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So Paulo
2005
So Paulo
2005
AGRADECIMENTOS
Aos meus pais pelo incentivo e apoio.
A Deus e minha famlia, pela oportunidade de realizar o curso e o incentivo
realizao deste trabalho.
minha orientadora, pelo acompanhamento durante a realizao do trabalho.
RESUMO
Esta Teoria trata de um assunto desafiador para os professores, considerado
relativamente novo no mundo da educao. Expandiu-se na dcada de 90 para
milhares de escolas em numerosos pases do mundo, inclusive no Brasil.
Traz uma nova concepo do que ser inteligente e no se aplica apenas no mbito
escolar, mas tambm em um novo conceito de sociedade: aquela que promove e
respeita as diferenas de estilos de aprendizagem.
A metodologia utilizada foi uma pesquisa bibliogrfica e o Referencial Terico foi
o scio-construtivismo.
Gardner prope uma educao que privilegia a compreenso, para isto esta
Teoria muito til, pois oferece diferentes formas de estimular os alunos a pensarem
sobre um determinado tema, de se interessarem por ele e criarem a partir do mesmo.
Faz-se mister encontrar talentos e competncias nas pessoas, atravs dos quais
possam resolver problemas de formas diferenciadas.
Esta Teoria busca enxergar pessoas diferentes com capacidades diferentes, ou
seja, inteligncias que precisam ser descobertas ao longo da vida do indivduo.
Corporal-cinestsica: capacidade para usar o corpo inteiro ou parte dele, como
as mos, por exemplo, para resolver problemas. Ex.Atores, Atletas e Danarinos.
Pictrica: competncia para reproduzir atravs de desenhos objetivos e situaes reais
ou mentais. Ex. Arquitetos, Decoradores.
Musical: capacidade para entender a linguagem sonora e de se expressar por
meio dela, independe de aprendizado formal. Ex. Compositor, Cantor, Professor,
Fabricante de instrumentos.
SUMRIO
INTRODUO..................................................................................................................1
CAPTULO I - CONHECENDO AS INTELIGNCIAS MLTIPLAS..................................4
1.1 Descrio das Inteligncias Mltiplas..........................................................................8
CAPTULO II- UMA PROPOSTA DE ENSINO PARA O DESENVOLVIMENTO DAS
INTELIGNCIAS
MLTIPLAS.....................................................................................................................19
CONCLUSO..................................................................................................................31
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS................................................................................34
INTRODUO
Aps uma prvia leitura de diversas obras que trazem contribuies a respeito do
assunto que me propus pesquisar, optei por estudar um tema que me chama a ateno
e desperta meu interesse.
Defini como tema do meu Trabalho de Graduao Interdisciplinar estudar As
Inteligncias Mltiplas e suas aplicaes em sala de aula nas sries iniciais do Ensino
Fundamental, por se tratar de um assunto desafiador para ns professores e
relativamente novo no mundo da educao.
A Teoria das Inteligncias Mltiplas expandiu-se na dcada de 90 para centenas
de distritos escolares, milhares de escolas e professores em numerosos pases do
mundo, inclusive no Brasil.
Esta teoria tem como autor Howard Gardner, professor da Universidade de
Educao e Psicologia da Universidade de Harvard, chama as diversas formas de
aprendizagens de mltiplas inteligncias. Irei utilizar este terico como principal
referncia para embasar esta pesquisa.
Os desafios esboados nessa teoria parecem ultrapassar o que em educao
normalmente se rotularia como mais um modismo de relevncia efmera com
resultados no muito eficazes.
A Teoria das Inteligncias Mltiplas revela-se como uma nova concepo do que
ser inteligente e no se aplica apenas no mbito escolar, mas tambm em um novo
conceito de sociedade: aquela que promove e respeitar as diferenas de estilos e de
habilidades de aprendizagem.
1
Atravs de dados obtidos por leituras, pude perceber que muitos educadores
possuem o conhecimento da teoria, porm no conseguem respostas prticas, eficazes
para a aplicao desse conhecimento em sala de aula.
Portanto, este trabalho ir abordar como trabalhar cada uma das inteligncias
propostas por Howard Gardner em um ambiente de aprendizagem. De acordo com este
autor, os alunos apresentam quantidades variveis de oito tipos de inteligncias e os
aplicam em combinaes especficas para cada pessoa.
A metodologia utilizada ser a pesquisa bibliogrfica para a obteno de
informaes em relao a aplicabilidade desta teoria e fundamentada na Teoria Scioconstrutivista.
Apresentarei algumas questes como: os educadores percebem as Inteligncias
Mltiplas dentro da sala de aula? Esto conscientes de sua existncia? Percebem esta
Teoria dentro do espao educacional? E que devem ser consideradas no momento do
planejamento escolar, na elaborao do currculo e na avaliao dos alunos?
Irei apresentar alguns dos principais aspectos que pretendo pesquisar neste
trabalho: Primeiramente trarei uma definio das inteligncias apresentadas por Howard
Gardner; as principais caractersticas da Teoria, como, porqu e para que ela deve ser
entendida atualmente por profissionais da Educao, comparao entre o novo e o
antigo conceito de inteligncia, entre outros aspectos.
Gardner tem conduzido por muitos anos uma pesquisa sobre o desenvolvimento
das capacidades cognitivas humanas, ele rompeu com a tradio comum da teoria da
inteligncia.
vida. Hoje procuramos pessoas mais felizes, no to, ansiosas e muitas menos com
capacidades desenvolvidas de forma to restrita, to determinada e to especfica, mas
sim que possuam criatividade, que sejam capazes de tomar decises, pessoas que se
preocupem mais com os problemas enfrentados pela sociedade atualmente. Todas
essas questes vm marcando uma nova viso de inteligncia.
Trazendo novamente a Teoria das Inteligncias Mltiplas, destacamos um novo
olhar para a inteligncia esta necessidade de um novo cidado marca uma nova teoria
de inteligncia.
Esta teoria tem como base a idia de pluralidade da mente, ao invs de apenas
duas inteligncias, Gardner destaca a existncia de mais sete. Chega a esta concluso
quando comea a trabalhar com crianas portadoras de doenas que apesar de
qualquer deficincia que possussem podia ser notado a existncia de habilidades para
realizar algum tipo de tarefa. Faz -se mister encontrar talentos e competncias nas
pessoas, onde estas possam resolver problemas de formas diferenciadas.
Gardner tem o cuidado de explicar que a inteligncia no deve estar limitada
quelas que ele identificou. Mas acredita que todas elas proporcionam um quadro muito
mais preciso das capacidades humanas do que as teorias unitrias apresentadas
anteriores a sua pesquisa.
Ao contrrio das pequenas habilidades que eram destacadas nos testes-padro
de QI, as teorias de Gardner oferece uma imagem expandida do que significa ser
Humano.
Todas as pessoas possuem condies de se desenvolver em todas as
inteligncias, com exceo de alguns portadores de doenas. As inteligncias so
dependentes umas das outras, pois se notarmos, difcil realizar uma atividade onde a
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pessoa utilize apenas um tipo de inteligncia, elas esto interligadas, podemos utilizar a
inteligncia corporal-cinestsica e a musical ao mesmo tempo.
Esta teoria tenta buscar (enxergar) pessoas diferentes com capacidades
diferentes, ou seja, inteligncias que precisam ser descobertas e desenvolvidas por
inteiro ao longo da vida do indivduo.
Gardner acredita que, como cada inteligncia pode ser usada para bons ou maus
propsitos, todas elas so inerentemente isentas de valor, isto , nenhuma pode ser
considerada melhor ou pior do que a outra cabe ao indivduo saber o modo como ir
utilizar suas inteligncias dentro da sociedade, portanto o uso de tal inteligncia ir
depender da moral do ser humano.
Evidentemente, a criatividade pode ser expressa atravs de todas as
inteligncias, porm pode se observar atravs de estudos realizados por Gardner, que
a maioria das pessoas criativa em um domnio especfico, a maior parte delas parece
destacar-se mais fortemente em uma ou duas inteligncias.
Estudos comprovam que todas as pessoas possuem condies e capacidades
que lhe permitem destacar-se com grande xito em todas as inteligncias, basta que
sejam incentivadas desde crianas em todas as reas e estimuladas pela sociedade
(famlia e escola), mas o que pode se notar que quando uma criana desponta para a
inteligncia musical, por exemplo, as pessoas ao seu redor incentivam e d destaque
apenas a esta inteligncia que se mostra mais evidente, o que pode ser notado como
uma atitude errnea, j que as demais inteligncias no sero trabalhadas e sim
esquecidas de serem mais bem desenvolvidas, ou seja, deixadas de lado podendo ficar
adormecidas e nunca serem descobertas ao longo da vida do indivduo.
bvio que nem todos os seres humanos iro tornar-se grandes artistas com
todas as inteligncias bem desenvolvidas, porm toda vida humana ser enriquecida
atravs do desenvolvimento de muitos tipos de inteligncia da forma mais ampla
possvel.
Quando os indivduos tm oportunidade de aprender atravs de seus potenciais,
mudanas cognitivas inesperadas e positivas, emocionais, sociais e at fsicas podem
ocorrer.
Cada inteligncia parece ter sua prpria seqncia de desenvolvimento,
emergindo em diferentes momentos da vida. Foi notado que a inteligncia musical a
forma de talento humano que emerge mais precocemente, a razo disso ainda no foi
descoberta.Gardner diz que talvez isso ocorra porque pode estar ligado ao fato de tal
inteligncia no possuir nenhum tipo de relao com experincias de vida do ser
humano, este j mostra tal talento desenvolvido, entretanto as inteligncias pessoais
requerem uma grande interao com as outras pessoas antes de serem bem
desenvolvidas.
Gardner afirma que cada inteligncia contm vrias subinteligncias. Um
exemplo seria a inteligncia musical, esta possui sub -nveis como executar, cantar,
escrever partituras musicais, reger, criticar e apreciar msicas.
Segundo Gardner, aqueles que tm a capacidade para usar seu corpo inteiro ou
parte dele, como as mos, por exemplo, para resolver problemas tm a inteligncia
cinestsica bem desenvolvida.
Esta inteligncia revela-se como uma especial habilidade para utilizar o prprio
corpo de diversas maneiras, envolve tanto o autocontrole corporal quanto a destreza
para manipular objetos cinestesia o sentido pelo qual percebemos os movimentos
musculares, o peso e aposio dos membros.
A inteligncia corporal-cinestsica a capacidade de unir o corpo e a mente para
obter um desempenho fsico perfeito, nas tradies mais recentes surgiu uma
separao entre mente e corpo. A inteligncia cinestsica extremamente desenvolvida
percebida com facilidade, quando observamos atores, atletas ou danarinos.
As pessoas que possuem esta inteligncia aprimorada utilizam o prprio corpo
para expressar idias e sentimentos. Algumas habilidades so notadas como
coordenao, equilbrio, flexibilidade, fora, velocidade e destreza.
Esta inteligncia a base do conhecimento humano, pois atravs das nossas
experincias sensrio-motoras que experimentamos a vida.
As atividades fsicas concentram a ateno do aluno na sala de aula e auxiliam a
memria, codificando a aprendizagem atravs da neuromusculatura do corpo. Todos
ns possumos uma memria muscular que pode ser efetivamente aplicada
aprendizagem de disciplinas escolares.
provvel que uma pessoa com inteligncia cinestsica bem desenvolvida prefira
tocar, manejar ou manipular o que deve ser aprendido, desenvolva a coordenao e um
senso de ritmo. Tem facilidade em lembrar mais daquilo que foi feito do que daquilo que
foi dito ou observado, demonstra equilbrio nas tarefas fsicas.
Todos ns expressamos algumas tendncias e necessidades cinestsicas;
entretanto aqueles que literalmente precisam ter as idias em suas mos para aprender
raramente tm oportunidade para faz-lo. A aprendizagem multisensorial raramente
est presente nas salas de aula, pois a maioria dos professores ainda no est
familiarizada com esses processos.
A aprendizagem cinestsica a que, freqentemente, oferece a experincia
educacional mais forte, agradvel e memorvel para todos os alunos.
Os alunos querem ser partcipes do processo educacional, ativo de sua prpria
aprendizagem, e no recipientes passivos de informaes, e os professores devem
atingir esta meta.
Por exemplo, no futebol o jogador no fica pensando em cada passo de sua
jogada, no consegue se expressar por palavras e nem descrever, aqui o corpo que
age liderado pelo crebro para resolver problemas, situaes e tomar decises.
Nas sociedades ocidentais, as habilidades fsicas no so to altamente
valorizadas quanto as cognitivas, embora em outros lugares a capacidade de usar o
corpo seja uma necessidade para a sobrevivncia e tambm uma caracterstica
importante de muitos papis de prestgio. Se pensarmos no homem pr-histrico
poderamos notar que ele apropriava-se de suas habilidades fsicas para manter-se
vivo, buscava seu prprio alimento, construa sua moradia. Em alguns pases do
Oriente os origamis so muito valorizados e so realizados atravs de dons manuais.
PICTRICA
As representaes visuais so um meio de se conhecer o mundo mais antigo
que o simbolismo lingstico. Esta inteligncia inclui uma srie de habilidades
relacionadas, como discriminao visual, reconhecimento, projeo, imagens mentais,
raciocnio espacial, manipulao de imagens e duplicao de imagens internas ou
externas, qualquer delas podendo ser expressa por uma nica pessoa. Em indivduos
como Leonardo da Vinci, a inteligncia visuoespacial manifesta-se em grandes obras
de arte.
Esta inteligncia a competncia de uma pessoa reproduzir atravs de
desenhos
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bem desenvolvida
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MUSICAL
Esta inteligncia caracteriza a pessoa que organiza sons de maneira criativa, a
partir da discriminao de elementos como tons, timbres e temas. As pessoas dotadas
desse tipo de inteligncia geralmente no precisam de aprendizado formal para exercla, pois uma arte que vem ao mundo junto conosco, como o caso de muitos artistas
da nossa msica popular.
A msica , sem dvida, uma das mais antigas formas de arte, a qual utiliza a
voz humana e o corpo como instrumentos naturais e meios de auto-expresso. uma
capacidade de entender a linguagem sonora e de se expressar por meio dela, permite
organizar elementos sonoros de forma criativa e independe de aprendizado formal, de
todas as inteligncias esta a mais associada com a idia de talento e de dom.
A inteligncia musical envolve suas prprias regras e estruturas de pensamento,
no necessariamente vinculadas a outros tipos de inteligncia. Gardner afirma que
qualquer indivduo normal que teve uma exposio freqente a msica, ou seja, que
sempre esteve em contato com ela, pode proporcionar uma base importante para as
experincias musicais que, mais tarde, podem ser integradas em todo o currculo
escolar.
Os primeiros anos de vida mostram-se fundamentais para o desenvolvimento
desta inteligncia. Entre os quatro e seis anos de idade, parece haver um perodo
crtico de sensibilidade ao som e freqncia, durante este perodo, um ambiente
favorvel, ou seja, que seja rico no aspecto musical pode proporcionar a base para a
capacidade musical posterior.
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Um exemplo ligado a nossa realidade seria a cantora Elis Regina que conseguia
segurar uma multido, criar e passar emoo atravs de sua voz e da msica. Chico
Buarque criou seu protesto no Regime Militar tambm atravs da msica.
Gardner traz um exemplo observado em suas pesquisas que pessoas surdas
que no ouviam nada, mas que ao colocar a mo na caixa de som conseguiam
perceber o ritmo e a tonalidade apenas atravs da vibrao que o som emitia .
Em comunidades primitivas fica extremamente difcil encontrar a lngua escrita,
mas impossvel achar uma que no tenha msica. Esta inteligncia a forma de talento
humano que emerge mais precocemente.
INTERPESSOAL
Nesta inteligncia pode-se notar uma capacidade extrema da pessoa dar-se bem
com as demais. O indivduo que possui esta inteligncia bem desenvolvida tem
facilidade em compreender e comunicar-se com outras pessoas e observa diferenas
no humor, no temperamento, nas motivaes e nas habilidades, sabendo como
satisfazer suas expectativas emocionais.
Esse tipo de inteligncia ressalta nos indivduos de fcil relacionamento pessoal,
assumir vrios papis dentro dos grupos, principalmente como lderes.
As profisses em que podemos notar esse tipo de capacidade seriam: polticos,
terapeutas, professores, animadores de espetculos, religiosos, conselheiros.
Certas pessoas possuem tambm algumas facilidades como, por exemplo, ter a
sensibilidade para o sentido de expresses faciais, voz, gestos e posturas de habilidade
para responder de forma adequada s situaes interpessoais.
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INTRAPESSOAL
Vem a ser a inteligncia atravs da qual a pessoa tem facilidade para conhecerse e estar bem consigo mesma. Administra seus sentimentos e emoes a favor de
seus projetos, possuem foras para a compreenso de si mesma e tambm das outras
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NATURALISTA
Esta inteligncia, a mais recente nas obras de Howard Gardner, no aparece
descrita em suas primeiras obras. Esta seria a oitava inteligncia, tendo a ver com o
mundo natural, onde a prioridade ser capaz de entender diferenas entre diversos
tipos de plantas e animais. Segundo Gardner, todos ns a temos em nosso crebro.
Seria a capacidade de perceber as transformaes da natureza, a pessoa se
sensibiliza pelas questes do ambiente.
No incio, Gardner incluiu esta inteligncia como parte das inteligncias lgicamatemtica e visuespacial; posteriormente ele formulou a hiptese de que a inteligncia
naturalista merecia reconhecimento como uma inteligncia distinta.
Ele descreve as habilidades bsicas do naturalista como algum que capaz de
reconhecer a flora e a fauna, fazer distines coerentes no mundo natural e usar tal
capacidade de maneira produtiva(na caa, no cultivo da terra, na cincia biolgica)
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ansiosos
para
explorar
mundo
atravs
de
nossos
sentidos.
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Gardner diz que se tivssemos essa preocupao para com nossos alunos, ns
descobriramos muito mais talentos entre as crianas. Quanto mais exigido
dos
alunos e quando exigimos que ele d mais de si mesmo, desta forma eu passo a
acreditar em todos os eles, porque sabemos que todos tm condies de aprender e
passa ser um desafio do professor tentar descobrir o como aprender.
Temos a noo de que nem todos os alunos sero gnios em Matemtica, por
exemplo, alguns podem saber estritamente o necessrio para sua sobrevivncia na
continuidade dos seus estudos e na vida em sociedade, no necessrio que todos
saibam de tudo.
As aprendizagens ocorrem de maneiras diversas, isso deve fazer com que os
professores busquem outras formas, para que os alunos aprendam de diferentes
formas e em graus diferentes de aprofundamento e assim ter um olhar diferenciado
para os vrios momentos na escola.
Um
desses
momentos
seria
pensar
sobre
currculo
escolar.
Ele
necessariamente vai ter que ser pensado diferentemente, porm isso no quer dizer
que teremos que abolir a Matemtica e o Portugus do currculo. Poderemos ter o
mesmo tipo de pensamento se refletirmos sobre o desenvolvimento de competncias
na escola, desenvolv-las no quer dizer negar as disciplinas nucleares de ensino, mas
sim mobilizar conhecimentos dos quais grande parte continuar sendo de ordem
disciplinar.
O que valeria mais a pena: um ensino onde encontramos transmisso de
conhecimentos e desenvolvimento de algumas capacidades intelectuais bem gerais,
como saber analisar, argumentar etc, desconectado de situaes e prticas sociais ou
construir competncias de alto nvel, tanto dentro das disciplinas quanto na sua
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situaes
complexas,
muito
alm
dos
clssicos
exerccios
escolares?
(Perrenoud,1999 p.41)
Certamente, para a Teorias das Inteligncias Mltiplas o que estaria em jogo
seria construir competncias elevadas para resolues de problemas complexos tanto
em sala de aula como na prpria vida do aluno, onde ele possa transpor e utilizar seus
conhecimentos adquiridos em sala de aula na vida extra- escolar.
Para que isto ocorra e diante de novos desafios o currculo (no somente ele)
dever ser repensado, sem que haja necessariamente uma grande transformao
curricular. Existem algumas matrias, algumas disciplinas e algumas idias que a
escola deve trazer e isto no est em discusso, mas tarefa dela, por se tratar de uma
funo social. Ela obrigatoriamente deve dar acesso a um saber que foi historicamente
organizado e construdo pelo ser humano. E nessa relao temos a Lngua materna, a
Matemtica, Cincias Sociais, Naturais, Arte, uma poro de matrias . O que ser
modificado a forma de organizar, elaborar e olhar esse currculo. O propsito da
escola tambm dever ser repensado.
O grande desafio ser intermediar um currculo que j est pr-estabelecido,
pronto e determinado com bases nos Parmetros Curriculares Nacionais ou no prprio
Projeto Poltico Pedaggico da Instituio com um currculo em aberto, onde se
priorizar as necessidades dos alunos, o tempo disponvel com os mesmos em sala de
aula, ou seja, olhar para esse currculo de uma outra forma.
Para Ktia Smole, o ideal seria que alm das matrias que so obrigatrias, o
aluno pudesse freqentar algumas outras disciplinas que fossem eletivas, para que ele
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assistisse atendendo seu desejo, interesse ou porque descobriu que tem talento para
aquilo e por isso tivesse vontade de freqentar tais aulas, por exemplo, se aprofundar
em arte ou em msica. Gardner afirmou que algumas escolas, nas quais trabalhou
esto organizando desta forma e obtendo muito sucesso.
Este currculo no questiona o que ser ensinado, mas sim como ser ensinado
e para que ser ensinado. Essa deve ser uma forte preocupao do professor: Educar
para que? .
Gardner diz que a escola tem alguns propsitos que precisam ser muito
marcados. Um deles seria: educar para a cidadania, formar valores. A escola que se
preocupa em educar para a cidadania, no se preocupa em discutir com seu aluno
apenas direitos do consumidor, por exemplo, mostra-se muito mais profundo do que
isso. pensar que valores devem ser discutidos na escola, pois uma sociedade sem
valores no chega a lugar nenhum, os valores normatizam as nossas aes, na escola
e fora da escola. E o indivduo deve aprender a respeitar as normas desde pequenos,
pois na vida em sociedade ir deparar-se com diversas regras que devem ser acatadas.
Gardner alerta tambm que as inteligncias no so naturalmente boas. O fato
de voc possuir uma inteligncia bem desenvolvida no significa necessariamente que
voc seja uma pessoa com bons sentimentos. Um exemplo que Ktia Smole traz para
ilustrar essa idia seria um ladro de banco, um sujeito que com a sua equipe,
trabalham juntos com um propsito muito bem definido, se organizam, planejam e
assaltam, aqui h um alto processo de inteligncia envolvido, mas no significa que
seja bom.
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Para que os alunos no utilizem suas inteligncias para este propsito, devem
ser educados, mostrando quais so os valores que para ns so lcitos e outros ilcitos.
Gardner acredita numa escola que eduque para o bem, para o verdadeiro e para o belo.
Uma sociedade em que as pessoas possam viver mais harmoniosamente, mais
justamente.
Outro propsito que Gardner acredita ser essencial para a educao seria a
felicidade, pessoas mais felizes! Essa felicidade no sinnima de baguna, pois a
escola deve ser considerada um espao srio, de aprendizagem, lugar de trabalho e
organizao, possui normas de convivncia a serem seguidas e isso deve ser discutido
com os alunos. Discutir o que est bom e o que no est e o que pode ser melhorado.
O que eles j aprenderam, o que eles podem fazer de melhor e assim trazer o aluno
para dentro deste processo.
No bom uma escola com um ndice muito grande de reprovao,
recuperao, essa no mais a fora do professor, idia advinda da escola tradicional,
onde o professor competente era aquele que possua o maior nmero de alunos
reprovados , para Gardner o importante
conhecimento.
Uma outra funo da escola que Gardner mostra educar para a compreenso. Sua
teoria til quando o professor sabe o que quer atingir (ela no dar os objetivos a ele).
Ele acredita que a educao deveria ater-se a melhorar o entendimento, fazer as
pessoas entenderem o mundo de uma forma diferente depois de passar pela escola.
Porm, ainda encontramos escolas, no somente em nosso pas, mas no mundo todo
que buscam essencialmente que o aluno acumule fatos e acreditam que somos mais
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inteligentes quando acumulamos o conhecimento de mais fatos. Mas, uma vez que
esquecemos os fatos, ser que realmente pensamos diferentemente sobre eles? Se as
pessoas no compreenderem realmente no iro pensar diferentemente sobre as
coisas, no compreendem, realmente a histria, o corpo humano ou o mundo da Fsica.
A pessoa deve compreender tal assunto, fazer relaes, pois uma vez compreendido
jamais ser esquecido.
Outro momento que deve ser repensado para que os alunos aprendam de
diferentes formas e em diferentes graus de aprofundamento, ser o momento de
avaliao. Para a Teoria de Gardner, avaliar significa a busca de uma nova forma de
incluir. Esta idia rompe com o modelo tradicional que era apenas classificatrio e
controlador, um instrumento que dava poder ao professor. Servia para o professor
apontar aquele sabe, aquele no sabe, aquele aluno melhor do que o outro, aquele
bom, aquele nem sei o que fazer com ele. Isso rompido totalmente por esta teoria,
palavra de ordem para a avaliao aqui incluso, o professor avalia no para
classificar, no para constatar, apontar, mas sim para incluir.
Se h um aluno que no sabe ou que tem dvidas, ou que no fala, ou que no
se expressa, ou qualquer problema que o professor considere importante ser
trabalhado, ele deve avaliar para saber exatamente como se aproximar para entender
como tal aluno pensa, que conhecimentos que ele j possui, o que ele faz, o que ele
sabe e tentar auxili-lo a dar os passos seguintes. O papel que a avaliao assume na
Teoria das Inteligncias Mltiplas totalmente inclusivo, ou seja, trazer todos os alunos
para a aprendizagem.
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CONCLUSO
Ao realizar este trabalho pude perceber atravs da Teoria das Inteligncias
Mltiplas proposta por Howard Gardner, que o modelo de inteligncia tido at ento,
isto , aquele que apresentava a idia de que a inteligncia era uma capacidade nica
e de possvel mensurao atravs dos famosos testes de Q.I., rompido com as novas
concepes deste autor, assim como Piaget j o fizera.
Suas idias trazem um desafio para a Educao e ultrapassam o modismo de
algumas teorias propostas anteriormente,suas idias revelam uma nova concepo do
que ser inteligente e no se atrela apenas ao espao escolar, mas tambm na
sociedade em geral.
Sua proposta traz uma ampla gama de novas inteligncias e causou um grande
impacto na rea educacional; isto devido s mltiplas possibilidades de atuao , que a
partir deste momento, o educador dever considerar diante de um aluno possuidor de
mltiplos talentos.
O ser humano considerado um indivduo que possui diversas habilidades e
competncias que devem ser descobertas e incentivadas desde sua infncia (mas
tambm podem ser desenvolvidas ao longo da vida do indivduo) para que possam
resolver problemas de formas diferenciadas, para Gardner todas as pessoas possuem
capacidade para se desenvolver em todas as inteligncias propostas por ele, com
exceo de alguns portadores de algumas sndromes.
Atravs dos estudos realizados eu concluo que esta Teoria enxerga as pessoas
de um modo diferente, prope a formao de um novo cidado com conhecimentos
variados a fim de que possa enfrentar a sociedade e os desafios advindos dela.
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sobre
educao.
Todos
estes
momentos
devero
ser
pensados
diferentemente.
Esta Teoria tem como meta um aluno mais envolvido com a aprendizagem e que
possa realmente aprender com compreenso.
Por fim, devemos compreender que a Teoria das Inteligncias Mltiplas no se
trata de uma metodologia, mas se for entendida corretamente poder ajudar muitos
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professores a melhorar e diferenciar sua prtica em sala de aula para com seus alunos
e passar a compreend-los melhor.
Um dos objetivos da explorao pessoal das Inteligncias Mltiplas aprender,
enquanto professor, como se sente uma criana ao desenvolver novas habilidades e
empregando seus potenciais, os alunos podem passar a outras maneiras de aprender e
de se desenvolver.
A eficcia da aplicao desta Teoria foi apresentada atravs de projetos de
pesquisa onde os resultados foram surpreendentes: os problemas de comportamento
so minimizados; o autoconceito melhora; as habilidades de cooperao e liderana
so desenvolvidas e, acima de tudo, o interesse das crianas pela aprendizagem
aumenta.
Enfim, atravs desta pesquisa tenho em mente que devemos comear a olhar
para os nossos alunos com uma nova curiosidade e apreciao, acreditando que cada
um de ns possui um perfil cognitivo nico de dons intelectuais, que pode ser oferecido
um treinamento aos professores, para expandir nossa viso do que significa ser
humano e do que significa ser educado, podemos compreender que a escola no deve
ser da maneira como nos lembramos dela, ou seja, utilizando um mtodo tradicional de
ensino que no promove e no considera as diferenas deste ser humano em questo.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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