ISELA OSNAYA SOTO

10 DE NOVIEMBRE DE 2012
LICENCIATURA EN EDUCACIN

QU ES EL CONSTRUCTIVSMO?
CSAR COLL.
Ni hablamos siempre de lo mismo ni lo hacemos siempre de la misma perspectiva epistemolgica.
En sta lectura se da una serie de planteamientos que tienen su origen en la explicacin del psiquismo humano
conocido generalmente como constructivismo.
No cabe duda de que utilizar el mismo trmino, constructivismo a veces de forma genrica sin ms precisiones, otras
con adjetivos que tratan de calificarlo, para referirse indistintamente a explicaciones de aprendizaje u a propuestas
educativas inspiradas en una u otras de estas fuentes tericas es una prctica que genera ambigedad y provoca
confusiones, no tiene mucho sentido hablar de constructivismo en general y si tal vez de distintos tipos de
constructivismo.
Las propuesta y los enfoques constructivista en educacin se diferencian entre s por responder a diferentes modos de
uso o de utilizacin de dichas teoras y trabajos.
El constructivismo y las relaciones entre el conocimiento psicolgico y la teora y la prctica educativa.
Distinguir entre diferentes manifestaciones o variantes del constructivismo ya no en funcin de las teoras psicolgicas
de referencia, sino tambin de la manera como se plantea la utilizacin de dichas teoras para analizar, comprender y
explicar la educacin escolar.
Consiste en elegir una teora del desarrollo, del aprendizaje o incluso una teora general del funcionamiento psicolgico,
y tomarla como punto de partida nico y exclusivo para proceder a su aplicacin en el mbito educativo.
Naturaleza funciones y caractersticas de la educacin escolar.
Variables o manifestaciones del constructivismo en la teora y prctica educativa: la que sita el punto de partida de la
indagacin en un anlisis de la naturaleza y funciones de la educacin escolar para cuestionar, a partir del resultado de
este anlisis, las teoras del desarrollo y del aprendizaje, y las aportaciones de la investigacin psicolgica en general,
que comparten, ms all de las diferencias que mantienen entre s, una visin constructivista del psiquismo humano.
Educacin escolar y constructivismo: la integracin jerrquica de los principios.
Alumnos slo pueden aprender los contenidos escolares en la medida en que despliegan ante ellos una actividad
mental constructiva generadora de significados y de sentido. Por otra parte, el desencadenamiento de esta actividad
mental constructiva no es suficiente para que la educacin escolar alcance los objetivos que se propone: que el sentido
y los significados que construyen los alumnos y alumnas sean acordes y compatibles con lo que significan y
representan los contenidos escolares como saberes culturales ya elaborados.
En resumen la concepcin constructivista nos muestra el aprendizaje escolar como el resultado de un complejo proceso
de intercambios funcionales que se establecen entre tres elementos: el alumno que aprende, el contenido que es objeto
de aprendizaje y el profesor que ayuda al alumno a construir significados y a atribuir sentido a lo que aprende.
La concepcin constructivista no debe ser entendida en consecuencia como una teora ms del desarrollo o del
aprendizaje alternativa a las otras teoras existentes; ni mucho menos como la teora que trata de integrar y superar las
restantes teoras del desarrollo y del aprendizaje que comparten las ideas fundamentales del constructivismo.
La finalidad de la concepcin constructivista no es explicar el desarrollo y el aprendizaje humano. Su finalidad es
distinta: su intencin es configurar un esquema de conjunto orientado a analizar, explicar y comprender los procesos
escolares de enseanza y aprendizaje. Para ello se nutre ciertamente en buena medida de las teoras constructivistas
del desarrollo y del aprendizaje y con toda seguridad seguir hacindolo en los prximos aos.

ISELA OSNAYA SOTO

10 DE NOVIEMBRE DE 2012
LICENCIATURA EN EDUCACIN

QU ES EL CONSTRUCTIVSMO?
CSAR COLL.
I.-De acuerdo a la lectura QU ES EL CONSTRUCTIVSMO?, responde las siguientes cuestiones:
1. Cules son los dos principios epistemolgicos altamente discutidos?
p.12 El primer principio de jerarqua epistemolgica que esta entre el conocimiento psicolgico (conocimiento
cientfico bsico) y la teora y practica educativa (construccin de un conjunto de saberes), el segundo principio es
el que postula desde la psicologa, concretamente la explicacin del desarrollo o del aprendizaje.
2. Cmo se constituye el tringulo interactivo en la escuela?
p.20 Por el alumno como mediador de la actividad mental, los contenidos escolares y el profesor jugando el papel
de gua y orientador.

CLAVE

3. En cuntos niveles clasifica el autor a la educacin escolar?

p.20, 21, 25 y 32 En tres, 1ro naturaleza y funciones de la educacin escolar, 2do la construccin del conocimiento en
la escuela y el 3ero los procesos de construccin del conocimiento y los mecanismos de influencia educativa.
4. Por qu es importante resignificar y reinterpretar con doble fin los principios mencionados por el autor?
p.21-22 Para garantizar su convergencia, complementariedad e idoneidad para la educacin escolar.
II.- Relaciona las siguientes columnas:
5. (d) El alumno es capaz de

a) es el objetivo ms ambicioso e irrenunciable de la

educacin escolar.

6. (c) La cuestin clave

b) puede concebirse como un conjunto de esquemas de

conocimiento interrelacionados.

7. (f) Ausubel

c) no reside en el aprendizaje escolar, debe conceder prioridad

a los contenidos y procesos y asegurarse que sea significativo.

8. (a) Aprender a aprender

d) de hacer y aprender, dependiendo del estadio y desarrollo cognitivo.

9. (e) Piaget

e) tomando como referencia el modelo de equilibracin de las

estructuras cognitivas.

10. (b) La estructura cognitiva del alumno

f) para que el aprendizaje sea significativo deben cumplirse las

condiciones sealadas.

ISELA OSNAYA SOTO

10 DE NOVIEMBRE DE 2012
LICENCIATURA EN EDUCACIN

QU ES EL CONSTRUCTIVSMO?
CSAR COLL.
I.-De acuerdo a la lectura QU ES EL CONSTRUCTIVSMO?, responde las siguientes cuestiones:
1. Cules son los dos principios epistemolgicos altamente discutidos?
______________________________________________________________________________________________________
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2. Cmo se constituye el tringulo interactivo en la escuela?

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3. En cuntos niveles clasifica el autor a la educacin escolar?

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4. Por qu es importante resignificar y reinterpretar con doble fin los principios mencionados por el autor?
______________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________.

II.- Relaciona las siguientes columnas:

5. ( ) El alumno es capaz de

a) es el objetivo ms ambicioso e irrenunciable de la

educacin escolar.

6. ( ) La cuestin clave

b) puede concebirse como un conjunto de esquemas de

conocimiento interrelacionados.

7. ( ) Ausubel

c) no reside en el aprendizaje escolar, debe conceder prioridad

a los contenidos y procesos y asegurarse que sea significativo.

8. ( ) Aprender a aprender

d) de hacer y aprender, dependiendo del estadio y desarrollo cognitivo.

9. ( ) Piaget

e) tomando como referencia el modelo de equilibracin de las

estructuras cognitivas.

10. ( ) La estructura cognitiva del alumno

f) para que el aprendizaje sea significativo deben cumplirse las

condiciones sealadas.