0

FACULDADE NORTE CAPIXABA DE SO MATEUS

CURSO DE PEDAGOGIA

CLAUDIANI QUARTEZANI SANTOS

DAIANA VULPE

A IMPORTNCIA DO TRABALHO COM PROJETOS DIDTICOS NA EDUCAO

INFANTIL

SO MATEUS
2013

CLAUDIANI QUARTEZANI SANTOS

DAIANA VULPE

A IMPORTNCIA DO TRABALHO COM PROJETOS DIDTICOS NA EDUCAO

INFANTIL

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao

Programa de Graduao em Pedagogia da
Faculdade Norte Capixaba de So Mateus, como
requisito parcial para a obteno do grau de
Licenciatura plena em Pedagogia.
Orientadora: Prof Esp. Laudinia Azerdo dos
Santos Gomes.

SO MATEUS
2013

FICHA CATALOGRFICA

CLAUDIANI QUARTEZANI SANTOS DA SILVA

DAIANA VULPE

A IMPORTNCIA DO TRABALHO COM PROJETOS DIDTICOS NA EDUCAO

INFANTIL

TCC apresentado ao Programa de Graduao em Pedagogia da Faculdade Norte Capixaba de So

Mateus, como requisito parcial para a obteno do grau de Licenciatura em Pedagogia.

Aprovado em

de

COMISSO EXAMINADORA

Prof Laudinia Azerdo dos Santos Gomes

Faculdade Norte Capixaba de So Mateus
Orientador

Prof Polyana Ziviani Contarato

Faculdade Norte Capixaba de So Mateus
Membro 1

Prof Carolina Fonseca Dadalto

Faculdade Norte Capixaba de So Mateus
Membro 2

de

2013.

Dedicamos este trabalho a cada membro

de nossa famlia e tambm a nossos
amigos, pessoas que acreditaram em
nosso potencial e nos ajudaram a concluir
mais essa etapa.

Primeiramente, agradecemos a Deus,

por nos dar a fora, a sabedoria e a
motivao necessrias para concluir uma
fase to grande em nossas vidas.
Aos nossos familiares pela pacincia em
entender nossa ausncia durante esse
percurso, colaborando conosco em cada
momento dessa caminhada.
Agradecemos ainda, as trs orientadoras
que tivemos durante o processo de
construo do TCC, Carolina, Josete e
Laudinia, pois sem a colaborao de
vocs o caminho at aqui seria ainda
mais rduo.

LISTA DE SIGLAS
LDB Lei de Diretrizes e Bases
DCNEIs Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Infantil
CEIMs Centros de Educao Infantil Municipais
RCNEI Referencial Curricular Nacional da Educao Infantil
SME Secretaria Municipal de Educao
MEC Ministrio da Educao e do Desporto

LISTA DE GRFICOS
GRFICO 1 IMPORTNCIA DA EDUCAO INFANTIL PARA O ALUNO ......... 38
GRFICO 2 ESCOLHA DO TEMA A SER TRABALHADO .................................. 39
GRFICO 3 TEMPO DE DURAO DOS PROJETOS ....................................... 40
GRFICO 4 CONHECIMENTOS CONTEMPLADOS NO PROJETO .................. 41
GRFICO 5 FASE RELEVANTE DO PROJETO PARA A CRIANA .................. 42
GRFICO 6 MANEIRA EM QUE OS PROJETOS SO TRABALHADOS ........... 43
GRFICO 7 CONTRIBUIO DO TRABALHO COM PROJETOS ...................... 44
GRFICO 8 AVALIAO DO DESENVOLVIMENTO DOS ALUNOS .................. 45
GRFICO 9 VANTAGENS DO TRABALHO COM PROJETOS ........................... 46
GRFICO 10 DESVANTAGENS DO TRABALHO COM PROJETOS .................. 47
GRFICO 11 OUTRAS ESTRATGIAS DE ENSINO .......................................... 48

RESUMO
O presente estudo teve por objetivo mostrar a importncia dos projetos didticos na
modalidade da educao infantil. Baseou-se em uma pesquisa exploratria e
descritiva, tendo como tcnicas para coleta de dados a pesquisa bibliogrfica,
pesquisa documental e a pesquisa de campo. Foi aplicado um questionrio as
supervisoras do turno vespertino dos 27 CEIMs, Centros de Educao Infantil
Municipais, de So Mateus-ES, da zona urbana, sendo 11 perguntas, com respostas
objetivas de mltipla escolha, a fim de investigar como os projetos didticos so
trabalhados nas escolas de educao infantil de So Mateus. Aps a aplicao do
questionrio foi feita uma anlise do resultado, onde foram gerados grficos com os
percentuais das respostas. Atravs da pesquisa realizada, objetiva-se entender se
os projetos didticos esto sendo realizados de forma eficaz nas escolas de
educao infantil, onde perante a utilizao dessa estratgia procura-se a todo o
momento o xito de cada criana. Percebe-se assim, que o projeto didtico uma
estratgia de ensino de suma importncia para a educao infantil, pois a partir
dela que o professor juntamente com a equipe pedaggica ir criar situaes de
aprendizagens que favoream o desenvolvimento do aprendizado, da socializao,
da responsabilidade, da criticidade e da autonomia nos alunos.
PALAVRAS-CHAVE: Educao infantil. Projetos didticos. Criana.

SUMRIO
1 INTRODUO .................................................................................. 11
1.1

JUSTIFICATIVA DO TEMA................................................................................ 13

1.2

DELIMITAO DO TEMA ................................................................................. 15

1.3

FORMULAO DO PROBLEMA ...................................................................... 15

1.4 OBJETIVOS ............................................................................................................. 16

1.4.1 OBJETIVO GERAL ..................................................................... 16

1.4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS ........................................................ 16
1.5 HIPTESE ............................................................................................................... 16
1.6 METODOLOGIA ...................................................................................................... 16

1.6.1 CLASSIFICAO DA PESQUISA......................................................... 16

1.6.2 TCNICAS DE PESQUISA PARA COLETA DE DADOS ............................. 17
1.6.3 FONTES PARA COLETA DE DADOS .................................................... 18
1.6.4 CARACTERIZAO DA AMOSTRA ...................................................... 19
1.6.5 INSTRUMENTOS PARA COLETA DE DADOS .......................................... 19
1.6.6 TRATAMENTO E ANLISE DOS DADOS ............................................... 20
2

REFERENCIAL TERICO .......................................................... 21

2.1

DEFINIO DO TEMA CENTRAL.................................................................... 21

2.2 HISTRICO DE CRIANA E EDUCAO INFANTIL ....................................... 22

2.3 O PAPEL DO PROFESSOR NA PEDAGOGIA DE PROJETOS ....................... 24
2.4

O CURRCULO DA EDUCAO INFANTIL .................................................... 26

2.5

PROPOSTA PEDAGGICA DA EDUCAO INFANTIL .............................. 31

2.6 A FUNO DE UMA ESCOLA DE EDUCAO INFANTIL .............................. 32

2.7

A IMPORTNCIA DO TRABALHO COM PROJETOS DIDTICOS ............. 34

2.8 A AVALIAO NA EDUCAO INFANTIL NA PERSPECTIVA DE

PROJETOS .................................................................................................................... 35

10

APRESENTAO E ANLISE DOS DADOS ............................. 38

3.1

CARACTERIZAO DO MUNICPIO PESQUISADO .................................... 38

3.2

QUESTIONRIO RESPONDIDO PELAS SUPERVISORAS DO TURNO

VESPERTINO, NOS CEIMs DE SO MATEUS - ES. .............................................. 38

CONCLUSO E RECOMENDAO........................................... 50
4.1 CONCLUSO .......................................................................................................... 50
4.2 RECOMENDAES .............................................................................................. 51

5 REFERNCIAS ................................................................................. 52
APNDICE ........................................................................................... 54
APNDICE A QUESTIONRIO DA PESQUISA

ANEXOS.................................................................................................58
ANEXO A RELEASE DA EDUCAO INFANTIL

11

1 INTRODUO
A presente pesquisa procura entender e explicar a importncia do trabalho com
projetos didticos na educao infantil, escolhendo os projetos didticos como uma
estratgia de ensino aprendizagem, fazendo com que o aluno seja o sujeito de seu
conhecimento, provocando assim uma aprendizagem significativa.

Ao decorrer da pesquisa, ser realizada uma abordagem sobre o tema central, que
A importncia do trabalho com projetos didticos na educao infantil, sero
abordados os conceitos e os histricos de criana, projeto e educao infantil.

As aes na educao infantil requerem algumas determinaes legais como est

prescrito na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB n 9394/96
(BRASIL, 1996), no artigo 29:
A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como
finalidade o desenvolvimento integral da criana at os cinco anos de idade,
nos aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a
ao da famlia e da comunidade.

Com isso, a escola assumindo seu papel de agente transformador, deve fazer com
que o aluno desenvolva e construa seu conhecimento. Trabalhar com projeto nesse
sentido faz com que as vrias reas de conhecimento estejam interligadas, sem
distino de disciplina, at porque falar em disciplina vai de encontro com o objetivo
da educao infantil, onde o foco desenvolver habilidades e competncias nos
aprendizes, levando em considerao a interdisciplinaridade.

Por meio dos projetos, os alunos podem estudar diferentes tipos de temas, e esses
temas podem ser escolhidos pelo professor, ao ser feito um estudo prvio da
realidade dos alunos e da escola, verificando assim as necessidades que devem ser
atendidas e trabalhadas, podem tambm ser escolhidos pelos prprios alunos,
fazendo com que eles se sintam parte integrante da escola, e ainda podem ser
decididos no incio do ano letivo, pela equipe pedaggica, como o projeto
institucional, porm a forma mais eficaz da escolha do tema a ser estudado
quando este escolhido por um processo coletivo, que envolva professores, trio

12

gestor (Diretor, Coordenador Pedaggico e Coordenador de turno), famlias,

comunidade e principalmente os alunos. Sua durao varia de uma semana, um
ms e at de um ano, no existe um tempo certo para a durao de cada projeto,
esse tempo de durao pode variar de acordo com o tema escolhido.
O trabalho com a metodologia dos projetos somente se justifica quando os
alunos colocam seu interesse e sua energia na busca de temas relevantes,
essenciais para a aprendizagem no programa da disciplina. O ideal que a
escolha dos temas se desenvolva no consenso entre a orientao do
professor e a curiosidade dos alunos. (ANTUNES, 2012, p. 87)

O trabalho com projetos didticos est diretamente ligado ao currculo da educao

infantil. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil DCNEIs
(BRASLIA, 2010, p. 12), trazem como definio de currculo:
Conjunto de prticas que buscam articular as experincias e os saberes das
crianas como os conhecimentos que fazem parte do patrimnio cultural,
artstico, ambiental, cientfico e tecnolgico, de modo a promover o
desenvolvimento integral de crianas de 0 a 5 anos de idade.

Por isso deve ser ressaltado que o trabalho com projetos didticos deve atender a
essas especificidades, para que ele tenha um respaldo terico de suas intenes
pedaggicas.

Quando se opta em trabalhar com projetos, a escola deve atuar em equipe, o projeto
proporciona autonomia em todos os envolvidos nesse processo. Quando o aluno
decide o que ser trabalho ele se compromete a realizar as atividades combinadas,
com isso torna-se responsvel e comprometido, tanto para cumprir o estabelecido
quanto para aprimorar sua aprendizagem.

Na educao infantil o projeto trabalhado de maneira ldica, trazendo o concreto

para os alunos, e oferecendo um aprendizado que de fato acontea. Ele deve
respeitar a idade/srie do aluno, por exemplo, o projeto institucional, que
trabalhado em todas as sries da escola com um tema nico, deve considerar as
particularidades e individualidades existentes em cada faixa etria. A respeito desse
assunto Antunes (2012, p. 25) afirma que:

13

A aprendizagem infantil apresenta limitaes naturais impostas pela

maturidade. importante realar que no existem duas crianas
absolutamente iguais e que as atividades propostas devem se adaptar a
essa especificidade de desenvolvimento, sem a preocupao de se buscar
rigor excessivo para o que estabelece como comum a cada fase.

A escola que trabalha com projetos, est alicerada na realidade no contexto em

que se encontra inserida, portanto, capaz de formar alunos crticos que atuem
ativamente em seu ambiente. Ela assume seu verdadeiro papel de agente
transformador da sociedade, este o caminho para transformar o espao escolar
em um espao aberto, o que tornar a aprendizagem mais significativa, prazerosa e
principalmente mais prxima do aluno.

Quando o professor trabalha com projetos, ele estipula metas a serem alcanadas,
exigindo de si um planejamento nas suas atividades, o que contribui at mesmo para
a formao do educador, possibilitando a clareza e a compreenso de que o aluno
capaz de construir sua aprendizagem. A respeito do aprimoramento do professor
Queiroz (apud OSTETTO, 2008, s.p) diz que, a contribuio desta prtica
pedaggica na educao infantil para alm de uma slida fundamentao terica e
enriquecimento do trabalho dos professores.

Assim, o presente trabalho teve como objetivo analisar a importncia dos projetos
didticos na educao infantil, entendendo quais contribuies eles trazem para o
processo de ensino-aprendizagem das crianas e tambm como eles so
desenvolvidos nos Centros de Educao Infantil Municipais CEIMs de So Mateus
- ES, localizados na zona urbana.

1.1 JUSTIFICATIVA DO TEMA

Atualmente, o projeto didtico uma estratgia muito utilizada nas escolas de

educao infantil, portanto este trabalho teve como discusso a importncia da
utilizao dessa estratgia para que o desenvolvimento da criana seja atingido
gradualmente com xito e em todos os aspectos.

A realizao dos projetos, de forma interdisciplinar, ou seja, de forma que envolva o

todo, faz com que as crianas promovam aes coletivas e cooperativas, de

14

socializao com as demais crianas e com os adultos que esto a sua volta, auxilia
na resoluo de conflitos, na produo de autonomia e interesse sobre
determinados assuntos de forma a argumentar e questionar na busca do
entendimento e das solues. As crianas sero co-responsveis pela construo
do seu prprio conhecimento, agindo assim ativamente em todas as partes
integrantes do processo. Seguindo a linha de pensamento de Queiroz, que afirma:
O projeto uma proposta que aponta para a construo da formulao de
conceitos, desvendamento do novo, interpretaes do mundo que cerca das
crianas, promove um ambiente de cooperao, colaborao,
companheirismo, respeito mtuo, valoriza os fatores ambientes
possibilitando tcnicas solucionveis preservao da vida e no s para
cidadania democrtica, mas para um fazer interdisciplinar que envolva o
todo. (QUEIROZ, 2010, s.p)

A ao pedaggica por meio de projetos proporciona um estreitamento na relao

de professor e aluno, pois os dois trabalham juntos desde a escolha do tema ao
objetivo final. O projeto visa ensinar contedos e ao mesmo tempo valorizar a
formao do aluno. Eles trazem consigo a estruturao de uma rotina e uma
organizao do tempo, postura que facilitar um equilibro entre as atividades, sendo
elas, o brincar, o cuidar, e a inteno pedaggica de ensinar.

Desse modo, o trabalho com projetos didticos possui vantagens, como a

aproximao na relao entre professor-aluno, estmulo da participao dos alunos
nas decises tomadas na escola, at porque a escola deve ter seu processo ensino
aprendizagem centrado no educando, e o trabalho com a sequncia didtica das
atividades, facilitando um melhor planejamento do professor e entendimento aos
alunos a respeito dos eixos de trabalho, que so eles: Movimento, Msica, Artes
Visuais, Linguagem Oral e Escrita, Natureza e Sociedade e Matemtica,
possibilitando assim aulas mais prazerosas, organizadas, criativas e dinmicas,
dentre outras vantagens que sero abordadas ao decorrer do trabalho.

Portanto, esse trabalho contribui para o esclarecimento de como os projetos

didticos colaboram para o desenvolvimento das crianas da educao infantil, nos
CEIMs de So Mateus da zona urbana, quando estruturados da forma correta.

15

1.2 DELIMITAO DO TEMA

O presente estudo delimitou-se em discutir a importncia de utilizar os projetos como

estratgias de ensino, levando em questo como eles so trabalhados pelos
professores atualmente e como devem ser trabalhados, para proporcionar a
aprendizagem significativa nos alunos.

A pesquisa de campo foi realizada nos 27 CEIMs de So Mateus da zona urbana,

onde foi aplicado um questionrio as supervisoras da instituio do turno vespertino
da educao infantil, no perodo de 12 de agosto a 30 de setembro do ano de 2013,
a fim de verificar na prtica como os projetos esto sendo aplicados nos CEIMs de
So Mateus da zona urbana.

1.3 FORMULAO DO PROBLEMA

O trabalho com projetos didticos tm sido muito utilizado como estratgia de ensino
na educao infantil, porm muitos professores trabalham erroneamente com essa
estratgia, por motivos variados, como por exemplo, a falta de conhecimento sobre
como utiliz-los e por no reconhecerem sua importncia no desenvolvimento
integral da criana.

Diante desse problema, ser levantado o seguinte questionamento:

Verificar atravs de questionrio, no perodo de 12 de agosto a 30 de setembro do

ano de 2013, de que maneira os projetos vm sendo aplicados nos CEIMs da zona
urbana de So Mateus ES?

16

1.4 OBJETIVOS
1.4.1 OBJETIVO GERAL
Analisar de que forma os projetos didticos so aplicados nos CEIMs da zona
urbana de So Mateus, de modo a compreender quais contribuies eles trazem
para o processo de ensino-aprendizagem das crianas.

1.4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Compreender, atravs de pesquisa bibliogrfica, como devem ser trabalhados

os projetos na educao infantil;

Verificar, atravs de questionrio e anlise, como os projetos so trabalhados

nos CEIMs da zona urbana de So Mateus.

Demonstrar atravs de pesquisas bibliogrficas e pesquisa de campo as

contribuies dos projetos na educao infantil.

1.5 HIPTESE
Acredita-se que ao final da pesquisa, ser confirmado que os projetos didticos so
utilizados de forma eficaz nos CEIMs da zona urbana de So Mateus, pelas
professoras da educao infantil, tornando o ensino-aprendizagem significativo e
influenciando positivamente no conhecimento do aluno.

1.6 METODOLOGIA
1.6.1 CLASSIFICAO DA PESQUISA
As pesquisas usadas nesse projeto foram as pesquisas exploratria e a descritiva.
Para que seja melhor entendido, de acordo com Gil (2007, p. 17), Pode-se definir
pesquisa como o procedimento racional e sistemtico que tem como objetivo
proporcionar respostas aos problemas que so propostos.

17

A pesquisa exploratria aconteceu devido ao levantamento bibliogrfico necessrio

para o esclarecimento do tema e tambm atravs do questionrio aplicado as
supervisoras dos CEIMs de So Mateus da Zona urbana do turno vespertino. Onde
Gil (2007, p. 41) afirma que:
Estas pesquisas tm como objetivo proporcionar maior familiaridade com o
problema, com vistas a torn-lo mais explcito ou a constituir hipteses.
Pode-se dizer que estas pesquisas tm como objetivo principal o
aprimoramento de ideias ou a descoberta de intuies. [...] Na maioria dos
casos, essas pesquisas envolvem: (a) levantamento bibliogrfico; (b)
entrevista com pessoas que tiveram experincias prticas com o problema
pesquisado; e (c) anlise de documentos [...].

E a pesquisa descritiva ocorreu devido a utilizao de tcnicas para coletar os

dados, que sero de suma importncia dentro da perspectiva desse trabalho, devido
a necessidade de entender como os projetos so aplicados nos CEIMs de So
Mateus.

Segundo Gil (2007, p. 42):

As pesquisas descritivas tm como objetivo primordial a descrio das
caractersticas de determinada populao ou fenmeno ou, ento, o
estabelecimento de relaes entre variveis. So inmeros os estudos que
podem ser classificados sob este ttulo e uma de suas caractersticas mais
significativas est na utilizao de tcnicas padronizadas de coleta de
dados, tais como o questionrio e a observao sistemtica.

1.6.2 TCNICAS DE PESQUISA PARA COLETA DE DADOS

As tcnicas de pesquisa que foram adotadas neste trabalho so pesquisa
bibliogrfica, pesquisa documental e pesquisa de campo. Para esclarecer cada um
deles, ser conceituada pesquisa bibliogrfica de acordo com Fachin (2006, p. 122)
Uma das etapas de pesquisa bibliogrfica o levantamento dos livros, peridicos e
demais materiais de origem escrita que servem como fonte de estudo e leitura.

Gil (2007, p. 44) refora esse conceito ao afirmar que A pesquisa bibliogrfica
desenvolvida com base em material j elaborado, constitudo principalmente de
livros e artigos cientficos.

18

A pesquisa bibliogrfica foi utilizada nesse trabalho, pois foi necessrio o

embasamento terico de livros e artigos cientficos sobre o tema estudado.

A respeito da pesquisa documental Fachin (2006, p. 146) afirma que:

A pesquisa documental corresponde a toda a informao coletada, seja de
forma oral, escrita ou visualizada. [...] compreendendo tambm as tcnicas
e os mtodos que facilitam a sua busca e a sua identificao.

A pesquisa documental foi abordada neste trabalho, devido a leitura que foi feita de
documentos referentes a educao infantil do municpio de So Mateus, como a
proposta pedaggica, release da educao infantil (Anexo A) e tambm documentos
nacionais que se referem a educao infantil, como as DCNEI, LDB e Referencial
Curricular Nacional para a Educao Infantil RCNEI.

Ferro (2012, p.103) traz que a pesquisa de campo foi utilizada para gerar
conhecimentos relativos a um problema, testar uma hiptese ou provocar novas
descobertas em uma determinada rea.

A pesquisa de campo est prescrita neste trabalho, pois analisamos como os

projetos so aplicados nos CEIMs da zona urbana de So Mateus, atravs de
questionrio.

A juno destas trs pesquisas proporcionou um trabalho mais significativo e amplo,

para melhor esclarecer o tema estudado.

1.6.3 FONTES PARA COLETA DE DADOS

Este trabalho teve como base as fontes primrias e secundrias para a coleta de
dados.

De acordo com Andrade (2006, p. 43):

Fontes primrias so constitudas por obras ou textos originais, material
ainda no trabalhado, sobre determinado assunto.

19

So consideradas fontes primrias os documentos fotogrficos, recursos

audiovisuais [...].
Entre as fontes primrias, incluem-se tambm os documentos constantes
dos arquivos pblicos [...].
As fontes primrias englobam as obras que ainda no foram analisadas ou
interpretadas e constituem o subsdio das pesquisas documentais.

As fontes primrias foram utilizadas neste trabalho, pois foi feita a leitura de
documentos que regem a educao infantil do municpio, fornecidos pela secretaria
de educao.

Referente s fontes secundrias, Andrade (2006, p.43) afirma que As fontes

secundrias referem-se a determinadas fontes primrias, isto , so constitudas
pela literatura originada de determinadas fontes primrias e constituem-se em fontes
das pesquisas bibliogrficas.

As fontes secundrias esto presentes nesta pesquisa, devido o embasamento

terico que se faz necessrio para o aprimoramento sobre o tema.

1.6.4 CARACTERIZAO DA AMOSTRA

A pesquisa bibliogrfica e documental aconteceu no perodo de agosto a outubro de
2013, atravs de leitura de livros e artigos cientficos. J a pesquisa de campo
aconteceu no perodo de Agosto a setembro, com as 17 supervisoras dos CEIMs,
atravs de um questionrio aplicado, com o objetivo de verificar como os projetos
so trabalhados nos CEIMs da zona urbana de So Mateus.

1.6.5 INSTRUMENTOS PARA COLETA DE DADOS

De acordo com Ferro (2012, p. 111) A coleta de dados realizada pelas tcnicas
de pesquisa, cujo (s) tipo (s) depende do objeto do trabalho. Atravs deste
conhecimento, essa pesquisa teve como tcnica de pesquisa, a anlise de
documentos e questionrios.

Segundo Marconi (2006, p. 29) trata-se de anlise de documentos:

20

Consiste em saber esclarecer a especificidade e o campo de anlise de

contedo. Seria um conjunto de operaes visando representar o contedo
de um documento de forma diferente.
Trabalha com documentos e se faz, principalmente por classificaesindexao. Seu objetivo consiste na reapresentao condensada da
informao.

Referente ao questionrio, Marconi (2007, p. 203) afirma que, Questionrio um

instrumento de coleta de dados constitudo por uma srie ordenada de perguntas
que devem ser respondidas por escrito e sem a presena do entrevistador [...]. Este
questionrio foi aplicado s supervisoras dos CEIMs de So Mateus da zona urbana
e teve como finalidade buscar o entendimento de como os projetos so aplicados
nas instituies e qual a postura dos supervisores perante essa estratgia de ensino.

atravs destas duas tcnicas de coletas de dados que pretende-se responder o

questionamento da formulao do problema.

1.6.6 TRATAMENTO E ANLISE DOS DADOS

Os dados coletados tiveram uma anlise qualitativa. Gil (2007, p. 125) relata que a
interpretao dos dados, que consiste, fundamentalmente, em estabelecer a ligao
entre os resultados obtidos com outros j conhecidos, quer sejam derivados de
teorias, quer sejam de estudos realizados anteriormente.

A pesquisa tambm teve uma anlise quantitativa, pois os dados levantados foram
contabilizados. Onde segundo Gil (2007, p. 134) Nas pesquisas quantitativas, as
categorias so frequentemente estabelecidas a priori, o que simplifica sobremaneira
o trabalho analtico. [...] nessas pesquisas os dados costumam ser organizados em
tabelas.

Aps o questionrio ter sido aplicado, os dados foram tabulados e analisados,

gerando grficos para a interpretao e entendimento.

21

2 REFERENCIAL TERICO
2.1 DEFINIO DO TEMA CENTRAL

Para que seja esclarecido o tema do trabalho que A importncia do trabalho com
projetos didticos na educao infantil, ser definido aqui cada termo utilizado para
compor o ttulo. As definies, de educao infantil e crianas, sero dadas de
acordo com as DCNEIs (Braslia, 2010, p. 12), onde Educao Infantil significa:
Primeira etapa da educao bsica, oferecida em creches e pr-escolas, s
quais se caracterizam como espaos institucionais no domsticos que
constituem estabelecimentos educacionais pblicos ou privados que
educam e cuidam de crianas de 0 a 5 anos de idade no perodo diurno, em
jornada integral ou parcial, regulados e supervisionados por rgo
competente do sistema de ensino e submetidos a controle social.

E criana significa, ainda segundo as DCNEIs (Braslia, 2010, p. 12):

Sujeito histrico e de direitos que, nas interaes, relaes e prticas
cotidianas que vivencia, constri sua identidade pessoal e coletiva, brinca,
imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona
e constri sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura.

Faz-se necessrio entender o conceito de criana, devido o trabalho estar voltado a

aprendizagem das mesmas, esclarecendo assim, as particularidades relacionadas a
essa faixa etria.

importante ter a clareza do que significa a palavra projeto, para que ele no seja
confundido com outras estratgias de ensino e que no haja equvoco na sua
utilizao. Portanto, segundo Barbosa (2008, p. 31), projeto refere-se:
Conforme o Dicionrio Aurlio (1995), a palavra projeto significa atirar longe,
arremessar, planejar, isto , pensar e/ou fazer uma ao direcionada para o
futuro. um plano de trabalho ordenado e particularizado para seguir uma
ideia ou um propsito, mesmo que vagos. Um projeto um plano com
caractersticas e possibilidades de concretizao. Um plano de ao
intencionado que potencializa a capacidade de avaliar o futuro a quem o
prope ou o vive; que, por antecipar-se na conscincia e ter como base o
passado e o presente, oferece uma consequente capacidade metodolgica
para a escolha dos meios necessrios para a concreta realizao do plano.

Antunes (2004, p. 15) afirma ainda que:

22

Um projeto , em verdade, uma pesquisa ou uma investigao, mais

desenvolvida em profundidade sobre um tema ou um tpico que se acredita
interessante conhecer. Essa pesquisa ou investigao deve ser
desenvolvida por um grupo pequeno de alunos, algumas vezes pela classe
inteira e em algumas circunstncias excepcionais pode ser desenvolvida
apenas por um aluno como tambm por mais de uma classe ou um grupo
de aluno de diferentes classes.

Portanto pde ser percebido que o projeto, uma investigao, uma busca por um
novo conhecimento, onde pretende-se aprender mais sobre o que se tem interesse.

Aps o conhecimento desses trs conceitos, o trabalho ter um entendimento mais

facilitado, onde a compreenso ser gradual e significativa.

2.2 HISTRICO DE CRIANA E EDUCAO INFANTIL

importante ainda, discutir sobre o histrico dos termos criana e educao infantil,
para que seja entendido como eles esto atualmente, e como chegaram a essa
definio e situao. Portanto, de acordo com Oliveira (2011) a educao infantil
passou pelo processo histrico, no qual nos sculos XV e XVI, ocorreu na Europa
uma grande urbanizao, devido expanso comercial e a Revoluo Industrial,
houve ento a necessidade de existir um espao para deixar as crianas enquanto
os pais trabalhavam nas fbricas e nas minas. Da surgiu um espao organizado por
mulheres da comunidade para cuidarem dessas crianas, onde os pais as deixavam
e iam trabalhar.

Ainda segundo Oliveira (2011), esses espaos no tinham a inteno pedaggica de

ensinar algo, porm com o passar do tempo, foram existindo lugares mais formais,
onde passaram a cantar e ensinar a memorizao de rezas e passagens bblicas
para as crianas. Porm o bsico que se ensinavam para as crianas filhas de
mulheres operrias era a obedincia, o valor do trabalho e a moral. Onde as salas
chegavam a ser ocupadas por cerca de 200 crianas que obedeciam a adultos ao
comando de um apito. O trabalho desse modo pode parecer algo ruim para aquelas
crianas, porm esse servio ajudou a diminuir a mortalidade infantil, pois muitos
pais abandonavam seus filhos para poderem ir trabalhar e agora como tinha um
lugar para deixa-los no era necessrio abandon-los.

23

Kuhlmann (2011, p. 15) completa que:

O fato social da escolarizao se explicaria em relao aos outros fatos
sociais, envolvendo a demografia infantil, o trabalho feminino, as
transformaes familiares, novas representaes sociais da infncia, etc.

Oliveira (2011) explica ainda que na Idade Moderna, comeou a mudar a concepo
de educao infantil, tendo um olhar pedaggico sobre essa situao, alertando
assim sobre a importncia da educao para o desenvolvimento social. Nesse
momento, o olhar para a criana mudou, pois agora elas eram vistas como um
sujeito de necessidades que estava passando por uma preparao para entrar no
mundo adulto. Porm autores como Rousseau e Montessori, enfatizaram que as
crianas tinham necessidades prprias para serem atendidas.

Kramer (2011, p. 154) concorda com Oliveira quando completa que nesse perodo
A educao infantil passa a ser entendida no mais como assistncia e caridade
para as crianas pobres, mas, sim, como um espao educacional e de formao
para a cidadania.

Oliveira (2011) conclui que apenas no sculo XVIII, passou-se a pensar sobre o
processo escolar bsico, nesse perodo as crianas no seriam mais vistas como
adultos em miniaturas, mas sim com necessidades de desenvolver aspectos como,
os sentidos, a leitura e a escrita.

Da ento surgiu a inteno pedaggica, inteno de ensinar, educar, brincar, cuidar

e desenvolver as crianas. Trazendo assim a importncia do espao onde acontece
a primeira fase da educao bsica que a educao infantil.

J o contexto histrico de criana segundo o RCNEI (BRASIL, 1998, p. 21) refere-se

que:
A concepo de criana uma noo historicamente construda e
consequentemente vem mudando ao longo dos tempos, no se
apresentando de forma homognea nem mesmo no interior de uma mesma
sociedade e poca. Assim possvel que, por exemplo, em uma mesma
cidade existam diferentes maneira de se considerar as crianas pequenas

24

dependendo da classe social a qual pertencem, do grupo tnico do qual

fazem parte. Boa parte das crianas pequenas brasileiras enfrentam um
cotidiano bastante adverso que as conduz desde muito cedo a precrias
condies de vida e ao trabalho infantil, ao abuso e explorao por parte de
adultos. Outras crianas so protegidas de todas as maneiras, recebendo
de suas famlias e da sociedade em geral todos os cuidados necessrios ao
seu desenvolvimento. Essa dualidade revela a contradio e conflito de uma
sociedade que no resolveu ainda as grandes desigualdades sociais
presente no cotidiano.
A criana como todo ser humano, um sujeito social e histrico e faz parte
de uma organizao familiar que est inserida em uma sociedade, com uma
determinada cultura, em um determinado momento histrico.
profundamente marcada pelo meio social em que se desenvolve, mas
tambm o marca. A criana tem na famlia, biolgica ou no, um ponto de
referncia fundamental, apesar da multiplicidade de interaes sociais que
estabelece com outras instituies escolares.

Ao se falar na infncia da sociedade contempornea, Barbosa (2008, p. 28)

argumenta que:
As diversas mudanas ocorridas nos ltimos 50 anos levam-nos a observar
grandes transformaes nos modos como as crianas vivem as suas
infncias, sendo estas entendidas como construes socioculturais que
diferem profundamente a partir do modo como as crianas se inserem no
mundo.
Passou-se de uma concepo segundo a qual as crianas eram vistas
como seres em falta, incompletos, apenas a serem protegidos, para uma
concepo das crianas como protagonistas do seu desenvolvimento,
realizado por meio de uma interlocuo ativa com seus pares, com os
adultos que as rodeiam, com o ambiente no qual esto inseridas.

Podemos assim entender por qual contexto histrico as crianas passaram, para
melhor compreender o modo como configura-se hoje, pessoas portadoras de
direitos.

2.3 O PAPEL DO PROFESSOR NA PEDAGOGIA DE PROJETOS

O educador que trabalha na educao infantil necessita ter o perfil adequado a essa
modalidade, onde os RCNEIs (1998, p. 41) defendem que:
O trabalho direto com crianas pequenas exige que o professor tenha uma
competncia polivalente. Ser polivalente significa que ao professor cabe
trabalhar com contedos de naturezas diversas que abrangem desde
cuidados bsicos essenciais at conhecimentos especficos provenientes
das diversas reas do conhecimento.

25

O professor deve saber quais so suas atribuies e se identificar com elas, para
que seu papel seja exercido com xito. O uso de projetos requer um trabalho
diferenciado por parte do professor. De acordo com Barbosa (2008, p. 85):
Os projetos demandam a criao de uma escuta atenta e de um olhar
perspicaz, isto , uma desenvolvida capacidade de observar, de escutar do
docente para ver o que est circulando no grupo, quais os fragmentos que
esto vindo tona, quais os interesses e as necessidades do grupo.
preciso ainda conhecer e registrar os modos como cada criana se envolve
e participa na construo dos conhecimentos propostos em um projeto.
Essa observao permeada pela subjetividade do educador, pois observar
no perceber a realidade, mas sim construir uma realidade. A anlise dos
registros ajuda a interpretar as mensagens que esto dando sentido para as
crianas e significado para a vida do grupo. A pedagogia de projetos
tambm possibilita tratar o trabalho docente como atividade dinmica e norepetitiva.

O professor que opta em trabalhar com projetos deve a todo o momento fazer uma
AO-REFLEXO-AO de sua prtica pedaggica, pois preciso se atualizar e
atualizar sua maneira de ensinar. possvel mudar sua maneira de ensinar,
mudando assim, sua histria como profissional da educao.

Atravs do trabalho com projetos didticos o professor divide tarefas com os alunos.
Barbosa (2008, p. 86) afirma que a vida cooperativa que se estabelece na sala de
aula ajuda o professor a sair da sua solido, j que ele passa a compartilhar tarefas,
a co-produzir estratgias pedaggicas, a criar e a aprender. O professor promove
assim um ambiente cooperativo e propcio aprendizagem.
A escolha do tema do projeto pode e at deve ser feita com os alunos, porm os
professores devem ter a conscincia que cabe a eles articular o tema do projeto
escolhido com os contedos que devem ser trabalhados em sala de aula para a
determinada srie/idade. Portanto isso no uma tarefa fcil, preciso estudar e
pesquisar para conseguir adaptar os contedos com o tema do projeto. Esse
trabalho requer um planejamento ativo por parte do docente, pois ele no consegue
planejar suas aulas com atividades que, por exemplo, ele aplicou no ano anterior,
pois a cada ano os alunos mudam, mudando assim seus interesses, cada turma
possui sua prpria curiosidade e seu interesse em aprender algo novo. Segundo
Barbosa (2008, p. 87):

26

Ao professor cabe oferecer as estruturas narrativas da tradio, mas

tambm observar a emergncia do novo, conectar os conhecimentos da
realidade dos alunos aos conhecimentos cientficos, ser um articulador, um
membro mediador que oferece os apoios indispensveis, tal como os
andaimes de Jerome Bruner, para que as crianas o utilizem na construo
de seu processo, mas assim que possvel possam dispensar a centralidade
da presena do educador. Seu papel junto ao grupo ser o de intermediar
as aes das crianas e os objetos do conhecimento.

Cabe tambm ao professor ser mediador de conhecimentos e estimulador da

aprendizagem. Portanto Antunes (2004, p. 20) afirma que Outro importante papel
do professor colocar-se como um fazedor de perguntas levantando dvidas,
estabelecendo enigmas, propondo problemas, sugerindo desafios.

Para que seja ento entendido o perfil e o papel do professor na educao infantil
que adota o trabalho com projetos como uma estratgia pedaggica de ensino,
Barbosa (2008, p. 36) afirma que:
Portanto, o professor precisa aprofundar-se no conhecimento da sua
matria, precisa saber a histria do seu campo de conhecimento, seus
questionamentos atuais, suas fragilidades refinam os conhecimentos que
tem sobre a estrutura da sua disciplina, atualizar os seus estudos, pois,
quanto mais ele sabe, mais ele pode ensinar aos seus alunos uma postura
de pesquisador quanto ao contedo que estuda.

Conclui-se que o professor que queira atuar na educao infantil, deve ter sua
prtica renovada, buscando sempre a reflexo da mesma, sendo assim um
educador pesquisador, consciente de seu papel perante seus alunos.

2.4 O CURRCULO DA EDUCAO INFANTIL

Faz se necessrio entender que a educao infantil possui um currculo a ser

seguido, cuja definio foi dada anteriormente. Barbosa (2008, p. 35) a respeito de
currculo defende que:
Para haver aprendizagem, preciso organizar um currculo que seja
significativo para as crianas e tambm para os professores. Um currculo
no pode ser a repetio contnua de contedo, como uma ladainha que se
repete infindavelmente no mesmo ritmo, no mesmo tom, no importando
quem oua, quem observa ou o que se aprende. Afinal, sabe-se que o
conhecimento no verdade imutvel, mas algo transitrio, inacabado,
imperfeito e em contnua pesquisa.

27

A respeito dos contedos a serem trabalhados de acordo com cada rea de

conhecimento e adequados a faixa etria dos alunos, Kramer (2011, p. 231) afirma
que A proposta curricular tem uma dimenso muito mais abrangente do que listas
de objetivos. Nela cabero todas as consideraes constitudas ao longo do seu
percurso.
De acordo com o RCNEI (BRASIL, 1998, p. 43), a respeito da organizao
curricular:
Com o objetivo de tornar visvel uma possvel forma de articulao, a
estrutura do Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil
relaciona objetivos gerais e especficos, contedos e orientaes didticas
numa perspectiva de operacionalizao do processo educativo.
Essa estrutura se apoia em uma organizao por idades crianas de zero
a trs anos e crianas de quatro a seis anos e se concretiza em dois
mbitos de experincias Formao Pessoal e Social e Conhecimento de
Mundo que so constitudos pelos seguintes eixos de trabalho: Identidade
e autonomia, Movimento, Artes visuais, Msica, Linguagem oral e escrita,
Natureza e sociedade e Matemtica.

Os eixos de trabalho que compem a educao infantil citados a cima sero

explanados para identificar o objetivo que cada um ocupa na educao infantil.

O Movimento est organizado de acordo com a faixa etria das crianas e segundo
o RCNEI (BRASIL, 1998, p. 29):
Os contedos devero priorizar o desenvolvimento das capacidades
expressivas e instrumentais do movimento, possibilitando a apropriao
corporal pelas crianas de forma que possam agir com cada vez mais
intencionalidade. Devem ser organizados num processo contnuo e
integrado que envolve mltiplas experincias corporais, possveis de serem
realizadas pela criana sozinha ou em situaes de interao. Os diferentes
espaos e materiais, os diversos repertrios de cultura corporal expressos
em brincadeiras, jogos, danas, atividades esportivas e outras prticas
scias so algumas das condies necessrias para que esse processo
ocorra.

A msica est organizada de acordo com o nvel de desenvolvimento de cada

criana, respeitando cada fase do desenvolvimento.

Ainda segundo o RCNEI

(BRASIL, 1998, p. 57):

Os contedos devero priorizar a possibilidade de desenvolver a comunio
e expresso por meio dessa linguagem. Sero trabalhos como conceitos em

28

construo organizados num processo contnuo e integrado que deve

abranger:

a explorao de matria e a escuta de obras musicais para propiciar

o contato e experincias com a matria prima da linguagem
musical: o som (e suas qualidades) e o silncio;
a vivncia da organizao dos sons e silncios em linguagem
musical pelo fazer e pelo contato com obras diversas;
a reflexo sobre a msica como produto cultural do ser humano
importante forma de conhecer e representar o mundo.

Atravs das aulas de msica possvel que o professor exercite o silncio na sala, o
que soma para trabalhar com a concentrao das crianas, no que se refere ao
momento de falar, momento de ouvir e/ou fazer as atividades.

As Artes visuais so de extrema importncia para a educao infantil, pois a partir

dela que o professor pode comear a diagnosticar como est a escrita de seus
alunos, que perpassa pela fase que vai da garatuja ao alfabtico, pois a partir dos
desenhos das crianas que o professor verifica como est sua coordenao motora
o que influencia diretamente para o desenvolvimento da escrita. possvel tambm
desenvolver atravs da aula de artes visuais a coordenao motora da criana,
como o recorte, a pintura, a colagem, dentre outras e ainda possvel instigar a
criatividade das crianas, quando elas esto construindo algo artstico.

De acordo com o RCNEI (BRASIL, 1998, p. 91):

No processo de aprendizagem em Artes Visuais a criana traa um
percurso de criao e construo individual que envolve escolhas,
experincias pessoais, aprendizagens, relao com a natureza, motivao
interna e/ou externa.
O percurso individual da criana pode ser significativamente enriquecido
pela ao educativa intencional; porm, a criao artstica um ato
exclusivo da criana no fazer artstico e no contato com os objetos de arte
que parte significativa do conhecimento em Artes visuais acontece. No
decorrer desse processo, o prazer e o domnio o gesto e da visualidade
evoluem para o prazer e o domnio do prprio fazer artstico, da
simbolizao e da leitura de imagens.

A linguagem oral e escrita um importantssimo eixo de trabalho na educao

infantil, pois a partir da que a criana desenvolve sua formao como sujeito e
tambm sua formao dentro de uma sociedade, atravs da comunicao, da

29

expresso, do escutar, do falar e do escrever. Onde conforme o RCNEI (BRASIL,

1998, p.133):
O domnio da linguagem surge de seu uso em mltiplas circunstncias, nas
quais as crianas podem perceber a funo social que ela exerce e assim
desenvolver diferentes capacidades.
[...] a aprendizagem pressupe uma combinao entre atividades inditas e
outras que se repetem. Dessa forma, a organizao dos contedos de
Linguagem Oral e Escrita deve-se subordinar a critrios que possibilitem ao
mesmo tempo, a continuidade em relao s propostas didticas e ao
trabalho desenvolvido nas diferentes faixas etrias, e a diversidade de
situaes didticas em um nvel crescente de desafios.
A oralidade, a leitura e a escrita devem ser trabalhadas de forma integrada
e complementar, potencializando-se os diferentes aspectos que cada uma
dessas linguagens solicita das crianas.

A Natureza e sociedade mais um eixo de trabalho que atendido na educao

infantil. Falar desse eixo falar do desenvolvimento da criana enquanto cidado
que exerce uma prtica social. O RCNEI (BRASIL, 1998, p. 177) relata que:
Nesse processo as crianas vo gradativamente percebendo relaes,
desenvolvendo capacidades ligadas identificao de atributos dos objetos
e seres, percepo de processos de transformao, como nas
experincias com plantas, animais ou materiais. Valendo-se das diferentes
linguagens (oral, desenho, canto etc), nomeiam e representam o mundo
comunicando ao outro seus sentimentos, desejos e conhecimentos sobre o
meio que o obsevam e vivem.

Ainda segundo o RCNEI (BRASIL, 1998, p. 177):

Prope-se que os contedos sejam trabalhados junto s crianas,
prioritariamente, na forma de projetos que integrem diversas dimenses no
mundo social e natural, em funo da diversidade de escolhas possibilitada
por este eixo de trabalho.

A noo de matemtica acontece nas crianas atravs de interaes com esse

tema. E o eixo de trabalho que aborda a Matemtica, possui o objetivo exatamente
de oferecer essa integrao desde cedo, para que as crianas possam se adaptar
com o assunto atravs de experincias vividas.

Conforme o RCNEI (1998, p. 213):

30

A seleo e a organizao dos contedos matemticos representam um

passo importante no planejamento da aprendizagem e devem considerar os
conhecimentos prvios e as possibilidades cognitivas das crianas para
ampli-los. Para tanto deve-se levar em conta que:

aprender matemtica um processo contnuo de abstrao no qual as

crianas atribuem significados e estabelecem relaes com base nas
observaes, experincias e aes que fazem desde cedo, sobre elementos
do seu ambiente fsico e sociocultural;
a construo de competncias matemticas pela criana ocorre
simultaneamente ao desenvolvimento de inmeras outras de naturezas
diferentes e igualmente importantes, tais como comunicar-se oralmente,
desenhar, ler, escrever, movimentar-se, cantar etc.

Ao referir-se no trabalho com projetos, o professor ir trabalhar os seis tipos de eixos

de trabalho de forma interdisciplinar, contextualizando-os, provocando assim uma
aprendizagem significativa nos alunos. O RCNEI (BRASIL, 1998, p. 201) prope que
a elaborao de projetos por excelncia, a forma de organizao didtica mais
adequada para se trabalhar com esse eixo, devido natureza e diversidade dos
contedos que ele oferece e tambm ao seu carter interdisciplinar.

Segundo as DCNEIs (2010), a proposta curricular da educao infantil deve visar

interao e a brincadeira, garantindo assim que o aluno adquira o conhecimento de
si e do mundo, por meio de experincias, deve tambm oferecer um espao onde a
criana possa vivenciar diferentes tipos de linguagem, possibilitando assim a
interao com a linguagem oral e escrita e com os diferentes gneros textuais. As
relaes matemticas devem acontecer de forma significativa para os alunos. Deve
ainda ser exercitada a confiana que a criana deve ter nela mesmo, atravs de
atividades individuais e coletivas. necessrio que seja criado um ambiente de
autonomia, sade e bem estar para todos e tambm um ambiente de cooperao e
respeito cultural. Faz-se necessrio estimular a curiosidade das crianas,
aprendendo assim a questionar.

Nas turmas de educao infantil a elaborao da proposta curricular deve atender a

identidade e as caractersticas tanto da escola quanto do aluno, procurando sempre
estabelecer a integrao de experincias.

Barbosa (2008, p. 36) garante que:

31

Construir um currculo a partir de pistas do cotidiano e de uma viso

articulada de conhecimento e sociedade fundamental. O currculo no
pode ser definido previamente, precisando emergir e ser elaborado em
ao, na relao entre o novo e a tradio.

Portanto o currculo est diretamente relacionado com as experincias e realidade

dos alunos, e sua construo devem visar a clientela a qual ser atendida.

2.5 PROPOSTA PEDAGGICA DA EDUCAO INFANTIL

atravs da proposta pedaggica que a reflexo pode ser constante no ambiente

escolar, reflexo sobre a prtica educativa de cada professor.

De acordo com as DCNEIs (2010, p. 13):

Proposta pedaggica ou projeto poltico pedaggico o plano orientador
das aes da instituio e define as metas que se pretende para a
aprendizagem e o desenvolvimento das crianas que nela so educados e
cuidados. elaborado num processo coletivo, com a participao da
direo, dos professores e da comunidade escolar.

A proposta pedaggica da educao infantil deve ter por objetivo garantir um ensino
de qualidade a cada aluno, proporcionando conhecimentos de diferentes gneros e
ainda garantindo a proteo, o cuidado, o respeito e os direitos das crianas.

A proposta pedaggica deve ainda respeitar a diversidade e particularidade

existente em cada escola, ela deve ser adequada de acordo com a realidade da
comunidade em que a instituio encontra-se localizada. Devendo adequar os
contedos e at mesmo o calendrio escolar, como por exemplo, as frias na poca
da colheita de caf ou de outra fonte de renda da comunidade em seu redor.

As DCNEs (2010, p. 17) citam ainda algumas funes sociopolticas e pedaggicas

que devem ser garantidas nas escolas de educao infantil e que deve constar na
proposta pedaggica de cada instituio. Sendo algumas delas:

Oferecendo condies e recursos para que as crianas usufruam seus

direitos civis, humanos e sociais;

Assumindo a responsabilidade de compartilhar e complementar a educao

e cuidado das crianas com as famlias;

32

Possibilitando tanto a convivncia entre crianas e entre adultos e crianas

quanto ampliao de saberes e conhecimentos de diferentes naturezas.

Portanto, entende-se que a proposta pedaggica a identidade da escola, por isso

cada escola deve conter a sua e a mesma deve estar atualizada de acordo com as
mudanas das comunidades e objetivos da instituio.

2.6 A FUNO DE UMA ESCOLA DE EDUCAO INFANTIL

O ambiente escolar um local que facilita a educao, propiciando a todos o
conhecimento cientfico. Para isso preciso que todos que envolvidos no processo
de ensino aprendizagem estejam integrados uns com os outros. A educao infantil
no deve ter por objetivo antecipar a alfabetizao das crianas, como muito tem
sido visto. Ela deve atender as necessidades de cada faixa etria das crianas. De
acordo com as DCNEIs (2010, p. 16) a proposta pedaggica das escolas deve
atender a alguns princpios para que o objetivo de ensinar seja alcanado com
sucesso.
ticos: da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito
ao bem comum, ao meio ambiente e as diferentes culturas, identidades e
singularidades.
Polticos: dos direitos de cidadania, do exerccio da criticidade e do respeito
a ordem democrtica.
Estticos: da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da liberdade de
expresso nas diferentes manifestaes artsticas e culturais.

A educao infantil possui funes como desenvolver nas crianas habilidades como
coordenao motora, lateralidade e deslocamento espacial, ampliando assim
gradualmente o controle sobre seu prprio corpo. O processo de aprender a dominar
seu corpo est intimamente ligado a alfabetizao, pois ajuda o aluno na hora da
escrita. Porm necessrio entender que a alfabetizao apesar de ser facilitada na
educao infantil por obrigao do ensino fundamental.

A educao infantil possui duas funes bsicas, educar e cuidar, onde se faz
necessrio que as duas andem juntas durante essa fase de aprendizado,
fundamental que o docente tenha a inteno pedaggica de ensinar as crianas e
tambm tenha o cuidado com as mesmas.
A respeito disso, Craidy (2011, p. 16) relata que:

33

A educao da criana pequena envolve simultaneamente dois processos

complementares e indissociveis: educar e cuidar. As crianas dessa faixa
etria como sabemos, tm necessidades de ateno, carinho, segurana,
sem as quais dificilmente poderiam sobreviver.

Sobre o educar o RCNEI (BRASIL, 1998, p. 23) defende que:

Educar significa, portanto, propiciar situaes de cuidados, brincadeiras e
aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para
o desenvolvimento das capacidades infantis de relao interpessoal, de ser
e estar com os outros em uma atitude bsica de aceitao, respeito e
confiana, e o acesso, pelas crianas, aos conhecimentos mais amplos da
realidade social e cultural.

J a respeito do cuidar o RCNEI (BRASIL, 1998, p. 25) diz que:

Para cuidar preciso antes de tudo estar comprometido com o outro, com
sua singularidade, ser solidrio com suas necessidades, confiando em suas
capacidades. Disso depende a construo de um vnculo entre quem cuida
e quem cuidado.

necessrio que a educao infantil seja de qualidade, pois a mesma uma fase
de total importncia na vida das pessoas. Portanto, o educar e cuidar devem estar
presentes no ambiente escolar, para que de fato a educao de qualidade acontea.

So diversas as habilidades que a educao infantil tem como funo desenvolver

nos alunos, dentre elas as mais importantes e as que o trabalho com projeto
propicia,

so:

argumentao,

responsabilidade,
cooperao,

autonomia,

capacidade

de

autoconfiana,
tomar

decises,

criticidade,
atitudes,

desenvolvimento corporal, interpretao, raciocnio lgico e relaes sociais.

Segundo Craidy (2011, p. 21):
[...] a experincia da educao infantil precisa ser muito mais qualificada.
Ela deve incluir o acolhimento, a segurana, o lugar para a emoo, para o
gosto, para o desenvolvimento da sensibilidade, no pode deixar de lado o
desenvolvimento das habilidades sociais, nem o domnio do espao e do
corpo e das modalidades expressivas, devem privilegiar o lugar para a
curiosidade e o desafio e a oportunidade para a investigao.

Portanto, as instituies de educao infantil devem ter esclarecimento de sua

verdadeira funo, para que no haja um equvoco na hora de ensinar e a criana
no saia prejudicada nessa fase, que est intimamente ligada s fases de
aprendizagens que esto por vir.

34

2.7 A IMPORTNCIA DO TRABALHO COM PROJETOS DIDTICOS

O projeto didtico uma estratgia de ensino que norteia as atividades

desenvolvidas na escola de educao infantil, valorizando a participao dos alunos,
de modo, que eles venham a fazer escolhas, tendo assim, responsabilidades a
assumir perante as tomadas de deciso, o aluno se torna autnomo e passa a ser o
sujeito de sua aprendizagem. Conforme Haydt (2006, p. 214) o projeto, tem que
exprimir uma situao de vida real.

O trabalho com projeto visa estimular nos alunos a resolues de problemas

propostos, aguando assim a curiosidade, capacidade de argumentao e
investigao, tornando-se uma pessoa pensante e estabelecendo mltiplas relaes.
Para afirmar essa caracterstica do projeto, Antunes (2004, p. 15) refere-se que:
A essncia e chave do sucesso de um projeto que representa um esforo
investigativo, deliberadamente voltado a encontrar respostas convincentes
para questes sobre um tema, levantadas pelos alunos, professores, ou
pelos professores e alunos junto e eventualmente funcionrios da escola,
pais e pessoas da comunidade escolhidas por amostragem.

Haydt (2006, p. 213) afirma tambm que no mtodo de projetos, o ensino realiza-se
atravs de amplas unidades de trabalho com um fim em vista e supe a atividade
propositada do aluno, isto , o esforo motivado com um propsito definido.
O projeto didtico possui sua importncia fundamental na vida escolar do aluno no
que se refere ao desenvolvimento de habilidades diversas, habilidades estas citada
por Barbosa (2008, p. 34):
Atravs dos projetos de trabalho, pretende-se fazer as crianas pensarem
em temas importantes do seu ambiente, refletirem sobre a atualidade e
considerarem a vida fora da escola. Eles so elaborados e executados para
as crianas aprenderem a estudar, a pesquisar, a procurar informaes, a
exercer a crtica, a duvidar, a argumentar, a opinar, a pensar, a gerir as
aprendizagens, a refletir coletivamente e, o mais importante so elaborados
e executados com as crianas e no para as crianas.

O trabalho com projetos uma constante pesquisa de conhecimento, onde o prprio

aluno toma a atitude de sanar suas curiosidades, pois o tema estudado de seu
interesse. Essa estratgia de ensino proporciona situaes diversas que favorece a

35

autonomia, responsabilidade, autoconfiana, dentro de diferentes construes de

habilidades.

O trabalho com projetos possui vantagens que devem ser levadas em considerao,
pois atravs dessa estratgia que o professor organiza seu planejamento de
acordo com as curiosidades e necessidades dos alunos, possvel ainda que a
interdisciplinaridade esteja presente nas atividades escolares, pois de acordo com
Haydt (2006, p. 214) o ensino globalizado, criando condies para a
interdisciplinaridade, pois as disciplinas no so transmitidas isoladamente, mas
integradas em funo do projeto a ser realizado. Favorece tambm o
desenvolvimento da criatividade dos alunos e o trabalho com projeto pode ainda,
segundo Zilma (2011, p. 246) possibilitar s crianas diferenciar suas prprias
experincias das de outras pessoas, pensar o presente e o passado, o sentido do
tempo e do espao.

Dentro dessa estratgia de ensino, a criana vista como protagonista do processo

educativo, portanto sua participao deve ser predominante e ativa. Para isso deve
ser considerado as experincias de cada criana, para que o assunto trabalhado
esteja contextualizado de acordo com sua realidade. Podendo assim existir a
aprendizagem significativa.

atravs do trabalho com projetos didticos que a educao infantil pode construir
uma educao de qualidade, fazendo com que o ensinar seja algo prazeroso para o
professor, que ir trabalhar assim de modo afetivo, e o aluno esteja feliz em
aprender, pois suas curiosidades sero sanadas, onde aprendizado ser adquirido
de forma no obrigatria, mas sim de forma natural e divertida.

2.8 A AVALIAO NA EDUCAO INFANTIL NA PERSPECTIVA DE PROJETOS

O ato de avaliar uma reflexo a respeito da aprendizagem do aluno e at mesmo
da prtica educativa do professor. Hoffmann (2010, p. 17) defende que:
A avaliao a reflexo transformadora em ao. Ao, essa, que nos
impulsiona a novas reflexes. Reflexo permanente do educador sobre a
realidade, e acompanhamento de todos os passos do educando na sua
trajetria de construo do conhecimento. Um processo interativo, atravs

36

do qual educando e educadores aprendem sobre si mesmos e sobre a

realidade escolar no ato prprio da avaliao.

A avaliao ainda, um instrumento utilizado para verificar o rendimento do aluno.

Dentro da modalidade da educao infantil a avaliao no um pr-requisito para o
avano para a srie seguinte ou para o ensino fundamental. Por isso existem
diferentes modos de avaliar as crianas dentro da educao infantil. H
possibilidade de o professor avaliar o aluno atravs da observao diria feita pelo
educador, onde posteriormente gera um relatrio descritivo que o professor relata os
conhecimentos que a criana adquiriu, indicando qual foi seu maior desenvolvimento
e qual tipo de habilidade no foi desenvolvida pela criana com o total xito.

Barbosa (2008, p. 98) fala sobre a avaliao que basea-se em objetivos

comportamentais.
[...] os quais apontavam pautas do desenvolvimento humano configuradas
pela psicologia do desenvolvimento, tendo como parmetros uma criana
idealizada e tida como capaz de realizar determinadas atividades,
desenvolver habilidades e evidenciar competncias.

Geralmente esse tipo de avaliao, pode ter um padro de habilidades e

competncias organizadas em uma folha, de forma de questes objetivas de
mltiplas escolhas, onde o professor marca um X na questo que se adequa a
criana avaliada, esse tipo de avaliao pode ser denominada tambm de fichas de
acampamento.

Existe tambm a modalidade da avaliao diagnstica, na qual o professor pode

verificar o que o aluno j sabe e o que ele no sabe, para dar incio ao um novo
ensinamento. A respeito da avaliao diagnstica, Tom (2006, p. 103) afirma que:
A modalidade diagnstica consiste na sondagem, projeo e retrospeco
das situaes dos desenvolvimentos do aluno, permitindo constatar as
causas de repetidas dificuldades de aprendizagens. Quando os objetivos
no forem atingidos, so retomados e elaborada-se novas estratgias para
que se efetua a produo do conhecimento. SantAnna (1999) completa que
esta modalidade deve ser feita no incio de cada ciclo de estudos atravs de
uma reflexo constante, crtica e participativa.

Mesmo que a avaliao na educao infantil de acordo com a LDB (9394/96) seja
sem objetivo de promoo, de suma importncia que o professor faa registro

37

diariamente dos avanos e dificuldades de cada criana, pois atravs desses

registros ser possvel identificar o nvel de conhecimento de cada aluno, e que em
caso de uma grande dificuldade, a mesma possa ser sanada ali mesmo na
educao infantil, no o prejudicando no ensino fundamental e na sua fase de
aquisio da leitura e escrita. (BRASIL, 1996)

Para que o professor faa a avaliao de cada aluno de forma correta,

fundamental que ele tenha o conhecimento da fase de desenvolvimento1 que a
criana se encontra, para que no haja equvoco a respeito da aprendizagem ou
dificuldade do aluno.

de suma importncia que o professor tenha conscincia que atravs da avaliao

possvel verificar tanto a aprendizagem do aluno, quanto sua prtica pedaggica,
para tanto necessrio que o docente faa at mesmo uma autoavaliao, para que
o processo de ensino aprendizagem esteja sempre atualizado e adequado ao
conhecimento das crianas.

Para concluir o significado que a avaliao possui na educao infantil. Hoffmann

(2010, p. 72) afirma que:
A ao avaliativa na educao infantil deve ser essencialmente contrria a
uma concepo de julgamento de resultados. Principalmente por confiar nas
possibilidades prprias das crianas, negando a determinao a priori de
comportamentos esperados, e por introduzir a perspectiva da avaliao
como fundamento da ao educativa a partir da valorizao das crianas
em suas manifestaes.

Entende-se por fim, que o ato de avaliar na educao infantil, no deve acontecer de
forma maante, na qual os alunos sintam-se pressionados a aprender algo, de forma
a vir atrapalhar seu desenvolvimento. Por isso, o docente deve considerar o
aprendizado individual de cada criana, sem que existam comparaes, entendendo
o tempo de aprendizagem e respeitando-o.

DAVIS, Cludia. Psicologia na Educao. So Paulo: Cortez, 1994.

38

3 APRESENTAO E ANLISE DOS DADOS

3.1 CARACTERIZAO DO MUNICPIO PESQUISADO

A presente pesquisa foi realizada no municpio de So Mateus, localizado no Estado

do Esprito Santo. De acordo com as informaes retiradas do site do municpio, a
cidade uma das mais antigas do Brasil, possuindo 469 anos, sendo que no ano de
1544 chegaram seus primeiros colonizadores vindos de Portugal. Sua principal fonte
de arrecadao a extrao do petrleo, mas tambm ganha destaque a agricultura
e pecuria. Atualmente possui aproximadamente 110.000 (cento e dez mil)
habitantes.

Segundo o documento fornecido pela Secretaria Municipal de Educao SME,

Release da Educao Infantil, atualizado em 21 de outubro de 2013, o municpio de
So Mateus possui 37 CEIMs, mais 49 salas multisseriadas nas Escolas de Ensino
Fundamental no campo. Sendo que 27 dos CEIMs esto localizados na zona
urbana e os outros 10 na zona rural. So atendidas 972 crianas na faixa etria de 2
a 5 anos nos CEIMs do campo e 3.817 crianas na zona urbana, da mesma faixa
etria. Totalizando 4.789 crianas atendidas. (SO MATEUS, 2013, s.p.)

3.2 QUESTIONRIO

RESPONDIDO

PELAS

SUPERVISORAS

DO

TURNO

VESPERTINO, NOS CEIMs DE SO MATEUS - ES.

O questionrio foi aplicado s dezessete supervisoras, visto que dez delas so

itinerantes, revezam seu trabalho em dois CEIMs na mesma semana, em dias
alternados, do turno vespertino dos CEIMs da zona urbana da cidade de So
Mateus - ES, com o objetivo de analisar como os projetos didticos so trabalhados
nas escolas de educao infantil na respectiva cidade, com o intuito de verificar qual
a contribuio eles trazem para o processo de ensino aprendizagem, quando so
aplicados de forma correta, garantindo o sucesso no desenvolvimento dos alunos.

39

Os dados
os apresentados no grfico 1, demonstram o motivo pelo qual as
supervisoras consideram a educao infantil importante para as crianas. As
respostas obtidas apontam que 76% acreditam que a importncia da educao
infantil para a criana est no fato de a mesma
mesma propiciar condies para o
desenvolvimento da relao social.

1- Por qual motivo voc considera a

educao infantil importante para a
formao do aluno?
0%
24%

76%

Para auxiliar na
alfabetizao do aluno.
Para desenvolver sua
relao social.
No considera importante.

Grfico 1 - Importncia da educao Infantil para o aluno.

O que vai ao encontro com o estudado na bibliografia, onde detalha a funo da

educao infantil, na qual teve como embasamento o autor Craidy, pois a educao
no deve ser uma antecipao do ensino fundamental, objetivando a alfabetizao,
e sim deve desenvolver
nvolver habilidades especificas da idade dos alunos, como
autonomia, responsabilidade e relao social.

40

No que se refere a escolha do tema do projeto a ser trabalhado nos CEIMs,

percebe-se
se que essa escolha resultado de uma planejamento coletivo, onde a
temtica dever ser abordada por toda a escola.
escola

2- Como escolhido o tema do

projeto a ser trabalhado?
0%

O tema escolhido com a

participao dos alunos.

25%

75%

escolhido em um
planejamento, para toda a
escola.
decidido de acordo com
as necessidades dos
alunos.

Grfico
Grfico2 - Escolha do tema a ser trabalhado.

Conforme Antunes (2004, p. 22):

A implantao de projetos deve permitir aos alunos a concentrao
conce
de sua
energia na busca de temas que acreditam relevantes, mas essencial que
estes estejam inseridos dentro dos planejamentos pedaggicos que os
professores consideram importantes para os objetivos educacionais que se
prope alcanar.

Partindo deste resultado, pode-se

pode se perceber a necessidade de avanos na autonomia
do aluno e at mesmo do professor, para sugerir temas de acordo com a curiosidade
ou necessidade vista em cada sala de aula.

41

No que diz respeito ao tempo de durao de cada projeto aplicado na instituio.

Observa-se
se que 43% dos projetos no tm um tempo determinado de durao.

3- Geralmente, qual o tempo de

durao dos projetos que realiza?

39%

43%

Mensal.
Anual.

18%

No tem tempo
determinado.

Grfico 3 - Tempo de durao dos projetos.

O grfico aponta uma proximidade em relao ao quantitativo de respostas dadas.

Esta situao revela que mesmo que se estabelea um tempo
tempo para a realizao do
projeto, possvel que haja alteraes neste prazo, de modo que se perceba o
interesse dos alunos. Como foi observado em experincias profissionais
profissionais vivenciadas
pelo grupo e ainda como defende o RCNEI (BRASIL, 1998, p. 57) Possui uma
durao que pode variar conforme o objetivo, o desenrolar das vrias etapas, o
desejo e o interesse das crianas pelo assunto tratado.

42

O grfico 4, refere-se
se as reas de conhecimentos contempladas nos projetos
aplicados nas escolas. Onde o resultado nos diz que 96% das escolas,
as, determinam
que o projeto deva contemplar todas as reas previstas no currculo da educao
infantil.

4- Quais as reas de conhecimento

contempladas nos projetos
realizados?
4%

0%

96%

Principalmente a
linguagem oral e escrita e
matemtica.
Todas as reas previstas
no currculo da educao
infantil.
Contempla reas pr
prestabelecidas na
elaborao do projeto.

Grfico 4 Conhecimentos contemplados no projeto.

Conforme o RCNEI (BRASIL, 1998, p. 57):

Um dos ganhos de se trabalhar com projetos possibilitar s crianas que a
partir de um assunto relacionado com um dos eixos de trabalho, possam
estabelecer mltiplas relaes ampliando suas ideias sobre um assunto
especfico, buscando complementaes em conhecimentos pertinentes aos
diferentes eixos.

Este resultado confirma o estudado nas referncias bibliogrficas que embasam esta
pesquisa, que afirma que o projeto uma estratgia de ensino que possibilita o
trabalho com todas as reas de conhecimento que contemplam o currculo.

43

O grfico 5, detalha em qual fase o projeto se torna importante para a criana. Onde
68% das supervisoras, acreditam que a fase mais importante para a criana do
projeto no momento da execuo.

5- Para voc, em qual fase o projeto se

torna relevante para a criana?
3%
29%

No momento da
elaborao.
No momento da execuo.
68%
No momento da
culminncia.

Grfico 5 - Fase relevante do projeto para as crianas.

necessrio compreender toda a importncia do projeto, seja na elaborao, na

execuo ou na culminncia, pois a criana deve estar presente ativamente em cada
fase, no apenas na execuo.
xecuo. Porm se faz entendido que a fase da execuo tem
sua relevncia, pois nela, que os problemas so solucionados e as curiosidades
so sanadas.

44

Os dados apresentados no grfico 6, demonstram a maneira em que o projeto

trabalhado nas instituies. Onde 46% das instituies trabalham de forma ldica2.
possvel analisar ainda, um grande percentual na resposta que se a aula expositiva,
que uma metodologia utilizada com maior frequncia no ensino
nsino fundamental.

6- Geralmente, como trabalhado o

projeto na instituio que atua?
21%

33%

Atravs de aula expositiva.

De maneira Ldica.

46%

Atravs de atividades em
folha.

Grfico 6 - Maneira em que os projetos so trabalhados.

recomendado para o ensino da educao infantil, o trabalho de forma ldica, pois

as crianas aprendem com maior facilidade utilizando brincadeiras, com concreto e
de forma divertida.

MALUF, Angela Cristina Munhoz. Atividades Ldicas para Educao Infantil Conceitos,
Orientaes e Prticas. Brasil: Vozes, 2008.

45

O grfico 7 representa a principal contribuio que o trabalho

trabalho com projetos didticos
traz para o processo de ensino aprendizagem dos alunos. Onde houve um
uma
aproximao nas respostas, que se referem a favorecer o desenvolvimento da
autonomia do aluno e fazer com que os alunos se sintam integrados ao tema
estudado. Confirmando o estudado, pois
pois as duas alternativas propiciam o
desenvolvimento da aprendizagem das crianas.

7- Em sua opinio, qual a principal

contribuio que o trabalho com
projetos traz para o processo de
ensino aprendizagem?
0%
47%
53%

Favorece o
desenvolvimento da
autonomia do aluno.
Faz com que os alunos se
sintam integrados ao tema
estudado.
No traz contribuio.

Grfico 7 - Principal contribuio do trabalho com projetos.

As duas respostas esto de acordo com o estudado no presente trabalho, pois

propiciam o desenvolvimento da aprendizagem das crianas.

46

De acordo com o grfico 8, que se refere a avaliao do desenvolvimento

senvolvimento das
crianas, 68% das supervisoras afirmaram que a avaliao feita atravs da
observao diria do professor. Onde ele observa como est o desenvolvimento de
seus alunos.

8- Como feita a avaliao do

desenvolvimento dos alunos durante a
realizao dos projetos?
10%

22%

Atravs do relatrio
descritivo.
Atravs da observao
diria.

68%

Atravs de atividades.

Grfico 8 - Avaliao do desenvolvimento dos alunos.

Atravs desse resultado possvel verificar que a observao um importante

instrumento de avaliao na educao infantil, pois atravs dela que o professor
fica ciente como andam os avanos na aprendizagem de cada aluno. Conforme visto
no tpico do referencial terico que retrata a avaliao na educao infantil.

47

Observa-se
se no grfico 9, as principais vantagens do trabalho com projetos didticos.
Onde afirma-se que atravs dos projetos possvel criar melhores
melhor
situaes que
envolvam a interdisciplinaridade,
interdisciplinaridade com 54% das respostas.

9- Dentre as alternativas abaixo, qual

a principal vantagem do trabalho com
projetos didticos?
Auxilia na organizao do
planejamento.
27%

19%

54%

possibilita mediar
situaes que envolvam a
questo da
interdisciplinaridade.
Favorece o
desenvolvimento da
criatividade dos alunos.

Grfico 9 - Vantagens do trabalho com projetos.

A alternativa est conforme o estudado na presente pesquisa, que afirma que o

trabalho com projetos favorece a interdisciplinaridade, o que integra as disciplinas, e
propicia um conhecimento do todo para as crianas.

48

observado no grfico 10, as principais desvantagens do trabalho com projetos.

projetos
Onde 78% das supervisoras no veem desvantagens com essa estratgia, porm
importante citar que 22% confirmaram que o trabalho com projetos acarreta mais
trabalho para o professor.

10- Dentre as alternativas abaixo, qual

a principal desvantagem do trabalho
com projetos didticos?
0%
22%

78%

Os alunos apresentam
apresentam-se
interdisciplinados.
Acarreta mais trabalho
para o docente.
No h desvantagens.

Grfico 10 - Desvantagens do trabalho com projetos.

O que vai de encontro com o estudado, pois o professor precisa estar atualizado de
acordo com os interesses de seus alunos, no podendo aproveitar planejamentos de
anos anteriores, aplicados a outros alunos de curiosidade e realidades diferentes.

49

Observa-se
se no grfico 11, as outras estratgias de ensino utilizadas nas instituies.
Onde 56% das respostas direcionaram-se
direcionaram se a trabalhar de acordo com a necessidade
das crianas. E 44% trabalham com a sequncia didtica,, como est
est, por exemplo,
no RCNEI3, que atualmente tambm uma estratgia muito utilizada na educao
infantil.

11- Qual outra estratgia de ensino

utilizada nessa instituio?
0%

Sequncia didtica.
44%

56%

Trabalha-se
se a necessidade
da criana.
No trabalhado com
estratgias de ensino
diferencidas.

Grfico 11 - Outras estratgias de ensino.

importante entender que cada pessoa aprende de uma forma diferente e possui
tambm o seu tempo de aprendizagem, portanto necessrio utilizar outras
estratgias de ensino, de acordo com as necessidades de cada crian
criana.

[...] pensar nas sequncias de atividades implica planejar experincias que se organizam em etapas
diferenciadas e com graus de dificuldades diversos.

50

4 CONCLUSO E RECOMENDAO

4.1 CONCLUSO
Aps a concluso da presente pesquisa, foi possvel observar que em sua maioria
as instituies de ensino infantil trabalham corretamente com os projetos didticos.
Porm ao aplicar o questionrio foi possvel ainda observar que os CEIMs
trabalham de acordo com o perfil das supervisoras, pois no municpio de So
Mateus 10 coordenadoras pedaggicas se dividem em dois CEIMs, alternando os
dias da semana entre eles, todavia as respostas dos questionrios dos dois CEIMs
em todos os casos foram iguais, o que gera uma dvida, pois os CEIMs atendem a
diferentes tipos de crianas, sendo os CEIMs de realidades diversas e contexto
diferenciado, pois o bairro no era o mesmo, portanto como foi estudado nessa
pesquisa, necessrio que os projeto, os contedos e as habilidades desenvolvidas
devem estar adequadas as realidades dos alunos.

Portanto, apesar da maioria das questes terem sido marcadas com o que vai ao
encontro com o estudado na bibliografia, acredita-se que ainda h o que melhorar,
pois se faz necessrio entender que a educao deve ter como protagonista o aluno,
onde os projetos devem estar voltados s necessidades e curiosidades dos
mesmos.

de suma importncia que todos os envolvidos no processo de ensino

aprendizagem dentro de uma escola de educao infantil, que tenha como
estratgia de ensino o projeto, entendam de fato do que se refere essa estratgia e
como trabalh-la de forma correta, para que equvocos no aconteam, como por
exemplo, foi possvel observar no momento da visita, e tambm nos estgios e
experincias profissionais anteriores, que algumas instituies de educao infantil,
trabalham como temas de projetos as datas comemorativas, o que na verdade
muitas vezes apenas uma sequncia organizada de atividades e no um projeto,
onde possui justificativa, objetivos, forma de avaliao, dentre outros.

51

Conclui-se ento, aps o embasamento terico e tambm a pesquisa de campo

realizada, que o trabalho com projetos didticos uma estratgia de ensino
adequada a educao infantil e at mesmo a outras modalidades de ensino, pois
propicia de forma gradual e plena o desenvolvimento dos alunos, criando situaes
de aprendizagens significativas para as crianas. O trabalho com projetos na
verdade favorece o conhecimento tanto do aluno, quanto do professor, pois os dois
precisam pesquisar para buscar solues de problemas desafiadores, problemas
estes que aguam a curiosidade e estimulam a todo o momento o aumento do
conhecimento. Formando assim, alunos e professores pensantes, atuantes e ativos
no meio em que esto inseridos.

Portanto, foi confirmada a expectativa do incio do trabalho, onde confirma-se que

quando os projetos didticos so trabalhados de forma correta, sua aplicao de
suma importncia nas instituies de educao infantil, para desenvolver de forma
integral as crianas e trazendo contribuies para o processo de ensino
aprendizagem.

4.2 RECOMENDAES
Recomenda-se que em trabalhos posteriores, seja aplicado o questionrio tambm
aos professores da educao infantil. Visto que se faz necessrio entender qual a
viso que os mesmos possuem a respeito de projetos, pois so eles que tem o
contato direito com as crianas. Recomenda-se tambm, que sejam lidos e
analisados os projetos aplicados anteriormente pelas professoras, arquivados na
escola.

52

5 REFERNCIAS
1. ANDRADE, Maria Margarida de. Introduo metodologia do trabalho
cientfico. So Paulo, SP: Atlas S.A., 2006.
2. ANTUNES, Celso. Projetos e prticas pedaggicas na educao infantil.
Petrlis, RJ: Vozes, 2012.
3. ANTUNES, Celso. Um mtodo para o ensino fundamental: O projeto.
Petrpolis, RJ: Vozes, 2004.
4. BARBOSA, Maria Carmen Silveira. Projetos Pedaggicos na educao
infantil. Porto Alegre, RS: Artmed, 2008.
5. BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil.
Braslia: MEC, 2010.
6. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases na Educao Nacional LDB N
9394/96. Braslia: MEC, 1996.
7. BRASIL. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Volume
1. Braslia: MEC/SEF, 1998.
8. BRASIL. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Volume
3. Braslia: MEC/SEF, 1998.
9. CRAIDY, Carmen Maria. Educao Infantil: pra que te quero? Porto Alegre,
RS: Artmed, 2011.
10. DAVIS, Cludia. Psicologia na Educao. So Paulo, SP: Cortez, 1994.
11. FACHIN, Odlia. Fundamentos de metodologia. So Paulo, SP: Saraiva,
2006.
12. FERRO, Romrio Gava. Metodologia Cientfica para iniciantes em
pesquisa. Vitria, ES: Incaper, 2012.
13. GIL, Antonio Carlos. Como elaborar Projetos de Pesquisa. So Paulo, SP:
Atlas S.A., 2007.
14. Hoffmann, Jussara. Avaliao: Mito e Desafio. Porto Alegre, RS: Mediao,
2010.
15. KUHLMANN, Mouss. Infncia e Educao Infantil: Uma abordagem
histrica. Porto Alegre, RS: Mediao, 2011.
16. MALUF, Angela Cristina Munhoz. Atividades Ldicas para Educao
Infantil Conceitos, Orientaes e Prticas. Brasil: Vozes, 2008.

53

17. MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de metodologia cientfica.

So Paulo, SP: Atlas S.A., 2007.
18. MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia do Trabalho Cientfico. So
Paulo, SP: Atlas, 2006.
19. MIZUKAMI, Maria da Graa Nicoletti. Ensino as abordagens do processo.
So Paulo, SP: EPU, 1986.
20. OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de. Educao Infantil: fundamentos e
mtodos. So Paulo, SP: Cortez, 2011.
21. OSTETTO, Luciana Esmeralda. Educao Infantil: Saberes e fazeres da
formao de professores. Campinas, SP: Papirus, 2008.
22. QUEIROZ, Dayse Cristina Souza de. Projetos na Educao Infantil.
Disponvel em: http://pt.scribd.com/doc/117142806/PROJETOSNA-EDUCACAO-INFANTIL-Barbosa. Acesso em: 25/02/2013.
23. SO MATEUS - ES, prefeitura municipal. Disponvel
http://www.saomateus.es.gov.br/site/historia-sao-mateus.php.
em: 03/10/2013.

em :
Acesso

24. TOM, Marinete Assis Cazelli. Avaliao educacional tica: Uma nova
postura no ato de avaliar. Pinheiros, ES: Tribuna do Cricar Ltda, 2006.

54

APNDICES

55

A Importncia do Trabalho com Projetos Didticos na Educao Infantil

Nota Introdutria

A presente pesquisa insere-se no mbito do Trabalho de Concluso de Curso

da Faculdade Norte Capixaba de So Mateus, sob a orientao da professora
Laudinia Azeredo.
O questionrio tem como objetivo a verificao e investigao de como os
projetos didticos so trabalhados nos Centros de Educao Infantil Municipais
da rea urbana da cidade de So Mateus ES.
Solicitamos que ao responder o questionrio, leve em considerao o que
relevante, num estudo deste gnero,
fornecendo informaes de modo mais
QUESTIONRIO
verdadeira e detalhada possvel. Agradecemos a sua colaborao.

Graduandas - Claudiani Quartezani e Daiana Vulpe

1. Por qual motivo voc considera a educao infantil importante para a

formao do aluno?
(

) Para auxiliar na alfabetizao do aluno.

) Para desenvolver sua relao social.

) No considera importante.

2. Como escolhido o tema do projeto a ser trabalhado?

(

) O tema escolhido com a participao dos alunos.

) escolhido em um planejamento, para toda a escola.

) decidido de acordo com as necessidades dos alunos.

3. Geralmente, qual o tempo de durao dos projetos que realiza?

(

) Mensal.

) Anual.

) No tem tempo determinado.

56

4. Quais as reas de conhecimento contempladas nos projetos realizados?

(

) Principalmente a linguagem oral e escrita e matemtica.

) Todas as reas previstas no currculo da educao infantil.

) Contempla reas pr-estabelecidas na elaborao do projeto.

5. Para voc, em qual fase o projeto se torna relevante para a criana?

(

) No momento da elaborao.

) No momento da execuo.

) No momento da culminncia.

6. Geralmente, como trabalhado o projeto na instituio que atua?

(

) Atravs de aula expositiva.

) De maneira ldica.

) Atravs de atividades em folha.

7. Em sua opinio, qual a principal contribuio que o trabalho com projetos

traz para o processo de ensino aprendizagem?
(

) Favorece o desenvolvimento da autonomia do aluno.

) Faz com que os alunos se sintam integrados ao tema estudado.

) No traz contribuio.

8. Como feita a avaliao do desenvolvimento dos alunos durante a

realizao dos projetos?
(

) Atravs do relatrio descritivo.

) Atravs da observao diria.

) Atravs de atividades.

9. Dentre as alternativas abaixo, qual a principal vantagem do trabalho com

projetos didticos?
(

) Auxilia na organizao do planejamento.

) Possibilita mediar situaes que envolvam a questo da interdisciplinaridade.

) Favorece o desenvolvimento da criatividade dos alunos.

57

10. Dentre as alternativas abaixo, qual a principal desvantagem do trabalho

com projetos didticos?
(

) Os alunos apresentam-se indisciplinados.

) Acarreta mais trabalho para o docente.

) No h desvantagens.

11. Qual outra estratgia de ensino utilizada nessa instituio?

(

) Sequncia didtica.

) Trabalha-se a necessidade da criana.

) No trabalhado com estratgias de ensino diferenciadas.

58

ANEXOS