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CONCEPTUALIZACIN DE LOS PROCESOS BSICOS Y NUCLEARES
DEL MODELO PEDAGGICO EMANCIPADOR PARA LA
TRANSFORMACIN
I. LA NECESIDAD DEL USO DE LAS CATEGORAS CIENTFICAS
La conceptualizacin de los fenmenos, procesos y objetos en la ciencia es
una cuestin de vital importancia para el conocimiento de la realidad en su
esencialidad. En la ciencia, para designar el conocimiento esencial de las
cosas y los procesos se utilizan las categoras, como expresiones sintticas
de sus caractersticas fundamentales. Todo concepto por ms simple que
sea, expresa de manera generalizada las relaciones internas de un objeto o
fenmeno que realmente existe, como, por ejemplo, el concepto hombre.
Cuando nos referimos a las categoras nos estamos refiriendo a los
conceptos cientficos que nos permiten conocer objetiva, profunda y
esencialmente la realidad. Al respecto, M.M. Rosental seala: En los
conceptos y categoras formulados por la ciencia se expresan el grado y
profundidad con que el pensamiento humano se asimila el mundo objetivo,
el grado de asimilacin que se va alcanzando en cada fase histrica del
desarrollo social... Las categoras y los conceptos tienen un contenido
objetivo, pues reflejan el universo real con los nexos, relaciones y leyes
inherentes a l.1
II. CONCEPTO DE EDUCACIN
Lo fundamental de la categora pedaggica de educacin radica en que es
un fenmeno supraestructural de la sociedad; y un proceso social-histrico a
travs del cual se forma a las personas en dos dimensiones interconectadas
umbilicalmente: una dimensin ideolgica directamente ligada a la
formacin de la personalidad y su expresin en valores, ideales y actitudes,
lgicamente fundamentalmente de acuerdo a las concepciones filosficas
predominantes; y la otra dimensin se refiere a la formacin cognitivolaboral de esas mismas personas en el cumplimiento de un rol (ocupacional
o profesional) directo o indirecto en la estructura productiva para la atencin
de las necesidades especficas que sustenta al sistema social vigente con
los fines de preservacin y reproduccin o tambin de transformacin y
desarrollo.
Debemos decir que en sociedades donde las caractersticas bsicas de las
relaciones productivas son capitalistas, la expresin conceptual y prctica
de la educacin predominante es burguesa y simultneamente oponindose
a sta, emergen elementos de educacin popular que se van gestando en la
prctica social de los diversos sectores populares, y que lucha contra la
subyugante
y constante presin y represin de toda ndole de los
mecanismos y aparatos oficiales y hegemnicos.
Sin embargo hay que hacer una observacin: en sociedades crticas como
la nuestra con una economa en permanente dficit, la educacin en el
aspecto laboral es nula y/o deficiente y no guarda relacin con las
necesidades ocupacionales, sencillamente porque el aparato productivo
est casi paralizado.2 Esta significacin sustancial de educacin nos
permite sostener con mayor nfasis que en sociedades jerarquizadas, las
2 Carlos Rojas Galarza, 2000, DIDCTICA DE LAS CIENCIAS HISTRICOSOCIALES (Antologa), Ed. Derrama Magisterial, Lima, (Pg.210).
3 Ministerio de Educacin, 2002, PROPUESTA DE DISEO CURRICULAR BSICO
DE EDUCACIN DE MENORES, Lima, (Pg. 7).
2
V.
METODOLOGA DIDCTICA
Es tambin una disciplina cientfica que trata acerca de los mtodos
especficos de cada asignatura. De tal manera que no debe confundirse, ni
tomarse como sinnimo didctica con mtodo. La didctica es mucho ms
amplia; el mtodo es la particularizacin de los principios y leyes de la
didctica en su aplicacin a los procesos de enseanza-aprendizaje. Por
ejemplo, el modelo de la didctica concientizadora basada en el paradigma
histrico-cultural vigotskiano- tiene como a uno de sus mtodos didcticos
la Enseanza Problmica. Tomaschewski5 seala As, la didctica y la
metodologa se encuentran en relacin una con la otra, segn la cual la
metodologa aplica los principios generales de la didctica a la investigacin
del caso particular de las asignaturas que trata, y, por otra parte, la
didctica emplea las investigaciones de la metodologa para su propio
trabajo de generalizacin.
VI.
CURRCULO TRANSFORMADOR
La diversidad de autores - imbuidos de sesgos cognitivo-constructivistas en
mayor o menor medida- se refiere al currculum como un concepto que
significa: 1) Seleccin por parte de la institucin del Estado (Ministerio de
Educacin) de un conjunto de conocimientos producidos por la sociedad,
convertido en saberes escolares; 2) Planificacin - en diversos niveles
jerarquizados- de experiencias de aprendizajes cuya implicancia principal es
la construccin de los saberes escolares por los propios alumnos contando
con la mediacin docente; 3) Ejecucin y desarrollo curricular, cuya
importancia capital es que la escuela debe centrar la atencin en el cmo el
alumno procesa los aprendizajes de los saberes, lgicamente ponindolo
como centro de atencin; 4) La evaluacin y autoevaluacin de los procesos
de enseanza-aprendizaje tanto a alumnos como docentes y jerarqua de
autoridades; y, 5) Algunos educadores, exponen las finalidades curriculares
vinculando las exigencias del Estado y las respuestas de la escuela; ms
an, se preocupan del rol de control social que cumple el currculum escolar.
Esta sntesis, merece nuestra siguiente apreciacin:
1. Los conceptos de sociedad, educacin, cultura vertidos hasta aqu,
aplicados al estudio del currculo son de carcter genrico e insuficiente
para entender el problema curricular en su complejidad. Es innegable que la
sociedad no es un ente abstracto, no es una simple aglomeracin
homognea de hombres. La sociedad es el conjunto organizado de personas
que se relacionan de manera multiactiva sobre la base de determinadas
relaciones econmicas; y que se diferencian socialmente por la ubicacin en
que se encuentran en la estructura econmico-productiva, en tiempos y
espacios definidos y reconocidos por componentes jurdicos y polticos. En
consecuencia, es objetiva la existencia de sectores sociales diferenciados
que de manera correcta se denominan clases sociales. Estas clases sociales
justamente por generarse en la estructura econmico-productiva
diferenciada, expresan necesariamente una diversidad de intereses,
entrando stos en contradicciones de diverso grado, llegando hasta niveles
agudos de antagonismo, producindose independientemente de
voluntades individuales- la pugna de intereses, vale decir, la lucha de
6 Real Academia Espaola, 2001, DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAOLA, Ed. Espasa, th .5,
Espaa, (Pg. 691).
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
la
7 Margarita Silvestre Oramas y Dr. Jos Zilberstein Torunha, 2001, ENSEANZA Y APRENDIZAJE
DESARROOLLADOR, Ed. Derrama Magisterial, Lima, pg.14.