Universidade de Braslia UnB

Instituto de Psicologia IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento PED
Programa de Ps-Graduao em Processos de Desenvolvimento Humano e Sade PGPDS

CURSO DE ESPECIALIZAO EM DESENVOLVIMENTO HUMANO,

EDUCAO E INCLUSO ESCOLAR UAB/UnB

ALGUMAS CONCEPES SOBRE A DIFICULDADE DE

APRENDIZAGEM NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

MARIA DO CARMO DOS ANJOS SOARES

ORIENTADOR: Francisco Neylon de Sousa Rodrigues

BRASILIA/ 2011

2
Universidade de Braslia UnB
Instituto de Psicologia IP
Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento PED
Programa de Ps-Graduao em Processos de Desenvolvimento Humano e Sade PGPDS

MARIA DO CARMO DOS ANJOS SOARES

ALGUMAS CONCEPES SOBRE A DIFICULDADE DE

APRENDIZAGEM NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Monografia

apresentada

Especializao

em

ao

Curso

Desenvolvimento

de

Humano,

Educao e Incluso Escolar, do Depto. de

Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano
PED/IP - UAB/UnB
Orientador

(a):

Rodrigues

BRASLIA/2011

Francisco

Neylon

de

Sousa

TERMO DE APROVAO

MARIA DO CARMO DOS ANJOS SOARES

ALGUMAS CONCEPES SOBRE A DIFICULDADE DE

APRENDIZAGEM NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Monografia aprovada como requisito parcial para obteno do grau

de Especialista do Curso de Especializao em Desenvolvimento Humano,
Educao e Incluso Escolar UAB/UnB. Apresentao ocorrida em
30/04/2011.
Aprovada pela banca formada pelos professores:

____________________________________________________
FRANCISCO NEYLON DE SOUZA RODRIGUES (Orientador)
___________________________________________________
LCIA DE CARVALHO BRANDO (Examinador)

-------------------------------------------------------------------------------MARIA DO CARMO DOS ANJOS SOARES (Cursista)

BRASLIA/2011

DEDICATRIA

Aos meus alunos da Educao de Jovens e Adultos,

que ingressaram to tarde na vida escolar.

AGRADECIMENTOS

Agradeo primeiramente a Deus que tem iluminado a minha vida, aos

meus professores, aos meus alunos que de certa forma fazem parte da minha
vida e aos meus amigos que muito tem me apoiado.

RESUMO
Esta pesquisa tem o objetivo de estudar as dificuldades enfrentadas pelo
professor na sala de aula ao trabalhar com alunos que possuem dificuldades
de aprendizagem. A abordagem terica pauta-se na literatura de vrios autores
que discutem as dificuldades de aprendizagem e suas causas, para esses
autores as dificuldades de aprendizagem existem, mas no devem
desestimular o professor, pois os alunos que possui dificuldades de
aprendizagem podem venc-las com o auxilio do professor, o aluno pode at
no aprender contedos na sala de aula, mas com certeza ele adquirir outros
conhecimentos, como a socializao, valores e outros. Atravs da coleta de
informaes com o auxilio de entrevistas e observaes do desenvolvimento
dos alunos em sala de aula ao realizarem atividades propostas pelo professor,
ser avaliada a aprendizagem e o conhecimento que esses alunos possuem,
com o intuito de modificar a prtica do professor e levar o aluno a aprender o
contedo proposto em sala de aula. Enfim o trabalho busca explicaes para
as dificuldades enfrentadas pelo professor em sala de aula e como enfrentlas.
PALAVRAS-CHAVE: aprendizagem, dificuldades, alunos, conhecimento.

SUMRIO

APRESENTAO ........................................................................................... 08
I FUNDAMENTAO TERICA ................................................................. 11
1.1 Distrbios de Aprendizagem no Processo de Ensino .................. 11
II - OBJETIVOS............................................................................................... 16
2.1 Objetivo Geral .................................................................................... 16
2.2 Objetivos Especficos ....................................................................... 16
III - METODOLOGIA ....................................................................................... 17
3.1 Fundamentao Terica da Metodologia ........................................ 17
3.2 Contexto da Pesquisa ....................................................................... 17
3.3 - Participantes ...................................................................................... 18
3.4 - Materiais ............................................................................................ 19
3.5 Instrumentos de construo de Dados .......................................... 19
3.6 Procedimentos de Construo de Dados ....................................... 19
3.7 Procedimentos de Anlise de Dados .............................................. 20
IV RESULTADOS E DISCUSSES ........................................................... 21
V CONSIDERAES FINAIS ..................................................................... 28
VI REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ....................................................... 30

APRESENTAO

O interesse em desenvolver um projeto de pesquisa deu-se por

lecionar em uma turma do I Perodo 4 Semestre da Educao de Jovens e
Adultos no Distrito de Girassol Cocalzinho de Gois no turno noturno em que
alguns alunos no conseguem desenvolver a leitura e escrita, de forma que me
inquietou a pesquisar sobre as dificuldades de aprendizagem dentro da minha
prpria sala de aula, para que atravs deste estudo eu possa subsidiar uma
prtica efetiva que ajude esses alunos a conquistar a aprendizagem to
necessria para a sua vida.
Sou professora h 12 anos, e tenho trabalhado sempre em escolas
pblicas em que na maioria das vezes no nos oferece condies de
desenvolver um bom trabalho. Considerando que nos ltimos anos j vem
sendo investido mais na educao, com isso, tenho acalentado esperana e
corrido atrs dos programas de governo para adquirir conhecimentos e preparo
para oferecer um ensino de qualidade.
Os profissionais de educao, o corpo docente, o de apoio, a psicloga
e a fonoaudiloga, passam por angstias quando em sala de aula se deparam
com alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem, principalmente pelo
despreparo dos mesmos em desenvolver o trabalho com esses alunos.
Dentro desta perspectiva, este trabalho pretende demonstrar a lacuna
existente entre indivduo e processo de conhecimento, por meio de um
panorama a respeito das necessidades e dificuldades de aprendizagem;
caractersticas de desenvolvimento e compreenso sobre os processos
cognitivo, neurolgicos, psicolgico, afetivo, sociais, culturais e psicomotores
deste sujeito da aprendizagem.
A dificuldade de aprendizagem no cotidiano escolar muitas vezes
confundida como algum distrbio no aluno. H a narrativa de que seria
necessria apenas a troca metodolgica do trabalho docente para alcanar um
desejado xito no desenvolvimento da aprendizagem desses alunos, com
dificuldades. Porm, o que observamos no dia-a-dia escolar a elaborao de

encaminhamentos para profissionais especializados em supostas curas, por

exemplo, psicopedagogo ou o psiclogo.
Da a importncia de desenvolver um trabalho monogrfico em que
propicie a minha prtica, condies de elaborar um diagnstico bem feito,
evitando rtulos e direcionamentos inadequados.
Tenho vivenciado momentos em que julgo que o meu aluno, no
aprende porque apresenta problemas de viso e recebo um diagnstico do
oftalmologista que afirma a inexistncia do problema naquele aluno, de modo
que s atravs de muitas pesquisas e estudos poderei evitar erros e poupar
me de angustias.
Muitos alunos tm dificuldade de acompanhar o ritmo da turma, no
entanto, cabe ao professor estimular o aluno e orientar a famlia para que
juntas desenvolvam no aluno a sua auto-estima, valorizando-o a construir seu
aprendizado. As dificuldades de aprendizagem um aspecto que vem sendo
trabalhado h muito tempo na rea acadmica.
Gardner (1994) afirma que as inteligncias mltiplas demonstram um
passo importante para a histria do conhecimento humano. Ele define sete
inteligncias: Lingstica, Musical, Lgico Matemtica, Espacial Corporal
Sinestsica e Inteligncias Pessoais que dividida em Interpessoais e
Intrapessoais, mas no descarta a possibilidade de existirem outras. Ou seja,
para soluo de determinada dificuldade de aprendizagem da criana,
preciso descobrir qual a inteligncia que sobressai em relao s outras
encontradas no ser humano.
Celso Antunes (2002), acredita que Os estmulos so o alimento das
inteligncias (p.18). Neste sentido, so os estmulos que iro reforar a
aquisio de determinadas habilidades inseridas em um determinado contedo,
trabalhado pelo professor em sala de aula.
Para o diagnstico dos distrbios de aprendizagem envolve um
conhecimento amplo dos diversos fatores que influenciam este processo.
Aspectos normais e patolgicos do processo do desenvolvimento e
aprendizagem do educando, a integrao das reas do conhecimento, a

10

dimenso social/individual e os nveis de elaborao do aprendizado devem ser

considerados.
Apesar de todas as abordagens de dificuldades de aprendizagem, e
por mais dificuldades que o aluno possua, ele tem capacidade de adquirir
conhecimento, mesmo que seja pouco. Sisto (2005) ressalta essa afirmativa ao
abordar o tema Dificuldade de Aprendizagem em escrita: um instrumento de
avaliao (ADAPE):

As dificuldades para aprender aparecem nas crianas sob distintas

formas, e muito difcil encontrar uma pessoa que no teve
dificuldade em aprender alguma coisa algum dia em sua vida.
Algumas crianas chamam a ateno devido ao fato de estarem
atrasadas ou defasadas em determinadas tarefas especficas
como a escrita, se comparadas com seus colegas de classe ou
idade, ou uma dificuldade geral, quando a aprendizagem mais
lenta do que a mdia das crianas em uma srie de tarefas (p.
190).

Smith (2001) acrescenta a citao acima dando maior nfase, como

pode ser o desempenho de uma criana em fase de aprendizagem escolar,
principalmente, aquelas crianas que so apontadas como criana problema,
destaca que o desempenho de uma criana pode ser inconsistente dentro de
determinada tarefa ou atribuio.

11

I- FUNDAMENTAO TERICA
1.1

Algumas concepes sobre a dificuldade de aprendizagem na

educao de jovens e adultos

As dificuldades de aprendizagem tm se mostrado um assunto que

ainda gera discusses e dificuldades na sua conceituao, discorrendo sobre
definies e etiologias dos distrbios de aprendizagem, assim como
demonstrar a importncia da interveno precoce nos mesmos, considerandose os seus aspectos preventivos e teraputicos.
Nos ltimos anos, o termo dificuldades de aprendizagem tem
despertado grandes discusses relacionadas definio, fatores causais e
procedimentos teraputicos. Esses debates levantaram questes importantes,
dentre as quais, a discusso referente qual profissional est habilitada para
intervir, tanto preventiva, quanto terapeuticamente. Para Belleboni (2004),
quando h o aparecimento do fracasso escolar, outros profissionais, alm do
fonoaudilogo, como psiclogos, pedagogos, psicopedagogos devem intervir,
auxiliando atravs de indicaes adequadas e pertinentes a cada caso.
Em uma abordagem pedaggica, certos fatores podem interferir,
significativamente, no processo de aprendizagem, sendo necessria muita
ateno aos acontecimentos que representaram uma mudana considervel
para a criana e para a famlia. O aluno aqui no compreendido como uma
resposta contingencial, mas sim como um ser complexo, sistmico e dialgico
configura, de maneira singular, sua dificuldade de aprendizagem.
Mesmo compreendendo a dificuldade de aprender como um fenmeno
complexo, alm dos muros da escola, ela surge apenas com a entrada da
criana na escola, atualmente aps os 6 anos. A escola se transforma,
portanto, no avaliador supremo que denota as dificuldades dos alunos,
adoecendo-os e retendo o poder de diagnosticar as dificuldades apresentadas
pelos alunos.
Para alguns fonoaudilogos e educadores o aprendizado do cdigo
escrito tem sido visualizado do ponto de vista maturacional, no qual para tal

12

aprendizado necessria uma srie de habilidades especficas e suscetveis

de mensurao, associadas integridade dos rgos sensoriais e do sistema
nervoso central, e de um modo geral, a neuropsicologia defende que a origem
de todo comportamento est no crebro. Essas perspectivas so bons
exemplos de pensamentos reducionistas das dificuldades de aprendizagem.
Pensamos que seja algo que est na neuropsicologia ou nos estudos
maturacionais da cognio ou dos rgos sensoriais, porm, no se reduz a
eles.
Diversos autores, a partir de suas pesquisas, procuram esclarecer os
pontos divergentes na literatura em relao s alteraes na aprendizagem
escolar e, por conta dos seus enfoques (pedaggico ou clnico), tm-se as
variaes na conceituao e caracterizao dos mesmos no processo de
ensino-aprendizagem.
Para Fonseca (1995), a criana com dificuldade de aprendizagem no
deve ser classificada como deficiente. Trata-se de uma criana normal que
aprende de uma forma diferente, a qual apresenta uma discrepncia entre o
potencial atual e o potencial esperado. No pertence a nenhuma categoria de
deficincia, no sendo sequer uma deficincia mental, pois possui um potencial
cognitivo que no realizado em termos de aproveitamento educacional.
Na mesma linha de raciocnio, Soares (2005) refere que, exigir de
todos os alunos a mesma atuao, um caminho improdutivo; cada um
diferente, com o seu prprio tempo lgico e psicolgico, e cada um tem uma
maneira especfica de lidar com o conhecimento. Respeitar essa veia, este
ritmo para o ato de aprender preservar o crebro de uma possvel sobrecarga
que

contribuiria

para

uma

desintegrao

total

do

processo

ensino-

aprendizagem.
Zorzi (2003) relata que, crianas que no tenham apresentado
quaisquer dificuldades no desenvolvimento da linguagem oral, podem vir a
apresentar dificuldades especficas de linguagem escrita. Para estas, as
dificuldades comeam a surgir a partir do processo de alfabetizao,
manifestando-se em termos de alteraes de leitura, assim como, de escrita.
Alteraes

nos

processos

lingsticos,

envolvendo

linguagem escrita, so caractersticos nesses casos.

especificamente

13

De acordo com Ciasca (2003), o distrbio de aprendizagem

considerado como: Sendo uma disfuno do SNC, relacionada a uma falha no
processo de aquisio ou do desenvolvimento, tendo, portanto, carter
funcional: diferentemente de dificuldade escolar DE que est relacionada
especificamente a um problema de origem e ordem pedaggica (p. 27).
Para Capellini (2004), sinais como reduo de lxico, sintaxe
desestruturada, dificuldade para processar sons nas palavras, dificuldade para
lembrar sentenas ou histrias, entre outros, podem ocorrer tanto em distrbios
como em dificuldades de aprendizagem, sendo fator diferenciador a no
contribuio do histrico familiar negativo somente nas crianas com distrbios
de aprendizagem. Revela ainda, que no devemos inserir todas as crianas
com o distrbio no mesmo grupo. Existem aquelas com deficincia mental,
sensorial ou motora que apresentam o distrbio de leitura e escrita como
resultante desses problemas. H, tambm, aquelas nas quais o distrbio de
aprendizagem decorre de disfunes neuropsicolgicas que comprometem o
processamento da informao.
Neste sentido, o termo dificuldade estaria mais relacionado quelas
manifestaes escolares decorrentes de uma situao problemtica mais geral,
como,

por

exemplo,

inadaptao

escolar,

proposta

pedaggica

desenvolvimento emocional. A criana manifestaria, tambm, na escola,

comportamentos sugestivos de alguma dificuldade, que no seria especfica de
aprendizagem.
Para a mesma autora, o diagnstico envolve a aplicao de testes que
qualificam e quantificam as habilidades cognitivo-lingsticas, alm do
desenvolvimento escolar da leitura, escrita e raciocnio lgico-matemtico,
baseados em idade cronolgica, mental e escolaridade.
Conforme Castao (2003), o termo dificuldade de aprendizagem pode
ser caracterizado por alteraes no processo de desenvolvimento do
aprendizado da leitura, escrita e raciocnio lgico-matemtico, podendo estar
associadas ou no a comprometimentos da linguagem oral.
J para Frana (1996), a distino feita entre os termos dificuldade e
distrbios de aprendizagem est baseada na concepo de que o termo
dificuldade est relacionado a problemas de ordem pedaggica e/ou scioculturais, logo, o problema no est centrado apenas no aluno, sendo que essa

14

viso mais freqentemente utilizada em uma perspectiva preventiva; por

outro lado, o termo distrbio est vinculado ao aluno que sugere a existncia
de comprometimento neurolgico em funes corticais especficas, sendo mais
utilizado pela perspectiva clnica ou remediativa.
Fernndez (1991) tambm considera as dificuldades de aprendizagem
como

sintomas

ou

fraturas

no

processo

de

aprendizagem,

onde

necessariamente esto em jogo quatro nveis: o organismo, o corpo, a

inteligncia e o desejo. A dificuldade para aprender, segundo a autora, seria o
resultado da anulao das capacidades e do bloqueamento das possibilidades
de aprendizagem de um indivduo e, a fim de ilustrar essa condio, utiliza o
termo inteligncia aprisionada (atrapada, no idioma original). Para a autora, a
origem das dificuldades ou problemas de aprendizagem no se relaciona
apenas estrutura individual da criana, mas tambm estrutura familiar a que
a criana est vinculada.
Neste sentido, o termo dificuldade estaria mais relacionado quelas
manifestaes escolares decorrentes de uma situao problemtica mais geral,
como,

por

exemplo,

inadaptao

escolar,

proposta

pedaggica

desenvolvimento emocional. O aluno manifestaria, tambm, na escola,

comportamentos sugestivos de alguma dificuldade, que no seria especfica de
aprendizagem.
Ns professores consideramos que o papel da escola deveria ser o de
desenvolver a potencialidade de cada um, respeitando as peculiaridades
individuais do aluno e sempre procurando reforar os pontos fracos e
auxiliando na superao das dificuldades, evitando dessa forma que as
dificuldades que as crianas possuem no sejam motivos para serem excludas
no processo de aprendizagem e muito menos possam ser rotuladas ou
discriminadas.
Outro fator que muito colabora no papel da escola, a famlia, pois
permite a troca de experincia entre pais e professores. muito importante que
haja uma integrao entre os ambientes (escola e famlia) para se compor o
quadro de uma forma real e objetiva. Tanto os pais quanto os professores
precisam entender que as dificuldades que a criana possua no culpa de

15

ningum, e que se tiver um trabalho em conjunto todos sero beneficiados,

principalmente a criana. Temos que ter em mente que no h criana que no
aprenda, o que ocorre que algumas aprendem de modo mais rpido, outras
no,

mas

sem

sombras

de

dvida,

chega-se

concluso

que

independentemente da via neurolgica utilizada, o sucesso escolar de crianas

com dificuldades de aprendizagem possa ser uma associao de fatores.

16

II OBJETIVOS
2.1. Objetivo Geral:
Compreender as dificuldades de aprendizagem apresentados pelos
alunos do 1 perodo do 4 semestre da Educao de Jovens e Adultos, no
decorrer do processo de aquisio do conhecimento em sala de aula.

2.2. Objetivos Especficos

Identificar, a partir das concepes dos professores, as principais causas

da dificuldade de aprendizagem apresentada por alunos da EJA;

Encontrar meios que possibilitem a melhor forma de ensinar contedos a

alunos com dificuldades de aprendizagem da EJA.

17

III- METODOLOGIA
3.1. Fundamentao Terica da Metodologia

A metodologia desta pesquisa de base qualitativa por sua natureza

epistemolgica de ver o mundo. Segundo Denzin & Lincoln (2006), a
investigao qualitativa um terreno ou uma arena para a crtica cientifica
social e um tipo especfico de teoria social, metodologia ou filosofia (p. 193).
A entrevista, instrumento tpico da pesquisa qualitativa, pode aproximarse da perspectiva de um dos atores da pesquisa, o autor do material.
Considerar o ponto de vista do autor (DENZIN & LINCOLN, 2006) ser til para
compreender os resultados obtidos na pesquisa. Deixemos claro que invivel
a utilizao de questionrios escritos para com os pesquisando, pois os
mesmos apresentam dificuldades na interpretao textual
Portanto, em investigao qualitativa a teoria surge a partir da recolha,
anlise, descrio e interpretao dos dados de modo que a qualidade da
informao surja como indicadores e hipteses de trabalho.
As entrevistas da pesquisa foram realizadas com alunos que
apresentam distrbios de aprendizagem. Optei pelo estudo de caso, por
possibilitar estudar em profundidade um fenmeno de natureza complexa,
atravs das narrativas, crnicas e explicaes co-construdas no decorrer da
entrevista de pesquisa.
Para Gomez, Flores & Jimenez (1996) um estudo de caso est ainda
justificado partida numa outra situao, a do seu carter crtico, ou seja, pelo
grau com que permite confirmar, modificar, ou ampliar o conhecimento sobre o
objeto que estuda, contribuindo assim para a construo terica do respectivo
domnio do conhecimento.

3.2. Contexto da Pesquisa

18

A Escola na qual realizei a pesquisa de campo uma Escola Municipal

que oferece as modalidades de Ensino 1 ano ao 9 ano e a Educao de
Jovens e Adultos. uma Escola que comporta 1070 (Hum mil e setenta
alunos) nos trs turnos: matutino, vespertino e noturno.
O espao fsico da Escola composto por 19 (dezenove) salas, Com
uma direo, uma secretaria, uma sala de professores, uma sala de
coordenao, uma biblioteca, uma sala de informtica, uma sala de recurso e
doze salas de aula. Possui uma cozinha com dispensa, possui banheiro
masculino e feminino e banheiro para os professores, possuem dois ptios, um
com cobertura e outro sem.
Os alunos que participam desta pesquisa residem no distrito de
Girassol, pertencente ao municpio de Cocalzinho de Gois, e freqentam a
Escola Municipal Alto da Boa Vista. Foram escolhidos alunos que apresentam
dificuldades de aprendizagem, os mesmos freqentam a escola a mais de trs
anos na mesma srie, possuem idade entre 17 e 36 anos.

3.3. Participantes
Aluno A Apresenta Deficincia Intelectual, no possui um laudo ou
relatrio mdico que comprova tal deficincia. Uma das preocupaes da
escola est sendo o aluno A, por no desenvolver autonomia relacionada
higiene pessoal (banho, higiene bucal, necessidades fisiolgicas, entre outras).
Este aluno no define letra de nmero, portanto no l e no escreve. No
reconhece quantidade mais que 4 (quatro) e apesar de saber falar, tem
limitao na comunicao, o que dificulta o prprio entendimento dos fatos,
inclusive as noes bsicas de sobrevivncia e autonomia que so quase
inexistentes.
Aluno B aluno esforado, expressa suas idias com clareza, tem
articulao correta das palavras, relata acontecimentos simples de forma
compreensvel,

especialmente

da

sua

vivncia,

porm

no

convencionalmente e no calcula corretamente. A capacidade de anlise do

Aluno B limitada. O que dificulta a leitura, interpretao escrita e clculo. Tem

19

dificuldade de memorizao, o aluno perde muitas oportunidades de

aprendizagem de leitura, escrita e clculo.
Aluno C Freqenta a sala de Atendimento Educacional Especializado
para atividades de memorizao, recebe estmulo alfabetizao e orientaes
pedaggicas relacionadas higiene e limpeza, rotina familiar, cuidado com os
filhos e com a casa, sade e vesturio. A aluna ainda no sabe ler, escrever,
calcular e no apresenta pr-disposio para aprendizagem acadmica. No
tem um laudo mdico, mas um histrico escolar que demonstra que a mesma
apresenta dficit intelectual.

3.4. Materiais

Foram utilizados os seguintes materiais:

Professor;

Aluno;

Papel A4;

Gravador;

Livros;

Stios;

Computador.

3.5. Instrumentos de Construo de Dados

Com relao ao procedimento de construo de dados, foi utilizado

questionrio com questes com respostas diretas e questes com respostas
reflexivas.
Nesta pesquisa a entrevista foi o instrumento escolhido. O fato de me
encontrar com os entrevistados deixou-me a vontade para conversar, deix-los
vontade para responder ao questionrio previamente elaborado. Procurei
seguir um roteiro nas entrevistas para no perder o foco do assunto.

20

3.6. Procedimentos de Construo de Dados

A escolha da instituio foi feita por j est inserida no contexto da

instituio h mais de cinco anos, exercendo a funo de professora em turmas
que apresentava alunos com dificuldade de aprendizagem. Os alunos
escolhidos so alunos que no adquirem as habilidades necessrias para
progredir e permanece na mesma turma.
A princpio, encontrei-me com os alunos e comuniquei a eles que
participariam de uma pesquisa e que no decorrer das aulas desenvolveriam
atividades relacionadas pesquisa, conversei com as famlias dos mesmos a
fim de obter dados que pudessem explicar a dificuldade de cada um.
Realizei a pesquisa atravs dos questionrios individualmente eu e o
aluno entrevistado em seguida as respostas foram analisadas e construdo
um panorama da configurao de cada sujeito.

3.7. Procedimentos de Anlise de Dados

A anlise dos dados ser realizada atravs da explorao dos

resultados

obtidos

com

os

questionrios

respondidos

pelos

alunos

pesquisados. Portanto os dados obtidos esto inseridos nos textos que foram
feitos individualmente, pelo professor, aps a anlise dos questionrios
respondidos.
Alm disso, construmos hipteses a partir das falas dos alunos nos
momentos vivenciais. Tambm ressaltamos a participao dos docentes dos
alunos pesquisados.
Por se tratar de um processo complexo, a anlise de dados depende
de muita ateno do pesquisador, para que a mesma seja feita em sua
totalidade.

21

IV- RESULTADOS E DISCUSSO

Nessa pesquisa no traremos apenas dados quantitativos, mas sim

interpretaes qualitativas. Por esse motivo expomos as informaes obtidas
por intermdio de tabelas apenas como mecanismos ilustrativos, mas repletas
de interpretaes e levantamentos de hipteses a partir das falas dos
participantes. Ou seja, as tabelas no so informaes reificadas, mas apenas
formas de organizao de idias.
Em relao pergunta: voc sabe ler? Os alunos foram categricos
nas suas respostas, pois eles vem a educao como um meio de se inserirem
na sociedade e para eles saber ler primordial. Com as respostas dadas foi
possvel montar a seguinte tabela:

Voc sabe ler?

Quantidade

Sim

No

Total

A idia que estes alunos tm de leitura de que saber ler decodificar

cdigos, mas como sabemos a leitura abrange um leque muito maior. Segundo
Freire (2005):

Desde o comeo, na prtica democrtica e crtica, a leitura do

mundo e a leitura da palavra esto dinamicamente juntas. O
comando da leitura e da escrita se d a partir de palavras e de
temas significativos experincia comum dos alfabetizandos e
no de palavras e de temas apenas ligados experincia do
educador (p.29).

Denotamos com isto, que os alunos no so entendedores da

realidade que os cerca, por no saberem interpret-la, ou por que o texto no
faz parte do seu cotidiano, ento, apenas assimilam aquilo que o professor
disse ser a verdade. E, no esse o posicionamento que as diretrizes polticas

22

do Estado requerem, nem esse o posicionamento de um cidado consciente,

crtico e participativo.
Ao serem perguntados se conhecem todo o alfabeto os alunos deram
suas respostas, nas quais, primeiramente, organizamos assim:

Voc conhece o alfabeto?

Consideraes

Sim

01

No

02

Total

03

A partir das questes abaixo mencionadas foi possvel construir um

texto com as respostas dos alunos entrevistados.
04) Como voc se senti quando no consegue ler uma palavra?
05) O que a escola significa pra voc?
06) O que voc espera da escola?
07) Para voc qual a escola ideal?
08) A sua famlia ajuda nas tarefas da escola?
09) Como voc acha que a escola pode mudar o seu futuro?
10) O que voc deseja ser profissionalmente?
Aluno A tem 17 anos, vive com os pais, trs irms mais novas e um
irmo caula com 3 anos. A me est grvida novamente e freqenta a escola
h um bom tempo, porm, se constitui como analfabeta funcional. O pai
analfabeto, com idade de 65 anos.
O aluno A no sabe ler e nem conhece o alfabeto, portanto ao pedir
que ele escrevesse o alfabeto ele tentou, mas no conseguiu, pois no domina
o cdigo da escrita, ele no se sentiu constrangido, pois fui sutil no meu
pedido. Como voc se sente quando no consegue ler uma palavra
Ao ser perguntado: como voc se sente quando no consegue ler uma
palavra? Respondeu: Me entristeo porque quem no sabe ler no consegue
arranjar um bom emprego e nem namorada.

23

Para este aluno a escola muito importante, quando perguntado; o que

a escola significa para voc? Respondeu-me prontamente: A escola o lugar
onde eu me sinto bem, l agente no discriminado, as pessoas respeitam a
gente e a professora legal e tambm tem lanche.
O aluno deixa transparecer que no espao escolar no discriminado
pelas dificuldades de aprendizagem que enfrenta. Para ele a escola ideal a
que ele estuda, mas gostaria que o tempo de aula durasse bem mais, para ficar
ali estudando e longe dos problemas externos.
O aluno A falou sobre sua famlia e disse que no tem apoio nas
atividades escolares. Questo que deveria ser investigada junto aos familiares,
pois, de que tipo de ajuda ele esperaria da famlia?
Para o aluno a escola a luz no fim do tnel, pois s atravs dela uma
pessoa pode crescer e mudar de vida, na sua viso no h outro meio de
conseguir um bom emprego, uma esposa, casa, filhos e seu grande sonho
ser bombeiro, ele sabe que freqentando a escola que poder alcanar seus
objetivos.
O aluno no aprende contedos acadmicos: leitura, escrita e clculo.
Mas socivel e participativo em atividades ldicas e recreativas. Aprecia
atividades orais, pois gosta de comunicar-se.

Este aluno ainda apresenta

dificuldades nas Atividades de Vida Diria. No possui autonomia e gosta de

freqentar a escola, s falta quando a me falta, pois no vem s. At hoje no
aprendeu a tomar banho sozinho, no escova os dentes e no desenvolve
nenhuma atividade relacionada a trabalho, no pratica esporte, com exceo
de jogar futebol com os colegas na Quadra de Esportes.
Diante das respostas obtidas com o questionamento ao aluno A
podemos notar que a escola, a leitura e a escrita so componentes muito
importantes na vida deste aluno. Porm, existem alguns mecanismos que
engessa ele de poder gerar movimentos para a sua aprendizagem. Caberia
uma investigao com maior tempo, pois o Aluno A consegue elaborar o seu
futuro, imagina-se como um bom profissional (ser bombeiro), procura formas de
se expressar com os colegas da escola etc. Enfim, o Aluno A vive um
paradoxo: a sua imaginao o v como sujeito e que a escola o caminho que

24

poder propiciar um bom futuro, porm, as prticas educativas no fazem

sentido para ele.
O aluno B um aluno aplicado e suas dificuldades se pautam na
viso, pois apresenta baixa viso. Ao pedir que ele escrevesse o alfabeto, no
se acanhou e demonstrou habilidade ao escrever o alfabeto, conforme
solicitado.
Quando perguntado, como se sente quando consegue ler uma
palavra? Ele respondeu: para mim uma realizao, pois quem no consegue
ler no pode ir longe profissionalmente. A leitura convencional tida pelo
aluno B como uma porta para entrada na sociedade, pois para ele ainda um
excludo, pois no domina totalmente o cdigo escrito. Interessante argumento
do pesquisando, pois o mesmo busca superar suas dificuldades fsicas e
reconhece a importncia da leitura em sua constituio como pessoa. Seria
interessante em outro trabalho estudarmos a relao que ele configura entre o
seu defeito e as prticas educativas.
Para o aluno B a escola a sua segunda casa, l ele se sente
vontade, para ele a escola um espao acolhedor, ele no discriminado na
escola, a professora o respeita e se sente bem junto aos colegas.
Para ele a escola ideal aquela que respeita o aluno e procura ajudlo em suas necessidades. Interessante o argumento dele, pois hipotetizamos
que ele se sinta realizado no contexto escolar.
Ao ser perguntado se a sua famlia ajuda nas tarefas de casa, o aluno
B respondeu: s vezes recebo ajuda dos meus irmos em casa. Para ele a
escola pode mudar o seu futuro completamente, pois conta com a escola para
mudar de vida. Todas as aspiraes para o futuro esto depositadas no estudo,
como os outros colegas ele acha que a escola pode proporcionar uma vida
melhor para aqueles que estudam.
O seu grande sonho ser mdico, ele sabe que o caminho para um
futuro melhor freqentar a escola e espera um dia realizar o seu sonho.
Com a observao realizada em sala de aula pude notar que o aluno
B evoluiu bastante, desde que o acompanho. Vale lembrar que o aluno B
hoje uma pessoa transformada. Ele chegou no incio do ano letivo como uma
pessoa triste: vivia exigindo direitos s para si. Reclamava de tudo e no

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buscava solues para os problemas que se apresentavam, limitava-se em

esperar que algum resolvesse por ele. Com essa atitude, ele ofendia as
pessoas que estavam ao seu redor e no parecia perceber isso. Hoje o aluno
B mais autnomo, usa muletas ao invs de cadeira de rodas, j tem dilogo
com as pessoas e ele mesmo busca seus direitos de forma correta, sem
ofender as demais pessoas. Adquire bens e tem atitudes para sua qualidade de
vida com seus prprios recursos. No fica choramingando e esperando que
algum d.
O aluno B tem muita fora de vontade, esforado e aberto
aprendizagem. O aluno optou por aprender o mtodo Braille, mas continuar a
alfabetizao pelo mtodo convencional, o qual j havia iniciado quando
comeou as orientaes de Braille em Goinia no CEBRAV (Centro Brasileiro
de Reabilitao e Apoio aos Deficientes Visuais). Pelo mtodo Braille est
aprendendo o alfabeto e as famlias relacionadas letra em estudo. Em
seguida forma palavras simples.
Notamos que a Deficincia Visual no atrapalha a aprendizagem de
leitura e escrita do mesmo. Pelo mtodo convencional, a escrita feita com
material concreto: letra mvel em madeira. A leitura feita a partir da produo
escrita do aluno, que j escreve frases e amplia seu vocabulrio escrito a cada
dia. Ainda no escreve com lpis ou caneta, devido dificuldades de
coordenao motora fina no desenvolveu movimentos de segurar o lpis.
Houve progressos na dificuldade na fala que apresentou quando iniciou
os estudos. Notamos melhoras considerveis. Em relao ao relacionamento
interpessoal, parceiro e solidrio com todos. No comportamento adaptativo,
mostra um timo desenvolvimento social, relaciona-se de forma corts, j pede
um cafezinho para si e no atende ou faz ligaes no celular no momento da
aula.
A aluna C no sabe ler, portanto no conseguiu escrever o alfabeto
ao ser solicitado. Ela disse que gostaria muito de saber ler, mas se sente
frustrada por no ter aprendido ainda, apesar de anos de estudo, porm no
desisto disse ela confiante.

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Para ela a escola muito importante, pois a oportunidade que tem

para sair de casa e ainda aproveita para lanchar. Espera que a escola a
proporcione a autonomia na leitura e escrita, pois ainda se encontra analfabeta.
Ao ser perguntado se algum a ajuda nas tarefas de casa ela
respondeu : No tenho ningum para me ajudar em casa nas tarefas da
escola, pois eu deveria ajudar meus filhos e no tenho condies porque eu
no sei nem pra mim. Ela vive com o marido e os cinco filhos e teve mais um
beb nesse ms.
A aluna C acredita que a escola pode mudar toda a sua vida, pois
ela a nica maneira de se conseguir alguma coisa na vida, sabendo ler uma
pessoa pode conseguir um bom emprego e crescer na vida.
Quando perguntada o quer ser profissionalmente a aluna C
respondeu; Eu queria ser professora, mas desisti, eu sei que no conseguirei,
hoje penso apenas em conseguir ler, escrever e fazer contas para poder ir ao
mercado e na ser enganada no troco e no valor das compras. A aluna no se
considera capaz de adquirir conhecimento suficiente para alcanar uma
profisso.
Aps o questionrio, comecei a perguntar sobre o cotidiano dela. Ela
vive com o marido e os cinco filhos e teve mais um beb nesse ms. Ela
uma aluna que aparentemente tem uma Deficincia Intelectual. Nunca
procurou um tratamento clnico. J teve alguns atendimentos com a
Fonoaudiloga educacional e com a Psicloga Educacional que confirmam a
aparente Deficincia Intelectual. Parece gozar de boa sade fsica. Tem bom
relacionamento com os colegas de classe, professores e demais funcionrios.
uma pessoa dependente dos colegas adultos que esto prximos, em sala
de aula, dos filhos e das professoras. No toma iniciativas, tem atitude passiva
em situaes de aprendizagem. Sua aprendizagem lenta.

Tem boa

participao oral, s vezes omissa e em alguns momentos apresenta certa

lucidez se for algo da sua vivncia. . O que nos faz pensar sobre a importncia
da escola em lidar com os alunos de forma singular, pois cada aluno possui
sua histria e seus interesses. No caso da Aluna C os temas rotineiros
propiciam uma maior participao em sala de aula.

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Freqenta essa escola h muitos anos e ainda se encontra em fase

inicial de alfabetizao. De acordo com os objetivos propostos para a aluna
neste ano letivo, ela demonstrou pequenos progressos. Mas dentro das suas
possibilidades representam grandes avanos: ela j escreve o pr-nome com
independncia, entre outras pequenas habilidades que adquiriu. Apesar da
limitao na sua participao, pois ainda no alfabetizada, a aluna demonstra
pequenos notveis progressos. Mesmo estudando h muitos anos a aluna C
no consegue ler, escrever, e nem mesmo resolver operaes, por mais
simples que seja.

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V- CONSIDERAES FINAIS

Aps a leitura de vrios autores sobre o tema desse trabalho, foi

verificado que as dificuldades de aprendizagem estendem-se a uma grande
dimenso, os professores por mais que tentem entender no conseguem
diagnosticar os motivos das dificuldades de aprendizagem sem a ajuda de um
profissional da rea mdica. Para os professores as dificuldades de
aprendizagem so um desafio em sala de aula, pois precisam encontrar meios
de atender a todos os alunos e proporcionar uma aprendizagem significativa de
modo geral.
Ao longo desta pesquisa observei que os alunos pesquisados
apresentam dificuldades distintas, visto que a dificuldade do aluno A est
relacionada com a desestruturao familiar e possvel fator gentico, pois na
famlia outros componentes apresentam dificuldades de aprendizagem
semelhante. O aluno B tem mais facilidade de aprender o que lhe ensinado,
suas dificuldades giram em torno do aparelho motor e deficincia visual. A
aluna C, ao que pude observar, apresenta um quadro semelhante ao do aluno
A, pois tambm apresenta um quadro de desestruturao familiar e
demonstra desequilbrio mental.
A anlise dos dados colhidos um meio de conhecer melhor as
dificuldades de cada aluno e desta forma procurar meios para enfrent-las da
melhor maneira possvel em sala de aula. As leituras feitas ao longo desta
pesquisa possibilitaram um melhor entendimento sobre as dificuldades
apresentadas pelos alunos pesquisados.
Este estudo de caso possibilitou a compreenso de muitos aspectos
relacionados aos distrbios de aprendizagem, penso que os alunos tm muito
mais problemas do que apresentam no contexto escolar.
Neste contexto a escola assume um papel importante frente a
demanda destes alunos, pois eles acreditam plenamente na escola e
depositam nela todas as suas esperanas para o futuro. Assim a escola deve
proporcionar meios para que a criana adquira o mximo de conhecimento
possvel e possa mudar a sua realidade e o seu futuro.
Eu enquanto professora, penso que a escola pode fazer um pouco
mais por esses alunos suas dificuldades de aprendizagem e seus sonhos, fez-

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me refletir o quanto a escola importante para eles.

Para amenizar as dificuldades de aprendizagem, e levar os alunos a
adquirirem os conhecimentos pertinentes sua srie o professor deve
conhecer a realidade do aluno, bem como, qual o tipo de dificuldade
enfrentada pelo mesmo.

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