Educacin Bsica Regular Nivel Secundaria Comunicacin

El presente temario tiene el propsito de orientar a los participantes en la revisin de los conocimientos
que sern evaluados en los Concursos Pblicos de Ingreso a la Carrera Pblica Magisterial y de
Contratacin Docente. Presenta los aspectos que han sido considerados para la elaboracin de la
subprueba de Conocimientos curriculares, pedaggicos y de la especialidad. Tenga en cuenta que los
temas presentados a continuacin sern abordados principalmente desde el punto de vista de su
aplicacin en la prctica pedaggica. En este sentido, la prueba demanda una adecuada comprensin de
los mismos de tal forma que posibiliten su puesta en uso en la actividad docente de aula y el quehacer
pedaggico en general.
TEORAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA PRCTICA PEDAGGICA: Teoras y procesos
pedaggicos Constructivismo y socioconstructivismo Aprendizajes significativos Recojo y activacin
de saberes previos Conflicto o disonancia cognitiva Demanda cognitiva Desarrollo de
competencias Gestin de los aprendizajes: aprendizaje autorregulado, toma de decisiones,
metacognicin Evaluacin y retroalimentacin Condiciones que favorecen el aprendizaje en el marco
de los principios de la educacin peruana Principios de la educacin peruana Convivencia democrtica
y clima de aula Caractersticas y desarrollo del estudiante y su relacin con el aprendizaje Desarrollo
cognitivo Desarrollo moral Desarrollo socioemocional
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL REA CURRICULAR
Estrategias didcticas para promover el desarrollo de la competencia lectora en los
estudiantes
Recuperacin de informacin literal del texto Reorganizacin de la informacin del texto Inferencia
de informacin implcita en el texto Reflexin sobre el contenido y aspectos formales del texto
Estrategias didcticas para promover el desarrollo de la competencia de produccin de
textos escritos en el estudiante
Reconocimiento de los componentes de la situacin comunicativa Planificacin del texto de acuerdo al
propsito comunicativo Concursos de Nombramiento y Contratacin Docente Textualizacin a partir de
un plan de escritura Reflexin crtica sobre su propia produccin escrita Evaluacin y
retroalimentacin de la produccin escrita de los estudiantes Estrategias didcticas para promover
el desarrollo de la competencia de expresin oral en los estudiantes
Adecuacin del discurso oral al contexto Empleo estratgico de variados recursos expresivos en la
oralidad
Conocimientos disciplinares fundamentales para promover el desarrollo de las competencias
del rea
Componentes de la coherencia y la cohesin textual
Unidad temtica, progresin de la informacin, suficiencia comunicativa del texto
Conectores, referentes, puntuacin
Identificacin del prejuicio lingstico Uso de la gramtica normativa Caractersticas de las
principales corrientes y gneros literarios Anlisis de figuras literarias Identificacin de temas
literarios en textos de diversa procedencia cultural
La pedagoga constructivista y la pedagoga operatoria
Inicialmente y para contextualizar esta corriente pedaggica, es necesario recordar la existencia de
dos grupos tericos, perfectamente diferenciados, en el campo de la psicologa.
El primero de ellos est integrado por teoras que abordan el estudio de los procesos cognoscitivos asignndoles un
carcter fundamentalmente pasivo; mientras que las teoras del segundo grupo analizan dichos desarrollos, partiendo
del presupuesto de que se trata de procesos activos.
Es decir que los procesos cognoscitivos son concebidos desde dos puntos de vista:
Como reflejos o representaciones pasivas de la realidad y
Como procesos constructivos esencialmente activos.
En esta segunda posicin se sustenta la pedagoga constructivista, y tiene en Jean Piaget (1896-1980), Barbel Inhelder
(1913-1997) y Jerome S. Bruner (1915 - ), entre otros, a sus principales tericos.
Piaget, entre otras cosas importantes, fundament la idea de que el desarrollo cognoscitivo, como ya hemos visto en
otro captulo, es un proceso adaptativo (asimilacin - acomodacin) que sigue a la adaptacin biolgica.
Para Piaget, las estructuras intelectuales y los conocimientos mismos, son construidos por el sujeto, pues no dependen
nicamente de la herencia, el ambiente y la maduracin. De ah el nombre de constructivismo, dado a la concepcin
piagetiana.
Barbel Inhelder, tambin de origen suizo, es coautora con Piaget de diversas obras, y fue una de sus ms cercanas
colaboradoras, en el Instituto Jean Jacques Rousseau, de Ginebra.
El estadounidense Jerome S. Bruner, estudi, en un principio, la relacin de la pedagoga social con la percepcin, y
sus observaciones al respecto han sido muy difundidas. Entre ellas se recuerda especialmente aquella realizada
con nios pertenecientes a clases econmicas bajas, quienes perciben un tamao mayor en las monedas que los nios
pertenecientes a clases econmicas ms altas.
Posteriormente Bruner ha abordado la problemtica cognoscitivista, constituyndose en uno de los primeros y
principales autores de esta corriente.
Aunque reiteradamente, sealar en seguida los postulados ms importantes de la psicologa gentica:
- La imposibilidad del aprendizaje, sin el concurso del desarrollo interno.

- El aprendizaje depende de estructuras iniciales que se modifican constantemente en su paso hacia posteriores
aprendizajes de mayor complejidad.
- El aprendizaje es un movimiento dialctico en espiral, en cuyo centro se ubica la actividad.
- El aprendizaje es, al mismo tiempo, un factor y un producto del desarrollo.
- Las estructuras cognoscitivas son resultado de procesos genticos y constituyen mecanismos reguladores capaces
de subordinar las influencias procedentes del medio.
- La idea de que las estructuras cognoscitivas se construyen en procesos de intercambio (no aparecen sin razn
alguna, espontneamente), hace que a este punto de vista se le denomine constructivismo gentico.
- La construccin gentica opera, fundamentalmente, a travs de dos fenmenos: la asimilacin y la acomodacin,
ambos constituyentes de la adaptacin activa del sujeto.
- El nexo entre aprendizaje y desarrollo conduce a la concepcin de nivel de competencia.
- El nivel de competencia es entendida como el grado de sensibilidad especfica que posee un sujeto ante los estmulos
procedentes del medio.
- El conocimiento es un proceso subjetivo que adquiere dimensin en representacin de la realidad, as como en la
construccin de instrumentos para la adquisicin de nuevos conocimientos. No es, pues, una copia aproximada de la
realidad.
Estos conceptos, y otros derivados de la epistemologa gentica, han sido aplicados al campo educativo por Csar Coll
Salvador, discpulo de Piaget, concilindolos con los principios de otras aproximaciones terico-metodolgicas, con una
actitud congruentemente constructivista, pero sin caer en el eclecticismo fcil.
Csar Coll, en principio, trata de contextualizar la relacin psicologa-pedagoga, refirindose a los apoyos que sta
reclama de la primera y delimitando lo que en realidad la psicologa puede ofrecer a la pedagoga.
Este autor considera al alumno como constructor y nico responsable de su propio conocimiento, en tanto que el papel
del docente es el de coordinar y guiar ese proceso constructivo.
Ante la consideracin del carcter activo de alumno y docente, seala tambin que los contenidos escolares no deben
ser arbitrarios. Es decir, los contenidos escolares deben ser revalorizados, pues muchos de los conocimientos que los
alumnos deben construir, ya estn elaborados o prediseados por el sistema educativo.
As pues, los contenidos escolares tradicionales, de conceptos y factuales, deben ser modificados considerando la
incorporacin de valores, normas, y de otros contenidos actitudinales y de procedimientos.
Estos contenidos no deben ser seleccionados, de ninguna manera, en funcin de las preferencias tericas de quienes
hacen la seleccin, o en modelos efmeros, o presiones poltico-administrativas, y tomar en cuenta las aportaciones
complementarias, pero necesarias, de otras disciplinas, en lugar de aferrarse a la arraigada idea de que la psicologa
es la nica base cientfica de la educacin.
Las caractersticas de los contenidos y de las tareas escolares adquieren mayor importancia, si se considera que la
pedagoga constructivista concibe a la actividad del alumno y del docente no ajena a la naturaleza de los propios
contenidos.
Por el contrario, alumno-docente-contenidos constituyen un todo en el proceso constructivo de la enseanzaaprendizaje.

Esta consideracin supone que la elaboracin del conocimiento es un proceso en el que los conocimientos previos que
posee el alumno ocupan un lugar de primordial importancia, ya que cuando el alumno se encuentra ante una nueva
situacin de aprendizaje, la enfrenta apoyado en el bagaje conceptual que ya posee.
Para designar la accin del docente en el proceso, Coll Salvador propone el uso del trmino andamiaje o ajuste de la
ayuda pedaggica, en evidente asociacin con los conceptos constructivistas.
Coll rechaza la idea de una metodologa didctica constructivista, por la razn de que considera tanto a la construccin
del conocimiento por parte del alumno, como a la ayuda del docente, como procesos. De ah que no resulta adecuado
relacionar al enfoque constructivista con la estructura ya establecida de un mtodo de enseanza en particular.
LA PEDAGOGA CONSTRUCTIVISTA Y SUS PRINCIPALES FUENTES TERICAS
TEORAS
PSICOGENTICA

PSICOLOGA

DIALCTICA
PSICOLOGA
GENTICO-DIALCTICA

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
PROCESAMIENTO HUMANO DE LA
INFORMACIN

Tal vez, en un nivel menos terico, que particularmente considerara ms de accin, existe un movimiento conocido con
el nombre de pedagoga operatoria.
Aunque posee presupuestos que le son comunes a la pedagoga constructivista, la pedagoga operatoria se
caracteriza, fundamentalmente, por considerar que la programacin de un aprendizaje debe tomar en cuenta, de
manera absolutamente necesaria, el nivel que el alumno posee respecto del conocimiento que va a construir.
Asegura que el nio posee dos caractersticas, primordialmente: una curiosidad permanente y una actividad constante.
Basta, para la pedagoga operatoria, conque estas circunstancias se canalicen en forma adecuada para lograr la
aparicin de una motivacin que facilita notablemente la realizacin de una tarea.
De esa consideracin se deriva la sugerencia de que deben ser los nios quienes determinen los temas de trabajo que
sern tratados en el aula. No obstante, uno de los mayores problemas se presenta cuando se intenta que los intereses
de todos los alumnos de una clase coincidan o converjan, so pena de artificializar la sesin de trabajo.
Pero, el reverso de la moneda se presenta cuando, efectivamente, se logran armonizar dichos intereses y la decisin
colectiva se da, no en funcin de una determinacin azarosa, sino considerando una serie de argumentos vlidos para
el grupo. El aprendizaje se realiza, entonces, en un ambiente verdaderamente democrtico.
De tal manera que la pedagoga operatoria no se limita a fomentar nicamente el aspecto intelectual del alumno, sino
tambin lo socioafectivo.
Ante la prctica educativa tradicionalista, la pedagoga operatoria propone una alternativa que prioriza tres objetivos
fundamentales:
CONSTRUCTIVISMO
En pedagoga se denomina constructivismo a una corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un
proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo obtiene informacin e
interacta con su entorno. Que el conocimiento y el aprendizaje humano sean una construccin mental no significa que
tengamos que caer, en la ilusin, en la. ficcin o en una versin deformada; de lo real, sino ms bien reconocer que el
"fenmeno real' es un producto de la interaccin sujeto cognoscente-objeto conocido, que es imposible separar
radicalmente al investigador de lo investigado que los datos y hechos cientficos surgen o son creados por esta
interaccin ininterrumpida. Nuestro mundo tal como lo vemos no es copia de ninguna realidad " externa" , ni del mundo
exterior extraemos conceptos ni leyes. Nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interaccin humana con
los estmulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras " operaciones mentales" , como las
llam Piaget
En consecuencia, segn la la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construccin. El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente
nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. En otras palabras, "el aprendizaje se forma
construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias". Lo que plantea el constructivismo
pedaggico es que el verdadero aprendizaje humano es una construccin de cada alumno que logra modificar su
estructura mental, y alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad y de integracin. Es decir, el verdadero
aprendizaje es aquel contribuye al desarrollo de la persona. Por esto el desarrollo no se puede confundir con la mera
acumulacin de conocimientos, de datos y experiencias discretos y aislados.
Sus principales representantes como Jean Piaget, David Ausbel y Lev Vygotsky, y anteriormente Mara Montessori;
plantearon que aprender era la consecuencia de desequilibrios en la comprensin de un estudiante y que el ambiente
tena una importancia fundamental en este proceso. Otros pedagogos que encontamos son : Dewey, Decroly y
Claparede. El constructivismo en s mismo tiene muchas variaciones, tales como aprendizaje generativo, aprendizaje
cognoscitivo, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje contextualizado y
construccin del conocimiento.
Las teoras pedaggicas en el constructivismo de la Educacin, incluyen:

El aprender recproco

Procedimientos de facilitacin de la escritura

Tutores cognitivos

Enseanza dirigida cognitivamente

Aprendizaje anclado a los problemas y los acercamientos a las soluciones se encajan en un ambiente
narrativo

El aprendizaje colaborativo se alcanza por la integracin en una cultura implcita y explcita especfica del
conocimiento
La enseanza constructivista

Las caractersticas esenciales de la accin constructivista son bsicamente cuatro:

1. Se apoya en la estructura conceptual de cada alumno, parte de las ideas y preconceptos que el alumno trae sobre el
tema de la clase.
2. Prev el cambio conceptual que se espera de la construccin activa del nuevo concepto y su repercusin en la
estructura mental.
3. Confronta las ideas y preconceptos afines al tema de enseanza, con el nuevo concepto cientfico que se ensea.
4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas (y lo relaciona con otros conceptos de la estructura cognitiva) con
el fin de ampliar su transferencia.

Las condiciones necesarias para potenciar la enseanza constructivista son:

.Generar insatisfaccin con los prejuicios y preconceptos (facilitando que los alumnos caigan en cuenta
de su incorreccin).

.Que la nueva concepcin empiece a ser clara y distinta de la vieja.

.Que la nueva concepcin muestre su aplicabilidad a situaciones reales.

.Que la nueva concepcin genere nuevas preguntas.

.Que el estudiante observe, comprenda y critique las causas que originaron sus prejuicios y nociones
errneas.

.Crear un clima para la libre expresin del alumno, sin coacciones ni temor a equivocarse.

.El alumno podra ser partcipe del proceso de enseanza desde su planeacin misma, desde la seleccin
de las actividades constructivas, de las fuentes de informacin, etc.

Un listado de recomendaciones tiles para el profesor constructivista que complementa los principios
anteriores podra ser el siguiente:
1. Djese decir, djese ensear por los alumnos. Deles esa oportunidad.
2. Como dice el proverbio chino, es preferible ensear a pescar, que entregarle el pescado a los alumnos.
3. Estimule las preguntas. stas son tan importantes que no hay que echarlas a perder aferrndose prematuramente a
una respuesta.

4. No exprese ni abrigue dudas acerca de la capacidad de los alumnos para dar con una solucin razonable al
problema.
5. No les diga: muchachos, estamos atrasados. Cada clase es nica, sumrjase en ella y nunca se atrasar en el
programa.
6, Concntrese en pocos conceptos, y profundice en ellos.
7. Nadie experimenta en cabeza ajena, no les ahorre experiencias constructivas a los alumnos,
8. Relacione el conocimiento con SUS aplicaciones.
9. Ayude a que el estudiante utilice intensamente la informacin conocida, lo que ya sabe sobre el tema.
10. Antes de buscar solucionar un problema, el alumno debera representrselo lo ms completamente posible.
11. La representacin se aclara mediante el uso de modelos: verbal, grfico, matemtico... (Ojal aprendiera a disear
"mapas" conceptuales).
12. A medida que se avanza en la discusin, vuelva a repetir la pregunta para precisar mejor su sentido y sus
verdaderas premisas, supuestos y restricciones.
13. Una buena enseanza tiene tres fases:
a. Los estudiantes expresan, discuten y confrontan lo que saben sobre el tema o la pregunta de la clase.
b. El profesor traduce el nuevo concepto cientfico al lenguaje y saber expresado por ellos.
c. Los estudiantes retornan la iniciativa y abordan directamente el nuevo aporte o concepto cientfico, buscando
acuerdos en la solucin a la pregunta inicial.
PRINCIPALES REPRESENTANTES
JEAN PIAGET
Bilogo y epistemlogo suizo, estudio el desarrollo de la inteligencia en los nios estableciendo parmetros entre la
maduracin biolgica y la evolucin psquica.
Su aporte ms relevante es el haber demostrado que el proceso de pensamiento en los nios es diferente al de los
adultos, y si bien sus investigaciones pertenecen al terreno epistemolgico, han sido de gran influencia en la pedagoga
de la segunda mitad del siglo XX. Naci Suiza, 9 de agosto de 1896 - Ginebra, 16 de septiembre de 1980). Piaget
tiene un gran impacto en la Pedagoga.
La Pedagoga Piagetiana se consolida en la explicacin de una serie de mecanismos adaptativos de asimilacin y
acomodacin que dan espacio para materializar nuevas reequilibraciones a travs de la experiencia que proporciona la
actividad posterior de las operaciones concretas y formales. Dice que la formacin de conocimientos es por las
dimensiones de formacin con respecto a relaciones cognoscitivas entre sujetos y lgica o del conocimiento cientfico
en general para lo cual tendremos que aceptar necesariamente, que todo nivel de conocimiento requiere, como
imprescindible, de un nivel de mecanismo de construccin. La Pedagoga as cimentada ha de ser una Pedagoga
cientfica que permita a la educacin una visin futurista a travs del cristal del laboratorio de la ciencia y que haga del
pensamiento la materia prima de la espiritualidad que se encuentre manifiesta a travs del desarrollo mental, del
lenguaje, el juego el experimento, el juicio o simplemente el sentimiento, esto es dando espacio a las funciones
mentales.

Las principales aportaciones de Piaget a la enseanza encontramos que son:

coordinar las experiencias sensoriales con las motoras, hecho que se advierte en el perodo sensoriomotriz, los infantes discriminan y manipulas los objetos para interpretar mejor la realidad, condicin que

favorece el proceso de desarrollo cognitivo superior, y solo se nota como un suceso beneficioso adicional
cuando se establecen las estrategias del pensamiento formal para una de las etapas posteriores.

Entender el lenguaje como manifestacin, que expresa alteracin y cambios, conduce el raciocinio formal
hacia operaciones complejas. El avance en direccin al desarrollo de las estructuras cognitivas, que
viene dado por los intercambios comunitarios, los cuales exigen de la cooperacin transformacin en
ellas. No toda adquisicin que se propone como tarea de aprendizaje favorece el avance de los sujetos,
ya que es conveniente distinguir cules son las que propician cambios en sus esquemas cognitivos.

Etapas del desarrollo = Estadios del Desarrollo (universales en cualquier persona) :

0 - 2 aos - Periodo Sensomotriz. Desde el nacimiento hasta aproximadamente un ao y medio a dos

aos. En tal estadio el nio usa sus sentidos (que estn en pleno desarrollo) ms adelante se presentan
sus capacidades sensoriales y motrices. As, se prepara para luego poder pensar con imgenes y
conceptos.

2 - 7 aos - Periodo Preoperatorio. Este estadio se caracteriza por la interiorizacin de las reacciones de
la etapa anterior dando lugar a acciones mentales. Son procesos caractersticos de esta etapa: el juego
simblico, la centracin, la intuicin, el egocentrismo, la yuxtaposicin.

7 - 12 aos - Periodo Operaciones Concretas. El nio en esta fase o estadio ya no slo usa el smbolo, es
capaz de usar los smbolos de un modo lgico y, a travs de la capacidad de conservar, llegar a
generalizaciones atinadas.
Nos dice que el nio desde muy chico ya adquiere la capacidad intelectual, desarrolla la capacidad de conservar los
materiales. Y luego el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de conservacin: la conservacin de superficies.

Los principios fundamentales de su teora son: adaptacin, organizacin, experiencia, asimilacin y

acomodacin:
1.-Adaptacion: Es asimilacin de la realidad en estructuras o eventos mentales, junto con la acomodacin de las
estructuras biolgicas existentes en el individuo para recibir los estmulos de su ambiente.
2.-Organizacin: Es la capacidad natural de ordenacin de las estructuras mentales para adaptarse al medio, junto con
la integracin e interiorizacin lgica de los esquemas mentales a medida que se produce el desarrollo, por resumirlas
as. De ah se explica que la teora de Piaget implique dos dimensiones humanas en el desarrollo cognitivo: la biolgica
y la lgica.
3.- Experiencia: En la teora de Piaget, es pieza fundamental en la adquisicin de cualquier conocimiento,
entendindola como "el proceso mediante el cual se asimilan las estructuras". Asimismo, sostiene que el pensamiento
se da "gracias al equilibrio entre los procesos deasimilacin y acomodacin".
4.-Asimilacion: Es el proceso de activacin de los esquemas mentales, y tiende a someter el medio al organismo.
5.-Acomodacion:Es el proceso capaz de romper viejos hbitos para conducir a niveles superiores de adaptacin,
sometiendo al organismo a las condiciones del medio.
VIGOTSKY
Para Vigotsky, el objetivo general de la educacin habra de ser el de potenciar esa zona de desarrollo prximo a la
medida que van apareciendo las capacidades mentales que lo permitan.Vigotsky tena una sensibilidad humanista que
la hizo oponerse a una psicologa que pona al ser humano a una altura similar a la de cualquier animal. Tenia en
cuenta la fuerza motivadora de la voluntad
IDEAS DE PIAGET Y VIGOTSKY

Entornos complejos que impliquen un desafo para el aprendizaje e ideas autenticas;

Negacin social y responsabilidad compartida como parte del aprendizaje;

Representaciones mltiples del contenido;

Comprensin de que el conocimiento se elabora;

Nos dicen que la enseanza se debe de llevar a cabo por la indagacin ya que aprenden mas por que as
llevan la secuencia de un contenido.
DAVID AUSBEL
Psiclogo y pedagogo estadounidense, uno de los ms importantes del Constructivismo. Fue seguidor de Jean Piaget.
Una de sus mayores aportaciones al campo del aprendizaje y la psicologa. Naci en Nueva York, 1918. Ausubel
postula que el aprendizaje implica una reestructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que
el aprendiz posee en su estructura cognitiva, tambin concibe al alumno como un procesador activo de la informacin
mediante un aprendizaje sistemtico y organizado.
Ausubel diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el saln de clases:
1. La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento
2.La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o
estructura cognitiva del aprendizaje.
Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo que se descubre, ya que tambin puede entenderse
lo que se recibe. Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al
pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Para que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos
condiciones. En primer lugar, el material de aprendizaje debe de poseer un significado en s mismo, es decir, sus
diversas partes deben estar relacionadas con cierta lgica; en segundo lugar que el material resulte potencialmente
significativo para el alumno, es decir, que ste posea en su estructura de conocimiento ideas inclusoras con las que
pueda relacionarse el material. Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, segn Ausubel, es necesario tender
un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna idea de carcter ms general ya presente en la mente del
alumno. Este puente cognitivo recibe el nombre de organizador previo y consistira en una o varas ideas generales que
se presentan antes que los materiales de aprendizaje propiamente dichos con el fin de facilitar su asimilacin.
BRUNER
El estadounidense Jerome S. Bruner, estudi, en un principio, la relacin de la pedagoga social con la percepcin, y
sus observaciones al respecto han sido muy difundidas. Entre ellas se recuerda especialmente aquella realizada con
nios pertenecientes a clases econmicas bajas, quienes perciben un tamao mayor en las monedas que los nios
pertenecientes a clases econmicas ms altas.
- La imposibilidad del aprendizaje, sin el concurso del desarrollo interno.
- El aprendizaje depende de estructuras iniciales que se modifican constantemente en su paso hacia posteriores
aprendizajes de mayor complejidad.
- El aprendizaje es un movimiento dialctico en espiral, en cuyo centro se ubica la actividad.
- El aprendizaje es, al mismo tiempo, un factor y un producto del desarrollo.
- Las estructuras cognoscitivas son resultado de procesos genticos y constituyen mecanismos reguladores capaces
de subordinar las influencias procedentes del medio.
- La idea de que las estructuras cognoscitivas se construyen en procesos de intercambio (no aparecen sin razn
alguna, espontneamente), hace que a este punto de vista se le denomine constructivismo gentico.
- La construccin gentica opera, fundamentalmente, a travs de dos fenmenos: la asimilacin y la acomodacin,
ambos constituyentes de la adaptacin activa del sujeto.
- El nexo entre aprendizaje y desarrollo conduce a la concepcin de nivel de competencia.

- El nivel de competencia es entendida como el grado de sensibilidad especfica que posee un sujeto ante los estmulos
procedentes del medio.
- El conocimiento es un proceso subjetivo que adquiere dimensin en representacin de la realidad, as como en la
construccin de instrumentos para la adquisicin de nuevos conocimientos. No es, pues, una copia aproximada de la
realidad.
OFRESE TRES TECNICAS FUNDAMENTALES:
. La conservacin: La inteligencia se desarrolla paso a paso con una conservacin parcial de lo ya adquirido.
2. La diferenciacin e integracin complementaria: Sin integracin no habra ms que una atomizacin lo que es
contrario al constructivismo.
3. El dinamismo: Se integra permanetemente en una corriente contnua de contenidos variables dentro de formas
permanentes.
CONCLUSIN
Constructivismo es una corriente pedaggica que ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye
activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados.
La formalizacin de la teora del constructivismo se atribuye a Jean Piaget, que articul los mecanismos por los cuales
el conocimiento es interiorizado por el que aprende. Piaget sugiri que a travs de procesos de acomodacin y
asimilacin, los individuos construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias. Pero no solo hablamos de el
sino de Vigotsky, Bruner, y Ausbel.
Gneros[editar]
La clasificacin de los gneros literarios se inicia con Aristteles, quien en su obra La Potica distingue los siguientes:

El gnero pico, actualmente asimilado al gnero narrativo. En su origen fue un gnero literario en el que el
autor presentaba hechos legendarios, generalmente hacindolos pasar por verdaderos o basados en la verdad.
Su forma de expresin habitual es la narracin, aunque pueden entremezclarse tambin la descripcin y el
dilogo. En algunos casos, la pica no es escrita, sino contada oralmente por los rapsodas.

El gnero lrico, en el que el autor transmite sentimientos, emociones o sensaciones respecto a una persona
u objeto de inspiracin. La expresin habitual del gnero lrico es el poema. Aunque los textos lricos suelen
utilizar como forma de expresin el verso, hay tambin textos lricos en prosa (prosa potica).

El gnero dramtico, fundamentalmente ligado al teatro.

Cada uno de ellos vendra definido por un modo de expresin y un estilo propio que deba adecuarse a su finalidad
esttica. Cualquiera de estos gneros puede expresarse en verso o en prosa.
En la civilizacin romana fue el poeta Horacio quien recogi las teoras griegas referentes a la creacin literaria, en
su Epstola a los pisones, tambin conocida como Arte potica.
Subgneros
Los cuatro grandes gneros literarios bajo la visin moderna (narrativa, lrica, dramtica y didctica) comprenden cada
uno de ellos una variedad de subgneros, en algunos textos definidos como formas literarias. Fundamentalmente
son:
Subgneros narrativos

La pica: referida a las hazaas de uno o ms hroes y las luchas reales o imaginarias en las que ha
participado. Su forma de expresin tradicional ha sido el verso, bajo la forma de poemas picos cuya finalidad
ltima es la exaltacin o engrandecimiento de un pueblo.

La epopeya: en una edad antigua de carcter mtico. Sus personajes son dioses y seres mitolgicos. Entre
las epopeyas ms importantes se encuentran la Ilada y la Odisea.

El cantar de gesta: cuenta hazaas realizadas por los caballeros de la Edad Media. Generalmente son
leyendas heroicas de un pueblo, como el Cantar de los nibelungos y el Cantar de mio Cid.

El cuento: una narracin breve basada o no en hechos reales, inspirada o no en anteriores escritos o
leyendas, cuya trama es protagonizada por un grupo reducido de personajes, y que tiene un argumento
relativamente sencillo.

La novela: una obra literaria en prosa en la que se narra una accin fingida en todo o en parte, y cuyo fin es
causar placer esttico a los lectores con la descripcin o pintura de sucesos o lances interesantes, as como de
caracteres, pasiones y costumbres. Es la forma literaria ms practicada en la actualidad. Existe una gran
diversidad de tipos o gneros de novelas.

La fbula: composicin literaria breve en la que los personajes casi siempre son animales que presentan
caractersticas humanas como el hablar. Estas historias incluyen una enseanza o moraleja de carcter
instructivo que suele figurar al final del texto, por lo que se considera que poseen un carcter mixto narrativo y
didctico.

Subgneros lric

La lrica coral de la Grecia clsica (Oda, himno, anacrentica, epitalamio, pen).

Cancin: Un poema admirativo que expresa una emocin o sentimiento.

Himno: Una cancin muy exaltada (religiosa, nacional o patritica).

Oda: Un poema reflexivo y meditativo que tiende a exaltar y elogiar un tema o asunto.

Elega: Un poema meditativo y melanclico.

gloga: Un poema buclico.

Stira: Un poema mordaz.

Epigrama: poema mordaz, conciso, generalmente escrito en verso.

Romance: poema narrativo caracterstico de la tradicin oral compuesto usando la combinacin mtrica
homnima.

Subgneros dramtic
Son las distintas variedades del drama u obra de teatro, constituida por dilogos entre personajes y con un cierto
orden.1 2

La tragedia, en la que los personajes protagnicos se ven enfrentados de manera misteriosa, invencible e
inevitable contra el destino o los dioses.
La comedia, una obra que presenta una mayora de escenas y situaciones humorsticas o festivas.

El melodrama, en la que los aspectos sentimentales, patticos o lacrimgenos de la obra se exageran con la
intencin de provocar emociones en el pblico.

La tragicomedia, en la que se mezclan los elementos trgicos y cmicos, aunque tambin hay lugar para
el sarcasmo y la parodia.

La farsa, cuya estructura y trama estn basadas en situaciones en que los personajes se comportan de
manera extravagante y extraa, aunque por lo general manteniendo una cuota de credibilidad.

Subgneros didcticos
Actualmente tambin se consideran formas literarias aquellas que son didcticas como:

El ensayo.

La biografa.

La crnica.

La oratoria: discurso forense, festivo, poltico; pregn, arenga, exaltacin...

La epstola o carta.

El tratado cientfico o filosfico.

La fbula, con carcter mixto entre narrativo y didctico.

La novela didctica.