Intervención Educativa.

SECRETARA DE ESTADO DE
EDUCACIN Y FORMACIN
PROFESIONAL
MINISTERIO
DE EDUCACIN
DIRECCIN GENERAL
DE FORMACIN PROFESIONAL
INSTITUTO
DE
TECNOLOGAS EDUCATIVAS
EDUCACIN INCLUSIVA:
DISCAPACIDAD VISUAL
MDULO 2: INTERVENCIN EDUCATIVA
EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL

Mdulo 2: Intervencin Educativa.
MDULO 2. INTERVENCIN EDUCATIVA

1.
Introduccin.................................................................................................................... 4
2.
Centros de Recursos (CRE)...9

2.1 Definicin...................................................................................................................... 12
2.2 Objetivos y estrategias ............................................................................................. 13
2.3 Estructura organizativa............................................................................................... 15
3.
Equipos Especficos ................................................................................................. 17

3.1 Destinatarios/as.......................................................................................................... 19
3.2 Atencin del Equipo .................................................................................................. 19
4.
Intervencin con el alumnado............................................................................... 20

4.1 Orientacin inicial....................................................................................................... 21
4. 2 Valoracin multidisciplinar...................................................................................... 21
4. 3 Plan Individualizado ................................................................................................. 21
4. 4 Seguimiento y evaluacin ...................................................................................... 21
4. 5 Organizacin de la intervencin........................................................................... 22
4. 6 reas de intervencin................................................................................................. 25
4. 7 Etapas educativas .................................................................................................... 33
5.
mbito escolar............................................................................................................. 43
5.1 Asesoramiento al centro .......................................................................................... 44
5.2 Asesoramiento a docentes .................................................................................... 45
6.
mbito familiar ............................................................................................................ 46

6. 1 Atencin directa......................................................................................................... 48
6. 2 Escuela de padres y madres................................................................................. 48
6. 3 Grupos de padres y madres ................................................................................. 48
6. 4 Talleres de aprendizaje........................................................................................... 49

7.
mbito social ............................................................................................................... 49
8.
reas de trabajo del Equipo .................................................................................. 62

8. 1 Docencia...................................................................................................................... 53
8. 2 Trabajo social............................................................................................................. 57
8. 3 Pedagoga .................................................................................................................. 57
8. 4 Psicologa.................................................................................................................... 57
8. 5 Tcnicas de rehabilitacin...................................................................................... 58
8. 6 Instruccin tiflotcnica y braille ............................................................................. 58
8. 7 Animacin sociocultural ......................................................................................... 58
8. 8 Otras reas de trabajo ........................................................................................... 58
9.
Evaluacin ..................................................................................................................... 59
10. Escolarizacin Combinada / Compartida......................................................... 59

11. Escolarizacin Transitoria...................................................................................... 61
12. Bibliografa .................................................................................................................... 62
13. Actividades.................................................................................................................... 63
14. Resumen ........................................................................................................................ 63

1. Introduccin
Se presenta en este mdulo el modelo de intervencin educativa que se lleva a
cabo en Espaa con la mayora de los alumnos con discapacidad visual. El
propsito es que se conozca esta propuesta de intervencin que est
posibilitando la inclusin acadmica y social de los alumnos con discapacidad
visual.
La Organizacin Nacional de Ciegos de Espaa (ONCE) es una institucin de

carcter social y democrtico, sin nimo de lucro, que tiene el propsito
fundamental de mejorar la calidad de vida de las personas con ceguera o
deficiencia visual de toda Espaa.
La ONCE comenz su andadura en 1938. Tras el decreto fundacional en mayo

de 1939, celebr su primer sorteo del cupn, que dio trabajo a las personas con
ceguera y recursos econmicos a la organizacin.
En la dcada de los cuarenta y cincuenta se apost por la educacin en centros

educativos y bibliotecas especficos para nios con ceguera.
En los aos sesenta, se continu fomentando la diversidad laboral y se crearon
la Escuela de Telefona, un centro de formacin profesional y la Escuela
Universitaria de Fisioterapia.
Gracias a la nueva gestin democrtica y las iniciativas tomadas con la venta del
cupn en los aos ochenta, se pudieron poner en marcha proyectos que hicieron
que la ONCE ocupara un lugar muy importante entre las organizaciones de y para
personas con ceguera de todo el mundo.

La venta del cupn de la ONCE permite la puesta en marcha de numerosos proyectos

en beneficio de las personas con discapacidad. Fuente: Banco de imgenes de la
ONCE
A partir de entonces se inauguraron nuevas instalaciones y nuevos servicios:

delegaciones territoriales, direcciones administrativas, el Servicio Bibliogrfico de
la ONCE (SBO), Centros de Recursos Educativos, Centro de Investigacin,
Desarrollo y Aplicacin Tiflotcnica (CIDAT), la Fundacin ONCE del Perro- gua,
etc.
En 1988 se crea la Fundacin ONCE, para la cooperacin e integracin social
de personas con discapacidad.
En 1993 nace la Federacin Espaola de Deportes para Ciegos (FEDC) para
dar impulso renovado a los deportistas afiliados. Tambin en este ao comienza
su andadura la Corporacin Empresarial ONCE (CEOSA).
En 1998 se crea la Fundacin ONCE para la solidaridad con las personas
ciegas de Amrica Latina (FOAL) que coopera para mejorar la calidad de vida
de las personas ciegas en Amrica Latina, a travs de programas educativos, de
empleo, de formacin o de rehabilitacin.

Actualmente, para llevar a cabo su labor cuenta con el apoyo de la

Administracin Pblica a travs de los Ministerios de Economa y Hacienda,
Asuntos Sociales e Interior.
Se trata de una organizacin que participa en diversos foros nacionales e
internacionales sobre ceguera y discapacidad, promoviendo tambin distintas
iniciativas para lograr su funcin. Adems, para que las personas con ceguera o
discapacidad visual puedan integrarse por completo en la sociedad, la ONCE
desarrolla programas educativos y de formacin, de prevencin de la ceguera,
de investigacin en los ms diversos campos, y de autonoma personal.
La ONCE aspira a mejorar ao tras ao su capacidad comercial, renovndose y
apostando por el futuro en todos los mbitos y mejorando la capacidad de la
organizacin para mantenerse y crecer en el sector del juego.
Desde su creacin, esta organizacin presta atencin educativa a las personas
con grave deficiencia visual o ceguera.
Al principio, los colegios de la ONCE eran la nica opcin educativa para los
alumnos con ceguera o deficiencia visual grave. En la actualidad, la mayora
(ms del 98%) de estos nios y nias estn escolarizados en colegios
ordinarios, en su pueblo, barrio o
ciudad, y
reciben una
atencin
complementaria que responde a las necesidades educativas especficas

derivadas de su situacin visual. Para ello, cuentan con los recursos
establecidos en los convenios de colaboracin entre la ONCE y todas y cada
una de las Administraciones Educativas.
En la mayora de sistemas educativos del mundo la educacin de los nios con
discapacidad visual se realiza en centros escolares ordinarios, con el apoyo de
recursos especializados (humanos y materiales), que se adecuan a las
necesidades especficas de estos alumnos.

En la mayora de los casos la integracin de nios y nias con ceguera se hace en

centros ordinarios con recursos materiales y humanos especializados. Fuente: Banco
de imgenes de la ONCE.
En las diferentes Comunidades Autnomas espaolas el modelo educativo de

atencin a personas con discapacidad visual es inclusivo y se caracteriza por
la escolarizacin en centros ordinarios de estos alumnos, con el apoyo que
prestan los equipos especficos a travs de la itinerancia, porque pensamos
que es el modelo que mejor responde a las necesidades educativas de estos
alumnos.
AMPLA: Un poco de historia Valentn Hay fund en 1784, en Francia, la

primera escuela para ciegos que hubo en el mundo. Hasta entonces, no eran
muchos los que crean en la posibilidad de que las personas sin vista pudieran
ser educadas e instruidas.

En Espaa el ejemplo de Valentn fue seguido en 1820 por Jos Ricart, que
fund en Barcelona una escuela para ciegos.
En 1857, Claudio Moyano dicta una ley de enseanza donde dispone que en
todos los distritos universitarios se cree una escuela de sordos y ciegos. A partir
de aqu se fundan distintos centros.
En 1938 se crea la ONCE, quien va absorbiendo las escuelas existentes y
establece cinco centros en Espaa, en rgimen de internado.
Con el tiempo, las escuelas especiales se fueron abriendo ms a la sociedad,
para fomentar la integracin social, los contactos entre los alumnos, las
asociaciones de padres, etc.
A partir de la dcada de los setenta, comienzan a producirse cambios sociales,

econmicos, que producen un nuevo planteamiento sobre la formacin de las
personas con discapacidad visual, apareciendo los primeros intentos de
integracin escolar de alumnos con discapacidad visual en centros ordinarios y
la creacin de equipos de apoyo a la enseanza integrada.
En la actualidad, ms del 98% de los alumnos con discapacidad visual estn

escolarizados en aulas ordinarias. Los colegios especficos de la ONCE se han
ido transformando en Centros de Recursos Educativos, que cuentan con los
recursos y la experiencia suficiente como para ser los soportes tcnicos de
apoyo en cada zona. El objetivo es dar respuesta a las necesidades derivadas
de la discapacidad visual y contribuir a la mejora de la atencin de las mismas.

2. Centros de Recursos (CRE)
Reflexiona: Antes de comenzar el mdulo, lee con atencin:

Jaime es un beb de 6 meses que naci con ceguera. No ve la cara de su
madre, ni su sonrisa cuando se le acerca. Oye ruidos raros, voces conocidas
que le calman y voces desconocidas que le asustan. De pronto, unos brazos le
sujetan y le transportan de un sitio a otro; cuando menos se lo espera, le quitan
la ropa y le sumergen en agua; de repente, le ponen el chupete en la boca; de
pronto, le aprietan la naricita para limpiarle. Horror!, se oyen unos pasos,
alguien se acerca qu me harn esta vez?
La madre de Jaime tambin est asustada. Jaime no es el beb que ella so.
Es difcil saber por qu llora un beb, pero si adems no puede ver Cuando
se acerca a l para tomarle en brazos, y le habla, y le sonre, no es capaz de
percibir ningn cambio en el nio. Incluso, el beb gira su cara hacia otro lado.
Ella se siente frustrada. No sabe cmo estimularle. No sabe si lo est haciendo
bien. Siente mucha pena y tiene miedo del presente y sobre todo del futuro.
Mara tiene 5 aos. Va a la escuela de su barrio donde cursa 3 de educacin

infantil, junto con un montn de nios y nias que suelen hablar todos a la vez y
hacer mucho ruido. Est preocupada porque no reconoce las voces y todo le
parece un lo. Tiene miedo de levantarse de su sitio porque se tropieza con las
sillas que siempre estn mal colocadas o con las mochilas de los compaeros,
que las dejan en el suelo. Lo peor es cuando tiene que salir al recreo: dnde
estn los nios? a qu puedo jugar? cmo encontrar el aula a la vuelta?
quin me ha empujado?

Su maestra lo est pasando mal. Se siente incapaz de ensear a una nia con
discapacidad visual, porque piensa que no tiene la preparacin suficiente. Tiene
miedo de que los dems nios retrasen su ritmo a causa de Mara, porque
tendr que cambiar su forma de impartir la enseanza. Tiene miedo de que le
pase algo en el recreo, de que se caiga, de que los dems no la traten como a
un igual.
Pedro tiene 13 aos y acaba de empezar en el instituto. Apenas conoce a

nadie, ni sabe dnde estn las distintas aulas, el patio, la biblioteca o los
servicios. Pedro siente gran inseguridad. Ve un poquito pero, claro, le da mucha
vergenza que los dems lo sepan, de tener que utilizar delante de sus
compaeros unas gafas tan feas y unas lupas tan grandes. No quiere pasar otra
vez por aquello de tener que explicar por qu no ve bien. Quin le contar lo
que hay escrito en la pizarra? Con quien hablar en el recreo?
Hay algn voluntario para acercarse a l y darle una oportunidad de
conocerse?
Su madre est muy preocupada. Otra vez volver a lo mismo de siempre, la

incertidumbre de cmo se adaptar su hijo al centro, cmo respondern los
profesores y, sobre todo, cmo se comportarn sus compaeros. Le preocupa
ms la inclusin social del chico que la acadmica. Al fin y al cabo, hasta ahora
ha ido aprobando sin problemas. Pero, ahora mismo, Pedro no tiene amigos le
aceptarn sus compaeros? respetarn sus limitaciones? valorarn y
respetarn al chaval?
Paula es compaera de Pedro y est intrigada. Le ha visto el primer da de

clase y es la primera vez que se relaciona con alguien que no ve. Le gustara
preguntarle muchas cosas, pero tiene demasiadas dudas: cmo debo
acercarme a l? Qu le digo? Me presento y ya est? Le sentar mal si le
digo que tiene una mancha de tiza en el pantaln? Le digo que si hablamos en
el recreo? Le digo que me diga si necesita ayuda?
10

Alicia ha terminado la carrera. Sus padres estn muy orgullosos. Ha mandado

su currculum vitae a una empresa y hoy tiene su primera entrevista de trabajo.
Su novio quiere acompaarle para que no vaya sola, pero ella se siente segura
con su perro-gua. No sabe qu le preguntarn en la entrevista, ni si responde al
perfil de la empresa, pero sabe que est capacitada para ese puesto de trabajo
y que es autnoma, con permiso de las barreras arquitectnicas (y mentales)
que siempre existen por todos lados. Aunque no siempre ha sido fcil, ahora ya
puede hacerlo.
El jefe est desconcertado. El mejor currculum que ha recibido pertenece a

Alicia, la persona que se dispone a entrevistar. Slo hay un problema: es ciega.
Podr rendir en igualdad de condiciones como los dems? Cmo se va a
relacionar con el resto? Podr trabajar en equipo? Podr utilizar el
ordenador? No quiere tener prejuicios infundados, pero no lo puede evitar,
nunca ha trabajado con una persona ciega y no sabe ni siquiera cmo le va a
dar la mano cuando se presenten.
En los casos anteriores hay algo en comn: miedo a lo desconocido. Este
miedo es debido a la falta de informacin, que a su vez, provoca desconcierto
y desconfianza. Este es precisamente el objetivo general que nos planteamos
conseguir con este mdulo: Informar de cmo es una persona con discapacidad
visual; qu necesidades educativas presenta; cmo solucionarlas, los
materiales que precisa, etc.
Al final del mdulo analizaremos si las expectativas iniciales ante la ceguera
son las mismas que las que tenas antes de iniciar la lectura o han cambiado. El
modelo educativo inclusivo e integrador que vamos a describir a
continuacin es el que, en la actualidad, responde mejor a las necesidades
educativas de los alumnos con ceguera o deficiencia visual, les proporciona una
slida educacin y la adquisicin de las capacidades necesarias para conseguir
la insercin laboral futura y su inclusin e integracin plena en la sociedad. Por
ello, la ONCE, en coordinacin con todas las Administraciones
11

Educativas, optimiza al mximo sus recursos especializados para la atencin

educativa de los alumnos con discapacidad visual, con el objetivo de alcanzar la
mayor calidad educativa, garantizando la integracin en el marco de la inclusin
educativa.
2.1 Definicin
La larga trayectoria de los colegios de la ONCE y su reconversin en la dcada

de los 80 como Centros de Recursos Educativos permite que, en la actualidad,
los conocimientos, experiencia didctica de sus profesionales y sus recursos
didcticos y materiales sean el soporte tcnico necesario para atender las
necesidades educativas de los alumnos con discapacidad visual escolarizados
en los centros ordinarios, de sus familias, de los mismos centros escolares y de
los profesionales que los atienden.
El objetivo fundamental es favorecer la plena inclusin escolar y social de los

alumnos y alumnas con ceguera o deficiencia visual.
Los CRE son el conjunto de servicios educativos especializados, de carcter
complementario a los recursos generales y ordinarios del sistema educativo,
para dar respuesta a las necesidades educativas derivadas de la discapacidad
visual y contribuir a la mejora de la atencin de las mismas.
Con la necesaria coordinacin entre los servicios que lo configuran, dirige su
actuacin a todos los miembros de la comunidad educativa que, de forma
directa o indirecta, atiendan a alumnos con discapacidad visual, a travs del
asesoramiento tcnico, los apoyos psicopedaggicos y los recursos materiales,
tiflotecnolgicos y humanos necesarios.
12

Centro de recursos educativos de la ONCE Louis Braille en Sevilla. Fuente: Banco de

imgenes de la ONCE.
2.2 Objetivos y estrategias

Los CRE dirigen la actuacin educativa en su mbito de intervencin,
coordinando los diferentes servicios que ofrece, mediante el trabajo en equipo
y la mejora continua.
Entre sus objetivos destacan los siguientes:

Garantizar la atencin educativa, estableciendo la coordinacin entre los
servicios educativos, sociales, sanitarios, etc. de las comunidades
autnomas, as como con otras instituciones.
Detectar y dar respuesta a las personas con necesidades educativas
derivadas de discapacidad visual de su mbito de intervencin.
Proporcionar servicios educativos de calidad.
Favorecer la formacin para los profesionales.
13

Fomentar la investigacin, asesorar sobre la utilizacin de recursos

didcticos
educativos
elaborar
documentacin
al
respecto.
Complementar la labor que los centros educativos llevan a cabo con los
alumnos, desde la deteccin del alumno y en todos los niveles educativos,
as como atender a las familias y a los centros a los que asisten.
Favorecer experiencias que permitan a los alumnos con discapacidad
visual beneficiarse de entornos inclusivos y sirvan, a la vez, al resto de los
alumnos, para el aprendizaje de la aceptacin y enriquecimiento en la
diversidad.
Rentabilizar la experiencia y el conocimiento acumulado de los maestros y
profesores especialistas en la didctica de diferentes reas curriculares
que puedan ser de especial dificultad para personas con discapacidad
visual.
Lograr una coordinacin adecuada de los diferentes equipos de trabajo,
para alcanzar objetivos comunes, potenciando el trabajo en equipo y la
mejora continua de la estructura y funcionamiento del CRE.
Propiciar una dinmica de intercambio de informacin y experiencias entre
los profesionales, los centros donde se escolarizan y las familias.
Establecer frmulas organizativas que permitan la atencin a los alumnos
que lo precisen, en tcnicas instrumentales bsicas; reas especficas
como autonoma o competencia social; y en aquellos
aspectos especficos de reas curriculares que puedan entraar especial
dificultad para los alumnos con discapacidad visual (matemticas,
ciencias naturales, fsica y qumica, etc.) as como promocionar la
formacin artstica, la iniciacin a la informtica y tiflotecnologa, el
aprendizaje de idiomas y la educacin fsica.
Potenciar la animacin sociocultural o intervencin sociocomunitaria que
tenga como finalidad el uso y disfrute del tiempo libre, el acceso a la
cultura y la inclusin en actividades ldicas y deportivas que, a su vez,
permita sensibilizar a los diferentes agentes sociales que intervienen.
14

Uno de los objetivos de los CRE es potenciar la inclusin de nios y nias con
discapacidad visual en actividades ldicas y deportivas. Fuente: Banco de imgenes de
la ONCE.
Fomentar la participacin y formacin de las familias. En este sentido, son de

inters las escuelas y grupos de trabajo con padres donde se realicen
actividades que proporcionen la posibilidad de compartir problemas, dudas y
situaciones de la vida diaria, as como hallar soluciones y recursos, a travs de
los profesionales adecuados.
2.3 Estructura Organizativa
El CRE cuenta con los siguientes recursos humanos y materiales:

rganos de Direccin y de Coordinacin.
Equipo Especfico de atencin educativa a personas con ceguera o
deficiencia visual, de la comunidad autnoma o provincia donde se
encuentra el CRE.
15

Servicios complementarios de apoyo a la atencin educativa directa del

CRE dirigidos a todo su mbito de intervencin.
Estos servicios complementan y dan soporte a los profesionales que
trabajan en la atencin directa a las personas con discapacidad visual.
Estn constituidos por profesionales del CRE y de los Equipos Especficos
del mbito geogrfico de intervencin de cada CRE y asumen diversas
tareas: transcripcin al braille, produccin de libros de texto o materiales
didcticos adaptados, organizacin de actividades extraescolares y
complementarias, formacin para profesionales y familias, realizacin de
investigaciones, desarrollo de nuevos materiales o recursos didcticos o
tecnolgicos, etc. Son los siguientes:
o Servicio de formacin de profesionales.
o Servicio de investigacin, elaboraciones didcticas y adaptaciones
curriculares.
o Servicio de produccin de recursos didcticos y tecnolgicos.
o Servicio de desarrollo y adaptacin, en el mbito educativo, de las
tecnologas de la informacin y comunicacin.
o Servicio residencial.
o Residencia y, segn los casos, un Centro Escolar.
o Equipos Especficos que existan en su mbito de intervencin.
o Equipo de Especialistas, compuesto por maestros y profesores
especialistas en las diferentes didcticas curriculares, que actan
en todo el territorio nacional para rentabilizar adecuadamente la
experiencia acumulada y el conocimiento adquirido
Servicios de atencin educativa directa:

o Servicio de Atencin a la Educacin Integrada.
o Servicio de Escolarizacin Combinada/Compartida.
o Servicio de Escolarizacin Transitoria.
16

3. Equipos Especficos
Uno de los servicios de atencin educativa directa del Centro de Recursos es el
Servicio de Atencin a la Educacin Integrada, servicio que hace posible la
inclusin de los alumnos con ceguera o discapacidad visual en la escuela
ordinaria.
Desde este servicio se presta atencin educativa a las personas con
discapacidad visual grave, asesoramiento y atencin psicopedaggica a los
centros y asesoramiento a las familias, con el fin de impulsar los procesos de
normalizacin, integracin e inclusin en todos los mbitos. Este servicio se
presta desde los Equipos Especficos de Atencin Educativa a Personas
con ceguera o deficiencia visual, equipos de composicin multidisciplinar que
intervienen en un mbito territorial definido.
Los Equipos Especficos forman parte de los recursos que la ONCE y las
Administraciones Educativas de las Comunidades Autnomas, establecen en
los convenios de colaboracin en materia de atencin a personas con ceguera
o deficiencia visual grave.
La mayora de estos alumnos se escolariza, actualmente, en los centros
ordinarios de su entorno y son atendidos por el Servicio de Atencin a la
Educacin Integrada, a travs de los 33 Equipos Especficos, cada uno de los
cuales interviene en un mbito geogrfico que suele ser provincial.
Los equipos especficos estn constituidos por distintos profesionales
(maestro, tcnico de rehabilitacin, psiclogo, trabajador social, instructor
tiflotcnico, etc.) que dependen administrativamente de la ONCE o de las
diferentes administraciones educativas. Se rigen por diferentes convenios entre
ambas instituciones.
La respuesta global del Equipo Especfico a las necesidades de los alumnos
supone un trabajo interdisciplinar y coordinado, desde el cual los
profesionales aportan aspectos concretos de su especialidad a la intervencin
17

global con el alumno.
El Equipo Especfico desarrolla las funciones siguientes:

Incentivar la responsabilidad e implicacin de todos los agentes del
proceso de integracin e inclusin, especialmente de la familia.
Asesoramiento tcnico especializado en adaptaciones de acceso o
adaptaciones curriculares, significativas o no.
Intervencin en tcnicas especializadas (estimulacin visual, autonoma
personal, etc.)
Adaptacin de recursos didcticos especficos (mapas en relieve, textos
en sistema braille, etc.)
Canalizacin de demandas por parte de los profesores tutores, los
alumnos y sus familias.
Actividades de formacin y reciclaje de profesores tutores de centros
ordinarios Coordinacin con diversas instituciones y otros equipos de
apoyo externo.
Los equipos especficos estn compuestos por diferentes profesionales que trabajan de
forma interdisciplinar y coordinada. Fuente: Banco de imgenes de la ONCE.
18

3.1 Destinatarios
Desde los Equipos Especficos se presta atencin al alumnado afiliado a la
ONCE, al igual que a aquellas alumnas y alumnos no afiliados, de acuerdo a
los requisitos y condiciones estipuladas en los diferentes convenios con las
administraciones.
Las diferentes actuaciones que se desarrollan desde los Equipos Especficos
van encaminadas a los siguientes grupos de poblacin:
Bebs con ceguera o deficiencia visual grave.
Estudiantes con ceguera o deficiencia visual grave escolarizados en
cualquiera de las etapas de la escolaridad obligatoria y no obligatoria de
la enseanza reglada, en centros pblicos o privados.
Familias de escolares atendidos.
Profesionales de la educacin que atiendan directamente al alumnado.
Y, en general, todos aquellos agentes de la comunidad educativa que
intervienen en el proceso de inclusin.
3.2 Atencin del Equipo
La intervencin es dirigida al alumnado, su familia o el centro educativo donde

est escolarizado, con una periodicidad previamente establecida, con el fin de
trabajar aspectos especficos de la discapacidad visual y encaminada a situar
al alumno o la alumna en condiciones ptimas de aprovechamiento del
currculo escolar correspondiente, facilitando su normalizacin, inclusin,
integracin y plena autonoma y que:
Se realiza con el alumnado y su entorno familiar escolar y social.
Exige formacin sobre la influencia de la discapacidad visual en el
desarrollo evolutivo y en el entorno familiar, y en tcnicas especficas.
Permite identificar y prever las necesidades.
Incluye la adaptacin de recursos didcticos especficos.
Incluye el seguimiento de los programas y actuaciones.
19

Dicha atencin no sustituye, en ningn caso, al profesorado de los centros,

aunque s utiliza los contenidos curriculares como herramientas para trabajar los
aspectos especficos.
4. Intervencin con el alumnado

Cada alumno
cuenta
con una persona,
profesional
de
referencia,
generalmente, un docente que elabora, una vez identifica las necesidades del
alumno o la alumna, un Plan Individualizado de Atencin (PIA).
Cada alumno o alumna cuenta con una persona de referencia que identifica sus
necesidades, elabora el PIA y realiza el seguimiento. Fuente: Banco de imgenes de
la ONCE.
20

4. 1 Orientacin inicial
La intervencin se inicia con la entrevista que el trabajador social desarrolla con
el alumno y su familia, de cara a una primera previsin de necesidades, as
como de atencin educativa y orientacin. Se proporciona ayuda
orientacin inicial al alumno y su familia.
4. 2 Valoracin multidisciplinar
Sirve para identificar las necesidades del alumno/a (situacin, recursos,
intereses y expectativas) y de su contexto escolar, familiar y social. Nos indica
la influencia de la discapacidad visual en el desarrollo y en qu necesidades se
concreta: atencin que va a recibir y los apoyos necesarios, reas de
intervencin que precisa, la modalidad de atencin a prestar desde el equipo
(presencial, seguimiento), los plazos (la frecuencia, semanal, quincenal...) y la
evaluacin prevista.
4. 3 Plan Individualizado
Para iniciar la atencin se disea el Plan Individualizado de Atencin Educativa
al alumno (PIAE), en funcin de las necesidades educativas derivadas de la
discapacidad visual y de los recursos disponibles. El Plan se comunica a los
interesados: estudiante, familia, centro escolar y profesionales intervinientes,
tanto del centro donde est integrado, como del equipo.
4. 4 Seguimiento y evaluacin
La necesidad de una mejora continua de los procesos conlleva la evaluacin de
los resultados de los diferentes Planes Individualizados de Atencin Educativa.
Para ello, se establecern, sesiones peridicas de sus profesionales implicados
para el seguimiento y evaluacin de casos.
21

4. 5 Organizacin de la intervencin
Criterios
Cada alumno tiene un Plan Individualizado de Atencin, coordinado por un
maestro o profesor, quien planifica, segn las necesidades y caractersticas del
alumno los objetivos, reas de intervencin y profesionales que intervendrn.
Adems, el equipo asesora a la familia y al centro escolar y se coordina con
todos los integrantes de la comunidad educativa.
El objetivo es ayudar al alumno a conseguir un desarrollo y autonoma personal

adecuados, que faciliten su inclusin escolar y social.
El alumno con discapacidad visual est, en la mayora de los casos,

escolarizado en un centro ordinario, y su profesor tutor es el responsable de su
atencin, al menos, en las reas del currculo escolar. Pero hay algunos
aspectos especficos relacionados con la discapacidad visual que son
atendidos, en el aula o fuera de ella, por los especialistas, con una frecuencia
establecida para cada caso, en funcin de las necesidades.
As, por ejemplo, necesitar una intervencin ms especializada y frecuente un

nio con ceguera total de 5 aos, que est empezando la lectoescritura en
braille, que un alumno de 14 aos, con resto visual.
La experiencia demuestra que no todos los alumnos requieren la misma

intervencin. La intervencin depende de los siguientes factores:
Funcionalidad visual (la necesidad de atencin de un alumno con
ceguera total es mayor que la que precisa un alumno con resto visual)
Pronstico de prdida visual (si la prdida visual es estable o progresiva)
Desempeo funcional de la visin (si la persona se desenvuelve o no
utilizando su resto visual o no)
22

Grado de acceso al currculo escolar (mayor o menor dificultad para
acceder al currculo).
Necesidad de incorporacin de nuevas reas instrumentales y/o
funcionales (un alumno que comienza la lectoescritura necesitar un
apoyo ms frecuente que uno que ya la tenga adquirida).
Posibilidad de acceso a los recursos humanos y materiales del centro
escolar.
Cambios de escolarizacin.
Recursos familiares y capacidad familiar de comprender y hacerse cargo
de las necesidades del alumno en cada momento evolutivo.
Grado de madurez del alumno o capacidad para pensar, sentir y actuar
con la autonoma propia de la edad en que se encuentre.
En funcin de las necesidades educativas especficas que presenten los

alumnos y los recursos del entorno se establece la periodicidad de la atencin
de los maestros itinerantes o especialistas: semanal, quincenal, mensual o
concertada.
Esta atencin no sustituye, en ningn caso, al maestro tutor de los centros,

aunque s utiliza los contenidos de algunas asignaturas para trabajar ciertos
aspectos especficos (por ejemplo, si estn en su aula aprendiendo a sumar, se
puede aprovechar para trabajar el aprendizaje de la utilizacin de la mquina
Perkins)
Priorizacin
En lneas generales, necesitarn una atencin mayor los alumnos que inician la
escolaridad, cambian de centro, de etapa o maestro, o alumnos que han sufrido
una prdida visual repentina. Tambin se dar prioridad a la educacin infantil y,
en especial, a la atencin temprana. Recibirn una atencin ms frecuente los
alumnos con ceguera total o con una patologa visual degenerativa; cuando
existan problemas de ajuste personal o social, sobre todo en la adolescencia o
23

cuando se detecte un alumno en situacin de riesgo (es decir, aquellos
alumnos con un bajo rendimiento acadmico por dificultades instrumentales, falta
de tcnicas de estudio, falta de aceptacin de la discapacidad, falta de
autonoma personal, escasez de recursos del centro o desestructuracin
familiar).
Uno de los criterios de priorizacin es la atencin temprana a bebs o nios y nias de

educacin infantil. Fuente: Banco de imgenes de la ONCE.
Ante casos concretos de prdida de la funcionalidad visual, alumnos de nueva

deteccin, cambios de etapa educativa o de cdigo de lectoescritura es
conveniente priorizar y aumentar la atencin, independientemente de la etapa
escolar.
El objetivo final es la plena inclusin y normalizacin del alumno en su
contexto. Por tanto, es conveniente ir disminuyendo la atencin prestada, a
medida que el alumno vaya adquiriendo autonoma.
24

4. 6 reas de intervencin
A continuacin se definen las reas en las que los maestros especialistas
intervienen, en funcin de las necesidades del alumno:
Como son muchas se puede poner un mapa conceptual con enlaces a cada
una de las reas.
Desarrollo evolutivo
La intervencin en esta rea se centra en el proceso de crecimiento y desarrollo
del nio con discapacidad visual, en el periodo que va desde el nacimiento
hasta los 6 aos, aproximadamente. Se refiere al desarrollo evolutivo del
nio, adquisicin de habilidades fsicas e intelectuales que le permitan
alcanzar el mximo de sus potencialidades durante los primeros aos de vida.
Se contempla la evolucin general del nio, poniendo nfasis en lo especfico
del desarrollo (la evolucin prenatal y perinatal), el desarrollo general
(psicomotor, afectivo-emocional, sensorial- perceptivo, cognitivo, comunicacinlenguaje, social y hbitos-autonoma) y, por ltimo, las seales de alarma
(indicadores o llamadas sobre determinados trastornos del desarrollo o la
conducta).
25

Pretende servir como gua para la intervencin del profesional que atiende a
nios tanto en edad infantil como en otras edades, cuando no hayan
desarrollado adecuadamente las capacidades propias del periodo 0-6 aos.
ptica y oftalmologa
Para valorar el estado de la visin del alumno, realizar una exploracin
detallada para determinar la agudeza visual y el campo visual, el estudio de la
sensibilidad al contraste y el examen del estado de los ojos. Adems, cuando hay
posibilidad de mejora de la funcionalidad visual mediante tcnicas de
rehabilitacin, se prescriben las ayudas pticas y no pticas necesarias.
Autonoma
Intervencin en diferentes aspectos de la autonoma personal, para realizar los
desplazamientos y la vida cotidiana con seguridad, autonoma y eficacia. Se
prescriben las ayudas pticas, tcnicas y recursos precisos para conseguir
autonoma en actividades de vida diaria (aseo e higiene personal, alimentacin,
vestido, utilizacin de recursos y material especficos, lecturas, uso de pantallas,
televisin, pizarras, vida domstica) y orientacin-movilidad (uso del bastn,
conocimiento de itinerarios con seguridad, eficacia y autonoma tanto en
interiores como en exteriores).
Esta rea es fundamental para que el alumno pueda estar incluido en los
diferentes entornos en los que se desenvuelve.
Estimulacin visual
Tcnicas especficas para mejorar el funcionamiento visual. El objetivo
principal es alcanzar el mayor grado de autonoma personal posible a travs del
uso de la visin, posibilitando que pase a ser una de las vas de aprendizaje y
conocimiento, ayudando a la persona a dar sentido a lo que ve y a saber
interpretar las sensaciones que percibe.
26

Tcnicas instrumentales
Conjunto de conocimientos y destrezas indispensables en lectura, escritura y
clculo, en tinta (en vista) y en braille, que posibilitan la adquisicin de
nuevos aprendizajes en las diferentes reas curriculares y el acceso y
adiestramiento de los recursos tecnolgicos y tiflotcnicos.
Enlaza: en el Mdulo 5 puedes ampliar tu informacin sobre el Sistema Braille.
Esta rea es importante porque influye en el desarrollo del resto de reas. Si un

alumno no tiene una velocidad lectora aceptable, difcilmente podr seguir el
ritmo de aprendizaje en otras asignaturas. Es importante garantizar unos niveles
adecuados en el dominio de un cdigo lectoescritor (en tinta o en braille),
con una velocidad, exactitud y comprensin lectora adecuadas a la edad y nivel
educativo.
Competencia social
Intervencin con el alumno, el centro educativo, la familia y el entorno social
para optimizar la competencia social (las habilidades sociales). Interesa
ensear conductas no verbales de interaccin social (gestos, dirigir la mirada a
quien habla, etc.), la capacidad para iniciar, mantener y finalizar interacciones
sociales (conversaciones, resolver situaciones en la calle, etc.), y participacin
en juegos y actividades de grupo. Es necesario conseguir habilidades
sociales para desarrollar una buena autonoma y desenvolvimiento personal en
su entorno escolar, familiar y social.
27

Ajuste
Interesa conocer cmo se est desarrollando el proceso de ajuste a la
discapacidad visual, tanto del alumno como de su familia. Es decir, cmo las
personas viven su adaptacin a la prdida visual, cmo vive la limitacin que
impone el dficit en su vida, qu apoyos tiene, cmo se maneja en la situacin
de ceguera. La percepcin de ineficacia puede producir en la persona estrs y
ansiedad. Se trata de facilitar a la persona con ceguera el aprendizaje de
habilidades para mejorar su calidad de vida y rebajar esas emociones tan
negativas.
De la informacin obtenida pueden derivarse diferentes opciones de
intervencin: especializada (interna o externa), o bien una atencin sistemtica
con orientaciones. En algunos casos, no ser necesaria ninguna intervencin.
Orientacin educativa
Necesidades educativas de los alumnos en cuanto al estilo de aprendizaje,
hbitos y tcnicas de estudio, ajuste a la discapacidad visual o la propia
orientacin vocacional. Es decir, la orientacin personal, escolar y
profesional del alumno.
Un aspecto especfico de esta rea se refiere a la anticipacin de los posibles
problemas derivados de la aceptacin de la discapacidad visual, la baja
autoestima, la escasa motivacin para el estudio, para relacionarse con amigos,
etc. Tambin surgen problemticas especficas como problemas de conducta en
el inicio de la adolescencia, la orientacin vocacional y la preparacin para la
insercin laboral.
Se trata de garantizar que el alumno reciba, en cada momento, la orientacin
educativa correspondiente: personal, de apoyo al proceso de enseanzaaprendizaje, vocacional, etc.
28

Intervencin familiar
Las familias son los verdaderos agentes del proceso integrador de sus hijos
y tienen gran influencia en su autonoma e inclusin escolar y social. Por
tanto, es necesario orientar y asesorar para:
Favorecer el proceso de aceptacin de la discapacidad visual.
Favorecer el proceso de socializacin de sus hijos
Fomentar su autonoma personal
Fomentar la adquisicin de un autoconcepto positivo
Favorecer el establecimiento del vnculo, desarrollo madurativo,
aceptacin de la discapacidad visual y mejorar la actitud de la familia
(ayudar en los casos donde existan sentimientos de culpa, rechazo,
sobreproteccin...)
Fomentar la relacin de la familia con el centro educativo, participacin
activa y colaboracin en el proceso educativo.
Informar sobre becas y ayudas econmicas.
Informar sobre qu pueden hacer para fomentar la estimulacin del
funcionamiento visual, la orientacin y movilidad, habilidades para la
vida diaria, lectoescritura braille, habilidades sociales e interpersonales,
ocio, tiempo libre y deporte, hbitos y tcnicas de trabajo intelectual.
Interesa tener informacin de las familias de los alumnos para guiar la

intervencin de los profesionales. Esta intervencin se podr realizar de forma
individualizada o en grupo, a travs de escuelas de padres, mediante jornadas
y encuentros o en reuniones multiprofesionales.
Conviene establecer, por un lado, programas permanentes, cursos de

formacin, grupos de apoyo social y psicolgico, y programas de intervencin
psicolgica o social para aquellas familias con problemas de aceptacin de la
discapacidad visual de su hijo o desestructuradas.
Tambin es necesario propiciar el conocimiento y la relacin entre las familias
para fomentar su participacin, por ejemplo, en asociaciones de padres.
29

Tecnologas
El objetivo aqu es dar respuesta a las necesidades que el alumno tiene
planteadas en el campo de las tcnicas de acceso a la informacin y la
comunicacin. Es necesaria la dotacin de recursos tiflotecnolgicos y
adaptaciones de puesto de estudio, as como la continua y sistemtica
formacin y seguimiento de los alumnos en el uso de las ayudas tcnicas
adaptadas: sistemas de acceso visual, sistemas de acceso tctil, sistemas de
acceso parlantes y otros dispositivos: impresoras braille, anotadores parlantes,
sistemas de reconocimiento ptico de caracteres, etc.
Debido al avance de la tecnologa de la informacin y la comunicacin, desde

edades tempranas, la mayora de los nios utilizan los ordenadores personales
en casa o en los centros educativos, con fines ldicos o acadmicos. Las
personas con discapacidad visual cuentan con la posibilidad de manejar de
forma autnoma un ordenador siempre y cuando dispongan de los dispositivos
y el software adecuado.
Enlaza: Visita la web del Centro de Investigacin, Desarrollo y

Aplicacin Tiflotcnica (CIDAT) de la ONCE cuyo objetivo es
procurar a sus afiliados los medios tcnicos necesarios para su
desarrollo global laboral, educativa y socialmente integrados.
Ocio y tiempo libre

Intervencin realizada para mejorar en el alumno el nivel de aprovechamiento
del tiempo libre en los diferentes mbitos: familiar, escolar, socio-comunitario,
etc.
El objetivo es contribuir a la integracin e inclusin mediante la participacin
activa en los diversos mbitos socio-familiares.
30

Con los alumnos pequeos y con los alumnos con ceguera total es necesario
trabajar el juego, dndoles recursos y modelos de participacin. Es necesario,
ensear a los dems compaeros a relacionarse con el nio con discapacidad
visual, que todos participen de una forma cooperativa, no competitiva. Es
necesario mencionar especialmente el patio de recreo escolar, lugar en el que en
ocasiones el nio con discapacidad visual tiene dificultades para su participacin
en igualdad de condiciones.
Es necesario fomentar la participacin de actividades de tiempo libre. No debe

olvidarse tampoco la importancia que tienen los encuentros y convivencias de
alumnos con discapacidad visual entre s, para facilitar que tengan otros grupos
de identificacin.
Currculo escolar
Esta rea comprende todo lo relacionado con la competencia curricular del
alumno para realizar las adaptaciones precisas. En funcin de la competencia
curricular, se valoran los contenidos curriculares de las diferentes materias
(objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin de cada uno de los
niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo) y se
analizan qu tipo de adaptaciones curriculares son necesarias en cada caso.
Es decir, qu ajustes son precisos en el currculo para dar respuesta a los
alumnos con necesidades educativas especiales.
Las adaptaciones pueden ser de acceso (como por ejemplo, el sistema braille),
no significativas (ms tiempo para la realizacin de exmenes) y significativas
(cambios de objetivos curriculares). La experiencia ha venido demostrando que
resulta necesario, sobre todo, reforzar y apoyar de manera ms especfica las
reas de Plstica, Matemticas, Msica, Educacin Fsica y Tecnologa.
Enlaza: En el Mdulo 4 se describen especficamente sobre

Adaptaciones Curriculares.
31

Es necesario (sobre todo con los alumnos que utilizan el cdigo braille) proponer
actividades complementarias y realizar adaptaciones seleccionando ciertos
contenidos y suprimiendo los que no se adaptan a las vas de acceso auditiva y
tctil; a la vez, se puede completar el currculo con contenidos especficos (por
ejemplo, de autonoma personal) y ser flexibles en los tiempos para conseguir
los objetivos.
Asesoramiento y formacin
En los centros se intervendr para:
Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la discapacidad visual,
caractersticas y necesidades del alumno e informando de la atencin
que va a recibir.
Fomentar el trabajo con los compaeros de aula para favorecer el
proceso de inclusin social.
Informar sobre las reas especficas: adaptaciones del puesto de estudio
que necesita el alumno, as como las tcnicas de lectoescritura braille o
tinta y las de autonoma personal: orientacin y movilidad, habilidades de
vida diaria, competencia social y estimulacin visual.
Informar de las implicaciones educativas, adaptaciones, recursos
tiflotcnicos y recursos materiales que faciliten el acceso a la informacin
tanto a los alumnos cuyo cdigo sea braille o tinta, realizando la
correspondiente adaptacin del puesto de estudio.
Otras intervenciones
Adems, se intervendr con el alumno de forma individual cuando sean
necesarios tratamientos o intervenciones especiales, dentro o fuera del centro
educativo al que asiste: logopedia, fisioterapia, tratamiento psicolgico, refuerzo
educativo, psicomotricidad,
atencin
psicopedaggica, etc.
32
precoz, evaluacin o
intervencin

4. 7 Etapas educativas
Objetivos y reas de intervencin ms significativas a trabajar en cada una de
las etapas educativas:
Atencin temprana e infantil (de cero a 6 aos)

La atencin temprana se puede definir como las acciones para proporcionar al
nio las
experiencias que
necesita
para desarrollar
al mximo sus
potencialidades. El objetivo es procurar al nio y a su familia los recursos y la

atencin que den respuesta, lo ms pronto posible, a sus necesidades, que les
permitan adaptarse a la realidad, propiciar una adecuada estructura psquica y
contribuir al desarrollo de habilidades de funcionamiento bsicas para el
aprendizaje.
La forma de trabajar tendr un carcter preventivo y educativo, para potenciar
la capacidad de desarrollo y de bienestar del nio, posibilitando su inclusin en
el entorno familiar, escolar y social, as como su autonoma personal.
Las bases tericas de la necesidad de la atencin temprana defienden que se
puede aumentar el nivel intelectual mejorando el ambiente, mediante el afecto y
la estimulacin de los nios en las primeras edades. Las primeras experiencias
son importantes para lograr una personalidad equilibrada y adaptada.
Existen momentos crticos para el inicio de cada aprendizaje, por lo que los
programas de atencin temprana deberan llevarse a cabo lo antes posible, ya
que existe una relacin entre la estimulacin sensorial y la maduracin del
sistema nervioso central gracias a la existencia de la plasticidad cerebral, es
decir que la actividad mental incrementa el crecimiento de las neuronas y sus
33

conexiones.
Existen, adems, otros argumentos que recomiendan que se lleven a cabo
programas de atencin temprana:
Por la necesidad de ayuda de las familias de nios con discapacidades o
con riesgo de padecerlas.
Por prevencin, para frenar el posible deterioro progresivo, evitando que
aparezcan alteraciones secundarias.
Por la rentabilidad personal, familiar y social que supone.
Es importante, adems, que el tratamiento se dirija no slo al nio, sino
tambin a la familia, a la escuela y a la comunidad. Se trata al nio como
una unidad global, en interaccin con el medio y el tratamiento tendr un
enfoque multidisciplinar.
Para terminar, ofrecemos para su reflexin la definicin que el Libro Blanco de la
Atencin Temprana, publicado en el ao 2000 por el IMSERSO y el Real
Patronato de Prevencin y de Atencin a las personas con Minusvala, entiende
por atencin temprana:
Conjunto de medidas puestas al servicio del nio que presenta trastornos o
desarmonas en su desarrollo, en las reas motoras, sensoriales o mentales, o
riesgo de padecerlas, as como al servicio de sus familias y de su entorno, con
la finalidad de garantizar y potenciar al mximo el desarrollo de las capacidades
fsicas, psquicas, sensoriales y sociales de ese nio, desde los
primeros momentos de su vida
AMPLA: En el libro En los zapatos de los nios ciegos (gua

de desarrollo de 0 a 3 aos), se ofrecen unas tablas con los objetivos
bsicos del desarrollo de los nios con discapacidad visual y de sus avances
esperables cada 6 meses, que son interesantes de cara a establecer objetivos
bsicos en los programas de atencin temprana.
34

Con la atencin temprana, tratamos de proporcionar al nio y a su familia de

una intervencin global, que abarque distintos aspectos de su desarrollo,
teniendo en cuenta las capacidades personales y los ritmos de cada caso y,
adems, va a ser decisivo para la integracin e inclusin posterior, y para
disminuir el riesgo que puede suponer la falta de visin.
El profesional deber, en un primer lugar, contener el sufrimiento de los

padres y su ansiedad, para despus iniciar la intervencin en atencin
temprana, con el objetivo de favorecer el crecimiento emocional, el desarrollo
evolutivo en todos los aspectos: sensorial, perceptivo-cognitivo, comunicacin y
lenguaje, psicomotor, autonoma personal y estimulacin visual. El tipo de
intervencin se realizar segn el momento evolutivo en que se encuentre el
nio y las caractersticas, recursos y estructuracin de la familia.
Cuando el nio y su familia estn preparados, se puede iniciar la incorporacin

del nio a la escuela. Los criterios que nos pueden ayudar a decidir cundo es
el momento propicio estn relacionados con el nio y la familia en cuanto a: la
autonoma del nio, su desarrollo psicomotor, su desarrollo del lenguaje y, sobre
todo, su desarrollo emocional y social, por ejemplo, haber alcanzado la
permanencia del objeto afectivo (para comprender que su madre no desaparece
aunque no est presente).
La escolarizacin supone al nio la separacin de la familia, sobre todo de la

seguridad que le aporta la madre, as como la relacin con otros adultos y otros
nios. Por tanto, deber realizarse de forma progresiva.
Una vez que se inicia la escolarizacin en educacin infantil, la finalidad es
promover mayores cotas de autonoma fuera del medio familiar, facilitar la
relacin con iguales e iniciar la adaptacin a la escuela y a los primeros
aprendizajes.
35

Cuando el nio se incorpora en la escuela la intervencin se realiza de forma

diferente, en funcin de las necesidades del nio y teniendo en cuenta, adems,
las necesidades y recursos que la propia escuela demande.
Ser necesario trabajar el desarrollo madurativo del nio, atender a las familias,
asesorar al centro educativo donde se escolarice el nio, trabajar en la
estimulacin y optimizacin del funcionamiento visual, procurando coordinarse
con el resto de profesionales y equipos que intervengan en el caso. Adems, se
iniciar el aprendizaje de la lectura y de la escritura (en tinta o en braille) y dems
tcnicas instrumentales bsicas especficas y se iniciar a los nios en las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
Cuando sea necesario, adems, se intervendr en orientacin y movilidad y

habilidades de vida diaria, ocio, tiempo libre y deporte, si se precisan
tratamientos individualizados de logopedia, fisioterapia, psiclogo, etc. Adems,
se realizarn las adaptaciones de acceso necesarias (controlar la situacin del
alumno en el aula, condiciones de iluminacin, ayudas no pticas) y se realizar
la orientacin personal, escolar y vocacional en los casos de primeras
escolarizaciones, cambios de centro escolar o necesidad
de realizar
valoraciones psicolgicas o psicopedaggicas.
AMPLA: El libro Atencin temprana a nios con ceguera o

deficiencia visual
(ONCE, 2000) es una gua
dirigida a
profesionales de atencin temprana a nios con deficiencia visual.

Define el marco conceptual, los criterios bsicos y los objetivos
especficos de intervencin, as como la poblacin objeto de
atencin. Presenta el modelo de intervencin, y establece las
bases para la integracin del nio en la escuela infantil. Analiza la
intervencin con nios con resto visual, y con alumnos con
deficiencias asociadas.
36

La forma de trabajar en educacin infantil debe tener un carcter preventivo y

educativo. Fuente: Banco de imgenes de la ONCE.
Educacin primaria (de 6 a 12 aos)

Uno de los objetivos clave en esta etapa es que el alumno adquiera y consolide
los aprendizajes especficos que le permitan desarrollar al mximo de sus
posibilidades en todas las materias curriculares.
Para conseguirlo, es necesario establecer una estrecha y permanente
coordinacin con el maestro o profesor tutor informando, orientando, adaptando
y aportando cuantos recursos didcticos sean necesarios para la plena
normalizacin, integracin e inclusin del alumno en su grupo de clase,
realizando adems una atencin directa presencial, que lleve al
alumno a
conseguir un nivel de autonoma personal propio de su edad.

Por tanto, el objetivo clave de la intervencin del Equipo Especfico en la
educacin primaria ser la consolidacin de los procesos de aprendizaje
especficos que permitan al alumno disfrutar de una mayor autonoma.
Asimismo, es fundamental en esta
etapa la atencin a la familia,
acompandoles en los primeros momentos en la difcil tarea de aceptar la

discapacidad de su hijo, orientando e informando sobre sus necesidades, para
37

que conozcan mejor sus posibilidades de autonoma personal en todos los

mbitos de su vida y para que puedan colaborar en su proceso educativo.
En qu reas ser necesario intervenir?

Se intervendr asesorando al centro educativo y trabajando las tcnicas
instrumentales bsicas, ocio, tiempo libre y deporte, las tecnologas y la
competencia social. Adems, parece necesaria la intervencin en determinados
procesos de aprendizaje, a travs de reas como:
Lenguaje: lectura, escritura y ortografa, etc. (braille o tinta)
Matemticas: contenidos de carcter espacial y signografa matemtica
braille, etc.
Plstica: programas de entrenamiento especfico en dibujo lineal y
propuestas de adaptacin de los contenidos de la programacin de aula,
etc.
Msica: signografa musical braille, etc.
Conocimiento del medio: interpretacin de lminas de contenidos de
ciencias naturales y geografa, etc.
Adems, puede ser preciso intervenir en las reas de estimulacin visual,
autonoma personal,
tecnologas de acceso a
la informacin y
comunicacin, orientacin educativa, sobre todo cuando exista un cambio

de etapa educativa o ciclo y cuando surjan circunstancias puntuales a lo
largo del curso.
38

En estas edades es fundamental trabajar el desarrollo equilibrado de la personalidad a

travs de relaciones sociales sanas y satisfactorias y afianzar la autoestima y la
asertividad. Fuente: Banco de imgenes de la ONCE.
Educacin Secundaria (de 12 a 16 aos)

El objetivo clave de la intervencin del Equipo Especfico ser la consolidacin
de los procesos de aprendizaje que van permitiendo al alumno disfrutar de
mayor autonoma.
Tcnicas instrumentales bsicas, tcnicas de trabajo intelectual y
tecnologas de la informacin y la comunicacin, para asegurar la
utilizacin de estrategias de acceso y organizacin de la informacin que
faciliten la profundizacin en los conocimientos de las diferentes reas
acadmicas.
39

mbito socioeducativo, ya que este es el momento de intervenir en las

reas de habilidades sociales, orientacin personal, escolar y vocacional
y asesoramiento al centro educativo, que aseguren el desarrollo
equilibrado de la personalidad a travs de relaciones sociales sanas y
satisfactorias y afianzar la autoestima y la asertividad.
Adems, trabajar en la orientacin personal, escolar y vocacional, para
favorecer la toma de decisiones por parte del alumno y su familia,
respecto al futuro educativo y laboral.
En lo referente a la intervencin en los contenidos de las distintas reas
curriculares, hay que remitirse a lo apuntado en la etapa de Educacin
Primaria, debiendo aadir adems otras reas como fsica y qumica,
informtica y tecnologa.
En estas edades es fundamental trabajar el desarrollo equilibrado de la personalidad a

travs de relaciones sociales sanas y satisfactorias y afianzar la autoestima y la
asertividad. Fuente: Banco de imgenes de la ONCE.
Enseanzas postobligatorias
La atencin educativa que se presta a estos alumnos ser diferente a la de las
enseanzas anteriores, ya que tendrn mayor grado de autonoma y madurez.
40


La intervencin ir dirigida a la aplicacin de los programas de orientacin y las
tcnicas, estrategias y habilidades sociales y acadmicas que les sirvan para
afrontar con xito retos cada vez ms complejos.
Estos programas se llevarn a cabo en coordinacin con los Departamentos de
Orientacin de los centros educativos.
En la Universidad, la atencin tiene el objetivo de facilitar a los alumnos
universitarios los recursos tcnicos y personales necesarios para el desarrollo
normalizado de sus estudios.
La adaptacin del puesto de estudio, intervencin puntual de asesoramiento al
profesor de una asignatura determinada, adaptacin de material de exmenes,
transparencias, etc., orientacin al profesor y al alumno acerca de las
condiciones de accesibilidad a la informacin visual (adaptaciones de acceso),
tcnicas de
estudio para los nuevos
universitarios con aplicaciones
tifloinformticas y mantener colaboracin con los departamentos, unidades o

servicios para la integracin e inclusin de alumnos con discapacidad de la
Universidad, para favorecer las condiciones de desenvolvimiento normalizado.
Personas adultas
Atencin dirigida a aquellas personas que realizan estudios reglados fuera de
los plazos de edad establecidos, facilitando los recursos tcnicos y personales
necesarios para mejorar el aprovechamiento acadmico, su desarrollo personal
y su autonoma.
41

En el mbito de la educacin de personas adultas es importante ofrecer tcnicas que

mejoren el desarrollo y la autonoma personal. Fuente: Banco de imgenes de la
ONCE.
Educacin Especial
La heterogeneidad de las personas con discapacidad visual con otros
trastornos asociados, cuyas necesidades educativas no estn relacionadas
directamente con la discapacidad visual, sino que se derivan principalmente de
otros dficits, obliga a establecer una diferenciacin en la atencin, por lo que la
intervencin, en cualquiera de los casos, es compartida con el centro de
educacin especial donde se escolarice el alumno y se dirige, sobre todo, al
asesoramiento especfico en lo relacionado con la ceguera o deficiencia visual
al centro o a la familia.
42

Las personas con discapacidad visual pueden tener asociados otros trastornos que hay
que tener en cuenta para una correcta intervencin educativa. Fuente: Banco de
imgenes de la ONCE.
5. mbito escolar
El objetivo principal de la intervencin desarrollada por el Equipo Especfico es
conseguir la integracin, inclusin y normalizacin del alumno en todos
los mbitos de su vida. Para ello, es necesario conseguir que todos los
agentes de la comunidad educativa se involucren en este proceso.
La intervencin en el mbito escolar consiste en el asesoramiento al centro

educativo, al profesor de aula y al resto de la comunidad educativa
proporcionando informacin suficiente para facilitar la adecuada evolucin de los
alumnos, dando respuesta a las necesidades y tipo de intervencin a realizar,
asesorando sobre los recursos metodolgicos y didcticos, reas de
intervencin, adaptacin de recursos didcticos, etc.
43

El Equipo Especfico debe responsabilizarse de las reas especficas que

necesitan intervencin a causa de la discapacidad visual, pero el alumno es
considerado globalmente, por lo que se hace imprescindible trabajar en equipo
con su centro. El maestro especialista presta apoyo tcnico y asesoramiento
especializado, pero es el profesor tutor o maestro de aula quien, en definitiva,
integra al alumno.
Nuestra tarea es informar a la familia y los centros educativos de cmo atender

las necesidades de las personas con discapacidad y mejorar la predisposicin y
actitudes de todos.
Los convenios con las diferentes administraciones pblicas sirven para avanzar
en la inclusin educativa, partiendo de la realidad de cada comunidad; no es
slo un intercambio de recursos; la legislacin, la sensibilizacin y la voluntad de
colaboracin estn reflejadas en dichos convenios.
5.1 Asesoramiento al centro
Los objetivos son:
Trabajar de forma coordinada con el centro para realizar las evaluaciones

y decidir el tipo y las reas de intervencin.
Proporcionar informacin suficiente para facilitar el desarrollo escolar de
los alumnos y cmo dar respuesta a sus necesidades.
Sensibilizar a la comunidad educativa ante la discapacidad. Promover la
coordinacin entre los que intervienen con el alumno. Establecer criterios
comunes de intervencin e intercambiar informacin con los
profesionales.
Promover la relacin entre escuela y familia, para favorecer la
normalizacin y el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades.
Colaborar con el resto de Equipos de Orientacin y Equipos Especficos
en la evaluacin de los alumnos que requieran mayor especializacin,
acceso a
la informacin), colaborando en
44
las adaptaciones, y

respondiendo a las necesidades. Adems, colaborar en la eleccin del
centro educativo idneo para cada alumno.
Coordinar las actuaciones a realizar a travs de las comisiones de
seguimiento de los convenios.
Colaborar con otras instituciones y equipos (hospitales, Servicios
Sociales) en las campaas de deteccin de bebs y nios con ceguera o
deficiencia visual.
Es fundamental la coordinacin con los servicios sociales y de salud para la deteccin

precoz de nios con problemas de visin. Fuente: Banco de imgenes de la ONCE.
5. 2 Asesoramiento a docentes
Los objetivos son:
Informar sobre la valoracin realizada y las reas especficas donde se va
a intervenir.
Asesorar al profesor tutor y al profesor de apoyo del centro sobre los
recursos metodolgicos y didcticos adecuados.
45

Adaptar los recursos didcticos necesarios y formar al profesor tutor y al

profesor de apoyo del centro sobre la elaboracin y uso de esas
adaptaciones.
Potenciar la adaptacin del medio escolar y social a las necesidades del
alumno.
6. mbito familiar
Ante la discapacidad visual, la familia debe iniciar un proceso de aceptacin,
pasando por diferentes etapas y estados emocionales. Pero, adems, existen
algunas situaciones crticas, cuyo afrontamiento va a alterar el equilibrio
alcanzado por la familia y debemos tenerlo en cuenta para intervenir.
Estos momentos son:
El inicio de la etapa escolar.
Cambio de etapa o de centro educativo.
Distintas etapas evolutivas del nio: inicio de la marcha, comienzo de la
adolescencia, etc.
Utilizacin de recursos didcticos especficos para la discapacidad visual
(uso del bastn, enseanza del sistema braille, prescripcin de ayudas
pticas, etc.)
Variaciones del resto visual (prdidas de visin, cambios, operaciones,
etc.)
La finalidad de la intervencin es proporcionar a la familia, como responsable
ltima de la educacin de su hijo, informacin relativa a la discapacidad y ayuda
para potenciar los recursos personales y familiares necesarios para la
crianza de su hijo, ya que de ello depende un buen desarrollo e inclusin en los
diferentes contextos.
Para ello, es necesario:
Centrar y aclarar las expectativas familiares con respecto al alumno.
Conocer el contexto social en el que la familia se desarrolla y sus redes
de apoyo, como facilitadores de una intervencin normalizada.
46

Clarificar con las familias la intervencin a realizar (objetivos y reas de

intervencin) y consensuarlo entre los profesionales. Coordinar las
actuaciones entre los profesionales y las familias, para que la
intervencin sea homognea y vaya en la misma lnea de actuacin.
Evaluar y realizar el seguimiento de las intervenciones con la familia para
asegurar el cumplimiento de los objetivos, su nivel de eficacia y sus
posibilidades de mejora.
La discapacidad visual es algo que siempre afecta a la familia. As, por ejemplo,
en las primeras edades pueden existir dificultades en los padres para vincularse
afectivamente con su
hijo y
su
desarrollo
puede verse
seriamente
comprometido. Sea cual sea el momento en que aparezca la enfermedad es

importante acompaarles, prestndoles atencin, informacin y espacios de
reflexin compartida con otros padres.
Hay diversas formas de intervencin con la familia: atencin directa, escuela de
padres, grupos de padres y talleres de aprendizaje.
Es esencial acompaar a las familias, prestarles atencin, informarles y dotarles de

espacios de reflexin compartida. Fuente: Escuela 2 (Valencia)
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6. 1 Atencin directa
Se realizan entrevistas presenciales e individuales con los padres, con varios
objetivos:
Potenciar los recursos familiares para facilitar el ajuste emocional.
Intervenir de manera especfica en momentos crticos.
Asesorar e informar de los recursos especficos y comunitarios.
Mantener contactos para intercambiar informacin.
Implicar a la familia en la intervencin, en la evolucin escolar y la
inclusin social.
En aquellos casos en que la gravedad de la patologa familiar lo precise, ser
conveniente la derivacin hacia profesionales externos especializados.
6. 2 Escuela de padres y madres

El objetivo es crear un espacio para reflexionar sobre las dificultades que implica
ser padres de un hijo con discapacidad visual. Los objetivos son:
Prevenir desajustes en las familias
Trabajar el proceso de aceptacin y afrontamiento de la discapacidad
visual.
Potenciar el apoyo entre las familias.
Crear un espacio comn de comunicacin con los profesionales.
Potenciar el contacto entre los alumnos por medio de actividades ldicas.
6. 3 Grupos de padres y madres

Se trata de reunir pequeos grupos de padres, buscando la mayor similitud
posible (edad del hijo, patologa visual,
repercusiones funcionales o
discapacidades asociadas), para el intercambio de experiencias entre las

familias y los profesionales, adems de dar cabida a las orientaciones
pertinentes en cada caso.
48

6. 4 Talleres de aprendizaje
Son eminentemente prcticos y abordan diferentes temas, como por ejemplo:
adaptacin de juegos, adaptacin de tiles de la vida cotidiana, cdigo de
lectoescritura braille, pautas bsicas en autonoma personal, etc.
7. mbito social
Las relaciones sociales son determinantes en la construccin de la identidad de
un individuo. Las conductas de adaptacin, interaccin y ajuste personal de
los alumnos suelen presentar ciertas peculiaridades por la ausencia de
aprendizaje visual. Esto conlleva, a veces, la dificultad de tomar conciencia de s
mismo como persona con valores y deseos propios.
A continuacin, exponemos algunos aspectos a trabajar, tanto individual como

grupalmente:
Entrenar desde pequeos habilidades sociales bsicas.
Realizar un acompaamiento y un trabajo ms profundo de los aspectos
emocionales.
Sensibilizar sobre la importancia de estos aspectos en los mbitos en los
que el joven se desarrolla.
Para facilitar un desarrollo normalizado es necesario que el alumno tenga

varios grupos de referencia donde crear vnculos, afectos, identificacin, etc.:
su grupo de clase y otros grupos, incluso, con personas con discapacidad
visual.
Especial atencin merece el tiempo de recreo en el centro escolar. A veces,

nos encontramos con alumnos con discapacidad visual bien integrados en sus
aulas en los aspectos acadmicos, pero aislados o con problemas de relacin
en el tiempo de recreo. Es necesario involucrar a toda la comunidad educativa
49

en este tema tan importante, para conseguir que el tiempo de recreo sea
tambin un tiempo de relacin y aprendizaje.
Desde la etapa infantil se debe hacer especial hincapi en los aspectos emocionales
y las habilidades sociales. Fuente: Escuela 2 (Valencia)
Practica: Tenemos un alumno de 6 aos, que empieza la educacin primaria.

Tiene un pequeo resto visual que le permite utilizar la vista para orientarse,
pero necesita utilizar el sistema braille para la lectoescritura. Ha recibido
atencin temprana por parte del equipo especfico. La familia est muy
angustiada al pasar de su centro de educacin infantil al centro de
educacin
primaria. Qu tipo de intervencin se debera realizar?
50

Respuesta:
El trabajador social del equipo lleva a cabo la primera entrevista de
acogida a la familia para detectar necesidades, da informacin de los
recursos externos y especficos de atencin educativa de la ONCE y se
coordina con los Servicios Sociales de la zona para dar respuesta a la
problemtica social del alumno.
Despus, el maestro del equipo trata de favorecer la normalizacin del
alumno en el centro, por lo que interviene en el mbito escolar,
proporcionando al alumno la atencin que requiera, tanto dentro como
fuera del aula. Realiza esta intervencin, junto con el tcnico de
rehabilitacin en las reas especficas que necesita el alumno por su
discapacidad visual: estimulacin visual, orientacin y movilidad, etc.
Realiza el asesoramiento al centro educativo para proporcionar la
informacin suficiente para facilitar el proceso de acogida del alumno,
asesorando sobre sus necesidades especficas derivadas de la
discapacidad y el tipo de intervencin que se va a prestar.
Si fuera necesario, el psicopedagogo del equipo realiza una valoracin
multidisciplinar del nio, sobre todo en los aspectos especficos.
Se establece el apoyo que va a recibir (dos veces a la semana, por
ejemplo) y se coordina con el centro para analizar cmo ir aportando
toda la informacin necesaria, los materiales, dnde realizar la atencin
especfica, en qu momentos, etc.
Debe sensibilizar a toda la comunidad educativa (desde el director al
conserje) acerca de las implicaciones educativas derivadas de la
discapacidad visual: cmo eliminar barreras arquitectnicas, establecer
aulas de ms fcil acceso, buscar frmulas para que el nio se sienta
integrado, etc.
Adems, se debe promover la relacin entre escuela y familia.
Adems, se colabora con el centro educativo en la elaboracin del
proyecto educativo de centro y en la elaboracin de las adaptaciones o
adecuaciones.
Se informa al centro de la valoracin multidisciplinar realizada por el
equipo y la necesidad de trabajar en ciertas reas especficas
51

(estimulacin visual, orientacin y movilidad, habilidades de vida diaria,

adaptacin del puesto de estudio, acceso a la informacin, etc.)
Se informa al profesor sobre los recursos metodolgicos y didcticos
que debe utilizar, cmo hacer las adaptaciones curriculares (desde la
necesidad de adaptar la clase en cuanto a lugar adecuado donde debe
sentarse el nio para conseguir una iluminacin adecuada; el material
especfico que debe utilizar; la metodologa a emplear, etc.
Se acuerda con el tutores la frecuencia de atencin especfica que va a
prestarse (al principio, los tutores suelen plantear la necesidad de recibir
una atencin diaria, despus se dan cuenta de que las necesidades
especficas estn cubiertas perfectamente con una frecuencia menor)
Se adapta el material que requiere el alumno en el aula y, en su caso, se
ensea al profesor tutor y dems profesores del centro sobre la
elaboracin y uso de esas adaptaciones, para realizar, conjuntamente, la
previsin de necesidades. Analizar, tomando como base la programacin
realizada por el tutor qu materiales son los necesarios (por ejemplo, si
se va a realizar un trabajo en plstica prever cmo lo va a desarrollar el
alumno, si hay que adaptar especialmente alguno de los libros de texto
elaborando los dibujos en relieve y aadiendo las frases en braille)
Junto con el instructor de tiflotecnologa, hay que disponer todo para la
adaptacin de su puesto de estudio: instalar el material, ensear el
manejo de los aparatos y adecuar los aspectos funcionales, tcnicos,
pedaggicos de las ayudas tcnicas tiflotecnolgicas.
El objetivo es dotar al centro de los recursos necesarios para que el nio
pueda participar en todas y cada una de las actividades del aula y de
fuera del aula (recreo, actividades ldicas, comedor, etc.)
Como es natural, necesitamos intervenir tambin con la familia. Sobre
todo, porque estamos ante un momento de cambio de centro y de etapa
educativa y la familia, durante estos cambios, es cuando ms apoyo
necesita.
52

Se trata de proporcionar a la familia, como responsable ltima de la

educacin de su hijo, informacin relativa a la discapacidad y ayuda para
potenciar los recursos personales y familiares necesarios para la crianza
de su hijo, ya que de ello depende el buen desarrollo del nio y su
inclusin en los diferentes contextos.
Por otro lado, como este nio ser seguramente el nico con
discapacidad visual en el centro, puede ser conveniente organizar un
grupo de referencia fuera del centro con otros nios con discapacidad
visual, para fomentar las habilidades sociales y el conocimiento de otros
nios con sus necesidades. Y tambin propiciar actividades de ocio y
tiempo libre,
junto con el animador sociocultural,
programando
actividades que favorezcan el desarrollo integral de los alumnos en su

contexto social prximo, a travs de actividades recreativas que
potencien la relacin con iguales en condiciones de integracin e
inclusin: campamentos, deportes...
Como el alumno ya tiene 6 aos, se puede ir entrenando habilidades
sociales bsicas que no pueden ser aprendidas por imitacin y que
facilitan el contacto y la relacin con otras personas. (Por ejemplo,
gestos corporales, aprender a saludar, etc.).
8. reas de trabajo del Equipo

Los Equipos Especficos se componen de profesionales con diferentes perfiles,
expertos y expertas en las diferentes reas de intervencin, as como en las
adaptaciones necesarias. Sus intervenciones irn encaminadas a garantizar
una atencin de calidad que permita alcanzar la normalizacin y autonoma de
los alumnos. Las reas de trabajo en las que se integran estos profesionales
que componen el Equipo Especfico son las siguientes:
o Docencia
o Trabajo social
o Pedagoga
53

o
o
o
o
o
Psicologa
Rehabilitacin
Tiflotecnologa y braille
Animacin sociocultural
Otras reas de trabajo
8. 1 Maestro/a
El maestro o maestra es el profesional de referencia o coordinador del Plan
Individual de Atencin. Es el encargado de elaborar la propuesta del plan de
intervencin, tras el oportuno proceso de valoracin, programando, con la
colaboracin del resto de profesionales que intervienen con el alumno, las
distintas reas de intervencin.
Proporciona al alumno la atencin educativa que requiera, dentro o fuera del

aula, para responder a las necesidades derivadas de la discapacidad visual y
facilitar su normalizacin, inclusin, integracin y plena autonoma, llevando a
cabo la intervencin con el alumno y su entorno familiar, escolar y social en
aquellas reas que lo requieran.
Adems, coordina y realiza el seguimiento de la intervencin de otros

profesionales, garantizando la atencin integral y desarrollando programas y
actividades complementarias a la atencin educativa tales como diseo de
recursos, investigacin, formacin, etc. El objetivo principal es conseguir la
mayor autonoma de los alumnos y de los profesores de los centros,
asesorando a ambos en las reas necesarias.
La experiencia prctica llevada a cabo desde hace muchos aos nos demuestra
que la integracin e inclusin escolar de los alumnos con discapacidad visual es
efectiva.
Las funciones del maestro especialista son muy variadas y complejas. Se

destacan las siguientes:
54

Atencin directa a alumnos:

Dar respuesta a las necesidades educativas especiales del alumno,
coordinando a los dems profesionales.
Ensear las tcnicas especficas: sistema braille, ayudas pticas,
estimulacin visual, autonoma personal, tiflotecnologa, etc.
Realizar las adaptaciones curriculares y de acceso al currculo.
Desarrollar programas de autonoma personal, de utilizacin de recursos
tecnolgicos
Adaptar el material y asesorar para la adaptacin de actividades.
Prestar apoyo emocional a los alumnos, familias y centros.
Adaptar materiales y recursos didcticos que permitan al alumno el
acceso al currculo escolar.
Realizar un seguimiento del alumno para prever con la suficiente
antelacin sus necesidades.
La figura del docente especialista es clave en la intervencin del alumnado con

discapacidad visual en relacin a su entorno familiar, escolar y social. Fuente: Banco
de imgenes de la ONCE.
55

Atencin a los docentes:

Informar sobre la discapacidad visual en general y, en particular, sobre el
alumno atendido y las implicaciones educativas que conlleva su inclusin
en el aula.
Prestar apoyo y asesoramiento para conseguir que el trabajo con el
alumno sea autnomo y competente. Este asesoramiento y apoyo
repercute en la calidad de la inclusin del alumno en el aula, tanto en los
aspectos acadmicos como en el social.
Valoracin, junto con el profesor tutor, de las necesidades del alumno.
Atencin a las familias: prestar apoyo y asesoramiento para que comprendan
mejor la evolucin de su hijo y ajustarse a la discapacidad visual. El apoyo
emocional aqu contribuye a un mejor y ms ajustado desarrollo del alumno.
Adems, es necesario favorecer la comunicacin de las familias con el centro
escolar y entre las familias, mediante la realizacin de encuentros.
Enseanza de tcnicas especficas. Con esta intervencin se capacita al nio
para acceder al currculo escolar con garantas de xito, as como el desarrollo de
su autonoma personal: sistema braille, uso de ayudas pticas, estimulacin y
rehabilitacin visual, tcnicas de trabajo intelectual, autonoma personal, acceso
a las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, etc. El aprendizaje de
estas tcnicas puede minimizar el efecto que la discapacidad visual pueda tener
en su evolucin.
Adaptaciones de material y recursos didcticos. Una de las funciones del
maestro del Equipo es prever y proveer a los alumnos y a los centros de los
recursos materiales necesarios para acceder al currculo escolar. Adaptaciones
curriculares. Es necesario, sobre todo en algunas materias, definir las
adaptaciones curriculares necesarias.
Adaptacin del puesto de estudio dotando al alumno de los elementos
especficos
que
favorezcan
su
inclusin:
material
adaptado,
aparatos
tiflotcnicos, ayudas pticas y no pticas, etc.

Evaluacin y seguimiento de los casos con el fin de introducir cambios y mejoras
en el proceso, cuando sea necesario.
56

Coordinacin con todos los profesionales, las familias y entre los miembros del
Equipo.
8. 2 Trabajo social
El trabajador/a social es responsable de obtener la informacin bsica de la
persona con discapacidad visual y de realizar las intervenciones que se precisen
en el mbito sociofamiliar. Este trabajo se realiza a travs de diferentes
actividades, desde la recepcin inicial familiar, el diagnstico sociofamiliar,
asesoramiento, gestin de recursos de apoyo socioeconmico complementario
o con respecto a las orientaciones a los profesionales que intervienen en la
atencin educativa (colaboracin en actividades formativas, campaas de
deteccin precoz, escuelas de padres, etc.).
8. 3 Pedagoga
El pedagogo/a acta en materia de gestin, investigacin y prctica educativa.
Propone, elabora, desarrolla y realiza el seguimiento de proyectos pedaggicos
con cuantos participan en el proceso educativo, realizando la funcin de
orientacin del modo en que la discapacidad visual incide en el desarrollo
motor, socioafectivo y cognitivo del alumnado, en cada etapa de su vida escolar,
a travs de la colaboracin en la evaluacin psicopedaggica, la programacin
de actividades para el ajuste sociopersonal y asesoramiento a familias y
profesionales.
8. 4 Psicologa
Un psiclogo/a lleva cabo, tras la valoracin pertinente, la orientacin personal y
el entrenamiento en habilidades para la aceptacin y adaptacin a la
discapacidad visual. Asimismo, realiza actividades de sensibilizacin sobre la
prevencin de la discapacidad visual e interviene en los procesos de atencin
familiar. Adems, cuando la situacin lo permite, colabora en la evaluacin
psicopedaggica, la intervencin en el ajuste sociopersonal y las actividades de
asesoramiento a familias y profesionales.
57

8. 5 Rehabilitacin
El rehabilitador/a es responsable de procesos de aprendizaje de autonoma
personal en cada etapa educativa, a travs de intervenciones coordinadas de
evaluacin, diseo y seguimiento de programas y de atencin directa, segn
corresponda, y las reas de autonoma, as como del asesoramiento en cuantas
otras reas incidan en este aspecto del desarrollo integral del alumno o alumna.
8. 6 Instruccin tiflotcnica y braille

Es un/a especialista que aporta conocimientos tcnicos y metodolgicos
especficos en el rea de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
que garantiza los procesos de aprendizaje funcional y de acceso a la
informacin en cada etapa educativa, mediante la colaboracin en la evaluacin
de las necesidades del alumnado y el seguimiento e intervencin directa, segn
corresponda en cada momento.
8. 7 Animacin sociocultural
El animador/a sociocultural se encarga de la dinamizacin de intervenciones
que promuevan el acceso, uso y disfrute del ocio y las actividades
extraescolares, como tiempos de aprendizajes en contextos de interaccin
social diferentes del acadmico, a fin de lograr el desarrollo integral y armnico
para la plena inclusin socioeducativa.
8. 8 Otras reas de trabajo

Adems de las citadas profesiones, el equipo contar con la colaboracin de
una persona especialista en ptica y otra en oftalmologa, en cuanto a lo
relativo al diagnstico de la discapacidad visual y valoracin de las ayudas
pticas ms funcionales para cada alumno o alumna, as como con un/a
especialista en ncleos perifricos y un/a especialista de integracin
laboral. Adems, en algunos equipos, contarn con la colaboracin de la
persona responsable
de
la coordinacin
deportiva,
as
mediadores/as de personas con sordoceguera, que sirvan de nexo
58
como
con

comunicador entre alumnado y profesional. Finalmente, ser otro recurso a

disposicin de los equipos la colaboracin del profesorado especialista de los
CRE para determinadas reas curriculares, cuya
especial dificultad o
necesidades de adaptacin alumnado con discapacidad visual, as lo aconseje.

Es imprescindible que exista una buena coordinacin dentro del equipo y con los
profesionales ajenos al mismo, porque facilita y potencia el intercambio de
informacin, la toma de decisiones.
9. Evaluacin
En todo proceso de evaluacin se determina si con los objetivos marcados
inicialmente se da respuesta a las necesidades existentes y si se utilizan los
recursos adecuados en cada caso. Adems, es un parmetro importante en la
evaluacin el grado de satisfaccin de los usuarios y de los profesionales
implicados en la intervencin.
Cada curso escolar, el equipo elaborar un plan de trabajo anual y una
memoria, documentos de actuacin anual bsicos para la planificacin y
revisin de las intervenciones e instrumento til que asegura la continuidad en el
tiempo de los criterios y directrices de trabajo.
10.
Escolarizacin Combinada/Compartida
Otro de los servicios de atencin educativa directa de los Centros de Recursos

Educativos, es el Servicio de Escolarizacin Combinada/Compartida (individual
o grupal). Est dirigido a los alumnos que precisen recibir intervencin en
programas especficos relacionados con su ceguera o deficiencia visual, de
forma individual o grupal, siempre que por razones organizativas o de
especificidad necesiten de estos recursos.
59

Este servicio de atencin educativa ofrece mltiples posibilidades organizativas,

en perodos cortos de tiempo lectivos o no lectivos, atencin peridica durante
todo o parte del curso escolar, intervencin en una o varias reas curriculares o
especficas, etc. Todo ello, en funcin de las necesidades de los alumnos y los
recursos disponibles.
El alumno comparte su escolarizacin entre dos centros, el centro ordinario y un
centro de la ONCE, y permanece matriculado en el centro escolar ordinario. El
tiempo de permanencia en este servicio, en jornada completa de lunes a viernes,
de forma continuada, ser como mximo de un trimestre.
Son posibles destinatarios de la escolarizacin Combinada/Compartida individual

aquellos alumnos de educacin primaria o secundaria cuyas necesidades se
deriven de su discapacidad visual y no de otras discapacidades o trastornos
concurrentes a la visual y adems:
Necesiten mejorar su autonoma personal, sus tcnicas instrumentales
bsicas, la utilizacin de herramientas tiflotcnicas o presenten desajuste
personal por falta de aceptacin de su discapacidad visual para alcanzar
un desarrollo personal y social adecuado a su edad.
Requieran mayor necesidad de apoyo en reas curriculares de especial
dificultad como consecuencia de la discapacidad visual (matemticas,
tecnologa, ciencias experimentales y de la naturaleza, educacin visual y
plstica, msica, educacin fsica, idioma, etc.)
Finalizada la intervencin, el Equipo Especfico valorar, de acuerdo a la

informacin remitida por el coordinador del Servicio de Escolarizacin
Combinada/Compartida, si se han cumplido o no los objetivos que justificaron la
derivacin del alumno a dicho servicio y determinar el tipo y frecuencia de
atencin que el alumno precisa, que le permitir continuar la escolarizacin en su
centro ordinario.
60

11.
Escolarizacin transitoria
Este el tercer servicio de atencin educativa directa a los alumnos con

necesidades educativas derivadas de la ceguera o deficiencia visual grave que
se presta desde los Centros Escolares de la ONCE ubicados en los Centros de
Recursos Educativos de Madrid y Sevilla.
El Centro Escolar de la ONCE es una institucin educativa que, en el marco de

la legislacin estatal y autonmica, cuenta con la autorizacin administrativa
correspondiente, ofertando al alumnado escolarizado en la enseanza
obligatoria una respuesta especializada y especfica, dado su equipamiento, la
especializacin de sus profesionales, las adaptaciones curriculares y la
metodologa de intervencin.
La escolarizacin en el Centro Escolar de la ONCE ser una posibilidad a tener

en cuenta cuando, tras la valoracin por parte del Equipo Especfico, se estime
que el alumno presenta necesidades educativas derivadas de la discapacidad
visual que requieran, por una parte, de una adecuacin del currculo, dotacin
de recursos materiales y personales o una especializacin de los profesionales
que no puedan ser cubiertas adecuadamente con los recursos de su entorno y,
por otra parte, que exista la posibilidad de superacin de estas necesidades en
el Centro Escolar de la ONCE.
Este servicio supone la escolarizacin y matriculacin del alumno en el Centro

Escolar de la ONCE, con un plan de intervencin especfico, que le proporcione
los contenidos propios del currculo acadmico y las reas de intervencin
especficas que motiven su escolarizacin en el Centro Escolar.
En definitiva, su finalidad es preparar al alumno para la inclusin en el
sistema ordinario lo antes posible, en cuanto su evolucin lo permita y
proporcionarle los contenidos propios del currculo acadmico en el que est
escolarizado.
61

12.
Bibliografa
Real Patronato sobre discapacidad (2006). Gua de estilo sobre

discapacidad para profesionales de los medios de comunicacin
13.
Actividades
1. Vuelve a leer los 4 casos presentados al principio del tema. Elige uno de
ellos en funcin de tu perfil profesional y realiza un anlisis a fondo,
profundizando en sus caractersticas y necesidades, y orientando la
intervencin educativa del caso, en funcin de la edad y los recursos.
14.
Resumen
Se presenta en este tema el modelo de intervencin educativa que se lleva a

cabo en Espaa con la mayora de los alumnos con discapacidad visual. El
propsito es que se conozca este modelo de intervencin que est
posibilitando la inclusin acadmica y social de los alumnos con discapacidad
visual.
La Organizacin Nacional de Ciegos de Espaa (ONCE) es una Institucin de
carcter social y democrtica, sin nimo de lucro, que tiene el propsito
fundamental de mejorar la calidad de vida de las personas con ceguera o
deficiencia visual de toda Espaa.
Se trata de una Organizacin que participa en diversos foros nacionales e
internacionales sobre ceguera y discapacidad, promoviendo tambin distintas
iniciativas para lograr su funcin. Adems, para que las personas con ceguera o
discapacidad visual puedan integrarse por completo en la sociedad, la ONCE
62

desarrolla programas educativos y de formacin, de prevencin de la ceguera,
de investigacin en los ms diversos campos, y de autonoma personal.
La ONCE, desde su creacin, presta atencin educativa a las personas con
grave deficiencia visual o ceguera.
Al principio, los colegios de la ONCE eran la nica opcin educativa para los
alumnos con ceguera o deficiencia visual grave. En la actualidad, la mayora
(ms del 95%) de estos nios y nias estn escolarizados en colegios
ordinarios, en su pueblo, barrio o
ciudad, y
reciben una
atencin
complementaria que responde a las necesidades educativas especficas

derivadas de su situacin visual. Para ello, cuentan con los recursos
establecidos en los convenios de colaboracin entre la ONCE y todas y cada
una de las administraciones educativas.
El modelo educativo inclusivo e integrador que vamos a describir a

continuacin es el que, en la actualidad, responde mejor a las necesidades
educativas de los alumnos con ceguera o deficiencia visual, les proporciona una
slida educacin y la adquisicin de las capacidades necesarias para conseguir
la insercin laboral futura y su inclusin e integracin plena en la sociedad. Por
ello, la ONCE, en coordinacin con todas las Administraciones Educativas,
optimiza al mximo sus recursos especializados para la atencin educativa de
los alumnos con discapacidad visual, con el objetivo de alcanzar la mayor
calidad educativa, garantizando la integracin en el marco de la inclusin
educativa.
63

La larga trayectoria de los colegios de la ONCE y su reconversin en la dcada

de los 80 como Centros de Recursos Educativos permite que, en la actualidad,
los conocimientos, experiencia didctica de sus profesionales y sus recursos
didcticos y materiales sean el soporte tcnico necesario para atender las
necesidades educativas de los alumnos con discapacidad visual escolarizados
en los centros ordinarios, de sus familias, de los mismos centros escolares y de
los profesionales que los atienden.
El objetivo fundamental es favorecer la plena inclusin escolar y social de los

alumnos y alumnas con ceguera o deficiencia visual.
Los CRE son el conjunto de servicios educativos especializados, de carcter
complementario a los recursos generales y ordinarios del sistema educativo,
para dar respuesta a las necesidades educativas derivadas de la discapacidad
visual y contribuir a la mejora de la atencin de las mismas. Con la necesaria
coordinacin entre los servicios que lo configuran, dirige su actuacin a todos
los miembros de la comunidad educativa que, de forma directa o indirecta,
atiendan a alumnos con discapacidad visual, a travs del asesoramiento
tcnico, los apoyos psicopedaggicos y los recursos materiales,
tiflotecnolgicos y humanos necesarios.
Uno de los servicios de atencin educativa directa del Centro de Recursos es el

Servicio de Atencin a la Educacin Integrada, servicio que hace posible la
inclusin de los alumnos con ceguera o discapacidad visual en la escuela
ordinaria.
Desde este servicio se presta atencin educativa a las personas con
discapacidad visual grave, asesoramiento y atencin psicopedaggica a los
centros y asesoramiento a las familias, con el fin de impulsar los procesos de
normalizacin, integracin e inclusin en todos los mbitos. Este servicio se
presta desde los Equipos Especficos de Atencin Educativa a Personas con
ceguera o deficiencia visual, equipos de composicin multidisciplinar que
intervienen en un mbito territorial definido.
64

Los Equipos Especficos forman parte de los recursos que la ONCE y las
administraciones educativas de las Comunidades Autnomas, establecen en los
convenios de colaboracin en materia de atencin a personas con ceguera o
deficiencia visual grave.
Los equipos especficos estn constituidos por distintos profesionales
(maestro, tcnico de rehabilitacin, psiclogo, trabajador social, instructor
tiflotcnico, etc.) que dependen administrativamente de la ONCE o de las
diferentes administraciones educativas. Se rigen por diferentes convenios entre
ambas instituciones.
La respuesta global del Equipo Especfico a las necesidades de los alumnos
supone un trabajo interdisciplinar y coordinado, desde el cual los
profesionales aportan aspectos concretos de su especialidad a la intervencin
global con el alumno.
El Equipo Especfico desarrolla diferentes funciones con los alumnos, los

centros y las familias, desde incentivar la responsabilidad e implicacin de
todos los agentes del proceso de integracin e inclusin, el asesoramiento
tcnico especializado en adaptaciones de acceso o adaptaciones curriculares,
significativas o no, la intervencin en tcnicas especializadas (estimulacin
visual, autonoma personal, etc.), la adaptacin de recursos didcticos
especficos (mapas en relieve, textos en sistema braille, etc.), la canalizacin de
demandas, actividades de formacin y reciclaje y coordinacin con diversas
instituciones y otros equipos de apoyo externo.
La intervencin con el alumno consta de una Orientacin inicial, una valoracin

individual multidisciplinar para disear el Plan Individualizado de Atencin
Educativa al alumno (PIAE). Adems, se realiza un seguimiento y evaluacin
del proceso educativo.
El objetivo es ayudar al alumno a conseguir un desarrollo y autonoma personal
adecuados, que faciliten su inclusin escolar y social.
Las reas en las que se interviene, en funcin de las necesidades de cada
alumno son las siguientes: desarrollo evolutivo, ptica y oftalmologa,
65

autonoma personal, estimulacin visual, tcnicas instrumentales bsicas

(lectura, escritura y clculo, en tinta (en vista) y en braille), competencia social,
ajuste a la discapacidad visual, orientacin personal, escolar y profesional del
alumno, tecnologas de la informacin y la comunicacin, el ocio, tiempo libre y
deporte, el currculo escolar, etc. A la vez, se interviene con las familias y el
entorno social, para favorecer el proceso de aceptacin de la discapacidad
visual y de socializacin de sus hijos.
La intervencin se lleva a cabo desde el nacimiento (a travs de la atencin
temprana hasta la Universidad).
Los Equipos Especficos se componen de profesionales con diferentes

perfiles, expertos en las diferentes reas de intervencin, as como en las
adaptaciones necesarias: maestro/profesor, trabajador social, pedagogo,
psiclogo, tcnico de rehabilitacin, instructor tiflotcnico y braille, animador
sociocultural y otros profesionales que colaboran puntualmente como el ptico,
el oftalmlogo, el especialista en ncleos perifricos y el especialista de
integracin laboral, el coordinador deportivo, mediadores
Otros de los servicios de atencin educativa directa de los Centros de Recursos

Educativos, es el Servicio de Escolarizacin Combinada/Compartida
(individual o grupal), para los alumnos que precisen recibir intervencin en
programas especficos relacionados con su ceguera o deficiencia visual, de
forma individual o grupal, siempre que por razones organizativas o de
especificidad necesiten de estos recursos y el servicio de escolarizacin
Transitoria, para los alumnos con necesidades educativas derivadas de la
ceguera o deficiencia visual grave que se presta desde los Centros Escolares de
la ONCE ubicados en los Centros de Recursos Educativos de Madrid y Sevilla.
66

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SECRETARA DE ESTADO DE

EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL

MDULO 2. INTERVENCIN EDUCATIVA

Centros de Recursos (CRE)...9

Equipos Especficos ................................................................................................. 17

Intervencin con el alumnado............................................................................... 20

mbito familiar ............................................................................................................ 46

EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL

mbito social ............................................................................................................... 49

reas de trabajo del Equipo .................................................................................. 62

10. Escolarizacin Combinada / Compartida......................................................... 59

EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL

La Organizacin Nacional de Ciegos de Espaa (ONCE) es una institucin de

La ONCE comenz su andadura en 1938. Tras el decreto fundacional en mayo

En la dcada de los cuarenta y cincuenta se apost por la educacin en centros

EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL

La venta del cupn de la ONCE permite la puesta en marcha de numerosos proyectos

A partir de entonces se inauguraron nuevas instalaciones y nuevos servicios:

EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL

Actualmente, para llevar a cabo su labor cuenta con el apoyo de la

complementaria que responde a las necesidades educativas especficas

EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL

En la mayora de los casos la integracin de nios y nias con ceguera se hace en

En las diferentes Comunidades Autnomas espaolas el modelo educativo de

AMPLA: Un poco de historia Valentn Hay fund en 1784, en Francia, la

EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL

A partir de la dcada de los setenta, comienzan a producirse cambios sociales,

En la actualidad, ms del 98% de los alumnos con discapacidad visual estn

EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL

2. Centros de Recursos (CRE)

Reflexiona: Antes de comenzar el mdulo, lee con atencin:

Mara tiene 5 aos. Va a la escuela de su barrio donde cursa 3 de educacin

EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL

Pedro tiene 13 aos y acaba de empezar en el instituto. Apenas conoce a

Su madre est muy preocupada. Otra vez volver a lo mismo de siempre, la

Paula es compaera de Pedro y est intrigada. Le ha visto el primer da de

EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL

Alicia ha terminado la carrera. Sus padres estn muy orgullosos. Ha mandado

El jefe est desconcertado. El mejor currculum que ha recibido pertenece a

EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL

Educativas, optimiza al mximo sus recursos especializados para la atencin

La larga trayectoria de los colegios de la ONCE y su reconversin en la dcada

El objetivo fundamental es favorecer la plena inclusin escolar y social de los

EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL

Centro de recursos educativos de la ONCE Louis Braille en Sevilla. Fuente: Banco de

2.2 Objetivos y estrategias

Entre sus objetivos destacan los siguientes:

EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL

Fomentar la investigacin, asesorar sobre la utilizacin de recursos

EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL

Fomentar la participacin y formacin de las familias. En este sentido, son de

2.3 Estructura Organizativa

El CRE cuenta con los siguientes recursos humanos y materiales:

EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL

Servicios complementarios de apoyo a la atencin educativa directa del

Servicios de atencin educativa directa:

EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL

EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL

El Equipo Especfico desarrolla las funciones siguientes:

EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL

3.2 Atencin del Equipo

La intervencin es dirigida al alumnado, su familia o el centro educativo donde

EDUCACIN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL