Evaluación de Competencias Genéricas Uv 20-01-15

Gua para el registro, seguimiento y
evaluacin del logro de competencias

genricas
NDICE
I.
II.
III.
Presentacin
Consideraciones generales
Orientaciones bsicas
3.1 Principios para la evaluacin
3.2 Actores del proceso
3.3 Evaluacin seguimiento y registro del nivel de logro de competencias genricas
Alineamiento de competencias evidencias de aprendizaje criterios de
3.3.1
evaluacin instrumentos de evaluacin

3.3.2
Evaluacin de competencias
3.3.3
Las tareas de evaluacin

3.3.3.1 Propuesta para delimitar evidencias, criterios de evaluacin, indicadores y
la ponderacin de una evidencia.
3.3.4 Los niveles de logro de la competencia

3.3.5 Quines deben promover el logro de las competencias?
3.4 Proceso de seguimiento
3.4.1
Seguimiento de nivel de logro
IV.
GLOSARIO
V.
REREFENCIAS
VI.
ANEXOS
Instrumentos con sus respectivos: criterios, indicadores, parmetros

Expectativas de los resultados
VII.
Reflexiones generales finales: conclusiones.
VIII.
Fuentes de consulta.
I.
PRESENTACIN
El documento gua el proceso de evaluacin, registro y seguimiento del nivel de logro de competencias
del Marco Curricular Comn (MCC), se apoya en el Manual para evaluar planteles que solicitan el ingreso
y la promocin en el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) versin 3.0, que seala los diferentes
requerimientos que deben evidenciar los planteles. En el mismo sentido, la Gua para el registro,
evaluacin y seguimiento de las competencias genricas, publicado por COPEEMS.
Bajo las orientaciones generales de estos dos documentos, el subsistema CECyTE debe contar con
elementos que orienten en lo particular a docentes y directivos, bajo una estrategia de alcance
institucional, de tal manera que el proceso de evaluacin de competencias sea uniforme, favoreciendo
una lgica de proceso compartido, que d cuenta del logro del perfil de egreso del estudiante del Colegio.
El presente documento tiene como fin establecer normas, estndares y procedimientos para favorecer en
los alumnos el desarrollo, registro, seguimiento y evaluacin de las denominadas competencias
genricas, sealadas como obligatorias en el Acuerdo Secretarial 444.
Se ofrece a los interesados un conjunto de formas y medios prcticos para evaluar, registrar y dar
seguimiento al nivel de logro de las competencias genricas del MCC, desde el ingreso de los alumnos
hasta su egreso.
II.
CONSIDERACIONES GENERALES
Uno de los retos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, es elevar la calidad que ofertan
las instituciones en este nivel educativo; mediante prcticas educativas susceptibles de redireccionar la
evaluacin de los aprendizajes bajo el enfoque de competencias.
El Acuerdo 442 establece, la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad,
define a las competencias como la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un
contexto especifico.
La competencia remite a la capacidad de articular y movilizar saberes, conocimientos, habilidades y

actitudes, que le permitirn a cada sujeto responder a demandas personales y sociales que se expresan
en evidencias observables en diferentes contextos, esto ltimo hace referencia al desempeo (cundo y
dnde utilizar los conocimientos).
La evaluacin debe ser un proceso continuo, y ser utilizado como un mecanismo para llegar al
aprendizaje, que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de los aprendizajes para orientar y
retroalimentar el proceso de enseanza-aprendizaje y mejorar sus resultados. Tambin, es necesario
tener en cuenta la diversidad de los alumnos, para considerar que las estrategias de evaluacin atiendan
los diferentes estilos de aprendizaje.
La evaluacin de competencias, debe estar alineada con los componentes de la planeacin didctica y la
ejecucin del proceso de enseanza- aprendizaje, considerando el desarrollo de competencias como un
proceso integral.
III.
ORIENTACIONES BSICAS
3.1 PRINCIPIOS PARA LA EVALUACIN

Los principios de la evaluacin en la RIEMS establecen ser congruentes con el enfoque educativo por
competencias, la evaluacin debe ser un proceso que potencie el aprendizaje de los estudiantes, por lo
debe ser
de manera continua y no un proceso aislado o realizarse solo al final de un proceso de
enseanza con la finalidad de la promocin; por esta razn es necesario que los docentes tengan
precisin de la evaluacin segn su finalidad y momento de aplicacin.
Evaluacin diagnstica. Se desarrolla al iniciar la formacin para estimar los saberes previos de
los estudiantes que ayuden a orientar el proceso educativo.
Evaluacin formativa. Se lleva a cabo en el curso del proceso de enseanza- aprendizaje y

permite precisar los avances logrados por cada alumno y de manera especial, advertir las
dificultades que encuentra durante el aprendizaje; tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el
avance del alumno y se fundamenta, en la autoevaluacin y coevaluacin. Implica una reflexin y
un dilogo con los alumnos acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y
de enseanza que los llevaron a ellos; permite estimar la eficacia de las experiencias de
aprendizaje para mejorarlas y en el alumno favorece el desarrollo de su autonoma. La
evaluacin formativa indica el grado de avance y el proceso para el desarrollo de las
competencias.
Si se considera a la secuencia didctica como referencia de los tiempos en los que el docente planifica la
enseanza, es en el momento del desarrollo donde los docentes deben implementar las prcticas de
evaluacin formativa: comunicar objetivos, productos de aprendizaje a evaluar, criterios e instrumentos
de evaluacin, tiempos y formas de entrega, actividades de auto y coevaluacin. Estas dos ltimas
prcticas las debe ejercitar el docente pues son la evidencia de que la evaluacin de los aprendizajes
tiene un carcter participativo. Adems, se debe incluir la prctica de la heteroevaluacin, en el concepto
de la valoracin que otro docente o agente externo, realizan de los desempeos de los alumnos,
aportando elementos para retroalimentar el proceso y no precisamente una calificacin de lo aprendido
por los alumnos.
En la prctica, la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin es vista por los docentes como algo
difcil de realizar, o se lleva a cabo, utilizando criterios no alineados a los resultados de aprendizaje. En la
medida que los docentes tengan claro y alineado su proceso de evaluacin con la planeacin, tendrn
ms elementos para practicar con eficiencia la evaluacin formativa.
La evaluacin sumativa. Se aplica en la promocin o la certificacin de un grado, se lleva a

cabo al final de un proceso, considerando el conjunto de evidencias del desempeo
correspondientes a los resultados de aprendizaje logrados.
3.2 ACTORES DEL PROCESO
ACTOR
FUNCIONES/ACTIVIDADES
PERIODO DE
ATENCIN
Director de
Plantel
Subdirector y/o
Coordinador
Acadmico de
Plantel
Informar a la Direccin Acadmica los avances del proceso del

logro de competencias genricas
Semestral
Supervisar el proceso de evaluacin, registro y seguimiento

de competencias genricas
Continua
Academias
locales
Docentes
Orientadores
Tutores
Alumnos
Proponer estrategias para el logro de las competencias

genricas
Evaluar y registrar el logro de las competencias genricas de
los alumnos
Retroalimentar el desempeo de los alumnos respecto al nivel
de logro de las competencias.
Participar en el diseo de actividades transversales que
conduzcan al logro de competencias.
Resguardar las evidencias de evaluacin.
Autoevaluacin y coevaluacin.
Intersemestral
Semestral
Continua
Recibir con regularidad con el tiempo previamente estipulado

la informacin del Docente, Orientador o Tutor.
Verificar el cumplimiento del registro final de los niveles de
logro de las competencias en el sistema de Control Escolar.
Resguardar el registro de la trayectoria del logro de las
competencias genricas en el sistema de Control Escolar
Control escolar
Semestral
3.3 EVALUACIN SEGUIMIENTO Y REGISTRO DEL NIVEL DE LOGRO DE COMPETENCIAS

GENERICAS
3.3.1 Alineamiento de competencias evidencias de aprendizaje criterios de evaluacin
instrumentos de evaluacin
En la operacin de las estrategias didcticas al interior del aula, es comn que los docentes hagan de
lado las competencias y se enfoquen a la evaluacin de productos de aprendizaje aislados, sin criterios
de evaluacin claros, ausencia de instrumentos de evaluacin, ausencia de retroalimentacin
caracterizado por ser un proceso en donde los alumnos no participan.

Con la finalidad de practicar un proceso de evaluacin congruente con el enfoque educativo por
competencias, los docentes deben disear un plan o proceso de evaluacin, que tenga la finalidad de
valorar el nivel de logro de las competencias genricas; para hacerlo operativo, los atributos deben ser
los referentes para generar los criterios e indicadores de evaluacin, estos a su vez, deben ser
incluidos en los instrumentos de evaluacin que el docente utilizar recabar la informacin que lo
lleve a valorar las diferentes evidencias de aprendizaje.
3.3.2 Evaluacin de competencias

El termino competencias tiene una aproximacin multidimensional en tanto que involucra diversos
componentes en su desarrollo, todos ellos en un mismo nivel de importancia, de tal manera que en la
actuacin de una persona competente, no slo se manifiestan sus comportamientos tcnicos y
metodolgicos, sino tambin sus atributos personales y su forma de relacionarse socialmente (Angus,
2011) en otras palabras, una persona competente es quien moviliza sus conocimientos, habilidades y
actitudes en un nivel esperado.
La evaluacin de competencias, busca enmarcarse bajo el enfoque de la evaluacin autntica (Lpez &
Hinojosa, 2001),
se promueve el uso y diseo de instrumentos de evaluacin que den cuenta del
proceso de aprendizaje de los alumnos o recaben evidencias sobre el desempeo demostrado.

Los instrumentos de evaluacin para que el docente observe el desempeo de los alumnos pueden ser
el portafolio de evidencias (coleccin de trabajos que muestran el desarrollo del alumno en un rubro
determinado) y las rbricas (guas donde se establecen los niveles de domino que presenta un alumno
durante el desempeo de alguna actividad Otros instrumentos de los que hace uso la evaluacin
autntica son, por ejemplo, la lista de cotejo, la escala de clasificacin (ambas son listas donde se
registra la presencia de un atributo) y el registro anecdtico (Feo, 2010).
En la evaluacin de competencias no se rechaza el uso de pruebas objetivas, ms bien, se aboga porque

estas no sean el nico criterio de evaluacin ni el ms importante, pues estos, en su mayora, se centran
en verificar conocimientos, pero el enfoque de competencias requiere que adems se avalen habilidades
y actitudes. La evaluacin de competencias requiere de actividades y tareas donde los alumnos puedan
demostrar su pericia y no solamente exmenes escritos y para ello es necesario tomar en cuenta algunos
aspectos para disear un instrumento de evaluacin. Los instrumentos mencionados anteriormente, con
excepcin del registro anecdtico, requieren que se establezca los niveles de competencia de un alumno
y para ello es necesario establecer y acordar los indicadores en que se focaliza la evaluacin y con base
en ellos, se requiere tambin establecer los criterios por medio de los cuales se pueda determinar los
niveles de desarrollo de la competencia presentada. Para ello es necesario acordar la actividad o
actividades que desarrollan los alumnos. Para poder establecer el nivel de competencia de un alumno es
necesario seguir con el siguiente proceso:
1) Elegir o planear una actividad significativa acorde a la unidad de competencia que se presenta en los
programas de estudio y se elija la evidencia que se planea evaluar. La evidencia puede ser una tarea
especfica o una actividad.
2) Obtener los indicadores pertinentes para describir un desempeo competente. Estos se obtienen a
partir del anlisis sistemtico del producto o productos elaborados durante las actividades
implementadas.
3) Una vez que se acordaron los indicadores, se requiere describir los niveles de desempeo para cada
indicador, que representen el desempeo gradual de una persona cuyo nivel de competencia es bajo,
hasta el nivel de competencia considerado como experto. En el caso de la tabla de cotejo no es
necesario distinguir nieles de desempeo, y para la escala de clasificacin solo se requiere una escala
numrica sin descripcin de los niveles de desempeo. La descripcin cualitativa de cada nivel de
desempeo solo se aplica para la rbrica, motivo por el cual se ahondara en su momento.
Al conjunto de indicadores y sus respectivos niveles de desempeo se denominan criterios. Los criterios
son cualidades que deben poseer las evidencias y a su vez, fungen como orientadores ms que como
planteamientos predeterminados con el fin de no limitar la creatividad y propuestas de los alumnos
(Cazares, 2008). Para formular los criterios de desempeo se recomiendan las siguientes directrices
(Jimnez, 2010):
Identificar las fases, aspectos o caractersticas de la ejecucin o tarea a evaluar y enlistarlos en el

orden probable en que se observaron.
Limitar el nmero de criterios para que puedan ser observados y valorados razonablemente.
Reflexionar con otros maestros sobre los criterios encontrados.
Los criterios, son cualidades que deben expresarse en ejecuciones observables en los alumnos o
en caractersticas de las tareas.
3.3.3 Las tareas de evaluacin
La definicin de un modelo adecuado para evaluar competencias, tiene como requisito inicial que stas
estn previamente definidas y explicitas en los programas de estudio y que de ah sean tomadas por los
profesores para su planeacin, de modo que el plan de evaluacin deba partir de la identificacin de
una tarea de evaluacin durante el semestre, de la que deban derivarse las evidencias de aprendizaje,
los criterios de evaluacin y los indicadores referidos a los aspectos establecidos en las competencias
(atributos).
El Acuerdo 8 del Comit Directivo del SNB establece que las tareas de evaluacin deben:
Ser inditas, es decir que no repiten una tarea ya resuelta, sino que constituya una variante.
Ser complejas, es decir colocar al alumno en una situacin que le obligue a movilizar de manera
integrada diversos saberes.
Ser adidcticas, esto es que el enunciado de la tarea no induzca el proceso a seguir y no

indique los recursos pertinentes para su resolucin, para permitir que el alumno construya su
respuesta en forma autnoma.
Evaluar por competencias significa, en primer lugar, saber qu se va a evaluar (competencias, atributos y
evidencias); en segundo lugar, definir explcitamente cmo se va a evaluar (criterios, indicadores e
instrumentos); y en tercer lugar definir el nivel de logro que se va a evaluar (Villa y Poblete, 2007).
3.3.3.1
Propuesta para delimitar evidencias, criterios de evaluacin, indicadores y la

ponderacin de una evidencia.
Identificar las evidencias de aprendizaje

El docente no debe perder de vista que el punto de partida es identificar la o las competencias que se
asocien a los contenidos de su asignatura o modulo profesional y que son factibles de desarrollar.
Posteriormente, debe determinar las evidencias de aprendizaje, esto mediante un anlisis muy detallado
de las tareas (acadmicas, profesionales o laborales) que los alumnos van a practicar, los conocimientos,
habilidades y actitudes que se requieren para dar muestra que logran desarrollar las competencias
identificadas como resultado de aprendizaje.
La evaluacin del aprendizaje bajo el enfoque de competencias, remite a la generacin de evidencias

asociadas al desarrollo progresivo de las competencias del MCC. El resultado de aprendizaje bajo este
enfoque es el desarrollo de competencias, as que, para alinear los resultados de aprendizaje,
actividades de enseanza- aprendizaje y el proceso de evaluacin de los aprendizajes; los docentes
deben generar las evidencias de los conocimientos (qu sabe el alumno), evidencias de producto (qu
sabe hacer con lo que sabe) y evidencias de desempeo (qu hace si el contexto cambia, cundo y
dnde puede aplicar lo que sabe y hace).
Es importante resaltar que el proceso de evaluacin en un proceso formativo debe ocupar diferentes
momentos, y su esencia debe favorecer que los alumnos identifiquen los aspectos cualitativos que
favorecieron u obstaculizaron su aprendizaje.
Algunas evidencias pueden ser las siguientes:
Ensayo
Proyecto de investigacin documental
Investigacin documental
Estudio de caso
Proyecto
Mapa conceptual
Maquetas
Prototipos
Informes
Presentacin de resultados
Cuestionario
Videos
Problemas resueltos
Aspectos a evaluar
Despus de identificar las evidencias de aprendizaje, se deben sealar con claridad los aspectos o
caractersticas generales de forma y de fondo que el docente va a valorar de cada una de las evidencias
solicitadas.
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Algunos ejemplos de aspectos pueden ser los siguientes:
Estructura conceptual
Teora
Presentacin
Tamao
Volumen
Diseo
Extensin
Aportaciones
El valor que el docente pondere a cada uno puede variar en funcin de la asignatura o modulo
profesional. En un curso de Lgica, los aspectos pueden aludir a la teora, pero en un mdulo profesional
de dibujo los aspectos pueden referirse al diseo. A manera de ejemplo:
Evidencia: Ensayo
Aspectos a evaluar: Fundamento, Extensin y Aportaciones.
Generar los criterios de evaluacin

Despus de identificar las evidencias, es necesario generar los criterios de evaluacin, es decir, delimitar
las cualidades, caractersticas valorativas o referentes para ponderar las evidencias de aprendizaje. Los
criterios pueden enunciarse a manera de adjetivos calificativos. Algunos criterios pueden ser los
siguientes:
Coherente
Actualizado
Suficiente
Vigente
Jerarquizado
Congruente
Fundamentado
Claro
Interrelacionado
Innovador
Extrapolado
Creativo
Organizado
Critico
Secuenciado
Pertinente
A manera de ejemplo, si una de las evidencias es un ensayo, los criterios de evaluacin podran ser los
siguientes:
11
ASPECTO
Fundamento
CRITERIOS
Suficiente
Actualizado
Extensin
Suficiente
Aportaciones
Extrapolado
Crtico
Delimitar indicadores
Los criterios de evaluacin deben permitir al docente, realizar una valoracin objetiva de las evidencias
que los alumnos generen. La verificacin del cumplimiento o no de los criterios se hace mediante los
indicadores, que son una descripcin detallada de las evidencias.
Un criterio puede tener un solo indicador, pero no es limitativo. S el criterio debe hacerse ms explcito o
no es tan incluyente, pueden generarse dos o ms indicadores por criterio. En el cuadro siguiente se
muestra los indicadores para evaluar un ensayo:
ASPECTO
Fundamento
CRITERIOS
INDICADORES
Suficiente
Contiene premisas y se sustenta en citas.
Actualizado
Las citas son de bibliografas de la ltima dcada
Extensin
Suficiente
Se apega a indicaciones precisas.
Aportaciones
Extrapolado
Da ejemplo o seala situaciones.
Crtico
Emite juicios personales construidos a partir de

premisas fundamentadas.
Delimitar los parmetros

El enfoque de evaluacin que aqu se propone, exige que las evidencias de aprendizaje que los alumnos
entregan deban cruzar por un proceso de valoracin cualitativa en base a criterios de evaluacin. No
obstante, por conveniencia es necesario generar una calificacin numrica que debe informarse al
alumno para retroalimentar su aprendizaje, para la administracin del sistema de control escolar y para
valorar el nivel de logro de las competencias del Marco Curricular Comn.
12
Siguiendo el ejemplo del ensayo, los parmetros pueden ser especificados de la siguiente manera:
ASPECTO
CRITERIOS
INDICADORES
Teora
Suficiente
Contiene premisas y se
sustenta en citas
Actualizado
PARAMETROS
30 %
Las citas son de

bibliografas de la ltima
20 %
dcada
Extensin
Suficiente
Se apega a indicaciones
precisas
Aportaciones
Extrapolado
Da ejemplo o seala
situaciones
Crtico
10 %
15 %
Emite juicios personales

construidos a partir de
premisas
25 %
fundamentadas.
Para realizar el clculo y generar una calificacin, es necesario que el docente o el cuerpo colegiado
asignen ponderaciones de acuerdo a la importancia de los aspectos y criterios, de tal manera que a partir
de ello se pueda generar un juicio de nivel de competencia.
Hasta el momento solamente se han descrito los posibles aspectos, criterios e indicadores, pero hace
falta concretizarlas y sistematizarlas en un instrumento de evaluacin. En el apartado de Anexos se
presentan algunos instrumentos de evaluacin, desde los ms sencillos hasta los ms complejos.
3.3.4 Los niveles de logro de la competencia

Los niveles de logro deben estar referidos al cumplimiento de los criterios de evaluacin; en donde el
docente deber tener claridad de los criterios para las evidencias de conocimiento, de producto y actitud.
De esta manera ser posible establecer al menos tres niveles de logro:
1. El nivel bsico se refiere al conocimiento que el estudiante posee, necesario para desarrollar la
habilidad pretendida. Este conocimiento puede hacer referencia a datos, hechos, caractersticas,
principios, postulados, teoras, etc. Tambin, puede ser un primer paso de autoevaluacin, que permite a
la persona conocer su nivel inicial en la competencia. El COPEEMS (2014) seala este nivel de logro
como competencia no desarrollada, con el sealamiento de que es necesario que el alumno an debe
13
avanzar en la integracin de los elementos sustanciales de la competencia y no significa que esta

reprobado o no pueda mejorar su desempeo.
2. El segundo nivel es el modo en que aplica el conocimiento o la destreza en diferentes situaciones. El
COPEEMS (2014) seala este nivel de logro como competencia en desarrollo, requiriendo an el
acompaamiento para que el alumno logre integrar los conocimientos y producciones cognoscitivas o
materiales.
3. El tercer nivel indica el modo en que la persona es capaz de integrar la destreza o habilidad en su
vida (o en alguna faceta: acadmica, interpersonal, social, laboral, etc.) y es capaz de demostrar su
habilidad. El COPEEMS propone que este nivel de logro se refiera como competencia desarrollada. La
caracterstica esencial es que cumple con todos o la mayora de criterios de evaluacin, adems de que
los alumnos demuestran las competencias mediante desempeos. La competencia puede referirse al
mbito instrumental, interpersonal o sistmico, segn una tipologa de competencias.
3.3.5 Quines deben promover el logro de las competencias?

Con la finalidad de promover y evidenciar el logro de las competencias genricas, todos los actores
pueden evaluar y registrar los niveles de logro de las competencias conforme a un criterio de afinidad
entre la competencia y los diferentes actores, como se muestra a continuacin:
COMPETENCIAS GENRICAS DEL EGRESADO

DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR 1
ACTOR
RESPONSABLE DEL
REGISTRO
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es conscie

nte de sus valores, fortalezas y debilidades.
1. Se conoce y
valora a s
mismo y abord
a problemas
y retos teniend
o en cuenta
los objetivos qu
e persigue.
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constr

uctiva y reconoce la necesidad de solicitar
apoyo ante una situacin que lo rebase.
1.3 Elige alternativas y cursos de accin con base en criter
ios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Tutor
1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su to

ma de decisiones.
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y d
ecisiones.
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta la
s restricciones para el logro de sus metas.
14
2. Es sensible al ar
te y
participa en la apre
ciacin e
interpretacin de s
us
expresiones en dis
tintos gneros.
3. Elige y practica
estilos
de vida saludabl
es.
4. Escucha, interpr
eta y
emite mensajes pe
rtinentes
en distintos cont
extos
mediante la utilizac
ion de
medios, codigos
y
herramientas apro
piados.
5. Desarrolla innov
aciones
y propone solucion
es a
problemas a part
ir de
mtodos estableci
dos.
2.1 Valora el arte como manifestacin de la belleza y expre Docente de Actividades

Cocurriculares
sin de ideas, sensaciones y emociones.
2.2 Experimenta el arte como un hecho histrico compartid
o que permite la comunicacin entre
individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que
desarrolla un sentido de identidad.
2.3 Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3.1 Reconoce la actividad fsica como un medio para su de Docente de Actividades
sarrollo fsico, mental y social.
Cocurriculares
3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consec
uencias de distintos hbitos de consumo y conductas de
riesgo
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su
desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Tutor/Orientador
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
lingsticas, matemticas o grficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quien
es sean sus interlocutores, el contexto en el
que se encuentra y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e i
nfiere conclusiones a partir de ellas.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones co
tidianas.
Docentes de Matemticas y
Fsica
Docentes de Lectura
Expresin Oral y Escrita e
Ingls
Docentes de Ingls
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunica

cin para obtener informacin y expresar ideas
Docentes de Tic's
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexi
va, comprendiendo como cada uno de sus
Docentes de Componente
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Profesional
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarqua
s y relaciones.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares q
ue subyacen a una serie de fenmenos.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para pro
bar su validez.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimenta
cin para producir conclusiones y formular nuevas
preguntas
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicaci Docentes de Ciencias
n para procesar e interpretar informacin.
Experimentales
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para u
n propsito especfico y discrimina entre ellas
de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y
falacias.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos d
e vista al conocer nuevas evidencias, e integra
nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que
cuenta
6. Sustenta una po
stura
personal sobre te
mas de
inters y relevanci
a
general, considera
ndo otros
puntos de vista de
manera
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, cohere Docente de Ciencias Sociales
crtica y reflexiva.
nte y sinttica.
y Humanidades
15
7. Aprende por inic

iativa e
inters propio a lo l
argo de
la vida.
8. Participa y colab
ora de
manera efectiva en
equipos
diversos.
9. Participa con
una
conciencia cvica y
tica en
la vida de su comu
nidad,
regin, Mxico y el
mundo.
10. Mantiene una

actitud
respetuosa hacia l
a
interculturalidad
y la
diversidad de cree
ncias,
valores, ideas y pr
cticas sociales.
11. Contribuye al
desarrollo
sustentable de
manera crtica, con
acciones
responsables.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de cons

truccin de conocimiento.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y ma
yor inters y dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente a retos y obstculos
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaci
ones entre ellos y su vida cotidiana.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarro
llar un proyecto en equipo, definiendo un curso
de accin con pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de
otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los co
nocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.
9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin
de conflictos.
9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, biene
star y desarrollo democrtico de la sociedad.
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y
miembro de distintas comunidades e
instituciones, y reconoce el valor de la participacin como h
erramienta para ejercerlos.
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bie
nestar individual y el inters general de la sociedad
9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la
sociedad y se mantiene informado.
9.6 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los
mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un
contexto global interdependiente
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio
democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas
las personas, y rechaza toda forma de discriminacin
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos d
e vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de
sus propias circunstancias en un contexto ms amplio
Tutora/Orientador
Todos los Docentes
Docentes de Ciencias
Sociales y Humanidades
Docentes de Ciencias
Sociales y Humanidades
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principi

o de integracin y convivencia en los contextos local,
nacional e internacional
11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de proble
mas ambientales en los mbitos local, nacional e
internacional
112 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas,
econmicas, polticas y sociales del dao
ambiental en un contexto global interdependiente.
11.3Contribuye al alcance de un equilibrio entre los interes
es de corto y largo plazo con relacin al ambiente
Docentes de: Biologa,

Ecologa y Ciencia Tecnologa
Sociedad y Valores
16
Se destaca el hecho de que las competencias genricas son transversales a todos los componentes de
formacin y programas de acompaamiento, sin embargo para efectos de su evaluacin y registro, se ha
considerado pertinente asignar un actor especfico, con la finalidad de asegurar el perfil del egresado de
la educacin media superior.
El registro de las competencias se realizar al finalizar el semestre, mismo que deber llevarse en el
sistema de Control Escolar diseado para tal efecto tomando como base la Gua para el registro,
evaluacin y seguimiento de las competencias genricas editado por COPEEMS.
3.4
PROCESO DE SEGUIMIENTO
Es importante que para valorar el nivel de logro de las competencias genricas que los estudiantes
desarrollan, colaboren varios actores que tengan responsabilidades para la evaluacin, registro y
seguimiento del logro de competencias genricas.
Los lineamientos para el registro de las competencias genricas estn establecidos en los anexos de
este documento, para ello se debe considerar el valor formativo que se pondere al logro de las mismas, el
cual deber estar establecido en los lineamientos de evaluacin, mismos que debern ser del
conocimiento de la comunidad acadmica.
El enfoque educativo de competencias, demanda una amplia coordinacin y colaboracin entre los
profesores para que cada uno, desde su asignatura aporte de manera eficaz al desarrollo de las
competencias que se establecen como perfil de egreso. Los docentes no deben perder de vista que la
enseanza de competencias se fundamenta en un sistema de enseanza aprendizaje, que busca
desarrollar de manera progresiva la autonoma del alumno hacia el aprendizaje.
Adquirir y desarrollar las competencias requiere el involucramiento personal del alumno en cada actividad
propuesta, que reflexione las tareas y participe en la autovaloracin de su aprendizaje. Los profesores
deben reorientar su papel en el proceso de enseanza-aprendizaje y deben concentrarse en las tareas
de organizacin, seguimiento y evaluacin del aprendizaje del alumno.
El eje didctico que ser atendido por los docentes mediante la planeacin, debe ser uniforme en lo
general, sin restar autonoma a los profesores en la gestin de su dominio disciplinar. Con el presente
documento se pretende enfatizar que los resultados de aprendizaje correspondern al desarrollo de las
competencias genricas y disciplinares del MCC.
La estrategia del Colegio debe partir de organizar el plan didctico del curso o planeacin a largo plazo,
en donde se especifiquen las competencias a lograr como resultados de aprendizaje, contenidos
17
disciplinares, estrategias didcticas, periodo de aplicacin, evidencias de aprendizaje, ponderacin de las

evidencias y bibliografa bsica.
3.4.1 SEGUIMIENTO DEL NIVEL DE LOGRO

Los pasos del proceso de seguimiento de la evaluacin de Competencias Genricas son los siguientes:
a) Se realiza la evaluacin de cada alumno una vez al semestre, con los instrumentos
establecidos para ello. (Ver ejemplo Anexo. Instrumentos de evaluacin)
b) Se captura el nivel de logro de los atributos en el Sistema de Registro para Evaluacin
de Competencias Genricas, conforme a la colorimetra establecida, cuyos valores son:
Valores
Color
Aun no la ha desarrollado
En va de desarrollo
Desarrollada
Se considera como Registro: la anotacin que lleva a cabo el docente y/o tutor donde se
indica la fecha, actividad realizada, las competencias genricas consideradas y la forma
de valoracin de su desarrollo.
Se considera como Registro de Seguimiento, a las anotaciones sucesivas que realizan

los docentes y/o el tutor u orientador educativo para dar cuenta del avance en el
2
desarrollo de las competencias genricas . Aunque el registro de las competencias

genricas se realice una sola ocasin al semestre, el docente ser consciente de que la
evaluacin formativa de los atributos y criterios de las competencias, se realiza de
manera sistemtica y cotidiana a travs de las actividades integradas en el portafolio de
evidencias.
Se deber tener bajo resguardo un registro de seguimiento semestral, que ser el

antecedente, una vez terminada la educacin media superior, de la condicin final del
alumno. El Registro de Seguimiento con el avance en competencias genricas de cada
alumno se considerar en semestres sucesivos y sern la plataforma de trabajo y
evaluacin para cada profesor.
c) El Registro de Seguimiento Final, es la anotacin de cierre de semestre o de ciclo
escolar que realiza cada docente y/o el tutor u orientador educativo, en la que se indica
1
Consejo para la Evaluacin de la Educacin del Tipo Media Superior, A.C., (COPEEMS) Gua para el registro,
evaluacin y seguimiento de las Competencias Genricas. Pg. 40.
2
dem.
18
el avance obtenido por el alumno con respecto al desarrollo de las competencias

genricas. Para su elaboracin se consideran los registros de seguimiento.
La integracin del Registro Final por semestre as como la emisin de reportes que incluyan el
documento oficial que avale el grado de avance obtenido por cada alumno sobre el desarrollo de
competencias genricas estar a cargo del Departamento de Servicios Escolares.
Todo el proceso descrito se concretar en la emisin de un documento oficial (reporte especfico,

constancia adicional) que indique el grado de desarrollo de las competencias genricas alcanzado por el
alumno en determinado ciclo escolar y al finalizar sus estudios de nivel medio superior.
3
4
dem.
dem.
19
FORMATO PARA REPORTE DE FIN DE CURSOS

Unidad de Aprendizaje
Curricular:
No la ha desarrollado
En va de desarrollo
Desarrollada
Docente:
Fecha de elaboracin:
REGISTRO DE COMPETENCIAS GENRICAS POR SEMESTRE
NOMBR
EDEL
ESTUDI
ANTE
Se expresa y se
comunica
Se autodetermina y cuida de s
1
1
2
4
3
3
4
3
5
4
Aprende
de Forma
Piensa y Critica Reflexivamente

1
6
4
Trabaja en
forma
colaborativa
7
3
Participa con responsabilidad en la sociedad
8
3
9
2 3 1
10
4
5 6 1
OBSERVACI
ONES
11
3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
11
12
1
3
14
1
5
1
6
17
1
8
1
9
2
0
20
IV.
Competencia
GLOSARIO
Es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto

especfico.
Son competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo
Competencias
largo de la vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y
genricas
espacios curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar la capacidad

de los estudiantes para adquirir otras competencias.
Desempeo
Tarea o actividad de
evaluacin
Es el resultado obtenido por el alumno evaluado con un instrumento de

evaluacin.
Unidad bsica de medida de un instrumento de evaluacin que consiste en
la ejecucin de una actividad que es susceptible de ser observada.
Nivel de logro
Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes u otros

atributos que tienen las siguientes propiedades: lmites, extensin y
definicin. Tambin se puede aplicar a contenidos, procedimientos u
objetos.
Evidencia de
Desempeo
Es la demostracin de las habilidades y destrezas en la ejecucin de la

competencia relacionadas con la manipulacin fsica y actividades motoras.
La evaluacin de este tipo de evidencia se realiza durante la ejecucin de
la competencia.
Evidencia por
producto
Son los elementos que se obtienen como resultado de la ejecucin de la

competencia. La evaluacin de este tipo de evidencia se realiza despus
de la ejecucin de la competencia ya que es sobre los productos
terminados.
Evidencias de
conocimiento
Son los aprendizajes que manifiestan los estudiantes relacionados con las
habilidades del recuerdo, reconocimiento, comprensin y anlisis.
Evidencias de
actitudes
Es el comportamiento o disposicin que se demuestra durante la ejecucin

de la competencia. Las evidencias de actitudes complementan a las
evidencias por desempeo y por producto.
Aspectos a evaluar
Criterios de
Caractersticas generales de forma y de fondo que el docente va a valorar

de cada una de las evidencias solicitadas.
Indicador de un valor aceptable sobre el cual se puede establecer o
fundamentar un juicio del valor sobre el desempeo de un alumno.
evaluacin
Indicadores
Estrategia didctica
Descripcin detallada de las evidencias que se utilizan para que el docente

verifique el cumplimiento o no de los criterios de evaluacin.
Procedimientos (mtodos, tcnicas, actividades) por los cuales el docente y
los estudiantes, organizan las acciones de manera consciente para
21
construir y lograr metas previstas e imprevistas en el proceso enseanza y

aprendizaje.
Parmetros
Ponderacin que realiza el docente a cada uno de los criterios de

evaluacin para valorar y generar una calificacin del alumno.
Rubrica
Documento que integra los criterios a partir de los cuales se califica una
tarea o actividad de evaluacin.
Instrumento de
evaluacin
Documentos que permiten el registro y medicin de informacin para

evaluar el aprendizaje de los alumnos.
Tcnica de
evaluacin
Procedimiento que permite observar o analizar los procesos o productos

finales elaborados en las actividades de evaluacin.
Reactivo
Unidad bsica de medida de un instrumento de evaluacin que consiste en

una pregunta o instruccin que requiere una respuesta del alumno.
V.
REFERENCIAS
22
ACUERDO nmero 8/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. Orientaciones
sobre la evaluacin del aprendizaje bajo un enfoque de competencias,
Acuerdo Secretarial 442. Por el que se establece el sistema nacional de bachillerato en un marco de
diversidad. SEP. 2008.
Angus, D. (2011). Desarrollo y evaluacin de la expresin oral como consecuencia transversal genrica
en los nuevos estudios de grado. En evalfor (Ed.), evaltrends 2011 - Evaluar para aprender en la
universidad: Experiencias innovadoras en el aprendizaje a travs de la evaluacin (pp. 29-40).
Madrid: Bubok Publishing.
Cazares, L. (2008). Planeacin y evaluacin basada en competencias: fundamentos y prcticas para el
desarrollo de competencias docentes, desde preescolar hasta el posgrado. Mxico: Trillas.
COOPEMS (2014). Gua para el registro, la evaluacin y el seguimiento de las competencias genricas
COOPEMS. (2013). Manual para evaluar planteles que solicitan el ingreso y promocin al SNB. (Versin
3.0)
Feo, R. (2010). Orientaciones bsicas para el diseo de estrategias didcticas. Tendencias Pedaggicas
N 16.
INNE. (2014). Criterios tcnicos para el desarrollo y uso de instrumentos de evaluacin educativa, 20142015. Consultado el 20 de enero de 2015 en http://www.inee.edu.mx/
Jimnez, Galn Y. I., Gonzlez Ramrez, M. A. Y Hernndez Jaime, J. (2010). Modelo 360 para la
evaluacin por competencias (enseanza-aprendizaje). Innovacin Educativa, vol. 10, nm. 53,
octubre-diciembre, pp. 43-53,
Lpez, B. & Hinojosa, E. (2001). Evaluacin del aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos. Mxico:
Trillas.
23
VI.
ANEXOS
Instrumentos de evaluacin para evaluar competencias genricas:

Rbricas para evaluar las Competencias Genricas conforme a la afinidad de la asignatura o campo de formacin disciplinar.
Competencia Genrica 1
Instrucciones: Integra un Portafolio de evidencias con instrumentos que den cuenta de un proceso de reflexin para llegar a la autodeterminacin a travs de las siguientes
actividades: resolucin de caso, escala de estimacin, resolucin de cuestionarios, prctica reflexiva.
Competencia Genrica 1 : Se autodetermina y cuida de s
Integrantes del Equipo:
Grupo:
Nombre del proyecto: Portafolio de evidencias
Nivel de dominio
Atributo
Aspecto a evaluar
Referente
Competente
Satisfactorio
Bsico
Insuficiente 1
Puntaje
4 puntos
3 puntos
2 puntos
punto
1.1 Enfrenta las
Presentacin de
Identificar las
Describe fluidamente
Describe con
Enuncia algunas
Encuentra
dificultades que se le
grupo
caractersticas
las caractersticas
dificultad las
de las
dificultad para
presentan y es
personales fsicas,
fsicas, intelectuales y caractersticas
caractersticas
enunciar sus
consciente de sus
intelectuales y de
de personalidad que
fsicas, intelectuales fsicas,
caractersticas
valores, fortalezas y
personalidad.
lo distinguen.
y de personalidad lo intelectuales y de
personales.
debilidades.
distinguen.
personalidad que
lo distinguen
Realizar un anlisis
Fortalezas y
Plantea el FODA con
Plantea el FODA
Planteamiento
Mal planteamiento
FODA (Fortalezas,
debilidades.
correccin sobre las
con correccin
impreciso del
del FODA, y las
Oportunidades,
Distinguir
condiciones
sobre las
FODA, las
condiciones
Debilidades y
alternativas para
personales, reconoce
condiciones
condiciones
personales, que
Amenazas)
mejorar los
las 5 que lo
personales,
personales, que
plantea no lo
aspectos ms
caracterizan.
reconoce 5 de ellos
plantea lo
identifican
fuertes y
ms no son
identifican
debilidades.
caractersticos de
parcialmente.
su personalidad
Enfrentar y resolver
Resolucin de
Presenta la
Presenta la
Presenta la
Su planteamiento
resolucin del caso
las dificultades.
estudio de casos
resolucin del caso
resolucin del caso no logra la
para enfrentar y
con al menos 4
con al menos 2
con 1 solucin
resolucin del
resolver una
soluciones viables y
soluciones viables y dbil, sin
caso no considera
problemtica
pertinentes,
pertinentes,
considerar los
los recursos con
establecida
considerando los
considerando los
recursos con los
los que cuenta.
recursos con los que
recursos con los
que cuenta.
cuenta.
que cuenta.
1.2 Identifica sus
Escala de estimacin
Reconocer y
Resuelve
Resuelve
Resuelve
Resuelve de
emociones, las maneja
nombrar cada una
completamente una
completamente una
completamente
manera
escala de
una escala de
de manera constructiva
de sus emociones. escala de
incompleta una
estimacin y
estimacin y
estimacin ms
escala de
y reconoce la necesidad
estimacin
de solicitar apoyo ante
reconoce las 5
reconoce 2
no reconoce las
una situacin que lo
emociones que le
emociones que le
emociones que le
rebase.
acontecen en su vida
acontecen en su
identifican con su
cotidiana.
vida cotidiana
personalidad.
Peridico mural
Identificar sus
Presentar un
Presentar un
Presentar un
Montar una
redes de apoyo.
peridico mural con
peridico mural con
peridico mural
informacin con
24
excelente imagen y
claridad con todas las
diferentes
instituciones que se
encuentran en su
contexto con toda la
informacin necesaria
para recibir el apoyo.
El plan incluye todos
los materiales
necesarios para
obtener una
comprensin
adecuada del
contenido y es una
gua de estudio
bastante efectiva.
excelente imagen y
claridad con
algunas de las
diferentes
instituciones que se
encuentran en su
contexto con datos
para contactarlos.
El plan incluye la
mayora de los
materiales
necesarios para
obtener una
comprensin
adecuada del
contenido, pero le
falta uno dos
elementos
esenciales para ser
una gua de trabajo
completamente
beneficiosa.
La escala de
estimacin enlista y
argumenta un
aspecto y lo vincula
con las
consecuencia de la
decisin tomada
con algunas
instituciones que
se encuentran en
su contexto pero
sin los datos para
contactarlos.
buena
presentacin con
2 instituciones que
se encuentran en
su contexto pero
sin datos para
contactarlos
Al plan le faltan
ms de dos
elementos
esenciales para
obtener una
comprensin
adecuada de los
pasos para
alcanzar sus
metas.
El plan no incluye
informacin
adecuada o
precisa y le faltan
numerosos
elementos
esenciales para
ser considerada
una gua de
trabajo
beneficiosa.
La escala de
estimacin enlista
las consecuencias
de la decisin
tomada pero no
argumenta sobre
los aspectos
positivos y
negativos.
Presenta una serie

de elementos que
no vincula las
consecuencias de
sus decisiones
tomadas.
1.3 Elige alternativas y

cursos de accin con
base en criterios
sustentados y en el
marco de un proyecto
de vida.
Plantear metas y
proyectos
Desarrollar un plan
de accin
priorizando las
metas y
planteando los
proyectos que le
permitan
alcanzarlos.
1.4 Analiza crticamente

los factores que influyen
en su toma de
decisiones
Escala de estimacin
Disear una
escala de
estimacin para
analizar y
argumentar los
aspectos positivos
y negativos de sus
decisiones.
La escala de
estimacin enlista y
argumenta tres
aspectos y lo vincula
con las
consecuencias de la
decisin tomada.
1.5 Asume las

consecuencias de sus
comportamientos y
decisiones.
Debate
Todos los contraargumentos fueron

precisos, relevantes,
slidos y
respetuosos.
La mayora de los
contra-argumentos
fueron relevantes,
respetuosos ms
con falta de
sustento.
La mayora de los
contra-argumentos
fueron imprecisos
pero se
presentaron con
respeto.
Los contraargumentos no
fueron precisos
y/o relevantes.
Los contraargumentos se
presentaron de
manera poco
respetuosa
1.6 Administra los

recursos disponibles
teniendo en cuenta las
restricciones para el
logro de sus metas.
Plantea un proyecto
Analizar el
resultado de sus
decisiones.
Presentar la
postura a favor y
en contra de
tpicos de la vida
cotidiana de un
joven, para
generar criterios
sobre una
problemtica
Administrar sus
tiempos y recursos
para lograr un
trabajo.
Planifica el desarrollo
de una tarea
previendo los
recursos, problemas
e inconvenientes que
Planifica el
desarrollo de una
tarea previendo los
recursos, ms no
considera
Planifica el
desarrollo de una
tarea sin
considerar si
cuenta con los
Desarrollo de una
tarea sin orden y
sin considerar los
elementos y
recursos que
25
le demandar su
realizacin.
problemas e
inconvenientes que
le demandar su
realizacin.
recursos para su
logro.
necesitan para su
logro.
Elementos para emitir el nivel de logro de la competencia

Nivel de logro de competencia
Desarrollado
En va de desarrollo
An no desarrollado
24-19
18-12
11-6
Instrucciones: Para cada uno de los criterios, observe el desempeo del alumno y seale el nivel de logro que corresponda.
Competencia Genrica y atributos a desarrollar: 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Atributo
Aspecto a evaluar
Grupo:
Referente
Competente
4 puntos
Autoexploracin argumentada
Descripcin correcta de las
evidencias, realizacin de las tareas o
actividades. Bastante nivel
de elaboracin.
Nombre del proyecto:

Nivel de dominio
Satisfactorio
Bsico
Insuficiente 1
3 puntos
2 puntos
punto
Correcta autoParcial autoInsuficiente
exploracin,
exploracin,
autoexploracin,
relativamente
relativamente escasamente
argumentada
argumentada
argumentada
Descripcin
Descripcin
Descripcin
correcta de las
de las
insuficiente o
evidencias,
evidencias,
parcial.
realizacin de
realizacin
Realizacin
las tareas o
parcial de las
insuficiente de
actividades.
tareas o
tareas.
Suficiente
actividades.
Insuficiente
nivel de
Escaso nivel
elaboracin.
elaboracin.
de
elaboracin.
2.1. Valora el arte como

manifestacin de la
belleza y expresin de
ideas, sensaciones y
emociones.
Qu
aprendieron?
Valor que da las

manifestaciones
2.2. Experimenta el arte

como un hecho histrico
compartido, que permite
la comunicacin entre
individuos y culturas en
el tiempo y el espacio, a
la vez que desarrolla un
sentido de identidad.
Experimenta
diferentes
expresiones
artsticas
Cmo cambi
su percepcin
con respecto a
tal o cual
manifestacin
artstica?,
Expresa de manera clara la evolucin

de sus percepciones
Manifiesta poco
cambio en la
percepcin de
las
manifestaciones
artsticas
Expresa al
menos una
percepcin
de lo que
significa para
el alguna
manifestacin
artstica
No muestra
ninguna
percepcin del
significado de
las expresiones
artsticas.
2.3. Participa en
Se involucra como
cmo sta
Expresa una reflexin profunda y
Expresa una
Expresa una
Ausencia de
Puntaje
26
prcticas relacionadas
con el arte.
espectador o
actor
actividad artstica
desarrolla su
sentido de
identidad?
progresiva,
que permita evaluar los aprendizajes.
Conclusiones elaboradas
reflexin
suficiente y
progresiva.
Conclusiones
suficientes
reflexin
escasa y
parcial.
Conclusiones
parciales
reflexin.
Conclusiones
ausentes,
insuficientes o
sin sentido

Desarrollado
En vas de desarrollo
An no desarrollado
12-10
9-6
5-3
Instrucciones: El siguiente modelo de rbrica est diseado para evaluar un proyecto de investigacin en el que se centra la atencin en los atributos
El evaluador marcar con una "X" el nivel de logro alcanzado, el puntaje obtenido por cada aspecto puede ser de 1 hasta 4, seleccionando el nivel que considere ms
adecuado. La suma total ms alta es de 24 puntos, al final de la rbrica se proponen los rangos para calificar.
.
Competencia Genrica y atributos a desarrollar: Elige y practica estilos de vida saludables
Atributo
Grupo:
Aspecto a evaluar
Referente
Competente
4 puntos
Nombre del proyecto: Trastornos alimenticios

Nivel de dominio
Satisfactorio
Bsico
3 puntos
2 puntos
3.1 Reconoce la
actividad fsica como
un medio para su
desarrollo
fsico,
mental y social.
La
prctica
de
alguna
disciplina
deportiva.
Reconoce la actividad
fsica como una forma
de conservar su salud
adems de ser una
fuente
de
entretenimiento
saludable.
Practica
alguna
actividad fsica con
constancia
adems
de motivar a sus
compaeros.
Realiza
actividad
fsica
con
regularidad.
3.2 Toma decisiones

a
partir
de
la
valoracin de las
consecuencias
de
distintos hbitos de
consumo
y
conductas de riesgo
Que
el
alumno
elabore un ensayo
ende
donde
identifique y defina
los diferentes tipos
de
trastornos
alimenticios
que
afectan
al
adolescente en la
actualidad
Estructura del ensayo
El ensayo contempla
los elementos de
apertura, desarrollo y
cierre
El
ensayo
solo
contempla
dos
elementos: apertura
y
desarrollo,
desarrollo y cierre,
apertura y cierre.
Menciona
adecuadamente los
diferentes tipos de
Menciona
solamente algunos
trastornos
Contenido
Realiza actividades
fsicas a partir de
una
exigencia
externa.
Insuficiente 1
punto
Puntaje
Hace
poca
actividad fsica y
no la reconoce
como
necesaria-
Solamente maneja
un solo elemento
No
maneja
ningn
elemento
del
ensayo
Menciona
de
manera errnea los
diferentes tipos de
No
menciona
ningn tipo de
trastornos
27
trastornos
alimenticios en
adolescente.
3.3
Cultiva
relaciones
interpersonales que
contribuyen a su
desarrollo humano y
el de quienes lo
rodean
Que el alumno a
travs de la lnea del
tiempo identifique la
importancia de tener
relaciones
interpersonales
dentro
de
su
contexto personal,
familiar y social.
el
Conocimientos
El alumno contesta
adecuadamente todas
las
preguntas
relacionadas con el
tema
Preparacin
El
alumno
tiene
apuntes sobre todos
los eventos y fechas
que desea incluir en
la lnea de tiempo
antes de empezar a
disearla
Conocimiento
contenido
del
El alumno puede
describir en un 75% o
ms de los eventos
de la lnea del tiempo
sin referirse a esta y
puede
rpidamente
determinar cul de
dos eventos ocurri
primero
alimenticios en el
adolescente
trastornos
alimenticios en el
adolescente
alimenticios en
el adolescente
El alumno puede
contestar
adecuadamente la
mayora de las
preguntas
relacionadas con la
presentacin
del
tema
El alumno tiene
apuntes sobre casi
todos los eventos y
fechas que desea
incluir en la lnea de
tiempo antes de
empezar
a
disearla.
El alumno solo
pudo
contestar
adecuadamente
algunas
de
las
preguntas
relacionadas con el
tema
El alumno tiene
nulo
conocimiento
sobre
la
informacin del
tema.
El alumno tiene
apuntes sobre a
mayora de los
eventos y fechas
que desea incluir en
la lnea del tiempo
antes de empezar a
disear.
El alumno no
haba preparado
apuntes
adecuados
antes
de
empezar
a
disear la lnea
del tiempo.
El alumno puede
describir en un 50%
o ms de los
eventos de la lnea
del
tiempo
sin
referirse a esta y
puede rpidamente
determinar cul de
dos eventos ocurri
primero
El alumno puede
describir en un 25%
o ms de los
eventos de la lnea
del
tiempo
sin
referirse a esta y
puede rpidamente
determinar cul de
dos eventos ocurri
primero
El alumno no
puede describir
ningn evento
de la lnea del
tiempo.
PUNTAJE TOTAL.

Desarrollado
An no desarrollado
24-19
18-12
11-6
Comentarios u observaciones del evaluador.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________
28
Instrucciones:
La siguiente rubrica se aplicar para en la para la revisin de una actividad en la se le asigne al alumno un tema que en el que el estudiante tenga que hacer uso de
bsqueda de informacin, interpretarla y dar su opinin e ideas.
Ejemplo:
El alumno realizar una investigacin sobre la clonacin humana (revisin de artculos de ndole internacional), para luego realizar una exposicin frente a grupo y
entregar un reporte final de las fuentes consultadas al docente.
El alumno realizar una investigacin sobre a las tendencias de la economa mundial, para luego realizar una exposicin frente a grupo y entregar un reporte final de
las fuentes consultadas al docente.
Competencia Genrica y atributos a desarrollar:

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Grupo:
Atributo
Aspecto a evaluar
Referente
Nivel de dominio
Competente
Satisfactorio
Bsico
4 puntos
3 puntos
2 puntos
El alumno
El alumno
El alumno
expresa la idea
expresa la idea
expresa la idea
central del tema
central del tema
central del tema
4.1 Expresa ideas y
Expresa ideas y
de manera clara,
de manera clara y de manera clara.
conceptos mediante
conceptos con alguna
domina los
utiliza un medio
representaciones
Expresin oral
de las representaciones
conceptos
adecuado para
lingsticas,
de forma clara y
relacionados y
representarla.
matemticas o grficas.
significativa
utiliza un medio
adecuado para
representarla.
Habilidades para la
Se comunica de manera
El alumno aplica
El alumno aplica
El alumno aplica
comunicacin
clara, tomando en
estrategias
estrategias
estrategias
4.2 Aplica distintas
cuenta el contexto
comunicativas
comunicativas
comunicativas
estrategias
tomando en
tomando en
tomando en
comunicativas segn
cuenta:
cuenta dos de los
cuenta uno de los
quienes sean sus
El interlocutor
siguientes
siguientes
interlocutores, el
El contexto
elementos :
elementos :
contexto en el que se
El objetivo que se
El interlocutor
El objetivo que se
encuentra y los objetivos
busca
El objetivo que se
busca
que persigue
busca
4.3 Identifica las ideas

clave en un texto o
discurso oral e infiere
conclusiones a partir de
ellas.
Reporte final de los

textos consultados
Identifica las ideas

principales de un texto
y/o discursos orales
para realizar
conclusiones
El alumno
identifica y
relaciona las
ideas y conceptos
claves del tema
tratado de por lo
menos 4 fuentes
y las integra al
reporte en una
El alumno
identifica y
relaciona las
ideas y conceptos
claves del tema
tratado de por lo
menos 2 fuentes
y las integra al
reporte en una
El alumno
identifica y
relaciona las
ideas y conceptos
claves del tema
tratado de por lo
menos 2 fuentes
Insuficiente 1
punto
El alumno no
expresa la idea
central del tema.
Puntaje
El alumno no
aplica estrategias
comunicativas.
El alumno no
identifica y
relaciona las
ideas y conceptos
claves del tema
tratado de por lo
menos 2 fuentes
29
4.4 Maneja las

tecnologas de la
informacin y la
comunicacin para
obtener informacin y
expresar ideas.
Correcto manejo de
informacin con el uso
de las Tecnologas de la
Informacin
Manejo de TICs
4.5 Se comunica en una

segunda lengua en
situaciones cotidianas.
Reporte final de los

textos consultados
4.6 Se comunica en una

segunda lengua en
Exposicin
escrita una segunda
lengua
oral una segunda
lengua
estructura lgica
El alumno hace
uso de las TICs
para:
estructura lgica
El alumno hace
uso de las TICs
para:
Obtener
informacin de
fuentes validas
Expresar Ideas
Obtener
informacin
Expresar Ideas
Obtener
informacin
El alumno redacta
el reporte en una
segunda lengua
con una correcta
gramtica y
ortografa
El alumno redacta
el reporte en una
segunda lengua
con una correcta
gramtica y
ortografa en
situaciones
cotidianas
El alumno redacta
el reporte en una
segunda lengua
El alumno no
redacta el reporte
en una segunda
lengua
El alumno se
expresa una
segunda lengua
con una correcta
pronunciacin
El alumno se
expresa una
segunda lengua
con una correcta
pronunciacin en
situaciones
cotidianas
El alumno se
expresa una
segunda lengua
con deficiencias
en pronunciacin
El alumno no se
expresa una
segunda lengua
El alumno hace
uso de las TICs
para:
El alumno no
hace uso de las
TICs.

Desarrollado
An no desarrollado
24-19
18-12
11-6
30
Competencia genrica 5
Instrucciones:
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos
Atributo
Aspecto a evaluar
Referente
Sigue instrucciones y procedimientos
Durante el
desarrollo de la
clase
Realiza la prctica correctamente
En el desarrollo
de prcticas
Comprende las etapas
Etapas del
proceso
Respeta categoras y jerarquas
Ordena
informacin
5.1 Sigue instrucciones y proc

edimientos de manera
reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance d
e un objetivo.
5.2 Ordena informacin de ac

uerdo a categoras, jerarquas
y relaciones
Grupo:
Competente
4 puntos
Sigue
instruccione
sy
procedimient
os
adecuadam
ente sus
aportaciones
contribuyen
al logro de
los objetivos
Sigue
instruccione
sy
procedimient
os
adecuadam
ente, lo que
lo lleva a
realizar
correctamen
te una
prctica
autnoma
Comprende
cada una de
las etapas
del proceso
y puede
explicarlas
adecuadam
ente
Ordena
informacin
respetando
categoras,

Nivel de dominio
Satisfactorio
Bsico
Insuficiente
3 puntos
2 puntos
1 punto
Sigue
Sigue
No sabe
instruccione instruccione
seguir
sy
sy
instruccione
procedimien procedimient s y
tos en la
os bsicos
procedimien
mayora de
tos de
los casos, le
manera
falta mayor
reflexiva
capacidad
de anlisis
Sigue
instruccione
sy
procedimien
tos para el
desarrollo
de prcticas
supervisada
s
Sigue
instruccione
sy
procedimient
os para el
desarrollo de
prctica
guiadas
No logra
seguir
instruccione
sy
procedimien
tos de
manera
adecuada
Comprende
la mayora
de las
etapas del
proceso y
requiere de
apoyo
mnimo
para
explicarlas
Sabe
ordenar
informacin
respetando
Comprende
slo algunas
de las
etapas del
proceso y
requiere de
apoyo para
explicarlas
No
comprende
las etapas
del proceso
Sabe
ordenar
informacin
bsica
No sabe
ordenar
informacin
de acuerdo
Punt
aje
31
5.3 Identifica los sistemas y re

glas o principios medulares q
ue subyacen a una serie de fe
nmenos.
5.4 Construye hiptesis y dise

a y aplica modelos para prob
jerarquas y
relaciones
de manera
adecuada y
sin apoyo
categoras,
jerarquas y
relaciones,
sin embargo
requiere en
ocasiones
de apoyo
siguiendo
categoras,
jerarquas y
relaciones
sencillas,
requiere
apoyo en la
mayora de
las
ocasiones
Identifica
slo algunos
de los
conceptos
de las
categoras y
jerarquas
atendidas
Trabaja categoras y jerarquas
Identifica
conceptos
Identifica los
conceptos
de cada una
de las
categoras y
jerarquas
que se
trabajan
Identifica la
mayora de
los
conceptos
de las
categoras y
jerarquas
atendidas
Fundamenta los fenmenos
Reconoce
reglas,
sistemas o
principios
Reconoce
todas las
reglas,
sistemas o
principios
que
fundamenta
nu
ocasionan
una serie de
fenmenos
Reconoce
slo las
reglas,
sistemas o
principios
bsicos que
fundamenta
nu
ocasionan
una serie de
fenmenos
Respeta reglas
Aplicacin de
reglas,
sistemas o
principios
Logra
aplicar todas
las reglas,
sistemas o
principios
que se le
soliciten
Propone reglas, sistemas o principios
Identifica
autores
Identifica a
los autores
que
proponen
las reglas,
sistemas o
principios
Reconoce
las
principales
reglas,
sistemas o
principios
que
fundamenta
nu
ocasionan
una serie de
fenmenos
Logra
aplicar la
mayora de
las reglas,
sistemas o
principios
que le
solicite
Identifica a
la mayora
de los
autores de
las reglas,
sistemas o
principios
Fundamenta sus respuestas
Prediccin de
resultados
Predice los
resultados
Predice
resultados y
Predice
resultados
Logra aplicar
slo algunas
de las
reglas,
sistemas o
principios
que le
soliciten
Identifica
algunos de
los autores
de las
reglas,
sistemas o
principios
a
categoras,
jerarquas y
relaciones
No logra
identificar
adecuadam
ente los
conceptos
de las
categoras y
jerarquas
atendidas
No
reconoce
los
sistemas,
reglas o
principios
que
fundamenta
n o causan
una serie de
fenmenos
No logra
aplicar
reglas,
sistemas o
principios
solicitados
No logra
identifica a
los autores
que
proponen
las reglas,
sistemas o
principios
No llega a
predecir
32
ar su validez.
que se
obtendrn
fundamenta
ndo su
respuesta
Corrobora hiptesis
Aplicacin de
modelos
Aplica
correctamen
te los
modelos que
lo llevan a
corroborar la
hiptesis
presentada
Da respuesta a fenomenos
Atencin a
fenmenos
especficos
Presenta
propuestas
de atencin
para dar
respuesta a
fenmenos
que se
desarrollan
en contextos
y
condiciones
especficas
en la
mayora de
las
ocasiones
logra
argumentarl
os
adecuadam
ente
En la
mayora de
las
ocasiones
aplica los
modelos
que
corroboren
la hiptesis
En la
mayora de
las
ocasiones
presenta
propuestas
de atencin
para dar
respuesta a
fenmenos
que se
desarrollan
en
contextos y
condiciones
especficas
pero le falta
argumentar
completa y
adecuadame
nte
resultados
esperados
Slo en
algunas
ocasiones
aplica los
modelos que
lo llevan a
corroborar la
hiptesis
No logra
relacionar el
modelo
aplicado
con la
hiptesis
Slo en
algunas
ocasiones
logra
presentar
propuestas
de atencin
para dar
respuesta a
fenmenos
que se
desarrollan
en contextos
y
condiciones
especficas
No logra
proponer
opciones de
atencin
para dar
respuesta a
fenmenos
que se
desarrollan
en
contextos y
condiciones
especficas

Desarrollado
An no desarrollado
44-34
33-22
21-11
33
Competencia genrica 6
Instrucciones: Redactar un ensayo, mismo que debe fundamentarse en 5 fuentes de consulta bibliogrfica confiables. Expresar de manera clara la postura personal, de
manera crtica y reflexiva.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo con su relevancia y confiabilidad.
6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Atributo
Grupo:
Aspecto a
evaluar
Referente
6.1 Elige las fuentes de

informacin ms
relevantes para un
propsito especfico y
discrimina entre ellas
de acuerdo con su
relevancia y
confiabilidad.
6.2 Evala argumentos
y opiniones e identifica
prejuicios y falacias.
Habilidad para
elegir fuentes
de informacin
Fuentes de
consulta
bibliogrfica.
Precisin en la
redaccin.
6.3 Reconoce los

propios prejuicios,
modifica sus puntos de
vista al conocer nuevas
evidencias, e integra
nuevos conocimientos
y perspectivas al
acervo con el que
cuenta.
Conclusin
personal.
Actitud crtica al
analizar textos de
consulta
bibliogrfica.
Adquisicin de un
pensamiento
crtico, es decir la
capacidad de
pensar por s
mismo, no
aceptas las ideas
y opiniones de los
dems
simplemente
porque lo dicen
ellos, lo dice la
mayora o lo dice
la sociedad.
Competente
4 puntos
Todas las fuentes
usadas para las citas,
son crebles y estn
citadas
correctamente.
Todas las ideas

secundarias estn
presentadas con
precisin.
La conclusin es
fuerte y deja al lector
con una idea
absolutamente clara
de la posicin del
alumno. Un
parafraseo efectivo
de la idea principal
empieza la
conclusin.
Nombre del proyecto: Ensayo

Nivel de dominio
Satisfactorio
Bsico
Insuficiente 1 punto
3 puntos
2 puntos
Todas las fuentes
La mayora de las
Muchas fuentes son
usadas para las citas, fuentes usadas para
sospechosas y/o no
son crebles y la
las citas, son creble
estn citadas
mayora estn
y estn citadas
correctamente.
citadas
correctamente.
correctamente.
Casi todas las ideas

secundarias estn
presentadas con
precisin.
La conclusin es
evidente. La posicin
es parafraseada en
las primeras dos
oraciones de la
conclusin.
La mayora de las
ideas secundarias
estn presentadas
con precisin.
La posicin es
parafraseada en la
conclusin, pero no
al principio de la
misma.
Puntaje
La mayora de las
ideas secundarias
son imprecisas.
No hay conclusin.
34
6.4 Estructura ideas y

argumentos de manera
clara, coherente y
sinttica.
Expresar
puntos de vista
de manera
crtica y
reflexiva,
cuidando
ortografa y
redaccin.
Gramtica y
ortografa.
El alumno no comete
errores de gramtica
ni de ortografa que
distraen al lector del
contenido del
ensayo.
El alumno comete 1 o
2 errores con las
maysculas o con la
puntuacin, pero el
ensayo es todava
fcil de leer.
El alumno comete
varios errores con las
maysculas y/o con
la puntuacin que
son obvios y que
distraen al lector.
El alumno comete
varios errores con el
uso de las
maysculas y/o con
la puntuacin que
son obvios y que
distraen al lector.
Uso de
maysculas y
puntuacin.
El alumno no comete
errores con las
maysculas o con la
puntuacin lo que
hace que el ensayo
sea
excepcionalmente
fcil.
Los argumentos e
ideas secundarias
estn presentadas en
un orden lgico que
hace las ideas del
autor sean fciles e
interesantes a seguir.
El alumno comete 1 o
2 errores con las
maysculas o con la
puntuacin, pero el
ensayo es todava
fcil de leer.
El alumno comete
varios errores con las
maysculas y/o con
la puntuacin que
son obvios y que
distraen al lector.
El alumno comete
varios errores con el
uso de las
maysculas y/o con
la puntuacin que
son obvios y que
distraen al lector.
Los argumentos e
ideas secundarias
estn presentadas en
un orden ms o
menos lgicos que
hacen
razonablemente fcil
seguir las ideas del
autor.
La idea principal
nombra el tema del
ensayo.
Algunas de las ideas

secundarias o
argumentos no estn
presentados en el
orden lgico
esperado, lo que
distrae al lector y
hace que el ensayo
sea confuso.
La idea principal
esquematiza algunos
o todos los puntos a
discutir, pero no
menciona el tema.
La mayora de las
oraciones estn bien
estructuradas. Hay
variedad.
La mayora de las
oraciones estn bien
estructuradas, pero
no hay variedad.
Secuencia de
ideas.
Enfoque o idea
principal.
Estructura de las
oraciones.
La idea principal
nombra el tema del
ensayo y
esquematiza los
puntos principales a
discutir.
Todas las oraciones
estn bien
estructuradas y hay
variedad.
Muchas de las ideas

secundarias o
argumentos no estn
en el orden lgico
esperado lo que
distrae al lector y
hace que el ensayo
sea muy confuso.
La idea principal no
menciona el tema ni
los puntos a discutir.
Muchas de las
oraciones no estn
bien estructuradas y
no hay variedad.

Desarrollado
An no desarrollado
32-25
24-16
15-8
35
Instrucciones:
El estudiante elabora un documento escrito con extensin mnima de tres cuartillas y un mximo de diez en formato libre, describiendo su proyecto de vida a corto, mediano y
largo plazo.
Para el desarrollo del mismo, podr incluir imgenes, mapas conceptuales y/o otros recursos que sean de su inters.
Competencia Genrica y atributos a desarrollar: C.G. 7 Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Grupo:
Nombre del proyecto: PROYECTO DE VIDA
Atributo
Aspecto a evaluar
Referente
Visin Personal
7.1 Define metas y

da seguimiento a
sus procesos de
construccin de
conocimiento.
Que el alumno
adecuadamente su
proyecto de vida a
corto, mediano y
largo plazo.
Misin personal
Establecimiento
de metas
7.1 Define metas y
da seguimiento a
sus procesos de
construccin de
conocimiento.
Que el alumno
adecuadamente su
proyecto de vida a
corto, mediano y
largo plazo.
Administracin de
tiempo
Competente
4 puntos
Indica hacia dnde
quiere ir y se visualiza
en el futuro,
manifestando una
perspectiva exitosa en
la concrecin de sus
metas
Indica el xito de su
labor como persona,
sealando los cambios
y/o cosas que quiere
lograr en la realidad y
para conseguirlo indica
valores, principios y
motivaciones
personales
Establece clara y de
forma congruente sus
metas, y considera
aspectos de orden
personal y profesional,
muestra una actitud
excelente, de
compromiso y
dedicacin para
lograrlas
Establece prioridades a
corto, mediano y largo
plazo, dando
importancia a
desarrollar funciones
que sern de impacto
para su vida, prioriza las
tareas que le ayudarn
Nivel de dominio
Satisfactorio
Bsico
3 puntos
2 puntos
Indica hacia dnde
Reconoce quien es
quiere ir y como se
pero limitadamente
visualiza en el futuro,
sabe qu papel
pero carece de una
juega la visin
perspectiva en el logro
personal
de sus metas
labor como persona,
seala los cambios y/o
las cosas que quiere
lograr en la realidad y
para conseguirlo,
escasamente indica
valores, principios y
motivaciones
personales
Establece metas de
forma clara y enuncia
excelente compromiso
y dedicacin para
lograrlas
Establece prioridades
dando importancia a
que sern de impacto
para su vida, prioriza
las tareas que le
ayudarn pero no
elimina por completo
Insuficiente 1
punto
No reconoce con
claridad, quien es
y qu papel juega
una visin
personal.
labor como persona,
con dificultad para
sealar los cambios
y/o las cosas que
quiere lograr, no
tiene claro cmo
conseguirlo, no
indica valores,
principios y
motivaciones
personales
sus metas son poco
claras, carecen de
orden aunque se
entienden y enuncia
excelente
compromiso y
dedicacin para
lograrlas
Indica el xito de
su labor como
persona pero no
seala los
cambios y/o las
cosas que quiere
lograr en la
realidad y a la
vez, no indica
valores, principios
y motivaciones
personales
Carece de metas
y/o no son claras,
a la vez que su
compromiso y
dedicacin, es
nulo.
Establece
prioridades dando
importancia a
que sern de
impacto para su
vida, sin embargo no
prioriza las tareas
Tiene dificultades
para establecer
prioridades de
sus funciones a
desempear, no
prioriza las tareas
que le ayudarn y
por lo tanto su
Puntaje
36
y elimina las que no

estn de esta manera,
sabe administrar su
tiempo.
las que son

superficiales, de esta
manera la
administracin de su
tiempo no es la
adecuada para lograr
sus metas.
que le ayudarn, de
esta manera la
administracin de su
tiempo tiene poca
planeacin para
lograr sus metas.
organizacin en
el cumplimiento
de sus propsitos
es un incierto.
Instrucciones:
El alumno elaborar un ensayo que integre: Resumen, palabras clave, cuerpo del ensayo y referencias bibliografas.
Para el desarrollo del mismo, deber identificar las asignaturas que le representan mayor y menor dificultad, as como la estrategia y/o tcnica que le resulta mejor para el
logro de los aprendizajes esperados.
Atributo
7.2 Identifica las

actividades que le
resulten de menor y
mayor inters y
dificultad,
reconociendo y
controlando sus
reacciones frente a
retos y obstculos.
Grupo:
Aspecto a
evaluar
El alumno
elaborar un
ensayo y lo
socializar con
sus
compaeros.
Nombre del proyecto: HBITOS DE ESTUDIO
Referente
Competente
4 puntos
Profundizacin
del tema
Aclaracin
sobre el tema
Alta calidad del

diseo
Descripcin amplia y
detallada del tema a
tratar y buena cantidad
de
detalles acordes a su
contexto y realidad
acadmica
Tema organizado de
forma excelente y
presentado con claridad,
facilitando su
seguimiento.
Ensayo escrito con
tipografa
sencilla y que cumple con
los
criterios de diseo
planteados incorporando
elementos adicionales ,
sin
errores de ortografa.
Satisfactorio
3 puntos
Nivel de dominio
Bsico
2 puntos
Descripcin clara y
sustancial del
tema a tratar y buena
cantidad de detalles.
Descripcin
ambigua del tema a
tratar, algunos
detalles que no
clarifican el tema.
Tema con
informacin bien
focalizada y
presentada con
claridad para su
seguimiento.
Ensayo escrito con
tipografa
sencilla y que cumple
con los
criterios de diseo
planteados, sin
Tema con
informacin bien
focalizada y
presentada no
suficientemente
organizada
Ensayo simple pero
bien
organizado con al
menos tres
errores de ortografa
y tipografa
difcil de leer.
Insuficiente 1 punto
Puntaje
Descripcin inexacta
del tema a tratar, sin
detalles significativos o
escasos.
Tema impreciso y poco
claro, sin
coherencia entre las
partes que lo
componen.
Ensayo mal planteado
que no
cumple con los criterios
de diseo
establecidos y con ms
de tres
37
Elementos
propios del
ensayo
7.2 Identifica las

actividades que le
resulten de menor y
mayor inters y
dificultad,
reconociendo y
controlando sus
reacciones frente a
retos y obstculos.
Presentacin
del ensayo
El alumno
elaborar un
ensayo y lo
socializar con
sus
compaeros.
El ensayo cumple
claramente con
los cuatro criterios de
diseo
(Resumen, palabras
clave, cuerpo
del ensayo y referencias
bibliografas)
El ensayo cumple
con los cuatro
criterios de diseo
pero no con la
extensin solicitada o
bien, estos
puntos no han sido
correctamente
realizados.
La presentacin/
exposicin se desarrollo
utilizando diversos
recursos de apoyo, fue
hecha en tiempo y forma,
adems
se entreg de forma
limpia en el formato pre
establecido
(papel o digital)
La presentacin/
exposicin fue
hecha en tiempo y
forma, adems
se entreg de forma
limpia en el
formato pre
establecido (papel o
digital)
El ensayo cumple
con menos de
cuatro
criterios de diseo
pero no con la
extensin solicitada
o bien, estos
puntos no han sido
correctamente
realizados.
La presentacin/
exposicin fue
hecha en tiempo y
forma, aunque
la entrega no fue en
el formato
pre establecido.
El ensayo no cumple
con ningn
criterio de diseo
planteado o
bien, no estn
claramente
ordenados o definidos
ni cumple
con la extensin
mnima.
La
presentacin/exposicin
no fue
hecha en tiempo y
forma, adems
la entrega no se dio de
la forma
pre establecida por el
docente.
Instrucciones:
Desarrollar un proyecto emprendedor que contemple distintos aspectos como factores de impacto ( econmico, salud y ecolgico), el cual para su elaboracin deber
integrar los siguientes:
Portada e introduccin, Delimitacin del tema y Planteamiento del problema, Justificacin del proyecto, objetivos del proyecto, marco de referencia y bibliografa
Grupo:
Nombre del proyecto: MICRO- EMPRENDEDORES
Atributo
7.3 Articula
saberes de
diversos campos y
establece
relaciones entre
ellos y su vida
cotidiana.
Aspecto a evaluar
Que el alumno
desarrolle un
proyecto
emprendedor en
donde considere el
aspecto econmico,
salud y ecolgico.
Referente
Portada e
introduccin
Delimitacin del
tema y
Planteamiento del
problema
Competente
4 puntos
El proyecto incluye
una
portada
con
todos los datos que
requiere un trabajo y
tiene
una
breve
introduccin
del
proyecto escrita en
forma clara y precisa.
Nivel de dominio
Satisfactorio
Bsico
3 puntos
2 puntos
El proyecto incluye El proyecto incluye una
una portada con portada con todos los
todos los datos que datos que requiere un
requiere un trabajo y trabaj y no tiene
tiene
una
breve introduccin.
introduccin
del
proyecto pero no es
clara ni precisa.
El proyecto cuenta
con delimitacin del
tema
as
como
planteamiento
de
problema de forma
El proyecto cuenta
con delimitacin del
tema
as
como
planteamiento
de
problema no precisa.
El proyecto solo cuenta

con delimitacin del
tema o planteamiento
de problema de forma
clara y precisa.
Insuficiente 1
punto
El proyecto no
incluye
una
portada
ni
introduccin.
Puntaje
El proyecto no
cuenta
con
delimitacin del
tema
ni
planteamiento de
38
clara y precisa.
Justificacin del
proyecto
7.3 Articula
saberes de
diversos campos y
establece
relaciones entre
ellos y su vida
cotidiana.
Que el alumno
desarrolle un
proyecto
emprendedor en
donde considere el
aspecto econmico,
salud y ecolgico.
Objetivos del
proyecto
Marco de
Referencia
7.3 Articula
saberes de
diversos campos y
establece
relaciones entre
ellos y su vida
cotidiana.
Que el alumno
desarrolle un
proyecto
emprendedor en
donde considere el
aspecto econmico,
salud y ecolgico.
Organizacin del
informe
Ortografa y
puntuacin.
Bibliografa
problema.
Se
explica
las
razones por las que
se har el proyecto y
los
contenidos
transversales
a
desarrollar.
Se
explica
las
razones por las que
se har el proyecto
sin los contenidos
transversales
a
desarrollar.
Se explica las razones

por las que se har el
proyecto limitadamente
sin
los
contenidos
transversales
a
desarrollar.
Los objetivos son

claros y precisos, nos
permiten saber hacia
dnde vamos y lo
que esperamos del
proyecto.
Son
posibles de cumplir,
medir y evaluar.
Se
definen
los
objetivos y permiten
de alguna manera
saber hacia dnde
vamos
con
el
proyecto aunque son
difciles de medir y
evaluar.
Cuenta
con
informacin del tema
obtenida de diversas
fuentes como: libros,
internet, peridicos,
revistas, etc. Que
fundamentan y guan
el proyecto, as como
las reflexiones que
hacen referencia los
alumnos.
Cuenta
con
informacin del tema
obtenida
de
diversas
fuentes
como:
libros,
internet, peridicos,
revistas, etc. Que
fundamentan
y
guan el proyecto,
las reflexiones que
hacen referencia los
alumnos no son
suficientes.
Se
establecen
objetivos
para
el
proyecto
pero
no
permiten determinar si
los resultados son
medibles
y
si
responden
a
las
necesidades
planteadas.
Cuenta
con
informacin del tema
obtenida de diversas
fuentes como: libros,
internet,
peridicos,
revistas,
etc.
Que
fundamentan y guan
el proyecto pero carece
de reflexiones e ideas.
Contenido
bien
organizado
usando
ttulos y listas para
agrupar el material
relacionado.
No hay faltas de
ortografa ni errores
gramaticales.
Usa ttulos y listas

para organizar, pero
la organizacin en
conjunto
aparenta
debilidad.
Tres menos faltas
de ortografa y/o
errores
de
puntuacin.
La mayora de las
fuentes
de
informacin
estn
documentadas.
Todas las fuentes de

informacin
estn
documentadas.
Se
omiten
explicar
las
razones por las
que se har el
proyecto y los
contenidos
transversales
a
desarrollar.
Se establecen de
alguna
manera
objetivos que no
son claros, no es
posible medirlos
o evaluarlos.
Carece
de
informacin
del
tema
obtenida
de
diversas
fuentes
como:
libros,
internet,
peridicos,
revistas, no se
encuentran
reflexiones
ni
ideas
de
los
alumnos
con
referencia a la
investigacin.
La mayor parte del

contenido
est
organizado
lgicamente.
La organizacin
no estuvo clara o
fue lgica.
Cuatro
errores
de
ortografa y/o errores
gramaticales.
Ms de cuatro
errores de
ortografa y de
gramtica.
Ninguna
fuente
de
informacin
est
documentada.
Algunas de las fuentes

de informacin estn
documentadas.
39

Desarrollado
An no desarrollado
68-52
51-34
33-17
Instrucciones: Para cada uno de los criterios, observe el desempeo del alumno y seale el nivel de logro que corresponda.
Competencia Genrica y atributos a desarrollar: 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Grupo:
Atributo
Aspecto a
Referente
Nivel de dominio
evaluar
Competente
Satisfactorio
Bsico
4 puntos
3 puntos
2 puntos
8.1 Propone maneras
Identifica problemas y
En ocasiones identifica
Raramente
de solucionar un
Detectar las
propone maneras de
problemas y propone
identifica
problema o desarrollar
necesidades, retos y
solucionarlos
maneras de
problemas y
un proyecto en equipo,
problemas que enfrenta
solucionarlos
propone
definiendo un curso de
el equipo.
maneras de
accin con pasos
solucionarlos
Participacin
especficos.
Seala con precisin la
Seala aunque sin
A veces indica
constructiva
secuencia de acciones
precisin la secuencia
la secuencia de
Aporta ideas que
que deben realizar para
de acciones que deben pasos que el
conduzcan a la solucin
solucionar un problema
realizar para solucionar equipo debe
de problemas y
un problema
realizar para
necesidades del equipo.
solucionar un
problema
8.2 Aporta puntos de
Siempre escucha
Siempre escucha
No escucha
vista con apertura y
opiniones, expone sus
opiniones y expone
opinin o
considera los de otras
Contribuye con
La participacin est
puntos de vista y acepta
sus puntos de vista,
sugerencias y
personas de manera
trabajo de
dirigida a la generacin
con buen nimo las
pero no propone
no propone
reflexiva.
manera efectiva
de resultados
sugerencias. Adems
soluciones al conflicto.
alternativas de
propone posibles
solucin, pero
soluciones al conflicto.
acepta los
Insuficiente 1
punto
Es ajeno a la
identificacin
de problemas y
hay ausencia
de propuestas
Puntaje
Su
participacin es
indiferente a la
solucin de
problemas o
necesidades
del equipo
No escucha
opiniones, no
acepta
sugerencias.
No propone
alternativas y le
cuesta aceptar
40
8.3 Asume una actitud

constructiva,
congruente con los
conocimientos y
habilidades con los que
cuenta dentro de
distintos equipos de
trabajo.
Actitud
colaborativa
Muestra responsabilidad
sobre las actividades y
tareas que el equipo
acuerda realizar
Cumplir con
responsabilidad las
tareas y actividades que
se acuerde al interior de
los integrantes del
equipo
La mayora de las
veces muestra
responsabilidad sobre
las actividades y tareas
que el equipo acuerda
realizar
resultados del
consenso de
sus
compaeros.
Se
responsabilidad
es parcial
sobre las
actividades y
tareas que el
equipo acuerda
realizar
el consenso de
sus
compaeros.
No muestra
responsabilidad
sobre las
actividades y
tareas que el
equipo acuerda
realizar

Desarrollado
An no desarrollado
16-11
12-8
7-4
El siguiente modelo de rbrica est diseado para evaluar un proyecto.
Instrucciones: El evaluador marcar con una "X" el nivel de logro alcanzado, el puntaje obtenido por cada aspecto puede ser de 1 hasta 4, seleccionando el nivel que
considere ms adecuado. La suma total ms alta es de 24 puntos, al final de la rbrica se proponen los rangos para calificar.
Competencia Genrica a desarrollar: 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Atributos de la
competencia
Grupo:
Aspecto a evaluar
Referente
9.1 Privilegia el dilogo

como mecanismo para
la solucin de conflictos.
Reconoce la
problemtica.
Identifica el origen del

problema y busca
espacios de dilogo.
9.2 Toma decisiones a

fin de contribuir a la
equidad, bienestar y
desarrollo democrtico
de la sociedad.
Reconoce la
diversidad de
opiniones en un
conflicto
Identifica el origen del

problema y plantea
una solucin de
consenso.

Nivel de dominio
Competente
Satisfactorio
Bsico
4 puntos
3 puntos
2 puntos
Interviene en la
Interviene en la
Identifica la
problemtica privilegiando
solucin de
problemtica
el dialogo.
problemas con
sin
poca apertura
intervencin
Busca e integra las
Da
Reconoce la
diferentes opiniones en
aportaciones
problemtica
busca del desarrollo de su
con poca
sin aportar a
comunidad.
equidad con
la solucin
cierto rasgo
individual
Insuficiente 1
punto
No reconoce
con claridad la
problemtica
Puntaje
Permanece
ajeno a la
problemtica
41
9.3 Conoce sus

derechos y obligaciones
como mexicano y
miembro de distintas
comunidades e
instituciones, y reconoce
el valor de la
participacin como
herramienta para
ejercerlos.
9.4 Contribuye a
alcanzar un equilibrio
entre el inters y
bienestar individual y el
inters general de la
sociedad
9.5 Acta de manera
propositiva frente a
fenmenos de la
sociedad y se mantiene
informado.
9.6 Advierte que los
fenmenos que se
desarrollan en los
mbitos local, nacional e
internacional ocurren
dentro de un contexto
global interdependiente.
Manejo de la
informacin de los
normativa bsica.
El trabajo
colaborativo.
Participacin activa
en el evento.
Actitud crtica y
propositiva.
Reconoce de manera
clara la informacin y
participa en su grupo
poniendo en prctica
sus derechos y
obligaciones.
Participa en su contexto
para el ejercicio de los
derechos y obligaciones-
Conoce sus
derechos y
obligaciones
pero participa
poco del bien
comn.
Conoce la
normativa de
los derechos y
obligaciones
del individuo.
Manejo solo
algunos
documentos
normativos
sobre los
derechos del
individuo.
Participa de la
problemtica
interactuando en la
propuesta de solucin
de algunas
necesidades sentidas
en su grupo.
Busca la participacin
de sus compaeros en
propuestas de mejora
y atencin a su
comunidad.
Se mantiene informado
del acontecer de los
diferentes contextos
que le permite opinar
en diferentes temas.
Se involucra de manera
activa en el logro del
trabajo colaborativo y
bienestar comn.
Trabaja en
grupo para
logros comunes
con poca
iniciativa.
La
participacin
aporta poco al
bienestar
comn.
Su
participacin
en su grupo en
con
perspectiva
individual
Participa e involucra a sus

compaeros para resolver
diferentes necesidades.
Trabaja en la
Participa de la
solucin de
problemtica
problemticas
pero no
aunque con
involucra a los
poca iniciativa.
dems.
Esta informa
Esta
del acontecer
informado de
de los
su mbito
diferentes
local y
contexto tiene
nacional con
poca apertura a pocas
los argumentos
aportaciones
de otros.
de anlisis.
PUNTAJE TOTAL.
Conoce el acontecer y tiene

una actitud crtica de los
acontecimientos.
Participa poco
en eventos de
urgencia
social.
Se informa
poco del
acontecer local
nacional e
internacional.

Desarrollado
An no desarrollado
24-19
18-12
11-6
Instrucciones: Para cada uno de los criterios, observe el desempeo del alumno y seale el nivel de logro que corresponda.Competencia Genrica y atributos a desarrollar:
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Grupo:
Atributo
Aspecto a
Referente
Nivel de dominio
42
evaluar
10.1 Reconoce que la
diversidad tiene lugar en
un espacio democrtico
de igualdad, de dignidad
y derechos de todas las
personas, y rechaza toda
forma de discriminacin.
Reconoce la
diversidad
10.2 Dialoga y aprende

de personas con distintos
puntos de vista y
tradiciones culturales
mediante la ubicacin de
sus propias
circunstancias en un
contexto ms amplio.
Se relaciona con
diferentes personas
y considera sus
aportaciones
Dialoga con
personas con
distintos puntos de
vista
Se comunica y
aprende de
personas con
diferentes
puntos de vista
Aprende de las
opiniones y acepta
las criticas
10.3 Asume que el

respeto de las diferencias
es el principio de
integracin y convivencia
en los contextos local,
nacional e internacional.
Respeta las
diferencias
Demuestra el
respeto al trabajo y
aportaciones de
otras personas
Competente
4 puntos
Casi siempre se
relaciona con todos los
integrantes del equipo.
Trata de integrar las
aportaciones de todos
los integrantes.
Satisfactorio
3 puntos
Por lo general se
relaciona con todos
los integrantes del
equipo. Cuestiona
las aportaciones de
todos los
integrantes.
Bsico
2 puntos
Algunas veces se
relaciona con todos
los integrantes del
equipo. No
considera las
aportaciones de
todos los
integrantes.
Casi siempre escucha,

comparte y apoya el
esfuerzo de otros. Trata
de mantener la unin
de los miembros
trabajando en grupo.
Usualmente
escucha, comparte
y apoya el esfuerzo
de otros. No causa
problemas en el
grupo.
A veces escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros,
pero algunas veces
no es un buen
miembro del grupo.
Cuando se enfrenta a
algn desacuerdo,
siempre escucha
opiniones, expone sus
puntos de vista y
acepta con buen nimo
las sugerencias.
Adems propone
posibles soluciones al
conflicto.
Cuando se enfrenta
a algn desacuerdo
casi siempre
escucha opiniones y
expone sus puntos
de vista, pero no
propone soluciones
al conflicto.
Cuando enfrenta a
algn desacuerdo
no escucha opinin
o sugerencias y no
propone alternativas
de solucin, pero
acepta los
resultados del
consenso de sus
compaeros.
Nunca critica
pblicamente el
proyecto o el trabajo de
otros. Siempre tiene
una actitud positiva
hacia el trabajo.
Rara vez critica

pblicamente el
proyecto o el trabajo
de otros. A menudo
tiene una actitud
positiva hacia el
trabajo.
Ocasionalmente
critica en pblico el
proyecto o el trabajo
de otros miembros
del grupo. Tiene una
actitud positiva
hacia el trabajo.
Insuficiente 1
punto
Rara vez se
relaciona con
todos los
integrantes del
equipo. No se
interesa por las
aportaciones de
todos los
integrantes.
Raramente
escucha,
comparte y
apoya el
esfuerzo de
otros.
Frecuentemente
no es un buen
miembro del
grupo.
Cuando enfrenta
a algn
desacuerdo no
escucha
opiniones, no
acepta
sugerencias. No
propone
alternativas y le
cuesta aceptar el
consenso de sus
compaeros.
Con frecuencia
critica en pblico
el proyecto o el
trabajo de otros
miembros del
grupo. A menudo
tiene una actitud
positiva hacia el
trabajo.
Puntaje

Desarrollado
An no desarrollado
16-13
12-8
7-4
43
Instrucciones al Alumno: Elaborar un proyecto de campaa de sustentabilidad de problemas ambientales: agua, energa, basura y reas verdes
Competencia Genrica y Atributos a desarrollar: Competencia Genrica 11
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Grupo:
Nombre del proyecto: Campaa de Sustentabilidad de Cuidado del
Ambiente.
Nivel de dominio
Aspecto a
Atributo
Referente
Competente
Satisfactorio
Bsico
Insuficiente
evaluar
4 puntos
3 puntos
2 puntos
1 punto
1. Asume
una Conocimiento
Durante la clase y previa La
informacin No
toda
la No
toda
la La
informacin
actitud
que de
la revisin de informacin consultada
informacin
informacin
consultada
no
favorece
la problemtica
documental, establecer corresponde
al consultada
consultada
corresponde
al
solucin
de
debate
sobre
la tema
y
es corresponde
al corresponde
al tema, ni tampoco
problemas
problemtica ambiental actualizada,
tema,
si
es tema, ni tampoco es
actualizada,
ambientales en
de la localidad, estado y adems la utiliz actualizada,
y es actualizada, y tampoco la utiliz
los mbitos local,
pas.
para argumentar utiliz
la la
utiliz para soportar su
nacional
e
su debate.
informacin para parcialmente para debate.
internacional.
soportar
su soportar
su
debate.
debate.
2. Reconoce
y Comprensin
Discusin para reconocer Los
estudiantes Los
estudiantes Los
estudiantes Los
estudiantes
comprende las de
la la
problemtica identifican ms de identifican
al identifican
al identifican
al
implicaciones
problemtica
ambiental.
4
problemas menos
3 menos
3 menos
3
biolgicas,
(agua,
energa, problemas
u problemas
u problemas
u
econmicas,
basura y reas obstculos
que obstculos
que obstculos
que
polticas
y
verdes)
u necesitan
ser necesitan
ser necesitan
ser
sociales del dao
obstculos
que cambiados.
cambiados.
cambiados.
ambiental en un
necesitan
ser
contexto global
cambiados.
interdependiente.
3.
Contribuye al Plantea
Discusin
para
dar Los
estudiantes Los
estudiantes Los
estudiantes Los
estudiantes
alcance de un soluciones
Soluciones
a
la identifican ms de identifican
al identifican
al identifican menos
equilibrio entre
problemtica ambiental
4 soluciones o menos
4 menos
3 de 3 soluciones o
los intereses de
estrategias
soluciones
o soluciones
o estrategias
corto y largo
significativas
y estrategias
estrategias
significativas
y
plazo
con
posibles
para significativas
y significativas
y posibles
para
relacin
al
alentar el cambio posibles
para posibles
para alentar el cambio.
ambiente.
(agua,
energa, alentar el cambio.
alentar el cambio.
basura y reas
verdes).
Plantea
Investigacin/Datos
Los
estudiantes Los
estudiantes Los
estudiantes Los
estudiantes
soluciones
Estadsticos
incluyen 4 (agua, incluyen al menos incluyen al menos incluyen menos de
energa, basura y 3 ejemplos de alta 2 ejemplos de alta 2 ejemplos de alta
reas verdes) o calidad o piezas calidad o datos calidad o datos
ms ejemplos de de datos para para apoyar su para apoyar su
solucin o datos apoyar
su campaa.
campaa.
para apoyar su campaa.
campaa
Puntaje
44

Desarrollado
An no desarrollado
16-13
12-8
7-4
45
EJEMPLOS DE EVALUACION Y REGISTRO DEL NIVEL DE LOGRO DE LAS COMPETENCIAS

GENERICAS
Asignatura: Qumica i
Docente:___________________________________________________________________
Nivel de logro de competencias genricas. Grupo 103.
COMPETENCIA GENRICA:
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos

establecidos.
ATRIBUTO DE LA COMPETENCIA:
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenmenos.
COMPETENCIA DISCIPLINAR BSICA:
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a la pregunta de carcter

cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
ACTIVIDAD EVALUADA:
Se evalo a alumnos de la carrera Horticultura sustentable del grupo 103 en la asignatura de
Qumica I.
La actividad consisti en analizar y comprender las reglas para escribir frmulas y comprender
los diferentes sistemas de nomenclatura qumica aplicada a los compuestos qumicos (xidos
metlicos). Para ello se propuso trabajar en equipo y mostrar solidaridad por sus compaeros
que presentarn dificultad con el aprendizaje. El profesor present informacin escrita sobre las
reglas y sistemas de nomenclatura y una lista de ejercicios para contestar sobre el nombre y
frmulas de distintos compuestos. Los alumnos realizaron el anlisis de la informacin y
aplicaron las reglas y sistemas de nomenclatura a los ejercicios planteados para el cuadernillo
de ejercicios. A s mismo los alumnos resuelven dudas y el profesor coordina la revisin de
estos y aclarando dudas ejemplificando algunos ejemplos.
46
A continuacin se anexan la lista de ejercicios que avalan la realizacin de la actividad.
OXIDOS METALICOS
Escribe las frmulas de los siguientes xidos metlicos.
a) Oxido de litio
b) Oxido
de
sodio
c) Oxido
de
potasio
d) Oxido
de
plata
e) Oxido
de
cobre I
f) Oxido
de
cobre II
g) Oxido
de
mercurio
h) Oxido
de
mercurio II
i) Oxido
de
aluminio
j) Oxido
de
magnesio
k) Oxido
de
calcio
l) Oxido
de
estroncio
m) Oxido de zinc
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
n. Oxido
ferroso
o. Oxido
frrico
p. Oxido de
nquel II
q. Oxido de
nquel III
r. Oxido de
cobalto II
s. Oxido de
cobalto III
t. Oxido de
bario
u. Oxido de
cadmio
v. Oxido de
estao II
w. Oxido de
estao IV
x. Oxido
plumboso
y. Oxido
plmbico
z. Oxido de
platino IV
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
_____________________
_____________________
47
Escribe el nombre de los siguientes xidos metlicos en los diferentes sistemas de

nomenclatura.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n)
o)
p)
A12O3
FeO
Fe2O3
CU2O
CuO
CaO
SnO
PbO2
Hg2O
Cr2O3
MgO
NiO
Ni2O3
BeO
CoO
Co2O3
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
48
GUA DE OBSERVACIN PARA EVALUAR EL DESEMPEO EN EL AULA

Grupo: 103
Fecha: 24-nov-2014 Parcial: tercero
Profesor que Evala: Ma. Guadalupe Estrada
Asignatura: Qumica I
Aspectos a evaluar con un valor de 2 puntos
Entreg
ms de la
mitad de
los
productos
de la
actividad
Puntaje total
Analiz los
sistemas de
nomenclatura y
aplic las reglas
para escribir
frmulas
Realiz
preguntas
durante la clase
sobre el tema
revisado
Mostr respeto a
sus compaeros y
profesor
Cooper con sus

compaeros que
presentaron
dificultad
Alvarez Acacio Joshuas
si
si
si
si
si
10
Alvirde Beltran Karla Nayeli
si
si
si
no
si
Castaeda Ocampo Juan lexis
no
no
si
no
si
Daz Lagunas Ulises
no
si
si
si
no
Flores Andrade Dulce Mara
no
no
no
no
no
Garca Beltrn Daysi
si
no
si
no
si
no
no
si
no
si
si
si
si
si
si
si
si
si
si
no
si
no
no
si
si
Martnez Gutirrez Melissa
si
si
si
no
si
Martnez Milln Alex
no
no
no
no
no
Martnez Quiroz Marco Antonio
si
si
si
si
si
10
Martnez Sotelo Anglica
si
si
si
si
no
si
no
no
no
si
Meja Bernal Eduardo
si
si
si
si
no
Meja Quiroz Eric Joel
no
no
no
si
si
Mercado Casildo Ramiro
si
si
si
no
no
Mondragn Torres Eric De
si
si
no
si
si
Nombre del alumno
Guadarrama Domnguez
Adolfo
Jimnez lvarez Del Castillo
Cesar
Lagunas Estrada Maricela
Lagunas Jurez Armando
Maya Arizmendi Alonso

Eduardo
4
10
8
6
49
Jess
Morales Lagunas Samantha
si
si
no
si
si
Muoz Garca Juan Diego
no
no
no
si
no
Nava Nieto Daniel
no
no
no
no
no
no
no
no
no
no
Ocampo Marcial Osvaldo
si
si
si
no
no
Prez Hernndez Luis
no
no
si
si
si
Romn Vzquez David
si
no
si
si
si
Rub Hernndez Marco Antonio
si
si
si
no
si
Ruz Guadarrama Jaqueline
no
no
si
si
si
si
si
si
no
no
si
no
si
si
si
Tolentino Martnez Sergio Yael
si
si
si
si
si
10
Torres Hernndez Alfonso
no
no
si
no
si
Vergara Castro Mara Fernanda
si
si
si
no
si
si
si
si
no
si
no
no
si
si
si
Nolasco Hernndez Jos

Armando
Sandoval Tranquilino Miguel

ngel
Tapia Domnguez Mariana
Guadalupe
Villa Sols Mara De los

ngeles
Zariana Ayala Jos Eduardo
6
8
8
6
50
NIVEL DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
No Desarrollada,
NOMBRE DEL ALUMNO
En Desarrollo
Igual menor del 6

puntos
De 6 al 8 puntos
Desarrollada
De 8 a10
lvarez Acacio Joshua

AlvIrde Beltran Karla Nayeli
Castaeda Ocampo Juan
Alexis
Daz Lagunas Ulises
Flores Andrade Dulce Mara
Garca Beltrn Daysi
Guadarrama Domnguez
Adolfo
Jimnez lvarez Del Castillo
Cesar
Lagunas Estrada Maricela
Lagunas Jurez Armando
Martnez Gutirrez Melissa
Martnez Milln Alex
Martnez Quiroz Marco Antonio
Martnez Sotelo Anglica
Maya Arizmendi Alonso
Eduardo
Meja Bernal Eduardo
Meja Quiroz Eric Joel
Mercado Casildo Ramiro
Mondragn Torres Eric De
Jess
Morales Lagunas Samantha
Muoz Garca Juan Diego
Nava Nieto Daniel
Nolasco Hernndez Jos
Armando
Ocampo Marcial Osvaldo
Prez Hernndez Luis
51
Romn Vzquez David

Rub Hernndez Marco Antonio
Ruz Guadarrama Jaqueline
Sandoval Tranquilino Miguel
ngel
Tapia Domnguez Mariana
Guadalupe
Tolentino Martnez Sergio Yael
Torres Hernndez Alfonso
Vergara Castro Mara
Fernanda
Villa Sols Mara De los
ngeles
Zariana Ayala Jos Eduardo
52
Asignatura: Ingles 3.
Reporte del logro de competencias del grupo 301.
Elaborado por: _______________________________________________________
Actividad de evaluacin de la competencia genrica: Presentacin oral por equipos.

Instrucciones:
1. Elabora una presentacin en donde compares cosas del mismo tipo (autos, computadoras,
celulares, etc.)
2. Presenta 15 comparaciones, para cada una de ellas debes presentar una imagen, esta puede ser
impresa, digital o dibujada.
3. 5 de tus comparaciones deben ser de igualdad, 5 de desigualdad y 5 contener superlativos.
4. Presenta tus comparaciones de memoria, las imgenes no pueden tener frases o palabras
escritas.
5. Desarrolla tu trabajo de manera colaborativa, no repartas las partes.
6. Elabora un reporte escrito en el que menciones algunos ejemplos de las comparaciones de tus
compaeros, mnimo 4 de cada equipo.
53
REPORTE DEL LOGRO DE COMPETENCIAS

GRUPO 301
Semestre:
TERCERO
Carrera:
SOPORTE Y MANTENIMIENTO DEL EQUIPO DE COMPUTO
Unidad de aprendizaje
INGLS 3
COMPETENCIA
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral
DISCIPLINAR
o escrito, congruente con la situacin comunicativa.
COMPETENCIAS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
GENRICAS Y ATRIBUTOS
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
ATRIBUTO: 4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones
cotidianas.
COMPETENCIA
COMPETENCIA EN
COMPETENCIA
DESARROLLADA
DESARROLLO
NO DESARROLLADA
ALUMNOS
Abarca Delgado Eustorgio
Adame Carrera Alba Laura
Arizmendi Martnez Pedro Jess
Beltrn Rogel Carmen
Benhumea Barranca Rogelio
Daz Daz Jos Luis
Figueroa Ayala Heriberto Baldemar
Figueroa Montero Yeni Evelyn
Garduo Hernndez Jessica
Guadarrama Bernal Anah Vanessa
Guadarrama Escobar Jesus Gil
Guadarrama Ramrez ngel Alberto
Hernndez Bernal Fabiola
Hernndez Figueroa Yareny
Lpez Valdez Vicente Israel
Martnez Martnez Jess Antonio
Mercado Martnez Adrin Rodrigo
Morales Vzquez Aleida Fabiola
Nava Snchez Guadalupe
Prez Valora Viridiana Princesa
Ponciano Ramrez Diego Giovanni
Rub Guadarrama Eric Emmanuel
Rub Vzquez Luis Enrique
Ruz Milln Fabiola
Salazar Preza Mauricio
Snchez Prez Mara Del Carmen
Tllez Reyes Pedro
Valois Martnez Kenia Yailine
Vzquez Tapia Cinthia Guadalupe
Vega Nova Cristian Bryan
54
GUIA DE OBSERVACION PARA EVALUAR PRESENTACIN ORAL POR EQUIPO GRUPO 301
Semestre:
TERCERO 301
Carrera:
SOPORTE Y MANTENIMIENTO DEL EQUIPO DE
COMPUTO
INGLS 3
COMPETENCIA
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico,
DISCIPLINAR
oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa.
COMPETENCIAS
GENRICAS Y
ATRIBUTOS

cotidianas.
ALUMNOS:
Pedro Arismendi: muchos errores

ngel Guadarrama bien pero incompleto
Diego Ponciano bien pero incompleto
Erick Guadarrama: no particip
Calif: 25
CRITERIO
CUMPLE
Menciona 5 comparaciones de igualdad, 5 de desigualdad y 5 con
superlativos.
Todos los adjetivos que utiliza son diferentes.
Presenta una imagen para cada comparacin
Realiza su presentacin de memoria

Contesta las preguntas que hace el docente en relacin al
vocabulario utilizado
Utiliza un volumen adecuado y se entiende lo que dice
Utiliza correctamente los adjetivos, comparativos y superlativos.
La presentacin es elaborada y presentada de manera colaborativa.
Presenta reporte escrito de las presentaciones de sus compaeros.

PONDERACIN: cumple con todos los criterios= 40 8=35
6-7=30
5=25
de 4=0-10
NO CUMPLE
4 =20
menos
55
Semestre:
TERCERO
Carrera:
COMPUTO
INGLS 3
COMPETENCIA
DISCIPLINAR
COMPETENCIAS
GENRICAS Y
ATRIBUTOS

cotidianas.
ALUMNOS:
Fabiola Ruiz
Viridiana
Yeni Evelyn
Calif: 40
CRITERIO
CUMPLE
superlativos.



6-7=30
5=25
de 4=0-10
NO CUMPLE
4 =20
menos
56
Semestre:
TERCERO 301
Carrera:
COMPUTO
INGLS 3
COMPETENCIA
DISCIPLINAR
COMPETENCIAS
GENRICAS Y
ATRIBUTOS

cotidianas.
ALUMNOS:
Cinthia
Guadalupe Nava
Aleida
Calif: 30
CRITERIO
CUMPLE
superlativos.


6-7=30
5=25
de 4=0-10
NO CUMPLE
4 =20
menos
57
Semestre:
TERCERO
Carrera:
COMPUTO
INGLS 3
COMPETENCIA
DISCIPLINAR
COMPETENCIAS
GENRICAS Y
ATRIBUTOS

cotidianas.
ALUMNOS:
Vicente
Adrin
Mauricio: bien pero incompleto
Jess Gil
Calif: 25
CRITERIO
CUMPLE
superlativos.




6-7=30
5=25
de 4=0-10
NO CUMPLE
4 =20
menos
58
Semestre:
TERCERO 301
Carrera:
COMPUTO
INGLS 3
COMPETENCIA
DISCIPLINAR
COMPETENCIAS
GENRICAS Y
ATRIBUTOS

cotidianas.
ALUMNOS:
Vanessa
Carmen Beltrn: no particip
Carmen Snchez: no particip
Calif: 30
CRITERIO
CUMPLE
superlativos.




6-7=30
5=25
de 4=0-10
NO CUMPLE
4 =20
menos
59
Semestre:
TERCERO
Carrera:
COMPUTO
INGLS 3
COMPETENCIA
DISCIPLINAR
COMPETENCIAS
GENRICAS Y
ATRIBUTOS

ATRIBUTO: 4. Se comunica en una segunda lengua en
ALUMNOS:
Cristian: anotado en la mano

Kenia
Alba
Calif: 30
CRITERIO
CUMPLE
superlativos.




6-7=30
5=25
de 4=0-10
NO CUMPLE
4 =20
menos
60
Semestre:
TERCERO 301
Carrera:
COMPUTO
INGLS 3
COMPETENCIA
DISCIPLINAR
COMPETENCIAS
GENRICAS Y
ATRIBUTOS

cotidianas.
ALUMNOS:
Jessica
Fabiola Hernndez
Yareni
Calif: 40
CRITERIO
CUMPLE
superlativos.



6-7=30
5=25
de 4=0-10
NO CUMPLE
4 =20
menos
61
Semestre:
TERCERO
Carrera:
COMPUTO
INGLS 3
COMPETENCIA
DISCIPLINAR
COMPETENCIAS
GENRICAS Y
ATRIBUTOS

ATRIBUTO: 4. Se comunica en una segunda lengua en
ALUMNOS:
Jess Antonio
Rogelio
Jos Luis
Calif: 40
CRITERIO
CUMPLE
superlativos.



6-7=30
5=25
de 4=0-10
NO CUMPLE
4 =20
menos
62
Semestre:
TERCERO 301
Carrera:
COMPUTO
INGLS 3
COMPETENCIA
DISCIPLINAR
COMPETENCIAS
GENRICAS Y
ATRIBUTOS

cotidianas.
ALUMNOS:
Enrique
Heriberto
Eustorgio
Calif: 40
CRITERIO
CUMPLE
superlativos.



6-7=30
5=25
de 4=0-10
NO CUMPLE
4 =20
menos
63
Semestre:
TERCERO
Carrera:
COMPUTO
INGLS 3
COMPETENCIA
DISCIPLINAR
COMPETENCIAS
GENRICAS Y
ATRIBUTOS

cotidianas.
ALUMNOS:
Pedro Tllez
Calif: 35
CRITERIO
CUMPLE
superlativos.



6-7=30
5=25
de 4=0-10
NO CUMPLE
4 =20
menos
64

Evaluación de Competencias Genéricas Uv 20-01-15

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Evaluación de Competencias Genéricas Uv 20-01-15

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Gua para el registro, seguimiento y

evaluacin del logro de competencias

evaluacin instrumentos de evaluacin

Las tareas de evaluacin

3.3.4 Los niveles de logro de la competencia

Seguimiento de nivel de logro

Instrumentos con sus respectivos: criterios, indicadores, parmetros

Reflexiones generales finales: conclusiones.

La competencia remite a la capacidad de articular y movilizar saberes, conocimientos, habilidades y

3.1 PRINCIPIOS PARA LA EVALUACIN

de manera continua y no un proceso aislado o realizarse solo al final de un proceso de

Evaluacin formativa. Se lleva a cabo en el curso del proceso de enseanza- aprendizaje y

La evaluacin sumativa. Se aplica en la promocin o la certificacin de un grado, se lleva a

3.2 ACTORES DEL PROCESO

Informar a la Direccin Acadmica los avances del proceso del

Supervisar el proceso de evaluacin, registro y seguimiento

Proponer estrategias para el logro de las competencias

Recibir con regularidad con el tiempo previamente estipulado

3.3 EVALUACIN SEGUIMIENTO Y REGISTRO DEL NIVEL DE LOGRO DE COMPETENCIAS

caracterizado por ser un proceso en donde los alumnos no participan.

3.3.2 Evaluacin de competencias

se promueve el uso y diseo de instrumentos de evaluacin que den cuenta del

proceso de aprendizaje de los alumnos o recaben evidencias sobre el desempeo demostrado.

En la evaluacin de competencias no se rechaza el uso de pruebas objetivas, ms bien, se aboga porque

Identificar las fases, aspectos o caractersticas de la ejecucin o tarea a evaluar y enlistarlos en el

Reflexionar con otros maestros sobre los criterios encontrados.

3.3.3 Las tareas de evaluacin

Ser adidcticas, esto es que el enunciado de la tarea no induzca el proceso a seguir y no

Propuesta para delimitar evidencias, criterios de evaluacin, indicadores y la

Identificar las evidencias de aprendizaje

La evaluacin del aprendizaje bajo el enfoque de competencias, remite a la generacin de evidencias

Algunas evidencias pueden ser las siguientes:

Proyecto de investigacin documental

Algunos ejemplos de aspectos pueden ser los siguientes:

Generar los criterios de evaluacin

Contiene premisas y se sustenta en citas.

Las citas son de bibliografas de la ltima dcada

Se apega a indicaciones precisas.

Da ejemplo o seala situaciones.

Emite juicios personales construidos a partir de

Delimitar los parmetros

Las citas son de

Emite juicios personales

3.3.4 Los niveles de logro de la competencia

avanzar en la integracin de los elementos sustanciales de la competencia y no significa que esta

3.3.5 Quines deben promover el logro de las competencias?

COMPETENCIAS GENRICAS DEL EGRESADO

1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es conscie

1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constr

1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su to

2.1 Valora el arte como manifestacin de la belleza y expre Docente de Actividades

4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunica

7. Aprende por inic

10. Mantiene una

7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de cons

10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principi

Docentes de: Biologa,

disciplinares, estrategias didcticas, periodo de aplicacin, evidencias de aprendizaje, ponderacin de las

3.4.1 SEGUIMIENTO DEL NIVEL DE LOGRO

Se considera como Registro de Seguimiento, a las anotaciones sucesivas que realizan

desarrollo de las competencias genricas . Aunque el registro de las competencias

Se deber tener bajo resguardo un registro de seguimiento semestral, que ser el

el avance obtenido por el alumno con respecto al desarrollo de las competencias

Todo el proceso descrito se concretar en la emisin de un documento oficial (reporte especfico,