Lectura en La Era Movil Completo

Millones de personas no leen por un motivo: no tienen acceso a libros.
Pero
los telfonos celulares y las redes estn transformando un recurso escaso
en uno abundante.
A partir de anlisis de ms de 4 000 encuestas recogidas en siete pases en desarrollo
y sus respectivas entrevistas cualitativas, este informe pinta un panorama detallado
de quin lee libros e historias en dispositivos mviles y por qu.
Los hallazgos ilustran, por primera vez, los hbitos, creencias y perfiles de
lectores en telfonos celulares de pases en desarrollo. Esta informacin apunta a
estrategias para ampliar la lectura mvil y, por extensin, los beneficios educativos
y socioeconmicos relacionados con un aumento de la lectura.
La tecnologa mvil puede potenciar la alfabetizacin y el aprendizaje en
comunidades desatendidas de todo el mundo. Este informe muestra de
La lectura en la era mvil
qu forma.
Un estudio sobre la lectura mvil en los pases en desarrollo
Sector
Educacin
La lectura
en la
era
mvil
Un estudio sobre
la lectura mvil en
los pases en desarrollo
978-92-3-300025-4
9 789233 000254
La lectura
en la era mvil:
Un estudio sobre la
lectura mvil en los
pases en desarrollo
Publicado en 2015 por la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura,
7, place de Fontenoy, 75352 Pars 07 SP, Francia; y la Oficina de la UNESCO en Mxico, Presidente Masaryk
526, Polanco, 11560, Mxico, D.F.
UNESCO 2015
ISBN 978-92-3-300025-4
Esta publicacin est disponible en Acceso Abierto bajo la licencia Atribucin-CompartirIgual 3.0 IGO
(CC-BY-SA 3.0 IGO) (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/igo/). Al utilizar el contenido de esta
publicacin, los usuarios aceptan estar legalmente obligados por las condiciones de uso del Repositorio
de Acceso Abierto de la UNESCO (http://unesco.org/open-access/terms-use-ccbysa-en).
Ttulo original: Reading in the mobile era. A study of mobile reading in developing countries
La presente licencia se aplica exclusivamente al contenido del texto y los grficos de esta publicacin.
Para el uso de cualquier foto o material no identificado claramente como perteneciente a la UNESCO, deber
solicitarse permiso previo de publication.copyright@unesco.org o UNESCO Publishing, 7, place de Fontenoy,
75352 Pars 07 SP, Francia.
Las designaciones empleadas y la presentacin de material a lo largo de esta publicacin no implican la expresin de ninguna opinin en absoluto por parte de la UNESCO referente al estatus legal de cualquier pas, territorio, ciudad o rea o de sus autoridades, o referente a la delimitacin de sus fronteras o circunscripciones.
Las ideas y opiniones expresadas en esta publicacin corresponden a los autores; no son necesariamente
las de la UNESCO y no comprometen a la Organizacin.
Autores: Mark West y Han Ei Chew
Editora: Rebecca Kraut
Diseo grfico: Federico Raschi
Ilustraciones: UNESCO
Coordinacin de la traduccin, edicin y publicacin de la versin en espaol:

Oficina de la UNESCO en MXICO
Edicin y coordinacin: Nuria Sanz, Carlos Tejada, Oficina de la UNESCO en MXICO
Traduccin: Rafael Snchez Len
Formacin: Rodrigo Morlesin
Crditos de las fotografas:
Foto de portada: Jon McCormack para Worldreader; p. 38 Tinashe Dzangare, p. 40 Charles Madhara;
p. 47 Agwu Oledi Nancy; p. 56 Michael Nketiah; p. 60 Abdulhameed Adesina; p. 66 Abubakar Ayinde;
p. 69 Jere Hietala; p. 70 Worldreader; p. 71 Jere Hietala; p. 74 Jere Hietala; p. 77 Jon McCormack
para Worldreader; p. 82 Jon McCormack para Worldreader
Impreso en Mxico
La lectura
en la era mvil:
Un estudio sobre la
lectura mvil en los
pases en desarrollo
NDICE
ACERCA DEL INFORME 09
AGRADECIMIENTOS 11
INTRODUCCIN 13
La lectura y el efecto San Mateo 13
Libros digitales y lectura mvil 15
El presente estudio 17
METODOLOGA 19
Objetivos de la investigacin 19
Preguntas de la investigacin 19
Recopilacin de datos 19
Encuesta in-app 21
Monitoreo del uso 24
Entrevistas telefnicas cualitativas 25
Limitaciones 25
HALLAZGOS 26
Quines leen en telfonos celulares en los pases
en desarrollo? 26
Gnero 26
Edad 30
Nivel de educacin 32
Por qu las personas leen en sus telfonos celulares?

Motivo principal: comodidad 36
Motivos secundarios: asequibilidad, preferencia y falta
de acceso a libros 37
Cules son las actitudes de los lectores mviles

hacia la lectura? 39
Reforzar actitudes positivas 40
Cambiar actitudes negativas 42
Actitudes iniciales hacia la lectura mvil 43
Diferencias de gnero en las actitudes 44
36
Cules son los hbitos de lectura de los lectores mviles?
45
Leer ms 45
Leerle a nios 48
Qu quieren leer las personas en sus telfonos celulares?
51
Gnero 51
Diferencias de gnero en las preferencias
por tipos de lecturas 54
Lengua y pas 56
Nivel de lectura 56
Cules son los obstculos para la lectura mvil?
57
Contenido limitado 57
Problemas de conectividad 60
Costos del tiempo aire 61
Qu predice las intenciones de leer en telfonos celulares?
RECOMENDACIONES E IMPLICACIONES
PARA FUTURAS POLTICAS 67
Grupos objetivo
67
Mujeres y nias 68
Nios 69
Personas mayores 70
Lectores principiantes 71
Hombres y nios 73
Estrategias
74
Diversificar contenido y portales 74

Aumentar la divulgacin 77
Reducir el costo y las barreras tecnolgicas 79
Un llamamiento a investigaciones adicionales
82
REFERENCIAS 83
APNDICES 85
Apndice A: Encuesta de muestra (Etiopa) 85
Apndice B: Preguntas de la entrevista telefnica
88
63
LISTA DE ILUSTRACIONES
Figura 1
ndices promedio de analfabetismo en adultos 21
Figura 2
ndices promedio de analfabetismo en jvenes 22
Figura 3
Nmero de encuestas in-app cumplimentadas por pas 24
Figura 4
Lectores mviles hombres y mujeres por pas 27
Figura 5
Lectores ms activos por gnero 28
Figura 6
Tiempo invertido en lectura al mes por minutos 29
Figura 7
Nmero de lectores y tiempo de lectura 30
Figura 8
Edad de lectores mviles por pas 31
Figura 9
Nivel educativo 32
Figura 10
Nivel educativo por gnero 33
Figura 11
Tiempo invertido en lectura por nivel educativo 34
Figura 12
Motivo principal para leer en un telfono celular 36
Figura 13
Motivos secundarios de la lectura mvil, tras la comodidad 38
Figura 14
Asequibilidad como segundo motivo de la lectura mvil 39
Figura 15
Actitudes hacia la lectura antes de leer en un telfono celular 40
Figura 16
Actitudes hacia la lectura antes de leer en un telfono celular, por nivel de uso 41
Figura 17
Cambios de actitud hacia la lectura 42
Figura 18
Actitudes antes y despus de la lectura mvil 43
Figura 19
Reacciones iniciales a la lectura mvil 44
Figura 20
Cambio en la frecuencia de lectura tras adoptar la lectura mvil 45
Figura 21
Cambio en la frecuencia de lectura tras adoptar la lectura mvil, por nivel de uso 47
Figura 22
Porcentaje de lectores mviles que le leen a los nios desde sus telfonos 48
Figura 23
Porcentaje de encuestados que son tutores o maestros 49
Figura 24
Padres o tutores que le leen a los nios desde telfonos celulares, por gnero 50
Figura 25
Primera pgina del men de Worldreader Mobile 51
Figura 26
Segunda pgina del men de Worldreader Mobile 51
Figura 27
Categoras ms populares segn el nmero de clics por elemento del men 52
Figura 28
20 principales trminos de bsqueda introducidos por todos los usuarios
de Worldreader Mobile 53
Figura 29
Los 10 libros ms ledos por los usuarios de Worldreader Mobile 54
Figura 30
Clics en opciones de nivel en el icono Mi nivel del men principal 56
Figura 31
Obstculos percibidos para la lectura mvil 57
Figura 32
Lectores mviles que consideran que el contenido es limitado 58
Figura 33
Lectores mviles que consideran que el contenido es limitado, por gnero 59
Figura 34
Lectores mviles que tienen problemas de conectividad mientras leen 60
Figura 35
Lectores mviles que se preocupan por su tiempo aire 61
Figura 36
Lectores mviles que se preocupan por su tiempo aire, por gnero 62
Figura 37
Factores que influyen en las intenciones de leer en telfonos celulares 63
ACERCA DEL INFORME

Durante siglos, el acceso limitado a textos ha supuesto una barrera para la
alfabetizacin. La lectura requiere de libros; sin ellos, la alfabetizacin sigue
siendo algo inalcanzable.
Hoy en da, sin embargo, esta barrera est retrocediendo gracias a la
difusin de tecnologa mvil de bajo costo. Los telfonos celulares bsicos
ofrecen un portal nuevo, asequible y fcil de usar para conseguir material
de lectura.
Aunque investigaciones de la UNESCO indican que cientos de miles de
personas en pases como Etiopa, Nigeria y Pakistn leen en dispositivos
mviles, se sabe muy poco de estos lectores. Este vaco de informacin
dificulta los esfuerzos por ampliar la presencia de la lectura mvil y obtener
los beneficios educativos y socioeconmicos relacionados con un aumento
de la lectura.
A partir de los hallazgos de un estudio realizado durante un ao, este
informe explica los hbitos, preferencias y perfiles demogrficos de los
lectores mviles de siete pases en desarrollo. Al pintar un panorama de
cmo se practica la lectura mvil hoy en da y por quin, ofrece claves sobre
la forma en que la tecnologa mvil puede aprovecharse para facilitar mejor
la lectura en pases donde los ndices de alfabetizacin y lectura son bajos.
El informe fue creado a travs de una colaboracin continua entre la
UNESCO, Nokia y Worldreader, y forma parte de una serie de dos artculos
sobre lectura mvil. La otra publicacin complementaria, Reading without
books (Lectura sin libros), analiza iniciativas de lectura mvil en todo el
mundo, identificando sus virtudes y defectos con el fin de conducir al
desarrollo de futuros proyectos. De forma conjunta, las dos publicaciones
explican cmo la tecnologa mvil puede empoderar a los lectores e impulsar
la alfabetizacin y la lectura en pases en desarrollo y ms all.
AGRADECIMIENTOS
Esta publicacin es la culminacin de un ao de colaboracin entre la
UNESCO, Nokia y Worldreader.
El autor principal del informe es Mark West, de la UNESCO. Han Ei Chew,
de la Universidad de Naciones Unidas, fue coautor de los captulos sobre
metodologa y hallazgos.
Elizabeth Hensick Wood fue la directora de proyecto para Worldreader
y proporcion un inestimable apoyo a lo largo del proceso. Tambin
proporcionaron asistencia de forma regular Steven Vosloo, ex-coordinador de
proyectos de la UNESCO, y Sanna Eskelinen, de Nokia.
Mark Shoebridge y su equipo de biNu ayudaron en la parte tcnica
consolidando los datos de usuarios en segundo plano generados en la
plataforma Worldreader Mobile. Hsin-Yi Sandy Tsai, doctorando de la
Universidad Estatal de Michigan, trabaj estrechamente con el Sr. Chew
para depurar conjuntos de datos de encuestas, y Amline Peterschmitt,
estudiante de postgrado de la Universidad de Oxford, proporcion ayuda en
investigacin al Sr. West. Rebecca Kraut realiz destacadas contribuciones
editoriales al informe.
Un agradecimiento adicional para Albert Motivans y Nhung Truong
(Instituto de Estadstica de la UNESCO); Clara Miralles Codornu, Sarah Jaffe,
Zev Lowe, Darina Lucheva, Alex Polzin, Perisa Raznatovic y Danielle Zacaras
(Worldreader); Tim Wightman (biNu); David Atchoarena, Diane Boulay,
Soojin Cho, Anita Daz, Catherine Domain, Subbarao Ilapavuluri, Xiaowei
Liu, Fengchun Miao, Francesc Pedr, Lydia Ruprecht y Katie Travers (UNESCO
Pars); Rusyda Djamhur (UNESCO Yakarta); Paul Mpayimana (UNESCO Addis
Abeba); Fakhar Uddin (UNESCO Islamabad); Alisher Umarov (UNESCO Nueva
Delhi); y Ngozi Awuzie (UNESCO Abuya).
El proyecto fue apoyado por Nokia a travs de una asociacin con la
UNESCO que busca ayudar a los gobiernos y otras organizaciones a hacer
mejor uso de los dispositivos mviles para la educacin.
11
INTRODUCCIN
LA LECTURA Y EL EFECTO SAN MATEO
Durante dcadas, los cientficos sociales han utilizado un pasaje del
Evangelio de San Mateo para describir un fenmeno de creciente desigualdad:
Porque a todo el que tiene le ser dado, y tendr de sobra; pero al que no tiene, incluso
lo que tiene le ser quitado. (Mateo 25:29)
El significado es inequvoco: los que tienen, reciben ms, y los que no,
reciben menos. El patrn y persistencia de la desigualdad es evocado con
tanta regularidad que el pasaje bblico con su contundente observacin a
menudo se reduce a una frase: el efecto San Mateo.
Sin lugar a dudas, el efecto San Mateo tiene una fuerte resonancia en
todas las disciplinas. Los economistas emplean el trmino para describir la
perdurabilidad de la riqueza y la repeticin de la pobreza, los socilogos para
explicar por qu los premios son otorgados de manera desproporcionada a
personas que ya son conocidas, y los mdicos para articular cmo el acceso
a atencin sanitaria desde temprana edad determina futuros resultados en
salud. Pero el grupo que menciona el efecto San Mateo con ms frecuencia
es el de los educadores, sobre todo los especialistas en lectura. Infinidad de
estudios han demostrado que cuando se trata de cuestiones de lectura, las
personas que leen a menudo se vuelven mejores lectores, y leer mejor conduce
al xito en la escuela y otras reas de la vida. Por el contrario, las personas
que no leen dejan de adquirir hbitos de lectoescritura, lo que puede llevar a
problemas para cultivar nuevas habilidades y a dificultades que trascienden la
educacin. Keith Stanovich, el investigador a quien generalmente se atribuye
la descripcin de la relevancia del efecto San Mateo para la educacin, expone
la situacin sin rodeos: Leer afecta todo lo que haces (1986). A aquellos que
cultiven dicha capacidad les ser dado y tendrn de sobra; aquellos que no,
se enfrentan a un camino mucho ms difcil.
La lectura implica muchas cosas, pero siempre empieza, y debe
necesariamente hacerlo, por el acceso a textos, y ms propiamente libros.
Sin embargo, en muchas partes del mundo este acceso o bien no existe o es
deficiente. Muchas personas, desde Lagos hasta La Paz o Lahore sean lectores
experimentados en busca de una buena historia o nuevos lectores dando sus
primeros pasos no leen por un motivo: falta de libros. En frica, la mayora
de los nios nunca han tenido un libro de su propiedad, y no es raro que entre
10 y 20 alumnos compartan un nico libro de texto en la escuela (Libros para
13
frica, s/f). Un respetado estudio de 16 pases subsaharianos encontr que la

mayora de las escuelas de educacin primaria tienen pocos o ningn libro, y en
muchos pases estos niveles no estn mejorando (Ross, 2010). Esto ralentiza el
proceso de adquisicin de la lectura y afecta el aprendizaje en todas las dems
materias educativas. El profesor Emmanuel Nolue Emenanjo, investigador
y escritor nigeriano, compar la proporcin de bibliotecas por poblacin de
varios pases y encontr, quiz como era de esperar, que las proporciones ms
bajas corresponden a niveles ms elevados de analfabetismo. En Japn, donde
el 99 por ciento de las personas pueden leer y escribir, hay 1 biblioteca por cada
47 000 personas; en Nigeria, por el contrario, la proporcin es de 1 biblioteca
por cada 1 350 000 personas (Ajeluorou, 2013). Emenanjo estima que Nigeria
satisface menos del 1 por ciento de su necesidad de libros, lo que contribuye
a un ndice de analfabetismo de ms de 40 por ciento (UNESCO, 2014). Sus
clculos se basan en una modesta definicin de necesidad de libros, la cual
supone que todo alumno de primaria debera tener de cuatro a seis libros, y
todo alumno de secundaria y enseanza superior, ocho.
Aunque el problema del acceso a los libros es ms urgente en los pases en
desarrollo, afecta tambin a los pases ricos. Susan B. Neuman, investigadora
estadounidense, encontr que la proporcin de libros por nio en los barrios de
clase media de Estados Unidos asciende a una cifra de 13 a 1. Pero en los barrios
pobres la proporcin se invierte: 1 libro por cada 300 nios (Neuman, 2007). Ms
all de una carencia de ingresos para adquirir libros impresos, las personas pobres
tambin estn desfavorecidas en otros aspectos. Segn Neuman, las bibliotecas
en comunidades pobres a menudo se encuentran abandonadas, mientras que las
bibliotecas en barrios de ingresos medios generalmente son prsperos centros
de lectura, que disponen de uno o ms bibliotecarios de tiempo completo. Del
mismo modo, las bibliotecas pblicas en reas de bajos ingresos estn abiertas
con menos regularidad y durante menos horas. Esta correlacin entre riqueza y
acceso a libros puede apreciarse en casi todos los pases del mundo y trasciende
lmites geogrficos. Datos de la UNICEF revelan que ms del 50 por ciento de las
familias pudientes en pases en desarrollo cuentan con tres o ms libros en sus
hogares para nios menores de 5 aos, pero esta cifra desciende hasta slo un 5
por ciento para las familias pobres (UNICEF, 2012). Las personas en comunidades
pobres, sea en pases desarrollados o en desarrollo, no cuentan con suficiente
material de lectura, mucho menos con material que sea actual, adecuado y
relevante para los intereses de los lectores. La expresin demasiados libros,
demasiado poco tiempo apunta, segn los estndares globales, a un dilema de
carcter decididamente opulento: el privilegio de la abundancia. Para millones
de lectores y lectores en potencia, la expresin resulta ms adecuada de forma
inversa: demasiado tiempo, demasiado pocos libros.
Histricamente, esta escasez no es novedosa. Desde las antiguas tablillas
de barro y rollos de papiro a las modernas impresoras digitales que Gutenberg
apenas reconocera, siempre ha habido una carencia de textos fsicos. Incluso
14
en el siglo veintiuno, a pesar de los avances en el proceso de edicin, los libros

en papel son caros de disear, de imprimir, de distribuir y demasiado frgiles.
Desde la invencin del lenguaje escrito, los libros han sido las preciadas
posesiones de la elite, mbito de reyes, sacerdotes y eruditos: en una palabra,
los ricos. Esto sigue siendo cierto hoy: Nueva York y Pars tienen bibliotecas
y libreras de primera categora, mientras que ciudades de muchos pases en
desarrollo cuentan con un puado de edificios destartalados con un pobre
surtido de ttulos, muchos obsoletos. Los libros transmiten conocimiento y
el conocimiento se traduce en poder. A lo largo de la historia, los imperios
han hecho todo lo posible por generar y recopilar libros (y, en ocasiones,
mantenerlos a salvo de sus enemigos), pero nunca hay suficientes; los libros
son y siguen siendo un producto escaso.
A medida que el aumento de la poblacin mundial se dispara y los
ndices de alfabetizacin global ascienden, un mayor nmero de lectores
exigen acceso a textos ms que nunca. Es una problemtica positiva. La
alfabetizacin supone un pilar de la educacin y
El mundo se enfrenta a
abre puertas de oportunidad en prcticamente

todas las comunidades. Afortunadamente, en
un desafo fundamental:
el siglo veintiuno, los gobiernos por lo general
cmo llevar textos a los
convertirse en lectores: las bibliotecas, antes
millones de personas que
religiosos, se han abierto; los libros de texto
no tienen suficientes.
se comprometen a ayudar a los ciudadanos a

accesibles nicamente a lderes polticos y
se distribuyen en las escuelas, y la enseanza
de la lectura, aunque lejos de ser universal,
est disponible de forma ms generalizada. Lo
que antes era un arte misterioso y privilegiado
hoy en da es ampliamente considerado como un derecho humano. La

importancia primordial de la alfabetizacin se inscribe en una serie de marcos
internacionales, incluyendo los objetivos de la iniciativa Educacin para Todos
(EPT) de la UNESCO y los ms amplios Objetivos de Desarrollo del Milenio
(ODM) de Naciones Unidas. Pero a pesar de este avance y reconocimiento, los
libros siguen constituyendo un factor limitante. La UNESCO calcula que en
todo el mundo 774 millones de personas no pueden leer ni escribir. De esta cifra,
123 millones se clasifican como jvenes, con edades comprendidas entre los 15
y 24 aos (UIS, 2013b). Para muchas de estas personas, el analfabetismo puede
atribuirse al menos en parte a una incapacidad para acceder a textos.
LIBROS DIGITALES Y LECTURA MVIL

El mundo se enfrenta a un desafo fundamental: cmo llevar textos a
los millones de personas que no tienen. Afortunadamente, Internet est
contribuyendo a allanar el camino. Ha acelerado la difusin de informacin y, en
muchos casos, democratizado el acceso a ella. Las redes digitales, procesadores
15
de computadoras y pantallas de cristal lquido (LCD) eliminan restricciones

que, durante siglos, han mantenido el material de lectura prohibitivamente
caro. Cada vez ms, el papel y la tinta son sustituidos por bits y bytes, y los
canales de distribucin fsica estn siendo optimizados mediante cables que
llevan informacin electrnica a los rincones ms alejados del planeta casi
instantneamente. Al mismo tiempo, las herramientas de bsqueda estn
haciendo que los textos en lnea sean fciles de usar y navegar. Hoy en da, una
potente conexin a Internet le da a una persona acceso a ms textos que en
todas las bibliotecas fsicas jams construidas.
Aunque esto supone una transformacin, siguen existiendo brechas. Slo
un 40 por ciento de la poblacin mundial est conectada y en los pases en
desarrollo un 16 por ciento menos de mujeres que de hombres utilizan Internet
(ITU, 2013). La inequidad geogrfica resulta especialmente alarmante. En frica
slo un 7 por ciento de los hogares tienen Internet, comparado con un 77 por
ciento en Europa. Aunque la tecnologa de Internet de lnea fija ha ampliado
sin duda el acceso a textos, difcilmente es una panacea. Muchas personas
carecen de acceso a computadoras, y, por consiguiente, se mantienen
desconectados de informacin textual que resulta fundamental para la
educacin, el empleo y la vinculacin con el mundo en general.
La pregunta sigue ah: Cmo llevamos textos a los marginados? Cmo
hacemos accesible material de lectura a, por as decir, una nia de una familia
pobre del noreste de Etiopa donde un 50 por ciento de sus compaeras nunca
ir a la escuela? (UNESCO, 2013a) Cmo proporcionamos textos a jvenes de
remotas aldeas paquistanes, o a adultos que viven en suburbios de las afueras
de Ro de Janeiro? Qu mecanismos existen para poner libros en las manos de
las personas ms pobres sobre la faz de la Tierra?
La respuesta al menos en un plazo inmediato son los dispositivos
mviles, y ms precisamente los telfonos celulares.
Por qu? Porque la gente los tiene. Datos de Naciones Unidas indican
que de los aproximadamente 7 mil millones de personas en el mundo, ms
de 6 mil millones tienen acceso a un telfono celular. Para poner esta cifra
en perspectiva, slo 4.5 mil millones tienen acceso a un inodoro (Naciones
Unidas, 2013). En conjunto, los dispositivos mviles constituyen la tecnologa
de la informacin y la comunicacin (TIC) ms extendida de la historia. Y
para ser ms precisos, abundan en lugares donde los libros son escasos.
Aunque los celulares se utilizan principalmente para comunicarse, son
tambin y cada vez ms una puerta de entrada a textos de gran extensin.
Por una parte del costo de un libro fsico, es posible acceder al mismo libro
mediante un dispositivo mvil. Y esta capacidad no se limita a los telfonos
inteligentes (smartphones): hoy en da incluso los telfonos menos costosos
permiten leer libros. En todos los pases en desarrollo, hay indicios de que
mujeres y hombres, nias y nios leen libros en telfonos que pueden
16
adquirirse por menos de 30 dlares. La lectura mvil no es un fenmeno del

futuro, sino una realidad del aqu y el ahora.
La UNESCO est comprometida a fomentar la lectura mvil como una
forma de ayudar a las personas a situarse en el lado correcto del efecto
San Mateo. Cuantas ms vas a la lectura, mejor, y los dispositivos mviles
representan quiz la ms prometedora de todas, debido a su proliferacin sin
precedentes. Animar a las personas a utilizar los dispositivos mviles como
libros puede dar lugar a un ciclo virtuoso. Una pequea cantidad de lectura
puede engendrar ms lectura y eventualmente, a raz del efecto San Mateo,
garantizar que las personas tengan de sobra,
no slo libros propiamente dichos, sino los
El presente estudio
supone una hoja de
ruta para gobiernos,
organizaciones e
individuos que quieran
ayudar a las personas
a hacer mejor uso
de la tecnologa para
la lectura.
beneficios de la lectoescritura.
EL PRESENTE ESTUDIO
Para entender mejor cmo la tecnologa puede
facilitar la lectura, la UNESCO, en colaboracin
con Nokia y Worldreader, elabor una encuesta
para descubrir quin lee en telfonos celulares y
por qu; si la lectura mvil modifica los hbitos
de lectura y las actitudes hacia la lectura y de qu
forma lo hace; lo que las personas leen y quieren
leer en sus telfonos celulares; cules son los
principales obstculos para la lectura mvil; y qu
factores predicen las intenciones de las personas
de leer y seguir leyendo en sus telfonos.
La encuesta fue cumplimentada por ms de 4 000 personas de siete pases

(Etiopa, Ghana, India, Kenia, Nigeria, Pakistn y Zimbabue) y apoyada
mediante entrevistas cualitativas con numerosos encuestados. La amplitud
y alcance de los datos convierten a este estudio en la investigacin ms
exhaustiva sobre la lectura mvil en los pases en desarrollo hasta la fecha.
Los hallazgos resultan significativos. Entre otras conclusiones, la UNESCO
ha aprendido que las personas leen ms cuando leen en dispositivos
mviles, que disfrutan ms de la lectura y que leen libros e historias a nios
desde sus dispositivos. El estudio muestra que la lectura mvil representa
una va prometedora, aunque todava poco utilizada, hacia los textos. Si
todas las personas del planeta entendieran que su telfono celular podra
transformarse fcilmente y por poco dinero en una biblioteca rebosante de
libros, el acceso a textos dejara de ser un obstculo para la lectoescritura. Se
calcula que 6.9 mil millones de suscripciones a celulares proporcionaran un
canal directo a libros digitales (GSMA, 2014).
El presente estudio supone una hoja de ruta para gobiernos, organizaciones e
individuos que quieran ayudar a las personas a hacer mejor uso de la tecnologa
17
para la lectura. Resulta instructivo, por ejemplo, saber que los jvenes es ms
probable que lean en un dispositivo mvil que las personas mayores, ya que
indica que las personas mayores probablemente requieran de ms orientacin
conforme descubran cmo convertir su dispositivo en una puerta de entrada a
textos. El estudio tambin expone la idea de que las bibliotecas digitales y las
iniciativas de lectura mvil pueden tener mayor impacto que los procedimientos
tradicionales en soporte de papel. En esencia, el
estudio arroja luz sobre una nueva estrategia para
Aunque los libros,

por s solos, no
pondrn remedio al
analfabetismo, sin
ellos el analfabetismo
est garantizado. Una
conclusin de este
informe es que los
dispositivos mviles son
una herramienta dentro
de una gama de otras
herramientas que puede
ayudar a las personas a
desarrollar, mantener y
mejorar sus capacidades
de lectoescritura.
llevar textos a las personas.

Es importante matizar que el acceso a libros
no garantiza de ningn modo ni necesariamente
fomenta siquiera la lectoescritura. Tirar con
paracadas libros a las personas sea a travs
de telfonos celulares u otros medios es
exactamente eso: dejar caer libros y marcharse.
Extraer un significado de los textos es un
acto complejo que no se produce slo con
la exposicin. A las personas que creen que
la alfabetizacin puede lograrse por simple
proximidad a material de lectura se les debera
recordar que hicieron falta los lingistas ms
dotados del planeta a lo largo de mil aos para
descifrar los jeroglficos egipcios. El desafo no
era el acceso a los jeroglficos, sino averiguar
lo que decan. Puede que los humanos tengan
un instinto para el lenguaje, pero no hay nada
natural en la lectura; es una habilidad que tiene
que ensearse y practicarse indefinidamente.
En la UNESCO esperamos que la lectura mvil
sea integrada en sistemas educativos ms
amplios que enseen a las personas cmo utilizar
textos de forma productiva: desde el acceso a la
comprensin, y todas las etapas intermedias.
Aunque es cierto que los libros, por s solos, no pondrn remedio al

analfabetismo, sin ellos el analfabetismo est garantizado. Una conclusin de
este informe es que los dispositivos mviles son una herramienta dentro de
una gama de otras herramientas que puede ayudar a las personas a desarrollar,
mantener y mejorar sus capacidades de lectoescritura. Pueden ayudar a las
personas a encontrar buenos libros y, paulatinamente, a cultivar un amor por la
lectura, adems de adquirir las innumerables ventajas que sta augura a nivel
educativo, social y econmico. Este informe ilustra la forma en que la lectura
mvil puede fomentarse y difundirse, con el objetivo de hacer obsoleta la escasez
de libros y eliminar de ese modo un prolongado obstculo para la alfabetizacin.
18
METODOLOGA
Las siguientes secciones describen los principales objetivos, preguntas de
investigacin y mtodos de recopilacin de datos del estudio.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
El objetivo general de este estudio es entender mejor los hbitos, actitudes
y preferencias de los lectores mviles examinando cundo, cmo, por qu y en
qu medida las personas de los pases en desarrollo leen en dispositivos mviles.
El estudio subraya tambin las actuales oportunidades y desafos relacionados
con la lectura mvil, con el fin de informar a quienes toman decisiones y a
grupos de inters sobre cmo utilizar los dispositivos para aumentar el ndice
de lectura a gran escala. De acuerdo con los hallazgos, el estudio proporciona
una serie de recomendaciones y mejores prcticas para Estados Miembros
de la UNESCO, organizaciones no gubernamentales (ONGs), organizaciones
intergubernamentales, y fundaciones pblicas y privadas interesadas en aumentar
los ndices de lectura y la alfabetizacin en los pases en desarrollo.
PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIN
Para lograr los objetivos de la investigacin, se plantearon las siguientes preguntas:
Quines son las personas que leen en telfonos celulares en los pases en
desarrollo?
Por qu las personas leen en sus telfonos celulares?
Cules son las actitudes de los lectores mviles hacia la lectura?
Cules son los hbitos de lectura de los lectores mviles?
Modifica la lectura en celular las actitudes de los lectores hacia la lectura o
sus hbitos de lectura?
Qu tipo de textos leen las personas en sus telfonos celulares, y qu quieren
leer?
Cules son los obstculos para la lectura mvil?
Qu factor predice las intenciones de leer en telfonos celulares?
RECOPILACIN DE DATOS
Los datos cuantitativos fueron recogidos utilizando dos mtodos: 1) una
encuesta distribuida a travs de Worldreader Mobile, una aplicacin (app) para
lectura mvil, y 2) seguimiento del uso en los servidores de Worldreader Mobile.
Las entrevistas telefnicas cualitativas se llevaron a cabo posteriormente para
aadir contexto y profundidad a los hallazgos cuantitativos.
19
Worldreader Mobile
Worldreader Mobile (WRM) es una aplicacin que permite a las
personas acceder a libros e historias desde una amplia variedad de
telfonos celulares, incluyendo telfonos de bajo costo con funciones
tradicionales. La aplicacin fue lanzada en 2012 por Worldreader, una
organizacin sin nimo de lucro que busca erradicar el analfabetismo
distribuyendo una amplia biblioteca digital a personas de pases de bajos
ingresos de forma econmica. Cofundada en 2012 por Colin McElwee y
David Risher, ex-ejecutivo de Microsoft y Amazon, Worldreader provee
dispositivos y libros electrnicos a nios de pases africanos, adems de
hacer accesible su biblioteca desde dispositivos mviles a travs de WRM.
Durante 2013, WRM contaba con 334 000 usuarios activos al mes en
promedio, y es una de las aplicaciones para lectura mvil ms popular
en los pases en desarrollo. Worldreader Mobile se ejecuta en la plataforma
biNu, la cual utiliza una tecnologa patentada que permite a cualquiera
con un telfono celular con conexin de datos acceder a la biblioteca
de Worldreader, la cual cuenta con ms de 6 000 ttulos digitales.
Para leer en WRM, los usuarios descargan la aplicacin gratuita, que
est disponible en varias tiendas de aplicaciones, incluyendo Google Play,
Opera y GetJar. La aplicacin se ubica en la memoria del telfono, pero
los libros se almacenan en la nube y toda la lectura se realiza mientras
el telfono est conectado a datos mviles. La lectura sin conexin no es
posible en WRM, ya que los libros nunca se descargan al telfono.
Los libros y textos de WRM abarcan una variedad de gneros,
incluyendo novela romntica, religin, educacin, salud, accin/aventura
y otros. Muchos de los ttulos son bien conocidos y estn disponibles en
formato de tapa dura y de bolsillo, as como en formatos digitales.
Aunque la mayora de los libros de la biblioteca de WRM estn
escritos en ingls, hay un creciente nmero de ttulos en otros idiomas,
incluyendo hindi, yoruba, swahili, twi y otros.1 La biblioteca de WRM
ha aumentado continuamente desde que se lanz la aplicacin, y
Worldreader busca activamente nuevos contratos con editoriales.
La inmensa mayora de los libros y textos de WRM pueden leerse de
forma gratuita, aunque se cobra una pequea tarifa debido al uso de datos.
En la mayora de los pases, las tarifas por uso de datos son equivalentes a 2
centavos de dlar por 1 000 pginas ledas. Algunos ttulos no son accesibles
gratuitamente y tienen que ser adquiridos por los usuarios, generalmente
mediante sistemas de crdito mvil. El precio por un ttulo de pago por
lo general est en torno a los 3.50 dlares y, al igual que con los libros
gratuitos, se accede mediante una conexin de datos mviles.
20
Libro para nios en WRM
Libro para adultos en WRM
1
Segn el sitio oficial de World Reader Mobile, se cuenta
con textos en 43 lenguas, incluyendo el espaol. N. del E.
ENCUESTA IN-APP
La encuesta in-app (dentro de la aplicacin) fue cumplimentada por 4 330 usuarios de Worldreader
Mobile de siete pases en desarrollo: Etiopa, Ghana, India, Kenia, Nigeria, Pakistn y Zimbabue. La
inclusin de un pas se determin con base a dos criterios: un bajo ndice de alfabetizacin y un mnimo
de 6 000 usuarios de Worldreader al mes. La Figura 1 muestra los ndices de analfabetismo en adultos
para los siete pases. En la mayora, los ndices son significativamente superiores al promedio de 20
por ciento de los pases en desarrollo (UIS, 2013b). En Etiopa, por ejemplo, el ndice de analfabetismo
en adultos es de ms de 60 por ciento para el total de la poblacin y de ms de 70 por ciento para las
mujeres; en Pakistn, el ndice es de 45 por ciento para todos los adultos y de 60 por ciento para las
mujeres. Kenia y Zimbabue tienen ndices considerablemente ms bajos, de 13 por ciento y 8 por ciento,
respectivamente. En general, el ndice promedio de analfabetismo en adultos en los pases observados es
de 34 por ciento, aproximadamente un tercio de la poblacin.
FIGURA 1
ndices promedio de analfabetismo en adultos
NDICES DE ANALFABETISMO EN ADULTOS

%
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Promedio
Pases en
Desarrollo
Promedio
Pases observados
Etiopa
Ghana
India
Kenia
Nigeria
Pakistn
Zimbabue
Total
20
34
61
33
37
13
39
45
Hombres
14
25
51
27
25
28
31
Mujeres
26
42
71
39
49
16
50
60
10
Fuente: Base de datos del Instituto de Estadstica (UIS) de la UNESCO, 2013
21
El analfabetismo en los jvenes en los pases evaluados sigue un patrn

similar, con la mayora de los ndices significativamente superiores al
promedio del 12 por ciento de los pases en desarrollo (vase Figura 2).
De nuevo, el promedio de Etiopa es el ms alto, con un 45 por ciento,
seguido por Pakistn y Nigeria. Kenia y Zimbabue son las excepciones, con
promedios de 7 por ciento y 1 por ciento, respectivamente. El ndice promedio
de analfabetismo en jvenes para los siete pases del estudio es de 20 por
ciento, una quinta parte de la poblacin.
La herramienta para la encuesta estaba en ingls y constaba de 30
preguntas de eleccin mltiple, aproximadamente la mitad de las cuales eran
elementos de tipo Likert con cinco niveles de respuesta dirigidos a medir el
nivel de acuerdo o desacuerdo del encuestado con determinados enunciados
(vase Apndice A para una encuesta de muestra). La herramienta para la
FIGURA 2
ndices promedio de analfabetismo en jvenes
NDICES DE ANALFABETISMO EN JVENES
%
60
50
40
30
20
10
0
Promedio
Pases en
Desarrollo
Promedio
Pases
observados
Etiopa
Ghana
Total
12
20
45
19
12
28
29
Nios
18
37
18
19
22
21
Nias
15
25
53
20
26
34
39
India
Fuente: Base de datos del Instituto de Estadstica (UIS) de la UNESCO, 2013
22
Kenia
Nigeria
Pakistn
Zimbabue
encuesta fue probada en cada uno de los pases objetivo para evaluar la
comprensin e idoneidad, y algunas preguntas fueron revisadas o adaptadas
en consecuencia.
Desde el 1 de abril de 2013 hasta el 31 de mayo de 2013, en las pantallas
de los celulares de todos los usuarios de Worldreader Mobile de los pases
objetivo apareci una invitacin para participar en la encuesta. La invitacin
inclua el ofrecimiento de un pequeo incentivo financiero de 0.50 dlares,
otorgados en crdito mvil a los usuarios que cumplimentaran la encuesta. A
cada usuario de Worldreader Mobile se le permita llenar el cuestionario de la
encuesta slo una vez.
Cada cuestionario cumplimentado fue contrastado con la frecuencia de
lectura real del encuestado en Worldreader Mobile. Los encuestados fueron
clasificados en cuatro grupos:
1. Lectores Ocasionales leen 2-4 veces al mes

2. Lectores Frecuentes leen 5-20 veces al mes
3. Lectores Habituales leen 21-40 veces al mes
4. Lectores Avanzados leen ms de 40 veces al mes
Estas categoras permitieron que el uso real fuese examinado junto con las
caractersticas demogrficas, las actitudes autoevaluables y las percepciones
sobre la lectura mvil.
El nmero de encuestas cumplimentadas en cada pas se limit a mil por
razones de presupuesto. Las encuestas que contenan gran cantidad de datos
faltantes o carecan de autenticidad fueron descartadas del anlisis.
A pesar del ofrecimiento de un incentivo financiero, alcanzar el nivel
objetivo de encuestas cumplimentadas (500) result infructuoso en Kenia
y Ghana. El bajo ndice de respuestas fue atribuido a la baja penetracin de
Worldreader Mobile en estos pases.
La tabulacin final de encuestas de buena calidad fue de 4 330. La Figura
3 muestra la frecuencia de cumplimentacin de encuestas por pas. La
mayora de las encuestas fueron cumplimentadas por usuarios de Nigeria,
seguido por Zimbabue, Etiopa e India. En todos los pases, una cantidad
considerablemente mayor de usuarios hombres que de usuarios mujeres
cumpliment la encuesta, constituyendo los hombres un 77 por ciento del
total de encuestados. A pesar de este desequilibrio, el nmero de mujeres
encuestadas est lejos de ser insignificante; en la mayora de los pases,
las mujeres constituyen alrededor de una quinta parte a un tercio del total
de encuestados.
23
FIGURA 3
Nmero de encuestas in-app cumplimentadas por pas
Pas
Nmero de
encuestas
cumplimentadas
Etiopa
726
67 (9%)
659 (91%)
Ghana
316
65 (21%)
251 (79%)
India
715
64 (9%)
651 (91%)
Kenia
204
36 (18%)
168 (82%)
Nigeria
938
313 (33%)
625 (67%)
Pakistn
549
139 (25%)
410 (75%)
Zimbabue
882
316 (36%)
566 (64%)
Total
4 330
1 000 (23%)
MONITOREO DEL USO

Para entender los patrones, tendencias y preferencias de lectura reales en
los pases evaluados, fueron monitoreados los siguientes datos de Worldreader Mobile en los siete pases durante el periodo de tres meses del estudio
(abril a junio de 2013):
1. Datos individuales de usuarios (todos los usuarios)

Tiempo invertido en lectura (minutos al mes)
Nmero de pginas ledas (nmero de veces que el usuario hizo clic
en Pgina siguiente en un libro)
2. Datos individuales de los 10 000 usuarios ms activos (definidos por el
tiempo total invertido en lectura al mes)
Tiempo invertido en lectura
Nmero de pginas ledas
Lugar del pas donde reside
Gnero declarado
24
3 330 (77%)
3. Clics en el men (todos los usuarios)

Total de clics en Libros de mi pas
Total de clics en Libros en mi idioma
Total de clics en Libros de mi nivel
4. Consultas de bsqueda por parte de usuarios (medidas por frecuencia
de palabras buscadas)
5. Principales ttulos de libros abiertos y parcialmente ledos
Utilizando un monitoreo de datos automatizado, el estudio registr comportamientos lectores reales, los cuales fueron correlacionados de manera
cruzada con los datos de la encuesta para contribuir al anlisis.
ENTREVISTAS TELEFNICAS CUALITATIVAS

Adems de las encuestas y el monitoreo del uso, se realizaron entrevistas
telefnicas cualitativas con los encuestados para dar contexto a los hallazgos
cuantitativos. Estas entrevistas se realizaron durante el mes de junio de 2013
(vase Apndice B para una muestra de las preguntas).
Los encuestados que fueron clasificados como Lectores Frecuentes fueron
invitados mediante un correo electrnico a participar en una entrevista
telefnica realizada a su conveniencia. Slo se entrevist a los participantes
que accedieron a ser contactados. Finalmente, los investigadores llevaron
a cabo 17 entrevistas con encuestados de Etiopa (3), Ghana (4), India (2),
Nigeria (4) y Zimbabue (4). Nadie de Kenia o Pakistn accedi a ser entrevistado. Las entrevistas se realizaron en ingls, constaban de 15 preguntas y
duraban aproximadamente diez minutos. Con el permiso de cada entrevistado, las llamadas fueron grabadas y posteriormente transcritas.
LIMITACIONES
El grado de generalizacin de los presentes hallazgos se ve limitado por el
hecho de que fueron obtenidos exclusivamente de usuarios de Worldreader
Mobile. Los usuarios que cumplimentaron la encuesta fueron tambin voluntarios. Aquellos que eligieron participar y hacer la encuesta difieren de
los no usuarios u otros usuarios que eligieron no participar. Puede ser que
los que completaron la encuesta tuviesen opiniones ms favorables sobre la
lectura mvil que los que no lo hicieron. Se trat de un compromiso que el
equipo de proyecto tuvo que alcanzar con el fin de llegar a un gran nmero
de encuestados en todos los pases objetivo, al tiempo que se trabajaba con
los recursos y el modo de recopilacin de datos disponibles.
25
HALLAZGOS
Las siguientes secciones analizan los hallazgos del estudio, organizados de
acuerdo con las preguntas de investigacin descritas anteriormente.
QUINES LEEN EN TELFONOS CELULARES

EN LOS PASES EN DESARROLLO?
Las caractersticas demogrficas de los lectores en celular generalmente
reflejan los patrones de propiedad de telfonos celulares en los pases en
desarrollo. Los usuarios hombres predominan en nmero, y esto no result
sorprendente. Sin embargo, posteriores anlisis revelaron patrones de uso
que son motivo de optimismo sobre el impacto de la lectura mvil en los
ndices de alfabetizacin y lectura entre grupos marginados. En particular,
las mujeres parecen estar utilizando dispositivos mviles como un portal
hacia material de lectura, a pesar de sus ndices ms bajos de posesin de
telfonos celulares. Las siguientes secciones analizan los perfiles demogrficos de los encuestados en funcin del gnero, la edad y el nivel educativo.
GNERO
Los datos de la encuesta indican que, en trminos absolutos, los lectores
en celular hombres sobrepasan considerablemente a los lectores en celular
mujeres en los pases estudiados. En promedio, hay aproximadamente
3 lectores mviles hombres por cada mujer. La brecha de gnero es ms
estrecha en Nigeria y Zimbabue, donde la proporcin es de 2 hombres por
cada mujer. Las brechas ms pronunciadas se encuentran en Etiopa e India,
donde la proporcin es de 9 hombres por cada mujer. La Figura 4 muestra
el porcentaje de lectores mviles hombres y mujeres en general y por pas
individual.
26
FIGURA 4
Lectores mviles hombres y mujeres por pas
Total
Etiopa
Ghana
India
Kenia
Nigeria
Pakistn
Zimbabue
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Estas agudas brechas de gnero parecen reflejar

los patrones de propiedad de telfonos celulares
en los pases evaluados, ms que los hbitos de
lectura integrales. En pases de ingresos bajos y
medios, una mujer tiene un 21 por ciento menos
de probabilidades de poseer un telfono celular
que un hombre (Fondo de Desarrollo de la GSMA
y Fundacin Cherie Blair para las Mujeres, 2010).
Esta cifra aumenta hasta un 23 por ciento si vive
en el frica subsahariana, un 24 por ciento en el
Medio Oriente y un 37 por ciento en el sur de Asia.
La brecha se ampla ms en el caso de telfonos
con capacidad para recepcin de datos (los cuales
son necesarios para ejecutar Worldreader Mobile),
27
ya que los hombres de los pases en desarrollo tienen muchas ms probabilidades que las mujeres de poseer
telfonos de mayor rango y utilizar datos mviles. En Egipto, Jordania y Lbano, por ejemplo, alrededor del
70 por ciento de los hombres utilizan telfonos inteligentes, mientras que slo un 30 por ciento de mujeres
lo hacen (Comisin sobre la Banda Ancha, 2013). Un estudio a nivel global de mujeres que viven con menos
de 2 dlares al da encontr que, mientras que un 77 por ciento de estas mujeres haba hecho una llamada
de telfono celular y un 37 por ciento haba enviado un mensaje de texto, slo un 2 por ciento utiliz alguna
vez servicios de Internet (Programa mWomen de la GSMA, 2012).
No obstante, la brecha de gnero para los encuestados es ligeramente ms estrecha que la brecha
de gnero de usuarios de biNu, la plataforma que permite a Worldreader Mobile y otras aplicaciones
trabajar en telfonos de funciones tradicionales. Las mujeres constituyen slo un 15 por ciento del total
de usuarios de biNu, y un 23 por ciento de los usuarios de Worldreader Mobile. Dado el bajo nmero de
usuarios mujeres en trminos absolutos, esta proporcin indica que las mujeres muestran un inters
mayor en la lectura mvil de lo que las cifras insinan a primera vista.
Los datos de uso recopilados indican tambin que, a medida que aumenta la frecuencia de la lectura
mvil, la proporcin de usuarios mujeres asciende. De hecho, el equilibrio de gnero se inclina hacia
una mayora de mujeres como los lectores ms activos en todos los pases. Entre los 2 000 lectores ms
activos, ms de un 59 por ciento son mujeres; entre los 1 000 lectores ms activos, un 72 por ciento
son mujeres; y entre los 100 lectores ms activos, un 80 por ciento son mujeres. La Figura 5 muestra la
actividad de los usuarios de Worldreader Mobile desglosada por gnero.
FIGURA 5
Lectores ms activos por gnero
%
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
400 001 - 500 000
28
1 000 - 2 000
101 - 1 000
100
Usuarios
clasificados por
tiempo invertido
en lectura
40
30
El cambio de una mayora de hombres a una mayora de mujeres a medida
20
que se intensifica el nivel de uso es uno de los hallazgos ms significativos de

10
este informe, ya que sugiere que, una vez que las mujeres empiezan a leer en
sus telfonos, tienden a involucrarse ms y leer ms. Los datosclasificados

de uso sobre
por
Usuarios
400 001 - 500 000
tiempoinvierten
invertido
tiempo invertido en lectura corroboran esta conclusin: las mujeres
1 000 - 2 000
101 - 1 000
100
ms tiempo en leer al mes que los hombres (vase Figura 6).
en lectura
FIGURA 6
Tiempo invertido en lectura al mes por minutos
Minutos
250
200
150
100
50
0
En promedio, las mujeres invirtieron 207 minutos al mes leyendo en

sus telfonos celulares durante el periodo de tres meses del estudio. Los
hombres, por el contrario, leyeron alrededor de 33 minutos. Las mujeres
acostumbraron tambin a leer con ms frecuencia y durante lapsos ms
largos sin interrupcin. En el periodo de estudio, los hombres leyeron de tres
a cuatro veces al mes durante aproximadamente 10 minutos, mientras que
las mujeres leyeron alrededor de 11 veces al mes durante aproximadamente
19 minutos. En trminos de horas ledas, las mujeres representan un 66 por
ciento del total de lectura, a pesar del hecho de que slo constituyen un 23
por ciento del total de lectores (vase Figura 7).
Aunque actualmente los hombres conforman la mayora de los lectores mviles,
las mujeres dominan claramente en trminos tanto de frecuencia de uso de la
aplicacin como de tiempo invertido en lectura. Este hallazgo es congruente
con las investigaciones que sugieren que las mujeres leen ms que los hombres.
En Estados Unidos, por ejemplo, las mujeres leen 19 libros al ao en promedio,
mientras que los hombres leen slo 15 (Centro de Investigaciones Pew, 2012).
29
FIGURA 7
Nmero de lectores y tiempo de lectura
NMERO DE LECTORES
77%
3 332
23%
1 001
TOTAL DE TIEMPO PARA LECTURA (TODOS LOS LECTORES)
66%
3 464
34%
1 821
EDAD
En trminos de edad, los usuarios de Worldreader
Mobile son jvenes: el encuestado promedio tena
24 aos. Ms del 90 por ciento de los encuestados
eran menores de 35 aos, y dos tercios eran
menores de 24 aos. En todos los pases, menos de
1 de cada 10 encuestados tena mas de 35 aos. Esta
diferencia de edad era ms pronunciada en Ghana,
donde slo 6 de cada 316 encuestados, o menos del
2 por ciento, eran mayores de 36 aos. La Figura 8
muestra las edades de los lectores mviles por pas
30
FIGURA 8
Edad de lectores mviles por pas
Total
Etiopa
Ghana
India
Kenia
Nigeria
Pakistn
Zimbabue
Menos
de 10
10 - 15
10
20
16-19
30
20-24
40
50
25-35
60
70
36-55
80
90
Ms
de 55
100
Aos
de edad
Los lectores de mayor edad destacaron sobre todo por su ausencia, lo

que implica que los grupos demogrficos de mayor edad tienen menos
probabilidades de leer en sus telfonos celulares. Este hallazgo tal vez
resulte poco sorprendente, dado que es ms probable que los jvenes de
todo el mundo posean un telfono celular. En el frica subsahariana, por
ejemplo, una encuesta de Gallup realizada en 17 pases indica que un 63 por
ciento de las personas con edades entre 19 y 29 aos tienen celulares. Este
porcentaje disminuye ligeramente hasta un 60 por ciento para personas
con edades comprendidas entre 30 y 45 aos, y desciende hasta un 51 por
ciento para personas mayores de 46 aos (Tortora y Rheault, 2011). Los ms
jvenes tienen tambin ms probabilidades de utilizar un telfono celular
31
para otras actividades. Una encuesta internacional realizada por el Proyecto de Actitudes Globales del
Centro de Investigaciones Pew encontr que en casi todos los pases estudiados, es ms probable que
los jvenes de 18 a 29 aos accedan a Internet en su telfono celular que las personas mayores de 50
(Centro de Investigaciones Pew, 2011). De los 21 pases evaluados por el proyecto de Pew, ms de la mitad
se consideran pases en desarrollo y varios coinciden con el presente estudio, incluyendo India, Kenia y
Pakistn. Por ltimo, los ndices de alfabetizacin de los jvenes (de 15 a 24 aos) son superiores a los
ndices de los adultos (mayores de 25 aos) en todos los pases evaluados (UIS, 2013b). Parece lgico que,
si los jvenes tienen ms probabilidades de alfabetizarse, poseer telfonos celulares y acceder a Internet
a travs de sus telfonos, tambin es ms probable que se conviertan en lectores mviles.
NIVEL DE EDUCACIN
Los encuestados solan tener una formacin superior al promedio nacional en los pases estudiados.
Ms del 24 por ciento de los encuestados reportaron que haban finalizado una licenciatura o grado
superior (vase Figura 9). Por el contrario, la proporcin promedio de inscripciones totales en educacin
superior para los siete pases era de apenas un 8.5 por ciento, donde Kenia tiene la ms baja, con un 4
por ciento, e India la ms alta, con un 18 por ciento (UIS, 2012b). (La proporcin de inscripciones totales
se define como el total de inscripciones en un nivel de educacin determinado, independientemente de
la edad, expresado como un porcentaje de la poblacin oficial en edad escolar para el mismo nivel de
educacin.)
FIGURA 9
Nivel educativo
NIVEL MS ALTO DE EDUCACIN FINALIZADO
3%
Maestra o doctorado
21%
30%
8%
Primaria
Licenciatura
24%
Secundaria
Diplomado
14%
Postsecundaria
Nota: Las categoras de educacin utilizadas en este estudio corresponden a los siguientes niveles de la Clasificacin Internacional Normalizada de la
Educacin (CINE): Primaria nivel CINE 1; Secundaria niveles CINE 2 y 3 (educacin secundaria inferior y educacin secundaria superior); Postsecundaria
nivel CINE 4 (educacin postsecundaria, no terciaria); Diplomado nivel CINE 5 (educacin terciaria de ciclo corto); Licenciatura nivel CINE 6; Maestra o
doctorado niveles CINE 7 y 8 (UIS, 2011).
32
Las mujeres de la encuesta tenan

generalmente mayor formacin que los hombres:
un 63 por ciento de las mujeres encuestadas
haban obtenido un diplomado o grado superior,
comparado con un 51 por ciento de los hombres
(vase Figura 10).
FIGURA 10
Nivel educativo por gnero
%
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Educacin
primaria
Educacin
secundaria
Postsecundaria
Diplomado
Licenciatura
Maestra
o programa
de doctorado
FIGURA 11
Tiempo invertido en lectura por nivel educativo
Esta diferencia de gnero en cuanto a nivel
PROMEDIO DE TIEMPO INVERTIDO EN LECTURA AL MES/POR USUARIO
educativo podra explicar por qu las mujeres

son lectoras ms activas que los hombres. Los
Minutos
120
100
datos de uso indican que la cantidad de tiempo

invertido en lectura al mes era tambin ms
elevada para usuarios que haban obtenido un
diplomado (vase Figura 11).
80
60
40
20
0
33
FIGURA 11
Tiempo invertido en lectura por nivel educativo
PROMEDIO DE TIEMPO INVERTIDO EN LECTURA AL MES/POR USUARIO
Minutos
120
100
80
60
40
20
0
Educacin
primaria
(367)
Educacin
secundaria
(1 022)
Postsecundaria
(619)
Diplomado
(1 290)
Licenciatura
(908)
Maestra o
programa de
doctorado (122)
Uno podra esperar que el tiempo invertido en lectura aumentara con

el nivel educativo, aunque ste no parece ser el caso. El tiempo de lectura
mensual disminuy, para usuarios que haban obtenido una licenciatura,
hasta un nivel inferior al tiempo de lectura promedio para usuarios que
haban finalizado la educacin secundaria o postsecundaria (no terciaria). El
tiempo de lectura se increment de nuevo para usuarios con una maestra
o doctorado, pero sigui siendo inferior al promedio de usuarios que haban
obtenido un diplomado. ste patrn podra explicarse mediante dos posibles
escenarios. Primero, el punto mximo a nivel de diplomado podra deberse a
que los jvenes leen activamente en sus telfonos celulares para estudiar para
los exmenes de ingreso a programas de licenciatura. Los datos de uso en los
principales trminos de bsqueda, ofrecidos posteriormente en este informe,
son congruentes con este escenario. Segundo, el descenso de lectura en los
niveles educativos superiores puede deberse al hecho de que es probable que
estas personas tengan acceso a libros en papel y otras plataformas digitales,
incluyendo tabletas y computadoras, y son por tanto menos dependientes de
sus telfonos para la lectura.
34
Resumen:
Quines son los
lectores mviles?
1. En cifras absolutas, los lectores mviles
son predominantemente hombres. Sin

embargo, las mujeres superan ampliamente
a los hombres en niveles de uso e invierten
considerablemente ms tiempo en lectura al
mes que los hombres.
2. Aunque personas de diversas edades
utilizan la tecnologa mvil para acceder a

material de lectura de gran extensin, los
lectores mviles son normalmente jvenes.
Las personas de mayor edad estuvieron
notoriamente ausentes de los datos de la
encuesta.
3. Los lectores mviles suelen tener
ms formacin que la poblacin en

general, y los lectores mviles mujeres
tienen ms formacin que los hombres.
Los lectores mviles ms activos son
aquellos que han obtenido un diplomado,
pero no han finalizado un grado de
educacin superior, como una licenciatura,
maestra o doctorado. Curiosamente, los
lectores mviles con grados educativos
superiores no son los usuarios ms activos,
presumiblemente porque cuentan con
canales alternativos a travs de los cuales
acceder a material de lectura.
35
POR QU LAS PERSONAS LEEN

EN SUS TELFONOS CELULARES?
En la encuesta se pregunt tambin por qu
lean en sus telfonos celulares. Inicialmente, se
crey que las personas lean en sus telfonos porque
carecan de acceso a libros impresos. Aunque ste s
termin siendo uno de los motivos, los resultados
de la encuesta indican que, casi unnimemente, la
comodidad se sita como el principal motivo para
que las personas lean en dispositivos mviles en los
pases en desarrollo. Las razones secundarias ms
generalizadas incluyen la asequibilidad, una preferencia
por la lectura digital sobre los libros en papel y, en
menor medida, la falta de acceso a libros impresos.
MOTIVO PRINCIPAL: COMODIDAD
Dos de cada tres encuestados mencionaron la
comodidad como su principal motivo para leer en su
telfono celular.
Las entrevistas telefnicas de carcter cualitativo
corroboraron los resultados de la encuesta, donde los
entrevistados mencionaron a menudo la comodidad
como el principal beneficio de la lectura mvil.
FIGURA 12
Motivo principal para leer en un telfono celular
67%
2 895
13%
590
9%
377
9%
375
2%
75
36
Resulta cmodo; siempre tengo

conmigo mi celular
Es ms asequible leer en mi celular;

los libros son gratuitos o de bajo costo
Prefiero leer en mi telfono celular

a leer libros en papel
De otro modo no tengo acceso

a libros e historias
Otros
La comodidad puede significar diferentes cosas para

diferentes usuarios. Sin embargo, el aspecto que se
sugiere ms a menudo cuando se trata de tecnologa
mvil es la accesibilidad. Aunque los hbitos de lectura
pueden diferir enormemente dependiendo del pas,
parece que la lectura mvil est generalizada por un
motivo que trasciende las fronteras polticas y culturales:
sea en Norteamrica o la Etiopa rural, a la gente parece
gustarle la lectura mvil porque su dispositivo est
siempre ah. La comodidad puede referirse tambin
LE PRESENTAMOS
A TINASHE,
una estudiante de
gestin de recursos
humanos de
Zimbabue a quien
a la portabilidad de los materiales de lectura digital,

comparados con las versiones en papel. En lugar de tener
que llevar a todas partes muchos libros pesados, los
lectores pueden tener acceso a diferentes libros en sus
telfonos celulares, dondequiera que estn.
Este hallazgo hace eco de las tendencias globales que
le gusta leer novelas
muestran que la comodidad es un factor decisivo de la
romnticas y obras
lectura mvil. Debido a sus mltiples usos y formato
dramticas en su
porttil, los telfonos a menudo se llevan a todos lados,
telfono celular.
Realmente leo
ms en mi celular
de lo que sola
hacerlo. Creo que se
debe a que puedo
ofreciendo acceso instantneo a contenidos durante

todo el da. Incluso en pases donde la mayora de las
personas tienen acceso a libros impresos y dispositivos
para libros electrnicos, la lectura en telfonos celulares
est en alza, presumiblemente por la ubicuidad del
dispositivo. De los 220 millones de personas en China
llevar mi telfono
que leen medios de comunicacin electrnicos, ms de
a dondequiera que
la mitad utilizan su telfono celular para hacerlo y casi
vaya y es mucho
25 millones slo leen libros en su celular (Osnos, 2012).
ms fcil que cargar
Un estudio realizado por el Centro de Investigaciones
un libro; siempre
Pew sobre hbitos de lectura de libros electrnicos en
est ah cuando
EUA encontr que un 29 por ciento de las personas
quiero leer.
que leen libros electrnicos lo hacen en sus celulares

(Pew Internet, 2012). La lectura mvil parece estar
imponindose entre lectores de todo el mundo, tal vez
con mayor rapidez en los pases en desarrollo, donde los
libros en soporte fsico y otros dispositivos de lectura
electrnica son escasos.
MOTIVOS SECUNDARIOS: ASEQUIBILIDAD,
PREFERENCIA Y FALTA DE ACCESO A LIBROS
De los encuestados que mencionaron la comodidad
como su principal motivo para leer en su telfono
celular, un 38 por ciento mencion la asequibilidad como
37
su segundo motivo ms importante (vase Figura 13). Esta tendencia se mantiene

entre gneros y en los distintos pases. Sin embargo, la asequibilidad suele importar
ligeramente ms a las mujeres que a los hombres. Poco ms de un tercio de los hombres
encuestados sealaron la asequibilidad como su segundo motivo ms importante
para leer en telfonos celulares, comparado con un 43 por ciento de las mujeres. Un
motivo podra ser que las mujeres de los pases evaluados suelen tener menos acceso
a dinero extra y son por tanto ms conscientes del costo. Otro motivo podra ser que
las mujeres leen ms. El estudio encontr que cuanto ms activo es un lector, es ms
probable que l o ella mencione la asequibilidad como un motivo secundario para la
lectura mvil. La Figura 14 muestra la relacin directa existente: el eje vertical representa
el porcentaje de usuarios dentro de cada nivel de uso que mencionaron la asequibilidad
como su segundo motivo para leer en su telfono celular, despus de la comodidad. Esta
tendencia no resulta sorprendente, ya que cuantos ms libros consume un lector mvil,
ms dinero ahorra cuando se compara con el costo de los libros en papel.
FIGURA 13
Motivos secundarios para la lectura mvil, tras la comodidad
38%
Es ms asequible leer en mi
celular; los libros son gratuitos
o de bajo costo
32%
Prefiero leer en mi telfono celular

a leer libros en papel
27%
De otro modo no tengo acceso

a libros e historias
3%
Otros
Del mismo grupo que incluy la comodidad como su principal motivo para la
lectura mvil, un 32 por ciento mencion una preferencia por la lectura en sus
telfonos celulares (a diferencia de libros impresos) como segundo motivo para la
lectura mvil. Un nmero ligeramente ms pequeo de encuestados 27 por ciento
FIGURA 15la falta de acceso a libros e historias como su segundo motivo. Un 4 por
mencion
Actitudes
hacia
la lectura antes
de leer
en un
telfono celular
ciento
de los
encuestados
mencion
otros
motivos.
38
50%
Me encantaba leer
LE PRESENTAMOS
Vivimos en una zona remota
A CHARLES,
donde no hay bibliotecas, y
maestro y lector mvil de
los libros que tengo en mi
Zimbabue. Charles lee a sus
pequea biblioteca son los
alumnos desde su telfono y
que ya les he ledo. De modo
menciona la falta de textos
que esto me est dando la
impresos como su principal
oportunidad de elegir una
motivo para leer en su celular.
variedad de ttulos
de ficcin.
FIGURA 14
Asequibilidad como segundo motivo para la lectura mvil
ES MS ASEQUIBLE LEER EN MI CELULAR; LOS LIBROS SON GRATUITOS O DE BAJO COSTO
%
60
50
40
30
20
10
0
Lector
Ocasional
Lector
Frecuente
Lector
Habitual
Lector
Avanzado
CULES SON LAS ACTITUDES

DE LOS LECTORES MVILES HACIA
LA LECTURA?
En general, la encuesta muestra que las personas
parecen disfrutar ms la lectura cuando utilizan
dispositivos mviles para acceder a textos. Para los
encuestados que ya mantenan actitudes positivas
hacia la lectura en general, la lectura mvil reforz y
amplific esas tendencias. Para las personas a quienes
les disgustaba o aborrecan la lectura antes de leer en
sus telfonos celulares, la experiencia tendi a cambiar
su actitud hacia la lectura en sentido positivo.
39
REFORZAR ACTITUDES POSITIVAS
3%
Otros
Los datos de la encuesta representados en la Figura

15 indican que a la inmensa mayora de los lectores
mviles 89 por ciento ya les encantaba o les gustaba
leer antes de empezar a hacerlo en sus telfonos. No
resulta sorprendente que individuos a quienes ya les
gusta leer parezcan ms predispuestos a hacerlo en un
dispositivo mvil.
FIGURA 15
Actitudes hacia la lectura antes de leer en un telfono celular
Cuando estas actitudes preexistentes fueron

analizadas junto con la frecuencia de lectura, se
encontr que los lectores ms activos tenan tambin
las opiniones ms favorables hacia la lectura antes
de dedicarse a hacerlo con sus celulares. Como se
indica en la Figura 16, un 71 por ciento de los Lectores
Avanzados respondieron que ya les encantaba leer
antes de convertirse en lectores mviles.
40
50%
Me encantaba leer
39%
Me gustaba leer
8%
Me disgustaba leer
3%
Aborreca leer
FIGURA 16
Actitudes hacia la lectura antes de leer en un telfono celular, por nivel de uso
%
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Me encantaba leer
Lector Ocasional
(1 260 total)
Me gustaba leer
Lector Frecuente
(426 total)
Me disgustaba leer
Aborreca leer
Lector Habitual
(108 total)
Lector Avanzado
(62 total)
La mayora de los encuestados (2 de cada 3) reportaron que disfrutaban

ms leer despus de haber empezado a hacerlo en sus telfonos celulares,
independientemente de sus actitudes iniciales hacia la lectura. Dadas las
respuestas de la encuesta acerca de los principales motivos para la lectura mvil
analizados en la seccin anterior, es probable que este aumento est vinculado, al
menos en parte, a la comodidad y asequibilidad que ofrece la lectura mvil. Uno de
cada diez encuestados reportaron que les gustaba leer menos despus de hacerlo
en sus telfonos celulares, aunque no se sabe por qu. Es posible que estos lectores
se encontraran con obstculos (a analizarse posteriormente en el informe) que
llevaron a una disminucin de su disfrute de la lectura. La Figura 17 muestra cmo
las actitudes de diferentes grupos de usuarios aquellos a quienes les encantaba,
les gustaba, les disgustaba y aborrecan la lectura antes de leer en telfonos
celulares cambiaron despus de iniciarse en la lectura mvil.
Es posible argumentar que las actitudes casi unnimemente positivas se debieron
a una autoseleccin: es probable que los usuarios que disfrutan de leer en general
tuvieran ms probabilidades de responder a la encuesta. Este sesgo potencial es
parcialmente abordado examinando a lectores que tenan predisposiciones negativas
hacia la lectura, tal como se analiza en la siguiente seccin.
41
FIGURA 17
Cambios de actitud hacia la lectura
%
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Me gusta leer ms
ahora que puedo leer
en mi celular
Me encantaba leer
antes de leer en mi celular
Ahora que puedo leer

en mi celular, leer me
gusta igual
Me gustaba leer antes

de leer en mi celular
Me gusta leer menos

ahora que puedo leer
en mi celular
Me disgustaba leer
antes de leer en mi celular
CAMBIAR ACTITUDES NEGATIVAS

Aunque result interesante encontrar que la lectura mvil amplificaba las
actitudes positivas preexistentes hacia la lectura, fue incluso ms llamativo
descubrir que cambiaba las actitudes negativas de las personas hacia la
lectura. De los 492 encuestados que dijeron que les disgustaba o aborrecan
la lectura antes de leer en sus telfonos celulares, 306 un 62 por ciento
reportaron que les gustaba leer ms despus de hacerlo en sus telfonos. La
Figura 18 representa las actitudes hacia la lectura antes y despus de leer en
telfonos celulares.
De los mismos 492 encuestados a quienes les disgustaba o aborrecan
leer antes, 1 de cada 5 se convirtieron en Lectores Frecuentes, Habituales o
Avanzados. Estos datos indican enfticamente que las personas a quienes no
les gusta leer en general pueden eventualmente disfrutar ms de la lectura y
leer con mayor avidez tras comenzar a hacerlo en su telfono.
42
Aborreca leer antes

de leer en mi celular
FIGURA 18
Actitudes antes y despus de la lectura mvil
Actitudes antes de leer

en telfonos celulares
Actitudes despus de leer

en telfonos celulares
AMPLIFICACIN DE ACTITUDES POSITIVAS
2 544 (66%)
leer les gust ms
888 (23%)
3 834 (89%)
leer les gust lo mismo
403 (11%)
2 154 les encantaba leer
leer les gust menos
1 681 les gustaba leer
CHANGE IN POSITIVE ATTITUDES
CAMBIO EN ACTITUDES NEGATIVAS
306 (62%)
leer les gust ms
100 (20%)
492 (11%)
leer les gust lo mismo
86 (18%)
374 les disgustaba leer

118 aborrecan leer
leer les gust menos

AMPLIFICACIN DE ACTITUDES NEGATIVAS
ACTITUDES INICIALES HACIA LA LECTURA MVIL

En la encuesta se pregunt tambin acerca de las actitudes iniciales hacia la
lectura mvil cuando la intentaron por primera vez, y los resultados fueron casi
unnimemente positivos en todos los niveles de uso (vase Figura 19). Nueve de
cada diez usuarios reportaron tener actitudes favorables hacia la lectura en sus
telfonos celulares cuando la probaron por primera vez. En una escala del 1 al 5,
siendo 5 lo ms favorable y 1 lo menos, la puntuacin promedio fue 4.3 (desviacin
estndar: 0.90). En trminos de nivel de uso, los Lectores Habituales fueron los ms
entusiastas (4.6) y los Lectores Ocasionales fueron los menos entusiastas (4.3).
43
FIGURA 19
Reacciones iniciales a la lectura mvil
ME GUST LEER EN MI CELULAR CUANDO LO PROB POR PRIMERA VEZ
%
60
50
40
30
20
10
0
Muy en desacuerdo
Lector Ocasional
En desacuerdo
Lector Frecuente
Ni de acuerdo
ni en desacuerdo
De acuerdo
Lector Habitual
Estos datos parecen indicar que, una vez que las personas prueban la lectura
mvil, es probable que la disfruten; por tanto, ofrecer oportunidades para que
usuarios potenciales experimenten con ella es un primer paso crucial en cualquier
intervencin.
DIFERENCIAS DE GNERO EN LAS ACTITUDES
Cuando se analizan por gnero, los datos de la encuesta muestran que las
mujeres son ms entusiastas acerca de la lectura mvil y la lectura en general que
los hombres. Antes de leer en sus telfonos celulares, las mujeres encuestadas
mantenan actitudes ms positivas hacia la lectura que los hombres: un 65 por
ciento dijeron que a ellas les encantaba leer, comparado con slo un 45 por ciento
de hombres. Las mujeres tenan tambin ligeramente ms probabilidades de
disfrutar ms de leer tras comenzar a hacerlo en sus telfonos celulares (un 69 por
ciento de las mujeres, comparado con un 65 por ciento de los hombres). Aunque las
mujeres suponen actualmente una minora dentro del total de usuarios, mantienen
actitudes regularmente positivas hacia la lectura.
Es posible que estas diferencias de gnero puedan atribuirse, al menos en parte, a
factores culturales especficos que hacen a la lectura mvil particularmente atractiva
44
Muy de acuerdo
Lector Avanzado
para las mujeres. En pases y comunidades donde su educacin sigue siendo

problemtica, leer en telfonos celulares puede ser ms aceptable socialmente que
leer libros impresos, puesto que, en apariencia, parecen estar leyendo mensajes de
texto, adems de que pueden ocultar los ttulos de los libros. Aunque los factores
culturales estn ms all del alcance del presente estudio, algunos expertos que
contribuyeron a este informe creen que la lectura mvil puede ser un camino
para que las mujeres tengan acceso a material de lectura que, de otro modo, les
estara vedado: novelas romnticas o materiales educativos, particularmente
sobre sexualidad o salud reproductiva. Es posible que en algunos contextos, la
aceptabilidad social de los telfonos celulares se est utilizando para eludir el estigma
social de la educacin femenina y dar a mujeres y nias acceso a materiales de
lectura que podran considerarse inapropiados o prohibidos por parte de familiares o
miembros de la comunidad.
CULES SON LOS HBITOS DE LECTURA

DE LOS LECTORES MVILES?
Las preguntas de la encuesta dirigidas a examinar los hbitos de lectura de los
lectores mviles pusieron de manifiesto dos tendencias clave: 1) los lectores mviles
leen ms despus de comenzar a hacerlo en sus telfonos, y, 2) los lectores mviles
leen a los nios desde sus telfonos.
LEER MS
La mayora de los lectores mviles leen ms despus de adoptar la lectura mvil;
un 62 por ciento de los encuestados reportaron que leen ms ahora que pueden leer
en sus telfonos celulares.
FIGURA 20
Cambio en la frecuencia de lectura tras adoptar la lectura mvil
62%
En total, leo ms ahora que lo hago

en mi celular
23%
En total, leo la misma cantidad de lo

que lo haca antes de empezar a leer
en mi celular
15%
En total, leo menos ahora que

lo hago en mi celular
45
Una vez ms, esta tendencia es ms

pronunciada entre mujeres que hombres: un 71 por
ciento de mujeres reportaron leer ms desde que
se dedicaban a la lectura mvil, comparado con un
60 por ciento de hombres.
Independientemente del nivel de actividad, los
usuarios leen ms, en trminos absolutos, despus
de empezar a hacerlo en un telfono celular. Este
cambio es ms pronunciado para lectores ms
activos. Cuanto ms activo sea el lector, es ms
LE PRESENTAMOS
probable que l o ella reporte un aumento de la
A NANCY,
lectura. La Figura 21 muestra que ms de un 70 por
una lectora mvil
ciento de los Lectores Habituales y Avanzados leen
del estado de Abia,
ms desde que lo hacen en sus telfonos.
Nigeria. Nancy
tiene 20 aos y le
encanta leer. Su libro
favorito es A Heart to
Mend [Un corazn a
reparar] de la autora
nigeriana de novela
romntica Myne
Whitman. Nancy
empez a leer en
Worldreader Mobile
en mayo de 2013, y
ese mes invirti 10
horas en lectura. En
junio, Nancy ley en
Worldreader Mobile
durante ms de 40
horas.
Cuando se le
pregunt: Crees que
lees ms ahora que
puedes hacerlo en
tu celular?, Nancy
contest: No creo
que lea ms: s que
leo ms.
46
FIGURA 21
Cambio en la frecuencia de lectura tras adoptar la lectura mvil, por nivel de uso
%
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Lector Ocasional
En total, leo ms
ahora que lo hago
en mi celular
Lector Frecuente
Lector Habitual
En total, leo la misma cantidad

de lo que lo haca antes de
empezar a leer en mi celular
Lector Avanzado
En total, leo menos

ahora que lo hago
en mi celular
La tendencia de la lectura digital para aumentar

los niveles de lectura en general no se limita a
los usuarios de Worldreader Mobile. Un estudio
realizado por el Centro de Investigaciones Pew en
EUA observ que el consumo de lectura en general
de los individuos suele aumentar tras la adopcin
de la lectura digital. El informe de Pew muestra
que, en el transcurso de 12 meses, los usuarios
que lean libros electrnicos leyeron 24 ttulos en
promedio, mientras que el promedio de ttulos
ledos por lectores que no lean libros electrnicos
fue de 15 (Pew Internet, 2012). Para los defensores
de la alfabetizacin, esta tendencia es sumamente
prometedora ya que parece indicar que los
beneficios de la lectura mvil son exponenciales y
pueden acelerar el desarrollo de la lectoescritura.
47
LEERLE A NIOS
Uno de los hallazgos ms significativos de este
estudio es que una gran proporcin de los lectores
mviles le leen a los nios desde sus telfonos
celulares. Uno de cada tres encuestados dijeron
que le lean a los nios y un tercio adicional dijo
que lo haran si hubiera ms lecturas adecuadas
para ellos. Esto es congruente con los datos
demogrficos que indican que casi un tercio de
los lectores mviles son padres y tutores de nios
pequeos, mientras que una quinta parte son
maestros.
FIGURA 22
Porcentaje de lectores mviles que le leen a los nios desde sus telfonos
LEES LIBROS E HISTORIAS EN VOZ ALTA A NIOS PEQUEOS DESDE TU CELULAR?
48
33%
34%
No, pero lo hara si tuviera

ms libros e historias para nios
en mi celular
33%
No
FIGURA 23
Porcentaje de encuestados que son tutores o maestros
ERES PADRE O TUTOR DE NIOS MENORES DE 13 AOS?
71%
No
3 075
29%
1 255
ERES MAESTRO?
80%
No
9%
S. Primaria
8%
S. Secundaria
3%
S. Universidad / otro grado terciario
Otro hallazgo sorprendente fue que, de entre los

1 255 padres o tutores, una proporcin ms alta de
hombres que de mujeres le lean a los nios desde
sus telfonos celulares. Una proporcin ligeramente
ms alta de hombres reportaron tambin que
49
le leeran a los nios si tuvieran acceso a ms libros infantiles. La Figura 24

muestra la proporcin de padres y tutores en funcin de si lean en voz alta a
los nios, desglosada por gnero.
FIGURA 24
Padres o tutores que le leen a los nios desde telfonos celulares, por gnero
LEES LIBROS E HISTORIAS EN VOZ ALTA A NIOS PEQUEOS DESDE TU CELULAR?
%
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
S
No
No. Pero lo hara si tuviera

ms libros e historias para
nios pequeos en mi celular
Desde una perspectiva de gnero, este inesperado hallazgo resulta

particularmente interesante, puesto que se aparta de las nociones tradicionales
de roles de gnero. En los pases estudiados, las mujeres son normalmente
responsables de educar y criar a los hijos, y por consiguiente uno esperara que
ms mujeres leyeran a sus hijos desde telfonos celulares. Puede ser que debido
a que los hombres tienen ms probabilidades de poseer telfonos celulares en
estos pases, estn actuando como intermediarios en sus familias y adoptando
de ese modo un rol ms activo en la educacin de sus hijos.
Independientemente de las implicaciones de gnero, los hallazgos indican
claramente que la lectura mvil est abriendo una nueva va a la alfabetizacin
de nios. Aunque es poco probable que los nios pequeos de los pases
50
FIGURA 25
evaluados posean o tengan acceso a telfonos
Primera pgina del men de Worldreader Mobile
celulares, la lectura mvil puede impactarlos

positivamente a travs de sus maestros, padres y
tutores. Esto plantea una oportunidad para hacer
uso de la lectura mvil para la alfabetizacin y
educacin en la primera infancia. Si 1 de cada 3
lectores mviles ya utiliza su telfono celular para
leer a nios y adicionalmente 1 de cada 3 lo hara
si estuviera disponible ms contenido, aumentar
el nmero de lectores mviles y la cantidad de
contenido adecuado para nios podra ayudar a
impulsar los ndices de alfabetizacin en los pases
en desarrollo.
QU QUIEREN LEER LAS

PERSONAS EN SUS TELFONOS
CELULARES?
Los datos del estudio que indican lo que las
personas quieren leer en sus telfonos celulares
fueron extrados principalmente del monitoreo del
uso de Worldreader Mobile para todos los usuarios
activos desde abril a junio de 2013. Los hallazgos
FIGURA 26
Segunda pgina del men de Worldreader Mobile
parecen indicar que los actuales lectores se inclinan

por gneros relacionados con la novela romntica,
la educacin y la religin, y que muchos lectores
se interesan por contenido publicado en lenguas
locales o, en menor medida, por autores locales.
Una proporcin ms pequea de lectores buscan
contenido que sea adecuado a su nivel de lectura.
GNERO
A nivel mundial, los lectores mviles se interesan
por una amplia variedad de materiales de lectura.
Los datos de uso a nivel global indican que los
lectores buscan y leen activamente novelas
romnticas, libros de texto, cuentos, best-sellers
mundiales, informacin sanitaria, consejos
profesionales, materiales religiosos y otros. Sin
embargo, los lectores en todos los pases objetivo
muestran un inters por la ficcin romntica, el
contenido religioso y el material educativo. Entre
los iconos de la pgina de inicio de Worldreader
Mobile, el de Novela romntica fue el ms popular
51
durante el periodo de 3 meses de la investigacin, recibiendo un 17 por ciento

de los 730 787 clics. Los datos sobre trminos de bsqueda recogidos durante
la investigacin confirman este alto nivel de inters, ya que palabras y frases
relacionadas con novelas romnticas (p.ej. sexo, amor, Romeo y Julieta)
estuvieron entre los trminos de bsqueda ms populares. Adems, 19 de los 40
libros ms ledos durante el estudio fueron novelas romnticas. (Vase la Figura
28 para los 20 principales trminos de bsqueda y la Figura 29 para los 10 libros
ms ledos.)
FIGURA 27
Categoras ms populares segn el nmero de clics por elemento del men
ICONOS DE LA PGINA 1 DEL MEN
7%
Lectura recomendada
8%
Infantiles
10%
Cuentos
26%
Novela
romntica
15%
Buscar libros
18%
Educacin
16%
Los 10
ms ledos
ICONOS DE LA PGINA
52
Proporcin de 476 095 clics en los iconos

de la pgina 1 durante abril-junio de 2013.
2 DEL MEN
5%
No Ficcin
6%
Acerca de
Worldreader
8%
Proporcin de 254 692 clics en los iconos de

la pgina 2 durante abril-junio de 2013.
18%
Religin
Ficcin
16%
Mi lengua
10%
Profesin
14%
De mi pas
10%
Mi nivel
13%
Salud
Despus de la novela romntica, los materiales educativos y religiosos

suscitaron niveles de inters casi iguales, como lo demostr un anlisis de
clics en el men, trminos de bsqueda y libros favoritos. Los iconos de
Educacin y Religin recibieron la mayor parte de clics despus de Novela
romntica, y nueve de los 20 principales trminos de bsqueda entre abril y
junio de 2013 estuvieron relacionados con la educacin (vase Figura 28). Los
materiales educativos incluyendo libros de texto como Biologa celular y lgebra 1,
y lecturas primerizas para mtodo fontico del ingls como Fat Cat and the
Rat estuvieron entre los libros ms ledos durante el periodo de investigacin.
Entre los materiales religiosos, la Biblia y el Corn se sitan constantemente
entre los 10 principales trminos de bsqueda y los 10 libros ms ledos para
todos los usuarios de Worldreader Mobile.
FIGURA 28
20 principales trminos de bsqueda introducidos por todos los usuarios de Worldreader Mobile
Trmino
Total
Sexo
11 025
Biblia
4 124
Biologa
2 621
Todo se desmorona*
2 610
Amor
2 408
Diccionario
2 359
Fsica
2 253
Qumica
2 239
Corn
1 925
10
Facebook
1 616
11
Ingls
1 615
12
Harry Potter
1 432
13
Romeo y Julieta
1 239
14
Kama Sutra
897
15
Economa
835
16
Rebelin en la granja
829
17
Historia
804
18
Ciencia
789
19
Geografa
719
20
Crepsculo
524
Trminos de bsqueda introducidos de abril a junio a 2013

* Novela del nigeriano Chinua Achebe.
53
FIGURA 29
10 libros ms ledos por los usuarios de Worldreader Mobile
Ttulo
Gnero
Usuarios
en 3 meses
Can Love Happen Twice?

[Puede el amor suceder dos veces?] (Excerpt)
Novela romntica
42 577
El amor del maraj

(Escndalos de palacio Libro 1)
Novela romntica
18 364
La Biblia
(Versin del Rey Jacobo)
Religin
15 084
The Girl with the Magic Hands

[La nia de las manos mgicas]
Cuentos / Ficcin
Otros / De mi pas
(Nigeria)
14 844
Las aventuras del prncipe Camaralzaman

y la princesa Badoura (Las mil y una noches)
Novela romntica
14 442
Abandoned
[Abandonada]
Novela romntica
13 998
El Corn
Religin
11 505
It's a Love Story

[Es una historia de amor]
Novela romntica
11 493
Kwame Nkrumah: The Great African

[Kwame Nkrumah: El gran africano]
No Ficcin
11 036
10
And She Cried Some More

[Y ella sigui llorando]
Cuentos
10 821
Libros ledos de abril a junio de 2013
DIFERENCIAS DE GNERO EN LAS PREFERENCIAS

POR TIPOS DE LECTURAS
Aunque el estudio no monitore especficamente las
preferencias en cuanto a gneros, los datos sobre monitoreo
del uso en general reflejan con ms probabilidad las
preferencias de lectura de las mujeres, pues en trminos de
lectura son mucho ms activas que los hombres. La fuerte
preferencia por la ficcin romntica apoya esta suposicin.
Una investigacin de mercado realizada en EUA indica que
un 91 por ciento de los compradores de novela romntica
son mujeres, y es razonable suponer que esta proporcin
siga siendo vlida tambin en otros pases (RWA, s/f). Varios
estudios han demostrado tambin que las mujeres tienen
ms probabilidades de leer ficcin que los hombres. Segn
una encuesta de Harris realizada en 2010, entre mujeres
54
estadounidenses mayores de 18 aos que haban ledo al

menos un libro en el ltimo ao, un 84 por ciento dijeron
que haban ledo un libro de ficcin (Harris Interactive, 2010).
Por el contrario, un 73 por ciento de los lectores hombres
con el mismo perfil demogrfico dijeron que haban ledo
un libro de ficcin. Estos porcentajes reflejan hallazgos
independientes del Centro de Investigaciones Pew que
muestran que un 84 por ciento de las mujeres dicen que leen
por placer, comparado con un 75 por ciento de los hombres
(Pew Internet, 2012).
Por el contrario, los hombres tienen ms probabilidades
LE PRESENTAMOS
que las mujeres a decir que leen por cuestiones acadmicas
A MICHAEL,
o laborales (un 58 por ciento de hombres frente a un 53
estudiante de 20
por ciento de mujeres), lo que probablemente significa
aos y lector mvil
que leen ttulos de no ficcin (Pew Internet, 2012). De
de Ghana. Despus
hecho, la encuesta de Harris indica que los hombres estn
de su entrevista
ms interesados que las mujeres en determinados tipos
telefnica, Michael
de no ficcin. Por ejemplo, un 40 por ciento de lectores
report por correo
hombres pero slo un 23 por ciento de lectores mujeres
electrnico:
dijeron que haban ledo un libro de historia en el ltimo
He ledo muchos
libros y novelas
utilizando mi
telfono celular.
Libros de Mark
Twain como Las
aventuras de Tom
ao. Los hombres acostumbraban tambin a preferir libros

de no ficcin relacionados con poltica (un 25 por ciento
de hombres comparado con un 10 por ciento de mujeres),
temas de actualidad (un 20 por ciento frente a un 9 por
ciento) y negocios (un 16 por ciento frente a un 12 por ciento).
Religin y espiritualidad fue uno de los pocos gneros de
Sawyer y Huckleberry
no ficcin preferidos por las mujeres ms que los hombres, lo
Finn. Adems,
que puede tambin ayudar a explicar la popularidad de este
libros sobre salud
gnero entre los usuarios de Worldreader Mobile.
y educacin,
incluyendo libros
de historia como
Kwame Nkrumah:
El gran africano.
Matemticas, fsica,
qumica y biologa
estn todas en
Las diferencias de gnero en cuanto a las preferencias por

tipo de lecturas encajan con algunos de los hallazgos en
otras partes de este informe. En particular, puede ser que
las mujeres sean ms activas porque pueden acceder a los
gneros que prefieren en la aplicacin Worldreader Mobile.
Del mismo modo, los lectores hombres puede que sean
menos activos porque hay disponibles menos libros de no
Worldreader. La
ficcin en la aplicacin. De hecho, los hombres encuestados
lectura mvil me ha
tenan ms probabilidades que las mujeres de mencionar
ayudado a mejorar
el contenido limitado como un obstculo para la lectura
mis habilidades
mvil (vase la siguiente seccin para un anlisis de los
lectoras.
obstculos percibidos). Ampliar la cantidad de ttulos de no

ficcin aumentara presumiblemente el nmero de lectores
y la dedicacin entre los hombres.
55
LENGUA Y PAS
Aunque los lectores mviles en todos los pases evaluados demuestran un
deseo por material de lectura en lengua inglesa, hay tambin evidencias que
parecen indicar un gran inters por contenidos en la lengua local. El icono Mi
lengua se situ en segundo sitio en trminos de nmero de clics en la segunda
pgina del men, justo despus de Religin. En tercer lugar, con un 14 por
ciento de clics en la segunda pgina del men, estuvo De mi pas, lo que
indica que tambin hay cierto inters en contenido escrito por autores locales.
NIVEL DE LECTURA
Un 10 por ciento de los clics en la segunda pgina del men fueron en el
icono Mi nivel. De aquellos que buscaban libros a su nivel, casi la mitad
buscaba libros para nivel Principiante. Estos usuarios puede que buscaran
contenido para leer a nios pequeos, o que quisieran utilizar la lectura
mvil para desarrollar sus propias habilidades. En cualquier caso, las personas
parecen buscar activamente apoyos a la lectoescritura mediante sus telfonos
celulares. Este hallazgo apunta a una necesidad de ms contenido en
niveles de lectura para principiantes, no slo para nios sino tambin para
adolescentes y adultos, y tal vez brinda una potencial oportunidad para ofrecer
materiales de aprendizaje del ingls como lengua extranjera (EFL) a travs de
telfonos celulares.
FIGURA 30
Clics en opciones de nivel en el icono Mi nivel del men principal
47%
Principiante
28%
Avanzado
25%
Intermedio
Clics realizados de abril a junio de 2013
56
FIGURA 32
CULES SON LOS OBSTCULOS

PARA LA LECTURA MVIL?
En la encuesta se pregunt a los encuestados sobre
los siguientes obstculos potenciales para la lectura
mvil: falta de contenido, problemas de conectividad
y costo del tiempo aire. La Figura 31 muestra cmo las
personas percibieron cada uno de estos obstculos
para la lectura mvil. El eje vertical representa el
porcentaje de usuarios que estuvieron de acuerdo o
muy de acuerdo en que haban experimentado estos
obstculos. Curiosamente, el mayor obstculo para la
lectura mvil no es el costo sino el contenido, seguido
muy de cerca por los problemas de conectividad.
FIGURA 31
Obstculos percibidos para la lectura mvil
PORCENTAJE DE USUARIOS QUE ESTUVIERON DE ACUERDO O MUY DE ACUERDO

(EN QUE ESTO ERA UN OBSTCULO PARA LA LECTURA MVIL)
%
60
50
40
30
20
10
0
Estn limitados los
libros que quiero
leer en mi celular.
Tengo problemas
de conectividad cuando
leo en mi celular.
Me preocupa utilizar
todo mi tiempo aire
cuando leo.
CONTENIDO LIMITADO
El contenido es la mayor preocupacin entre los
usuarios mviles, con cerca de un 60 por ciento de
los encuestados que coinciden en que los libros que
pueden leer en sus dispositivos mviles son limitados.
57
FIGURA 32
Lectores mviles que consideran que el contenido es limitado
ESTN LIMITADOS LOS LIBROS QUE QUIERO LEER EN MI CELULAR
7%
27%
7%
Muy en desacuerdo
Muy de acuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo
ni en desacuerdo
El anlisis en cuanto a gnero revel que la

falta de contenido es un obstculo ms grande
para los hombres que para las mujeres: un 64
por ciento de los hombres estuvieron de acuerdo
o muy de acuerdo con el enunciado de que est
limitado el contenido de lo que pueden leer en
sus telfonos celulares, comparado con un 46 por
ciento de las mujeres. Aproximadamente un 42
por ciento de los usuarios mujeres estuvieron en
desacuerdo con el enunciado, comparado con un
31 por ciento de los usuarios hombres. Como se
analiz en la seccin anterior, las mujeres suelen
preferir la ficcin, mientras que los hombres estn
generalmente ms interesados en la no ficcin,
y Worldreader Mobile actualmente tiene un
contenido muy limitado de no ficcin. El hecho
de que las mujeres tengan ms probabilidades
de encontrar libros que quieren leer puede ser un
motivo importante por el que las mujeres son
lectores mviles ms dedicados en trminos de
tiempo invertido en lectura y pginas ledas.
58
23%
36%
De acuerdo
FIGURA 33
Lectores mviles que consideran que el contenido es limitado, por gnero
%
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Muy de
acuerdo
De acuerdo
Ni de
acuerdo ni
en desacuerdo
En
desacuerdo
Muy en
desacuerdo
FIGURA 36
Lectores mviles que se preocupan por su tiempo aire, por gnero
%
45
40
35
30
25
20
15
LE PRESENTAMOS
Leer significa mucho para
A ABDULHAMEED,
m porque, cuando leo,
maestro y lector mvil de
aumenta mi experiencia,
Nigeria. Abdulhameed dijo
conocimiento y mbito
que leera ms si tuviera ms
de aprendizaje. Tambin
contenido relacionado con las
leo para poder realizar
ciencias en su telfono celular.
mi trabajo con ms
eficacia. Necesito leer muy
10
extensamente para poder

debatir problemas en
el aula.
0
Nunca
Rara vez
A veces
La mayor parte
del tiempo
Siempre
59
El anlisis por edad puso de manifiesto que los lectores mviles ms jvenes
(aquellos menores de 19 aos) tienen muchas ms probabilidades de mencionar el
contenido limitado de la lectura mvil como un obstculo para la lectura. De los
1 146 encuestados menores de 19 aos, un 64 por ciento (o 2 de cada 3 personas)
estuvieron de acuerdo o muy de acuerdo con el enunciado Est limitado el
contenido de lo que quiero leer en mi celular. Entre los encuestados de mayor edad,
slo aproximadamente la mitad de los lectores mviles estuvieron de acuerdo con
este enunciado. Esto no resulta particularmente sorprendente dado que hay muy
poco contenido disponible para jvenes adultos en Worldreader Mobile. Aadir
ms contenido dirigido a adolescentes probablemente aumente la lectura mvil
entre estos grupos demogrficos.
PROBLEMAS DE CONECTIVIDAD
La segunda preocupacin ms grande entre los usuarios mviles es la conectividad.
Alrededor de un 53 por ciento de los encuestados indicaron que experimentaban
problemas de conectividad cuando lean en sus dispositivos mviles. Debido a que
Worldreader Mobile es una aplicacin basada en la nube que requiere de conectividad
constante para la lectura, este hallazgo no resulta especialmente sorprendente.
No hubo diferencias notables entre gneros; la falta de conectividad parece ser un
importante obstculo tanto para hombres como para mujeres.
FIGURA 34
Lectores mviles que tienen problemas de conectividad mientras leen
TENGO PROBLEMAS CON LA CONECTIVIDAD CUANDO LEO EN MI CELULAR
9%
Muy en desacuerdo
35%
4%
Muy de acuerdo
34%
De acuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo
ni en desacuerdo
FIGURA 35
60
18%
Lectores mviles que se preocupan por su tiempo aire
COSTOS DEL TIEMPO AIRE

FIGURA 34
Inesperadamente, el costo del tiempo aire fue el obstculo de menor preocupacin
Lectores mviles que tienen problemas de conectividad mientras leen
para los encuestados. Slo un 18 por ciento aseguraron preocuparse de utilizar todo
su tiempo aire siempre o la mayor parte del tiempo cuando leen, mientras que un
TENGO PROBLEMAS CON

LAciento
CONECTIVIDAD
CUANDO
LEOseEN
MI CELULARdel tiempo aire. Casi la mitad de
35 por
dijeron que
a veces
preocupaban
los encuestados (47 por ciento) aseguraron que nunca o rara vez se preocupaban del
tiempo aire mientras lean en sus telfonos celulares. Lo ms probable es que esto se
9%
deba al hecho de que Worldreader Mobile se ejecuta en la plataforma Muy

mvil
y los
debiNu
acuerdo
Muy en desacuerdo
18%
datos estn sumamente comprimidos, de tal modo que los usuarios pueden leer por
costos de datos insignificantes. Aunque es difcil calcular el costo exacto por leer un
libro en Worldreader Mobile, ya que los costos de datos mviles varan entre regiones,
35%
En desacuerdo
pases, operadores y planes de suscripcin (i.e. prepago o postpago), pueden hacerse

no obstante algunos clculos aproximados. Segn los datos ms recientes de la Unin
4%
Internacional de Telecomunicaciones (UIT), el costo promedio de 500 Mb de ancho de
34%
Ni de acuerdo
De acuerdo
banda para datos mviles en los pases en desarrollo oscila entre aproximadamente 19
ni en desacuerdo
y 25 dlares, para planes postpago y prepago, respectivamente (UIT, 2013). Los libros
de mayor volumen (sin ilustraciones) en Worldreader Mobile requieren de alrededor
de 500 Kb de datos o 0.5 Mb para leerse de principio a fin, lo que significa que
el costo promedio por leer un libro de gran volumen en Worldreader Mobile es de
aproximadamente 2 o 3 centavos de dlar. La asequibilidad de la lectura mvil resulta
especialmente impactante cuando se compara con el costo de los libros en papel en
algunos de los pases estudiados. En Zimbabue, por ejemplo, los costos del tiempo
FIGURA 35
Lectores mviles que se preocupan por su tiempo aire
ME PREOCUPA UTILIZAR TODO MI TIEMPO AIRE CUANDO LEO
9%
Siempre
9%
La mayor parte
del tiempo
19%
Rara vez
35%
A veces
28%
Nunca
61
aire son superiores a la media: 500 Mb de ancho de banda para datos mviles cuestan
54 dlares, lo que significa que el costo de leer un libro en Worldreader Mobile est
FIGURA
entre
5 y 633centavos de dlar. En comparacin, un best-seller de bolsillo en este
Lectores
mviles
que de
consideran
el contenido
es limitado,
por gnero
pas
cuesta
alrededor
12 dlaresque
(D. Zacaras,
comunicacin
personal,
agosto de
2013). Los libros infantiles locales cuestan entre 1 y 15 dlares, y los libros infantiles
%
internacionales oscilan entre 6 y 25, en el caso de los ilustrados. En Nigeria, el costo

por40
leer un libro en Worldreader Mobile es inferior a la media: entre 1 y 2 centavos
de dlar, de acuerdo a una tasa por ancho de banda mvil de 13 dlares por cada 500
35
Mb de datos. Por el contrario, un libro de lectura bsica para nios cuesta entre 1 y 5
30
dlares,
y las novelas ms vendidas oscilan entre 6 y 44. Claramente, la lectura mvil
ofrece una va hacia libros significativamente ms barata y ms sostenible en los

25
pases en desarrollo, y la relativa falta de preocupacin de los encuestados por los

20 del tiempo aire refleja este hallazgo.
costos
15
Cuando
los datos de la encuesta son analizados por gnero, las mujeres parecen
estar ligeramente ms preocupadas de utilizar todo su tiempo aire. Por ejemplo, las
10
mujeres tuvieron muchas ms probabilidades que los hombres de decir que ellas se
5
preocupaban
a veces de utilizar todo su tiempo aire mientras lean (vase Figura
36). 0Este hallazgo podra indicar que son ms conscientes de los costos que los
Ni de para comprar tiempo aire. Tambin
hombres y/o
menos acceso a ingresos
En
Muy en
Muytienen
de
De acuerdo
acuerdo ni
desacuerdo
podra seracuerdo
que las mujeres se preocupan
ms porque
leen ms y desacuerdo
utilizan ms datos.
en desacuerdo
Estudios adicionales pueden separar estos factores en contextos donde los hbitos
de lectura de hombres y mujeres sean aproximadamente equivalentes.
FIGURA 36
Lectores mviles que se preocupan por su tiempo aire, por gnero
%
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Nunca
62
Rara vez
A veces
La mayor parte
del tiempo
Siempre
QU PREDICE LAS INTENCIONES DE LEER

EN TELFONOS CELULARES?
El estudio pretenda tambin descubrir qu predice las intenciones de
las personas de leer y seguir leyendo en sus telfonos celulares. Anteriores
investigaciones acadmicas sobre la adopcin de tecnologas han mostrado una
alta correlacin entre intenciones manifiestas y conducta real (p.ej. Armitage
y Conner, 2001; Hessing et al., 1988), lo que significa que los lectores mviles es
muy probable que acten conforme a sus intenciones manifiestas. Cuando a los
encuestados se les pregunt sobre su intencin de implicarse en la lectura mvil
en el futuro, un 90 por ciento dijeron que tenan pensado invertir ms tiempo
en leer en sus telfonos celulares el prximo ao. Un nmero ligeramente ms
pequeo (88 por ciento) dijeron que pensaban leer en sus telfonos celulares
por placer o por cuestiones de trabajo, y un 85 por ciento pensaba hacerlo
como ayuda para una clase. Estos hallazgos fueron analizados junto con otros
datos sobre perfiles demogrficos, hbitos de lectura, actitudes hacia la lectura
y preferencias de lectura, para poner de manifiesto qu factores demogrficos
y motivacionales influyen ms a la hora de determinar cmo las personas se
implican en la lectura mvil (vase Figura 37).
FIGURA 37
Factores que influyen en las intenciones de leer en telfonos celulares
Factores
motivacionales
Factores
demogrficos
Expectativa
de
beneficios
Mujer
Conocer los
beneficios
Confianza
utilizando
apps
Intenciones
de leer
en telfonos
celulares
Actitud
Positiva
Formacin
educativa
Maestro/a
63
Los datos indican que determinados grupos

demogrficos son ms propensos que otros a leer
en sus telfonos celulares: especficamente, ser
mujer, con formacin superior y maestra, guarda
una correlacin con mayores intenciones de
adoptar la lectura mvil. Los perfiles demogrficos
de estos grupos han sido analizados anteriormente
en el informe. Dicho anlisis no mostr que los ms
jvenes tengan mayores intenciones de leer en sus
telfonos celulares que las personas de mayor edad.
El estudio explor tambin factores
motivacionales especficos que contribuyen a
las intenciones de lectura. Entre ellos, esperar
beneficiarse de la lectura mvil fue el factor
predictivo ms slido de la intencin de leer.
Cuando se les pregunt sobre sus expectativas,
un 95 por ciento de los encuestados dijeron que
crean que la lectura mvil les ayudara en su
Diferencias de gnero
en las intenciones de leer
aprendizaje, y un 92 por ciento dijeron que les

ayudara a mejorar sus vidas.
El siguiente factor predictivo ms slido fue
Las mujeres de la encuesta fueron

generalmente ms entusiastas acerca de la
lectura mvil en el futuro que sus contrapartes
masculinas. Fueron ms propensas a expresar
intenciones de invertir ms tiempo en leer
en sus telfonos celulares para ayudarse en
una clase, por placer y para su trabajo. Las
mujeres fueron tambin ms propensas que los
hombres a haber mostrado o contado a otras
personas cmo utilizar sus telfonos celulares
para acceder a libros e historias.
el ser animado por personas afines a probar la
Hubo tambin interesantes diferencias de

gnero en cuanto a la confianza en utilizar
la app Worldreader Mobile. Las mujeres
encuestadas expresaron ms confianza que
los hombres y se sintieron ms confiadas
en su capacidad para encontrar los libros
que quieren. Por otro lado, los hombres se
sintieron ms confiados en que podan resolver
problemas con los que podran encontrarse al
utilizar la aplicacin.
a otras personas cmo utilizar sus telfonos
lectura mvil. Cuando se les pregunt sobre sus

experiencias previas al enterarse de la lectura
mvil por otros, ms de un 80 por ciento de
los encuestados manifestaron que haban
escuchado buenas cosas a partir de los medios
de comunicacin o de amistades. Casi un 90
por ciento dijeron que haban visto a otros
beneficiarse de la lectura mvil, y ms del 90 por
ciento dijeron que haban mostrado o contado
celulares para leer. La confianza al utilizar
Worldreader Mobile y una actitud favorable
hacia la lectura mvil predicen tambin mayores
intenciones de lectura, aunque no de forma tan
slida como los otros factores. Cuando se les
pregunt sobre su nivel de comodidad con la
tecnologa, alrededor de un 90 por ciento de los
encuestados dijeron que se sentan confiados
utilizando la aplicacin y encontrando los libros
que queran leer. Casi un 70 por ciento de los
encuestados dijeron que se sentan confiados
de que podran resolver problemas potenciales

relacionados con la aplicacin en caso de que se
presentaran.
Curiosamente, el anlisis encontr que la
percepcin de obstculos para la lectura mvil no
disminua las intenciones de los encuestados de
leer en telfonos celulares. Esto parece indicar que
los factores motivacionales (como los beneficios
esperados y las oportunidades de aprendizaje)
pueden superar los obstculos potenciales que
de otro modo podran impedir a las personas
Le presentamos
a Abubakar,
un lector mvil de
Nigeria que asegura
que la lectura mvil
le ha ayudado en su
trabajo y cambiado
su vida para bien.
Desde que
empec a leer
en mi celular, he
mejorado la forma
en que trabajo.
Comparando la
forma en que viva
implicarse en la lectura mvil.

Testimonios extrados de las entrevistas
cualitativas con lectores mviles frecuentes
corroboran el hallazgo de que los beneficios
previstos y percibidos desempean un papel clave.
En las entrevistas telefnicas, casi todos los sujetos
dijeron que notaron un cambio positivo no slo
en sus hbitos de lectura, sino tambin en sus
estilos de vida desde que comenzaron a leer en sus
telfonos celulares. Kibrom, de Etiopa, dijo de la
lectura mvil: Hay tantas cosas que puedo obtener
de ella. Me ayud con tantas cosas, empezando
por mi confianza y mis conocimientos. David, de
Nigeria, report: Me ha ayudado mucho porque
me hizo enamorarme de la lectura. Me ha ayudado
antes y la forma
muchsimo y me obliga a encontrar tiempo para
en que vivo ahora,
leer. La abrumadora impresin de las entrevistas
puedo realmente ver
telefnicas fue que los encuestados sentan que sus
la diferencia.
vidas haban mejorado debido a la lectura mvil.
65
Encuesta sobre lectura mvil:

Principales hallazgos
1. La lectura mvil abre nuevas vas para la
alfabetizacin de grupos marginados, sobre

todo mujeres y nias, adems de otros grupos
con escaso acceso a libros impresos.
2. Las personas utilizan dispositivos
mviles para leerle a los nios, apoyando de

ese modo la adquisicin de la lectoescritura
y otras formas de aprendizaje.
3.
Las personas parecen disfrutar ms de la

lectura y leen ms a menudo cuando utilizan
dispositivos mviles para acceder a textos.
4. Las personas leen en dispositivos
mviles por motivos identificables que pueden

potenciarse para fomentar la lectura mvil.
5. La mayora de los lectores mviles son
jvenes, aunque personas de diversas edades

son capaces de utilizar tecnologa mvil
para acceder a material de lectura de gran
extensin. Se puede hacer ms para animar
a las personas de mayor edad a utilizar la
tecnologa como un portal hacia los textos.
6. Los lectores mviles actuales suelen
haber finalizado un mayor nivel de estudios

de lo normal.
7. Parece haber una demanda de
plataformas de lectura mvil con textos en

lenguas locales, textos adecuados a cada nivel
y textos escritos por autores locales.
66
RECOMENDACIONES
E IMPLICACIONES PARA
FUTURAS POLTICAS
Los hallazgos del estudio descritos en este
informe ilustran estrategias para hacer mejor uso
de la lectura mvil con el fin de abordar la crisis de
analfabetismo y los bajos ndices de lectura a nivel
global, adems de proporcionar portales mejorados
para grupos de personas que estn actualmente
desatendidas. La primera seccin presenta los
grupos demogrficos recomendados a quienes se
deberan dirigir las iniciativas de lectura mvil en el
futuro, mientras que la segunda seccin articula las
principales estrategias para ampliar la presencia de
la lectura mvil, tanto en general como en trminos
de grupos objetivo. Aunque esta investigacin
fue realizada con Worldreader Mobile, las
recomendaciones y las implicaciones para futuras
polticas planteadas aqu son aplicables a todas las
iniciativas de lectura mvil.
GRUPOS OBJETIVO
El estudio identific varios grupos demogrficos
que probablemente se beneficiaran de una mayor
implicacin en la lectura mvil, concretamente
mujeres y nias, nios en general, personas
mayores, lectores principiantes, y hombres y nios.
67
MUJERES Y NIAS
El estudio encontr que las mujeres y las nias, aunque superadas en nmero por los hombres en
trminos de usuarios reales, estn considerablemente ms implicadas en la lectura mvil. Los datos indican
que las mujeres consumen ms libros y leen ms a menudo y durante periodos de tiempo ms largos que sus
contrapartes masculinas. Las mujeres encuestadas tenan tambin actitudes ms positivas hacia la lectura
mvil y la lectura en general que los hombres. En pocas palabras, una vez que las mujeres se ven expuestas
a la lectura mvil, suelen leer mucho. Esto es una buena noticia para el desarrollo de la lectoescritura. De
los 774 millones de adultos en el mundo que no pueden leer o escribir, un 64 por ciento son mujeres: una
proporcin que ha persistido en los ltimos aos a pesar del hecho de que la poblacin analfabeta a nivel
global se est reduciendo (UIS, 2012a, 2013a). Tanto los ODMs como los objetivos de la iniciativa EPT priorizan
la igualdad de gnero en la educacin, y promover la lectura entre mujeres y nias es crucial para lograr
este objetivo. Los telfonos celulares al proporcionar una puerta de entrada cmoda y asequible a enormes
bibliotecas resultan prometedores para mejorar la lectoescritura de las mujeres, sobre todo en reas
donde los libros en papel son inaccesibles debido al costo, la escasez o el estigma social contra la educacin
femenina. El desafo, entonces, es introducir a ms mujeres a la lectura mvil y fomentar la adopcin
generalizada de telfonos celulares como una plataforma de lectura para ambos gneros.
68
NIOS
Los datos de la encuesta muestran tambin que una parte importante de los lectores mviles utilizan
sus telfonos celulares para leer en voz alta a los nios. Se trata de uno de los hallazgos ms sorprendentes
y notables de este estudio, que seala una oportunidad en gran parte sin explotar para apoyar el desarrollo
de la lectoescritura en nios a travs de la tecnologa mvil. Pocas iniciativas de lectura mvil estn
dirigidas actualmente a nios de pases en desarrollo, aunque el informe de la UNESCO sobre iniciativas
de lectura mvil, Reading Without Books, describe algunas notables excepciones (Kraut y West, 2014). El
programa MobiLiteracy Uganda (MLit-U), por ejemplo, pretende mejorar el desarrollo de la alfabetizacin
en las primeras etapas proporcionando a padres y tutores actividades de lectura diarias para realizar
en casa con sus hijos. Las actividades son enviadas a los telfonos celulares de los padres mediante un
servicio de mensajes cortos (SMS) en audio, de modo que los adultos que sean analfabetos pueden aun as
ayudar a sus hijos a aprender a leer, y muy probablemente adquirir ellos mismos algunas habilidades de
lectoescritura. La mayora de las iniciativas dirigidas a nios emplean aplicaciones mviles que los nios
utilizan directamente, a menudo en el aula o programa extraescolar, aunque estas iniciativas resultan
limitadas en su alcance, ya que los nios, sobre todo en pases en desarrollo, no suelen tener acceso
inmediato o individual a telfonos celulares. MLit-U es excepcional en cuanto a que est dirigido a adultos,
utilizando los telfonos celulares que la mayora de los padres ya poseen para animarlos y motivarlos
a participar activamente en la educacin de sus hijos. Los padres y maestros que utilizan Worldreader
Mobile para leer en voz alta a los nios desempean un papel igualmente activo en ayudarlos a desarrollar
habilidades de lectoescritura, a pesar del hecho de que la aplicacin tiene un contenido limitado para
nios y no fue concebida originalmente para ese uso. Parece lgico que, si estuviera disponible ms
contenido adecuado para nios y ms adultos supieran cmo acceder a l, la lectura mvil podra tener un
profundo impacto en las primeras etapas de la educacin infantil en todo el mundo.
69
PERSONAS MAYORES
Las personas mayores constituyen otro grupo demogrfico que se beneficiara
de una mayor exposicin a la lectura mvil. Las personas mayores de 35 aos
estn seriamente infra-representadas en los datos de este estudio, constituyendo
menos del 10 por ciento del total de encuestados en todos los pases. Aunque no
hay disponibles estadsticas desglosadas por edad sobre posesin de telfonos
celulares en los pases en desarrollo, estudios realizados en EUA muestran que la
posesin disminuye slo ligeramente entre personas con edades comprendidas
entre 35 y 54 aos, comparado con personas de entre 18 y 34 aos (Rainie, 2013).
Los ndices de posesin descienden de forma ms pronunciada despus de los
55 aos; aun as, aproximadamente tres cuartas partes de las personas mayores
de 65 aos poseen telfonos celulares en EUA. Aunque estas cifras no pueden
necesariamente extrapolarse a otros pases y regiones, implican que las personas
mayores de 35 aos pueden ser casi igual de propensas que los ms jvenes
a poseer un telfono celular. Sin embargo, las evidencias parecen indicar que
estas personas no utilizan sus telfonos celulares para acceder a materiales de
lectura. Esto puede ser debido a que las personas mayores suelen utilizar sus
telfonos celulares de una forma ms tradicional, para hacer llamadas telefnicas
y enviar mensajes de texto en lugar de acceder a Internet, o debido a que no
estn informados de la disponibilidad de aplicaciones, sobre todo para telfonos
70
de funciones tradicionales. Cualquiera que sea la
Dado que los ndices de

analfabetismo a nivel
global son superiores
para adultos que para
jvenes, animar a las
personas mayores a
leer en sus telfonos
celulares tiene el
potencial de combatir
el analfabetismo
y aumentar las
oportunidades de
aprendizaje para adultos
fuera del mbito escolar.
causa, la brecha generacional en la lectura mvil

representa una oportunidad perdida. No hay
ningn motivo por el que las personas mayores no
puedan disfrutar y beneficiarse de la lectura mvil
del mismo modo que los jvenes. De hecho, datos
recientes sobre hbitos de lectura electrnica en
EUA muestran que los adultos con edades entre 30 y
49 aos tenan las mismas probabilidades de haber
ledo un libro electrnico en los ltimos 12 meses
que aquellos con edades entre 18 y 29 aos (34 por
ciento de los lectores de libros en ambos grupos de
edades) (Pew Internet, 2012). Las personas en ese
mismo grupo de edad (30-49 aos) tenan tambin
ms probabilidades de poseer un dispositivo para
lectura de libros electrnicos (como Kindle o Nook)
que las personas del grupo de edad de 18-29 aos, lo
que parece indicar que las personas mayores pueden
entusiasmarse con la lectura en dispositivos mviles
una vez que la descubren. Dado que los ndices de
analfabetismo a nivel global son superiores para
adultos que para jvenes, animar a las personas
mayores a leer en sus telfonos celulares tiene el
potencial de combatir el analfabetismo y aumentar
las oportunidades de aprendizaje para adultos fuera
del mbito escolar (UIS, 2013a). Evidentemente, se
puede y se debera hacer ms para garantizar que
las personas mayores sepan cmo acceder a textos
en sus telfonos celulares y aprovecharse de los
muchos beneficios que ofrece la lectura mvil.
LECTORES PRINCIPIANTES
Los lectores principiantes estn infrarepresentados en el estudio: la mayora de los
usuarios de Worldreader Mobile tienen ms
formacin que la poblacin en general de
sus respectivos pases, y por consiguiente es
ms probable que lean con un mayor nivel de
comprensin: leer para aprender, en lugar de
aprender a leer. Esto no resulta sorprendente puesto
que la aplicacin no fue diseada para ensear
a las personas a leer, y muy poco contenido es
apto para lectores principiantes. Sin embargo,
71
hay razones para creer que la lectura mvil puede

beneficiar a adultos y adolescentes recin y
semialfabetizados: aquellos que han tenido alguna
forma de capacitacin en lectoescritura a travs de
la escuela o educacin no formal, pero cuyo nivel
de lectoescritura es frgil y puede deteriorarse
fcilmente en ausencia de un adecuado contenido
de lectura. Diversas intervenciones exitosas en
cuanto a lectura mvil en pases en desarrollo
incluyendo Afganistn, Nger, Pakistn y Senegal
han mostrado que aadir un componente para
telfonos celulares a los cursos de alfabetizacin
tradicionales presenciales mejora significativamente
la retencin de la lectoescritura (Kraut y West, 2014).
Estos proyectos han demostrado que los mensajes
de texto suponen una actividad de alfabetizacin en
s misma, y los participantes que aprenden a utilizar
SMS son ms propensos a practicar la lectura y la
escritura con regularidad, reforzando de ese modo
Diversas intervenciones
exitosas en cuanto a
lectura mvil en pases
en desarrollo incluyendo
Afganistn, Nger,
Pakistn y Senegal han
mostrado que aadir
un componente para
telfonos celulares a los
cursos de alfabetizacin
tradicionales
presenciales mejora
significativamente
la retencin de la
lectoescritura.
sus habilidades recin adquiridas. Acceder a textos

de gran extensin en telfonos celulares es el
siguiente paso lgico para que las personas recin
alfabetizadas amplen su prctica de lectura. De
hecho, los resultados del presente estudio indican
que los usuarios buscan activamente contenido
para nivel de principiante en las aplicaciones de
lectura mvil. La mitad de los clics en el icono Mi
nivel de Worldreader Mobile durante el periodo
de investigacin fueron de usuarios en busca
de libros e historias para nivel de principiante, y
aunque algunos de estos usuarios puede que hayan
estado buscando material para leer a nios, otros
probablemente buscaban algo para s mismos.
Esta ltima categora es muy probable que incluya
a adultos recin o semi-alfabetizados que esperan
mejorar sus habilidades de lectura, as como adultos
que estn ya alfabetizados en su lengua local pero
quieren aprender a leer en ingls: para mejorar sus
perspectivas econmicas o simplemente aprovechar
las enormes cantidades de textos en lengua inglesa
accesibles a travs de Internet. Si hubiera disponible
ms contenido mvil para lectores principiantes y se
establecieran portales exclusivos para ayudar a los
adultos recin alfabetizados a localizar materiales de
72
lectura adecuados a su nivel a travs de sus telfonos celulares, la lectura mvil podra
desempear un gran papel a la hora de mitigar el analfabetismo en todo el mundo,
poniendo libros en las manos de las personas que ms lo necesitan.
HOMBRES Y NIOS
Los datos de la encuesta muestran que los lectores mviles hombres superan
en nmero a las mujeres por un promedio de 3 a 1, aunque los hombres estn
mucho menos implicados activamente en la lectura mvil, ya que leen con
menor frecuencia y durante periodos de tiempo ms cortos. Este hallazgo resulta
preocupante, sobre todo a la luz de datos recientes que indican una disminucin a
nivel global en el desempeo de la lectura en los nios. Las nias lograron mejores
resultados que los nios en lectura en cada uno de los 65 pases que participaron en
el Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos (PISA) 2012 una encuesta
internacional aplicada cada tres aos a estudiantes de 15 aos de todo el mundo y
en 11 pases participantes en el PISA la brecha de gnero en lectura se ha ampliado
a favor de las nias desde 2000 (OCDE, 2014; UNESCO, 2012). Estos bajos niveles de
desempeo suelen relacionarse con bajos niveles de implicacin en la lectura y en la
escuela en general (OCDE, 2013). Tanto en pases desarrollados como en desarrollo, el
bajo rendimiento de los nios en lectura y su desercin escolar supone un problema
cada vez mayor que requiere de polticas especficas, con la salvedad de que no
debera desviar la atencin del continuo desafo de garantizar un acceso y calidad
73
educativa equitativas para mujeres y nias (USAID,

2008). Animar a hombres y nios a implicarse ms
Hay tres amplias

estrategias para
extender los beneficios
de la lectura mvil a ms
personas:
en la lectura mvil, tanto a travs de esfuerzos de

divulgacin como de diversificacin de contenidos,
supone un paso en el proceso de abordar esta
cuestin y ayudar a cerrar la brecha de gnero en
lectura.
ESTRATEGIAS
Con el fin de llegar mejor a los grupos objetivo
descritos anteriormente, los defensores de la
1) diversificar el
contenido y los portales
de lectura mvil para
atraer a grupos objetivo
especficos;
lectura mvil deberan adoptar tres amplias

estrategias para extender los beneficios de la
lectura mvil a ms personas: 1) diversificar el
contenido y los portales de lectura mvil para
atraer a grupos objetivo especficos; 2) aumentar
los esfuerzos de difusin para crear oportunidades
para que usuarios potenciales experimenten con
la lectura mvil y conozcan sus beneficios; y 3)
reducir el costo y las barreras tecnolgicas a la
2) aumentar los
esfuerzos de
difusin para crear
oportunidades para que
usuarios potenciales
experimenten con la
lectura mvil y conozcan
sus beneficios; y
lectura mvil.
DIVERSIFICAR CONTENIDO Y PORTALES
Cuando se trata de leer, el contenido importa.
Sea buscando informacin sobre un tema
especfico para la escuela o el trabajo, o en
busca de un nuevo libro que despierte su inters,
personas de todas las edades y procedencias son
mucho ms propensas a leer si encuentran el
contenido que desean. Tambin es ms probable
que se desanimen de leer si no encuentran un
contenido que les atraiga. El presente estudio
encontr que el contenido limitado es el principal
3) reducir el costo y las

barreras tecnolgicas a
la lectura mvil.
obstculo para la lectura mvil entre los usuarios

existentes de Worldreader Mobile, incluso ms que
los problemas de conectividad o la preocupacin
por el costo del tiempo aire. La mayora de
los encuestados estuvieron de acuerdo con el
enunciado Son limitados los libros que quiero
leer en mi celular; y se trata de personas que, en
su mayor parte, ya estn entusiasmados con la
lectura mvil. Si hubiera disponible un abanico
ms amplio de libros en los telfonos celulares, los
74
lectores actuales estaran ms implicados, leyendo ms y ms a menudo, y nuevos

lectores se veran atrados. Con aproximadamente 6.9 mil millones de suscripciones
a telfonos celulares en todo el mundo, hay literalmente miles de millones de
lectores mviles potenciales; muchos de ellos puede que estn simplemente
esperando el contenido adecuado (GSMA, 2014).
El contenido adecuado no es siempre lo que resulta popular. Los promotores
de lectura mvil no deberan simplemente proporcionar ms de lo que los lectores
parecen disfrutar; deberan tambin examinar lo que falta y procurar llenar esos
vacos. En trminos de gnero, las evidencias
parecen indicar que el contenido actual de
Worldreader Mobile satisface las preferencias de las
Ampliar la cantidad de
textos en lenguas locales
accesibles a travs de
telfonos celulares podra
aumentar el nmero
de lectores en todo el
mundo y contribuir
a abordar la crisis de
analfabetismo a nivel
global.
mujeres, con una fuerte tendencia hacia la ficcin,

y la novela en particular. Algunos estudios han
mostrado que los hombres, por otro lado, suelen
preferir la no ficcin y es ms probable que lean
por cuestiones de trabajo o educacin que por
placer (Harris Interactive, 2010; Pew Internet, 2012).
ste puede ser el motivo por el que los lectores
mviles hombres son menos activos que sus
contrapartes femeninas, a pesar del hecho de que
hay ms hombres que utilizan las aplicaciones de
lectura mvil. Diversificar el contenido de la lectura
mvil para incluir ms material de no ficcin, as
como ms ficcin que puede resultar de inters
para los usuarios hombres, supone una estrategia
clave para aumentar la implicacin entre hombres
y nios.
Existe tambin una necesidad de contenido
de lectura mvil publicado en lenguas locales y
escrito por autores locales. El estudio encontr
que muchos lectores mviles buscan este tipo de textos, pero es poco probable
que encuentren muchas ofertas por el momento, ya que la inmensa mayora de los
materiales de lectura mvil estn en ingls. Adems de la presente investigacin,
varias iniciativas de lectura mvil en frica han subrayado la creciente demanda
de ms contenido local para implicar a los lectores, sobre todo a los jvenes. Por
ejemplo, aproximadamente una cuarta parte de los jvenes involucrados en Yoza
Cellphone Stories, un proyecto de lectura mvil sudafricano, eligen libros para
celular escritos en xhosa, una lengua regional, a pesar del hecho de que la mayora
del contenido disponible est en ingls (Kraut y West, 2014). El contenido publicado
en lenguas locales no tiene que sustituir al contenido en lengua inglesa del que
los lectores ya disfrutan, sobre todo porque muchas personas puede que utilicen
o quieran utilizar la lectura mvil para mejorar sus conocimientos de ingls.
Sin embargo, un sinnmero de otros puede que sean incapaces de cosechar los
75
beneficios de leer en sus telfonos celulares simplemente porque no hay materiales

de lectura disponibles en su idioma. Ampliar la cantidad de textos en lenguas locales
accesibles a travs de telfonos celulares podra aumentar el nmero de lectores en
todo el mundo y contribuir a abordar la crisis de analfabetismo a nivel global. Del
mismo modo, cultivar contenido escrito por autores locales tiene el potencial de
aumentar significativamente la implicacin en la lectura mvil, sobre todo entre
los jvenes de pases en desarrollo. En muchos casos el problema no es una falta de
libros locales digitalizados, sino una falta de libros locales en general. En Azerbaiyn,
por ejemplo, se editan en promedio alrededor de 550 nuevos libros al ao; en EUA,
por el contrario, se publican cerca de 300 000 (Bowker, 2014; Pendse y Goyushov,
2011). Los esfuerzos para hacer frente a esta brecha no requieren nicamente de
seleccionar contenido local, sino tambin de crearlo. El Fondo para la Alfabetizacin
FunDza, con sede en Sudfrica, ofrece un ejemplo prometedor de cmo aumentar el
contenido relevante a nivel local, encargando a autores africanos escribir historias
para su pgina web accesible por celular (Kraut y West, 2014). Otras estrategias
para mejorar el contenido mvil local incluyen: 1) adquirir los derechos sobre dicho
contenido o convencer a las editoriales de hacerlo disponible para lectores mviles
de forma gratuita o a precios muy bajos; 2) digitalizar el contenido que no est
sujeto a derechos de autor o tenga licencia abierta; 3) traducir contenido a lenguas
locales; y 4) incentivar a autores y editoriales locales para producir ms contenido y
hacerlo disponible para lectores mviles.
Por ltimo, y quiz ms importante, las plataformas de lectura mvil estn
sumamente necesitadas de contenido adecuado para nios y lectores principiantes.
76
El estudio encontr que los lectores mviles actuales buscan activamente materiales
de lectura que estn clasificados por nivel de lectura, y sobre todo textos para nivel
principiante. Algunos de estos lectores probablemente buscan libros para leer a
nios: ms de un tercio de los encuestados dijeron que lean a los nios desde sus
telfonos celulares, y un tercio adicional dijo que lo haran si hubiera disponibles
ms libros infantiles. Otros usuarios buscan materiales que les ayuden a desarrollar
sus propias habilidades de lectoescritura. Para empezar a satisfacer las necesidades
de los actuales lectores mviles y atraer a otros nuevos, las plataformas de lectura
mvil deben aumentar enormemente la cantidad de contenido adecuado para
nios, as como para adultos y adolescentes que estn aprendiendo a leer. Sin
embargo, no basta simplemente con colocar contenido en una pgina web accesible
por celular. Deberan crearse portales exclusivos donde padres y maestros puedan
buscar textos apropiados para leer a los nios bajo su cuidado. Estos portales
deberan contar con opciones de men y navegacin que permitan a las personas
localizar fcilmente material de lectura para nios de diversas edades, capacidades
e intereses. Del mismo modo, los adultos que estn aprendiendo a leer o intentando
desarrollar habilidades de lectoescritura en una lengua extranjera deberan ser
capaces de encontrar materiales de lectura mvil adecuados a su nivel de lectura.
Aunque parte de este material podra coincidir, no se debera asumir que los adultos
que estn aprendiendo a leer quieran consumir
los mismos textos que los nios. Deberan hacerse
esfuerzos por ampliar el contenido para desarrollo
de la lectoescritura tanto para nios como para
A grandes rasgos, es
ms probable que las
personas se impliquen
en la lectura mvil
si piensan que se
beneficiarn de ello
de alguna forma.
adultos y generar portales fciles de usar para

padres y maestros, as como para adultos recin
alfabetizados y estudiantes de idiomas.
AUMENTAR LA DIVULGACIN
El estudio encontr que los factores predictivos
ms slidos para la adopcin de la lectura mvil
son: 1) las oportunidades de conocer sus beneficios;
y 2) la previsin de beneficiarse con ella. Esto
resulta congruente con los resultados de otros
proyectos de lectura mvil en pases en desarrollo,
los cuales han demostrado que es ms probable
que las personas se impliquen en actividades de
alfabetizacin y lectoescritura en sus telfonos celulares cuando comprueban los

beneficios tangibles de hacerlo. El Proyecto ABC en Nger, por ejemplo, ensea a
personas recin alfabetizadas que viven en aldeas rurales a acceder a informacin
actualizada sobre mercados agrcolas mediante SMS, lo que les permite obtener
mejores precios por sus cosechas. Este beneficio econmico motiva a las personas
a practicar sus nuevas habilidades de lectoescritura al mismo tiempo que les da
los medios para hacerlo (i.e. un telfono celular). Como resultado, los ndices de
77
retencin de lectoescritura para los participantes
Con casi tantas

suscripciones a servicios
de telefona celular como
personas en el planeta,
los celulares resultan casi
omnipresentes, aunque
su distribucin est lejos
de ser equitativa.
en el proyecto fueron significativamente

superiores que para las personas que haban
finalizado simplemente un curso tradicional de
alfabetizacin, sin el componente de un telfono
celular (Kraut y West, 2014). A grandes rasgos, es
ms probable que las personas se impliquen en
la lectura mvil si piensan que se beneficiarn
de ello de alguna forma. Y de hecho, ste y otros
estudios han mostrado que hay innumerables
beneficios relacionados con la lectura mvil, desde
un aumento de la autoestima y la confianza en
uno mismo a mejores oportunidades econmicas
y perspectivas laborales, por citar algunos. El
estudio muestra tambin que las personas suelen
disfrutar de la lectura mvil una vez que la prueban.
Por consiguiente, una estrategia clave para promocionarla es proporcionar a las

personas oportunidades para experimentar con ella y conocer sus beneficios.
La divulgacin puede lograrse a travs de programas y capacitaciones que
hagan hincapi en sus beneficios, y ayuden a usuarios potenciales a adoptar
una mentalidad positiva hacia la lectura en sus telfonos celulares y a superar
los posibles temores hacia el uso de tecnologa. Las personas deberan poder
escuchar testimonios de otros lectores mviles, ver demostraciones de cmo
descargar y navegar por una aplicacin, y experimentar de primera mano con la
lectura mvil. Dado que los adultos que poseen telfonos celulares generalmente
ya conocen los rudimentos de cmo utilizarlos, una forma rentable de aumentar
significativamente la lectura entre adultos podra ser seminarios de capacitacin
de un da que introduzcan la lectura mvil y muestren a las personas cmo
acceder realmente a libros e historias. Los esfuerzos de divulgacin especficos
deberan tambin adaptarse a los diferentes grupos objetivo analizados
anteriormente. Por ejemplo, las personas mayores puede que se sientan
menos cmodas con la tecnologa y, como resultado de ello, necesitan ms
demostraciones prcticas y apoyo tcnico para empezar a leer en sus telfonos
celulares. Algunas mujeres puede que necesiten capacitacin a la hora de utilizar
sus telfonos para otros fines aparte de las llamadas de voz, y podran tambin
beneficiarse de una difusin comunitaria que se centre en normalizar el uso
del telfono celular para mujeres. Los padres y maestros que buscan libros para
leer a nios desde sus telfonos celulares no slo necesitan portales exclusivos
diseados para este fin, sino tambin un medio para conocer los portales y
cmo utilizarlos. Como ejemplo de este tipo de divulgacin, la UNESCO ha
lanzado proyectos piloto en varios pases que proporcionan a los maestros de
escuela instrucciones bien definidas sobre cmo utilizar dispositivos mviles de
bajo costo como portales hacia textos y consejos pedaggicos (UNESCO, s/f). La
78
divulgacin incluye estrategias como publicidad, talleres comunitarios y otras

ms. Para de aprovechar las virtudes de los programas existentes, esta difusin
puede y debera incorporarse a las iniciativas sobre educacin, alfabetizacin y
TICs ya implementadas en los pases en desarrollo.
REDUCIR EL COSTO Y LAS BARRERAS TECNOLGICAS
De forma algo inesperada, el estudio encontr que el costo y las cuestiones
tecnolgicas no son tan importantes como el contenido o la divulgacin a la
hora de determinar si alguien se implicar en la lectura mvil. Sin embargo,
esto no quiere decir que el costo y la facilidad de conectividad no supongan
un problema. En primer lugar, y de manera ms evidente, el acceso a un
telfono celular es un requisito previo para la lectura mvil. Con casi tantas
suscripciones a servicios de telefona celular como personas en el planeta, los
celulares resultan casi omnipresentes, aunque su distribucin est lejos de ser
equitativa, sobre todo en los pases en desarrollo (UIT, 2013). Debe realizarse
una mayor labor para garantizar que mujeres y nias, as como hombres y
nios, tengan acceso a telfonos habilitados para datos que permitan la lectura
mvil. La GSMA ha emitido una serie de recomendaciones sobre polticas
para disminuir la brecha de gnero en telfonos celulares, lo que incluye
reducir el costo total de su posesin, trabajar para eliminar barreras culturales
que impiden el acceso de las mujeres a los telfonos y las TICs en general,
promocionar la lectoescritura tcnica entre mujeres y fomentar el desarrollo de
servicios mviles con valor aadido que beneficien a las mujeres en particular
(GSMA, 2011). Prximamente, la UNESCO tiene pensado publicar un informe que
detalla las iniciativas que hacen uso de los telfonos celulares para potenciar la
alfabetizacin y la educacin para mujeres y nias especficamente.
En segundo lugar, las soluciones tecnolgicas que posibilitan la lectura mvil
son tambin cruciales para su adopcin generalizada. Sin plataformas como
biNu, por ejemplo, con su tecnologa de compresin de datos, leer en telfonos
tradicionales sera mucho ms difcil y, en algunos casos, imposible. Y aunque
la mayora de los encuestados dijeron que se sentan cmodos utilizando la
aplicacin Worldreader Mobile, es probable que se sientan as porque est
bien diseada y actualizada; una aplicacin que falle constantemente o no
sea fcil de usar probablemente no obtendra el mismo voto de confianza.
Los diseadores de polticas deberan promover el continuo desarrollo de
aplicaciones y plataformas de lectura mvil que optimicen la experiencia del
usuario final, a travs de la concesin de subvenciones, concursos, fondos para
investigacin, adquisiciones para escuelas y otros incentivos.
En tercer lugar, la lectura mvil depende de la conectividad. Aunque los
modelos ms recientes y ms caros de telfonos celulares cuentan con capacidad
de almacenamiento para albergar grandes bibliotecas de textos, la mayora de
los telfonos de funciones tradicionales no. Los telfonos ms comunes tienen
aproximadamente 30 Mb de memoria interna (Fripp, 2012). La mayora de los
79
libros accesibles por celular estn comprimidos a alrededor de 1.5 Mb, lo que significa
que un mximo de 20 libros podra almacenarse en este tipo de telfono, siempre
que ningn otro espacio estuviera ocupado por msica, fotografas o aplicaciones.
Aunque el espacio no fuese un problema, permitir a los usuarios descargar libros
enteros resulta problemtico para las editoriales, debido a los derechos de autor
y la piratera. Algunas aplicaciones para lectura mvil, como BooksInMyPhone, s
permiten a los usuarios descargar libros enteros
que luego pueden leerse sin conexin, debido a que
casi todo el contenido no tiene derechos de autor
Para garantizar que

todas las personas
tengan iguales
oportunidades para
acceder a materiales
de lectura a travs de
sus telfonos celulares,
los gobiernos deberan
seguir trabajando con los
operadores de telefona
celular para mejorar
la infraestructura
y garantizar una
conectividad de banda
ancha mvil fiable en
todo el pas.
y es por tanto gratuito (Kraut y West, 2014). Sin

embargo, la mayora de las aplicaciones, incluyendo
Worldreader, estn construidas para ahorrar espacio
en la memoria y cumplen con las restricciones
editoriales cargando las pginas de una en una; por
consiguiente, requieren de una conexin de datos
constante y fiable. Una solucin a este problema
es animar a ms editoriales y autores a autorizar
gratuitamente sus textos para pginas web de
lectura mvil con fines educativos, evitando de
ese modo el problema de la conectividad. Otra
solucin es ampliar el alcance de los servicios de
banda ancha mvil en todo el mundo. La cobertura
de datos para telfonos celulares no es ni mucho
menos universal: la penetracin de banda ancha
mvil actualmente asciende a alrededor de un 20
por ciento en los pases en desarrollo y slo un
11 por ciento en frica frente a un 75 por ciento
en los pases desarrollados (UIT, 2013). De hecho,
los encuestados mencionaron los problemas de
conectividad como su segunda preocupacin
ms importante cuando leen, despus del
contenido limitado. El acceso a Internet mvil
en algunas regiones, sobre todo reas rurales y
geogrficamente aisladas, puede ser tan irregular o
lento como para hacerlo inservible. Para garantizar
que todas las personas tengan iguales oportunidades para acceder a materiales de
lectura a travs de sus telfonos celulares, los gobiernos deberan seguir trabajando
con los operadores de telefona celular para mejorar la infraestructura y garantizar
una conectividad de banda ancha mvil fiable en todo el pas.
Por ltimo, la conectividad es una cuestin irrelevante si las personas no se
pueden permitir los costos de datos relacionados con la lectura mvil. Resulta
alentador que el estudio encontrara que los costos de tiempo aire ocasionados
mientras se lee en telfonos celulares no fue una de las principales preocupaciones
para la mayora de los lectores mviles; menos de un 20 por ciento de los
80
encuestados dijeron que se preocupaban de estos cargos regularmente. No

obstante, los diseadores de polticas deberan intentar hacer que los datos
mviles fuesen lo ms asequibles posible para animar a ms personas a adoptar
la lectura mvil. La preocupacin por el costo es algo ms comn entre mujeres
que hombres, posiblemente porque las mujeres son lectoras ms activas, o quiz
porque las mujeres de los pases evaluados tienen menos poder econmico o acceso
a fondos discrecionales. Cualquiera que sea el motivo, este hallazgo indica que
las altas tarifas para uso de datos pueden afectar desproporcionadamente a las
mujeres y dificultar su desarrollo en lectoescritura. Reducir el costo de los datos
mviles hara disminuir esta barrera y propiciara ms lectura mvil entre mujeres
as como hombres. Una forma de hacerlo es subvencionar el acceso a Internet para
fines educativos. Las Directrices de la UNESCO para las Polticas de Aprendizaje
Mvil recomiendan que los gobiernos ofrezcan subvenciones tipo m-rate:
subvenciones completas o parciales para datos mviles, similares a las subvenciones
de programas e-rate que muchos gobiernos ya proporcionan para promover el
acceso a Internet mediante computadoras en escuelas, bibliotecas y hogares con
nios en edad escolar (UNESCO, 2013b). Otra estrategia es trabajar directamente
con los operadores de telefona mvil para reducir o eliminar el cobro de datos en
determinados contenidos. Un ejemplo de esto es la iniciativa Wikipedia Zero, un
proyecto de la Fundacin Wikimedia para permitir el acceso gratuito desde celulares
a Wikipedia en los pases en desarrollo (Fundacin Wikimedia, 2013). La iniciativa
81
se basa en asociaciones con operadores de telefona mvil que accedan a no exigir

un cobro por el acceso desde celulares a la pgina web de Wikipedia en cada una
de las lenguas ms comunes de su pas. Como incentivo para los socios, aparece un
banner en la parte superior de la pgina web para celulares atribuyendo el acceso
gratuito a la empresa asociada que lo subvenciona. El banner garantiza tambin a
los usuarios que el acceso es gratuito y les avisa, cuando abandonan la pgina, que
estn saliendo del entorno gratuito y los cobros normales por datos se reanudarn.
El proyecto Wikipedia Zero est activo actualmente en 24 pases en desarrollo, y el
proyecto sigue en busca de asociaciones con proveedores de telefona mvil en un
esfuerzo continuo por reducir las barreras para acceder a informacin educativa
mediante telfonos celulares (Fundacin Wikimedia, 2014). Las iniciativas de lectura
mvil podran seguir una estrategia similar para promover el acceso gratuito a
plataformas que ofrezcan libros y otros materiales de lectura a usuarios de pases en
desarrollo.
UN LLAMAMIENTO A INVESTIGACIONES ADICIONALES

Este estudio es el primero de su clase. Aunque algunas investigaciones han
analizado los perfiles demogrficos, actitudes, hbitos y preferencias de los lectores
mviles en algunos pases de la OCDE, ningn estudio previo ha examinado estos
factores entre lectores de los pases en desarrollo. Los datos revelados, aunque
significativos, apuntan tambin a la necesidad de investigaciones adicionales.
Un estudio longitudinal, por ejemplo, que monitoree a lectores mviles durante
varios aos, podra ilustrar en mayor medida algunos de los hallazgos descritos
en este informe, y podran utilizarse investigaciones de campo para probar la
eficacia de intervenciones especficas. Tambin es importante observar que las
evaluaciones del impacto de los programas de lectura mvil no deberan limitarse a
los propietarios o usuarios de telfonos celulares. Los beneficios de la lectura mvil
tienden a propagarse a familiares y miembros de la comunidad: padres, tutores y
maestros, por ejemplo, utilizan sus telfonos celulares para leer a los nios, y los
jvenes que leen en sus telfonos celulares puede que compartan sus libros con
padres y hermanos. Aparte del presente estudio, diversos programas de lectura
mvil centrados en el desarrollo de lectoescritura bsica han mostrado que las
intervenciones tuvieron efectos positivos no slo en los participantes, sino en sus
familias y en la comunidad en general (vase Kraut y West, 2014). Hay claras seales
de que los beneficios de la lectura mvil son duraderos y de largo alcance, con el
potencial de mejorar la lectoescritura, aumentar las oportunidades educativas
y cambiar las vidas de las personas para bien. Se aproxima una revolucin en
la lectura gracias a la masiva proliferacin de tecnologa mvil, y las futuras
investigaciones deberan dirigirse a evaluar, mejorar y facilitar esta revolucin a
medida que se desarrolla.
82
REFERENCIAS
1.
Ajeluorou, A. 2013. Nigeria is a bookless country, says

Emenanjo. The Guardian Nigeria, Vol. 29, No. 12,608, 5 de
julio de 2013. Lagos, Nigeria, Guardian News
2.
Armitage, C. J. y Conner, M. 2001. Efficacy of the theory of

planned behaviour: A meta-analytic review. British Journal of
Social Psychology, Vol. 40, pp. 471499
3.
Libros para frica. s/f. Why Books? St. Paul, Minn., Autor.
http://www.booksforafrica.org/why-books.html (con
acceso el 14 de enero de 2014.)
4.
Bowker. 2014. Informe de Resultados del ISBN para 20022012. New Providence, NJ, Autor. http://www.bowker.
com/en-US/aboutus/about_bowkerdata.shtml
5.
Comisin sobre la Banda Ancha. 2013. Doubling Digital

Opportunities: Enhancing the Inclusion of Women & Girls in the
Information Society. Un informe del Grupo de Trabajo de la
Comisin de la Banda Ancha sobre banda ancha u gnero.
Ginebra/Pars, UIT/UNESCO. http://www. broadbandcommission.org/Documents/working-groups/bb-doubling-digital-2013.pdf
11.
Harris Interactive. 2010. Stephen King is Americas Favorite

Author. Rochester, NY, Author. http://www.harrisinteractive.com/NewsRoom/HarrisPolls/tabid/447/mid/1508/
articleId/578/ctl/ReadCustom%20Default/Default.aspx
12.
Hessing, D. J., Elvers, H. y Weigel, R. H. 1988. Exploring the

limits of self-reports and reasoned action: An investigation
of the psychology of tax evasion behavior. Journal of Personality and Social Psychology, Vol. 54, pp. 405413
13.
Unin Internacional de Telecomunicaciones (UIT). 2013.

Measuring the Information Society. Ginebra, Autor. http://
www.itu.int/ en/ITU-D/Statistics/Documents/publications/mis2013/MIS2013_without_Annex_4.pdf
14.
Kraut, R. y West, M. 2014. Reading without Books: 15 projects

that leverage mobile technology for literacy in developing countries.
Pars, UNESCO (de prxima aparicin)
15.
Naciones Unidas. 2013. Deputy UN chief calls for urgent

action to tackle global sanitation crisis. UN News Centre, 21 de
marzo de 2013. Nueva York, NY, Autor. https://www.un.org/
apps/news//story.asp? NewsID=44452&Cr=sanitation&Cr1
6.
Fripp, C. 2012. Africas top-selling mobile handsets. IT News

Africa, 27 de Agosto de 2012. Johannesburgo, IT News Africa.
http://www.itnewsafrica.com/2012/08/africas-top-selling-mobile-handsets/
16.
Neuman, S. B. 2007. The Knowledge Gap: Implications for

Early Education. D. K. Dickinson y S. B. Neuman (eds.),
Handbook of Early Literacy Research, Vol. 2. New York, NY,
Guilford Press, pp. 2940
7.
Fondo para el Desarrollo de GSMA y Fundacin Cherie Blair

para las Mujeres. 2010. Women & Mobile: A Global Opportunity.
A study on the mobile phone gender gap in low and middle income
countries. Londres, GSMA. http://www.gsma.com/mobilefordevelopment /wp-content/uploads/ 2013/01/GSMA_
Women_and_MobileA_Global_ Opportunity.pdf
17.
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE). 2013. PISA 2012 Results in Focus: What 15-year-olds
know and what they can do with what they know. Pars, Autor.
http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/pisa-2012-results-overview.pdf
18.
8.
GSMA mWomen. 2011. GSMA mWomen Programme:

Policy Recommendations to Address the Mobile Phone Gender
Gap. Londres, GSMA. http://www.gsma.com/mobilefordevelopment/wp-content/ uploads/2013/01/
GSMA_mWomen_Programme_Policy_Recommendations_
to_Address_the_Mobile_Phone_Gender_-Gap.pdf
__________. 2014 PISA 2012 Results: What Students Know and Can
Do (Volumen I, edicin revisada). Pars. Autor http://www.
oecd.org/pisa/keyfindings/pisa-2012-results-volume-i.htm
19.
Osnos, P. 2012. In China, 25 Million People Use Only Their

Cell Phones to Read Books. The Atlantic, 27 de noviembre de
2012. Washington, DC, The Atlantic Monthly Group. http://
www.theatlantic.com/technology/archive/2012/11/in-china-25-million-people-use-only-their-cell-phones-to-readbooks/265622/
20.
Pendse, L. R. y Goyushov, A. 2011. Libraries in Azerbaijan

Today. R. N. Sharma (ed.), Libraries in the Early 21st Century: An
International Perspective, Vol. 1. Berln, De Gruyter, pp. 6390.
http://www.degruyter.com/ view/product/179847
9.
GSMA. 2014. The Mobile Economy 2014. Londres, GSMA.

http://www.gsmamobileeconomy.com
10.
_______. 2012. Striving and Surviving: Exploring the Lives of

Women at the Base of the Pyramid. Londres, GSMA. http://
www.gsma.com/mobilefordevelopment/wp-content/
uploads/2013/01/GSMA_mWomen_Striving_and_Surviving-Exploring_ the_Lives_of_BOP_Women.pdf
83
21.
22.
23.
24.
25.
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo

(PNUD). 2013. Human Development Report 2013. The Rise of the
South: Human Progress in a Diverse World. Statistical Table 8:
Education. Nueva York, NY, Autor. http://hdr.undp.org/
sites/default/files/reports/14/hdr2013_en_complete.pdf
Pew Internet. 2012. The rise of e-reading. Washington,
DC, Centro de Investigaciones Pew. http://libraries.
pewinternet.org/ files/legacy-pdf/The%20rise%20of%20
e-reading%204.5.12.pdf
Pew Centro de Investigaciones. 2011. Global Digital Communication: Texting, Social Networking Popular Worldwide. Washington, DC, Autor. http://www.pewglobal.org/files/2011/12/
Pew-Global-Attitudes-Technology-Report-FINAL-December-20-2011.pdf
Rainie, L. 2013. Cell phone ownership hits 91% of adults.
Fact Tank: News in the Numbers, 6 June 2013. Washington, DC,
Pew Research Center. http://www.pewresearch.org/facttank/2013/ 06/06/cell-phone-ownership-hits-91-of-adults/
RWA, Escritores de Novela Romntica de EU. s/f. Romance
Reader Statistics. Houston, Texas, Autor.
http://www.rwa.org/p/cm/ld/fid=582
32.
_______. 2013a. Adult and Youth Literacy. UIS Fact Sheet No.
26, September 2013. Montreal, PQ, Autor. http://www.uis.
unesco.org/literacy/Documents/fs26-2013-literacy-en.pdf
33.
_______. 2013b. Datos internacionales sobre alfabetizacin.

Montreal, PQ, Autor. http://www.uis.unesco.org/literacy/
Pages/data-release-map-2013.aspx
34.
_______. s/f. Proyecto de Desarrollo para Maestros con

Tecnologas Mviles. ICT in Education. Pars, Autor. http://
www.unesco.org/new/en/unesco/themes/icts/m4ed/
teacher-support-and-development/teacher-development-with-mobile-technologies-projects-in-mexico-nigeria-pakistan-and-senegal/
35.
_______. 2012. Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2012.

Youth and skills: Putting education to work. Pars, Autor.
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002180/218003e.pdf
36.
_______. 2013a. Educacin en frica Oriental. Hoja de Datos

del Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el
Mundo, enero de 2013. Pars, Autor. http://unesdoc.unesco.
org/images/0021/002193/219351e.pdf
37.
_______. 2013b. Directrices de la UNESCO para las Polticas sobre

Aprendizaje Mvil. Pars, Autor. http://unesdoc.unesco.org/
images/0021/002196/219641E.pdf
38.
_______. 2014. Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo

2013/4. Teaching and learning: Achieving quality for all.
Pars, Autor. http://www.unesco.org/new/en/education/
themes/leading-the-international-agenda/efareport/
reports/2013
39.
USAID. 2008. Education from a Gender Equality Perspective.

Washington, DC, Autor. http://www.ungei.org/resources/
files/ Education_from_a_Gender_Equality_Perspective.pdf
40.
UNICEF. 2012. Inequities in Early Childhood Development. What

the data say: Evidence from the Multiple Indicator Cluster Surveys.
Nueva York, NY, Autor. http://www.unicef.org/lac/Inequities_ in_Early_Childhood_Development_LoRes_PDF_
EN_02082012%281%29.pdf
26.
Ross, K. N. 2010 How successful are textbook provision programmes?. SACMEQ Policy Issues Series, 6
27.
Stanovich, K. E. 1986. Matthew Effects in Reading: Some

Consequences of Individual Differences in the Acquisition
of Literacy. Reading Research Quarterly, Vol. 21, No. 4, pp.
360407
28.
Tortora, B. y Rheault, M. 2011. Mobile Phone Access Varies

Widely in Sub-Saharan Africa. Washington, DC, Gallup. http://
www.gallup.com/poll/149519/mobile-phone-access-varies-widely-sub-saharan-africa.aspx
29.
UNESCO (UIS) Instituto de Estadstica. 2011. Clasificacin

Internacional Normalizada de la Educacin: CINE 2011. Montreal,
PQ, Autor. http://www.uis.unesco.org/Education/
Documents/isced-2011-en.pdf
30.
_______. 2012a. Literacy and education data for the school year
ending in 2010. Montreal, PQ, Autor. http://www.uis.
unesco.org/literacy/Pages/adult-youth-literacy-data-viz.
aspx
41.
Wikimedia Fundation. 2013. Wikipedia Zero. Wikimedia

Foundation. San Francisco, Calif., Autor. http://wikimediafoundation.org/wiki/Wikipedia_Zero (con acceso el 30 de
enero de 2014.)
31.
________. 2012b. Opportunities lost: The impact of grade repetition and early school leaving. Montreal, PQ, Autor. http://
www.uis. unesco.org/Education/GED%20Documents%20C/
GED-2012-Complete-Web3.pdf
42.
_______. 2014. Mobile partnerships. Wikimedia Foundation.

San Francisco, Calif., Autor. http://wikimediafoundation.
org/wiki/ Mobile_partnerships (con acceso el 30 de enero
de 2014.)
84
APNDICES
APNDICE A: ENCUESTA DE MUESTRA (ETIOPA)
Pregunta
Opciones de respuesta
1.
Cul es el principal motivo por el que lees

en tu celular?
a) Resulta cmodo; siempre tengo conmigo mi celular

b) De otro modo no tengo acceso a libros e historias
c) Prefiero leer en mi telfono celular a leer libros en papel
d) Es ms asequible leer en mi celular; los libros son gratuitos
o de bajo costo
e) Otros
2.
Cul es el segundo motivo ms importante

por el que lees en tu celular?
a) Resulta cmodo; siempre tengo conmigo mi celular

b) De otro modo no tengo acceso a libros e historias
c) Prefiero leer en mi telfono celular a leer libros en papel
d) Es ms asequible leer en mi celular; los libros son gratuitos o de
bajo costo
e) Otros
3.
Pensando en cunto lees entre todos los

medios libros en papel, peridicos, revistas,
computadoras y celulares, cul de las
siguientes respuestas te describe mejor?
a) En total, leo ms ahora que leo en mi celular

b) En total, leo la misma cantidad de lo que lo haca antes de leer en
mi celular
c) En total, leo menos ahora que leo en mi celular
4.
Cul de las siguientes respuestas te

describe mejor?
a) Me gusta leer ms ahora que puedo leer en mi celular

b) Me gusta leer lo mismo que antes ahora que puedo leer
en mi celular
c) Me gusta leer menos ahora que puedo leer en mi celular
5.
Antes de que pudieras leer en tu celular,

cmo te sentas acerca de la lectura?
a) Me encantaba leer
b) Me gustaba leer
c) Me disgustaba leer
d) Aborreca leer
6.
Pienso invertir ms tiempo en leer en mi

celular el prximo ao.
a) Muy de acuerdo
b) De acuerdo
c) En desacuerdo
d) Muy en desacuerdo
e) Indeciso
7.
Pienso leer en mi celular para ayudarme en

una clase.
a) Muy de acuerdo
b) De acuerdo
c) En desacuerdo
e) Indeciso
8.
Pienso leer en mi celular por placer.
a) Muy de acuerdo
b) De acuerdo
c) En desacuerdo
e) Indeciso
9.
Pienso leer en mi celular para ayudarme en

mi trabajo/profesin
a) Muy de acuerdo
b) De acuerdo
c) En desacuerdo
e) Indeciso
85
Pregunta
Leer en mi celular contribuir

a mi aprendizaje.
a) Muy de acuerdo
b) De acuerdo
c) En desacuerdo
e) Indeciso
11.
Leer en mi celular me ayudar a mejorar

mi vida.
a) Muy de acuerdo
b) De acuerdo
c) En desacuerdo
e) Indeciso
12.
He visto a otros beneficiarse de leer

en celulares.
a) Muy de acuerdo
b) De acuerdo
c) En desacuerdo
e) Indeciso
13.
He escuchado cosas buenas acerca de leer

en celulares por parte de los medios de comunicacin (TV, radio, peridicos, Internet,
Facebook, Twitter, etctera).
a) Muy de acuerdo
b) De acuerdo
c) En desacuerdo
e) Indeciso
14.
He escuchado cosas buenas acerca de leer

en celulares por parte de mis amigos.
a) Muy de acuerdo
b) De acuerdo
c) En desacuerdo
e) Indeciso
15.
He mostrado o contado a otras personas

cmo utilizar su celular para acceder a libros
e historias.
a) Muy de acuerdo
b) De acuerdo
c) En desacuerdo
e) Indeciso
16.
Me gust leer en mi celular cuando lo prob

la primera vez.
a) Muy de acuerdo
b) De acuerdo
c) En desacuerdo
e) Indeciso
17.
Me siento confiado utilizando las funciones

de la aplicacin Worldreader Mobile.
a) Muy de acuerdo
b) De acuerdo
c) En desacuerdo
e) Indeciso
18.
Me siento confiado de saber cmo encontrar

los libros que quiero en la app Worldreader
Mobile.
a) Muy de acuerdo
b) De acuerdo
c) En desacuerdo
e) Indeciso
19.
Si tuviera problemas relacionados con la

aplicacin Worldreader Mobile, s que
podra resolverlos.
a) Muy de acuerdo
b) De acuerdo
c) En desacuerdo
e) Indeciso
10.
86
Pregunta
20.
Son limitados los libros que quiero leer en

mi celular.
a) Muy de acuerdo
b) De acuerdo
c) En desacuerdo
e) Indeciso
21.
Me preocupa utilizar todos mis crditos/

tiempo aire cuando leo.
a) Muy de acuerdo
b) De acuerdo
c) En desacuerdo
e) Indeciso
22.
Tengo problemas de conectividad cuando

leo en mi celular.
a) Muy de acuerdo
b) De acuerdo
c) En desacuerdo
e) Indeciso
23.
Eres (favor de seleccionar una):
a) Hombre
b) Mujer
24.
Cuntos aos tienes?
a) menos de 10 aos
b) 10-15 aos
c) 16-19 aos
d) 20-24 aos
e) 25-35 aos
f) 36-55 aos
g) ms de 55 aos
25.
Cul es el nivel de educacin ms alto al

que has asistido?
a) Primaria
b) Educacin General Secundaria de Etiopa
c) Programa de Certificacin para Ingreso en Educacin Superior de
Etiopa
d) Certificado de educacin post-secundaria/programa de
diplomado
e) Programa de licenciatura
f) Programa de maestra o doctorado
26.
Cul es el nivel de educacin ms alto que

has finalizado?
a) Primaria
b) Educacin General Secundaria de Etiopa
c) Programa de Certificacin para Ingreso en Educacin Superior de
Etiopa
d) Certificado de educacin post-secundaria/programa de
diplomado
e) Programa de licenciatura
f) Programa de maestra o doctorado
27.
Eres maestro/a?
a) S, doy clases a nivel de escuela primaria

b) S, doy clases a nivel de escuela secundaria
c) S, doy clases a nivel de universidad/escuela profesional
d) No, no soy maestro/a
28.
Eres padre/madre o tutor/a de nios

menores de 13 aos?
a) S
b) No
29.
Lees libros e historias en voz alta a nios

pequeos desde tu celular?
a) S
b) No
c) No, pero lo hara si tuviera ms libros e historias para nios
pequeos en mi celular
30.
Te importara si contactramos contigo

para preguntarte ms acerca de tus hbitos
de lectura y qu clase de libros te gustan?
a) S
b) No
87
APNDICE B: PREGUNTAS DE LA ENTREVISTA TELEFNICA

1. Cmo supiste por primera vez de la aplicacin Worldreader?
2. Aparte de Worldreader, utilizas otras aplicaciones para leer en tu dispositivo mvil? Cules son?
3. Aparte de leer en tu celular, lees tambin en otros dispositivos
mviles, como una tablet o computadora?
4. Prefieres leer libros en papel o lectura electrnica?
5. Dnde lees en tu celular? (en casa, la escuela o el trabajo; en el transporte; al aire libre)
6. Cundo lees en tu celular? (hora del da)
7. Qu clase de libros lees en tu celular?
8. Haces otras cosas mientras ests leyendo (chatear, ver TV, escuchar
radio), o simplemente te enfocas en la lectura?
9. Lees para educarte o para divertirte? Si es para educarte, es para la
escuela, autoaprendizaje, etctera?
10. Ha cambiado el dispositivo mvil tus hbitos/preferencias de lectura?
De qu forma? (Lees ms? Te gusta leer ms o menos?)
11. Describe la importancia que tiene la lectura para ti. (Qu significa
para ti/qu te da la lectura?)
12. Qu te hizo empezar a leer en un dispositivo mvil?
a) La falta de otros materiales de lectura (en papel)
b) Comodidad
c) Por consejo de otras personas o medios de comunicacin
d) Beneficios percibidos
e) Un factor de novedad
13. Qu podra hacer que leyeras ms en tu dispositivo mvil?
14. Qu te desanima de leer en un dispositivo mvil? (Qu no te gusta de
leer en un celular?)
a) Contenido
b) Interfaz
c) Costo
d) Conectividad
e) Limitaciones de hardware; resolucin y/o tamao de pantalla
15. Qu podra provocar que leyeras con menos frecuencia en un dispositivo mvil? (Aumento en el costo? Material de lectura disponible en
otra parte?)
88
Millones de personas no leen por un motivo: no tienen acceso a libros. Pero

los telfonos celulares y las redes estn transformando un recurso escaso
en uno abundante.
A partir de anlisis de ms de 4 000 encuestas recogidas en siete pases en desarrollo
y sus respectivas entrevistas cualitativas, este informe pinta un panorama detallado
de quin lee libros e historias en dispositivos mviles y por qu.
Los hallazgos ilustran, por primera vez, los hbitos, creencias y perfiles de
lectores en telfonos celulares de pases en desarrollo. Esta informacin apunta a
estrategias para ampliar la lectura mvil y, por extensin, los beneficios educativos
y socioeconmicos relacionados con un aumento de la lectura.
La tecnologa mvil puede potenciar la alfabetizacin y el aprendizaje en
comunidades desatendidas de todo el mundo. Este informe muestra de
La lectura en la era mvil
qu forma.
Un estudio sobre la lectura mvil en los pases en desarrollo
Sector
Educacin
La lectura
en la
era
mvil
Un estudio sobre
la lectura mvil en
los pases en desarrollo
978-92-3-300025-4
9 789233 000254

Lectura en La Era Movil Completo

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Lectura en La Era Movil Completo

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Millones de personas no leen por un motivo: no tienen acceso a libros.

La lectura en la era mvil

Un estudio sobre la lectura mvil en los pases en desarrollo

Coordinacin de la traduccin, edicin y publicacin de la versin en espaol:

Por qu las personas leen en sus telfonos celulares?

Cules son las actitudes de los lectores mviles

Cules son los hbitos de lectura de los lectores mviles?

Qu quieren leer las personas en sus telfonos celulares?

Cules son los obstculos para la lectura mvil?

Qu predice las intenciones de leer en telfonos celulares?

Diversificar contenido y portales 74

Un llamamiento a investigaciones adicionales

ndices promedio de analfabetismo en adultos 21

ndices promedio de analfabetismo en jvenes 22

Nmero de encuestas in-app cumplimentadas por pas 24

Lectores mviles hombres y mujeres por pas 27

Lectores ms activos por gnero 28

Tiempo invertido en lectura al mes por minutos 29

Nmero de lectores y tiempo de lectura 30

Edad de lectores mviles por pas 31

Nivel educativo por gnero 33

Tiempo invertido en lectura por nivel educativo 34

Motivo principal para leer en un telfono celular 36

Motivos secundarios de la lectura mvil, tras la comodidad 38

Asequibilidad como segundo motivo de la lectura mvil 39

Actitudes hacia la lectura antes de leer en un telfono celular 40

Cambios de actitud hacia la lectura 42

Actitudes antes y despus de la lectura mvil 43

Reacciones iniciales a la lectura mvil 44

Cambio en la frecuencia de lectura tras adoptar la lectura mvil 45

Porcentaje de encuestados que son tutores o maestros 49

Primera pgina del men de Worldreader Mobile 51

Segunda pgina del men de Worldreader Mobile 51

Categoras ms populares segn el nmero de clics por elemento del men 52

20 principales trminos de bsqueda introducidos por todos los usuarios

Los 10 libros ms ledos por los usuarios de Worldreader Mobile 54

Clics en opciones de nivel en el icono Mi nivel del men principal 56

Obstculos percibidos para la lectura mvil 57

Lectores mviles que consideran que el contenido es limitado 58

Lectores mviles que consideran que el contenido es limitado, por gnero 59

Lectores mviles que tienen problemas de conectividad mientras leen 60

Lectores mviles que se preocupan por su tiempo aire 61

Lectores mviles que se preocupan por su tiempo aire, por gnero 62

Factores que influyen en las intenciones de leer en telfonos celulares 63

ACERCA DEL INFORME

frica, s/f). Un respetado estudio de 16 pases subsaharianos encontr que la

en el siglo veintiuno, a pesar de los avances en el proceso de edicin, los libros

abre puertas de oportunidad en prcticamente

el siglo veintiuno, los gobiernos por lo general

cmo llevar textos a los

convertirse en lectores: las bibliotecas, antes

millones de personas que

religiosos, se han abierto; los libros de texto

se comprometen a ayudar a los ciudadanos a

hoy en da es ampliamente considerado como un derecho humano. La

LIBROS DIGITALES Y LECTURA MVIL

de computadoras y pantallas de cristal lquido (LCD) eliminan restricciones

adquirirse por menos de 30 dlares. La lectura mvil no es un fenmeno del

La encuesta fue cumplimentada por ms de 4 000 personas de siete pases

Aunque los libros,

llevar textos a las personas.

Aunque es cierto que los libros, por s solos, no pondrn remedio al

Libro para nios en WRM

Libro para adultos en WRM