UNIVERSIDADE NOVE DE JULHO

DIRETORIA DE EDUCAO

ALFABETIZAO E LETRAMENTO

AMANDA LOUREIRO RIBAS COSTA

So Paulo
2014

AMANDA LOUREIRO RIBAS COSTA

ALFABETIZAO E LETRAMENTO

Projeto de Pesquisa apresentado Universidade Nove

de Julho, sob a orientao da Prof.

Ms.

Regina

Aparecida Loureiro Caroni, como requisito parcial

para a concluso do curso de Pedagogia.

So Paulo
2014

SUMRIO

INTRODUO ...........................................................................................................4
JUSTIFICATIVA ........................................................................................................6
PROBLEMATIZAO...............................................................................................8
OBJETIVOS ................................................................................................................9
HIPTESE .................................................................................................................10
METODOLOGIA

...................................................................................................11

REFERENCIAL TERICO ......................................................................................12

REFERNCIAS .........................................................................................................16

ALFABETIZAO E LETRAMENTO

INTRODUO

Ler e Escrever, hoje sabemos, inerente condio humana, uma vez que a aquisio da
capacidade de leitura e escrita essencial para a participao social. atravs da participao
social que, enquanto seres no mundo, no apenas aqui estamos, mas tambm somos e
fazemos.
A titulao do presente trabalho j, em princpio, demonstra a perspectiva de que
alfabetizao e letramento so complementares no auto excludentes e muito menos um se
sobrepem ao outro.
Existe sim uma relao entre alfabetizao e letramento. Relao que se firmou conforme foi
ampliando-se a compreenso do conceito do que ser algum alfabetizado.
At meados dos anos 50 alfabetizados eram aqueles que declarassem saberem ler e escrever o
prprio nome. Natural era, ainda que incompreensvel para os formuladores das polticas de
educao da poca, que, quem apresentava competncias de saber ler e escrever o prprio
nome nem sempre conseguia escrever um simples recado.
O conceito foi revisto e, de certo modo, ampliado. Alfabetizado passou a ser concebido como
aquele capaz de exercer a leitura e a escrita. Tal conceito deixou para trs a concepo de que
bastava ensinar a criana decorar o alfabeto para fazer dele um sujeito competente para leitura
e escrita. Verdade que as discusses tericas que se seguiram acabaram por revelar as muitas
facetas da alfabetizao. Uma delas firmou a concepo de que o conceito de letramento est
de forma implcita presente, inserido, no conceito de alfabetizao.
Foi a partir dessa constatao que se avanou para uma concepo mais clara de que
alfabetizado e letrado em um contexto social o indivduo capaz de ler e escrever.

Magda Soares (1999, p. 17-18), nos informa que a palavra letramento a verso para o
portugus da palavra da lngua inglesa literacy. (...)
Sendo que literacy descreve a condio daquele que aprendeu a ler e a escrever. Assim mais
do que reconhecer e repetir os signos implcitos nas letras se est diante de um indivduo que
aprendeu sua forma de uso. E mais, ao fazer uso da escrita o faz em um contexto social,
conforme o grupo em que est inserido.
Podemos dizer que a concepo de alfabetizao e letramento tornou-se completa a partir do
momento em que se fez a relao entre o ensino das letras, suas formas e o seu uso
contextualizada vida social do aluno. As ferramentas da alfabetizao, a leitura e a escrita,
parafraseando a viso de educao que o educador Paulo Freire tinha, como que deixaram a
sala de aula e adentraram no cotidiano da vida dos alunos.
Bem sabemos que a literatura sobre alfabetizao e letramento no pacfica. Para alguns, so
termos interdependentes. Para outros so distintos, porm complementares. Paulo Freire,
acima citado, entende que alfabetizao e letramento no esto dissociados e se referem a um
nico termo. Na viso de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky a alfabetizao e o letramento ou, a
leitura e escrita so construdos paulatinamente, as autoras vem como um processo. No se
trata como veremos ao longo do presente trabalho de valorizao ou de supervalorizao da
escrita em relao alfabetizao, mas de compreender que o papel do professor em relao
criana letrar e alfabetizar. Qualquer competncia que o educando desenvolva que no seja a
plena capacidade de ler e escrever demonstrar que houve falhas no processo educacional.

JUSTIFICATIVA

Partimos da ideia de que o processo de alfabetizao uma capacidade a ser adquirida e

desenvolvida pela criana. Adquirida no sentido de que, a criana, com o auxlio do professor
apropria-se dos signos/letras e, com pacincia e persistncia desenvolve a construo das
palavras/frases.
A partir da concepo do letramento/alfabetizao, segundo Emlia Ferreiro, como um
processo de construo da leitura e da escrita, na perspectiva das hipteses pr-silbica,
intermedirio 1, silbico, silbico alfabtico e alfabtico, a construo infantil, o texto,
demanda a compreenso de que se vivencia uma situao de aquisio da capacidade de
escrita/leitura.
Os estudos de Magda Soares so fundamentais no aspecto histrico, para a compreenso do
debate no Brasil sobre as questes envolvendo letramento e alfabetizao. atravs da obra
da autora que podemos apreender que j na origem, o conceito de alfabetizao estava
enraizado no de letramento.
Esta percepo, a de que o conceito de alfabetizao estava inserido no letramento, deu
origem a certa prevalncia do letramento. Bastaria letrar a criana, ensinar as letras do
alfabeto que a criana estaria alfabetizada. Da a predominncia de durante a prtica
pedaggica centrar-se o ensino no decorar de letras A, B, C, D, E, F, G... E assim por diante.
Na prtica o que se viu foram geraes e geraes de crianas letradas por meio da cartilha
Caminho Suave. Bastava treinar os educandos na identificao das letras e do uso dessas
letras nas palavras Abelha, Beb, Casa, que a alfabetizao ocorreria naturalmente.
Assim, era comum que o educando face ao destaque do letramento muito pouco recebesse ou
desenvolvesse em termos de alfabetizao, entendida alfabetizao como a capacidade da
criana utilizar a lngua de modo social, de modo que tenha significado na sua realidade.
O rompimento com essa prtica ocorreu quando se percebeu que, ao ser dado ao aluno
oportunidade de trabalhar com signos significativos para ele, aluno, sua capacidade de

desenvolver competncias de leitura e escrita estimulada, pois da decorre a percepo de

que a lngua escrita tem significado na sua realidade.
Em face desse arcabouo prtico-terico, independente do mtodo adotado a alfabetizao
concebida como uma construo de conceitos.
Foi a partir das investigaes de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky, que se passou a conceber a
alfabetizao como uma construo conceitual, contnua, desenvolvida simultaneamente
dentro e fora da sala de aula, em processo interativo, que acontece desde os seus primeiros
contatos da criana com a escrita.
Este projeto de pesquisa assume que dentro e fora da sala de aula, ao interagir com o
ambiente social que a criana vai adquirindo a compreenso de que o aprendizado da escrita
alfabtica no apenas um processo de associao entre letras e sons.
Na linha do pensamento de Vygotsky (1998), as crianas podem compreender a funo
simblica da escrita. nos primeiros contatos com a escrita que a criana percebe que os
textos no so arbitrrios, mas possuem um significado na sua realidade imediata.
O conhecimento cientfico e tecnolgico necessrio para o cidado desenvolver-se na vida
diria no mundo do sculo XXI, traz um desafio a mais para o letramento e alfabetizao.
Sem o domnio das habilidades de leitura e escrita, os educandos no sero plenamente
cidados.

PROBLEMATIZAO

Observar uma criana comear a produzir seus primeiros textos e, diante de palavras de um
livro, um texto, expressar-se tem na falta de uma melhor capacidade de expressar-me, algo de
mgico, encantador.
No h como ao sermos confrontadas com as teorias de Emilia Ferreiro, no nos pegarmos
questionando sobre o que fazemos em sala de aula. Alfabetizamos? Letramos?
E quando no decorrer do tempo e do processo vemos o desenvolvimento das crianas no nos
perguntarmos se possvel fazer distino entre alfabetizao e letramento?
E quando algumas crianas no conseguem avanar no processo o que fazer para tornar o
processo educacional de ensino e aprendizagem mais efetivo? Como no deixar ningum para
trs nas atividades de letramento? Mais atividades de alfabetizao? E se como educadores
concebemos alfabetizao e letramento como a mesma coisa, o que fazer?

OBJETIVOS:

Identificar as possveis diferenas entre a alfabetizao e letramento.

Identificadas as diferenas, descrever o que alfabetizao e o que letramento.

OBJETIVO ESPECFICO:

Explicar, com base nas diferentes prticas de alfabetizao e letramento e a partir das idias
de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky, a atuao do professor no dia-a-dia em sala de aula
perante o desafio de desenvolver em seus alunos a capacidade de alfabetizao e letramento.

10

HIPTESE:

A alfabetizao e o letramento so aspectos de um nico processo. Apesar de possveis

diferentes abordagens conforme a metodologia que se utilize letrar e alfabetizar so etapas de
um nico processo que tem como objetivo desenvolver nos educandos a capacidade de ler e
escrever.
A partir de situaes do cotidiano das crianas abordar a questo do texto e sua possvel
utilizao em atividades de alfabetizao e letramento. Assim, textos como notcias de jornal,
textos de revista e outros que as crianas sejam incentivadas a trazerem para a escola podem
servir para inserir a questo da leitura e escrita no ambiente da sala de aula.

11

METODOLOGIA

A escolha do mtodo decorreu do objetivo pretendido com o projeto de pesquisa, no caso

presente, demonstrar que alfabetizao e letramento no so excludentes.
O modo como se desenvolve a alfabetizao e o letramento e a sua descrio desse modo ser
realizada na forma descritiva. A partir de textos selecionados sobre alfabetizao e letramento
apresentaremos a discusso a respeito do tema.
Ser utilizada a pesquisa bibliogrfica para reunir os dados necessrios para a discusso da
hiptese.

12

REFERENCIAL TERICO:

No Brasil, os estudos sobre alfabetizao sofreram uma reviravolta com a chegada do

pensamento de Emlia Ferreiro. Representou uma nova maneira de pensar o processo de
aquisio da lngua escrita pela criana. Recebeu o nome de Psicognese da Lngua Escrita,
baseada no Construtivismo de Jean Piaget, nas ltimas dcadas, se tornou a principal
referncia terica da temtica relacionada alfabetizao.
Os conceitos de letramento e alfabetizao deram origem a no poucas polmicas. A palavra
inglesa literacy deu origem na traduo para o portugus ao termo letramento que remete
condio de algum ser letrado.
Alfabetizado, por sua vez remete quele indivduo que sabe ler e escrever.
O conceito de alfabetizado, contudo no seria suficiente para demonstrar que a pessoa possui
as habilidades de ler e escrever e, em funo delas, agir adequadamente em face de situaes
onde se demanda habilidades de leitura e escrita. Habilidades que, quando presentes
consequncia do fato da criana ser tambm letrada.
SOARES contudo, entende que a criana alfabetiza-se, constri seu conhecimento do
sistema alfabtico e ortogrfico da lngua escrita, em situaes de letramento (2004, p. 18).
Ou seja, diz ainda a autora embora distintos, alfabetizao e letramento so interdependentes
e indissociveis: a alfabetizao s tem sentido quando desenvolvida no contexto de prticas
sociais de leitura e de escrita e por meio dessas prticas... (2004, p.18).
FERREIRO afirma que a alfabetizao no um estado ao qual se chega, mas um processo
cujo incio na maioria dos casos anterior a escola que no termina ao finalizar a escola
primria (1999, p.47).
Para Emilia Ferreiro quando a escrita deixa de ser percebida como simples transcrio
grfica e passa a ser compreendida como representao da linguagem, a alfabetizao assume
o carter de aprendizagem e uma efetiva conquista de saber (1985, p. 275).

13

Prossegue Ferreiro e Teberosky,

A posio que sustentamos reiteradamente que o marco da
teoria do desenvolvimento cognitivo de Piaget apto para
compreender os processos de apropriao de conhecimentos
envolvidos na aprendizagem da lecto-escrita. (1985, p.275).

A fim de melhor desenvolver sua compreenso da alfabetizao e letramento a autora buscou

as bases em Piaget, da ter a teoria recebido o nome de Construtivismo. Por ser uma
construo, um processo no um ensino de uma tcnica de silabao, o educando desenvolve
a capacidade de leitura e escrita a partir da apropriao do conhecimento, diz a autora:
Dizemos apropriao do conhecimento, e no aprendizagem
de uma tcnica. Contudo o que essa apropriao significa aqui
como em qualquer outro domnio da atividade cognitiva: um
processo ativo de reconstruo por parte do sujeito que no
pode se apropriar verdadeiramente de um conhecimento seno
quando compreendeu seu modo de produo, quer dizer,
quando o reconstituiu internamente (1985, p.275)

A criana com o auxlio do professor apropria-se dos signos/letras e, com pacincia e

persistncia, de modo ativo desenvolve a construo das palavras/frases.
Tomando letramento e alfabetizao como um processo, ainda conforme o pensamento de
Emlia Ferreiro e Ana Teberosky, a construo infantil da escrita deve necessariamente passar
por situaes significativas, a exemplo do seu nome prprio e de seu interesse, de maneira que
no seja algo mecnico como a aprendizagem de uma tcnica.
KATO utilizando a abordagem terica de Ferreiro descreve essas situaes significativas e as
quantifica em quatro diferentes nveis de escrita:
No nvel Pr-Silbico a escrita no apresenta nenhuma
correspondncia sonora, isto , que no fazem
correspondncia entre grafia e som. [...] No nvel Silbico, a
criana procura efetuar correspondncia entre grafia e slaba,
geralmente uma grafia para cada slaba o que no exclui
alguns casos problemticos derivados de exigncias de
quantidade mnima de letras. [...] No nvel Silbico-Alfabtico
a sistematicidade da tarefa executada pela criana se d no
sentido de que cada grafia corresponde a um som. [...] No
nvel Alfabtico, a escrita organizada com base na
correspondncia entre grafias e fonemas (FERREIRO, apud
KATO, 1994, p. 55).

14

Ao reconstruir a leitura e a escrita a partir do mundo vivenciado, o processo de alfabetizar

letrando vai se fazendo gradualmente, na perspectiva acima citada de nveis. Estabelece-se
assim um liame entre a prtica real e a terica, agora inserida no contexto da criana e, por
isso com real significado.
Real significado que advm da compreenso construda a partir das pesquisas de Ferreiro e
Teberosky que demonstram que a escrita da criana segue uma linha evolutiva. Essa linha de
evoluo ou processo definida em etapas ou nveis.
No chamado nvel pr-silbico a criana ainda no h uma correspondncia entre o que a
criana escreve e o som da lngua correspondente.
No nvel silbico possvel observar que a criana desenvolve uma tentativa de atribuir um
valor sonoro a cada uma das letras que ela desenha. A cada letra um som.
O nvel silbico-alfabtico marca mais uma parte do processo de construo da capacidade de
ler e escrever que a criana est a desenvolver. Diferente do ensino das silabas como tcnica a
criana evolui para o nvel alfabtico.
No nvel alfabtico a criana desenvolveu a capacidade de compreender que a cada desenho
corresponde um som. nesse nvel que a criana vai se dando conta de que no confronto com
os textos que fazem parte do seu ambiente social, ela pode constatar que nem sempre a sua
escrita est grafada da mesma maneira e assim ir corrigindo e construindo o modo de escrita.
Por fim, uma palavra sobre alfabetizao e letramento e o papel dos PCNs. Estes ao
assumirem o conhecimento na tica construtivista propiciam ao educador um agir na sala de
aula em conformidade com as teorias de Emlia Ferreiro.
Esse agir d-se num contexto de conhecimento em processo. O que seria isso? A atuao do
educador na tarefa de alfabetizar/letrar est inserida em um processo no qual o educando um
sujeito ativo. Ele participa da sua alfabetizao e letramento. Seu entorno social contribui para
as atividades de escrita e leitura.
Ao conceber a aprendizagem como processo e o educador como aquele que uma espcie de
agente que impulsiona o processo educacional, os parmetros favorecem as prticas de
alfabetizao e letramento que rompem com a viso de que ensinar a ler e escrever era antes
um ensino de uma tcnica. Isto, por outro lado, aumenta a responsabilidade do professor no
dia-a-dia em sala de aula. No deixar nenhuma criana para trs muito mais uma

15

responsabilidade do professor do que uma limitao do educando em apropriar-se dos signos

e cdigos que compem a leitura e a escrita social.
REFERNCIAS:

BRASIL. MEC. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:

Introduo. Braslia: MEC/SEF, 1997.
BRASIL. MEC. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1997.
COLELLO, Slvia de M. Gasparin. Reflexes sobre alfabetizao, de Emlia Ferreiro. Rev.
Fac. Educ., So Paulo, v. 17, n. 1-2, dez. 1991.
Disponvel em
<http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S01025551991000100012&lng=pt&nrm=iso>. acesso em 02 nov. 2014.
FERREIRO, Emlia; TEBEROSKY, Ana. Psicognese da Lngua Escrita. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1985, p.275.
FERREIRO, Emilia. Com Todas as Letras. So Paulo: Cortez, 1999. 102p v.2.
SOARES, Magda. Alfabetizao e Letramento: caminhos e descaminhos. PATIO. REVISTA
PEDAGGICA, Ano VII, n 29 fevereiro/abril de 2004. Editora Artes Mdicas Sul Ltda, p.
18.
KATO, Mary Aizawa. A concepo da escrita pela criana. Campinas, SP: Pontes, 1994.