Qu es la neurodidctica?

La neurodidctica es la ciencia fusionada de la didctica con la neurociencia que hace

posible que el profesor pueda tener el dominio conceptual y metodolgico para poder
enfrentar el tratamiento de la mente humana para la motivacin y el aprendizaje.
Cmo se pone en prctica?
Los procesos de aprendizaje, como decamos, modelan el cerebro; se ocupan de que
desaparezcan las conexiones neuronales poco utilizadas y de reforzar y consolidar las
conexiones ms activas. As mismo las sinapsis entre las neuronas se refuerzan y se
mantienen a largo plazo cuando stas reaccionan antes unas caractersticas que aparecen
con frecuencia asociadas y las conexiones que se rescinden son aquellas entre neuronas que
nunca trabajan al mismo tiempo. Las asociaciones entre neuronas se deciden sobre todo en
los primeros aos de vida; al nacer nuestro patrimonio hereditario tan solo fija nuestras
capacidades bsicas y lo que desarrollar nuestras capacidades neuronales (nuestras
capacidades cognitivas) ser el aprendizaje, mediante la interaccin con el entorno. Por
medio de estmulos intelectuales es posible desarrollar capacidades cognitivas que faciliten
el aprendizaje. Nunca se termina de aprender; las sinapsis se refuerzan o debilitan hasta
una edad avanzada, aunque despus de la pubertad las conexiones sinpticas se moldean
con mayor dificultad. Por ello es bueno fomentar las sinapsis en los nios y que estas
abarquen la mayor diversidad posible (~ estimulacin temprana)
Las sinapsis se refuerzan mediante estmulos, pero nosotros no percibimos todos los
estmulos que nos llegan. Existe un proceso de seleccin: la atencin.
De entre todos los estmulos existentes en el entorno nos decantamos por unos u otros
mediante la atencin y segn nuestros condicionamientos internos.
Cmo se da una clase en funcin de la neurodidctica?
La forma de evaluar si la informacin se ha transferido en conocimiento es comprobando si
el alumno es capaz de explicar o aplicar esa informacin.
Los maestros deben conocer cmo funciona el cerebro en el proceso de enseanza
aprendizaje.
Un buen ejemplo de ello podra ser:
Disposicin del aula en forma de gora para las explicaciones: Disposicin de las aulas en
grupos de 4 para el trabajo cooperativo.
Esta exposicin en grupo es fundamental, observa la diferencia entre hijos mayores y
menores. Los segundos aprenden del hermano mayor, del ensayo error y gracias a sus
neuronas espejo entienden la intencionalidad de la accin.

Un 60% de alumnos es neurotpico, un 10-15% ms desarrollados, un 10-15% con retraso

madurativo y un 10% con trastorno de aprendizaje.

Por ejemplo podemos en los grupos de cuatro se ponen 2 neurotpicos, un sobredotado y

uno con retraso. Si trabajo un proceso tengo que ensearlo correctamente para que las
neuronas espejo lo adquieran bien. Luego el alumno tiene que repetir el proceso, un proceso
igual pero con un material diferente. En los grupos de 4 trabajan 2 y los otros 2 observan,
dialogan y razonan sobre el trabajo. Se alteran los papeles para que todos lo hagan.
Cuando se trabajan razonamientos se deben cometer errores y se razona a travs de ese
error. Los errores dan ms informacin al cerebro que los aciertos y generan mucho ms
marcador somtico.

CONCLUSIONES

Si bien la neurociencia puede proveer valiosas ideas acerca del aprendizaje, es importante
reconocer sus limitaciones. Los educadores deberan ser cautelosos al transferir los
resultados desde escenarios controlados en laboratorio a un aula compleja. En la medida
que se desarrolle la neurociencia educativa, es probable que los neurocientficos
modifiquen las tareas de la investigacin de manera que sean ms representativas de los
escenarios educacionales complejos. Adems, deberan adoptarse polticas impulsadas por
la investigacin, mediante la implementacin de ensayos educacionales en los cuales se
analizara sistemticamente la eficacia de estas polticas. Esta integracin recproca de la
investigacin y de la prctica buscara asegurar la validez de las prcticas basadas en la
investigacin. Las implicaciones educacionales de los resultados de la neurociencia son
condicionales a los valores y las metas de cada comunidad que aprende. Por ejemplo,
aunque la neurociencia sugiere que aprender un idioma
En la etapa primaria es ms probable que sea eficiente y efectivo que en la escuela
secundaria, esto no implica necesariamente que todas las escuelas deberan ensear un
lenguaje extranjero en la escuela primaria. Si el valor relativo que se da al aprendizaje de
un idioma extranjero es menor que aquel dado a otras habilidades sensibles a la edad en
ciertas comunidades de aprendizaje, la prioridad la tendran las ltimas. Acomodar cmo
funciona el cerebro es slo uno de los factores que deben ser tomados en cuenta al construir
programas educacionales y de enseanza. La neurociencia es una herramienta con
fortalezas y debilidades especficas, que es muy til para enfrentar ciertas preguntas, pero
relativamente inefectiva para otras. Por ejemplo, la neurociencia puede abordar la cuestin
de cundo un idioma extranjero puede aprenderse con ms facilidad, pero no es tan til para
contestar cules idiomas extranjeros deberan ensearse. En el desarrollo de un enfoque
transdisciplinario para el diseo de polticas educacionales, es importante tener en claro el
propsito del desarrollo del conocimiento neurocientfico. No puede generar un enfoque
pedaggico prescriptivo universal, pero puede dar informacin que ilumine la construccin
de programas pedaggicos y educacionales dentro de cada contexto. La poltica
educacional informada por la neurobiologa.