Nociones Temporales

Aprendizaje de las Ciencias Sociales para la vida
Definicin a cerca del

El Tiempo como categora es la
duracin, el flujo incesante de sucesos,
un continuo fusionado a un cambio
perpetuo.
El
ser humano,
y
las
sociedades, no le son ajenos a los
tiempos
csmicos,
biolgicos,
o
psicolgicos.
En primer lugar porque todos
forman parte de un universo nico
enmarcado por la flecha del tiempo.
Universo en el que coexisten los
tiempos mtricos de los calendarios y
los tiempos cualitativos de
las
experiencias
temporales
de
los
individuos y de las sociedades.
1.1. El tiempo es el soporte del

universo
En segundo lugar porque, en un

sentido
estricto,
toda
experiencia
temporal y toda elaboracin intelectual
sobre el tiempo han sido y seguirn
siendo histricas.
Expresado de manera sinttica: El

tiempo, cualquier tiempo, es siempre un
producto de la vida social, del conjunto
de relaciones significativas que la
estructuran. El tiempo es el soporte de
todo el universo (figura 1.1.) y, por
ende, de todas las acciones y cambios
de los seres que habitan en el planeta
tierra.
Desde siempre, el ser humano

ha reflexionado sobre el
tiempo, pues es parte de la vida
diaria de este. Gracias a l
organiza y comprende su vida.
El tiempo y las Ciencias
Tanto el tiempo como el espacio, son dos categoras que ayudan a las
Ciencias Sociales al entendimiento, estudio y anlisis de los fenmenos
sociales. Toda forma de apropiacin
de la realidad, desde cualquier perspectiva terica y desde cualquier mbito
de la creacin humana, suponen al tiempo, y al espacio, como condiciones
de inteligibilidad fundamentales para acceder a lo real.
El tiempo histrico
Segn A. Trepat, dentro de la epistemologa histrica de principios del

siglo XXI, el tiempo histrico puede ser definido como la simultaneidad
de duraciones, movimientos y cambios diversos que se dan en una
colectividad humana a lo largo de un periodo determinado
Mientras para, R. Koselleck, el tiempo histrico es el ncleo
epistemolgico de la historia. Segn este autor est conformado
bsicamente por dos componentes: cronologa (historia esttica), y la
periodificacin (historia dinmica).
Por su parte Neri, nos habla acerca del origen de este: el tiempo
histrico se construye a partir de los conceptos de sucesin y duracin,
y despus otros conceptos requieren ser enseados ms
especficamente: periodizacin, cronologa, cambio y permanencia,
simultaneidad, etc..
Desde una concepcin influida por el estructuralismo y el materialismo
histrico, Fernand Braudel considera que el tiempo histrico se divide
en tres categoras:
1. La larga duracin (o nivel de las estructuras cuya estabilidad es
muy grande),
2. la coyuntura (estadio intermedio, en que el cambio es perceptible)
3. El acontecimiento (considerado como la espuma de la historia, lo
ms visible pero lo menos significativo, y que habra sido el enfoque
temporal ms habitual)
En ese sentido se puede concluir tambin que el tiempo histrico es
una construccin mental que los historiadores desarrollan a partir de

sus investigaciones e interpretaciones. As el tiempo histrico es el
tiempo de la historia (subjetivo e interpretativo)
El desarrollo evolutivo de la
nocin de tiempo en el nio
Las operaciones elementales: tiempo y

movimiento
Objetivo
Situar el desarrollo de la idea de tiempo en el
contexto cinemtico, es decir a travs de
los movimientos que realiza el sujeto en su
espacio.
Existe una fuerte tendencia, al hablar de una

intuicin
de
tiempo
o
conceptos
temporales, como si el tiempo pudiese, a
semejanza del espacio, ser percibido o
concebido independientemente de los
seres o de los acontecimientos que lo llenan.
Contexto
Cinemtico
Movimiento
Espacio
As como
El espacio
El Tiempo
Aparece como una caja vaca Ser como una pelcula mvil en que se
en el cual son colocados los graben los cuadros que se suceden en funcin
cuerpos.
de su desarrollo.
1 El desarrollo de la nocin del tiempo en el nio. Jean Piaget (1978). Habran elaborado esta
obra con un inicio de investigacin de orden psicopedaggico.
Realizando una lgica

El espacio es en primer lugar, un
sistema
de
operaciones
concretas, un mundo sensible,
percibido
y
concebido,
inseparables
de
las
experiencias que informan y
transforman.
AHORA
Algo as resulta el
tiempo, cuando este se
constituye con el
espacio un todo
indisociable.
El tiempo es la coordinacin de los movimientos
Ya se trate de
Desplazamientos fsicos
Movimientos en el espacio
Movimientos internos que son las
acciones simplemente esbozadas,
anticipadas o reconstruidas por la
memoria.
El espacio es un algo instantneo captado

en el tiempo, y el tiempo es el espacio en
movimiento; ambos constituyen, en su
reunin, el conjunto de relaciones de
encadenamiento y de orden que
caracterizan a los objetos y sus
movimientos.
Tenemos que
Si el tiempo es realmente la coordinacin de los movimientos, en el mismo
sentido que el espacio es la lgica de los objetos. Hay que esperar que exista,
el tiempo operativo y el tiempo intuitivo.
Tiempo operativo
Consiste en relaciones de sucesin y de
duracin.
Fundadas sobre operaciones anlogas a
las operaciones lgicas.
Tiempo intuitivo
Limitado
a
las
relaciones
de
sucesin y de duracin.
Dadas en la percepcin inmediata
externa o interna.
El tiempo es la coordinacin operatoria de los propios movimientos,

entonces las relaciones de simultaneidad, de duracin y sucesin
deben construirse todas progresivamente, apoyndose unas con otras.
El orden de los sucesos

Ya sea para determinar el papel del tiempo en la experiencia general
como tambin en la experiencia particular para el anlisis de la nocin del
tiempo en el nio, en el cual el tiempo se encuentra ligado a tres
situaciones, la memoria, proceso causal complejo y movimiento delimitado
en el espacio.
El tiempo
Est ligado a
Proceso causal
complejo
Se establecen vnculos de
sucesin entre las causas y
los efectos por el hecho
mismo que se explican los
segundos
mediante
los
primeros.
La memoria
Es la
reconstruccin
del pasado, un
relato.
Movimiento delimitado
en el espacio
Donde
las
posiciones
sucesivas del objeto mvil
constituyan, por el mismo
hecho,
los
puntos
orientacin de la sucesin
temporal.
Desarrollo de la Nocin de
Tiempo
En los niveles evolutivos prematuros, el nio se orienta en el
tiempo a base de signos esencialmente cualitativos
extratemporales, es decir su sentido de tiempo es vivencial. Las
palabras como ahora, hoy, ayer, maana pueden sealar en su uso,
cada vez un sector distinto del tiempo real.
Por otro lado, segn el anlisis del estudio de las descripciones
de Piaget sobre las diferentes capacidades del aprendizaje de los
nios a travs de su etapa de desarrollo cognitivo, puede ver que
tantos las nociones de tiempo como las del espacio, surgen y se
desarrollan lentamente, como tambin confusamente.
A menudo se puede ver, desde la experiencia prctica

Durante los 10 primeros aos
Hasta los 7 u 8
ocho aos
Es ms
insuficiente la
ideo o nocin de
duracin y de
pasado.
Hasta los 7aos
Los nios tienen dificultad para

La expresin la
hacerse la idea como es el
semana pasada no
desarrollo del tiempo con que
tiene sentido.
medimos la historia o lo que
significan los espacios que estn
ms all de lo que l conoce.
Vemos como Piaget seala las dificultades que tienen los nios de adquirir las
nocin de edad, sucesin, duracin, anterioridad y posterioridad.
Debido a ello, se debe tener en cuenta el
TIEMP
esquema de Piaget, porque los procesos de
O
inteligencia influyen en la asimilacin, es
decir, que si algo no se comprende, tampoco VIVID
O
podr asimilarse.
El nio muy pequeo an vive el tiempo a
PERCIBID
O
travs de su cuerpo en movimiento. La
experiencia del espacio como ya se mencionCONCEBI
DO
es inseparable de la del tiempo. El nio
vivenciar ese espacio tiempo en los ritmos de
su cuerpo, la carrera, la marcha, etc.
Al igual que el espacio, el tiempo
se verifica en el nio en tres
etapas.
Tiempo vivido
Experiencia directa con
la vida
El nio empieza a percibir
el tiempo a travs de su
experiencia; lo biolgico y
lo vivido le llevar
despus a lo perceptivo.
Ejemplo:
Al momento de ver su
programa favorito, jugar
con sus amigos, etc.
Tiempo Percibido
Historia
Tiempo Concebido
Matemtico
El tiempo es vivido,
concebido, pero no se
percibe. La percepcin
del tiempo es posible
por medio del espacio.
Ejemplo:
Observando el reloj
como pasa la hora.
El tiempo concebido por

el matemtico es el que
est totalmente
desprendido, tanto del
movimiento del cuerpo
como del espacio, que
en primer momento
sirvi para representarlo.

Al nio le supone ms esfuerzo la adquisicin de tiempo que la del
espacio, principalmente por dos motivos:
Porque vive predominantemente en presente y no

le importa ni el pasado ni el futuro.
2
Porque mientras las relaciones espaciales se ven,
las temporales solo tienen una conexin entre ellas.
En educacin
El nio situa su accin y las
rutinas de cada dia en
ciclos:
Dormido - despierto
Maana - tarde - noche
Desayuno - Comida - cena
Educacin
Inicial
A los 6 o 7 alcanza la
capacidad de orientarse.
6 aos - Diferencia maana
- tarde
7aos - aproximadamente,
distingue entre ayer
(pasado) y maana
(futuro). Los dias de la
semana, los meses, los
aos.
Eduacin
Primaria
Asimilacin del nio la idea del transcurrir

del tiempo
A partir de sus propias acciones, basndose en lo que l es

capaz de hacer en un tiempo determinado. Ejemplo: de da juega y
come, por la noche duerme.
Los fenmenos de la naturaleza le ayudan a distinguir las
pocas del ao.
Utilizando el hoy como punto de referencia aprende las
dems referencias temporales.
A travs de sus propias vivencias:
Ejemplo N3
Ejemplo N2
Ejemplo N1
El sentir hambre
La celebracin del
El sueo para
para
asimilar que
cumpleaos para
comprender que
debe
dedicar
unos
comprender el
hay que dedicar
tiempos
concretos
paso del tiempo
un tiempo para
y secuenciados
en la vida
descansar.
La humana.
comprensin del tiempo
est muy relacionada
alcomer a lo
para
largo del
dia.
conocimiento fsico y social. A travs de las siguientes
fases:
Primero concibe el tiempo

solamente relacionado al
presente, no contempla
mentalmente el pasado ni el
futuro. Tiene una dimension
nica del tiempo.
Comienza a entender que

el tiempo es continuo, que
las cosas existen antes del
ahora y que existiran
despus del ahora.
Usa el termino de maana o

ayer, quiz no
acertadamente, pero con
indicios de que comprenda la
existencia de un pasado y un
futuro.
Reconstruye pasados,
pero no lo hace secuencial
ni cronologicamente.
Comienza a mostrar una

vision objetiva del tiempo
en la recontruccin secuencia
y cronolgica del tiempo y
comprensin de las unidades
convencionales del mismo.
La duracin de los
intervalos
Para poder hablar de duracin debemos tener en cuenta que entre un
intervalo y otro hay una duracin o tambin llamada valor cardinal, la cual
es presentada en una sucesin ordinal o en un orden temporal, es decir,
esto se puede ver reflejado con la siguiente imagen
Observa atentamente ...

A
D
a
b
c
El estudio de las duraciones ayuda a evaluar 2 cosas: simultaneidad y

sucesin. Es as como se derriban 3 estadios y los mencionaremos a
continuacin. En el primer estadio el nio emplea lenguaje como menos
tiempo debido a que el no domina la relacin inversa del tiempo y de la
velocidad. En el segundo estadio el nio llega a descubrir la relacin y
comprende que existen intervalos de tiempo distintos de las velocidades
de coordinar esos intervalos entre si
menos tiempo
Ms prisa
El primer estadio:
Ausencia de la abstraccin de la
duracin
Es en este estadio en la cual los
nios tienen muchas dificultades al
momento de reconocer, puesto que
en este estadio es aquella donde
(captan la relacin inversa de
tiempo y velocidad)
Cunto tiempo tardas

en ir a tu casa?-una
hora -y si tienes
prisa?-voy ms rpidotaras entonces ms o
menos tiempo?-ms
Puede decirse que el problema de la duracin, as como el del orden

temporal, comienza con la coordinacin de dos movimientos animados de
velocidades locales .esto es lo que explica el primer estadio, el cual nos dice
que el nio aun no comprende la igualdad de las duraciones sincrnicas, y
ello porque ni siquiera capta la relacin inversa del tiempo y la velocidad.
Esta ltima incomprensin atestigua, sin duda mejor que cualquier otra, las
dificultades iniciales de la evaluacin intuitiva de las duraciones, y el
carcter, propio del tiempo operativo, de ser una coordinacin de los codesplazamientos.
Los nios de este primer estadio admiten que, de los dos mviles aquel que
15
va a ms prisa es, por ello mismo que emplea ms tiempo
El segundo estadio:
Intuicin articulada de la duracin, pero ausencia de

la coordinacin operativa
Este estudio se caracteriza porque el sujeto capta intuitivamente la
direccin de conjunto de la sucesin de los niveles, pero no consigue
ponerlos operativamente en relaciones precisas a unos con otros .Existe,
pues, intuicin articulada, ms todava no agrupamiento operativo.
El inters de estas reacciones
est en que con del todo
semejantes las del primer estadio,
casi con la nica excepcin de
que la duracin se ha vuelto
inversamente proporcional a la
velocidad.
Sabas que
El tiempo consiste en una
coordinase los movimientos de
los co-desplazamiento son
progresiva
Diferenciacin.
Igualdad de las
Proporcin inversa entre

el tiempo y la velocidad
relaciones sincrnicas
Intuitiva
Operativa
15
La diferenciacin entre el primer y el segundo estadio consiste

esencialmente en que los sujetos del primero no introspeccionan sus
acciones y juzgan sobre la duracin segn los resultados obtenidos,
mientras que los del segundo disocian el trabajo efectuado de la actividad
misma, y juzgan la duracin segn los caracteres introspectivos de esta.
El segundo estadio:
El acoplamiento cualitativo y la inedicin de las

duraciones
En este estadio las duraciones todava son independientes de las
sucesiones, en el sentido de que aquellas se constituyen mediantes
intervalo entre sucesos seriales, pero se confunde la longitud de las
duraciones son el orden de los puntos de llegada, independientemente de
las partidas.
En resumen. los nios del
estadio II , como los del estadio
I , no llegan a disociar el tiempo
, como estructura , de su
contenido , es decir , de los
sucesos o de los movimientos
mismos y , por tanto , no juzgan
sobre la duracin sino segn los
puntos de arriba o de partida ,
mas independientemente uno
de
otros
,
porque
se
pensamiento
permanece
irreversible desde el punto de
vista temporal.
Lee atentamente...
Los sujetos de este estadio no logran
efectuar la operacin esencial de la
articulacin de las duraciones, porque
no vinculan la duracin al orden de la
sucesin
15
Entonces se comprende porque la operacin mtrica, que consiste en

comparar la duracin sucesiva gracias al juego mvil de una unidad de
tiempo desplaza a voluntad en el pasado o en el futuro (y, por
consiguiente, en los rdenes de trayecto) resulta imposible este estadio.
Las operaciones
elementales y sus
principales
El orden de las sucesiones
y el acoplamiento de las
duraciones
En la primera etapa, el nio puede

percibir el correr del lquido conforme a
cierto orden y comprende el significado
de la sucesin de los niveles en el
momento de este flujo pero no logra
seriar ni reconstruir el orden. Por otro
lado, con respecto a la duracin, el nio
tiene la intuicin de los desplazamientos
(espacio),
de
los
rebasamientos
(velocidad) y de la prolongacin de las
acciones en curso (comienzo del tiempo
psicolgico) pero sin lograr una intuicin
articulada ni una relacin inversa del
tiempo y la velocidad. Es decir, en
ambos casos el sujeto no consigue
construir un tiempo nico cuyo orden de
sucesin no puede reencontrar por no
ligar
con
otros
mediante
la
reconstruccin de un movimiento de
conjunto, disociando el tiempo del
espacio recorrido.
En el segundo estadio, consigue
seriar pero no ordena los dibujos que
guardan relacin entre si e invierte la
relacin del tiempo y la velocidad pero
no llega a igualar las duraciones
sincrnicas ni a articular correctamente
las duraciones parciales en duraciones
totales, carece de reversibilidad, no
puede remontar el curso de los sucesos
y no logra constituir el sistema de co
desplazamientos que constituira el
tiempo operativo.
Sabas que
Las operaciones temporales son

un agrupamiento lgico o
infralogico y todas las
combinaciones posibles que
caracterizan un sistema de
silogismos constituyen un
15
agrupamiento.
Las operaciones son asociativas
Segundo
Cuarto
En el curso del tercer estadio la co seriacin de las sucesiones se efecta a
la vez que el acoplamiento de las duraciones, llegando as a la consecucin de
un tiempo operativo, a la vez cualitativo y mtrico.
Esta evolucin en general, y muy especialmente esta interdependencia
creciente entre la sucesin y la duracin, ponen de manifiesto la naturaleza
operativa del esquema de un tiempo nico, comprendiendo en s todos los
instantes distintos as como todas las duraciones sincrnicas o sucesivas. El
tiempo, como cada uno de esos sistemas cuantitativos, comienza
presentndose en forma de cualidad y de cantidad al natural o intuitivas, para
organizarse despus progresivamente bajo el doble aspecto de laLacualidad
existencia de una,
lgica y de la cantidad extensiva o mtrica. La diferencia del tiempo cualitativo
con el operativo, mas esta diferencia se explica mediante la existencia de la
duracin interna, vinculada a la memoria de nuestra acciones pasadas o a las
peripecias de la accin presente.
La construccin del tiempo supone el despliegue de un sistema de operaciones
anlogas a aquellas a que nuestros estudios anteriores nos han acostumbrado.
Qu son las operaciones
temporales?
Es un agrupamiento lgico o infralgico, y en que difiere de un grupo
aritmtico.
Un grupo es un sistema de operaciones que pueden componerse entre s y que
obedece a las cuatro condiciones siguientes:
La
reversibilidad:
a toda
operacin
directa
corresponde
una operacin
inversa que
la anula
Componentes del espacio

geogrfico
Evoluciones
En etapas
Primer estadio
Comprende el
significado de la
sucesin de los niveles
en el momento de ese
flujo, an no sabe
seriar ni reconstruye el
orden de la sucesin.
Segundo estadio
Tercer estadio
Consigue seriar, mas no

ordenar los dibujos
cortados. Invierte la
relacin del tiempo y de la
velocidad pero no llega a
igualar las duraciones
sincrnicas ni articular las
parciales en totales.
Interdependencia
creciente entre la
sucesin y la duracin. Se
reconoce la construccin
progresiva de
agrupamiento de
operaciones.
Componentes Naturales
Las cuatro grandes categoras del pensamiento que resultan

del ejercicio de las operaciones infralgicas o espaciotemporales constituyen, en verdad, un todo indisociable; el
objeto (o sustancia) y el espacio, la causalidad y el tiempo.
Porque si no existe objeto sin espacio ni espacio sin objetos,
las acciones recprocas de unos objetos sobre otros definen la
causalidad, y precisamente el tiempo no es otra cosa que la
coordinacin de esas acciones o movimientos.
Las Concepciones acerca del

Desarrollo Evolutivo del
Tiempo en el nio
El tiempo es como el agua que se va por los dedos cuando me
lavo las manos

(Irina, 6 aos)
El tiempo se mira en el calendario de cada da y se escucha en
el reloj
Concepciones acerca del

tiempoy pedagogos que han mostrado inters por
Son varios los psiclogos
buscar un modelo explicativo acerca de la evolucin de los conceptos
espaciales en los individuos (Piaget, y Moles, entre otros), sin embargo
debemos considerar tambin la importancia del desarrollo de la nocin de
tiempo ya que juntos constituyen un todo indisociable; en la que el tiempo
es la coordinacin de los movimientos y el espacio es la coordinacin de
las posiciones.
Para que un nio adquiera la nocin de espacio requiere de un cierto grado
de abstraccin y para lograr el reconocimiento del tiempo es todava
mucho ms abstracto. No se puede percibir directamente y su conquista
ser lenta y larga porque realmente no entiende porqu pasa el tiempo. El
nio/a no puede entender el tiempo ms que en relacin con el espacio.
Son muchos los autores que se han
preocupado por establecer un modelo
evolutivo de las nociones de los
individuos, siendo Piaget (1947-1971)
al que debemos ms en este campo.
En su libro El
desarrollo de la
nocin de tiempo en el nio
21
public un estudio basado en una

investigacin sobre el desarrollo de
las estructuras mentales en el nio y
la adquisicin de una de las nociones
bsicas como es el tiempo y de la cual
trataremos a continuacin.
1.1 Jean Piaget psiclogo suizo,

famoso por sus aportes al
estudio de la infancia.
Nocin del tiempo segn

Piaget
En su libro El desarrollo de la nocin de
tiempo
en
el
nio, Piaget seala la
dificultad con la que los nios adquieren la

nocin
de
edad,
sucesin,
duracin,
anterioridad y posterioridad. Muy lentamente
llegan a formar el concepto de un largo
tiempo histrico anterior a ellos porque no lo
pueden hacer objeto a una observacin
directa.
las sociedades, instituciones y
la conducta de los adultos.
mviles
de
1.2 Obra libro El
desarrollo de la
nocin de tiempo en
El nio apenas conoce ms que a

su familia y slo lentamente y de
manera elemental va adquiriendo
alguna nocin de la vida.
Segn Piaget en el desarrollo de la
nocin de tiempo en el nio se
pueden distinguir tres etapas:
Piaget escribi El desarrollo de la

nocin de tiempo en el nio a
sugerencia
de
Albert
Einstein.
Pidindole que elucidara los fenmenos
del tiempo (sentido y raz de la teora
de la relatividad) en los complejos
laberintos de la subjetividad infantil.
EVOLUCIN DEL
TIEMPO SEGN JEAN
PIAGET
Niveles
Tiempo
Intuitivo
Tiempo
Operativo
Tiempo
Cuantitativo
(2 a 7 aos)
(7 a 12
aos)
(12 a ms)
1 Fase: Tiempo intuitivo

Una primera etapa de sintonizacin (0 a 3 aos),
en la que se dara una adaptacin de los ritmos
biolgicos bsicos al entorno sociocultural. Esta
etapa, hasta los tres aos, se conoce como la del
tiempo vivido y en ella el tratamiento de la
informacin temporal se hace sobre la base de las
vivencias corporales; es la etapa de los ritmos
espontneos con su carga de primitivismo. Es decir
el nio muy pequeo. Vivenciar ese espacio
tiempo en los ritmos de su cuerpo, sus
movimientos, la carrera, la marcha, etc.
En esta etapa las expresiones maana y noche
empiezan a adquirir sentido para ellos en funcin a
laguna actividad que realizan por ejemplo el
comer tres veces al da o dormir.
2 Fase: Tiempo
operativo
1.2 Fase: Tiempo

Operativo
1.1 Reconocimiento
de tiempo por
actividad (Dormir,
Despertar)
A continuacin se inicia la sincronizacin

sensorio motriz (3 a 6 aos), en la que una
realizacin motriz se asocia a unos
estmulos sonoros y el nio/a llega a
expresar su propio tiempo, es decir, su
tiempo
espontneo,
la
manera
de
adecuarse al tiempo que pasa. Este tiempo
vara con la edad, en el sentido de una
aceleracin
hasta
los
7-8
aos,
estabilizndose luego. A partir de los 6-7
aos, el nio puede percibir cadencias y
progresivamente estructuras rtmicas.
En esta etapa las expresiones ayer,
maana o la semana pasada empiezan
a adquirir sentido para ellos sentido para
ellos.
3 Fase: Tiempo cuantitativo o

mtrico
Final mente surge a verdadera percepcin
temporal, que implica dos aspectos. Uno
cualitativo, que es la percepcin de un
orden, de una organizacin y otro
cuantitativo que es la percepcin de
intervalo temporal de duracin.
Es la etapa en la que el tiempo ose
1.2 Medida
del
considera de manera numrica
a travs
de
tiempo
de formacomo
objetos que cumplen esta
finalidad
numrica.
reloj, calendarios entre otros.
EL TIEMPO SEGN K. LOVELL

1984
Lovell se bas en el estudio de Ams que realiz a pequeos y

talentosos nios norteamericanos y encontr que la comprensin y el
empleo de palabras con sentido temporal, tienen un proceso
enteramente similar entre los nios. En su estudio encontr que los
nios pueden utilizar las palabras maana y tarde hacia los cuatro aos
de edad, saben qu da de la semana es hacia los cinco aos y pueden
decir la hora hacia los siete aos debido a una asociacin.
El vocabulario va siendo elaborado por un proceso de
asociacin con actividades cotidianas.
Si juega y hay luz

es de da
Las asociaciones y el uso de
palabras relacionadas con la
concepcin de la temporalidad
contribuyen a que el nio
adquiera el concepto de
tiempo, pero no garantiza
que el nio lo integre.
EL TIEMPO SEGN KEPTHART

1984
Considera que el tiempo pasa ms rpidamente para los nios y

nias que para los sujetos adultos; por este motivo, los perodos
de atencin de los primeros son ms cortos, y lo que para las personas
adultas representa una hora constituye un perodo mucho ms largo
para aqullos y aqullas, mientras que el tiempo es percibido como
ms lento conforme uno se envejece; por tanto se percibe como si
entre una fecha y otra el tiempo transcurriera ms rpido.
Asimismo el autor recalca que las limitaciones en la comprensin
del tiempo que presentan los nios y las nias tienen implicaciones
para su socializacin y su construccin del sentido de disciplina.
EL TIEMPO SEGN BRADLEY
El estudio de Bradley pone de manifiesto que el conocimiento del

tiempo se adquiere en el siguiente orden de sucesin:
1 Etapa: Personal
Tiempo referido a la experiencia
personal; por ejemplo, el tiempo en
relacin con la propia edad
del
nio/a, los aos que tiene, maana y
tarde.
2 Etapa: Social
Palabras relativas al tiempo
usadas en el calendario y la
distribucin de la semana. Hay
una
tendencia al desarrollo
progresivo (semana, mes, ao).
3 Etapa: Relatividad Temporal
1.2 El nio comprende el

tiempo en funcin a su
crecimiento y edad.
Tiempo relativo a extensin en el espacio y duracin; por

ejemplo, otro da, cundo sern las vacaciones?, cunto falta
para salir de la escuela? Por medio de estas referencias
identifica das especiales, recuerda etapas concretas y se
representan e interpretan nociones temporales.
FINALMENTE:
El profesor debe aprovechar todas las oportunidades que se le
presenten para destacar el transcurso del tiempo en las
actividades pedaggicas en que sus alumnos tomen parte. Para ello
debe tratar que sus alumnos constantemente busquen esclarecerse y
encontrar el sentido temporal de las causas generales organizndolos
en sucesiones encadenadas en el tiempo.
Si persiste en su empeo,
estar dotando a sus nios
con
las
categoras
temporales necesarias que
en un futuro los convertirn
en personas con sentido de
conciencia
histrica,
crticos y con sentido
inquisitivo frente a la los
hechos,
eventos
y
fenmenos de la vida
cotidiana.
. Las rutinas y experiencias diarias de juego y estudio constituyen el punto de
partida de asociacin con el tiempo y sus cambios; las nociones inician desde
criterios perceptuales para avanzar poco a poco hacia indicadores objetivos que
permitan no solo la comprensin de ellos sino tambin la aplicacin e interiorizacin
de los mismos.
K. LOVELL 1984
Concepcin del
tiempo
El estudio de Bradley
Pone de manifiesto que el conocimiento del

tiempo se adquiere en el siguiente orden de
sucesin:
Tiempo referido a la experiencia personal,
por ejemplo, el tiempo en relacin con la
propia edad del nio/a, los aos que tiene,
maana y tarde.
Palabras relativas al tiempo usadas en el
calendario y la distribucin de la
semana. Hay una tendencia al desarrollo
progresivo (semana-mes-ao).
32
Tiempo relativo a extensin en el espacio

y duracin; por ejemplo, otro da. Cundo
sern vacaciones? Cunto falta para salir Es por medio de estas referencias
que el nio identifica das
de la escuela?
especiales, recuerda etapas
concretas y se representan e
interpretan nociones temporales.
Los nios entre 7 a 8
La representacin del tiempo
El proceso de representacin del tiempo es

tardo. En los seis primeros aos se reduce
a la ordenacin de imgenes
secuenciadas. El nio/a puede optar por
una descripcin grfica secuenciada que
satisface su necesidad comunicativa en
relacin con el tiempo. La representacin
temporal se produce en contacto con el de
representacin del espacio, por lo que
resulta conveniente el uso de tcnicas que,
como las etapas histricas o la ordenacin
cronolgica de la historia, relaciona ambas
nociones, que se aplican a partir de los 10
aos. En la construccin de la estructura
espacial y temporal intervienen elementos
de tipo afectivo, producto de las vivencias.
La estimacin y medida del tiempo se basa

en unidades naturales en la relacin con
situaciones cotidianas, y en el anlisis de
instrumentos de medida (reloj,
calendario,...)
El nio aprende el horario de sus
actividades de la vida diaria, pero
siempre por medio de una secuencia.
En lo que respecta a la hora del reloj,
primero aprenden y pueden expresar
las horas enteras, despus las medias
y en los cuartos; y posteriormente
pueden explicar por qu el reloj tiene
dos agujas.
Por ltimo se inicia en la
interpretacin del tiempo histrico y
establece relaciones de espacio y
tiempo.
La interpretacin del tiempo

consiste en dar significado a
las referencias sociales del
tiempo, como son la hora, los
ciclos escolares, las etapas
histricas...y a las referencias
sociales del tiempo, como el
da y la noche y las estaciones.
Categoras que conforman el concepto

tiempo segn Trepat y Comes (2002)
categoras
ritmos
orientacin
CONCEPTO DE TIEMPO
subdivisin
expresiones
consecuencia
raramente, a veces, a menudo
regularidad
siempre, regularmente, irregularmente
lentitud
lento ,lentamente ,poco a poco ,ms lento
que, ms rpido que
rapidez
rpido, rpidamente ,de prisa ,menos
rpido, darse prisa
presente
ahora ,hoy, este momento
pasado
futuro
Sucesin
posicin
simultaneidad
variabilidad
Duraciones
permanencia
antes, ayer, en otro tiempo, entonces

Despus, maana, ms tarde, ms
adelante, en el futuro, posteriormente.
Antes-despus, uno despus de otro, uno
por uno, ms joven que, ms viejo que,
ms reciente que, ms antiguo que,
primero, segundo.
Al mismo tiempo que, durante, a la vez,
juntamente.
Poco duradero, pasajero, efmero, menos
tiempo que, tanto tiempo como, ms
tiempo que, desde que/hasta que.
Duradero, estable, permanente, eterno,
siempre, de entonces, hasta ahora.
Aparte del trabajo de Piaget, la nica otra propuesta de proceso por

etapas identificada en la literatura revisada, la elaboraron Trepat y Comes
(2002), quienes construyeron una propuesta de la comprensin temporal
que
los niostambin
y nias desde
dos hasta los
seis aos.
Es manifiestan
importante recordar
que laslos
limitaciones
en la
Kepthart
(s.
f.),
por
su
parte,
considera
que
el
tiempo
pasa
comprensin del tiempo que presentan los nios y las niasms
rpidamente
para los nios
y nias
que para los
sujetos
adultos; por este
tienen implicaciones
para
su socializacin
y su
construccin
motivo,
los
perodos
de
atencin
de
los
primeros
son
ms
y lo que
del sentido de disciplina. No comprenden el concepto cortos,
de
para
las personas
adultaslos
representa
una hora
constituye
tiempo
como lo hacen
sujetos adultos;
cuando
se lesun perodo
mucho
ms
largo
para
aqullos
y
aqullas,
mientras
que
el tiempo
es
dice que se apuren o que faltan cinco minutos para salir,
es
percibido
como
lento conforme
se envejece;
poradultos
tanto se percibe
posible
quems
no puedan
asumir eluno
significado
que los
como
si
entre
una
fecha
y
otra
el
tiempo
transcurriera
ms rpido.
le dan a estos mensajes.
Ben Levi (2000)
Insina que los nios y nias no reconocen el orden de su rutina diaria

sino hasta los cuatro aos; y que a los seis aos pueden mencionar los
meses y las festividades en orden correcto; no obstante, este autor
insiste en que el sentido del tiempo es una experiencia personal y
subjetiva; y que es muy diferente cuando se est haciendo algo que
gusta, que cuando se espera por alguien o cuando se est en la crcel,
por ejemplo.
En el caso de los estudios a nivel nacional en Costa Rica, se identific un
solo trabajo de Len,
Pereira y Castro (2004) en el cual se estudi el concepto tiempo en nios
y nias de preescolar, segundo y cuarto grado. Adems, en el caso
particular de este pas, la revisin de los planes de estudio me indic que
el concepto de tiempo, desde la perspectiva de los Estudios Sociales,
solamente se trabaja en el primer grado y luego se subsume bajo
los componentes del concepto historia.
En relacin con el reloj y sus componentes, esto no forma parte de

Estudios Sociales sino que es visto en las lecciones de Matemticas, por
lo cual el tema del tiempo se trata en forma muy limitada en el marco de
la instruccin formal.
En sntesis, podra plantearse que en relacin con el concepto de tiempo:
El aprendizaje del concepto tiempo depende inicialmente de procesos de

maduracin cognitiva, que deben ser conocidos y estudiados a
profundidad, a efecto de que
La estimulacin que se brinde sea oportuna y apropiada, tanto en
contenidos como en metodologa.
El aprendizaje y construccin de concepto de tiempo, no solamente
constituye un paso necesario para la eventual comprensin de la historia
y sus componentes, sino para propiciar que los nios y las nias puedan
tomar decisiones informadas sobre su uso, valoracin y disfrute.
La nocin temporal de la etapa infantil

La expresin de las nociones temporales viene precedida por la
percepcin del tiempo desde todos sus aspectos (Sucesin, duracin
y orientacin)
En la etapa infantil:
Se basan en la experiencia del ritmo y
Identifica la sucesin de acontecimientos diarios.
4 o 5 aos: es capaz de convertir ritmos diarios en secuencias
ordenadas.
Incapaces de tener conciencia y percepcin de la
Exige pasar de apreciacin subjetiva(sensaciones de duracin
diferentes segn cada individuo)
Orientacin: antes, despus o
Orientacin: antes, despus o mientras.
Se estructura el tiempo segn la situacin y el orden de los
acontecimientos.
Categora
Sub categora
Simultaneidad
Variabilidad
Duraciones
Permanencia
Perennidad
Lentitud
Nociones
Al mismo tiempo
que
Durante
A la vez
Juntamente
Simultneamente
Poco durable
Ms tiempo que
Efmero
Pasajero
Menos tiempo que
Hasta que
Duradero
Estable
Eterno
Permanente
Siempre
Eternidad
De todos los
tiempos
Siempre
Lento
Lentamente
Poco a poco
Ms lento que
Menos lento que

Velocidades
Rapidez
Duracin
Cronologa
Orden
Eras cronolgicas
La frecuencia
Los ritmos
La regularidad
Presente
La orientacin
Pasado
Futuro
Rpido
De prisa
Rpidamente
Ms rpido que
Menos rpido que
Comparacin
Integracin de u.
Fechas anteriores
Fechas posteriores
Hechos anteriores
Hechos posteriores
Despus de Cristo
Antes de Cristo
Raramente
A veces
A menudo
Con frecuencia
Regularmente
irregularmente
En el presente
Ahora
Hoy
En este momento
En el pasado
Antes
Ayer
Anterior
Hace tiempo
En algn momento
En el futuro
Despus
Maana
Ms tarde
Posterior
En algn tiempo
Antes
Despus
Primero

Sucesin
Posicin
Simultaneidad
Segundo
Uno despus de
otro
Uno por uno
Al mismo tiempo
que
Durante
A la vez
Conjuntamente
A continuacin definiremos cada sub categora:

Categora
Sub categora
Duraciones
Variabilidad
Condicin del tiempo de ser diferente de a lo que
eras antes, es decir, mutable.
El estornudo implica un tiempo efmero
Ejemplo
Categora
Sub categora
Duraciones
Permanencia
Condicin del tiempo de permanecer sin cambios, es
decir, inmutable
El dormir conlleva un tiempo estable de reposo
Ejemplo
Categora
Sub categora
Duraciones
Perennidad
Condicin del tiempo de ser eterno
El amor de madre es eterno

Ejemplo
Categora
Sub categora
Velocidades
Lentitud
Desarrollo pausado de la accin de un fenmeno en
relacin con el tiempo
El carro va lentamente
Ejemplo
Categora
Sub categora
Velocidades
Rapidez
Desarrollo acelerado de la accin de un fenmeno
en relacin con el tiempo
Estornudar es una accin rpida
Ejemplo
Categora
Sub categora
Cronologa
Duracin
Tiempo que transcurre entre su principio y fin
El contar un cuento tiene una duracin
Ejemplo
Categora
Sub categora
Cronologa
Orden
Forma coordinada de colocar los hechos respecto al
tiempo donde corresponden

Mi nacimiento es posterior al nacimiento de mi
hermano mayor
Ejemplo
Categora
Sub categora
Cronologa
Eras cronolgicas
Sistematizacin del tiempo con respecto al
nacimiento de Cristo
La cultura Chavn surgi aprox. en el 1200 A.C.
Ejemplo
Categora
Sub categora
Los ritmos
La frecuencia
Repeticin mayor o menor de un suceso en el
tiempo
Con frecuencia me rio
Ejemplo
Categora
Sub categora
Ejemplo
Los ritmos
La regularidad
Condicin del un suceso sin cambio o con
interrupciones
Ese avin tiene un funcionamiento regular

Categora
Sub categora
La orientacin
Presente
Tiempo que se sita actualmente el hablante o la
accin
El perro se sienta en el parque
Ejemplo
Categora
Sub categora
La orientacin
Pasado
Que ha ocurrido en un tiempo anterior al presente
El perro se sent en el parque
Ejemplo
Categora
Sub categora
La orientacin
Futuro
Suceso que ocurrir en un tiempo posterior al
presente
El perro se sentar en el parque
Ejemplo
Categora
Sub categora
Posiciones relativas a los instantes

Simultaneidad
Coincidencia en el tiempo de dos o ms sucesos
Mientras mi mam cocina, yo estudio

Ejemplo
Categora
Sub categora
Ejemplo
Posiciones relativas a los instantes

Sucesin
Serie continuada de elementos que siguen en el
tiempo
Primero me lavo las manos, luego la cara
Investigaciones acerca
de la adquisicin de
nociones de tiempo
CARACTERIZAR LA NOCIN DE TIEMPO EN ESTUDIANTES DE GRADO
SEXTO DE LA I.E ALFONSO LPEZ MICHELLSEN Y ANTONIO GARCIA.
El objetivo de esta investigacin es
caracterizar la nocin del tiempo en
estudiantes de grado sexto de acuerdo
con los planteamientos de la teora
piagetiana,
realizando
una
revisin
terica y conceptual sobre la formacin
de conceptos, de las teoras del concepto
tiempo
para
as
identificar
las
caractersticas
de
las
operaciones
elementales de la nocin de tiempo
propuestas por Piaget, comparar si las
caractersticas de los estudiantes de la
muestra
corresponden
a
los
planteamientos de la teora piagetiana
referidas a la nocin del tiempo y
establecer
las
relaciones
correspondientes.
Esta investigacin toma como base
terica
principal
la
concepcin
Piagetiana quien define menciona que
el
concepto
de
tiempo
tiene
significacin
en
un
contexto
cinemtica, para su elaboracin es
necesario hacer abstraccin de las
relaciones espaciales y de las
velocidades.
35
La
importancia
que
conlleva
la
adquisicin de la nocin de tiempo radica
en que el concepto de tiempo se
convierte
en
el
andamiaje
conceptual del estudiante que le
permite
organizar
y
predecir
acciones, situaciones y resolver
problemas.
Epistemologa del tiempo de Piaget.

(Libro que se toma como referencia en
esta investigacin)
Sabas que
Segn los postulado de Piaget
respecto de las diferentes
capacidades de aprendizaje de
los nios a travs de sus etapas
de
desarrollo
cognitivo,
muestra que las nociones de
espacio,
velocidad,
tiempo
surgen
y
se
desarrollan
lentamente, casi de manera
confusa.
1.1. La construccin de la
La intervencin de Piaget es de gran apoyo
para poder explicar la construccin de la
temporalidad, ya que fue el primero en
organizar una teora global del desarrollo
de temporalidad siguiendo el esquema de
su modelo general evolutivo, donde menciona
que el papel del espacio y la velocidad
juegan un papel importante en el
desarrollo de esta nocin.(Figura 1.3.)
Montangero (1984) contradice la postura de
Piaget al afirmar que el papel de la
velocidad no contribuye de manera
relevante en la formacin de la nocin del
tiempo.(Figura 1.4.)
As mismo, hay otros autores como Fraise
(1967) quien realiz la obra ms importante
sobre el tiempo y abri un nuevo camino para
la renovacin de la investigacin, ya que
introduce el concepto de sentimiento de
tiempo,
para
explicar
nuestra
percepcin del tiempo en la vida
cotidiana. As tambin se considera que
aspectos del lenguaje y de la comunicacin
para la mejora de la construccin de la
narracin temporal. (Figura 1.5.)
Algunos autores consideran que se deben
cuestionar las categoras temporales que se
presentan como categoras naturales cuando
no son ms que construcciones sociales.
1.3.El desarrollo de la nocin

de tiempo en el nio de Jean
Piaget
1.4. Jacques Montangero
1.5. Manual prctico de la

psicologa experimental de Paul
FRAISSE
1.1. METODOLOGA
a) Tipo de
estudio
Esta investigacin es tipo descriptivo que
pretende llegar a reconocer las operaciones
que caracterizan la nocin de tiempo en
estudiantes de sexto grado de dos
instituciones educativas distritales, a travs
del diseo de diferentes actividades que
permitan recolectar datos e identificar las
relaciones que existen entre dos o ms
operaciones y las variables: edad y gnero.
b) Mtodo
Este estudio examina las caractersticas de
la nocin del tiempo con los estudiantes
seleccionados de la muestra, bajo la base
terica de Piaget y usando tcnicas
cuantitativas-cualitativas, lo cual permiti
evidenciar las diferencias para cada estadio.
c) Poblacin y
muestra
Poblacin:
La investigacin se desarroll en las
Instituciones Educativas Distritales Alfonso
Lpez
Michellssen
y
Antonio
Garca,
Instituciones de doble jornada y de carcter
acadmico, ubicadas en las localidades de
Bosa y ciudad Bolvar, en estrato socio
econmico bajo. Diferenciadas bsicamente
por los intereses que manifiestan los
estudiantes frente a su proyecto de vida,
marcados por las condiciones laborales de
sus padres, la estructura familiar y el
contexto social al que pertenece.
Muestra:
La muestra fue de 35 estudiantes del sexto
grado, con edades entre 10 y 13 aos. La
eleccin de los nios fue de forma aleatoria,
teniendo en cuenta que fuera representativa,
y con caractersticas distintivas de la edad y
gnero de la misma.
Institucin educativa Alfonso

Lpez Michellssen
Institucin educativa Antonio

Garca

d) Procedimiento
ETAPA 1: Identificacin de las
Operaciones de Orden Temporal
En base a la revisin de la bibliografa
se busca las operaciones de orden
temporal desde la cual se analizar la
nocin tiempo.
Todo el estudio requiri de un estudio
profundo al postulado de Piaget para
obtener claridad en las operaciones y
niveles que propone
ETAPA 2: Diseo y validacin de

los instrumentos de evaluacin
Se identific las operaciones de orden
temporal:
Sucesin
Simultaneidad
Duracin
Transitividad
Encaje
Asociatividad
En funcin de estas operaciones se realizaron las actividades, las cuales

se dividi en dos partes. Para el diseo de los instrumentos se plantearon
dos actividades en la primera parte que permitieron clasificar los datos
obtenidos de acuerdo a cada una de las operaciones temporales y niveles
que propone Piaget, permitiendo as establecer relaciones y
comparaciones entre ellas.
Para la elaboracin de las actividades se hizo uso de un video la
verdadera historia de caperucita roja porque es un clsico que
rompe
la
linealidad
temporal
manejando
movimientos
temporales, presente-pasado al igual que simultaneidades, las
actividades fueron:
1. Elaboracin de un diagrama que represente el desarrollo temporal
de la pelcula tomando en cuenta unos criterios.
2. Una actividad con base en el manejo de unas lminas o vietas que
representaran el desarrollo temporal de la historia de la pelcula.
En el diseo y aplicacin de la segunda parte se quiere ver una
experiencia directa del tiempo donde el estudiante viva directamente los
lapsos de tiempo, las simultaneidades y sucesiones
55
Para Piaget, el estudiante a travs de la experiencia directa se le

facilita el manejo de las operaciones temporales y se percibe
mayor claridad para evidenciarlas incluso en nios de menor edad.
La actividad propuesta consiste en pedirle al

estudiante que durante un tiempo y un espacio
determinado, identifique una escena particular y
observe detenidamente lo que ocurre all, a su
alrededor y luego lo represente en un diagrama,
indicando que eventos ocurrieron antes, despus o al
mismo tiempo, calculando mentalmente cual es el
tiempo de duracin de cada escena representada;
para esta actividad se le da un tiempo de 30 una
hoja y un lpiz.
La otra actividad de esta misma segunda parte
consisti en narrar su historia de vida desde el
momento que nacieron hasta hoy, todo lo que
recuerda o le han contado, indicando que eventos
ocurrieron antes, despus o al mismo tiempo para
luego sintetizar la informacin en un diagrama.
Estudiantes de la I.E
Antonio Garca
La validacin de los instrumentos se realiz con estudiantes de la misma

Institucin, del mismo grado de escolaridad y realizando el registro sobre
los desempeos para cada una de las actividades propuestas.
ETAPA 3: Aplicacin
Previa aplicacin de la prueba del pilotaje procedieron a aplicar las cuatro
actividades evidenciando los desempeos que dan cuenta del nivel del
estudiante respecto a la operacin de orden temporal de anlisis.
55
ETAPA 4: Anlisis de los resultados

Se us tcnicas de orden cuantitativo y software de Excel y SPSS, se
usaron los datos de los estudiantes, edad, gnero, operacin temporales y
estadios para obtener datos que finalmente nos permitan hacer un anlisis
descriptivo.
1.3 RESULTADOS Y ANLISIS DE DATOS

1.3.1 Anlisis de resultados Institucin Educativa Alfonso Lpez Michelsen
Son 35 estudiantes parte de la
muestra
de
los
cuales
19
corresponden al gnero masculino
(54%) y 16 al gnero femenino
(46%).
A continuacin se presenta los
grficos de los resultados.
1
Se puede ver que hay diferencias
en relacin con la edad y el
gnero en el estadio IIA y IIB, el
gnero
femenino
obtiene
mejores resultados ubicndose
en estadios de nivel superior con
respecto al gnero opuesto.
Estas diferencias entre genero

quiere decir que los nios
descubren la simultaneidad, bajo
ciertas condiciones, la igualdad
de
los
tiempos
sincrnicos
depende de la simultaneidad de
los puntos de partida y de
llegada,
no
puede
lograr
seriaciones
simultaneas,
presentando
dificultades
en
relacionar en forma inversa y
continua los eventos, a diferencia
de las nias quienes logran
mayor
coordinacin
y
diferenciacin de las intuiciones
55
Hay un alto porcentaje en el

estadio
I,
siendo
ms
significativo para la edad de 11
aos, comparado con el resto de
las edades. Para la misma edad
las nias se ubican en niveles de
desarrollo superior (en el estadio
IIB), comparado con el gnero
opuesto.
En relacin con la edad se
observa que las nias de mayor
edad
muestran
mejor
desempeo y se ubican en
estadios superiores, opuesto a lo
observado en los nios.
Los resultados de la muestran

indican, que en el estadio IIB se
agrupa el porcentaje ms alto
de estudiantes, siendo ms
significativo en la nias en
edad de los 11 aos (11% del
total de los estudiantes), en el
caso de los nios y para la
misma edad se observa que los
estudiantes se ubican en el
estadio IIA y III.
55
1.3.2. Anlisis de resultados Institucin Educativa Antonio Garca
De los 35 estudiantes elegidos

23 corresponden al gnero
masculino (66 % ) y 12 al
gnero femenino (34%). El
siguiente grfico expone los
porcentajes respecto de la
muestra total (35 estudiantes)
en relacin con la edad y el
gnero.
El gnero femenino obtiene

mejores resultados ubicndose
en estadios de nivel superior,
particularmente en edades de
11, 12 y 13 aos, donde las
nias se ubican en el estadio
III, comparado con los nios
que alcanzan los estadios IIA y
IIB
en
porcentajes
altos,
especialmente en las edades
de 11 y 12 aos donde se
observan
estudiantes
con
porcentajes similares en esta
operacin.
55
El comportamiento en trminos
de gnero y edad son similares,
se puede ver que 97% de los
estudiantes se encuentran en
el estadio I, el restante
corresponde al estadio IIB, lo
cual quiere decir, que existen
dificultades para descubrir la
simultaneidad la igualdad de
los tiempos sincrnicos, sus
apreciaciones son de orden
intuitiva compara puntos de
partida y de llegada de una
accin o un evento, adems en
sus narraciones, y vivencias no
se
observan
seriaciones
simultneas.
Las
nias
muestran
discrepancias caractersticas
en la edad de 11aos, para
esta edad se pueden agrupar
en un 12% en el estadio I, en
un 3% en el IIA y en un 9% en
el estadio III. A medida que
aumentan
en
edad,
el
porcentaje disminuye en el
estadio
I
y
aparecen
agrupaciones
en
otros
estadios, excepto a la edad de
los 13 aos.
55
En la grfica se observan
diferencias significativas en
trminos de edad y gnero
para todos los estadios. Sin
embargo, independiente de
las edades y del gnero, los
estudiantes en un porcentaje
alto se encuentran en el
estadio IIB.
En el estadio IIB encontramos

un alto porcentaje de los nios
y nias, independiente de la
edad.
Es decir que identifican la
sincronizacin
de
las
duraciones
elementales,
convencidos inicialmente en la
igualdad de las duraciones para
acciones elementales, se niega
a admitirla la reunin de las
mismas y su asociatividad
como parte de un conjunto.
Se observa que independiente

de las edades y del gnero, los
el
estadio
I,
en
mayor
porcentaje para la edad de los
12 aos en los nios, siendo
esto significativo para la edad y
el gnero. En general se puede
indicar que existen dificultades
para la deduccin correcta
fundada sobre las relaciones
sistemticas de las acciones:
entre estas y a un sistema o
conjunto de acciones.
55
Se observa que independiente

de las edades y del gnero, los
el estadio I, en mayor
porcentaje para la edad de los
12 aos en los nios, siendo
esto significativo para la edad
y el gnero. En general se
puede indicar que existen
dificultades para la
deduccin correcta fundada
1.3.3. Anlisis de resultados conjuntos de las Instituciones
Duracin.
Dos de los estadios son relevantes: en el estadio I se encuentra el 40 %
de los estudiantes y en el estadio III el 20 %, entre ellos existen
diferencias significativas en trminos de los desempeos para cada
actividad, para los primeros la intuicin inmediata es determinante,
mientras que para los segundos los procesos sistemticos permiten
juzga dos duraciones de iguales o desiguales en funcin de sus partes o
de una tercera duracin que le sirve de medida comn.
Encaje.
No existen diferencias significativas para los estadios I, IIA y III, sin
embargo, se aprecia que un 30% de los estudiantes para las dos
instituciones se ubican en el estadio IIB. Los desempeos indican
ensayos y errores sucesivos, para llegar a descubrir el orden sin un
conjunto de acciones priori.
Sucesin:
Como se puede ver en el cuadro ms del 30% de los estudiantes se
ubican en el estadio III, su diferencia es significativa en relacin con los
estudiantes en estadio I, representando tan solo un 6%, esto se puede
observar con mayor claridad en la siguiente tabla.
Asociatividad:
Simultaneidad:
Los
de los estudiantes
sonconsimilares
en total,
las dos
El 40desempeos
% de los estudiantes
en relacin
la muestra
se
instituciones,
se
ubican
en
el
estadio
IIA
y
IIB
y
corresponde
a
un
55%
encuentran en el estadio I, lo cual quiere decir que presentan dificultad
de
la descubrir
muestra,laes
decir: presentan
dificultades
para
estructurar
las
para
igualdad
de los tiempos
sincrnicos
, no
pueden lograr
acciones,
en
virtud
de
un
razonamiento
sencillo.
Las
duraciones
totales
seriaciones simultaneas, no toman en cuenta las relaciones inversas en
de
un evento
no son
iguales porque
no estnsecompuestas
forma
continua.
La diferencia
significativa
observa ende
elpartes.
estadio III,
donde tan solo el 4% de la muestra se ubican en dicho estadio.
Transitividad:
55
Se observa que el 55% de los estudiante se ubican en el estadio I, lo

cual indica que el proceso de irreversibilidad que permite establecer
relaciones entre las acciones y su encaje sistemtico, presenta conflicto,
solo un 5% realiza tal proceso.
ESTADIOS DEL
CONCEPTO DE
TIEMPO EN LAS
DOS
INSTITUCIONES
El 80% de los estudiantes, se encuentran en el estadio I de alguna

operacin, independiente de la edad y el gnero en la Institucin
Educativa Antonio Garca, porcentaje muy alto y significativamente
diferente con respecto al estadio III, en donde solo el 20% lo alcanza.
El 50% de los estudiantes en la Institucin Educativa Alfonso Lpez
Michelsen registra niveles de desempeo en alguna operacin y para los
cuatro estadios, en forma ms homognea, pero en un porcentaje ms
alto en el estadio IIB.
55
1.4. CONCLUSIONES
Las caractersticas de los estudiantes en la investigacin muestran diferencias

significativas en relacin con los hallazgos de las investigaciones de Piaget:
Solo el 5% de los estudiantes se ubican en el estadio III para todas las
operaciones de orden temporal.
Los participantes en un alto porcentaje no poseen la totalidad de las
operaciones de orden temporal, que le permitan establecer un conjunto de
relaciones que caracterizan los objetos y sus movimientos y por lo tanto el
concepto de tiempo est en construccin.
La categora que muestra mejores desempeos es la sucesin, trabajada
generalmente durante los primeros aos de escolaridad, quedara como tarea
continuar la construccin de las dems operaciones de orden temporal.
Las operaciones de orden temporal permiten a los estudiantes establecer
relaciones entre los objetos y el espacio (acciones, trabajos), ordenarlos,
organizarlos, asociarlos, cuantificando sus duraciones lo cual necesariamente
tiene implicaciones en el aprendizaje.
Las operaciones temporales permiten almacenar, procesar, evocar
informacin mejorando las destrezas de comprensin y aprendizaje.
55
n del concepto de tiempo en nios y nias de primer
Introduccin
En este artculo se resumen los
resultados de una investigacin realizada
por la profesora Ana Teresa Len,
profesora de educacin bsica regular e
investigadora del Instituto de Estudios
Interdisciplinarios de la niez y de la
adolescencia de la Universidad Nacional
de Costa Rica (Figura 1.1). En donde se
reportan los resultados de carcter
cuantitativo y la aplicacin de un
cuestionario con 148 nios y nias.
Se encontrar que se da
un
dominio creciente de los diversos
componentes del concepto de tiempo,
conforme se avanza el sistema educativo,
pero que el dominio depende ms de
las
experiencias
que
de
los
aprendizajes formales (Figura 1.2) y
que an en sexto grado muchos nios y
nias tienen dificultades con nociones
bsicas del concepto.
55
Podemos
afirmar
que
la
conceptualizacin
que
tenemos
de
tiempo
conforma
uno
de
los
elementos ms influyentes en la vida de
las personas, ya que est ligado a los
procesos de cambio, duracin de las
vivencias
y
experiencias,
dependiendo de la visin y uso y
aprovechamiento que cada uno hace
de este (Figura 1.3).
1.1.Ana Teresa Len Senz
1.2. Dominar la nocin de tiempo

le cuesta a muchos nios.
1.3. El tiempo est ligado ms a

las vivencias.

Entonces nos preguntamos Cmo se aprende a construir este concepto?
Qu elementos lo integran? y Qu aprendizajes se logran en el nivel de
educacin primaria? Este es el tema central de la presente investigacin.
Una de las definiciones ms
comunes de la vida
es el espacio
dees
Planteamiento del problema
El concepto
de tiempo
tiempo
que
transcurre
desde
el
el resultado
de una
construccin
individual.
nacimiento de un
animal o un
vegetal
hasta su muerte (Diccionario Real
Para uno de los psiclogos
2011,p. 2.297), por lo que la
constructivistas ms conocidosAcademia,
por sus
que se haga del tiempo
estudios en el desarrollo conceptualizacin
de la
tiene
un impacto significativo en el sentido y
inteligencia y en la infancia Jean
Piaget,
que se le da a la vida. En qu se
considera que el concepto devalor
tiempo
es difcil de comprender invierte
por los el tiempo, a qu se dedica ste,
reflejaes
cunto se valora o no, refleja los
nios y las nias, pues
valores
abstracto e intangible; por lo
que ale intereses esenciales de cada ser
humano.
iniciar el sistema educativo formal,
su
vivencia se concentra en el presente y
se les dificulta conceptuar el pasado y
La
construccin
de
este
el futuro.
concepto se inicia en la infancia y se
desarrolla
conforme
las
personas
Por otro lado Milburn (1997),
por
maduran, en un contexto social y
su parte, seala que los nios y las
cultural dado (Goris, 2006).
nias llegan a la escuela sin haber
desarrollado los conceptos de
tiempo y espacio; otros autores, por
ejemplo, Egan y Calvani (citados en
Trepat & Comes, 2002), consideran que
s es posible ensear el conceptoLa perspectiva piagetiana en este
caso
que el dominio del concepto de
de tiempo y que los nios
y plantea
las
tiempo depende, en primer lugar, de
nias
logran
comprender
secuencias, simultaneidad procesos
y otros de maduracin cognitiva, pero que
requiere de la estimulacin e interaccin
componentes de ste (Figurase
1.4).
social para su desarrollo. Trepat y Comes
Estas posiciones encontradas
(2002)mepor su parte, proponen algunas
generaron la inquietud por conocer
con
definiciones
del concepto tiempo; sugieren
mayor precisin lo que se ha indagado
diferenciar el tiempo fsico del social, y
y los resultados relacionados alel
objetivo
tiempo cronolgico del tiempo
de:
Identificar
qu histrico,
logran
y reconocer las diferentes
aprender y construir los nios
y las
dimensiones
de
la
temporalidad
nias de los seis primeros histrica.
grados Segn Calvani
(citado de
entiempo
Trepaten
1.4. El concepto
respecto al concepto de tiempo.
los nios
nias. de
y Comes, 2002), los nios
y ynias
cinco y medio aos pueden ordenar
acontecimientos siempre y cuando se
El es
rbol
est aes
mi derecha
utilicen imgenes (figura 1.5);
decir,
o a mi izquierda?
posible hacerlo antes de los 8 aos que
propone Piaget; pero los resultados y logros
dependen de la metodologa aplicada en la
1.5. Ordenar acontecimientos

con ayuda de las imgenes.

Trepat y Comes (2002) sintetizan el concepto de tiempo en
varias categoras, las que a su vez consideran ciertas expresiones:
por lo valioso del aporte que ellos hacen, muestro a continuacin la
tabla que proponen para comprender los elementos de este concepto
que el nio o nia tiene que llegar a dominar.
Es importante recordar que las

limitaciones en la
comprensin del tiempo que presentan los nios y las nias
tienen implicaciones para su socializacin y su construccin
del sentido de disciplina. No comprenden el concepto de tiempo
como lo hacen los sujetos adultos; cuando se les dice que se apuren
o que faltan cinco minutos para salir, es posible que no puedan
asumir el significado que los adultos le dan a estos mensajes
(Figura 1.6).
1.6. El significado del tiempo

para los nios.
Ben Levi (2000) insina que los nios y nias no reconocen el

orden de su rutina diaria sino hasta los cuatro aos; y que a los seis
aos pueden mencionar los meses y las festividades en orden
correcto; no obstante, este autor insiste en que el sentido del
tiempo es una experiencia personal y subjetiva; y que es muy
diferente cuando se est haciendo algo que gusta (Figura 1.7), que
cuando se espera por alguien o cuando se est en la crcel(Figura
1.8), por ejemplo.
1.7. El nio realiza algo que le

agrada.
1.8. El nio realiza algo con

esfuerzo.
En el caso de los estudios a nivel

nacional en Costa Rica, se identific un solo
trabajo de Len, Pereira y Castro (2004) en el
cual se estudi el concepto tiempo en nios
y nias de preescolar, segundo y cuarto
grado. Adems, en el caso particular de este
pas, la revisin de los planes de estudio
indic que el concepto de tiempo, desde
la perspectiva de los Estudios Sociales,
solamente se trabaja en el primer grado
y
luego se subsume bajo los
componentes del concepto historia.
En relacin con el reloj y sus
componentes, esto no forma parte de
Estudios Sociales sino que es visto en las
lecciones de Matemticas, por lo cual el
tema del tiempo se trata en forma muy
limitada en el marco de la instruccin
formal. En sntesis, podra plantearse que en
relacin con el concepto de tiempo:
Existen
pocas investigaciones disponibles al respecto; en el

caso de Costa Rica solamente se hall una, y a nivel
internacional, nicamente referencias de carcter secundario.
La informacin contenida en la gran mayora
de los artculos no
aporta datos especficos; casi todos son generalizaciones.
Pareciera
que las conclusiones, sea que stas corroboren o

contradigan, se refieren en casi todos los casos al punto de
partida propuesto por Piaget; es decir, a los nios y nias
menores de 8 aos se les dificulta la comprensin del concepto
de tiempo.
El
aprendizaje del concepto tiempo depende inicialmente de

procesos de maduracin cognitiva, que deben ser conocidos y
estudiados a profundidad, a efecto de que la estimulacin que se
brinde sea oportuna y apropiada, tanto en contenidos como en
metodologa.
El
aprendizaje y construccin de concepto

de tiempo, no
solamente constituye un paso
necesario para la eventual
comprensin de
la historia y sus componentes, sino para
propiciar que los nios y las nias puedan tomar decisiones
informadas sobre su uso, valoracin y disfrute.

Metodologa
Por la naturaleza del estudio se utiliz un diseo mixto, que combina lo
cuantitativo y lo cualitativo; en la primera fase, de ndole descriptiva y
exploratoria, y en la segunda de carcter fenomenolgico e interpretativo.
Poblacin y muestra: seleccion un
centro educativo urbano de tipo mixto en
cuanto a la procedencia de los estudiantes
y las estudiantes, , la escuela est ubicada
en el centro de San Jos y es reconocida
como uno de los centros educativos
pblicos de buena calidad, por lo que es
utilizado por padres y madres de familia de
muchas de las comunidades de alrededor.
Nociones del concepto La
de muestra
tiempo estuvo constituida por un grupo
completo de cada uno de los seis grados,
1 Nocin de da y noche que arroj un total de 148 nios y nias
2 Nocin de minuto y hora
(rango de los grupos: 21-27).
3
Nocin de semana y mes
Instrumentos:
paraactividades
la recoleccin
Concepto de duracin y
extensin de diversas
de
informacin
Secuencias y actividades
rutinarias se dise un instrumento que
consider
todos
los
subcomponentes
Reconocimiento de fechas
mencionados por Trepat y Comes (2002)
Concepto de tiempo
para profundizar o aclarar las respuestas
dadas por los nios y las nias. Los
subcomponentes del concepto tiempo que
se estudiaron, fueron los siguientes:
Por ende, podra decirse que respecto

a estas nociones, se tiende a confirmar los
criterios aportados por Piaget (1969) y
otros, observndose adems que, pese a
que el dominio de stas nociones
aumentan en forma marcada en los nios y
nias conforme avanzaban en su proceso
educativo, algunos an en 6to grado
presentaban dificultades para dominarlos.
Los estudios sealan que el nivel de
dominio es todava tentativo y de
carcter concreto, limitado a nociones
bsicas.
Pensar sobre el tiempo, es pensar en
una dimensin ms integral, de corto y
largo alcance y seguir siendo el soporte de
la historia comprendido en un mundo en el
cual el tiempo se ha convertido en el
bien ms preciado del que disponen
las personas.
El tiempo histrico
Hasta ayer,
Hasta hoy
.Hasta, maana
Conclusiones
r poco a poco hacia indicadores objetivos; van pasando de lo intuitivo a lo operativo, confirmndose en este
dado que el tema se trata poco en el plan de estudios. Por tanto, se requiere que se analice la relevancia de
la escuela no es vista como una experiencia agradable sino ms bien como una obligacin. Cmo afecta est
nes con la vida, el pasado y el futuro. De cuarto a sexto grado se observa un desarrollo mayor en la capacida
a los procesos cclicos, al tiempo cronolgico, a la valoracin del tiempo, a la asociacin con actividades espe
nociones, y varios de ellos y ellas logran elaborar definiciones bastante complejas, dinmicas y abstractas de
Principios psicopedaggicos
Al realizar un documento curricular, que es lo que bsicamente

empleamos en nuestra labor docente, debemos de realizar tambin la
tarea de fundamentar las propuestas educativas, contenidos,
competencias, capacidades, actitudes que se han de detallar dentro del
documento para servir de gua en la enseanza de las reas curriculares
en la educacin bsica.
En este caso debemos
establecer principios que se
presentan como base de lo que
vendr ser la enseanza del
tiempo en las aulas de primaria.
El tiempo constituye otro de los conceptos bsicos para el
aprendizaje de los nios y adolescentes. En el caso de las ciencias
sociales, la nocin de tiempo es fundamentalmente histrica; sin
embargo, no debe olvidarse que las categoras del tiempo junto con las
del espacio, constituyen el marco fundamenta del pensamiento humano:
desde la nocin de causalidad hasta la concepcin del universo, pasando
por ciertas categoras lingsticas y las nociones de fsica elemental, as
como para la comprensin de los ciclos vitales biolgicos. El tiempo
resulta un a categora cognitiva extremadamente importante para el
pensamiento, pero a la vez sumamente compleja.
57
Durante las etapas de educacin infantil y

primaria el trabajo para la adquisicin de
conceptos temporales debe partir de la
experiencia del propio nio.
Principios Psicopedaggicos
En primera instancia, se centra en los procesos de desarrollo y de

aprendizaje del nio.
La enseanza del tiempo el nios del primer ciclo de educacin
primaria debe centrarse en la realidad cercana al nio, su familia y
lo cotidiano
Basndonos en el desarrollo del nio, esta rea va tomar siempre
los conocimientos previos del nio para que las races de la
informacin nueva puedan establecerse con ayudar, a la vez, de las
experiencias vividas por el nio. Teniendo en cuenta los
conocimientos de las regularidades del desarrollo evolutivo en las
distintas edades y de las leyes que rigen el aprendizaje y los
procesos cognitivos en el ser humano.
El aprendizaje en los primeros aos de escolaridad, se da en
primera instancia por los sentidos, es por ello que la enseanza
debe utilizar como herramienta fundamental los sentidos porque es
el puente entre la razn y lo que se quiere conocer.
Como un punto no tan aparte debemos resaltar que el aprendizaje

debe ser sistemtico, es decir que haya un proceso que garantice la
efectividad de lo aprendido en un tiempo prudente y no ir con apuro
en hacer que el nio adquiera un conocimiento de manera forzada
El aprendizaje debe ser sistemtico, es decir que haya un proceso
que garantice la efectividad de lo aprendido en un tiempo prudente
y no ir con apuro en hacer que el nio adquiera un conocimiento de
manera forzada.
57
En busca de estos aprendizajes significativos las actividades a

desarrollarse deben tener un carcter interdisciplinar teniendo en
cuenta que en estas edades la visin del nio es global y no
debemos ensear de manera estamentada.
Marco
metodolgico
Secuencia metodolgica para trabajar nociones
temporales con nios de tercer grado
Recordamos
Comprensin del tiempo
Segn Piaget: los nios de 7 a 11 aos
se encuentran en el estadio:
Tiempo percibido
En este estadio se van aprendiendo
conceptos temporales a partir de
experiencias ajenas l, que l
aprecia aunque no las viva.
Los nios entre 7 a 8 aos

aprox.
Suelen dominar conceptos
temporales
relacionados
con su propia vivencia.
Tiene la idea del tiempo a
partir de su experiencia
personal,
de
cambios
concretos como los ritmos
biolgicos de su cuerpo, de
Se deben realizar ejercicios en la

que los nios organicen el tiempo
y as ir percibiendo con mayor
precisin el orden.
63
1.1 Resolvemos un ejercicio
Los nios entre 7 a 8
Las nociones temporales estarn ntimamente relacionadas con

el acontecer diario: el pasado (antes, ayer), el presente (ahora,
hoy) y el futuro (despus, maana). Seguido los ritmos perceptivos
del da y la noche, ms tarde por los ritmos sociales, como los
horarios, los fines de semana y las vacaciones.
En este tipo de ejercicios se evala la

categora
orientacin
temporal,
subcategora pasado, presente y
futuro con las nociones antes, ahora,
despus.
1.3 Mapa del estadio proyectivo

En este tipo de ejercicios se evala
tanto la categora orientacin y
posicin como orden.
Desde otras reas de conocimiento, sobre todo matemticas, se

inicia el trabajo sobre las medidas temporales (relojes y
calendarios) y valindonos del progresivo dominio de las
operaciones matemticas bsicas, se introduce la mtrica
temporal o cronologa.
Este ejercicio pretende evaluar el

dominio de las medidas temporales a
travs de las horas y minutos.
1.4 Mapa del estadio proyectivo
La duracin es otro concepto temporal importante en esta etapa y

corresponde a lo que la distancia es del concepto espacial. Al
igual que la distancia separa dos objetos, la duracin separa dos
momentos. En la aprehensin de la duracin por el nio resulta de
especial inters el conocimiento de la hora, la utilizacin del
reloj, lo que constituye un hito social, un paso clave en el proceso de
objetivacin del tiempo. La velocidad es tambin un concepto
temporal que el nio es capaz de comprender de manera
vivencial mediante las categoras de lentitud y rapidez.
En ejercicios como este, evaluamos la

categora duracin, las subcategoras
variabilidad y permanencia con las
nociones poco duradero, efmero y
duradero, estable, respectivamente.
En este estadio los nios van comprendiendo la categora

sucesin causal en la que entienden que a travs del
tiempo los hechos van cambiando debido a una
causa trayendo consigo consecuencias.
En el siguiente ejercicio se evala la

categora
sucesin
causal,
la
subcategora tiempo y causalidad,
nocin consecuencias a corto plazo.

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Definicin a cerca del

1.1. El tiempo es el soporte del

En segundo lugar porque, en un

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Desde siempre, el ser humano

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El tiempo y las Ciencias

Segn A. Trepat, dentro de la epistemologa histrica de principios del

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Las operaciones elementales: tiempo y

Existe una fuerte tendencia, al hablar de una

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Asimilacin del nio la idea del transcurrir

A partir de sus propias acciones, basndose en lo que l es

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Comienza a entender que

Usa el termino de maana o

Comienza a mostrar una

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Cunto tiempo tardas

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va a ms prisa es, por ello mismo que emplea ms tiempo

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Proporcin inversa entre

La diferenciacin entre el primer y el segundo estadio consiste

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El acoplamiento cualitativo y la inedicin de las

Entonces se comprende porque la operacin mtrica, que consiste en

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En la primera etapa, el nio puede

Las operaciones temporales son

Las operaciones son asociativas

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Componentes del espacio

Consigue seriar, mas no

Las cuatro grandes categoras del pensamiento que resultan

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Las Concepciones acerca del

lavo las manos

Concepciones acerca del

public un estudio basado en una

1.1 Jean Piaget psiclogo suizo,