UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

INSTITUTO DE FSICA
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENSINO DE FSICA
MESTRADO PROFISSIONAL EM ENSINO DE FSICA

A FSICA DOS MOVIMENTOS ANALISADA A PARTIR DE VDEOS DO

COTIDIANO DO ALUNO: UMA PROPOSTA PARA A OITAVA SRIE

GILBERTO JOS CALLONI

Porto Alegre
2010

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

INSTITUTO DE FSICA
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENSINO DE FSICA
MESTRADO PROFISSIONAL EM ENSINO DE FSICA

A FSICA DOS MOVIMENTOS ANALISADA A PARTIR DE VDEOS DO

COTIDIANO DO ALUNO: UMA PROPOSTA PARA A OITAVA SRIE

GILBERTO JOS CALLONI

Dissertao realizada sob a orientao da

Profa. Dra. Rejane Maria Ribeiro Teixeira e
co-orientao do Prof. Dr. Fernando Lang da
Silveira e apresentada ao Instituto de Fsica da
UFRGS em preenchimento parcial aos
requisitos para a obteno do grau de Mestre
em Ensino de Fsica.

Porto Alegre
2010

Trabalho parcialmente financiado pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES).

AGRADECIMENTOS

Profa. Dra. Rejane Maria Ribeiro Teixeira, que me orientou na produo desta
dissertao, pela sua dedicao, competncia e pacincia.
Ao Prof. Dr. Fernando Lang da Silveira, co-orientador desta dissertao, por sua ajuda e
participao.
A minha esposa Claudia Detanico Calloni, pela sua compreenso e tolerncia nos
momentos mais difceis.
A Irm Renata Anelda Segat, diretora da Escola onde trabalho que permitiu e incentivou
minha participao no Mestrado.
A Ema Elisa Tessari Seidl, professora regente da disciplina de Cincias na oitava srie
que gentilmente aceitou e apoiou a idia de aplicar essa proposta pedaggica com suas
turmas.
A todos meus colegas de Mestrado e, em especial, ao amigo Felipe Damsio,
companheiro de todos os momentos.
Agradecimento especial ao meu pai Eligio Jlio Calloni, que sempre me apoiou e
ajudou nos meus estudos, falecido durante o Curso de Mestrado.

RESUMO

Este trabalho prope introduzir contedos de Fsica, de modo a torn-los atrativos para alunos
de 8 srie, atravs do estudo de situaes divertidas, como os movimentos presentes em
atividades esportivas e de lazer do seu cotidiano. Os movimentos foram filmados pelos alunos
utilizando uma cmera fotogrfica digital e, aps, foi usado um programa de anlise de
imagens (Tracker). A escolha dos temas a serem filmados e analisados partiu de sugestes
dos prprios alunos em sala de aula, orientados pela professora de Cincias e pelo autor dessa
proposta de trabalho. As filmagens foram realizadas pelos alunos no ptio e no salo esportivo
da escola; a anlise dos movimentos filmados e sua descrio foram realizadas no laboratrio
de informtica. A proposta foi aplicada no Colgio So Jos, de Caxias do Sul, RS, com cinco
turmas de oitava srie na disciplina de Cincias, durante os meses de setembro a novembro de
2008, inserindo as atividades paralelamente apresentao dos contedos. Todo material
desenvolvido e utilizado nesta proposta foi disponibilizado, gradualmente, no decorrer de sua
aplicao na pgina Web do Colgio. O planejamento e a execuo desta proposta foram
embasados na teoria interacionista de Lev Vygotsky. Essa escolha se deu, principalmente,
pelos objetivos pretendidos neste trabalho que previam que os alunos trabalhassem em grupo
com a mediao dos professores, proporcionando e estimulando o gosto por aprender. A
avaliao da proposta foi feita pelos alunos no final de sua aplicao atravs de um
questionrio de opinio. Segundo as respostas dos alunos, na medida em que atividades e
tecnologias do seu cotidiano so utilizadas nas aulas de Fsica, faz com que essas se tornem
mais motivadoras e interessantes. O material instrucional produzido, acompanhado de um
guia de informaes e orientaes ser publicado na srie Hipermdias de Apoio ao Professor
de Fsica, onde sero descritos os objetivos, a justificativa e a metodologia utilizados, com o
intuito de que possam ser aplicados por outros professores associados disciplina de Cincias
da 8 srie.

Palavras-chave: Ensino de Cincias na 8 srie; Fsica do cotidiano; Anlise grfica de

imagens de movimentos; Teoria da interao social de L. Vygotsky; Programa Tracker.

ABSTRACT
This work proposes an alternative introduction of 8th grade Physics school contents through
the study of Kinematics concepts present, e.g., in the students' daily sporting and leisure
activities, in order to make these concepts more attractive and motivating to them. The
situations have been registered in the schoolyard and gymnasium by the students themselves
using a digital camera. The videoclips were then analyzed using an image analysis software
(Tracker) in the school's computer laboratory. The subjects on the videoclips were selected
among students' suggestions and assisted by the Science class teacher together with the
author. The proposal has been carried out in Colgio So Jos, of Caxias do Sul, RS, with five
different groups of 8th graders during Science classes, from September to November of 2008,
these activities being alternated with regular classes. All material developed and used in the
proposal was made available, during its application, on the School's Webpage. The planning
and execution of this proposal are oriented along the social interaction theory of Lev
Vygotsky. This choice is mainly motivated by the goal of promoting collaborative students
work, intermediated by the teachers, providing and stimulating the taste for learning. The
students evaluated the work by its conclusion through an opinion questionnaire. According to
the students' answers to the questionnaire, when their daily activities were introduced in the
Physics classes making use of available technology through electronic and computer devices,
the Physics learning was rendered more interesting and motivating. The instructional material
produced during the project application together with an information guide orienting other 8th
grade Science teachers on its application will be published in the series Hipermdias de
Apoio ao Professor de Fsica, where aims and methodology will also be described.

Keywords: 8th grade science teaching; Everyday life's physics; Analysis of motions videos;
L. Vygotsky social interaction theory; Tracker graphical analysis program.

LISTA DE FIGURAS
Figura 4.1: Foto da entrada principal do Colgio So Jos................................................... 24
Figura 4.2: O auditrio mostrado em (a) e em (b), a sala multimdia da escola................. 25
Figura 4.3: Em (a) mostrado o ginsio poliesportivo e em (b), um dos laboratrios de
informtica da Escola......................................................................................... 25
Figura 4.4: A pgina inicial da proposta apresentada com informaes como o objetivo
pretendido, o contexto de sua aplicao e tambm a agenda das atividades
realizadas durante a implementao................................................................... 28
Figura 4.5: apresentada a pgina do menu Tutoriais, onde esto disponveis as aulas
desenvolvidas para ensinar a utilizao do software Tracker........................... 29
Figura 4.6: apresentada a pgina do menu Downloads, onde esto disponveis entre
outros links para as pginas dos programas utilizados e para algumas revistas
cientficas brasileiras...........................................................................................30
Figura 4.7: apresentada a pgina do menu Fotos, onde foram postadas imagens dos
alunos obtidas no laboratrio de informtica da Escola durante a implementao
da proposta..............................................................................................................31
Figura 4.8: apresentada a pgina do menu Vdeos, onde esto disponveis os vdeos dos
movimentos e as respectivas anlises realizadas pelos alunos com o programa
Tracker................................................................................................................ 32
Figura 5.1: Vdeo do movimento de uma bola de bilhar usado para exemplificar o uso do
programa Tracker. .............................................................................................. 34
Figura 5.2: Anlise do movimento de uma bola de basquete na direo vertical (y)............ 36
Figura 5.3: Anlise do movimento de uma bola de basquete na direo horizontal (x)........ 37
Figura 5.4: Captura de tela apresentando a imagem trabalhada com o programa Tracker
com a respectiva anlise feita por uma dupla de alunos..................................... 38
Figura 5.5: Imagem que mostra as posies reais, em iguais intervalos de tempo, do
movimento de uma pessoa andando de bicicleta. Tambm so apresentadas,
para os mesmos instantes de tempo, as posies geradas com a modelagem do
programa Tracker..................................................................................................41
Figura 5.6: Imagem que mostra as posies reais, em iguais intervalos de tempo, do
movimento de uma bicicleta. Tambm so apresentadas para os mesmos
instantes de tempo, as posies geradas com a modelagem do programa
Tracker............................................................................................................... 42
Figura 5.7: Captura de tela que mostra a trajetria e as posies reais, em iguais intervalos
de tempo, do movimento de uma bola de basquete na direo horizontal.
Tambm apresentada, na parte inferior da figura, o resultado da modelagem
com o programa Tracker.................................................................................... 42
Figura 5.8: Captura de tela que mostra a trajetria e as posies reais, em iguais intervalos
de tempo, do movimento de uma bola de basquete na direo vertical, sem a
imagem de fundo................................................................................................ 43

Figura 5.9: Captura de tela que mostra os parmetros da curva parablica que melhor se
ajusta aos pontos marcados durante a anlise do movimento da bola de basquete
na direo vertical (y)......................................................................................... 43
Figura 5.10: Captura de tela que mostra o recurso Construo de modelos do programa
Tracker e as equaes temporais do movimento nas direes horizontal (x) e
vertical (y).......................................................................................................... 44
Figura 5.11: Captura de tela que mostra o recurso Construo de modelos do programa
Tracker e as equaes temporais do movimento nas direes horizontal (x) e
vertical (y) sem a imagem de fundo................................................................... 45
Figura 6.1: Resultados apresentados para a questo 1 pelos alunos das turmas 81 a 85, (a) a
(e), respectivamente. Na figura (f) o resultado global de todos os 135 alunos... 46
Figura 6.2: O grfico apresenta as opinies dos alunos sobre o grau de dificuldade para
utilizar o programa Tracker................................................................................ 51
Figura 6.3: O grfico apresenta as opinies dos alunos sobre a contribuio do programa de
anlise de imagens, Tracker, para o entendimento dos movimentos. ................ 52
Figura 6.4: O grfico apresenta as opinies dos alunos sobre a contribuio do programa de
anlise de imagens, Tracker, para identificar os diferentes tipos de movimento.
..............................................................................................................................53
Figura 6.5: O grfico apresenta as opinies dos alunos sobre a compreenso e a
identificao de conceitos como referencial, posio, velocidade e acelerao a
partir da anlise dos vdeos................................................................................. 54
Figura C.1: Exemplo que mostra a foto de uma bola de basquete sendo arremessada e a
anlise do movimento da bola............................................................................. 66
Figura C.2: mostrado o menu de controle de vdeo............................................................ 67
Figura C.3: So mostradas as opes do menu de visualizao............................................. 67
Figura C.4: mostrado o menu de controle de vdeo............................................................ 68
Figura C.5: mostrado o sistema de coordenadas fixo em um dos cones de demarcao... 68
Figura C.6: mostrada a fita mtrica com a informao de uma medida do mundo real..... 69
Figura C.7: Viso das marcas assinaladas em cada quadro do vdeo durante a sua anlise... 70
Figura C.8: mostrado o menu de opes com as grandezas que podem ser escolhidas para
serem visualizadas na tabela de dados................................................................ 71
Figura C.9: mostrado o construtor de expresses que permite definir grandezas fsicas que
no esto presentes na lista de grandezas relacionadas pelo programa............... 71
Figura C.10: Visualizao das opes de grandezas que podem ser escolhidas para serem
visualizadas nos eixos dos grficos................................................................... 72
Figura C.11: mostrado o construtor de modelos com as expresses para os movimentos nas
direes horizontal (x) e vertical (y)................................................................... 73
Figura C.12: Imagem da cmera fotogrfica digital utilizada na filmagem dos vdeos.......... 74
Figura C.13: mostrado o trip utilizado nas filmagens dos vdeos....................................... 74

Figura C.14: mostrado o trilho para filmagem do movimento de uma bola de bilhar que se
desloca sobre um trecho inclinado com acelerao no nula e na parte horizontal
com velocidade constante.................................................................................. 75

SUMRIO
CAPTULO 1 - INTRODUO.............................................................................................10
CAPTULO 2 - ESTUDOS RELACIONADOS.................................................................... 15
CAPTULO 3 - FUNDAMENTAO TERICA.............................................................. 20
CAPTULO 4 - METODOLOGIA DE DESENVOLVIMENTO DO MATERIAL
INSTRUCIONAL E CONTEXTO DE SUA APLICAO.................... 24
4.1

Contexto da aplicao da proposta........................................................................... 24

4.2

Contedos abordados................................................................................................. 26

4.3

Material instrucional.................................................................................................. 27

CAPTULO 5 IMPLEMENTAO DA PROPOSTA..................................................... 33

5.1

Relato das atividades desenvolvidas.......................................................................... 33

CAPTULO 6 RESULTADO DA AVALIAO DA PROPOSTA................................ 46

CAPTULO 7 - CONSIDERAES FINAIS...................................................................... 57
REFERNCIAS...................................................................................................................... 59
APNDICE A LISTA DE QUESTES SOBRE OS TEMAS ESTUDADOS EM SALA
DE AULA A SEREM RESPONDIDAS DURANTE A ANLISE DOS
VDEOS.......................................................................................................61
APNDICE B - QUESTIONRIO DE AVALIAO DA PROPOSTA DIDTICA..... 63
APNDICE C - INFORMAOES

SOBRE

MATERIAL

UTILIZADO

NA

OBTENO E NA ANLISE DOS VDEOS......................................... 65

APNDICE D - CD-ROM COM O MATERIAL INSTRUCIONAL................................ 76

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CAPTULO 1
INTRODUO
O advento da informatizao das escolas, a popularizao da internet e o barateamento
de equipamentos eletrnicos, tais como computadores, cmeras digitais, e outros acessrios,
esto viabilizando condies para que o ensino se utilize destas tecnologias, tornando-o mais
atraente, dinmico e investigativo, na medida em que o aluno tenha uma postura mais ativa na
construo do seu conhecimento.
Na maioria das escolas ainda se pretende ensinar Fsica apresentando ao aluno a teoria
e o seu formalismo matemtico e, aps, o submetendo a uma bateria de exerccios, que muitas
vezes so repetitivos e exigem apenas a aplicao de expresses matemticas, que so
decoradas e no entendidas (professores ensinam at versinhos para decor-las). Perguntas do
tipo Qual frmula eu devo usar? revelam a maneira puramente tcnica e memorstica de
como se d, freqentemente, o ensino e o aprendizado da Fsica.
Essa maneira de ensinar, em que o aluno assume um papel de mero espectador e o
professor o detentor da informao, acaba por fortalecer, at mesmo sem inteno, uma
viso quase dogmtica do que seja cincia, ou como o conhecimento cientfico produzido.
Para o aluno pode ficar a impresso de que a natureza explicada atravs de algumas
equaes matemticas simples que descrevem exatamente os fenmenos, sem aproximaes,
excees ou idealizaes.
Para minimizar essa viso se faz importante, por exemplo, a utilizao de recursos
didticos em laboratrios onde possam ser trabalhados experimentos de Fsica, quando ento
o aluno tem oportunidade de participar ativamente, seja observando, medindo, calculando e
avaliando os resultados obtidos e formulando hipteses. O aluno, ento, ir se deparar com
situaes reais cujos resultados j contm intrinsecamente certa margem de erro, e com
equaes usadas para descrever os eventos fsicos de interesse de forma aproximada e
idealizada.
A utilizao do laboratrio de informtica um recurso complementar realizao de
experimentos no laboratrio de Fsica, seja atravs do uso de programas de computadores na
simulao de experimentos fsicos, ou de cmeras digitais registrando, p. ex., o movimento de
um objeto para que depois possa ser analisado. O laboratrio de informtica pode ser uma boa
alternativa para aquelas escolas que no tm laboratrio experimental, ou que quando o

11

possuem, pouco utilizado, entre outros motivos pela falta de profissional responsvel,
gerando na maioria das vezes abandono do equipamento.
Devido ao seu potencial pedaggico e necessidade de reduzir o insucesso na
aprendizagem da Fsica, o uso de recursos de informtica se faz necessrio. Eles tornam
possvel por parte do professor a adoo de diversas estratgias para uso do computador, seja
na aquisio de dados, modelizao, simulao, realidade virtual e internet. O professor tem
ao seu dispor novas possibilidades para ensinar e motivar; o aluno por sua vez conta com uma
maior variedade de meios para aprender (Fiolhais; Trindade, 2003). O que deve ser evitado
utilizar novos recursos tecnolgicos com velhas prticas pedaggicas, desatualizadas e
desconectadas da realidade.
Convm ressaltar que o laboratrio experimental de suma importncia no ensino da
Fsica, pois as simulaes e as animaes em computadores, na sua grande maioria no
conseguem trazer a riqueza de detalhes e as dificuldades tcnicas que somente o laboratrio
experimental oferece.
Simulaes e animaes contm idealizaes e modelos da realidade, podendo enfocar
apenas certos detalhes do experimento, muitas vezes condicionando o aluno a chegar ao
resultado desejado. Certos cuidados na generalizao de sua aplicao so necessrios para
que o aluno no encare esses recursos como se fossem apenas jogos de computador,
reduzindo a um processo de tentativa e erro. sempre importante lembrar ao aluno de que
as simulaes e animaes so tentativas de recriar uma situao real no computador, e
devido dificuldade de serem consideradas todas as variveis envolvidas, tm de ser feitas
certas idealizaes e aproximaes para tornar o modelo vivel.
Nesta proposta utiliza-se o recurso de filmagem de cmeras digitais para registrar
objetos em movimento no estudo de situaes ldicas, como por exemplo, os movimentos
presentes em atividades esportivas e de lazer do cotidiano do aluno. Posteriormente, o arquivo
de vdeo transferido para o computador, onde se utiliza um software de anlise de imagens.
So propostas atividades para que os alunos investiguem as grandezas fsicas associadas aos
movimentos. A trajetria do objeto em movimento filmada e transformada em um conjunto
de dados contendo suas coordenadas cartesianas e o tempo, apresentadas em forma de tabelas.
Esses dados serviro, tambm, de base para a construo de grficos (posio versus tempo,
velocidade versus tempo). Alguns softwares de anlise de imagens tm recursos para
ajustamento de funes aos dados experimentais, fornecendo informaes sobre as grandezas
fsicas de interesse.

12

A observao de imagens, tabelas e grficos obtidos fornece ao aluno elementos para a

anlise e a classificao do tipo de movimento observado. Para que isso acontea,
necessrio fazer a devida relao com os conceitos estudados em sala de aula. Essa relao
pode se dar atravs de uma anlise qualitativa ou quantitativa dos vdeos a serem explorados.
Existem vrios softwares para anlise de vdeos que podem ser obtidos na Web, entre
eles podemos citar Tracker1, Physics ToolKit2 e Sam3, todos gratuitos, outros como o
VdeoPoint4 no so livres. O Physics ToolKit possui banco de imagens com diversos vdeos
prontos que podem ser utilizados pelo professor em aulas expositivas de Fsica, bem como
serem analisados no laboratrio de informtica.
A aplicao da proposta aconteceu simultaneamente em cinco turmas de oitava srie
do Ensino Fundamental do Colgio So Jos, de Caxias do Sul, RS, e contou com a
participao de 135 alunos, na faixa etria de 13 a 15 anos. A proposta foi aplicada no perodo
de setembro a novembro de 2008, com aproximadamente 10 horas-aula de atividades para
cada turma, alm do perodo destinado ao trabalho extra classe.
Na escola onde foi aplicada a proposta o ensino da Fsica se d no segundo semestre
da oitava srie na disciplina de Cincias. No primeiro semestre letivo, o tema estudado a
Qumica. Como acontece na grande maioria das escolas, o assunto escolhido para introduzir o
ensino da Fsica a Cinemtica. A justificativa para a escolha desse assunto de que o aluno
tenha os pr-requisitos necessrios quando ingressar no primeiro ano do Ensino Mdio,
quando ser estudada a Mecnica Newtoniana com maior detalhamento e profundidade. As
grades curriculares quase sempre seguem a seqncia dos contedos apresentada pelos livros
didticos mais tradicionais, neles o ensino da Fsica comea pela Mecnica e termina no final
do terceiro ano do Ensino Mdio, geralmente, com o estudo da Eletricidade e do
Eletromagnetismo.
comum que o ensino de contedos de Fsica na oitava srie se d com um enfoque
excessivamente matemtico e percebe-se que muitos alunos no conseguem fazer a distino
1

Tracker, desenvolvido por Doug Brown, trata-se de um pacote de anlise de vdeos construdo com Java com a
caracterstica de ser de cdigo aberto (OPS - Open Source Physics). Disponvel em:
<http://www.cabrillo.edu/~dbrown/tracker/webstart/tracker.jar>. Acesso em: 4 maio 2010.
2
Physics ToolKit, pacote que inclui alm do programa de anlise de imagens um banco de filmes sobre
mecnica. (tamanho do arquivo para download 470 Mb. Gratuito, mas no pode ser distribudo comercialmente.)
Disponvel em: <http://www.physicstoolkit.com>. Acesso em: 4 maio 2010.
3
Sam, desenvolvido pelo bolsista do CNPq Edson Minatel, em 1998, no projeto EDUCADI (tamanho do
arquivo 3,2 Mb. Filmes no includos. Gratuito). Disponvel em: <http://educar.sc.usp.br/sam/ >. Acesso em: 4
maio 2010.
4
VdeoPoint, Programa bem completo, mas de custo elevado, acompanha um banco de filmes. Disponvel em:
<http://www.lsw.com/videopoint/ >. Acesso em: 4 maio 2010.

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entre essas duas reas do conhecimento. Para eles, a Fsica vista simplesmente como uma
traduo matemtica da natureza, sem, no entanto, levar em conta aproximaes, erros e
limitaes dos modelos fsicos. Alm disso, desconhecem todo o processo histrico e
filosfico na evoluo do conhecimento cientfico. Esses fatos puderam ser verificados nas
respostas apresentadas pelos alunos no questionrio de avaliao final da proposta. Alguns
alunos responderam que no gostavam de estudar Fsica, porque no gostavam de
Matemtica.
Como ser mostrado nesse trabalho, a utilizao de programas de anlise de imagens
de movimentos, para introduzir ou aprimorar os conceitos de Fsica vistos em sala de aula,
pode ser uma boa estratgia para torn-los mais interessantes e motivadores. O emprego do
recurso de anlise de imagens pode mostrar com riqueza de detalhes o que seria muito difcil
de ser apresentado em uma aula expositiva contando apenas com giz e quadro-negro. A
metodologia utilizada para explicar esses assuntos resultou em um trabalho mais participativo,
colaborativo.
Os prximos captulos so organizados da seguinte forma: no Captulo 2 (Estudos
relacionados) apresentada uma breve reviso da literatura a respeito do uso de tecnologias
de informao e comunicao no ensino de Fsica, bem como abordagens de insero de
contedos de Fsica na 8 srie do Ensino Fundamental. No Captulo 3, apresentado o
referencial terico que norteou este trabalho.
O Captulo 4 se refere ao contexto da aplicao dessa proposta. O Captulo 5 contm a
descrio do material instrucional e apresenta a metodologia utilizada na implementao da
proposta. O captulo 6 dedicado s anlises das manifestaes dos alunos aos
questionamentos referentes implementao da proposta. As consideraes finais so
apresentadas no Captulo 7.
O Apndice A apresenta as questes, sobre os temas estudados em aula, que devero
servir de orientao para os alunos na realizao da anlise dos vrios movimentos. O
questionrio de avaliao desta proposta didtica, respondido pelos alunos ao trmino de sua
aplicao, apresentado no Apndice B. No Apndice C so disponibilizadas informaes
sobre o material utilizado na obteno e na anlise dos vdeos. Para finalizar, o produto
educacional deste trabalho de dissertao, desenvolvido na forma de uma pgina da Web, est
disponibilizado em um CD-ROM e integra o Apndice D. Esse material instrucional,
acompanhado de um guia de informaes e orientaes ser divulgado na srie Hipermdias
de Apoio ao Professor de Fsica. Nessa publicao com o intuito de facultar a aplicao do

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material por outros professores, associado disciplina de Cincias da 8 srie (ou 9 ano) do
Ensino Fundamental, ser incorporada uma descrio dos objetivos, da justificativa e da
metodologia utilizados no presente trabalho.

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CAPTULO 2
ESTUDOS RELACIONADOS
A necessidade de insero das tecnologias de informao e comunicao (TICs) no
ensino e o uso de suas linguagens podem ser descritos, segundo os Parmetros Curriculares
Nacionais para o Ensino Fundamental, PCNEF (Brasil, 1998a), de forma a desenvolver as
competncias e habilidades dos alunos:
A tecnologia eletrnica televiso, videocassete, mquina de calcular, gravador e
computador pode ser utilizada para gerar situaes de aprendizagem com maior
qualidade, ou seja, para criar ambientes de aprendizagem em que a problematizao,
a atividade reflexiva, atitude crtica, capacidade decisria e a autonomia sejam
privilegiados. (Brasil, 1998a, p. 141)

Tambm recomendam:
Os meios eletrnicos de comunicao oferecem amplas possibilidades para ficarem
restritos apenas transmisso e memorizao de informaes. Permitem a interao
com diferentes formas de representao simblica grficos, textos, notas
musicais, movimentos, cones, imagens , e podem ser importantes fontes de
informao, da mesma forma que textos, livros, revistas, jornais da mdia impressa.
O computador, em particular, permite novas formas de trabalho, possibilitando a
criao de ambientes de aprendizagem em que os alunos possam pesquisar, fazer
antecipaes e simulaes, confirmar idias prvias, experimentar, criar solues e
construir novas formas de representao mental. (Brasil, 1998a, p. 141)

Entretanto, faz-se necessria uma cuidadosa reflexo por parte da comunidade escolar,
para que as TICs possam de fato contribuir para a formao de indivduos competentes,
crticos, conscientes e preparados para a realidade em que vivem.
essencial, tambm, um ensino que valorize o trabalho colaborativo em grupo,
tornando os alunos capazes de aes crticas e cooperativas para a construo coletiva do
conhecimento.
A importncia das aulas experimentais para o aprendizado de Fsica tem sido objeto de
estudo e reportada por muitos pesquisadores da rea, que em sua grande maioria est de
acordo que essas atividades, se bem elaboradas, auxiliam no reforo dos conceitos vistos nas
aulas tericas e tambm servem para motivar os alunos na aprendizagem da Fsica. Segundo
Moreira e Axt (1991, p. 79-80): A experimentao pode contribuir para aproximar o ensino
de Cincias das caractersticas do trabalho cientfico, alm de contribuir tambm para a
aquisio de conhecimento e para o desenvolvimento mental dos alunos.
Existe uma ampla possibilidade de aplicao de atividades experimentais, que vo
desde a verificao de modelos tericos, em uma abordagem mais tradicional, at modelos de
atividades experimentais em uma viso construtivista de ensino. Mas independente da forma

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metodolgica a ser adotada imperativa para que o professor tenha sucesso, a escolha dos
objetivos que ele deseja alcanar. (Arajo; Abib, 2003).
A utilizao de computadores como meio de experimentao tem sido cada vez mais
freqente nas escolas. Os avanos das tecnologias e a conseqente diminuio dos preos tm
possibilitado que escolas invistam cada vez mais em equipamentos de informtica. Isto muitas
vezes provoca uma falta de empenho no desenvolvimento de bons laboratrios experimentais
nas escolas, pois equipar um laboratrio torna-se mais dispendioso tanto do ponto de vista
econmico quanto de trabalho dos profissionais que sero responsveis por ele. Os
computadores tornaram-se, portanto, ferramentas de grande potencialidade no ensino da
Fsica.
A utilizao de programas de simulao possibilita ainda uma melhor compreenso
de certos fenmenos fsicos na medida em que torna possvel a incluso de
elementos grficos e de animao em um mesmo ambiente. Isto aliado ao interesse
dos estudantes pelo microcomputador, pode a princpio tornar mais eficiente e
agradvel o processo de aprendizagem. (Yamamoto; Barbeta, 2001, p. 215).

Vdeos de objetos em movimento produzidos por cmeras que digitalizam a imagem,

salvando-a em arquivos compactados e de boa qualidade, esto possibilitando que essas
imagens sejam tratadas e analisadas quadro a quadro por programas de anlise de imagens.
Como exemplo de utilizao de recursos de filmagem e de anlise de imagens, pode-se citar o
projeto que foi aplicado em quatro escolas pblicas da regio de So Carlos-SP, sob a
orientao da equipe do CDCC/USP5 (Magalhes et alii, 2002, p. 97). A anlise quantitativa
de movimentos reais e outros produzidos em laboratrio foi feita com o programa chamado
SAM (Sistema de Anlise Digital de Movimentos)6. Os filmes produzidos formaram um
banco de imagens, que foi disponibilizado na internet. As simulaes dos movimentos aps a
anlise quantitativa eram feitas com o programa LOGO. Segundo os autores a avaliao do
projeto mostrou que os alunos ficam mais motivados quando analisam e interpretam
movimentos que fazem parte do seu cotidiano facilitando assim a aprendizagem das
concepes cientficas. A proposta descrita neste trabalho de dissertao difere do projeto de
aplicao do software SAM tanto no pblico alvo participante quanto nos seus objetivos.

No perodo de agosto de 2000 a novembro de 2002, pela equipe do CDCC/USP (Centro de Divulgao
Cientfica e Cultural). Disponvel em: <http://educar.sc.usp.br/sam/>. Acesso em: 4 maio 2010.
6
O arquivo do software SAM est disponvel gratuitamente para fins educacionais, no sendo permitido o uso
do software para fins comerciais. Disponvel em: <http://educar.sc.usp.br/sam/>. Acesso em: 4 maio 2010.

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Segundo Yamamoto e Barbeta (2001) o tratamento de imagens de vdeos possibilita ao

estudante coletar e analisar dados de forma rpida e eficiente, alm disso, pode capacitar os
estudantes a investigar as relaes entre os conceitos fsicos vistos em sala de aula com vdeos
de movimentos obtidos fora da sala de aula.
Outra qualidade apontada no uso de programas de anlise de imagens diz respeito
interpretao de grficos. Estudos tm demonstrado que considervel percentual de alunos
interpreta de forma equivocada os grficos utilizados no estudo, por exemplo, da cinemtica.
Em grficos do tipo posio versus tempo, e.g., alunos so levados a pensar que o grfico
mostra a trajetria do objeto com o passar do tempo (Beichner, 1994). Segundo este mesmo
autor (1996), programas de anlise de vdeos ajudam a diminuir as dificuldades no
entendimento e na construo de grficos.
Medeiros e Medeiros (2002) fazem uma anlise crtica sobre o uso de simulaes e
modelagem no ensino da Fsica, ressaltam os aspectos positivos, mas advertem que a simples
utilizao da informtica no garante uma boa aprendizagem. necessrio que haja uma
viso mais crtica e equilibrada por parte dos educadores no uso e na sua elaborao.
Segundo esses autores, simulaes so adaptaes da realidade e pressupem a
necessidade de um modelo que lhe d suporte e significado, por isso, h necessidade de tornar
claros os limites da validade do modelo que se utiliza, das simplificaes e idealizaes. Eles
concluem seu trabalho afirmando:
Apesar de todas as crticas, entretanto, h de admitir-se que boas simulaes,
criteriosamente produzidas, existem e que os professores guardam uma expectativa
muito grande do potencial de suas utilizaes. preciso que fique bem claro que a
argumentao levantada neste artigo no deve levar concluso de que os seus
autores advogam o abandono da Informtica Educacional, mas apenas que apontam
para a necessidade de uma utilizao da mesma mais refletida, equilibrada e nunca
exclusiva. (Medeiros; Medeiros, 2000, p. 84)

Como introduzir o ensino de Fsica no Ensino Fundamental? Qual o melhor assunto

para isso? Que metodologia dever ser empregada? Essas so algumas das perguntas que
certamente afligem muitos professores no mundo todo e que para serem respondidas devero
levar em conta uma srie de fatores muitas vezes no muito claros exigindo uma profunda
anlise de cada situao que se apresenta.
O uso de recursos de informtica, tais como animaes, applets, pginas de internet e
programas educativos, propicia um ensino da Fsica mais dinmico ao fazer relaes dos
conceitos vistos em sala de aula com fenmenos estudados atravs de anlises grficas,

18

exerccios e experincias virtuais. Cita-se, como exemplo, uma proposta aplicada no Ensino
Mdio:
A introduo da informtica no ensino de Fsica deve servir como uma ferramenta
auxiliar na prtica pedaggica, permitindo situaes mais criativas em sala de aula,
que favorecem a aprendizagem significativa. A tecnologia da informtica oferece
uma srie de possibilidades, como a internet, o correio eletrnico, hipertextos,
animaes, simulaes e ambientes de ensino, que podem viabilizar um espao de
ensino-aprendizagem mais eficiente, motivador e envolvente. (Miranda Jr.,

2005, p. 15).
Por outro lado, iniciar o ensino da Fsica na oitava srie do Ensino Fundamental
valendo-se de contedos de Astronomia pode ser uma boa estratgia para cativar os alunos e
introduzir novos conceitos relacionados ao tema, trabalhando-os de forma mais conceitual e
experimental, evitando o formalismo matemtico exagerado, levando a um ensino de Fsica
mais instigante e despertando no aluno a paixo pela descoberta. Nas palavras do autor (Mees,
2004, p.83):
Estas atividades, centradas no tema Astronomia, possuem grande potencial de
cativao para se introduzir o ensino de Fsica nesta srie. Acreditamos que a
Astronomia um tema apropriado para ser trabalhado nesta srie, pois abre
caminhos para a interdisciplinaridade, a evoluo histrica da cincia e, oferece base
terica para seguir em outros tpicos da Fsica, como o estudo do calor, partindo da
energia fornecida pelo Sol, ou o estudo dos fenmenos relacionados com a luz. Este
ltimo foi o caminho tomado por ns, pois o ano de 2003 nos presenteou com dois
eclipses lunares totais, desencadeando maior interesse no estudo dos fenmenos da
reflexo, refrao, formao de imagens e cores. Poder-se-ia seguir o estudo da
Fsica a partir dos movimentos de rotao e translao dos planetas, introduzindo a
cinemtica e demais conceitos relacionados mecnica.

Tambm segue nessa mesma linha de pensamento outro trabalho de concluso de

Mestrado Profissional em Ensino de Fsica (Andrade, 2005). O tema escolhido para a
introduo do ensino da Fsica na oitava srie foi o estudo da luz e das cores, com uma
abordagem essencialmente conceitual, que visa respeitar o nvel de desenvolvimento
cognitivo do aluno. O tema abordado de forma interdisciplinar e contextualizado, para isso,
utiliza experimentos com materiais de baixo custo e trabalha com assuntos que permitem a
relao entre vrias disciplinas tais como: fotografia e arte. Na concluso desta proposta a
autora afirma:
Analisando as situaes que tivemos oportunidade de vivenciar durante a construo
e a aplicao dessa proposta de trabalho, refora-nos a crena de que possvel se
fazer muita coisa pela educao e, em especial, pelo ensino de Cincias nas nossas
escolas (exploramos apenas um tema que, certamente, j faz parte da listagem de
contedos de oitava srie de muitas escolas). No entanto, acreditamos que o
diferencial desse estudo est em procurarmos tratar o tema com abordagens
alternativas, fugindo de um formalismo matemtico que no condiz com a faixa
etria do aluno ao concluir o Ensino Fundamental, podendo, no lugar de despertar o
prazer pelo estudo da Fsica, lev-lo a odiar tudo o que se refere a esse campo do
conhecimento. (Andrade, 2005, p.74)

19

Inmeras so as possibilidades de se introduzir o ensino da Fsica no Ensino

Fundamental, vrias so as justificativas, mas h quase que um consenso de que iniciar com
conceitos muito abstratos, que no condizem com a faixa etria dos alunos, e com um
formalismo matemtico exagerado, que ainda no est bem claro e sedimentado, pode levar o
aprendiz a julgar a Fsica como uma disciplina muito chata e difcil.
No captulo a seguir ser apresentada a teoria da interao social de L. Vygotsky que
embasou o desenvolvimento e a efetivao desse trabalho.

20

CAPTULO 3
FUNDAMENTAO TERICA
O processo de aprendizagem no contexto atual acontece em meio a uma revoluo
tecnolgica na difuso da informao; a rede mundial de computadores permite ao usurio
obter de maneira rpida contedos das mais diferentes reas do conhecimento. Estima-se que
hoje no haveria papel suficiente no mundo inteiro para imprimir toda a informao contida
na Web, esse farto material de pesquisa pode ser acessado por qualquer pessoa que tenha uma
conexo com a internet.
Toda essa mudana na obteno da informao est exigindo da escola uma
transformao nas suas prticas pedaggicas, reforando ainda mais o papel do professor de
no ser um mero repassador da informao.
Ao professor cabe o papel de ser o mediador no processo ensino-aprendizagem; ele
tem a funo de preparar um ambiente de aprendizagem que oportunize ao aluno interagir
com seus colegas e com o professor, em um processo onde o novo conhecimento ser
internalizado e apropriado atravs do uso de instrumentos tecnolgicos que dinamizem essa
tarefa.
Pensando em uma prtica pedaggica atual e contextualizada em um mundo de
constante mudana, onde as TICs criaram formas alternativas de interao entre pessoas das
mais diferentes idades e partes do mundo, optou-se em utilizar para o desenvolvimento desta
proposta a teoria scio-construtivista de Lev Vygostky.
Segundo a teoria da interao social de Lev Vygotsky os fatores que influenciam o
desenvolvimento do ser humano esto relacionados com as interaes que ocorrem entre o
sujeito e o meio (sociedade, cultura, histria de vida, oportunidades), e esse desenvolvimento
acontece durante toda sua vida atravs do uso de instrumentos, signos e sistemas simblicos.
Atravs da mediao que acontece o desenvolvimento das funes mentais
superiores: controle consciente do comportamento, ateno e lembrana voluntria,
memorizao ativa, pensamento abstrato, raciocnio, planejamento, entre outros. (Moreira,
1999).
As relaes sociais esto por trs da origem do desenvolvimento dos processos
mentais superiores, ou seja, existe uma converso destas em funes mentais, atravs do uso

21

de instrumentos e signos que so compartilhados por uma comunidade num contexto histrico
e cultural.
O domnio de linguagens abstratas formadas por um sistema de signos
convencionados permite uma flexibilizao do pensamento:
A linguagem , para Vygotsky, o mais importante sistema de signos para o
desenvolvimento cognitivo do ser humano, porque o libera dos vnculos contextuais
imediatos. O desenvolvimento dos processos mentais superiores depende de
descontextualizaro e a linguagem serve muito bem para isso na medida em que o
uso de signos lingsticos (palavras, no caso) permite que o indivduo se afaste cada
vez mais de um contexto concreto. O domnio da linguagem abstrata,
descontextualizada. (Moreira, 2008, p. 6).

A escola, segundo Vygostky, tem a funo de lanar as bases dos estudos cientficos
que so linguagens sistematizadas com signos prprios e com conceitos abstratos que mantm
uma ordem hierarquizada. Para entender os novos conceitos necessrio que no processo de
aprendizagem haja uma relao entre aquilo que o aluno traz como experincia pessoal e
aquilo que se quer ensinar. Ele transforma a nova informao a partir de suas prprias
generalizaes e significados de acordo com seus esquemas lgicos e conceituais, para isso
necessita do auxilio de um adulto ou de colegas com mais experincia. (Cria-Sabini, 2001).
De acordo com Vygostky a aprendizagem trabalha com dois tipos de conceitos: os
espontneos relacionados a contextos particulares, formados no cotidiano, nas relaes sociais
do seu meio e de sua cultura; e os conceitos cientficos adquiridos na escola e construdos a
partir de relaes com outros conceitos prvios j existentes na estrutura cognitiva do aluno,
atravs deste ltimo ele consegue atingir uma conscincia reflexiva.
A teoria scio-construtivista de Vygotsky (Moreira, 1999; Aranha, 1996) parte da
idia de que a aprendizagem ocorre pela interao social, promovendo o desenvolvimento
intelectual. Um dos conceitos chave de Vygotsky no scio-construtivismo o de Zona de
Desenvolvimento Proximal que definida como:
A distncia entre o nvel de desenvolvimento cognitivo do indivduo, tal como
medido por sua capacidade de resolver problemas independentemente, e o seu nvel
de desenvolvimento potencial, tal como medido atravs da soluo de problemas
sob orientao ou em colaborao com companheiros mais capazes. (Vygotsky

apud Moreira, 1999, p. 116)

Segundo essa teoria a aprendizagem pode se dar de forma independente, mas tambm
pode ocorrer com a interveno de colegas mais experientes ou do professor. Em uma
perspectiva interacionista, os alunos tm uma participao mais intensa nas decises a serem
tomadas, seja na possibilidade de se expressar, levantar hipteses e chegar s concluses.

22

O desenvolvimento, segundo Vygotsky, se d atravs da intermediao entre o sujeito

e o meio, no sentido do mundo externo para o interno. A relao do homem com o mundo
feita atravs da intermediao, seja por instrumentos fsicos ou signos, sendo que os signos
so de natureza semitica, no concretos, mas sim internalizados e que permitem aos seres
humanos a capacidade de abstrair, imaginar e transitar no tempo.
Outros conceitos chaves de sua teoria so: mediao simblica, signos, sistemas de
smbolos, desenvolvimento e aprendizagem, zona de desenvolvimento real, alm da zona de
desenvolvimento proximal j citada anteriormente.
A mediao o processo no qual a ao do sujeito sobre um objeto feita atravs de
um instrumento que possibilita a transformao do mesmo com um determinado objetivo.
Podemos citar como exemplo a utilizao de um formo para esculpir uma pea de madeira;
nesse caso, o formo o mediador que age entre o sujeito e o objeto.
Tambm convm ressaltar que as teorias construtivistas e, em especial a de Vygotsky,
respeitam as diferenas. Alunos no so todos iguais, realidades diferentes geram crianas
diferentes, que por sua vez determinam seu prprio ritmo de aprendizagem. Por isso, a
importncia de desenvolver atividades de experimentao em laboratrios que possibilitem
um maior contato e acompanhamento do professor identificando possveis falhas e
dificuldades que possam surgir no processo ensino-aprendizagem, propiciando tambm a
colaborao e a aprendizagem com outros alunos.
O desenvolvimento da cognio atravs do uso das novas tecnologias j faz parte da
realidade de muitas escolas. O computador a ferramenta social do momento e facilita a
mediao entre o ambiente de estudo e a estrutura cognitiva; atravs da aquisio de signos e
sistemas de smbolos utilizados pelos programas de computadores, o aluno tem a
possibilidade de interagir e refletir sobre sua ao na aprendizagem de novos conceitos. As
tecnologias de comunicao tambm permitem potencializar a interao e a cooperao entre
alunos de uma mesma escola ou at mesmo fora dela, muitas so as possibilidades. possvel
obter ajuda mediada de outras pessoas pela internet, via salas de bate papo, frum ou
mesmo pela participao em algum grupo de discusso.
Um ambiente de aprendizagem, segundo essa teoria, deve levar em conta a bagagem
de conhecimentos adquiridos pelo aluno na sua experincia de vida para que o novo
aprendizado torne-se significativo. O aluno deve ser instigado a resolver uma nova situao
problema atravs de conversas e debate com seus colegas, alm da orientao do professor, e

23

deve buscar a elucidao do mesmo e tambm refletir sobre sua ao. O aprendiz deve agir de
forma consciente e planejada.
Atividades experimentais de Fsica em uma perspectiva Vygotskyana no devem ficar
restritas apenas verificao ou redescoberta do que j foi inventado, podendo tambm
servir para explicar ou ilustrar princpios fsicos. Para isso fundamental que essas atividades
tenham como objetivo principal as interaes sociais que elas desencadeiam; a conversa, a
discusso verbal e a semitica com o parceiro mais capaz possibilitam a interiorizao e a
compreenso do assunto. (Gaspar, 2003)
O desenvolvimento e a implementao dessa proposta didtica foi embasada nos
pressupostos da teoria da interao social de Vygotsky. Isto se tornar evidente na descrio
da implementao dessa proposta didtica.
No captulo 4 sero apresentados a metodologia de desenvolvimento do material
instrucional e contexto de sua aplicao.

24

CAPTULO 4
METODOLOGIA DE DESENVOLVIMENTO DO MATERIAL INSTRUCIONAL E
CONTEXTO DE SUA APLICAO
Neste captulo ser feita a descrio da metodologia utilizada no desenvolvimento do
material instrucional. Inicia-se pela apresentao do contexto escolar no qual esta proposta foi
planejada e aplicada; aps so discutidos os contedos de Fsica abordados na discusso de
corpos em movimento, contextualizando-os a atividades esportivas da populao alvo (alunos
de oitava srie do Ensino Fundamental). A seguir, feito um relato sobre a elaborao das
atividades propostas.
4.1

Contexto da aplicao da proposta

A aplicao da proposta ocorreu no Colgio So Jos7, uma escola da rede privada de

ensino da cidade de Caxias do Sul, RS.

O Colgio So Jos atende alunos da Educao Infantil ao Ensino Mdio e conta com
um ambiente fsico que possui: bibliotecas, ginsio poliesportivo, auditrio, salas multimdia,
laboratrios de Fsica, Qumica e Biologia e laboratrios de informtica. Nas Figuras 4.1 a 4.3
so apresentadas fotos de alguns destes ambientes.

Figura 4.1: Foto da entrada principal do Colgio So Jos.

A escola, fundada em 1901 pela Congregao das Irms de So Jos de Chambry, oriundas da cidade de Le
Puy-en-Velay, Frana, prioriza a educao catlica e tem como viso: Ser o Colgio que, alicerando a sua ao
educativa na unidade e comunho, atue na formao de cidados comprometidos com a vida e com a sociedade.

25

(a)

(b)

Figura 4.2: O auditrio mostrado em (a) e em (b), a sala multimdia da escola.

Figura 4.3: Em (a) mostrado o ginsio poliesportivo e em (b), um dos laboratrios de informtica
da Escola.

O Colgio dispe de trs laboratrios de informtica, sendo que um deles voltado ao

atendimento dos alunos da educao infantil, enquanto os outros dois so utilizados para
aplicao de projetos para o Ensino Fundamental e Mdio.
Os laboratrios de informtica possuem computadores conectados em rede com
servidores, que tm a funo de armazenar os trabalhos dos alunos e tambm controlar o
contedo das informaes que esses podem acessar na internet. Esses laboratrios contam
tambm com acesso internet, projetor multimdia, scanners e impressoras.
A realizao da presente proposta ocorreu durante os meses de setembro a novembro
de 2008, nas dependncias do Colgio, particularmente no laboratrio de informtica, e
contou com 135 alunos de cinco turmas de oitava srie (turmas 81, 82, 83, 84, 85). Foi
aplicada na disciplina de Cincias, em um total de 10 horas-aula por turma. A professora
regente dessa disciplina esteve sempre presente nas atividades desenvolvidas, possibilitando,
dessa forma, um melhor atendimento aos alunos.
Cabe salientar que o autor desta proposta no era o professor titular das turmas de
oitava srie onde ela foi implementada. A escolha das turmas desse nvel de ensino para a
aplicao da proposta pedaggica se deu, pois se desejava que o estudo dos movimentos fosse

26

introduzido aos alunos de forma ldica, de modo a motiv-los, j na disciplina de Cincias,

para uma anlise dos aspectos fsicos correspondentes. Alm disso, concomitante com a
aplicao da proposta no laboratrio de informtica, a professora titular da disciplina seguia,
em sala de aula, a seqncia normal de assuntos listada na grade curricular da Escola; que
incluam conceitos e clculos de expresses matemticas que representavam os movimentos.
O Autor da proposta apenas planejou as atividades a serem desenvolvidas no laboratrio de
informtica, tentando no interferir no andamento dos contedos em sala de aula. Para que
fosse feita uma anlise dos movimentos estudados, a professora regente das turmas de
Cincias elaborou um conjunto de questes de acordo com os assuntos que haviam sido
estudados em sala de aula.
A carga horria da disciplina de Cincias na oitava srie da Escola de quatro
perodos semanais. Os alunos estudam noes bsicas de Qumica no primeiro semestre letivo
e de Fsica, no segundo semestre.
O ensino de Cincias na oitava srie do Colgio So Jos se prope a dar uma viso
geral do objeto de estudo dessas duas disciplinas, alm de introduzir os conceitos bsicos
necessrios como pr-requisitos ao estudo de Qumica e de Fsica no Ensino Mdio.
4.2

Contedos abordados
A proposta foi aplicada no segundo semestre da oitava srie na disciplina de Cincias,

aps a professora das turmas ter introduzido alguns contedos de Fsica, como referenciais,
movimentos e trajetrias de objetos. Como a proposta do trabalho era introduzir contedos de
Fsica em uma abordagem atrativa e motivadora para alunos desta faixa etria, procurou-se
contextualizar o estudo de movimentos de objetos atravs da anlise de situaes da
predileo dos alunos, como os movimentos presentes em atividades esportivas e de lazer do
seu dia-a-dia.
A escolha recaiu, ento, sobre contedos de Fsica relativos a movimentos, com nfase
nas anlises grfica e numrica de grandezas fsicas como distncia percorrida em um
intervalo de tempo, velocidade e acelerao, bem como a discusso da trajetria percorrida e
do referencial escolhido na descrio dos movimentos. No final das atividades e a partir
dessas anlises, o aluno era capaz de reconhecer e classificar, por exemplo, atravs de
grficos, diversos tipos de movimento.
Foram filmados e depois analisados os seguintes movimentos: (i) movimento de uma
pessoa caminhando devagar e rapidamente; (ii) movimento de uma pessoa andando de

27

bicicleta; (iii) movimento de uma bola de basquete sendo arremessada; (iv) movimento de
uma pessoa correndo; (v) movimento de uma bola de vlei sendo lanada; (vi) movimento de
uma pessoa em um skate, com duas velocidades; (vii) movimento de uma pessoa andando de
patinete; e (viii) movimento de uma bola de futebol de salo em chutes forte e fraco.
4.3

Material instrucional
O material instrucional desenvolvido nessa proposta consiste de uma pgina da Web,

que foi hospedada no stio8 do Colgio. Na pgina foram disponibilizadas informaes

relativas proposta, tais como tutoriais que ensinam como utilizar o programa Tracker, os
vdeos dos movimentos produzidos pelos alunos e o conjunto de suas anlises, uma galeria de
fotos dos alunos no laboratrio de informtica, endereos onde podem ser obtidos os
programas utilizados. Na figura abaixo, pode ser vista a imagem da pgina inicial contendo o
objetivo da proposta, o contexto da aplicao e tambm a agenda das atividades realizadas
durante a sua implementao.

8
Pgina da Web contendo o material instrucional da proposta didtica. Disponvel em:
<http://www.saojosecaxias.com.br/pronovo/>. Acesso em: 4 maio 2010.

28

Figura 4.4: A pgina inicial do material instrucional apresentada com informaes sobre a proposta
didtica como o objetivo pretendido, o contexto de sua aplicao e tambm a agenda das
atividades realizadas durante a implementao.

No menu Tutoriais encontram-se orientaes de como utilizar o programa Tracker,

desde os passos iniciais at a modelagem do movimento de um objeto. Os tutoriais foram
elaborados utilizando-se o programa (livre) Wink9, disponvel na Web. Este programa permite
capturar telas do aplicativo que se quer ensinar durante sua execuo; depois de capturadas, as
telas so editadas permitindo a insero de comentrios, figuras, sons e outros recursos. Para
finalizar, o arquivo exportado no formato .swf" (do ingls Shockwave Flash File), o que
facilita a sua disponibilizao em pginas da Web.
9

DebugMode Wink. Disponvel em: <http://www.debugmode.com/wink/download.php>. Acesso em: 4 maio

2010. Um tutorial sobre o uso deste software est disponvel em: <http://penta3.ufrgs.br/tutoriais/wink/>.
Acesso em: 4 maio 2010.

29

Figura 4.5: apresentada a pgina do menu Tutoriais, onde esto disponveis as aulas desenvolvidas
para ensinar a utilizao do software Tracker.

No menu Downloads foram disponibilizadas informaes sobre os programas

utilizados e os links que remetem aos locais onde eles podem ser acessados. Na coluna da
direita da Figura 4.6, encontram-se endereos de stios de revistas cientficas, editadas em
portugus, e outros com assuntos relacionados Fsica e proposta. Todos os programas
utilizados na execuo dessa proposta so gratuitos.

30

Figura 4.6: apresentada a pgina do menu Downloads , onde esto disponveis, entre outros, links
para as pginas dos programas utilizados e para algumas revistas cientficas brasileiras.

Um lbum com imagens dos alunos obtidas no laboratrio de informtica da Escola,

durante a implementao da proposta, tambm est disponvel nessa pgina no menu Fotos.

31

Figura 4.7: apresentada a pgina do menu Fotos , onde foram postadas imagens dos alunos obtidas
no laboratrio de informtica da Escola durante a implementao da proposta.

Os vdeos produzidos pelos alunos esto disponveis na pgina da proposta no menu

Vdeos . Esses podem ser acessados, ou ser feito o seu download, bastando para isso clicar
sobre as imagens. No mesmo menu, no p da pgina, encontram-se as anlises dos
movimentos reais realizadas pelos alunos. Para visualizar as anlises dos vdeos basta clicar
sobre os links que se encontram no final da pgina. Depois das anlises terem sido carregadas
s clicar na seta de avano ou retrocesso para visualizar o passo a passo da anlise.

32

Figura 4.8: apresentada a pgina do menu Vdeos , onde esto disponveis os vdeos dos
movimentos e as respectivas anlises realizadas pelos alunos com o programa Tracker.

No prximo captulo sero relatados aspectos relacionados com a efetivao dessa

proposta didtica.

33

CAPTULO 5
IMPLEMENTAO DA PROPOSTA
Este captulo relata as atividades desenvolvidas durante a efetivao da proposta
metodolgica.
5.2

Relato das atividades desenvolvidas

5.1.1 Aula inicial: apresentao da proposta

No centro de convivncia da Escola foi apresentada a proposta pedaggica para os
alunos de oitava srie e para os professores das disciplinas, que haviam cedido seus horrios
de aula para que fosse possvel fazer essa apresentao em apenas dois encontros. No
primeiro encontro estavam presentes as turmas 81 e 83 junto com as professoras de Ingls e
Matemtica. No segundo encontro estavam presentes as turmas 82, 84 e 85 acompanhadas
pelas professoras de Cincias, Histria e Educao Fsica.
A apresentao da proposta, foi feita atravs da projeo de slides com a utilizao de
um projetor multimdia e de um computador mvel, abordou os seguintes tpicos:

Objetivo da proposta: estudar as caractersticas de vrios movimentos atravs da
anlise das imagens de vdeo com o auxlio do programa Tracker;

Foi discutida com os alunos a importncia da anlise de vdeos nas atividades
esportivas e tecnolgicas. Na rea esportiva, por exemplo, na ginstica olmpica,
onde em caso de dvida no momento da pontuao os juzes podem assistir e
analisar as imagens obtidas durante a apresentao do ginasta. Na rea tecnolgica,
a anlise das imagens de carros com bonecos no seu interior colidindo contra
paredes

de

concreto

fornece

detalhes

importantes

que

auxiliam

no

desenvolvimento de equipamentos de segurana no trnsito;

Para exemplificar o uso do programa Tracker foi feita a anlise do vdeo em que
uma esfera abandonada na parte inclinada de um trilho (Figura 5.1) e aps
percorrer a parte inclinada se desloca sobre o trecho horizontal. A anlise permitiu
tambm mostrar aos alunos as diferenas entre as caractersticas existentes no
movimento acelerado, na parte inclinada, e no movimento com velocidade
uniforme, na parte horizontal do trilho;

34

Figura 5.1: Vdeo do movimento de uma bola de bilhar usado para exemplificar o uso do programa
Tracker.

Durante a apresentao os alunos foram questionados sobre a ordem de grandeza

da velocidade de uma pessoa caminhando ou de uma pessoa correndo. Foi
sugerido que eles utilizassem o recurso de anlise de imagens para terem uma
estimativa desses valores. Foi assinalado que durante a aplicao da proposta essas
questes seriam analisadas;

No final da apresentao foi filmada, com a participao dos alunos, a queda de
uma bola de borracha ao solo. Em seguida, o arquivo do vdeo foi transferido para
o computador, onde foi aberto com o programa Tracker. Os alunos puderam
perceber que as imagens da bola em movimento no ficaram muito ntidas, fato
esse que propiciou a discusso da questo da luminosidade do ambiente. Para fazer
filmagens sempre interessante utilizar iluminao natural ou luz proveniente de
lmpadas de filamento. Pois a iluminao feita com lmpadas fluorescentes
provoca o aparecimento de borres devido ao fenmeno de batimento entre a
freqncia das lmpadas (60 Hz) e a taxa de captura de imagens da cmera digital
(30 quadros por segundo) (Yamamoto; Barbeta, 2001).
5.1.2 Escolha dos movimentos e sua filmagem
Aps a apresentao da proposta, coube professora regente da disciplina de Cincias
junto com seus alunos, em sala de aula, a definio dos temas que seriam filmados.
Escolhidos os movimentos, ficou estabelecido que a filmagem seria feita na prxima aula em
que os alunos das oitavas sries teriam aula no centro poliesportivo, localizado em uma outra
sede do Colgio.
A professora regente da disciplina de Cincias solicitou que determinados alunos
levassem para a Escola no dia da filmagem, bicicleta, patinete e skate; os demais materiais
necessrios como bolas e cones foram cedidos pela escola.

35

Os movimentos escolhidos e filmados foram:

Movimento de uma pessoa caminhando devagar e rpido: filmagem realizada no
ptio do ginsio poliesportivo onde foram utilizados dois cones distantes 3m um do outro para
fornecer uma medida conhecida na calibragem do programa durante a anlise do vdeo;
Movimento de uma pessoa andando de bicicleta: filmada no ptio do ginsio
poliesportivo e utilizando como medida real dois cones com separao de 3 metros. Para
produzir um movimento sem acelerao e com velocidade praticamente constante foi
solicitado ao ciclista que apenas utilizasse os pedais para aumentar sua velocidade antes de
ingressar na regio onde seria filmado;
Movimento de uma bola de basquete sendo arremessada: filmagem realizada na
quadra do ginsio poliesportivo, onde foi utilizada como medida real na calibragem das
imagens a altura da cesta de basquete que de 3,05 metros;
Movimento de uma pessoa correndo: filmagem feita no ptio do ginsio
poliesportivo utilizando-se como medida real dois cones com separao de 3 metros;
Movimento de uma bola de vlei: filmado na quadra externa do ginsio
poliesportivo, onde foi utilizada como medida real a distncia entre as duas listras centrais da
quadra que de 3 metros;
Movimento de uma pessoa andando devagar e rpido com um skate: filmado na
parte exterior do ginsio poliesportivo e utilizando como medida real a distncia de 3 metros
entre os cones;
Movimento de uma pessoa andando de patinete: filmado na parte externa do ginsio
poliesportivo, e a medida real foi fornecida pela distncia de 3 metros entre os cones;
Movimento de uma bola de futebol de salo em chutes forte e fraco: filmagem
realizada na quadra do ginsio poliesportivo, onde foi utilizada como medida real a distncia
de 6 metros entre a linha prxima de onde parte o chute e a linha do gol.
5.1.3 Aula inicial no laboratrio de informtica
Durante a aplicao da proposta os alunos de cada uma das turmas foram reunidos no
laboratrio de informtica, onde trabalharam em duplas e cada grupo ocupou sempre o
mesmo computador, de forma que os arquivos foram salvos na pasta da turma que se
encontrava na unidade local da estao de trabalho.
No incio da aula foi apresentada a pgina da proposta pedaggica, hospedada no stio
do Colgio (www.saojosecaxias.com.br/pronovo), e foi apresentado como usar os tutoriais e

36

tambm onde acessar os programas utilizados. Em seguida, foram discutidos temas

relacionados anlise de vdeos com o programa Tracker, tais como: os formatos de vdeos
aceitos para anlise (.avi ou .mov); a escolha da posio da origem do sistema de coordenadas;
o uso do recurso fita mtrica na calibragem da relao entre a medida real e a quantidade de
pontos (pixel) na tela; a taxa de quadros utilizada na gerao dos filmes produzidos por
cmeras digitais; as medidas de tempo obtidas utilizando-se a contagem de quadros; a escolha
da quantidade de quadros a serem suprimidos para evitar que as marcas sobre o objeto em
movimento se sobreponham.
Depois desses esclarecimentos foi feita a demonstrao do uso do programa Tracker, o
vdeo escolhido para anlise foi o movimento de uma bola de basquete sendo arremessada. A
escolha desse vdeo teve como finalidade demonstrar que o movimento da bola em uma
trajetria parablica pode ser descrito simultaneamente por dois movimentos independentes:
um movimento com velocidade constante na direo horizontal (x) e um movimento com
velocidade uniformemente varivel, ou seja, com acelerao constante, na direo vertical (y).
A anlise permitiu mostrar aos alunos que o espaamento entre as linhas horizontais,
que marcam a posio da bola, diminui medida que a bola sobe, caracterizando um
movimento com acelerao contrria velocidade (Figura 5.2). Tambm foi possvel verificar
que o espaamento entre as linhas verticais se mantm praticamente uniforme o que
caracteriza um movimento com velocidade constante (Figura 5.3).

Figura 5.2: Anlise do movimento de uma bola de basquete na direo vertical (y), onde as linhas
horizontais coincidem com as posies da bola.

37

Figura 5.3: Anlise do movimento na direo horizontal (x) de uma bola de basquete, onde as linhas
verticais coincidem com as posies da bola.

Outro aspecto importante foi relacionar o tipo de movimento nas duas direes
perpendiculares, x e y, com seu correspondente grfico da posio em funo do tempo. No
caso do movimento uniforme pde-se observar uma reta, enquanto que no movimento
uniformemente variado, o grfico gerado pelo programa foi uma parbola.
Sero descritas, a seguir, as atividades desenvolvidas pelos alunos no laboratrio de
informtica em cada uma das etapas.
5.1.4

Segunda aula no laboratrio de informtica

Ao iniciar a aula foram dadas as seguintes instrues:
Os alunos teriam que analisar no mnimo nove vdeos entre onze disponveis na

pasta da proposta na estao de trabalho;

Para cada movimento analisado, deveria ser criada uma apresentao de slides
contendo a figura representativa do movimento, com as marcas das sucessivas posies do
objeto, as tabelas e os grficos gerados pelo Tracker. Os arquivos deveriam ser salvos na
pasta da proposta;
Nos movimentos do arremesso da bola de basquete e do saque da bola de vlei a
anlise deveria mostrar as coordenadas x e y das posies, as componentes da velocidade nas

38

duas direes e o tempo. Grficos da posio em funo do tempo nas duas direes tambm
deveriam estar presentes nos slides;
Para os demais movimentos, a anlise seria feita segundo a direo x e deveriam
estar presentes nas tabelas: o tempo, a posio e a velocidade. O grfico da posio em funo
do tempo tambm era exigido.
Na figura abaixo, apresenta-se o exemplo do movimento de um patinete. mostrada a
captura de tela, que mostra a imagem trabalhada com o programa Tracker e a respectiva
anlise feita por uma dupla de alunos.

Figura 5.4: Captura de tela apresentando a imagem trabalhada com o programa Tracker com a
respectiva anlise feita por uma dupla de alunos.

Aps as instrues, os alunos comearam a anlise dos vdeos. Durante a execuo do

programa Tracker, alguns problemas a ele associados puderam ser percebidos. Por exemplo,
quando muitos arquivos eram abertos simultaneamente ocorria o travamento do programa. A
soluo encontrada para corrigir esse problema era reinici-lo. Em outras ocasies, o
problema apresentado era a no disponibilizao da opo Copiar as janelas para a rea de
transferncia, para que pudessem ser usadas em uma apresentao de slides, a ser utilizada na
discusso dos resultados obtidos na turma como um todo. A alternativa encontrada foi
capturar a imagem da tela do Tracker utilizando a tecla PrintScreen (do teclado) e editar a
imagem usando, p. ex., o aplicativo Paint, recortando a parte desejada, para depois inserir no
slide.

39

Durante a aplicao da proposta, verificou-se que novas verses do programa Tracker

foram sendo disponibilizadas pelos seus desenvolvedores, nas quais havia sido corrigida
grande parte dos problemas apresentados.
Os tutoriais sobre a utilizao do programa Tracker, desenvolvidos e disponibilizados
na pgina da proposta, possibilitaram aos alunos rever detalhes sobre os quais ainda tinham
dvidas. Quando a dvida sobre determinado assunto era comum a mais do que um grupo, o
professor apresentava a explicao para todos, usando para tal o projetor multimdia.
No transcorrer da anlise dos vdeos foi observado que parte dos alunos apresentava
dificuldades na escolha sobre onde assinalar sobre o objeto as marcas de suas posies. No
vdeo do aluno correndo, por exemplo, alguns grupos escolheram o p do corredor como local
para marcar as sucessivas posies. Essa escolha gerou um movimento muito complexo
desviando o foco da proposta inicial, que era determinar o tipo de movimento e a velocidade
do aluno que corria. Esses grupos foram aconselhados a escolher outro ponto do corpo do
corredor para marcar as posies, tal como a sua cintura.
Ao final da aula, sempre era recomendado aos alunos que no se esquecessem de
salvar os arquivos no computador para que pudessem ser recuperados na aula seguinte.
5.1.5 Terceira, quarta e quinta aula no laboratrio de informtica
Os alunos continuaram analisando os vdeos dos movimentos e salvando as
informaes das anlises nas estaes de trabalho. Com o intuito de diminuir a disperso na
anlise a ser feita e chamar a ateno dos alunos para determinados aspectos do contedo
visto em sala de aula, a professora de Cincias elaborou e distribuiu para os alunos uma lista
de perguntas sobre os temas. Na apresentao dos slides, para cada um dos movimentos
analisados, os alunos deveriam comentar as suas reflexes sobre os questionamentos
sugeridos.
A seguir, apresentam-se as questes indicadas para reflexo:

Classifique os movimentos em relao velocidade do objeto nas direes

predominantes de cada movimento (uniforme, variado ou uniformemente variado).

Classifique os movimentos em relao a sua trajetria (reta, parbola, curva, etc.)

Classifique o movimento em relao acelerao se esta existir10 (acelerado,

retardado).

10

A afirmao "... acelerao se esta existir" quer dizer ... acelerao se esta for no nula.

40

Classifique o movimento quanto a sua direo (progressivo, retrgrado)11.

Calcule a velocidade mdia do objeto.

Calcule a acelerao do objeto para um intervalo de tempo qualquer.

Comente o grfico do objeto em movimento.

5.1.6 Sexta e stima aula no laboratrio de informtica

Estas duas aulas foram destinadas para o trmino da atividade de anlise dos vdeos.
Os alunos, ao terminarem a atividade de anlise dos vdeos, deveriam apresent-la ao
professor para que seu trabalho fosse avaliado. Em alguns casos, a anlise teve que ser refeita.
Os erros mais comuns observados foram: a falta de algumas das grandezas na tabela
de dados, principalmente quando a anlise envolvia movimentos em duas dimenses;
ausncia de algum tipo de grfico; a no calibragem do programa atravs da utilizao da
ferramenta fita mtrica, o que resultava em valores discrepantes para as grandezas
apresentadas na tabela.
Com relao s perguntas do questionrio, a maior dificuldade encontrada por eles foi
o clculo da acelerao e como explicar o grfico do movimento quando esse no era uma
reta.
A professora de Cincias pediu que uma cpia da anlise de cada um dos movimentos
fosse impressa para que a mesma fosse anexada ao caderno dos alunos.
5.1.7 Oitava e nona aula no laboratrio de informtica
Devido ao perodo de provas e apresentaes de um projeto interdisciplinar que
envolvia todas as turmas de oitava srie, a aplicao da proposta sofreu uma interrupo e s
teve continuidade duas semanas depois.
No reincio das atividades, em dois perodos de aula com cada uma das turmas, o
professor apresentou e promoveu uma discusso, com o auxlio do projetor multimdia, de
algumas das anlises dos vdeos feitas pelos alunos. Os alunos tiveram uma participao bem
ativa o que demonstrou seu interesse nas atividades propostas e realizadas. No final, foram
discutidas as reflexes apresentadas pelos alunos sobre os questionamentos sugeridos para a
anlise de cada um dos movimentos.
11

A afirmao "... quanto a sua direo (progressivo, retrgrado)" quer dizer "... quanto ao seu sentido ser tal que
se d no sentido escolhido como positivo ou no sentido (oposto) negativo relacionando com o sentido da
velocidade.

41

Em um segundo momento, foi mostrada aos alunos a possibilidade de modelar o

movimento de um objeto atravs de uma equao matemtica descrevendo sua posio em
funo do tempo. A partir da anlise do vdeo do movimento de uma pessoa andando de
bicicleta e da velocidade mdia calculada com os dados da tabela foi possvel mostrar, com o
auxilio da ferramenta Construo de modelos (do Tracker), que a equao horria obtida
conseguia reproduzir, com boa preciso, o movimento do ciclista. Na figura abaixo, podemos
ver que as marcas vermelhas geradas pela modelagem e as pretas, marcadas na anlise do
vdeo, encontram-se em posies muito prximas.

Figura 5.5: Imagem que mostra as posies reais, em iguais intervalos de tempo, do movimento de uma
pessoa andando de bicicleta. Tambm so apresentadas, para os mesmos instantes de
tempo, as posies geradas com a modelagem do programa Tracker.

A origem do sistema de coordenadas foi posicionada sobre a primeira posio do

movimento do ciclista marcada na anlise (Figura 5.5). Com isto a modelagem elaborada com
a equao do programa fica facilitada, pois a posio inicial fica zerada. Tambm foi
mostrado aos alunos que a alterao do sinal da velocidade na equao faz com que as marcas
das posies geradas pelo modelo se desloquem no sentido contrrio ao do movimento da
bicicleta.
Por solicitao da professora de Cincias, foi analisado ainda o movimento do
arremesso de uma bola de basquete com a finalidade de demonstrar que um movimento
bidimensional pode ser estudado como dois movimentos em duas direes ortogonais,
horizontal e vertical (x e y, respectivamente). Deste modo, o movimento pode ser
caracterizado por funes matemticas em cada uma dessas direes. Na exposio do
professor sobre a anlise desse movimento foi enfatizado que era evidente que as posies
ocupadas pela bola na direo x eram compatveis com aquelas de um movimento com
velocidade constante. Em seguida, com o recurso Construo de modelos do Tracker foi
obtida a expresso que descreve matematicamente o movimento na direo horizontal. Para

42

isso foi utilizado o valor da velocidade mdia da bola, disponvel na tabela do programa. O
modelo gerou uma seqncia de marcas, em azul, como pode ser visto na Figura 5.6.

Figura 5.6: Captura de tela que mostra a trajetria e as posies reais, em iguais intervalos de tempo,
do movimento de uma bola de basquete na direo horizontal. Tambm apresentado, na
parte inferior da figura, o resultado da modelagem com o programa Tracker.

Aps a modelagem na direo horizontal, foi feita a anlise do movimento na direo

vertical (y), destacando-se que a velocidade da bola diminui gradualmente at o ponto mais
alto da sua trajetria onde ela se anula e, a partir dessa posio, sua velocidade aumenta
medida que a bola cai. Esse fato fica evidenciado analisando-se o espaamento das linhas
horizontais marcadas sobre as posies da bola, em iguais intervalos de tempo, assinaladas na
anlise do movimento (Figura 5.7).

Figura 5.7: Captura de tela que mostra a trajetria e as posies reais, em iguais intervalos de tempo,
do movimento de uma bola de basquete na direo vertical.

43

Na Figura 5.8 podem ser vistas as marcas da anlise do vdeo sem a presena da
imagem de fundo, esse recurso do programa facilita a visualizao das mesmas.

Figura 5.8: Captura de tela que mostra a trajetria e as posies reais, em iguais intervalos de tempo,
do movimento de uma bola de basquete na direo vertical, sem a imagem de fundo.

Figura 5.9: Captura de tela que mostra os parmetros da curva parablica que melhor se ajusta aos
pontos marcados durante a anlise do movimento da bola de basquete na direo vertical
(y).

Para a modelagem da equao que descreve o movimento da bola na direo vertical

foi utilizada a ferramenta de ajuste de curvas. Para tal, deve-se clicar no grfico, com o boto
direito do mouse, e escolher a opo Analisar. Abre-se uma janela Ferramenta de dados

44

(Data tools), marcar Ajuste de curvas (Curve fit) e escolher o tipo de curva para o ajuste. O
programa, ento, d como resposta os valores dos parmetros da equao que melhor se ajusta
aos pontos assinalados na anlise (ver Figura 5.9). Os alunos desconheciam o procedimento
de ajuste de dados atravs de uma equao. Foi comentado com eles que existem muitos
programas que fazem ajuste de curvas ou dados com grande preciso. Embora no se pretenda
que alunos desta faixa etria tenham o grau de abstrao envolvido em uma atividade de
ajuste de curvas, serviu como um primeiro contato com esse procedimento de anlise grfica.
Esse procedimento pode vir a propiciar a aquisio de competncias e habilidades na
interpretao e utilizao de diferentes formas de representao, como tabelas e grficos,
como preconizado nos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental
(PCNEF).
Os parmetros encontrados pelo programa Tracker, no ajuste dos dados, foram
introduzidos no recurso Construo de modelos, que gerou uma curva parablica para a
posio vertical (y) como funo do tempo. Isto pode ser visto nas Figuras 5.10 e 5.11.

Figura 5.10: Captura de tela que mostra o recurso Construo de modelos do programa Tracker e as
equaes temporais do movimento nas direes horizontal (x) e vertical (y).

45

Figura 5.11: Captura de tela, sem a imagem de fundo, que mostra o recurso Construo de modelos
do programa Tracker e as equaes temporais do movimento nas direes horizontal (x) e
vertical (y).

Nas Figuras 5.10 e 5.11, pode-se observar que a modelagem produziu marcas brancas
de forma triangular, que se sobrepuseram aos crculos cinza marcados durante a anlise do
movimento. Isto demonstra que o ajuste dos dados apresentou um resultado bastante bom.
Tambm foi comentado com os alunos que o parmetro que aparece multiplicando o
tempo elevado ao quadrado (t2) corresponderia metade do valor da acelerao da gravidade.
Esse fato permitiu estimar o valor para a acelerao da gravidade atravs da anlise desse
movimento. O valor obtido, g = 2*4,8 m/ s2 = 9,6 m/s2, razovel comparado com o valor
esperado de 9,8 m/s2.
A avaliao da proposta foi realizada no final dessa aula atravs de um questionrio de
opinio contendo perguntas relativas sua aplicao. O resultado desta avaliao ser
discutido no prximo captulo.

46

CAPTULO 6
RESULTADOS DA AVALIAO DA PROPOSTA
Ao final da aplicao da proposta foi entregue aos alunos um questionrio com o
objetivo de avaliar as atividades desenvolvidas e tambm verificar o que eles pensam sobre
temas relacionados aos ensinados em Fsica na disciplina de Cincias. importante ressaltar
que a avaliao da proposta aconteceu no final do terceiro trimestre, dias depois da ltima
avaliao da disciplina de Cincias. Neste cenrio foi possvel perceber que certos alunos se
sentiam desanimados com as notas obtidas e com a possibilidade de ter de fazer a recuperao
final nessa disciplina.
Acredita-se que esse momento vivido por alguns deles se refletiu em suas respostas
apresentadas ao questionrio de avaliao da proposta didtica, que suscitou uma reflexo
sobre a forma como so inseridos contedos de Fsica na oitava srie das escolas.
O questionrio de avaliao aplicado ao trmino da proposta apresentado no
Apndice A.
A seguir, sero analisados os resultados apresentados a partir das respostas dos 135
alunos das cinco turmas de oitava srie onde se deu a aplicao da proposta didtica.
1.

Voc gosta de aprender Fsica?

a) Sim.
b) No.
Justifique sua resposta.
O resultado apresentado em cada uma das turmas para essa pergunta pode ser visto na

Figura 6.1, nos grficos (a) a (e). O resultado global de todos os 135 alunos apresentado na
Figura 6.1 (f).
Voc gosta de aprender Fsica?
Turma 81
Sim
27%

Voc gosta de aprender Fsica?

Turma 82
Sim
80%
No
20%

No
73%

(a)

(b)

47

Voc gosta de aprender Fsica?

Turma 83

Voc gosta de aprender Fsica?

Turma 84

Sim
47%

No
53%

Sim
50%
No
50%

(c)

(d)

Voc gosta de aprender Fsica?

Turma 85

Voc gosta de aprender Fsica?

Resultado Geral

No
29%

Sim
56%
Sim
71%

(e)

No
44%

(f)

Figura 6.1: Resultados apresentados para a questo 1 pelos alunos das turmas 81 a 85, (a) a (e),
respectivamente. O resultado global de todos os 135 alunos apresentado no ltimo
grfico (em (f)).

A anlise dos resultados mostrou que as turmas 82 e 85 tiveram um percentual maior

de alunos que disseram gostar de aprender Fsica. Segundo relatos da professora regente da
disciplina de Cincias, essas mesmas turmas foram as que apresentaram um melhor
rendimento em termos de nota durante o ano letivo. No se pode negar que o desempenho do
aluno em uma disciplina influencia o gostar ou no da mesma e vice-versa.
Foi solicitado aos alunos que justificassem sua resposta a essa questo. Entre aqueles
que responderam Sim, algumas das justificativas so apresentadas abaixo na sua prpria
grafia.
Turma 81
Porque ajuda na compreenso sobre o porqu as coisas acontecem. (Aluno 18)
necessrio. (Aluno 19)
Gosto de saber, mas no decorar. (Aluno 21)
Gosto de estudar Fsica pois ela est em toda parte. (Aluno 22)

48

Turma 82
Pois a Fsica cria teorias e as tentam comprovar. (Aluno 2)
Pois importante para o nosso cotidiano prtico. (Aluno 3)
A Fsica Explica muitas coisas, alm ter experincias legais. (Aluno 5)
Pois muito importante para nos ajudar a entender o que acontece. (Aluno 9)
Eu gosto de estudar mas difcil. (Aluno 19)
Sim desde que seja de forma diferenciada e no apenas em sala de aula. (Aluno 22)
Turma 83
Pois gosto de matemtica e a Fsica quase igual. Tambm para aprender sobre
movimentos e suas respectivas velocidades. (Aluno 2)
Sim pois tudo Fsica e eu gosto de ver como a Fsica est presente no nosso dia-adia. (Aluno 3)
Eu diria que sim, por ser interessante, mas uma matria muito complexa e difcil,
isso acaba a tornado uma matria chata. (Aluno 4)
Turma 84
Gosto mais de aprender fsica do que qumica pois a fsica mais lgica e
provavelmente irei usa-la mais em meu trabalho. (Aluno 3)
Gosto porque envolve matemtica e na maioria das vezes entendo a matria. (Aluno
4)
Sim porque a fsica para mim vai influenciar para o meu futuro e pode garantir minha
carreira profissional. (Aluno 6)
Eu gosto! Acho muito interessante estudar os movimentos, ainda mais quando
estudamos no somente na teoria mas na prtica tambm acho que deveria ser
sempre assim. (Aluno 8)
importante para o meu futuro. (Aluno 10)
Turma 85
Porque acho uma matria interessante, embora um pouco complexa. (Aluno 8)
Gosto de matemtica ento gosto de fsica tambm. (Aluno 10)

49

Gosto, pois a fsica capaz de descrever a natureza com preciso atravs de clculos
matemticos. (Aluno 16)
Pois eu posso aprender coisas novas e para ter algum futuro sempre bom aprender
mais. (Aluno 23)
Sim pois mostra mais o mundo que nos cerca. (aluno 26)
Abaixo, algumas das justificativas dos alunos que responderam No gostar de
aprender Fsica, apresentadas na sua prpria grafia:
Turma 81
Pois eu acho uma matria muito complicada. (Aluno 1)
Porque difcil e chata. (Aluno 5)
Para mim uma matria muito complicada, complexa, que tenho dificuldade em
aprender. (Aluno 7)
Porque tem muita matemtica envolvida. (Aluno 12)
No um contedo que me agrade porem acredito que seja um estudo importante e
til. (Aluno 13)
Acho muito difcil. (Aluno 25)
Turma 82
Porque a fsica a matemtica em movimento eu no gosto de matemtica s de
movimento. (Aluno 15)
Pois no o caminho que quero seguir. (Aluno 22)
No gosto porque no entendo nada. (Aluno 26)
Turma 83
Pois muito cansativa no clara. (Aluno 1)
Pois a fsica envolve muitos clculos e raciocnio. (Aluno 8)
Muito complexa. (Aluno 9)
Pois no tenho um bom rendimento em clculos matemticos. (Aluno 14)
Pois no gosto de matemtica, clculos. (Aluno 18)
Turma 84
Pois chata. (Aluno 13)

50

No gosto pois tenho dificuldade de entender e na realidade ainda no vejo uma

razo muito relevante para saber isso, mas sei que necessrio, ento me esforo
para entender. (Aluno 16)
montona. (Aluno 17)
Porque acho complicada, mas no fundo parece ser uma tanto interessante. (Aluno 18)
No pois alm de ter dificuldade a introduo da fsica foi chata. (Aluno 21)
Turma 85
A fsica importante, mas complicada, foi difcil entender no inicio. (Aluno 1)
Pois a Fsica muito complicada e difcil entender tudo. (Aluno 3)
Pois no gosto de matemtica ento consequentemente no gosto de matrias
relacionadas a ela. (Aluno 18)
No porque possui muitos clculos muito complicada de entender e todo mundo fica
boiando. (Aluno 21)
Tenho dificuldade de aprend-la, mas acho muito interessante. (Aluno 32)
Pode-se perceber, nas justificativas dos alunos, que uma das causas do seu desencanto
em relao a essa rea de conhecimento, est na dificuldade por eles encontrada na resoluo
matemtica dos problemas e exerccios da disciplina de Cincias. Entre os que gostam de
estudar Cincias, em particular a Fsica, as justificativas mais freqentes encontradas nas
respostas foram: o gosto pela matemtica; o fato da Fsica explicar os fenmenos da natureza;
por estar presente no dia-a-dia; por ser interessante.
2.

Por que voc acha que estudamos Fsica na escola?

Abaixo, so mostradas (em sua prpria grafia) algumas das respostas apresentadas

pelos alunos das cinco turmas:

Por causa do Vestibular. (Aluno 10, Turma 81)
Para servir de base na Faculdade. (Aluno 17, Turma 82)
Para usarmos no nosso dia-a-dia. (Aluno 18, Turma 83)
Pois importante para o futuro, e tudo tem fsica. (Aluno26, Turma 84)
Para entender melhor o mundo a nossa volta. (Aluno 16, Turma 85)
Pois a fsica est em tudo e ser muito til no futuro. (Aluno 32, Turma 85)
A idia de que a Fsica ser necessria para o futuro parece demonstrar que no
presente ela ainda no tem muita utilidade e somente no Ensino Mdio e na Universidade ela
ir adquirir um carter prtico dentro de uma determinada rea de estudo. Outros vem a

51

disciplina apenas como uma necessidade em mdio prazo para poder ingressar em algum
curso superior, atravs do vestibular. Entretanto, para alguns deles a compreenso da
necessidade de estudar Fsica no ficou somente restrita a necessidades futuras, mas como um
meio de entender a natureza e relacion-la com fenmenos do nosso dia-a-dia.
Voc j conhecia algum programa de anlise de imagens semelhante ao programa

3.

Tracker?
a) Sim.
b) No.
Se sua resposta for Sim, escreva o nome dele na linha abaixo:_________________
Nenhum aluno respondeu conhecer programas similares ao utilizado na aplicao
dessa proposta, isto demonstra que esse tipo de recurso ainda desconhecido para eles,
podendo permitir que eles venham a adquirir habilidades e competncias com o seu manuseio.
Qual foi o grau de dificuldade para utilizar o programa?

4.
a)
b)
c)
d)

Muita.
Mdia.
Pouca.
Nenhuma.
Na Figura 6.2 so apresentadas as respostas a esta pergunta.

Grau de dificuldade para utilizar o

programa
Nenhuma
13%

Muita
2%

Mdia
43%

Pouca
42%

Figura 6.2: O grfico apresenta as opinies dos alunos sobre o grau de dificuldade para utilizar o
programa Tracker.

5.

Durante a anlise dos vdeos com o programa (Tracker) quais foram as principais

dificuldades encontradas?
Nas questes quatro e cinco, o levantamento das informaes mostrou que o programa
Tracker no ofereceu maiores dificuldades quanto ao entendimento e utilizao do mesmo. As
principais dificuldades por eles elencadas foram: como escolher onde marcar as posies do
objeto em movimento; e que os menus do programa esto escritos em ingls. Tambm

52

relataram que as dificuldades com relao ao uso do programa se deram apenas no incio do
estudo nas primeiras atividades, pois se tratava de um programa desconhecido, mas com o
decorrer do tempo as dvidas iniciais foram dissipadas.
6.

A utilizao do programa Tracker de anlise de imagens contribuiu para o seu melhor

entendimento dos conceitos de movimento?

a) Sim, contribuiu muito.
b) Auxiliou um pouco para o entendimento dos movimentos.
c) No ajudou para que eu compreendesse os conceitos.
A utilizao do programa Tracker de
anlise de imagens contribuiu para o seu
melhor entendimento dos conceitos de
movimento?
c
13%

b
48%

a
39%

Figura 6.3: O grfico apresenta as opinies dos alunos sobre a contribuio do programa de anlise de
imagens, Tracker, para o entendimento dos movimentos.

Como movimentos bidimensionais, por exemplo, com uma trajetria parablica, no

so comumente estudados por alunos da oitava srie, houve necessidade de introduzir novos
conceitos para explicar a possibilidade de estudar esse movimento como dois movimentos
separados, em direes perpendiculares entre si. A introduo desses novos conceitos gerou
dvidas no s com relao anlise do movimento bidimensional, mas tambm com os
grficos obtidos, esse fato deve tambm ter contribudo para que alguns alunos tivessem
optado em responder a alternativa (b). Observando os percentuais acima se pode concluir que
de alguma forma o programa Tracker contribuiu para o entendimento do estudo dos
movimentos.
7.

Com a realizao das atividades e o uso do programa para anlise dos vdeos voc

conseguiu identificar os diferentes tipos de movimento?

a) Sim, foi fcil a identificao dos diferentes tipos de movimento.
b) Auxiliou parcialmente na identificao dos diferentes tipos de movimento.
c) No conseguiu realizar a identificao dos diferentes tipos de movimento.

53

Com a realizao das atividades e o uso

do programa para anlise dos vdeos voc
conseguiu identificar os diferentes tipos de
movimento?
c
7%
b
54%

a
39%

Figura 6.4: O grfico apresenta as opinies dos alunos sobre a contribuio do programa de anlise de
imagens, Tracker, para identificar os diferentes tipos de movimento.

A partir das respostas dos alunos a essa pergunta e da verbalizao das dificuldades
durante a aplicao da proposta, pde-se constatar que eles tiveram dificuldades para analisar
o movimento bidimensional. Portanto, foi necessrio explicar para os alunos, das vrias
turmas, que o movimento de um objeto que descreve uma trajetria parablica, como o de um
projtil que lanado em certo ngulo com a horizontal, apresenta um movimento com
acelerao contrria velocidade durante a subida e com acelerao no mesmo sentido,
durante a descida. Essa demonstrao se fez necessria visto que durante a classificao dos
movimentos foi percebido que muitos alunos tinham a tendncia de classificar o movimento
como se o mesmo fosse ou somente acelerado (acelerao e velocidade no mesmo sentido) ou
somente retardado (acelerao e velocidade em sentidos contrrios). Atravs da anlise do
vdeo em que uma bola de basquete arremessada foi chamada a ateno deles para o
espaamento entre as marcaes da posio do objeto durante a subida e a descida. Na
primeira parte do movimento o espaamento diminua medida que a bola subia,
caracterizando uma diminuio da velocidade; j na segunda parte, o espaamento aumentava
medida que a bola descia, caracterizando um acrscimo da velocidade.
8.

Conceitos como referencial, posio, velocidade e acelerao puderam ser

identificados e compreendidos com a anlise dos vdeos?

a) Sim.
b) No.
Por qu?

54

Conceitos como referencial, posio,

velocidade e acelerao puderam ser
identificadas e compreendidos com a
anlise dos vdeos?

Sim
89%

No
11%

Figura 6.5: O grfico apresenta as opinies dos alunos sobre a compreenso e a identificao de
conceitos como referencial, posio, velocidade e acelerao a partir da anlise dos
vdeos.

Os alunos em sua maioria (89%) responderam que o programa auxiliou a explorar e a

visualizar muito bem os conceitos como referencial, posio, velocidade e acelerao. Em
relao ao referencial, foi mostrado aos alunos que a mudana da origem do mesmo (com
respeito ao eixo y) no implicava na mudana do tipo de grfico, apenas mudava o ponto onde
a curva tocava o eixo dos y. Ao analisarem os movimentos, os alunos no tiveram
dificuldades em perceber que para movimentos como o do chute da bola, onde a mesma se
deslocava no sentido crescente das posies em relao ao referencial (para a direita), o sinal
da velocidade era positivo (velocidade orientada para a direita); enquanto em movimentos
como o da bicicleta e do skate, que se deslocavam para a esquerda, o sinal da velocidade era
negativo (velocidade orientada para a esquerda). A existncia de uma acelerao, nula ou no,
podia ser percebida facilmente pelas distncias percorridas, em tempos iguais, entre as marcas
das posies do objeto em movimento.
Entre as justificativas das respostas de que o programa um facilitador para a
identificao e a compreenso dos conceitos, est o fato que acharam simples de compreender
e de perceber, atravs da interpretao de tabelas e grficos, pois o programa mostrava tudo
de maneira simples.
9.

Voc acha que a anlise dos vdeos, que foram feitos a partir de situaes reais,

demonstra que a Fsica est presente no nosso cotidiano?

a) Sim.
b) No.
Todos os alunos, exceto um, responderam que achavam que a anlise dos vdeos de
situaes reais demonstra que a Fsica faz parte do seu cotidiano.

55

10.

Gostaramos, agora, que voc expressasse sua opinio sobre o trabalho desenvolvido.

Que nota, em uma escala de zero a dez, voc d para o conjunto de atividades realizadas nesse
estudo dos movimentos onde se fez os filmes e se utilizou o programa Tracker?
A mdia das notas conferidas pelos 135 alunos para a proposta foi de 7,5.
Para finalizar, foi dado um espao para que eles se pronunciassem sobre as atividades
desenvolvidas nessa proposta.
11.

Se voc quiser fazer alguma considerao adicional sobre as atividades desenvolvidas

no projeto, ser muito importante para ns tal manifestao, escreva no espao abaixo:
Abaixo, so apresentadas algumas das manifestaes:
Turma 81
Achei o programa Tracker muito complexo. (Aluno 22)
Os mtodos foram prticos e muito bem explicados. (Aluno 24)
Adorei as aulas, elas foram bem til para que eu entendesse melhor os movimentos e
tal. (Aluno 25)
Turma 82
O programa Tracker muito bom para entendermos velocidade acelerao, mas eu
no consegui entender direito os grficos. (Aluno 13)
O programa bom pois aprendi quase tudo ali, bem diferente e melhor do que com
o professor explicando. (Aluno 19)
Acho que o projeto foi muito bem feito. (Aluno 20)
Eu gostei muito. (Aluno 21)
O programa bem interessante e tenho certeza que ajudar outras pessoas a
entenderem melhor a matria dada em sala de aula. (Aluno 23)
Foi mais fcil com o programa ver os movimentos. (Aluno 27)
Turma 83
O Tracker poderia ser em portugus. (Aluno 2)
Muito bom. (Aluno 3)
Poderia ter mais vezes. (Aluno 19).
Turma 84

56

Achei tudo, muito bom e uma tima abordagem para aprendermos de um novo jeito,
s acho que os vdeos podem ter uma resoluo mais alta par podermos marcar com
mais preciso. (Aluno 3)
O projeto foi realmente uma experincia muito interessante para mim, pois se eu
aprendesse apenas os conceitos, sem colocar em pratica esqueceria logo e sei que
precisarei da fsica na minha vida. O professor Gilberto est de parabns, explica
muito bem e tem muita pacincia. (Aluno 7)
Acho que deveria ser includo mais prtica no estudo da fsica como foi a atividade
isso ajuda a entender muito melhor o estudo. (Aluno 8)
Ns deveramos cortar aulas de cincias e mais informtica. mais legal. (Aluno 22)
Achei bem interessante ver a fsica sem ser em sala de aula, eu gostei bastante.
(Aluno 24)
Turma 85
Esse projeto apesar de ser meio complexo nos mostrou diversos exemplos de
movimentos e de fsica presentes em nossa vida. (Aluno 8)
Para facilitar o uso o programa poderia ser em portugus. (Aluno 13)
Foi muito bom, srio mesmo pois talvez em sala de aula no teria compreendido tanto
como aprendi vendo os grficos. (Aluno 15)
O projeto foi muito legal. (Aluno 19)
O projeto no ajudou em nada. (Aluno 21)
No Captulo 7 sero apresentadas as consideraes finais sobre este trabalho.

57

CAPTULO 7
CONSIDERAES FINAIS
Geralmente o primeiro contato dos estudantes com contedos de Fsica se d na
disciplina de Cincias da oitava srie, ou 9 ano, do Ensino Fundamental. comum esses
contedos serem introduzidos com um enfoque excessivamente matemtico, com a
justificativa de preparao dos alunos para as disciplinas de Fsica do Ensino Mdio, sem
haver a devida preocupao de estimular o gosto por aprender e sem levar os alunos a
perceber que conceitos de Fsica esto presentes no mundo real que os cerca.
Este trabalho prope inserir contedos de Fsica na disciplina de Cincias de 8 srie,
de modo a torn-los atrativos para alunos desta faixa etria. Com esse objetivo e para tornar as
aulas mais interessantes e os alunos mais participativos, procurou-se trabalhar com o estudo
de situaes ldicas, como os movimentos presentes em atividades esportivas e de lazer do
cotidiano desses alunos.
Essa proposta se diferencia das apresentadas em dois trabalhos de dissertao de
Mestrado Profissional em Ensino de Fsica (Mees, 2004; Andrade, 2005) por ainda utilizar a
Cinemtica como contedo introdutrio da disciplina de Fsica na oitava srie, como acontece
na grande maioria das escolas, porm com uma abordagem diferenciada. H concordncia
com as propostas pedaggicas acima citadas no que tange idia de faz-la de forma
conceitual, sem exageros no formalismo matemtico, relacionando com eventos do cotidiano
do aluno
A aplicao da proposta aconteceu no Colgio So Jos, de Caxias do Sul, RS, a 135
alunos distribudos em cinco turmas de oitava srie na disciplina de Cincias, durante os
meses de setembro a novembro de 2008, em um total de 10 horas-aula em cada uma das
turmas. Essa proposta didtica fez uso de recursos tecnolgicos muito comuns aos alunos,
como cmeras fotogrficas digitais e computadores.
Os alunos participaram ativamente de todas as etapas do trabalho, desde a sugesto
dos temas a serem filmados e analisados, cuja escolha foi feita por eles em sala de aula sob
orientao da professora de Cincias e do autor dessa proposta de trabalho. Os movimentos
foram filmados pelos alunos, no ptio e no salo esportivo da escola, utilizando uma cmera
fotogrfica digital e, posteriormente, investigados no laboratrio de informtica com um
programa de anlise de imagens.

58

O planejamento e a execuo dessa proposta metodolgica foram embasados na teoria

scio-interacionista de Lev Vygotsky. A proposta foi implementada de forma a levar os
alunos a uma participao ativa na construo de novos conhecimentos e ao aprimoramento
de outros j assimilados. Com o intuito de incentivar a interao social, os alunos trabalharam
em duplas, com os professores atuando como mediadores, em um ambiente favorvel
interao social e ao trabalho colaborativo. Sempre que necessrio, e ao trmino das
atividades, foram promovidas discusses com toda a turma para o compartilhamento das
informaes obtidas nos experimentos e em suas anlises, com a preocupao de estar
atuando dentro da zona de desenvolvimento proximal dos alunos.
Acredita-se que os objetivos pretendidos neste trabalho foram atingidos na sua grande
maioria. Pode-se citar:
a motivao, o interesse e a participao ativa dos alunos;
a conscincia do fato de que a Fsica no se resume apenas a um conjunto de expresses
matemticas;
a percepo que os resultados encontrados em experimentos reais so sempre
discutveis;
a compreenso de que na Fsica utilizamos modelos que descrevem com maior ou
menor preciso os movimentos estudados;
o entendimento que eventos fsicos podem ser descritos e representados por tabelas e
grficos;
a constatao de que situaes reais do cotidiano podem ser estudadas
experimentalmente e analisadas de forma a serem descritas aproximadamente por
equaes matemticas, cujos parmetros podem ser identificados com grandezas fsicas
medidas.
Embora as atividades propostas durante as aulas tivessem um cunho ldico, pde-se
perceber que os alunos as encararam com grande dedicao e seriedade. Os resultados
identificados pelo professor na sua efetivao e de acordo com as manifestaes dos alunos,
tanto verbais, como escritas e expressas no teste avaliativo, permitem inferir que uma
abordagem como a proposta aqui pode ser uma boa estratgia para tratar contedos de Fsica
de forma introdutria para alunos do Ensino Fundamental.

59

REFERNCIAS
ANDRADE, C. T. J. de. Luz e cores: uma proposta interdisciplinar no ensino fundamental.
2005. 103f. Dissertao (Mestrado Profissional em Ensino de Fsica) - Instituto de Fsica,
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ARANHA, M. L. A. Filosofia da educao. So Paulo: Moderna, 1996.
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diferentes enfoques, diferentes finalidades. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, So Paulo,
v. 25, n. 2, p. 176-194, abr./ jun. 2003.
BEICHNER, R. J. The effect of simultaneous motion presentation and graph generation in a
kinematics lab. Journal of Research in Science Teaching, New York, New York, v. 27, n. 8.
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Woodbury, v. 62, n. 8, p. 750-762, Aug. 1994.
_______. The impact of video motion analysis on kinematics graph interpretation skills.
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e quarto ciclos do ensino fundamental: introduo. Braslia. 1998 (a). Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/introducao.pdf>. Acesso em: 4 jan. 2010.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros curriculares nacionais, terceiro
e quarto ciclos do ensino fundamental: cincias naturais. Braslia. 1998 (b). Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ciencias.pdf.> Acesso em: 4 jan. 2010.
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no ensino e na aprendizagem das cincias fsicas. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, So
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MAGALHES, M. G. M.; SCHIEL, D.; GUERRINI, I. M.; MAREGA JUNIOR., E.
Utilizando tecnologia computacional na anlise quantitativa de movimentos: uma atividade
para alunos do ensino mdio. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, So Paulo, v. 24, n. 2, p.
97-102, jun. 2002.
MEDEIROS, A.; MEDEIROS, C. F. Possibilidades e limitaes das simulaes
computacionais no ensino da fsica. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, So Paulo, v. 24,
n. 2, p. 77-86, jun. 2002.
MEES, A. A. Astronomia: motivao para o ensino de fsica na 8 srie. 2004. 132f.
Dissertao (Mestrado Profissional em Ensino de Fsica) - Instituto de Fsica, Universidade
Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2005.
MIRANDA JUNIOR., M. da R. Introduo ao uso de informtica no ensino de fsica no
ensino mdio. 2005. 79f. Dissertao (Mestrado Profissional em Ensino de Fsica) - Instituto
de Fsica, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2005.

60

MOREIRA, M. A. Teorias de aprendizagem. So Paulo: EPU, 1999.

______ Programa internacional de doctorado en ensenanza de las cincias. Burgos:
Universidade de Burgos, 2006. (Texto de Apoio n 27).
MOREIRA, M. A.; AXT, R. Tpicos em ensino de cincias. Porto Alegre: Sagra, 1991.
MOREIRA, M. A.; OSTERMANN, F. Teorias construtivistas. Porto Alegre: Instituto de
Fsica UFRGS, 1999. (Textos de Apoio ao Professor de Fsica, n. 10).
NOGUEIRA, J. S; RINALDI, C.; FERREIRA, J. M.; PAULO, S. R. de. Utilizao do
computador como instrumento de ensino: uma perspectiva de aprendizagem significativa,
Revista Brasileira do Ensino de Fsica, So Paulo, v. 22, n. 4, p. 517-522, dez. 2000.
YAMAMOTO, I.; BARBETA, V. B. Simulaes de experincias como ferramenta de
demonstrao virtual em aulas de teoria de fsica. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, So
Paulo, v. 23, n. 2, p. 215-225, jun. 2001.
YAMAMOTO, I.; BARBETA, V. B. Desenvolvimento e utilizao de um programa de
anlise de imagens para o estudo de tpicos de mecnica clssica. Revista Brasileira de
Ensino de Fsica, So Paulo, v. 24, n. 2, p. 158-167, jun. 2002.

61

APNDICE A LISTA DE QUESTES SOBRE OS TEMAS ESTUDADOS EM SALA

DE AULA A SEREM RESPONDIDAS DURANTE A ANLISE DOS
VDEOS

62

QUESTES PARA ANLISE DOS MOVIMENTOS 12

Os movimentos foram filmados e, posteriormente, trabalhados com o programa de

anlise de imagens Tracker. As questes abaixo devero servir de orientao para a realizao
de sua anlise dos vrios movimentos.
Bom trabalho!

1. Classifique os movimentos em relao velocidade do objeto nas direes

predominantes de cada movimento (uniforme, variado ou uniformemente variado).
2. Classifique os movimentos em relao a sua trajetria (reta, parbola, curva, etc.)
3. Classifique o movimento em relao acelerao se esta existir13 (acelerado,
retardado).
4. Classifique o movimento quanto a sua direo (progressivo, retrgrado)14.
5. Calcule a velocidade mdia do objeto.
6. Calcule a acelerao do objeto para um intervalo de tempo qualquer.
7. Comente o grfico do objeto em movimento.

12

Essas questes foram elaboradas pela professora regente da disciplina de Cincias das turmas de 8 srie da
Escola, Profa. Ema Seidl.
13
A afirmao "... acelerao se esta existir" quer dizer ... acelerao se esta for no nula.
14
A afirmao "... quanto a sua direo (progressivo, retrgrado)" quer dizer "... quanto ao seu sentido ser tal que
se d no sentido escolhido como positivo ou no sentido (oposto) negativo relacionando com o sentido da
velocidade.

63

APNDICE B QUESTIONRIO DE AVALIAO DA PROPOSTA DIDTICA

64
Gostaramos de ter sua opinio honesta sobre as atividades que foram desenvolvidas nessas aulas em que estudamos
os movimentos a partir da filmagem de eventos do seu cotidiano, seguid a do uso de um programa de anlise. Por favor,
responda o questionrio abaixo optando pela alternativa que melhor expressa a sua opinio e aproveite para escrever o
que voc realmente pensa.
7- Com a realizao das atividades e o uso do
programa para anlise dos v deos v oc conseguiu
1. Voc gosta de aprender Fsica?
a. Sim
identificar os diferentes tipos de movimento?
a) Sim, foi fcil a identificao dos diferentes tipos
b. No
Justifique sua resposta.
de mov imento.
_______________________________________
b) Auxiliou parcialmente na identificao dos
diferentes tipos de movimento.
_______________________________________
_______________________________________
c) No conseguiu realizar a identificao dos
diferentes tipos de movimento.
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
8- Conceitos como ref erencial, posio, v elocidade
e acelerao puderam ser identificadas e
2. Por que v oc acha que estudamos Fsica na
compreendidas com a anlise dos vdeos?
escola?
a) Sim
_______________________________________
b) No
_______________________________________
Por qu?
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
3. Voc j conhecia algum programa de anlise
_______________________________________
de imagens semelhante ao programa
Tracker?
9- Voc acha que a anlise de vdeos que f oram
a. Sim
feitos a partir de situaes reais, demonstra que a
b. No
Fsica est presente no nosso cotidiano?
Se sua resposta for Sim! Escrev a o nome dele
a) Sim
na linha abaix o:
b) No
_______________________________________
Por qu?
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
4. Qual foi o grau de dificuldade para utilizar o
_______________________________________
programa?
_______________________________________
a) Muita
_______________________________________
b) Mdia
c) Pouca
10- Gostaramos, agora, que voc expressasse sua
d) Nenhuma
opinio sobre o trabalho desenv olv ido. Que nota,
em uma escala de zero a dez, voc d para o
conjunto de atividades realizadas nesse estudo dos
5. Durante a anlise dos vdeos com o
mov imentos onde se fez os filmes e se utilizou o
programa quais foram as principais
programa Tracker?
dificuldades encontradas:
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________

_________________________________________

6.

_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________

A utilizao do programa Tracker de anlise

de imagens contribuiu para o seu melhor
entendimento dos conceitos de movimento?
a) Sim, contribuiu muito.
b) Auxiliou um pouco para o entendimento dos
movimentos.
c) No ajudou para que eu compreendesse os
conceitos

11- Se voc quiser f azer alguma considerao

adicional sobre as atividades desenv olvidas no
projeto, ser muito importante para ns tal
manifestao. Neste caso, escrev a no espao
abaix o:

65

APNDICE C INFORMAES SOBRE O MATERIAL UTILIZADO NA

OBTENO E NA ANLISE DOS VDEOS

66

C.1

Material utilizado

C.1.1 Tracker: um programa de anlise de imagens

Para a execuo da proposta foi utilizado o programa livre chamado Tracker, uma
ferramenta que permite analisar e construir modelos matemticos para a descrio de objetos
em movimento a partir de vdeos digitais. O programa possui cdigo aberto, isto , junto com
o programa pode se obter o cdigo fonte, o que permite fazer modificaes e melhorias,
potencializando desta forma, a cooperao e depurao coletiva do programa.
O Tracker necessita que sejam instalados no computador outros dois programas para
funcionar corretamente: a plataforma Java (condio necessria para que programas feitos
nesta linguagem possam rodar no computador) e o Quick Times, que fornece as ferramentas
para manipulao das imagens de vdeo no formato.mov. (abreviao da palavra movie, que
significa filme em Ingls). Todos os programas acima mencionados so gratuitos e podem ser
obtidos na Web.
Atualmente a maioria das cmeras fotogrficas digitais filma a uma taxa de 30 quadros
(fotos) por segundo para compor um vdeo. Com o programa Tracker possvel visualizar e
analisar essas imagens, quadro a quadro. Na figura abaixo tem-se a anlise do movimento de
uma bola de basquete sendo arremessada.

Figura C.1: Exemplo que mostra a foto de uma bola de basquete sendo arremessada e a anlise do
movimento da bola.

67

Como pode ser visto na Figura C.1 o programa trabalha com vrios painis. No canto
superior esquerdo temos a visualizao do mundo real (visualizador principal), as imagens
do vdeo so exibidas e manipuladas quadro a quadro, como mostrado na janela superior.
Logo abaixo deste painel (ver Figura C.2) aparece o menu de controle cuja funo executar
o vdeo, avanar ou retroceder quadros, definir o quadro inicial, o quadro final e a quantidade
de quadros que podem ser omitidos sem prejudicar a anlise do vdeo.

Figura C.2: mostrado o menu de controle de vdeo.

No lado direito, tem-se um painel dividido em duas partes, na Figura C.2 foram
assinalados os cones, que indicam o que ser mostrado em cada painel. Clicando-se sobre
esse cone possvel escolher entre a visualizao do vdeo, do grfico ou da tabela, conforme
mostra a Figura C.3, abaixo.

Figura C.3: So mostradas as opes do menu de visualizao.

O ambiente do programa possibilita que seus painis sejam redimensionados, fiquem

visveis ou ocultos, essa escolha vai depender do que se deseja enfatizar na anlise de um
vdeo.

68

C.1.2 Etapas da anlise do movimento

C.1.2.1

Abrir o arquivo de vdeo que se deseja analisar

Somente arquivos com extenso .avi (Audio Video Interleave) ou .mov (Quick

times) podem ser analisados pelo programa; vdeos com outras extenses, tais como .mpeg,
.flv e .wmv no so compatveis.

C.1.2.2

Escolher os quadros inicial e final do vdeo e a quantidade de quadros que se

deseja descartar

A edio do vdeo feita diretamente no painel principal, alguns programas de anlise

de imagens exigem que o vdeo seja editado antes de ser aberto pelo programa. Utilizando o
menu de controle definimos o quadro inicial, o quadro final e a quantidade de quadros que
sero suprimidos do vdeo. Os quadros que esto posicionados antes do inicial e depois do
final sero descartados. A quantidade de quadros suprimidos deve ser definida de forma que
as marcas feitas sobre o objeto analisado no se sobreponham umas sobre as outras, o que
pode ocorrer para movimentos de baixa velocidade.

Figura C.4: mostrado o menu de controle de vdeo.

C.1.2.3

Definir o sistema de coordenadas

O sistema de coordenadas pode ser fixado em um ponto da imagem no painel principal

(Figura C.5) ou se movimentar junto com algum objeto que se queira tomar como ponto de
referncia. Movimentos relativos podem ser estudados adotando-se esse tipo de referencial.
Tambm existe a possibilidade de fixar o sistema de coordenadas no centro de massa (CM) de
dois ou mais objetos em movimento.

Figura C.5: mostrado o sistema de coordenadas fixo em um dos cones de demarcao.

69

C.1.2.4

Utilizar a fita mtrica para informar ao programa uma medida do mundo real

A ferramenta fita mtrica utilizada para medir distncias e ngulos, porm antes de
realizar qualquer medida ela deve ser calibrada, ou seja, informar ao programa a relao entre
pixels15/metro. A calibragem feita medindo um objeto contido na imagem com dimenses
conhecidas. Na figura C.6 temos o exemplo de dois cones separados por uma distncia de trs
metros, ao clicar o sobre o cone da fita mtrica exibido na tela a imagem de uma cota.
Clicando e arrastando-a possvel colocar suas extremidades sobre os dois cones, depois
disso, s clicar sobre o nmero que aparece sobre a cota e informar a verdadeira distncia
em metros entre os cones.

Figura C.6: mostrada a fita mtrica com a informao de uma medida do mundo real.

C.1.2.5

Marcar as sucessivas posies ocupadas pelo objeto

Ao clicar sobre a imagem do objeto a ser analisado, uma espcie de pegada

(smbolo) fica assinalada no painel visualizador principal, o quadro seguinte mostrado
automaticamente, e assim, sucessivamente, as posies do objeto so marcadas. Ao finalizar
essa etapa possvel ver o registro dos pontos por onde o objeto passou. As coordenadas x e y
(horizontal e vertical, respectivamente) da posio do objeto so armazenados pelo programa
e podem ser exibidos na forma de tabelas, de grficos ou ambos. O intervalo de tempo entre
dois quadros consecutivos calculado dividindo-se o intervalo de tempo de 1s (um segundo)
pela taxa de quadros do vdeo. Assim, se o vdeo foi filmado com uma taxa de 30 (trinta)
15

Pixel - aglutinao das palavras Picture e Element, ou seja, elemento de imagem, sendo Pix a abreviatura em
ingls para Picture, o menor ponto que forma uma imagem digital.

70

quadros por segundo, o intervalo de tempo entre dois quadros sucessivos de um trinta avos
de segundo, (1/30 ) s , o que pode representar uma boa preciso na medida de tempo, desde
que a velocidade do objeto filmado no seja muito alta.

Figura C.7: Viso das marcas assinaladas em cada quadro do vdeo durante a sua anlise.

C.1.2.6

Escolher as tabelas e os grficos que sero mostrados

Com as informaes da posio e do tempo obtidas na etapa anterior o programa

calcula automaticamente outras grandezas fsicas derivadas destas duas variveis, tais como:
velocidade, acelerao, momentum linear, alm de outras funes que podem ser criadas. As
grandezas calculadas podem ser selecionadas e exibidas nas tabelas ou nos grficos.
Inicialmente o programa adota como padro a exibio das componentes x e y da posio e o
tempo. Para alterar ou acrescentar novas grandezas na tabela basta clicar em data,
selecion-las clicando na caixa de escolha, conforme podemos ver na Figura C8.

71

Figura C.8: mostrado o menu de opes com as grandezas que podem ser escolhidas para serem
visualizadas na tabela de dados.

Existe tambm a possibilidade de definir outras grandezas fsicas a partir das j

existentes no programa, conforme pode ser visto na Figura C.8, ao final da lista aparece a
opo Define..., clicando sobre ela aparece um construtor de expresses (Figura C.9).

Figura C.9: mostrado o construtor de expresses que permite definir grandezas fsicas que no
esto presentes na lista de grandezas relacionadas pelo programa.

Para alterar a varivel exibida em um dos eixos do grfico basta clicar sobre ela, e
imediatamente aparece uma caixa de seleo onde escolhida a varivel desejada. Isto pode
ser visto na Figura C.10.

72

Figura C.10: Visualizao das opes de grandezas que podem ser escolhidas para serem visualizadas
nos eixos dos grficos.

C.1.2.7

Salvar o arquivo criado com o programa Tracker

Os arquivos salvos pelo programa Tracker possuem extenso .trk e devem ser salvos
na mesma pasta que contm o filme que foi analisado, caso contrrio, no instante em que o
arquivo do programa aberto, solicitado que se informe o local onde se encontra o vdeo.

C.1.2.8

Exportar dados ou telas.

As imagens dos painis (quadros, tabelas e grficos) podem ser copiadas para a rea
de transferncia e coladas em outros programas. O programa Tracker possui um recurso de
gerao de imagens animadas (gifs animados), ideal para colocar em pginas de internet.
Tambm possvel exportar a anlise realizada em formato de vdeo (extenso
.mov).

C.1.2.9

Modelagem de partculas

Depois de analisar o vdeo do movimento de um objeto e conhecer os valores das

grandezas fsicas envolvidas, possvel fazer a modelagem desse movimento atravs da
introduo de expresses matemticas parametrizadas, que regem o movimento nas direes x
e y, usando-se o menu construtor de modelos. Feito isso o programa gera automaticamente

73

a imagem do movimento de uma bolinha sobre o vdeo real, quanto melhor for o modelo
matemtico, tanto mais prxima a bolinha ficar do objeto real que se movimenta. Na Figura
C.11 pode se ver o construtor de modelos com suas respectivas expresses matemticas e o
resultado obtido no vdeo real.

Figura C.11: mostrado o construtor de modelos com as expresses para os movimentos nas direes
horizontal (x) e vertical (y).

Os valores dos parmetros nas expresses acima foram obtidos pelo analisador do
programa que permite encontrar a melhor curva que passa pelos pontos do grfico, ou seja,
faz um ajuste de uma curva aos dados do problema.

C.2

Equipamentos e materiais utilizados

C.2.1 Cmera fotogrfica digital Fuji

74

Figura C.12: Imagem da cmera fotogrfica digital utilizada na filmagem dos vdeos.

Abaixo, so apresentadas em uma tabela as caractersticas tcnicas, fornecidas pelo

fabricante, da cmera digital utilizada nessa proposta.
Tabela C.1: Especificaes tcnicas da cmera digital usada na proposta.

Especificaes tcnicas
Fabricante-marca
Fuji
Modelo
FinePix S7000
Distncia Focal
7,8 mm 46,8mm
Velocidade do Obturador
Auto/SP 1,4 seg. a 1/2000 seg.
Sensibilidade
Auto: Equivalente a ISSO 160-800
Sada de vdeo
NSTC/PAL selecionvel
Arquivo de vdeo
Motion JPEG
Taxa de quadros
30 quadros por segundo
C.2.2 Trip para sustentar a cmera digital

Figura C.13: mostrado o trip utilizado nas filmagens dos vdeos.

C.2.3 Pgina da proposta e material desenvolvido

75

Como material de apoio aos alunos durante a aplicao da proposta foi desenvolvida
uma pgina de internet que foi hospedada no sitio16 do Colgio. Na pgina foram
disponibilizadas informaes relativas proposta, tais como: tutoriais que ensinam a utilizar o
programa Tracker, uma galeria de fotos obtidas durante a aplicao da proposta, os vdeos
produzidos pelos alunos e suas anlises, e endereos onde encontrar os programas usados.
Foi construdo um trilho composto de uma parte inclinada e outra horizontal, onde
uma bola de bilhar abandonada a partir do topo da parte inclinada do trilho foi filmada
descendo com acelerao constante e depois ao chegar parte horizontal se deslocando com
velocidade uniforme, ou acelerao nula. Esse vdeo foi utilizado na elaborao dos tutoriais
que ensinam a utilizar o programa Tracker e tambm para mostrar as diferenas existentes
entre esses dois tipos de movimento, seja atravs das anlises das imagens ou pela gerao
dos grficos que os descrevem.

Figura C.14: mostrado o trilho para filmagem do movimento de uma bola de bilhar que se desloca
sobre um trecho inclinado com acelerao no nula e na parte horizontal com velocidade
constante.

16

http://www.saojosecaxias.com.br/pronovo/

76

APNDICE D CD-ROM COM O MATERIAL INSTRUCIONAL