TEORIA SOCIOHISTORICA VIGOTSKY

El eje central de la teora Socio histrica de Vigotsky refiere al origen de los

Procesos Psicolgicos Superiores en la vida social, es decir en la intervencin del
sujeto en actividades con otros. Se caracterizan por ser especficamente humanos, se
desarrollan en los nios a partir de la incorporacin de la cultura.
El desarrollo de las conductas superiores consiste precisamente en la incorporacin e
internalizacin de pautas y herramientas en relacin con los dems. Para Vigotsky, el
conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, pero el medio
entendido social y culturalmente, no solamente fsico. El desarrollo es entendido como
un proceso culturalmente organizado.
Vigotsky diferenciaba dos lneas de desarrollo que explicaba la estructura de los PPS:
una lnea cultural y una lnea natural. Estos ltimos son los que son compartidos con
otras especies, formas elementales de memorizacin, la atencin entre otros. Y los de
la lnea cultural permiten la constitucin de los procesos superiores.
En el desarrollo de los sujetos, los PPS a su vez de subdividen en rudimentarios y
avanzados o superiores. Los primeros se desarrollan simplemente por el hecho de
participar en una cultura en la vida social general y por todos los miembros de la
especie y se adquieren por internalizacin, especialmente a travs de la lengua oral.
Los segundos requieren de la instruccin, lo cual supone un marco institucional
particular: la escuela. La lengua escrita y los conceptos cientficos son ejemplos de
estos.
Entre los PPS se pueden distinguir algunos elementales, (el habla) que se internaliza a
partir de actividades sociales espontneas. Otros en cambio requieren procesos de
socializacin especficos (lectura y escritura).
La escuela es un contexto construido por las personas, es un contexto social, en el
cual se establecen relaciones entre alumnos y estoy con el docente:
El aula est ubicada en un lateral de la galera, tiene dos ventanas que dan a la calle.
Tomando como punto de referencia la puerta, que se encuentra en el extremo de una
pared lateral, existe una pared frontal, en la que est el pizarrn. En la pared contraria
se encuentran unos armarios. Sobre ellos hay pelotas y diferentes juguetes. En todas
las paredes hay fichas y diferentes murales colgados con dibujos, letras y nmeros
()
El curso est formado por 26 alumnos, todos organizados en grupo. En total hay seis
grupos organizados, con las mesas y sillas dispuestas en crculos pequeos ()
Cuando toco el timbre que sealaba el final del primer recreo, los alumnos se
ubicaron en la fila en la puerta del aula, sobre la galera para entrar al curso, cuando la
maestra les dice que pueden entrar, los alumnos entran al aula
La constitucin de los PPS requiere la existencia de mecanismos y procesos
psicolgicos que permitan el dominio progresivo de los instrumentos culturales y la
regulacin del propio comportamiento
Dentro de la teora socio histrica se incluyen dos leyes: la primera es la ley de doble
formacin (todo proceso psicolgico superior aparece dos veces en el desarrollo del
ser humano, en el mbito social entre personas (interpsicolgico) y ms tarde a nivel
individual en el interior del propio nio (intrapsicolgico). Todas las funciones se
originan como relaciones entre seres humanos
La internalizacin de las formas culturales implica la reconstruccin de la actividad
psicolgica sobre la base de las operaciones con signos. Las operaciones con signos
es una de las ideas centrales de la teora. El lenguaje es el ejemplo paradigmtico
puesto que cumple el doble papel de ejemplificar los PPS y es el instrumento central
de mediacin para la interiorizacin de los PPS.
La interiorizacin hace referencia la constitucin de los PPS ya que esta hace

referencia a la reorganizacin interior de una operacin psicolgica en un medio

social.
Si bien la interiorizacin se realizar en un nivel interpsicolgico (trabajo en grupo y
puesta en comn) la interiorizacin individual se dar cuando el nio frente a la misma
situacin en el mundo real, recordara la actividad propuesta por la docente para
resolver la situacin a la que se enfrenta (intrapsicolgico)
La segunda es la ley de la de zona de desarrollo prximo o potencial, Vigotsky la
define como la distancia entre el nivel de desarrollo determinado o de desarrollo
actual (lo que el sujeto es capaz de hacer y que puede ser observado por el grupo
social) la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de
desarrollo potencial (funciones intrapsquicas que estn inmersas en la potencialidad
del sujeto) determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un
adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. En esta interaccin continua
entre maestro y alumnos y entre pares y sabiendo que el aprendizaje humano
presupone una naturaleza social especfica y un proceso mediante el cual los nios
acceden a la vida intelectual de aquello que lo rodea
El concepto de ZDP se completa con cuatro puntos que completan el concepto:
1- Lo que se realiza con ayuda de una persona experta se realizar en un futuro en
total autonoma.
2- Tal autonoma ser una relacin dinmica entre aprendizaje y desarrollo.
3- El aprendizaje organizado se convierte en desarrollo mental. El aprendizaje es un
aspecto universal y necesario del proceso de desarrollo culturalmente organizado y
humano.
4- No toda situacin de interaccin entre personas de diferentes competencias
generan desarrollo
Lo que crea la ZDP es un rasgo esencial de aprendizaje despierta una serie de
procesos evolutivos internos capaces de operar solo cuando el nio est en
interaccin con las personas de su entorno y en cooperacin con algn semejante una
vez internalizados estos procesos se convierten en parte de los logros evolutivos
independientes del nio.
De esta manera podemos definir a la prctica de escolarizacin como un proceso de
construccin cognitiva, en las que se generan situaciones que pueden ser compartidas
con otros compaeros y reconoce al maestro como mediador y participante de esas
interacciones.
El aprendizaje organizado se convierte en desarrollo mental y en un aspecto universal
y necesario del proceso de desarrollo cultural organizado y humano de las funciones
psicolgicas.
Toda situacin de aprendizaje escolar tiene como idea de que un adulto significativo (o
un par) medie entre la tarea y el nio, recibe el nombre de andamiaje. Este concepto
ha sido desarrollado por Bruner.
Hace referencia a la interaccin entre el sujeto experto o ms experimentado, en este
caso la docente, y otro novato, el alumno que tiene como finalidad la apropiacin de
forma gradual del saber experto.
El papel de la docente es fundamental en este proceso ya que gua en la resolucin de
actividades y respuestas correctas. A asociar conceptos sin dar respuestas, orientando
a la resolucin por propia interpretacin:
mientras la maestra se dispone a organizar el curso, un alumna se levanta con su
cuaderno y le pregunta: nublado con que va?... Y ella responde: -nube con que va?...
hace una pausa y la alumna responde con B larga. - entonces nublado?...
repregunta la maestra. La alumna sin responder se sienta a escribir
Un ejemplo entre pares sobre el concepto de andamiaje:

Mientras tanto otro alumno agarr el afiche y el fibrn y comenz a escribir. Mientras
escribe pronuncia en voz alta, a modo de lectura silbica, lo que escribe. Comenz
escribiendo: mami, mientras repeta la primera slaba. Martina le dice: mami de
manera completa- y quiere seguir escribiendo () y recibe la colaboracin de los
compaeros, que le van diciendo las letras que necesita para escribir las palabras que
necesita para completar el mensaje.
Es mediante la simulacin de situaciones que el alumno aprende haciendo, descubre,
construye.
Segn Vigotsky en el texto de Baquero y Limn Luque Toda simulacin implica
sujecin a reglas papeles y situaciones. Estas simulaciones o representaciones de
situaciones reales que exceden su nivel de desarrollo pero que enfrenta
imaginariamente en el juego simulado promueven la generacin de Zonas de
Desarrollo Prximo (ZDP)
La maestra dice: Bueno terminaron??? Bueno ahora cada uno va a mostrar lo que
tena que hacer, a ver, me escuchan. Ahora cada grupo va a contar que tenan que
hacer y va a mostrar como lo hicieron
La maestra se para cerca de un grupo, les pide la tarjeta y les dice a todos: este
grupo tiene que escribir una nota como si fueran la mam de alguien, que le escribe a
uno de uno de sus hijos.
La colaboracin entre compaeros refleja la idea de la actividad colectiva. Cuando los
compaeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedaggica las interacciones
sociales compartidas, solo es posible porque el nio vive en grupo y estructuras
sociales y porque puede aprender de los otros a travs de sus relaciones con ellos.
Los alumnos en esta clase aprendieron a interpretar consignas. Tal vez no el concepto
de nota como tal, pero si a redactar un mensaje en diferentes situaciones.
Momentos del trabajo en el aula:
() la maestra se acerca y dice escribir, ah dice escribir, la alumna contina leyendo
() la maestra lee con ella, avisannnnn. Y la alumna contina avisannnndooooleee
queeeee seeeee la maestra lee terminaron, la alumna contina
terrrrrmiiiiinaaaarooooon laaas la maestra luego dice, bueno, que hay que hacer?
Que tienen que hacer cuando yo les d el afiche? El resto del grupo no responde, la
maestra dice: escucharon lo que ley Martina? Lo volvemos a leer? Y la maestra lee
nuevamente con Martina y comienza la maestra diciendo: a ver, tienen la alumna
dice casi a coro Tienen.la maestra contina tienen ustedes que la alumna continua
ess criiiii, la maestra dice escribir, la alumna contina sola escribir uuuuna nnnnota a
la mam, a la mam ()
La nota que escribieron, finalmente puede leerse, en manuscrita: fuimos a buscar
fruta al final dibujaron un corazn y una F cursiva mayscula. Cuando la maestra se
acerca, lo lee, pregunta que es esto? Una alumna responde que la F como estaba ah,
sealando el inicio de la oracin que estaba en mayscula. Luego la maestra pregunta
Quin lo hizo? Los alumnos responden yo. Pero vuelve a preguntar, quien escribe
esta nota? Quien dice esto? Un alumno contesta yo. Pero vuelve a preguntar y quien
sos el responde con su nombre, que le falta a la nota? Una alumna contesta: la firma
La relacin de los sujetos con el medio fsico y social, el proceso de internalizacin y el
desarrollo de las funciones psicolgicas superiores el lo que nos diferencian de los
animales
La mediacin como concepto fundamental de la teora posibilita la interaccin entre
elementos con la diferencia que en los animales opera instintivamente el estmulo.
Respuesta mientras que en los hombres existe un sistema de seales culturales que
regulan la accin con otros hombres y el medio.
La actividad humana incluye el uso de mediadores: signos y herramientas o
instrumentos

La diferencia entre estos esta en las diferentes formas con las que estos afectan y
orientan el comportamiento.
El instrumento posibilita al hombre operar sobre la naturaleza y modificarla. En cambio
el signo orienta el comportamiento interno, su propio comportamiento.
El lenguaje es un sistema de signos que hace al hombre reflexionar sobre las formas
ms simples de comportamiento y regula su propia accin.
La internalizacin del lenguaje sirve como herramienta cognitiva, como instrumento de
pensamiento, permite una interaccin ms completa del hombre en el mundo.
En el texto de Baquero Vigotsky y el aprendizaje escolar menciona que Wertsch
seala que las investigaciones concretas desarrolladas por Vigotsky y sus discpulos
se centraron fundamentalmente en los aspectos interpsicolgicos que dan lugar a la
conformacin de procesos mediados. Considera, sin embargo que los aspectos
histricos, sociales, institucionales, etc., ms generales, cumplen un papel decisivo en
el surgimiento de los instrumentos de mediacin y en la promocin incluso de
escenarios concretos para el desarrollo de actividades interpsicolgicas () Los
instrumentos mediadores que dan forma a la accin no surgen tpicamente como
respuesta a las demandas de la accin mediada, ya sea en el plano interpsicolgico o
en el intrapsicolgico.
En tal sentido analiza los estudios de Hugh Mehan acerca de cmo las estructuras
burocrticas y los procesos en la escuela clasifican a los estudiantes en categoras
() La institucin escolar posee dispositivos de clasificacin de los estudiantes
Esto se puede ver en la observacin de la clase cuando se hace una aproximacin al
espacio fsico y la descripcin de la ubicacin de los alumnos:
Cerca del pizarrn, se encuentra el escritorio y prximo a l un banco en el que se
sienta una nia sola, los alumnos comentarn despus que se sienta ah porque no
sabe escribir en cursiva
Hablar de una Zona de desarrollo prxima o potencial depende de una caracterstica
esencial del aprendizaje humano que tiene que ver con su capacidad de sucitar
procesos evolutivos que solo son activos en la situacin de relacin entre personas.
Existe una relacin entre el desarrollo, la educacin y el aprendizaje. La educacin
debe ser el motor del aprendizaje, esta ha de actuar en la Zona de desarrollo
Potencial, proporcionando ayudas para fomentar el desarrollo del nio.
La escuela no promueve solo la incorporacin de nuevos conocimientos sino, genera
formas de desarrollo especficas en el plano cognitivo, y ms an genera nuevas
formas de motivacin.
La escuela puede ser concebida como una ZDP o como un dispositivo cultural que en
los alumnos intenta generar situaciones de desempeo asistido.