CADERNO 11

Anais Eletrnicos VI ECLAE

Linguagens, novas
tecnologias e ensino

Ensino de Lngua,
Literaturas e Outros
Dilogos Possveis
ANAIS ELETRNICOS
VI Encontro das Cincias da Linguagem
Aplicadas ao Ensino - ECLAE

Pipa Comunicao
Recife, 2015

Organizao Editorial
Andr Pedro da Silva, Cleber Alves de Atade, Emanuel Cordeiro da Silva, Sherry
Morgana de Almeida, Thas Ludmila da Silva Ranieri e Valria Severina Gomes

Reviso
Cleber Alves de Atade, Emanuel Cordeiro da Silva, Thas Ludmila da Silva Ranieri

Marca e Identidade Visual do Evento

Ismnio Souza

Capa, projeto grfico e diagramao dos Anais

Karla Vidal e Augusto Noronha. Pipa Comunicao (www.pipacomunica.com.br)

Catalogao na publicao (CIP)

Ficha catalogrfica produzida pelo editor executivo
At12

Atade, C. A. et al.
Ensino de lngua, literaturas e outros dilogos possveis. Anais eletrnicos do vi encontro das cincias da linguagem aplicadas ao ensino / Cleber Alves de Atade; Valria Severina
Gomes; Sherry Morgana de Almeida; Andr Pedro da Silva [orgs.]. Pipa Comunicao, 2015.
4461p. : Il., Fig., Quadros.
Inclui bibliografia. 1 ed.
ISBN 978-85-66530-41-4
1. Ensino. 2. Lngua. 3. Lingustica. 4. Literatura. 5. Anais.
I. Ttulo.
400 CDD
81 CDU
c.pc:09/15ajns

Prefixo Editorial: 66530

RESUMO
Neste trabalho analisamos e descrevemos o desenvolvimento e uso de uma revista eletrnica por vinte estudantes do ensino tcnico integrado ao mdio, em uma
Escola Tcnica Estadual de Pernambuco. Trata-se de uma investigao sobre a produo e uso de gneros discursivos em suporte digital. Para anlise, elencamos algumas categorias que nos permitiram verificar e descrever o grau de proficincia
desses sujeitos: a) a habilidade para reconhecer e operar com gneros hipermodais;
b) a capacidade para localizar e avaliar criticamente informao disponibilizada eletronicamente; c) adequao da produo escrita s diversas sees que compe a revista eletrnica; d) domnio e uso de softwares para fins especficos. Para realizao
da pesquisa utilizamos o mtodo etnogrfico de coleta de dados juntamente com a
tcnica do observador participante. Deste modo pudemos analisar e descrever todas as etapas do desenvolvimento da revista, desde as reunies preliminares em um
grupo no Facebook, at as interaes presenciais para decidir o contedo que iria
compor o primeiro nmero. Como aporte terico para analisar os diversos gneros
que foram produzidos e que se encontram na revista digital, utilizamos a teoria dialgica da linguagem (BAKHTIN, 1997). Para trabalharmos a questo do suporte dos
gneros da esfera digital, utilizamos as hipteses de Souza (2010) no que diz respeito
a definio de software e interface de software. As anlises nos permite dizer que os
sujeitos envolvidos possuem um grau de competncia genrica desejvel, o que os
possibilitam produzir e interagir com gneros variados em suporte digital.
Palavras-chave: Gnero digital, Suporte digital, Revista eletrnica.

REA TEMTICA - LINGUAGENS, NOVAS TECNOLOGIAS E ENSINO

A REVISTA ELETRNICA EM SALA DE AULA:

UM SUPORTE PARA GNEROS DISCURSIVOS
NA ESFERA DIGITAL
Aguinaldo Gomes de Souza (HIPERGED-UFC/ETE-PE)

Introduo
O trabalho com gneros discursivos em ambiente escolar, no novo. Desde
que o MEC, ainda na dcada de 90 do sculo passado, instituiu os parmetros
curriculares nacionais, que o ensino de lngua portuguesa nas escolas do Brasil,
de uma forma ou de outra, elege o gnero do discurso como elemento norteador
do ensino de lnguas em todos os seus aspectos. Entretanto, o ensino da lngua
em uma perspectiva textual-discursiva no to homogneo, em outras palavras, no possvel estabelecer uma metodologia que abarque toda a multiplicidade e especificidade dos gneros existentes. Algumas contribuies a respeito
do ensino de lnguas tendo por base os gneros discursivos, podem ser achadas
nos trabalhos de Dolz e Schneuwly (2004); Bronckart (1994); Bazerman (2006)
entre outros.
Entretanto, no est no escopo deste trabalho elaborar um manual semelhante ao que foi preconizado pela escola genebrina. Nos limitamos a observar
e descrever como sujeitos situados em dado contexto scio-histrico, utilizam
a linguagem para produzir e interagir com os mais diversos gneros discursivos em suporte digital. Assim, para construo da pesquisa optamos pelo mtodo etnogrfico com a tcnica do observador participante. Segundo Angrosino
(2008) o mtodo etnogrfico se difere de outros modos de fazer pesquisa pelos seguintes critrios: a) ele baseado na pesquisa de campo; b) face a face,

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Anais Eletrnicos VI ECLAE / Comunicaes Individuais

ou seja, personalizado. Nele o pesquisador pode tanto ser participante quanto

observador das vidas em estudo; multifatorial, ou seja, pode ser aplicado em
conjunto com outra tcnica de coleta de dados; d) feita por pesquisadores que
pretendem interagir por um longo prazo com os sujeitos da pesquisa; e) trata-se
de um mtodo indutivo; f) tem por premissa tentar revelar o retrato mais completo possvel do grupo em estudo; g) dialgico, as concluses e interpretaes
dos pesquisadores podem ser discutidas com os informantes na medida em que
elas vo se formando. Ao optarmos pelo mtodo etnogrfico precisvamos de
uma tcnica para coleta de dados, nesse sentido optamos pela tcnica do observador participante que , como mostra Angrosino(2008, p.76) um processo de
aprendizagem por exposio ou por envolvimento nas atividades cotidianas e
rotineiras de quem participa do cenrio da pesquisa.
Para construo da pesquisa acompanhamos um grupo de 20 (vinte) estudantes e um professor que resolveram trabalhar produo textual tendo por
ferramenta uma revista eletrnica nas aulas de lngua portuguesa. Ao iniciar a
pesquisa nos inserimos em um grupo que foi criado por esses sujeitos na rede
social Facebook, o qual tinha por objetivo ser uma redao on-line da revista.
Nessa redao eram definidas as pautas e as funes que cada participante iria
ocupar durante cada nmero da revista. conforme podemos verificar na figura 01
Figura 01

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AguinAldo gomes de souzA

As reunies de pautas que aconteciam no grupo da rede facebook eram em

sua maioria acompanhadas por reunies presenciais, em uma dessas reunies
ficou decidido que a revista ganharia um formato especfico na rede internet, ou
seja, iria ser criado um site para ancorar a revista. Este tipo de trabalho exigiu
dos participantes uma srie de habilidades, conforme Warschauer (2000) apud
Arajo;Lima (2011, p.03), tais habilidades poderiam ser assim descritas: a) habilidade de comunicao (diz respeito a habilidade que o indivduo tem de contatar
outros indivduos para selecionar a tecnologia adequada aos propsitos comunicativos; b) habilidade de construo (diz respeito a capacidade de criar e administrar pginas e sites da web e suas tecnologias de manipulao hipertextual)
e c) habilidade de pesquisa (capacidade de localizar, organizar e fazer uso das
informaes presentes na web, citando e dando crditos s fontes). Uma vez definido os sujeitos que iriam trabalhar no aspecto visual da revista, ficou acordado
que cada um, aps a criao da revista, receberia uma senha para administrar o
site. A revista foi criada em uma plataforma chamada de Wordpress. Conforme
podemos verificar na figura 02, abaixo
Figura 02

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Anais Eletrnicos VI ECLAE / Comunicaes Individuais

Da estrutura da revista e suas divises entre os membros

Desde que Bakhtin ([1953] 2000, p. 109) introduziu a premissa de que a
verdadeira substncia da lngua no constituda por um sistema abstrato de
formas lingusticas nem pela enunciao monolgica e isolada, nem pelo ato
psicofisiolgico de sua produo, mas pelo fenmeno social da interao verbal,
realizada atravs da enunciao ou das enunciaes, que o ensino e o estudo da
linguagem dentro de uma perspectiva da interao na linguagem essencial
para entender no apenas o funcionamento da linguagem, mas tambm o surgimento da prpria subjetividade, conforme apontou Faraco, (2009).
Desse modo, ao estruturar uma revista eletrnica onde os estudantes pudessem interagir atravs dos mais variados gneros, buscava-se prticas de
produo textual na qual a linguagem em funcionamento fosse o elo motor.
Nesse ponto especfico, criar uma situao de interao real, confere aos eventos comunicativos em sala de aula a oportunidade de se vincular s prticas
sociais recorrentes que se situam fora da escola. Assim, durante as reunies de
pauta, o grupo dividiu os cargos e funes a partir das aptides de cada membro. Desse modo, a revista era composta por: gerentes de contedo, jornalistas,
revisores, fotgrafos e equipe tcnica. Trata-se de um simulacro de uma redao real. Dentro da redao, cada um dos membros era responsvel por uma
seo da revista, entretanto, as funes no eram fixas, um fotgrafo poderia
ser um jornalista, um jornalista ser parte da equipe tcnica e assim por diante.
Os textos da esfera jornalstica so uma fonte primria de valores, tornandose ento instrumento importante para o leitor se situar e se inserir na vida
social e profissional (FARIA, 2003, p.11).
O trabalho com uma revista em sala de aula muito mais que uma atividade de produo de textos, de gneros, a oportunidade que o sujeito tem de
se instaurar como sujeito da/na linguagem. Nesse sentido, o trabalho realizado
tirou os estudantes e suas prticas de escrita, dos limites da escola. Por meio
da linguagem emergem relaes simultneas e consecutivas, trata-se de levar
o estudante, enquanto sujeito produtor de textos, heterogeneidade, tenses e
contradies que de uma forma ou de outra esto presentes no ato de escrever.
Pois quando o estudante se dispe a produzir um texto fora das quatro paredes
da sala de aula, sua voz ecoa e as atitudes responsivas retumbam em sua escrita

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AguinAldo gomes de souzA

uma vez que ele escreve no apenas para um professor, mas para um auditrio
mais amplo. Assim, nenhum texto, nenhum gnero produzido por esses estudantes, fica confinado nos limites de um nico ambiente, eles ganham voz(es),
uma vez que ao ir para a rede internet fazem agora parte de uma tessitura textual mais ampla. Desse ponto de vista, as questes relacionadas a categorias como
autor/autoria emergem com mais fora, dai a importncia da diviso do trabalho
quando proposta uma atividade como esta. Ao assinar uma reportagem, uma
crtica, um editorial o sujeito se posiciona no mundo, a ideia nuclear bastante
simples: o uso significativo da lngua s existe dentro das inter-relaes pessoais
e sociais situadas.

Os gneros que circulam na revista eletrnica

Em uma revista circulam vrios gneros, sabendo disso, para anlise, escolhemos um gnero produzido pelos estudantes, um artigo de opinio. Trata-se
de um gnero que circula na esfera jornalstica e possui, como sabemos, caractersticas prprias. A anlise aqui proposta no diz respeito apenas as questes relacionadas ao gnero em si (sua estrutura, seu domnio de circulao, sua funo
etc) mas, mais diz respeito tambm a essas questes. Ao analisarmos a produo, levamos em conta que todo gnero se situa em alguma situao cotidiana.
A referncia nova aqui diz respeito ao fato de que ao utilizar um gnero digital, ao produzir um gnero na esfera digital, o sujeito est operando com nveis
de letramento que se situam nessa esfera da atividade humana. No que concerne
ao do sujeito, Orlikowski (2000) citado por Arujo;Diebe (2014, p.44) pondera
que este, ao fazer uso da tecnologia, tanto pode reforar como alterar estruturas
institucionalizadas, em consonncia com as regras e pressupostos estabelecidos
no contexto dessas estruturas, como tambm fazer usos diferentes daqueles que
ali so considerados como legtimos e aceitos. E isto se deve, acreditamos, ao
fato de que ao produzir gneros em ambiente digital, ao produzir linguagem, o
estudante est levando a escola para fora da escola, j que a internet no tem
muros, nas palavra de Arajo;Diebe (2014, p.08)
os agentes so igualmente atores e sujeitos, podemos considerar a agncia humana como sendo tambm a ao de um ser singular, exemplar
nico da espcie humana, que constri uma histria, interpretando o
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Anais Eletrnicos VI ECLAE / Comunicaes Individuais

mundo e a ele atribuindo um sentido, do mesmo modo que significa a

posio que ocupa nesse mundo, as suas relaes com os outros, a sua
prpria histria e a sua individualidade.

assim que os temas e as temticas tratadas dentro da revista ganham

contornos variados, no h a necessidade intima de relacionar o que se produz
dentro da revista com o cotidiano da sala de aula. Em uma escrita significativa
os temas propostos so livres e os sujeitos produtores de textos so os agentes
deste movimento. Veja por exemplo a figura 03, nela a estudante produz um gnero chamado de artigo de opinio e disserta sobre o consumismo.
notvel como relata fatos da vida cotidiana (o ato de consumir) de forma
crtica e ponderada, a retomadas dentro do texto a progresso temtica, a estrutura, a tipologia discursiva leva o texto produzido em sala de aula para bem
prximo do gnero artigo de opinio. Isto mostra que, conforme Marcuschi
(2008), a aula de lngua materna um tipo de ao que transcende o aspecto
meramente interno ao sistema da lngua e vai alm da atividade comunicativa e
informacional, uma vez que os sujeitos de linguagem esto imersos em prticas
sociais mais amplas que o contorno imediato (a escola). O mais importante neste
ponto no normatizar a produo de textos em determinados gneros, o que
se verificou foram apenas sugestes de como tratar o texto, por exemplo, alguns
estudantes demonstravam desconforto em relao ao consumismo irracional
(na poca da produo do artigo de opinio uma famosa companhia de telefone
havia lanado trs modelos de smartphones em um nico semestre), diante deste desconforto coube ao professor indagar atravs de categorias1 qual gnero se
prestaria para emitir uma opinio. A preocupao no trabalhar um gnero em
si, mas encontrar o gnero que sirva aos propsitos elencados pelo sujeito. Trata-se, neste caso, de nas aulas de produo textual, situar a linguagem humana
como uma forma de ao social e cultural.

1. neste caso partiu-se da pergunta: qual tipologia serve para argumentar? para emitir uma opinio? Que
gnero receberia melhor essa tipologia?
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AguinAldo gomes de souzA

Figura 03

Uma das particularidades do trabalho com textos e gneros em situaes reais de uso o envolvimento do estudante com o fazer, o texto no mais escrito
para o professor avaliar. Ele escrito para ser lido por uma comunidade maior.
Ele tambm no escrito apenas para ser publicado, ele escrito e reescrito
quantas vezes forem necessrias e corrigido por pares. Trata-se de um trabalho
lingustico pautado pela interao em que a lngua vista como um fenmeno
heterogneo que se manifesta de diferentes formas: varivel, histrico e social.
Fruto de prticas sociais e histricas.
Ainda neste ponto, o trabalho com a lngua dentro dessa perspectiva, achase submetido a condies de produo, portanto, heterogeneidade e indeterminao acham-se na base da concepo de lngua aqui pressuposta. Cf. obs. a
respeito em Marcuschi (2008).
Mas, antes do artigo de opinio ser publicado no site da revista ele foi fruto
de vrias intervenes (de jornalistas, de editores, de revisores) na redao virtual. A atividade de escrita, nesse sentido, deixa de ser individual e passa a ser
coletiva (embora apenas um assine o texto), conforme podemos ver na figura 04.

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Anais Eletrnicos VI ECLAE / Comunicaes Individuais

As intervenes encontradas na redao da revista, intervenes relacionadas com as publicaes dos gneros, esto correlacionadas com a competncia
elencada por Shetzer e Warschauer (2000) que trata da habilidade de comunicao (diz respeito a habilidade que o individuo tem de contatar outros indivduos
para selecionar a tecnologia adequada aos propsitos comunicativos.
H nesta pr-etapa do desenvolvimento da matria que ir para a revista,
um processo geralmente ignorado nas produes de textos nas escolas, trata-se
do acento apreciativo sobre as palavras do outro, o que via de regra faz com que
o trabalho com o texto seja sempre dialgico. A palavra, como apontou Bakhtin/
Volochnov, (1995, p.112), dirige-se sempre a um interlocutor: ela funo da natureza desse interlocutor [...] O mundo interior e as reflexes de cada indivduo
tm um auditrio social prprio, bem determinado, em cuja atmosfera se constroem suas dedues interiores, suas motivaes, apreciaes.
Figura 04

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AguinAldo gomes de souzA

importante notar que essas intervenes no texto do outro, as reescritas

dos textos, so executadas no grupo em que funciona a redao da revista. Este
grupo est ancorado em uma rede social, em um software, e as funcionalidades
deste software permitem a interao necessria ao desenvolvimento do trabalho.
Nesta etapa, percebemos que h neste caso o domnio e uso de softwares para
fins especficos. Essas observaes nos faz inferir que o software o elemento
responsvel por uma enorme variedade de interaes que so realizadas entre
sujeitos/lngua(gem) e o domnio do software para fins especficos permite a este
sujeito de linguagem caminhar por entre camadas de informaes, estabelecer
relaes, interagir com outros sujeitos, como podemos observar na figura 05.
Figura 05

Elemento comum a todos os que participavam do projeto revista eletrnica

o domnio em maior ou menor grau de softwares variados. Desde os sujeitos
responsveis pela diagramao da pgina web at os editores e reprteres, em
maior ou menor grau, possuam um domnio das ferramentas digitais. Trata-se

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Anais Eletrnicos VI ECLAE / Comunicaes Individuais

ento de sujeitos que possuem algum grau de letramento digital, este entendido
com Kress (2010) como algo que alm das habilidades como a leitura e escrita
preconizada nas escolas, mas como uma prtica social, ou como assinalou Gillen
e Barton (2010, p. 4): os letramentos digitais so as prticas em constante mudana por meio das quais as pessoas produzem sentidos identificveis usando
tecnologias digitais. Ento, saber operar um computador, saber utilizar um software para fins especficos em anlise fazer usos de letramentos que os possibilitem interagir com textos e gneros em ambiente digital.

Aspectos tericos: das caractersticas do suporte

revista eletrnica
Fator determinante aqui saber que, sem a existncia dos softwares, os
gneros digitais no existiriam. Trata-se de um suporte que possui caractersticas singulares e que de igual modo exerce grande influncia nos gneros que
suporta. Entretanto, antes de iniciarmos as consideraes a respeito do suporte
dos gneros digitais, imperioso dizer que a discusso, na academia, a respeito
do que gnero e do que suporte na esfera digital, ainda no est apaziguada.
A posio que assumimos ao analisar as interaes em software a de que o
software o suporte da escrita. A posio assumida, nesse caso, no aconteceu a
olho nu e sim com base em uma srie de conjecturas que verificamos ao longo de
outros estudos (SOUZA, 2010; SOUZA 2012; SOUZA 2008). De igual modo faz-se
necessrio apontar que dentro das elucubraes tericas a respeito do objeto suporte da escrita digital, h quem considere a tela do computador como suporte,
o caso por exemplo de (Xavier (2002); Tvora (2008). A nosso ver, o importante
neste caso a discusso que o tema prope, uma vez que, conforme Marcushi
(2003), todo gnero tem um suporte, mas a distino entre ambos nem sempre
simples e a identificao do suporte exige cuidado.
Desse modo, antes de prosseguirmos, faz-se necessrio atentar para duas
questes basilares quando estamos analisando os suportes em ambiente digital:
(a) os gneros quando se fixam em suportes que esto em ambiente digital sofrem destes grandes influncias a ponto de serem identificados na relao que
mantm com eles. So caractersticas correlacionadas prpria natureza do suporte, como a hipertextualidade e a hipermodalidade; (b) quando o gnero est
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AguinAldo gomes de souzA

ancorado em um suporte que pertence ao ambiente digital, h necessariamente

uma relao direta entre o formato especifico do gnero e a interao que ocorre
de maneira natural com o usurio da lngua. Num certo sentido, essa interao
entre o sujeito com o suporte e com o gnero digital se imbricam a ponto do gnero e do suporte serem identificados como um s. Fazendo um correlato com
a lngua, seria um caso de homonmia que se manifesta tanto na origem quanto
na funo.
Podemos dizer que, em relao a (a) trata-se de um caso de funo do gnero,
o que nos permite indagar sobre as possveis interferncias do suporte na funo.
Ainda em (a) podemos nos indagar a respeito de como estas interferncias
que dizem respeito ao formato do suporte permite o desenvolvimento dos processos de textualizao. Em (b) temos um caso tpico de metonmia2, isto se deve
em parte a prpria natureza do suporte que dificulta a fronteira entre o gnero e
ele. Ou seja, se em um determinado gnero que est ancorado na esfera digital,
eu posso interagir mantendo uma relao direta com ele, como por exemplo,
posso acessar links e ter mais informaes, posso interagir com outras pessoas
etc. O suporte que o suporta tambm me permite isto.
Mas se existe tanta proximidade entre o gnero e o suporte dentro da esfera digital, o que vai permitir diferenciar um de outro? Seguramente, a distino
entre um e outro se dar em um nvel mais interno, preciso ento voltar os
olhos para a natureza do suporte digital. Este movimento de retomada nos leva a
verificar, com Souza (2010)3, que o software um suporte atpico, pois quando da
sua criao por um sujeito historicamente situado, foram deixadas nele formas
marcadas e no marcadas da presena de seus criadores.
Admitir que a revista eletrnica um suporte digital dizer, por conseguinte, que os textos, hipertextos, gneros, sons e vdeos esto materializados
em softwares. admitir que ao interagir com um suporte digital estamos a todo

2. A metonmia consiste em empregar um termo no lugar de outro, havendo entre ambos estreita afinidade
ou relao de sentido. Utilizamos este termo aqui para dizer que ao interagir com o suporte digital o
sujeito por vezes no consegue diferenciar o que suporte do que gnero uma vez que as propriedades
(hipertextuais) do suporte e do gnero se imbricam.
3. Comungamos com o autor a ideia de que o software o suporte dos gneros em ambiente digital, no
software que mantemos relao direta com a escrita, por conseguinte, com os gneros.
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Anais Eletrnicos VI ECLAE / Comunicaes Individuais

momento interagindo tambm com as formas marcadas e no marcadas da presena de outrem. Essa arquitetura geral, essa forma arquitetnica, permite-nos
manter relaes direta com a escrita, com os gneros. Permite o aparecimento
dos hipertextos e das hipermdias.
Neste trabalho, no tratamos de fazer uma classificao de suporte, mas de
analisar como ele contribui para seleo de gneros e sua forma de apresentao.
Como dissemos, na esfera digital h uma proximidade entre o gnero e o suporte
de tal modo que um identificado na relao com o outro. Veja o exemplo abaixo
(figura 06), nele podemos verificar uma revista que est ancorada na rede internet atravs de um navegador web. No primeiro momento, sem uma categorizao minuciosa, quase impossvel perceber que dentro desse navegador h um
outro objeto, um software que deu origem a revista.
Figura 06

Mais difcil ainda, olhando a olho nu, perceber que entre o software que
ancora a revista eletrnica e a revista eletrnica, h uma relao funcional. Ou
seja, temos a representado uma sobreposio de suportes, mas nessa relao
no h antagonismo. Eles no se excluem, ao contrrio, se incluem numa relao de tal ordem que a existncia de um seria nula sem o outro. Trata-se de um

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AguinAldo gomes de souzA

suporte que possui a potncia necessria para transformar o que no vemos (o

cdigo que programa o software, a linguagem de mquina), em matria.
A forma que o software adquire e que permite a ancoragem dos gneros
nasce dessa relao entre a potncia e a forma. E dessa relao que a essncia
(a base hipertextual) faz o software adquirir funcionalidades. Aqui necessrio
fazer um adendo, na medida em que ao falarmos da essncia do software, estamos, em via de regra, falando dos atributos que permitem ao software ser o que
, e ao mesmo tempo, se diferenciar dos outros suportes. Quando dizemos que
o software possui uma essncia que lhe confere atributos, estamos dizendo propriamente que se lhe faltasse esse dado ele no seria o que . E por conseguinte
a relao entre ele e o gnero que ele suporta, no seria o que . Ento, a substncia do software no um mero adereo mas o que o faz devir a ser, suporte.
Isto tudo nos faz pensar na natureza do software e como essa natureza
interfere nos usos que fazemos dos softwares e dos gneros que esto ancorados em softwares. Note que os gneros com os quais estamos interagindo no
ambiente digital, no so o fim-nico da existncia do software. So, em ultima
anlise, uma das a causas da existncia dos softwares4. importante atentar
tambm para o fato de que muitas das caractersticas dos gneros digitais (por
exemplo, a hipertextualidade, a hipermodalidade etc) nascem do suporte digital,
ento saber operar com um software fator determinante para o sucesso das
interaes com os gneros digitais.

A concepo de lngua e gnero utilizada no trabalho

com os estudantes
Um dos problemas do ensino de lnguas o tratamento inadequado que o
texto vem recebendo, como muito bem lembrou Marcuschi (2008, p.52), introduzir o texto em ambiente escolar sem mudar as formas de acesso, sem mudar as
categorias que iro ser trabalhadas ou as propostas de anlise, parece no render
muitos dividendos. Ligado a estes aspectos est a concepo de lngua adotada

4. veja por exemplo o artigo de Souza (2010b) Como um software fabricado: um olhar ergolingustico,
publicado pela revista Eutomia da Universidade Federal de Pernambuco, onde verificamos que os sujeitos
desenvolvedores de software utilizam diversos gneros (orais e escritos) antes de fabricar um software.
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niaciosseletr
a

Vi eClae / Comunicaes Individuais

pelo profissional, a razo extremamente simples: a depender da perspectiva,

da concepo de lngua internalizada pelo professor, o trato dos textos e dos gneros podem ganhar orientaes diversas. Na incurso que fizemos, verificamos
que o mentor do projeto aparentava ter internalizado em si uma concepo de
ensino que, cf. Fonseca (1984, p.260), prepara o aluno para a produo gil dos
seus discursos e para a avaliao crtica dos discursos alheios.
Tal concepo de ensino de lngua, que est arraigado a uma concepo de
lngua como um conjunto de prticas sociais e discursivas, leva o estudante a
operar com a lngua como uma entidade sociointerativa e isto tudo vai acabar
refletindo no modo como os sujeitos interagem com gneros, uma vez que os
gneros discursivos possuem um papel fundamental na interao sociocomunicativa dos falantes da lngua pois se ancoram sempre em alguma situao
concreta da vida cotidiana, em alguma esfera da comunicao humana. Os gneros constituem aes de linguagem que requerem do agente produtor uma srie
de decises para cuja execuo ele necessita tomar preferncia, nas palavras de
Bronckart (1994, p.12): a primeira das decises a eleger o que deve ser feito a
partir do rol de gneros existentes, ou seja, ele escolher aquele que lhe parece
adequado ao contexto e inteno comunicativa; e a segunda a aplicao que
poder acrescentar algo forma destacada ou recri-la.
Como sabemos, o estudo dos gneros discursivos no novo e a muito eles
(os gneros) vem sendo objetos de ensino/aprendizagem nas aulas de lnguas
no Brasil. Isto se deve em grande parte a importncia fundamental do uso dos
gneros para a interao sociocomunicativa dos indivduos, ao fato de que impossvel se comunicar verbalmente sem ser por algum gnero, no por acaso
que Bakhtin (1997, p.290) assevera que
todas as esferas da atividade humana, por mais variadas que sejam, esto sempre relacionadas com a utilizao da lngua. No de surpreender que o carter e os modos dessa utilizao sejam to variados como
as prprias esferas da atividade humana (...) A utilizao da lngua efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos), concretos e nicos,
que emanam dos integrantes duma ou doutra esfera da atividade humana. O enunciado reflete as condies especficas e as finalidades de cada
uma dessas esferas (...) cada esfera de utilizao da lngua elabora seus
tipos relativamente estveis de enunciados, sendo isso que denominamos gneros do discurso.

3130

AGUINALDO GOMES DE SOUZA

A interao sociocomunicativa sempre guiada por intenes comunicativas que acontecem substancialmente atravs de textos orais ou escritos, e estas,
por sua vez, so condies de possibilidade de produo dos discursos. So nessas condies de produo que os usos sociais vo se constituindo, o que ir determinar o aparecimento de determinados gneros que daro formas aos textos.
Desse modo, os textos se organizam em gneros e estes por sua vez necessitam
de um suporte para poder circular nos mais variados domnios discursivos, conforme Marcuschi a discusso sobre o suporte nos leva a perceber como se d a
circulao social dos gneros.

Consideraes finais
Acreditamos que o ensino orientado numa perspectiva textual-discursiva
em que o gnero instrumento de ensino, no pode se desconectar dos modos de circulao social deste gnero. De igual modo, no fulcro da dinmica
social, os modos de se produzir textos e gneros bem como a tcnica, sofreram
alteraes significativas. Saber operar com essa nova tecnologia que permite
o aparecimento da escrita e por conseguinte dos gneros, fundamental para
lograr xito.
Se a produo de textos na escola ainda um desafio para muitos educadores, levar essa produo para espaos anlogos ao domnio de circulao real do
gnero torna-se por demais importante quando queremos formar escritores e
leitores proficientes. De fato, alguns gneros parecem ter um habitat especfico,
parece servir melhor para determinados propsitos, mas isso no significa que
devamos preconizar qual gnero se presta melhor para o ensino de lngua. O
que verificamos que o ensino orientado a partir de uma perspectiva do estudo
dos gneros, na esfera digital, deve levar em considerao o fator scio-histrico
da poca em que o sujeito vive e o suporte em que este gnero se ancora. Alm
disto, preciso levar as atividades de produo de textos para fora da escola uma
vez que produzir textos parte da nossa vida cotidiana. Entretanto, o que verificamos que quando tratamos do suporte de gneros digitais, surge uma outra
questo problemtica: at este momento os estudos sobre o que gnero e o que
suporte na esfera digital ainda esto incipientes e isto vai acabar se refletindo
no ensino, por vezes o gnero tratado como suporte e por vezes o suporte

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niaciosseletr
a

Vi eClae / Comunicaes Individuais

tratado como gnero e as funes de um de outro tendem em certo sentido se

imbricarem, dai a importncia de estudos que sistematizem a questo do suporte e que verifiquem at que ponto o suporte influncia o gnero.
Como tentativa para produo de textos em situaes reais, o que verificamos que trabalhar dentro de um perspectiva na qual o gnero seja visto como
instrumento scio-histrico, pode trazer algumas vantagens. O trabalho analisado nos leva a inferir que muito mais que preconizar o ensino e o uso de um
determinado gnero na escola, se torna mais abrangente, e ao mesmo tempo sistemtico, deixar que os educandos escolham os gneros em funo do propsito
comunicativo de suas produes.
Assim, a atividade proposta parte do uso e das escolhas lingusticas para a
sistematizao do gnero, trata-se como verificamos de uma concepo de ensino de lngua muito prxima daquilo que Bronckart, (1991) e Schneuwly, (1991)
chamaram de didtica da diversificao . Ao mesmo tempo, permitir que os
educandos assumam uma atitude de autoria (no sentido lato desta palavra) permite resignificar essa escrita. Neste quesito, vale ressaltar que o professor ao
direcionar a atividade parte do princpio de que ele apenas um co-paticipante
do processo de aprender. Nas palavras de Marcuschi (2008, p.13) a sala de aula
constitui um grande laboratrio de investigao, onde conhecer no um ato
individual, mas uma ao colaborativa.

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