SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA

ESCUELA PRIMARIA JOSEFA ORTIZ DE DOMINGUEZ

CICLO ESCOLAR 2015 - 2016
ASIGNATURA: MATEMTICAS
UNIDAD DE ANLISIS Y
COMPETENCIA
Nmeros y sistemas de numeracin

Resolver problemas de
manera autnoma.
Comunicar informacin
matemtica.
Validar procedimientos y
resultados.
Manejar
tcnicas
eficientemente

NMERO
DE SESIN
1. Los
continentes
en nmeros

1. Los
continentes
en nmeros

Periodo del 31 de agosto al 4 de

septiembre
INTENCIN DIDCTICA
RECURSOS DIDCTICOS

GRADO Y GRUPO 6A
CONTENIDO

Nmeros
y
sistemas
de
numeracin
Lectura, escritura y comparacin
de nmeros naturales, fraccionarios
y decimales. Explicitacin de los
criterios de comparacin

Que
los
alumnos
ordenen
y
comparen nmeros de ms de seis
dgitos.
Que los alumnos escriban nmeros
de seis o ms cifras que se
aproximen a otro sin que lo rebase.
Que los alumnos escriban, comparen
y ordenen fracciones.
Que los alumnos desechen el criterio
de
"mayor
nmero
de
cifras
decimales, ms grande es el
nmero"
Que los alumnos reafirmen su
habilidad para comparar y ordenar
nmeros decimales

Libro de texto. Pginas 10 a la 14.

Tarjetas blancas.
Cinta mtrica. FICHA 7, FICHERO DE
5 AO (Actividad
FICHA 3 DEL
FICHERO
DE
MATEMTICAS
( Actividad modificada)modificada)
Archivo 2Mastdesafios descargado
en su tableta.

SECUENCIA DIDCTICA
SESIN 1. La docente solicita a los alumnos que le digan cmo leer nmeros de ms de 4 cifras.
Se dispone al grupo en parejas, se les reparten 4 tarjetas, en las cuales de debern poner
nmeros de 4 y 5 cifras. Por turnos toman una tarjeta para ir describiendo la cantidad y que los
dems adivinen. Por ejemplo: tiene 5 cifras, es mayor que 10,000 y menor que 11,000, etc. La
tarjeta adivinada se queda con el que la adivin. Se hace la puesta en comn sobre las
dificultades que encontraron para adivinar el nmero. La docente les pregunta, si es o no
importante, que identifiquen el valor posicional, para leer nmeros. Despus de sus
intervenciones la docente les reparte el siguiente cuadro, y les solicita que acomoden los
nmeros que inventaron y verifiquen si los leyeron bien. Se les pide que los anoten en su
cuaderno. Se debe resaltar que los millares y millares de milln se leen como mil. Se les deja de
tarea escritura de nmeros de 5 a 7 cifras. En su cuaderno deben escribir el procedimiento para escribir y leer nmeros

Sesin 2. Se hace la revisin de la tarea anterior, de forma voluntaria pasan a escribir sus respuesta al pizarrn, se les cuestiona sobre las
dificultades que encontraron y si tienen alguna duda. Se realizan una dinmica, caminan por el saln y cada vez que oyen alto se debern
sentar con alguien diferente. Ya por parejas trabajan el desafo 1. Al finalizar se hace la puesta en comn, de cmo lo resolvieron. Luego en
base a la ficha 7, del fichero de 5, la docente les muestra un anuncio, donde algunos alumnos leen las cantidades en voz alta, se les solicita
a otros que den el antecesor y el sucesor de las cantidades que leyeron sus compaeros. Luego se seleccionan algunas cantidades del

anuncio, y en su cuaderno debern escribir el antecesor y el sucesor.

2. Sin
pasarse.

3. Carrera
de robots.

4. Qu
pasa
despus del
punto?

La docente pide a uno de los alumnos que elija 3 cantidades del anuncio y las escriban en el pizarrn. Delante de cada nmero la docente
escribe otros nmeros y se les pide que escriban con ellos, una cifra que se aproxime ms al que eligieron, pero sin pasarse. Poe ejemplo si
eligen 54780, la docente escribe 9, 8, 7,6, 4. Con esos nmeros armaran el que ms se aproxime. Despus debern realizar el desafo 2. Se
hace la puesta en comn y del archivo 2matdesafios pgina 93 se deja de tarea el ejercicio 2 y 3.
Sesin 3. Se hace la revisin de tarea de forma grupal, se solicita que de manera voluntaria pasen al pizarrn a escribir y explicar sus
procedimientos, se resuelven dudas. Se hacen equipos de 4 integrantes y se les reparten tarjetas con oraciones y tendr que encontrar la
pareja , por ejemplo :
Juan lleg a la casilla 9, en 3 saltos Su salto 9/3=3
Si Pedro lleg a la casilla 13 en 5 saltos ... su salto vale 2.6
Si Luis lleg a la casilla 12 en 2 saltos El salto vale 12/2
Cuando hayan encontrado todas las parejas, se hace la puesta en comn, de las dificultades para encontrar el valor de cada salto. En
seguida se disponen en parejas y resuelven el desafo 3. Se hace la puesta en comn, de forma voluntaria hablan de sus resultados. La
docente debe resaltar que para resolver el desafo usaron la comparacin de fracciones, siendo el numerador la casilla y el denominador el
valor del salto. En su cuaderno realizan el ejercicio 1 y 2 del archivo 2Matdesafios. Se hace la puesta en comn y a manera de conclusin,
escriben cmo pueden comparar fracciones de una manera sencilla. La docente los gua a que recuerden que si el numerador es ms grande
que el denominador, es ms de un entero, y al contrario es menor que la unidad.
De tarea se llevan del archivo 2 matdesafios el ejercicio 1 y 2.
Sesin 4. Se inicia la sesin con la tarea, se les cuestiona sobre los procedimientos que usaron para acomodar las cifras en orden
ascendente. De forma voluntaria algn alumno lo explica. La docente les pide que expliquen qu es nmero decimal, qu orden llevan
despus del punto. Se dejan sus intervenciones en pausa. Enseguida se pondr en el pizarrn 5 cifras con punto decimal, de manera grupal
las acomodarn en orden ascendente. Se hace la revisin de forma grupal. Enseguida resolver el desafo 4. Al terminar el juego que propone
el desafo, se hace la puesta en comn para detectar dudas y errores ms frecuentes. Se van guiando las intervenciones hasta llegar a la
definicin de nmero decimal del inicio de clase. Ellos debern anotar en su cuaderno que es nmero decimal, cmo se llama cada uno
segn su posicin. Al terminar se les reparte la siguiente tabla.
De tarea se llevan el ejercicio 1 de la pgina 97 del archivo 2Matdesafios.

ASPECTOS
A EVALUAR

Que
Que
Que
Que
Que

sea capaz de resolver de forma adecuada los desafos de acuerdo a los contenidos establecidos.
trabaje de forma armnica con sus compaeros, que llegue a acuerdos y exista respeto.
los argumentos empleados para explicar su procedimiento, sean claros.
las actividades realizadas, estn completas en su cuaderno y libro.
sus actividades muestren orden, limpieza y todas las operaciones usadas para resolverlas.
ACTIVIDADES PERMANENTES
PRODUCTOS
Actividades para comenzar el da y uso de ficheros, Clculo mental, Cuatro
Ejercicios realizados en el cuaderno, libro y fichero. Argumentacin de las

desafos a la semana

estrategias usadas para la resolucin de los desafos.

FLEXIBILIDA
D
CURRICULAR
(MECANISM
OS DE
EQUIDAD
PEDAGGIC
A)
OBSERVACIO
NES Y
ADECUACIO
NES

ASIGNATUR
A:
MATEMTI
CAS

Semana 3. Del 07 al 11 de septiembre.

BLOQUE I
BLOQUE

INTENCIN DIDCTICA
Que los alumnos resuelvan problemas aditivos con nmeros
fraccionarios que tienen diferente denominador.
Que los alumnos resuelvan problemas aditivos con nmeros
decimales utilizando los algoritmos convencionales.
Problemas aditivos
Resolucin de problemas aditivos con
nmeros naturales, decimales y fraccionarios,
CONTENID
variando la estructura de los problemas.
OS
Estudio o reafirmacin de los algoritmos
convencionales.
DESAFOS
5. La figura
escondida

RECURSOS DIDCTICOS
FICHA 2 El ms cercano a 100
FICHA 6, fichero de 5
FICHA 41, fichero de 6

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Resolver problemas de manera

autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.

SECUENCIA DIDCTICA
Sesin 5. Se hace la revisin de la tarea. Se habla de las estrategias que usaron para leer e identificar los nmeros decimales, cul es ms
grande, cul es ms pequeo, etc. Luego de manera individual, resuelven el desafo 5. Se hace la puesta en comn, alguno de los alumnos
de forma voluntaria puede pasar a poner la figura escondida, para que sus compaeros comparen su resultado. Luego en el cuaderno, la
docente les proyectara unas cantidades y ellos las escribirn de otra forma, por ejemplo .25 = o 25/100. Al terminar, los alumnos deben
proponer un texto donde cmo se pueden representar los nmeros decimales como fraccin y viceversa. Se harn algunos ejercicios en el
cuaderno para que utilicen diferentes maneras de representar el mismo nmero. Enseguida harn las siguientes tablas en su cuaderno.
Jugarn con dados como se indica en la Ficha 2, acercndose al nmero 3, 5 y 6. Se hace la puesta en comn para hablar sobre las

dificultades que tuvieron para aproximarse al nmero. Luego en base a la ficha 6, trabajarn por equipos y se les plantean los siguientes
problemas: Se reparten 4 pasteles entre 5 nios, a todos les toca igual y no sobra. Le toca ms de un pastel a cada nio o menos de un
pastel? Cunto le toca a cada nio? 2. Se reparten 7 pasteles entre 6 nios, a todos les toca igual y no sobra. Le toca ms de un pastel a
cada nio o menos de un pastel? Cunto le toca a cada nio? Luego se hace la puesta en
comn y pasan algunos a explicar sus procedimientos, sobre cmo repartieron para que no
sobrara nada. De tarea llevar los problemas 6 de la pgina 100 y 1 de la pgina 101, del
archivo 2matdesafos.

6. Vamos a
completar
7.
Rompecabez
as

7.
Rompecabez
as

Sesin 6 . Se retoma la actividad de la sesin anterior con la ficha 6 del fichero de 5 y los problemas de tarea. De forma voluntaria pasan a
explicar cmo resolvieron, qu operaciones hicieron con las fracciones. En parejas resuolvern el desafo 6. Al terminar se les solicita que
expliquen cmo se suman fracciones. Se escuhan y se anotan sus intervenciones, para que ellos en su cuaderno genere, el procedimiento
cuando son fracciones con el mismo, diferente y mixtas. Se les solicita que lo lean en voz alta, para hacer correcciones, o agregar de las
aportaciones de los dems. Luego la docente les pide que expliquen cmo sumaran o restaran nmeros decimales, se escuhan sus
intervenciones y se les solicta que realicen la consigna 1 del desafo 7. Se les cuetiona en la puesta en comn las dificuktades que tuvieron,
la docente les pide que descrban como sumaron, y se anota en pizarrn el procedimiento :Que se esriban verticalmente, respetando su
valor posicional. Que la resulevan como nmeros naturales. Poner el resultado el punto alineado de los nmeros que sumaron o restaron. De
tarea lleavarn los problemas 1- 3 del archivo 2 matdesafios, pgina 102
Sesin 7. Se les invita a los alumnos que pasen a exponer sus resultados de los problemas de tarea. Se revisa en grupo y se resuleven
dudas. Enseguida la docente en base a la ficha 41 del fichero de 6 les propone algunos retos de clculo mental. Se colocan en equipos de 4
y se irn anotando los aciertos en pizarrn. El equipo que ganpodr inventar un reto para el resto de los equipos. Calcular mentalmente las
siguientes sumas y comprobar que las estimaciones sean acertadas: a. 2.3 + 4.6 , 6.2 + 5.3 , 7.30 + 4.40 , 2.43 + 2.16, 5.400 + 6.200 ,
3.500 + 2.300, 27.4 + 3.4 15.4 + 15.4 , 10.42 + 2.32, 7.06 + 6.0, 12 5.3. 16 2.2, 20 0.8 , 17 6.2, 32 7.5, . 15 3.20, 24 5.60,
67 66.80, 18 5.30, 60 49.70. Una vez finalizada la actividad los alumnos resuelven la consigna 2 del desafo 7. Se hace la puesta en
comn y en su cuaderno realizan los siguientes ejercicios:

A manera de conclusin cada uno de los equipos pasa a

escribir una frase, sobre lo que creen importante para
realizar sumas o restas de nmeros naturales y decimales.

8. El equipo
de caminata

Sesin 8. Se inicia planteando esta situacin a los alumnos. Se les pide que la lean
y que por parejas respondan en su cuaderno. La docente les cuestiona sobre el
procedimiento que usaron para responder. Voluntariamente alguna pareja puede
pasar a explicar a sus compaeros sus procedimientos. Cuando los alumnos lleguen
al trmino multiplicacin , la docente debe preguntar cul es la finalidad de
multiplicar en este caso, que sera evitar la suma de valores. Se les cuestiona en el
caso de las fracciones como se debe de multiplicar. Los alumnos anotan en su
cuaderno el procedimiento para multiplicar fracciones con fracciones y fracciones
con enteros. Alguno de ellos se comparte al grupo para enriquecer los
procedimientos de los dems. Se les pide que en equipo resuelvan el desafo 8. La
docente debe establcer durante la puesta en comn que la fraccin de un nmero
es la parte correspondiente de cierta cantidad de la fraccin, y que el numeradro
indica, cuntas parte se van a tomar. El denominador en cuntas partes se divieron.
Se les pone el siguiente ejemplo de 16 = 16 entre 4 por 3. Realizan en su
cuaderno la siguiente tabla:

De tarea llevarn el siguiente problema:

ASIGNATU
RA:
MATEMTI
CAS

Semana 4. Del 4 al 18 de septiembre

BLOQUE I
BLOQUE

INTENCIN DIDCTICA

RECURSOS DIDCTICOS

Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen la multiplicacin entre una fraccin o un
decimal y un nmero natural, mediante procedimientos no formales.
Que los alumnos relacionen el concepto eje de simetra con la lnea que, al hacer un doblez, permite
obtener dos partes que coinciden en todos sus puntos.
Que los alumnos relacionen el concepto de eje de simetra con la lnea que permite ver una figura y
su reflejo.
Que los alumnos reflexionen sobre la necesidad de un sistema de referencia para ubicar puntos en
una cuadrcula.
Que los alumnos utilicen un sistema de referencia para ubicar puntos en una cuadrcula.
Problemas multiplicativos
Resolucin de problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales
mediante procedimientos no formales.
Figuras y cuerpos
CONTENID
Identificacin de los ejes de simetra de una figura (poligonal o no) y figuras
OS
simtricas entre s, mediante diferentes recursos
Ubicacin espacial
Eleccin de un cdigo para comunicar la ubicacin de objetos en una cuadrcula.
Establecimiento de cdigos comunes para ubicar objetos

Archivo 2 Matdesafos en sus tabletas

Ficha 38 del dichero de 6
Geoplanos
Planos cartesianos
Video plano cartesiano

COMPETEN
CIAS A
DESARROL
LAR

Resolver problemas de
manera autnoma.
Comunicar informacin
matemtica.
Validar procedimientos y
resultados.
Manejar tcnicas
eficientemente.

DESAFOS

SECUENCIA DIDCTICA

9. El Rancho
de don Luis
10. La
mercera

Sesin 9. Se inicia con el problema de tarea. Se les pide que expliquen cmo dividieron el terreno, y que alguno pase a realizar grficamente
la solucin. En parejas se les pide que resuelvan el desafo 9. Al finalizar se les pide que compartan sus procedimientos, para que el grupo
compare sus resultados El docente les pide que realicen el problema 1 del archivo 2 Matdesafios pgina 105, en su cuaderno. De forma
grupal se hace la revisin y se pide que pasen a realizar las operaciones. Ellos deben establecer el procedimiento que se usa al multiplicar
nmeros enteros con decimales, para anotarlo en su cuaderno. En equipos de 3 realizan el desafo 10. De tarea investigan qu es un eje de
simetra.
Sesin 10. Iniciamos la sesin con lo que investigaron de tarea. En base a sus definiciones se establece un concepto de simetra. El docente
les propone la siguiente situacin en su cuaderno

11. Cmo
lo doblo?
12. Se ven
de cabeza.

Cuando hayan finalizado realizan de forma individual la consigan 1 del desafo 10. En la puesta
en comn el docente debe llevar a los alumnos a la conclusin que si al doblar una figura se obtienen 2 partes iguales y todos los puntos de
amabas partes coinciden, la lena es un eje de simetria. Despus se realizan la actividad propuesta en el fichero 38, en los geoplanos. Esta
se har de forma grupal, y se irn realziando las observaciones durante el proceso, ya que estarn copiando un diseo a modo de espejo. Al
finalizar realizan el desafo 12. Se hace la puesta en comn sobre las dificultades que enfrentaron, ya que la reproduccin de espejo aument
el grado de complejidad.
De tarea se les pide que realicen la pgina 107 del archivo 2Matdesafios.
13. Por
dnde
empiezo?
14. Batalla
naval

Sesin 11. Se inicia haciendo la revisin de la tarea sobre ejes de simetra. Se aclaran dudas. Enseguida el docente les pregunta cmo
encontraran un auto en el estacionamiento, o cmo ubican su asiento en el cine. El docente puntualiza que se trata de un sistema de
referencia y que gracias a ellos, nos podemos ubicar en el espacio. En parejas realizan el desafo 13. En la puesta en comn se debe resaltar
la importancia del uso de nmeros y letras como las referencias de ubicacin, y se introduce el trmino coordenada. En parejas juegan
Batalla naval del desafo 14. Al finalizar se hace la puesta en comn sobre cmo iban hundiendo el barco del contrincante. Se les reparte por
equipo un plano cartesiano y se les pide que sean ellos, los que establezcan su cdigo para formar una figura. Mientras se realiza la
actividad, la docente pregunta cuntos cuadrantes hay en el plano cartesiano, cul van a usar, y ver si alguien tiene dudas. En la puesta en
comn se les muestra un video del plano cartesiano, con la finalidad de establecer, los cuadrantes, el nombre de los ejes y las coordenadas.
Ellos en base a esta informacin debern hacer en su cuaderno un mapa de ideas con las caractersticas del plano cartesiano. De tarea
pgina 110 del archivo 2matdesafios.

15. En busca
de rutas

Sesin 12. Se inicia proyectando la pgina que qued de tarea, y pasarn a resolver de forma voluntaria. La docente debe cuestionar, si el
uso de coordenadas o sistemas de referencia fue importante para resolver y en la vida cotidiana cmo explicaran llegar de un punto a otro.
En parejas resuelven el desafo 15 y 16. En la puesta en comn se les recuerda que se vio en geografa como usar un mapa, croquis y un
plano.l

16.
Distancias
iguales

ASPECTOS
A EVALUAR

Que
Que
Que
Que
Que

sea capaz de resolver de forma adecuada los desafos de acuerdo a los contenidos establecidos.
trabaje de forma armnica con sus compaeros, que llegue a acuerdos y exista respeto.
los argumentos empleados para explicar su procedimiento, sean claros.
las actividades realizadas, estn completas en su cuaderno y libro.
sus actividades muestren orden, limpieza y todas las operaciones usadas para resolverlas.
ACTIVIDADES PERMANENTES
PRODUCTOS
Actividades para comenzar el da y uso de ficheros, Clculo mental, Cuatro
Ejercicios realizados en el cuaderno, libro y fichero. Argumentacin de las
desafos a la semana
estrategias usadas para la resolucin de los desafos.
FLEXIBILIDA
D
CURRICULAR
(MECANISM
OS DE
EQUIDAD
PEDAGGIC
A)
OBSERVACIO
NES Y
ADECUACIO
NES

LICA