Formato de Planificación 2015-2016 Sexto

ESCUELA PRIMARIA JOSEFA ORTIZ DE DOMNGUEZ
CLAVE: 35-1371-3397-00-X-019
C.C.T.: 09DPR1935B
PLANIFICACIN CICLO ESCOLAR 2015-2016

ASIGNATURA:
DIAGNSTICO
GRADO Y GRUPO: 6A
PERIODO: DIAGNOSTICO
Unidad de anlisis
CONTENIDO:
PROPSITO/INTENCIN DIDCTICA:
ANLISIS DEL CONTENIDO

Y LA ESTRUCTURA
Competencias
comunicativas
y
convivencia escolar.
Desarrollo personal y para
convivencia
Identificar el nivel de expresin oral y

escrita de los alumnos, as como la forma
de relacionarse con sus compaeros y el
seguimiento de reglas.
RECURSOS DIDCTICOS/FICHAS:
Pizarrn.
Hojas de colores.
Lecturas.
Papel rotafolio.
Marcadores.
Cartulinas
FICHA EL ARBOL y Mi estrella, tu estrella
TEST
DE
AUTOESTIMA/ESTILOS
DE
APRENDIZAJE
FICHA DE IDENTIDAD
SECUENCIA DIDCTICA
Sesin 1
PRESENTACIN:
Presentacin de la docente y alumnos a travs de una dinmica grupal.
La docente se presenta ante los alumnos diciendo su nombre, cmo le gusta que le llamen, qu le gusta hacer en su tiempo libre, con quin vive y qu
le gusta de la escuela.
La docente pide que realicen su gafete con su nombre, posteriormente los alumnos uno por uno se levantan para presentarse ante el grupo. (Se
observar la capacidad de expresin oral del alumno).
La docente les pregunta a los alumnos Qu hicieron en vacaciones?, por lo que los invita a escribir una Ancdota de vacaciones en una hoja de color.
Se invita a los alumnos a travs de su escrito y dibujos compartir con sus compaeros su anecdotario de manera oral.
CONVIVENCIA:
Se realizar la dinmica Voy de viaje y en mi maleta llevo por medio del cual se comenzar a resaltar la importancia de seguir las reglas, para con ello
comenzar con la asamblea escolar.
Se les indicar a los alumnos que se comenzar con la primera asamblea del grupo, en la cual se acordar el reglamento del aula.
Se pedir a los alumnos que se escoja al secretario y escrutador de la asamblea, para al final de ella todos firmemos los acuerdo.
Sesin 2:
REGLAMENTO Y CONVIVENCIA
Se comenzar con la lectura del cuento La rosa blanca con el cual se pretende introducir a los alumnos al tema de autoestima.
A continuacin se realizar de la ficha bienvenida el anexo el rbol la cual consiste en que cada alumno de manera individual dibujar un rbol con
sus races, ramas, hojas y frutos. A continuacin se les pedir que escriban en sus races las capacidades y cualidades que creen tener, en las ramas las
cosas positivas que hacen y en las hojas y frutos los xitos conseguidos.
Posteriormente se les pedir a los alumnos que voluntariamente pasen a exponer su trabajo y los dems alumnos pueden aadir lo que reconocen de
sus compaeros.
Para continuar con el tema de autoestima y la importancia de conocer las cualidades de los dems, se realizara la actividad Tu estrella mi estrella. Por
medio de la cual se busca que los alumnos aprecien las caractersticas que comparten con sus compaeros, lo cual les permite conocerse e identificarse
con ellos.
A los alumnos se les entregarn 3 estrellas, en las cuales tendrn que escribir 3 cualidades que poseen. A continuacin se les pedir que se las peguen
en el pecho y formaran un crculo. Darn vueltas alrededor de sus compaeros para observar las cualidades de cada uno, si alguien reconoce alguna

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cualidad de sus compaeros le obsequiara una estrella .
PARA CONOCERNOS
La docente les cuestiona si conocen alguna forma de obtener mayor informacin sobre las personas y cul sera si utilidad
Les pregunta si sera valioso obtener mayor informacin de ellos, y les pide que llenen la ficha de informacin de la forma detallada
ASIGNATURA:
DIAGNOSTICO
GRADO Y GRUPO: 6A
Unidad de anlisis
CONTENIDO:
ANLISIS
DEL
CONTENIDO
Y
LA
ESTRUCTURA
COMPERNESIN GLOBAL
ANLISIS DEL TEXTO
MATEMTICAS
SISTEMAS DE NUMERACIN
PROBLEMAS
ADITIVOS
Y
MULTIPLICATIVOS, FORM,A ESPACIO Y
MEDIDA
DIAGNSTCO DE ACUERDO
A
LOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS DEL GRADO
ANETRIOR
Medir los niveles de desempeo de los

alumnos, as mismo sus conocimientos previos
para determinar las lneas de accin que se
pondrn en prctica en la planificacin de
actividades diversificadas durante el ciclo
escolar.
RECURSOS
DIDCTICOS/FICHAS:
Pizarrn.
Hojas de colores.
Lecturas.
Papel rotafolio.
Marcadores.
Cartulinas
SECUENCIA DIDCTICA
Sesin 3
APLICACIN DE INSTRUMENTO DIAGNSTICO:
La docente aplicar una prueba a los alumnos para medir sus competencias en espaol y matemticas.
Una vez aplicadas las evaluaciones, puede revisarse junto con los alumnos los resultados, de manera que todos participen en la resolucin de los
problemas.
De esta manera reflexionarn en sus reas de oportunidad, en lo que requieren reforzar y/o aprender y a qu se comprometen para este ciclo escolar
DESCRIBIENDO AL SPER HROE
La docente les pide a los alumnos que de forma voluntaria digan cul es su sper hroe favorito y porqu
Luego les indica que realizarn en parejas la descripcin y dibujo de un sper hroe nuevo
Escribe en el pizarrn: Hombre de Plastilina, hombre de vidrio, hombre de madera, hombre de arena
Les pide que elijan uno y que les asignen sper poderes, pueden intercambiar ideas con sus dems compaeros. Deben escribir las caractersticas de los
superhroes en una hoja y dibujarlo en media cartulina.
Luego pasarn a explicar al grupo las caractersticas de sus hroes

La docente les recuerda que al saber ya las cualidades de sus compaeros deben llegar a acuerdos para realizar el trabajo
ASIGNATURA:
Unidad de anlisis
DIAGNOSTICO
GRADO Y GRUPO: 6A
CONTENIDO:
RECURSOS
DIDCTICOS/FICHAS:

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ORGANIZACIN ESCOLAR
DESARROLLO PERSONAL Y
PARA LA CONVIVENCIA
Medir los niveles de desempeo de los

alumnos, as mismo sus conocimientos previos
para determinar las lneas de accin que se
pondrn en prctica en la planificacin de
actividades diversificadas durante el ciclo
escolar.
Pizarrn, hojas de colores,

lecturas, m arcadores, y
cartulinas
SECUENCIA DIDCTICA
Sesin 4.
LAS COMISIONES
Las comisiones son responsabilidades que se asumen libremente y que se organizan para apoyar el buen funcionamiento del grupo. Tambin desarrollan
el sentido de cooperacin y la integracin del grupo.
Posteriormente, menciona la necesidad de distribuir entre todos el trabajo del aula y pregntales: Cmo podemos ayudarnos entre todos en el grupo?
Sugiere la idea de formar comisiones para realizar las diversas tareas que se requieren en el grupo. Las comisiones son actividades que se realizan en
forma individual, o en pequeos equipos, que se escogen libremente y que deben evaluarse de manera constante. Pueden organizarse comisiones de:
Asistencia.
Biblioteca.
Juegos.
Materiales.
Y de los diferentes rincones que se vayan formando.
Para que tengas ms elementos para formar las comisiones, consulta el documento del Modelo Educativo: Escuelas de Tiempo Completo.
Cada nio deber escoger la comisin en la que le interese participar. Escriben en una hoja los nombres de los responsables de cada actividad. SE les
pide que firme cada comisionado para dejar un testimonio de que estuvo de acuerdo en la comisin asignada.
LA ENTREVISTA
Se les hace entrega de la entrevista a sus padres, se les indica que debern traerla al da siguiente y qu es muy importante lo llenen y se tomen el tiempo
de hacerlo, ya que esa informacin servir para poder diagnosticarlos.
Sesin 5.
CON QU MATERIALES CONTAMOS?
Todos. Libros y materiales del aula. Al inicio del ciclo escolar, es necesario que tanto t como tus alumnos, conozcan con qu materiales van a contar
para poder desarrollar su trabajo. Para ello es necesario realizar el inventario de los recursos del aula.
Organiza a tu grupo por equipos a fin de que colaboren entre s. Explica que van a elaborar el inventario de los materiales del aula con el fin de saber
qu se tiene y as poder cuidarlo y controlarlo.
Revisa con el grupo todos los materiales, luego organzalos por equipo.
Cada equipo escoge y se encarga de cierto tipo de materiales: los libros de texto, la Biblioteca de Aula, los libros para el maestro, los ficheros de la SEP,
los cuadernos de trabajo, el material de papelera.
El equipo debe revisar los materiales, hojearlos, ver las ilustraciones para conocerlos de manera general. Posteriormente los cuentan y hacen una lista
de ellos a fin de realizar el inventario.
Cada equipo elaborar la lista con los datos ms importantes.
La clasificacin de la biblioteca puede hacerse utilizando los criterios sealados por el grupo como: libros de animales, libros con muchas letras, por

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su tamao, por el color.
Tambin se pueden elaborar tablas como las siguientes para ordenar

constituyen el inventario de Biblioteca y Juegos.
el Rincn de Biblioteca y Juegos y el Rincn de Materiales. Estas tablas
MI AULA IDEAL:
Se pedir a los estudiantes que formen equipos de cinco personas y se les solicitar que diseen su aula ideal.
Una vez que ya tengan su diseo lo expondrn al resto del grupo y entre todos elegirn la opcin ms funcional.
Ya hemos diseado nuestra aula ideal, pero Contamos con todo lo necesario para lograrlo?, Tenemos el espacio y materiales para para mantener
limpio nuestro saln?, escriben acerca de lo que les gusta y no les gusta de su escuela.
Despus, debern registrar los materiales que se necesitan para lograrlo y realizaran un inventario de los materiales con los que ya se cuenta.
Posterior a ello, se realizaran acuerdos para que en esta semana podamos cumplir nuestro objetivo.
Una vez reflexionado cada pregunta de forma grupal, se procede a disear un plan de accin en el que se especifiquen los recursos necesarios y las
personas que nos apoyaran obtenerlos.
Dibujarn su aula ideal, y la presentarn al grupo
ASPECTOS A EVALUAR:
Se anexan indicadores a evaluar
FLEXIBILIDAD CURRICULAR:
PRODUCTOS:
Dibujo de su rbol
Estrellas con sus cualidades
Test de autoestima
Test de estilos de aprendizaje
Cmic de su hroe de
Acuerdos de la asamblea
ACTIVIDADES PERMANENTES Y DE APOYO A LA RUTA DE MEJORA:

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INDICADORES DEL INSTRUMENTO DIAGNOSTICO

PREGUNTA
CONSOLIDADO
EN PROCESO
NO CONSOLIDADO
Identifica de forma clara que le texto

ledo es una carta y fundamenta su
respuesta
Identifica parcialmente las

caractersticas de la carta e intenta
fundamentar su respuestas
No identifica el tipo de texto su respuesta

no tiene relacin, o no responde
Comprende de forma clara el mensaje

dentro de un refrn y lo explica de
forma clara
Identifica que se trata de un refrn pero

no explica de forma clara su mensaje
No identifica que se trata de un refrn ni

puede explicar qu quiere decir
Identifica de forma clara dentro del

texto la problemtica central y
argumenta de forma clara su respuesta
Identifica la problemtica pero no

argumenta su respuesta
No identifica dentro del texto la

problemtica planteada
Obtiene la informacin del texto y

enlista correctamente las caractersticas
solicitadas
Obtiene de forma parcial informacin y

no enlista algunas de las caractersticas
solicitadas
No obtiene informacin del texto y no

enlista ninguna de las caractersticas
solicitadas

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5
Obtiene informacin de una grfica y

Obtiene parcialmente informacin e

intenta argumentar su respuesta
No obtiene informacin de la grfica y no

Compara de forma adecuada los

nmeros fraccionarios para proporcionar
una repuesta
Compara los nmeros fraccionarios pero

su procedimiento no lo lleva al resultado
correcto
No posee la habilidad de comparar nmeros

fraccionarios
Utiliza el algoritmo adecuado y llega al

resultado correcto
Identifica la operacin a utilizar, o usa

otro proceso para llegar al resultado
No utiliza ningn proceso
Resuelve el problema a partir de un

porcentaje y llega al resultado correcto
Idntica que tiene que hacer con el

porcentaje pero no llega al resultado
correcto
No utiliza ningn proceso
10
Obtiene el permetro de una figura,

usando los datos proporcionados y
Realiza clculos para obtener el

permetro, pero no llega al resultado.
Intenta argumentar su respuesta
No realiza ningn proceso
INDICADORES DE FICHAS-RECURSOS
FICHAS
CONSOLIDADO
ACTIVIDAD
VAMOS A
CONOCERNOS
Su expresin oral es clara y

concreta.
ESTABLEZCAMOS
NUESTRAS REGLAS
Propuso reglas de forma clara para

mejorar la convivencia
EL ARBOL
Identifica plenamente sus fortalezas

y las reas para mejorar, se
expresa con asertividad sobre s
mismo
Es capaz de reconocer sus
cualidades y habilidades, pero
tambin las reconoce en los dems
Participa de forma activa en la
TU ESTRELLA MI
ESTRELLA
EN PROCESO
NO CONSOLIDADO
Comunica de forma parcial sus ideas, lo

estructura en prrafos pero sin coherencia.
Intenta separar en prrafos y usa slo
algunos de los signos de puntuacin
Intento proponer alguna regla para la
convivencia
Su escrito no es conceptualmente correcto,

manifiesta ideas no relacionadas y no usa
signos de puntuacin.
Parcialmente identifica sus fortalezas y reas

de oportunidad, intenta expresarlas pero no
es claro
No identifica sus fortalezas ni reas de

oportunidad
Parcialmente reconoce sus cualidades, en l

y los dems, participa en la actividad pero no
se integra del todo
No reconoce las cualidades y no participa

en la actividad
No participo

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actividad
DESCRIBIENDO AL
SUPERHROE
ACERTIJO MATEMTICO
Produce un texto coherente, claro y

su expresin oral es asertiva. Se
integra de forma adecuada al
trabajo en equipo, respetando y
llegando acuerdos
Analiza la situacin, realiza el
algoritmo y llega al resultado
Produce un texto con algunas caractersticas

solicitadas, en la comunicacin oral da
generalidades. Se integra bien al trabajo y
respeta las opiniones de los dems
No es capaz de producir un texto ni de dar

de forma oral las caractersticas solicitadas,
no se integra al trabajo en equipo
Intenta analizar la situacin planteada pero

no llega al resultado
No realiza la actividad

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ASIGNATURA:
ESPAOL
GRADO Y GRUPO: 6A
PERIODO:
del 31 de agosto al 4 de septiembre
Unidad de
anlisis
CONTENIDO:
PROPSITO/INTENCIN
DIDCTICA:
ANALISIS Y
CONTENIDO
DE
LA
ESTRUCTUR
A
COMPRENSI
N GLOBAL
Propsitos de los diferentes tipos de reactivos en exmenes y cuestionarios.

Forma de respuesta requerida en exmenes y cuestionarios (explicaciones,
descripciones, relaciones causa-efecto).
Estrategias para resolver ambigedades en preguntas y respuestas.
Caractersticas y funciones de los diferentes tipos de exmenes.
Propsitos de las preguntas en exmenes y cuestionarios.
Formatos de cuestionarios y exmenes.
Acentos grficos para distinguir palabras que introducen preguntas y uso de
acentos diacrticos
Elaborar guas de autoestudio a travs

del anlisis de diferentes tipos de
preguntas, como las que se utilizan
para
construir
cuestionarios
y
exmenes; adems de que reconocer
las funciones y caractersticas de
estas evaluaciones, e identificar
diferentes
estrategias
para
responderlas de acuerdo con la manera
en qu estn planteados.
RECURSOS
DIDCTICOS/FICHAS:
FICHA 7 6 GRADO
SECUENCIA DIDCTICA
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Reunir y comentar en equipo qu tipo de exmenes han contestado?, cmo hacen para estudiar?, usan una gua de estudio?, cmo resuelven esa gua de estudio?
Encontrar la diferencia entre las evaluaciones que el maestro aplica y las autoevaluaciones, en cul es necesario sacar libros?, pueden sacarlos? Pgina 9.
Reunir varios exmenes. Formar equipos y seleccionar varios de distintas asignaturas, con diferentes tipos de preguntas y dificultad.
Leer en grupo el ejemplo de la pgina 10. Analizar qu tipo de reactivos tiene y cul es el propsito de cada uno.
Comentar en el equipo si todas las respuestas se localizan en los libros.
Diferenciar las preguntas que se pueden resolver con el libro y las que se pueden resolver con habilidades.
Hacer en el cuaderno varias formas de preguntar en un examen.
A manera de conclusin, comentar cules tipos de preguntas resultan ms tiles para elaborar guas de autoestudio y por qu.
Comentar la importancia de utilizar los signos de interrogacin y el uso de acentos en la redaccin de preguntas. Pginas 10 y 11
ASIGNATURA:
ESPAOL
GRADO Y GRUPO: 6A
SECUENCIA DIDCTICA
PERIODO:
7 AL 11 DE SEPTIEMBRE

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C.C.T.: 09DPR1935B

Elegir una asignatura y un tema. Explorar la informacin en equipos para poder intercambiar informacin e ideas. (SE USA FICHA 7, PARA QUE ORGANICEN LA INFORMACIN DE SU
EXAMEN)
Escribir una lista de posibles preguntas vinculadas con el tema.
Intercambiar las preguntas con otro equipo y tratar de resolverlas. Revisar las respuestas dadas.
Comentar si no falt nada a esas preguntas y si su redaccin fue clara.
Buscar en los exmenes que se resolvieron si hay preguntas abiertas y cerradas.
Sealar y anotar las caractersticas en el cuaderno.
Analizar los diferentes tipos de examen. Pgina 15
Intercambiar con un compaero el borrador de la gua de estudio, haciendo las observaciones necesarias.
Corregirlo en hojas blancas atendiendo las observaciones dadas. Pgina 16
Compartir las guas con los dems compaeros.
Formar un banco de guas.

Dar utilidad a la gua para la prxima evaluacin. Pgina 16
PRODUCTOS:
GUIA DE AUTOESTUDIO.
ASPECTOS A EVALUAR:
Borrador de la Gua de estudio para la resolucin de exmenes.

Producto final: Gua de estudio para la resolucin de exmenes.
En el caso de Estefana, Cristofer y Jos Daniel, llevarn actividades de
apoyo para la ortografa, por medio de lecturas generadoras de
preguntas que implican el escribir bien ciertas palabras, con el uso de
mb o nv
Alejandro, y Jos Daniel llevan lecturas de comprensin, con actividades
especficas para identificar las ideas centrales del texto.
ASIGNATURA:
Unidad de
anlisis
ESPAOL
CONTENIDO:
ACTIVIDADES PERMANENTES Y DE APOYO A LA RUTA DE

MEJORA:
Lectura diaria 20 min por parte del docente
Actividades del PNL
Actividades para iniciar el da
Taller de escritores
Estrategias de comprensin lectora
GRADO Y GRUPO: 6A
PERIODO:
del 21 AL 24 DE SEPTIEMBRE
PROPSITO/INTENCIN
DIDCTICA:
RECURSOS
DIDCTICOS/FICHAS:

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ANALISIS
Y
CONTENIDO DE
LA
ESTRUCTURA
COMPRENSIN
GLOBAL
EXTRACCIN DE
INFORMACIN
INTERPRETACI
N
Caractersticas de los personajes a partir de la informacin que brinda el

texto.
Diferencias en la voz narrativa empleada en biografas y autobiografas.
Entrevista como medio para recabar informacin.
Caractersticas y funcin de los textos biogrficos: biografa y
autobiografa (uso de la voz narrativa).
Pronombres en primera y tercera personas.
Patrones ortogrficos regulares para los tiempos pasados (acentuacin en
la tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en
copretrito, flexiones del verbo haber).
Nexos para dar coherencia a los textos.
Oraciones compuestas.
Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y
situaciones
Elaborar autobiografa y biografa de

un compaero.
FICHA 1 , FICHERO DE 6
FICHA 28 FICHERO DE 6
SECUENCIA DIDCTICA
Realizar una lluvia de ideas acerca de qu es una biografa y una autobiografa.
Comentar en grupo lo que recuerdan acerca de las biografas de los hroes ms conocidos de Mxico.
Recordar las hazaas hechas por cada uno de los hroes mencionados.
Describir su vida de manera verbal. Pgina 19
Hacer lectura en silencio de las pginas 20 y 21 respecto a la vida de Don Juan Jos Arreola. Comentar de manera grupal al trmino de la misma: en qu se parece la redaccin y en qu
difiere.
Llenar el cuadro de la pgina 22 haciendo el anlisis de los dos textos (biografa y autobiografa)
Contestar las preguntas al final del cuadro para hacer la comparacin en equipo.
Realizar la ficha del saber de la pgina 23. Tema biografa y autobiografa.
De manera grupal y mediante una lluvia de ideas, escribir las posibles preguntas que se necesitan para hacer la biografa de un compaero. ( SE USA FICHA 1 DEL FICHERO DE 6)
Llevar a cabo la entrevista a un compaero para dar inicio a la biografa. Pgina 24
ASIGNATURA:
ESPAOL
GRADO Y GRUPO: 6A
PERIODO:
28 DE SEPTIMEBRE AL 2 DE OCTUBRE
SECUENCIA DIDCTICA
Hacer el anlisis de la relacin de las oraciones: por yuxtaposicin, por coordinacin y por subordinacin. Escribir ejemplos de cada una de ellas en el pizarrn de
manera grupal. Aclarar las dudas de los alumnos.
Hacer varios ejercicios en la libreta y/o buscar informacin en otras fuentes respecto al tema. Pgina 25
Preguntar a los alumnos Qu es la descripcin y cmo se usa? Anotar las respuestas en el pizarrn como lluvia de ideas grupal. Revisar la pgina 26 y completar la
descripcin que Anglica dej incompleta al escribir su autobiografa. Comentar.
Elaborar ficha del saber. Tema: adjetivos o frases adjetivas.
Iniciar el esquema de planificacin de la biografa. Revisar qu tiempo verbal se utiliza y en qu persona se habla.
Revisar el uso de adjetivos y adverbios.

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Elaborar el borrador de la biografa de acuerdo a la entrevista que se hizo al compaero anteriormente.
Corregir dicho borrador junto con el compaero al que se le hizo la biografa.

Revisar el uso de pronombres y su relacin con los verbos. Pgina 27
ASIGNATURA:
ESPAOL
GRADO Y GRUPO: 6A
PERIODO:
5 DE AOCTUBRE AL 9 DE OCTUBRE
SECUENCIA DIDCTICA
Continuar con la autobiografa, analizar el ejemplo que se muestra en la pgina 28.

Analizar el texto y revisar cuntos prrafos tiene?, cuntas oraciones hay en cada prrafo?, cmo se relacionan las oraciones?, con qu persona gramatical se narra? (SE
USAFICHA 28 DEL FICHERO DE 6)
Sealar con color los nexos en el texto al final de la pgina.
Aplicar ms ejercicios poniendo un texto similar en el pizarrn donde los alumnos pasarn a localizar los nexos.
Enseguida escribir unos nexos en el pizarrn y elegir algunos alumnos para que digan frases donde se incluya dichos nexos, para ver su funcin.
Para mejorar la autobiografa hay que platicar en casa con las personas con las que se ha convivido desde pequeo (pap, mam, hermanos, tos, abuelos).
Organizar los datos de forma cronolgica guindose por ejemplo de la pgina 29.
Hacer un borrador.
Revisar tanto la biografa como la autobiografa para verificar que se est llevando a cabo de la mejor manera.
Jugar con los textos elaborados. Leer las biografas sin decir el nombre y el resto de los compaeros adivinar de quien se trata. Pgina 30.
Jugar con los textos elaborados siguiendo las instrucciones del libro de texto.
Corregir los textos, de ser necesario con las observaciones hechas por sus compaeros.
ASIGNATURA:
ESPAOL
GRADO Y GRUPO: 6A
PRODUCTOS:
BORRADOR DE BIOGRAFA Y AUTOBIOGRAFA
VERSION FINAL DE BIOGRAFA Y AUTOBIOGRAFA.
Lectura en voz alta de las biografas y autobiografas del mismo alumno, que permitan, a
partir de la voz narrativa, identificar el tipo de texto al que corresponden.
Producto final
Biografas y autobiografas para compartir con el grupo.
PERIODO:
ASPECTOS A EVALUAR:

CLAVE: 35-1371-3397-00-X-019
C.C.T.: 09DPR1935B
Para esta prctica social, los alumnos Anderson, Alejandro, y Estefana
compartirn la lectura de una persona famosa y los compaeros les
harn preguntas sobre lo que leyeron.
Cristofer llevar actividades para fomentar la velocidad lectora.
Alejandro iniciar con actividades que permitan relacionar la
informacin.

MEJORA:
Actividades del PNL
Taller de escritores

CLAVE: 35-1371-3397-00-X-019
C.C.T.: 09DPR1935B

ASIGNATURA:
Unidad de
anlisis
Reflexin sobre
la
lengua:
Interpretacin
ESPAOL
GRADO Y GRUPO: 6A
CONTENIDO:
PERIODO: del 12 al 16 de octubre
PROPSITO/INTENCIN
DIDCTICA:
Lxico tcnico propio de un guin de radio.

Uso del lenguaje en los programas de radio.
Anlisis, seleccin y sntesis de informacin de diversas fuentes.
Caractersticas y funcin del guin de radio.
Organizacin de los programas de radio.
Ortografa y puntuacin convencional de palabras.
Signos de puntuacin en la escritura de guiones de radio
Escribir un programa de radio,

cuyo tema sea de acuerdo a las
preferencias musicales de los
alumnos
RECURSOS
DIDCTICOS/FICHAS:
FICHA 1 , FICHERO DE 6
FICHA 28 FICHERO DE 6
https://www.youtube.com/watch?
v=TGLYdNUIsDo
SECUENCIA DIDCTICA
Comentar con los compaeros, qu funcin tiene la radio?, con qu frecuencia la escuchan?, etc. Pgina 33 a la 35.
Dejar de tarea a los alumnos escuchar un programas de radio o llevar un radio al aula para escucharla juntos y analizar. Tomar tiempo al programa, la msica, los
comerciales y otros elementos que identifiquen como importantes.
Organizar los datos en el cuaderno basndose en el esquema de la pgina 34. Nombre del programa, tipo de programa, tipo de lenguaje, tiempo que us el locutor
para comentarios y presentaciones, tiempo de transmisin musical, tiempo de comerciales, tiempo dedicado al tema musical para entrada y salida del programa, etc.
Analizar algunos trminos utilizados en un guin de radio, mostrados en la pgina 34.
Revisar un ejemplo de guin radiofnico en la pgina 35 y comentar. Escuchar nuevamente un programa de radio y verificar qu partes tiene, similares a los que
muestra el libro de texto.
Escribir en el cuaderno qu es guin de radio y sus caractersticas.

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C.C.T.: 09DPR1935B

ASIGNATURA:
ESPAOL
GRADO Y GRUPO: 6A
PERIODO: del 19 al 23 de octubre
SECUENCIA DIDCTICA
Elaborar el borrador del guin de radio estableciendo sus caractersticas: Nombre del programa, modalidad del programa (grabado o en vivo), tipo de msica, etc.
Observar el siguiente enlace de un guion de radio: https://www.youtube.com/watch?v=TGLYdNUIsDo
Localizar toda la informacin necesaria para el segmento del programa que le corresponde a cada equipo. Buscar en diferentes fuentes para obtener una
informacin relevante.
Utilizar el formato de la pgina 37 para hacer el borrador de su guin de radio.
Revisar el borrador en equipo. Hacer intercambio de trabajos para que cada equipo de su visto bueno.
Realizar el producto final del programa de radio.
Escuchar todos los programas de radio hechos por los dems equipos.
Presentarlo grabado o en vivo a toda la comunidad escolar.
ASIGNATURA:
ESPAOL
GRADO Y GRUPO: 6A
PERIODO:
ASPECTOS A EVALUAR:
PRODUCTOS:
BORRADOR Y VERSIN FINAL DEL GUIN DE RADIO

Planificacin del programa de radio a travs del guin, teniendo en cuenta:
--Tipo de programa.
--Tipo de lenguaje de acuerdo con la audiencia.
--Secciones.
--Indicaciones tcnicas.
Borrador del guin.
Ensayo del programa para verificar contenido, orden lgico y coherencia.
Producto final
Presentacin del programa de radio a la comunidad escolar.
Para el final de este bimestre, se irn realizando actividades para medir
los avances en cada uno de los alumnos, con BAP. Estos avances
tambin sern evaluados, de acuerdo a cada caso.
ASIGNATURA: MATEMTICAS
UNIDAD DE ANLISIS Y
COMPETENCIA

MEJORA:
Actividades del PNL
Taller de escritores. Estrategias de comprensin lectora
GRADO Y GRUPO 6A
CONTENIDO
Periodo del 31 de agosto al 4 de

septiembre
INTENCIN DIDCTICA
RECURSOS DIDCTICOS

CLAVE: 35-1371-3397-00-X-019
C.C.T.: 09DPR1935B

Nmeros
y
numeracin
sistemas
de
Resolver problemas de
manera autnoma.
Comunicar informacin
matemtica.
Validar procedimientos
y resultados.
Manejar
tcnicas
eficientemente
NMERO
DE SESIN
1. Los
continente
s en
nmeros
1. Los
continente
s en
nmeros
2. Sin
pasarse.
Nmeros
y
sistemas
de
numeracin
Lectura,
escritura
y
comparacin
de
nmeros
naturales,
fraccionarios
y
decimales. Explicitacin de los
criterios de comparacin
Que los alumnos ordenen y

comparen nmeros de ms de
seis dgitos.
Que
los
alumnos
escriban
nmeros de seis o ms cifras que
se aproximen a otro sin que lo
rebase.
Que
los
alumnos
escriban,
comparen y ordenen fracciones.
Que los alumnos desechen el
criterio de "mayor nmero de
cifras decimales, ms grande es
el nmero"
Que los alumnos reafirmen su
habilidad
para
comparar
y
ordenar nmeros decimales
SECUENCIA DIDCTICA
Libro de texto. Pginas 10 a la

14.
Tarjetas blancas.
Cinta mtrica. FICHA 7, FICHERO
DE 5 AO (Actividad FICHA 3
DEL FICHERO DE MATEMTICAS (
Actividad modificada)modificada)
Archivo 2Mastdesafios
descargado en su tableta.
SESIN 1. La docente solicita a los alumnos que le digan cmo leer nmeros de ms de
4 cifras. Se dispone al grupo en parejas, se les reparten 4 tarjetas, en las cuales se
debern poner nmeros de 4 y 5 cifras. Por turnos toman una tarjeta para ir
describiendo la cantidad y que los dems adivinen. Por ejemplo: tiene 5 cifras, es mayor
que 10,000 y menor que 11,000, etc. La tarjeta adivinada se queda con el que la
adivin. Se hace la puesta en comn sobre las dificultades que encontraron para
adivinar el nmero. La docente les pregunta, si es o no importante, que identifiquen el
valor posicional, para leer nmeros. Despus de sus intervenciones la docente les
reparte el siguiente cuadro, y les solicita que acomoden los nmeros que inventaron y
verifiquen si los leyeron bien. Se les pide que los anoten en su cuaderno. Se debe
resaltar que los millares y millares de milln se leen como mil. Se les deja de tarea escritura de nmeros de 5 a 7 cifras. En
su cuaderno deben escribir el procedimiento para escribir y leer nmeros
Sesin 2. Se hace la revisin de la tarea anterior, de forma voluntaria pasan a escribir sus respuesta al pizarrn, se les
cuestiona sobre las dificultades que encontraron y si tienen alguna duda. Se realizan una dinmica, caminan por el saln y
cada vez que oyen alto se debern sentar con alguien diferente. Ya por parejas trabajan el desafo 1. Al finalizar se hace la
puesta en comn, de cmo lo resolvieron. Luego en base a la ficha 7, del fichero de 5, la docente les muestra un anuncio,
donde algunos alumnos leen las cantidades en voz alta, se les solicita a otros que den el antecesor y el sucesor de las
cantidades que leyeron sus compaeros. Luego se seleccionan algunas cantidades del anuncio, y en su cuaderno debern
escribir el antecesor y el sucesor.
La docente pide a uno de los alumnos que elija 3 cantidades del anuncio y las escriban en el pizarrn. Delante de cada
nmero la docente escribe otros nmeros y se les pide que escriban con ellos, una cifra que se aproxime ms al que

CLAVE: 35-1371-3397-00-X-019
C.C.T.: 09DPR1935B
3. Carrera
de robots.
4. Qu
pasa
despus
del punto?
eligieron, pero sin pasarse. Poe ejemplo si eligen 54780, la docente escribe 9, 8, 7,6, 4. Con esos nmeros armaran el que
ms se aproxime. Despus debern realizar el desafo 2. Se hace la puesta en comn y del archivo 2matdesafios pgina 93
se deja de tarea el ejercicio 2 y 3.
Sesin 3. Se hace la revisin de tarea de forma grupal, se solicita que de manera voluntaria pasen al pizarrn a escribir y
explicar sus procedimientos, se resuelven dudas. Se hacen equipos de 4 integrantes y se les reparten tarjetas con oraciones
y tendr que encontrar la pareja , por ejemplo :
Juan lleg a la casilla 9, en 3 saltos Su salto 9/3=3
Si Pedro lleg a la casilla 13 en 5 saltos ... su salto vale 2.6
Si Luis lleg a la casilla 12 en 2 saltos El salto vale 12/2
Cuando hayan encontrado todas las parejas, se hace la puesta en comn, de las dificultades para encontrar el valor de cada
salto. En seguida se disponen en parejas y resuelven el desafo 3. Se hace la puesta en comn, de forma voluntaria hablan
de sus resultados. La docente debe resaltar que para resolver el desafo usaron la comparacin de fracciones, siendo el
numerador la casilla y el denominador el valor del salto. En su cuaderno realizan el ejercicio 1 y 2 del archivo 2Matdesafios.
Se hace la puesta en comn y a manera de conclusin, escriben cmo pueden comparar fracciones de una manera sencilla.
La docente los gua a que recuerden que si el numerador es ms grande que el denominador, es ms de un entero, y al
contrario es menor que la unidad.
De tarea se llevan del archivo 2 matdesafios el ejercicio 1 y 2.
Sesin 4. Se inicia la sesin con la tarea, se les cuestiona sobre los procedimientos que usaron para acomodar las cifras en
orden ascendente. De forma voluntaria algn alumno lo explica. La docente les pide que expliquen qu es nmero decimal,
qu orden llevan despus del punto. Se dejan sus intervenciones en pausa. Enseguida se pondr en el pizarrn 5 cifras con
punto decimal, de manera grupal las acomodarn en orden ascendente. Se hace
la revisin de forma grupal. Enseguida resolver el desafo 4. Al terminar el juego
que propone el desafo, se hace la puesta en comn para detectar dudas y
errores ms frecuentes. Se van guiando las intervenciones hasta llegar a la
definicin de nmero decimal del inicio de clase. Ellos debern anotar en su
cuaderno que es nmero decimal, cmo se llama cada uno segn su posicin. Al
terminar se les reparte la siguiente tabla.
De tarea se llevan el ejerciciDFo 1 de la pgina 97 del archivo 2Matdesafios.
UNIDAD DE ANLISIS Y
COMPETENCIA
Problemas aditivos
manera autnoma.
GRADO Y GRUPO 6A
Periodo del 07 al 11 de septiembre.
CONTENIDO
INTENCIN DIDCTICA
Problemas aditivos
Resolucin de problemas
aditivos con nmeros naturales,
decimales
y
fraccionarios,
variando la estructura de los
problemas.
Estudio
o
Que los alumnos resuelvan

problemas aditivos con nmeros
fraccionarios
que
tienen
diferente denominador.
Que los alumnos resuelvan
problemas aditivos con nmeros
RECURSOS DIDCTICOS
FICHA 6, fichero de 5
FICHA 41, fichero de 6

CLAVE: 35-1371-3397-00-X-019
C.C.T.: 09DPR1935B
matemtica.
Validar procedimientos
y resultados.
Manejar
tcnicas
eficientemente.
reafirmacin de los algoritmos

convencionales
decimales utilizando los

algoritmos convencionales.
DESAFO
NMERO DE SESIN Y SECUENCIA DIDCTICA
5. La figura
escondida
Sesin 5. Se hace la revisin de la tarea. Se habla de las estrategias que usaron para leer e identificar los nmeros
decimales, cul es ms grande, cul es ms pequeo, etc. Luego de manera individual, resuelven el desafo 5. Se hace la
puesta en comn, alguno de los alumnos de forma voluntaria puede pasar a poner
la figura escondida, para que sus compaeros comparen su resultado. Luego en el
cuaderno, la docente les proyectara unas cantidades y ellos las escribirn de otra
forma, por ejemplo .25 = o 25/100. Al terminar, los alumnos deben proponer un
texto donde cmo se pueden representar los nmeros decimales como fraccin y
viceversa. Se harn algunos ejercicios en el cuaderno para que utilicen diferentes
maneras de representar el mismo nmero. Enseguida harn las siguientes tablas
en su cuaderno. Jugarn con dados como se indica en la Ficha 2, acercndose al nmero 3, 5 y 6. Se hace la puesta en
comn para hablar sobre las dificultades que tuvieron para aproximarse al nmero. Luego en base a la ficha 6, trabajarn
por equipos y se les plantean los siguientes problemas: Se reparten 4 pasteles entre 5 nios, a todos les toca igual y no
sobra. Le toca ms de un pastel a cada nio o menos de un pastel? Cunto le toca a cada nio? 2. Se reparten 7 pasteles
entre 6 nios, a todos les toca igual y no sobra. Le toca ms de un pastel a cada nio o menos de un pastel? Cunto le toca
a cada nio? Luego se hace la puesta en comn y pasan algunos a explicar sus procedimientos, sobre cmo repartieron para
que no sobrara nada. De tarea llevar los problemas 6 de la pgina 100 y 1 de la pgina 101, del archivo 2matdesafos.
SECUENCIA DIDCTICA
NMERO
DE SESIN
6. Vamos a
completar
7.
Rompecab
ezas
Sesin 6. Se retoma la actividad de la sesin anterior con la ficha 6 del fichero de 5 y los problemas de tarea. De forma
voluntaria pasan a explicar cmo resolvieron, qu operaciones hicieron con las fracciones. En parejas resolvern el desafo
6. Al terminar se les solicita que expliquen cmo se suman fracciones. Se escuchan y se anotan sus intervenciones, para que
ellos en su cuaderno generen, el procedimiento cuando son fracciones con el mismo, diferente y mixtas. Se les solicita que lo
lean en voz alta, para hacer correcciones, o agregar de las aportaciones de los dems. Luego la docente les pide que
expliquen cmo sumaran o restaran nmeros decimales, se escuchan sus intervenciones y se les solicita que realicen la
consigna 1 del desafo 7. Se les cuestiona en la puesta en comn las dificultades que tuvieron, la docente les pide que
describan como sumaron, y se anota en pizarrn el procedimiento: Que se escriban verticalmente, respetando su valor

CLAVE: 35-1371-3397-00-X-019
C.C.T.: 09DPR1935B

7.
Rompecab
ezas
posicional. Que la resuelvan como nmeros naturales. Poner el resultado el punto alineado de los nmeros que sumaron o
restaron. De tarea llevarn los problemas 1- 3 del archivo 2 matdesafios, pgina 102
Sesin 7. Se les invita a los alumnos que pasen a exponer sus resultados de los problemas de tarea. Se revisa en grupo y se
resuelven dudas. Enseguida la docente en base a la ficha 41 del fichero de 6 les propone algunos retos de clculo mental.
Se colocan en equipos de 4 y se irn anotando los aciertos en pizarrn. El equipo que gan podr inventar un reto para el
resto de los equipos. Calcular mentalmente las siguientes sumas y comprobar que las estimaciones sean acertadas: a. 2.3 +
4.6, 6.2 + 5.3, 7.30 + 4.40, 2.43 + 2.16, 5.400 + 6.200, 3.500 + 2.300, 27.4 + 3.4 15.4 + 15.4, 10.42 + 2.32, 7.06 + 6.0,
12 5.3. 16 2.2, 20 0.8, 17 6.2, 32 7.5, 15 3.20, 24 5.60, 67 66.80, 18 5.30, 60 49.70. Una vez finalizada la
actividad los alumnos resuelven la consigna 2 del desafo 7. Se hace la puesta en comn y en su cuaderno realizan los
siguientes ejercicios:
A manera de conclusin cada uno de los equipos pasa a escribir

una frase, sobre lo que creen importante para realizar sumas o
restas de nmeros naturales y decimales.
8. El
equipo de
caminata
Sesin 8. Se inicia planteando esta situacin a los alumnos. Se les pide

que la lean y que por parejas respondan en su cuaderno. La docente les
cuestiona sobre el procedimiento que usaron para responder.
Voluntariamente alguna pareja puede pasar a explicar a sus compaeros
sus procedimientos. Cuando los alumnos lleguen al trmino
multiplicacin, la docente debe preguntar cul es la finalidad de
multiplicar en este caso, que sera evitar la suma de valores. Se les
cuestiona en el caso de las fracciones como se debe de multiplicar. Los
alumnos anotan en su cuaderno el procedimiento para multiplicar
fracciones con fracciones y fracciones con enteros. Alguno de ellos se
comparte al grupo para enriquecer los procedimientos de los dems. Se
les pide que en equipo resuelvan el desafo 8. La docente debe establecer
durante la puesta en comn que la fraccin de un nmero es la parte
correspondiente de cierta cantidad de la fraccin, y que el numerador
indica, cuntas partes se van a tomar. El denominador en cuntas partes
se vivieron. Se les
pone el siguiente
ejemplo de 16 = 16 entre 4 por 3. Realizan en su cuaderno la
siguiente tabla:

CLAVE: 35-1371-3397-00-X-019
C.C.T.: 09DPR1935B

De tarea llevarn el siguiente problema:

CLAVE: 35-1371-3397-00-X-019
C.C.T.: 09DPR1935B

ASPECTOS A EVALUAR
Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar nmeros
naturales,
Fraccionarios y decimales, explicitando los criterios de comparacin.
Lee, escribe y Compara nmeros
de los
criterios de comparacin
naturales, fraccionarios y decimales.
ACTIVIDADES PERMANENTES DE APOYO A LA MEJORA

- Actividades para comenzar bien el da
-
Uso de ficheros didcticos

Clculo mental
Planteamiento Mtodo Singapur
comprensin
para
fortalecer la
GRADO Y GRUPO 6A
Explicitacin
PRODUCTOS
-Actividades de los ficheros en su cuaderno
- Ejercicios en clase/tarea
- Docente: Lista de cotejo con los aprendizajes esperados , rbrica de
evaluacin de resolucin de desafos
FELXIBILIDAD CURRICULAR
En el caso de Anderson, y Estefana se les pedir que realicen lectura y escritura de cantidades de 4 y 5 dgitos. En el caso de decimales,
con 3 cifras despus del punto decimal. En ambos casos se deber usar una tabla como la de la sesin 1 para que sean el los los que
acomoden las cifras y les permita identificar valor posicional, as como la escritura y la lectura de cantidades. Adems se reforzar la
ejecucin de operaciones bsicas con nmeros naturales y decimales.
En el caso de Jos Daniel y Cristofer, primero trabajaremos con el valor posicional de unidades y millares. Valor relativo y absoluto. La lectura
de cantidades mayores, ser hasta que tengan claro el valor del nmero segn su posicin. Tambin se reforzarn las fracciones, la
representacin grfica para que comprendan la funcin del numerador y del denominador.

CLAVE: 35-1371-3397-00-X-019
C.C.T.: 09DPR1935B

UNIDAD DE ANLISIS Y
COMPETENCIA
Problemas multiplicativos
COMPETENCIA A DESARROLLAR:
manera autnoma.
matemtica.
Validar procedimientos y
resultados.
Manejar
tcnicas
eficientemente
NMERO
DE
SESIN
9. El
Rancho de
don Luis
10. La
mercera
11. Cmo
lo doblo?
12. Se ven
de cabeza.
Periodo del: 14 al 18 de
septiembre.
INTENCIN DIDCTICA
RECURSOS
DIDCTICOS
Que los alumnos resuelvan problemas
Archivo 2
que impliquen la multiplicacin entre
Matdesafos en
una fraccin o un decimal y un nmero
sus tabletas
natural, mediante procedimientos no
Ficha 38 del
formales.
dichero de 6
Que los alumnos relacionen el concepto
eje de simetra con la lnea que, al
hacer un doblez, permite obtener dos
partes que coinciden en todos sus
puntos.
Que los alumnos relacionen el concepto
de eje de simetra con la lnea que
permite ver una figura y su reflejo.
GRADO Y GRUPO 6A
CONTENIDO
Problemas multiplicativos
Resolucin de problemas multiplicativos
con valores fraccionarios o decimales
mediante procedimientos no formales.
Figuras y cuerpos
Identificacin de los ejes de simetra de
una figura (poligonal o no) y figuras
simtricas entre s, mediante diferentes
recursos
SECUENCIA DIDCTICA
Sesin 9. Se inicia con el problema de tarea. Se les pide que expliquen cmo dividieron el terreno, y que alguno pase a realizar
grficamente la solucin.
En parejas se les pide que resuelvan el desafo 9. Al finalizar se les pide que compartan sus procedimientos, para que el grupo
compare sus resultados. El docente les pide que realicen el problema 1 del archivo 2 Matdesafios pgina 105, en su cuaderno.
De forma grupal se hace la revisin y se pide que pasen a realizar las operaciones. Ellos deben establecer el procedimiento
que se usa al multiplicar nmeros enteros con decimales, para anotarlo en su cuaderno. En equipos de 3 realizan el desafo 10.
Se hace la puesta en comn para comparar los procedimientos usados.
Se invita a una discusin sobre el porqu se usaron distintos procedimientos y llegaron al mismo resultado. Si hay dudas se
aprovecha a resolver. Si hay alumnos que no llegaron al resultado, se invita a la reflexin de las razones por las que no se logr
y si es necesario corrigen.
De tarea investigan qu es un eje de simetra
Sesin 10. Iniciamos la sesin con lo que investigaron de tarea. En base a sus definiciones se establece un concepto de
simetra. El docente les propone la siguiente situacin en su cuaderno

CLAVE: 35-1371-3397-00-X-019
C.C.T.: 09DPR1935B
Cuando hayan finalizado realizan de forma

individual la consigan 1 del desafo 10. En la puesta en comn el docente debe llevar a los alumnos a la conclusin que si al
doblar una figura se obtienen 2 partes iguales y todos los puntos de ambas partes coinciden, la lnea es un eje de simetra.
Despus se realizan la actividad propuesta en el fichero 38, en los Geoplanos. Esta se har de forma grupal, y se irn
realizando las observaciones durante el proceso, ya que estarn copiando un diseo a modo de espejo. Al finalizar realizan el
desafo 12. Se hace la puesta en comn sobre las dificultades que enfrentaron, ya que la reproduccin de espejo aument el
grado de complejidad.
De tarea se les pide que realicen la pgina 107 del archivo 2Matdesafios y que realicen en su cuaderno un collage de figuras
que encuentren en revistas, y que les tracen sus ejes de simetra
UNIDAD DE ANLISIS Y
COMPETENCIA
septiembre
INTENCIN DIDCTICA
RECURSOS
DIDCTICOS
GRADO Y GRUPO 6A
CONTENIDO

CLAVE: 35-1371-3397-00-X-019
C.C.T.: 09DPR1935B

Ubicacin espacial
COMPETENCIA
DESARROLLAR:
Resolver
problemas
de manera autnoma.
Comunicar
informacin
matemtica.
Validar
procedimientos
y
resultados.
Manejar
tcnicas
eficientemente
DESAFO
13. Por
dnde
empiezo?
14. Batalla
naval
15. En
busca de
rutas
Ubicacin espacial
Eleccin de un cdigo para
comunicar la ubicacin de objetos
en una cuadrcula.
Establecimiento de cdigos
comunes para ubicar objetos
Clculo de distancias reales a
travs
de
la
medicin
aproximada en un mapa.
Que los alumnos reflexionen sobre la

necesidad de un sistema de referencia
para ubicar puntos en una cuadrcula.
Que los alumnos utilicen un sistema de
referencia para ubicar puntos en una
cuadrcula
Que los alumnos describan diferentes
rutas en un mapa para ir de un lugar a
otro e identifiquen la distancia
Que los alumnos interpreten y usen la
escala expresada como m:n en un mapa
para calcular distancias reales
Archivo 2 Matdesafos
en sus tabletas
Ficha 38 del dichero de
6
Geoplanos
Planos cartesianos
Video plano cartesiano
Sesin 11. Se inicia haciendo la revisin de la tarea sobre ejes de simetra. Se aclaran dudas. Muestran su collages a sus
compaeros y comparten si en las figuras encontradas trazaron bien o no los ejes de simetra. Una vez finalizado el
intercambio de collages, la docente les pregunta cmo encontraran un auto en el estacionamiento, o cmo ubican su asiento
en el cine. El docente puntualiza que se trata de un sistema de referencia y que gracias a ellos, nos podemos ubicar en el
espacio. En parejas realizan el desafo 13. Se realiza la puesta en comn sobre cmo determinaron la ubicacin. La docente
debe hacer notar que aunque hayan empezado de arriba o abajo, usaron una referencia, para ubicar, se debe guiar la
discusin hasta el concepto de coordenada. Se les pide que anoten en su cuaderno la definicin de coordenada, y de tarea
ellos inventarn un sistema de coordenadas para ubicar objetos de su agrado.
Sesin 12. De forma voluntaria pasan a mostrar sus sistemas de coordenadas, pueden invitar a algn compaero a que las
ubique. La docente resalta que es importante dar bien la coordenada, para ubicar, y que uno siempre corresponde al eje x y el
otro al y. En parejas juegan Batalla naval del desafo 14. Al finalizar se hace la puesta en comn sobre cmo iban hundiendo el
barco del contrincante. Se les reparte por equipo un plano cartesiano y se les pide que sean ellos, los que establezcan su
cdigo para formar una figura. Mientras se realiza la actividad, la docente pregunta cuntos cuadrantes hay en el plano
cartesiano, cul van a usar, y ver si alguien tiene dudas. En la puesta en comn se les muestra un video del plano cartesiano,
con la finalidad de establecer, los cuadrantes, el nombre de los ejes y las coordenadas. Ellos en base a esta informacin
debern hacer en su cuaderno un mapa de ideas con las caractersticas del plano cartesiano. De tarea pgina 110 del archivo
2matdesafios.
Sesin 13. Se inicia proyectando la pgina que qued de tarea, y pasarn a resolver de forma voluntaria. La docente debe
cuestionar, si el uso de coordenadas o sistemas de referencia fue importante para resolver. Luego les pide que expliquen a uno
de sus compaeros, cmo llegar de la escuela a su casa. Se debe resaltar la importancia de brindar bien las indicaciones, para
llegar al destino. En parejas resuelven el desafo 15, le docente les indica que deben usar sus habilidades para comunicar una
ruta, como en el caso anterior, para llegar de un punto a otro. Adems les pide que recuerden lo visto en geografa sobre cmo
usar un plano o croquis. En la tableta ya tendrn descargado un plano de una colonia, se les pide que en parejas, den las
indicaciones con la ruta ms corta y una con la ruta ms larga. Una vez que las tengan, el mapa se proyectar y al azar un

CLAVE: 35-1371-3397-00-X-019
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compaero pasar a trazar la ruta con las indicaciones que le de otro. Al finalizar se hace la puesta en comn. Los alumnos
deben compartir si las indicaciones que recibieron fueron exitosas para llegar al destino deseado, y si no fueron que expongan
porqu creen que no se logr. La docente puede intervenir para resaltar el uso de las vueltas, nmero de cuadras, direccin,
as como los puntos de referencia.
De tarea debern anotar los tips que deben tener las instrucciones de una buena ruta.
GRADO Y GRUPO 6A
septiembre
UNIDAD DE ANLISIS Y
CONTENIDO
INTENCIN DIDCTICA
RECURSOS
COMPETENCIA
DIDCTICOS
Ubicacin espacial
Ubicacin espacial
Que los alumnos describan diferentes
Archivo 2 Matdesafos
en sus tabletas
Clculo de distancias reales a rutas en un mapa para ir de un lugar a
COMPETENCIA A DESARROLLAR:
otro
e
identifiquen
la
distancia
Ficha 38 del dichero de
travs
de
la
medicin
Que los alumnos interpreten y usen la
6
aproximada en un mapa.
escala expresada como m:n en un mapa
Geoplanos
manera autnoma.
para calcular distancias reales
Planos cartesianos
Comunicar
informacin
Video plano cartesiano
matemtica.
resultados.
Manejar
tcnicas
eficientemente
DESAFO
16.
Distancias
iguales
17. Cul
es la
distancia
real?
Sesin 14. Iniciamos con participaciones voluntarias de su tarea. Se nombra alguien que anote en el pizarrn las principales
aportaciones de sus compaeros. Se escuchan sus intervenciones y se resaltan los aspectos ms importantes que siempre
deben considerar para dar una buena ruta. Se les pide que en equipos realicen el desafo 16. El plano se les proyectar para
que se facilite la identificacin de calles y puntos de referencia. La docente les pide que no olvide los tips que se anotaron en
el pizarrn. Cuando hayan finalizado de escribir las 3 rutas, se le pide a cada equipo que pasen al frente a trazar una de sus
rutas. Los alumnos deben comparar sus rutas y decidir si en la rutas que proponen caminan o no la misma distancia. Si llegan
a encontrar una ruta que implique mayor distancia, se les pide que busquen una alternativa. La docente debe cuestionarles si
las rutas que estn proponiendo cumplen con las caractersticas que ellos mismo determinaron. Luego les cuestiona cmo
podran saber si las rutas que proponen de verdad son equivalentes en distancias. Les solicita que recuerden lo visto en
geografa para calcular distancias. La intencin es llegar al uso de las escalas. Y con ellas pueden obtener un aproximado de
las distancias reales. Con esa informacin la docente les indica que llevarn de tarea la pgina 109 del archivo 2Matdesafios.
Sesin 15. Se inicia la sesin con su tarea. Se proyecta el mapa con el que hicieron la tarea. De forma voluntaria pasan a
trazar la ruta. Se discute con los compaeros, si la ruta es correcta o no. Luego se pide que alguien pase a explicar cmo
clculo la longitud del puente y la distancia que se recorri en total. Se escucha las intervenciones de los dems y se debe
resaltar el uso de la escala para obtener la distancia y la longitud del puente. La docente les cuestiona sobre el tipo de escala
que es, y sobre el procedimiento que uso el compaero, si todos lo hicieron as o si alguien tuvo el mismo resultado con otro
procedimiento, o si hubo aproximaciones. Luego se les pide que en equipos y con base a lo que hicieron de tarea resuelvan el

CLAVE: 35-1371-3397-00-X-019
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desafo 17.
Cuando hayan finalizado, algn equipo pasa a explicar cmo obtuvieron la distancia
solicitada. Se comparan resultados y procedimientos. Es el momento de que surjan
algunas dudas y se aclaren viendo los procesos de sus compaeros.
La docente indica que como en el problema de tarea, se usaron escalas grficas. Y les
cuestiona cmo le haran en este mismo caso si la escala fuese numrica. Se escuchan
sus intervenciones. La docente les pide que por equipos anoten el procedimiento de uso
de la escala grfica y de la escala numrica. Luego se comparten sus procedimientos y un
alumno anota en el pizarrn en forma de tabla comparativa, la cual anotarn en su
cuaderno.
18.
Distancias
a escala
Sesin 16. Iniciamos recordando su tabla comparativa para calcular distancias con la escala numrica. La docente les pude
preguntar, cul sera la diferencia principal entre una y otra, y cul consideran mejor para calcular distancia entre un punto y
otro. Luego les solicita que en equipos realicen el desafo 18. Cuando hayan terminado, se proyectar el mapa, y de forma
voluntaria pasarn a escribir sus resultados y comparar sus procedimientos, ya que ser probable que las distancias que
obtengan sean en cm y no en Km. Tal vez sea necesario en la puesta en comn recordar qu deben hacer para pasar de cm a
Km. De ser necesario anotan en su cuaderno cmo pasar de una unidad a otra.
De tarea se les plantea la siguiente situacin:
A Luis le pagan por trabajar en una tienda de ropa 20 pesos por cada 100 pesos que venda Cunto ganar si vende las
siguientes cantidades?
a) Si vende $ 200 ganar ____________ b) Si vende $ 500 ganar ____________ c) Si vende $ 1 000 ganar ___________
GRADO Y GRUPO 6A
ASPECTOS A EVALUAR
Identifica los ejes de simetra de una figura (poligonal o no) y figuras simtricas entre s, mediante diferentes
Recursos
Clculo del tanto por ciento de cantidades mediante diversos procedimientos (aplicacin de la correspondencia por cada 100, n, aplicacin
de una fraccin comn o decimales.

CLAVE: 35-1371-3397-00-X-019
C.C.T.: 09DPR1935B

-
Uso de ficheros didcticos

Clculo mental
Planteamiento Mtodo Singapur
comprensin
para
fortalecer la
PRODUCTOS
-Recortable de desafos
-Collage de ejes de simetra
FELXIBILIDAD CURRICULAR (se irn anexando las actividades a realizar de acuerdo al avance visto en el alumno)
UNIDAD DE ANLISIS Y
COMPETENCIA
Manejo
de
Informacin:
Proporcionalidad y funciones
COMPETENCIAS
A
DESARRROLLAR:
manera autnoma.
Comunicar
informacin
matemtica.
septiembre
INTENCIN DIDCTICA
RECURSOS DIDCTICOS
GRADO Y GRUPO 6A
CONTENIDO
Proporcionalidad y funciones
Clculo del tanto por ciento
de
cantidades
mediante
diversos
procedimientos
(aplicacin
de
la
correspondencia por cada
100, n, aplicacin de una
fraccin comn o decimal, uso
de 10% como base).
Que los alumnos calculen porcentajes

aplicando la correspondencia "por cada
100, n".
Que los alumnos calculen porcentajes
tomando como base el clculo de 10 por
ciento
2MATDESAFIOS
ARCHIVO EN TABLETA
Ficha 33 de 6

CLAVE: 35-1371-3397-00-X-019
C.C.T.: 09DPR1935B
resultados.
Manejar
tcnicas
eficientemente
DESAFO
19.
Prstamos
con
intereses
20.
Mercanca
con
descuento
Sesin 17. La docente inicia preguntando si tuvieron difi cultades para resolver la situacin de tarea. Se
espera que tengan la nocin de % o que hayan usado algn mtodo que les indicara la ganancia. De forma
voluntaria pasan a explicar cmo lo resolvieron. Luego la docente les pide que comenten alguna situacin
cotidiana donde usen %, generalmente hablan de rebajas y ofertas, por lo que se debe guiar la discusin a ese
punto. Se les debe cuestionar cmo elijen la mejor oferta, si saben calcularla, cmo lo hacen. Se pide a algn
alumno que vaya anotando en el pizarrn el procedimiento para obtener un %, y alguien dar un ejemplo. La
docente puede hacer una pausa, para resaltar que un % es tantos de cada 100 y se expresa como un %, pero
que hay diferentes formas de verlo. Les cuestiona cmo escribiran en fraccin .25, y los va guiando hasta .
25=25/100= 25%. Luego les pide que realicen en parejas el desafo 19. Despus de hace la puesta en comn,
pasarn a explicar sus procedimientos, y validar sus resultados. Luego de comparar con sus compaeros,
debern escribir de forma individual cmo obtener un %.
Sesin 18. Se inicia la sesin con una lluvia de ideas, recordando lo que hicieron en el problema de % de la sesin anterior, as
como del procedimiento que usaron para obtenerlo. Luego dispuestos en equipos realizarn la consigna 1 del desafo 20. Al
terminar se harn la puesta en comn de la consigna 1. Se pide que algn representante por equipo pase a explicar cmo
realizaron. L as tabla se proyectar y anotarn los resultados, para que los otros equipos, comparen. Si el resto obtuvieron el
mismo, podrn comparar procedimiento y de no tenerlo, tendrn que validar e suyo, y reflexionarlo para corregir. Una vez que
se han comparado todos su procedimientos, y se han resuelto dudas. Resuelven de manera individual la consigna 2. Cuando
la finalicen, la docente les solicita que alguno comparta su procedimiento y se discuta en grupo. Para cerrar se les pide que
con sus palabras expliquen al grupo qu es un porcentaje y cmo lo usamos en nuestra vida cotidiana.
UNIDAD DE ANLISIS Y
COMPETENCIA
Manejo de informacin: Anlisis
de datos
COMPETENCIAS
A
DESARRROLLAR:
manera autnoma.
Comunicar
informacin
matemtica.
septiembre
INTENCIN DIDCTICA
RECURSOS DIDCTICOS
GRADO Y GRUPO 6A
CONTENIDO
Anlisis y representacin de datos

Lectura de datos contenidos
en tablas y grficas circulares,
para
responder
diversos
cuestionamientos
Que
los
alumnos
interpreten
adecuadamente
la
informacin
que
muestra
una
grfica
circular
para
responder algunas preguntas.
Que los alumnos completen la informacin
de tablas con base en la que proporciona
una grfica circular, respondan preguntas
en las que recurran a la informacin de
ambas y saquen conclusiones
2MATDESAFIOS
ARCHIVO EN TABLETA
Ficha 33 de 6

CLAVE: 35-1371-3397-00-X-019
C.C.T.: 09DPR1935B

resultados.
Manejar
eficientemente
DESAFO
21.
Cuntas y
de cules?
22.Mmmm
postres
-------
tcnicas
Sesin 19. Se inicia la sesin mostrando a los alumnos distintos tipos de grficos en su tableta. Tambin sern proyectados,
luego les pregunta, para qu sirven los grficos, qu informacin pueden obtener, si es ms fcil o no comparar datos. Se hace
una discusin sobre el uso de las grficas en la vida cotidiana. Luego en equipos resolvern el desafo 21. Despus por
equipos explican cmo obtuvieron el nmero final de paletas vendidas, que dificultades obtuvieron, as como los
procedimientos realizados. Luego en su cuaderno realizan el ejercicio 1 de la pgina 114 de 2matdesafios. Se cierra a sesin
pidiendo que anoten en su cuaderno qu aprendieron? De tarea hace n el ejercicio 2.
Sesin 20. Se inicia con el ejercicio de tarea. De forma voluntaria alguien pasa a explicar cmo lo resolvieron. La docente debe
intervenir para que ellos mismo concluyan que fue muy parecido al desafo que realiz la sesin pasada. Enseguida se les
cuestiona, si con la informacin que proporciona la grfica podran llenar una tabla, o hacer una tabla comparativa. Se
escuchan sus respuestas, sus razones de porque si o no. Luego se les invita a realizar el desafo 22. Cuando terminen de
resolver el desafo se pide que pasen a explicar cmo lo resolvieron, para que sus compaeros comparen sus procesos, incluso
debatan sobre la forma en la que lo hicieron y fundamenten sus respuestas. Sobre todo porque tienen que calcular un % de un
total de acuerdo a lo que solicita la tabla. Ya para finalizar se le pide que hablemos sobre las principales dificultades que
tuvieron, si a travs de la puesta en comn pudieron resolver sus dudas.
Sesin 21. En esta sesin por medio de la ficha 33 de 6 los alumnos pondrn a prueba lo que aprendieron sobre % y grficas
con %.
Se les darn las siguientes situaciones
propuestas en el fichero, para trabajar en
equipos:
El inciso a, lo resolvern en su cuaderno.
Cuando haya finalizado pasarn a explicar
cmo lo resolvieron. Cmo obtuvieron los
alumnos que por grado participaron. Luego de
compartir sus procedimientos el inciso b y c
pide que grafiquen y completen tablas, esto lo
harn en Excel en su tableta. cuando finalicen,
azar se elegir un equipo que presente sus
tablas, para que el resto de sus compaeros
comparen lo que hicieron
Se les pide al finalizar, que equipos discutan
sobre lo aprendieron, as como las reas que
deben reforzar para mejorar,
al

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C.C.T.: 09DPR1935B
GRADO Y GRUPO 6A
ASPECTOS A EVALUAR
Es capaz de analizar grficas y tablas para obtener informacin, obtener un % y responder diversos cuestionamientos a partir de la
informacin que se proporciona
.
PRODUCTOS
- Uso de ficheros didcticos
- Actividad de ficha 33 de 6
Clculo mental
- Planteamiento Mtodo Singapur para fortalecer la
comprensin

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C.C.T.: 09DPR1935B

FELXIBILIDAD CURRICULAR (se irn anexando las actividades a realizar de acuerdo al avance visto en el alumno)

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C.C.T.: 09DPR1935B
ASIGNATURA:
mbitos
El ambiente y la
salud
La vida
El conocimiento
cientfico
Sesin:1 a la 4
Ciencias Naturales
GRADO Y GRUPO: 6 A
PERIODO: del 31 de agosto al 4 de septiembre de 2015.
CONTENIDO:
Cmo funciona mi cuerpo?

Participacin de distintos sistemas en el
funcionamiento integral del cuerpo: el
nervioso en la coordinacin; el inmunolgico
en la defensa; el respiratorio en el
intercambio de gases; el digestivo en la
nutricin; el circulatorio en el transporte; el
excretor en la eliminacin, y el locomotor en
el movimiento.
Explicar cmo el sistema nervioso coordina

los rganos y los sistemas del cuerpo
humano.
Importancia de evitar acciones que causen
lesiones o infecciones.
Importancia de una dieta correcta para
fortalecer el funcionamiento del sistema
inmunolgico.
Libro de texto Ciencias Naturales
Cuaderno
Lpices de colores
Regla
Video La eduteca Sistema nervioso
Cartulina
Tablet
SECUENCIA DIDCTICA
Preguntar a los alumnos Cmo es que se lleva a cabo la respiracin, quin ordena que respiremos, quin ordena que el corazn lata? Comentar de
manera grupal y escribir todas las ideas posibles en el pizarrn para polemizar.
Observan y comentan el video La eduteca: Sistema nervioso.
Leer libro de texto pg. 11 acerca del sistema nervioso
En estas actividades los alumnos observarn cmo nuestro cuerpo reacciona gracias al sistema nervioso.
Formar equipos, un alumno sostendr la regla y la soltar al momento que otro compaero la atrapa. Tomar la medida en donde alcanz el compaero a
agarrarla y registrar.
Contestar las preguntas de la actividad en la libreta.
Leer acerca del sistema nervioso y rescatar las ideas ms importantes en la libreta.
Investigar en equipo acerca de los movimientos voluntarios y movimientos involuntarios. Anotarlos y compartir la informacin al grupo.
Comprobar con un compaero los dos tipos de movimientos y enseguida compartirlo con el grupo.
Leer libro de texto, analizar y comentar las pg. 14 y 15 sobre el sistema nervioso central y el sistema nervioso perifrico.
Realizar el dibujo cerebro, cerebelo y la mdula espinal en una cartulina. Colorear y exponer.
Obtener de la lectura, las ideas principales y realizar parfrasis de las mismas para anotarlas en el cuaderno.
Comentar qu sucede cuando van al mdico y les dan un golpe en la rodilla para obtener sus propias conclusiones. Contestar la pregunta del texto.
Leer y comentar el dato interesante de la pg. 16, sobre la cantidad de huesos en el cuerpo y cmo se conforman.
Hacer comparaciones de los dibujos de la pg. 17 con el cuerpo humano. Hacer movimientos y sentir con la mano cmo es que se mueven.
PRODUCTOS:
ASPECTOS A EVALUAR:
Presentacin del sistema nervioso e inmunolgico: funcin, rganos y cuidados
El alumno muestra respeto hacia sus compaeros y opiniones y se integra
de cada uno de los sistemas.
a las actividades de trabajo tanto individual como en equipo.
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
las actividades.
Presentacin Sistema nervioso e inmunolgico
La presentacin contiene, funcin, rganos y cuidados de cada uno de los

sistemas. Es clara y tiene una buena distribucin. Contiene imgenes. Su
explicacin es clara y muestra dominio del tema.

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MEJORA:
Se hace uso de la Tablet en las clases de Ciencias Naturales para
elaborar la presentacin del sistema nervioso e inmunolgico.
ASIGNATURA:
mbitos
El ambiente y la
salud
La vida
El conocimiento
cientfico
Sesin: 4 a la 8
Ciencias Naturales
GRADO Y GRUPO: 6 A
PERIODO: del 7 al 11 de septiembre de 2015.
CONTENIDO:

el movimiento.

humano.
inmunolgico.

Cuaderno
Lpices de colores
Videos Nuestras batallas el sistema
inmunolgico, Sistema inmunolgico
humano,
Sistema respiratorio
Cartulina
Tablet y proyector
SECUENCIA DIDCTICA
Identificar las situaciones de riesgo de la escuela que pueden provocar accidentes.
Comentar las medidas de prevencin que se pueden aplicar.
Hacer una lista de las situaciones y su prevencin.
En estas actividades los alumnos descubrirn como es la reaccin del sistema inmunolgico ante ciertos factores o enfermedades.
Hacer una reflexin de cuando nos enfermamos y contestar las preguntas de la actividad en el cuaderno. Compartir la informacin y concluir.
Buscar informacin en libros, revistas, internet o con sus padres acerca del sistema inmunolgico.
Concentrar la informacin en la tabla que muestra el libro, pero antes deben copiarla en cartulina o pliego de papel bond.
Exponer ante el grupo la informacin obtenida de la investigacin.
Leer el texto de la pg. 24 acerca de los anticuerpos, las vacunas y los antgenos.
En la pg. 25, analizar el plato del bien comer.
Pedir a los alumnos que hagan el dibujo en su libreta.
Reunir el material: pliego de papel y tijeras. Formar dos equipos, uno son los antgenos y el otro los anticuerpos.
Seguir detalladamente las instrucciones del libro para ver cmo es que funcionan.
Observar las imgenes para elaborar una especie de rompecabezas.
Leer la ciencia y sus vnculos de la pg. 27.
Comentar las pginas 28 y 29 acerca de las mutaciones y los virus.
Preguntar a los alumnos acerca de cmo es que respiramos. respirar es voluntario o involuntario?
Localizar informacin sobre el sistema respiratorio.
Ver el siguiente enlace sobre el aparato respiratorio: http://www.youtube.com/watch?v=wNAiyhcDWBI

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C.C.T.: 09DPR1935B

PRODUCTOS:
Presentacin del sistema nervioso e inmunolgico: funcin, rganos y
cuidados de cada uno de los sistemas.
ASPECTOS A EVALUAR:
El alumno muestra respeto hacia sus compaeros y opiniones y se integra a las
actividades de trabajo tanto individual como en equipo.
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades.

MEJORA:
elaborar la presentacin del sistema nervioso e inmunolgico, en base a
la obtencin de informacin.
ASIGNATURA:
mbitos
Ciencias Naturales
GRADO Y GRUPO: 6 A
CONTENIDO:
PERIODO: del 14 al 18 de septiembre de 2015.

CLAVE: 35-1371-3397-00-X-019
C.C.T.: 09DPR1935B

El ambiente y la
salud
La vida
El conocimiento
cientfico
Sesin: 8 a la 12

el movimiento.

humano.
inmunolgico.

Cuaderno
Lpices de colores
Videos: Sistema digestivo, Sistema
excretor, Sistema circulatorio y sistema
locomotor.
Recortes de los sistemas: digestivo,
excretor, circulatorio y locomotor.
Proyector y Tablet.
SECUENCIA DIDCTICA
Preguntar a los alumnos qu pasa con los alimentos que digieren.
Hacer una lista de los alimentos que regularmente consumen. Revisar si son saludables o no saludables.
Revisar el siguiente enlace sobre el sistema digestivo:
https://www.youtube.com/watch?v=69FGWsLyHwU
Preguntar a los alumnos, cuntas veces van a orinar en el da.
Tambin preguntar si saben que por la orina desechan lo que el cuerpo no necesita, as como en el digestivo.
Analizar qu tipo de bebidas consumen y si son saludables para sus riones. Hacer una lista.
Ver el siguiente enlace sobre el sistema excretor.

https://www.youtube.com/watch?v=MSeXLkTuWMw
Preguntar a los alumnos, cmo qu cantidad de sangre tenemos en el cuerpo aproximadamente.
En caso de que no lo sepan se les comenta que depende de la edad, sexo y peso corporal, pero que en aproximacin se tiene entre 4 y 6 litros de sangre
en el cuerpo.
Preguntar acerca de la funcin de la sangre en el cuerpo.
Ver el siguiente enlace, respecto al sistema circulatorio.

http://www.youtube.com/watch?v=tHsdOTVDHG4
Preguntar a los alumnos qu cantidad de huesos se tienen en el cuerpo.
Analizar la pg. 16 y 17 del libro de texto de ciencias naturales.
Ver el siguiente enlace:

http://www.youtube.com/watch?v=aEFrqUL9fow
Hacer un collage con todos los sistemas del cuerpo humano, vistos en clase.
PRODUCTOS:
ASPECTOS A EVALUAR:
Presentacin del sistema nervioso e inmunolgico: funcin, rganos y cuidados
La presentacin contiene la funcin del sistema inmunolgico y lo
de cada uno de los sistemas.
rganos que lo componen.
Tiene buena distribucin de la informacin, hay imgenes que apoyan el
contenido.
Su explicacin es clara y muestra dominio del tema.

MEJORA:
elaborar la presentacin del sistema nervioso e inmunolgico.

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C.C.T.: 09DPR1935B
ASIGNATURA:
Ciencias Naturales
GRADO Y GRUPO: 6 A
mbitos
CONTENIDO:
El ambiente y
la salud
La vida
El
conocimiento
cientfico
A quin me parezco y cmo contribuyo a mi salud sexual?

Evidencias de la transmisin de caractersticas heredadas de padres y madres
a hijas e hijos: complexin, color y forma de ojos, tipo de cabello, tono de piel.
Funcin del vulo y del espermatozoide en la transmisin de caractersticas y la
determinacin del sexo.
Prevencin de la violencia de gnero asociada a la determinacin del sexo.
Autoexploracin para la deteccin oportuna de cncer de mama.
Conductas sexuales responsables: abstinencia, retraso de la edad de inicio de
la actividad sexual, uso del condn y reduccin del nmero de parejas sexuales.
Implicaciones personales y sociales de los embarazos, infecciones de
transmisin sexual (its) en particular del virus del papiloma humano (vph) y el
virus de inmunodeficiencia humana (vih), en la adolescencia.
Sesin: 13 a
la 16
PERIODO: 21 al 24 de septiembre de 2015.

PROPSITO/INTENCIN
DIDCTICA:
Describir los cambios que
suceden
durante
el
desarrollo
humano:
identificarlos en la propia
persona.
Explicar cmo se lleva a
cabo
el
proceso
de
reproduccin en los seres
humanos.
Cuaderno
Lpices de colores
Fotografas de los alumnos
Proyector
Tablet
SECUENCIA DIDCTICA
Encargar a los alumnos fotos de cuando eran pequeos.
Platicar acerca de los cambios que han tenido: cuando estaban en el preescolar, cumpleaos pasados.
Observar en cada foto cmo han cambiado a la fecha y hacer una lista en el pizarrn de las cosas que se ven diferentes en general.
Hacer una lista de caractersticas personales en su libreta: color, forma de ojos, tipo de cabello, tono de piel, complexin, etc.
Identificar caractersticas fsicas parecidas a sus padres o familiares (hermanos, primos, tos, abuelos).
Elaborar una historieta, cuento, poema, cancin o dramatizacin que cuente las etapas de su vida.
Concluir a quin se parecen ms y por qu creen que sucede esto.
Hacer un autorretrato en de cartulina para finalizar la actividad.
Leer el dato interesante sobre el cncer de mama y sus factores de riesgo.
Ver el siguiente enlace para completar el tema de cncer de mama:
http://www.youtube.com/watch?v=druBEupr7eM
Hacer una lista de las posibles causas del cncer de mama y comentarlo en equipo y posteriormente en forma grupal.
Observar las imgenes de la pg. 34 acerca de la fecundacin y todo el proceso embrionario que se desencadena.
Hacer una lista de animales mamferos y finalmente concluir que el ser humano tambin lo es.
Platicar tambin acerca de la responsabilidad que implica para el ser humano ser padre y madre.
PRODUCTOS:
ASPECTOS A EVALUAR:
Presentacin: Etapas del desarrollo humano, caractersticas de cada etapa
. Presentacin de las etapas del Desarrollo:
La presentacin contiene, las caractersticas de cada una de las etapas del desarrollo
e incluye imgenes.
humano. La explicacin que brinda es clara y muestra dominio del tema.
ACTIVIDADES PERMANENTES Y DE APOYO A LA RUTA DE MEJORA

elaborar la presentacin de las etapas del desarrollo humano.

CLAVE: 35-1371-3397-00-X-019
C.C.T.: 09DPR1935B
ASIGNATURA:
Ciencias Naturales
mbitos
El ambiente y la
salud
La vida
El conocimiento
cientfico
Sesin:17 a la 20
GRADO Y GRUPO: 6 A
CONTENIDO:
A quin me parezco y cmo contribuyo a mi salud sexual?

Evidencias de la transmisin de caractersticas heredadas de padres y
madres a hijas e hijos: complexin, color y forma de ojos, tipo de
cabello, tono de piel.
Funcin del vulo y del espermatozoide en la transmisin de
caractersticas y la determinacin del sexo.
Prevencin de la violencia de gnero asociada a la determinacin del
sexo.
Autoexploracin para la deteccin oportuna de cncer de mama.
Conductas sexuales responsables: abstinencia, retraso de la edad de
inicio de la actividad sexual, uso del condn y reduccin del nmero de
parejas sexuales.
Implicaciones personales y sociales de los embarazos, infecciones de
transmisin sexual (ITS) en particular del virus del papiloma humano
(VPH) y el virus de inmunodeficiencia humana (VIH), en la
adolescencia.
PERIODO: del 28 de septiembre al 2 de octubre de 2015.

PROPSITO/INTENCIN
DIDCTICA:
Importancia de tomar decisiones
basadas
en
informacin,
para
analizar
crticamente
las
implicaciones de los embarazos en
la adolescencia.
Argumentar
a
favor
de
las
conductas sexuales responsables
que inciden en la prevencin de
infecciones de transmisin sexual
como la causada por el VIH.
RECURSOS
DIDCTICOS/FICHAS:
Libro de texto Ciencias
Naturales
Cuaderno
Lpices de colores
Imgenes acerca de la
sexualidad responsable
SECUENCIA DIDCTICA
Platicar acerca de: Cmo afectara un embarazo la vida de un adolescente? Qu implicaciones tendra en un adolescente el contagio de una ITS?
Por qu es importante estar informado con respecto a la sexualidad? Hacerlo en plenaria.
Leer el comic del libro pg. 37 acerca de las decisiones de tener relaciones sexuales y comentar lo que sucede.
Contestar las preguntas de la actividad en el cuaderno a manera de reflexin.
Argumentar en equipo las respuestas y compartir.
Plantear la misma situacin pero con 10 aos ms en su vida: sera lo mismo?
Escribir en el cuaderno una conclusin.
Leer y comentar la pg. 38 acerca de las implicaciones de un embarazo a temprana edad.
Encargar un huevo a cada alumno, dividir el grupo en parejas. Antes de entregar el huevo, el profesor debe poner una marca para saber que ser el
mismo huevo durante la actividad (una semana). La tarea es que cada pareja debe cuidar de su huevo durante una semana y a todas horas. Deben
llevarlo y traerlo a la escuela, cuidarlo en el recreo, turnarse. No deben dejarlo solo nunca. Escribir el diario del huevo al cual ya le pusieron un
nombre de manera conjunta. Contestar las preguntas finales reflexionando sobre cmo fue su semana al cuidado del beb.
Comentar en grupo y reflexionar sobre la responsabilidad que tuvieron al cuidar el huevo. Anotar conclusiones.
Leer la pg. 40 sobre los mtodos anticonceptivos, su uso y descripcin.
Investigar las infecciones de transmisin sexual ms comunes y acomodarlas en un cuadro de doble entrada.
Llevar la investigacin y comentar sobre los resultados obtenidos.
Dejar de tarea investigar todo lo relacionado con el SIDA. Traer la informacin al saln para trabajar.
Formar equipos y localizar la informacin sobre los mitos acerca del SIDA.
Verificar en la actividad, los datos que deben localizar en la informacin trada al saln.
Llegar a conclusiones grupales para finalizar el trabajo.
Leer el dato interesante sobre cifras de personas con SIDA en el mundo.

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C.C.T.: 09DPR1935B
Leer la pg. 43 acerca de las maneras como se contagia el sida y comentar.
PRODUCTOS:
ASPECTOS A EVALUAR:
Peridico mural acerca de la sexualidad responsable: llamativo, creativo, las ideas que se
presentan son claras, no hay errores ortogrficos y la explicacin es coherente.
Elementos del peridico mural:

Debe ser llamativo y creativo. Las ideas que se presentan sobre la sexualidad
responsable son claras. No hay errores ortogrficos y la explicacin es coherente..

MEJORA
elaborar la presentacin de las etapas del desarrollo humano.
ASIGNATURA:
Ciencias Naturales
mbitos
El ambiente y la
salud
La vida
El conocimiento
cientfico
Sesin: 21 a la 24
GRADO Y GRUPO: 6 A
PERIODO: del 5 al 9 de octubre 2015.
CONTENIDO:

el movimiento.
Identificar
situaciones
problemticas
o
preguntas de inters personal.
Seleccionar informacin confiable de diversas
fuentes con la finalidad de reflexionar y
tomar decisiones en torno a su salud.
Cuaderno
Lpices de colores
SECUENCIA DIDCTICA
Proyecto Nuestra sexualidad

Acciones para promover la salud.
Comentar con los alumnos las siguientes preguntas:
Cmo preparar los alimentos de manera que conserven su valor nutrimental?
Qu acciones de prevencin de infecciones de transmisin sexual y embarazos en la adolescencia se realizan en mi localidad?
Para dar respuesta e estas preguntas en necesario investigar de fuentes confiables.

CLAVE: 35-1371-3397-00-X-019
C.C.T.: 09DPR1935B

Revisar cada parte del proyecto junto con los alumnos de acuerdo a las pginas 45 y 46 del libro de texto.
Planeacin.
Desarrollo.
Comunicacin.
Evaluacin.
Los trabajos pueden presentarse a mano en hojas blancas o a computadora segn posibilidades, lo nico que es importante verificar es que
sea un trabajo elaborado por los mismos alumnos y no una copia bajada de internet.
Elaborar un trptico acerca de las enfermedades de transmisin sexual para dar recomendaciones a la comunidad escolar de 5to grado
en adelante.
Contestar la evaluacin y autoevaluacin del bloque I pginas 48 y 49.

PRODUCTOS:
Trptico acerca de las enfermedades de transmisin sexual.
ASPECTOS A EVALUAR:
El trptico est a tres columnas. Tiene una adecuada distribucin de la
informacin. Incluye la definicin de una ITS, su clasificacin, sus consecuencias
y habla de una actitud responsable hacia una vida sexual sana

MEJORA:
Se hace uso de lecturas en casa, y en clase para favorecer la
comprensin lectora.

CLAVE: 35-1371-3397-00-X-019
C.C.T.: 09DPR1935B
ASIGNATURA: GEOGRAFA
CONTENIDO:
PERIODO: del
de 2015.
El estudio de la
Tierra
Representaciones de la tierra a lo
largo del tiempo
Eje
Temtico:
Espacio
Geogrfico
y
Mapas.
Utilidad
de
la
representacin
cartogrfica de la tierra en mapas y
globos terrqueos
Elementos de los mapas: ttulo,

simbologa, escala, orientacin y
coordenadas geogrficas.
Unidad
anlisis
de
Nmero de
Sesin:
6
GRADO Y GRUPO: 6A
Diferencias en la representacin de
la informacin geogrfica en mapas
de escalas mundial, nacional y
estatal.
Elementos de los planos urbanos:
simbologa, escala, orientacin y
coordenadas alfanumricas.
Representacin de informacin en
planos urbanos: edificios pblicos,
vas
de
comunicacin,
sitios
tursticos y comercios, entre otros.
Localizacin de sitios de inters en

planos urbanos.
Tecnologa
para
el
manejo
de
Reconoce la distribucin y las relaciones

de los componentes naturales, sociales,
culturales, econmicos y polticos del
espacio geogrfico para caracterizar sus
diferencias en las escalas local, estatal,
nacional, continental y mundial.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce la utilidad de diferentes

representaciones cartogrficas en la
tierra
Distingue diferencias en la informacin
geogrfica representadas en escalas,
mundial, nacional y estatal
Interpreta planos urbanos a partir de sus
elementos
Reconoce
la
importancia
de
las
tecnologas aplicadas al manejo de
informacin geogrfica
31 de _AGOSTO _al __9__ de ___OCTUBRE

Libreta
Libro de texto
Atlas
Papel albanene
Cartoncillo negro
Revisar
el
portal
Primaria
TIC
http://basica.primariatic.sep.gob.mx
sobre regiones continentales, escala
mapas, cartografa.
Revisar el siguiente enlace para saber

ms
sobre
los
mapas.
http://www.youtube.com/watch?
v=1ItvmNTIHx8
Revisar los links para saber el uso del

GPS:
v=epW44y15_AQ&feature=related
v=dsyDdgxrYDw&feature=related

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C.C.T.: 09DPR1935B

informacin geogrfica
Importancia de las tecnologas de

la informacin geogrfica.
SECUENCIA DIDCTICA
SESIN 1
Leer todos juntos (se proyectar a travs de la tableta) el correo que Magali le manda a Ana desde Argentina, acerca de su visita a Mxico y las cosas
que aprendi sobre la cultura y tradiciones, las regiones naturales y sociales. Comentar al respecto.
Se reunirn en parejas y revisaran la pgina 11 de su libro, en el cual observarn las regiones continentales en las que se divide la tierra. Y anotarn
los nombres de los continentes aprendidos en quinto grado.
Al terminar se comentara en grupo Cul es la diferencia? Qu separa a un continente de otro? Qu criterios se utilizarn? Realizarn las
anotaciones en su libreta.
Leer y comentar la lectura acerca de la forma como organizamos el espacio geogrfico y las regiones naturales.
En parejas buscaran en el atlas de Mxico o en el atlas de geografa del mundo los mapas que muestren distintas divisiones regionales, de acuerdo
con los componentes naturales que constituyen el espacio geogrfico. Realizaran un listado en su libreta y se compartir con sus compaeros.
A continuacin leern el texto regiones sociales continentales

Observar los mapas de la pg. 14 y 15, e identificar los elementos que determinaron la regionalizacin: Mesoamrica, Amrica, Pases que integran la
Unin Europa, etc.
Se les proyectara al grupo a travs de la tableta, el siguiente enlace para saber ms sobre los mapas http://www.youtube.com/watch?
v=1ItvmNTIHx8 , se comentar lo visto en el video.
en parejas comparan el mapa de divisin poltica de Europa del Atlas de geografa del mundo, pagina 76, y el mapa de imperios de Europa en 1815
que se encuentra en la pgina del libro 16. Y anotaran en su libreta los pases que no existan hace casi dos siglos.
En grupo se comentar por qu las regiones polticas, econmicas y culturales europeas en 1815 eran ms extensas que las actuales?
Se realizara la actividad del libro apliquemos lo aprendido pg.17

CLAVE: 35-1371-3397-00-X-019
C.C.T.: 09DPR1935B
SESIN 2
Se comenzar leyendo el correo de Mnica y se comentar acerca de lo que le platica a Milka sobre la investigacin que realiza. Tambin se les
preguntar si alguna vez han utilizado algn mapa para ubicar un estado o llegar a un lugar.
Despus de esto se saldr al patio y se trazar unos crculos concntricos como los que se muestran en el libro. Los alumnos se distribuyen y se
toman de la mano. Cada crculo es una escala distinta. Cuando se mencione el elemento geogrfico que pueden encontrar en la escala que
representan, los alumnos brincan al mismo tiempo.
Al final del juego contestar entre todos Cul escala abarca a todas las dems?
Se consultar el mapa mundial de la pg. 75 del atlas de geografa del mundo y localizar Caracas, Venezuela con ayuda de sus coordenadas
geogrficas.
En parejas comentaran las dificultades que se tienen para localizarlos.
Observar los mapas de Venezuela y amrica del sur, del libro de texto pg. 20 y calca el recuadro que abarca Venezuela en el mapa de Sudamrica, a
continuacin coloca el recuadro que calcaste sobre el mapa de Venezuela y calcula cuantas veces cabe uno en otro. Anota en tu cuaderno las
diferencias que observaste.
Hacer la lectura de la pg. 21 sobre la escala de los mapas: escala numrica y escala grfica.
Hacer una lista de las caractersticas de cada una y un ejemplo.
De tarea se les pedir que realicen un mapa en escala numrica y grfica.
SESION 3
Se comenzar recordando lo visto en la clase anterior sobre escala numrica y grfica. A continuacin se les pedir observar los mapas de la pg. 76
y 82 del atlas de geografa del mundo e identificar las escalas grficas en equipo. A partir de ello llenar la tabla de escala de estudio, centmetros de
distancia en el mapa y distancia real, de cada mapa mencionado.
Se comentaran los resultados con los otros equipos y obtendremos conclusiones.
Se llevar a cabo la lectura de la pg. 23 sobre los mapas de escala grande y los de escala pequea. Encontrar las diferencias y escribirlas en la
libreta.
Se realizar la actividad del libro Apliquemos los aprendido pg. 24-25
Se les pedir que realicen un organizador grfico el cual debe de organizar de forma clara todos los elementos que contiene un mapa e incluya
informacin sobre la utilidad de la representacin cartogrfica.
SESION 4 Y 5
Se comenzara leyendo el correo de Luis y Too acerca de lo til que fue su plano para localizar los lugares tursticos en Cd. De Mxico. Se comentar
si han utilizado un plano al visitar alguna ciudad, si les ha sido de utilidad, se les ha dificultado algn elemento que contenga.
Se observar la escala grfica del mapa de Mxico, en el anexo del libro pg. 194 y se contestarn las preguntas del libro en el cuaderno.
Se les har ver que en un mapa a escala como el que acaban de revisar es imposible encontrar con exactitud alguna zona turstica. Se les pedir
observar el plano de la pg. 27 y comentarn al grupo cmo utilizan el mapa o el plano.
En grupo se leer el texto acerca de los planos y la simbologa especfica que utilizan para sealar la localizacin de lugares de inters pblico.
Para reforzar lo visto observarn el plano de la ciudad de Florencia Italia y localizarn las coordenadas que ah se piden y seguirn las instrucciones
indicadas en el libro de texto. Al finalizar la actividad se comentara sobre las ventajas de contar con un plano de la ciudad, adems de la de localizar
lugares interesantes.
Se leer el texto de la pg. 30 y se observar los diferentes planos en distintas pocas, se harn las comparaciones correspondientes y se comentar.
Se mostrarn imgenes de planos urbanos, tomadas de google imgenes.
Se realizara la actividad del libro de texto apliquemos lo aprendido pg. 31
Se les pedir que realicen un plano urbano, el cual debe contener ttulo, escala, cuadricula de referencia, puntos cardinales, simbologa. Se realizar la
presentacin de ellos a travs de la tableta.
Tarea: Investigar el nombre de un aparato que contenga un receptor GPS y cul es su utilidad.
SESIN 6
Leer el correo que Bruno le enva a su primo, sobre su visita en Montevideo. Comentar sobre cmo la tecnologa nos ayuda a conocer otros sitios.

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Observar la imagen que envi Bruno y hacer la comparacin con el mapa realizar las anotaciones en el cuaderno sobre las diferencias que tienen.
A partir de ello se les pedir que escriban en el cuaderno para qu pueden ser tiles las tecnologas? han utilizado alguna para localizar algn
lugar?
Se leer el texto acerca de cmo hemos utilizado las representaciones a travs del tiempo como los mapas, planos, fotografas e imgenes satelitales
se rescatarn las ideas importantes de la lectura y comentaremos con base en ellas.
Se formarn equipos y seguirn las instrucciones dadas en el libro para elaborar una mirilla con cartoncillo negro, se colocar el cuadro elaborado a
diversas distancias de la imagen del libro y se describir lo que logran ver de la imagen desde las distintas alturas. Contestarn las preguntas y
comentaran al respecto.
A partir de la investigacin que realizaron se comentar para qu es importante y en qu situaciones lo utilizaran.
Para reforzarr el uso del GPS se utilizarn los siguientes links http://www.youtube.com/watch?v=epW44y15_AQ&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=dsyDdgxrYDw&feature=related
Se les pedir que realicen una exposicin acerca de una herramienta informtica
Realizarn la actividad del libro apliquemos lo aprendido pg. 37.
PRODUCTOS:
PRODUCTOS
Elaboracin de un organizador grfico de las diferentes

representaciones cartogrficas y elementos de un mapa.
Elaboracin y presentacin de un plano urbano
Exposicin de una herramienta informtica (imgenes

de satlite, areas, GPS) a travs de una presentacin
realizada en la tableta
ASPECTOS A EVALUAR:
-Elementos del organizador grfico:
-Organiza de forma clara todos los elementos que contiene un mapa, los define y brinda una
explicacin coherente y clara.
-Incluye informacin sobre la utilidad de la representacin cartogrfica de la Tierra en mapas
-Elementos de un plano urbano:
-La elaboracin contiene: ttulo, escala, cuadrcula de referencia, puntos cardinales y
simbologa. La explicacin que brinde sobre l debe ser coherente.
-Elementos de la exposicin:
-Se evala que hable de forma clara, coherente, con buen volumen, y que su explicacin este
estructurada. Que los materiales que use apoyen el tema elegido.
ACTIVIDADES PERMANENTES Y DE APOYO A LA RUTA DE MEJORA:

Lectura grupal.

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C.C.T.: 09DPR1935B
ASIGNATURA:
HISTORIA
Unidad de anlisis
Comprensin
del
tiempo y del espacio
histrico.
Manejo
de
informacin
histrica.
Formacin de una
conciencia histrica
para la convivencia
GRADO Y GRUPO: 6A
CONTENIDO:
Ubicacin temporal y espacial de la

prehistoria y del origen del hombre,
del poblamiento de los continentes
y el proceso de sedentarizacin
PERIODO: del __31___ de AGOSTO _al 9_ de _OCTUBRE de

2015.
PROPSITO/INTENCIN
RECURSOS
DIDCTICA:
DIDCTICOS/FICHAS:
Identifica la duracin del periodo y

la secuencia del origen del ser
humano, del poblamiento de los
continentes
y
de
la
sedentarizacin
aplicando
trminos como siglo, milenio y
a.C..
Libro de texto
Libreta
Tableta
www.eduteca.com
Video Caminando con el
hombre de as cavernas
parte 1-3
SESIN Y SECUENCIA DIDCTICA

SESIN 1. Se le pide al alumno que explique lo que entiende por prehistoria. Y que intuya qu es lo que va a aprender. Se les proyecta el video La
prehistoria de la eduteca. Y despus se les pide que lea la pgina 12 de su libro de historia y realice con la informacin que obtuvo del video y su lectura la
pgina 13 de su libro. Se discute de forma grupal, sobre la clasificacin de la prehistoria. En parejas construyen un mapa mental, de las generalidades de la
prehistoria. Luego realizan la pgina 14 y se discute en grupo sobre cmo creen que se tuvo que dar el proceso de evolucin del hombre. Con el mapa de la
pgina 15 se les pide que analicen las rutas de migracin y realicen un cuadro sinptico en su cuaderno de las principales rutas de migracin del hombre. Con
base a lo discutido, se les pide que con el ttulo mi respuesta inicial responda la pregunta de la pgina 16 e intuyan las respuestas como seala en su libro
en la pgina 17. Se hace la puesta en comn sobre lo que escribieron. De tarea se les pide que lean la pgina 18-19 y subrayen lo que consideren importante.

CLAVE: 35-1371-3397-00-X-019
C.C.T.: 09DPR1935B
ASIGNATURA:
HISTORIA
Unidad de anlisis
Comprensin
del
histrico.
Manejo
de
informacin
histrica.
Formacin de una
conciencia histrica
para la convivencia
GRADO Y GRUPO 6A:
PERIODO: 7 al 11 de septiembre
CONTENIDO:
PROPSITO/INTENCIN
DIDCTICA:
Los primeros seres humanos: El

hombre prehistrico, su evolucin y
el medio natura

continentes
y
de
la
sedentarizacin
aplicando
trminos como siglo, milenio y a.C.
RECURSOS
DIDCTICOS/FICHAS:
Libro de texto
Libreta
Tableta
www.eduteca.com
hombre de las cavernas
parte 1-3
SESIN 2. Se inicia con la lectura que realizaron de tarea, se realiza una lluvia de ideas, y se le pide a un alumno que anote en el pizarrn los
aspectos ms relevantes. La docente interviene para indicarles que fue Darwin quien propuso un esquema evolutivo, pero que al no ser
probado, slo es una teora. Se les proyecta la parte 1 del video Caminando con el hombre de las cavernas y se hace una discusin sobre lo
que vieron. Se indica entonces que del gnero Australophitecus se deriv la rama del Homo, pero que an no se ha encontrado el fsil
intermedio entre ambos, por lo que no se puede asegurar que ese gnero, haya originado al nuestro. En su cuaderno realizaran un cuadro
comparativo de los ancestros del hombre, donde debern incluir sus principales caractersticas. Este cuadro que realicen ser su primer
borrador. Este lo debern intercambiar con un compaero, para que le haga observaciones y puedan mejorar su producto. Cuando lo hayan
terminado, lo podrn compartir con sus compaeros, para que analicen la informacin que incluyeron. De tarea se les pide que realicen la
tabla de la pgina 20 en su cuaderno y que exploren el sitio sugerido en internet.
ASIGNATURA:
Unidad de anlisis
HISTORIA
GRADO Y GRUPO: 6A
CONTENIDO:
PERIODO: 14 al 18 de septiembre
PROPSITO/INTENCIN
DIDCTICA:
RECURSOS
DIDCTICOS/FICHAS:

CLAVE: 35-1371-3397-00-X-019
C.C.T.: 09DPR1935B
Comprensin
del
histrico.
Manejo
de
informacin
histrica.
Formacin de una
conciencia histrica
para la convivencia
La vida de los primeros cazadoresrecolectores. La fabricacin de

instrumentos.
El poblamiento de los continentes

continentes
y
de
la
sedentarizacin
aplicando
Libro de texto
Libreta
Tableta
www.eduteca.com
parte 1-3
SESIN 3. Iniciamos con las respuestas que escribieron de acuerdo a la tabla de tarea, y se relaciona con una lluvia de ideas sobre el sitio que
visitaron. Se deben ir guiando sus intervenciones para que relacionen las caractersticas de los ancestros con el surgimiento de las aldeas, al
pasar de nmada a ser sedentario. En grupo leemos la pgina 20 y 21 y 24-25. Se discute la lectura sobre las caractersticas que entonces
tenan las primeras aldeas. Se les proyectan algunas imgenes y les pide que en su cuaderno elaboren un listado de las caractersticas que
observan. Sobre todo en cuanto al reparto de actividades. Se les pide que en su cuaderno realicen una tabla comparativa entre nomadismo y
sedentarismo. Se hace la lectura de la pgina 22-23 y se discute sobre cmo se dio el poblamiento de los continentes. Se les proyecta la parte
2 del video Caminando con el hombre de las cavernas. Se realiza una discusin sobre lo que observaron en el video, y si creen que esas
sean las causas de migracin. De tarea se les pide que completen el cuadro realizado en mi pregunta inicial sobre las rutas de migracin.
Debern agregar la informacin que leyeron y que observaron en el video.
ASIGNATURA:
HISTORIA
Unidad de anlisis
Comprensin
del
histrico.
Manejo
de
informacin
histrica.
Formacin de una
conciencia histrica
para la convivencia
GRADO Y GRUPO: 6A
PERIODO: 21 AL 24 de septiembre
CONTENIDO:
PROPSITO/INTENCIN
DIDCTICA:
El paso del nomadismo a los

primero asentamientos agrcolas

continentes
y
de
la
sedentarizacin
aplicando
RECURSOS
DIDCTICOS/FICHAS:
Libro de texto
Libreta
Tableta
www.eduteca.com
parte 1-3

CLAVE: 35-1371-3397-00-X-019
C.C.T.: 09DPR1935B

SESIN 4. Se inicia con una lluvia de ideas sobre la informacin que agregaron a su mapa de ideas. Se les proyecta la parte 3 del video. Al
finalizar se haca la puesta en comn, pidiendo que busquen la lista de las caractersticas que establecieron debera tener una aldea agrcola, y
que la completen con lo que observaron en el video. Despus en su cuaderno se les pide elaborar un cuadro sobre las formas de vida, las
diferencias y las semejanzas en la alimentacin, el vestido, la ocupacin y las relaciones familiares. Despus de estudiar el tema, elaborar un
esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: cundo y dnde ocurri?, cules fueron sus causas?, cmo sucedi? y
quines participaron?. De tarea se les pide que en parejas se pongan de acuerdo, para traer los materiales para elaborar una maqueta de
una aldea agrcola.
ASIGNATURA:
HISTORIA
Unidad de anlisis
Comprensin
del
histrico.
Manejo
de
informacin
histrica.
Formacin de una
conciencia histrica
para la convivencia
GRADO Y GRUPO:
PERIODO: 5 al 9 de octubre
CONTENIDO:
PROPSITO/INTENCIN
DIDCTICA:
La invencin de la escritura y las

primeras ciudades

continentes
y
de
la
sedentarizacin
aplicando
Temas para analizar y reflexionar:

A la caza del mamut
RECURSOS
DIDCTICOS/FICHAS:
Libro de texto
Libreta
Tableta
www.eduteca.com
parte 1-3
Sesin 5. Esta sesin se destina a la elaboracin de la maqueta. Previamente se les indican los aspectos a evaluar. Al finalizar pasarn a
exponer su maqueta a otros grados y la compartirn con sus compaeros. Les tomarn fotos con la Tablet para integrarlas a otro proyecto.
ASIGNATURA:
HISTORIA
Unidad de anlisis
Comprensin
del
histrico.
Manejo
de
informacin
histrica.
Formacin de una
conciencia histrica
para la convivencia
GRADO Y GRUPO 6A
CONTENIDO:
PROPSITO/INTENCIN
DIDCTICA:
La invencin de la escritura y las

primeras ciudades

continentes
y
de
la
sedentarizacin
aplicando

A la caza del mamut
RECURSOS
DIDCTICOS/FICHAS:
Libro de texto
Libreta
Tableta
www.eduteca.com
parte 1-3

CLAVE: 35-1371-3397-00-X-019
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Sesin 6. Se terminan las exposiciones de las maquetas. Comparten sus experiencias de exponer frente a otros compaeros. Por parejas se
les pide que lean la pgina 26-27 y que elaboren un cuadro comparativo de los tipos de escritura a su cuaderno. Despus leern el texto A la
caza del mamut y reconocern la importancia de ese proceso como medio de supervivencia de los cazadores.
Se renen en equipos y disean una estrategia de manera escrita para cazar un mamut, definir qu instrumentos necesitaran, cuntas
personas y cul sera su participacin de cada uno. Mencionar qu uso le daran a cada una de las partes del mamut. Exponer lo elaborado a
los dems equipos.
ASIGNATURA:
HISTORIA
Unidad de anlisis
GRADO Y GRUPO: 6A
CONTENIDO:
Comprensin
del
histrico.
Manejo
de
informacin
histrica.
Formacin de una
conciencia histrica
para la convivencia

A la caza del mamut
PROPSITO/INTENCIN
DIDCTICA:

continentes
y
de
la
sedentarizacin
aplicando
RECURSOS
DIDCTICOS/FICHAS:
Libro de texto
Libreta
Tableta
www.eduteca.com
parte 1-3
Sesin 7. En parejas leen el texto sobre los restos del mamut beb congelado llamado Lyuba. Contestar las preguntas y se les da el tiempo de
elaborar la encuesta, y de presentar sus resultados al grupo por medio de grficas y tablas en su Tablet. Comenzaran la presentacin de la
prehistoria, con toda la informacin que ya tienen. . Se les pide que de atarea lean la pgina 29 sobre el descubrimiento de Lucy.
ASIGNATURA:
HISTORIA
Unidad de anlisis
Comprensin
del
histrico.
Manejo
de
informacin
histrica.
Formacin de una
conciencia histrica
GRADO Y GRUPO: 6A
CONTENIDO:

A la caza del mamut
PERIODO: 19al 23 de octubre

PROPSITO/INTENCIN
DIDCTICA:

continentes
y
de
la
sedentarizacin
aplicando
RECURSOS
DIDCTICOS/FICHAS:
Libro de texto
Libreta
Tableta
www.eduteca.com
parte 1-3

CLAVE: 35-1371-3397-00-X-019
C.C.T.: 09DPR1935B

para la convivencia
Sesin 8. Se hace una lluvia de ideas sobre lo que leyeron de Lucy y lo relacionan con todo lo aprendido. Se les pide que continen con la presentacin de la
prehistoria. Se expondrn a grupo y se realizar una retroalimentacin de lo aprendido. Se analiza lo puesto en la pregunta inicial y escriben en su cuaderno
lo que aprendieron.
PRODUCTOS:
ASPECTOS A EVALUAR:
Presentacin:
La presentacin es clara, incluye las etapas de la prehistoria con

sus principales caractersticas. Est bien definido el inicio y trmino
de cada etapa.
Elementos para evaluar cuadro comparativo:
El cuadro comparativo debe contener las caractersticas ms

importantes de los ancestros del hombre, como lugar donde
habitaban, uso de herramientas, capacidad craneal, adems debe
ser capaz de proporcionar una explicacin clara.
Elementos de la maqueta:
Presentacin de la Prehistoria
Cuadro comparativo de los ancestros del hombre.
Maqueta representando a una aldea agrcola
La maqueta debe representar las caractersticas de una aldea agrcola, las

actividades que realizaban, el tipo de vivienda, vestimentas. Debe ser
creativa y proporcionar una explicacin clara de lo que est representando
En caso de que requieran apoyo en esta asignatura, se anexarn las
actividades correspondientes.

MEJORA:
Lectura en casa de la asignatura para favorecer la comprensin
lectora, al usarla como generadoras de clase.
ASIGNATURA:
FORMACIN CVICA Y TICA
Unidad de
anlisis
De la niez a la
adolescencia
mbitos:
aula,
transversal
,ambiente
escolar Y vida
cotidiana
GRADO Y GRUPO: 6A
CONTENIDO:
Mi crecimiento y desarrollo
Cules son los cambios de mi cuerpo. Cmo me quiero
ver y sentir en el futuro.
Nuestro derecho a la salud
Por qu es importante que los adolescentes ejerzan su
derecho a contar con informacin para el cuidado de su
PERIODO: del __31___ de AGOSTO _al 9_ de _OCTUBRE de

2015.
PROPSITO/INTENCIN
RECURSOS
DIDCTICA:
DIDCTICOS/FICHAS:
Conozcan los principios fundamentales de

los derechos humanos, los valores para la
democracia y el respeto a las leyes para
favorecer su capacidad de formular juicios
ticos, as como la toma de decisiones y
participacin responsable a partir de la
reflexin y el anlisis crtico de su persona
Libro de texto
Libreta
Tableta

CLAVE: 35-1371-3397-00-X-019
C.C.T.: 09DPR1935B

Nmero
Sesin:
de
salud en general y en particular de su salud sexual y

reproductiva.
Aprendo a decidir sobre mi persona
Cul es nuestra responsabilidad sobre las acciones
personales.
Dialogar
Qu situaciones de riesgo debemos conocer y prever
durante la adolescencia.
Estereotipos en los medios de comunicacin
y del mundo en que vive.
SECUENCIA DIDCTICA
SESIN 1
Se platicar con los alumnos acerca de los cambios que han tenido a travs del tiempo, cmo han cambiado sus gustos y aficiones de acuerdo a la
edad, los juegos, los gustos, las amistades.
Observarn las fotografas de la pg. 14 y comentarn las preguntas de la pg. 15 acerca de los cambios de su cuerpo, su sentir y cmo sern cuando
estn en la secundaria.
Leern el texto para aprender, acerca de la pubertad y comentarn acerca de l.
Observarn la infografa del hombre y mujer de la pg. 16 y 17, sobre los cambios fsicos y emocionales en la pubertad. Comentarn y los escribirn
en la libreta
Se les pedir que traigan para la prxima sesin imgenes e informacin acerca de los cambios en la adolescencia
SESION 2
Utilizando la informacin solicitada realizarn un trptico de los cambios en la adolescencia en la tableta.
Se compartirn los trpticos elaborados y se traern impresos para la prxima sesin
SESION 3
Se utilizar la autobiografa realizada en espaol a partir de la cual se realizar la actividad en busca del tesoro que consiste en encontrar personas
con quien compartan algunos rasgos.
Al terminar, comentarn lo que piensas, sienten y aprendieron de este ejercicio.
Realizarn la actividad Lo que aprend. Pg. 2 del libro de texto.
SESION 4 y 5
En parejas leern los datos de la encuesta Nacional de Salud y Nutricin de la pgina 22 y 23. Platicarn si conocen a personas en esas situaciones.
Respondern en su cuaderno las preguntas de la pgina 24.
En equipos elegirn un tema de las pginas 26 y 27, porque harn una revista sobre la sexualidad. Seguir los pasos que el libro menciona para su
elaboracin.
En grupo se revisar el material con el que cuentan para la revista, organizarn la edicin. Harn las correcciones necesarias y la compartirn. La
revista ser digital.
SESION 6
Leern la historieta de la pg. 30 y 31 y comentarn las respuestas de las preguntas ah mencionadas.
Leern el texto de la pgina 32 acerca de la toma de decisiones y ver cmo influyen las consecuencias de estas.
Seleccionarn un tema en equipos con respecto a la toma de decisiones responsables.
Plantearn un caso por equipo y representarlo.
Realizarn la presentacin del caso que prepararon al finalizar respondern las preguntas de la pgina 35
Observarn en televisin programas y anuncios que les ayuden a responder las preguntas acerca de los modelos de hombres y mujeres en la TV.
Analizarn cmo influyen dichos modelos.
SESIN 7

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Leern la pgina 36 y 37 acerca de los estereotipos y comentar.

Realizarn un anlisis de lo ledo y en parejas comentarn sobre los programas de radio y televisin ms populares para revisar qu tipo de
informacin trasmiten, qu estereotipos se manejan y cmo influyen.
Comentarn en el grupo qu se puede hacer para que su imagen personal y sus relaciones no estn basadas en estereotipos.
Contestarn en forma individual el cuestionario para reflexionar de la pgina 39 y revisar los resultados.
Redactarn en una hoja los compromisos para promover un trato respetuoso y equitativo.
Realizarn la actividad del libro Lo que aprend. Pg. 40
PRODUCTOS:
ASPECTOS A EVALUAR:
Trptico de los cambios en la adolescencia.

Revista de bienestar integral digital
Representacin de un caso de las decisiones del adolescente.
Asignatura: EDUCACIN ARTSTICA
Duracin: 1 de septiembre al
30 de octubre
PROPSITO DE LA ASIGNATURA:
Desarrollen el pensamiento artstico para expresar ideas y emociones.
Obtengan los fundamentos bsicos de las artes visuales.
Edifiquen su identidad y fortalezcan el sentido de pertenencia a un grupo.
Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales.
CONTENIDO DISCIPLINAR:
Explicacin acerca de las clasificaciones del patrimonio cultural.
Identificacin de las caractersticas de algunas danzas autctonas de

Mxico y del mundo.
Elementos para evaluar el trptico:

Tiene el diseo de 3 columnas, posee la informacin bien distribuida, clara
y con imgenes llamativas. Presenta buena ortografa y da una explicacin
clara del contenido.
Sobre la revista:
La revista est divida en secciones que hablan sobre el bienestar integral
de un individuo: la salud, la no violencia y la sexualidad. El formato digital
tiene imgenes relacionadas al contenido.
Sobre la representacin de un caso de adolescente:
Se realiza por equipo, la representacin ejemplifica el dilema de un
adolescente con un problema y resuelve el conflicto en base a valores.
Argumentan la solucin elegida. El tono de voz es claro y todos participan.

MEJORA:
Bloque: BLOQUE I
GRUPO Y GRADO : 6A
COMPETENCIAS A FAVORECER:
Artstica y cultural.
APRENDRIZAJES ESPERADOS:
Valora la importancia de lo aprendido en quinto grado y reconoce lo

que aprender en 6.
Utiliza como representacin grfica la Bidimensionalidad.

CLAVE: 35-1371-3397-00-X-019
C.C.T.: 09DPR1935B
Creacin de ejercicios rtmicos que combinen los valores aprendidos para

registrarlos grficamente y ejecutarlos a diferentes velocidades.
Identificacin de una leyenda o un mito de su comunidad para reconocer el
tema y el argumento.
Reflexin sobre el valor cultural de mitos y leyendas que existen en su
comunidad.
Reconoce los elementos de la expresin dancstica.

Aprende a improvisar acompaamientos rtmicos en meloda y usa las
percusiones.
Escribir un texto teatral a partir de una leyenda.
SESIN SECUENCIA DIDCTICA

SESIN 1
Comencemos el ao
ANTES:
Comentar con los compaeros todo lo que se aprendi en quinto: Qu actividad les gust ms? Y por qu?, Cules danzas llamaron ms la atencin?,
Cuntas familias de instrumentos hay?, Qu elementos intervienen en una puesta en escena?
DURANTE:
Hacer una reflexin personal en el cuaderno acerca de Cul es el lenguaje artstico en el cual se expresa mejor cada alumno?
DESPUES:
Observar el libro de sexto de artstica y ver todo lo que les espera en este ciclo escolar. Hacer los comentarios necesarios y anotar en el pizarrn.
SESIN 2
Paseando entre dos dimensiones.
ANTES:
Preguntar a los alumnos Qu entiendes por bidimensionalidad?
Hacer una lluvia de ideas. Leer el texto de las imgenes bidimensionales.
DURANTE:
Formar equipos y observar objetos que aparecen en la pintura del libro: Qu elementos te parece el ms cercano y cul el ms lejano?, Cmo logra el
artista este efecto?
Observar la misma pintura desde lejos y luego desde cerca Qu cambio se observan? Comentar y anotar en el libro.
Crear una historieta a partir de las imgenes del libro. Utilizar los elementos visuales que ya se conocen.
Observar atentamente las imgenes. Inventar una historia a partir de lo que se ve en ellas. Inventar los dilogos.
DESPUES:
Dibujar y colorear. Compartir el trabajo en el grupo o exponerlo fuera del saln.
SESIN 3
Dime cmo bailas y te dir quin eres.
ANTES:
Platicar con los alumnos Cmo utilizan los elementos de la danza en una composicin dancstica? se toman textos literarios?
DURANTE:
Leer el texto acerca del movimiento, el espacio, el ritmo y la energa. Adems de la composicin dancstica y las secuencias.
Platicar acerca del significado de algunas danzas, momentos de pesca, boda, cosecha o aspectos de la vida cotidiana.
Comentar danzas de algunos estados que manejan las coplas y rimas como Veracruz, San Luis Potos, Tamaulipas o Yucatn.
Formar equipos y elegir la msica, investigar acerca de los pasos y con ayuda del maestro montar los bailes folclricos.
DESPUES:
Ensayar y presentar su bailable al grupo.
SESIN 4
A-com-p-a-me!

CLAVE: 35-1371-3397-00-X-019
C.C.T.: 09DPR1935B

ANTES:
Platicar con los alumnos sobre por qu algunas canciones son ms fciles de memorizar que otras?
DURANTE:
Leer el texto acerca del timbre, altura, volumen y duracin. Entender lo que es una meloda.
Leer y recordar lo que es la altura y la duracin de las notas.
Escuchar una cancin de manera grupal e identificar la meloda. Enseguida tararearla entre todos o silbarla.
Elegir una cancin por equipo y usar los instrumentos trados al aula para acompaarla.
Practicar la cancin.
DESPUES:
Presentar la cancin y al final contestar la pg. 20 y leer sobre las percusiones.
SESIN 5
Era literaturahoy es puro teatro.
ANTES:
Platicar sobre Qu textos conocen los alumnos que pudieran ser representados? Qu les gustara expresar por medio del teatro?
DURANTE:
Escribir un texto teatral que ser presentado ante un pblico.
Reunir en equipos y organizar la informacin en el libro. Elegir el tema y contestar las preguntas.
Observar las imgenes de la pg. 22 y comentar.
Leer en voz alta el ejemplo de la pg. 23 como una ayuda para redactar el texto.
Hacer el borrador.
Revisar intercambiando de equipo y corregir.
DESPUES:
Estudiar el texto teatral para presentarlo en una semana.
SESIN 6
Un espacio especial.
ANTES:
Platicar con los alumnos acerca de lo que es un ambiente escnico.
DURANTE:
Decidir el espacio escnico para presentar el texto teatral elaborado.
Platicar acerca de cmo debe ser el lugar, qu le falta, qu deben acomodar, qu utilera necesitan.
Revisar tambin qu tipo de vestuario van a necesitar.
Estudiar los dilogos y tener preparado todo para la presentacin.
Hacer un cartel de presentacin de la obra de cada equipo.
DESPUES:
Revisar los datos que debe llevar: hora, lugar, fecha, dibujo alusivo, etc.
Presentar la obra.
PRODUCTOS
Creacin de un dibujo bidimensional.
Elaboracin por escrito de obra teatral. Caracterizacin y

representacin
Acompaamiento de percusiones
ASPECTOS A EVALUAR
Sobre la participacin de las actividades:
Se evala que participe de forma activa, cooperativa, grupal e individual. En

todos los casos termina sus actividades con limpieza, orden y claridad.
Elementos de un dibujo bidimensional
Se evala que el dibujo tenga los elementos requeridos, anchos y altos. Y que
representen de forma clara el objeto dibujado.

CLAVE: 35-1371-3397-00-X-019
C.C.T.: 09DPR1935B

Elementos de una obra teatral:
La obra teatral debe estar escrita en actos y escenas, cumplir con los dilogos
de los personajes y las acotaciones pertinentes.
Que el guion de la obra teatral funcione para represarla y que cada uno de los
participantes sabe qu hacer y decir
FLEXIBLIDAD CURRICULAR
ACTIVIDADES PERMANENTES Y DE APOYO A LA MEJORA
Elaboraron docentes titulares:
Andrea Mndez Guzmn
Adela M. Huerta Rodrguez
Ana Rosa Cruz Portilla
_____________________________ ________________________________________ ________________________

Vo. Bo.
_________________________________
Profa. Mara Guadalupe Ortz Baez
Directora de la Escuela

Formato de Planificación 2015-2016 Sexto

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ESCUELA PRIMARIA JOSEFA ORTIZ DE DOMNGUEZ

PLANIFICACIN CICLO ESCOLAR 2015-2016

ANLISIS DEL CONTENIDO

Identificar el nivel de expresin oral y

ESCUELA PRIMARIA JOSEFA ORTIZ DE DOMNGUEZ

PLANIFICACIN CICLO ESCOLAR 2015-2016

Medir los niveles de desempeo de los

Luego pasarn a explicar al grupo las caractersticas de sus hroes

ESCUELA PRIMARIA JOSEFA ORTIZ DE DOMNGUEZ

PLANIFICACIN CICLO ESCOLAR 2015-2016

Medir los niveles de desempeo de los

Pizarrn, hojas de colores,

CON QU MATERIALES CONTAMOS?

Cada equipo elaborar la lista con los datos ms importantes.

ESCUELA PRIMARIA JOSEFA ORTIZ DE DOMNGUEZ

PLANIFICACIN CICLO ESCOLAR 2015-2016

Tambin se pueden elaborar tablas como las siguientes para ordenar

el Rincn de Biblioteca y Juegos y el Rincn de Materiales. Estas tablas

Dibujarn su aula ideal, y la presentarn al grupo

ACTIVIDADES PERMANENTES Y DE APOYO A LA RUTA DE MEJORA:

ESCUELA PRIMARIA JOSEFA ORTIZ DE DOMNGUEZ

PLANIFICACIN CICLO ESCOLAR 2015-2016

INDICADORES DEL INSTRUMENTO DIAGNOSTICO

Identifica de forma clara que le texto

Identifica parcialmente las

No identifica el tipo de texto su respuesta

Comprende de forma clara el mensaje

Identifica que se trata de un refrn pero

No identifica que se trata de un refrn ni

Identifica de forma clara dentro del

Identifica la problemtica pero no

No identifica dentro del texto la

Obtiene la informacin del texto y

Obtiene de forma parcial informacin y

No obtiene informacin del texto y no

ESCUELA PRIMARIA JOSEFA ORTIZ DE DOMNGUEZ

PLANIFICACIN CICLO ESCOLAR 2015-2016

Obtiene informacin de una grfica y

Obtiene parcialmente informacin e

No obtiene informacin de la grfica y no

Compara de forma adecuada los

Compara los nmeros fraccionarios pero

No posee la habilidad de comparar nmeros

Utiliza el algoritmo adecuado y llega al

Identifica la operacin a utilizar, o usa

No utiliza ningn proceso

Resuelve el problema a partir de un

Idntica que tiene que hacer con el

No utiliza ningn proceso

Obtiene el permetro de una figura,

Realiza clculos para obtener el

No realiza ningn proceso

Su expresin oral es clara y

Propuso reglas de forma clara para

Identifica plenamente sus fortalezas

Comunica de forma parcial sus ideas, lo

Su escrito no es conceptualmente correcto,

Parcialmente identifica sus fortalezas y reas

No identifica sus fortalezas ni reas de

Parcialmente reconoce sus cualidades, en l

No reconoce las cualidades y no participa

ESCUELA PRIMARIA JOSEFA ORTIZ DE DOMNGUEZ

PLANIFICACIN CICLO ESCOLAR 2015-2016

Produce un texto coherente, claro y