PIAGET- VIGOTSKY: CONTRIBUCIONES PARA REMPLANTEAR EL

DEBATE
Jos Antonio Castorina, Emilia Ferreiro, Martha Kobl de Oliveira,
Delia Lerner
Se reconoce que ambas teoras se asemejan, ambos cuentas con un enfoque gentico.

Vigotsky: funciones psicolgicas.

Piaget: sistemas de conocimiento.

Ambos han enfatizado en la adquisicin del conocimiento y el carcter cualitativo de los

cambios
en
el
desarrollo.
Diferencias:
Vigotsky: la interaccin social y el instrumento lingstico son decisivos para comprender
el
desarrollo
cognoscitivo.
Somos
seres
sociales
e
interactivos.
Piaget: el desarrollo cognitivo es interpretado a partir de la experiencia con el medio
fsico, dejando aquellos factores en un lugar subordinado. Proceso de construccin de
estructuras lgicas, la intervencin social solo es facilitadora u obstaculizadora. El
aprendizaje
es
un
derivado
del
propio
desarrollo.
Vigotsky confiere una importancia crucial a la transmisin de los contenidos objetivos por
parte de la escuela. Por el contrario Piaget rechaza la instruccin, dado que los nios
podran elaborar por si mismos los saberes solo con ayuda de sus instrumentos lgicos.
La escuela se limita a facilitar esa construccin.
El problema central es como el pensamiento o la memoria son transformados, de
funciones primarias "naturales" en funciones especficamente humanas.
Hay un lugar crucial para la intervencin de los sistemas de signos producidos en la
constitucin de subjetividad humana. Los signos producidos en la cultura que bien los
nios no son facilitadores, si no formadores.
Tanto la tesis de origen social y no natural del psiquismo superior como la adopcin de
un anlisis gentico de la transicin estn articuladas y dependen conceptualmente de
la presuposicin de la existencia de los sistemas de signos.
Segn Piaget el aprendizaje no influye en los procesos de desarrollo. Por el contrario
Vigotsky dice que ambos estn estrechamente relacionados. Para Vigotsky, la
intervencin de docentes u otros adultos contribuye a orientar, el desarrollo hacia la
apropiacin de los instrumentos de mediacin cultural.
Por un lado, el desarrollo se prolonga en el aprendizaje; por el otro, el aprendizaje
orientando al desarrollo; y por un lado un mecanismo interno para el desarrollo y el
aprendizaje, por el otro, un proceso de internalizacin de la cultura.
Piaget defini el conocimiento como una actividad estructurante sobre los objetos, a los
que transforma por los significados que les atribuye.
Para ambos autores las relaciones interpersonales como las interpersonales son
relevantes.

Vigotsky defendi una tesis de discontinuidad entre ambos tipos de conceptos, mientras
Piaget sostuvo una tesis de continuidad.
Para Piaget las estructuras de pensamiento en desarrollo son constitutivas de la
adquisicin de la estructura lgica que les podr corresponder. Mientras Piaget focalizo
su inters en la gnesis de la lgica de los conceptos, de su sistematicidad operatoria, y
en su explicacin cognoscitiva, Vigotsky lo hizo sobre el contexto de su adquisicin
escolar.
Conclusin.
Ambas teoras coinciden en algunos puntos genticos, y para ambos tambin influye la
sociedad aunque de forma distinta, segn Vigotsky la intervencin de docentes o adultos
es importante ya que orienta la apropiacin de instrumentos para adquirir el
conocimiento. Considero que es una habilidad que tenemos de manera innata, sin
embargo depende del estmulo que se recibe para desarrollar esta habilidad.