El Prrafo

: es la unidad fundamental que compone un texto. Estn insertas dentro de un

contexto general, por lo tanto, no tienen autonoma semntica. Esta unidad contiene siempre una
idea principal que se presenta como una afirmacin sobre el tema. Claro que esta afirmacin
tambin debe valerse de ideas secundarias para probarse. Dentro de esta unidad existen tambin los
llamados datos o informaciones que sirven para ir construyendo las ideas principales y secundarias;
obviamente habr textos como los histricos y los cientficos en los que habr ms informaciones
concretas, esto a diferencia de los ensayos, por ejemplo.

Anlisis de prrafos: si recuerdas, en la seccin del Plan de Redaccin, te mencionamos que antes
de empezar a escribir deberas hacer un esquema, y que cada idea debe desarrollarse como un
prrafo. Para poder comprender mejor el texto (fundamentalmente su intencionalidad) debes ir
determinando la funcionalidad de cada prrafo; para lo anterior, nada ms sencillo que ir analizando
detenidamente cada prrafo e ir anotando la idea principal de cada uno y tambin ir subrayando lo
que estimemos pertinente. Lo anterior se podra denominar perseguir ideas.

01.
Coprnico (1473 1543) tena diecinueve aos cuando Coln arrib a las costas del
continente americano. Su vida transcurri durante los decenios principales del Renacimiento y de la
reforma protestante. Fue la poca del gran arte renacentista y de la divisin religiosa en Europa, de las
guerras entre Francia y el Imperio y de las profundas conmociones econmicas y sociales, derivadas de
los descubrimientos geogrficos y de los grandes viajes de exploracin. En aquellos aos se inici la
crisis de la Europa feudal y la afirmacin de los grandes Estados europeos.
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02.
Coprnico fue contemporneo del humanista Erasmo de Rotterdam y del
reformador Lutero, del rey Enrique VIII de Inglaterra, que separ de Roma a la iglesia inglesa, y del
emperador Carlos V, de Miguel ngel y de Leonardo de Vinci, del astrlogo y mdico suizo
Paracelso y del gran terico de la ciencia poltica, el italiano Nicols Maquiavelo.
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03.
El mundo laboral en que trabajaba Coprnico estaba en plena fermentacin y vido
de novedades. La reforma protestante defenda el derecho de libre examen de las Sagradas
Escrituras y provoc una ruptura decisiva en la rgida disciplina intelectual que caracterizaba a la
sociedad medieval.
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04.
Se estima que el gran libro De revolutionibus de Coprnico (1543) constituye el
punto de partida de una revolucin cientfica que llega a su plenitud en los escritos de Newton y de
la que se derivan algunos aspectos fundamentales del mundo moderno. Con esa revolucin va
aparejado el nacimiento de una fsica, de una astronoma y de una medicina distinta a las de los
antiguos griegos y romanos.
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05.
El aporte de Coprnico a la revolucin cientfica pertenece a la esfera de la
astronoma. Pero no se debe considerar a Coprnico como un astrnomo en el sentido tcnico o
moderno de la palabra. Coprnico es un hombre inmerso en la cultura de su poca y su
transformacin es la de un humanista, en la acepcin que esta palabra tena en aquel tiempo.
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06.
En Italia, Coprnico aprendi el griego y ley a Platn. Uno de sus maestros, el
astrnomo Domnico Mara de Novara, era un seguidor de las filosofas platnica y pitagrica que
dominaban en la cultura italiana del Renacimiento.
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07.
Al igual que otros muchos humanistas, Coprnico no expuso sus descubrimientos
astronmicos y su nueva concepcin del mundo como negacin categrica de las teoras
tradicionales, sino como renacimiento de las teoras pitagricas. Ofrece al lector su teora como algo
ntimamente unido a una contemplacin del mundo entendido como revelacin o manifestacin de
Dios. Y sus descubrimientos los presenta en un concepto religioso: el Sol, Seor y Rey del mundo
visible, es un smbolo de Dios.
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08.
As, el libro de Coprnico ha llegado a ser para nosotros el punto de partida, el
smbolo casi, de la revolucin intelectual de la cual ha nacido la ciencia moderna. Como ya se ha
dicho, esa obra fue escrita en una poca codiciosa de novedades y dispuesta a poner en tela de juicio
las creencias tradicionales. Por eso, no cabe duda de que Coprnico aprovech plenamente dos
grandes lecciones de la cultura del siglo XVI: que el descubrimiento de regularidades geomtricas y
aritmticas en la naturaleza es un factor esencial para la comprensin del mundo; y que las verdades
que nos han transmitido los antiguos pueden ser criticadas y sometidas a revisin.
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Anlisis del texto en prrafos

* Prrafo 1

: contexto en que se enmarca la vida de Coprnico.

* Prrafo 2

: personajes histricos importantes y que son contemporneos a Coprnico.

* Prrafo 3

: la Reforma Protestante da inicio a una nueva disciplina intelectual.

* Prrafo 4
: texto de Coprnico da inicio a una revolucin cientfica, ejemplificada en el
nacimiento de nuevas ciencias.
* Prrafo 5

: concepto de hombre humanista para Coprnico.

* Prrafo 6

: estudios de Coprnico y mencin de uno de sus maestros.

* Prrafo 7
: teoras de Coprnico sobre la base de las anteriores y la visin o contexto
religioso que rodea sus descubrimientos.
* Prrafo 8
anteriores.

: Coprnico como punto de partida de la ciencia moderna que revisa y critica a las

TEMA. ...................................................................................................................................................
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01. Con respecto a lo que se afirma en el primer prrafo, Cul de las siguientes
afirmaciones ES FALSA?
A)
los descubrimientos geogrficos repercutieron en la economa europea del
Renacimiento.
B) el Renacimiento est relacionado con la consolidacin de los grandes estados europeos.
C) Coprnico fue testigo de grandes transformaciones sociales y culturales.
D) la divisin religiosa de Europa fue uno de los acontecimientos ms
relevantes del Renacimiento.
E) la reforma protestante fue una de las causas de la guerra emprendida por Francia.
02. Segn el texto, Coprnico plantea sus ideas y descubrimientos astronmicos:
A) tomando como base el conocimiento de muchos otros humanistas.
B) como una mera adaptacin de las teoras tradicionales.
C) tomando como fundamento de sus teoras la concepcin religiosa del mundo.
D) como un surgimiento de las teoras Pitagricas.
E) con sencillez, procurando ponerlas al alcance del lector comn.
03. Con respecto al segundo prrafo del texto ledo, Cul de las siguientes
afirmaciones ES VERDADERA?
A) el astrlogo Paracelso influy en las teoras astronmicas de Coprnico.
B) Enrique VIII fue quien introdujo en Inglaterra las ideas del Lutero.
C) la religin, el arte y la poltica eran las actividades a que se dedicaban intelectuales del
Renacimiento.
D) Coprnico fue un personaje ms, en una serie de intelectuales que provocaron grandes
transformaciones histricas.
E) Coprnico conoci a los personajes ms importantes de su poca.
04. Se expresa en el prrafo cuarto del fragmento que la llamada revolucin cientfica del
Renacimiento signific:
A) la modificacin de una disciplina intelectual ya anticuada.
B) el nacimiento de ciencias de contenido diferente al de las tradicionales.
C) en especial, una renovacin de los conocimientos astronmicos.
D) la fecundacin de la ciencia por el nuevo espritu humanista.
E) la fusin de las ideas platnicas y pitagricas con el nuevo espritu investigador.
05. Segn el texto, uno de los grandes aportes de la cultura renacentista aprovechado por
Coprnico fue:
A) el descubrimiento de elementos matemticos en la naturaleza.
B) el desechar como falso el conocimiento transmitido por los antiguos.
C) la utilizacin de la geometra y la aritmtica como base de las nuevas ciencias.
D) la posibilidad de someter a revisin y crtica los aportes culturales del pasado.
E) el diferenciar la filosofa renacentista del antiguo pensamiento clsico.
6.

Qu funcin cumplen los tres primeros prrafos en el trozo?

A) describir una poca convulsionada para explicar el dualismo que presentaba Coprnico
entre ciencia y humanismo.
B) demostrar que, con el libro De Revolutionibus, se inici una de las numerosas
revoluciones que ocurrieron en esa poca.
C) dar a conocer el estado de la ciencia durante el Renacimiento para explicar el
pensamiento cientfico de Coprnico.
D) hacernos comprender la influencia que tuvo la revolucin cientfica de las innovaciones
que tuvieron lugar en la poca descrita.
E) proporcionar al lector los antecedentes histricos necesarios para comprender mejor la
obra de Coprnico y su trascendencia.

7.

De acuerdo con lo expuesto en el trozo, Cul de las siguientes proposiciones

define mejor a Coprnico?
A) humanista cuya concepcin del mundo dio origen al comienzo de la ciencia moderna.
B) erudito que sintetiz las ideas cientficas prevalecientes en el Renacimiento, en su libro
De Revolutionibus.
C) sabio renacentista que concibi la astronoma en estrecha relacin con la revelacin
divina.
D) seguidor de las filosofas platnica y pitagrica que bas en ellas sus descubrimientos.
E) astrnomo cuya contribucin permite alcanzar su apogeo a la revolucin cientfica.

08.
de:

De la lectura del texto se infiere que la intencin del autor, al referirse a Coprnico, es la
A) enfatizar la importancia que tuvieron en sus teoras los acontecimientos histricos.
B) explicar como surgi su obra y las caractersticas principales de ella.
C) poner de manifiesto la importancia de los filsofos griegos en el pensamiento cientfico
del Renacimiento.
D) sealar la trascendencia de la astronoma en el desarrollo de la ciencia moderna.
E) hacer resaltar la complejidad de las teoras sustentadas por l.

Mencionaremos algunas de las cosas que debers tener en cuenta al momento de querer subrayar un
texto durante su lectura.
Elementos Ortogrficos:
ciertos elementos importantes.

aunque parezca extrao, la Ortografa nos orienta sobre

* El uso de las comillas () representa un factor a considerar. stas tienen diversos usos:

01. Los nombres de obras artsticas, por ejemplo, literarias. Este caso se aprecia en una lectura
oficial:

... En el caso particular que deseo someter al pblico, la tentacin a la polmica

es todava mayor, por cuanto me propongo probar que los dos cuentos de nuestro Federico
Gana, que parecen ser los predilectos de la mayora de sus lectores y aun de los crticos:
La Seora y Paulita, siempre me han parecido a m menos trascendentes que uno
que se descubri ms tarde y que probablemente fue escrito en su madurez, o en lo que se
tuvo por el periodo de su decadencia. Me refiero a Vsperas de Boda, publicado en la
revista Pacfico Magazine en 1914.

02. Sobrenombres o apodos. En la lectura oficial sobre la vida de Scrates, 1994, aparece esto en
dos ocasiones:

El padre de la Filosofa haba ridiculizado a la democracia. Tambin tena

mala fama por culpa de sus discpulos, los bellos y buenos, como se les llamaba.
Jvenes intelectuales...

03. En citas textuales, como se da el caso en la misma lectura anterior:

... Uno de sus discpulos dice: Y dnde enterraremos a Scrates? Y l le
reprende: No debes hablar mal, porque el que habla mal, fomenta la ignorancia
entre los dems. No es a m a quien vais a enterrar, sino a mi cadver.
Scrates muri en una crcel de Atenas, al ser condenado a beber una copa de
cicuta. Qued con los ojos abiertos. Paul Valery resume as su muerte: Scrates, fealdad
adorable, que con la mitad del cuerpo convertida ya en mrmol, hablaba a sus
discpulos el lenguaje de un dios.

04. En ocasiones el lenguaje figurado aparece entre como una manera de destacarlo. En la
misma lectura sobre Scrates se puede apreciar esto en el quinto prrafo:

Este maestro, moderno en el amplio sentido de la palabra, que parece haber

presentido con su tcnica la psicopedagoga de hoy, tena ideas polticas que le granjearon
la enemistad de los demcratas, aunque, a decir verdad, Scrates jams traicion a
Atenas ni se rebel contra...

En este ejemplo la intencin del autor es calificar a algunos habitantes de Atenas, precisamente de
NO demcratas, aunque utiliza la palabra para designarlos, pero esta no tiene un sentido lineal, el
contexto nos permite saber que es en su sentido contrario que el autor quiere usar este trmino.

* Los nombres propios. Esto quiere decir no slo los nombres de personas sino tambin de los
lugares, pocas, organizaciones, etc. Claro que dependiendo del contexto, puede no ser bueno
subrayar estos elementos. Te mostramos las dos situaciones un ejemplo oficial y la lectura anterior
de Scrates:

Coprnico fue contemporneo del humanista Erasmo de Rotterdam y del

reformador Lutero, el rey Enrique VIII de Inglaterra, que separ de Roma a la iglesia inglesa,
y del emperador Carlos V, de Miguel ngel y de Leonardo de Vinci, del astrlogo y mdico
suizo Paracelso y del gran terico de la ciencia poltica, el italiano Nicols Maquiavelo.

La madre de Scrates, Fenareta, fue comadrona, y l sola decir: Yo soy como mi

madre: ayudo a dar a luz los pensamientos de los dems, que por si solos no sabran cmo
expresarlos y darles la forma. Scrates no distingua entre sabios e ignorantes. Para l, la
enseanza no era hacer entrar ideas ajenas en la mente, sino buscar la sabidura desarrollando
la propia personalidad del que aprende, como la parturienta desarrolla el ser que ya lleva en
su seno y que con la gestacin convierte en persona, en un ser vivo, viable y sano.

En el primer caso de la lectura de Coprnico, no es conveniente subrayar todos los nombres propios
que aparecen en el prrafo 2, sino anotar cul es la funcin que cumplen, por el contrario, en el caso
de la lectura de Scrates, el nombre propio de Fenareta (madre del personaje) aparece slo una vez
y sobre ella se establece una comparacin que es la idea principal del prrafo, por lo tanto, cuando
se lea convendra subrayarlo.
* Fechas o datos cronolgicos. Estas informaciones pueden ayudar a establecer el contexto
necesario para ir comprendiendo la lectura. Puede darse el mismo caso anterior, es decir, que
existan muchos datos en slo un prrafo o slo un dato concreto, entonces, el criterio ser idntico
al ya mencionado.

Sabido es que el papel fue inventado en China unos cien aos antes de nuestra era y
que se difundi por todo el mundo durante la Edad Media. Los chinos emplearon por primera
vez la tcnica de la impresin con caracteres de madera en el siglo VII u VIII, y los tipos
mviles unos 400 aos antes que Gutenberg. Tambin el uso de la tinta china se remonta a la
ms antigua civilizacin de ese pueblo. Gracias a tales tcnicas, result imposible producir
mltiples ejemplares de un volumen paginado y dar a las obras escritas una amplia difusin.
La formacin de las grandes sociedades nacionales e internacionales de ciencia,
fundadas debido al aumento de los medios de libre expresin y discusin, facilit la difusin
del pensamiento cientfico y el intercambio internacional de acadmicos de todos los
continentes. As el reconocimiento de la Royal Society y de la Academia Rusa a la obra de
Benjamn Franklin, dio gran mpetu a las comunicaciones a travs del Atlntico.

* Uso de negrillas o subrayado de palabras. Es raro encontrar estos casos, pero es un elemento
usado a veces para destacar ciertos aspectos del texto.

La sociedad de la India ha estado constituida esencialmente por tres ncleos de

pobladores: los aborgenes, asentados en los valles del Indo y el Ganges; los drdivas, de
origen asitico y los arios, de origen europeo. Aqullos haban alcanzado una cultura de
carcter agrcola y matrialcal, cuando llegaron los nmades arios hacia 1500 a. de C. Esta
invasin dio lugar a la principal caracterstica de la sociedad y la cultura hindes: la
formacin de las castas cerradas.
El sistema de castas formaba una pirmide social integrada por.

La primera teora cerca del poblamiento de Amrica la debemos a Arias

Montanus, cuya obra Biblia polglota, fue publicada en 1571. Este sabio espaol edit.
...
Otra curiosa hiptesis es la que sostiene el cronista Gonzalo Fernndez de Oviedo
en su obra Historia General y Natural de Indias. Segn Fernndez.

* Elementos que aparecen entre ( ). Existe una tendencia errada a no leer lo que aparece entre ( ),
dando como razn que si aparece de ese modo es que no tiene importancia. Nosotros debemos saber
que si no tuviera importancia NO aparecera en el texto, entonces, s debemos analizar esta
informacin. Obviamente el usar los ( ) tiene diferentes motivos.
Lo ms curioso es que, tanto la semejanza accidental como el mimetismo, son
fenmenos ajenos a las caractersticas biofisiolgicas de las especies involucradas en ellos.
Es decir, que pueden producirse en especies que tienen estrecha relacin entre s, pero
tambin en otras que no tienen relacin alguna (como es el caso de la orqudea que adquiere
apariencia de abeja para atraer al zngano a fin de que ste lleve a efecto la polinizacin).

La fecha ms antigua en escritura jeroglfica del territorio maya se halla grabada en

la placa de Leiden, pequeo objeto de jade que lleva una data correspondiente al ao 320 d.
de C. Algo posterior (328) es el ms antiguo monumento en piedra de la zona maya, un
monolito que se encuentra en Uaxactn (Guatemala).

La palabra Yucatn procede de Ci - u - than, palabras mayas que significan "no lo

entendemos", respuestas de los indgenas a las preguntas de los primeros conquistadores
espaoles. (Caso similar ocurre con el nombre del marsupial "cangur", de una lengua
aborigen australiana que significa "no lo s").

* Uso de guiones. Como son bastantes los usos que se le dan a este signo, nos preocuparemos slo
de los ms importantes para este tem. Tal es el caso de los dilogos, como aparece en el siguiente
ejemplo.

El remero del remo roto se llamaba Ixtlocoyu, que quiere decir cara larga, pero
los marineros no estaban para juegos de palabras. El rey aguard un momento en silencio,
y luego, como supona, Cara-Larga habl por todos:
- Uno de nosotros va a morir, o a uno de nosotros se le va a morir alguien.
- No s por qu, ni s qu tenga que ver con nuestra vida un remo roto para que
pueda causar tal desastre replic el rey.
- No haba razn ninguna para que se rompiera arguy Cara-Larga alzando el
mango roto; hay bastante fondo donde se rompi y yo s que no di en nada duro...

TIPOS DE PREGUNTAS.
Estructura Bsica
Aparte del enunciado y las cinco opciones que se presentan y del tener que contestar slo sobre la
base de lo ledo, hay que considerar los tipos de preguntas que se te hacen. Debido a lo anterior, y a
la mala creencia que todas las respuestas deben estar textuales, es que ahora estudiaremos las
maneras en que pueden preguntarte la comprensin del texto.
Antes de empezar a ver estas maneras de preguntar es bueno que recuerdes que los enunciados se
pueden presentar de dos formas:
Pueden estar escritos de manera positiva y en forma directa.
Pueden preguntar negativamente, es decir, por la alternativa falsa, por la que no corresponde, etc.
Preguntas Textuales
Estas preguntas son aquellas que apuntan a un dato concreto expuesto en el texto. Son las ms
fciles de responder.
El mayor distractor puede ser que en la lectura aparezca un dato enunciado de una manera y en la
alternativa correcta aparezca con pequeas variaciones sintcticas o con uso de sinnimos.
Lee el siguiente texto y responde la pregunta formulada a continuacin:

1.
Lengua y escritura son dos sistemas de signos distintos; la nica razn de ser del
segundo es la de representar al primero; el objeto lingstico no queda definido por la
combinacin de la palabra escrita y la palabra hablada; esta ltima es la que constituye por s
sola el objeto de la lingstica. Pero la palabra escrita se mezcla tan ntimamente a la palabra
hablada de que es la imagen, que acaba por usurparle el papel principal; y se llega a dar a la
representacin del signo vocal tanta importancia como a este signo mismo. Es como si se
creyera que, para conocer a alguien, es mejor mirar su fotografa que su cara.
2.
Esta ilusin ha existido en todos los tiempos, y de ella estn teidas las opiniones
habituales que corren sobre la lengua. As, se cree comnmente que un idioma se altera ms
rpidamente cuando no existen la escritura: nada ms falso. La escritura puede muy bien, en
ciertas condiciones, retardar los cambios de la lengua, pero, a la inversa, su conservacin de
ningn modo est comprometido con la falta de escritura. El Lituano, que se habla todava hoy
en la Prusia Oriental y en una parte de Rusia, no se conoce por documentos escritos ms que
desde 1540; pero en esa poca tarda ofrece en su conjunto una imagen del indoeuropeo tan
fiel como el Latn del siglo III antes de Cristo. Basta este ejemplo para mostrar hasta qu
punto es la lengua independiente de la escritura.

(Ferdinad de Saussure: Curso de Lingstica General)

Pregunta:
Se afirma en el primer prrafo que la palabra hablada:
A) es superior a la escrita.
B) es la representacin del signo vocal.
C) es como mirar una fotografa y no la cara de alguien.

D) constituye por s sola el objeto de la Lingstica.

E) es la representacin de la escritura.
Como podemos analizar, esta pregunta est enunciada con el formato TEXTUAL, es decir, apunta a
un dato concreto que aparece en el texto.
Debemos considerar primero que esta pregunta est referida a un prrafo en particular, por lo tanto
la respuesta correcta se remite a la informacin que all aparece y no en la que pudiera estar en el
prrafo 2, aun cuando est sea verdadera.

Si analizamos una por una todas las alternativas tendramos:

es un distractor por cuanto en ninguna parte del prrafo uno aparece esta informacin.
aqu la informacin est repitiendo el concepto pues la palabra hablada y el signo vocal aluden a lo
mismo.
si bien la afirmacin aparece textual en la lectura, no apunta al concepto de palabra hablada por el
cual se consulta, sino por la de palabra escrita. Esta manera de construccin de distractor es una de
las ms comunes que se ocupan en la P.S.U.
en este caso no existe ningn cambio sintctico ni de trminos, esta respuesta contiene la
informacin por la cual se pregunta.
esta es otra de las maneras ms comunes de presentar un distractor. Aqu la informacin est
entregada al revs, pues lo correcto sera: la palabra escrita sea la representacin de la hablada.

Una de las mejores maneras de poder detectar cundo una pregunta es Textual es a travs del
enunciado.
Las maneras ms comunes para preguntarte textualmente son:
Con respecto a X, en el prrafo 1 (2,3, etc.) se afirma (se dice, se expresa) que:
De acuerdo con el prrafo 1 (2,3, etc.) X es:
Segn el texto:
Una caracterstica de X mencionada en el texto es:
De acuerdo al texto:
En relacin con el texto cul de las siguientes opciones es VERDADERA?

Y en negativo:
Qu caracterstica de X NO aparece en el texto:
Cul de las siguientes afirmaciones es FALSA:

Ahora, si quisiramos preguntar efectuando un pequeo cambio entre la alternativa y lo que aparece
en el texto, sin dejar de ser TEXTUAL, podramos enunciar:
Se afirma en el primer prrafo que la palabra hablada:
A) altera ms rpidamente a un idioma que la palabra escrita.
B) es la representacin del signo oral.
C) es la representacin grfica de la escritura.
D) es comparable a la fotografa de una persona.
E) es el elemento de estudio de la Lingstica.

En la pregunta anterior la opcin E) conserva la idea mencionada en el texto (es idntica),

enuncindola de otra manera. Lo anterior se conoce como enunciados anlogos. En la prueba
oficial, descubrir esto en los textos extensos es ms difcil debido a que el contexto es mayor,
contrario a los textos breves donde las preguntas textuales son las de ms fcil resolucin

Preguntas de Anlisis

Este tipo de pregunta apunta a diferenciar entre la idea principal y las secundarias que contiene el
texto. Pueden referirse a todo el texto o a un prrafo en particular.

El distractor que se puede presentar es que te pregunten por una idea principal, siendo lo ms
probable que un distractor (o ms de uno) sean ideas secundarias (incluso pueden aparecer
textualmente copiadas) que pueden llevar a la confusin.

Lee y analiza el siguiente texto, para luego contestar la pregunta que se formula:

1.
Alberto Blest Gana, sin duda, haba llenado con su obra el mbito de la narrativa nacional en la
segunda mitad del siglo XIX, llevndola a elevados niveles artsticos, muy superiores a los alcanzados
por el resto de los escritores costumbristas, folletinistas de la poca. Tambin la haba conducido a un
realismo imbuido de carcter social y progresista: el cuadro de costumbres intercalado en la trama, el
claro sentido tico del relato, el ncleo histrico estructurador de algunas de sus novelas, la observacin
de situaciones y caracteres tiempo de transicin hacia nuevas formas de vida, especialmente francesas,
desde los vestigios an vigentes de los modos vitales del pasado, todo tenda en sus narraciones a la
mostracin de una imagen perfecta de la poca con sus peculiares caractersticas, segn sus propias
palabras. De ah a la detallada representacin de la realidad, a la bsqueda de la mayor verosimilitud, al
examen ms detenido de la sicologa de los personajes y al planteamiento a ratos explcito de un
determinismo de raza, medio y momento, haba slo un paso. Y de ah a las formas narrativas
apresadoras del drama tierra-hombre, tan cotidiano en la vida chilena, haba slo un paso.
2.
El paso se dio. Del Realismo se fue al Naturalismo que pronto cedi lugar al Criollismo, en
secuencia a veces no tan clara, con anticipaciones y ecos, influencias literarias forneas y sociohistricas
internas, algo de modernismo en el medio y un evidente nacionalismo o localismo en la bsqueda y
caracterizacin de personajes campesinos, arrieros, mineros y espacios fsicos: mar, campo, montaa.
3.
Dicho paso trajo consigo otras consecuencias: los nuevos escritores tenan visiones distintas, se
referan a situaciones que antes no se hablaban pblicamente, se adentraban en estratos de la sociedad hasta
entonces casi intocados y posean clara conciencia del valor de la literatura en cuanto arte. Adems, creaban
narradores personales que interpretaban la realidad nacional en afn de perfeccionamiento o cambio social
y, en otro mbito, se referan en ensayos o artculos a sus propias creaciones o teorizaban sobre la literatura.
4.
La narrativa chilena estaba, pues, lista para entrar a la madurez. Ella llegara en las obras de
hombres que hoy tienen un lugar destacado en nuestra historia literaria: Vicente Grez, Daniel Riquelme,
Luis Orrego Luco, Baldomero Lillo, Federico Gana, Alberto Edwards, Joaqun Daz Garcs, Augusto
DHalmar, Eduardo Barros, Ernesto Montenegro, Mariano Latorre, Fernando Santivn, Joaqun Edwards
Bello, Pedro Prado y algunos ms, menores; escritores que incluso tampoco se quedaron totalmente en los
nuevos caminos, sino que abrieron otros, anunciando el futuro.
(Historia de la Literatura Chilena)

Preguntas:

01.

Cul es la idea principal del prrafo 1?

la detallada presentacin de la realidad que hace Blest Gana en su obra.

la forma narrativa del drama tierra-hombre que hace Blest Gana en su obra.
el carcter social y progresista de la obra de Blest Gana.
el determinismo de raza, medio y momento que hace Blest Gana en su obra.
la influencia literaria contempornea que tiene la obra de Blest Gana.

La consecuencia principal de la evolucin literaria chilena mencionada en el prrafo 3 es:

la transicin del Realismo al Naturalismo.
el nacimiento del Criollismo en la literatura chilena.
que la literatura chilena ya estaba lista para entrar a la madurez.
la heterogeneidad de visiones que tenan los escritores posteriores a Blest Gana.
la escritura de ensayos o artculos a las obras de los escritores posteriores a Blest Gana.
03.

Cul de las siguientes afirmaciones es una idea secundaria del prrafo 1?

el evidente nacionalismo o localismo en la bsqueda y caracterizacin de personajes.

el tratamiento de estratos sociales antes no ocupados en la literatura chilena.
el nivel superior de Blest Gana en relacin con los escritores de su poca.
el detenido anlisis sicolgicos de los personajes en las obras de Blest Gana.
la detallada caracterizacin de los espacios fsicos como el mar, el campo y la montaa,
ocupados en la literatura chilena de esa poca.
Todas las preguntas anteriores estn enunciadas bajo el criterio del ANLISIS, es decir, que el
lector requiere distinguir entre la(s) idea(s) principal(es) y la(s) secundaria(s); verificar qu es lo
que se pregunta, para as ANALIZAR y poder determinar la respuesta correcta.

Existen diversas enunciaciones para este tipo de pregunta. Algunas de stas son:

En el prrafo 1(2, 3, etc.) se menciona a X con el propsito de:

La idea principal del prrafo 1 (2, 3, etc.) es:
Una idea secundaria mencionada en el prrafo 1 (2, 3, etc.) es:
En la primera pregunta te consultan por una idea principal del prrafo 1. Lo primero es tener
cuidado que la pregunta est remitida a un prrafo en particular; lo anterior debido a que la opcin
E) es verdadera parcialmente, pero no corresponde al prrafo mencionado. Las otras opciones A),
B) y D) son falsas aun cuando aparecen en el prrafo 1, pero enunciando ideas de la poca
posterior a Blest Gana, lo que las transforma en secundarias y como se pregunta por lo principal, no
corresponden. Segn lo analizado, la respuesta correcta es C).
En la segunda pregunta se tiene que determinar cul es la consecuencia que tiene una idea
mencionada en el prrafo 3. Las alternativas A) y B) corresponden a ideas que son verdaderas e
incluso aparecen copiadas textualmente, pero pertenecen al prrafo 2 y no al 3 que es por el cual se
pregunta. Quizs el aparecer copiadas textualmente estas dos alternativas son el mayor distractor
que hay que eliminar. Debes recordar que no todo lo que aparece textual es la respuesta correcta:
debes fijarte en qu te preguntan. Lo mismo le ocurre a la alternativa C) por cuanto si bien aparece
textualmente copiada y es verdad lo que ella expresa, pertenece al prrafo 4. Finalmente la
alternativa E) corresponde a una idea secundaria del prrafo 3, que es por el cual se pregunta, pero
el enunciado se refiere a la consecuencia principal. De acuerdo a lo anterior la respuesta correcta es
D).
La tercera pregunta se refiere a determinar mediante el anlisis una idea secundaria de un
determinado prrafo, en este caso, el 1. Las opciones A) y E) son informaciones que aparecen
textualmente copiadas del texto, pero pertenecen al prrafo 2, siendo por lo tanto distractores. Lo
mismo le ocurre a la opcin B) que corresponden a una idea secundaria, pero del prrafo 3. La
opcin D) es falsa por cuanto la caracterstica mencionada no corresponde al escritor Blest Gana,
sino a los de la poca posterior. Finalmente, es la alternativa C) que se refiere a una caracterstica

cualitativa del escritor Blest Gana la que corresponde a una idea secundaria, siendo por lo tanto, la
opcin correcta.
Existe una variante con respecto a este tipo de pregunta y que hace relacin con la habilidad de
clasificacin. Se mide aqu la habilidad del lector para poder identificar las diferentes clasificaciones
que puede tener un texto, por ejemplo, en relacin con el mbito de pertenencia: si es una noticia, una
descripcin de determinado tipo, un prlogo e eplogo, etc.
Las maneras ms comunes para preguntarte por clasificaciones son:
El texto ledo es:
El fragmento anterior puede corresponder a: (una enciclopedia, revista, diario, etc.)
Qu tipo de texto es el anterior: (descriptivo, informativo, etc.)

Preguntas de Sntesis

Con estas preguntas se pretende que el lector se d cuenta de los datos textuales y realice un
anlisis, para as lograr hacer una sntesis de lo expuesto por un prrafo o el texto en su totalidad
(precisamente esa sntesis total est representada por la pregunta del TTULO adecuado para el
texto).

Aqu el alumno debe clasificar, resumir y seleccionar las partes principales del texto para poder
establecer de acuerdo al tema cul sera el ttulo ms adecuado; una ayuda muy importante para
determinar el ttulo son las anotaciones que se pueden hacer al lado de cada prrafo, ya que el ttulo
debe englobar todos los prrafos. El principal distractor en la pregunta del ttulo es el hecho que ste
debe ser colocado de acuerdo a todo el texto y no slo a lo principal del texto. Es fundamental que
consideres que el ttulo debe ser englobador.

Asimismo, la pregunta puede estar referida a un prrafo en particular. Aqu se debe tener cuidado,
pues no se pregunta por la idea principal de dicho prrafo (pregunta de anlisis), sino por el
resumen de ste.
1.
Ya sabemos que el sintagma es la unidad de funcin. Si lo precisamos como
sintagma nominal, tendremos que sealar que nos referimos a la unidad de funcin que
ofrece
como
base un las
sustantivo
o elemento
categora primaria y lgicamente esencial.
Lee el siguiente
texto
y contesta
preguntas
relativas de
a ste:

2.

Tras la observacin de un suficiente nmero de sintagmas nominales en la

actualizacin del discurso, deduciremos que todo sintagma nominal se estructura en tres
zonas posibles que ofrecen la siguiente ordenacin en linealidad constructiva horizontal:
Presentadores

SUSTANTIVO

Atribuciones

3.
La zona central, la nica imprescindible, es la del sustantivo considerado como parte
del discurso, es decir, elemento que funciona como tal categora en el discurso.
4.
En la zona de las atribuciones se encuentra el adjetivo calificativo, el cual incide
sobre el sustantivo base del sintagma y expresa una atribucin externa.
5.
Y en la zona de los presentadores, todos ellos en incidencia directa sobre el
suatntivo o base de su sintagma, podremos dsitinguir el grupo de los actualizadores:
artculo, demostrativo y posesivo; y el grupo de los cuantificadores: numerales y
extensivos.
(I. V. Lamquiz: Lingstica Espaola)

Preguntas:

Qu idea resume mejor el prrafo 3:

las tres partes estructurales del sintagma nominal.
la zona atributiva del sintagma nominal.
la zona de los presentadores del sintagma nominal.
el discurso sustantivado del sintagma nominal.
el sustantivo como elemento esencial del sintagma nominal.
Cul es el ttulo ms apropiado para este texto anterior:
Los mejores sintagmas posibles de estructurar.
Las funciones atributivas de los sintagmas nominales.
La estructura del sintagma nominal.
El sustantivo como base del sintagma nominal.
La zona central de la estructura del sintagma nominal.

Algunas maneras de formular este tipo de preguntas son:

Cul es la idea que resume mejor el prrafo X.
Qu idea sintetiza mejor lo expuesto en el prrafo X.
Qu idea resume mejor lo expuesto en el prrafo X.
Cul es el ttulo ms adecuado para el texto.
Qu idea resume mejor lo expuesto por el texto.
Cul es la idea central del texto.
Cul es el tema central del texto.
El enunciado que mejor resume el contenido del texto es:

En la pregunta 1 podemos ver que se nos consulta por la idea que resume mejor un determinado
prrafo. Es aqu donde tenemos que aclarar un problema que resulta fundamental diferenciar:

Cuando un prrafo contiene una sola idea, da lo mismo preguntar:

Cul es la idea principal del prrafo X.
Qu idea resume mejor el prrafo X.

Lo anterior porque existe slo una idea en el prrafo. Diferente es el caso de un prrafo que
contiene ms de una idea, por lo tanto, existe una principal y una o ms secundarias. Segn esto, no
da lo mismo preguntar como en el caso anterior. Analiza el caso:

Cul es la idea principal del prrafo X

Se pregunta por lo principal,

no por todo el prrafo
(queda(n)afuera la(s) idea(s)
secundaria(s).

Qu idea resume mejor el prrafo X.

Se pregunta por todo el

prrafo, o sea, tanto idea
principal como la(s)
secundaria(s).

Segn lo anterior en la primera pregunta la opcin A es la idea principal del prrafo 2, por lo tanto,
no es la correcta.
En la opcin B) se nos presenta la misma situacin, pero ahora con el prrafo 4.
La alternativa C) hace lo mismo con el prrafo 5.
De acuerdo a lo anterior, estas 3 opciones no son vlidas.
Finalmente, la alternativa D) nos muestra una afirmacin que es falsa y que no aparece en el texto.
Segn este anlisis la respuesta correcta es la alternativa E).
En relacin con el ttulo, pregunta nmero 2, lo primero a considerar es que existen ciertas pistas
para determinar un ttulo adecuado:
- Debe ser expresin de todos y cada uno de los prrafos, razn por la cual debe ser amplio.
- Lo anterior debe considerar tambin no salirse del tema, es decir, el ttulo debe ser amplio, pero
no salirse del tema tratado.
- Debe ser lo ms lgico posible; esto implica no ocupar adjetivos calificativos, ya que
estos le quitan objetividad a la opcin.

De acuerdo a las premisas anteriores, la opcin A) contiene un adjetivo (mejores) que le quita
objetividad a la alternativa.
La opcin B) es parcial por cuanto se refiere slo a un aspecto del tema.
Lo mismo ocurre con las alternativas D) y E).
Es la opcin C) el ttulo ms adecuado para el texto.

Preguntas de Relacin

Este tipo de pregunta involucra a dos prrafos por lo menos y dice relacin con funciones de
cumplen .una funcin con respecto a la primera (Causal, Consecutiva, Final, etc.) aqu en la lectura
hay un prrafo que puede cumplir idnticas funciones en relacin con otro.
Este tipo de pregunta requiere de las habilidades de textualidad y anlisis, ya que involucra
informacin especfica y adems el anlisis de los prrafos relacionados, para as poder determinar
qu tipo de relacin les une.
Los prrafos que se relacionan pueden estar ubicados en diferentes posiciones, no necesariamente
juntos. Por ejemplo, se puede preguntar de diversas maneras:
Qu funcin cumplen los dos primeros (ltimos) prrafos del texto ledo.
de
Que funcin cumplen los prrafos 1 y 2 (2 y 3, 3 y 4, etc.) del texto ledo.
prrafos
conjuntamente.

Pregunta de
Qu funcin cumple el prrafo 4 con respecto al (en relacin con el) 5.

Pregunta de
Qu funcin cumple el ltimo prrafo en relacin (con respecto) al primero.

Preguntas
dos

dos prrafos
seguidos.

dos prrafos

separados.
Asimismo, la relacin puede darse tambin entre ideas de prrafos diferentes y no de todo el
prrafo:
Cmo se relaciona la idea X del prrafo 1 con la Y del 2?
En el prrafo 3 se presenta un problema, en cambio en el 5:
Entre las posibles relaciones de prrafos seguidos (que en s son las ms comunes, adems de que
las otras preguntas pueden variar de respuesta segn el texto) se encuentran:
* Causal

* Consecutivo

* Final

* Adversativo

De acuerdo a lo mencionado, lee el siguiente texto y contesta las preguntas que se formulan sobre
ste:

1.
A pesar de lo mucho que se estudia la enfermedad del Alzheimer, hay que reconocer que an
no est clara la etiologa, que adems no se ha descrito an un tratamiento y, lo que es peor, ni
siquiera se cuenta con un mtodo diagnstico. Hasta ahora la nica forma de hacerlo es en la
autopsia, que demuestra el tpico depsito de placas en el cerebro. Sin embargo, un estudio reciente,
ha detectado en la sangre de pacientes con Alzheimer, la elevacin anormal de una protena (p97)
que podra ayudar al diagnstico ya en las primeras etapas de la enfermedad.
2.
Wifred Jefferies y colaboradores de la Universidad de British Columbia en Vancouver,
comunicaron recientemente que 17 pacientes con Alzheimer presentaban niveles sanguneos seis
veces superiores de la protena p97, en relacin con igual nmero de individuos normales.
3.
Los autores descubrieron que en cerebros de pacientes fallecidos con Alzheimer, las clulas
gliales que estaban alrededor de las tpicas placas, producan gran cantidad de la protena p97, una
protena que se une al hierro. En cambio, en zonas ms alejadas, las mismas clulas gliales no la
producan. Con este hallazgo supusieron que esta protena podra pasar a los lquidos orgnicos. Para
comprobar su hiptesis procedieron a la determinacin de esta protena en la sangre de pacientes con
Alzheimer y comprobaron que estaba muy elevada. Ms an, pudieron comprobar que mientras ms
avanzada estaba la enfermedad, ms elevada se encontraba esta protena.
4.
Los autores creen que este puede ser un muy buen mtodo diagnstico y de evolucin de la
enfermedad, siempre y cuando estos hallazgos se corroboren en un mayor nmero de pacientes.
(Fuente: Revista Creces, diciembre de 1996)

01.
Qu funcin cumple el prrafo 3 con respecto al 2:
cambia de tema, manteniendo autonoma.
establece una relacin de oposicin.
menciona causas del proyecto presentado en dos.
especifica el caso presentado en dos.
concluye el tema tratado y que se haba especificado en dos.

02.
Qu funcin cumple el ltimo prrafo del texto ledo:
establece las igualdades existentes entre los dos prrafos anteriores.
deja establecida una conclusin, pero a futuro debe demostrarse.
es un ejemplo concreto de lo mencionado en el prrafo inicial.
establece las diferencias existentes entre los dos prrafos anteriores.
indica las conclusiones exactas del estudio.
En la pregunta nmero 1, la funcin del prrafo 3 es especificar el caso de pacientes con Alzheimer,
enunciando en particular el estudio realizado por Wifred Jefferies y colaboradores.
En la pregunta nmero 2, la funcin del prrafo final es concluir el tema, dejando abierta su
comprobacin.

Preguntas de Inferencia
Este tipo de pregunta es la que presenta un mayor grado de dificultad por cuanto requiere de todas
las habilidades anteriores, ya que se debe establecer una conclusin, derivacin, inferencia, sacando
una idea nueva, teniendo como base lo que est escrito. Para lo anterior es fundamental establecer
una interpretacin y relacin de las ideas que se leen, y tambin poder interpretar cul es la visin
del autor frente a lo que est escrito.
La1.pregunta
de estedetipo
tiene diferentes
formulaciones:
A pesar
lo mucho
que se estudia
la enfermedad del Alzheimer, hay que reconocer que an
Del
prrafo
1
(2,
3,
4,
etc.)
se
puede
inferir
que:
no est clara la etiologa, que adems no
se ha descrito an un tratamiento y, lo que es peor, ni
Sesiquiera
puede deducir
que con
X en
prrafodiagnstico.
1 (2, 3, 4, etc.)
es usada
autor forma
para: de hacerlo es en la
se cuenta
un elmtodo
Hasta
ahoraporlaelnica
Deautopsia,
la lecturaque
deldemuestra
prrafo 1 (2,
3, 4, etc.)
se puede
concluir
el tpico
depsito
de placas
en que:
el cerebro. Sin embargo un estudio reciente,
Sehainfiere
del texto
Xde
es:pacientes con Alzheimer, la elevacin anormal de una protena (p97) que
detectado
en laque
sangre
Lopodra
expresado
enalladiagnstico
oracin Xyaseen
puede
interpretar
como:
ayudar
las primeras
etapas
de la enfermedad.
En2.el prrafo
1
(2,
3,
4,
etc.)
el
autor
da
a
entender
que:
Wifred Jefferies y colaboradores de la Universidad de British Columbia en Vancouver,
Mostraremos
ejemplos con que
textos
para
ejemplificar
mejor manera
este caso.
Para el seis
comunicarondosrecientemente
17distintos
pacientes
con
Alzheimerdepresentaban
niveles
sanguneos
primer
ejemplo
usaremos
el
mismo
texto
anterior:
veces superiores de la protena p97, en relacin a igual nmero de individuos normales.
3.
Los autores descubrieron que en cerebros de pacientes fallecidos con Alzheimer, las clulas
gliales que estaban alrededor de las tpicas placas, producan gran cantidad de la protena p97, una
protena que se une al hierro. En cambio, en zonas ms alejadas, las mismas clulas gliales no la
producan. Con este hallazgo supusieron que esta protena podra pasar a los lquidos orgnicos. Para
comprobar su hiptesis procedieron a la determinacin de esta protena en la sangre de pacientes con
Alzheimer y comprobaron que estaba muy elevada. Ms an, pudieron comprobar que mientras ms
avanzada estaba la enfermedad, ms elevada se encontraba esta protena.
4.
Los autores creen que este puede ser un muy buen mtodo diagnstico y de evolucin de la
enfermedad, siempre y cuando estos hallazgos se corroboren en un mayor nmero de pacientes.
(Revista Creces, diciembre de 1996)

Del texto anterior se puede concluir que el autor tiene una visin:
pesimista.
negativa.
optimista.
disconforme.
escptica.

Texto 2:

1.
Ludwig Van Beethoven, uno de los ms grandes artistas creativos que ha producido
nuestra civilizacin, fue tambin el compositor ms influyente de la historia. Casi todos los
desarrollos ulteriores vividos por la msica clsica son deudores en algo de su obra, al
igual que sucede con el concepto moderno del papel del artista en la sociedad.
2.
Beethoven naci en Bonn, Alemania, en diciembre de 1770 (la fecha exacta an no
se conoce, pero como fue bautizado el da 17 su aniversario se celebra habitualmente el
16). Su padre, un cantante de la corte, vido de explotar el precoz y prodigioso talento
musical de su hijo, le asign un riguroso programa de disciplina musical. Esto no impidi
que el joven Beethoven desarrollara un intenso amor por la msica, pero ese amor
dominante y que todo lo consuma hizo que sus amistades, sus relaciones amorosas e
incluso su contacto diario con el mundo exterior fueran extraordinariamente difciles.
3.
Sus problemas se exacerbaron cuando comenz a percibir una prdida de audicin
poco antes de cumplir treinta aos y que le hicieron considerar seriamente durante un
tiempo la posibilidad del suicidio. Cuando su sordera se intensific, le aisl an ms de las
personas de su alrededor. Este aislamiento, sin embargo, le permiti y, quizs, tambin le
oblig descubrir y explorar nuevas tcnicas compositivas e instrumentales, as como
alimentar en su interior una creencia de que la msica debera ayudar a iluminar el camino
por el que la humanidad camina a tientas, de la miseria a la felicidad, de la ignorancia al
conocimiento. De hecho, fue uno de los primeros grandes en creer que el arte tena una
misin moral, en un sentido humanstico ms que especficamente religioso; cambi su
desconfianza en los seres humanos individuales por un amor abrumadoramente afirmativo
hacia la humanidad.
4.
Sus nueve sinfonas, 16 cuartetos de cuerda, 32 sonatas de piano y docenas y docenas
de otras composiciones trascendentales constituyen no slo un catlogo de una riqueza que
encuentra parangn en el de poco genios creadores, sino tambin una autobiografa espiritual
de su creador.
5.
Beethoven pas la mayor parte de su vida activa en y cerca de Viena, donde fue una
figura excntrica aunque muy respetada y apreciada. All muri el 26 de marzo de 1827.
(Fuente: Coleccin La Gran Msica; Club Internacional del Libro; Nmero 15)

Del final del prrafo 2 se puede concluir que:

A) su msica ser recordada por muchos aos.
B) la msica le ayud en sus relaciones sociales.
C) su sordera progresiva le afect en su produccin musical.
D) su calidad de vida se vio afectada directamente por la forma cmo vivi la
msica.
E) la cantidad de sonatas se complementa con la de sus sinfonas.
En la primera pregunta podemos ver que necesitamos analizar el contexto para poder averiguar cul
es la intencin del autor, su punto de vista, en relacin con la visin que nos quiere presentar. En
ninguna parte aparece escrito que el autor, de acuerdo al texto, presenta una visin OPTIMISTA
sobre el tema de la cura para la enfermedad del Alzheimer. De acuerdo al anlisis anterior nos queda
claro que la opcin correcta es la C).
En la pregunta anterior es necesario tener claro las informaciones puntuales y la idea central del
prrafo 2 para poder determinar la real influencia que tuvo para Beethoven el internalizar tanto la
msica en su vida. Igual a la pregunta sobre Alzheimer, aqu se requiere ver cul es la intencin que
tiene el autor para colocar esos datos, que a la larga constituyen un dato importante en la vida de
este msico. Esta intencin est dada para hacer ver al lector el contexto de vida del autor y su
directa influencia en la msica y viceversa. Es como el caso de un escritor, cuando se dan a conocer
aspectos de su vida que influyeron directamente en su obra (tcnicamente llamado Biografa) y
viceversa. La respuesta correcta es D), ya que su obra influye directamente en su modo de
relacionarse socialmente en una poca determinada de su vida que la aludida por la informacin del
prrafo 2.
Existe una variante de tipo de pregunta conocida como de Interpretacin y que apunta a explicar el
sentido del texto o de alguna parte en especfico de ste. Un ejemplo preciso es la intencionalidad
del autor del texto por colocar cierta informacin o mencionar a un determinado personaje.
La pregunta de este tipo tiene diferentes formulaciones:
El trmino suspicaz es ocupado por el autor con la intencin de:
El propsito del autor es:
La expresin a Dios rogando y con el mazo dando tiene la intencionalidad de:

Ejemplificacin de los tipos de preguntas

Te presentamos a continuacin un texto oficial del ao 2001, donde te mostramos los tipos de
pregunta que all aparecen. Aprovechamos tambin de subrayar y poner en negrillas 6 palabras que
luego sern preguntadas como lxico contextual. Lee con atencin y luego revisa tus respuestas:
1.
La obra de Fray Bernardino de Sahagn supera enormemente la de sus contemporneos y
aun la de autores de siglos posteriores. Este fraile franciscano fue el precursor de la Antropologa
moderna, tanto por sus mtodos como por su talento e intuicin de investigador.
2.
Desde su Espaa natal, lleg a Mxico a los treinta aos de edad, donde se dedic a
estudiar el nhuatl la principal lengua de la Nueva Espaa logrando dominarlo a la perfeccin. En
el Colegio Santa Cruz de Tlatelolco comenz a ensear latn a los indios, entre los cuales tuvo
aventajados discpulos, que despus fueron sus colaboradores. Inici, por orden de su superior, la
que iba a ser su obra maestra, Historia de las cosas de la Nueva Espaa, en 1557. La escribi en el
idioma indgena y se propuso registrar en ella todo lo que fuera til para la expansin del
cristianismo entre los indios mexicanos, y para ayudar a los adoctrinadores.

3.
La obra de Sahagn tena, en principio, un propsito evangelizador: desarraigar la idolatra
y las supersticiones de aquellos indgenas. Sin embargo, result un trabajo de conocimiento
cientfico, objetivo, logrado con medios racionales, e indito en su tiempo. Esta revolucin del
humilde franciscano consisti en inventar un mtodo propio de la ms moderna Antropologa. La
base de este proyecto fue una minuta redactada por l mismo y que corresponde a lo que hoy
llamamos cuestionario, donde especifica qu deba preguntar a los "informantes". Estas minutas
eran ya empleadas por los funcionarios de Felipe II con fines administrativos, pero Sahagn,
genialmente, les dio un uso cientfico, interrogando con ellas a los indios en forma sistemtica.
Sagazmente, slo utilizaba como "informantes" a indios ancianos, que hubieran conocido y
recordaran la realidad prehispnica.
4.
El proyecto de Sahagn contempl varias etapas: Plan de la obra; Confeccin de la minuta;
Eleccin de los "informantes"; Depuracin de la informacin recibida, y Exposicin de todo el
resultado, etapas que fueron cumplidas con una escrupulosidad cientfica desconocida hasta
entonces.
5.
Era menos crdulo que algunos antroplogos actuales, que se contentan con plantear una
serie de preguntas a los indgenas, muchas veces formuladas segn una mentalidad occidental, y
extraas a la cultura del informante. Para evitarlo, Sahagn redact sus preguntas con variantes,
porque, habiendo aprendido a fondo la lengua nhuatl, saba qu sutilezas podan expresarse a
travs de ella, y as, utilizaba distintos modos de interrogar a los indgenas. Mostrando perspicaz
intuicin, no copiaba el sentido de la respuesta, sino la contestacin literal, en la propia lengua
nhuatl, para estudiar despus su contenido. Por eso, gran parte de la obra conservada del fraile se
encuentra en nhuatl.
6.
Otro mrito de Sahagn es su sentido crtico, que aparece con todo su rigor principalmente
en la etapa de depuracin de la informacin. No slo lo hace confrontando el material recogido en
los diferentes lugares, sino que trata tambin de depurarlas de sus propios prejuicios provenientes
de su formacin catlica y europea. Para corregir las incongruencias que se hubieran podido escapar
por el manejo directo de la lengua nhuatl, hizo repasar por sus discpulos trilinges del Colegio
Santa Cruz, todo lo redactado para que ellos fijaran el significado definitivo de los trminos que
aparecieran como dudosos en la lengua nhuatl.
7.
De este modo, logr alcanzar un conocimiento detallado y fidedigno de la realidad indgena
prehispnica de Mxico. Y su trabajo se completa con una visin histrica de los pueblos
mexicanos, coronada con una narracin de la conquista, ltimo captulo del libro XII de la
gigantesca obra.

Pregunta Textual
01. Cul de las siguientes afirmaciones respecto del contenido del prrafo dos es FALSA?
A) Sahagn fue uno de los primeros sabios e historiadores franciscanos nacidos en la Nueva Espaa.
B) El nhuatl era una lengua plenamente desarrollada, porque se poda escribir en ella textos cientficos.
C) Los indios mexicanos eran muy capaces de aprender la cultura occidental como para hacer trabajo
cientfico.
D) El Colegio Santa Cruz de Tlatelolco tena alumnos indgenas.
E) La principal obra de Sahagn le fue impuesta por orden de su congregacin.

Pregunta Textual

02. Cul de las siguientes afirmaciones respecto del contenido del prrafo dos es VERDADERA?
A) La orden franciscana llam de Espaa a Sahagn para que viniera a estudiar a los indios de Mxico.
B) En Mxico, la nica lengua que sobreviva en la poca de Sahagn era el nhuatl.
C) Sahagn fund el colegio de Santa Cruz para educar a la poblacin indgena.
D) La labor de educador de fray Bernardino fue muy limitada, pues slo logr ensear latn a algunos
indios.
E) El propsito de inicial de la Historia... de Sahagn fue ms religioso que histrico.

Pregunta de Relacin
03. Qu relacin se puede establecer entre los prrafos 2 y tres del texto ledo?
A) El tercero menciona la importancia de la obra descrita en el segundo.
B) El segundo menciona la principal obra Sahagn, y el tercero, su objetivo y metodologa.
C) Ambos prrafos se refieren a la religiosidad de los indios mexicanos.
D) El segundo menciona la misin del Colegio Santa Cruz, y en el tercero se sealan los resultados.
E) El segundo presenta el propsito evangelizador de fray Bernardino, y el tercero se refiere al
buen resultado de ese propsito.

Pregunta de Sntesis
04. Cul de los siguientes sera el ttulo ms satisfactorio para el fragmento ledo?
A) Cmo naci la antropologa.
B) Misin cultural de las ordenes religiosas en el nuevo mundo.
C) Orgenes de la historia americana.
D) La lengua nhuatl y su valor cultural.
E) Gnesis de una obra histrica y personalidad de su autor.
Pregunta de Anlisis
05. Cul de las siguientes opciones contiene las ideas fundamentales del prrafo tercero?
A) El carcter supersticioso de los indgenas; la forma cientfica en que Sahagn combati las
supersticiones.
B) Las caractersticas de la Antropologa; el origen de los instrumentos de trabajo; importancia de los
ancianos.
C) Finalidad del trabajo de Sahagn; buena calidad cientfica de l; metodologa empleada.
D) La revolucin cientfica de Sahagn; algunas caractersticas de la poca en que se produjo.
E) Las minutas usadas en el gobierno del Impero, y su transformacin en cuestionarios.

Pregunta de Relacin
06. Qu relacin podemos ver entre los prrafos quinto y sexto del texto ledo?
A) El quinto compara a Sahagn con los antroplogos actuales, y el sexto, con los eruditos de su poca.
B) Ambos describen brevemente algunos aspectos de la metodologa de Sahagn.
C) Los dos prrafos inciden en la gran importancia de la obra de Sahagn.
D) El quinto habla del uso de nhuatl que haca Sahagn y el sexto se refiere a la cautela con que
interrogaba a sus informantes.
E) Ambos pasajes destacan la forma en que Sahagn hizo progresar la lengua nhuatl.

Pregunta de Sntesis
07. Cul de las siguientes opciones sintetizan mejor el contenido fundamental del texto ledo?
A) Resumen de una obra fundamental de fray Bernardino de Sahagn.
B) Una resea de la vida cultural en la nueva Espaa del siglo XVI, con especial referencia al nhuatl.
C) Importancias de la obra de Sahagn como evangelizador de los indios mexicanos.
C) Resea de la metodologa y de las condiciones personales del autor de una importante obra
de
historia cultural.
E) Inters de un sabio fraile franciscano por las culturas autctonas del Mxico del siglo XVI.

Pregunta de Interpretacin
08. A travs del texto, el autor muestra hacia su personaje una actitud que puede describirse
como:
A) exageradamente subjetiva y entusiasta.
B) de admiracin bien fundamentada en datos histricos.
C) objetiva, de historiador de la cultura.
D) parcial en su favor.
E) la de un antroplogo que juzga a un colega.

LXICO CONTEXTUAL
Lo primero a considerar es la instruccin inicial que se da en todo facsmil antes de contestar este tipo
de pregunta:
PREGUNTAS DE LXICO CONTEXTUAL: marque la opcin que pueda reemplazar en el texto la
palabra subrayada, sin que este cambie de sentido, aunque se produzcan diferencias de
concordancia de gnero.

Lo primero a considerar es que esta parte de la ltima seccin de la Prueba de Seleccin Universitaria
puede transformarse quizs en la ms complicada de todas, fundamentalmente porque requiere de un
dominio y amplitud lxica de nuestro idioma que no se adquiere con la una instruccin de un ao, sino
que es fruto de todos los aos de aprendizaje de los diferentes subsectores de aprendizaje, no slo del
rea de Lengua Castellana. Lo anterior es absolutamente cierto por cuando el dominio y amplitud
lxico se genera tambin en otras reas del conocimiento.
A raz de lo anterior debemos tener en cuenta que las instrucciones bsicas son las que nos
orientarn en la eleccin de una respuesta correcta, pero que ella depender bsicamente de nuestro
acerbo lxico.
Afortunadamente, los trminos que aparecen preguntadas se encuentran dentro de un contexto, por
lo que incluso puede no conocerse inicialmente su significado, pero inferirse l, y as poder elegir la
alternativa correcta.
Elementos a considerar en la respuesta

Si te fijas, la primera instruccin que aparece detallada es que la palabra por la que se
pregunta aparece subrayada. Incluso, en algunos casos, aparece en negrillas y tambin
subrayada.

Por encontrarse dentro de un contexto, la alternativa correcta no debe hacer variar el sentido
del contenido texto.

Debe existir concordancia de funcin gramatical, es decir, si la palabra subrayada que hay
que cambiar es un sustantivo, la alternativa correcta tambin debe ser un sustantivo; si es un
verbo la correcta tambin debe ser un verbo, etc.

Es conveniente situar a la palabra dentro del contexto y no intentar buscar de inmediato la

respuesta correcta. Incluso es conveniente no slo releer la parte donde aparece el trmino a
sustituir, sino tambin lo anterior y lo posterior como una manera de tener el contexto ms
apropiado antes de escoger la alternativa que consideramos como correcta.

Quizs con el elemento con el que ms cuidado hay que tener es que alternativa correcta
puede encontrarse en un gnero distinto, lo que tambin traer como consecuencia que el
determinante que acompaa a la palabra tambin cambie. Por ejemplo, si el trmino que
hay que reemplazar es un sustantivo femenino singular, la alternativa correcta puede ser un
sustantivo masculino singular, lo que tambin hara variar el artculo determinante de
femenino a masculino.

Pon en prctica lo anterior con el siguiente ejercicio donde se te consultan 6 trminos de la lectura
de Fray Bernardino de Sahagn:
01. PRECURSOR
A) investigador
B) iniciador
C) instigador
D) antecesor
E) cooperador

02. AVENTAJADOS
A) desarrollados
B) iniciados
C) licenciados
D) reputados
E) destacados

04. SAGAZMENTE
A) livianamente
B) suspicazmente
C) hbilmente
D) ocasionalmente
E) tentativamente

05. ESCRUPULOSIDAD
A) criterio
B) perfeccin
C) adecuacin
D) exactitud
E) notoriedad

03. REGISTRAR
A) investigar
B) revisar
C) aplicar
D) anotar
E) localizar
06. INCONGRUENCIAS
A) relaciones
B) influencias
C) coherencias
D) analogas
E) errores

Ejercicio 1:
Este fraile franciscano fue el precursor de la Antropologa moderna, tanto por sus
mtodos como por su talento e intuicin de investigador.
Claramente el sentido de precursor se haya influido por la ciencia Antropologa
moderna, por lo que debemos entender que Fray Bernardino de Sahagn fue el precursor de esta
ciencia.
Ejercicio 2:
En el Colegio Santa Cruz de Tlatelolco comenz a ensear latn a los indios, entre
los cuales tuvo aventajados discpulos, que despus fueron sus colaboradores.

El trmino hace referencia a un adjetivo calificado que determina en este caso al

sustantivo discpulos. Si nos remitimos al contexto, despus se menciona que dichos discpulos
fueron sus ayudantes, por lo que debemos entender que eran buenos alumnos. Ser as como el
trmino destacados es la opcin correcta.
Ejercicio 3:
La escribi en el idioma indgena y se propuso registrar en ella todo lo que fuera
til para la expansin del cristianismo entre los indios mexicanos, y para ayudar a los
adoctrinadores.
Este es un claro ejemplo que hay que releer no slo el fragmento donde aparece el
trmino preguntado, sino que el contexto anterior, para as poder saber bien que el pronombre ella
que aparece se refiere a la obra de Fray Bernardino de Sahagn: Historia de las cosas de Nueva
Espaa. Obviamente si se trata de una obra escrita el trmino registrar se puede reemplazar por el
de anotar.
Ejercicio 4:
Sagazmente, slo utilizaba como "informantes" a indios ancianos, que hubieran
conocido y recordaran la realidad prehispnica.
Si analizamos el contexto posterior al trmino preguntado nos hace referencia a un
adverbio que es positivo, ya que la eleccin de ancianos como informantes permite un buen
resultado al estudio realizado por Fray Bernardino de Sahagn. Es as como, el trmino hbilmente
es la opcin correcta de reemplazo.
Ejercicio 5:
El proyecto de Sahagn contempl varias etapas: Plan de la obra; Confeccin de la
minuta; Eleccin de los "informantes"; Depuracin de la informacin recibida, y Exposicin de
todo el resultado, etapas que fueron cumplidas con una escrupulosidad cientfica desconocida hasta
entonces.
Nuevamente, si vemos el contexto del trmino nos percatamos que el resultado de
la obra de Fray Bernardino de Sahagn es satisfactorio, ya que el escritor realiz una serie de
procesos que trajeron como consecuencia la estructuracin de un excelente texto: Historia de las
cosas de Nueva Espaa.
Aqu el principal distractor podra ser la opcin B) perfeccin, pero el trmino
escrupulosidad hace referencia al trabajo cuidadoso, meticuloso, expresado en la alternativa D).
Ejercicio 6:
Para corregir las incongruencias que se hubieran podido escapar por el manejo
directo de la lengua nhuatl, hizo repasar por sus discpulos trilinges del Colegio Santa Cruz, todo
lo redactado para que ellos fijaran el significado definitivo de los trminos que aparecieran como
dudosos en la lengua nhuatl.
Nos detenemos aqu para analizar con cuidado el trmino reemplazante, porque es
el caso demostrativo de un cambio de gnero en la opcin correcta, lo que a su vez produce un
cambio en el artculo determinante.
El contexto nos remite a posibles errores en la obra de Fray Bernardino de Sahagn,
razn por la cual se busca una solucin estructurando una revisin por parte de los discpulos
trilinges del Colegio Santa Cruz. Eso hace que el trmino correcto para reemplazar a
incongruencias sea errores.
Ambos son sustantivos, pero de diferente gnero lo que genera que deba cambiarse
tambin el artculo determinante las por los.
Si reescribiramos el texto quedara:
Para corregir las incongruencias que se hubieran podido escapar

Para corregir los

errores que se hubieran podido escapar

Aun cuando se producen diferencias de concordancia de gnero, la alternativa correcta es E).

CAPTULO 6

Recomendaciones Finales para Comprensin Lectora

Ten presente que estas recomendaciones deben amoldarse a tu mtodo de lectura y que en ningn
caso constituyen una regla general.

Como metodologa general te recomendamos:

Leer el texto con la mayor concentracin posible, independiente del tema que trate.

Captar de manera global la intencionalidad del texto.

Si tienes una lectura rpida, lee primero sin anotar nada, esto slo con el objetivo de captar la idea
bsica de todo texto.

Si eres de lectura ms pausada, debes ir haciendo las anotaciones respectivas en cada prrafo,
adems de ir subrayando lo fundamental de cada texto. Recuerda para esto lo estudiado en el
captulo respectivo.

Recuerda para el punto anterior lo referido al anlisis de prrafos.

Una vez terminado lo anterior, relee lo anotado al lado de cada prrafo, con el objetivo de ver la
sntesis general del texto.

Lee atentamente cada uno de los enunciados de cada pregunta, para clarificar cul es el tipo de
pregunta que se te formula. Recuerda que no toda respuesta es textual.

Slo si es necesario relee algo del texto para verificar una respuesta, si no, basta con lo anotado en
el anlisis de prrafos.

Si tienes tiempo verifica aquellas respuestas que resultaron de mayor dificultad.

EJERCITACIN GENERAL
COMPRENSIN LECTORA Y LXICO CONTEXTUAL

TEXTO N 1
1.
A principios del siglo XX, los arquelogos, al comprobar sorprendentes similitudes entre las
distintas culturas de la Antigedad, llegaron a la conclusin de que las ideas, tcnicas e invenciones de
las antiguas civilizaciones del cercano Oriente se haban difundido paulatinamente hacia el oeste. As,
segn esta teora, los zigurats de adobe de Sumeria podran ser el antecedente de las pirmides de
Egipto, y las construcciones megalticas de Malta, una lejana consecuencia de las civilizaciones
ciclpeas de Creta y Micenas.
2.
Slo fue posible constatar el error de esta teora cuando se descubri el mtodo de
fechacin radioactiva, que aport resultados inesperados y espectaculares al confirmar que los
templos megalticos de Malta son ms antiguos que las pirmides de Egipto. Hoy se sabe que la
civilizacin de los megalitos malteses lleg a su apogeo y a su decadencia mucho antes de que
aparecieran las primeras civilizaciones griegas.
3.
El ms antiguo y mejor conservado de los templos se encuentra en la isla de Gozo. La leyenda
atribuye su construccin a Ggantija, gigante en el idioma malts que de da acarreaba inmensos
bloques y de noche los colocaba en su sitio. De ah el nombre del lugar.
4.
El de Ggantija fue el primer templo que despert el inters de los arquelogos, tan
entusiastas como inexpertos, que desenterraron esos vestigios sin las precauciones necesarias. Algo
semejante ocurri con los dos conjuntos megalticos de Hagar Quim y de Mnajdra, que se
encuentran en la costa sur de la isla principal, los que no recibieron mejor trato. Sin embargo, fue en
los templos de Hagar Quim donde se encontraron las llamadas damas robustas, esculturas que se
han convertido en un smbolo de la cultura maltesa. Afortunadamente, las excavaciones de Tarxien,
sobre todo del ltimo de los grandes templos construidos, y del cementerio subterrneo de
Halsaflieni, que fue utilizado durante toda la civilizacin de los templos megalticos, se efectuaron
ltimamente y fueron realizados por arquelogos calificados.
5.
Si bien existan algunas dudas acerca de la importancia simblica de las estatuas femeninas
de Hagar Quim, stas se disiparon cuando se descubri en Tarxien una estatua colosal de la Diosa
Madre, que simboliza la fecundidad de la vida. Las excavaciones realizadas en este lugar parecen
confirmar que en los templos se practicaban sacrificios de animales, pues se descubrieron
osamentas y un cuchillo de slex. Tarxien representa el punto culminante del arte de los escultores
de los templos malteses de la edad de piedra.
6.
Quines fueron los constructores de esos templos y los creadores de esa civilizacin? Al
parecer, los primeros habitantes de Malta eran unos pacficos agricultores que llegaron al
archipilago hacia 5.000 a.C., procedentes de Sicilia. En cuanto a la aparicin de los templos, se
cree que durante un milenio los recin llegados mantuvieron contacto con el exterior, como lo
prueban sus herramientas de slex y de obsidiana. Despus comenz a surgir una cultura local,
poca de la que datan las construcciones megalticas.
7.
Durante mucho tiempo se pens que, despus de edificar Tarxien, los constructores de
templos habran sido expulsados de Malta por una raza ms belicosa, que trajo consigo
herramientas y armas de cobre y bronce, pero hoy se sabe que ambas culturas coexistieron. En todo
caso, no se puede dejar de pensar que el talento de los talladores de piedra malteses es un legado de
sus lejanos y misteriosos antepasados.
1. En el texto se menciona a los zigurats como:
A) un ejemplo que fundamentaba la teora de la difusin de la cultura desde el oriente hacia el
occidente.
B) uno de los ms antiguos monumentos megalticos.
C) una de las construcciones donde las ideas y tcnicas son similares a las de los templos malteses.
D) un antecedente que apoya la tesis de la antigedad de la civilizacin mediterrnea.
E) una de las ms sorprendentes construcciones llevadas a cabo por las culturas del cercano
Oriente.
2.
A)
B)
C)
D)
E)

El prrafo dos se refiere fundamentalmente a:

los aportes del mtodo de fechacin radioactiva en la investigacin arqueolgica.
el apogeo y decadencia de la civilizacin de los megalitos malteses.
el espectacular descubrimiento del mtodo de fechacin radioactiva.
los resultados inesperados que echan por tierra la teora expuesta en el prrafo uno.
el surgimiento de una nueva teora acerca de los megalitos malteses.

3. De acuerdo con la lectura del prrafo cuatro cul de las siguientes opciones es FALSA?
A) el templo de Hagar Quim fue investigado por arquelogos aficionados.

B) por sus caractersticas, las estatuas de Hagar Quim constituyen un smbolo de la cultura
maltesa.
C) el inters de los arquelogos por el sitio de Ggantija se debe a los hallazgos de las damas
robustas.
D) las excavaciones del cementerio de Halsaflieni se realizaron mucho despus que las de
Mnajdra.
E) el templo de Tarxien, por fortuna, fue investigado por arquelogos calificados.
4.
A)
B)
C)
D)

De la lectura del prrafo cinco se puede inferir que:

los constructores de megalitos desarrollaron un arte refinado y decorativo.
las estatuas femeninas tuvieron una finalidad religiosa.
los primeros habitantes de Malta crearon sus estatuas con el propsito de adornar sus templos.
las dimensiones colosales de las damas robustas se deben a la relevancia que tena el templo
de Tarxien.
E) la estatua de la Diosa Madre fue la primera de las damas robustas creadas en Tarxien.
5.
A)
B)
C)
D)
E)

En el prrafo cinco se menciona la estatua de la Diosa Madre con el propsito de:

ilustrar el grado de difusin que alcanz el arte de las damas robustas.
entregar nuevos antecedentes sobre la religin de los primitivos malteses.
relacionar los sacrificios de animales con los hallazgos de las estatuas.
aclarar qu representan las estatuas femeninas de Hagar Quim.
explicar la importancia que tena Tarxien para la arqueologa.

6. El contenido fundamental del texto es:

A) las construcciones megalticas de la cultura maltesa.
B) el estudio de la antigedad de la civilizacin maltesa.
C) la teora de la difusin de las culturas antiguas desde Sumeria pasando por Egipto, Creta y
Micenas hasta Malta.
D) el simbolismo de las damas robustas.
E) el origen de los constructores de los megalitos de la isla de Gozo.
7.
A)
B)
C)
D)
E)

El ttulo ms apropiado para el texto ledo es:

La confirmacin de una teora.
Las damas robustas de Hagar Quim.
Los templos megalticos malteses.
Ggantija, el origen de una leyenda.
Arqueologa: La ciencia de los enigmas.

8. De la lectura del texto se puede concluir que el autor quiso:

A) demostrar, a travs de los megalitos malteses, la teora de que la cultura se difundi desde
Sumeria hacia el oeste.
B) ejemplificar cmo las similitudes de ideas tcnicas e invenciones de la Antigedad se hallan
tanto en oriente como en occidente.
C) manifestar su preocupacin por las excavaciones realizadas por arquelogos inexpertos.
D) ilustrar cmo el mtodo de fechacin radioactiva permite confirmar la antigedad de los
hallazgos arqueolgicos.
E) dar a conocer la relevancia de los templos megalticos de Malta, a la vez que informar
sobre su antigedad.
09. PAULATINAMENTE
A) lentamente
B) pausadamente
C) progresivamente
D) rpidamente
E) espaciadamente

10. CONSTATAR
A) verificar
B) comprobar
C) ratificar
D) rectificar
E) afianzar

11. APOGEO
A) grandeza
B) desarrollo
C) decaimiento
D) estructuracin
E) prembulo

12. VESTIGIOS
A) escombros
B) residuos
C) construcciones
D) edificaciones
E) restos

13. CALIFICADOS
A) elegidos
B) aficionados
C) evaluados
D) expertos
E) externos

14. DISIPARON
A) aclararon
B) esparcieron
C) concretaron
D) agrandaron
E) divulgaron

TEXTO N 2
1.
La profesora Reiche es quien mejor conoce las lneas de Nazca. En el ao 1946 escribi: "la
teora del significado astronmico est muy cerca de su comprobacin, pues ya he podido verificar
ocho lneas de solsticio presenciando como testigo ocular las salidas o bajadas del sol alrededor de las
fechas 21 de junio y diciembre". Junto a Paul Kosok, de la Universidad de Long Island, public el
estudio Las misteriosas marcas de Nazca. Sus hallazgos causaron enorme revuelo, pues sostenan que
las "lneas" estaban estrechamente vinculadas a fenmenos astronmicos y suponan que los antiguos
habitantes de la zona haban construido y utilizado estas "marcas" para predecir e inventariar
episodios y ciclos ambientales.
2.
Los investigadores sostienen que en una economa sustentada en la irrigacin, el aumento y la
disminucin del agua procedente de los ros, alrededor de los cuales se verifican los procesos
productivos y ceremoniales, se convirti en el principal problema relacionado con las predicciones y
actividades astronmicas. Desde entonces, las "lneas" de Nazca fueron consideradas como un
calendario; sin embargo, faltaba an demostrar la naturaleza exacta de su organizacin y
funcionamiento.
3.
La hiptesis astronmica de Kosok y Reiche se volvi popular incluso ms all de los
crculos acadmicos, y los medios de comunicacin de masas colaboraron en difundirla,
provocando la idea de que las "lneas" habran sido hechas por seres extraterrestres. El enigma
creci hasta que a fines de los sesenta, Gerald Hawkins, que haba resuelto los secretos
astronmicos del monumento prehistrico de Stonehenge, midi algunas decenas de figuras
geomtricas en la pampa del Ingenio, y analiz sus orientaciones respecto de los fenmenos
celestes. Sus resultados fueron sorprendentes, pues revel que las "lneas" de Nazca no mostraban
tener relacin con los astros. La hiptesis astronmica pareca derrumbarse.
4.
Las dudas se disiparon a principio de los aos ochenta, cuando un astrnomo de la
Universidad de Colgate investig las figuras de Nazca y demostr que las "lneas" no fueron hechas
para estructurar un calendario astronmico.
5.
Las "lneas" parecan cubrirse nuevamente de un manto de misterio. Sin embargo, los
registros y mapas de las "lneas" mostraban un singular patrn de organizacin. La gran mayora
conflua hacia un centro. Kosok y Reiche lo haban notado: el conjunto aparentemente catico de
marcas, posee un elemento de organizacin. Muchas de ellas irradian de un nmero limitado de
centros que se encuentran normalmente sobre pequeos montculos.
6.
Los especialistas que conocan las crnicas espaolas de los siglos XVI y XVII, no pasaron
por alto las referencias al modo en que los incas organizaban su espacio ritual y este coincida con
el modelo construido por los antiguos campesinos Nazcas.
7.
En la actualidad, existen pocas dudas de que las "lneas" de Nazca pudieran estar
relacionadas con el agua. En especial, si se considera que esta es una regin agrcola donde llueve
muy poco y que depende de las lluvias en tierras altas.
8.
Ms aun, los hallazgos de vasijas quebradas, restos de conchas de moluscos del Pacfico,
tanto sobre las "lneas" como sobre sus centros, recuerdan las ofrendas que tradicionalmente han
hecho los nativos de la regin para propiciar la lluvia. Hasta ahora, en periodos de sequa, los
habitantes del pueblo de Nazca eligen a un hombre a quien envan hasta la costa durante la noche
llevando un cntaro vaco. Luego de recoger el agua espumosa del mar, se dirige hacia un cerro del
interior para depositar la ofrenda sobre la cumbre. La creencia es que en dos semanas llover en la
distante regin de las montaas andinas.
1. Qu relacin existe entre el prrafo uno y el prrafo tres del texto ledo? El uno:
A) da a conocer la teora astronmica; el tres refuta la teora de la profesora Reiche.
B) informa sobre la publicacin de un texto acerca de las lneas de Nazca; el tres aporta nuevos
antecedentes sobre la mencionada teora.
C) analiza la utilidad que tenan las "lneas" para los nativos de Nazca; el tres explica el uso que le
daban los hombres prehistricos a las piedras de Stonehenge.
D) se refiere a la divulgacin de la teora astronmica; el tres entrega argumentos que contradicen
dicha teora.
E) explica cmo se verific la teora astronmica; el tres menciona el mtodo usado por Gerard
Hawkins para aclarar el misterio del monumento de Stonehenge.
2.
A)
B)
C)
D)
E)

En el prrafo tres se menciona a Gerard Hawkins:

para mostrar la divulgacin que alcanz la teora Kosok-Reiche.
con la intencin de comparar el monumento de Stonehenge con las lneas de Nazca.
como una de las personas que refut la hiptesis planteada por la profesora Reiche.
para sealar la resistencia que exista entre los acadmicos a aceptar una teora no comprobada.
como un astrnomo dedicado a desentraar misterios y destruir falsas creencias.

3.
A)
B)
C)
D)
E)

En el prrafo siete se hace referencia preferentemente a:

las caractersticas climticas de la zona de Nazca.
la aceptacin de la hiptesis de que las "lneas" de Nazca se relacionan con el agua.
el rol que cumple la lluvia en la vida de los campesinos de Nazca.
la relacin de dependencia de Nazca con las tierras altas.
la importancia que tenan las "lneas" para el quehacer agrcola.

4. En el prrafo seis se mencionan las crnicas espaolas de los siglos XVI y XVII con el
propsito de:
A) destacar la teora astronmica de la profesora Reiche.
B) reforzar la hiptesis elaborada por Kosok-Reiche.
C) explicar la organizacin y funcionamiento que originalmente tuvieron las "lneas".
D) referirse al significado religioso que actualmente le asignan los campesinos.
E) relacionar las "lneas" con la forma ritual en que los incas organizaban su espacio.
5.
A)
B)
C)
D)

De la lectura del prrafo ocho se puede inferir que:

la cultura moderna no ha alterado la ritualidad de los aborgenes de Nazca.
los pueblos andinos poseen creencias semejantes a lo largo de todo el continente.
los diseos de Nazca estn hechos con conchas de moluscos del Pacfico.
los habitantes de Nazca eran originarios de la zona costera, de ah el ritual de las conchas de
moluscos.
E) la lluvia era un regalo de los dioses, por eso los ofrendaban con esas figuras sobre la tierra.
6. En el prrafo ocho, el autor afirma que:
A) las creencias de los nativos de Nazca reflejan su origen costero.
B) tanto los vestigios materiales como las costumbres ancestrales permitieron comprobar que las
"lneas" se relacionan con la lluvia.
C) las ceremonias rituales de los nativos de Nazca permiten a stos influir en los fenmenos
naturales.
D) para los nativos, su supervivencia estaba ligada a la voluntad de las deidades.
E) el clima de la regin marc el sistema de creencias de los campesinos de Nazca.
7.
A)
B)
C)
D)
E)

Basndose exclusivamente en el contenido del texto ledo cul sera el ttulo ms apropiado?:
Nazca y la teora Kosok-Reiche.
Las lneas de Nazca: un misterio sin solucin.
Nazca: centro ceremonial inca.
Las lneas de Nazca: un misterio se dilucida.
Desciframiento de las enigmticas "marcas" de Nazca.

8. De la lectura del texto se puede concluir que el autor quiso:

A) apoyar la idea de los cronistas de los siglos XVI y XVII, sobre la organizacin del espacio
ritual.
B) descalificar la interpretacin astronmica de la teora de Kosok-Reiche.
C) mostrar una panormica de los intentos por descifrar el verdadero significado de las lneas de
Nazca.
D) aportar antecedentes que avalan la hiptesis sustentada por la profesora Reiche.
E) contrastar la teora de Kosok-Reiche con los estudios de Gerard Hawkins.
09. VINCULADAS
A) supeditadas
B) superadas
C) relacionadas
D) hermanadas
E) influidas

10. INVENTARIAR
A) calcular
B) hipotetizar
C) inventar
D) registrar
E) analizar

12. CRCULOS
A) redondos
B) estructuras
C) fundamentos
D) lenguajes
E) mbitos

13. CONFLUA
A) juntaba
B) derivaba
C) ordenaba
D) estructuraba
E) separaba

11. SUSTENTADA
A) programada
B) estructurada
C) estipulada
D) fundamentada
E) basada
14.OFRENDAS
A) oraciones
B) plegarias
C) ddivas
D) sacrificios
E) splicas

TEXTO N 3
1.
El best-seller irrumpi en el mercado en momentos en que una serie de transformaciones
se daban en la industria editorial: aumento sustancial de las tiradas, incorporacin de colores vivos
en las portadas y la reduccin del tamao del formato. Asimismo, es preciso agregar la fuerte
competencia que empezaban a ofrecer el cine y la radio, en pleno desarrollo.
2.
El best-seller apareci como una imperiosa necesidad de evasin: como respuesta a cierta
distante erudicin, pedantera y perfeccionismo, y sin ningn afn de competencia, en trminos
estructurales y de lenguaje, con la novela tradicional. Se trataba, lisa y llanamente, de contar lo ms
correcta y entretenidamente posible una historia. Por este motivo, ha sido un error pretender
aplicarles pautas literarias a textos que siempre van a estar ms vinculados al periodismo. No en
vano, la mayora de quienes cultivan este gnero narrativo han salido de diarios y revistas.
3.
La mayora de los grandes best-seller han tenido su origen en una pelcula o serie de
televisin, o han dado lugar a ellas. Cuando la historia es concebida, su autor tiene muy en claro
que el xito total implica la filmacin de su libro, con toda la secuela comercial que ello significa:
discos, videos, ropa, juguetes, etc.
4.
En lneas generales, el best-seller trata temas de actualidad acudiendo a un lenguaje muy
directo y a una estructura narrativa lineal y sencilla, dando vida a una serie de conflictos que se
entrecruzan y que slo vienen a resolverse al final de sus pginas.
5.
Es muy probable que el mrito de este tipo de libros se encuentre en la informacin que
maneja y proporciona, cuya recopilacin necesita a veces ms tiempo que la redaccin misma de la
historia. Se enfatiza, por lo tanto, la relativa exactitud de los antecedentes que entrega.
6.
Algunos autores de best-seller, en su mana por conocer de primersima fuente el trasfondo de
sus relatos, han llegado a organizar, incluso, golpes de estado. Es el caso de Frederick Forsyth, que hizo
lo suyo en un pas africano y estuvo a punto de derribar a un gobierno. Su cuidadoso plan fall a ltima
hora, pero el fracaso no fue impedimento para que escribiera Los perros de la guerra, recuperara las
prdidas de la frustrada aventura y se olvidara del asunto hasta un nuevo libro. Anteriormente, haba
engrosado considerablemente su cuenta corriente con Chacal, Odessa y El cuarto protocolo.
7.
De todas maneras, con ms detractores que defensores, el best-seller conquista
permanentemente nuevos mercados y entusiasma a numeroso pblico. Guillermo Trejo, escritor
chileno, sostiene al respecto: yo creo que en verdad el best-seller ejerce en el pblico cierta
fascinacin: sin embargo, es necesario advertir que este tipo de obra privilegia el contenido
anecdtico, sin profundizar para nada en la psicologa de los personajes, las relaciones entre ellos o
el propsito de la vida. El lector est frente a una ficcin absoluta que le invita a una evasin de la
realidad. En la literatura seria, en cambio, la ficcin se relativiza al estructurar un mundo en el cual
los personajes muestran actitudes y valores que comprometen al autor y sus lectores. En este tipo de
libro, el lector se encuentra enfrentando a una introspeccin valorativa que s lo edifica como ser
humano.
1. El autor sostiene que el nacimiento del best-seller se produjo gracias a:
A) un mejoramiento en las tcnicas de impresin a color.
B) un aumento en la productividad de las mquinas impresoras.
C) la impresin de tirajes de tamaos ms acordes con el formato de un libro.
D) el impulso dado a la impresin masiva de libros en respuesta a la competencia que
representaban el cine y la radio.
E) todas las anteriores, conjuntamente.
02. Qu relacin se puede establecer entre los contenidos de los prrafos primero y segundo del
texto ledo?
A) Se sealan los avances tcnicos en la industria editorial; en el segundo, la evolucin que
experiment la creacin literaria.
B) Se explicita una competencia comercial entre la industria editorial y el cine y la radio; en el
segundo, una pugna entre la novela tradicional y el best-seller.
C) Se sealan los cambios formales que experiment el libro; en el segundo, los cambios en el
contenido del best-seller.
D) Se enumeran los factores tcnicos y comerciales que posibilitaron el surgimiento del bestseller; en el segundo se sealan las causas sicolgicas que lo originaron.
E) Se mencionan las caractersticas propias del best-seller; en el segundo, las de la novela
tradicional.

03. De acuerdo con el texto ledo cul de las siguientes opciones NO corresponde a las
caractersticas propias del best-seller?
A) sus autores proceden generalmente del ambiente periodstico.
B) Sus temas surgen de hechos que concitan el inters periodstico.
C) Los temas polticos y de guerra han dado origen a las obras ms populares.
D) No requieren de un estilo literario, ya que el relato es simple y directo.
E) Los personajes no muestran la complejidad de los hroes se las novelas tradicionales.
04. En el sexto prrafo, se menciona a Frederick Forsyth como:
A) ejemplo de autores de best-sellers que se basan en golpes de estado para escribir sus novelas.
B) un ejemplo de los autores de best-sellers que participan directamente en un hecho que dar
origen a un relato.
C) uno de los mejores periodistas convertido en autor de best-sellers.
D) un curioso caso de quien convirti un fracaso poltico en un xito literario.
E) el escritor de best-sellers con ms xito del ltimo tiempo.
05. El texto ledo se refiere fundamentalmente a:
A) las diferencias entre el arte literario y los libros de ediciones masivas.
B) los orgenes del best-seller y alguna de sus caractersticas esenciales.
C) la industria editorial y su relacin con el mercado literario.
D) la preeminencia del best-seller sobre la novela contempornea.
E) la mala calidad de la literatura en las sociedades industrializadas.
06. El autor del texto cita a Guillermo Trejo con el propsito de:
A) entregar una opinin diferente de las ideas que ha desarrollado en los prrafos anteriores.
B) ilustrar el hecho de que hasta los escritores serios se sienten atrados por los best-sellers.
C) hacer ms interesante su exposicin con opiniones diferentes a las que l sustenta.
D) ilustrar la idea del error que se comete al aplicar pautas de anlisis literario a un best-seller.
E) entregar la opinin de un literato con respecto a las caractersticas del best-seller.
07. El prrafo final del texto se refiere fundamentalmente a:
A) la explicacin que da Guillermo Trejo acerca del atractivo que ejerce el best-seller sobre el
pblico.
B) el carcter formativo que, segn Trejo, tiene la literatura verdadera.
C) las diferencias esenciales entre el best-seller y las obras literarias, desde el punto de
vista de Guillermo Trejo.
D) las motivaciones de los lectores de best-sellers y los adictos a la literatura seria.
E) los contenidos sicolgicos de los best-sellers y la novela contempornea.
08. Cul sera el ttulo ms apropiado para el texto ledo?
A) El best-seller, un producto para el consumo masivo.
B) Best-seller versus arte literario.
C) Literatura popular del siglo XX.
D) Cmo escribir un best-seller.
E) La literatura desde el punto de vista comercial.
09. IRRUMPI
A) salt
B) marc
C) entr
D) apareci
E) gan

10. IMPERIOSA
A) urgente
B) importante
C) lujosa
D) gran
E) inevitable

11. CONCEBIDA
A) pensada
B) estructurada
C) creada
D) armada
E) fijada

12. ENFATIZA
A) anota
B) pronuncia
C) ratifica
D) corrobora
E) remarca

13. DETRACTORES
A) enemigos
B) benefactores
C) crticos
D) oponentes
E) aliados

14. EDIFICA
A) engrandece
B) construye
C) arma
D) valora
E) estructura

TEXTO N 4
1.
Un Arte que permaneci por siglos ocultos a los ojos de la mayora, hoy nos interpela y nos
inquieta. Es la expresin de hombres fsicamente iguales a nosotros, que vivieron hace diez mil o
treinta mil aos y que cazaban para comer. Sus pinturas murales fueron descubiertas recin el siglo
pasado. Son especialmente famosas las del territorio cantbrico espaol-francs. Las cuevas de Lascaux
fueron pintadas hace veinte mil aos y las de Altamira, hace doce mil.
2.
Para los expertos, este arte no es el resultado casual de la representacin simblica de rituales,
sino que obedece a un sistema convencional de representaciones. Estas pinturas revelan a un creador
con poder de observacin, de innegable sentido esttico, as como de evocacin grfica. Las figuras
tampoco fueron ubicadas al azar; el montaje de muchas de ellas hace pensar necesariamente en una
larga meditacin preparatoria, en un diseo previo, en visitas de reconocimiento. Difcilmente un
hombre solo pudo abarcar todo. Necesitaba de iluminadores, andamios, y la paciente preparacin de
colorantes molidos, pinceles de pelos de animales, tapones de cuero, herramientas para grabar o
esculpir. La bsqueda de la tercera dimensin es tal vez uno de los elementos que mejor definen el arte
paleoltico del occidente de Europa y no slo se logr el volumen, sino que tambin el movimiento. La
maestra de estos artistas tambin se manifest en el uso de la bicroma.
3.
A lo largo de los veinte milenios del arte paleoltico fueron utilizadas todas las tcnicas. Ya sea
los mtodos del trazado aplicando pintura, o aquellos ejecutados por sustracciones, como el grabado y
la escultura, o los logrados por modificacin de un soporte plstico, como ocurre con el moldeado y el
trazado digital. Todos los trazos paleolticos obedecen a reglas de dibujo muy estrictas. Las
representaciones de animales o seres humanos son por lo general desproporcionadas o parciales. Las
cabezas aparecen con frecuencia reducida, los cuerpos ensanchados, los miembros ausentes o apenas
sugeridos. Sin embargo, los detalles como las crines, los perfiles dorsales, son singularmente
destacados. Coexisten el naturalismo, el esquematismo y la abstraccin, sin que por ello se perjudique
la belleza de las obras.
4.
En la pintura rupestre, los colores o los pigmentos empleados son ante todo el color rojo
(hematites) y el negro extrado de carbones de madera. Partiendo de ellos, el creador los matiza para
lograr mayor diversidad cromtica. Las policromas tambin pueden responder a causas naturales,
como el paso del agua sobre la roca.
5.
La pintura soplada suele encontrarse en las siluetas y tintas planas, como para obtener
imgenes de las llamadas manos negativas. El procedimiento, que todava utilizan artistas aborgenes
en Australia, consiste en que el ocre rojo es masticado y luego escupido o soplado con la boca sobre el
objeto apoyado en la superficie que se va a decorar
6.
El grabado presenta igualmente un acabado trabajo. A veces, un panel completo ha sido
preparado con un raspado intenso y luego el grabado ha sido superpuesto, tal como se ve en la cueva
vasca de Altxerri.
7.
Peces, caballos, bisontes y signos fueron trazados con el dedo o un slex. En Tuc dAudoubert,
dos fantsticos bisontes fueron moldeados en arcilla y adheridos contra un bloque rocoso. Con
frecuencia, las diferencias tcnicas estn ntimamente asociadas, relevando una fina maestra.
1. De la lectura del prrafo dos se puede concluir que:
A) existen ciertas normas que dieron origen a una modalidad pictrica.
B) la representacin simblica pone de manifiesto el sentido sagrado rupestre.
C) el artista paleoltico asignaba a su arte un valor puramente ornamental.
D) el arte rupestre tuvo una evolucin que abarc milenios.
E) los artistas supieron formar verdaderas escuelas de pintores.
2. De acuerdo con lo expuesto en el prrafo tres, cul de las siguientes opciones es FALSA?
A) en el arte paleoltico, las tcnicas pictricas evolucionaron de acuerdo con los recursos que
proporciona el medio.
B) la creacin artstica segua normas rgidas.
C) en las obras artsticas del paleoltico hay estilos y tcnicas que coexisten.
D) los dibujos desproporcionados reflejan una falta de sensibilidad y habilidad.
E) el arte cavernario comprende, adems de pinturas, esculturas y grabados.

3. Qu relacin existe entre el prrafo tres y los tres siguientes? En el tres se:
A) mencionan las tcnicas y los mtodos usados por los artistas del paleoltico; en los siguientes se
explica el procedimiento de cada una de las tcnicas.
B) sealan los rasgos caractersticos del arte paleoltico; en los siguientes se explican las dificultades
que tuvo que vencer el artista.
C) dan a conocer los estilos pictricos del paleoltico; en los siguientes se emite un juicio sobre cada
estilo.
D) destaca la rigurosidad de las normas artsticas del; en los siguientes se evala la aplicacin de las
reglas.
E) juzga positivamente la belleza de la pintura rupestre; en los siguientes se analiza el mtodo usado
en cada tipo de representacin artstica.
4. En el prrafo cuatro con el autor del texto sostiene que:
A) el conocimiento de la policroma del creador paleoltico es limitado.
B) es probable que la policroma sea producto de circunstancias naturales.
C) los colores que se podan extraer de la naturaleza eran slo dos.
D) tanto el color rojo como el negro tiene un significado ritual.
E) el creador de la poca de las cavernas consigue las diversas tonalidades aplicando agua a las
pinturas.
5. En el prrafo cinco se mencionan los aborgenes australianos con la intencin de:
A) plantear una valoracin esttica de la pintura rupestre.
B) interpretar el sentido que tienen las manos negativas en la pintura rupestre.
C) avalar un procedimiento tcnico utilizado por los pintores paleolticos.
D) juzgar la tcnica y la calidad artstica de la pintura de la poca de las cavernas.
E) comprobar la tcnica usada en el paleoltico con la que se usan actualmente los
aborgenes de Australia.
6. El prrafo cinco se refiere fundamentalmente a:
A) el estilo que producen las llamadas manos negativas.
B) el color ms usado en la pintura rupestre.
C) la forma de producir imgenes negativas.
D) una tcnica que podra denominarse pintura bucal.
E) una tcnica pictrica del arte rupestre que se emplea tambin en otra cultura primitiva
contempornea.
7. De acuerdo con las ideas desarrolladas en el texto ledo cul sera el ttulo ms apropiado?
A) El descubrimiento de las pinturas rupestres.
B) Tcnicas artsticas de hace treinta siglos.
C) La policroma en el arte paleoltico.
D) El arte paleoltico: un testimonio que inquieta.
E) Cultura de la Edad de Piedra.
8. De la lectura del texto se puede concluir que el propsito del autor fue:
A) interpretar las pinturas del hombre paleoltico.
B) destacar los valores estticos de los estilos y tcnicas del arte rupestre.
C) dar a conocer un arte desconocido hasta ahora.
D) combatir el desdn con que el pblico ha considerado el arte prehistrico.
E) valorar el hecho de que el arte rupestre haya aparecido en la regin cantbrica espaola y
francesa.
09. INTERPELA
A) llama
B) saluda
C) pregunta
D) alude
E) exige

10. REVELAN
A) crean
B) oponen
C) muestran
D) estructuran
E) ponen

11. MONTAJE
A) colocacin
B) preparacin
C) diseo
D) pensamiento
E) traslado

12. TRAZADO
A) borrador
B) marcado
C) marcacin
D) elaboracin
E) diseo

13. SUGERIDOS
A) propuestos
B) insinuados
C) delimitados
D) concluidos
E) marcados

14. ACABADO
A) terminado
B) concluido
C) completo
D) organizado
E) estructurado

TEXTO N 5
1.
La historia clsica de Yucatn, pennsula rodeada por las aguas de los golfos de Mxico y
Campeche y por el Mar Caribe, comienza alrededor del ao 600 a. de C., cuando los Mayas,
procedentes del Pacfico, se establecieron en sus tierras. A partir del siglo X, surgen las grandes
ciudades Mayas: Chichn-Itz, Uxmal y Mayapn, que conformaron la Liga de Mayapn, aunque la
ciudad ms importante fue la primera.
2.
La palabra Yucatn procede de Ci u than, palabras mayas que significan no lo
entendemos, respuestas de los indgenas a las preguntas de los primeros conquistadores espaoles.
(Caso similar ocurre con el nombre del marsupial cangur, de una lengua aborigen australiana
que significa no lo s).
3.
Las ciudades mayas eran independientes, pero con igual organizacin poltica. Semejantes a
las polis griegas, estaban unidas por el idioma, la religin y la cultura. Al frente de cada ciudad
estaba el Halach Uinic, o cacique territorial de cargo hereditario. A la cabeza de la organizacin
religiosa figuraba el gran sacerdote, el Ahuecan o Seor Serpiente. Los sacerdotes adivinos
posean todos los conocimientos cientficos. En la base de esta jerarqua estaban los hombres del
pueblo, los macehualob, verdaderos artfices de aquellos templos y ciudades. Labraban la tierra,
derribaban rboles, esculpan estatuas, y, con sus tributos, sostenan la carga del pas. En el ltimo
escaln, los esclavos, frecuentemente destinados al sacrificio.
4.
Los mayas, en pocos siglos, desarrollaron una refinada cultura para desaparecer
misteriosamente, sin dejar huellas de sus primeros pasos. Su escritura no nos permite saber nada de
su pasado. Muchos fillogos han tratado de descifrar sus jeroglficos sin resultados definitivos. Los
testimonios de su cultura se conocen hoy por la tradicin oral o debido a la pluma de misioneros
cristianos, no siempre objetivos.
5.
En la cultura maya predominaba la casta guerrera sobre la sacerdotal, organizada en las
rdenes militares de los Caballeros Tigres y los Caballeros guilas, que tienen origen mtico solar:
el sol naciente y el sol poniente, homologados, respectivamente, con el guila y el tigre, con la luz y
las tinieblas, vida y muerte, calor y fro.
6.
El calendario maya, ms preciso que el gregoriano, serva para establecer el ciclo agrcola y
las profecas. Muchos templos estaban destinados al culto astronmico y al estudio del ciclo del
tiempo, semejantes, para asombro de los antroplogos, a los sumerios, de los que algunos los
suponen descendientes.
7.
Vivan en casas de mimbre sobre base de piedra y cubiertas con techo de paja. La entrada de
casa careca de puerta, igual que las de los incas, pues tampoco tenan ladrones. Las visitas se
anunciaban tirando una cuerda de la que pendan varias campanillas de cermica.
8.
El principal alimento era el maz el hombre, en los albores de la humanidad, haba sido
hecho de maz. Cultivaban tambin el cacao que les serva para fabricar el chocolate, el
pimiento, el boniato, la mandioca. Los nios mascaban la goma del rbol del chicl.
9.
Como la pennsula estaba formada por piedra caliza y el drenaje del suelo succionaba el
agua de las lluvias, construyeron pozos llamados cenotes para almacenar el agua y solucionar el
problema de la sequa. Estos pozos tenan una segunda funcin: all eran arrojadas las vctimas
sacrificadas en los rituales religiosos del dios de la lluvia, Chac Mool.

01. De acuerdo con el texto ledo cul de las siguientes proposiciones es VERDADERA?
A) a la llegada de los espaoles ya slo quedaban vestigios de la civilizacin maya.
los sacerdotes mayas fueron los grandes conductores de su pueblo.
en el texto no se menciona el uso de los metales.
la cultura maya no tiene semejanzas con otras culturas.
conocemos perfectamente la cultura maya gracias a la tradicin oral.
02. Con respecto al calendario maya, en el sexto prrafo se sostiene que
A) es, asombrosamente, ms exacto que el europeo.
serva para planificar la agricultura.
los sacerdotes lo utilizaban para establecer ciertos augurios.
su concepcin implica una observacin astronmica precisa.

todas las anteriores, conjuntamente.

03. En el tercer prrafo del texto ledo, el autor demuestra que la estructura social de los mayas
A) era de carcter hereditario, sobre todo la casta sacerdotal.
estaba basada en la esclavitud, que sostena la economa de la ciudad.
era democrtica, pues los macehualob sostenan la carga del pas.
tenan un rgimen rgidamente jerarquizado.
era teocrtica, pues todos los conocimientos estaban en poder de los sacerdotes.
04. De acuerdo con lo expresado en el tercer prrafo, se puede inferir que
A) los macehualob, hombres del pueblo, eran quienes mantenan con su trabajo a las clases altas.
los esclavos procedan de la clase de los hombres del pueblo: los macehualob.
el Ahuecan era el depositario de los secretos del conocimiento cientfico.
los Hualach Uinic eran parientes del emperador maya.
el conocimiento terico, aportado por los sacerdotes, era aplicado por los macehualob.
05. De acuerdo con lo expresado en el texto, podemos afirmar que los Caballeros guilas y los
Caballeros Tigres:
I. tienen un origen religioso, asociado al culto del sol.
II. constituyen rdenes militares con mayor influencia social que los sacerdotes
III. representan la luz y las sombras, respectivamente.
A) Slo I.
Slo II.
Slo III.
I y III.
I, II y III.
06. El texto ledo se refera fundamentalmente a
A) la historia del pueblo Maya.
la llegada de los Mayas a Mxico y su desarrollo cultural.
algunos aspectos de la cultura Maya que floreci en Yucatn.
la estructura socio-poltica del pueblo maya.
los lmites geogrficos del imperio maya y su estructura social.

07. En el cuarto prrafo del texto ledo se afirma que

A) no existen antecedentes absolutamente confiables acerca de la cultura maya.
los fillogos se han basado en la tradicin oral para conocer la cultura maya.
la cultura maya desapareci misteriosamente sin dejar huellas de su existencia.
la tradicin oral y el testimonio de los misioneros cristianos han deformado la historia del pueblo
maya.
la escritura maya no se relaciona con hechos histricos.

08. Qu relacin se puede establecer entre el prrafo primero y el resto del texto? En el primero
A) se hace referencia a la historia de Yucatn; en los otros se detalla el modo de vida de los mayas.
se nos plantea dnde y cundo surgi la civilizacin maya; en los siguientes se dan algunos
antecedentes de su cultura.
se sealan los lmites geogrficos del imperio maya; en los siguientes se describe su organizacin
social.
se enumeran las ciudades mayas ms importantes; en los siguientes de describe su religin y su
sistema poltico y econmico.
se entregan datos histricos y geogrficos; en los siguientes se plantean algunas teoras
antropolgicas y sociolgicas.

09. ABORIGEN
A) primitiva
B) actual
C) originaria
D) estndar
E) indgena

10. CABEZA
A) inicio
B) apertura
C) relacin
D) autoridad
E) mando

11. ESCALN
A) parte
B) rango
C) seccin
D) escalera
E) posicin

12. REFINADA
A) calculada
B) abultada
C) plausible

13. CASTA
A) seccin
B) autoridad
C) clase

14. ALBORES
A) inicios
B) desarrollos
C) conocimientos

D) perfeccionada
E) grandilocuente

D) etnia
E) gobernacin

D) gnesis
E) concepciones

TEXTO N 6
1.
Uno de los deportes ms ociosos en literatura es el de averiguar qu autor es superior a tal
otro, al igual que en cualquiera esfera del arte, porque el artista ha de ser por definicin l mismo, o
no es nadie. Pero siempre ser tentador establecer comparaciones dentro de las varias obras de un
autor y muy especialmente entre las de distintas pocas de su vida. En el caso particular que deseo
someter el pblico, la tentacin a la polmica es todava mayor, por cuanto me propongo probar que
los dos cuentos de nuestro Federico Gana, que aparecen ser los predilectos de la mayora de sus
lectores y an de los crticos: La seora y Paulita, siempre me han parecido a m menos
transcendentes que uno que se descubri ms tarde y que probablemente fue escrito en su madurez,
o en lo que se tuvo por el perodo de su decadencia. Me refiero a Vsperas de boda, publicado en
la revista Pacfico Magazine en 1914.
2.
Por ese tiempo yo era secretario de redaccin de esa revista. Las varias ocupaciones de sus
propietarios y directores, don Joaqun Daz Garcs y don Alberto Edwards, fueron dejando en mis
manos no slo el manejo de redaccin, sino adems la tarea de buscar colaboracin. Ral Silva
Castro haba descubierto un cuento indito de Federico Gana: Vsperas de Boda, que me apresur
a aceptar.
3.
En este cuento, el comienzo, la gradacin de los incidentes y sobre todo, el final, seco y
brusco como un pistoletazo, nos descubren un narrador que se ha quitado las telaraas de los ojos, y
ofrece el espectculo de la existencia tal como es para la inmensa mayora de los humanos: un
pudridero, disimulado con unos cortinajes de color celeste y rosa. Ya el autor chileno no espera nada
del mundo ni de s mismo, y se da el amargo placer de imaginar un final rpido e inconsciente para
su estrafalaria vejez, y con admirable instinto y honda intuicin psicolgica halla su solucin en la
misma herramienta que ha desgastado su organismo: la botella.
4.
En Vsperas de Boda, Gana hace un clero balance de su vida y de las vidas ajenas.
Muestra lo que l ha llegado a ser, dnde ha venido a parar, y al mismo tiempo exhibe a los dems
tal como realmente son.
5.
La Seora es otra cosa. Gana la mira a travs de su lente sentimental, sin querer ver que
una mujer acostumbrada al mando y a hacer su voluntad desde chica, no renuncia as no ms a su
posicin social. Paulita es ms convincente, porque a su edad, mellada por la miseria crnica, y
en Chile, a la hija del pueblo le falta la energa necesaria para rebelarse. Pero, tanto como la
Seora, gusta Paulita, porque halaga nuestra conciencia de chilenos el hallar rasgos de nobleza
en el carcter nacional.
6.
Los tres cuentos de Gana que he citado son ciertamente de los mejores de su cosecha; pero
la penetracin psicolgica de Federico Gana, ya viejo y cansado de la vida, cala ms hondo en su
ltimo cuento. Mi conviccin es que esta historia la escribi Gana bajo la influencia de lecturas de
Stendhal u otro psiclogo realista.

01. Puede inferirse, de lo afirmado en el tercer prrafo, que Federico Gana:

A) logr un xito literario con su relato Vsperas de Boda.
B) fue vctima del alcoholismo en su vejez.
C) es el escritor preferido del autor del trozo.
D) adems de escritor, tuvo inquietudes sociolgicas y filosficas.
E) escribi Vsperas de Boda en un estado de embriaguez.

02. La polmica que menciona el autor en el primer prrafo se refiere a que:

A) el cuento Vsperas de Boda es, en realidad, anterior a los otros relatos nombrados.
B) tratar de demostrar que hay otro relato superior a los dos ms famosos de Federico Gana.
C) los dos cuentos ms famosos de Federico Gana no tienen, en realidad, valor literario.
D) Vsperas de Boda corresponde a un perodo poco conocido del autor.
E) Federico Gana vino a cobrar nombre slo con la publicacin de Vsperas de boda.
03. En opinin del autor del fragmento, el xito de los cuentos La Seora y Paulita se debe a:
A) la fama de narrador de Federico Gana.
B) el descarnado contenido sociolgico de ambos relatos.
C) el haber sido publicado en una revista del prestigio de Pacfico Magazine.

D) que ambos contienen supuestos aspectos positivos de la idiosincrasia chilena.

E) que son muy comentados por lectores y profesores.
04. Al final del tercer prrafo se sugiere que el escritor Federico Gana:
A) describe su propia situacin en el cuento Vsperas de Boda.
B) al terminar de escribir el cuento, se suicid.
C) al final de su vida, se dedica a escribir acerca de temas sociolgicos.
D) se propone lograr que Vsperas de Boda sea su cuento ms acabado.
E) todas las anteriores conjuntamente.
05. El rasgo literario que induce al autor a calificar a Vsperas de Bodas como superior a otros
cuentos de Federico Gana, es:
A) la mayor experiencia literaria que muestra el escritor en este cuento.
B) el hecho de ser un cuento indito publicado por l.
C) el contenido autobiogrfico que encierra la narracin.
D) el final breve que presenta este cuento.
E) el realismo descarnado y desengaado con que el escritor presenta la existencia.
06. El autor del trozo sostiene que Vsperas de Boda es superior a Paulita y La Seora porque
estos relatos:
A) pertenecen a un perodo ms antiguo que el primer cuento.
B) presentan tipos nacionales, en tanto que el otro muestra tipos universales.
C) ofrecen dos tipos femeninos antipticos.
D) muestran menos penetracin psicolgica que el anterior.
E) no tienen una influencia reconocible de otros autores.
07. Podemos afirmar que el autor del fragmento es:
A) historiador de la literatura chilena, amigo de Ral Silva Castro.
B) contemporneo de Ral Silva Castro y periodista.
C) contemporneo de Federico Gana, a quin estudi como crtico.
D) cofundador, con Daz Garcs y Edwards, de la revista Pacfico Magazine.
E) escritor chileno, amigo de Ral Silva Castro y de Federico Gana.
08. Una actitud del autor, que se advierte al comienzo del trozo, consiste en que:
A) no gusta de establecer jerarquas de calidad entre los escritores.
B) considera la literatura un ejercicio puramente ocioso, deportivo.
C) no cree que la literatura sea una disciplina muy distinta de cualquiera otra actividad artstica.
D) estima al artista una personalidad imposible de ser clasificada.
E) gusta de discutir el valor que ciertos crticos atribuyen a las obras literarias.

09. OCIOSOS
A) aburridos
B) prcticos
C) innecesarios
D) inocuos
E) debatibles

10. ESFERA
A) crculo
B) argumento
C) departamento
D) mbito
E) estructura

12. ESTRAFALARIA
A) descuidada
B) desaliada
C) desordenada
D) desorbitada
E) deshonrada

13. HONDA
A) amplia
B) ancha
C) desarrollada
D) extensa
E) profunda

11. PREDILECTOS
A) agradecidos
B) preferidos
C) escogidos
D) elegidos
E) mimados
14. MELLADA
A) quebrada
B) daada
C) destruida
D) golpeada
E) trizada

TEXTO N 7
01.
La profesin de educador es una de las ms dignas e importantes actividades que pueda
ejercer un hombre. Se suelen destacar con frecuencia los aspectos negativos, permanentes o
circunstanciales, inherentes a tal profesin. Pero es ms importante recordar que quienes la eligen
como carrera de su vida tienen privilegios y satisfacciones que no siempre se logran a travs de
otras actividades humanas:
02.
- La satisfaccin de estar realizando una actividad importante y necesaria para la
supervivencia de la civilizacin.
03.
- Hay hombres que cultivan la tierra, otros que construyen edificios, otros que alivian
enfermedades... Pero el maestro trabaja con el ms importante de los materiales concebibles: el
alma del hombre.
04.
- El poder espiritual ejercido por los educadores no tiene parangn con ningn otro poder
humano: ejerce principalmente su influencia durante aquella poca, niez y adolescencia, en el que
el hombre experimenta en mximo grado el impacto de la personalidad ajena. Nadie resulta
totalmente insensible al contacto diario, por aos y aos, de un verdadero educador: en todos sus
alumnos quedar, positiva o negativamente, una huella de su presencia para toda la vida.
05.
- La labor pedaggica se suele realizar dentro de una mxima libertad de espritu:
normalmente el maestro no tiene ms control de su trabajo que los dictados por su conciencia
profesional. Ningn maestro, aunque colabore en una compleja institucin educacional, se
considera a s mismo como empleado subalterno de una empresa, sino como jefe de obra, con toda
la autonoma que es posible desear en una actividad humana.
07.
- Los aos se acumulan fsicamente sobre el educador, como sobre cualquier otro ser
humano; pero dado que l tiene permanentes contactos con la juventud y convive con ella, suele
conservar un espritu joven y abierto a todas las esperanzas.
08.
Pero conviene tambin que los candidatos al magisterio conozcan anticipadamente la otra
cara de la medalla. Estas son algunas de las desventajas y riesgos inherentes a la profesin:
09.
- Posible incomprensin de su labor por parte de padres y autoridades civiles; a veces, hasta
se demuestra desdn por la actividad del maestro; o bien, se atribuyen a deficiencias en su labor
todos los males imaginables de la sociedad actual.
10.
- La actividad docente requiere intensa actividad mental, concentracin prolongada del
espritu, completo dominio sobre las propias emociones; de modo que fcilmente el educador puede
caer bajo las garras de una neurosis. Y los muchachos no suelen ser piadosos ni comprensivos con
sus maestros en tales casos.
11.
Luciano, escritor latino, describe en una de sus obras los tormentos del infierno destinados a
los crmenes de los poderosos: en la vida se le har vender pescado por las calles o ensear a los
nios...
12.
- La actividad docente no tiene horario de trabajo. Es cierto que las clases comienzan y
terminan a horas determinadas; pero el maestro tiene que prolongar su actividad, frecuentemente,
hasta avanzadas horas de la noche, preparando sus lecciones o corrigiendo las tareas de sus
discpulos. Ni siquiera cuenta totalmente con el descanso dominical.
13.
- La sociedad ha sido tradicionalmente mezquina en lo que se refiere a la remuneracin de
sus educadores: parecera que la pobreza fuera una compaera inseparable, un miembro vitalicio
del gremio de los educadores.
14.
En resumen, el maestro en un hombre que debe poseer condiciones humanas excepcionales;
debe tener naturales aptitudes de lder, de modo que su accin sobre los dems le resulte fcil y
efectiva, y no se convierta en un diario batallar desesperado. Tal vez, algn da, la sociedad se
convencer de esta verdad: los mejores hombres deberan ser destinados a las tareas docentes.
01. El sexto prrafo podra ser resumido en la siguiente frase:
A) las esperanzas de la juventud tienen eco en un buen maestro.
B) un educador acumula aos, pero siempre estimula las esperanzas en la juventud.
C) para mantener la juventud hay que estar en contacto con ella.
D) aunque el profesor envejezca, mantiene el contacto con la juventud.
E) los maestros mantienen un espritu joven y abierto, por su permanente contacto con la juventud.

02. De acuerdo con el texto ledo, el maestro debe tener aptitudes de lder porque:
A) es forjador de caracteres.
B) necesita enfrentar a alumnos poco comprensivos.
C) las tareas docentes tienen como finalidad formar lderes en los alumnos.
D) si as no fuera, le sera muy difcil enfrentar y dirigir a sus alumnos.
E) es una condicin humana excepcional.
03. En el texto se cita al escritor Luciano con el objeto de:
A) mostrar cmo, desde la antigedad, se hace chistes a costa de los profesores.
B) demostrar que en el trabajo del profesor ha estado siempre al margen de la sociedad.
C) mostrar, en forma jocosa, hasta que extremos puede ser considerada ingrata la tarea de un
profesor.
D) ilustrar cmo sufran los profesores romanos con sus alumnos.
E) aliviar el relato, divertir al lector.
04. En el trozo se afirma que el profesor est expuesto a ser vctima de la neurosis, debido:
A) especialmente, a la concentracin que le exige su trabajo.
B) al alto nivel de exigencia intelectual y emocional que su trabajo le demanda.
C) a la escasa comprensin y respeto que le brindan sus alumnos.
D) a que debe controlarse continuamente.
E) al horario excesivo de trabajo.
05. De acuerdo con el texto, el gran poder que el profesor tiene en la sociedad consiste en:
A) que transforma la personalidad de sus alumnos.
B) el gran ejemplo que da a la sociedad.
C) que ejerce influencia sobre los seres humanos en el momento en que son ms moldeables.
D) que ningn ser humano en su adolescencia es totalmente insensible.
E) que la actuacin del profesor puede ser positiva o negativa.
06. Cuando se afirma en el quinto prrafo que ningn maestro se considera a s mismo empleado
subalterno de una empresa quiere decir que:
A) los maestros no aceptan que los califiquen como empleados.
B) el control ejercido sobre el trabajo de los profesores es improcedente.
C) los maestros estn conscientes de la influencia que ejercen sobre la sociedad.
D) hay maestros que pueden ser calificados como jefes de obra.
E) el maestro realiza su trabajo con absoluta autonoma.
07. De acuerdo con el primer prrafo, podemos afirmar que los aspectos negativos de la profesin de
educador:
A) son los ms importantes de la carrera.
B) los desmerecen ante los ojos de la sociedad.
C) tienen un carcter circunstancial.
D) son exclusivos de esta actividad.
E) se ven contrarrestados por los privilegios que tambin conlleva.
08. La primera satisfaccin que conlleva la profesin de educador, de acuerdo con el texto, tiene
relacin con:
A) la importancia cultural y social que ella tiene.
B) su contribucin al desarrollo de los conocimientos.
C) el carcter conservador de la profesin.
D) el goce inherente a la actividad pedaggica como tal.
E) la importancia de ser miembro consciente de una cultura.
09. PRIVILEGIOS
A) concesiones
B) productos
C) prioridades
D) desarrollos
E) beneficios

10. CONCEBIBLES
A) creables
B) imaginables
C) estructurables
D) deseables
E) ininteligibles

11. PARANGN
A) comparacin
B) reglamentacin
C) medicin
D) mencin
E) evaluacin

12. DICTADOS
A) escrituras
B) redacciones
C) rdenes
D) inspiraciones
E) mandatos

13. DESDN
A) odio
B) desprecio
C) menosprecio
D) abulia
E) aburrimiento

14. MIEMBRO
A) adepto
B) compaero
C) sociedad
D) adicto
E) componente

TEXTO N 8
1.
Los pueblos en estado salvaje no necesitan la escritura, pues en las sencillas relaciones de
su vida dirigen ms bien la atencin al presente que al futuro, y el presente slo necesita de la
expresin oral.
2.
Pero cuando consideran algn acontecimiento tan importante que merezca ser transmitido a
la posteridad, lo revisten de un ropaje potico para inculcarlo ms fcilmente en la memoria de sus
descendientes, y propagarlo as de generacin en generacin.
3.
De este modo aparecieron los cantos referentes a la lucha pica de los griegos ante Troya y
a las vicisitudes de Ulises al regresar a su patria, y, anlogamente, las antiguas canciones alemanas
sobre la muerte de Sigfrido y la venganza de Crimhilda. Sin embargo, si se tiene en cuenta que estas
poesas fueron durante muchos siglos, difundidas oralmente por los juglares profesionales, aun
cuando ya se conoca desde mucho tiempo atrs la escritura en Grecia y Alemania, se comprender
que importancia tuvo en algn tiempo la tradicin oral, all donde el poder de concepcin de los
pueblos se conservaba fresco y potente.
4.
Aunque la escritura no poda reemplazar a la palabra hablada porque no poda reproducir el
tono y matiz de la voz, con el progreso de la civilizacin se hizo su uso indispensable y lleg a ser
sentida, en unos pases antes que en otros, como una necesidad apremiante.
5.
En un principio se representaron los objetos figuradamente; por esto, las ms antiguas
formas conocidas de escritura constan originariamente slo de figuras. Si tomamos, por ejemplo, los
jeroglficos egipcios encontraremos en ellos representados: bocas, manos, cabezas, guilas,
gorriones, patos, lechuzas, leones, culebras y otras figuras de animales.
6.
Tambin la escritura asirio babilnica ms antigua (anterior al ao 3000 A. de C.), nos
ofrece imgenes como ojos, manos, pies, cabezas, bocas, brazos y tambin pjaros, peces, soles,
barcas, etc.
7.
El primer progreso consisti en determinar con exactitud la forma y valor de las figuras
segn una convencin, y en dar a cada una diferente significacin mediante un complicado proceso
ideolgico.
8.
Pero, mucho ms importante para el desenvolvimiento de la escritura fue el hecho de que,
con el transcurso de los siglos, se llegara a dividir la palabra en slabas y a dar a cada una distinto
signo. De la manera sealada se consigui reducir considerablemente el nmero de signos
necesarios para la escritura, puesto que se repetan siempre grupos de slabas aisladas; as ocurre
todava en China y Japn.
9.
En otros pases se realiz el ltimo y decisivo avance consistente en aplicar diferentes
signos para las distintas letras. Ms adelante, el creciente incremento de las relaciones escritas hizo
pensar en una mayor simplicidad en la forma y modo de unir los signos, para consignar el
pensamiento tan rpidamente como fuera posible.
10.
Pero no todos los pueblos han llegado por su propio impulso a la posesin de la escritura,
sino que muchos han aceptado signos ya empleados por otros; as sucede, por ejemplo, en los
pueblos civilizados de Europa, cuyos alfabetos no pueden negar su origen extico.

01.
A)
B)
C)
D)
E)

De acuerdo con el texto, las ms antiguas formas conocidas de escrituras constaban:

originariamente, slo de figuras de animales.
slo de partes de cuerpos humanos; como brazos, bocas, manos, etc.
originariamente, de jeroglficos egipcios.
originariamente, slo de figuras representativas.
adems de ojos, manos y pies; de pjaros, peces y soles.

02. Segn el texto, el primer progreso de la escritura consisti en determinar con exactitud:
A) los signos.
B) las formas y el valor de las figuras.
C) los significados.
D) las ideas.
E) ninguna de las anteriores.

03. El texto que Ud. ha ledo afirma que:

I.
los alfabetos de los pueblos civilizados de Europa tienen un origen extico.
II.
muchos pueblos han aceptado signos ya empleados por otros.

III.

no todos los pueblos han llegado por su propio impulso a la posesin de la escritura.

A)
B)
C)
D)
E)

slo I
slo II.
slo III.
I y II.
I, II y III.

04.
A)
B)
C)
D)
E)

Cul de las siguientes aseveraciones expresa mejor el contenido del trozo?

es un anlisis de la escritura anterior al ao 3000 A. de C.
destaca la importancia de la tradicin oral por sobre la escrita.
presenta las diversas formas de escritura de los pueblos primitivos.
destaca la importancia de la escritura en algunos pueblos en comparacin con otros.
muestra el nacimiento y desarrollo de la palabra escrita.

05.
A)
B)
C)
D)
E)

De lo dicho en el texto, podemos deducir que en China y Japn:

entr muy tarde la palabra escrita.
la unidad menor de la escritura no son las letras sino los grupos de slabas.
se consigui reducir el nmero de signos de la escritura antes que en otros pases.
se contina usando un sistema oral de transmisin de la cultura adems del escrito.
se logr simplificar la escritura ms que en otros pases.

06.
A)
B)
C)
D)
E)

El ttulo ms apropiado para este trozo podra ser:

La tradicin escrita.
La evolucin de la palabra escrita:
De las figuras a los signos.
La escritura de los pueblos antiguos.
Nuestro alfabeto de hoy.

07.
A)
B)
C)
D)
E)

De acuerdo con el contenido del texto, la escritura se hizo indispensable debido a:

la insuficiencia de la palabra hablada.
que haba que reemplazar la tonalidad y matiz de la voz.
el progreso de la civilizacin.
la representacin figurada de los objetos.
una sentida necesidad.

08.
A)
B)
C)
D)
E)

Segn el texto, se busc una mayor simplicidad en la forma de escribir debido a:

el aumento creciente del uso de la escritura.
que haba que aplicar diferentes signos para cada letra.
que se necesitaba destacar las relaciones entre los signos.
que haba que unir las letras entre s.
que la escritura deba reflejar el pensamiento.

09. POSTERIDAD
A) fama
B) consciencia
C) futuro
D) superioridad
E) sociedad

10. REVISTEN
A) montan
B) cubren
C) arman
D) estructuran
E) escriben

11. ANLOGAMENTE
A) temporalmente
B) parcialmente
C) supuestamente
D) circunstancialmente
E) comparativamente

12. MATIZ
A) gradacin
B) nfasis
C) fuerza
D) alternancia
E) aspecto

13. APREMIANTE
A) fuerte
B) obligada
C) impuesta
D) urgente
E) subyacente

14. INCREMENTO
A) uso
B) aplicacin
C) destino
D) aumento
E) utilizacin

TEXTO N 9
1.
Utopa es una palabra inventada por Toms Moro. El ttulo original de su famosa obra es,
en realidad, Del ptimo estado de la Repblica de Utopa, ahora nuevamente descubierta. Es un
compuesto de los trminos: U, negacin, y topos, lugar; por ello, puede definirse como lugar
que no existe. El hallazgo filolgico de Moro fue tan acertado que pronto Utopa se convirti en
un vocablo usual para designar cualquier plan, doctrina o sistema, concebido al margen de la
realidad existente y que presente una situacin que no pueda traducirse en hechos en forma textual.
2.
Existen fundamentalmente dos tipos de utopas: uno de ellos suele describir una comunidad
que ha puesto en prctica una serie de leyes y costumbres que la han convertido en una especie de
paraso terrestre donde reina la armona social, y cuyo ejemplo ms tpico es la ya citada Utopa de
Tomas Moro (1516). Son utopas de tipo constructivo, regidas por leyes justas y en las que sus
habitantes son felices y libres. Dentro de esta lnea podramos considerar innumerables obras, desde
La repblica de Platn hasta La ciudad del Sol de Campanella (1623), la New Atlantis de Bacon
(1627). Le Voyage en Icarie de Cabet (1842) y otras.
3.
El segundo tipo de utopa ha tenido nacimiento principalmente en los ltimos tiempos, y
basndose en los adelantos cientficos existentes y en la rapidez de los cambios tecnolgicos
propios de nuestra poca, prev el establecimiento de una comunidad humana gobernada
despticamente. El pueblo, totalmente masificado, ha perdido por completo su libertad y vive
alienado por una propaganda todopoderosa. Es el tipo de utopa que nos muestra Un mundo feliz
de Huxley (1932) o 1984 de Orwell (1949), y que tambin ha sido llevado el cine en pelculas
como Fahrenheit 451 de Truffaut (1965).
4.
Por lo general, ambos tipos de utopas intentan, simultneamente, una denuncia y una
mejora de la sociedad, contrastando, las primeras, lo que podra ser colectividad ideal con la triste
realidad, mientras que las segundas, exagerando los defectos de la sociedad, intentan que el hombre
se d cuenta del peligro a tiempo y reaccione.
5.
Walden Dos, obra de B. F. Skinner (1968), sigue la lnea de las primeras. Ms todava,
personalmente dira que fue inspirada, al menos en parte, por la lectura de la obra de Moro, pues es
sorprendente, la similitud en la solucin de algunos problemas.
6.
Walden es el ttulo de una obra de H. D. Thoreau, clsica de la literatura norteamericana:
Walden o de mi vida entre bosques y lagunas (1854) y toma nombre del lugar del bosque de
Concord (Massachussets) donde se estableci Thoreau para vivir en aislamiento y pleno goce de la
naturaleza, apartado de una civilizacin industrial que, segn su propia expresin, convierte al
hombre en instrumento de sus propios instrumentos.
7.
"Walden Dos", la comunidad de Skinner, no es una comunidad primitiva. No significa,
como el primer Walden, un apartarse de la vida moderna para vivir en comunin con una naturaleza
incontaminada por la civilizacin industrial. Utiliza, por el contrario, las tcnicas ms avanzadas.
Parte de su originalidad consiste precisamente en esto: Walden Dos es una utopa construida de
acuerdo con los ltimos adelantos cientficos, especialmente en el campo de la Psicologa y de la
Psicologa social.

01. El trozo afirma que la palabra Walden:

A) es el nombre de un lugar boscoso de Massachussets.
B) fue inventada por H. D. Thoreau.
C) es el nombre del lugar del mundo que inspir a Skinner para su obra.
D) es una palabra, que en ingls, significa lugar utpico.
E) es un descubrimiento filolgico, tal como lo fue utopa.
02. De acuerdo al trozo, el primer Walden es una utopa que muestra como ideal de sociedad:
A) las vidas en las aldeas del estado de Massachussets, en contacto directo con la naturaleza.
B) aqulla que rechaza los adelantos cientficos.
C) aqulla que vive de un modo primitivo, apartada de la civilizacin y en contacto con la
naturaleza.
D) una comunidad consagrada a la preservacin de la naturaleza.
E) aqulla que, sobreponindose a los sufrimientos, es capaz de admirar la naturaleza.
03. De acuerdo a lo ledo, podemos afirmar que:
A) el autor del texto es un admirador de Toms Moro.
B) la obra de Skinner es, en parte, una copia de la Utopa de Moro.
C) es sorprendente que se haya logrado, en una obra actual, tanta similitud con una antigua.
D) segn opinin del autor, Skinner se habra inspirado en la Utopa de Toms Moro.
E) Skinner solucion los problemas de construccin de su obra con el mismo criterio que Moro.

04. La afirmacin de H. D. Thoreau acerca de que la civilizacin industrial convierte al hombre en

instrumento de sus propios instrumentos significa que:
A) la mquina es un instrumento del hombre, pero no siempre est a su servicio.
B) el hombre, en una sociedad industrial, pasa a ser menos importante que la mquina y est
subordinado a ella.
C) las preocupaciones del hombre deben estar por encima de las exigencias del trabajo.
D) el hombre no debe dejarse fascinar por la loca carrera de los adelantos cientficos.
E) el nico instrumento del hombre es el hombre mismo.
05. De acuerdo al primer prrafo, la caracterstica definitoria de un plan, doctrina o sistema
utpico es que:
A) es engaoso.
B) no puede ser llevado a la prctica.
C) le falta claridad.
D) exige ser comparado con hechos concretos.
E) pide a los hombres ms de lo que pueden dar.
06. Ambos tipos de utopas denuncian los defectos de la sociedad, pero para ello utilizan distintos
recursos:
A) la primera: el optimismo; la segunda: el rechazo.
B) la primera: la acusacin; la segunda: la exageracin.
C) la primera: la libertad; la segunda: la decepcin.
D) la primera: el ejemplo; la segunda: los defectos.
E) la primera: el contaste; la segunda: la exageracin.
07. La caracterstica fundamental que diferencia a ambos tipos de utopa es:
A) la forma de aplicar las leyes.
B) el manejo de las personas a travs de la propaganda.
C) la libertad; en una de ellas la libertad est coartada, en la otra, no.
D) la importancia dada a la ciencia; en un caso no se le toma en cuenta, en el otro, dirige la
vida de las personas.
E) la paz entre las personas.
08. En el segundo tipo de utopa se dice que el pueblo est masificado porque:
A) su existencia depende, absolutamente, de la tecnologa.
B) participa frecuentemente en manifestaciones masivas alentadas por la propaganda.
C) participa de las caractersticas de las modernas sociedades industriales.
D) frente a los adelantos cientficos y a la rapidez de los cambios, el hombre masa no
alcanza a reaccionar.
E) es manejado por el gobierno travs de la propaganda.

09. DESIGNAR
A) concebir
B) crear
C) sealar
D) nombrar
E) elaborar

10. CONCEBIDO
A) creado
B) estructurado
C) nombrado
D) elaborado
E) sealado

12. DESPTICAMENTE
A) ordenadamente
B) legislativamente
C) democrticamente
D) gubernamentalmente
E) tirnicamente

13. ALIENADO
A) unido
B) llevado
C) gobernado
D) separado
E) acompaado

11. REGIDAS
A) ordenadas
B) estructuradas
C) creadas
D) nombradas
E) elaboradas

14. PLENO
A) lleno
B) parcial
C) completo
D) presente
E) material

TEXTO N 10
1.
"Yo fui un chiquillo enfermizo, de hociquillo siempre sucio, al cual la mayora de la gente
trataba con la consideracin que se tena para los nios de salud delicada. Al cumplir los doce aos de
edad me gan una beca de la Municipalidad -doce libras esterlinas al ao- y entr al liceo de
Nottingham.
2.
Cuando sal del liceo, me ocup tres meses como escribiente, y por los diecisiete aos contraje
una grave pulmona que dej resentida mi salud para siempre.
3.
Al ao siguiente me hice maestro de escuela, y despus de tres aos de dura enseanza con los
chiquillos de los mineros, me fui a recibir el diploma de maestro normalista en un curso de la
Universidad de Nottinggham.
4.
No menos contento que cuando dej mis estudios secundarios me sent al abandonar la
Universidad. En todo eso no haba hallado ms que desilusin, en vez del contacto estimulante entre
seres humanos que yo esperaba. Del colegio me fui a Croydon, en las vecindades de Londres, a
ensear en una escuela preparatoria, con un sueldo anual de cien libras.
5.
Fue en Croydon donde una muchacha amiga, que haba sido el mejor confidente de mi
juventud y que trabajaba tambin como maestra de escuela en una aldea de mineros, se dio a copiar
algunos de mis poemas y, sin decirme una palabra, los mand a la "Engish Review", la cual acababa de
pasar por un glorioso renacimiento en manos de Ford Madox Hueffer.
6.
Hueffer fue muy amable y, una que hubo publicado mis poemas, me invit a visitarle. Mi
amiga me haba lanzado con tal felicidad en la carrera literaria, como si se tratara de una princesa que
no tiene ms que cortar una cinta para que un barco resbale hacia el mar.
7.
Yo haba bregado por espacio de cuatro aos, escribiendo a retazos, para componer "The
White Peacock", extrayndola de las capas profundas de mi subconsciente. Creo que deb escribir gran
parte de la novela cinco o seis veces, pero nada ms que a ratos perdidos, nunca en raptos de inspiracin ni tirndome los pelos para dar con la expresin adecuada.
8.
Me lanzaba a componer un trozo, lo terminaba y se lo mostraba a mi amiga, ella lo admiraba
siempre, aunque yo me convenca pronto de que no era lo que yo quera y volva a escribirlo. Pero en
Croydon me puse a escribir de un tirn, por las noches, una vez terminadas las tareas escolares.
9.
Como quiera que sea, la obra estuvo al fin terminada, tras cuatro o cinco aos de esfuerzos
espasmdicos. Hueffer quiso que le mandara enseguida el manuscrito y lo ley inmediatamente con
las ms vivas demostraciones de inters. Y con su voz aguda, una vez que bamos juntos en uno de los
autobuses de Londres, me grit al odo:
10.

-No le falta ni uno solo de los defectos que puede tener una novela inglesa.

11.
Justamente entonces se supona que la novela inglesa estaba tan llena de faltas, en comparacin
con la francesa, que apenas se le permiti existir.
12.

-Pero -aadi a gritos Hueffer sobre el estrpito del autobs- usted tiene GENIO".

01. Al comienzo de la lectura, el autor se describe como un nio:

A) de hbitos de aseo eficientes.
B) hurfano y solitario.
C) descuidado por sus mayores.
D) criado en un ambiente de extrema pobreza.
E) propenso a las enfermedades.
2. La seleccin leda podra pertenecer a:
I.
una novela o un cuento.
II.
La autobiografa de un escritor.
III.
Una historia de la literatura europea.
A) slo I.
B) slo II.
C) slo III.
D) I y III.
E) II y III.

03. El autor revela ser un escritor:

A) tan genial, que creaba sus obras en raptos de inspiracin.
B) que se dedicaba a un solo gnero literario.
C) que aceptaba dcilmente las crticas que su amiga haca a sus novelas.
D) que escriba sus novelas sin fijarse un lmite de tiempo para concluirlas.
E) reconocido como genio por todos los colaboradores de la "English Review".
04. El protagonista, de acuerdo con lo expresado en el texto, al concluir sus estudios universitarios:
A) se sinti menos contento que cuando abandon la escuela.
B) experiment el mismo sentimiento que cuando egres del liceo.
C) demostr pesar y nostalgia.
D) sufri una desilusin en su nuevo campo de trabajo.
E) ninguna de las anteriores.
05. El protagonista fue ayudado al principio de su carrera literaria por:
I.
el director de una revista literaria.
II.
una profesora de la universidad.
III.
el autor de la novela The White Peacock.
A) slo I.
B) slo II.
C) slo III.
D) I y II.
E) I, II y III.
06. Cul de las siguientes opciones ES FALSA, de acuerdo con lo expresado en el fragmento?
A) una de las actividades de la ciudad de Nottingham es la minera.
B) el autor del texto es poeta y novelista.
C) el autor del trozo recibi una beca de doce mil libras debido a su delicada salud.
D) la salud del autor se vio afectada permanentemente por una pulmona.
E) el autor del trozo se desempe como maestro antes de recibir su ttulo.
07. Se expresa en el texto que la inspiracin de la novela "The White Peacok" procede de:
A) la experiencia del autor como maestro.
B) las primeras experiencias del autor.
C) las distintas actividades desempeadas por el autor.
D) vivencias ntimas del autor.
E) la genialidad descuidada del autor.
08. De acuerdo con la lectura del texto Qu funcin cumplen los ltimos tres prrafos?
A) establecer un dilogo entre dos participantes del texto.
B) cerrar el tema tratado en el texto.
C) iniciar de manera concreta la relacin literaria entre el escritor y Ford Madox Hueffer.
D) establecer mediante un dilogo la superioridad de la novela francesa sobre la inglesa.
E) dar a conocer cmo se escribi la novela "The White Peacok".

09. CONTRAJE
A) compr
B) anul
C) cas
D) adquir
E) agarr

10. BREGADO
A) escrito
B) orado
C) vivido
D) sufrido
E) trabajado

11. RETAZOS
A) lneas
B) captulos
C) fragmentos
D) cuadros
E) partes

12. ESPASMDICOS
A) intercalados
B) rtmicos
C) enormes
D) ntegros
E) nfimos

13. MANUSCRITO
A) escrito
B) libro
C) ensayo
D) borrador
E) anteproyecto

14. ESTRPITO
A) grito
B) bullicio
C) algaraba
D) ruido
E) balanceo