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LOS OBJETIVOS
1. Objetivos Generales
El investigador debe ser capaz de concebir y poner en prctica un plan que le permita conocer la realidad, un mtodo de trabajo.
El resultado satisfactorio de un programa (de investigacin) depende del procedimiento.
2.
EL PROCEDIMIENTO
La voracidad libresca o estadstica atiborrarse la cabeza de una gran cantidad de libros, artculos o datos
estadsticos con la esperanza de encontrar la luz que permita precisar el objetivo y el tema de trabajo que se desea
realizar de manera correcta y satisfactoria. Produce invariablemente el desaliento, por la abundancia de material de
lectura. Se debe recomenzar, reflexionar, seleccionar pocos textos cuidadosamente elegidos y a interpretar con juicio
algunos datos estadsticos.
Ley de menor esfuerzo: Es una regla esencial en la investigacin. Refiere a tomar siempre el camino ms corto y
someterla a diversas tcnicas de anlisis estadstico para descubrir la respuesta a las preguntas que se plantean.
El nfasis que obnubila para garantizar la credibilidad, se expresa de manera pomposa e ininteligible, resultando en
un razonamiento con el mismo carcter. Predominan en estos trabajos de investigacin la ambicin desmesurada y una
total confusin. Es necesario pedirle al autor de manera sistemtica que defina todas las palabras que usa y explique
todas las frases que formula, de modo que de inmediato se de cuenta de su error.
Ruptura: romper con los prejuicios y falsas pruebas que slo dan la ilusin de comprender las cosas.
Estructuracin: representacin terica previa que explique la lgica bsica del fenmeno, supuesta por el investigador
estructuracin mental- Con ello se puede prever el equipo a utilizar, las operaciones a realizar y las consecuencias
que se esperan.
Comprobacin: poner a prueba una proposicin ante los hechos; la proposicin siempre debe ser susceptible de
verificarse mediante hechos.
De claridad
o Precisa (contrario a vago o confuso): definir en forma clara los trminos.
o Unvoca y concisa
De factibilidad
o Realista (con respecto a los recursos personales, materiales y tcnicos que sern necesarios y con los que se
cuenta)
Pertinencia
o No debe ser moralista, debe buscar comprender ms que juzgar
o No debe ser de orden filosfico
o Abierta (varias respuestas diferentes deben ser posibles a priori, que no se tenga una certidumbre ya hecha)
o Abordar el estudio de lo que existe, no de lo que no existe
o Tendr un propsito de comprensin o de explicacin
ETAPA II EXPLORACIN
1.
La Lectura
de referencia se repiten
Tercer principio: investigar en la medida de lo posible los documentos cuyos autores no slo presentan datos sino que
intercambio de opiniones con colegas o personas experimentadas. (no intentar decidir el contenido preciso de un
programa de lectura importante, la rigidez del programa no corresponde a su funcin exploratoria).
B.
Pida consejo a los especialistas que conozcan bien el campo de investigacin, prepare de antemano su demanda de
juiciosa.
No se alarme por la densidad de algunos libros (no siempre es indispensable leerlos por completo)
Las bibliotecas tambin se modernizan y ofrecen a sus usuarios nuevas tcnicas de investigacin bibliogrfica.
REGLA antes de iniciarse en un trabajo, se debe preguntarse exactamente qu es lo que se espera y cul es la mejor manera
de proceder.
1.2 Cmo leer
El objetivo principal de la lectura es extraer ideas para el propio trabajo; por lo que se requiere de un mtodo de lectura, que
incluye dos etapas indisociables:
2.
Cmo aprovecharlas para que permitan una verdadera ruptura con los prejuicios, las ideas preconcebidas y las
ilusiones de transparencia?
2.1 Con quin resulta provechoso tener una entrevista?
1.
2.
3.
Las E.E. con el segundo y tercer grupo tienen un riesgo de desviacin mayor por ilusin de transparencia, ya que los miembros
de ambos grupos suelen explicar su comportamiento mediante justificaciones (subjetividad, falta de perspectiva, visin parcial).
2.2. En qu consisten las entrevistas y cmo proceder?
Fundamentos metodolgicos de la E.E. los provee Carlo Rogers (psicoterapeuta). Para Rogers, el anlisis ser fructfero slo si
lo realiza el cliente, pues as aprende a reconocerse a s mismo mediante el anlisis de sus dificultades: MTODO
TERAPUTICO NO-DIRECTIVO. Se deja en el cliente la eleccin del tema de las entrevistas, y el control de su progreso; la
labor del terapeuta o del asistente es ayudar al cliente a acceder a un mejor conocimiento y una mayor aceptacin de s mismo,
funciona como un espejo.
La aplicacin en la investigacin social Max Pags plantea que la contradiccin que existe entre la orientacin no-directiva
y el empleo de entrevistas no-directivas como instrumentos de investigacin social es que es el investigador y no el interlocutor
el que pide las entrevistas. El obj. de la entrevista se relaciona con los obj. de la investigacin, y no con el desarrollo personal del
entrevistado.
Por tanto, en E.E., el investigador buscar adoptar una actitud poco directiva y lo ms facilitadora posible, con los siguientes
rasgos:
Plantear las menos preguntas posibles (no es un interrogatorio ni una encuesta por cuestionario)
Formular sus intervenciones de la manera ms abierta posible
No debe intervenir en el contenido de la entrevista (no debe demostrar aprobacin de lo que se encuentre diciendo el
Registrar las entrevistas (subordinado a la autorizacin previa de los interlocutores). Evitar tomar notas durante la
reunin
B.
3.
Frecuentemente las E.E. se acompaan de trabajo de observacin o anlisis de documentos; de hecho, las entrevistas, las
observaciones y la consulta de diversos documentos se dan simultneamente. El investigador no se apoyar en una gua de
observacin o de anlisis de documentos precisa y detallada la mejor manera es anotar sistemticamente todos los
fenmenos observados en una libreta.
Con frecuencia se opone la observacin participante (el investigador participa en la vida del grupo estudiado) a la observacin no
participante donde el investigador observa desde el exterior.
4.
La elaboracin de la problemtica se construye progresivamente a partir de lecturas y de entrevistas. Despus de una inicial
problematizacin, se descubren algunas ineficiencias que llevan a reformular la pregunta inicial. La fase exploratoria consiste en
varias series de lectura donde las aportaciones se corrigen y se profundizan de modo progresivo.
La extensin de la fase exploratoria se liga al tipo de conocimiento sealado en el trabajo.
Aprovechamiento de lecturas y E.E., y sealado de los diferentes aspectos del problema que formula la pregunta inicial.
Eleccin de la orientacin que le parezca ms pertinente al investigador, o elaborar una nueva pregunta que trascienda
3.
a las precedentes.
Aclaracin del marco conceptual que caracteriza a sta problemtica.
Concretar los diversos enfoques del problema establecer el inventario de los diferentes puntos de vista adoptados, en sealar
las relaciones o diferencias que existen entre ellos y probar el marco terico al cual se refiere cada uno implcita o
explcitamente.
A menudo se tratar de inscribir el proyecto en un marco terico preestablecido. La actitud ms lgica consiste en seleccionar lo
que parece tener mayor relacin con la pregunta inicial y con la informacin obtenida de las E.E. y de las estadsticas existentes.
Al reformular la pregunta inicial en trminos apropiados a la investigacin elegida se abren perspectivas en respuestas vlidas.
Por ejemplo el correcto uso de la palabra causa (puede significar favorecer, provocar, hacer posible, constituir la
condicin de, permitir, contribuir a, etc).
Algunos pensadores se esforzaron en definir claramente la relacin de causalidad. Durkheim y los positivistas consideran que la
causa representa el antecedente constante y externo del efecto. La causa es un hecho material objetivamente localizable en el
exterior. Para Max Weber y los seguidores del enfoque comprensivo, la explicacin de un fenmeno social se ubica en el
significado que los individuos dan a sus actos.
Elegir una problemtica es a la vez definir con exactitud el objeto de la investigacin. Lo esencial no es tomar partido por una u
otra concepcin terica sino exponer el significado de la eleccin de una problemtica.
TERCER ETAPA: Aclarar la problemtica
Hiptesis: esta traduce por definicin el espritu de descubrimiento que caracteriza a cualquier trabajo cientfico. Proporciona a
la investigacin un hilo conductor que reemplaza la pregunta inicial. La continuacin del trabajo consistir en probar las hiptesis
y confrontarlas con los datos de observacin.
Esta aporta el criterio de seleccin de datos llamados pertinentes.
El trabajo emprico no constituye un simple anlisis de lo real a partir de un modelo de anlisis; procura al mismo tiempo,
corregirlo, matizarlo y decidir si conviene profundizarlo en lo futuro o renunciar a l.
El modelo de anlisis se prepara a lo largo de la fase exploratoria. Para estructurarlo, el investigador puede enfocarlo de dos
maneras diferentes: que el investigador haga hincapi en las hiptesis y se preocupe en segundo lugar de los conceptos, o que
sea a la inversa.
Estructuracin de conceptos:
La conceptualizacin constituye una estructuracin abstracta que da cuenta de lo real. Slo expresa lo esencial desde el punto
de vista del investigador. Se trata de una estructuracin-seleccin.
Estructurar un concepto consiste en determinar las dimensiones que lo constituyen y por las cuales da cuenta de lo real.
Consiste en precisar los indicadores gracias a los cuales las dimensiones se miden.
Los indicadores son manifestaciones objetivamente localizables y medibles de las dimensiones del concepto.
Existen conceptos simples que tienen nicamente una dimensin y un indicador. Otros son muy complejos y obligan a
descomponer ciertas dimensiones en sus componentes antes de llegar a los indicadores.
Hay dos formas de estructurar un concepto; cada una corresponde a un nivel diferente de conceptualizacin:
1-
Una inductiva, produce conceptos operables aislados: concepto estructurado empricamente a partir de observaciones
directas o de informacin que otros recopilan.
2-
Otra deductiva y crea conceptos sistemticos: deductivo y sinttico. Su estructuracin se basa en la lgica de las
relaciones entre los elementos de un sistema. El concepto sistmico no se induce por la experiencia; se estructura por un
razonamiento abstracto: deduccin, analoga, oposicin, implicacin, etc aunque se inspira necesariamente del
comportamiento de los objetos reales y de los conocimientos adquiridos con anterioridad sobre dichos objetos. En la
mayora de los casos, este trabajo abstracto se articula a uno u otro marco de pensamiento ms general, al que se llama
paradigma.
Como la anticipacin de una relacin entre un fenmeno y un concepto capaz de dar cuenta de ella. Evidencia la relacin
directa entre la elaboracin de conceptos y la de hiptesis, ya que la estructuracin de un concepto se presenta como la
formulacin implcita de una hiptesis acerca de la realidad.
2-
La forma ms comn en la investigacin social. La hiptesis se presenta como la anticipacin de una relacin entre dos
conceptos o, lo que viene a ser lo mismo, entre los dos tipos de fenmenos que se designan. En su formulacin debe
expresarse en una forma observable. A la fase de confrontacin de la hiptesis y de los datos de observacin se le
denomina la verificacin emprica.
Hiptesis y modelos:
Estructurar una hiptesis no consiste simplemente en imaginar una relacin entre dos trminos o dos variables aisladas. Se debe
aclarar la lgica de las relaciones que unen los conceptos evocados en la problemtica.
Problemtica, modelo, conceptos e hiptesis son indisociables. El modelo es un sistema de hiptesis lgicamente articuladas
entre s. La hiptesis es una anticipacin de relacin entre conceptos; entonces, el modelo tambin es un conjunto de conceptos
lgicos que se articulan entre s por relaciones supuestas.
El modelo hipottico-inductivo produce conceptos operantes, hiptesis empricas y un modelo que Bourdieu califica de
mimtico. El mtodo hipottico-deductivo estructura conceptos sistmicos, hiptesis deducidas y lo que constituye un verdadero
modelo terico. Para Bourdieu, el modelo terico es el nico que, por estructuracin, posee un poder explicativo. El modelo
mimtico es descriptivo y su calidad cientfica depende de la distancia que toma con respecto a las prenociones.
Estructuracin de hiptesis y modelos inducidos: para responder a la pregunta inicial, rara vez resulta suficiente una sola
hiptesis. Se conjugan un conjunto de conceptos e hiptesis articulados con lgica que constituyen un modelo de anlisis.
La estructuracin del modelo debe responder a dos condiciones: constituir un sistema de relaciones y ser racional o
lgicamente elaborado.
El criterio de falsa de la hiptesis: una hiptesis se prueba cuando existe una posibilidad de decidir, a partir del examen de
datos, en qu medida es verdadera o falsa. Sin embargo, aun sin el investigador concluye confirmando su hiptesis al trmino de
un trabajo emprico conducido con cuidado, su hiptesis no se considera por ello absoluta y definitivamente verdadera.
Nunca se demostrar la verdad de una hiptesis. El destino de cada una es verse tarde o temprano restringida y ser
reemplazada por otras proposiciones ms hbiles. Las consecuencias prcticas de estas consideraciones epistemolgicas son:
sabiendo que el conocimiento resulta de las correcciones sucesivas, el verdadero investigador jams se esforzar probar a
cualquier precio el valor de objetividad de sus hiptesis; buscar ajustarse lo ms posible a los lmites con la esperanza de
perfeccionarlas.
Popper hablaba de que las hiptesis deben ser falsificables, esto postula dos condiciones elementales:
1-
Debe revestir un carcter de generalidad para poder ser objeto de pruebas repetidas.
2-
Debe aceptar enunciados contrarios que son tericamente susceptibles de verificarse. Para que una hiptesis sea falsificable,
resulta indispensable que se formulen enunciados contrarios.
Criterio de verificacin de una hiptesis segn Popper: una hiptesis se sostiene como verdadera mientras todos sus contrarios
sean falsos.
ETAPA V OBSERVACIN
Las observaciones comprenden el conjunto de operaciones por medio de las cuales el modelo de anlisis se somete a la prueba
de los hechos al confrontarlo con los datos observables.
Para realizar el trabajo de observacin es necesario responder a:
Observar qu?
Sobre qu?
Cmo?
1.
2.
El trabajo se refiere a un fenmeno o acontecimiento extraordinario. Se debe precisar explcitamente los lmites del
campo de anlisis, aun cuando stos parezcan evidentes: periodos de tiempo que ha de tomarse en cuenta, zona
geogrfica considerada, organizaciones y actores sobre los cuales se har hincapi, etc.
b-
El investigador pone de relieve no los fenmenos extraordinarios sino los procesos sociales de carcter ms o menos
universal. En ese caso, se hacen necesarias las selecciones en funcin de criterios: hiptesis y lo que stas le sugieren al
sentido comn. Un segundo criterio es el margen de accin del investigador: los plazos y los recursos de los que dispone,
los contactos y la informacin con la que cuneta, sus aptitudes sobre todo en las lenguas extranjeras, etc.
La muestra: la totalidad de os elementos constitutivos de un conjunto a estudiar se llama poblacin. Una vez delimitada la
poblacin, no siempre es posible reunir informacin sobre cada una de las unidades que la componen. Lo comn es tomar una
muestra.
Una vez circunscrito su campo de anlisis, se ofrecen tres posibilidades al investigador:
-
Puede recopilar los datos y llevar los anlisis a la totalidad de la poblacin cubierta por el campo: poblacin entendida
como un conjunto de elementos que constituyen un todo. Esta frmula se impone cuando: el investigador, al analizar los
fenmenos macrosociales y al estudiar la poblacin como tal, ya no tiene necesidad de informaciones precisas acerca del
comportamiento de las unidades que la componen, sino nicamente de los datos globales o bien cuando la poblacin
considerada se reduce y se estudia en su totalidad.
Estudiar una muestra representativa de la poblacin: esta frmula se impone cuando se renen dos condiciones: cuando
la poblacin es muy importante y es necesario recopilar muchos datos para cada individuo o unidad; cuando, a propsito
de los puntos que interesan al investigador, resulta importante recoger una imagen globalmente conforme a la que se
obtendra al interrogar al conjunto de la poblacin; (en resumen, cuando se plantea un problema de representatividad)
Slo estudiar algunos componentes muy tpicos, aunque no estrictamente representativos de esta poblacin: esta frmula
es la ms comn.
3.
10
11
El conocimiento de una poblacin tal y como es: sus condiciones y sus modos de vida, sus comportamientos, sus valores
o sus opiniones.
El anlisis de un fenmeno social que se piensa delimitar a partir de la informacin que se refiere a los individuos de la
poblacin en estudio.
De manera general, los casos donde es necesario interrogar a un gran nmero de personas y donde se plantea el
problema de la representatividad.
Principales ventajas:
La posibilidad de cuantificar mltiples datos y a partir de ellos proceder a la realizacin de numerosos anlisis de
correlacin.
El hecho de que por este mtodo se puede enfrentar fcilmente la exigencia a veces esencial de representatividad del
conjunto de los que responden. Sin embargo, hay que sealar que esta representatividad jams es absoluta, sino que
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La superficialidad de las respuestas que no permiten el anlisis de cienos procesos como la evolucin del trabajo en sucio
o las concepciones ideolgicas profundas. Desde ese momento, los resultados se presentan como simples descripciones,
desprovistas de elementos de comprensin, penetrantes. Sin embargo, con frecuencia, esta laguna se liga menos al
mtodo mismo que a las fallas tericas o metodolgicas de los que lo aplican.
La individualizacin de los que contestan, quienes se consideran independientes de sus redes de relaciones sociales.
La relativa fragilidad de la confiabilidad del dispositivo. Para que el mtodo sea confiable, deben cumplirse varias
condiciones: rigor en la eleccin de la muestra, formulacin clara y unvoca de las preguntas, correspondencia entre el
mundo de referencia de las preguntas y el mundo de referencia del encuestado, atmsfera de confianza en el momento
de la administracin del cuestionario, honestidad y conciencia profesional de los encuestadores. Si no se cumple
correctamente una de estas condiciones, la confiabilidad del conjunto del trabajo se resiente. En la prctica, las
principales dificultades provienen de los encuestadores que no estn siempre suficientemente capacitados y motivados
para efectuar un trabajo tan exigente y a menudo desalentador.
Mtodo complementario: El anlisis estadstico de los datos. Los datos recopilados mediante una encuesta por cuestionario
donde se precodifican numerosas respuestas. Carecen de significado, pues slo sirven en el marco de un tratamiento
cuantitativo que permita comparar las respuestas globales de categoras sociales diferentes y analizar las correlaciones entre
variables.
Tomadas como tales, las respuestas de cada individuo pueden consultarse para constituir una seleccin de encuestados-tipo con
el fin de lograr anlisis ulteriores ms profundos.
Formacin requerida
- Tcnicas de entrevista.
- Tcnicas de redaccin, codificacin y depuracin de preguntas, comprendiendo las escalas de actitud.
- Administracin de redes de encuestadores.
- Iniciacin a los programas informticos de administracin y de anlisis de datos de encuestas.
- Estadstica descriptiva y anlisis estadstico de los datos.
En el caso ms comn, donde el trabajo se efecta por equipo y en el que se requieren servicios especializados, no es
indispensable que todos los investigadores se formen en los dominios ms tcnicos.
La entrevista: En sus diferentes formas, los mtodos de entrevista se diferencian por la aplicacin de procesos fundamentales de
comunicacin y de interaccin humana. Una vez evaluados correctamente, dichos procesos permiten al investigador obtener de
sus entrevistas, informacin y elementos de reflexin muy ricos y llenos de matices. Al contrario de la encuesta por cuestionario,
los mtodos de entrevista se caracterizan por un contacto directo entre el investigador y sus interlocutores y tambin por una
direccin dbil.
As se instaura en principio un verdadero intercambio en el transcurso del cual el interlocutor del investigador expresa sus
impresiones de un acontecimiento o de una situacin, sus interpretaciones o sus experiencias, mientras que, mediante las
preguntas abiertas y sus reacciones, el investigador facilita esta expresin, evita que se aleje de los objetivos de la investigacin
y permite a su interlocutor acceder a un grado mximo de autenticidad y de profundidad.
Si la entrevista es antes que nada un mtodo de recopilacin de informacin en el sentido ms rico, hace falta que el espritu
terico del investigador se mantenga continuamente alerta de modo que sus propias intervenciones proporcionen elementos de
anlisis lo ms fecundos posible.
En relacin a la entrevista exploratoria, el investigador concentrar por anticipado, el intercambio alrededor de sus hiptesis de
trabajo sin excluir por ello los avances paralelos susceptibles de matizarlas o corregirlas. Adems, y sta es la diferencia
principal, el contenido de la entrevista ser objeto de un anlisis de contenido sistemtico, destinado a probar las hiptesis de
trabajo.
Variantes: La entrevista semidirectiva, o semidirigida, se utiliza ms en la investigacin social. Es semidirectiva en el sentido
de que no es ni enteramente abierta, ni se canaliza mediante un gran nmero de preguntas precisas.
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El anlisis del sentido que los actores le dan a sus prcticas y a los acontecimientos que confrontan: sus sistemas de
valores, sus seales normativas, sus interpretaciones de situaciones conflictivas o no, las lecturas de sus propias
experiencias, etctera.
El anlisis de un problema preciso: sus datos, los puntos de vista en presencia, sus situaciones, los sistemas de
relaciones, el funcionamiento de una organizacin, etctera.
Principales ventajas:
La flexibilidad y la dbil direccin del dispositivo que permite recopilar los testimonios y las interpretaciones de los
interlocutores respetando sus propios marcos de referencia: su lenguaje y sus categoras mentales.
Lmites y problemas:
La flexibilidad misma del mtodo tal vez asuste a los que no pueden trabajar con serenidad sin directivas tcnicas
precisas. Al contrario de ellos, otros pueden pensar que esta flexibilidad relativa los autoriza a conversar sin importar
cmo con sus interlocutores. Paralelamente, el carcter poco tcnico de la formacin requerida no ayuda al investigador
que pretende aplicar este mtodo para estimar correctamente su nivel de competencia en la materia.
Contrariamente a las encuestas por cuestionario, por ejemplo, los elementos de informacin y de reflexin recopilados por
el mtodo de la entrevista no se presentan de golpe bajo una forma que requiere un modo de anlisis especial. Aqu, ms
que en ningn lado quizs, los mtodos de recopilacin y de anlisis de la informacin deben elegirse y concebirse
conjuntamente.
Fundamentalmente, la flexibilidad del mtodo puede dejar creer en una completa espontaneidad del entrevistado y en una
total neutralidad del investigador. Los propsitos del entrevistado tienen siempre que ver con la relacin especfica que lo
vincula con el investigador y ste ltimo no puede interpretarlos vlidamente si no los considera como tales. El anlisis de
una entrevista debe comprender una elucidacin de lo que las preguntas del investigador, la relacin de intercambio y el
marco de la entrevista inducen en los propsitos de su interlocutor. Considerar a estos ltimos independientes de un
contexto tan evidente, sera hacer gala de una gran inocencia epistemolgica.
Mtodos complementarios: En la investigacin social, el mtodo de las entrevistas se asocia siempre a un mtodo de anlisis de
contenido. En el transcurso de las entrevistas, se trata de hacer surgir un mximo de elementos de informacin y de reflexin
que servirn de materiales para un anlisis de contenido sistemtico que responde, como tal, a las exigencias de aclaracin de
estabilidad y de intersubjetividad de los procedimientos.
Formacin requerida: De manera general, la capacidad para obtener el mximo de elementos interesantes de la entrevista se
relaciona con la formacin terica del investigador y su lucidez epistemolgica.
De manera ms especfica:
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Conocimiento terico y prctico elemental de los procesos de comunicacin y de interaccin interindividual (psicologa
social).
Formacin prctica de las tcnicas de entrevista. (Ver lo escrito en la etapa 2 a propsito de las entrevistas exploratorias).
La observacin directa: Se trata de un mtodo en el sentido estricto, basado en la observacin visual. Si se asla aqu un caso
muy especfico (y a veces muy confuso) de la investigacin-accin, los mtodos de observacin directa constituyen los nicos
mtodos de investigacin social que captan los comportamientos en el momento en que se producen y en ellos mismos, sin la
mediacin de un documento o de un testimonio. En los otros mtodos, al contrario, los acontecimientos, las situaciones o los
fenmenos estudiados se reconstituyen a partir de las declaraciones de los actores (encuesta por cuestionario y entrevista) o los
indicios que dejan los que hacen los testimonios directos o indirectos (anlisis de documentos).
Las observaciones sociolgicas se refieren a los comportamientos de los actores como manifiestan los sistemas de relaciones
sociales, as como a los fundamentos culturales e ideolgicos que los subdirigen. En este sentido, el investigador debe estar
atento a la aparicin o a la transformacin de los comportamientos, a los efectos que producen y a los contextos en los cuales se
observan. En resumen, el campo de observacin del investigador es a prior infinitamente amplio y slo depende de los objetivos
de su trabajo y de sus hiptesis iniciales. A partir de ellas, el acto de observar se estructurar, en la mayor parte de los casos, por
una red de observacin previamente constituida.
Variantes:
-
La observacin participante de tipo etnolgico es lgicamente la que responde de manera global lo mejor posible a las
preocupaciones habituales de los investigadores en ciencias sociales. La observacin consiste en estudiar a una
comunidad durante un largo periodo, participando en la vida colectiva. El investigador estudia ah los modos de vida, el
interior y con detalle, esforzndose en perturbarlos lo menos posible. La validez de su trabajo se basa en la precisin y el
rigor de las observaciones, as como en la confrontacin continua de las observaciones y de las hiptesis interpretativas.
El investigador estar atento a la reproduccin o no de los fenmenos observados, as como tambin a la convergencia
entre las diferentes informaciones obtenidas que trata de confirmar sistemticamente. A partir de procedimientos anlogos
las lgicas sociales y culturales de los grupos estudiados se expresarn con mayor claridad y las hiptesis se podrn
probar y perfeccionar.
Los mtodos de observacin no participante presentan, en cuanto a ellos, perfiles muy diferentes, teniendo como nico
punto en comn que el investigador no participa en la vida del grupo, que observa "desde el exterior". La observacin
puede ser de larga o de corta duracin, hecha con la ignorancia o el acuerdo de las personas involucradas, o aun
realizarse sin o con la ayuda de redes de observacin detalladas. Esas redes retoman de manera muy selectiva las
diferentes categoras de comportamientos posibles de observar. Las frecuencias y las distribuciones de las diferentes
clases de comportamiento pueden calcularse a fin de estudiar las correlaciones entre dichos comportamientos y otras
variables que se prueban mediante las hiptesis.
Objetivos por los que el mtodo resulta conveniente: Esos objetivos difieren en parte con respecto a las diferentes formas que
puede tomar la observacin. De manera general, a pesar de todo, y por definicin, se puede decir que el mtodo resulta
conveniente para
-
El anlisis de lo no-verbal y de lo que revela: las conductas instituidas y los cdigos de comportamientos, la relacin con
el cuerpo, los modos de vida y los rasgos culturales, la organizacin espacial de los grupos de la sociedad, etctera.
Sobre todo, los mtodos de observacin desprovistos de carcter experimental convienen al estudio de los
acontecimientos como se producen y pueden completar tilmente otros mtodos de anlisis de los procesos de accin y
de transformacin social.
Principales ventajas:
La recopilacin de un material de anlisis no suscitado por el investigador y por lo tanto relativamente espontneo.
La relativa autenticidad de los comportamientos en relacin a las palabras y a los escritos. Resulta ms fcil mentir con la
boca que con el cuerpo.
Lmites y problemas:
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Las dificultades que se encuentran normalmente para hacerse aceptar como observador por los grupos involucrados.
El problema de los indicios. El investigador no puede confiar nicamente a su memoria los acontecimientos vividos, ya
que la memoria es selectiva y eliminara una multitud de comportamientos cuya importancia no se manifiesta de
inmediato. Como el tomar nota en el momento mismo no es siempre posible ni deseable, la nica solucin consiste en
transcribir los comportamientos observados a continuacin de la observacin. En la prctica, se trata a menudo de una
carga de trabajo real por la fatiga y las condiciones en las que se lleva a cabo, a veces difciles.
El problema de la interpretacin de las observaciones. El uso de redes de observacin muy formales facilita la
interpretacin pero, en cambio, sta corre el riesgo de ser superficial y mecnica en relacin a la riqueza y la complejidad
de los procesos estudiados. Al contrario, la validez de la observacin de tipo etnolgico se funda en un trabajo de larga
duracin y adems necesita una slida formacin terica de parte de los investigadores. En la investigacin social, la
solucin a este dilema es con frecuencia buscar en la aplicacin de un mtodo de observacin relativamente flexible que
se utiliza como complemento de otros mtodos cuyos procedimientos tcnicos son ms precisos, o aun, mientras esto
sea posible, en la colaboracin de varios investigadores que confiere una cierta intersubjetividad a las observaciones y a
su interpretacin.
Mtodos complementarios:
El mtodo de la entrevista, seguido de un anlisis de contenido, se utiliza ms paralelamente a los mtodos de observacin. En
efecto, su complementariedad permite realizar un trabajo de investigacin profundo el cual, una vez que se realiza con lucidez y
las precauciones necesarias para su uso, presenta un grado de validez satisfactorio.
De las maneras ms diversas, los investigadores comnmente recurren a las observaciones de tipo etnolgico, pero de tiempo
limitado, para suplir las carencias de mtodos de investigaciones muy formales cuyo rigor tcnico tiene como consecuencia una
falta de imaginacin y sensibilidad en el plano de las interpretaciones.
Formacin requerida:
La mejor y finalmente la nica y verdadera formacin que requiere la observacin es la prctica. El ojo del experto no se agudiza
en pocas semanas de trabajo. Resulta una larga y sistemtica confrontacin entre la reflexin terica, inspirada en la lectura de
buenos autores, y los comportamientos observables en la vida colectiva que ha producido a los observadores ms penetrantes.
La recopilacin de los datos existentes: datos secundarios y datos documentales: El investigador en ciencias sociales recopila
los documentos por dos razones diferentes. Ya sea que considere estudiarlos como son o tambin puede ser que espera
encontrar la informacin necesaria para estudiar otro objetivo. En el primer caso, los problemas encontrados originan la eleccin
del objeto de estudio o de la delimitacin del campo de anlisis y no de los mtodos de recopilacin de la informacin
propiamente dicha. El segundo caso ser el que aqu se considera.
Resulta comn que el trabajo de un investigador requiera de datos macrosociales que slo los organismos oficiales poderosos
como los institutos nacionales de estadsticas tienen la capacidad de recopilar. Resulta intil consagrar importantes recursos
para recopilar lo que ya existe desde antes, adems de que la presentacin de los datos no conviene directamente y debe
hacrsele algunas adaptaciones.
Variantes: Estas son numerosas y dependen de la naturaleza de las fuentes y de la informacin consideradas. Desde el punto
de vista de la fuente, se trata de documentos manuscritos, impresos o audiovisuales, oficiales o privados, personales o
provenientes de un organismo, que contienen columnas de cifras o de textos. Si se asla provisionalmente el problema del
anlisis de los datos finalmente considerados para probar las hiptesis y slo se preocupa de la recopilacin en s, se considera
que las dos variantes ms utilizadas en la investigacin social son: la recopilacin de datos estadsticos, por un lado, y la
recopilacin de los documentos de forma literaria que provienen de las instituciones y de organismos pblicos y privados por otro
lado.
Se debe controlar la confiabilidad de los documentos y de la informacin que stos contienen, as como tambin su adecuacin a
los objetivos y a las exigencias del trabajo de investigacin.
- En lo que concierne a los datos estadsticos, se concentrar la atencin en la confiabilidad global del organismo que los emite,
la definicin de los conceptos y de los modos de calcular y su adecuacin en relacin a las hiptesis de la investigacin, la
compatibilidad de los datos relativos a periodos diferentes o que recopilan diversos organismos y por ltimo, la correspondencia
entre el campo que comprenden los datos disponibles y el campo de anlisis de la investigacin.
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El anlisis de los cambios sociales y del devenir histrico de los fenmenos sociales a propsito de los cuales no es
posible recopilar testimonios directos o para el estudio de los cuales los testimonios directos son insuficientes.
Principales ventajas:
La economa de tiempo y de dinero que permite al investigador consagrar lo esencial de su energa al anlisis
propiamente dicho.
En numerosos casos, este mtodo permite evitar el abuso de los sondeos y de las encuestas por cuestionario los cuales,
mientras ms numerosos sean, terminan por abrumar a las personas demasiado solicitadas.
El aprovechamiento de un importante y valioso material documental que siempre se enriquece con motivo de la difusin
acelerada de las tcnicas de recopilacin, organizacin y transmisin de datos.
Lmites y problemas:
El acceso a los documentos no es siempre posible. En algunos casos, el investigador tiene efectivamente acceso a los
documentos, pero, por una razn u otra no puede utilizarlos.
Los numerosos problemas de confiabilidad y de adecuacin de los datos a las exigencias de la investigacin obligan a
veces al investigador a renunciar a este mtodo en el transcurso del trabajo. De hecho, no es necesario comprometerse
ms que despus de una corta encuesta acerca del carcter realista o no del procedimiento.
Los datos que no recopila el investigador segn los criterios que le convienen, debern normalmente ser el objeto de
manipulaciones destinadas a presentarlos en las formas que requiere la verificacin de las hiptesis. Dichas
manipulaciones son siempre delicadas ya que no pueden alterar los caracteres de confiabilidad que justifican el uso de
esos datos.
Mtodos complementarios:
-
Los datos estadsticos recopilados son normalmente el objeto de un anlisis estadstico de datos.
Los datos recopilados en los documentos de forma literaria se utilizan en diversos tipos de anlisis y en especial en el
anlisis histrico propiamente dicho y el anlisis de contenido. Adems, es comn que los mtodos de entrevista y de
observacin se acompaen del examen de documentos relativos a los grupos o a los fenmenos estudiados.
Finalmente, de manera general los mtodos de recopilacin de datos existentes se utilizan en la fase exploratoria de la
mayor parte de las investigaciones en ciencias sociales.
Formacin requerida:
-
Para la recopilacin de datos estadsticos: una capacitacin en estadstica descriptiva y, de preferencia, en epistemologa.
En efecto, no hay que abusar de los datos de cifras que, al igual que todos los dems, no son hechos reales sino "hechos
estructurados", es decir abstracciones que representan los hechos reales. Si estos datos permiten que se forme una
imagen ms o menos correcta de la realidad, en cambio carecen de valor y de sentido hasta que se sepa cmo y por qu
se estructuraron.
Para la recopilacin de los documentos de forma literaria: una formacin en crtica histrica.
17
La matemtica y la lgica son ciencias deductivas. El proceso constructivo se limita a la formacin de los puntos de partida
(axiomas). En matemtica, la verdad consiste en la coherencia del enunciado dado con un sistema de ideas admitido
previamente. Por esto, la verdad matemtica no es absoluta, sino relativa ese sistema; y ms an, las teoras matemticas
abstractas, que contienen trminos no interpretados (que no se les atribuye significado fijo) pueden desarrollarse sin poner
atencin al problema de verdad.
Cuando llenamos la forma vaca con un contenido especfico (pero todava matemtico), se obtiene un sistema de entes lgicos
que pueden ser verdaderos o falsos dentro del sistema dado de proposiciones. El objetivo es mantener la coherencia lgica, no
violando las leyes del sistema que se ha convenido usar.
En las ciencias fcticas no se emplean smbolos vacos (variables lgicas) sino tan solo smbolos interpretados. Asimismo, la
racionalidad (coherencia con sistema de ideas previamente aceptado) es necesaria pero no suficiente para los enunciados
fcticos. Sus enunciados deben ser verificables en la experiencia, indirectamente (para hiptesis generales) o directamente (para
consecuencias singulares de las hiptesis). Se denominan ciencias empricas, ya que los enunciados pueden ser considerados
verdaderos una vez que hayan pasado las pruebas de verificacin emprica.
Slo la experiencia indica si es vlida una hiptesis relativa a ciertos hechos materiales; no obstante, la experiencia no
garantizar que la hiptesis en cuestin sea la nica verdadera, slo indicar que es probablemente adecuada.
Las ciencias formales demuestran o prueban, las ciencias fcticas verifican (confirman o disconfirman) hiptesis que en su
mayora son provisionales. La demostracin es completa y final, la verificacin es incompleta, y por ello temporaria.
Las diferencias de mtodo, tipo de enunciado y referentes entre las cs. Fcticas y las formales impiden que se las examine
conjuntamente ms all de cierto punto.
18
Que est constituido por conceptos, juicios y raciocinios (no por sensaciones, pautas de conducta, etc)
Que stas ideas pueden combinarse segn un conjunto de reglas lgicas, para producir ideas gnoseolgicamente
c.
nuevas (inferencia deductiva) expresan conocimientos de los que no se tena conciencia previamente.
Que estas ideas se organizan en sistemas de ideas, en conjuntos ordenados de proposiciones (teoras).
2.
operaciones del investigador, quien intentar estimar la desviacin o error producido por su intervencin activa.
El conocimiento cientfico trasciende los hechos
Los cientficos exprimen la realidad, rechazan el grueso de los hechos percibidos por considerarse accidentes,
seleccionan los relevantes, en lo posible los reproducen, incluso producen cosas nuevas. No consideran su propia
experiencia como nico tribunal, se valen de la experiencia colectiva y de la teora.
No realizan inventarios de los hechos, sino que buscan explicarlos por medio de hiptesis y sistema de hiptesis Las
discrepancias entre las previsiones tericas y los hallazgos empricos se encuentra entre los estmulos ms fuertes para
edificar teoras nuevas y disear nuevos experimentos. No son los hechos por s mismos, sino su elaboracin terica y
la comparacin de las consecuencias de las teoras con los datos observacionales la principal fuente del descubrimiento
3.
de nuevos hechos.
La ciencia es analtica
La Inv. Cientfica aborda problemas circunscriptos y trata de descomponerlos en elementos (no necesariamente ltimos
o reales). Los problemas son parciales, como lo son tambin sus soluciones; al comienzo es fundamental estrecharlos
lo ms posible, pero a medida que la inv. Avanza, su alcance se ampla. Los resultados de la ciencia son generales, ya
que se refieren a clases de objetos y estn o tienden a ser incorporados en sntesis conceptuales llamadas teoras. El
anlisis no es un objetivo como una herramienta para construir sntesis tericas. La ciencia autntica no es atomista ni
4.
5.
tericos.
La ciencia define la mayora de sus conceptos
Algunos en trminos de conceptos no definidos o primitivos, otros de manera implcita, por la funcin que
desempean en un sistema terico. Una vez elegida una definicin, el discurso restante debe guardarle
d.
19
6.
relacin, tales como topologa, teora de los grupos o lgebra de las clases.
El conocimiento cientfico es comunicable
Es expresable y pblico; comunica informacin a cualquier que haya sido adiestrado para entenderlo. Las nociones
difusas deben ser aclaradas antes de poder estimar su adecuacin. La comunicabilidad es posible gracias a la
precisin, y es a su vez una condicin necesaria para la verificacin de los datos empricos. La comunicacin de
resultados y tcnicas no solo perfecciona la educacin general sino que multiplica las posibilidades de su confirmacin o
7.
refutacin.
El conoc. Cientfico es verificable
El test de las hiptesis fcticas es emprico, observacional o experimental. La experimentacin puede calar ms
profundo que la observacin porque efecta cambios en lugar de registrar variaciones; pero sus resultados son
interpretables de mltiples maneras; y no todas las ciencias se pueden experimentar. Por ello, las ciencias fcticas son
8.
9.
racionalidad permite que el progreso cientfico se efecte tanto por acumulacin gradual como por revoluciones.
10. El conocimiento cientfico es general
Ubica los hechos singulares en pautas generales, los enunciados particulares en esquemas amplios. Se ocupa del
hecho singular en la medida que ste es miembro de una clase o caso de ley, y presupone que todo hecho es
clasificable y legal. La ciencia ignora el hecho aislado, no el individual o el irrepetible.
Uno de los principios ontolgicos de la investigacin cientfica es que la variedad y la unicidad en algunos respectos son
compatibles con la uniformidad y la generalidad.
La generalidad del lenguaje de la ciencia no busca alejar a la ciencia de la realidad concreta, sino que al obviar las
confusiones y engaos producidos por el flujo deslumbrado de los fenmenos, acerca la ciencia a los hechos y a la
veracidad.
11. El conocimiento cientfico es legal
Busca leyes (de la naturaleza y la sociedad) y las aplica. El conocimiento cientfico inserta los hechos singulares en
pautas generales llamadas leyes naturales o leyes sociales. Es esencialista: intenta llegar a la raz de las cosas,
encuentra la esencia en variables pertinentes y en las relaciones invariantes entre ellas.
Hay leyes de hechos y leyes mediante las cuales se pueden explicar otras leyes.
No todos los hechos singulares han sido convertidos en leyes, y slo una pequea porcin de los procesos de niveles
superiores han alcanzado la legalizacin; producido en parte por el antiguo prejuicio de que lo humano no es legal,y que
slo las relaciones numrica merecen llamarse leyes cientficas. Para ellos se debe comprender que hay distintos
tipos de leyes, ninguna mejor que la otra, y que las leyes no se encuentran por mera observacin sino poniendo a
prueba hiptesis.
12. La ciencia es explicativa
20
21
Los usos de los esquemas conceptuales y de las estructuras tericas son diferentes. Los cientficos construyen
estructuras tericas de forma sistemtica, luego evalan su consistencia interna, y someten algunos de sus aspectos a
una prueba emprica.
2-
Los cientficos prueban sus teoras e hiptesis de forma sistemtica y emprica. Quienes no son cientficos tambin
prueban hiptesis pero lo hacen de manera selectiva.
3-
En la investigacin cientfica el control significa diversas cosas. El cientfico trata sistemticamente de descartar las
variables que son posibles causas, de otras variables que se ha hipotetizado son las causas.
4-
Tanto las personas que usan el sentido comn, como los cientficos estn preocupados de manera constante por las
relaciones entre fenmenos. La persona usa su sentido comn para explicar los fenmenos. El cientfico persigue las
relaciones de forma sistemtica y concienzuda.
5-
Diferencia en las explicaciones de los fenmenos observados. Cuando el cientfico intenta explicar las relaciones entre los
fenmenos observados descarta cuidadosamente lo que se ha llamado explicaciones metafsicas (proposicin que no
puede ser probada).
El de bata blanca-estetoscopio-laboratorio: se percibe a los cientficos como individuos que trabajan con hechos en
laboratorios.
22
Individuos brillantes que piensan, elaboran teoras complejas y pasan el tiempo en torres de marfil alejados del mundo y
sus problemas. Son tericos poco prcticos, aun cuando su pensamiento y teoras ocasionalmente tengan resultados de
significacin prctica.
No Tradicional - Sociohistrico
(Cualitativo)
Objetivo primario
Posicin filosfica
23
El objetivo bsico de la ciencia es la teora, es decir, explicar los fenmenos naturales a travs de teoras.
Otros objetivos de la ciencia son la explicacin, comprensin, prediccin y el control. Sin embargo, si aceptamos la teora como el
fin supremo de la ciencia, ellos se convierten en suboojetivos debido a la definicin y naturaleza de la teora: conjunto de
constructos (conceptos) interrelacionados, definiciones y proposiciones que presentan una visin sistemtica de los fenmenos al
especificar las relaciones entre variables con el propsito de explicar y predecir los fenmenos.
Esta definicin indica tres cosas:
1-
2-
Una teora establece las interrelaciones entre un conjunto de variables y, al hacerlo, presenta una visin sistemtica del
fenmeno descrito por las variables.
3-
Una teora explica fenmenos al especificar qu variables estn relacionadas con cules otras y de qu forma estn
relacionadas. De esta manera permite hacer predicciones de ciertas variables a partir de otras.
La investigacin cientfica: es una investigacin sistemtica, controlada, emprica, amoral, pblica y crtica de fenmenos
naturales. Se gua por la teora y las hiptesis sobre las presuntas relaciones entre esos fenmenos.
Cuando decimos que es sistemtica y controlada, se quiere decir que es tan ordenada que los investigadores pueden confiar en
los resultados.
Al decir que es emprica, se quiere decir que se debe contrastar con la realidad objetiva.
El conocimiento cientfico no est sujeto a evaluacin moral. No se juzgan por buenos ni malos, sino en trminos de validez y
confiabilidad.
El enfoque cientfico: es una forma especial y sistematizada del pensamiento y del cuestionamiento reflexivo.
Problema-obstculo-idea: El cientfico puede experimentar dificultades para entender, una vaga inquietud acerca de los fenmenos
observados y no observados, una curiosidad sobre por qu algo es de la forma en que se presenta. El primer paso y el ms
importante- es tener que sacar a la luz una idea, expresar el problema de alguna forma razonablemente manejable. El problema
por lo general se inicia con un pensamiento vago o no cientfico, o con presentimiento no sistemticos. Despus seguirn pasos
ms refinados.
Hiptesis: Despus de intelectualizar el problema, de referirse a experiencias pasadas para posibles soluciones, de observar
fenmenos relevantes, el cientfico puede formular una hiptesis. Una hiptesis es una declaracin conjetural, una proposicin
tentativa acerca de la relacin entre dos o ms fenmenos o variables. El cientfico dir, si ocurre tal y tal, entonces resultar tal y
tal.
Razonamiento-deduccin: El cientfico deduce las consecuencias de la hiptesis que l mismo ha formulado. Con frecuencia el
cientfico, al deducir las consecuencias de una hiptesis formulada, llegar a un problema muy diferente del original. El proceso de
trasladarnos de un contexto amplio a una situacin ms especfica se llama razonamiento deductivo. El razonamiento puede
cambiar el problema, puede ayudar a dirigirnos hacia problemas ms amplios, ms bsicos y por tanto ms significativos, as
24
25
Los autores clasifican los tipos de investigacin en tres: estudios exploratorios, descriptivos y explicativos. Sin embargo tomamos
la clasificacin de Dankhe: exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos. Esta clasificacin es muy importante, debido
a que segn el tipo de estudio de que se trate vara la estrategia de investigacin. El diseo, los datos que se recolectan, la
manera de obtenerlos, el muestreo y otros componentes del proceso de investigacin son distintos en estudios exploratorios,
descriptivos, correlacionales y explicativos. En la prctica, cualquier estudio puede incluir elementos de ms de una de estas
cuatro clases de investigacin. Los estudios exploratorios sirven para preparar el terreno y ordinariamente anteceden a los otros
tres tipos. Los estudios descriptivos por lo general fundamentan las investigaciones correlacionales, las cuales a su vez
proporcionan informacin para llevar a cabo estudios explicativos que generan un sentido de entendimiento y son altamente
estructurados. Las investigaciones que se estn realizando en un campo de conocimiento especfico pueden incluir los tipos de
estudio en las distintas etapas de su desarrollo. Una investigacin puede iniciarse como exploratoria, despus ser descriptiva y
correlacional, y terminar como explicativa.
De qu depende que nuestro estudio se inicie como exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo? Depende de dos
factores: el estado del conocimiento en el tema de investigacin que nos revele la revisin de la literatura y el enfoque que el
investigador le pretenda dar a su estudio.
Estudios exploratorios:
Se efectan normalmente, cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigacin poco estudiado o que no ha sido
abordado antes. Es decir, cuando la revisin de la literatura revel que nicamente hay guas no investigadas e ideas vagamente
relacionadas con el problema de estudio.
Los estudios exploratorios nos sirven para aumentar el grado de familiaridad con fenmenos relativamente desconocidos, obtener
informacin sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigacin ms completa sobre un contexto particular de la vida real,
investigar problemas del comportamiento humano que consideren cruciales los profesionales de determinada rea, identificar
conceptos o variables promisorias, establecer prioridades para investigaciones posteriores o sugerir afirmaciones (postulados)
verificables. Esta clase de estudios son comunes en la investigacin del comportamiento, sobre todo en situaciones donde hay
poca informacin.
Los estudios exploratorios en pocas ocasiones constituyen un fin en s mismos, por lo general determinan tendencias, identifican
relaciones potenciales entre variables y establecen el tono de investigaciones posteriores ms rigurosas. Se caracterizan por ser
ms flexibles en su metodologa en comparacin con los estudios descriptivos o explicativos, y son ms amplios y dispersos que
estos otros dos tipos (v.g., buscan observar tantas manifestaciones del fenmeno estudiado como sea posible). Asimismo, implican
un mayor riesgo y requieren gran paciencia, serenidad y receptividad por parte del investigador.
Estudios Descriptivos:
Muy frecuentemente el propsito del investigador es describir situaciones y eventos. Esto es, decir cmo es y se manifiesta
determinado fenmeno. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis. Miden o evalan diversos aspectos, dimensiones o
componentes del fenmeno o fenmenos a investigar. Desde el punto de vista cientfico, describir es medir. Esto es, en un estudio
descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para as describir lo que se
investiga.
La descripcin del estudio puede ser ms o menos general o detallada.
Los estudios descriptivos miden conceptos. Es necesario hacer notar que los estudios descriptivos miden de manera ms bien
independiente los conceptos o variables con los que tienen que ver. Aunque, desde luego, pueden integrar las mediciones de cada
una de dichas variables para decir cmo es y se manifiesta el fenmeno de inters, su objetivo no es indicar cmo se relacionan
las variables medidas.
As como los estudios exploratorios se interesan fundamentalmente en descubrir, los descriptivos se centran en medir con la
mayor precisin posible. En esta clase de estudios el investigador debe ser capaz de definir qu se va a medir y cmo se va a
lograr precisin en esa medicin. Asimismo, debe ser capaz de especificar quin o quines tienen que incluirse en la medicin
26
Estudios Correlacionales:
Pretenden responder a preguntas de investigacin tales como: conforme transcurre una psicoterapia orientada hacia el paciente,
aumenta la autoestima de ste?; a mayor variedad y autonoma en el trabajo corresponde mayor motivacin intrnseca respecto a
las tareas laborales?; Es decir, este tipo de estudios tienen como propsito medir el grado de relacin que exista entre dos o ms
conceptos o variables (en un contexto en particular). En ocasiones slo se analiza la relacin entre dos variables, lo que podra
representarse como X Y; pero frecuentemente se ubican en el estudio relaciones entre tres variables. Los estudios
correlacionales miden las dos o ms variables que se pretende ver si estn o no relacionadas en los mismos sujetos y despus se
analiza la correlacin.
La utilidad y el propsito principal de los estudios correlacionales son saber cmo se puede comportar un concepto o variable
conociendo el comportamiento de otra u otras variables relacionadas. Es decir, para intentar predecir el valor aproximado que
tendr un grupo de individuos en una variable, a partir del valor que tienen en la variable o variables relacionadas.
La correlacin puede ser positiva o negativa. Si es positiva, significa que sujetos con altos valores en una variable tendern a
mostrar altos valores en la otra variable. Si es negativa, significa que sujetos con altos valores en una variable tendern a mostrar
bajos valores en la otra variable. Si no hay correlacin entre las variables, ello nos indica que stas varan sin seguir un patrn
sistemtico entre s: habr sujetos que tengan altos valores en una de las dos variables y bajos en la otra, sujetos que tengan altos
valores en una de las variables y valores medios en la otra, sujetos que tengan altos valores en una variable y altos en la otra,
sujetos con valores bajos en una variable y bajos en la otra, y sujetos con valores medios en las dos variables. Si dos variables
estn correlacionadas y se conoce la correlacin, se tienen bases para predecir con mayor o menor exactitud el valor
aproximado que tendr un grupo de personas en una variable, sabiendo qu valor tienen en la otra variable.
Los estudios correlacionales se distinguen de los descriptivos principalmente en que, mientras estos ltimos se centran en medir
con precisin las variables individuales (varias de las cuales se pueden medir con independencia en una sola investigacin), los
estudios correlacinales evalan el grado de relacin entre dos variables pudindose incluir varios pares de evaluaciones de
esta naturaleza en una nica investigacin (comnmente se incluye ms de una correlacin) .
Valor: La investigacin correlacional tiene, en alguna medida, un valor explicativo aunque parcial. Al saber que dos conceptos o
variables estn relacionados se aporta cierta informacin explicativa. Cuanto mayor nmero de variables sean correlacionadas en
el estudio y mayor sea la fuerza de las relaciones ms completa ser la explicacin
Riesgo: correlaciones espurias: Ahora bien, puede darse el caso de que dos variables estn aparentemente relacionadas, pero
que en realidad no lo estn. Estamos ante una correlacin espuria cuya explicacin no slo es parcial sino errnea; se requerira
de una investigacin a nivel explicativo para saber cmo y por qu las variables estn supuestamente relacionadas.
Estudios explicativos:
Los estudios explicativos van ms all de la descripcin de conceptos o fenmenos o del establecimiento de relaciones entre
conceptos; estn dirigidos a responder a las causas de los eventos fsicos o sociales. Como su nombre lo indica, su inters se
centra en explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones se da ste, o por qu dos o ms variables estn
relacionadas.
Grado de estructuracin de los estudios explicativos: Las investigaciones explicativas son ms estructuradas que las dems clases
de estudios y de hecho implican los propsitos de ellas (exploracin, descripcin y correlacin), adems de que proporcionan un
sentido de entendimiento del fenmeno a que hacen referencia.
Algunas veces una investigacin puede caracterizarse como exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa, pero no situarse
nicamente como tal. Esto es, aunque un estudio sea esencialmente exploratorio contendr elementos descriptivos, o bien un
estudio correlacional incluir elementos descriptivos, y lo mismo ocurre con cada una de las clases de estudios. Asimismo, una
investigacin puede iniciarse como exploratoria o descriptiva y despus llegar a ser correlacional y an explicativa.
27
El estado del conocimiento en el tema de investigacin que nos revele la revisin de la literatura
En primer trmino, la literatura nos puede revelar que no hay antecedentes sobre el tema en cuestin o que no son aplicables al
contexto en el cual habr de desarrollarse el estudio, en cuyo caso la investigacin tendr que iniciarse como exploratoria. Si la
literatura nos revela guas an no estudiadas e ideas vagamente vinculadas con el problema de investigacin, la situacin es
similar (el estudio se iniciar como exploratorio). En segundo trmino, la literatura nos puede revelar que hay piezas y trozos de
teora con apoyo emprico moderado, esto es, estudios descriptivos que han detectado y definido ciertas variables. En estos casos
nuestra investigacin puede iniciarse como descriptiva (porque hay detectadas ciertas variables en las cuales se puede
fundamentar el estudio). Asimismo, se pueden adicionar variables a medir.
En tercer trmino, la literatura nos puede revelar la existencia de una o varias relaciones entre conceptos o variables. En estas
situaciones la investigacin se iniciar como correlacional.
En cuarto trmino, la literatura nos puede revelar que existe una o varias teoras que se aplican a nuestro problema de
investigacin; en estos casos, el estudio puede iniciarse como explicativo.
Por otra parte, el enfoque que el investigador le d a su estudio determina cmo se iniciar ste. Si un investigador piensa en
realizar un estudio sobre un tema ya estudiado previamente pero dndole un enfoque diferente, el estudio puede iniciarse como
exploratorio.
Desde luego, cuantos ms antecedentes haya, mayor ser la precisin inicial de la investigacin. Asimismo, como se ha explicado,
el estudio puede iniciarse como exploratorio y terminar siendo explicativo.
Ninguno de los cuatro tipos es mejor, los cuatro tipos de investigacin son igualmente vlidos e importantes. Todos han contribuido
al avance de las diferentes ciencias. Cada uno tiene sus objetivos y razn de ser.
28
Son los instrumentos de trabajo de teora pueden deducirse a partir de la teora y de otras hiptesis
es posible someter a prueba las hiptesis y demostrar que son probablemente falsas o verdaderas no se prueban
Los problemas cientficos no son preguntas morales ni ticas. Una forma fcil de rpida de detectar preguntas y
enunciados de valor (con implicancias morales) es buscar las palabras debe, debera, mejor que.
Formular hiptesis pobres, o generalizaciones vagas.
Enlistar aspectos metodolgicos o problemas como subproblemas. Hay dos formas de detectarlos:
a. No son problemas sustantivos que surgen del problema bsico
b. Se relacionan con tcnicas o mtodos de muestreo, medicin o anlisis no aparecen bajo la forma de
pregunta y contienen palabras tales como probar, determinar.
Comentarios finales
29
Una definicin constitutiva define un constructo usando otros constructos; y todos los constructos a su vez deben poseer
significado constitutivo, es decir, poder ser usado en teoras.
Una definicin operacional asigna significado a un constructo o variable al especificar las actividades u operaciones
necesarias para medirlo y evaluar la medicin. Existen dos clases:
Medidas describe cmo ser medida una variable
Experimentales seala los detalles (operaciones) de la manipulacin de una variable por parte del investigador.
Las definiciones operacionales permiten al investigador medir las variables y representan puentes entre el nivel de la teora
hiptesis-constructo y el nivel de observacin. No obstante, slo aportan significados limitados de los constructos
Tipos de Variables:
Variables independientes y dependientes:
Esta categorizacin es muy til por su aplicabilidad general, sencillez e importancia especial en la conceptualizacin, el diseo y
la comunicacin de los resultados de la investigacin. Una variable independiente es la supuesta causa de la variable
dependiente, y est el supuesto efecto. La variable independiente es el antecedente; la dependiente es el consecuente. Cuando
se dice: si A entonces B, se tiene una unin condicional de una variable independiente (A) y de una variable dependiente (B).
Los trminos variable independientes y variables dependiente vienen de la matemticas, donde X es la variable independiente
y Y la variables dependiente. No hay ninguna restriccin terica para el nmero de X y Y que se pueden incluir. Ms tarde, al
comentar el pensamiento y el anlisis multivariados se tratarn algunas variables independientes y dependientes.
En experimentos, la variable independiente es la variable manipulada por el experimentador.
En la investigacin no experimental, en donde no hay posibilidad de manipular experimentalmente, la variable independiente es
la que por lgica tiene algn efecto sobre la variable dependiente.
La variable dependiente es la variables que se predice para, mientras que la variable independiente es aquella que se predice a
partir de. La variable dependiente Y, es el supuesto efecto, que vara de manera simultnea con cambios o variaciones en la
variable independiente, X. Es la variable que el experimentador no manipula. Ms bien es observada como un posible resultado
de variaciones en la variable independiente.
La variable dependiente es, por regla general, la condicin que se trata de explicar.
Siguiendo una costumbre matemtica, el eje horizontal es X, la variable independiente, y el eje vertical es Y, la variable
dependiente (X es llamada abscisa y Y ordenada). Los valores de X se colocan a lo largo del eje X y los valores de Y en el eje Y.
30
31
32
Quin lo patrocina,
Tipo de preguntas,
Duracin de la entrevista,
El orden de las preguntas: primero se enva una carta motivando al entrevistado con respecto a la entrevista. Si la carta fue mal
preparada podemos encontrarnos a un rechazo inicial a la situacin de entrevista.
Lo primero que el entrevistador debe hacer cuando la entrevista ha comenzado, es obtener que el respondente se relaje y tenga
confianza en el entrevistador. Para hacer ms fcil esto, necesitamos un tipo especial de preguntas con que iniciar el
cuestionario. Al acercarse al final de del cuestionario se hacen presentes las preguntas emotivas.
Al final del cuestionario se debe lograr relajamiento y tranquilidad para dejar a la persona satisfecha con sus experiencias.
Tamao del cuestionario: un cuestionario demasiado corto lleva a una prdida de informacin. Un cuestionario demasiado largo
no es aconsejable ya que podra ser difcil mantener en un nivel adecuado el inters del entrevistado.
En las ltimas pginas el investigador debe registrar todas las preguntas que el entrevistador debe contestar de acuerdo con las
circunstancias de la entrevista. Puede ser recomendable que el investigador agregue algunas pginas en blanco al final del
cuestionario, en las cuales el entrevistador presente su informe acerca de la entrevista. Este documento es valioso porque:
-
Es un excelente manera de conocer las actitudes del respondente con respecto a la investigacin.
El investigador puede juzgar la calidad del entrevistador, y controlar casos de falsificacin total o parcial de la entrevista.
Si algunas partes del cuestionario faltan, la razn de ello puede ser encontrada en el informe.
El informe puede servir muchas veces como una ayuda en la categorizacin de alternativas de respuestas de algunas
preguntas abiertas.
Hacer de cada entrevista un caso ms cientfico, acentuando en el entrevistador la necesidad de un buen entrenamiento
terico y prctico en materia de entrevistas.
Tienen ms posibilidades de respuestas que las preguntas cerradas con dos alternativas.
Desventajas:
33
La pregunta podra tener un final abierto con una alternativa como otro. Esto acrecienta la calidad de las respuestas
pero las hace, a la vez, poco ms complicadas para ser analizadas.
Tcnicas especiales: hojas sueltas: cuando la pregunta de cafetera tiene muchas alternativas, el entrevistador puede exhibir una
pgina que incluye dichas alternativas.
Pregunta abierta: el nmero de alternativas de respuestas posibles es prcticamente infinito. Las habilidades del entrevistador es
importante en las preguntas abiertas.
Ventajas:
Desventajas:
La pregunta abierta es usada de preferencia en el pretest cuando el investigador no conoce con certeza las posibles categoras
de respuestas.
Preguntas particulares:
Preguntas de ingresos: una pregunta cmo sta debera ser seguida de otras en las que se pregunte cuntas personas viven de
ese ingreso, si existen otras fuentes extras de ingreso.
Preguntas sobre ocupacin: debieran ser elaboradas, de modo que no se presten a confusiones, ya que existen trabajos
diferentes que llevan la misma denominacin.
Preguntas sobre conocimientos.
Lista de control para cuestionarios y entrevistas: tres listas de control: una para la construccin del cuestionario y una ltima que
se refiere al cuestionario y a la entrevista.
Para la construccin del cuestionario:
a.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Decidir en qu sentido, deseado o no, modificar las respuestas el empleo de nombres de personajes.
9.
respecto a la opinin.
b.
Para el temor al cambio. Deben formularse las preguntas de manera tal que si se proponen modificaciones de las normas
34
Validez: que las preguntas den cuenta del fenmeno que estudiamos.
b.
Una Lista de control para el cuestionario final como un todo y para las diversas bateras de preguntas
1)
2)
Las preguntas deben estar ordenadas de modo tal que exista una progresin lgica en la entrevista, de manera que el
informante:
a.
b.
c.
d.
Aunque no est directamente relacionado con la formulacin de las preguntas, debe anotarse
que cuando se efecta una pregunta que puede provocar embarazo en el entrevistado, debe
dejrsele oportunidad para que se explique, con el objeto de no frustrar la eficacia del resto de
la entrevista, y
e.
3)
Las preguntas introducidas del cuestionario debern ser atrayentes sin provocar controversias.
4)
Las preguntas ms cruciales o estratgicas del instrumento no debern aparecer al principio de la entrevista, por las razones
ya vistas, ni al final, cuando la fatiga puede influir en el nimo del informante.
5)
Las preguntas que se refieren a aspectos ntimos del entrevistado debern dejarse para el final de la entrevista, donde ya
existe presumiblemente mayor confianza entre entrevistador e interrogado.
6)
El cuestionario debe finalizar con expresiones de agradecimiento por la colaboracin prestada por el entrevistado, lo que
facilitar el contacto para eventuales entrevistas futuras, de la misma o de otra investigacin.
7)
Si posteriormente es necesario al relevamiento separar rpidamente a los sujetos de la muestra en grupos previamente
determinados, se recomienda emplear papeles de distintos colores (o bandas de colores diversos en los extremos superior
derecho o izquierdo del instrumento) para cada grupo.
8)
Se recomienda que las preguntas dentro de una batera vayan desde los tpicos ms generales a los ms especficos.
9)
Para los temas principales de la investigacin, planear, incluir preguntas que ubiquen el mismo contenido en diferentes
contextos, con el fin de poder luego comparar las respuestas.
10) Si se han empleado una batera de tems para algunos temas, es conveniente incluir alguna(s) pregunta(s) que le sirvan para
verificar la adecuacin y consistencia de las preguntas como un todo.
11) Si se planifica emplear el cuestionario posteriormente (por ejemplo, para estudios cross-cultural) debemos redactar las
preguntas de manera que no se hagan temporales; es decir, que se puedan aplicar despus sin la necesidad de introducirles
cambios, para asegurarnos las posibilidades de comparacin. Esto significa evitar el empleo de fecha, nombres de personajes
efmeros, modas o normas locales, etc.
35
Tratndose de una pregunta de hechos, el entrevistador tiene libertad para reformular la pregunta. Lo importante es que
la informacin que deseamos obtener sea efectivamente conseguida.
2-
3-
Las preguntas follow-up tienen que ser hechas por el entrevistador. Incluso si el respondente ha contestado en buena
forma, el entrevistador tiene que asegurarse si el entrevistado no tiene nada ms que agregar. El trabajo de las
respuestas agregadas a la pregunta follow-up debe ser anotado por el entrevistado.
4-
En general, si una pregunta es algo dbil o completamente irrelevante y la repeticin de ella, no da ningn resultado, el
entrevistador puede tratar de hacer una pequea reformulacin. En este caso, la respuesta original debe ser anotada, y
con el fraseo de la nueva formulacin obtendremos la nueva respuesta dada por el entrevistado, la cual debe separarse
de la primera respuesta.
5-
Si existen alternativas fijadas para la respuesta frecuentemente slo se anota una de las alternativas.
6-
En el caso de una pregunta abierta, la respuesta exacta del respondente debe ser dada palabra por palabra.
Para preguntas no estructuradas las reglas deben ser aplicadas en cada caso separado.
36
Diseos No Experimentales
Transeccionales
Descriptivo
Correlacionales/Causales
Longitudinales
De tendencia
De evolucin de grupos
Panel
De tendencia o trend
Analizan cambios en una poblacin. Se puede observar o medir toda la poblacin o tomar una muestra representativa de
ella cada vez que se observan o miden las variables o las relaciones entre ellas.
En estos tipos de diseos se estudia el cambio en poblaciones o subpoblaciones pero debido a que en cada momento o tiempo se mide una
muestra diferente pero equivalente, el cambio se evala colectivamente y no de manera individual. Si hay cambios, el investigador no puede
determinar especficamente qu individuos la provocan.
Diseos de panel
El mismo grupo de sujetos es medido en todos los tiempos o momentos. Adems de conocer los cambios grupales, se
conocen los individuales. La desventaja es que puede resultar muy difcil encontrar siempre el mismo conjunto de sujetos
para la medicin.
37
Investigacin NO E
Variables independientes no se
manifiestan con tanta fuerza como
en la realidad
Mayor validez externa (posibilidad de extrapolar
resultados a otros individuos y situaciones)
El planteamiento del problema y el marco terico nos indican si nuestro estudio o investigacin se iniciara con fines exploratorios,
descriptivos, etc; lo cual nos lleva a la formulacin de cierta clase de hiptesis y a la seleccin de determinado tipo de diseo de
investigacin.
Estudio
Exploratorio
Descriptivo
Correlacional
Hiptesis
No se establecen, lo
que se puede formular
son conjeturas iniciales
Descriptiva
Diferencia de grupos
sin atribuir causalidad
Correlacional
Explicativo
Diferencia de grupos
atribuyendo causalidad
Diseo
Transeccional descriptivo
Preexperimental
Preexperimental
Transeccional descriptivo
Cuasiexperimental
Transeccional correlacional
Longitudinal (no experimental)
Cuasiexperimental
Transeccional correlacional
Longitudinal (no experimental)
Experimental
Cuasiexperimental, longitudinal y transeccional (cuando
hay bases para inferir causalidad, un mnimo de control
y anlisis estadsticos apropiados para analizar
relaciones causales
Causales
Experimental
Cuasiexperimental, longitudinal y transeccional (cuando
hay bases para inferir causalidad, un mnimo de control
y anlisis estadsticos apropiados para analizar
relaciones causales
38
6.
7.
8.
9.
10.
mismas
Definicin de la poblacin y de la muestra a utilizar
Determinacin del instrumento de medicin
Aplicacin del experimento
Anlisis de datos
Elaboracin de conclusiones
Diseos Pre-Experimentales
Este tipo de diseo no tiene mucha validez interna, ya que mltiple factores pueden haber influido entre el T1 y T2:
39
T2
T3
T4
T5
T6
Los resultados de T1, T2 y T3 deben ser similares, si se observa un cambio significativo entre T3 y T4, se puede decir que es
causado por la VI.
40
41
Debido a la falta de representatividad, los resultados slo pueden aplicarse a las personas que fueron parte integrante de la
muestra, no pudiendo generalizarse los resultados ms all.
Muestros probabilsticos
Muestreo irrestricto aleatorio
Asigna igual probabilidad de pertenecer a la muestra a todos los individuos de la poblacin. Se requiere contar con un listado de
los elementos de la poblacin marco de la muestra, debe ser exhaustivo (completo) y no deben haber duplicaciones.
Se numeran los elementos, y se elige una cantidad n aleatoria de ellos de acuerdo a tablas de nmeros aleatorios o un generador
electrnico.
No exige que se conozca a priori ninguna caracterstica de la poblacin.
Muestreo sistemtico
Slo se selecciona un elemento aleatoriamente y luego se recorre el marco de la muestra tomando los elementos siguientes a
intervalos regulares.
El intervalo se calcula: r=N/n (N=tamao de la poblacin; n=tamao de la muestra)
Su uso se justifica por dos razones: facilita la extraccin de la muestra y asegura que la poblacin sea recorrida completamente a
intervalos iguales. Se corre el riesgo de que la muestra sist. coincida con los ciclos de la poblacin (que por ejemplo, si se analizan
das en un mes, caiga siempre la seleccin de la muestra en lunes).
Muestreo estratificado
Consiste en extraer muestras de subconjuntos de la poblacin llamados estratos. Tales estratos se espera que sean homogneos
en su interior con respecto a alguna caracterstica conocida a priori, denominada caracterstica de estratificacin.
La cantidad de estratos que puedan definirse de esta manera depender del grado de precisin con que pueda medirse la
caracterstica de estratificacin en la poblacin. Demanda cierta informacin acerca de la poblacin. Cuanta ms precisin se
pretenda lograr con la estratificacin, tanto mayor ser la informacin necesaria a priori.
Se utiliza cuando se busca aumentar la precisin sobre la estimacin de la poblacin total o bien para mejorar la precisin sobre
los estratos individuales.
Afijacin
Denomina la modalidad que se utilice para distribuir la muestra sobre los estratos definidos.
Proporcional (autoponderada) extraer de cada estrato una muestra cuyo tamao resulte proporcional al estrato del que
proviene.
F=n/N (n= tamao de la muestra total; N=tamao de la poblacin).
ptima o de Neyman la variabilidad de los estratos depende de la varianza de cada uno de ellos
ptima considerando el costo
Con ponderaciones arbitrarias se incrementa arbitrariamente el tamao de las muestras que mayor inters tengan para
el investigador.
Igual se utiliza una distribucin uniforme de la muestra sobre todos los estratos. N=n/k (n=tamao de las muestras
extradas de cada estrato; k=nmero de estratos en que fue dividida la poblacin).
42
43
Q= (A.D)-(C.B)
(A.D)+
(C.B)
(7.8)-(3.12)
(7.8)+(3.12
)
=0.2
2
44
En la actualidad el anlisis cuantitativo de datos se lleva a cabo por computadora, el nfasis se centra en la interpretacin de los
mtodos de anlisis cuantitativo y no en los procesos de clculo.
Estadstica descriptiva para cada variable
La primera tarea es describir los datos, los valores, las puntuaciones obtenidas para cada variable.
Distribucin de frecuencias conjunto de puntuaciones ordenadas en sus respectivas categoras.
Puede completarse agregando la frecuencia relativa y frecuencia acumulada:
Frec. Relativa porcentaje de casos en cada categora.
Porcentaje=Nc/Nt (Nc es la cantidad total de casos en cada categora, Nt es la cantidad total de casos).
Frec. Acumulada lo que se va acumulando en cada categora, desde la ms baja hasta la ms alta.
Las distribuciones de frecuencias pueden presentarse asimismo en forma de histogramas o grficas de otro tipo.
Polgonos de frecuencias relacionan las puntuaciones con sus respectivas frecuencias. Es propio de un nivel de medicin por
intervalos o razn. La forma de construir un polgono es la siguiente:
Mediana valor que divide la distribucin por la mitad, parte a la distribucin en dos mitades. Es una medida de tendencia central
propia de los niveles de medicin ordinal, por intervalos y de razn. No es sensible a valores extremos. (Me)
Medidas de variabilidad
Indican la dispersin de los datos en la escala de medicin. Son intervalos, designan distancias o un nmero de unidades en la
escala de medicin.
Rango (recorrido) es la diferencia entre la puntuacin mayor y la puntuacin menor, e indica el nmero de unidades en la escala
de medicin necesario para incluir los valores mximo y mnimo. Cuanto ms grande sea el rango, mayor ser la dispersin de
datos de una distribucin.
Desviacin estndar promedio de la desviacin de las puntuaciones con respecto a la media. Cuanto mayor sea la dispersin de
los datos alrededor de la media, mayor ser la desviacin estndar. Slo se utiliza en variables medidas por intervalos o de razn.
Varianza desviacin estndar elevada al cuadrado.
45
Mode
Median
Mean
Desviacin
estndar
Varianza
Mximo
Mnimo
Rango
Asimetra
Curtosis
Standard
deviation
Variance
Mximum
Mnimum
Range
Skewness
Kurtosis
Puntuaciones z transformaciones que se puede hacer a los valores o a las puntuaciones obtenidas, con el propsito de analizar
su distancia respecto a la media, en unidades de desviacin estndar. Estandarizar los valores permite comparar puntuaciones de
dos distribuciones diferentes.
Razn es la relacin entre dos categoras
Tasa relacin entre el nmero de casos, frecuencias o eventos de una categora y el nmero total de observaciones,
multiplicada por un mltiplo de 10, generalmente de 100 o de1000.
46
47
Presentacin
Hace dos decenios, el empleo de la computadora transform profundamente el anlisis de los datos. La posibilidad de
manipular con rapidez masas de datos considerables ha impulsado el perfeccionamiento de nuevos procedimientos
estadsticos. El hecho de presentar los mismos datos con diversas formas favorece indiscutiblemente la calidad de las
interpretaciones.
Las tcnicas ms recientes se aproximan a otras ms simples y ms antiguas a las que enriquecen pero no reemplazan
B.
forzosamente.
Variantes
a. En la medida que los datos por analizar existen previamente a la investigacin y se renen por la recopilacin de
b.
C.
Presentacin
Refiere a los mensajes variados, obras literarias, artculos de peridico, documentos oficiales, programas audio-visuales,
declaraciones polticas, informes de reuniones o de cuentas que se rinden con respecto a entrevistas poco directivas.
La eleccin de trminos que utiliza el locutor, su frecuencia, y su modo de disposicin, la estructuracin del discurso y su
desarrollo constituyen fuentes de informacin.
Los mtodos de este anlisis implican la aplicacin de procedimientos tcnicos relativamente precisos. Slo el uso de
mtodos elaborados y estables permite al investigador formular una interpretacin para que no tome como referencia a
sus propios valores y representaciones.
No tiene por objetivo comprender el funcionamiento del lenguaje como tal. Los aspectos formales de la comunicacin se
consideran indicadores de la actividad cognoscitiva del interlocutor.
El anlisis de contenido (o al menos algunas de sus variantes) permite, en tanto que contenga material rico y profundo,
Anlisis temtico trata de probar las representaciones sociales o los juicios de los interlocutores a partir del
examen de algunos elementos constitutivos del discurso
i. Anlisis por categora calcula y compara las frecuencias de algunas caractersticas reagrupados
previamente en categoras significativas (se funda en la creencia de que la frecuencia con la que se cita
ii.
b.
48
c.
i.
Anlisis de expresin caractersticas de la comunicacin indican acerca del nimo del interlocutor y
ii.
reveladora.
Anlisis estructural subraya la manera en que se disponen los elementos del mensaje.
i. Anlisis de las co-ocurrencias examina las asociaciones de temas en las secuencias de la
ii.
C.
D.
E.
Pertinencia de la problemtica permite probar los aspectos poco conocidos del fenmeno?
49
Operabilidad el modelo se construy con la suficiente coherencia, de modo que los anlisis se efecten de manera
clara y ordenada?
Propuestas prcticas
El problema es que las conclusiones de una investigacin rara vez producen aplicaciones prcticas y concretas.
Muchos investigadores esperan de sus trabajos resultados prcticos muy claros que constituirn guas seguras para las decisiones
y las acciones. Ello slo es posible cuando el estudio que se planea es de carcter muy tcnico. Por regla general, las relaciones
entre la investigacin y la accin no se dan de inmediato.
Entre el anlisis y la decisin prctica no se puede deformar el juicio moral.
Resulta falso creer que tal tipo de eficacia concreta e inmediata constituya la sola perspectiva en la cual una investigacin
encuentre un sentido prctico. La otra opcin es la calidad de los aportes tericos nuevos.
50