Mrcia de Almeida Moura

Muitos foram os pensadores que contriburam com a Educao

Infantil. Segundo Nicolau (1993, p. 25), os educadores que
influenciaram a Educao Infantil foram Rousseau, Pestalozzi,
Frebel, Decroly, Montessori, Freinet, Wallon, Piaget, Vygotsky entre
outros. Destaca-se neste artigo alguns destes pensadores e
abordaremos um pouco sobre suas contribuies.
* Rousseau
Nasceu em Genebra (Sua), iniciando uma nova forma de entender
as crianas, que at sua poca eram vistas como adultos em
miniatura. Para ele a criana precisava receber um tratamento
diferente, especfico, possuindo ela, tambm, caractersticas prprias,
interesses, idias e at vestimentas diferentes dos adultos. O
verdadeiro objetivo da educao, para Rosseau, era o de ensinar a
criana a aprender e a viver em liberdade, a valorizao do indivduo.
Redimensionou a educao infantil, afirmando que no se deveria
moldar o esprito das crianas de acordo com um modelo
estabelecido, vendo na educao a expresso livre da criana no seu
contato com a natureza, mostrando que ela capaz de agir por si
mesma. Condenou o uso excessivo da memria e da severidade da
instruo, criticando estas duas prticas na escola da sua poca.
Props criana o brinquedo e os esportes. Atravs da agricultura a
criana aprenderia a utilizar os instrumentos como a p, bem como a
contar, a pensar, a comparar e a medir. Sugeriu atividades
relacionadas com a vida para aprender e desenvolver a geometria, a
aritmtica, o canto e a linguagem.
Dessa forma, estes princpios educacionais ainda hoje permanecem
sendo enfatizados na educao.
* Pestalozzi
Pestalozzi nasceu em Zurique (Sua). Acreditava que a educao
poderia aperfeioar o indivduo e a sociedade.
Decidiu ser mestre-escola para colocar em prtica suas idias.
Entendia que o lar era a melhor instituio para a educao e a
instituio escolar deveria se aproximar dela para a formao
humana, abrangendo a moral, a poltica e a religio. No seu mtodo,
mestres e alunos permaneciam juntos o dia inteiro, das 8 s 17

horas, desenvolvendo as mais variadas atividades, de maneira

flexvel, como aulas, refeies, banhos e brinquedos. Em duas tardes
por semana os alunos faziam excurses ou ficavam livres. Dividia as
crianas em faixas etrias, sendo uma at oito anos, outra de oito a
doze anos, e uma terceira de onze a dezoito anos. No admitia e at
condenava as punies, as recompensas e as correes.
Privilegiou os aspectos psicolgicos da educao, revolucionando a
disciplina, baseando-a na cooperao entre os professores e alunos,
e, tambm, impulsionou a formao de professores.
* Frebel
Viveu na Rssia de 1782 a 1852, sendo destacado como o fundador
de Jardins de Infncia, enfatizando o amor natureza e criana no
processo educacional.
Trabalhou com Pestalozzi por alguns anos, depois, em 1837, abriu o
primeiro Jardim de Infncia e continuou durante toda a sua vida a
criar estes educandrios, elaborao de mtodos e equipamentos
para eles e formao de professores.
Formalizou os seus prprios princpios educacionais, sendo totalmente
independente e crtico, embora tenha recebido influncia de
Pestalozzi. Para ele a educao um processo pelo qual o homem,
autoconsciente, desenvolve-se com todos os poderes, funcionando
harmoniosa e completamente, tanto em relao sociedade como
natureza.
A doutrina de Frebel foi a da Parte-Todo ou da unidade, a qual
considera o homem como uma unidade, que para atuar exige a
integrao dos rgos sensoriais, dos msculos, dos nervos com a
vontade, raciocnio, percepo e memria, mas a mesma unidade,
cada objeto do Universo, parte de algo mais geral.
O desenvolvimento, para Frebel, ocorre em fases que so a infncia,
a meninice, a puberdade, a mocidade e a maturidade. Para ele todas
possuem a mesma importncia.
- No Jardim de Infncia, por ele criado, o professor era considerado
um jardineiro e as crianas plantinhas de um jardim. As atividades de
linguagem, de percepo sensorial e de brinquedo seriam as formas
da criana expressar-se, enquanto a linguagem oral estaria associada
vida e natureza. Para ele, os ritmos e o movimento eram muito

importantes, por isto, deu importncia ao desenho e atividade

ldica - o brinquedo.
A preparao para ter uma vontade firme e a instruo eram
enfatizadas no perodo da meninice, que se estende dos seis aos dez
anos.
Valorizou, tambm, a famlia, como fez Pestalozzi, cuja funo
abordaria os planos biolgico, religioso, educacional e social. Captou,
sendo neste aspecto o primeiro, o significado da famlia nas relaes
humanas. Constatou, inclusive, o valor dos smbolos para as crianas
e, por isto, ressaltou o simbolismo. Para integrar o crescimento dos
aspectos moral, mental e fsico, o principal meio a atividade
construtiva. Afirmou, ainda, que a base para os currculos das escolas
deve ser os interesses e as atividades em cada fase da vida da
criana.
* Decroly
Decroly, educador belga, ressaltou que a criana deve solucionar os
problemas e viver os momentos de existncia infantil plenamente:
esse o destaque que colocou na educao infantil, compreendendo
as condies do desenvolvimento infantil e no a preparao para a
vida adulta, como era o pensamento educacional em vigor, na sua
poca.
Decroly ajustou a escola psicologia da criana, transformando o
ensino, sendo que seu mtodo chamado por centros de interesse,
destinado principalmente aos alunos das classes primrias, porque
procura associar os interesses infantis com os conhecimentos.
Para ele os centros de interesse se modificam com a idade. Isto ,
dos trs aos seis anos de idade, no Jardim, atravs do contato com o
meio. A isto se associava a idia de conhecimento, pela criana, de
defender-se de perigos e acidentes, de lutar contra as dificuldades,
de suas necessidades de se alimentar, de ter alegria e de trabalhar e
agir em grupo. Conhecendo o meio, a criana estaria satisfazendo
suas necessidades. Sendo assim, a sala de aula est presente no diaa-dia da criana: na cozinha, no jardim, no museu, no campo, na
oficina, nas viagens etc.
Para Decroly, a criana passava por trs momentos nos seus centros
de interesse: o da observao, o da associao e o da expresso. A

durao dos centros de interesse pode variar muito, at meses,

sendo, portanto, flexvel, por motivo da riqueza dos conhecimentos a
serem trabalhados.
No se preocupou em escrever uma obra fundamental, porque
pensava, ao expor suas tcnicas, que elas poderiam se cristalizar:
preocupou-se mais em apresentar princpios educacionais do que com
frmulas rgidas.
* Montessori
Montessori, educadora italiana, estudou medicina, tendo-se
doutorado nesta cincia pela Universidade de Roma, dedicou-se, a
partir dos 25 anos, s crianas anormais na clnica daquela
Universidade.
Na Itlia, nesta poca, vivia-se um movimento da educao nova em
oposio aos mtodos tradicionais, que no respeitavam as
necessidades e a evoluo do desenvolvimento infantil.
Nesse contexto, Montessori fundou a primeira Casa da Criana em
1907, sendo locais de educao e de vida, no somente de instruo,
visando educao completa da criana. Utiliza um mtodo ativo
quanto criao e a aplicao, tendo como centro as atividades
motoras e sensoriais, especialmente na educao pr-escolar, embora
o tenha estendido tambm segunda infncia. Respeitava as
necessidades e a evoluo do desenvolvimento infantil, sendo um
mtodo de trabalho individual, embora tenha um cunho social,
porque as crianas, com o grupo social, devem colaborar com o
ambiente social.
Concentrou seus conhecimentos formao de professores para a
educao de anormais. Experimentou em crianas normais os
procedimentos usados na educao de anormais, aps observar os
defeitos das escolas comuns.
Da educao teraputica partiu para as fases de desenvolvimento
infantil e as diferenas individuais, preocupando-se com o corpo e o
esprito do aluno e o seu processo de adaptao vida social. Assim,
a escola deveria girar em torno do aluno.
No sistema Montessoriano de educao os rudos so considerados
prejudiciais e, portanto, o silncio muito valorizado. At o professor

no precisa falar alto e a criana fala apenas quando seu trabalho

exigir.
Montessori defendeu uma concepo global de educao e, tambm,
deu nfase relao da criana com a natureza, da, resultando, as
cincias que mereceram um papel de destaque.
* Wallon (1879-1962)
Mdico francs desenvolveu vrios estudos na rea da neurologia.
Wallon props o estudo do desenvolvimento infantil, contemplando os
aspectos da afetividade, da motricidade e da inteligncia. Para ele, o
desenvolvimento da inteligncia depende das experincias oferecidas
pelo meio e do grau de apropriao que o sujeito faz delas. Assim
sendo, os aspectos fsicos do espao, as pessoas prximas, a
linguagem, bem como os conhecimentos presentes na cultura
contribuem efetivamente para formar o contexto de desenvolvimento.
Para este educador h uma profunda diferena entre o
desenvolvimento da criana e o desenvolvimento do adulto, porque a
transio da infncia para a fase adulta envolve uma total
transformao do ser humano, bem como do ambiente no qual a
criana est sendo introduzida; o mundo dos adultos, o que explica
uma certa uniformidade nas estruturas de cada estgio que a criana
vive em seu processo de desenvolvimento, enfatizando nele dois
elementos importantes, a imitao e o brinquedo.
Ele destaca as emoes e a linguagem como domnios funcionais no
desenvolvimento da criana e como fatores associados a esses
domnios enfatiza as questes da confuso entre o EU e os OUTROS e
da descontinuidade no processo de desenvolvimento.
Buscou enfatizar na sua teoria a indissociabilidade entre uma
concepo de Sociedade, Educao e Psicologia, afirmando que o
desenvolvimento da criana pode ser visto, tanto por seus atributos
inatos quanto como um reflexo dos valores sociais.
Para Wallon o desenvolvimento acontece de forma descontnua,
sendo marcado por rupturas e retrocessos. A cada estgio de
desenvolvimento h uma reformulao e no simplesmente uma
adio ou reorganizao dos estgios anteriores, ocorrendo a
interao entre o sujeito e o ambiente.

* Freinet (1896 1966)

Este importante educador, cujo nome completo era Celestin Freinet,
nasceu na Frana, onde viveu toda a sua vida. Preocupou-se com a
modernizao da educao e em como melhorar as tcnicas a ela
aplicadas, para que se relacionasse com a vida, tendo suas idias
penetrado em todo o mundo.
Introduziu modificaes nas salas de aula, como os cantinhos
pedaggicos e as aulas-passeio. Sendo professor primrio, levava
os alunos a observar a natureza e todo o mundo exterior e, depois da
aula-passeio, a uma anlise dela. Freinet introduziu o texto livre
infantil, dando assim a oportunidade para a criana construir,
expressar-se e pensar mediante vivncias. Para as crianas pequenas
era dado destaque ao desenho, o qual substitua o texto livre oral. Os
melhores desenhos ou textos eram escolhidos por todos e ento
colocados no Livro de Vida.
Iniciou, tambm, a correspondncia interescolar entre os alunos de
sua escola com outra, em Saint Philibert. Depois houve a troca de
produtos da produo agrcola, enriquecendo a experincia anterior.
Esse tipo de atividade enriquecia as aulas constituindo-se em
verdadeira cultura. E, em vez de a voz do professor ser o mais
importante, ele se associou a experimentao e observao. Era
adepto da disciplina na escola e da autoridade do professor, mas para
isto enfatizava a necessidade de existir um ambiente humano,
educativo e organizado.
As prticas de ensino propostas por Freinet so fruto de suas
investigaes a respeito da maneira de pensar da criana e de como
ela construa o conhecimento. Observava muito seus alunos para
perceber onde tinha de intervir e como despertar neles a vontade de
aprender. Para Freinet a criana no avana sozinha, sendo assim, a
cooperao um dos pontos fundamentais de sua Pedagogia.
* Vygotsky (1986-1934)
Estudioso russo na rea de histria, literatura, filosofia e psicologia.
Vygotsky dedicou-se docncia de 1920 a 1934, auxiliando na
constituio de novos laboratrios de investigao, contribuindo para
a criao e a organizao de instituies de ateno s crianas
portadoras de necessidades especiais e tambm escrevendo cerca de
200 trabalhos cientficos.

Vygotsky o representante principal da tendncia que privilegia os

pressupostos scio-histricos ou scio-interacionistas, a qual aponta
para uma posio oposta perspectiva evolucionista do conhecimento
apontada por Piaget, pensando, portanto, em uma Psicologia
historicamente fundamentada atravs dos processos de mudana na
histria do sujeito. As preocupaes de Vygotsky centram-se em
buscar quais os aspectos da dinmica da cultura e da sociedade que
teriam influncia no curso de desenvolvimento do sujeito. Vygotsky
procura compreender de que maneira se d a interferncia do mundo
externo no mundo interno, ou como a natureza sociocultural se torna
a natureza psicolgica.
Vygotsky defende uma abordagem terica e, conseqentemente, uma
metodologia que privilegia a mudana. A cada estgio do seu
desenvolvimento a criana adquire os meios para interferir de forma
competente no seu mundo e em si. Destaca a importncia da criao
e do uso de estmulos auxiliares ou artificiais. Atravs desses
estmulos uma situao indita e as relaes ligadas a ela so
alteradas pela interveno humana ativa. Os homens introduzem
esses estmulos auxiliares como uma maneira de adaptar-se
ativamente. O autor considera os estmulos como altamente
diversificados: eles incluem os instrumentos da Cultura na qual a
criana nasce, a linguagem das pessoas que se relacionam com a
criana e os instrumentos produzidos pela prpria criana, incluindo o
uso do prprio corpo. Vygotsky enfatiza a importncia do brinquedo e
da brincadeira, do faz de conta para o desenvolvimento cultural da
criana.
Na sua teoria educacional necessrio enfatizar o conceito de Zona
de Desenvolvimento Proximal que significa a distncia entre aquilo
que a criana sabe fazer sozinha (o desenvolvimento REAL) e o que
capaz de realizar com o auxlio de algum mais experiente (o
desenvolvimento POTENCIAL). Dessa forma, o que Zona de
Desenvolvimento Proximal hoje vira nvel de desenvolvimento real
amanh. O bom ensino, portanto, o que incide sobre a Zona
Proximal.
* Piaget (1896 1980)
Esse educador nasceu na Sua, realizou profundas pesquisas no
desenvolvimento da criana, tendo escrito mais de 50 livros e
monografias, alm de centenas de artigos.

Estudou com afinco o processo de adaptao do homem ao meio pelo

uso do conhecimento e, por isso, deu muita importncia ao processo
de interao do indivduo ao meio ambiente, que resulta em
estruturas lgicas, produzidas pelo indivduo, que permitem ao ser
humano atuar sobre o mundo de formas cada vez mais complexas e
flexveis. A interao da criana com a realidade, operando
ativamente com pessoas e objetos, impulsiona-a a criar estruturas
mentais e adquirir formas de coloc-las em funcionamento.
Para Piaget h vrios estgios e perodos do desenvolvimento da
inteligncia, que caracterizam as formas diferentes do indivduo
interagir com a realidade, pois o indivduo que, desde criana, vai
construindo o seu desenvolvimento mental. Estes estgios, segundo
Piaget, so os seguintes: I de 0 a 2 anos: estgio sensrio motor;
II de 2 a 6 anos: estgio pr-operacional; III de 7 a 11 anos:
estgio de operaes concretas; IV de 12 anos em diante: estgio
das operaes formais.
- Os conhecimentos sobre as estruturas mentais que se encontram
em cada faixa etria e sobre o modo de funcionamento especfico
dessas estruturas, em cada fase do seu desenvolvimento, para serem
utilizados pedagogicamente, necessitam de estudo aprofundado.
O modo de raciocinar da criana diferente do adulto, pois ela no
raciocina por deduo ou por induo, mas por analogia, sendo,
tambm, um ser com uma capacidade adaptativa muito elevada, sob
o aspecto tanto social, como mental, emocional e fsico. Seus
sentidos captam o concreto com elevada capacidade o que resulta em
descobrir o mundo, portanto, o exerccio livre de suas capacidades
fsicas e mentais a condio bsica e indispensvel ao bom
desempenho de sua aprendizagem.
Alm disto, a criana pr-escolar egocntrica, pensando que tudo
existe em funo dela, tambm incapaz de manejar idias abstratas
e no tem uma viso panormica das coisas.
Quanto descoberta do real esse no concebido como algo que se
impe, objetivo e universal existem vrios reais e no um real que se
modifica segundo as etapas do desenvolvimento do ser humano. H
um processo dialtico, semelhante a uma espiral, na construo do
real, no qual h a participao ativa do sujeito de uma forma mais
importante do que o objeto, presente ou no. aps o nascimento,

atravs de aes sensoriomotoras, que se inicia a construo do real,

bem como de sua apropriao, completando-se na idade adulta,
quando o ser humano repensa sobre ela, sobre o aqui e o agora,
libertando-se dela atravs da atividade intelectual abstrata.
Antes de completar quatro anos, conforme a fase do seu
desenvolvimento, a criana torna-se capaz de usar palavras para
designar eventos e objetos, de formar smbolos mentais
representando objetos reais, de agrupar objetos de forma rudimentar
e, num nvel muito simples, de raciocinar. Ela, de acordo com Piaget,
aos quatro anos, comea a possuir um pensamento intuitivo,
entretanto, apesar dos avanos conquistados, encontra dificuldades
em apreender as seqncias, a ordem do aparecimento dos
acontecimentos, em compreender a linguagem das outras pessoas e
as regras delas e, tambm, em entender o conceito de nmero.
Atravs da sua experincia a criana constri, a partir do
agrupamento rudimentar, critrios classificatrios, chegando a
estabelecer as colees que correspondem as suas necessidades,
cativando seu interesse.
Piaget enfatizou a moralidade autnoma da criana, isto , que a
pessoa torna-se capaz de se governar e, desta forma, preciso que a
pr-escola compreenda o que as crianas so capazes de realizar e o
que no so de acordo com o estgio do seu desenvolvimento. Como
conseqncia os professores no puniro os educandos, porm
dialogaro com eles a fim de que compreendam os porqus dos seus
erros.
A teoria de Piaget, ao enfatizar a atividade do sujeito e a iniciativa do
mesmo, nos conduz a adotar uma atitude diante da criana que
reconhece a sua individualidade, a sua autonomia, permitindo-lhe o
uso da experincia direta e a sua participao na organizao da
administrao escolar o que resultar em torn-la mais adaptvel s
transformaes da vida, mais apta a enfrentar e a solucionar
problemas, a colaborar com os outros e a tomar decises.
Por sua teoria psicogentica reconhecer que o processo de
desenvolvimento pressupe uma sucesso de etapas, Piaget foi um
incentivador da educao pr-escolar, dando apoio s aes
espontneas da criana, objetivando organizao do ato de
conhecer voltada preparao das operaes da inteligncia,

respeitando, ao mesmo tempo, sua criatividade e sua

espontaneidade.
Em resumo as propostas tericas de Piaget tm como pressupostos
bsicos o interacionismo, a idia do construtivismo seqencial e os
fatores que interferem no desenvolvimento.
Pretende pelo interacionismo superar as concepes inatistas, por um
lado, e as teorias comportamentalistas, de outro lado. Para ele o
desenvolvimento resulta de combinaes entre as circunstncias
oferecidas pelo meio e aquilo que o organismo traz.
De acordo com Kramer (1991) uma pr-escola fundamentada na
teoria de Piaget necessita seguir os princpios bsicos que, em geral,
orientam a prtica pedaggica baseada na teoria deste educador que
so:
1. Tudo necessita de ao;
2. Permitir que a criana expresse seu simbolismo e, portanto, toda
atividade na pr-escola deve ser semiotizada (representada);
3. A pr-escola necessita promover atividades em grupo,
possibilitando o desenvolvimento da criana na interao e no contato
com outras crianas;
4. Por intermdio da atividade a criana se organiza e, desta forma, a
noo de organizao adquirida;
5. Ao criar problemas e dificuldades para a criana resolver, o
professor exerce o papel de desafiador do educando e a pr-escola
passa a ser um espao criativo, ao invs de ser vista como
passatempo, valorizando a iniciativa, a inventividade e a curiosidade
da criana, promovendo a sua autonomia e permitindo a ampliao e
a diversificao de suas experincias. Na pr-escola essencial haver
um clima de expectativas positivas em relao s crianas, elevando
a autoconfiana delas, vencendo os aspectos negativos, para que
tenham iniciativa de experimentar, de descobrir, de se comunicar,
etc.;
6. As atividades so o eixo central do currculo da pr-escola e, por
isto, so integradas s diferentes reas do conhecimento humano
(cincias sociais e naturais, matemtica, linguagem).
Podemos afirmar que a pr-escola, ao adotar a teoria educacional de
Piaget, necessita criar as condies necessrias para a criana

construir o seu conhecimento do real, no atravs das palavras, mas

da ao, de acordo com a fase do seu desenvolvimento.
A teoria psicogentica de Piaget entende que o processo de
desenvolvimento ocorre em etapas, conduzindo-o a interessar-se pela
educao pr-escolar, pois nela h um clima favorvel de liberdade de
explorao, porque respeita a criatividade e a espontaneidade da
criana, bem como um ambiente rico em desafios. A pr-escola
comporta ensino na medida em que exige uma organizao das
atividades dos alunos, enfatizando a necessidade de existir um
ambiente humano, educativo e organizado.
Houve muitas modificaes na sociedade humana que se refletiram
nos vrios enfoques, nas formas de visualizar a infncia e, tambm, a
Educao Infantil. Cada educador contribuiu muito, logo, podemos
destacar, Piaget, Vygotsky e Wallon, os quais tentaram mostrar que a
capacidade de aprender se constri a partir das trocas estabelecidas
entre o sujeito e o meio. As teorias scio-interacionistas defendem o
desenvolvimento infantil como um processo dinmico, pois as
crianas, no so apenas receptoras das informaes, sendo que o
desenvolvimento motor, afetivo, cognitivo, a capacidade afetiva, a
sensibilidade, a auto-estima, o raciocnio e a linguagem acontecem de
forma integrada e simultnea.
Os estudos desses tericos possibilitaram uma nova compreenso do
desenvolvimento infantil, embora nem sempre concordantes em
todos os aspectos. Com o desenvolvimento histrico da sociedade
brasileira houve uma progressiva insero dela no sistema capitalista
e, com ela, mudanas na rea educacional, inclusive na Educao
Infantil, gerando as modificaes nas polticas educacionais pblicas:
assim primeiramente predominou o assistencialismo e depois, ao lado
dele, a educao.

RESUMO DAS IDEIAS DOS TEORICOS DA

EDUCAO
Autores/ Datas Palavras-chaves Mtodo/procedimento Observaes
Maria Montessori
*1870 Itlia
+1952
Liberdade, atividade, vitalidade, individualidade, auto confiana. Humanista, individual.
Crianas
excepcionais. Materiais didticos e moblias apropriadas.Estgios: de 3 em 3 em anos.
Contras: mtodo individualizado, diferente de Freinet educao voltada para a vida.Ps: abriu a

porta para as mulheres ingressarem numa profisso.

Celestin Freinet
*1896Frana
+1966 Liberdade, autonomia, trabalho, coletivo social No-diretivo, educao pelo trabalho,
social coletivo, humanista social, construtivismo. Aulas passeio, imprensa cantinhos de
pesquisa, registros centros de interesses. Diferente de Montessouri: coletivo e a educao
voltada para o trabalho.
Rudolf Steiner
*1861
+1925 Antroposofia, corpo, alma, imaginao Humanista.Aluno no centro,levando em conta as
diferentes caractersticas das crianas, concepo holstica, eurritmia (trabalhos manuais),
setnicos (0/7-bom,7/14-belo,14/21-sabedoria). Professor da classe tutor, contedos da poca,
escola para elite. Equilbrio entre o corpo e alma. Contras: Nos primeiros sete anos afirma que
a aprendizagem se realiza por meio da imitao e nada deve ser racionaliada.
Emlia Ferreiro
*=ou-1939/1940 Alfabetizao, objetos concretos, individual e coletivo. Construtivismo social,
coletivo e individual, trabalha com objetos concretos evoluo da escrita, analtico. Nveis: prsilbico, silbico, silbico-alfabtico, alfabtico. Contras; No deixa claro o processo do
construtivismo.
Neil Summerhill
*1883
+1973 Liberdade, autonomia, responsabilidade Humanista.Liberdade centrada no aluno,
educar para a felicidade; escola liberal e princpios liberais de autonomia. Salas ambientes,
professor perodo integral e cada um tm sua sala, regras e punies feitas pelos prprios
alunos. Ao baseada no amor incondicional. Contras: escola para classe mdia e alta.
Promiscuidade.
David Paul Ausubel
*1918 Contedo significativo Aprendizagem significativa (representacional, de conceitos e
proposicional- de recepo ou descoberta ou mecnica) estrutural cognitiva
humanista,construtivista. O professor deve ter uma viso ampla (psicologia, sociologia,
biologia) para estabelecer uma ponte ancoragem-, onde os subsunores conhecimentos pradquiridos so a base. Contras: muito terico. Brunner critica Ausubel por ser sistemtico o que
o professor responsvel pela aprendizagem do aluno carga maior do professor.
Jerome Brunner
*1915 -Situaes/
problemas
-descoberta/ intuio Humanista Cognitivista, projetos, pesquisa, insight (soluo de
problemas, construo de conhecimento). Teoria da descoberta: indutivo, socrtico,
cognitivista, o professor facilitador; auto-avaliao.criatividade, trabalho em grupo. Nvel de
desenvolvimento inativo, icnico, simblico; o aluno responsvel pelo seu prprio
conhecimento Crtica: Segundo Ausubel o mtodo de descoberta extenso, o aluno se perde e
a situao problema criada pelo professor foge do controle do professor.
Albert Bandura
*1925 Modelagem, imitao (vicrio), aprendizagem por observao afetiva e social.
Descoberta, propenso inata do ser humano; cognitivista, comportamental. Situaes
repetitivas, meio ambientes. Aprendizagem por imitao do comportamento de outras pessoas
(modelo). Fases da aprendizagem por observao: aquisio, reteno, desempenho e
conseqncia. Contras: Imitao de modelos no aprovados mentiras, desonestidade.
Mills Gagn
*1916
+1967 Motivao, associao da aprendizagem (tipos de aprendizagens) , respeito a
capacidade e individualidade do aluno e habilidades especificas. Sete tipos de aprendizagens

da simples para a complexa; cognitivista, comportamental (transformao), condicionamento

voluntrio. Fases de aprendizagens: de signos, estmulo-resposta, em cadeia, associaes
verbais, discriminaes mltiplas, conceitos e resoluo de problemas. Ligado a Bandura e
Skinner (behaviorismo)
Diz que s a aprendizagem se sistematizar na ordem, mas do mesmo tempo diz que cada um
tem sua habilidade, esto a uma contradio. .
Burrhur Frederick Skinner
*1904
+1990 Condicionamento operante voluntrio, respostas automticas. Construtivista,
comportamental, idias behavioristas. Comportamento condicionado pelo ambiente, heranas
hereditria - automtico e mecnico.
Reforos positivos e negativos (intrnsecos e extrnsecos). Atender a individualidade de cada
criana, faz um estudo do comportamento, s atravs do condicionamento vai mudar o
comportamento Estrutural instropeco subjetiva; funcionalista instropeco subjetiva e
objetiva da mente.. observao do behaviorismo; fenomenolgico de Gestalt e a associao
livre da psicanlise.
Contras: no se interessa pelas estruturas mentais apenas deseja explicar o comportamento e
aprendizagem como conseqncias dos estmulos ambientais, no quer saber do
procedimento mais a resposta, muito mecnico.
Paulo Freire
*1921
+1996 Dilogo, conscientizao, liberdade,
Alfabetizao,
Gemas geradores Construtivista scio cultural. Educao libertadora: a educao deve ser um
ato poltico;
alfabetizao de Adultos: Seu processo de alfabetizao inicia-se com palavras geradoras (+
ou 17) (de)codificao; o educador deve ser um provocador de situaes. Critica a pedagogia
bancria. No mtodo e sim projeto.
John Dewey
*1859
+1952 Projetos, democracia e liberdade Escola Nova, social coletivo. Behaviorista e
funcionalista, pragmatismo, humanista progressista. Ao-reflexo-experincia; educao para
a vida e sociedade mais justa e igualitria. Cognitivista: Situao problema, anlise, incubao,
insight, verificao, educao pela ao (experincia), propiciar as crianas condies para
resolver por si prpria seus problemas, contedos significados. Contra: muito conservador. No
questionam a sociedade e seus valores, conservadores
Kilpatrick
Pequenos projetos Humanista scio-cultural. Trabalhava junto com Dewey. Criticado por
perpetuar valores tradicionais. Projetos de produo, consumo, situao-problema e
elaborao de um novo mtodo tcnico. Projeto pedaggico, atividades significativas, realidade
do aluno e a relao com o social, respeitam as etapas de desenvolvimento do aluno. Contra:
Sua escola para elites, escola com poucos alunos, seu mtodo para escola publica no
vivel. No mostra a realidade
Ovide Decroly
*1871
+1932 individual e social, trabalho em conjunto e equilbrio Humanista,Pedotecnia, crianas
especiais, globalizao do conhecimento, centros de interesses, linguagens mltiplas, teorias
biossociais. Trabalhos manuais (jogos e brincadeiras). Etapas de aprendizagens: observao,
associao, expresso. A escola: sociedade em miniatura, matrias concretos, deve ser
prazerosa, defende a liberdade de iniciativa e a responsabilidade. Contra: no vivel para
salas com grande numero de alunos, como das escolas pblicas.
Roger Cousinet
*1881Frana
+1973 Jogos, coletivo. Humanista. Adepto da psicologia experimental, a criana como ela .

Educao centrada no aluno. Trabalha a observao, experimentao, analise de documentos.

O aluno sujeito do seu prprio conhecimento, auto-confiana. Contras: idem Decroly
Phillipe Perrenoud
*1946 (Dez) Competncias e Habilidades, Formao do Educador. Avaliao. Pedagogia
Diferenciada. Dez Competncias (para professores). Ateno ao planejar, deve ser trabalhada
no e s uma transferncia um conhecimento.
O planejamento no pode se imutvel, estvel deve ser mutvel sempre em movimento,
contra o tayorismo que era somente a transferncia de conhecimento, a competncia do
professor no claro e nem simples.
Csar Coll
* PCNs temas transversais. Ensino e Aprendizagem, construtivista, contextualizao do
currculo (do complexo para o simples). Valorizao profissional do professor, currculo
referenciado pela Espanha que influenciou a transversalidade Partiu das idias de Piaget para
escrever sobre currculo, plano curricular tem que se articulado com a sociedade.
Antnio Nvoa
* Significado do professor. Formao do educador. Metodologia de ensino.
Construtivista.Formao contnua. No separa a teoria da prtica. O professor tem que ser bem
preparado e valorizado. Professor pesquisador reflexivo, organizador, responsvel pela sua
formao. Hoje o professor te que ter saberes, tcnicas, complexidade social e trabalhar em
grupo Contra: mtodo catedrtico. Como trabalhar competncias se o sistema no ajuda?
Bernardo Toro
* Tolerncia Pilares da Unesco. participao produtiva. Formao do professor. Insero
social do ser humano, contextualizao com a realidade. Sete competncias Cdigo da
Modernidade- para o desenvolvimento da criana e do jovem: domnio da leitura e escrita,
capacidade para fazer clculos e resolver problemas, capacidade de analisar, sintetizar e
interpretar dados, fatos e situaes, capacidade de compreender e atuar em seu entorno
social, receber criticamente os meios de comunicao, capacidade para localizar, acessar e
usar melhor a informao acumulada, capacidade de planejar, trabalhar e decidir em grupo.a
8. criar uma mentalidade internacional.
Carl Rogers
*1902
+1987 Terapia centrada no aluno No-diretivo, humanista. Contrato: atende programas e
contedos pela necessidade dos alunos, salas ambientes, pr-adolescentes e adolescentes,
participativo, problema de aprendizagem, terapeuta. Progresso continuada, ciclos. Professor
facilitador, relao confiana aluno, ambiente diversificado, importncia do aspecto interacional
do aprendizado, professor e aluno so co-responsvel pela aprendizagem.
Lev Vygotsky
*1896 Rssia
+1934 Ser histrico, linguagem Humanista, abordagem scio-cultural. Desenvolvimento e
aprendizagem se d atravs da interao social, o bom ensino o que se incide na zona
proximal real proximal potencial, conhecimentos mltiplos. Professor intermedirio. Zonas e
jogos. Contras:O desenvolvimento e aprendizagem no depende da maturao, no se refere
as aspecto afetivo.
Wallon Aprendizagem emocional Humanista. Habilidade ligada ao emocional. Fazer o que
gosta. Importncia do outro, potencial afetivo, relacionamento professor aluno, apsicognico
a da pessoa completa, afetivo, cognitivo e o motor, prioriza o emocional.
Contras: Terica muito complexa.
Luria
*1902
+1977 Linguagem, experincia com genes Humanista/ scio-cultural valoriza muito a escola, a
escrita uma tcnica scio - cultural.
Contras: Os conhecimentos anteriores no so importantes

Johann Friedrich Herbart

*1776
Alemanha
+1841 Contedos unificados correlacionados
Educao Infantil Comportamentalista. Seu mtodo inicia-se pelo interesse da criana, a
observao, a solicitao e a ao, correspondendo aos passos de instruo,como regras de
exposio;
Clareza, associao, sistematizao. Do simples par ao complexo. Introduzir a didtica,
dosagem equilibrada de conhecimento de acordo com a etapa da aprendizagem Seguidor de
Pestalozzi.
Joahnn Heinrich Pestalozzi
*1746Sua
+1827 Escola do trabalho. Comportamentalista. Educao natural segundo o desenvolvimento
da criana, meio para a reforma social. Mtodo de observao, linguagem, poca de aprender
no a poca de julgamento e critica, ensino do simples gradual, tempo para dominar o
contedo, ensino o alvo par ao desenvolvimento, respeito a individualidade, o ensino deve
aumentar os poderes da inteligncia , saber-poder, aprendizagem-conquista da tcnica, relao
professor-aluno de amor, a instruo deve ter uma finalidade. Respeito s diferenas
individuais e as etapas do desenvolvimento natural das crianas, introduziu os novos recursos
da didtica. Contras: poca de aprender no poca de julgamento e crtica.
Friedrich Froebel
*1782
+1852 Verdade, justia. Liberdade, responsabilidade, iniciativa, Importncia da criana,
estimulo, direo. Jardim da Infncia. Escola aprender para a vida. Trabalha canto, gesto e
linguagem, trabalhos artesanais.
Mosel
Comportamentalista Organizao da matria na prtica do ensino formulou regras operacionais
para as estratgicas da ao docente trabalho com o ncleo depois os derivados. Ensino com
o processo de modelagem.
Maguerez
construtivista Ato de ensinar atravs de criao de situaes incentivar o aluno a levantar
hipteses atravs da observao construo, teorizao execuo e sntese.
Chomsky
Humanista Linguagem inata ao homem, a gramtica no pode estar distante do texto. Que
compor palavras segundo o seu som o primeiro passo para a leitura.
Piaget
Cognitivista Estrutura cognitivista mudam atravs dos processos de adaptao: assimilao e
acomodao, nveis diferentes de desenvolvimento cognitivo, desenvolvimento e etapas da
inteligncia