DE LA LECTURA A LA ESCRITURA.

EL PROYECTO REDACTA:
UNA PROPUESTA
CREATIVA DE
ESCRITURA

Julin Montesinos Ruiz, profesor de Lengua Castellana y Literatura

en el IES Misteri dElx, doctor en Filologa Hispnica y profesor asociado de la
Facultad de Educacin de Alicante.

Procurad, sobre todo, que no se os muera

la lengua viva, que es el gran peligro de
las aulas.
Antonio Machado, Juan de Mairena.
Sera
ms
fructfero,
desde
la
perspectiva de la edad del alumnado y de
su formacin en la materia de literatura,
que un centro educativo sea, sobre todo,
un taller de lectura. Pues solamente
leyendo se aprende a escribir.
Jos Mara Merino.
La enseanza gramatical es intil antes
de los 14 aos. A los nios hay que darles
ciertas
pldoras
gramaticales
que
puedan distinguir ms o
menos un
sustantivo, un adjetivo y un verbo---, pero
no abrumarles con ms complicaciones y
anlisis, porque no los entienden. Hasta
los 14 aos, nadie reflexiona sobre la
lengua que habla, y ensear teora
gramatical es intil...
E. Alarcos Llorac.

Me parece imprescindible que cualquier

programa de formacin o desarrollo de
hbitos lectores lleve aparejado el
ejercicio sistemtico de la escritura
creativa; la prctica de la escritura, no
slo
como
mecanismo
bsico
de
comunicacin,
sino
tambin
como
actividad expresiva capaz de crear
mundos
autnomos,
como
ejercicio
creativo
conductor
de
historias
y
transmisor de emociones.
Pedro C. Cerrillo.

La asignatura no entraba con la teora,

spera, por la memoria y la sequedad de
unos nombre eruditos e indigestos, sino
por la alegra del gozo de crear.
Cmo aprender a escribir literariamente,
Gabriel Campos Villegas.

As que el profesor se prometi a s

mismo que, cuando tuviese que explicar
algo de teora narrativa, hara como
Scrates: despertarlos a la consciencia de
un saber que ellos ya saban pero que no
saban que lo saban.
Entre lneas, Luis Landero.

somos el homo sapiens porque somos

el homo narrans.
Jos Mara Merino.

Se escribe para jugar, por qu no?, la

palabra es un juguete, el ms serio, el
ms fatuo, el ms caritativo de los
juguetes de adulto.
Gesuldo Bufalino.

NDICE
1. EL TALLER DE ESCRITURA: UNA CONCEPCIN
PROCEDIMENTAL

DE

LA

ASIGNATURA

DE

LENGUA CASTELLA Y LITERATURA

2.

PROYECTO

REDACTA:

UN

ESCRIBIR. OTROS RECURSOS

MTODO

PARA

1. EL TALLER DE ESCRITURA: UNA

CONCEPCIN PROCEDIMENTAL DE LA
ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLA Y
LITERATURA

HABILIDADES LINGSTICAS
+
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
=
COMPETENCIA LINGSTICA

Despus de aceptar la importancia de todos los objetivos especficos del

rea de Lengua en las distintas etapas educativas, los docentes han de
asegurarse que el alumnado haya alcanzado un grado ptimo de
competencia lingstica.
Con tal de lograr este fin, el sistema educativo recoge como
objetivo prioritario que el alumnado ha de poseer el dominio de las
cuatro habilidades lingstica, hecho que habitualmente se da por
adquirido cuando la realidad es mucho ms decepcionante.
He aqu los postulados originarios recogidos en la LOGSE: los
contenidos no son un objetivo en s mismo; sino enseanza

complementaria y auxiliar de lo fundamental, que es saber hablar,

leer y escribir con fluidez y soltura (1992).

SEGN EL PAPEL EN EL
PROCESO DE COMUNICACIN
Receptivo

Productivo

(o comprensin)

(o expresin)

ESCUCHAR 45%

HABLAR 30%

LEER 16%

ESCRIBIR 9%

Oral
Escrito

SEGN EL
CDIGO

[En

primer lugar, recordemos que la comunicacin ocupa

alrededor de un 80% del tiempo total de los seres humanos, ya sea en

perodo de trabajo o de ocio.

Hay que destacar especialmente este

punto: no se trata solamente de que la comunicacin verbal sea un

proceso bsico para el desarrollo de la persona, que sea la fuente de la
socializacin y el aprendizaje, etc. Es, adems, lo que hacemos
continuamente mientras vivimos.
En segundo lugar, este tiempo global se reparte de la siguiente
forma entre las habilidades lingsticas:

ESCUCHAR: 45%

HABLAR: 30%

LEER: 16%

ESCRIBIR: 9%

Los porcentajes confirman claramente que las habilidades orales

son las ms practicadas, con una notable diferencia respecto a las
escritas. La primera conclusin que hay que sacar, a la luz de estos
datos, es restituir la relevancia que merecen las habilidades orales y su
estudio. Es cierto que no disfrutan del mismo prestigio social ni del
mismo trato mimado que las escritas. Tradicionalmente, se entenda
que el objetivo fundamental de la escuela era ensear a leer y escribir; y
se daba a entender que el nio y la nia ya saban hablar].
Para lograr que el alumnado posea dicha competencia es
pertinente introducir las consiguientes correcciones no slo en los
principios que han de regir la asignatura (primaca de los contenidos
procedimentales

sobre

los

conceptuales),

sino

tambin

en

la

concepcin de la misma como una disciplina realmente instrumental,

cuyo dominio es imprescindible para favorecer el proceso de enseanzaaprendizaje.
A. Veamos brevemente este nuevo enfoque, que, entre otros
estudiosos, ha sido perfectamente sistematizado por Daniel Cassany
(Ensear lengua):

ENSEANZA TRADICIONAL

NUEVO ENFOQUE

1. Centrada en la adquisicin

Centrado en el desarrollo

de conocimientos de carcter del hbito de la lectura y de

disciplinario, bsicamente del
las habilidades lingsticas
rea de Literatura.

2.

Importancia

de

informacin:

la relacionadas con ste.

autores, 2.

biografas,

ttulos,

Visin

de

la

obras, comprensin e interpretacin

movimientos literarios, etc.

3.

Importancia

historicista

de los textos. Fomento del

y gusto por la lectura. Ms

diacrnica,

desde

la formacin

antigedad

hasta

la informacin.

actualidad.

menos

3. Visin ms sincrnica. Se

4. Visin limitada del hecho leen textos ms cercanos a

literario: literatura escrita, de los alumnos.
calidad, elitista, culta y para 4. Visin ms global: tambin
adultos.
5.

La

es literatura la tradicin oral,

literatura

relaciona

no

con

manifestaciones
Concepcin
restringida

se las

obras

para

nios

otras jvenes, la literatura popular

artsticas. y de consumo...

esttica
de los

y 5. Se concibe como un medio

gneros ms de expresin artstica y

literarios.

tiene

en

cuenta

6. Limitada a la recepcin y a manifestaciones

como

el

la comprensin. Fomenta una cmic, el cine o la cancin.

actitud

pasiva

en

alumnado.

el 6. Incorpora las habilidades

productivas y promueve la

7. Seleccin de los textos creatividad de los alumnos.

segn

su

histrica
calidad
profesor.

importancia 7. Seleccin de textos segn

y
y

el

nacional,

su los intereses de los alumnos,

inters

del de ms prximo a ms lejano.

Prioridad

8. Presentacin de los textos infantil

de

la
y

literatura
juvenil,

literarios

como

modelos adaptaciones y traducciones.

lingsticos a seguir.
9.

Intenta

El profesor asesora pero no

hacer

un es el nico que decide.

compendio exhaustivo de la 8. Relacin lengua-literatura

literatura de la lengua y la ms
cultura propias.

flexible.

La

literatura

puede incluir varios modelos

de lengua.
9. Puede limitarse a
seleccin
incluir

una

representativa

literatura

de

otras

lenguas y culturas.

B. Muchos de los problemas referidos a la adquisicin del lenguaje

en sus cuatro vertientes lingsticas se deben a un error programtico
que se arrastra desde hace muchos aos en el sistema educativo
espaol, y no es otro (siempre en lo concerniente a la Lengua) que la
excesiva reflexin que se realiza sobre la Lengua en detrimento de la
adquisicin prctica de la competencia lingstica. Y esto es as porque
prevalece

una

visin

ms

gramaticalista

historicista

que

procedimental. En esta misma lnea argumentativa, el eminente

lingista y acadmico E. Alarcos Llorac expuso algunos sabios
consejos actualmente desodos:
La enseanza gramatical es intil antes de los
14 aos. A los nios hay que darles ciertas

pldoras gramaticales que puedan distinguir ms

o menos un sustantivo, un adjetivo y un verbo---,
pero no abrumarles con ms complicaciones y
anlisis, porque no los entienden. Hasta los 14
aos, nadie reflexiona sobre la lengua que habla,
y ensear teora gramatical es intil...

Cmo se ha de programar, pues, la asignatura de Lengua Castellana

y Literatura en el marco de los contenidos procedimentales? Para
razonar pedaggicamente esta programacin es necesario

introducir

(tal y como se explicitan en las Tablas que pueden verse en el Anexo)

algunas

variaciones

en la

manera

habitual de temporalizar la

asignatura y en la distribucin de los contenidos: el principio bsico

ser que los contenidos procedimentales (los referidos a la prctica de la
lectura, la escritura y la adquisicin de vocabulario) tendrn una
valoracin del 70%, del 60%, del 50% y del 50% en 1, en 2, en 3 y en
4 de la ESO, respectivamente. El resto de los porcentajes corresponden
a los contenidos conceptuales y a los contenidos actitudinales, cuyos
porcentajes varan en funcin del nivel de Secundaria y Primaria.

Cabe preguntarse por qu el panorama actual de la promocin de la

lectura y de la escritura en los centros educativos es tan desalentador,
por qu no existen programas globales de ambas habilidades. Respecto
a la relacin aqu aludida entre lectura y escritura y viceversa (el Aula
de Lectura y el Taller de Escritura Creativa seran los dos ejes sobre los
que se fundamenta el Taller de Lengua Castellana y Literatura), Teresa
Colomer es concluyente:

La lectura y lescriptura sn processos similars

en el sentit que lemissor ha dorganitzar el text

pensant en com lentendr el lector y el lector

ha determinar el sentit de lorganitzaci de les
idees adopttat per lemissor (1998:66).
Los reiterados trabajos de Amando Lpez Valero, en concreto, esa
breve sntesis que se encuentra en El taller de creacin como
estrategia de iniciacin literaria, sirven para conocer de cerca su idea de
que hay que cambiar la metodologa y situar el estudio de la Lengua y la
Literatura en la perspectiva del receptor-creador. La prctica de la
escritura y de la comprensin global de la lectura se desarrolla con un
nuevo enfoque pragmtico y constructivista frente al tradicional
conductismo y formalismo. En este sentido, el Taller de Escritura y
nuestro Plan Individual de Lecturas (PIL) configuraran un nuevo
sistema procedimental de enseanza-aprendizaje de la asignatura de
Lengua Castellana y Literatura. La defensa y reivindicacin de estas dos
habilidades bsicas (lectura y escritura) estn plasmadas en los escritos
de este investigador:
Consideramos que para aprender a leer es preciso
leer; para conocer y aplicar la gramtica es
necesario generar textos en los que se ejercite y
mejore

el

dominio

de

la

palabra;

para

aproximarnos y gozar de las obras literarias son

bsicos los procesos de creacin y recreacin
(2000:46).
A la escritura tambin se refiere Pedro C. Cerrillo cuando plantea
la relacin existente entre lectura y escritura dentro de este nuevo
planteamiento que ha de regir las programaciones de Lengua Castellana
y Literatura en Secundaria:
Me parece imprescindible que cualquier programa
de formacin o desarrollo de hbitos lectores lleve

aparejado el ejercicio sistemtico de la escritura

creativa; la prctica de la escritura, no slo como
mecanismo bsico de comunicacin, sino tambin
como actividad expresiva capaz de crear mundos
autnomos, como ejercicio creativo conductor de
historias y transmisor de emociones (1999:67).

1.1. ALGUNAS PROPUESTAS PARA CORREGIR

REDACCIONES

Segn Daniel Cassany, hay

DIEZ CONSEJOS PARA MEJORAR LA CORRECCIN

1.- Corrige slo lo que el alumno pueda

aprender. No vale la pena dedicar tiempo a
corregir cosas para las cuales el alumno no est
preparado.

2.- Corrige cuando el alumno tenga fresco lo

que ha escrito; o sea, en el momento en que lo
escribe o poco despus. No dejes pasar mucho
tiempo entre la redaccin y la correccin.

3.- Si es posible, corrige las versiones previas al

texto,

los

borradores,

los

esquemas,

etc.

Recuerda que es mucho ms efectivo que

corregir la versin final.

4.- No hagas todo el trabajo de la correccin.

Deja

algo

para

los

alumnos.

Marca

las

incorrecciones del texto y pdeles que busquen

ellos mismos la solucin correcta.

5.- Da instrucciones concretas y prcticas y

olvida los comentarios vagos y generales. Por
ejemplo: reescribe el texto, fjate en este punto,
ampla el prrafo 3, escribe frases ms cortas,
aade ms puntos o comas al 2 prrafo...
Escribe o di cosas que el alumno pueda
entender.

6.- Deja tiempo en clases para que los alumnos

puedan

leer y comentar tus

correcciones.

Asegrate de que las leen y las aprovechan.

7.- Si puedes, habla individualmente con cada

alumno.

Corrige

oralmente

sus

trabajos

escritos. Es ms econmico, prctico y seguro.

8.- Da instrucciones para que los alumnos

puedan autocorregirse; ensales a consulta
diccionarios y gramticas, dales pistas sobre el
tipo de error que han cometido, estimlales
para que revisen el escrito...

9.- No tengas prisa por corregirlo todo. Tmate

tiempo para corregir concienzudamente cada
escrito. Asegura la calidad de la correccin,
aunque la cantidad se resienta de ello.

10.- Utiliza la correccin como un recurso

didctico y no como una obligacin. Utiliza
tcnicas de correccin variadas. Adptalas a las
caractersticas de cada alumno.

HOJA INFORMATIVA PARA LOS ALUMNOS

1.- El maestro siempre corregir personalmente

tus escritos. A veces lo har l, a veces lo hars
t mismo, a veces lo har otro compaero.
Piensa que no todos los trabajos tienen los
mismos objetivos y que no hay tiempo para
corregir todo o que escribes.

2.- No esperes que el maestro te corrija todos

los errores de cada texto. Es difcil aprender
todas las incorrecciones a la vez. El maestro
decidir los errores ms importantes de cada
trabajo y los que tienes que estudiar.

3.- Fjate atentamente en las incorrecciones y

los comentarios del maestro. Puedes aprender
mucho de los errores que has hecho. Si hay
algo

que

no

entiendas,

no

dudes

en

preguntrselo. En clase habr tiempo para

hacerlo.

4.- Con frecuencia, el maestro te marcar las

faltas que hayas hecho y te pedir que pruebes
a corregirlas t mismo. Otras veces te dar
alguna instruccin para rehacer el texto. Hazlo
sin demora. Piensa que los buenos escritores
suelen revisar y rehacer sus escritos varias
veces.

5.- El maestro emplear un sistema especial de

signos para marcar los errores de tus escritos.
Te dar una fotocopia con todos los smbolos y
sus significados. Tal vez al principio sea difcil
recordarlos, pero despus descubrirs que son
prcticos y tiles.

6.- Cuando los trabajos se hagan en clase, el

maestro ir pasando por las mesas y hablar
con cada uno por separado. Aprovecha este

momento para hablar con l. Pregntale las

dudas

que

tengas.

Piensa

que

puedes

preguntarle cosas que no se hayan visto en

clase.

7.- Alguna vez tendrs que corregir los escritos

de otro compaero. Es un ejercicio til para
aprender a reconocer los errores de un texto.
Tambin te puede ayudar a mejorar tus propios
escritos.

Recuerda

que

tambin

puedes

aprender mucho de tus compaeros.

8.- Utiliza los libros de consulta del aula:

diccionarios, gramticas, libros de verbos... El
profesor te ensear a utilizarlos. Con la ayuda
de estos libros t mismo puedes solucionarte
muchas dudas.

2. PROYECTO REDACTA: UN MTODO PARA

ESCRIBIR

La asignatura no entraba con la teora, spera, por la memoria y la sequedad de

unos nombre eruditos e indigestos, sino por la alegra del gozo de crear.

Cmo aprender a escribir literariamente, Gabriel Campos

Villegas.

No cabe duda de que el excesivo esfuerzo que requiere la correccin de

los ejercicios escritos lleva a muchos docentes a desistir de esta tarea.
Proponerse introducir la prctica de la expresin oral y escrita como
procedimientos habituales en el aula, conlleva descubrir no slo una
disposicin ms positiva del alumno hacia la asignatura, sino tambin
algunos procedimientos de correccin que han facilitado el esfuerzo
que supone la correccin de textos, concepto ste que incluso habra
que modificar por correccin compartida o correccin parcial.
En cualquier caso, y a sabiendas de que ya han sido formuladas
por Daniel Cassany detalladas propuestas de cmo corregir textos, he
aqu las que en mi prctica docente utilizo:

1. Comisiones lectoras formadas por alumnos. Tras conocer las

capacidades de los alumnos, creo varias comisiones lectoras, integradas
por todos los alumnos, de manera que ninguno lee su propio cuento ni
el de los compaeros que forman parte de su grupo. Ellos son los
encargados de seleccionar, dentro y fuera del aula, los tres trabajos
mejor redactados, aunque tambin valoran otros aspectos creativos.
Ellos marcan con una cruz en los recuadros del siguiente cdigo,
tambin llamado correccin en clave de Fa:

FA

Falta de acentuacin.

FO

Faltas de ortografa.

FOFA

Faltas de ortografa y faltas de acentuacin.

FACA

Deficiente caligrafa.

FOCA

Faltas de ortografa y mala caligrafa.

FAO

Falta de organizacin-estructuracin de la redaccin.

FAPRE

Mala presentacin.

FAPUN Mala puntuacin del trabajo.

FAVO

Carencia de vocabulario; uso inadecuado del lxico.

FASI

Pobreza sintctica; repeticin de estructuras sintcticas.

SINFA= Cuando el alumno presenta de acorde con su nivel un escrito sin

errores.

2. Correccin parcial en el aula, durante el proceso de creacin

que lleva a cabo el propio alumno. El profesor, mientras los alumnos
elaboran su escrito en el aula, corrige prrafos, impropiedades lxicas,
errores de puntuacin, etc. Advierte al alumno, que, por esta vez, no va
a realizar una correccin global de todos los aspectos. Y le asegura que
su inters inicial est en saber, en ese momento,

que el alumno es

capaz de distribuir el desarrollo del argumento o cualquier otro aspecto

que estime oportuno; pues, est demostrado que el alumno, si no es
ducho en la prctica de la escritura, es incapaz de asimilar muchos
aspectos de la correccin.

3. Correccin-final en la pizarra. Una tcnica efectiva es que el

alumno copie en la pizarra parte de su redaccin, mientras otros leen
en voz alta su trabajo. El profesor anota en un folio los errores que
escucha de la redaccin que est siendo leda, y luego corrige con el
borrador la redaccin de la pizarra. Este procedimiento permite a todos
los alumnos comprobar que la redaccin perfecta es difcil, y que la
tarea de escribir est sometida a un proceso de modificacin constante.
En cualquier caso, no se trata de mostrar al alumno la magnitud de su
ignorancia, sino de corregirle con educacin animndole a seguir por el
camino de un aprendizaje personalizado.

4. Correccin-global a travs del retroproyector. En alguna ocasin

como resultado de un examen de redaccin--, el profesor acometer la
tarea de corregir globalmente todos los textos. Una vez realizada, se
elige tres o cuatro, aquellos que estn bien, regular y mal redactados.
Se fotocopiarn con transparencias y luego se proyectarn en el aula.
Es sta quiz una de las correcciones ms educativas, pues el profesor
ha seguido con detalle el cdigo de correccin aceptado.

Examen de Redaccin
Nombre y apellidos.
Curso:
FA

Falta de acentuacin

FO

Faltas de ortografa.

FOFA

Faltas de ortografa y faltas de acentuacin.

FACA

Deficiente caligrafa.

FOCA

Faltas de ortografa y mala caligrafa.

FAO
FAPRE

Falta de organizacin-estructuracin de la
redaccin.
Mala presentacin.

FAPUN

Mala puntuacin del trabajo.

FAVO

Carencia de vocabulario; uso inadecuado del lxico.

FASI

Pobreza sintctica; repeticin de estructuras

sintcticas.

Redaccin

Consciente de la escasa presencia que la redaccin creativa y

el simple acto de escribir tienen en las programaciones de la
Educacin Secundaria Obligatoria, y necesitado al mismo
tiempo de nuevos materiales didcticos que hagan de la
redaccin una prctica de escritura activa, me he propuesto
llevar a cabo un plan de trabajo que denominado Proyecto
Redacta aspira a facilitar, por un lado, nuevos instrumentos a
los docentes para el desarrollo de esta destreza, y, por otro,
implica al alumno en una tarea que a la larga va a mejorar su
capacidad compresiva y expresiva. Por tanto, el objetivo
prioritario no es otro que convencer al profesorado de que con
la prctica de la escritura se logran muchos de los objetivos
fundamentales para la formacin de los alumnos del segundo
ciclo de la ESO.
Veamos, como ejemplo, las siguientes actividades, que
han sido intercaladas en el desarrollo de la programacin de
3 y 4 de ESO.

Los seres inanimados

El bosque animado, de Wenceslao Fernndez Flrez.
[...]

Un da llegaron unos hombres a la fraga* de Cecebre, abrieron un

agujero, clavaron un poste y lo aseguraron apisonando guijarros y tierra
a su alrededor. Subieron luego por l, prendironle varios hilos
metlicos y se marcharon para continuar el tendido de la lnea.
Las plantas que haba en torno del reciente husped de la fraga
permanecieron durante varios das cohibidas son su presencia, porque
ya se ha dicho que su timidez es muy grande. Al fin, la que estaba ms
cerca de l, que era un pino alto, alto, recio y recto, dijo:
--Han plantado un nuevo rbol en la fraga.
Y la noticia, propagadas por las hojas del eucalipto que rozaban al
pino, y por las del castao que rozaban al eucalipto, y por las del roble
que tocaban las del castao, y las del abedul que se mezclaban con las
del roble, se extendi por toda la espesura. Los troncos ms elevados
miraban por encima de las copas de los dems, y cuando el viento
separaba la fronda, los ms apartados se asomaban para mirar.

--Cmo es? Cmo es?

--Pues es dijo el pinode una especie muy rara. Tiene el tronco
negro hasta ms de un vara sobre la tierra, y despus parece de un
blanco grisceo. Resulta muy elegante.
--Es muy elegante, muy elegante!
otras.

--transmitieron unas hojas a

--Sus frutos --continu el pino fijndose en los aisladoresson

blancos como las piedras de cuarzo y ms lisos y ms brillantes que las
hojas del acebo.
Dej que la noticia llegase a los confines de la fraga y sigui:
--Sus ramas son delgadsimas y tan largas que no puedo ver dnde
terminan. Ocho se extienden hacia donde el sol nace y ocho hacia
donde el sol muere. Ni se tuercen ni se desmayan, y es imposible
distinguir en ellas un nudo, ni una hoja ni un brote. Pienso que quiz
no sea sta su poca de retoar, pero no lo s. Nunca vi un rbol
parecido.
Todas las plantas del bosque comentaron al nuevo vecino y
convinieron en que deba de tratarse de un ejemplar muy importante.
Una zarza que se apresur a enroscarse en l declar que en su interior
se escuchaban vibraciones, algo as como un timbre que sonase a gran
distancia, como un temblor metlico del que no era capaz de dar una
descripcin ms precisa porque no haba odo nada semejante en los
dems troncos a os que se haba arrimado. Y esto aument el respeto
en los otros rboles y el orgullo de tenerlo entre ellos.
Ninguno se atreva a dirigirse a l, y l, tieso, rgido, no pareca haber
notado las presencias ajenas. Pero una tarde de mayo el pino alto, recio
y recto se decidi...sin saber cmo. Su tronco era magnfico y vala muy
bien veinte duros, aunque l ni siquiera lo sospechaba y acaso, de
saberlo, tampoco cambiase su carcter humilde y sencillo. El caso es
que aquella tarde fue la ms hermosa de la primavera; las hojas, de un
verde nuevo, eran grandes ya y cumplan sus funciones con el vigor de
rganos juveniles; la savia recoga del suelo hmedo sustancias
embriagadoras; todo el campo estaba lleno de flores silvestres y unas
nubecillas se iban aproximando con lentitud al Poniente, preparndose
para organizar una fiesta de colores al marcharse el sol. Quiso la suerte
que una leve brisa acudiese a meter sus dedos suaves entre la cabellera
de la fronda, tupida y olorosa como la de una novia, y bajo aquella
caricia la fraga ronrone un poquito, igual que un gato al que rascasen
la cabeza, y luego se puso a cantar.
[...]
El poste cruji:
--Para qu quiero yo sostener nidos de pjaros y soportar sus
arrullos y aguantar su prole? Me ha tomado usted por una nodriza?
Cree que soy capaz de alcahuetear amoros? Puesto que usted me
habla de ello, le dir que repruebo esa debilidad que induce a los

rboles de este bosque a servir de hospederos a tantas avecillas intiles

que no alcanzan ms que a gorjea. Sepa de una vez para siempre que
no se atrevern a faltarme al respeto amasando sobre m briznas de
barro. Los pjaros que yo soporto son de vidrio o de porcelana, y no les
hacen falta plumajes de colorines, ni lanzarn un trino por nada del
mundo. Cmo podra yo servir a la civilizacin y al progreso si perdiese
el tiempo con la cra de pajaritos?
Estas palabras circularon en seguida por la fraga, y los rboles
hicieron lo posible por desprenderse de los nidos y para ahogar entre
sus hojas el charloteo de los huspedes alados que iban a posarse en
las ramas.
Sobre el tronco del pino resbalaron una vez difanas gotas de resina
que quedaron all, inmovilizadas, como una larga sarta de brillantes. De
ellas arrancaba el sol destellos de los siete colores, y el pino estaba
satisfecho de ser tan esbelto, tan oloroso y tan enjoyado una
maravilla viviente.
--Se ha fijado usted en mis collares? se atrevi a preguntar al
vecino.
--S aprob esta vez el poste--; claro que usted llama collares a lo
que no son ms que gotas de resina. Pero la resina es buena: es
aisladora (el pino ignoraba de qu), y es ms digno producirla que
dedicarse a dar castaas, como ese rbol gordo que est detrs de
usted. Cierto es que, por muchos esfuerzos que usted haga, no
conseguir crear un aislador tan bueno como los mos, pero algo es
algo. Le aconsejo que se deje dar unos cortes en el tronco, a un metro
del suelo, y as segregar ms resina.
--No ser muy debilitante? temi, estremecindose el pino.
--Naturalmente, debilita mucho, pero resulta ms serio. No crea
usted que eso se opone a hacer una buena carrera.
--Ah! exclam el rbol, que segua sin entender.
--Hasta la favorece, si se me apura. Conoc varios pinos que fueron
sangrados abundantemente, que trabajaron desde su edad adulta para
la Resinera Espaola. Y ah los tiene usted ahora con muy buenos
puestos en la lnea telegrfica del Norte, dedicados tambin a la ciencia.
Aquel ao los vendavales de invierno fueron prolongados y duros.
Durante varios das seguidos los rboles no conocieron el reposo.
Incesantemente encorvados, cabeceando y retorcindose, llenaban el
bosque del ruido siniestro de sus crujidos y del batir de sus ramas. Les
era imposible descansar de tan violento ejercicio y sus hojas secas,
arrebatadas por el huracn, parecan llevar demandas de socorro.
Temblaban desde las races hasta las ms dbiles ramas, y el viento no
se compadeca. A la tercera noche, un cedro no pudo ms y se
desplom, roto. Las ramas de algunos compaeros prximos intentaron
sostenerlo, pero estaban cansadas tambin y se quebraron y se dejaron
resbalar hasta el suelo al bello gigante, con un golpe que reson ms

all de la fraga. Todo fue duelo. El hueco que deja en un bosque un

rbol aoso es tan entristecedor y tan visible como el que deja un
muerto en su hogar. nicamente el poste pareci alegrarse.
--Al fin se decidi a cumplir su destino declar--. Ahora podrn
hacerse de l muy hermosas puertas, que es para lo que haba nacido;
no para esconder gorriones y para tararear tonteras. Y ustedes
aprendan de l. Qu hace ah ese nogal? Otros muchos ms jvenes
he tratado yo cuando se estaban convirtiendo en mesas de comedor y
en tresillos para gabinete. Y aquel castao gordo, tan pomposo y tan
intil? A qu espera para dar de s varios aparadores? Pues me parece
a m que ya es tiempo de que tenga juicio y piense en trabajar
gravemente! Vaya una fraga sta! No hay quien la resista! Si yo no
estuviese absorto en mis labores tcnicas, no podra vivir aqu.
Los pareceres de aquel vecino tan raro y solemne influyeron
profundamente en los rboles. Las mimbreras se jactaban de tener
parentesco con l porque sus finas y rectas varillas semejbanse algo a
los alambres; el castao dej secar sus hojas porque se avergonzaba de
ser frondoso; distintos rboles consintieron en morir para comenzar a
ser serios y tiles, y todo el bosque, grave y entristecido, pareca
enfermo, hasta el punto de que los pjaros no lo preferan ya como
morada.
Pasado cierto tiempo, volvieron al lugar unos hombres muy
semejantes a los que haban trado el poste; lo examinaron, lo golpearon
con unas herramientas, comprobaron la fofez de madera carcomida por
larvas de insectos, y lo derribaron. Tan minado estaba, que al caer se
rompi.
El bosque hallbase conmovido por
aquel tremendo
acontecimiento. La curiosidad era tan intensa que la savia corra con
mayor prisa. Quiz ahora pudieran conocer, por los dibujos del leo, la
especie a que perteneca aquel ser respetable, austero y caviloso.
--Mira e infrmanos! rogaron los rboles al pino.
Y el pino mir.
--Qu tena dentro?
Y el pino dijo:
--Polilla.
--Qu ms?
Y el pino mir de nuevo:
--Polvo.
--Qu ms?
Y el pino anunci, dejando de mirar:
--Muerte. Ya estaba muerto. Siempre estuvo muerto.
Aquel da el bosque, decepcionado, call. Al da siguiente enton
la alegre cancin en que imita a la presa del molino. Los pjaros
volvieron. Ningn rbol torn a pensar en convertirse en sillas y en
trincheros. La fraga recuper de golpe su alma ingenua, en la que toda
la ciencia consiste en saber que de cuanto se puede ver, hacer o pensar,
sobre la tierra, lo ms prodigioso, lo ms profundo, lo ms grave es
esto: vivir.

A.- LECTURA. Lee atentamente el texto anterior. Intenta comprenderlo.

El siguiente listado de palabras y su significado correspondiente tienen
como fin facilitarte la total comprensin del relato.
-Fraga. Lugar montaoso abrupto y con maleza. As se denominan
algunos bosques en Galicia.
-Cohibidas. Tmidas, amedrentadas, asustadas.
-Fronda. Conjunto de hojas o ramas que forman espesura.
-Convinieron. Coincidieron; ser de un mismo parecer.
-Onomatopeya. El mismo vocablo que imita el sonido de la cosa
nombrada con l.
-Mixtificacin. Accin y efecto de mixtificar (engaar, falsear).
-Reputo (juzgo, considero) como bagatela (cosa de poca importancia y
valor).
-Repruebo. Dar por malo, no estimar conveniente.
-Se jactaban. Alabarse uno excesiva y presuntuosamente, con
fundamento o sin l.
-Tupida. Espesa, que tiene sus elementos muy juntos o apretados.
-Oropndola. Ave de plumaje amarillo y negro, cuyo nido de hebras de
esparto cuelga de las ramas de los rboles.
-En sordina. Silenciosamente, sin estrpito y con cierto disimulo.
B.- ACTIVIDADES DE COMPRENSIN Y REDACCIN. Contesta con
la mxima claridad y correccin posibles las siguientes preguntas:
-Por qu crees que el libro al que pertenece este fragmento se titula El
bosque animado?
-Cmo se manifiesta la prosopopeya en este texto?
-Cul es el mensaje que quiere transmitirnos el autor? Argumenta el
tipo de relacin que se establece entre el progreso de la ciencia y la
conservacin de la naturaleza.
-Te parece altiva y autosuficiente la actitud del poste elctrico? Explica
asimismo el cambio de personalidad que adoptan los rboles de la
fraga.
-Por qu se alegra el poste cuando el cedro cae derruido por el viento?
C.- TEMAS DE CREACIN. A continuacin te proponemos algunos
temas sobre los que puede tratar tu redaccin, cuya extensin no ha de
sobrepasar los dos folios. Sera conveniente que buscases otras
situaciones creativas y personales.
-Visin del mundo a travs de los ojos de cualquier animal.
-Conversacin entre los personajes de los libros de una biblioteca.
-Consecuencias de la rebelin de un mando a distancia que desobedece
las rdenes de su amo, el espectador.

-La historia, alegras y desventuras del adoqun travieso que zancadillea

a los transentes.
D.- REDACCIN SELECCIONADA. Aunque el profesor hace una lectura
rpida de todos los escritos, son los alumnos de la clase quienes eligen
las diez redacciones que estiman mejores. Son sas las que el profesor
lee con detenimiento (y otras que estime oportuno) para as seleccionar
la ms interesante, atendiendo a criterios de creatividad y correccin
estilstica. Este trabajo formar parte de una Antologa de Textos del
Aula, que ser impresa al final de curso y quedar en depsito en la
biblioteca de aula, si la hubiere, o en su defecto, en el Departamento de
Lengua Castellana y Literatura.

 El miedo como mvil argumenta

El corazn delator, de Edgar Allan Poe.
Es verdad! He sido nervioso; muy nervioso, tremendamente nervioso. Y
lo soy an. Con la enfermedad mis sentidos se agudizaron, no se
destruyeron ni embotaron. Y por encima de todos estaba la agudeza de
mi odo. Oa todo cuanto hay que or en el cielo y en la tierra. Y oa
muchas cosas en el infierno. Entonces... cmo puedo estar loco?
Escuchen y vean con qu cordura, con qu calma les puedo contar toda
la historia.
No me es posible decir cmo me vino la idea a la cabeza por
primera vez. Pero s que una vez concebida me obsesion da y noche.
No haba ningn motivo. No tena ninguna pasin. Yo quera al viejo.
Nunca haba sido injusto conmigo. Jams me haba insultado. Yo no
deseaba su oro. Creo que fue su ojo! S, eso fue. Tena un ojo de buitre,
un ojo azul plido recubierto con una telilla. Cada vez que este ojo caa
sobre m se me helaba la sangre. Y as, paso a paso, muy gradualmente,
me decid a matar al viejo y librarme de este modo, para siempre, de
aquel ojo.
Y aqu est lo ms importante. Ustedes suponen que estoy loco
pero los locos no saben nada. En cambio... tendran que haberme visto!
Deberan haber visto qu atinadamente actu! Con qu precaucin,
con qu previsin, con qu disimulo fui realizando mi trabajo!
Nunca estuve tan amable con el viejo como durante toda la
semana anterior a matarlo. Cada noche, hacia las doce, giraba el
picaporte de su puerta y la abra, con toda suavidad! Hasta tener una
abertura suficiente para que cupiera mi cabeza y entonces, introduca
una linterna sorda, cerrada, totalmente cerrada, para que no se filtrara
ni un rayo de luz; despus meta mi cabeza. Oh! os hubierais redo de
ver con cunta astucia lo haca. La mova despacio... muy, muy
despacio... para no perturbar el sueo del viejo. Me llevaba una hora
introducir toda la cabeza por la abertura hasta poder verlo tumbado en
su cama. Eh! Habra sido un loco tan prudente? Y cuando ya la tena
toda dentro del cuarto iba abriendo la linterna con mucha cautela, oh,
s! muy, muy cautelosamente, porque las bisagras chirriaban, hasta
que un tenue rayo de luz caa sobre el ojo de buitre. Esto lo hice
durante siete largas noches, cada noche a las doce en punto, pero
siempre encontr el ojo cerrado y me fue imposible realizar mi trabajo,
porque no era el viejo el que me exasperaba, sino su Mal de Ojo. Y
despus cada maana, al romper el da, entraba decidido en su
habitacin y le hablaba animosamente, llamndole cariosamente por
su nombre y preguntndole cmo haba pasado la noche. Como pueden
ver ustedes, tendra que haber sido un viejo muy sagaz para sospechar

que cada noche, exactamente a las doce, yo le observaba mientras

dorma.
En la octava noche abr la puerta con ms cautela que nunca. El
minutero de un reloj se mueve ms deprisa de lo que yo me mova.
Nunca, hasta aquella noche haba sentido el alcance de mis facultades,
de mi sagacidad. Apenas poda contener mi sentimiento de triunfo.
Pensar que estaba all abriendo la puerta poco a poco y l ni siquiera
soaba con mis actos y pensamientos secretos! Ante esta idea sonre
entre dientes y, quizs, l me oy, porque de pronto se movi en la
cama como si se sobresaltara. Ustedes pensaran que me volv atrs,
pero no. Su cuarto estaba tan negro como la boca de un lobo (ya que los
postigos tenan pasado el cerrojo por miedo a los ladrones y yo saba
que l no poda ver la abertura de la puerta, as que continu
empujndola constantemente, constantemente.
Tena ya la cabeza dentro y estaba a punto de abrir la linterna
cuando mi dedo resbal sobre el cierre de hojalata y el viejo se
incorpor en la cama gritando: Quin est ah?
Me mantuve completamente quieto y sin decir palabra. Durante
toda la hora no mov un msculo y en todo este tiempo no le o volver a
acostarse. Permaneca sentado en la cama escuchando; como yo haba
hecho noche tras noche sintiendo en la pared el tic-tic de la carcoma
que presagia la muerte.
Al poco rato o un dbil gemido y conoc que era el gemido de un
terror mortal. No era un gemido de dolor o de afliccin, oh, no!, era el
sonido grave y ahogado que brota del fondo del alma abrumada por el
terror. Yo lo conoca muy bien. Muchas noches, exactamente a media
noche, cuando el mundo entero dorma, sali del fondo de mi alma
redoblando con su espantoso eco los terrores que me trastornaban. S,
lo conoca bien. Saba lo que senta el viejo y tuve pena de l, aunque
para mis adentros me rea. Supe que haba estado despierto desde el
primer ruido ligero, cuando se revolvi en la cama. Estuvo tratando de
imaginar que no tena importancia, pero no lo consigui. Se dira: Es
slo el viento en la chimenea; no es ms que un ratn que cruza por el
suelo, o tan slo un grillo que chirri slo una vez. S, tratara de
reconfortarse con estas suposiciones. Pero todo fue en vano. Todo en
vano; porque la Muerte, acercndose a l furtivamente, extendi su
negro manto y lo envolvi. Y la lgubre influencia de esta imperceptible
sombra fue la que le hizo sentir, porque ni vio ni oy, la presencia de mi
cabeza dentro de la habitacin.
Cuando hube esperado un largo rato, pacientemente, sin or que
se acostara de nuevo, decid abrir una rendija pequea, muy pequea,
en la linterna. Y la abr, no se imaginan ustedes con qu cautela! Cun
cautelosamente!, hasta que al fin un dbil rayo de luz, como el hilo de
una araa, sali de la ranura y dio de lleno en el ojo de buitre.
Estaba abierto, desorbitadamente abierto, y mientras lo miraba
fijamente me iba enfureciendo. Lo vea con toda claridad: todo de un
plido azul con el odioso velo sobre l, que helaba hasta el tutano de
mis huesos. Pero no vea nada ms de la cara o el cuerpo del viejo,

porque instintivamente haba dirigido el rayo de luz sobre el punto

maldito.
Y ahora bien, no les haba dicho yo que lo que toman
equivocadamente por locura es slo una hipersensibilidad de los
sentidos? Pues bien, en aquel momento, como les digo, lleg a mis odos
un sonido rpido, montono, y ahogado como el de un reloj envuelto en
algodones. Tambin conoca yo aquel sonido. Era el latir del corazn del
viejo que aument mi furor como el redoble de un tambor estimula el
coraje del soldado.
An entonces me contuve y permanec callado.
Apenas si
respiraba y sostena la linterna inmvil. Trat de mantener el rayo de
luz sobre el ojo todo lo fijo que pude. Y mientras tanto el infernal
palpitar del corazn aument. A cada instante era ms y ms rpido y
ms y ms fuerte. El terror del viejo deba ser inmenso! Y momento a
momento, repito, el ruido aumentaba! Me van comprendiendo ustedes?
Les dije que era nervioso y lo soy. Y entonces, a tan altas horas de la
noche, en medio del angustioso silencio de aquella vieja casa, un sonido
tan extrao como aqul me agit con un terror incontrolable. Pude an
contenerme durante unos minutos y permanecer inmvil. Pero el latido
resonaba ms y ms! Pens que el corazn tendra que estallar. Y una
nueva ansiedad se apoder de m... Algn vecino podra orlo! La hora
del viejo haba llegado! Con un fuerte alarido abr de par en par la
linterna y de un brinco entr en la habitacin. l dio un solo grito... slo
uno. En un instante lo arrastr al suelo y volqu el pesado catre sobre
l. Entonces sonre alegremente al ver mi hazaa concluida. Pero
durante algunos minutos el corazn continu latiendo con un sonido
apagado. Sin embargo, esto no me preocupaba ya, porque no podra
orse a travs de la pared. Al fin ces de latir. El viejo haba muerto.
Quit el catre y examin el cadver. S, estaba muerto, completamente
muerto. Puse mi mano sobre mi corazn y la mantuve all largo rato. No
haba ningn latido. Estaba totalmente muerto. Su ojo no volvera a
molestarme.
Si todava piensan que estoy loco dejarn de pensarlo cuando les
describa las juiciosas precauciones que tom para esconder el cadver.
La noche iba pasando y yo trabajaba apresuradamente pero sin ruido.
Primero lo descuartic. Le cort la cabeza, los brazos y las piernas.
Quit despus tres tablas del entarimado de la habitacin y lo
deposit todo all. Luego, volv a colocar las tablas tan hbilmente, tan
astutamente, que ningn ojo humano, incluso el suyo, podra haber
encontrado all algo anormal. No haba nada que lavar, ninguna clase
de mancha, ninguna gota de sangre. Fui demasiado cauto para ello.
Todo lo recog en un cubo... ja, ja!
Al terminar mi trabajo eran las cuatro de la madrugada, tan
oscuro an como a media noche. Cuando la campana del reloj daba las
horas, llamaron a la puerta de la calle. Baj a abrir tranquilamente,
porque qu tena yo ya que temer? Entraron tres seores que muy
cortsmente se presentaron como agentes de la polica. Un vecino haba
odo un grito durante la noche que despert sospechas de algn delito;

stas fueron comunicadas a la oficina de polica y ellos, los agentes,

haban sido encargados de registrar el lugar.
Sonre porque... qu tena que temer? Les di la bienvenida. El
grito, expliqu, lo haba dado yo en sueos. El viejo, mencion de paso,
estaba en el campo. Recorr con mis visitantes toda la casa y les rogu
que registraran bien. Al fin los conduje a su habitacin. Les mostr sus
tesoros que estaban intactos, sin haber sido tocados. Y en el mximo de
mi confianza llev sillas hasta la habitacin y les rogu que
descansaran all de las molestias que se haban tomado, mientras yo
mismo, en la desmedida audacia de mi completo triunfo, colocaba mi
silla sobre el lugar exacto en que descansaba el cadver de mi vctima.
Los agentes estaban satisfechos. Mi comportamiento les haba
convencido. Yo me encontraba muy a gusto. Se sentaron y hablaron
sobre cosas generales a las que yo contestaba animadamente. Pero no
mucho despus empec a sentir que empalideca y dese que se fueran.
Me dola la cabeza y senta un zumbido en los odos; pero ellos seguan
sentados y continuaban charlando. El zumbido se hizo ms perceptible,
no cesaba y cada vez era ms intenso. Yo hablaba mucho para librarme
de aquella sensacin, pero el zumbido continuaba, cada vez ms claro,
hasta que al fin descubr que el ruido no estaba dentro de mis odos.
Sin duda me puse muy plido, pero continu hablando
aceleradamente, con voz muy alta y, sin embargo, el sonido aumentaba.
Qu poda hacer? Era un sonido rpido, montono y ahogado como el
de un reloj envuelto en algodones. Respiraba jadeante y los agentes
seguan sin or nada. Habl ms deprisa, con ms vehemencia y, a
pesar de todo, el ruido aumentaba constantemente. Me levant y discut
pequeeces en un tono muy alto y con violentos gestos, pero el ruido
segua creciendo. Oh, Dios!, por qu no se iran? Med a grandes
pasos la habitacin como si me enfureciera que aquellos hombres me
observaran, pero el ruido continuaba aumentando. Oh Dios!, qu
podra hacer? Lanzaba espumarajos, desvariaba, juraba. Hice girar la
silla en la que estuve sentado y la arrastr por el suelo araando las
tablas. Pero el ruido lo dominaba todo y creca sin cesar. Se hizo ms
fuerte...ms fuerte...ms fuerte! Y sin embargo, los hombres hablaban
tranquilamente y sonrean. Sera posible que no oyeran nada? Dios
Todopoderoso!... No, no! Oan y sospechaban y saban! Se estaban
burlando de mi terror! Lo pens entonces y an ahora lo pienso. Pero
cualquier cosa era mejor que aquella agona! Cualquier cosa era
preferible a aquella burla! No pude soportar ms sus sonrisas
hipcritas! Tena que gritar o morira!
--Canallas!, grit frentico, no disimulen ms! Lo confieso
todo! Arranquen las tablas!... ah, ah!... se es el latido de su
aborrecible corazn!
A.- LECTURA. Lee detenidamente el cuento de Edgar Allan Poe. Debes
entenderlo en su totalidad. Si tienes alguna duda lxica, puedes utilizar
la siguiente lista de palabras:

-Bisagra. Herraje de dos piezas que, con un eje comn, permiten el giro
de las puertas. Tambin se las denomina goznes o pernios.
-Recubierto con una telilla. Tejido de lana. Aqu se emplea en sentido
figurado.
-Exasperaba. Irritar, enfurecer, dar motivo de enojo grande a uno.
-Postigos. Cada una de las puertecillas que hay en las ventanas.
-Abrumada. Agobiar con algn peso grave. Figuradamente, causar gran
molestia.
-Lgubre. Sombro, profundamente triste.
-Hipersensibilidad. Viene a ser lo mismo que hiperestesia. Sensibilidad
excesiva, que provoca dolor y estado de ansiedad.
-Catre. Cama ligera para una sola persona.
-Furtiva. Que se hace a escondidas y como a hurto.
-Tutano. Mdula; sustancia blanca contenida dentro de los huesos.
-Vehemencia. Que tiene una fuerza impetuosa. Ardiente y lleno de
pasin.
-Frentico. Posedo de frenes; furioso, rabioso.
B.- ACTIVIDADES DE COMPRENSIN Y REDACCIN.
-Razona por qu este cuento se titula El corazn delator.
-Cmo planea el asesinato?
-Explica el comportamiento obsesivo del protagonista.
-Cmo trata a los agentes?
-Describe los elementos que utiliza el autor para intensificar la tensin
y el miedo.
-Analiza la perspectiva narrativa desde la que el autor cuenta los
hechos.

C.- TEMAS DE CREACIN

-Has ledo un cuento de suspense. Narra t ahora un breve cuento
sobre una situacin en la que hayas sentido o pudieras sentir miedo.
-Plasma las consecuencias que se pueden derivar de una determinada
obsesin maligna o benigna.
-Cuenta una historia en la que se refleje ciertas dosis de locura en el
personaje principal.
D.- REDACCIN SELECCIONADA.

Aunque el profesor hace una lectura rpida de todos los escritos,

son los alumnos de la clase quienes eligen las diez redacciones que
estiman son las mejores. Son sas las que el profesor lee con mayor
detenimiento para as seleccionar la ms interesante, atendiendo a
criterios de creatividad y correccin estilstica. Este trabajo formar
parte de una Antologa de Textos del Aula, que ser impresa al final
de curso y quedar en depsito en la biblioteca de aula, si la hubiere, o
en su defecto, en el Departamento de Lengua Castellana y Literatura.

 La metamorfosis y su potencial literario

Metamorfosis, de Maruja Torres.
La mujer sali de su casa, y era una buena mujer. Lo haba sido
durante toda su vida. Ese da, sin embargo, una fra determinacin le
roa las entraas mientras avanzaba, el bolso bien sujeto, camino del
lugar donde iban a producirse los hechos.
Por momentos senta que le temblaban las piernas, pero si su
cuerpo flaqueaba, su mente no se permita vacilar. Pens en sus hijos.
Pens en su marido, honrado y trabajador, feliz con su ftbol, su tele y
su chndal para ir al campo los fines de semana. Pens en el equipo
necesario para las vacaciones, tan inminentes ya.
Ms decidida que nunca, atraves la puerta de los grandes
almacenes. El aire procedente del acondicionador le hel la nuca y
serpente por un momento entre sus muslos, y sa fue la ltima
sensacin humana que iba a experimentar en varias horas.
--Reebaaaajaaas! rugi
Brace hacia la horda que bramaba en el interior. Ya no pensaba
en su familia. Como el cazador, slo alimentaba un deseo: conseguir la
mejor presa; como el sabueso, nicamente aspiraba a hincar el diente
en la carne ms tierna. Alarg ambas manos hacia una combinacin de
seda sinttica rebajada, puesta a mitad de precio previamente se haba
colgado el bolso en bandolera--, y una manada de tiburones abri
amenazadoramente las fauces frente a ella. La mujer se aferr con todas
sus fuerzas a la prenda. Vio que las manos se le haban vuelto peludas,
sarmentosas y con las uas muy largas curvadas hacia dentro, pero no
le import. Arranc la combinacin de entre los colmillos de los
escualos y sigui abrindose paso entre aullidos.
En la segunda planta tuvo que despedazarle la cartida a una
rinoceronta de vestido floreado que trataba de apoderarse de una cesta
para pic-nic; en la tercera, se hizo a zarpazos con dos pares de
zapatillas de deportes; en la cuarta fue corrida a cornadas por una
panda de bfalas que se empecinaban en conseguir una cocinita
porttil a butano; en la quinta estuvo a punto de morir picoteada por
una nube a avispas venenosas, pero huy en cuanto se dio cuenta de
que no necesitaba un tresillo.
Cuando sali a la calle, tard unos 20 minutos en recuperar su
aspecto habitual.

A.- LECTURA
Hay que promover el uso del diccionario. Por ello jams tus ojos
pasarn por encima de una palabra de significado desconocido sin que
acudas al diccionario para saberlo. He aqu algunas que te ayudarn a
comprender totalmente el texto.
-Inminente. Que est para suceder prontamente.
-Roer. En el sentido figurado en que aqu se emplea, significa molestar,
afligir o atormentar interiormente, y con frecuencia.
-Horda. Por extensin, grupo de gente que obra sin disciplina y con
violencia.
-Fauces. Parte posterior de la boca de los mamferos, que se extiende
desde el velo del paladar hasta el principio del esfago.
-Sarmentosa. Delgada, como con nudos y dura.
-Escualo. Similar al tiburn.
-Cartida. Dcese de cada una de las dos arterias, que por uno y otro
lado del cuello llevan la sangre a la cabeza.
-Empecinaba. Se obstinaba, se encaprichaba.
B.- ACTIVIDADES DE COMPRENSIN Y REDACCIN. Responde con
la mxima correccin y claridad posibles a las siguientes cuestiones.
-Qu motivos originan la metamorfosis de los personajes de este
artculo?
-A qu tipo de mujer y de hombre define la autora?
-En qu animales se transforma la protagonista y por qu?
-Qu aspecto de la realidad se critica?
C.- TEMAS DE CREACIN. Estos son algunos de los temas en que
puedes basar tu redaccin. Te sugerimos la conveniencia de que
busques enfoque personales.
-Has asistido a un proceso de transformacin. Tomando como pretexto
este fragmento, narra una historia en la que t te transformes en un
animal.
-Plasma en un relato las diversas situaciones que puedan inducirte a
transformar tu actitud o tu personalidad. He aqu algunas: la violencia
de un partido de ftbol, el descubrimiento del amor, la excitacin
provocada por la cercana de un examen...
-Tambin puedes apoyarte en otros cambios: el hombre que se siente
mujer y viceversa; la transformacin anmica y vital que produce la
convalecencia de una enfermedad; el cambio fsico-psquico que puede
provocar una operacin de ciruga esttica.
D.- REDACCIN SELECCIONADA.

 Entre la realidad y la ficcin: El

romance

Quijote en

Un fragmento de Das de Reyes Magos, de Emilio Pascual.

I
En un lugar de la Mancha
vivi una vez cierto hidalgo,
amigo de madrugar
y a leer aficionado.
No conforme con el mundo
que le haba deparado
la fortuna, dio en pensar
que podra mejorarlo.
Y, hallando en sus viejos libros
el modelo imaginado,
pens hacerse caballero
como en los tiempos pasados.
Y aunque a la sazn tena
no menos de cincuenta aos,
limpi una vieja armadura
--que alguien llev batallando
en alguna de las guerras
de nuestros antepasados--,
hizo una celada rstica,
y de este arte pertrechado,
con una herrumbrosa lanza,
un esculido caballo
y una dama imaginaria,
sali a buscar por los campos
desventuras o aventuras,
que eso no est averiguado.

Vino a dar en una venta,

donde un ventero bellaco
fingi armarle caballero,
pero lo hizo por escarnio.
Sali el hombre de la venta
tan contento, tan gallardo,
que el gozo le reventa
por las cinchas del caballo.
Quiso el azar o el destino
que encontr a cabo de rato
un labrador que azotaba
con la pretina a un muchacho.
Y, viendo que all vena
su oficio pintiparado
de reparar la injusticia,
socorrer al desgraciado
y remediar los abusos
del poderoso arbitrario,
libr al delicado infante
del latigo despiadado
(aunque, en cuanto dio la vuelta,
volvi a azotarlo el villano).
Por proclamar la belleza
ante burlones prosaicos,
fue apaleado por unos
mercaderes toledanos.
Mas no se arredr por eso;
que, a su casa trasladado,
sali por segunda vez
algo mejor equipado,
con las alforjas provistas
y un escudero en su asno.
Empez su vida pblica,
con corazn esforzado,
atacando a unos equvocos
gigantes amolinados
o molinos giganteos,
que esto nunca qued claro.
Cen con unos cabreros,
y entre bellota y tasajo
habl de la Edad de Oro,
de aquellos siglos dorados
en que bondad y virtud
borraron del diccionario
las palabras tuyo y mo,
frente a estos tiempos ingratos.
prosiguiendo su camino,
llegaron a un verde prado

y, por dimes y dirtes

entre yeguas y caballos,
unos arrieros yangeses
a los dos apalearon.
Cerca del anochecer,
molidos y derrengados,
alcanzaron una venta,
en donde fueron bizmados
y en la que hizo el caballero
un salutfero blsamo,
que as como a l le alivi,
le dej al otro baldado.
Y, por si eso fuera poco,
se fue sin pagar el amo
(pues jams un caballero
se vio que pagara el gasto),
y unos alegres truhanes
mantearon al criado.
Otra vez en campo abierto,
y en su mundo imaginario,
creyendo que eran ejrcitos
alance dos rebaos;
los pastores con sus hondas
de tal guisa le acertaron,
que le rompieron las muelas
y me lo descalabraron.
Pasaron aquella noche,
como otras, en descampado,
cuando un estruendo terrible
los dej sobresaltados,
y el escudero, de miedo...
pero mejor me lo callo,
pues aqu es donde se dijo
que peor es meneallo.
La baca de un barbero,
por arte de su ideario,
en el yelmo de Mambrino
mud como por ensalmo.
Liber a unos galeotes,
que luego le apedrearon.
Se adentr en Sierra Morena,
donde el rucio le robaron
al bueno del escudero,
que desde entonces fue andando,
hasta que quiso el azar
que recuperase el asno.
Entre aquellas duras peas,
el discreto enamorado
hizo una dura penitencia

de amor, y pas ayunando

entre suspiros y versos
y yerbas tres das largos.
Asisti a varias historias
de amores y desengaos,
vio destinos que se cruzan,
seres ruines y bizarros,
y supo hablar de las armas
y las letras con gran tacto.
Pero el cura y el barbero
de su pueblo, poco dados
a delirios generosos
y a los ajenos cuidados,
salieron una maana
tras el rastro del hidalgo
y llegaron a la venta
de marras, donde entre engaos,
equvocos y ficciones
al caballero enjaularon,
y en una lenta carreta
al pueblo se encaminaron.
Segn iban de camino
un cannigo encontraron
con quien charlaron de libros,
caballeros y teatros,
de escritura desatada
y otros juegos literarios.
Por malas artes del cura
y el barbero encapuchados,
lleg finalmente al pueblo
el caballero enjaulado.
II
Un mes estuvo en la cama
con muchsimo sosiego,
departiendo de mil cosas
con el cura y el barbero.
Pero su idea primera
no lo abandon un momento
--y ms vindose en un libro
doce mil veces impreso--,
y tercera vez sali
seguido de su escudero.
Aqu empez la tragedia
de nuestro buen caballero,
pues, yendo a ver a su amada,
los trminos se invirtieron,

y le encant a la seora
el socarrn escudero,
volvindola en una fea
labradora en su jumento.
Una carreta de cmicos
con personajes diversos
nos demostr una vez ms
cun sutil es, en efecto,
la frontera que separa
la realidad del sueo.
Una noche inesperada
top con un caballero
y por cuestin de hermosuras
se desafiaron luego.
Llevaba el desconocido
por nombre el de los Espejos
y, contra todo pronstico,
fue vencido por el nuestro.
Pero od con atencin,
porque el tal de los espejos
no sino un bachiller
del mismo lugar manchego,
as que se haca cruces
nuestro caballero viendo
cmo los encantadores
le trocaban los sucesos.
Pero l sigui convencido
de la bondad de su intento
y, como smbolo vivo
de la virtud y el esfuerzo,
desafi a unos leones
que traa un carretero,
que, perezosos, ni osaron
descender a campo abierto;
explicando su conducta,
departi con un discreto
caballero y con su hijo
de caballeras y versos.
Puso paz en una boda
en que un pobre con ingenio
le sopl la dama a un rico,
cuyo ms notable mrito
no era tanto su linaje
cuanto su mucho dinero.
Entr en la famosa cueva
de Montesinos, incierto
de si lo que haba visto
era realidad o sueo.
En una venta encontr

un famoso titerero
con el que por un retablo
tuvo sus ms y sus menos;
y segn despus se supo
era el tal Maese Pedro
uno de los galeotes
que libert el caballero.
En su peregrina andanza
llegaron al ro Ebro:
un barco los esperaba
en el que montaron luego,
y, pues estaba encantado,
con la duda quedaremos
de si el conjunto que hallaron
al final de su trayecto
era castillo o molino,
demonios o molineros.
Y en este instante comienza
la pasin del caballero,
pues, habiendo coincidido
con unos duques soberbios,
fueron objeto de burlas
y vejaciones sin cuento.
(Y no fue la menor de ellas
convencer al escudero
de que tena que darse
tres mil azotes trescientos
para librar del encanto
a aquella dama de ensueo,
habiendo sido el artfice
del donoso encantamiento.)
Pero el hombre de la Mancha,
que tuvo apodo de Bueno,
todo aquello lo sufra
con dignidad y silencio,
y slo se desat
con un irritable clrigo
que se permiti llamarle
tonto, a lo que el caballero
respondi:
--Mis intenciones
a buen fin las enderezo,
que es el de hacer bien a todos
y mal a nadie: si el que esto
entiende y obra merece
ser llamado bobo y necio,
dganlo los generosos,
los magnficos, los buenos,
no los ruines eclesisticos

ni los estudiantes hueros.

Una vez ms se mezclaron
la realidad y el sueo:
recorrieron las estrellas
a lomos de Clavileo;
hubo un torneo amaado
que Cupido dio resuelto;
tuvo el criado su nsula
y gobern como bueno,
no sin antes advertir
con su caletre discreto
cun improbable resulta
ver un gobierno perfecto.
Del calvario de los duques,
ms que palacio, salieron
los burladores burlados,
y los burlados contentos
de su libertad, el don
ms preciado de los cielos.
Tras un encuentro imprevisto
con extraos bandoleros,
llegaron a Barcelona
por desusados senderos.
A la vista de la playa,
sobrecogido y suspenso,
a caballo, como estaba,
pas la noche en silencio.
Y, al surgir el sol del agua,
caballero y escudero
contemplaron asombrados
el mar, la playa y el puerto.
Pero en esta vida todo
fluye y nada se queda quieto;
y, saliendo una maana
por la playa de paseo,
un tal de la Blanca Luna
desafi al caballero
y le venci sin remedio.
(Era el de la Blanca Luna,
como se descubri luego,
el vencido bachiller
llamado de los Espejos.)
Desengaado, abatido,
desarmado y polvoriento,
volvi a su aldea cercado
de negros presentimientos:
fue burlado en el camino,
pisoteado de cerdos,
y adivin su destino:

vivir loco y morir cuerdo.

Pues a poco cay malo
y fue parecer del mdico
que le acababan la vida
tristezas y desabrimientos.
Vio llegar su ltima hora
y antes hizo testamento,
con lo que deudos y amigos
todos quedaron contentos,
que el heredar algo borra
o templa en el heredero
la memoria de la pena
que es razn que deje el muerto.
Muri como todo hombre:
sin ver cumplido su sueo.
Era el suyo establecer
en este bajo universo
la caballera andante,
ese divino reflejo
que, como el amor, iguala
los seores y los siervos.

A.- LECTURA. Lee el texto anterior con detenimiento y busca las

palabras que no comprendas. Puedes incluirlas en tu diccionario
particular al final del cuaderno, que luego habr de servir para
formar el Diccionario de Aula del curso.
-Deparado. Suministrar, proporcionar, conceder
-A la sazn. En aquel tiempo u ocasin.
-Celada rstica. Pieza (de campo) de la armadura que serva para
cubrir y defender la cabeza.
-Herrumbrosa. Que tiene herrumbre (de color amarillo rojizo.)
-Bellaco. Malo, pcaro y astuto
-Escarnio. Expresin de desprecio con la intencin de ofender.
-Cinchas. Fajas de cuero que aseguran la silleta al caballo.
-Pretina. Cinta que sujeta el cinturn en la cintura.
-Pintiparado. Viene adecuado o perfecto a una cosa.
-Prosaicos burlones. Vulgares...
-Tasajo. Pedazo de carne seca o salada.
-Arrieros yangeses. Que trajinan con bestias.
-Bizmados. Bizmar; poner bizmas o emplastados en una zona dolorida.
-De tal guisa. De tal modo
-Baca. Vasija que usaban los barberos para remojar la barba.
-Vejaciones. Maltratos humillantes.
-nsula. Isla.
-Caletre. Tino, discernimiento, capacidad.

-Desabrimientos. Figuradamente, disgusto, desazn interior.

B.- ACTIVIDADES DE COMPRENSIN Y REDACCIN. Contesta las

siguientes cuestiones con brevedad y claridad.
-Resume entre diez y quince lneas el argumento del anterior poema.
-Qu es un romance? Cita ejemplos de este tipo de poemas a lo largo
de la historia de la literatura espaola.
-Crees que este romance ha sido compuesto para ser recitado? Por
qu?
C.- TEMAS DE CREACIN. Escribe una redaccin en la que aparezcan
dos personajes (uno cuerdo y otro con sntomas de locura) y que est
ambientada en la actualidad. Es interesante que practiques el dilogo
entre ellos.