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1 Funciones
Preparacin y repaso . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Nocin de funcin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin de una funcin . . . . . . . . . . . .
Representaciones de una funcin . . . . . . . . . . .
Representacin mediante tablas . . . . . . . . .
Representacin mediante grficas . . . . . . . .
Representacin mediante ecuaciones . . . . . .
Grficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Actividad para el aula: flujo de trfico en Quito
Simetra y paridad . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ejercicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Preparacin y repaso . . . . . . . . . . . . . . .
Conceptos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Procedimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aplicaciones (modelos) . . . . . . . . . . . . . . .
Pensamiento crtico . . . . . . . . . . . . . . . .
Uso de tecnologas . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Recomendaciones didcticas
generales
El texto de Matemtica para primer ao de Bachillerato General Unificado ha sido
concebido sobre la base de la experiencia e investigacin de docentes nacionales y de
alrededor del mundo de las ltimas tres dcadas. El resultado ha dado un grupo de
principios que nos sirven de gua en el proceso de enseanza y aprendizaje, y en los
cuales se sustenta el contenido de este libro. En sntesis son los siguientes:
Los conceptos matemticos se aprenden, primeramente, mediante representaciones y luego mediante definiciones formales. Por ejemplo, definiremos qu es una
funcin cuadrtica y, al mismo tiempo, desarrollaremos grficas, tablas, smbolos
y dibujos que la representen.
El aprendizaje de conceptos se fundamenta en ejemplos y contraejemplos. Un
concepto matemtico crea una categora de objetos. Este concepto debe ser concretizado mediante ejemplos de aquellos objetos que pertenecen a tal categora
y con objetos que no pertenecen a esa categora. Por ejemplo, si introducimos la
categora de parbola, esta debe ser contrastada con el de la recta.
El aprendizaje basado en la solucin de problemas debe ser parte integral del
proceso de enseanza-aprendizaje. Un problema presenta una situacin estimulante y requiere de etapas cognitivas y procedimentales que son, en s mismas,
objetivo de aprendizaje.
El uso de tecnologa suele ser necesario, pues coadyuva y facilita el aprendizaje.
En particular, en primer aos de Bachillerato la introduccin de funciones se
facilita al visualizar mltiples grficas.
El proceso de enseanza-aprendizaje se enriquece cuando se lleva a cabo en comunidad. Los estudiantes con frecuencia pueden aprender ms de sus compaeros que del docente. El profesor debe utilizar este recurso valioso y administrar
el tiempo de manera que favorezca el aprendizaje en comunidad.
Sugerencias metodolgicas
El texto de Matemtica para primer ao de Bachillerato se divide en cuatro bloques curriculares, segn los lineamientos curriculares (2011) para el Bachillerato, publicados
por el Ministerio de Educacin del Ecuador.
Cada bloque est presentado en varios captulos. Cada captulo del libro contiene
los siguiente elementos que han sido concebidos tomando en cuenta los fundamentos
pedaggicos generales expuestos en los prrafos anteriores.
Motivacin
Este componente tiene como objetivo que el estudiante reconozca elementos matemticos que estn presentes en su vida cotidiana: escenarios sociales, de medio ambiente, de
tecnologa, etctera. El componente debe despertar el inters por conocer ms sobre el
tema relatado, adems de reconocer la necesidad de aprender la matemtica necesaria
para entender con mayor profundidad tal tema.
Sugerencias
Utilice 15 minutos de un perodo de clase para que sus estudiantes lean este
componente y lo discutan en grupo.
Inspire confianza para que los estudiantes conversen de manera informal, y respondan las preguntas planteadas solamente partiendo de lo que ellos conocen.
No espere respuestas tcnicas o con precisin matemtica.
Estimule a que sus estudiantes planteen otras preguntas, aunque no tengan relacin directa con el contenido matemtico que se estudiar.
Repaso e introduccin
Este componente tiene como objetivo recalcar el conocimiento aprendido, y evaluar el
estado de conocimiento y preparacin que los estudiantes tienen.
Sugerencias
Utilice al menos un perodo de clase para permitir a sus estudiantes que realicen
su trabajo en grupos pequeos de dos o tres.
Pida a sus estudiantes que realicen dos ejercicios de cada tema. Solo cuando hayan agotado todos los temas, pdales que regresen a realizar ms ejercicios de
cada tema.
Identifique a aquellos estudiantes que ya dominan el material para que sean
tutores de otros estudiantes.
Focalice la discusin de la clase en los temas que se hayan presentado como problemticos para todo el grupo.
Segn sea el caso, dedique una segunda hora de clase para terminar el proceso
de preparacin.
Experimentacin
Este mdulo est diseado para que los estudiantes descubran patrones y exploren
nociones iniciales. Un aspecto importante que facilita este mdulo es la preparacin del
estudiante para resolver problemas paso a paso. Se espera que el estudiante desarrolle
confianza y aprenda a vincular conocimientos prcticos con conocimientos tericos.
Sugerencias
Utilice un perodo de clase para desarrollar esta actividad.
Prepare el material que considere necesario y tngalo a mano para distribuirlo
entre los estudiantes.
Forme grupos de cuatro estudiantes para que trabajen el problema.
Pida a los estudiantes que preparen un reporte de lo que encontraron.
Permita que sus estudiantes experimenten con el problema.
Escoja dos o tres grupos (no necesariamente los que tengan todo correcto) para
discutir los resultados encontrados.
Sintetice lo aprendido al final de la clase.
Sugerencias
Dedique una o dos clases a cada seccin del captulo.
Presente los objetivos de aprendizaje al inicio de cada clase. Por ejemplo: Hoy
aprenderemos a encontrar los cortes de una parbola con el eje horizontal.
No utilice ms de veinte minutos de su clase en presentaciones de pizarra.
Explique procedimientos, resultados genricos y definiciones varias veces y con
distinto lenguaje cada vez.
Gue a sus estudiantes para que aprendan a leer el texto. Pida a sus estudiantes
que lean un ejemplo y que pregunten en el caso de que no comprendan algn paso
en particular.
Estimule a sus estudiantes a evaluar su propio aprendizaje; es decir, a identificar
elementos que no comprenden.
Sintetice lo aprendido al final del perodo; resalte una definicin o una frmula
aprendida.
Sugerencias
Antes de asignar un ejercicio para el deber, tenga presente el requerimiento cognitivo de este; asegrese de que sus estudiantes cuenten con los conocimientos
que se requiere para el desarrollo del ejercicio.
Discuta en clase los ejercicios que hayan presentado dificultad al grupo.
Recomendacin
Se le recomienda al docente la lectura atenta del documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica. Adems, al final del libro encontrar lecturas adicionales y bibliografa.
Recomendaciones para el
docente sobre el captulo
Funciones
Para la Introduccin
Esta seccin tiene como objetivo desarrollar el concepto de funcin a partir de las nociones y conocimientos previos que nuestros estudiantes tienen. Dependiendo del medio
en el que viven los estudiantes, estas nociones pueden variar. Algunos ejemplos de estas nociones pueden ser:
Cantidades interdependientes:
precio unitario - costo total;
distancia - tiempo - velocidad;
valor de un objeto - tiempo de uso;
cantidad de conocimientos - edad de la persona;
horas de estudio - calificacin;
uso de la TV - consumo de luz.
Materia prima - Producto elaborado:
nmero de libras de harina - cantidad de pan que se produce;
nmero de quintales de cemento - tamao de una construccin;
cantidad de tela - nmero de pantalones que se puede cortar y coser;
cantidad de cabezas de banano - nmero de fundas de chifles.
Procedimiento algortmico:
Una receta de cocina requiere seguir pasos en secuencia.
Una persona realiza habitualmente una rutina cada maana.
En la agricultura se siguen distintas actividades en distintos momentos del
ao.
Sugerencias metodolgicas
Dedique 10 minutos a esta actividad.
Pida a uno de sus estudiantes que lea la introduccin al captulo.
10
Plantee preguntas a toda la clase que lleven a resaltar las nociones sugeridas.
Los estudiantes tambin parten de un conocimiento previo de la nocin de variable,
operaciones con variables y expresiones algebraicas lineales. La seccin Preparacin
y repaso tiene como objetivo traer al presente estos conocimientos y darle al docente
una pauta del punto de partida de sus estudiantes. Este captulo es introductorio. Las
notaciones, definiciones y conceptos planteados en este captulo sern desarrollados de
manera gradual en los captulos sobre funciones lineales y cuadrticas.
Para Investigacin
Esta seccin da a sus estudiantes la oportunidad de explorar, mediante una actividad
ldica, un patrn que conduce a un modelo exponencial: el nmero de rectngulos en
el papel es 2n , donde n es el nmero de dobleces.
Sugerencias metodolgicas
Dedique media hora para esta actividad.
Permita que sus estudiantes discutan sin apresurar una solucin.
Asegrese de que todos los estudiantes hagan esta actividad de manera colaborativa.
Asegrese de que cada grupo tenga distintos tamaos de papel.
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Sugerencias metodolgicas
Utilice una hora de clase para esta seccin.
Utilice los ejemplos de la actividad introductoria para presentar las nociones de
entrada y salida de una funcin.
Realice con toda la clase los ejemplos 1 y 2 de esta seccin.
Los estudiantes conocen expresiones como 2 x + 1; al incorporar f ( x) = 2 x + 1, insista, gradualmente, en el uso de x como el valor de entrada y 2 x + 1, como el valor
de salida.
Exponga, gradualmente, el uso adecuado de la notacin f : R R.
Insista, gradualmente, en el uso adecuado de la notacin f ( x) como imagen del
valor x y no como la funcin misma.
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Pida a sus estudiantes que verbalicen f de x al escribir f ( x), pero tambin como
la imagen de x respecto de f .
Presente en la pizarra una funcin sencilla y evalela en nmeros positivos, negativos, enteros, racionales, en notacin racional y en notacin decimal.
Conforme introduzca nuevas notaciones y definiciones, expngalas de manera
permanente en el aula; por ejemplo, en una cartulina o una cartelera.
Sugerencias metodolgicas
Dedique una hora de clase a esta seccin.
Comience su clase con la actividad Flujo de trfico en Quito.
Pida a sus estudiantes que estudien la grfica y, por turnos, que respondan las
preguntas planteadas.
Escriba en la pizarra la definicin de grfica de una funcin y expngala de manera permanente en el aula.
Presente a sus estudiantes grficas que les permitan visualizar propiedades de
funciones, a este nivel, an de manera informal: simetra, monotona, cortes con
los ejes, etctera.
Presente a sus estudiantes grficas que les permitan visualmente identificar
cuando una grfica corresponde a una funcin o no. Apele a la nocin intuitiva de
mquina para recalcar el hecho de que dado un valor x solo hay una imagen f(x).
El concepto de funcin en contexto se forma al expresar de manera matemtica situaciones de la vida cotidiana o de otras reas de estudio. En este capitulo se presentan
varios modelos.
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Captulo 1
Funciones
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Preparacin y repaso
1. Ubicas parejas ordenadas en el plano?
(a) Grafica en un plano de coordenadas los puntos que corresponden a las siguientes parejas ordenadas: (0, 2), (1, 3), ( 21 , 32 ), (1, 0)
(b) Decide en qu cuadrante estn los puntos que corresponden a las parejas:
p
p
(, ), (3 2, 3), (a2 , 3a2 ).
2. Evalas expresiones aritmticas con nmeros reales?
(a) Evala 32 4 33 + 1.
3
64 2
(b) Evala
.
9
(c) Evala (0.4)2 52 .
15
Investigacin
Intentaste doblar un papel muchas veces alguna vez? Cuntas veces lo puedes doblar
sucesivamente en mitades? Algunos libros de curiosidades matemticas mencionan
el hecho de que, sin importar qu tan grade sea un papel, este solo puede ser doblado
7 veces sucesivamente. Es esto cierto? Investgalo! Escoge varios tamaos de papel y
dobla sucesivamente en la mitad cada uno. Llegaste a alguna conclusin? Esta investigacin te ayudar a encontrar la respuesta y una posible explicacin.
1. Cuntas hojas se producen con cada doblez?
2. Organiza la informacin en una tabla como la siguiente:
nmero de dobleces
0
1
2
3
4
nmero de hojas
1
2
4
Nocin de funcin
En la investigacin de esta unidad, encontraste una ecuacin que relaciona dos cantidades: el nmero de dobleces y el nmero de hojas obtenidas. Descubriste tambin que
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si la segunda cantidad cambia o vara, la otra tambin lo hace. Cuando esto ocurre, en
Matemtica decimos que el nmero de hojas es una funcin del nmero de dobleces. A
ambas cantidades que varan se las denomina variables. Sin embargo, como la variable
nmero de hojas obtenidas cambia cuando cambia la variable nmero de dobleces, a la
primera se la denomina variable dependiente y a la segunda, independiente.
En esta seccin comprenderemos la nocin de funcin de varias maneras.
1. Una funcin puede ser entendida como una mquina a la cual se la alimenta con
un objeto x, y la mquina produce un solo resultado y.
Por ejemplo, una mquina que duplica la cantidad de objetos que se le d.
Esta mquina puede representarse por medio de la frmula y = 2 x. Otro ejemplo,
una mquina que aade 7:
+7
y = x+7
Para cada valor de entrada, hay un solo valor de salida. En lenguaje matemtico, decimos que y es la imagen de x.
2. Una funcin puede ser entendida como una regla de asignacin: a cada objeto
de un conjunto se le asigna un nico objeto de otro conjunto. Por ejemplo: a un
animal se le asigna el nmero de sus patas. Una regla de asignacin se puede
representar mediante flechas.
Conoces algn animal al que le corresponda el nmero 6? El 5?
Hay algunos nmeros del conjunto de los nmeros de patas que no le corresponden a ningn animal.
Hay algunos elementos del conjunto de nmeros de patas (como el 4) que
corresponden a varios animales.
Al conjunto de animales suele llamrsele conjunto de salida; al conjunto de
los nmeros de patas, conjunto de llegada.
Es posible que para algn animal la regla le asigne ms de un numero? No! Por ello, esta relacin es una funcin. Para una funcin, cada
elemento del conjunto de salida est en relacin con un solo elemento
del conjunto de llegada.
3. En la vida cotidiana, existen muchos ejemplos de cantidades que se relacionan.
Una funcin puede ser entendida como una relacin entre dos cantidades. Por
ejemplo:
El pago de impuestos est relacionado con el ingreso que tiene una persona.
La distancia que recorre un carro est relacionada con la velocidad de este.
El costo de una carrera de taxi est relacionada con la distancia que recorre
el taxi.
Los tres ejemplos comparten una caracterstica comn: cada valor dado de la
segunda cantidad se relaciona con un nico valor de la primera. Por ejemplo, dado
el ingreso de una persona, hay un nico valor para el impuesto que esta persona
17
perro
araa
culebra
0
1
2
3
4
5
6
7
8
.
.
.
100
f : A B
Si x A , utilizars el smbolo f ( x) para representar la
imagen de x, y escribirs
x 7 f ( x)
debe pagar. Lo mismo ocurre en el segundo ejemplo: dado que un carro recorre
a una cierta velocidad, en un cierto intervalo de tiempo solo puede recorrer una
nica distancia.
Considera ahora la siguiente relacin: un animal est relacionado con su nmero de patas. En este caso, dado un nmero de patas posible, pueden haber
varios animales con ese mismo nmero; por ejemplo: dado el 4, un perro, un gato,
un caballo son animales que estn relacionados con el nmero 4.
El ejemplo anterior nos muestra que no toda relacin es una funcin.
Una funcin de un conjunto A en un conjunto B es una relacin en la
que a cada elemento de A le corresponde un nico elemento de B.
El conjunto A es denominado conjunto de salida; el conjunto B, en cambio, conjunto de llegada.
Ejemplo 1
La funcin f : R R tal que f ( x) = 2 x3 x + 1 tambin podemos describirla mediante
la ecuacin
y = 2 x 3 x + 1.
La funcin que a cada real asigna su cuadrado puede ser descrita como f : R R tal
que f ( x) = x2 .
f (1) = 13 1 + 1 = 1.
1
x
si x 6= 0; es decir, puedes
f (h) = h3 h + 1.
1
1 1
1 x 2 + x 3
f
= 3 +1 =
.
x
x
x
x3
18
Ejemplo 3
p
Dada la funcin g tal que x 7 1/ x, encuentra las imgenes de 2, 12 , 2 y 3.
p
Solucin. Lo que debes hacer es determinar los valores f (2), f (1/2), f ( 2) y f (0):
1
.
2
1
f (1/2) = 1 = 2.
p
1
f ( 2) = p .
2
f (2) =
f (3) =
1
1
= .
3
3
f (0) =
1
;
0
sin embargo, esta divisin no existe; por tanto, f no se puede evaluar en 0, y 0 no tiene una
imagen respecto de la funcin f .
Ejemplo 4
Encuentra el dominio de la funcin f : R R tal que f ( x) =
Solucin.
1
(3 x)2
1
(3 x)2
Ejemplo 5
Encuentra el recorrido de la funcin f : R R tal que f ( x) =
1
(3 x)2
Solucin. Para determinar el recorrido, podemos observar que cualquier valor de salida
tiene la forma de una divisin, donde el numerador es siempre negativo y el denominador
es siempre positivo, sin importar el valor de x. El resultado de la divisin ser siempre un
valor negativo. Simblicamente:
(3 x)2 > 0
19
1
(3 x)2
<0
f ( x) =
1
(3 x)2
< 0;
Ejemplo 6
2
Determina el dominio y el recorrido de la funcin h : R R tal que h( x) = 3
x.
y=
2
3x
x = 3
2
.
y
El nmero representado por la expresin de la derecha de la igualdad existe para todos los
valores de y, excepto cuando y = 0 (por qu?). Entonces, el recorrido de f sern todos los
nmeros reales distintos de 0. Esto lo puedes representar tambin de maneras diversas:
rec f = { y R : y 6= 0} = R {0} =] , 0[ ]0, +[.
Ejemplo 7
Determina el dominio de la funcin g : R R definida por g( x) = 23 x.
Solucin. Podemos observar que la operacin 23 x siempre se puede realizar con cualquier
nmero real x; por lo tanto, el dominio de la funcin g es el conjunto R.
20
f ( x ) = 2 x 1,
podemos determinar la siguiente tabla al evaluar la funcin f en los valores dados para
x (encuentra los valores faltantes).
x
2
1
0
1
2
3
4
y = f ( x)
5
3
1
1
3
En sentido estricto, esta tabla no representa la funcin de una manera total, pues
la tabla no contiene las imgenes de todos los elementos del dominio de f . El rol de
la tabla es recoger de manera explcita las imgenes de algunos de los elementos del
dominio. A veces, la informacin de esta tabla es suficiente para conocer la funcin
representada.
f ( x ) = 2 x 1,
podemos obtener un dibujo aproximado de la funcin f si graficas los pares de puntos
( x, y) en el plano cartesiano que obtuviste en la tabla anterior, y si colocas una regla
sobre todos los puntos de color rojo, te dars cuenta de que una recta pasa por todos
ellos, como lo puedes ver:
y
y
5
3
b
1
3
1
b
(a,0)
2
3
1
b
4
5
b
1
b
2
3
4
5
6
Mira la grfica: podemos leer algunos pares ordenados que corresponden a la tabla
anterior. Cul es la preimagen de 2? Cul es el valor de a?
21
f ( x) =
2
x1
3
y=
2
x 1.
3
f ( x) =
2
x1
3
Grficas
As como de la tabla del ejemplo 1 puedes obtener informacin sobre la funcin velocidad del vehculo sin conocer necesariamente la ley de asignacin de la funcin, a
partir de un grfico que represente a una funcin tambin puedes obtener informacin.
Por ejemplo: que transcurridos tres segundos, la velocidad del vehculo es de 35 m/s
aproximadamente, entre otras cosas.
22
Ejemplo 9
Sea la funcin f : R R tal que a cada nmero mayor que o igual a 0 le corresponde el
nmero 1, y a cada nmero menor que 0, el nmero 1. Determina la ley de asignacin de f
y representa la funcin mediante una tabla y mediante una ecuacin.
Solucin. Si x es un nmero mayor que o igual a 0; es decir, si x 0, entonces
x 7 1;
en cambio, si x < 0, tenemos que
x 7 1.
f ( x) =
(
1
23
si x 0,
si x < 0.
3
2
1
0
1
2
1
1
1
1
1
1
Si dibujas los pares ordenados obtenidos de la tabla, y luego unes los puntos obtenidos
mediante una recta, obtendrs un dibujo similar aly siguiente:
1
b
x
3
1
2
y = 1 si x 0
y = 1 si x < 0.
Ejemplo 10
1
La grfica de la funcin f : R R definida por f ( x) = es:
x
y
3
2
1
x
4
1
1
2
3
4
1
Esta grfica es la coleccin de puntos x, . Algunos puntos que pertenecen a la grfica
x
son:
1
(1, 1), (2, ), (1, 1).
2
Simetra y paridad
En ambos dibujos:
24
8
b
6
b
4
b
2
b
x
4
est la grfica de la funcin f : R R definida por f ( x) = x2 1; en el de la derecha, estn, adems, resaltada una recta que pasa por el eje vertical y, y varias lneas paralelas
al eje horizontal que cortan al grfico de la funcin.
Como puedes observar, todos los puntos de corte con la grfica que est sobre el
eje horizontal negativo estn a la misma distancia que los correspondientes puntos
de corte con la grfica que estn sobre el eje horizontal positivo. Ms an, si pudieras
doblar el dibujo en la lnea de color rojo, la parte del eje horizontal positivo coincidira
completamente con la parte de la grfica del eje horizontal negativo. Una grfica con
esta propiedad se dice simtrica con respecto al eje y.
Esta caracterstica de la curva se ve reflejada en los valores que toma la funcin de
la siguiente manera. Observamos que las parejas:
(1, 1)
(1, 1),
(2, 4)
1 1
( , )
2 4
(2, 4),
1 1
( , )
2 4
f ( x ) = f ( x ).
Se dice que una funcin f que cumple con la igualdad
f ( x ) = f ( x )
para todos los valores x de su dominio es una funcin par.
Ahora mira los dos dibujos de la funcin f definida por f ( x) = x3 :
y
y
18
18
x
3
x
b
2
b
1
9
18
18
27
27
En el de la derecha:
25
1. En el eje horizontal, se han tomado tres valores en la parte positiva y los correspondientes valores en la parte negativa; es decir, los puntos de la derecha
estn a la misma distancia que los correspondientes de la izquierda respecto del
origen.
2. Los puntos correspondientes a estos valores de x estn resaltados sobre la grfica
de la funcin.
Observemos un par de puntos; por ejemplo, los que corresponden a x = 2 y a x = 2. La
distancia de los correspondientes puntos de la curva estn a la misma distancia que del
origen; lo mismo ocurre con los otros pares de puntos. Una grfica con esta propiedad
se dice simtrica con respecto al origen.
Vemos, entonces, que la grfica es simtrica con respecto al origen. En trminos de
los valores de la funcin, observamos que las parejas: (1, 1) y (1, 1), (2, 8) y (2, 8),
(3, 27) y (3, 27) son puntos de la grfica. En general, para cada punto de coordenadas
( x, x3 ), el punto ( x, ( x)2 ) est en la grfica. Observa que ( x)3 = x3 ; por ello:
f ( x ) = f ( x ).
Se dice que una funcin f que cumple con la igualdad
f ( x ) = f ( x )
para todos los valores x de su dominio es una funcin impar.
La grfica de una funcin nos da informacin de cmo vara la funcin. Mira el
siguiente ejemplo.
Ejemplo 11
3
2
1
x
3 2 1
No toda grfica representa una funcin! En efecto, la grfica de un circunferencia no lo hace. Por qu?
y
2
(1, 1)
b
x=1
2
2
b
(1, 1)
Recuerda que, en una funcin, cada x est relacionado solo con un valor de y. En este
crculo, podemos ver que x = 1 est relacionado tanto con y = 1 como con y = 1, pues
ambos puntos de coordenadas (1, 1) y (1, 1) pertenecen al crculo.
26
Ejercicios
Preparacin y repaso
En primer lugar, recuerda los diferentes tipos de intervalo:
1. [a, b] = { x : a x b}.
5. [a, +[ = { x : x a}.
7. ], b] = { x : x b}.
2. En un sistema de ejes coordenados, ubica los puntos asociados con los siguientes pares ordenados:
(2, 1),
(3, 2),
(3, 5; 4, 7),
p p
2, 3 ,
Conceptos
(4, 3),
(11/5, 1),
(2;5, 5),
p
p
2 3, 5 ,
(7, 2),
p
6, 7 ,
(0, 3),
p
0, 6 .
1. Sea f una funcin; para cada caso, di si es verdadero o falso, y justifica tu respuesta.
(a) f (1) = 5 significa que la imagen de 5 por f es 1.
(b) f (0) = 6 significa que 0 es una preimagen de 6 por f .
p
p
p
p
(c) f ( 2) = 2 significa que 2 es una preimagen de 2.
2. Sean los conjuntos A = {a, b, c, d }, B = {1, 2, 3}. En los diagramas que se dan a continuacin,
indica cules representan funciones de A en B. Si la respuesta es negativa, explica por
qu no es una funcin.
A
a
b
c
d
7
7
1
2
3
a
b
c
d
7
7
1
2
3
a
b
c
d
7
7
1
2
3
a
b
c
d
1
2
3
a
b
c
d
7
7
1
2
3
a
b
c
d
(a) Los diagramas anteriores definen correspondencias entre los elementos de A y los de
B. Si C = {a, b, c} y D = {1, 3}, cules de dichas correspondencias definen funciones
de C en D ?, de C en B? y de A en D ?
(b) Para cada una de las funciones encontradas en la parte a., determina la o las preimgenes de 1, de 2 y de 3.
(c) Determina todas las funciones que se pueden establecer de A en D y de D en D .
3. Una descripcin verbal de una funcin est dada. Elabora una representacin algebraica,
una grfica y una tabular de dicha funcin.
(a) Para evaluar f ( x), a x se le multiplica por 3 y al resultado se le suma 4.
27
B
1
2
3
(b) f ( x) = 2, x = ?
(c) f (1) = y, y = ?
4
3
2
1
x
2.0
1.5
1.0
0.5
0.5
1.0
1.5
5. En cada caso, determina si la grfica representa una funcin. Si la grfica es una funcin,
determina si es una funcin par o impar.
y
y
5
2
4
x
1
4
24
16
8
2
1
1
8 6 4 2
1
2
16
24
32
Procedimientos
28
f ( x) = x2
1
x
g ( x) = 2 x 7
p
(b) g (100) , g 5 , g (0, 01) , g 1 + 23 .
(c) f (1) + g(1), f (1) g(5),
g(2)
.
f (2)
(a) f ( x) = 3 x2 5 x + 8.
(b) f ( x) = x2+2 .
x 1
1 p
(c) f ( x) = + x.
x
p
(d) f ( x) = 1 3 x.
(e) f ( x) = 1 1 .
x 2
2 y+ x
(b) f ( x) = p
p p x
3
3 x + p5
2
r 3
5
.
2
f ( x) =
p 2 p
p 2
p
(c) f ( x) = 3 x 2 3 x + 2 .
k(x)
3
2
1
0
1
2
3
(c) 3 x5 = 2.
(d) x2 + 3 = x y.
h(x)
(b) ( x 5)( y x) = 1.
x2
x + 2
si x > 1,
si x 1.
1 +1
x
g ( x) = 1
x1
si x < 0,
si x = 0,
si x > 0.
2
1
0
1
h( x ) =
29
x3 + 1
x2
si x 0,
si x < 0.
|1 x2 |
k( x) = x
1
x 1
si x < 1,
si 1 x 1,
si x > 1.
Aplicaciones (modelos)
1. Dos nias, Margarita y Susana, salen de
sus casas para encontrarse en el parque.
Margarita camina a 3 km/h y Susana a
4 km/h. Determina dos funciones m y s
que describan la distancia que cada una
de ellas recorre en funcin del tiempo;
es decir, m( t) y s( t) expresan la distancia
recorrida por Margarita y Susana, respectivamente, luego de t minutos.
2. Un rectngulo tiene una base de 2 cm.
Determina una funcin P (a) que d el
valor del permetro del rectngulo como
funcin de la altura a del rectngulo.
Haz una tabla con valores de a y P (a).
Grafica la funcin.
3. Un rectngulo tiene una base de 3 cm.
Determina una funcin A (l ) que d el
valor del rea del rectngulo como funcin de la altura l del rectngulo. Haz
una tabla con valores de a y P (a). Grafica la funcin.
4. El costo por minuto de llamada en un
celular es de 0.12 centavos. El costo de
conexin es de 50 centavos. Escribe una
funcin que d el costo C (n) de una llamada de n minutos. Haz una tabla con
varios valores de n y C (n). Grafica la
funcin. Describe sus variaciones.
5. El permetro de un tringulo equiltero
es p cm. Escribe una ecuacin que d la
medida del lado L( p). Haz una tabla con
valores de p y L( p). Grafica la funcin.
Describe sus variaciones.
6. El impuesto de valor agregado (IVA) consisten en pagar 12 % del precio de ciertos
artculos. Si el precio de un artculo es
p dlares, determina el costo total despus del IVA como una funcin de p. Haz
una tabla de valores y grafica la funcin.
Describe su variacin.
30
10 cm
9. El costo de bodegaje en una cierta empresa depende del nmero x de paquetes que se colocan por estantera. No se
pueden colocar ms de 100 paquetes por
estantera. Los costos en dlares se descomponen como sigue: 1.5 por paquete;
800 por el salario de la persona que se
encarga de la estantera y 9 600 por gasto que se reparten en forma equitativa
entre los x paquetes.
mero x de paquetes.
(c) Calcula el costo para x paquetes si
x entre 10 y 90, con un paso igual
a 10.
(d) Para qu nmero de paquetes se
obtiene el costo mnimo?
Pensamiento crtico
Ejercicios matemticos de mayor profundidad.
1. Jos dice que para calcular f ( x + 5) se debe calcular f ( x), luego f (5) y luego sumar esos dos nmeros. Est Jos en lo
cierto?
2. Encuentra una funcin para la cual
f ( x + y) = f ( x) + f ( y).
3. Encuentra una funcin para la cual
f ( x + y) no es igual a f ( x) + f ( y).
p
f ( x) = x2 es la misma funcin g definida por g( x) = x?
Uso de tecnologas
1. Utilizando una calculadora grfica o
aplicacin computacional, para la funcin f ( x) = 0.01 x3 0.2 x + 1, realiza una
tabla de valores para f con una diversidad de valores (enteros positivos, negativos, valores decimales pequeos y grades).
2. Utilizando una calculadora grfica o
aplicacin computacional, realiza una
tabla de valores para la f , definida por
f ( x) = 2/(4 x), con una diversidad de va-
31
Recomendaciones para el
docente sobre el captulo
Funciones lineales
Para la Introduccin
Este captulo tiene como tema central las funciones lineales. La funcin lineal es, posiblemente, la funcin ms utilizada en las aplicaciones y en la modelizacin matemtica
en todas las disciplinas. Con frecuencia, la divulgacin de una disciplina se realiza a
travs de informes tcnicos o de reportes periodsticos; en estos se utilizan segmentos
de rectas para demostrar relaciones entre variables. El propsito de esta introduccin
es presentar un ejemplo de lo anterior. Este sirve para contextualizar y darle sentido
social al conocimiento que los estudiantes obtendrn en este captulo.
Sugerencias metodolgicas
Utilice diez minutos del inicio de una clase para realizar esta actividad.
Pida a un estudiante leer en voz alta la introduccin.
Pida a sus estudiantes que, en parejas, revisen la tabla de datos y los grficos,
y que traten de responder a las preguntas planteadas. Uno de los estudiantes
puede tomar un punto de vista y su compaero(a), otro.
Escoja dos o tres grupos de estudiantes para que expliquen sus razonamientos.
En este momento no es importante determinar respuestas correctas, pues la
actividad tiene el propsito de despertar el entusiasmo y la curiosidad de cmo
responder las preguntas.
Finalmente, pregunte a sus estudiantes si han visto en el peridico o en revistas
el uso de rectas en grficos. Pida a sus estudiantes que para la prxima clase
traigan recortes de revistas, peridicos, informes o copias de alguna pgina del
internet en la que se utilice un grfico de una recta. Exponga estos recortes alrededor de la clase y utilcelos como ejemplos durante todo este captulo.
rectas, por lo que es necesario comenzar el estudio de funciones lineales a partir del
conocimiento que los estudiantes ya tienen sobre rectas. Esta seccin provee la oportunidad para traer al presente el aprendizaje anterior sobre expresiones algebraicas
lineales y rectas.
Sugerencias metodolgicas
Dedique una hora de clase para determinar el nivel de preparacin de sus estudiantes.
Pida a sus estudiantes que resuelvan los ejercicios 1a, 2a y 3a. Luego regrese al
resto de los ejercicios planteados.
Discuta con toda la clase los ejercicios que presentaron dificultades. Simblicamente una funcin lineal se expresa mediante la ecuacin
y = ax + b,
que representa una recta.
Sugerencias metodolgicas
Utilice al menos una hora para cada seccin.
Desarrolle conceptualmente la pendiente sobre la base de representaciones grficas. Utilice los ejemplos del texto y cree otros de manera que sus estudiantes
tengan suficiente prctica.
Introduzca la frmula de la pendiente una vez sus estudiantes puedan leer fluidamente la pendiente de una recta en un plano reticulado.
Mantenga las frmulas generales en la pizarra durante las tres clases y luego en
una cartulina durante todo el transcurso del curso.
Primero presente el contenido en la pizarra mediante uno o varios ejemplos, y
luego proceda a generalizar mediante frmulas.
Dedique una clase para discutir los problemas de los deberes y realizar una sntesis de lo aprendido en estas tres secciones.
33
Sugerencias metodolgicas
Dedique media hora para desarrollar esta actividad.
Permita que sus estudiantes discutan y no los apresure para hallar una solucin.
Posiblemente la actividad conlleve la discusin del significado del porcentaje; permita que sus estudiantes planteen preguntas sobre este tema y disctalo con toda
la clase al final de la actividad.
Si la actividad no es finalizada en la clase, puede enviarla como un proyecto y
discutirla nuevamente al final del captulo.
x 7 ax + b.
El desarrollo conceptual de la funcin lineal se puede fundamentar en las siguientes
nociones y conceptos:
Una mquina que multiplica la entrada por a y al resultado le suma b.
Una ecuacin que relaciona dos variables x y y mediante la ecuacin
y = ax + b.
Una grfica de todos los puntos de coordenadas ( x, ax + b), que es una recta.
Una tabla de valores que tiene la caracterstica de que la razn entre la diferencias de y y las diferencias de x es constante e igual a a.
Sugerencias metodolgicas
El aprendizaje conceptual debe ser tomado en cuenta en todas las actividades de
esta seccin y en las subsiguientes.
Adems de presentar los ejemplos del texto (o pedir a sus estudiantes que los
lean), escoja los ejercicios 3, 5 y 6 del final del captulo para discutirlos en la
clase.
34
f ( x) = ax + b,
enfatice en la transferencia de informacin y notacin entre el punto de coordenadas ( x, y) que pertenece a la recta de ecuacin
y = ax + b
y la funcin f . Por ejemplo, si el punto de coordenadas (2, 3) pertenece a la recta,
entonces se verifica la igualdad f (2) = 3.
f ( x) = ax + b.
La variacin es, por lo tanto, la pendiente de la recta, que es, a su vez, la grfica de la
funcin lineal f .
La monotona de la funcin lineal se presenta como consecuencia de los tres posibles valores para la pendiente de la recta.
Sugerencias metodolgicas
Recurdele a su clase el problema planteado inicialmente en este captulo. Cmo
vara el uso de celular para el caso de los hombres y para el caso de las mujeres
de un ao a otro?
Para responder la pregunta, presente una tabla de valores como la expuesta al
inicio de la seccin.
Analice con sus estudiantes el cambio de los valores en y y el cambio de los valores en x. Los estudiantes que ya han sido expuestos al concepto de pendiente
naturalmente podrn sugerir medir la variacin mediante una tasa de cambio.
Gue a sus estudiantes a concluir que la tasa de cambio es constante.
Luego de calcular la tasa de cambio mediante la tabla de una funcin lineal,
defina de manera precisa la tasa de cambio. Mantenga expuesta esta definicin
en la pizarra o en una cartulina.
Una vez que hayan resuelto un ejercicio sobre variacin en esta seccin, pdales
a sus estudiantes que verbalicen el resultado o lo escriban en frases completas;
35
Sugerencias metodolgicas
Inicie esta seccin estimulando el inters de sus estudiantes con el caso del mejor
costo en la compra de camisetas. Pida a uno de sus estudiantes que abogue por
Ftbol y ms y a otro que abogue por S se puede.
Al final de esta actividad, sus estudiantes deben identificar la necesidad de encontrar el punto comn en la grfica de dos funciones lineales.
La seccin presenta cuatro mtodos para encontrar la solucin de un sistema de
ecuaciones lineales; exponga ejemplos de cada mtodo. Pida a sus estudiantes
que identifiquen en qu ejemplos un mtodo es mejor que otro.
36
El ejercicio de esta seccin busca que los estudiantes aprendan a construir el modelo siguiendo cada uno de los pasos expuestos en el texto: primero, que identifiquen
las variables involucradas; despus, que organicen los datos; luego, que utilicen el conocimiento aprendido en este captulo para determinar la relacin entre las variables
mediante una ecuacin lineal, a fin de establecer un modelo y utilizarlo para predecir
valores y finalmente razonar sobre su validez y sus limitaciones.
Sugerencias metodolgicas
Dedique una hora de clase a esta actividad.
Divida la clase en grupos de trabajo de tres o cuatro personas.
Asegrese de tener cuerdas y reglas en el aula.
Gue a sus estudiantes para que lean y comprendan las instrucciones.
Si queda tiempo al final de la clase, discuta varios de los modelos encontrados.
Si el perodo de clase no es suficiente, asigne el modelo del texto como un proyecto
especial.
Ejercicios propuestos
Los ejercicios de A practicar!, al final de cada seccin, tienen como objetivo el desarrollo de la fluidez procedimental. Haga seguimiento con ejercicios en la seccin Procedimientos al final del captulo. Si su clase dispone de tecnologa, utilice este recurso
para facilitar la graficacin de rectas y construir demostraciones grficas que faciliten
la visualizacin de los conceptos de pendiente, cortes o ceros, monotona y resolucin
grfica de un sistema de ecuaciones lineales.
Tome la lista de destrezas que se encuentra en el documento de Actualizacin y
fortalecimiento curricular del Bachillerato como gua para la evaluacin de sus estudiantes.
37
Captulo 2
Funciones lineales
Todos los das leemos, en los medios de comunicacin, informacin basada en datos
recopilados de fuentes estadsticas. En el Ecuador, el organismo encargado de recopilar
datos es el Instituto Ecuatoriano de Estadstica y Censos, INEC. En el ao 2011, el
INEC public informacin sobre el uso de la tecnologa para la comunicacin (celulares,
internet, etctera) por parte de los diversos sectores de la sociedad ecuatoriana.
En este informe, entre otros muchos datos, aparece el porcentaje (clasificado por
sexo) de personas que han usado celular en Ecuador, durante los aos 2008, 2009 y
2010. En el cuadro siguiente, se presentan las cifras para los tres aos mencionados:
Ao
2008
2009
2010
Hombres
40.3 %
42.9 %
45.1 %
Mujeres
35.2 %
37.6 %
40.6 %
Para informar al pblico sobre esta estadstica, un periodista observa estos datos
y titula a su artculo: Ms hombres que mujeres usan celular. Otro periodista que
analiz los datos de manera ms detallada escribe el titular En el 2010 las mujeres
usaron el celular ms veces que los hombres. Es el segundo titular correcto? Si t
fueras el director editorial del peridico, cul de estos dos titulares escogeras? Por
qu? En este captulo aprenderemos la matemtica necesaria para analizar datos que
presentan una tendencia lineal como la que observas en la grfica sobre el uso del
celular en el Ecuador.
50 %
46 %
Mujeres
Hombres
b
42 %
b
b
38 %
b
34 %
30 %
2007
2008
2009
Ao
38
2010
2011
Preparacin y repaso
1. Resuelve las siguientes ecuaciones:
(a) 2 x 1 = 3.
(b) 3 y + 3 = 7 y.
(c) 0 = 1/2 x + 3.
a+b
para los valores dados a continuacin:
c+d
(a) a = 2, b = 3, c = 1 y d = 4.
2. Evala la expresin m =
(b) a = 1, b = 5, c = 2 y d = 0.
3. En cada ecuacin:
39
2
b
(1, 2)
2
b
y = 3x 1
(1, 2)
x
4
2
b
(0, 1) 2
2
b
(0, 1) 2
y=2
no aparece la variable x, y sin embargo, esta ecuacin s representa una recta: cualquier
par ordenado ( x, 2), donde x es un nmero real, representa un punto de dicha recta.
Para dibujarla, como ya lo sabes, es suficiente que determines dos puntos de la
recta, lo que puedes lograr si das dos valores cualesquiera a x. Por ejemplo:
1. si x = 2, el punto de coordenadas (2, 2) es un punto de la recta;
2. si x = 3, el punto de coordenadas (3, 2) tambin es un punto de la recta.
Ahora es suficiente que dibujes estos dos puntos y, con la ayuda de una regla, obtengas
la grfica de la recta de ecuacin y = 2:
(2, 2)
b
2
b
(2, 2)
(3, 2)
(3, 2)
y=2
x
4
x = 2
no aparece la variable y. Sin embargo, esta ecuacin tambin representa una recta en
un sistema de coordenadas cartesianas: los puntos de esta recta estn representados
por cualquier par ordenado (2, y), en el que y es un nmero real.
Para dibujar esta recta, es suficiente con dar dos valores a y, y as determinar las
coordenadas de dos puntos de la recta. Por ejemplo, si y = 3 y y = 5, dos puntos de la
recta estarn representados por los pares ordenados (2, 3) y (2, 5), respectivamente.
La grfica de la recta de ecuacin x = 2 es la siguiente:
40
y
x = 2
6
(2, 5)
(2, 5)
x
4
(2, 3)
2
b
(2, 3)
2
b
2
4
Los dos primeros ejemplos son casos particulares de las rectas de ecuacin
y = ax + b.
Cuando a = 0, la recta es
horizontal de ecuacin
x = c.
y = b.
En el caso del ejemplo, c = 2, todas las rectas que tienen esta ecuacin son verticales;
es decir, paralelas al eje vertical del sistema de coordenadas.
y = ax + b.
x = c.
A practicar!
Ahora es tu turno; realiza la grfica de las rectas cuyas ecuaciones se indican a continuacin:
6. y = 0.5 x + 0.1.
1. y = x + 2.
2. y = 2 x + 3.
7. 2 x 3 y = 5.
3
3. y = .
4
8. x = 2 y + 1.
4. y = 34 x 12 .
5. x = 3.5.
9. 3 x + 2 y = 1.
41
Todas las rectas pasan por el origen, pero tienen elevaciones distintas. Una manera
de medir la inclinacin de una recta es travs del ngulo que forma la recta con el eje
horizontal:
y
l
Fjate que, mientras ms elevada est una recta, la medida del ngulo que forma
con el eje horizontal es mayor: la medida del ngulo que forman la recta l y el eje
horizontal es mayor que la medida del ngulo que forman la recta m y el eje horizontal,
pues l est ms elevada que m.
Ahora presta atencin a la figura siguiente:
y
3
b
P
b
x
b
3
= 3.
1
2
= 2.
1
En ambos casos hemos utilizado una razn para comparar los catetos entre s. A
esta razn se le llama pendiente de la recta.
La razn calculada para la primera recta es mayor que la razn para la segunda
recta, pues, aunque en ambos casos el cateto horizontal es el mismo, el vertical de
la primera recta tiene una longitud mayor al cateto vertical en la segunda recta. En
general, una recta ms elevada tiene una pendiente mayor.
Ejemplo 1
Calcula la pendiente de la recta dada en la figura:
Solucin. En primer lugar, elijamos dos puntos en la recta para construir un tringulo
rectngulo de la siguiente manera:
43
En segundo lugar, calculemos la longitud de cada uno de los catetos: AB y CB, y comparmoslas a travs de su razn:
Pendiente de la recta =
AB 5
= .
CB 4
10 5
= .
8
4
Mira que en ambos tringulos la relacin entre las longitudes de los catetos es la misma.
Que la relacin entre las longitudes de los catetos en cada tringulo sea la misma
no es ninguna casualidad. Por qu? Porque los tringulos son semejantes; es decir,
la proporcin que hay entre dos pares de lados de uno de los tringulos es la misma
que hay entre los dos lados correspondientes del segundo tringulo. Esta propiedad se
conoce con el nombre de teorema de Tales de la proporcionalidad.
Teorema de Tales
Ejemplo 2
4
3
AB
AC BC
=
=
.
AD AE DE
2
1
x
1
Solucin. Como uno de los vrtices de nuestro tringulo, escojamos un punto fcil de leer
en la grfica dada; por ejemplo, el de coordenadas (3, 2). Los otros dos vrtices sern los
puntos de coordenadas (0, 0) y (3, 0), respectivamente:
44
y
R
x
b
Ahora medimos las longitudes de los catetos y las comparamos entre s mediante su razn:
pendiente de la recta =
20 2
= .
30 3
Un ejemplo ms:
Ejemplo 3
Calcula la pendiente de la recta dada en la figura:
x
5
Solucin. Encontremos tres puntos cuyas coordenadas sean fciles de encontrar para
obtener el tringulo rectngulo. Por ejemplo, los puntos de coordenadas: (0, 1), (1, 1) y (1, 4):
y
R
Entonces:
La pendiente de la recta =
45
41
= 4.
10
A practicar!
Es tu turno. Encuentra la pendiente de las rectas dadas en las siguientes figuras:
x
2
El caso general
Ahora vamos a generalizar el proceso utilizado en el ejemplo anterior. En un sistema de coordenadas cartesianas, cuando una recta no es vertical podemos calcular su
pendiente de la siguiente manera.
En primer lugar, supn que la ecuacin de la recta es
y = ax + b
y que ( x1 , y1 ) y ( x2 , y2 ) representan dos puntos cualesquiera y distintos de la recta. Esto
quiere decir que satisfacen la ecuacin de la recta:
y1 = ax1 + b
y2 = ax2 + b.
46
l
b
P = ( x1 , y1 )
b
Q = ( x2 , y2 )
S = ( x2 , y1 )
El tringulo PQS es rectngulo, pues los segmentos PS y QS son paralelos a los ejes
horizontal y vertical, respectivamente. Y por esta misma razn, el ngulo que forma la
recta con el eje horizontal y el de vrtice P tienen la misma medida.
De modo que, para medir indirectamente el ngulo que forma la recta con el eje
horizontal, se utiliza el cociente entre las longitudes de los cateto opuesto y adyacente
al ngulo QPS :
y2 y1
.
x2 x1
Este cociente es constante; es decir, no depende de los puntos P y Q que hayas
elegido en la recta, como lo puedes constatar inmediatamente:
y2 y1 (ax2 + b) (ax1 + b)
=
x2 x1
x2 x1
ax2 ax1
=
x2 x1
a( x2 x1 )
=
.
x2 x1
Es decir:
a=
y2 y1
.
x2 x1
(2.1)
La pendiente de una
recta
La pendiente de una recta de ecuacin
y = ax + b
es el nmero a.
Si ( x1 , y1 ) y ( x2 , y2 ) representan dos puntos distintos de una recta no vertical, la pendiente de la recta se calcula mediante la
frmula
a=
Ahora veamos cul es la pendiente de una recta vertical. Tal vez te preguntes por
qu no se puede aplicar la frmula (2.1) en este caso. Para ello, veamos antes lo que
sucede en el caso de las rectas no verticales. Dos puntos cualesquiera de una recta no
vertical son diferentes; es decir, si ( x1 , y1 ) y ( x2 , y2 ) se corresponden a dos puntos de una
recta no vertical, los nmeros x1 y x2 son diferentes, de modo que s se puede realizar
el cociente en la frmula (2.1). En cambio, todos los puntos de una recta vertical tienen
47
y2 y1
.
x2 x1
la misma abscisa.
En efecto, supn que la ecuacin de la recta vertical sea x = c. Entonces, todos los
puntos de esta recta estn representados por los pares ordenados de la forma
( c, y).
Como se puede ver, todos tienen la misma abscisa: el nmero c.
Para una recta vertical, se suele decir que su pendiente no existe. En este caso, la
recta est totalmente elevada respecto del eje horizontal y el ngulo que forman la
recta y este eje mide 90 grados:
y
A practicar!
Ahora es tu turno:
1. Encuentra la pendiente de las rectas cuyas ecuaciones son:
(a) y = 2 x + 1.
(b) y = 53 x 2.
(c) y = 4.
(d) x = 5.
2. Encuentra la pendiente de las rectas que pasan por el siguiente par de puntos:
(a) (1, 0) y (0, 1).
y = 3(0) 1 = 1.
Por lo tanto, el corte de la recta con el eje vertical es el punto de coordenadas (0, 1).
48
1
x= .
3
b
,0
a
y = ax + b
x=c
(0, b)
ab , 0
y=d
A practicar!
Ahora es tu turno:
1. Encuentra el corte de las rectas dadas con los ejes vertical y horizontal:
(a) y = 2 x + 1.
(b) y = 2 x + 2.
(c) y = 2 x 5.
(d) y = 2 x 4.
(e) y = 2 x 1.
49
y = ax + b.
En segundo lugar, a es la pendiente de la recta; la podemos calcular mediante la frmula (2.1) de la pgina 47:
51
4
a=
=
= 4.
0 1 1
Y, como la recta pasa por el punto (0, 5), este es el punto de corte de la recta y el eje vertical,
de modo que el coeficiente b es 5. Entonces, la ecuacin de la recta es y = 4 x + 5.
El coeficiente b pudo haber sido calculado de otra manera. Como a = 4, entonces la
ecuacin de la recta luce as:
y = 4 x + b.
Como la recta pasa por el punto (1, 1), entonces x = 1 y y = 1 satisfacen la ecuacin de la
recta; es decir, se verifica la igualdad
1 = 4(1) + b.
Al resolver esta ecuacin, encontramos que b es igual a 5. Sabemos, entonces, que la ecuacin de la recta es y = 4 x + 5.
Ejemplo 7
Determina la ecuacin de la recta que pasa por los puntos (1, 3) y (2, 3).
50
Determina la ecuacin de la recta que pasa por los puntos (2, 1) y (2, 5).
Solucin.
La recta que pasa por los puntos (1, 3) y (2, 3) es horizontal, pues las ordenadas de los
dos puntos son iguales; luego, la recta es horizontal. Por lo tanto, su ecuacin es y = 3.
La recta que pasa por los puntos de coordenadas (2, 1) y (2, 5) es vertical. Entonces su
ecuacin es x = 2.
Ejemplo 8
Encuentra la ecuacin de una recta que sea paralela a la recta de ecuacin y = 3 x 5 y que
corte el eje vertical en el punto de coordenadas (0, 4).
Solucin. La recta buscada, al ser paralela a la recta de ecuacin y = 3 x 5, tiene la
misma pendiente que esta; por lo tanto, si la ecuacin de la recta buscada es
y = ax + b,
entonces a = 3. Y como la ordenada del corte con el eje vertical es 4, entonces debe cumplirse
que b = 4. Por lo tanto, la recta buscada tiene ecuacin y = 3 x + 4.
Las grficas de ambas rectas ilustran la relacin
de paralelismo entre ambas:
y
15
y = 3x 5
10
y = 3x + 4
x
6
5
10
15
Ejemplo 9
Dibuja cuidadosamente las rectas con ecuaciones y = 3 x +1 y y = 13 x para que puedas medir
el ngulo que forman las rectas. Cul es la medida de este ngulo?
Solucin. Las grficas de las dos rectas son:
y
3
y = 3x + 1
2
1
y = 13 x
x
2
1
2
Si las has dibujado con precisin, podrs ver que las dos rectas forman un ngulo recto
51
Rectas paralelas
Las rectas cuyas ecuaciones
son
y = ax + b 1
y = ax + b 2
son paralelas.
Recprocamente, dos rectas
paralelas tienen la misma
pendiente.
(cuya medida es 90 grados); es decir, las rectas son perpendiculares entre s. Nota que el
producto de las dos pendientes es 1.
A practicar!
Es tu turno. En todos los casos, determina la ecuacin de la recta.
1. Con pendiente 3 y corte con el eje vertical el punto (0, 5).
2. Con pendiente 12 y corte con el eje vertical el punto (0, 1/3).
3. Que pase por el origen y tenga pendiente 3.
4. Con pendiente cero y corte con el eje vertical el punto (0, 2).
5. Que pase por los puntos de coordenadas (1, 2) y (3, 4).
6. Con corte en el eje vertical en el punto de coordenadas (0, 4) y corte en el eje x en
el punto (2, 0).
7. Que pase por el origen y sea paralela a la recta y = 3 x 1.
te 6 % a
Pendien
La ley para discapacitados desea asegurar que las personas con alguna discapacidad
tengan acceso a edificios y parques pblicos. Para ello, el Instituto Ecuatoriano de Normalizacin (INEN) ha establecido una normativa para la construccin de una rampa
(NTE INEN 2245:00), la misma que est ilustrada en el grfico del margen.
Tu curso quiere organizar una kerms que se va a realizar en un saln del colegio.
Para ingresar a este, se deben subir cuatro gradas, con una altura total de 80 centmetros por encima del piso. Para cumplir con la norma tcnica 2245:00, tu curso debe
instalar una rampa.
8%
Hasta 15 m
%
te 8
dien
Pen
a 10
1. Observa las tres grficas de la norma tcnica. Por cul de las tres rampas la
subida es ms difcil?
2. Cmo se mide la inclinacin de la rampa? Piensa en el significado de la palabra pendiente. Determina el significado de la pendiente en el caso de la segunda
ilustracin.
Hasta 10 m
0%
te 1
ien
d
n
Pe
2%
a1
Hasta 3 m
3. Una cierta rampa mide dos metros de base y tiene una altura de 1 metro. Cumple esta rampa con la normativa tcnica 2245:00 del INEN? Por qu? Cunto
mide la pendiente? Cmo la calculaste?
4. Si la pendiente de una rampa es 0.1 y la base mide 3 metros, hasta qu altura
sube la rampa? Si la pendiente es 0.1 y la base mide 10 metros, hasta qu altura
sube la rampa?
5. Observa la primera grfica. Cul es el rango para la altura de una rampa en el
caso de la primera ilustracin?
6. Es tu turno de disear la rampa. Calcula la base de manera que la pendiente de
la rampa cumpla con la normativa del INEN.
7. Observa tu entorno. Existen rampas en todos los espacios pblicos? Discute con
tus compaeros cmo la inexistencia de rampas impide que personas con discapacidades fsicas realicen muchas de sus actividades.
52
Funcin lineal
Para la investigacin del diseo de una rampa, tomaste en cuenta la relacin que existe
entre la altura y la base de la rampa, relacin que es lineal. Si la variable independiente
x representa la longitud de la base y la dependiente y, la altura, entonces hay una
ecuacin lineal y = ax + b que describe la relacin entre la altura y la base.
La ecuacin lineal y = ax + b representa la siguiente funcin:
f : R R
x 7 ax + b.
A esta funcin la denominamos lineal.
Ejemplo 10
Consideremos la funcin lineal
f : R R
x 7 2 x + 3.
y = 2 x + 3.
Ahora evaluemos la funcin en f en 0, 1 y 1. Tenemos que:
f (0) = 2(0) + 3 = 3,
f (1) = 2(1) + 3 = 5 y
f (1) = 2(1) + 3 = 1.
1 7 5 y
1 7 1,
y decir que:
La imagen de 0 respecto de f es 3 y la preimagen de 3 es 0.
La imagen de 1 respecto de f es 5 y la preimagen de 5 es 1.
La imagen de 1 respecto de f es 1 y la preimagen de 1 es 1.
A partir de las imgenes y preimgenes, podemos elaborar la siguiente tabla de valores,
que es la representacin mediante tablas de la funcin lineal f :
x
0
2
1
3
y
3
1
5
9
53
15
15
10
y = 2x + 3
10
b
5
b
x
10
10
5
5
10
10
15
15
Esta recta, con ecuacin y = 2 x + 3, es, por lo tanto, la representacin grfica de la funcin
lineal f .
Finalmente, la representacin verbal de la funcin f es la siguiente:
A cada nmero real x le corresponde la suma del producto de 2 y x con 3.
f : R R
x 7 ax + b,
esta puede ser representada por:
la ecuacin lineal
y = ax + b.
Por una tabla, en la que es suficiente consignar dos pares de valores.
Por una recta no vertical, que es la grfica de la recta de ecuacin
y = ax + b,
pues la grfica de una funcin es el conjunto de todos los pares ordenados ( x, f ( x));
es decir, en este caso, por todos los puntos cuyas coordenadas son ( x, ax + b).
Por la siguiente expresin verbal: a cada nmero real x le corresponde la suma
del producto de a y x con b.
A diferencia de la ecuacin de una recta no vertical, la de una recta vertical no es
la representacin de una funcin lineal. En efecto, si la ecuacin es x = a, el grfico de
esta recta te muestra claramente que no puede ser el grfico de una funcin, pues el
nmero a tiene ms de una imagen.
f : R R
x 7 ax + b.
Sin importar el valor de x, f ( x) siempre puede ser calculada: es igual al nmero real
ax + b. Esto quiere decir que el dominio de la funcin f es R; es decir, dom f = R.
El dominio de una funcin lineal es R, el conjunto de todos los nmeros
reales.
54
As como podemos calcular el valor de y cuando sabemos x, tambin podemos encontrar el valor de x cuando sabemos y.
Por ejemplo, supongamos que la funcin lineal f est representada por la ecuacin
y = 3 x + 1,
y que conocemos que y = 7. Entonces, a partir de esta igualdad, puedes encontrar el
valor correspondiente a x, pues
7 = 3 x + 1,
de donde, al despejar x, obtenemos que x = 2. Entonces
f (2) = 7.
Luego, el nmero 2 es la preimagen de 7, y la imagen de 2 es 7.
Ahora miremos la grfica de la funcin f :
y
y
15
15
10
10
5
b
x
b
y = 3x + 1
x
b
10
10
15
15
A practicar!
Es tu turno.
1. Dada la funcin lineal f definida por f ( x) = 3 x + 2:
(a) Evala f en x = 0, x = 1, x = 2 y x = 3.
f ( x ) = 2 x + 3,
podemos construir la tabla de valores siguiente:
x
0
1
2
f ( x)
3
5
7
y
f ( x) = 2 x + 3
9
8
7
b
6
5
b
4
3
b
2
1
x
1
Podemos utilizar esta grfica para medir los cambios. Por ejemplo, mediante los puntos
de coordenadas (0, 3) y (1, 5), vemos que la primera coordenada x cambia en 1 unidad,
mientras que la segunda coordenada y cambia en 2 unidades.
Si recuerdas el estudio sobre la pendiente de la recta, entonces te parecer natural
que ahora hablemos de la pendiente como una razn de cambios:
La pendiente de la recta =
cambio en f ( x)
= razn de cambio de f ( x) relativo a x.
cambio en x
56
f : R R
x 7 ax + b.
Si ( x1 , y1 ) y ( x2 , y2 ) son dos puntos de la recta de ecuacin
y = ax + b,
entonces siempre se verifican las siguientes igualdades:
y1 = ax1 + b
y2 = ax2 + b;
y2 = f ( x2 ).
y1 = f ( x1 )
a=
f ( x2 ) f ( x1 )
.
x2 x1
f ( x 2 ) f ( x 1 ).
Por lo tanto, la razn
f ( x2 ) f ( x1 )
x2 x1
f ( x2 ) f ( x1 )
.
x2 x1
57
Ejemplo 11
Calcula la tasa de cambio de la funcin lineal si sabes que f (2) = 6 y f (5) = 9.
Solucin. Podemos calcular de esta forma:
f (5) f (2)
52
96 3
=
= = 1,
52 3
tasa de cambio de f =
o de esta otra:
f (2) f (5)
25
6 9 3
=
=
= 1.
2 5 3
tasa de cambio de f =
A practicar!
Es tu turno:
1. Encuentra la tasa de cambio de la funcin f si:
(a) f (3) = 1 y f (1) = 8.
x
1
1
2
f ( x)
2
6
8
f ( x) =
5
x + 4.
2
58
Solucin.
f ( x) =
5
x + 4.
2
Por lo tanto:
tasa de cambio de la funcin lineal f =
5
.
2
Que la variacin o tasa de cambio de f sea 52 significa que, cuando x cambia en 2 unidades, f ( x) cambia en 5 unidades.
Por ejemplo, si x cambia de 4 a 6, entonces, sin necesidad de realizar ningn clculo
adicional, podemos afirmar que
f (6) f (4) = 5,
pues
5
5
f ( x + 2) f ( x) = ( x + 2) + 4 ( x) + 4
2
2
5
5
=
x+5+4 x+4
2
2
= 5.
Como la diferencia es positiva (mayor que 0), para la funcin lineal f , el aumento de x en
dos unidades significa tambin un aumento de f ( x) en 5 unidades.
De manera similar, podemos averiguar si f ( x) aumenta o disminuye en 5 unidades, si x
disminuye en dos unidades:
5
5
f ( x 2) f ( x) = ( x 2) + 4 x + 4
2
2
5
5
=
x5+4 x+4
2
2
= 5.
g : R R
x 7 3 x + 10.
59
g( x) = 3 x + 10.
Por lo tanto:
tasa de cambio de la funcin lineal g = 3.
Que la variacin o tasa de cambio de g sea 3 quiere decir que cuando x cambia en 1
unidad, g( x) cambia en 3 unidades.
Por ejemplo, si x cambia de 4 a 5, entonces
3 = tasa de cambio de g =
Por lo tanto:
3 = g(5) g(4),
lo que significa que g(5) g(4) es negativo; es decir, g(5) es menor que g(4). En otras
palabras, el cambio de g es una disminucin.
En resumen, cuando x aumenta en una unidad, la funcin g disminuye en 3 unidades.
Supongamos que x aumenta en 1 unidad. Entonces, g( x) cambiar en 3 unidades, sin
importar el valor de x. Pero, g( x) aumentar o disminuir en esas 3 unidades?
Para ello, calculemos la diferencia entre g( x + 1) y g( x):
60
Estos hechos tambin se cumplen en el caso general, lo que podemos verificar con facilidad.
Consideremos una funcin lineal cualquiera
h : R R
x 7 ax + b.
En primer lugar, supongamos que la tasa de cambio de h es positiva; es decir, supongamos que a > 0. Esto quiere decir que si x cambia en una unidad, h( x) debe cambiar en
a unidades.
Ahora supongamos que x aumenta en una unidad; entonces:
h( x + 1) h( x) = [a( x + 1) + b] [ax + b]
= [ax + a + b] [ax + b]
= a > 0.
h( x 1) h( x) = [a( x 1) + b] [ax + b]
= [ax a + b] [ax + b]
= a < 0.
h(2) = 1 y
h(1) = 5.
(1, 5)
tasa de cambio de h =
61
Variacin de una
funcin lineal
Si la tasa de cambio de
una funcin lineal h es
positiva, al aumentar x,
tambin aumenta f ( x); al
disminuir x, f ( x) tambin
disminuye.
Si la tasa de cambio de
una funcin lineal h es
negativa, al aumentar x,
disminuye f ( x); al disminuir x, f ( x) aumenta.
y = 2x + 1
x
10
5
10
Recuerda que la monotona de una funcin nos dice si una funcin es creciente, decreciente o ni una ni otra.
En el caso de las funciones lineales, la caracterizacin de su variacin a travs de la
tasa de cambio de la funcin nos permite determinar fcilmente la monotona de una
funcin lineal.
Observa las tres grficas del margen.
f : R R
x 7 2 x + 1
x
10
5
5
x
5
10
h : R R
.
x 7 5
Por lo tanto:
10
g : R R
x 7 2 x + 1
f : R R
x 7 ax + b.
10
Monotona de una
funcin lineal
Si la tasa de cambio de
una funcin lineal es positiva, la funcin es creciente.
Si la tasa de cambio de
una funcin lineal es negativa, la funcin es decreciente.
62
Ejemplo 16
Encuentra el cero de la funcin f ( x) = 4 x 5.
Solucin. Debemos resolver la ecuacin
4 x 5 = 0.
Al despejar x, obtenemos que x = 54 . Entonces, el cero de f es el nmero 54 .
f : R R
x 7 ax + b.
Entonces, los ceros de f sern todos los nmeros reales x tales que
ax + b = 0.
Si despejas x de esta igualdad, obtendrs que
b
x= ,
a
siempre que a 6= 0. En resumen, una funcin lineal no constante tiene un nico cero.
El cero de una funcin lineal est relacionado con otro cero: el de la recta que
representa la funcin lineal f .
En efecto, la recta que representa a f tiene por ecuacin
y = ax + b.
Recuerda que el punto de coordenadas ( x, 0) se obtiene al encontrar x a partir de la
ecuacin, cuando y = 0. Este punto es, justamente, el corte de la recta con el eje horizontal.
Ejemplo 17
Realiza la grfica de la funcin lineal f , definida por f ( x) = 3 x 3, y encuentra:
1. El valor de x donde f ( x) = 0.
2. El intervalo de valores x para los cuales f ( x) > 0.
3. El intervalo de valores de x para los cuales f ( x) < 0.
Solucin.
y
y = 3x 3
5
4
3
2
1
3 2 1
1
x
1
2
3
63
Observamos que:
f (1) = 0; por lo tanto x = 1 es el cero de la funcin f .
f ( x) > 0 cuando x > 1.
f ( x) < 1 cuando x < 1.
A practicar!
Ahora es tu turno:
1. Decide si la funcin lineal f es creciente o decreciente:
(a) f ( x) = 43 x + 1.
(b) f ( x) = 15 x + 6.
(c) f ( x) = 2 x 8.
2. En cada uno de los ejercicios anteriores, determina en cunto aumenta o disminuye f cuando x aumenta en 1 unidad.
3. En cada uno de los ejercicios anteriores, en cunto aumenta o disminuye f si x
aumenta en 2 unidades.
4. Encuentra los ceros de las funciones dadas en el primer problema.
5. Realiza la grfica de la funcin lineal f , definida por f ( x) = 4 x 2. Determina
todos los:
x, de manera que f ( x) = 0.
64
4. A qu tienda debera encargarse la fabricacin de las camisetas si tu curso ordenara nicamente 4 camisetas?
5. A qu tienda debera encargarse la fabricacin de las camisetas si tu curso ordenara nicamente 10 camisetas?
6. Mira las grficas que realizaste y contesta: cuntas camisetas se deben ordenar
para que el costo total de la orden sea el mismo en ambos almacenes?
7. Hasta cuntas camisetas se podran pedir al almacn S se puede de tal forma
que la compra resulte mejor que en otro almacn?
8. Cul es el nmero mnimo ser ordenadas al almacn Ftbol y ms para que
sea una mejor oferta?
En esta actividad queremos encontrar un valor de n para el cual
F (n) = S (n).
La grfica de dos rectas, que son las grficas de las funciones F y S , se cruzan o
intersecan en un punto. Si trazas dos rectas cualesquiera, estas siempre se intersecan?
Grficamente, en general, tenemos las siguientes tres situaciones cuando dibujamos dos rectas:
1. Las rectas son paralelas; es decir, no hay punto de interseccin. Como ejemplo
tenemos las rectas cuyas ecuaciones son y = 2 x y y = 2 x + 1:
y
3
y = 2x + 1
y = 2x
2
1
x
1
2. Las rectas no son paralelas y tienen un punto de interseccin; por ejemplo, las
rectas de ecuaciones: y = 2 x + 1 y y = x + 1:
x
y = x + 1
y = 2x + 1
2
1
y
2
1
2
3. Las dos rectas son las mismas; es decir, hay nicamente una recta. Como ejemplo
tenemos, la recta de ecuacin y = 2 x + 1:
65
y
y = 2x + 1
2
1
x
2
1
2
Algebraicamente, estas tres situaciones se pueden presentar cuando queremos encontrar un par de nmeros ( x, y) que simultneamente satisfagan dos ecuaciones.
Ejemplo 18
Encuentra una par de nmeros ( x, y) que satisfaga simultneamente las ecuaciones
y = x+1 y
y = 2 x.
Solucin. En primer lugar, dibujamos cuidadosamente las grficas de las dos ecuaciones,
y buscamos el punto de interseccin:
f ( x) = x + 1
f ( x) = 2 x
x
1
Como se puede ver, ambas rectas pasan por el punto de coordenadas (1, 2); por lo tanto,
el par de nmeros (1, 2) satisface ambas ecuaciones. Y esto lo podemos constatar fcilmente:
1. Para la ecuacin y = x + 1, tenemos que 2 = 1 + 1; y
2. para la ecuacin y = 2 x, se verifica 2 = 2(1).
Ejemplo 19
Encuentra un par de nmeros ( x, y) que satisfagan simultneamente las ecuaciones
x y = 1 y 2 x y = 0.
Solucin.
obtienes
y = x + 1;
66
y = 2 x.
Por lo tanto, el par de nmeros ( x, y) que buscamos, deben satisfacer simultneamente las
ecuaciones
y = x + 1 y y = 2 x.
Este problema es el que resolvimos en el ejemplo anterior. Y como ya lo sabes, los nmeros
del par (1, 2) satisfacen simultneamente ambas ecuaciones.
En este ltimo ejemplo, hemos reescrito las dos ecuaciones mediante el despeje de
la incgnita y, puesto que es ms fcil construir una tabla de valores para realizar la
grfica.
En general, un sistema de dos ecuaciones lineales con dos variables (o incgnitas)
se puede escribir de la manera siguiente:
(
ax
cx
+
+
by
dy
=
=
e
f
Resolver este sistema de ecuaciones significa encontrar todos los pares de nmeros
( x, y) que satisfagan ambas ecuaciones simultneamente.
Ejemplo 20
Resuelve el sistema de ecuaciones
3x
x
2y
y
3
=
=
2
1.
y=
3
x 1.
2
y x
= + 1,
3 2
de donde obtenemos la ecuacin
3
x + 3.
2
Por lo tanto, buscamos el par de nmeros ( x, y) que satisfagan simultneamente las
ecuaciones
3
3
y = x 1 y y = x + 3.
2
2
A continuacin, dibujemos las rectas correspondientes a estas ecuaciones, y miremos en
qu punto se cortan:
y=
67
y = 32 x + 3
y = 32 x 1
x
4
2
2
Como puedes observar, las rectas son paralelas y no se cortan. En conclusin, ningn
par de nmeros ( x, y) satisface el sistema de ecuaciones lineales
3x 2 y = 2
x
y
+
= 1.
2
3
En otras palabras, este sistema no tiene solucin.
En este ltimo ejemplo, pudiste haber llegado a la solucin del sistema, sin necesidad de dibujar las rectas. En efecto, si observamos con atencin los coeficientes de x
en ambas ecuaciones, vemos que son iguales. Esto significa que las rectas correspondientes son paralelas. Y como los trminos independientes en ambas ecuaciones son
diferentes entre s, quiere decir que las rectas son paralelas y diferentes, pues cada
una corta en puntos diferentes del eje vertical.
Ejemplo 21
Resuelve la ecuacin
Solucin.
x y
+ = 1.
2 3
Podemos ver a esta nica ecuacin como un sistema de dos ecuaciones iguales:
x
x
2
+
+
y
3
y
3
1,
1.
La grfica de las rectas correspondientes que, en realidad, es una sola recta es la siguiente, cuya ecuacin es y = 32 x + 2 (luego de despejar y):
y = 32 x + 2
2
x
4
2
2
4
68
Entonces, todos los puntos de la recta nos proveen una solucin del sistema; es decir,
todo par de nmeros ( x, y) que satisfacen la ecuacin
3
y = x+2
2
es una solucin del sistema. Por ejemplo, el par (0, 2) es una solucin, pues
3
(0) + 2 = 0 + 2 = 2.
2
Otro para que es solucin es (2, 5), pues
3
(2) + 2 = 3 + 2 = 5.
2
En general, si das un valor a x en la ecuacin, obtenemos el correspondiente y; ese par
ordenado es una solucin del sistema.
Ejemplo 22
Resuelve el sistema de ecuaciones
7 x
x
+
+
2y
6
y
7
3,
1.
y = 72 x + 32
y = 76 x + 67
3
2
7
6
3
7
69
en cambio, la recta de ecuacin y = 76 x + 76 pasa por los puntos de coordenadas 0, 76 y (1, 0).
Sus grficas son las siguientes:
y = 76 x + 76
y
3
2
1
x
4
1
1
2
3
y = 72 x 32
Como podemos ver, las rectas se intersecan en un punto. Sin embargo, es difcil saber
exactamente cules son las coordenadas de este punto, a pesar de que la grfica haya sido
realizada cuidadosamente. Incluso, si hiciramos un dibujo a una escala mayor, sera difcil
saber exactamente cules son las coordenadas del punto en el que se intersecan ambas
rectas:
Se puede apreciar que la ordenada es igual a 1; sin embargo, la abscisa est entre 0 y 0.2,
ms cerca de 0.2, pero nada ms.
En resumen, en este caso el mtodo grfico nos permite saber que s hay una solucin
al sistema de ecuaciones, pero no nos permite saber con precisin cul es esa solucin.
El mtodo grfico tiene limitaciones en algunos casos, pero hay otras estrategias
de solucin que no requieren de grficas. A continuacin vamos a resolver un mismo
sistema de ecuaciones lineales con tres estrategias diferentes entre s y diferentes del
mtodo grfico. Lee cada una con detenimiento. Compara las estrategias de solucin.
Discute en la clase qu ventajas tiene cada una.
70
Ejemplo 23
Resuelve el sistema de ecuaciones:
(
x
x
+
+
y
y
=
=
0
1.
Solucin 1. Buscamos una pareja de nmeros ( x, y) que satisfaga ambas ecuaciones. Para
esta pareja es cierto que simultneamente la incgnita y cumple dos condiciones:
(
y = x,
y = 1 + x.
Es decir:
y = x = 1 + x.
Por tanto:
x = 1 + x.
La ecuacin que acabamos de obtener es una ecuacin lineal con una sola incgnita:
2 x = 1,
1
1
y= = .
2
2
Notemos que mediante la segunda condicin, obtenemos el mismo valor:
1
1
y = 1+ = .
2
2
En resumen, el par de nmeros que son solucin del sistema de ecuaciones es
1 1
,
.
2 2
x
x
+
+
y
y
=
=
0
1.
Solucin 2. Para la pareja de nmeros ( x, y) que buscamos, la primera ecuacin se reescribe de la manera siguiente:
y = x;
es decir, la incgnita y es igual a x.
Entonces, donde quiera que aparezca y en la segunda ecuacin, tendr el valor igual a
x. Por lo tanto, podemos sustituir y por x en la segunda ecuacin:
x + y = 1
x + ( x) = 1,
71
de donde x = 12 .
Y a partir de este momento, podemos proceder de manera similar a como se hizo en la
primera solucin para obtener que
1
y= .
2
Entonces, el par de nmeros que son solucin del sistema de ecuaciones es
1 1
,
.
2 2
La estrategia utilizada en esta segunda solucin es denominada resolucin por sustitucin. Explica este nombre.
Ejemplo 25
Resuelve el sistema de ecuaciones:
(
x
x
+
+
y
y
=
=
0
1.
Solucin 3. Puesto que buscamos una pareja de nmeros ( x, y) que satisfaga ambas ecuaciones simultneamente, los valores de las incgnitas x y y, respectivamente, son los mismos en ambas ecuaciones. Por lo tanto, podemos sumar las partes izquierdas de ambas
ecuaciones entre s y las partes derechas de ambas ecuaciones entre s, y la igualdad se
mantendr, pero obtendremos una tercera ecuacin:
x
x
0
+
+
y
y
2y
=
=
=
0
1
1;
x+ y= x+
1
= 0,
2
de donde x = 12 .
Entonces, el par de nmeros que son solucin del sistema de ecuaciones es
1 1
,
.
2 2
72
y = 0
2 x + 6 y = 2.
Ahora tenemos la ventaja de que, al sumar ambas ecuaciones, podemos eliminar la incgnita x:
y = 0
2x
2 x + 6 y = 2
0
+ 5 y = 2;
obtenemos, entonces, el siguiente sistema equivalente:
(
2x
y = 0
5 y = 2.
y=
2
= 0,
5
de donde x = 15 .
=
5
5
5 5 = 0,
15
3 52
1 +6 = 5 = 1 .
5
5
de donde:
1
.
5
Ahora, de regreso a la primera ecuacin, sustituimos x por el valor encontrado y obtenemos:
1
2
y=2
= .
5
5
5x = 1 y
x=
E,
igual
que antes, podemos concluir que la solucin del sistema es el par de nmeros
1, 2 .
5 5
73
A practicar!
Es tu turno.
1. Resuelve los siguientes sistemas. Utiliza el mtodo de eliminacin y otro de tu
preferencia, segn convenga.
(
x + 2 y = 2
(a)
3 x + 3 y = 1.
(
2 x y =
5
(b)
3 x + 3 y = 1 .
(
2x + 5 y =
0
(c)
3 x 4 y = 2 .
2. Sin resolver el sistema directamente, determina si tiene una solucin, si no tiene solucin o si tiene un nmero infinito de soluciones. Para ello, encuentra la
pendiente y el corte de las rectas correspondientes a las ecuaciones dadas:
(
2x + 8 y = 2
(a)
x + 4 y = 1.
(
2x + 8 y =
2
(b)
x 4 y = 1 .
(
2x + 8 y =
2
(c)
x + 4 y = 1 .
Modelos lineales
La antropometra es una ciencia que investiga las relaciones que existen entre las dimensiones del cuerpo humano: peso, altura, longitud de brazos, etctera. La antropometra tiene muchos usos; por ejemplo, en medicina, se utiliza para supervisar el
crecimiento de los infantes; en diseo industrial, para disear objetos de uso diario
(computadoras, sillas, libros, etctera). Discute con tus compaeros y con tu familia
cmo se utiliza la antropometra en la arquitectura, la industria automotriz y otros
campos.
74
1.5
3.1
1.4
3.0
75
1.3
2.7
1.8
3.6
4.0
4.0
b
3.5
3.0
b
3.5
3.0
b
2.5
2.5
2.0
2.0
1.5
1.5
1.0
1.0
0.5
0.5
0.5
1.0
1.5
2.0
2.5
0.5
1.0
1.5
2.0
2.5
Esta recta pasa por los dos puntos de la tabla (1.3, 2.7) y (1.5, 3.1). Su pendiente es
a=
y 2.7 = 2( x 1.3),
que, luego de simplificar, da y = 2 x + 0.1.
La interpretacin de la pendiente es la siguiente: la mueca cambia en 2 cm por
cada centmetro que cambia el pulgar.
Interpretacin del corte de la recta con el eje y: si el pulgar midiera 0 pulgadas, la
mueca debera medir 0.1 cm.
1. Discute las conclusiones a las que lleg este grupo.
2. Qu puedes afirmar de la ltima aseveracin sobre la interpretacin del corte?
Ejercicios
Conceptos
1. Con tus propias palabras, explica el concepto de pendiente.
2. Responde a las siguientes preguntas con frases completas:
(a) Si una recta de ecuacin y = f ( x) tiene pendiente positiva, es la funcin f
creciente?
(b) Si una recta de ecuacin y = f ( x) tiene pendiente negativa, la funcin f es
creciente?
3. Roberto desea realizar la grfica de la recta cuya ecuacin es 2 x 3 y = 1. Para
ello realiza la siguiente tabla:
x
y
0
1/3
1
2/3
1/2
0
76
5. La funcin f es una funcin lineal. Explica en una frase completa qu procedimiento utilizaras para realizar su grfica.
6. En cada caso, explica con frases completas si la grfica o la tabla dada representa
una funcin lineal:
y
y
10
90
80
70
60
50
2
10
40
30
20
(a)
(b)
x
y
2
7
3
10
(c)
x
y
2
5
3
9
10
4
13
4
13
10
5
16
x
0
5
16
1
5 4 3 2 1
1
x
1
1
5 4 3 2 1
1
77
x
1
5 4 3 2 1
1
5 4 3 2 1
1
3
2
3
2
6 5 4 3 2
11
1 2 3 4 5
6 5 4 3 2
11
1 2 3 4 5
2
1
6 5 4 3 2
11
2
1
x
1 2 3 4 5
6 5 4 3 2
11
x
1 2 3 4 5
13. Identifica la grfica de la funcin f definida por f ( x) = 3 x + 1. Con frases completas, justifica tu eleccin. Es la funcin creciente o decreciente?
5
2
1
6 5 4 3 2
11
2
1
x
1 2 3 4 5
6 5 4 3 2
11
78
x
1 2 3 4 5
4
3
4
3
6 5 4 3 2
11
1 2 3 4 5
6 5 4 3 2
11
1 2 3 4 5
Procedimientos
1. Para cada uno de los siguientes ejercicios:
Encuentra la pendiente.
Identifica si la pendiente es positiva, negativa, cero o no est definida.
Indica los cortes de la recta con los ejes.
Indica si y crece o decrece cuando x crece, con y = ax + b. En qu relacin
est tu respuesta con la pendiente que determinaste?
Indica si y crece o decrece cuando x decrece, con y = ax + b. En qu relacin
est tu respuesta con la pendiente que determinaste?
(a) La recta pasa por los puntos de coordenadas (1, 2) y (3, 4).
(b) La recta pasa por los puntos de coordenadas (1, 0) y (3, 2).
(c) La recta pasa por los puntos de coordenadas (1, 3) y (2, 3).
(d) La recta pasa por los puntos de coordenadas (1, 2) y (3, 5).
(e) La recta pasa por los puntos de coordenadas (1, 2) y (1, 3).
2
3
79
(b) f ( x) = 4 x 5.
(c) f ( x) = 12 + 3.
(d) f ( x) = 0.4 x + 8.
8. Encuentra el cero de cada funcin lineal f definida por:
(a) f ( x) = 32 x 4.
(b) f ( x) = 4 x 1.
(c) f ( x) = 12 + 34 .
10. Resuelve el sistema dado. Indica, en cada caso, si el sistema tiene una, ninguna
o infinitas soluciones.
(
2x + y = 3
(a)
x + 2 y = 1.
(
x + y = 5
(b)
x + y = 1.
(
2u + v = 16
(c)
u + v = 11.
(
4 p + 2q = 9
(d)
5 p 4 q = 5.
80
Aplicaciones y modelizacin
1. Los estudiantes de segundo ao de Bachillerato de un colegio de la Sierra estn
planeando un paseo de fin de ao a la Costa. El costo ser de 120 dlares (para
todo el curso) para cada da de estada en un hotel. El costo del viaje de ida y
vuelta para todos es de 250 dlares.
(a) Encuentra un modelo mediante una funcin lineal que represente el costo
C en trminos del nmero de das n que se queden en la Costa. Decide un
dominio adecuado para la funcin.
(b) Traza el grfico de la funcin costo encontrado.
(c) Interpreta la pendiente de la recta correspondiente. Toma en cuenta las
unidades de C y n.
(d) Interpreta los cortes de la recta con los ejes. (Toma en cuenta el dominio de
la funcin).
(e) Una compaa de turismo les ofrece un paquete completo de cuatro das por
1 000 dlares. Es mejor esta oferta o les conviene organizar el paseo por su
cuenta?
(f) La clase quiere recolectar fondos para realizar su paseo, por lo que va a organizar una fiesta en el colegio. Dispondrn del local gratuitamente. Cuntas
entradas de 5 dlares debern vender para recolectar dinero suficiente para
el paseo?
(g) El curso tiene la posibilidad de contratar un bus con amenidades; el costo es
de 300 dlares. Reformula el modelo original para incluir este nuevo gasto.
Grafica la nueva funcin de costo y comprala con la grfica de la funcin
de costo de la situacin original. Describe la relacin entre las dos grficas.
2. Mara y Sandra quieren ahorrar para comprar una computadora. Mara puede
ahorrar 2 dlares cada semana si no compra nada en el bar del colegio. Su mam
le ha ofrecido una ayuda de 150 dlares. Sandra puede ahorrar un dlar cada
semana, si va caminando al colegio en lugar de tomar el bus. Ella ya tiene ahorrados 160 dlares.
(a) Elabora dos modelos mediante funciones lineales para el ahorro M de Mara
y el ahorro S de Sandra, en trminos del nmero de semanas x, respectivamente. Selecciona un dominio adecuado para cada funcin.
(b) En un mismo sistema de coordenadas, traza el grfico de cada funcin.
(c) Interpreta la pendiente de cada recta (toma en cuenta las unidades de M , S
y x).
(d) Interpreta los cortes de cada una de las rectas con los ejes. (Toma en cuenta
el dominio de las funciones).
(e) Quin tiene ms dinero ahorrado despus de dos semanas? De cinco?
Despus de veinte semanas?
(f) En cuntas semanas el total del dinero ahorrado por Mara es mayor al
total del dinero ahorrado por Sandra?
3. Escribe una historia cuyo modelo grfico sea el siguiente:
81
y
80
70
60
50
40
30
20
10
0
x
0
y
80
70
60
50
40
30
20
10
0
x
0
5. El Ecuador ha realizado dos censos de poblacin a nivel nacional en dos ocasiones en los ltimos 20 aos. El Instituto Ecuatoriano de Estadsticas INEC
(http://www.inec.gov.ec/home/) recoge los resultados de estos censos.
(a) Encuentra los datos de los dos ltimos censos nacionales de poblacin.
(b) Encuentra un modelo lineal P ( t) = at + b para la poblacin P del pas en
trminos del nmero de aos a partir de 1990.
(c) Utiliza el modelo para pronosticar la poblacin del Ecuador en el ao 2020.
(d) En un prrafo, reflexiona por qu es til tener un modelo poblacional.
6. Utiliza los datos dados en la introduccin de este captulo sobre el uso del celular
para crear un modelo lineal que represente el porcentaje de hombres que usan
celular como una funcin del tiempo.
7. Utiliza los datos dados en la introduccin de este captulo sobre el uso del celular
para crear un modelo lineal que represente el porcentaje de mujeres que usan
celular como una funcin del tiempo.
8. Utilizando los resultados de los dos ejercicios anteriores, responde la pregunta de
la introduccin: es cierto que en 2010 hubo un mayor incremento en el porcentaje
de mujeres que de hombres en el uso del celular?
9. En el informe del INEC, mencionado en la introduccin, estn publicadas las cifras de uso de internet para hombres y mujeres por tres aos consecutivos (2008,
2009, 2010) en porcentaje de la poblacin:
82
Ao
2008
2009
2010
Hombres
26.6 %
25.4 %
29.9 %
Mujeres
24.9 %
23.9 %
28.2 %
Pensamiento crtico
1. Elabora la grfica de la funcin f : R R definida por f ( x) = | x 5|.
2. Determina la interseccin de las grficas de las funciones f y g definidas por
f ( x) = | x 2| y g( x) = | x 4|.
3. Sean a y b dos nmeros reales y f una funcin lineal definida por f ( x) = ax + b.
Para cada valor diferente de a y de b se obtiene una funcin lineal particular.
Considerando todos los posibles valores de los coeficientes a y b, a los que se los
denomina parmetros, se dice que se tiene una familia de funciones lineales.
Por ejemplo, la igualdad f ( x) = 2 x + b representa una familia de funciones lineales
cuando el parmetro b cambia; en este caso, se dice que este parmetro es libre.
En cambio, la igualdad g( x) = ax3 representa una familia en la que el parmetro
libre es a.
(a) Considera la familia de funciones f ( x) = 3 x + b, en la que el parmetro b es
libre. Explica cmo se relacionan las grficas de esta familia entre s. Grafica
algunas funciones que pertenecen a esta familia.
(b) Considera la familia de funciones f ( x) = ax + 5, en la que el parmetro a es
libre. Explica cmo se relacionan las grficas de esta familia entre s. Grafica
algunas funciones que pertenecen a esta familia.
4. Decide si las condiciones siguientes podran ser satisfechas por una funcin lineal. En cada caso, escribe una frase completa que detalle el razonamiento realizado.
(a) La tasa de cambio es positiva y la grfica de la funcin no corta el eje horizontal.
(b) Es constante y no corta el eje horizontal.
(c) Es constante y no corta el eje vertical.
83
3x
f ( x) = x + 4
g( x ) =
x2 16
.
x4
Uso de tecnologa
1. Utiliza una calculadora grfica para realizar grficas de la siguientes ecuaciones
o funciones dadas. En cada caso, determina si la ecuacin o la funcin es lineal.
Determina el dominio adecuado para graficar la funcin, de manera que sus caractersticas geomtricas sean claramente apreciables.
(a) y = 0.5 x + 4.3.
(b) y = 2 00 x.
(c) 2 x 0.008 y = 4.
(d) y = x2 .
84
y
2
1
2 1
1
2
3
(b) y = (5 x + 1)/5, y = x.
4. En una calculadora grfica o mediante una aplicacin en internet, realiza la grfica de y = x2 + 1.
(a) Utiliza una ventana con rango en x entre 3 y 3. Explica por qu esta grfica
no corresponde a una funcin lineal.
(b) Utiliza una ventana con rango en x entre 0 y 0.5, el rango en y entre 1 y
1.2. Cmo se altera la apariencia de la grfica comparada con la anterior
grfica?
5. Con una calculadora grfica o con una aplicacin de computadora, resuelve los
sistemas siguientes mediante el mtodo grfico:
(
3x + 8 y =
2
(a)
7 x 6 y = 3 .
(
0.2 x +
y
= 0.5
(b)
x + 0.4 y = 1.
(
0.75 x + 0.04 y = 0.05
(c)
0.1 x + 0.7 y = 0.2.
85