Repercusses dos Mtodos de Ensino

Utilizados Pelos Docentes de Ies Pblica e

Privada no Desenvolvimento de Competncias
dos Seus Alunos
Ana Maria Fabricio
anamariafabricio@yahoo.com.br
UFSM
Elisngela Pinheiro
elisangela.pinheiro@ymail.com.br
UFSM
Mrcia Helena Bento
marciahelenabento@yahoo.com.br
UFSM
Morgana Pizzolato
morganapizzolato@ufsm.br
UFSM
Sgio Luiz Jahn
jahn@smail.ufsm.br
UFSM

Resumo:Neste trabalho so apresentados os resultados de uma pesquisa que tem por objetivo abordar o
ensino na educao superior de dois professores que trabalham na rea de qualidade de diferentes
instituies, um ministra aulas em uma instituio privada e outra numa universidade pblica. O mtodo
utilizado teve a inteno de avali-los sob o ponto de vista de seus alunos, para saber se os mesmos
conseguem transmitir atravs de suas tcnicas de ensino e aprendizagem a todos os seus discentes e se as
instituies lhes oferecem recursos necessrios para a execuo destas aulas. Como resultados, os
professores de ambas as instituies apresentam, um percentual positivo de suas tcnicas, quanto aos
discentes fica evidente que o sucesso da aprendizagem no depende apenas do professor, o aluno
tambm tem suas responsabilidades de aprendizagem que s acontece quando h um equilbrio entre
professor, aluno, instituio e comunidade escolar.
Palavras Chave: Mtodos de Ensino - Aprendizagem - Abordagens dos profe - -

1. INTRODUO
Na busca da melhoria dos mtodos, tcnicas de ensino, aprendizagem que educadores
buscam conhecer o estilo de seus discentes e juntos com as coordenaes de curso
desenvolvem e utilizam metodologias e tcnicas de ensino que motivam no que diz respeito
eficcia para gerar timos resultados.
Neste sentido, que escolas pblicas e privadas desenvolvem seus mtodos e tcnicas
de ensino e aprendizagem para obter um bom desempenho na formao de seus alunos.
Para Moran (2009), a tecnologia uma ferramenta de apoio para instituies que
buscam avanar no processo de ensino aprendizagem capacitando seus docentes, funcionrios
e alunos no domnio tcnico e pedaggico. A capacitao tcnica os torna mais competentes
no uso de cada programa. A capacitao pedaggica indica pontes entre as reas de
conhecimento e as diversas ferramentas disponveis, tanto presenciais como virtual. Essa
capacitao deve ser continua, utilizando na prtica recursos distncia.
Esta pesquisa procura avaliar atravs de um estudo quali-quantitativo, nos cursos de
Engenharia de Produo de uma instituio pblica e Administrao de uma instituio
privada, a relao entre as formas de ensino e aprendizagem que os docentes procuram
ministrar suas aulas, sob ponto de vista dos prprios alunos.
No captulo referente metodologia abordou-se a aplicao de um questionrio,
primeiramente foi proposto aos alunos avaliar o educador quanto aos mtodos de ensino e
aprendizagem, no que refere postura, didtica, relacionamento, avaliao e expressividade,
num segundo momento os discentes se auto-avaliarem quanto assiduidade, pontualidade,
interesse, participao e relacionamento entre colega e professor, e por fim, os discentes
tiveram a oportunidade de avaliar se as instituies oferecem recursos para que ambos possam
desenvolver suas atividades didticas.
No captulo trs apresenta-se a contextualizao sob ponto de vista dos alunos quanto
s relaes professor/aluno, aluno/professor como tambm a auto-avaliao dos discentes e os
aspectos referentes ao ambiente ulico dos itens abordados no questionrio.
Os resultados estaro apresentados na forma de figuras de acordo com as metodologias
j mencionadas fazendo um comparativo das Instituies de Ensino Superior pblica e
privadas seguindo cada item abordado no questionrio. Alm da historicizao dos docentes
envolvidos na pesquisa a fim de realizar um confronto entre o perfil de cada professor e a
viso do aluno perante.
Na concluso espera-se a confirmao ou rejeio aos paradigmas da comunidade
acadmica em relao as Instituio de Ensino Superior Pblica e Privada.
2. MTODOS
O referido estudo apresenta uma pesquisa comparativa sobre o perfil de dois
professores que ambos ministram aulas no ensino superior de disciplinas ligadas rea de
qualidade em duas instituies, uma privada e outra pblica, a pesquisa ocorreu no segundo
semestre de 2010, partindo de uma investigao sobre a forma como estes professores
desenvolvem seus mtodos de ensino e aprendizagem sob o ponto de vista de seus alunos.
Para a realizao deste estudo foram utilizadas pesquisas bibliogrficas, visitas in loco
com observaes de mtodos e formas de ensino abordadas pelo educador A e B. Foram
acompanhadas e observadas quatro meses de aulas, onde foi possvel entrevistar os
professores, conversar com alunos, alm da aplicao de um questionrio abordando alguns
pontos considerados importantes pelas pesquisadoras, tais como: avaliao do professor, auto-

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avaliao do aluno e ambiente ulico (fsico). Segundo Medeiros (2004, p. 48), pesquisa
bibliogrfica significa levantamento de assuntos que se deseja estudar, atravs de livros,
artigos, internet. Estes enriquecem, do embasamento ao estudo para melhor desempenho e
coerncia.
O questionrio aplicado foi construdo a partir da escala de Likert de cinco pontos. De
acordo com Rensis (1932), esta escala a mais usada em pesquisas de opinio. Ao responder
a um questionrio baseado na escala j mencionada, os entrevistados especificam seus nveis
de concordncia com uma afirmao (RENSIS, 1932 apud WIKIPDIA, 2010). O
questionrio abordou trs itens, a saber: professor, auto-avaliao do aluno e ambiente fsico.
No primeiro item buscou-se essas informaes referente disciplina propriamente dita de
maneira a verificar o contedo ministrado, sua aplicabilidade, quanto a postura, didtica do
professor, recursos utilizados, abordagem dos contedos, seu relacionamento com os
estudantes, entre outros; no item seguinte, levantou-se dados sobre: - o estudante, para que
ele possa fazer uma auto-avaliao da sua participao e envolvimento na disciplina no
referido semestre;e no ultimo item, informaes referente s instalaes, tecnologias e
matrias que auxiliam na aprendizagem e bem estar do aluno e do professor no que se refere
ergonomia. Para Coolis e Hussey (2005, p.165), um questionrio uma lista de perguntas
cuidadosamente estruturadas, escolhidas aps a realizao de vrios testes, tendo em vista
extrair respostas confiveis de uma amostra escolhida. O objetivo descobrir o que um grupo
selecionado de participantes faz, pensa ou sente.
Os respondentes analisaram 18 questes e marcaram com um X atribuindo um valor
de um a cinco (um - pssimo; dois ruim; trs regular; quatro bom e cinco timo), para a
importncia do item no ponto de vista do respondente.
Foram aplicados um total de 61 questionrios sendo que 32 foram aplicados a alunos
do 3 semestre do curso de Engenharia de Produo da disciplina de Sistemas de Qualidade II
na primeira semana do ms de novembro e 29 foram aplicados a alunos do 8 semestre do
curso de Administrao da disciplina Gesto da Qualidade na quinzena do ms de novembro.
Este estudo busca conhecer e mensurar a satisfao e a forma de ensino da instituio
pblica e privada da regio central do RS.
Os resultados obtidos quali e quantitativos foram analisados e apresentados na forma
de figuras para auxiliar na compreenso e interpretao dos mesmos na referida investigao.
3. REFERENCIAL BIBLIOGRFICO
3.1. MTODOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
A educao vive em constante evoluo desde os primrdios at a atualidade. Os
mtodos e tcnicas de ensino e aprendizagem so alterados e pesquisas buscam melhorar as
formas de aprender a ensinar e ter uma resposta mais concisa da captao deste conhecimento
pelo discente.
De acordo com Nassp (1979), apud Fatt, (2000), referenciado por Miranda, Miranda,
Mariano (2007), aborda que os estilos de aprendizagem so caracterizados por
comportamentos cognitivos, afetivos e psicolgicos, e indicam como os aprendizes percebem,
interagem e respondem ao ambiente de aprendizado. J para Piaget, (2004) citado por
Lusvarghi, Betanho & Ozaki, (2008), a aprendizagem um processo contnuo de
processamento, sistematizao e organizao das informaes pelos meios externos. Est ao
ocorre de modo natural atravs da busca constate do ser humano pelo equilbrio. Atravs deste
processo que os indivduos aprendem a engatinhar, andar, falar, ler, escrever, calcular entre
outras atividades

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Apresenta-se aos educadores os estilos de aprendizagem que para Dunn, Beaudry e

Klavas (1989) referenciados por Lusvarghi, Betanho & Ozaki, (2008), estes estilos so
apresentados em quatro dimenses gerais: - forma cognitiva; onde o individuo processa as
informaes por meio da percepo, pensamento, resoluo de problemas, lembrana e
relaes entre acontecimentos; - na forma afetiva, onde vem o aprendizado relacionado com
a personalidade pessoal (ateno, emoo, motivao, incentivo, curiosidade, frustrao e at
mesmo ansiedade; - na forma fisiolgica, vem o aprendizado conectado as caractersticas
biolgicas (os sentidos so utilizados); - e na forma psicolgica, vem o aprendizado
relacionado a fora interior e a individualidade de cada pessoa.
Alm do conhecimento dos mtodos, os docentes precisam conhecer e aplicar algumas
tcnicas de ensino, pois no processo de ensino-aprendizagem os mtodos e as tcnicas
utilizadas pelos educadores contribuem para o sucesso no desempenho do discente. Para
Marion, (2001), mencionado por Lusvarghi, Betanho & Ozaki, (2008), alguns mtodos e
tcnicas utilizados pelos educadores podem ser: aulas expositivas, seminrios, estudo de caso
trabalhado em grupo, palestras, desenvolvimento de resumos e redaes, resoluo de
exerccios, leitura orientada durante as aulas, ensino individualizado, ensino em pequenos
grupos, debates, projeo de multimdia e aulas prticas.
Assim como as tcnicas abordadas por Marion (2001), Moran (2009), mencionadas
pelo mesmo autor, ressalta ainda um incremento na aprendizagem, onde o professor hoje
apresenta ao aluno experincias concretas de sua profisso, organizando pesquisas em
laboratrios, orientado projetos, realiza visitas tcnicas e utiliza a internet como ferramenta a
distncia, sendo isso uma forma de incrementar outros espaos e tempos de aprendizagem na
grade curricular.
A utilizao das referidas tcnicas importante, pois desta forma o professor consegue
instigar os seus aluno nos mais diversos perfis.
3.2. AVALIAO AOS PROFESSORES DO PONTO DE VISTA DOS ALUNOS
Muito se tem enfatizado sobre a avaliao da aprendizagem dos alunos, mas e o que os
alunos tem observado a respeito dos professores que trabalham por hora como transmissores
de conhecimento, e outros como mediadores? A avaliao do docente pelo principal
objeto/cliente ocorre atravs da vasta experincia de pelo menos onze anos dos alunos de
ensino superior nos bancos escolares.
Paulo Freire (1999) j afirmava No h docncia sem discncia ressaltando a
importncia dessa reflexo na formao docente e na prtica educativo-crtica. Essa reflexo
vem de encontro com os objetivos deste artigo, meditando a respeito das repercusses dos
mtodos de ensino utilizados em Instituies de Ensino Superior Pblico e Privado.
As estratgias pedaggicas buscam facilitar a aprendizagem dos alunos ao mesmo
tempo deix-lo motivado, ampliando assim o seu tempo de apreenso de contedos no
ambiente ulico.
O tratamento a essas estratgias pedaggicas na literatura tem sido em termos de
estratgias de aprendizagem, com grande contribuio de estudos que consistem na descoberta
de processos cognitivos para empregar nas diferentes estratgias de ensino-aprendizagem, de
acordo com Stefano (2003, apud PINTRICH e GARCIA, 1991).
O conceito de aprendizagem segundo Gil (2008 apud GAGN, 1980) inferida
quando ocorre uma mudana ou modificao no comportamento, permanecendo por perodos
relativamente longos durante a vida do indivduo.

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Dentre as estratgias de aprendizagem, de acordo com Gil (2008), esto o

reconhecimento das diferenas individuais, a motivao dos alunos, estmulo reao,
fornecimento de feedback, favorecimento da reteno, criao de condies que possibilitem a
transferncia e outras para manter o aluno atento como: humor, entusiasmo, aplicao prtica,
recursos audiovisuais e solicitao da participao.
A relao docente/discente no se restringe apenas ao ambiente ulico. Trata-se de
uma relao mais ampla e mais profunda, embora a sala de aula seja um local privilegiado
para a satisfao de muitas necessidades, sobretudo das sociais e de estima (GIL, 2008). E
complementa dizendo que professores no planejam o relacionamento com os estudantes,
como programam suas aulas, mas medida que comeam a considerar o ambiente ulico
como um ambiente de relacionamento, conseguem vislumbrar mais estratgias do que aqueles
docentes que no consideram muito importante essa relao.
Gil (2008) tambm cita alguns momentos que so significativos no relacionamento
entre docentes e discentes, como os cuidados com o primeiro contato com a turma, a
memorizao dos nomes dos alunos, a sensibilidade e humildade ao dar e receber feedback, o
respeito ao formular e responder aos questionamentos e, at mesmo, alguma abertura pessoal,
para quebrar o gelo e criar vnculos.
O desenvolvimento do pensamento crtico do aluno favorece a sua autonomia e
segurana profissional. Embora no seja algo fcil, pois transfere o professor para uma rea
imprevisvel, pois no momento em que as pessoas so estimuladas pode-se esperar qualquer
tipo de reao, ou seja, onde o docente planejou chegar ou no.
Uma das estratgias para estimular o pensamento crtico nos estudantes a discusso.
Porm, apesar de ser a mais recomendada estratgia de ensino para as IES, Gil (2008) lembra
que podem haver algumas limitaes sua aplicao, tais como: a falta de conhecimentos
prvios sobre o assunto e o pouco tempo didtico para a discusso tornar-se eficiente. Alguns
exemplos de discusso: Discusso com a classe toda, atravs de seminrios ou em pequenos
grupos.
A forma como o contedo exposto pode ser considerada a parte em que as estratgias
mais so desenvolvidas. Apesar da dependncia dos recursos disponibilizados pela instituio,
o professor, geralmente, tem a liberdade para usar toda a sua criatividade, desde que seja bem
aceita pelos alunos, apresente clareza e forma definida, pois do contrrio, torna-se ineficiente.
De acordo com Gil (2008) a aula expositiva a mais utilizada devido a fatores como:
economia, flexibilidade, versatilidade, rapidez e nfase no contedo. Porm, outras
modalidades de exposio do contedo podem ser utilizadas tais como: aula-recitao,
exposio-demonstrao, exposio provocativa e exposio-discusso.
No ensino de qualquer disciplina existem diversos tipos de conhecimento, tais como
fatos, conceitos, princpios, procedimentos, atitudes e valores. Quanto mais o ensino for
centrado em fatos, mais tradicional ser considerado (DELIZOICOV, 2006 apud UFSC/CFM,
2002).
Sem desconsiderar os aspectos desagradveis e at injustos da avaliao, ela
necessria a fim de proteger o direito de aprender do estudante (GIL, 2008). A avaliao no
ensino superior dever seguir alguns princpios: dever ser entendida como parte do processo
de aprendizagem; ser contnua; realizada atravs de instrumentos precisos e vlidos; abranger
os diferentes tipos de conhecimento; integrada; preparada com antecedncia; mltiplas e
diversificadas; os estudantes devero estar preparados para as provas; ser aplicada em um
clima favorvel; corrigidas com cuidado e devolvidas rapidamente; dever incluir uma autoavaliao; e ainda, ter um espao para a avaliao do professor.

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Segundo Demtrio (2006 apud UFSC/CFM, 2002), dado a frequncia da exposio de

conhecimentos baseados em fatos (mtodo tradicional), o docente acaba por aplicar uma
prova escrita, individual, sem consulta e sobre um determinado contedo dado (fatos).
Gil (2008) observa que existem outras formas de avaliao, como provas discursivas,
objetivas, prticas, orais, observao, entrevistas, questionrios, dirios de curso, entre outras.
As habilidades do professor em se comunicar e se expressar com os estudantes, tem
grande importncia no nvel de aprendizagem e motivao dos alunos, principalmente quando
h a utilizao de aulas-expositivas.
Gil (2008) destaca a importncia das emoes na exposio com um objetivo
instrumental de envolver os alunos no contedo que est sendo transmitido, lembra tambm
que a habilidade da comunicao pode ser aprimorada atravs da respirao, intensidade,
dico, velocidade e ritmo da voz, como tambm atravs da expresso corporal e do visual.
3.3. AUTO-AVALIAO DOS ALUNOS
A auto-avaliao a modo onde o aluno pode pensar de forma crtica, como seu
comportamento como discente, se suas atitudes tem a contribuir para a construo do seu
conhecimento e crescimento acadmico. A auto-avaliao pode ser baseada nos seguintes
pontos: assiduidade, pontualidade, participao ativa nas salas de aula, relacionamento com
colegas de turma, professor e seu interesse com a disciplina.
O discente deve ter conhecimento de seus deveres de aluno atravs do estatuto da
instituio que o rege conforme ilustrado na figura 01. atravs do estatuto que a instituio e
toda comunidade acadmica iro se relacionar.

Permanecer na escola
durante seu horrio;
Zelar pela preservao,
conservao e asseio das
instalaes;
Participar das atividades
educacionais;

Assduo Pontual;
No praticar ato
ilcito
Seguir orientaes dos
professores;
DEVERES
DOS ALUNOS

Contribuir para
Harmonia e
Convivncia;

Dedicao ao estudantes;

Ter respeito e lealdade

com professores e
colegas;

Figura 01: Os deveres dos alunos na comunidade acadmica.

Estes so alguns pontos abordados pelos estatutos das instituies que apresentam a
seus discentes para que acontea a integrao e o bom funcionamento da comunidade escolar.
Os quesitos a ser trabalhados tm uma ligao em comum onde a assiduidade e a pontualidade
dos alunos em sala de aula est relacionada com o interesse pela disciplina que proporciona
uma participao ativa em sala de aula, assim como, instiga um bom relacionamento entre
professor/ aluno, aluno /professor e aluno/colegas, demonstrando um desempenho superior na
disciplina.
Quanto assiduidade e pontualidade, fica a critrio do aluno, ter a responsabilidade de
comparecer s aulas e demais locais, onde se desenvolvem os trabalhos escolares, pois a
ausncia do aluno a uma aula ou a qualquer outra atividade de frequncia obrigatria
caracteriza a falta de assiduidade. Para Moreira (2000), a disposio do aluno em aceitar as

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responsabilidades de seu papel no que diz respeito obteno de rendimento que exige a
participao efetiva do aluno, diante disso, o discente deve estar consciente que reconhecendo
seus pontos fortes e fracos possvel adaptar-se s particularidades circunstanciais do curso.
Com referencia s questes de relacionamentos, na grande maioria, professores e
alunos acabam tendo uma viso distorcida de ambos, como por exemplo: turmas muito
numerosas para as instalaes disponveis, muito heterogneas, alunos irresponsveis
imaturos, sem o hbito de estudar ou pensar por conta prpria, sem base suficiente para os
estudos universitrios; alunos exigem demasiadamente em relao ao professor, de quem
esperam receber tudo esmiuado (BORDENAVE e PEREIRA, 2007).
Bordonave e Pereira (2007) chamam ateno para professores que identificam apenas
trs tipos de alunos que escapam do anonimato, so eles: o estudante brilhante, o balador e o
encrenqueiro. Nesta relao, professor/aluno, so estes trs tipos de estudantes que chamam a
ateno do professor.
Alm disso, na relao entre docente e discente, no se pode esquecer que existem
diferenas de discentes e docentes, consideradas normais. De acordo com Moreira (2000),
professores diferentes trabalham com grupos homogneos de alunos, com situao familiar e
status socioeconmico semelhantes, por isso antes que se teste a influncia do professor; as
influncias relativas devem ser testadas sobre grupos homogneos de alunos. Alm das
diferenas, o crescimento da violncia nos espaos escolares apresenta relao com a
sociedade, inclusive de fundo emocional (SILVA, 2005).
Segundo esse mesmo autor, a relao entre professor e aluno geralmente estabelecida
pelo professor, atravs da sua relao de empatia com seus discentes, da capacidade de ouvir,
refletir e discutir ao nvel de compreenso dos alunos e da criao das pontes entre o seu
conhecimento e o deles (SILVA, 2005).
Complementando dom os dizer de Mckeachie (1966), mencionados por Bordonave e
Pereira (2007).
No existe um s mtodo que tenha dado o mesmo resultado com todos os alunos... O
ensino torna-se mais eficaz quando o professor conhece a natureza das diferenas entre seus
alunos.(Wilbert J. McKeachie.1966).
Reforando a idia do bom relacionamento da comunidade escolar como um todo, h
uma ligao direta entre o interesse pela disciplina e pelo contedo e a relao do
aluno/professor/aluno, para Thompson (2010). Gostar do professor faz o aluno aprender com
mais facilidade. O discente que no tem uma boa relao com seu docente acaba perdendo, o
interesse pela disciplina ministrada pelo educador.
De acordo com Abreu & Masetto (1990), citado por Silva (2005) afirma que o
modo de agir do professor em sala de aula, alm de suas caractersticas de personalidade que
colabora para a boa aprendizagem dos alunos; fundamenta-se numa determinada concepo
do papel do professor, que por sua vez reflete valores e padres da sociedade.
Sendo este um ponto importante, quando o professor consegue interagir de forma
passiva com seu discente, o mesmo passa a ter uma participao mais ativa, o que s
acrescenta a um bom desempenho educacional deste aluno.
3.4. AVALIAO DO AMBIENTE FSICO
O ambiente fsico faz parte do conjunto de fatores essenciais no processo de ensino e
aprendizagem, a disponibilidade e acesso a novas tecnologias, ambientes ergonomicamente

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corretos e infra-estruturas adequadas s necessidades de alunos e professores contribuem no

bem estar do ambiente ulico como um todo.
Segundo Dorman (2002), citado em pesquisas que estudam o ambiente de
aprendizagem por Matos, Cirino e Leite (2008), apresentam trs temas fundamentais do
ambiente de aprendizagem da sala de aula, o ambientes de aprendizagem multimdia,
desenvolvimento de instrumentos e a introduo do estudo do ambiente de aprendizagem em
outros pases, como sendo esses importantes para a pesquisa atual.
Para Matos, Cirino e Leite (2008), os ambientes de aprendizagem variam em funo
de fatores como a personalidade do professor, o perfil dos alunos, o perfil do professor, os
nveis de ensino diferentes, o tamanho da sala, as disciplinas diferentes tudo que evolve
professor e aluno.
Se faz necessrio mencionar a ergonomia do ambiente de aprendizagem onde alunos e
professores executam suas tarefas de natureza cognitiva e simblica. Esse ambiente fsico
muitas vezes no atende as dimenses corporais dos alunos, onde classes e carteiras seguem
um padro ou uma mdia estimada que no condiz com a estatura apresentada pelos alunos.
Conforme Lida (2003), citada por Luz et al (2005), a ergonomia do ensino subdividese em seis reas.
A primeira rea a compatibilidade do processo educacional, o processo educacional
deve utilizar procedimentos e mtodos compatveis com o objetivo institucional. A situao
de ensino a segunda rea, mesmo com diversas tecnologias educacionais disponveis, ainda
as aulas do tipo verbal predominam, os alunos ficam imobilizados na mesma postura por
longo tempo, prejudicando e dificultando a circulao, resultando na fadiga precipitado do
aluno. O terceiro e mais impactante o mtodo de avaliao, que provoca ao aluno um nvel
elevado de stress em decorrncia do excesso de provas e trabalhos. A quarta rea da
subdiviso est relacionada com os equipamentos e materiais didticos utilizados em aula. As
novas tecnologias, aos poucos so introduzidas na educao, com o uso de materiais udios
visual, vdeos, internet, mquinas de ensinar e aparelhos de auto-instruo, noot book,
quadros inteligentes entre outros. A quinta infra-estrutura, salas de aula, biblioteca,
laboratrio e outros meios de apoio didtico podem influir no desempenho dos docentes e
discentes. O ambiente fsico, como iluminao, rudos, temperatura, ventilao, e uso de cores
influenciam no conforto fsico e psicolgico e, afetando diretamente no desempenho do
ensino. Como sexta rea os aspectos organizacionais, estabelece os horrios, as duraes das
aulas, as duraes dos intervalos de cada aula, a seqncia das disciplinas, os tamanhos das
turmas entre outros.
Em pesquisa realizada por Santomauro (2007), constata que a sala de aula um dos
ambientes da sociedade que menos aproveita as potencialidades da evoluo tecnolgica,
indagando ainda que essa sala tecnologicamente desatualizada estabelece um relacionamento
eficaz com um pblico composto prioritariamente por jovens e crianas. Sabendo que esses
jovens constituem o pblico mais afeito as novidades tecnolgicas. Em consonncia com
Moran (2009) que enfatiza que tem inmeras estatsticas e experincia que comprovam que a
educao um desastre e que a escola est atrasada.
De acordo com Sergio Ferreira do Amaral, coordenador do Laboratrio de Novas
Tecnologias Aplicadas na Educao da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp),
citado por Santomauro (2007), o jovem de hoje formado na linguagem das novas
tecnologias, e preciso uma relao direta entre atividade didtica e a cultura na qual as
pessoas esto inseridas. Destaca que o problema no est na capacidade de usar tecnologia, e
sim o educador estar capacitado a empreg-la em sua didtica na transmisso de contedos.

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Segundo Santomauro (2007), alunos e professores aguardam a sala de aula do futuro

que ter equipamentos que permitem expandir o contedo didtico para fora do ambiente
fsico tornaro as atividades mais interativas e dinmicas, os professores tambm tero maior
controle do desempenho dos alunos.
4. RESULTADOS
Foram analisados os cursos de Engenharia de Produo atravs da disciplina Sistemas
de Qualidade II (diurno) e de Administrao (noturno) atravs da disciplina de Gesto da
Qualidade. No total, retornaram 61 questionrios de alunos que apresentam uma mdia de
idade de 23 anos.
Os professores avaliados apresentam o seguinte perfil:
O professor A formado em Administrao tem experincia na rea de
telecomunicao e atualmente exerce a profisso de docente na instituio privada, nas
disciplinas de Matemtica Financeira com HP12, Gesto da Qualidade e Introduo a
Administrao, sua experincia na rea docente de seis anos.
A professora B formada em Engenharia de Produo tem uma vasta experincia em
gesto da qualidade, gesto da metrologia, normalizao, avaliao da conformidade, anlise
de sistemas de medio, engenharia da qualidade, otimizao de produtos, processos e
certificao de produtos, atualmente adjunta da instituio pblica, nas disciplinas de
Sistemas de Qualidade I e II, Metrologia e Desenvolvimento de Produto, sua experincia na
rea docente de oito anos.
Os pontos analisados primeiramente referem-se ao modo como o professor ministra
suas aulas aos discentes no ambiente escolar, num segundo momento, avaliou-se como o
aluno se v se auto-avalia em relao com sua conduta e responsabilidade no ambiente ulico
e na comunidade escolar como um todo, e por fim, se analisa as questes de estrutura das
salas quanto s instalaes fsicas, ambientais, recursos disponibilizados e bem estar dos
alunos e professores.
O valor total apresentado nas avaliaes equivalem a soma dos percentuais bom e
timo, sendo desconsiderados os demais.
Quanto aos mtodos de ensino e aprendizagem utilizados pelos professores, respectivo
s estratgias pedaggicas e desenvolvimento do pensamento crtico dos alunos, conforme
pde se observar nas Figuras 02 e 03, verifica-se que para ambos, os alunos consideram que
seus avaliadores apresentam um percentual positivo acima de 75%.
Prof.A
Prof.B

85%
75%

Figura 02: Estratgias pedaggicas trabalhadas pelo

professor em sala de aula.

Prof.A
Prof.B

80%
75%

Figura 03: Desenvolvimento do pensamento crtico

dos alunos.

Nas Figuras 04 e 05, quanto clareza e exposio do contedo aos discentes, ambos
demonstraram atingir as expectativas dos alunos com um percentual de 80 a 90%, na forma de
avaliao adotada pelos docentes os percentuais de satisfao vai de 70 a 75%.
Prof.A
Prof.B

90%
80%

Figura 04: Forma com que os docentes expem o contedo

para os discentes.

Prof.A
Prof.B

70%
75%

Figura 05: Forma com que os docentes avaliam

seus alunos.

Conforme apresentado nas Figuras 06 e 07, no que se referente comunicao e

expressividade do professor, o percentual de alunos que ficaram satisfeitos para ambos de

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90%. De acordo com o relacionamento do professor com os alunos ambos apresentam um

percentual de 80%.
Prof.A
Prof.B

90%
90%

Prof.A
Prof.B

Figura 06: Forma com que o discente se comunica e se

expressa com seus alunos em sala de aula.

80%
80%

Figura 07: Forma com que o discente se relaciona

com seus alunos.

Na metodologia abordada, quanto as responsabilidade e conduta dos discentes na

vivncia com a comunidade escolar, podemos visualizar a sua auto-avaliao nas Figuras 08 a
13.
De acordo com as Figuras 08 e 09, a assiduidade dos alunos, segundo sua autoavaliao, para alunos privados e pblicos o percentual e de 75 a 80%, j referente
pontualidade para ambos os alunos apresentam um percentual de 70%.
Alunos A
AlunosB

80%
75%

Alunos A
AlunosB

Figura 08: Assiduidade do aluno na disciplina do

professor.

70%
70%

Figura 09: Pontualidade do aluno na disciplina do

professor.

Referente participao em sala de aula na disciplina ministrada e no relacionamento

entre colegas de turma, como pode-se observar nas Figuras 10 e 11, para alunos da instituio
pblica nos pontos abordados o percentual apresentado de 55 a 75%, j para alunos de
instituies privadas a grande maioria fica entre 70 a 100% no que refere participao e 86%
se interessam pelo contedo abordado. O que demonstra uma participao inferior do curso
diurno para o noturno.
Alunos A
AlunosB

70%
55%

Alunos A
AlunosB

Figura 10: Participao do discente em sala de aula.

100%
75%

Figura 11: Interesse do aluno na disciplina.

De acordo com as Figuras 12 e 13, no que concerne aos relacionamentos entre colegas
e professores, para ambos os cursos os discentes apresentaram um percentual de 80 a 90%.
Alunos A
AlunosB

90%
80%

Figura 12: Relacionamento com os demais colegas de

turma.

Alunos A
AlunosB

90%
80%

Figura 13: Relacionamento com o professor.

Os quesitos abordados, quanto ao ambiente, disponibilidades de recursos e

preocupaes com a ergonomia que o ambiente oferece a seus usurios, so demonstrados nas
Figuras de 14 a 19, do ponto de vista dos entrevistados.
Quanto ao leiaute e instalaes fsicas da sala de aula para ambas as instituies o
percentual de agrado de 90%, j para as instalaes fsicas para nossa surpresa a instituio
pblica apresentou um agrado de 70% e a privada 50%. Geralmente instituies privadas
investem neste quesito, pois uma das formas de agradar seus alunos que afinal de contas
designam recursos para sua formao e as instalaes fsicas um fator que conta para a
escolha da instituio.
Amb.Priv.
Amb.Publ.

90%
90%

Figura 14: Referente ao Layout da sala de aula.

Amb.Priv.
Amb.Publ.

50%
70%

Figura 15: Quanto s instalaes fsicas.

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Quanto s instalaes e recursos disponibilizados pelo ambiente, conforme as Figuras

16 e 17, o percentual maior de satisfao foi da instituio privada com 70% na instituio
publica oscilou de 60 a 65%.
Amb.Priv.
Amb.Publ.

70%
60%

Figura 16: Referente s instalaes do ambiente.

Amb.Priv.
Amb.Publ.

70%
65%

Figura 17: Quanto aos recursos do ambiente.

Referente s instalaes que do condies ergonmicas a alunos e professores, as

instalaes privadas demonstraram um percentual de agrado superior comparado com
instituies pblicas, enquanto que as privadas obtiveram uma oscilao de 60 a 80%, a
pblica ficou entre 50 a 60%.
Amb.Priv.
Amb.Publ.

60%
50%

Figura 18: Referente s instalaes do ambiente.

Amb.Priv.
Amb.Publ.

80%
60%

Figura 19: Quanto aos recursos do ambiente.

5. CONCLUSES
O estudo em questo revela quanto aos mtodos, tcnicas e didticas abordadas pelos
professores a seus alunos houve um percentual positivo na aceitao dos discentes pelas
estratgias utilizadas pelos educadores.
Quanto aos professores, ambos apresentam um perfil semelhante, ambos tiveram uma
vasta experincia profissional antes de ingressarem na vida docente. Isso nos remete a supor
que esta experincia prtica tenha colaborado na forma de expor o contedo e ministrarem
suas aulas. Quanto a isso, fica evidente que pouco se diferem entre si perante a viso dos
alunos podendo este fato ser decorrente do conhecimento adquirido ao longo do exerccio da
profisso.
A quebra de paradigmas ocorreu tanto no bloco de questes em que o discente fazia
sua auto-avaliao, quanto na anlise da estrutura institucional. Os alunos da instituio
privada se interessam 100% pela disciplina fato este que pode ser decorrente dos recursos
financeiros empregados no curso o que obriga o aluno a buscar um maior aproveitamento do
que os alunos das instituies pblicas em que o prejuzo pela reprovao no caracteriza
custo direto.
Quanto infra-estrutura, geralmente se espera que escolas privadas disponham de boas
a excelentes instalaes fsicas, pois este um dos fatores que discentes procuram para
ingressar nestas instituies de ensino.
Neste estudo conclu-se que no houve uma grande diferena dos mtodos de ensino e
estratgias utilizadas pelos docentes. Porm, este estudo necessita ser aprofundado, pois no
foram levadas em considerao muitas variveis que poderiam responder, por exemplo, a
quebra do paradigma da infra-estrutura, como a verificao que a Instituio Privada em
anlise uma das mais acessveis da regio central do RS.
6. REFERNCIAS
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