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O objectivo deste artigo disponibilizar uma sntese das questes-chave que surgiram no
mbito do projecto da Agncia Processo de Avaliao em Ambientes Inclusivos
relativamente aplicao do conceito Avaliao para a Aprendizagem de alunos com
NEE.
Um aspecto relevante que surgiu das discusses dos peritos do Projecto sobre a prtica
da avaliao inclusiva foi o conceito de Avaliao para a Aprendizagem. Encontram-se
referncias a este conceito na maioria dos Relatrios Nacionais do Projecto, no que diz
respeito aos sistemas de avaliao nacionais (www.european-agency.org/site/themes/
assessment/index.shtml). Nestes Relatrios Nacionais, a Avaliao para a Aprendizagem
pode ser entendida como um tipo de procedimento de avaliao de natureza
qualitativa.
Esta avaliao tambm referida como formativa ou contnua normalmente
levada a cabo na sala de aula pelos professores ou profissionais que trabalham com o
professor da turma. Geralmente, refere-se aos procedimentos de avaliao que guiam os
professores sobre a aprendizagem dos alunos e os orientam na planificao das etapas
seguintes do ensino.
Como tarefa central da segunda fase do projecto da Agncia, foi tomada a deciso de
explorar, com maior profundidade, o conceito de Avaliao para a Aprendizagem e a sua
aplicao na avaliao em ambientes inclusivos. Foram realizadas duas actividades:
- A reviso da literatura existente sobre o conceito. Breve anlise de materiais em lngua
inglesa (vide lista de referncia no final deste documento);
- Discusses com todos os peritos do Projecto.
Foi apresentada informao inicial sobre a reviso da literatura disponvel para incentivar
a discusso entre os peritos do Projecto, o que levou a solicitar aos peritos que
reflectissem sobre o que distinguia Avaliao para a Aprendizagem (avaliao formativa,
contnua) de Avaliao da Aprendizagem (avaliao somaria), utilizando os seguintes
parmetros:
PARMETROS AVALIAO PARA A
APRENDIZAGEM
Finalidade
Para apoiar a aprendizagem
Objectivos
Actores
Momentos
AVALIAO DA
APRENDIZAGEM
Para medir os resultados da
aprendizagem (ligada a
standards/competncias prdeterminadas)
Recolha de informao sobre
resultados alcanados (registo de
notas)
Compara com objectivos prestabelecidos
Com enfoque nos resultados
Professores
Profissionais externos
Em momentos fixos e prdeterminados
Instrumentos
Isto muito claramente apresentado no Grupo para a Reforma da Avaliao (2002) que
descreve a Avaliao para a Aprendizagem como:
o processo de recolha e interpretao de evidncias por parte dos alunos e
dos seus professores para perceber em que patamar de aprendizagem se
encontram os alunos, para onde caminhar, e qual a melhor forma de l
chegarem.
(Assessment Reform Group, p.2)
Neste contexto de investigao, a Avaliao para a Aprendizagem envolve questes de
auto-reflexo e auto-avaliao que desenvolvem nos alunos a sua prpria compreenso
sobre como se faz a aprendizagem e como se pode desenvolv-la. Isto especialmente
importante uma vez que a Aprendizagem para a Avaliao coloca a nfase na avaliao
como processo de meta-cognio (vide por exemplo a noo de Avaliao como
Aprendizagem no Protocolo de Colaborao na Educao entre o Norte e Oeste
Canadiano, 2006). Estas noes, contudo, nem sempre so o foco principal quando o
conceito de Avaliao para a Aprendizagem mais genericamente usado (como no caso
dos Relatrios Nacionais).
Meijer (2003) recomenda que o que bom para os alunos com NEE bom para todos os
alunos e esta mxima tem merecido destaque em todo o Projecto de Avaliao da
Agncia. Contudo, quando consideramos o conceito de Avaliao para a Aprendizagem
na investigao, temos de reconhecer que o trabalho tem sido conduzido tendo em conta
os alunos com NEE. Na reviso da literatura efectuada no mbito dos trabalhos de
investigao sobre a Avaliao para a Aprendizagem (Lynn et al., 1997; Black e Wiliam,
1998), a Avaliao para a Aprendizagem marginalmente referenciada no que respeita
aos alunos com NEE.
Por consequncia, no que respeita ao projecto de Avaliao da Agncia, foi tomada a
deciso de explorar activamente o conceito de Avaliao para a Aprendizagem aplicado
aos alunos com NEE e possveis implicaes nos procedimentos de avaliao seguidos
pelos professores, rgos de gesto, pais e at pelos prprios alunos.
Portanto, nas discusses do Projecto de Avaliao da Agncia, a questo central que
emergiu foi a seguinte: ser que o que bom para a maioria dos alunos igualmente bom
para os alunos com NEE? As discusses dos peritos do Projecto exploraram,
fundamentalmente, se para a investigao o conceito sobre a Avaliao para a
Aprendizagem era vlido para os alunos com NEE.
Os peritos do Projecto discutiram essencialmente duas vertentes da questo:
1. Ser que a Avaliao para a Aprendizagem significa a mesma coisa quando aplicada a
alunos com e sem NEE? So aplicados os mesmos princpios?
2. Existem diferenas no uso da Avaliao para a Aprendizagem em alunos com e sem
NEE? Se assim for, quais so essas diferenas para alunos, professores, responsveis
das escolas e prtica educativa?
Avaliao para a Aprendizagem um conceito relevante
O resultado mais importante das discusses entre os peritos do Projecto a concordncia
sobre o facto de a Avaliao para a Aprendizagem constituir um elemento significativo
num processo de ensino-aprendizagem bem sucedido com todos os alunos, incluindo
alunos com NEE.
Por fim, os peritos do Projecto referiram que as abordagens que incentivam a autoavaliao e, em particular, a auto-reflexo constituem instrumentos no mbito da
Avaliao para a Aprendizagem desde que devidamente adaptados s necessidades
individuais do aluno. O reforo das competncias de auto-avaliao foi entendido como
crucial para alunos com dificuldades de aprendizagem severas, cujos objectivos de
aprendizagem pessoais podem frequentemente incluir a autonomia e independncia.
Estas competncias so fundamentais e claramente ajudadas pelo desenvolvimento da
auto-reflexo e da meta-cognio (Porter et al., 2000).
Avaliao para a Aprendizagem implicaes para a gesto das escolas
Os peritos do Projecto concordaram sobre a importncia do papel dos responsveis das
escolas na criao de oportunidades para os professores discutirem e reflectirem sobre as
questes da avaliao e para os pais participarem no processo de avaliao dos seus
filhos. necessrio:
que rgos de gesto das escolas acompanhem o planeamento e a
avaliao mais dirios de escola/casa conversas informais e chamadas
telefnicas ...
Os rgos de gesto da escola so actores cruciais para o desenvolvimento dos valores
organizacionais que reconhecem a importncia do envolvimento dos alunos (Porter,
Robertson e Hayhoe, 2000). Sem o respeito pelas expectativas dos alunos e sem uma
filosofia de escola que apoie a participao do aluno, a Avaliao para a Aprendizagem
tem menos hipteses de se desenvolver.
Na generalidade, e no que respeita aos rgos de gesto da escola, os peritos do
Projecto, dos diferentes pases representados na Agncia, consideraram que existe uma
necessidade real se proporcionar a todos os professores mais tempo efectivo para
reflectirem sobre a avaliao, de forma a poderem, com maior sucesso, envolver os
alunos nos processos de Avaliao para a Aprendizagem.
Concluses
Os peritos do Projecto foram unnimes: o conceito de Avaliao para a Aprendizagem,
comummente entendido pelos pases, mas mais importante do que esse facto como
descrito na reviso da literatura, ser vlido para todos os alunos, incluindo os que tm
NEE.
Segundo os peritos do Projecto, esta proposta pode ser desenvolvida e ir mais alm: a
Avaliao para a Aprendizagem diz respeito a todos os alunos e, numa perspectiva
inclusiva, no deveria existir necessidade de diferenciar entre alunos com e sem NEE,
mas antes diferenciar a prtica de sala de aula, de forma a responder s exigncias de
todos os alunos.
Com base nesta afirmao, foram destacadas quatro concluses principais:
1. Os mesmos princpios da Avaliao para a Aprendizagem aplicam-se aos alunos com
e sem NEE.
2. A nica diferena da Avaliao para a Aprendizagem aplicada aos alunos com e sem
NEE prende-se, essencialmente, com o tipo de instrumentos e de mtodos de
avaliao/comunicao utilizados pelos professores.
Avaliao para a Aprendizagem e Alunos com Necessidades Educativas Especiais