Universidad de Guadalajara

Mdico cirujano y partero

Ttulo del protocolo

Anglica Magaly Nava Franco
Fecha de entrega
Marco terico

2.1 Qu es una emocin?

Segn el diccionario de la real academia espaola una
emocin de define como una alteracin del nimo intensa y
pasajera, agradable o penosa, que va acompaada de cierta
conmocin somtica. Etimolgicamente la palabra emocin se
divide en mocin que denota movimiento y e que significa
alejarse lo que anuncia que en cada emocin hay una
inclinacin a actuar.1
Cientficamente el concepto de emocin engloba desde la
experiencia subjetiva (en otras palabras llamado sentimiento)
las reacciones vegetativas (alteraciones fisiolgicas como
sudoracin, temblor, palidez) y motoras (gestos, posturas). 2
Las
emociones
son
procesos
fsicos
y
mentales,
neurofisiolgicos y bioqumicos, psicolgicos y culturales,
bsicos y complejos. Sentimientos breves de aparicin
abrupta y con manifestaciones fsicas, tales como rubor,
palpitaciones, temblor, palidez. Duran poco tiempo. Se
acompaan con agitacin fsica a travs del sistema nervioso
central.3

2.1.1 Componentes de la emocin

En una emocin se dan los siguientes elementos: 6
a. Una situacin o estmulo que rene ciertas
caractersticas, o cierto potencial, para generar tal
emocin.6
b. Un sujeto capaz de percibir esa situacin, procesarla
correctamente y reaccionar ante ella.6
c. El significado que el sujeto concede a dicha situacin, lo
que permite etiquetar una emocin, en funcin del
dominio del lenguaje con trminos como alegra, tristeza,
enfado, entre otros.6

d. La experiencia emocional que el sujeto siente ante esa

situacin.6
e. La
reaccin
corporal
o
fisiolgica:
respuestas
involuntarias: cambios en el ritmo cardaco o respiratorio,
aumento de sudoracin, cambios en la tensin muscular,
sudoracin, sequedad en la boca, presin sangunea. 6
f. La expresin motora-observable: expresiones faciales
de alegra, ira, miedo, entre otras; tono y volumen de
voz, movimientos del cuerpo, sonrisa, llanto y otros. 6

2.1.2 El cerebro y las emociones

Las emociones tienen base en el cerebro, especficamente en
el sistema lmbico, est abarca el hipocampo, la
circunvalaciones del cuerpo calloso, el tlamo anterior y la
amgdala.4 La amgdala y el hipocampo se encargan en mayor
parte del aprendizaje y memoria; el hipocampo es el
encargado de reconocer el significado simple de los
momentos u objetos y la amgdala la encargada de darle
significancia emocional a estos hechos. 5
La amgdala acta como gestora de las emociones, las
seales percibidas por el ojo y el odo migran al tlamo y
mediante sinapsis viajan a la amgdala; una seal secundaria
va hacia la neocorteza como resultado de este desvi la
amgdala responde antes que la neocorteza, el cerebro
pensante. El funcionamiento de la amgdala y su interjuego
con la neocorteza estn en el ncleo de la inteligencia
emocional.5
Los lbulos prefrontales actan como reguladores ante los
ataques emocionales que pueden afectar a la amgdala. La
corteza prefrontal se acciona ante el miedo o la rabia con el
fin de controlar el sentimiento y ocuparse eficazmente de la
situacin. La corteza prefrontal da respuestas ms apropiadas

a nuestros impulsos emocionales, adecua la amgdala y las

dems zonas lmbicas.5

2.2 Para qu son las emociones?

Goleman explica que las emociones han guiado al hombre y
gran parte de la existencia y evolucin se debe al peso que
estos tienen sobre el ser humano. La evolucin ha dado gran
importancia a las emociones, estas guan al humano en los
momentos de abatimiento y tareas importantes. 1
Cada emocin ofrece una disposicin definida a actuar: cada
una nos seala una direccin que ha funcionado bien para
ocuparse de los desafos repetidos de la vida humanaEl
valor de supervivencia de nuestro repertorio emocional fue
confirmado por el hecho que quedaron grabados en nuestros
nervios como tendencias innatas y automticas del corazn
humano.1
En el momento de tomar decisiones las emociones juegan un
papel importante igual o incluso ms que el pensamiento; la
inteligencia intelectual puede quedar rezagada cuando
preponderan las emociones.1 Las nuevas realidades que la
civilizacin presenta han surgido con tanta rapidez que la
lenta marcha de la evolucin no puede mantener el mismo
ritmo.1
El comportamiento del ser humano ante la sociedad deja claro
que la su vida mental se construye por una mente racional y
otra sensible. De la primera se tiene plena conciencia y
control sobre ella, es reflexiva, capaz de analizar y meditar,
la mente racional. El segundo sistema de conocimiento

impulsivo y poderoso, aunque a veces ilgico: la mente

emocional.1
La mente emocional acta con mayor rapidez que la mente
racional, como consecuencia no hay tiempo para reflexionar lo
que est sucediendo; las acciones que se desprenden de la
mente emocional suelen dar la sensacin de certeza, cuando
el estimulo desencadnate pasa o en medio de est la mente
racional hace aparicin para ver la realidad de lo sucedido
entonces desaparece esa sensacin de exactitud. 7
El tiempo entre la estimulacin emocional y la erupcin de
esta suele ser instantneo, esto origina una necesidad de
actuar rpidamente incluso antes de que se tenga conciencia
de lo que est sucediendo.7
Este rpido modo de percepcin sacrifica la exactitud a favor
de la velocidadAsimila las cosas de inmediato, como un
todo, reaccionando sin tomarse el tiempo de necesario para
una anlisis reflexivoLa gran ventaja es que la mente
emocional puede interpretar una realidad emocional... en un
instante, emitiendo juicios intuitivos que nos dicen con quien
debemos ser cuidadosos en quien podemos confiar La
mente emocional es nuestro radar para percibir el peligro 7

2.3 Cules son nuestras emociones?

En diversas ocasiones los autores han intentado realizar una
clasificacin de las emociones pero una no han llegado a un
consenso.6
Una de las clasificaciones ms aceptadas
distingue las emociones bsicas y emociones complejas. Las
emociones bsicas o primarias se identifican por una
expresin facial caracterstica, 6 y a partir de las cuales surgen
otras combinaciones de emociones, los investigadores aun no
se ponen de acuerdo del numero de emociones

correspondientes a este grupo o si en efecto realmente

existen estas emociones.8
Las emociones primarias inician con rapidez y duran solo unos
segundos; entre ellas se suelen distinguirse: la alegra, la
afliccin, la tristeza, la ira, la sorpresa y el asco. No existe
cultura en la que no puedan distinguirse estas emociones;
forman parte de la configuracin del ser humano. Las
emociones bsicas estn grabadas en los circuitos nerviosos
de los genes y no a travs de la cultura. 6
En el libro La inteligencia emocional por qu es ms
importante que el coeficiente intelectual Goleman, hace
alusin a este desacuerdo en la clasificacin de las emociones
y nombra las familias bsicas propuestas por tericos. 8
a. Ira: furia, ultraje, resentimiento, clera, exasperacin,
indignacin, afliccin, acritud, animosidad, fastidio,
irritabilidad, hostilidad y ,tal vez en extremo violencia y
odio patolgico8
b.
Tristeza: congoja, pesar, melancola, pesimismo, pena,
autocompasin, soledad, abatimiento, desesperacin y,
en casos patolgicos depresin grave.8
c. Temor:
ansiedad,
aprensin,
nerviosismo,
preocupacin,
consternacin,
inquietud,
cautela,
incertidumbre, pavor, miedo, terror; en un nivel
psicopatolgico, fobia y pnico.8
d. Placer: felicidad, alegra, alivio, contento, dicha,
deleite,
diversin,
orgullo,
placer
sensual,
estremecimiento, embeleso, gratificacin, satisfaccin,
euforia, extravagancia, xtasis y en el extremo mania. 8
e.
Amor: aceptacin, simpata, confianza, amabilidad,
afinidad, devocin, adoracin, infatuacin, gape (amor
espiritual).8
f. Sorpresa: conmocin, asombro desconcierto.8

Disgusto:
desdn,
desprecio,
menosprecio,
aborrecimiento, aversin, disgusto, repulsin. 8
h. Vergenza:
culpabilidad,
molestia,
disgusto,
remordimiento,
humillacin,
arrepentimiento,
8
mortificacin y contricin.
g.

2.3.1 Consideraciones para la clasificacin de las

emociones
a. La intensidad. Fuerza con que se experimenta una
emocin. Es cuantitativa, indiferenciada, inespecfica,
protocrtica.9
b. La especificidad. Clasifica la emocin y posibilita
asignarle un nombre que la diferencie de las dems
(amor, odio, alegra). Es cuantitativa, especifica de
etiquetado, epicrtica.9
c. La temporalidad. Dimensin temporal de las emocione.
Las emociones agudas suelen tener una duracin muy
breve.9

2.4 Concepto de inteligencia

En nuestra sociedad se da un alto valor a la inteligencia
considerndola decisiva en el desarrollo educativo, el xito en
el trabajo y para el desarrollo econmico. 10 Al igual que ocurre
con conceptos importantes en las teoras psicolgicas los
investigadores y especialistas no han podido ponerse de
acuerdo en cuando al concepto de inteligencia. 11

La polmica acerca de qu es la inteligencia, cmo puede

concebirse y en consecuencia medirse y trabajarse ha girado
en torno a cules son los componentes fundamentales de la
inteligencia y qu factores pueden explicar las diferencias
individuales en el rendimiento.11
Galton fue de los primeros investigadores que se dedico al
estudio de las diferencias individuales en la capacidad mental,
demostrando que estas difieren de un individuo a otro. Galton
aseguraba que estas capacidades mentales no eran
adquiridas; su objetivo era demostrar que derivaban de la
herencia.11
En 1890 Catell desarrollo las pruebas mentales con el objeto
de hacer de la psicologa una ciencia aplicada. 11 En 1905
Alfredo Binet desarrollo el primer test de inteligencia con la
finalidad de predecir el xito de los estudiantes de escuelas
primarias en Pars; escribi El rgano fundamental de la
inteligencia es el juicio. En otras palabras, el sentido comn,
el sentido prctico, la iniciativa, la facultad de adaptarse.
Juzgar bien, comprender bien y razonar bien son los resortes
esenciales de la inteligencia. Realizo las primeras escalas de
de inteligencia de los nios; en 1916 esta escala fue
modificada (escala Standford-Binet) y apareci por primera
vez el concepto del coeficiente intelectual (CI); la relacin
entre la edad mental y la edad cronolgica. 12 Esta escala
resulto poco apropiada para la aplicacin en adultos, por esto,
Welchsler desarrollo en 1939, una escala de inteligencia para
adultos (WAIS); en esta los valores determinativos del CI se
basan en valores estndar obtenidos de muestras normativas.
Para Welchsler, la inteligencia es el agregado o capacidad
global del individuo para actuar positivamente, para pensar
racionalmente y para conducirse adecuada eficientemente en
su ambiente. Tambin afirma que lo que las escalas miden es
la configuracin de capacidades, adems de los factores de

motivacin y de personalidad que producen una conducta

inteligente.13
A lo largo de la historia el concepto de inteligencia ha estado
ligado a su medicin. Desde el principio sea considerado que
existe una capacidad cognitiva amplia, Spearman la denomino
inteligencia general (factor g). Por otra parte como las
pruebas estaban compuestas por diversos factores, se pens
que era ms adecuado hablar de factores especficos (factores
s) como el factor verbal, cuantitativo, espacial, la memoria
inmediata, la velocidad mental o de percepcin y la capacidad
para captar reglas y relaciones lgicas. Thurstone propuso la
tcnica matemtica del anlisis factorial para estudiar estos
problemas y encontr varios factores, que haran parte de la
inteligencia.14
En 1985 Sternberg propuso una teora de inteligencia distinta
a las de Spearman (factor g) y Thurstone (Factores
s).considera que la inteligencia est basada en tres
categoras: habilidades analticas, creativas y prcticas. Esta
teora tradica de la inteligencia dio origen al Test de
Habilidades Tradicas de Sternberg (STAT) que utiliza tems de
eleccin mltiple, verbales, cuantitativos y de figuras, al igual
que ensayos14
El concepto de inteligencias mltiples se le debe a Howard
Gardner, considera que la inteligencia es la capacidad para
resolver problemas o elaborar productos que puedan ser
valorados en determinada cultura. Afirma que existen varios
tipos de inteligencia, a saber: 14
a. Inteligencia lgico-matemtica, que permite resolver
problemas de lgica y matemtica. Es la concepcin
clsica de la inteligencia.13

b. Inteligencia lingstica, que es la capacidad de usar las

palabras y los conceptos verbales de manera
apropiada.14
c. Inteligencia musical. Es el talento para reconocer y
ejecutar melodas y armonas musicales 14
d. Inteligencia espacial. Es la capacidad de distinguir el
espacio, las formas, las figuras y sus relaciones en tres
dimensiones.14
e. Inteligencia intrapersonal. Es la capacidad de
entendernos a nosotros mismos, nuestras motivaciones y
nuestras emociones.14
f. Inteligencia interpersonal o social. Es la capacidad de
entender a los dems con empata.14
g. Inteligencia corporal-sinestsica. Es la capacidad de
controlar y coordinar los movimientos del cuerpo y
expresar
sentimientos
por
medio
de
esos
14
movimientos.
En revisiones a su teora, Gardner aadi la inteligencia
naturista y la inteligencia existencial. 14

2.5 Que es la inteligencia emocional (IE)

El concepto de inteligencia emocional fue introducido al
campo de la psicologa por Mayer y Salovey en la de cada
de los noventa. Ellos definieron la inteligencia como
agregado o capacidad global del individuo para actuar
frente a un propsito, pensar racionalmente y manejar
efectivamente su medio ambiente.15 Mayer y Salovey
fueron los primeros en proponer un modelo de la IE del cual
se podra considerar a este concepto como una unidad
integrada por tres tipos de habilidades adaptativas:
Apreciacin y expresin de emociones, regulacin de las
emociones y la utilizacin de las emociones para solucionar
problemas.16

En la actualidad se pueden distinguir dos importantes

modelos de la IE: el modelo de las habilidades y el
modelo de personalidad o mixto.
El modelo de
personalidad, considera a la IE como una mezcla de
habilidades emocionales y rasgos de personalidad, y las
definiciones incluyen conceptos como empata, asertividad,
optimismo, etc. Entendiendo la IE de esta manera, el
constructo se mide igual que los rasgos de personalidad:
mediante cuestionarios de de autoinforme (autoaplicados)
que evalan la conducta tpica autoevaluada. Bar-On
desarrollo en 1997 uno de los modelos mixtos ms
conocidos
el Emotional Quotient Inventory (EQ-i), un
cuestionario que contiene las siguientes escalas con sus
subdivisiones:16
a. Inteligencia interpersonal: autoconciencia emocional
asertividad,
respeto
por
uno
mismo,
auto16
actualizacin, independencia.
b. Inteligencia
intrapersonal:
empata,
relacin
16
interpersonal, responsabilidad social.
c. Adaptacin: solucin de problemas, contrastacin de
la realidad, flexibilidad.16
d. Manejo del estrs: tolerancia al estrs, control de
impulsos.16
e. Estado de nimo: felicidad, optimismo.16
Los modelos de habilidades definen la IE como un conjunto
de habilidades cognitivas referentes a las emociones con poca
relacin a factores de la personalidad. El principal modelo de
este tipo es el de Mayer, Salovey y Caruso, que fraccin la IE
en cuatro ramas primordiales: percepcin, apreciacin y
expresin
de
emociones;
facilitacin
emocional
del
pensamiento; comprensin, anlisis y utilizacin del
conocimiento emocional; regulacin reflexiva de las
emociones para el desarrollo intelectual y emocional. Cada
rama incluye diferentes estadios de habilidad que se

aprenden a dominar de manera secuencial estas habilidades

se evalan mediante test, en el sentido de prueba, en los
cuales se pretende medir de forma objetiva la conducta
ptica. Maye, Salovey y Caruso desarrollaron el MSCEIT
(Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test) que se
basa en la idea de que la inteligencia emocional implica la
solucin eficaz de problemas emocionales y la solucin de
problemas mediante la utilizacin de las emociones. 16
Goleman, uno de los autores que ha popularizado el concepto
de IE con la publicacin de su libro que lleva el mismo
nombre, 6 defini la inteligencia emocional como capacidad
de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los
dems, de motivarnos y de manejar adecuadamente las
relaciones. Ms tarde hizo una ampliacin del concepto de IE
redefinindolo de la siguiente manera capacidad de
reconocer nuestros propios sentimientos y los de los dems,
para motivarse y gestionar la emocionalidad en nosotros
mismos y en las relaciones interpersonales. 17

2.5.1 Principios de la inteligencia emocional17

La IE se fundamenta
competencias: 17

en

los

siguientes

principios

a. Autoconocimiento. Capacidad para conocerse uno

mismo, saber los puntos fuertes y dbiles que todos
tenemos.17
b. Autocontrol. Capacidad para controlar los impulsos,
saber mantener la calma y no perder los nervios. 17
c. Automotivacin. Habilidad para realizar cosas por uno
mismo, sin la necesidad de ser impulsado por otros. 17
d. Empata. Competencia para ponerse en la piel de otros,
es decir, intentar comprender la situacin de otro. 17
e. Habilidades sociales. Capacidad para relacionarse con
otras personas, ejercitando dotes comunicativas para
lograr un acercamiento eficaz.17

f. Asertividad. Saber defender las propias ideas

respetando la de los dems, enfrentarse a los conflictos
en vez de ocultarlos, aceptar las crticas cuando pueden
ayudar a mejorar.17
g. Proactividad. Habilidad para tomar la iniciativa ante
oportunidades o problemas, responsabilizndose de sus
propios actos.17
h. Creatividad. Competencia para observar el mundo
desde otra perspectiva, diferente forma de afrontar y
resolver problemas.17
El conjunto de los anteriores principios, darn lugar a una
mayor o menor inteligencia emocional. 17

2.6 Cmo se mide la inteligencia emocional?

Hasta el momento aun no se cuenta con un test escrito que
proporcione una puntuacin de inteligencia emocional y
difcilmente se ve que exista. Actualmente los componentes
de la IE se miden analizando la habilidad real de una persona
para la tarea, por ejemplo hacindola interpretar los
sentimientos de otro a travs de un vdeo en el que se ven sus
expresiones faciales.18
A partir de los modelos de IE existentes se han desarrollado
instrumentos de medicin. En general existen dos estrategias
de medicin de la IE: la primera mediante la evaluacin del
desempeo (por ejemplo MSCEIT-MEIS) y por informantes; la
segunda, lo hace a travs del autorreporte (por ejemplo EQ-i y
ECI).19
Las escalas de medicin MSCEIT-MEIS mide el desempeo
actual de la persona en una serie de competencias. Aunque
esta propuesta es una de las ms importantes ha recibido
diversas crticas debido a la poca practicidad de su aplicacin,
el sesgo subjetivo de su calificacin (por ejemplo; el tiempo
de administracin), as como la necesidad de un mayor

soporte emprico que aclare

dimensiones del instrumento.19

la

validez

de

las

cuatro

El test EQ-i, tiene como objeto evaluar el grado en el que se

presentan los componentes emocionales y sociales en la
conducta, y opta por la estrategia de medicin de
autorreporte esta prueba es considerada mas practico y ha
demostrado un nivel de validez y confiabilidad alto. Este
estudio destaca por su minuciosidad, as como por la
aplicabilidad del instrumento a muestras con caractersticas
mltiples. Sin embargo se ha discutido las limitaciones del
autorreporte como estrategia de medicin, as como los
resultados mixtos respecto de los tem del modelo. Adems,
los detractores del modelo sugieren que este inventario mide
caractersticas de personalidad en lugar de la IE. 19
Hasta el momento los distintos conceptos que se tiene de la IE
han dado lugar a distintos instrumentos de medida; pero la
poca relacin que tienen entre s no ha permitido esclarecer
su validez y fiabilidad.19
Se argumenta que el concepto de IE est en un proceso de
madurez conceptual y, por lo tanto, todava no se ha logrado
desarrollar un instrumento que haya mostrado una validez de
constructo suficientemente clara y diferenciada 19

2.7 Importancia de la inteligencia emocional

2.7.1 Inteligencia emocional y la salud mental
Es considerable el numero de autores que han coincidido con
en que las las habilidades para identificar, comprender y
regular las emociones y la de los dems son esenciales para
adaptarse a situaciones estresantes vitalespuntuaciones
altas de IE se han asociado con una mejor recuperacin
ante eventos negativos; menor nivel de estrs ante los
exmenes o estresores de tipo experimental; mayor

satisfaccin vital, menor alexitimia y puntuaciones ms bajas

en sintomatologa rumiativa, ansiosa y depresiva; mayor
empata, optimismo y mejor calidad en las relaciones
interpersonales y satisfaccin sexual; menor nmero de
pensamientos de venganza y de enfado tras un conflicto y
menor uso desadaptativo de internet y telfono mvil 20
Se realizo un anlisis en 7898 sujetos, donde se encontr que
niveles altos de IE estaban relacionados de manera
importante con un nivel bueno de salud mental. Adems en
algunas investigaciones se refleja que niveles bajos de IE se
relacionan con algunos desajustes emocionales como la
sintomatologa depresiva, la alexitimia
o dificultad para
expresar verbalmente sentimientos y escasa conciencia
emocional, niveles mayores de ansiedad, trastornos de
personalidad,
conducta
antisocial,
trastornos
de
la
alimentacin, como la bulimia y sintomatologa somtica. 20
Nolen-Hoeksema fue el primero en proponer una teora en la
cual describi el modo en el que los sujetos manejaban sus
sentimientos en momentos de tristeza, este manejo influa en
la severidad y duracin de los sntomas ms depresivos y
ansigenos. Cuando los individuos afrontaban con un estilo
rumiativo estos momentos los sntomas depresivos se
prolongaban, en contraste un estilo basado en la realizacin
de actividades distractoras o bsqueda de resolucin de
problemas aliviaban los sntomas de tristeza. 20
Estudios como el de Martnez-Pons demostraron la facultad de
la IE en reas de funcionamiento personal y los sntomas de
depresin. Este autor concluyo que la IE, la calidad de vida y
las metas de dominio estn estrechamente ligadas cosa que
no sucedi con los sntomas depresivos. Adems, la
influencia de la IE sobre la satisfaccin vital estuvo
mediatizada por la variable de dominio de las tareas y la
influencia de la IE sobre la depresin tambin fue indirecta a

travs de la percepcin de satisfaccin vital. Cuanto ms

elevada era la IE mayor era la capacidad para realizar
comportamientos adaptativos orientados hacia tareas,
mientras que los niveles elevados en estas dos reas
mejoraban la percepcin sobre la calidad de vida,
disminuyendo la sintomatologa depresiva. 20
Los numerosos estudios que se han realizado en la ltima
dcada han denotado una alta relacin entre salud mental e
IE. En 2001 Baumann Sniezek investigaron el papel de las
experiencias emocionales y las dificultades cognitivas en
situaciones de estrs agudo en un grupo de bomberosLos
resultados revelaron que los bomberos que presentaban
mayores niveles de claridad emocional informaban un menor
nmero de dificultades cognitivas durante las simulaciones de
fuego. As, las personas que tenan clara su reaccin
emocional ante una situacin de estrs agudo invertan
menos tiempo rumiando en su respuesta emocional, por lo
que permita prestar ms atencin a la tarea que estaba
realizando Este autor tambin percibi que niveles altos de IE
se relacionan con un nivel ms alto de felicidad actual y
previa niveles ms elevados de afecto positivo, mayor
satisfaccin vital y altas puntuaciones en autoestimaLas
personas con alta IEP tendan a centrarse y a desahogar sus
emociones pero no a evitar la situacin estresante mediante
conductas o supresin mental o cognitiva. 20

2.7.2 Inteligencia emocional y la salud fsica

Aunque han sido pocos los estudios que hay acerca del tema,
un nmero considerable de ellos han encontrado relacin
entre IE y salud fsica. Goldmann, Kramer y Solovey realizaron
una investigacin en una poblacin universitaria analizaron
las puntuaciones de IE junto a medidas de estrs, sntomas
fisiolgicos y visitas al centro de salud durante periodos de
estrs general. Llegaron a la conclusin que la adaptacin al

estrs dependa de la capacidad para atender, discriminar y

regular sentimientos. As, si el estrs era considerable, los
alumnos con mayor atencin a los sentimientos tenan ms
probabilidad de informar de sntomas fsicos, mientras que los
que regulaban sus emociones presentaban, en momentos de
estrs, menos informes de enfermedad y de visitas al
mdico.20
En un estudio realizado por Schmidt y Andrykowski, se
examino la relacin de la IE, el apoyo y restricciones sociales
en 210 mujeres con cncer de mama. Llegaron a la conclusin
de que las mujeres con altas restricciones sociales, sufran
mayores malestares, ansiedad y depresin. En contraste la IE
funciono como un protector contra el impacto de un ambiente
social negativo, desempeando un papel importante en el
proceso de adaptacin al cncer de mama. 20

2.7.3 Inteligencia emocional y la felicidad

La psicologa positiva centra su inters centra su inters en
analizar las fortalezas, virtudes y destrezas humanas como
base para comprender los factores que contribuyen al
bienestar subjetivoEl xito o la felicidad del ser humano se
encuentran indivisiblemente unidos a la aparicin de ciertos
estados de nimo o emociones particulares (generalmente de
tipo positivo) que a su vez pueden conllevar un mejor
rendimiento individual. es aqu cuando ambas disciplinas
comparten un mismo inters. Por su parte, la Psicologa
Positiva analiza el bienestar subjetivo o las emociones
positivas alcanzadas por el individuo tras poner en prctica
sus fortalezas y virtudesEn cambio En cambio, para la IE, el
estudio de las emociones es un elemento central, no slo
como resultado final, sino como proceso. La relacin entre
gnosis-emocin y su procesamiento conjunto es lo que
facilita en el individuo un funcionamiento personal y social
ms adaptativo y, por ende, un mayor bienestar subjetivo
no debemos confundir las fortalezas personales y virtudes
propuestas por la Psicologa Positiva con las destrezas

desarrolladas en los enfoques de IE, ya que las primeras no

son estrictamente capacidades afectivas, sino que ms bien
hacen referencia a actitudes y comportamientos morales o
pragmticos (e.g., curiosidad, perseverancia, honestidad,
prudencia, etc.) que pueden ayudar al individuo a alcanzar un
mayor bienestar en sus vidas.21

2.7.4 La inteligencia emocional y la sociedad.

Jack Block, cientfico de la Universidad de California de

Berkeley realizo la comparacin entre un individuo con
elevado CI contra uno con elevada IE. El hombre de elevado
Ci se caracteriza por una amplia variedad de intereses y
habilidades intelectuales. Es ambicioso y productivo,
previsible y obstinado, y no se preocupa por s mismo.
Tambin tiene tendencia a ser crtico y condescendiente,
fastidioso e inhibido, se siente incomodo con la sexualidad y
la experiencia sensual, es inexpresivo e indiferente, y
emocionalmente afable y fro.18
Por el contrario, los hombres que tiene una inteligencia
emocional elevada son socialmente equilibrados, sociables y
alegres, no son pusilnimes ni suelen pensar las cosas una y
otra vez. Poseen una notable capacidad de compromiso con
las personas o las causas, de asumir responsabilidades y de
alcanzar una perspectiva tica; son solidarios y cuidadosos de
las relaciones. Su vida emocional es rica y apropiada; se
sienten cmodos con ellos mismos, con los dems y con el
universo social donde viven.18
Las mujer con un elevado CI tienen la seguridad intelectual
esperada, expresan fluidamente sus ideas, valoran las
cuestiones intelectuales y poseen una amplia variedad de
intereses intelectuales y estticos. Tambin suelen ser
introspectivas, son propensas a la ansiedad, a la reflexin, a
los sentimientos de culpabilidad y vacilan cuando se trata de
expresar abiertamente su ira.18
En oposicin, las mujeres emocionalmente inteligentes
suelen ser positivas y expresan sus sentimientos
abiertamente, y se muestran positivas con respecto a ellas
mismas; para ellas, la vida tiene significadoson sociables y
expresan sus sentimientos de manera adecuadase adaptan

a la tensin. Su aplomo social les permite comunicarse

fcilmente
con
personas
nuevas;
se
sienten
lo
suficientemente cmodas con ellas mismas para ser alegres,
espontaneas y abiertas a la experiencia sensualrara vez se
sienten ansiosas o culpables, ni se hunden en la reflexin. 18
Estas descripciones simbolizan el extremo de ambas escalas,
en cada individuo existe una mescla de ambas inteligencias.
En la medida en que una persona posee inteligencia
cognitiva y tambin emocional, estas descripciones se funden
en una sola.18
Las investigaciones sobre la IE han demostrado que existe
una relacin provechosa entre la IE, la salud fsica y
psicolgica y la sociedad. Distintos estudios han encontrado
relacin entre IE y relaciones positivas en el entorno social.
Personas con una alta IE tienen relaciones sociales de mayor
calidad, tambin se observo mayor numero de interacciones
positivas que negativas. Un segundo estudio realizado en
estudiantes de una universidad de Alemania, destaco que los
estudiantes con ms IE tenan relaciones sociales con
personas del sexo opuesto de mayor calidad y con ms
xito.21

Referencias

1. Goleman. D. (2012). Para qu son las emociones?. La

inteligencia emocional por qu es ms importante que el
cociente intelectual. (21-31). Mxico: Ediciones B.
2. Belmonte-Martnez. C. (2007). Emociones y cerebro. Real
Academia de Ciencias Exactas, Fsicas y Naturales.
101(1): 59-68.
3. Fernndez-Poncela. A. (2011). Antropologa de las
emociones y teora de los sentimientos. Revista Versin
Nueva poca. 26: 1-24.
Recuperado
de:
http://148.206.107.15/biblioteca_digital/articulos/7-5528058osn.pdf
4. Vecina-Jimnez. M. (2006). Emociones positivas. Papeles
del Psiclogo. 27(1): 9-17.

5. Goleman. D. (2012). Anatoma de un asalto emocional.

La inteligencia emocional por qu es ms importante
que el cociente intelectual. (32-49). Mxico: Ediciones B.
6. Vivas. M. Gallego. D. Gonzlez. B. (2007). Educar las
emociones. Ro de Janeiro: C.A.
7. Goleman. D. (2012). Apndice B Los sellos de la mente
emocional. La inteligencia emocional por qu es ms
importante que el cociente intelectual. (334-340).
Mxico: Ediciones B.
8. Goleman. D. (2012). Apndice A Qu es la emocin?. La
inteligencia emocional por qu es ms importante que el
cociente intelectual. (331-333). Mxico: Ediciones B.
9. Prez-Prez. N. (2013). Aportacin de la inteligencia
emocional, personalidad e inteligencia general al
rendimiento acadmico en estudiantes de enseanza
superior. Tesis doctoral. Universidad de Alicate. Alicate.
10.
Ardila. R. (2011). Inteligencia Qu sabemos y qu
nos falta por investigar? Academia Colombiana de
Ciencias Exactas, Fsicas y Naturales.35 (134): 97-103.
11.
Molero-Moreno. C. Saiz Vicente. E. EstebanMartnez. C. (1998) Revisin histrica del concepto de
inteligencia: una aproximacin a la inteligencia
emocional. Revista Latinoamericana de Psicologa. 30(1):
11-30.
12.
Prez-Prez. N. Castejn. J. (2006). Relaciones entre
la inteligencia emocional y el coeficiente intelectual con
el rendimiento acadmico en estudiantes universitarios.
Revista Electrnica de Motivacin y Emocin. 9(22): 1-27
Recuperado
de:
http://reme.uji.es/articulos/numero22/article6/numero
%2022%20article%206%20RELACIONS.pdf
13.
Lin-Fernndez. M. (2011). Relacin entre
cociente intelectual y el rendimiento acadmico en
estudiantes de licenciatura en odontologa de la FMUAQ.
Tesis de maestra. Universidad Autnoma de Quertaro.
Quertaro, Mxico.
14.
Colom-Maran. R. Andrs-Pueyo. A. (1999). El
estudio de la inteligencia humana: recapitulacin ante el
cambio de milenio. Psicothema. 11 (3): 453-476.

15.
Garcid. M. (2003) Inteligencia emocional:
estudiando otras perspectivas. Revista de Educacin,
Cultura y Sociedad. 3 (4): 143-148.
16.
Oberst. U. Lizeretti. N. (2004). Inteligencia
emocional en psicologa clnica y en psicoterapia. Revista
de Psicoterapia. 60 (4): 5-22.
17.
Garca-Fernndez. M. Gimnez-Mas. S. (2010). La
inteligencia emocional y sus principales modelos:
propuesta de un modelo integrador. Revista Digital del
Centro Del Profesorado Cuevas-Olula. 3 (6): 43-52.
Recuperado de: http://www.cepcuevaslula.es/espiral.
18.
Goleman. D. (2012). Cuando lo inteligente es tonto.
La inteligencia emocional por qu es ms importante
que el cociente intelectual. (53-66). Mxico: Ediciones B.
19.
Gabel-Shemueli. R. (2005) Inteligencia emocional.
Perspectivas y aplicaciones ocupacionales. Lima, Per:
Universidad ESAN
20.
Martnez-Gonzlez. A. Piqueras. J. Ramos-Linares. V.
(2010). Inteligencia emocional en la salud fsica y
mental. Electronic Journal of Research in Educational
Psychology. 8 (2): 861-890.
21.
Fernndez-Berrocal. P. Extremera. N. (2009). La
inteligencia emocional y el estudio de la felicidad.
Revista interuniversitaria de Formacin del Profesorado.
66: 85-108.