UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO
TESIS
APLICACIN DEL MONITOREO PEDAGGICO MAGISTERIO
AVANZANDO PARA MEJORAR EL DESEMPEO LABORAL
DOCENTE DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SAN JOSE DE
DALLAVOZ, DISTRITO DE MOLINOPAMPA- AMAZONAS, 2013.

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAGSTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACION

AUTORES:
Br. PINEDO COMECA, WILLIAM
Br. PIZARRO RUBIO, DENNIS ALBERTO

ASESOR:
Mg. SANCHEZ VILLAVICENCIO, MARA FELIX

CHACHAPOYAS PER
2013

DEDICATORIA

Con especial cario para mis queridos

padres, esposo e hijos quienes

me ofrecieron

su desinteresado apoyo para ser realidad

anhelo de ser Maestro.

WILLIAM

Al Dios de la Vida, JEHOV, por haberme

permitido tener a ZOILA CAYOTOPA GONZALES,
como

esposa, a

GONZALES

SONIA MARLITH CAYOTOPA

y DENNIS JHORDAN PIZARRO

CAYOTOPA, como hijos, quienes son fuentes de

inspiracin para abrirme camino en la difcil tarea
de educar y lograr mis anheladas metas.
DENNIS

AGRADECIMIENTO

En primer trmino expresamos el agradecimiento a Dios, luego, al Rector

Fundador de la Universidad Csar Vallejo, Dr. Csar Acua Peralta, por
brindarnos la oportunidad de realizar nuestros estudios de postgrado; a todos los
docentes de esta casa superior de estudios, quienes aportaron en nuestra
formacin profesional durante los estudios de postgrado; y, particularmente a la
Mg. Mara Felix Snchez Villavicencio por brindarnos su orientacin, tiempo y
dedicacin en el asesoramiento para la elaboracin de la presente tesis,
demostrando eficiencia, eficacia y profesionalismo.

A la Institucin Educativa San Jos de Dallavoz de Molinopampa, Amazonas,

en la persona de su Directora, Gilda Iberico Mori; y, a los docentes de las
diferentes especialidades, encargados del servicio educativo en esta jurisdiccin;
por su invalorable apoyo y las facilidades prestadas para la realizacin de la
investigacin.

Los Autores

PRESENTACIN

Seores Miembros Integrantes del Jurado Calificador, de conformidad con el

Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo, ponemos a
vuestra consideracin la tesis denominada: Aplicacin del monitoreo pedaggico
Magisterio Avanzando para mejorar el desempeo laboral docente de la
institucin educativa San Jos de Dallavoz, distrito de Molinopampa
Amazonas, 2013, elaborada con la finalidad de determinar el nivel de influencia
del monitoreo pedaggico Magisterio Avanzando en el desempeo laboral
docente,

de esta manera obtener el grado de Magster en Educacin con

mencin en Administracin de la Educacin.

En el presente trabajo, de tipo explicativo, se utiliza el diseo de investigacin

pre-experimental, para ello se ha tenido en cuenta el planteamiento del problema,
su marco terico, el marco metodolgico, los resultados, las conclusiones y
sugerencias, siendo realizado a travs de un taller de reforzamiento pedaggico
considerando el monitoreo pedaggico Magisterio Avanzando, para mejorar el
desempeo laboral docente de la Institucin Educativa San Jos de Dallavoz,
distrito de Molinopampa Amazonas, 2013.

Estamos dispuestos a aceptar su veredicto respecto a la ejecucin del

presente trabajo de investigacin, invocamos a ustedes, si estiman conveniente
reconozcan los aportes hechos en el mismo, los que redundarn en beneficio de
la educacin en nuestro medio.

Los Autores

RESUMEN
4

El Ministerio de Educacin a travs de sus modalidades est considerando el

monitoreo pedaggico como un elemento clave en la educacin, base y motivo de
grandes cambios en el proceso educativo, especialmente en el desempeo
docente. Es por ello, que el objetivo general del presente estudio es determinar el
nivel de

influencia del monitoreo pedaggico Magisterio Avanzando en el

desempeo laboral docente de la institucin educativa San Jos de Dallavoz,

distrito de Molinopampa Amazonas, 2013; de esta forma, poner de manifiesto
las diferentes posibilidades que ofrece el monitoreo pedaggico para el
aprendizaje de la cooperacin, enculturacin, democracia, comunicacin,
participacin, trabajo y vivencias en el servicio educativo.

En el presente estudio, de naturaleza pre-experimental, titulado: Aplicacin del

monitoreo pedaggico Magisterio Avanzando para mejorar el desempeo laboral
docente de la institucin educativa San Jos de Dallavoz, distrito de
Molinopampa Amazonas, 2013, las estrategias didcticas que se trabaj fueron
la comunicacin y el uso de la informacin adquirida,

y como tcnica la

psicometra, se tuvo como instrumento la escala de Lickert con el cual se

determin que el monitoreo pedaggico Magisterio Avanzando mejor el
desempeo laboral docente, la poblacin para este estudio estuvo constituida por
15 docentes del nivel secundaria. Para el respectivo proceso de los datos,
producto del pre test y pos test se utiliz la T de student que es 5,65 para
muestras relacionadas evaluando al mismo grupo, que con una probabilidad de
0,001, es muy altamente significativo, informacin que fue contrastada con el
marco terico.
Por otra parte, los resultados de la investigacin nos indican que existe
influencia del monitoreo pedaggico Magisterio Avanzando en el desempeo
laboral docente de la institucin educativa San Jos de Dallavoz, distrito de
Molinopampa; es por ello que el 33% (05) docentes se encuentra en la categora
de muy satisfactorio, siendo esta significativamente; finalmente se ha determinado
la influencia de una variable sobre la otra.
ABSTRACT

The Ministry of Education through its educational modalities are considering

monitoring as a key element in education, basic and cause great changes in the
educational process, particularly in teacher performance. Therefore , the overall
objective of this study is to determine the level of influence of pedagogical
monitoring " Magisterium Moving " job performance teacher at the school " San
Jos de Dallavoz " district Molinopampa - Amazonas , 2013 , in this way to show
the different possibilities offered by the pedagogical monitoring for learning
cooperation , enculturation , democracy, communication, participation, work and
educational experiences in the service.

In the present study , pre -experimental nature, entitled Implementation of

pedagogical monitoring " Magisterium Moving " to improve job performance
teacher at the school " San Jos de Dallavoz " district Molinopampa - Amazonas ,
2013 , teaching strategies worked were communication and use of information
acquired as art psychometrics , as it had instrument Lickert scale in order to see
through the implementation of educational monitoring " Advancing teaching " job
performance is improved teacher , then the population for this study consisted of
15 teachers of secondary level . For the respective data processing, product
pretest and posttest T student is 5.65 related samples was used to evaluate the
same group, with a probability of 0.05, is significant, information was contrasted
with the theoretical framework.

Moreover, the research results indicate that there is influence of

pedagogical monitoring " Advancing Teaching " in work performance of the school
teacher " San Jos de Dallavoz " Molinopampa district , which is why 33% (05 )
teachers category very satisfactory , which is significantly ; finally determined the
influence of one variable on another.

INTRODUCCIN
En las ltimas dcadas el uso del trmino monitoreo se ha asociado a la
gestin de programas y proyectos en la fase de ejecucin. En ese contexto se le
ha concebido como el seguimiento sistemtico para comprobar la efectividad y
eficiencia del proceso de ejecucin de los proyectos y programas para identificar
los logros y debilidades y recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los
resultados deseados, en el marco de la enseanza aprendizaje, el monitoreo es
el recojo y anlisis de informacin de los procesos y productos pedaggicos para
la adecuada toma de decisiones.

El informe de la presente investigacin est sistematizado en cuatro captulos

en forma coherente, clara y sencilla; de tal manera quien acceda a su estudio
pueda comprenderlo, profundizarlo y aplicarlo.

En el captulo I, denominado problema de investigacin, indica que para

mejorar el desempeo laboral docente en las instituciones educativas es
necesario e importante aplicar un monitoreo pedaggico porque ello produce
cambios en la educacin que va en beneficio de la comunidad educativa; a esta
consecuencia, investigadores han realizado estudios relacionados al monitoreo y
desempeo laboral, concluyendo que ambos se complementan para un proceso
educativo de xito; en tal sentido, el objetivo general es determinar el nivel de
influencia del monitoreo pedaggico Magisterio Avanzando en el desempeo
laboral docente de la institucin educativa San Jos de Dallavoz del distrito de
Molinopampa-Amazonas, 2013.

En el captulo II, se esboz el marco terico, donde consideramos que el

monitoreo pedaggico es importante para el servicio educativo de calidad,
teniendo en consideracin sus dimensiones: el proceso de intervencin y el
proceso de formacin, unido al buen desempeo laboral docente que otorga

direccionalidad a la educacin se hace necesario tener en cuenta a las

dimensiones como: personal social profesional, planificacin curricular, tcnico
pedaggico, evaluacin y materiales educativos, para realizar en el taller de
reforzamiento pedaggico una formacin integral de los docentes.

En el captulo III, se desarroll el marco metodolgico, en la hiptesis se indic

que el monitoreo pedaggico Magisterio Avanzando mejor significativamente
en el desempeo laboral docente; las variables en estudio tienen sus respectivos
indicadores despus de sus definiciones conceptual y operacional para utilizar
como tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos la

observacin y la

psicometra a travs de la escala de Lickert, en una poblacin y muestra de 15

docentes

de la institucin educativa San Jos Dallavozra del distrito de

Molinopampa. El mtodo de investigacin es experimental con enfoque

cuantitativo.

En el captulo IV, se present los resultados del estudio y el anlisis e

interpretacin de los mismos. En la presentacin de los resultados se tiene la
base de datos sobre las dimensiones del desempeo laboral docente: personal
social profesional, planificacin curricular, tcnico pedaggico, evaluacin y
materiales educativos. Los datos obtenidos en las dimensiones, se grafic y
analiz de

forma independiente; utilizando la prueba t-student para ver la

significancia de una variable sobre la otra. La discusin de los resultados se

realiz comparando los estudios de los antecedentes y las teoras que se explican
en el marco terico.

En las conclusiones y sugerencias realizadas mencionamos que se ha

mejorado el desempeo laboral docente de la Institucin Educativa San Jos de
Dallavoz del distrito de Molinopampa a travs de la aplicacin del monitoreo
pedaggico Magisterio Avanzando.

En las referencias bibliogrficas consultadas para el presente estudio. Las

fuentes de los diferentes tericos e investigadores considerados tienen relacin
con las variables de estudio. Del mismo modo, se incluyeron en los anexos:
fotografas, instrumentos de recoleccin de datos (pre test y pos test), la
estructura y el desarrollo del monitoreo pedaggico Monitoreo Avanzando en la
mejora del desempeo laboral docente, finalmente se encuentran los documentos
complementarios que acreditan la realizacin del estudio.

Se espera que el presente trabajo de investigacin, contribuya como fuente de

informacin para futuras generaciones.

NDICE

DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
PRESENTACIN
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIN
NDICE

ii
iii
iv
v
vi
vii
ix
CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. Planteamiento del problema

1.2. Formulacin del problema
1.3. Justificacin
1.4. Antecedentes
1.5. Objetivos
1.5.1. General
1.5.2. Especficos

13
15
15
16
20
20
20

CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. El docente
2.1.1. Funciones del docente
2.1.2. Dimensiones del desempeo laboral docente
2.1.2.1.Personal social- profesional
2.1.2.2. Planificacin curricular
2.1.2.3 Tcnico pedaggico
2.1.2.4. Evaluacin
2.1.2.5. Materiales educativos
2.2. Educacin y supervisin pedaggica
2.2.1. Referentes conceptuales de la supervisin pedaggica
2.2.2. Supervisin pedaggica, monitoreo pedaggico y

22
22
23
24
26
30
31
36
39
40
40

acompaamiento pedaggico
2.2.2.1. Qu es supervisin pedaggica
2.2.2.2. Qu es monitoreo pedaggico
2.2.2.3. Qu es acompaamiento pedaggico
2.2.3. Monitoreo pedaggico
2.2.4. Dimensiones del monitoreo pedaggico
2.2.4.1. Proceso de intervencin
2.2.4.2. Proceso de formacin
2.2.5 Funciones de monitoreo
2.2.6 Elementos del plan de monitoreo pedaggico
2.2.7. Indicadores del monitoreo pedaggico
2.2.7.1. Caractersticas de los indicadores
2.2.8. Tipologas de indicadores
2.2.9. Acerca de la medicin de la calidad de la educacin
2.2.10. El constructivismo y el monitoreo

40
41
41
42
43
43
45
46
46
48
49
50
53
54

10

2.3. Teoras que respaldan el monitoreo y el desempeo laboral

56

docente
2.4. El monitoreo y el desempeo laboral docente

58

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1. Hiptesis
3.1.1. General
3.1.2. Especficos
3.2. Variables
3.2.1. Definicin conceptual
3.2.2. Definicin operacional
3.2.3. Indicadores
3.3. Metodologa
3.3.1. Tipo de estudio
3.3.2. Diseo
3.4. Poblacin y muestra
3.5. Mtodo de investigacin
3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
3.7. Mtodo de anlisis de datos

61
61
61
61
62
63
64
73
73
73
73
74
75
75

CAPTULO IV
RESULTADOS
4.1. Descripcin de resultados
4.2. Prueba estadstica
4.3. Discusin de los resultados

79
90
97

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
Conclusiones
Sugerencias

101
103
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y ANEXOS

Referencias bibliogrficas
Anexos

105
111

Anexo N 1: Diseo, implementacin y desarrollo de la propuesta

Anexo N 2 : Fotografas
Anexo N 3 : Ficha de pre test pos test
Anexo N 4: Ficha Tcnica
Anexo N 5: Matriz de consistencia.
11

Anexo N 6: Validacin de expertos, autorizaciones y constancias

CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN

12

1.1. Planteamiento del problema.

Uno de los problemas que enfrentan las organizaciones modernas es la
falta de motivacin de sus empleados para ejecutar mejor sus tareas. Estas
fallas motivacionales provocan problemas de eficacia y eficiencia en el
desempeo laboral; y por ende prdidas econmicas tremendas.

El desempeo laboral docente, en lo internacional,

requiere

exclusivamente de una supervisin educativa, enmarcada en un monitoreo

que mejore la calidad de enseanza del docente; de lo contrario, es frecuente
escuchar a los docentes con quejas como "En mi escuela no hay supervisin",
"No me gusta que me supervisen", "La supervisin es puro papeleo", "Cuando
me supervisan slo se resaltan los aspectos negativos no se me orienta".
Estas y otras expresiones revelan en cierto modo la ignorancia, los prejuicios,
la confusin ocasionada por el desconocimiento del propsito primordial de la
supervisin educativa, que en ella se encuentra el monitoreo y el
acompaamiento pedaggico para ayudar al proceso educativo con miras a
mejorar la calidad educativa; entonces al realizar una supervisin educativa
adecuada se mejora el desempeo laboral docente, en el cual su motivacin
estar en formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y
cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ...., que le permitan
organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas (DCN, 2008).

En lo nacional el DCN (2008) haciendo mencin a la Ley General de

Educacin (art. 9) referente a los fines de la educacin peruana: Formar
personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural,
afectiva,

fsica,

espiritual

religiosa,

promoviendo

la

formacin

consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica

a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno,
13

as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida

con el mundo del trabajo y para afrontar los

incesantes cambios en la

sociedad y el conocimiento. Todo ello recae en profundo a los agentes de la

educacin, en especial en el desempeo laboral que el docente realice en las
instituciones educativas a travs de su preparacin en diferentes eventos de
capacitacin o quizs realizando estudios que puedan apoyar al logro de
algn fin de la educacin; sin dejar de lado que lo importante siempre es no
abandonar los valores que es eje fundamental de toda sociedad.

En nuestro pas y cada una de las regiones la evaluacin del desempeo

laboral docente es un tema altamente conflictivo, dado que en l se enfrentan
intereses y opiniones de los polticos y administradores, de los docentes y sus
sindicatos, y de los estudiosos sobre la materia. De esta forma, no es de
extraar que no est generalizada la prctica de la evaluacin del desempeo
laboral docente. Resulta en ese sentido especialmente llamativo el caso de
Finlandia, pas que se ha convertido en estos aos en el smbolo de la calidad
de la educacin, donde no slo no existe evaluacin externa de docentes o
centros, sino que es un tema que ni siquiera est en debate. El sistema
educativo finlands se basa en la confianza sobre el docente y su
profesionalidad, as como en el buen hacer de los centros educativos. De esta
forma, destaca, frente a otros pases, por el alto reconocimiento social de la
profesin docente (UNESCO, 2006).

A nivel local, la concepcin ms tradicional de evaluacin del profesorado,

o evaluacin del desempeo laboral docente, haca referencia casi
exclusivamente a los procesos valorativos ligados a la seleccin inicial del
profesorado: evaluacin del profesorado en prcticas y certificacin o
seleccin de los docentes para su contratacin. Sin embargo, poco a poco se
va extendiendo la importancia de la evaluacin del profesorado como medio
para su desarrollo profesional. Desde esa perspectiva, la inicial concepcin de
una evaluacin destinada bsicamente a verificar que el docente ha
14

alcanzado unos estndares o criterios mnimos, lo que sera una evaluacin

de carcter aditivo, se ve en la actualidad complementada con una
perspectiva donde el objetivo primordial es ayudar al docente a mejorar su
desempeo laboral docente, identificando sus logros y detectando sus
problemas.

Para ello creemos que la solucin para el desempeo laboral docente

exitoso en la Institucin Educativa

San Jos de Dallavoz del distrito de

Molinopampa, es necesario un monitoreo pedaggico que alcance la calidad

educativa, entendida como: ...el nivel ptimo de formacin que deben
alcanzar las personas para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer
su ciudadana y continuar aprendiendo durante toda la vida. (Art. 13 - Ley N
28044).

1.2. Formulacin del problema.

En qu medida el monitoreo pedaggico Magisterio Avanzando mejora
el desempeo laboral docente en la Institucin Educativa San Jos de
Dallavoz del distrito de Molinopampa-Amazonas, 2013?

1.3. Justificacin.
Las acciones de supervisin, monitoreo y acompaamiento forman parte
fundamental para la aplicacin de una poltica educativa integral que busca
lograr

metas previstas, en procura que las grandes intenciones y

lineamientos se concreten en el quehacer pedaggico cotidiano en las aulas

e instituciones de enseanza y, en consecuencia, en el mejoramiento del
desempeo laboral docente y del nivel de los logros de aprendizaje de los
estudiantes.

15

Se puede afirmar en nuestro pas que la supervisin, monitoreo y

acompaamiento pedaggico

est en una fase fiscalizadora y la fase

creativa es un ideal por alcanzar. En su gran mayora se orientan dentro del

concepto de supervisin constructiva. Sin embargo, los cambios que hoy se
experimentan dentro de los sistemas educativos ante las nuevas exigencias
contemporneas, fluyen de forma significativa en la necesidad de emplear
nuevos mtodos y medios y por tanto nuevos estilos de supervisin,
monitoreo y acompaamiento pedaggico. Es necesario cambiar el estilo
tradicional de supervisin porque las realidades lo exigen y la demanda de la
poblacin es perentoria y exige de los directivos ms supervisin creativa o
super visin que fiscalizacin, porque lo nico que expresara es que el
director sea un informante de los rganos intermedios.

Creemos entonces que la supervisin, monitoreo y acompaamiento

pedaggico, que quiere decir tener una visin global, holstica que sea
generadora de las acciones que se desarrollen en la institucin; pero sobre
todo que tenga una concepcin del mundo transformadora y de servicio a un
bien comn, tener estas condiciones allana el camino para un buen
desempeo laboral docente constructiva y creativa, porque en los dos casos
exige conocer la realidad a la que se est pretendiendo ayudar bajo una
gestin pedaggica e institucional.

Metodolgicamente, la aplicacin del monitoreo pedaggico Magisterio

Avanzando beneficiar al docente en su desempeo laboral en la Institucin
Educativa San Jos de Dallavoz del distrito de Molinopampa.

16

1.4. Antecedentes.
A nivel internacional
Yumi & Yumi (2007) en su estudio titulado Planificacin Estratgica para
el Mejoramiento de la Gestin Administrativa de la Unidad Educativa
Intercultural Bilinge Corazn de la Patria de la Parroquia Lizarzaburu,
Cantn, Riobamba, Provincia de Chimborazo, para el Quinquenio 2007-2012,
llegan a la conclusin que utilizando el mtodo experimental con enfoque
cuantitativo, a travs de una encuesta, cuya tcnica es el cuestionario, los
docentes y padres de familia manifiestan que no existe una Planificacin
Estratgica en la institucin, es por ello que el monitoreo en la institucin no
es coordinado para el buen desempeo laboral docente. El diseo utilizado en
el presente estudio es el pre experimental, en donde los padres de familia y
los docentes manifiestan que existe una gestin administrativa lenta por parte
de las autoridades. Entonces para que exista una buena planificacin
estratgica es necesario que el lder tenga una buena comunicacin y
adems buenas relaciones humanas, esto conllevar que el desempeo
docente sea dedicado y bueno tanto en la parte administrativa como
pedaggica.

Sampieri (2008) en su estudio titulado Monitorizacin del progreso en el

aprendizaje, concluye que a partir de la investigacin de campo,
experimental, con un enfoque cuantitativo y cualitativo, teniendo como
instrumentos de recoleccin de datos a la escala de likert

y su tcnica

psicometra, indican que las lectura de los resmenes de la muestra se

observan patrones similares en todo lugar en todas los sistemas de monitoreo
implementados. Como una reflexin de dichos patrones se identifican cuatro
elementos que deben ser definidos para poder disear sistemas de
monitoreo: los indicadores, registrar los datos, interpretacin de los datos y
representacin y visualizacin de los datos. Finalmente dice que estos cuatro
elementos son muy importantes para un buen proceso de supervisin,
monitoreo y acompaamiento para mejorar el desempeo docente en las
17

instancias u organizaciones que pueden ser competentes en el mundo

globalizado.

Gavini (2012) indica en las Estrategias de acompaamiento efectivo para

directores de preescolar con docentes en ambientes no convencionales
concluye que la supervisin educativa es una necesidad por cuanto de ella
depende el desempeo laboral docente en las instituciones educativas o
escuelas, y es importante utilizar la investigacin de campo, a travs de una
entrevista, con su tcnica la encuesta, se llega a utilizar los mtodos
deductivos e inductivo con miras a que la supervisin mejore constantemente,
es una forma de ayudar al personal que tiene la responsabilidad de conducir
la enseanza para que realice el trabajo de manera objetiva y cientfica. As
mismo, si se ha sealado que uno de los principales objetivos de la
supervisin educativa, es ayudar al docente en la adquisicin de experiencias
y que por ende progrese profesionalmente, este hecho por s justifica la
necesidad de la accin supervisora.

A nivel Nacional
Nuez (2008) en su trabajo Clima Institucional y satisfaccin laboral de los
docentes de las Instituciones Educativas Bolivarianas de las Regiones de
Puno y Cusco 2006. Llega a la siguiente conclusin: 1) Que a travs de una
investigacin aplicativa experimental con enfoque cuantitativo, diseo cuasi
experimental indica que la satisfaccin del desempeo laboral tiene relacin
con el clima institucional, esto a la vez influye en el monitoreo para ser
aceptado de manera agradable o tener presente que es una manera de
mejorar. 2) Con la tcnica de la entrevista y su instrumento el cuestionario
indican que la satisfaccin laboral depende exclusivamente del clima
institucional y esto repercute en la supervisin, en el monitoreo y
especialmente en el acompaamiento que es la manera que la institucin
progrese y sea parte de instituciones de brindar servicio de calidad.

18

Morales & Pullchs (2009) en el trabajo denominado Estudio descriptivo

del desempeo docente en la I.E. PNP Neptal Valderrama Ampuero. Dan
sus conclusiones en las tres dimensiones estudiadas: 1) Con mtodo
experimental y un enfoque cuantitativo, con la tcnica de la entrevista y su
instrumento

el

cuestionario

indica

que

la

capacitacin

pedaggica,

corresponde a un nivel de desempeo docente satisfactorio en trminos

cualitativos destacando el nivel que muestran los docentes sobre la
fundamentacin y orientaciones de la normatividad del DCN. 2) Que el
proceso enseanza aprendizaje, el desempeo docente es medianamente
satisfactoria destacando la seguridad que muestra los docentes durante el
proceso y la construccin de los conocimientos en participacin de los
estudiantes. 3) Que el sistema de evaluacin, corresponde a un nivel de
desempeo docente medianamente satisfactorio notndose que el docente
muestra dificultades en lo que respecta a propiciar la autoevaluacin,
coevaluacin y meta cognicin. Finalmente, el desempeo docente en la I.E.
PNP Neptal Valderrama Ampuero de Arequipa es medianamente satisfactoria
no existe diferencia significativa en estas tres dimensiones, porque no se ha
realizado un monitoreo adecuado.

Sanchez (2008) en su trabajo de investigacin Liderazgos de los

directores y desempeo laboral de los docentes de las instituciones
educativas del distrito de Mirones Bajo-San Martn de Porras. Llega a las
conclusiones siguientes: 1) En su investigacin de campo, utilizando el
mtodo inductivo deductivo, experimental y aplicativo, con la tcnica de la
entrevista, y su instrumento el cuestionario de entrevista indica que

los

hbitos de estudio tienen una relacin directa con el rendimiento acadmico

de los alumnos, donde el buen ambiente de estudio, la planificacin en el
estudio, los mtodos de estudio utilizados, la motivacin por el estudio inciden
en el rendimiento acadmico de los alumnos. Este rendimiento depende que
el docente sea monitoreado de manera regular con la finalidad de cambiar su
manera de hacer las cosas o de felicitarle por realizar de manera excelente su

19

labor. 2) Existe un doble punto de vista esttica y dinmica que ataen al

sujeto de la educacin como ser social, en el cual el desempeo docente
influye mucho en los hbitos de estudios.

A nivel Local
No se ha encontrado estudio alguno relacionado a la presente investigacin.

1.5. Objetivos

1.5.1. General
Determinar

el nivel de influencia

del monitoreo pedaggico

Magisterio Avanzando en el desempeo laboral docente de la

Institucin

Educativa

San

Jos

de

Dallavoz del

distrito

de

Molinopampa - Amazonas, 2013.

1.5.2. Especficos
a) Analizar el nivel de logro del desempeo laboral docente, antes de
la aplicacin del monitoreo pedaggico Magisterio Avanzando de la
Institucin Educativa San Jos de Dallavoz del distrito de
Molinopampa-Amazonas, 2013.
b) Aplicar la propuesta del desempeo laboral docente en el monitoreo
pedaggico Magisterio Avanzando de la Institucin Educativa San
Jos de Dallavoz del distrito de Molinopampa-Amazonas, 2013.
c) Analizar el nivel de logro del desempeo laboral docente, despus
de la aplicacin del monitoreo pedaggico Magisterio Avanzando

20

de la institucin educativa San Jos de Dallavoz del distrito de

Molinopampa - Amazonas, 2013.

21

CAPTULO II
MARCO TERICO

2.1. El docente
2.1.1. Funcin del docente
Caballero (2003), indica que el lugar del docente en la escuela
viene desdibujndose progresiva y lentamente a travs de los aos.
Escuchamos a veces comentarios tales como: "los maestros de antes
saban", "antes los maestros tenan autoridad y eran respetados". El
rol* docente se remite permanentemente a un "antes" y un "ahora", lo
que nos seala la necesidad de ser redefinido.

Oliveros (1991) ha intentado esquematizar las funciones

permanentes y nuevas que el educador cumple en relacin con los
problemas de su formacin.

22

Entre las viejas funciones el autor citado consigna, en primer

trmino, la de "adecuar al sujeto al mundo de conocimientos,
destrezas, usos, conductas y valores en que ha nacido.

Caballero (2003). Indica que el rol docente en la actualidad se

encuentra transitando un complejo proceso en el cual sostiene rasgos
de docente tradicional, a la vez que pretende ubicarse en el rol de
mediador y posibilitador del aprendizaje; aportando a sus alumnos, ya
no la totalidad de la informacin y conocimientos existentes, sino las
herramientas, instrumentos, procedimientos y formatos que le
permitan su apreciacin.

El maestro debe dominar la disciplina que imparte, esforzarse por

ensearla bien, y comprobar que el conjunto de estudiantes a quienes
se dirige la hayan comprendido. A lo largo de los aos, el natural
cansancio, producto del desgaste fsico, mengua la capacidad del
maestro; para lograr esto, por tanto, existe un criterio acerca de la
necesidad de imponer una edad lmite para el ejercicio de la docencia.
Sin embargo, hay casos excepcionales donde el maestro a pesar del
inexorable correr de los aos, siempre tendr motivos para actuar con
maestra.

2.1.2. Dimensiones del desempeo laboral docente

Chiclla y Marn (2011), manifiesta que el desempeo laboral
docente es un proceso sistemtico de obtencin de datos vlidos y
fiables, con el objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo que
produce en los alumnos en el despliegue de sus capacidades
pedaggicas,

su

emocionalidad,

responsabilidad

laboral

la

naturaleza de sus relaciones interpersonales con alumnos, padres,

23

directivos, colegas y representantes de las instituciones de la

comunidad.

Todo maestro debe cultivar sistemticamente hbitos que lo

conduzcan a la buena lectura. Con ello cultivar el goce que produce
la literatura de todos los tiempos. La actitud de los maestros en este
campo, se reflejar en los educandos, quienes estarn en aptitud de
deleitarse con las creaciones literarias y con la expresin de sus
propios pensamientos. Debe poseer sensibilidad esttica a fin de que
est en condiciones de apreciar la belleza y mediante esa
apreciacin, encauzar a sus alumnos en el disfrute autntico de los
bienes artsticos que ha producido y que produce la humanidad.

Caballero (2003), indica que el maestro debe poseer moralidad,

especialmente en lo que concierne a la valoracin de sus actos, la
obligatoriedad de las normas morales y en la realizacin de estos
valores. Contemplar la vida con optimismo y con la conviccin de
que slo el esfuerzo sostenido permite la obtencin de conquistas
autnticas merced a la actividad permanente. Evidenciar con su
actividad su amor al trabajo y consecuentemente, cultivar los hbitos
que lo conduzcan a la conclusin eficaz de toda labor que emprenda.
Por ltimo, todo maestro debe poseer cualidades de lealtad,
honradez, veracidad y limpieza en los procedimientos, tanto en la
escuela como fuera de ella. Debe ser crtico y reflexivo, capaz de
construir respuestas ante nuevas situaciones; capaz de estudiar sus
propias prcticas para mejorarlas y realizar aportes al cambio
educativo, reelaborando y contrastando propuestas, adaptando y
diseando su currculo.

24

 Personal social y profesional

Para comprender el trabajo del docente es necesario acercarse
a su espacio ms prximo donde ste se desarrolla. Su trabajo se
realiza bajo determinadas condiciones que dependen tanto de la
estructura y el contexto social del sistema educativo, como de las
relaciones existentes dentro de la escuela. En la cotidianeidad de
cada escuela, el trabajo de cada maestro se negocia y define frente
a las presiones y exigencias que imponen autoridades y padres, y
dentro de las restricciones de espacio, tiempo y recursos.
(Rockwell, 1985).

Siendo su contexto ms inmediato, en que comparten maestros

y alumnos la jornada escolar, es el aula, en donde el maestro
enfrenta la asistencia de los nios y las limitaciones del trabajo con
grupos numerosos; otra labor del docente es la necesidad de
custodiar a los nios a la vez que se le ensea, frecuentemente
olvidado en propuestas pedaggicas. En este contexto, el docente,
enfrenta problemas como el ruido y la falta de tiempo, al intentar
organizar los mejores momentos a fin de que el proceso de
enseanza aprendizaje se lleve a cabo (Rockwell, 1985).

Es en este lugar donde la labor educativa cobra sentido al

negociar y crear una relacin aceptable y aprovechar la situacin
escolar y evitar las ambigedades de enajenacin y apropiacin,
autoritarismo y autoridad, control de grupo y las funciones de
custodia (Rockwell, 1985).

25

Por lo anterior, resulta de vital importancia decir que estas

situaciones se modifican histricamente y dentro de la misma
trayectoria de cada escuela.

Origen psicosocial de los docentes

Los maestros se distinguen por su gran heterogeneidad con
respecto a su origen socioeconmico, escolaridad, intereses,
trayectorias

de

formacin,

superacin

actualizacin

profesional; trayectorias de trabajo docente, condiciones de vida,

culturales; materiales de trabajo, laborales, administrativas,
polticas sindicales, etc. Este complejo mosaico conforma el
origen psicosocial de los docentes dentro de nuestra realidad
educativa.

Dentro de ste mosaico se encuentran los diferentes motivos

que los docentes tienen para optar por el magisterio; estos
motivos van desde lo atractivo que puede resultar el de que
ofrecen una plaza, sueldo al egresar, razones econmicas, falta
de medios, nicos estudios en la localidad, hasta por coaccin.
Aunque tambin hay docentes que manifiestan vocacin. As, la
mayora ingresaba a la carrera normal sin vocacin, o bien era
un elemento secundario; provenan de los sectores medios de la
poblacin, de familias relativamente grandes y con ingresos
medios. Su extraccin social explica en parte, el que eligieran
esta

profesin

ms

por

ventajas

econmicas

que

por

identificacin con el trabajo magisterial (Garca y Vanella, 1986 y

1992).

26

Estos motivos originan en el educador un concepto de

maestro como una insatisfaccin vaga, fruto de la incomprensin
por parte del papel que juega en la institucin educativa y de
cmo sirve al sistema. La falta de formacin e informacin
impeda a los maestros tener conciencia de estas condiciones y
trascenderlas, adems provocaba una baja valoracin de su
papel y su misin (Garca y Vanella, 1986 y 1992).

Los factores psicolgicos (valores, frustracin, autoestima,

autoconcepto bajo, etc), econmicos, de salud y la percepcin
en la institucin han impactado en el desempeo y en la
eficiencia docente. La desvalorizacin y la ineficacia generan la
frustracin y desesperanza, lo cual repercute directamente en la
educacin (Ducoing y Landesmann, 1999).

Estos aspectos forman parte de la identidad del docente;

aspectos que han sido olvidados en los estudios sobre docentes
y sobre todo en la prctica educativa (Garca y Vanella, 1986 y
1992).

Teniendo en consideracin estos diferentes aspectos, en el

desempeo laboral docente personal-social y profesional se
debe tener en cuenta la expresin, manejo de emociones y
afectividad, autoestima, valores, proyecto de vida (calidad),
contexto del aula, contexto institucional, contexto social, contexto

del aula, contexto institucional, autoconcepto, jerarqua de

valores, motivacin intrnseca y extrnseca, comunicacin
asertividad, solucin de conflictos, liderazgo, delegacin de
tareas y limitacin de funciones, relaciones de gnero.

27

 Planificacin curricular
El Diseo Curricular Nacional (2008) menciona: la
programacin curricular es el proceso que permite prever la
organizacin y secuencia de las capacidades, conocimientos y
actitudes en unidades didcticas que se desarrollarn durante el
ao escolar.

La programacin curricular toma en cuenta el Proyecto

Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional.
Considera,

adems,

las

caractersticas

necesidades

especficas de los estudiantes, las caractersticas del entorno y

las condiciones de la institucin educativa.
La programacin curricular es flexible en la medida que
puede ser reajustada de acuerdo con las situaciones que se
presenten en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

En la programacin curricular las capacidades, conocimientos

y actitudes constituyen los logros de aprendizaje que el
estudiante alcanzar en cada grado. La organizacin de estos
elementos en bloques, segn su naturaleza y la posibilidad de
ser desarrollados en forma articulada, dan origen a las unidades
didcticas. En cada unidad didctica se especificarn los
procesos (cognitivos o motores) y estrategias que permitirn
alcanzar los logros previstos. Los indicadores se formularn en
funcin de los procesos (cognitivos o motores) y actitudes
priorizadas en cada unidad.

28

Una de las labores fundamentales de los docentes

corresponde a la planificacin de sus clases. Ellos disean,
seleccionan y organizan estrategias de enseanza que otorgan
sentido a los contenidos presentados y entregan a sus alumnas
y alumnos las mejores herramientas para la adquisicin del
aprendizaje.

Los

docentes

planifican

considerando

las

particularidades especficas del contexto en que el proceso de

enseanza-aprendizaje ocurre.

Elementos que se deben considerar al momento de

organizar la planificacin
Se tiene en consideracin para el desempeo laboral docente
en planificacin curricular, lo siguiente:
a) El Entorno.
Nuestra planificacin general deber estar dirigida hacia la
entrega de herramientas reales y tiles para que los alumnos
puedan resolver los problemas y permanentes desafos
generados por el entorno. Si no sabemos hacia dnde ir, si no
conocemos el mundo que les rodea y no visualizamos qu
camino est ms cerca de sus vidas ni cules son sus
motivaciones entonces, estaremos guiando un barco hacia la
oscuridad. Tales elementos que se deben establecer de
antemano son: a quin va dirigido el curso que estoy
planificando, conocer la motivacin de los alumnos(as), y si no
est claro, saber qu cosas les gustara aprender para
considerarlas en lo que yo decida hacer y lograr as una clase
interesante.

b) El Alumno

29

Quin es el que recibir las clases? Cul es su

motivacin para aprender los distintos contenidos? Cmo
prefiere recibir la instruccin? Qu cosas de la asignatura le
parecen interesantes? Estas son slo algunas de las
preguntas que nos debemos hacer con respecto a ellos, pero
sigue siendo ms importante lo que nosotros, como docentes,
pretendemos que ellos hagan. Si logramos responder a estas
interrogantes tendremos claridad sobre aquellos elementos
que

habremos

de

incluir

en

nuestras

planificaciones

didcticas, determinado as cul es el mejor modo de

proyectarlos a los alumnos.

c) El establecimiento
Otra consideracin que debemos tener en cuenta al
momento de planificar una unidad didctica, dice relacin con
el lugar en el que trabajamos; sus caractersticas, sello
particular, clima y cultura organizacional e ideario educativo,
definen y moldean, de alguna forma, el proceso de enseanza
aprendizaje y particularmente la prctica pedaggica.

d) Los objetivos
Los objetivos tienen que ver con los alumnos y con lo que
ellos pueden lograr, pero muchos profesores colocan en esos
objetivos sus propias actividades, cometiendo as un error que
debemos evitar. Existen bsicamente dos tipos de objetivos:
de proceso (aprendizajes esperados) y de producto (objetivo

30

fundamental), el primero, como lo indica su nombre, se

relaciona con el cmulo de experiencias educativas que
vivirn los alumnos y alumnas dentro del aula y el aprendizaje
que se logra a travs de stas; en cambio el segundo, estar
definido de manera tal que apunte al producto final de las
experiencias educativas; considerar ambos tipos de objetivos
implica que nuestras planificaciones estarn basadas en una
mezcla de producto y proceso que ayudar a los alumnos(as)
a saber qu se espera de ellos(as).

Parecera una verdad indiscutible, pero debe quedar claro

que la planificacin es un momento fundamental del proceso
pedaggico de aula. No es posible imaginar que un ingeniero
o arquitecto construya un proyecto sin un plan detallado de
acciones.

De

igual

forma,

cuando

queremos

generar

conocimientos significativos en los estudiantes, se debe

organizar claramente todos los pasos por seguir para
asegurar el xito.

La tarea docente est marcada por imprevistos. Muchas

veces el nimo de los estudiantes, algn evento externo o
alguna noticia deben motivar la reformulacin de la prctica
cotidiana. Precisamente para tener la flexibilidad necesaria, se
requiere que el plan de accin sea claro y proactivo.

Lo que tenemos en claro es que la planificacin permite

organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios
para la consecucin de los objetivos educativos, con una
reflexin sobre cules son las capacidades y limitaciones de

31

los estudiantes, sus experiencias, intereses y necesidades, la

temtica por tratar y su estructura lgica (seleccionar,
secuenciar y jerarquizar), los recursos, cul es el propsito del
tema y cmo se lo abordar. El xito de una planificacin es
que sea flexible y se adapte a cambios permanentes segn la
situacin lo requiera. Para comprobar si la planificacin
planteada se cumple, se debe monitorear constantemente,
verificar, replantear y ajustar todos los elementos, con la
finalidad que los estudiantes alcancen el dominio de las
diferentes destrezas con criterios de desempeo. El docente
debe, por tanto, estar abierto a realizar los ajustes necesarios,
de cara a planificaciones posteriores, para lo que puede
agregar un apartado de observaciones, en consecuencia Los
docentes no planifican fallar, pero fallan por no planificar

Tcnico pedaggico.
Para un buen desempeo laboral docente a travs de
lo tcnico pedaggico, se debe tener presente:

Establecer y comunicar objetivos de aprendizaje,

estndares y expectativas junto con la comunidad
educativa (Robinson et. al. 2008);

Involucrarse en el diseo y la implementacin de

currculo, instruccin y evaluacin (Bradley et al, 2009;
Robinson et al, 2008; Waters et al, 2003);

Evaluar la efectividad de prcticas escolares y su

impacto

en

el

aprendizaje

de

los

estudiantes

(Leithwood, 2010; Leithwood, 2009; Robinson et al,

2008; Waters et al, 2003);

32

Evitar que los docentes realicen tareas que puedan

distraerlos

de

la

enseanza

(Leithwood,

2010;

Leithwood, 2009; Robinson et al, 2008; Waters et al,

2003);

Proveer a los profesores los materiales necesario para

la ejecucin exitosa de su trabajo (Waters et al, 2003).

Establecer

excelentes

lazos

comunicativos

interacciones de calidad con la comunidad educativa

(Bolivar, 1997).

La evaluacin
Cualquier propuesta de evaluacin docente parte de
una concepcin de lo que es ser un buen docente. De esta
forma, ser diferente el modelo de evaluacin si se
considera que un buen docente es aquel que: se desarrolla
bien en el aula, sus alumnos aprenden, sabe la materia y
sabe ensearla, o aquel que posee una serie de rasgos y
caractersticas positivas. As, es clsica la propuesta de
Scriven (1988) quien en un anlisis detallado de los
conocimientos y competencias bsicas que tiene un buen
profesor, destaca

los siguientes elementos para

la

evaluacin de los docentes: conocimiento de la materia,

competencias de instruccin, competencias de evaluacin,
profesionalidad y otros deberes con la escuela y la
comunidad. Pero tambin es posible partir de un modelo
terico, como es el de la eficacia docente. As, tendramos
que los contenidos o mbitos de la evaluacin seran: el
conocimiento, las habilidades, la competencia, la eficacia,
la productividad y la profesionalidad docentes (Schalock,
1993).
33

Segn

Marczely

(1992)

Bsicamente

se

han

identificado seis teoras y/o modelos acerca de la

caracterizacin del buen docente que pueden ser tiles
como marco de referencia para analizar las propuestas
encontradas:
Modelo centrado sobre los rasgos o factores.
Modelo centrado sobre las habilidades.
Modelo centrado en las conductas manifiestas en el
aula.
Modelo centrado sobre el desarrollo de tareas.
Modelo centrado en los resultados.
Modelo basado en la profesionalizacin.

Segn Santos (1996). La evaluacin de los procesos

educativos es uno de los momentos ms importantes para
los involucrados. Es una de las instancias en donde queda
en mayor evidencia la asimetra entre docentes y alumnos;
esto se produce porque generalmente hay una lectura
unidireccional de la misma, realizada por el docente
respecto del desempeo alcanzado por el alumno, pero es
poco frecuente que de ella se realicen miradas holsticas
sobre el complejo proceso que ella implica: La evaluacin
es el proceso de identificacin y obtencin de informacin
til y descriptiva -, acerca del valor y el mrito de las metas,
la planificacin y el impacto de un objeto determinado, con
el fin de servir de gua para la toma de decisiones,

34

solucionar los problemas de responsabilidad y promover la

comprensin de los fenmenos implicados .

Camilloni (1998). Dice de acuerdo a lo precedente, la

evaluacin es un juicio de valor que no siempre est
debidamente consensuado, primero por la propia institucin
escolar, incluyendo en aquella a directivos y docentes;
segundo entre docentes y alumnos. La evaluacin es un
proceso de valoracin que tiene como principal finalidad
tomar decisiones de carcter pedaggico. Para ello se vale
de distintas tcnicas y recursos, destacndose entre ellos a
las observaciones, las exposiciones, los dilogos; coloquios
y los distintos tipos de controles de lecturas. En el caso
de la evaluacin didctica, por su complejidad, adquiere
caractersticas polismicas sostenindose detrs de s una
postura terica subjetiva ideologa- que tendr mucho que
ver con la historia personal y profesional del docente. Ante
esta circunstancia el educador debe procurar neutralizar al
mximo valoraciones discrecionales sobre sus alumnos y
para ello una adecuada solucin sera referenciar la misma
a los objetivos y expectativas de logro que todos los
docentes planteamos en nuestros diseos ulicos. Estos
deben ser el resultado de sus experiencias, de las miradas
compartidas con sus colegas de reas o departamentos, y
de evaluaciones diagnosticas del grupo clase. Esto,
aunque redundante, no es usual, plantea un desafo a
soslayar que requiere de una cultura institucional que lo
potencie.

Por

mltiples

circunstancias,

el

trabajo

cooperativo entre los docentes no es de fcil concrecin y

no porque el profesional docente no le reconozca
importancia, sino que por la complejidad y particularidad de
su tarea, la misma no siempre est debidamente

35

concentrada en un establecimiento, o porque en stos no

se generan los espacios necesarios para su realizacin.

Zabalza (1987) menciona: otra cuestin importante a

contemplar pasa por compartir informacin relevante sobre
el curso y los alumnos en particular, en este sentido, la
direccin de estudios, el gabinete psicopedaggico, los
tutores y/o preceptores deben erigirse en un foco de trabajo
e intercambio informativo sobre aspectos humanos de los
alumnos. Omitir en las evaluaciones estos aspectos puede
redundar

en

fracasos

incomprensibles

sobre

el

desempeo de los estudiantes. Por lo precedente la

evaluacin es algo ms que una cuestin pedaggica
didctica, por sus caractersticas e implicancias trasciende
las fronteras del aula, debindose focalizar en su anlisis a
la institucin educativa en su sentido ms amplio. La
evaluacin de los procesos ulicos es de competencia
institucional, ya que sta no puede desentenderse de las
prcticas evaluativas de sus docentes como tampoco de
los resultados arrojados. La organizacin escolar debe
abordar este tpico de manera permanente, propiciando
para ello los espacios institucionales para su tratamiento,
en l, se deben acordar criterios generales respecto de
fundamentos, tcnicas, evidencias e implicancias. Con
respecto a los fundamentos se torna indispensable
consensuar para qu evaluamos, y como ya lo sostuvimos,
siempre evaluamos para hacernos un juicio respecto del
desempeo del alumno, pero tambin deben incluirse las
estrategias docentes que se ponen en prctica. En cuanto
a las tcnicas, si bien cada campo disciplinar tiene su
especificidad,

el

cuerpo

docente

debera

arribar

consensos bsicos sobre los instrumentos a utilizar para

36

llevar adelante la evaluacin, superando los estriles

debates entre los partidarios de lo cuantitativo y sus
adversarios cualitativistas. Lo ms conveniente en este
sentido es adoptar una diversidad metodolgica que solo el
docente podr considerar como la ms adecuada al
contexto y desarrollo de su clase. Las evidencias son otro
aspecto muy importante para trabajar en conjunto,
debindose llegar a acuerdos sobre la cantidad y la calidad
de

indicios

mnimos

que

representen

de

manera

significativa el verdadero desempeo de los alumnos. Para

ello debemos registrar y categorizar el desenvolvimiento
ulico en los aspectos conceptuales, procedimentales y
actitudinales. De acuerdo a lo sostenido

esta inclusin

supone entre otras cosas, contemplar en nuestras prcticas

un determinado tipo de formas y saberes culturales cuya
importancia est fuera de toda duda. Por ltimo, no es
menos importante las implicancias que encierran los
resultados

del

numricos

proceso

evaluativo,

conceptuales

no

los
son

indicadores
ms

que

exteriorizaciones de las actitudes del sujeto alumno y no

siempre son el fiel reflejo de sus habilidades, en algunas
oportunidades

representan

metamensajes

de

distinta

ndole que debemos decodificar para conocer su verdadero

alcance ya que estn en juego aspectos personales,
intelectuales y emocionales.

En resumen, no subestimemos el complejo proceso

evaluativo y tengamos siempre presente que evaluamos a
nuestros alumnos, pero tambin debemos evaluar las
estrategias docentes su pertinencia y eficacia de tal
manera

que

cumplamos

nuestras

funciones

excelentemente, con la finalidad de mejora la calidad

37

educativa de nuestra comunidad, distrito, provincia, Regin

y pas.

38

Fuente: Evaluacin del Desempeo y Carrera Profesional Docente. Un Estudio Comparado Entre 50 Pases de Amrica Latina. UNESCO. Editorial
UNESCO-Kipus.Junio 2006. Chile.

39

 Los materiales educativos

Segn Zaga y Mamani (2011) los materiales educativos influye en el
desempeo laboral docente es por ello:
El docente elabora y emplea materiales educativos para el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje.
El docente utiliza los materiales, textos y cuadernos de trabajo del MED
como instrumento para la facilitacin de aprendizajes.

El mejoramiento en la calidad de la educacin es una de las grandes

preocupaciones del sistema educativo de nuestro pas, muestra de ello son
los grandes esfuerzos realizados en la bsqueda de factores asociados a
dicha calidad. Uno de estos factores es precisamente la disponibilidad y
uso de materiales educativos en las instituciones educativas.

La naturaleza de los materiales educativos es diversa. Entre ellas estn

los materiales impresos como libros, textos escolares y otros; los
materiales didcticos diseados de acuerdo con un rea especfica de
conocimiento como laboratorio, mapas, bacos, etc; algunos provienen de
nuevas tecnologas, videos, programas de televisin, programas de
computador, entre otros. Objetos construidos por maestros y por los nios y
nias tambin son considerados como materiales educativos.

A los materiales educativos se le atribuye dos funciones principales:

mediar en los aprendizajes de los estudiantes y apoyar las prcticas
pedaggicas de los docentes. De tal manera que se pueda concebir como
puentes entre el mundo de la enseanza y el mundo del aprendizaje. Su
sola presencia no garantiza los procesos que desarrollan uno u otros de

40

este mundo, es en la red de relaciones que los comunica donde estos

cobran sentido. (Cifuentes, 2003).

Rojas (2001), afirma que el material educativo es el conjunto de medios

de los cuales se vale el maestro para la enseanza-aprendizaje de los
alumnos, para que adquieran conocimientos a travs del mximo nmero
de sentidos. El material educativo es un medio que sirve para estimular el
proceso

educativo,

permitiendo

al

alumno

adquirir

informaciones,

experiencias, desarrollar actitudes y adoptar normas de conducta de

acuerdo a las competencias que se quieren lograr. Como medio de auxiliar
de la accin educativa fortalece el proceso de enseanza-aprendizaje, pero
jams sustituye la labor docente.

Teniendo en cuenta todas estas recomendaciones se puede mencionar

que el material educativo es el conjunto de medios de los cuales se vale el
profesor para la enseanza-aprendizaje de los estudiantes, para que estos
adquieran conocimientos a travs del mximo nmero de sentidos. Es una
manera prctica y objetiva donde el maestro ve resultados satisfactorios en
la enseanza-aprendizaje. Los materiales educativos son componentes de
calidad, son elementos concretos fsicos que portan mensajes educativos.
El docente debe usarlos en el aprendizaje de sus alumnos para desarrollar
estrategias cognoscitivas, enriquecer la experiencia sensorial, facilitar el
desarrollo, adquisicin y fijacin del aprendizaje; aproximando a los
alumnos a la realidad de lo que se quiere encontrar, motivar el aprendizaje
significativo, estimular la imaginacin y la capacidad de abstraccin de los
alumnos, economizar el tiempo en explicaciones como en la percepcin y
elaboracin de conceptos y estimular las actividades de los educandos. De
igual modo, la utilizacin de los materiales educativos por parte del docente
permite a los alumnos: establecer relaciones interactivas, cultivar el arte de
observacin, cultivar el arte de exposicin creadora, cultivar el arte de
comunicacin, enriquecer sus experiencias, favorecer su comprensin y
41

anlisis del contenido y desarrollar su espritu crtico y creativo. De acuerdo

al constructivismo pedaggico, los materiales educativos deben ser
construidos y elaborados por el maestro, quien acta seleccionando,
reuniendo

elaborando;

tambin

los

alumnos

asumiendo

responsabilidades, elaborando, cuidndolos, ordenndolos y sobre todo,

usndolos en actividades ldicas y libres, actividades de inicio, actividades
de

adquisicin

construccin

de

aprendizajes,

actividades

de

afianzamiento y de evaluacin.

Luego de abordar aspectos conceptuales sobre los materiales

educativos, podemos tomar como referencia una definicin, la cual nos
parece la ms acertada. Cuando se expresa que "el material educativo es
un medio que sirve para estimular y orientar el proceso educativo,
permitiendo al alumno adquirir informaciones, experiencias, desarrollar
actitudes y adoptar normas de conducta, de acuerdo a los objetivos que se
quieren lograr al finalizar un contenido o una actividad pedaggica.

2.2. Educacin y supervisin educativa

Ante los cambios que se vienen operando en la dinmica educativa del
pas y las exigencias del proceso de descentralizacin, la supervisin
pedaggica, el monitoreo y el acompaamiento enfrenta desafos referidos a:
Contribuir con el mejoramiento de la calidad educativa de las instituciones
educativas.
Contribuir a la formacin integral del estudiante.
Apoyar y estimular el trabajo del docente.
Promover la participacin de la comunidad en los procesos de supervisin.

42

 Fortalecer las relaciones de las instancias de gestin educativa

descentralizada (DRE, UGEL e IE).

En este contexto, la funcin de supervisin tiene una dimensin primordial

de carcter tcnico-pedaggico, sin embargo, tambin asume una dimensin
administrativa, porque toma en cuenta las condiciones que favorezca las
acciones de monitoreo y acompaamiento.

2.2.1. Referentes conceptuales de la supervisin pedaggica

El Consejo Nacional de Educacin (2007) para comprender la
concepcin de supervisin pedaggica indica:
Supervisin, es la verificacin en el terreno del cumplimiento de la
normatividad que rige para los centros educativos y las funciones de
los directores y docentes.
Monitoreo, es el recojo de informacin en el terreno, haciendo
seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la
calidad y el logro a nivel de los insumos, procesos y productos
esperados.
Acompaamiento, es el acto de ofrecer asesora continua, es decir
el despliegue de estrategias y acciones de asistencia tcnica, a
travs de las cuales, una persona o un equipo visita, apoya y ofrece
asesoramiento permanente al docente y al director en temas
relevantes a su prctica.

43

2.2.2. Supervisin pedaggica, monitoreo pedaggico y acompaamiento

pedaggico
Segn la Direccin de Educacin Secundaria (DES) (2007) y la
Direccin de Investigacin, Supervisin y Documentacin Educativa
(DISDE) (2009) expresan algunas definiciones sobre cada uno de estos
aspectos:
Qu es supervisin pedaggica?
Es el proceso tcnico de orientacin y asesoramiento, instituido,
para optimizar las actividades pedaggicas en las instancias de
gestin educativa descentralizada...Se centra en el mejoramiento
continuo de los procesos de aprendizajes, el desempeo profesional
de los docentes, y el ofrecimiento de la oportuna y consistente
informacin para una acertada tomas de decisiones.

En tal sentido la supervisin pedaggica garantiza una accin

ms enriquecedora y formativa, garantizando un trato humano con
los agentes de la educacin.

Por ese lado, incorpora al monitoreo pedaggico como estrategia

de seguimiento destinado a identificar de manera sistemtica la
calidad de desempeo de un sistema, subsistema o proceso a efecto
de introducir ajustes y cambios pertinentes que sean oportunos y
adecuados para el logro de resultados en el entorno; y el
acompaamiento pedaggico entendido como un servicio de ofrecer
asesora

planificada,

continua,

contextualizada,

interactiva

respetuosa del saber adquirido por directores, especialista y

docentes, siempre teniendo en cuenta que debe estar orientado a la
mejora de la calidad educativa y por ende de los aprendizajes de los

44

estudiantes

y del desempeo docente de las instituciones

educativas del pas.(DISDE, 2009).

Qu es Monitoreo Pedaggico?
Es el seguimiento sistemtico para comprobar la efectividad y
eficiencia

del

proceso

de

ejecucin

de

los proyectos

programas para identificar los logros y debilidades y recomendar

medidas correctivas a fin de optimizar los resultados deseados.

En el marco de la enseanza aprendizaje, el monitoreo es el

recojo y anlisis de informacin de los procesos y productos
pedaggicos para la adecuada toma de decisiones.

Qu es Acompaamiento Pedaggico?
Es el recurso pedaggico preferente para el fortalecimiento
profesional de los docentes; se basa en el intercambio de
experiencias entre el acompaante y el acompaado, sin distincin
de niveles de superioridad y jerarqua. Se requiere interaccin
autntica, creando relaciones horizontales, en un ambiente de
aprendizaje y de intervencin pedaggica pertinentes al entorno de
la institucin.
Este proceso de intercambio profesional se produce a travs del
dilogo y a partir de la observacin y evaluacin del trabajo en
el

aula;

implica poseer

la

capacidad

para

compartir

la

disposicin para establecer compromisos que nos ayuden a crecer

juntos. Incluyendo algunas consultas a los estudiantes. (DES, 2007)

45

2.2.3. Monitoreo Pedaggico

Segn Otto y Otto (2005) menciona: la teora de la planificacin del
desarrollo define el seguimiento o monitoreo como un ejercicio
destinado a identificar de manera sistemtica la calidad del desempeo
de un sistema, subsistema o proceso a efecto de introducir los ajustes
o cambios pertinentes y oportunos para el logro de sus resultados y
efectos en el entorno. As, el monitoreo permite analizar el avance y
proponer acciones a tomar para lograr los objetivos; Identificar los
xitos o fracasos reales o potenciales lo antes posible y hacer ajustes
oportunos a la ejecucin.

Con un extendido consenso sobre la finalidad del monitoreo, como

se define en el prrafo anterior, en la actualidad existen dos tendencias
sobre el significado y el alcance de los sistemas de seguimiento o
monitoreo. Una tendencia enfatiza la coincidencia entre lo planificado y
lo ocurrido. La otra en el conocimiento que se deriva de las acciones de
seguimiento.

La primera tendencia descansa en una visin racional del proceso

de planificacin. De este modo se asume que dados ciertos insumos se
obtendrn determinados resultados y efectos. En correspondencia con
esta tendencia, el acento del monitoreo es el anlisis sistemtico del
proceso de implementacin y el criterio de valoracin es la mayor o
menor coincidencia entre lo planificado y lo ocurrido. As, el foco de
atencin es la verificacin si se ha cumplido lo planificado y sugerir
cambios para reducir la discrepancia entre uno y otro momento.

En la otra tendencia con el monitoreo se busca verificar la validez

de

una

hiptesis,

retroalimentarla

46

consecuentemente

tomar

decisiones estratgicas y operativas fundamentadas sobre una base

emprica, y por tanto el monitoreo se traduce, en un proceso de
produccin y gestin de conocimientos empricos y en una fuente de
aprendizaje que contribuye a una mayor pertinencia y efectividad.

2.2.4. Dimensiones del Monitoreo Pedaggico

De acuerdo Cano et. al. (2009), el monitoreo suele ser definido
como la accin de observacin y acompaamiento reflexivo en torno a
un proyecto en curso, con la finalidad de aportar informacin sobre su
desarrollo, posibilitando la toma de decisiones y la eventual
implementacin de cambios en la ejecucin del mismo en funcin del
cumplimiento de los objetivos planteados. Para este caso se plantea la
nocin

de

monitoreo

pedaggico, en

tanto

este

proceso

de

acompaamiento del desarrollo de un proyecto constituye adems el

terreno de una experiencia de enseanza y aprendizaje.
De este modo, es necesario distinguir dos dimensiones que
transversalizan la tarea:
a) La dimensin del monitoreo vinculada al proceso de intervencin.
b) La dimensin de lo pedaggico vinculada al proceso de formacin.

Se trata por cierto de una distincin analtica, pero que conviene

realizar para poder comprender de un mejor modo nuestra tarea segn
los objetivos diferenciados que ambas dimensiones suponen.

La complejidad de la tarea del "docente orientador" radica

justamente en la combinacin de ambas dimensiones (el proceso de

47

intervencin y el proceso de formacin), en el sentido de problematizar

sus relaciones, pero atentos a sus nfasis diferenciados.

Desde la lgica de la intervencin o proceso de intervencin

El monitoreo exige desarrollar la capacidad de anlisis situacional
orientada a comprender lo que sucede y cmo y con quin es
posible transformarlo, cul es el espacio real de intervencin, el lugar
y significacin de las acciones que pueden desarrollarse y las que
efectivamente se desarrollan.
Los componentes que cobran centralidad en este plano son:
La construccin de un problema de intervencin.
Los objetivos de la intervencin.
La centralidad en una institucin o temtica.
La caracterizacin de los sujetos de la intervencin.
La construccin de una estrategia de intervencin.
La sistematizacin del proceso de intervencin.
La evaluacin del cumplimiento de los objetivos de la intervencin.

El desarrollo de estrategias interventivas, exige al docente

monitor la formulacin clara de objetivos y la determinacin de
actividades que permitan acercarse a los mismos a partir de un
anlisis concreto de la realidad y la correlacin de fuerzas que la
determinan, para ubicar all los efectivos espacios de accin de los
sujetos participantes. Resulta importante pensar aqu la relacin

48

entre

estos

sujetos

participantes:

universitarios

(docentes,

estudiantes, funcionarios, egresados) y no universitarios que en sus

intercambios construyen acuerdos, generan alianzas, se exigen
mutuamente, se fijan plazos y generan impactos en la realidad de la
que forman parte.

Desde la perspectiva del rol de orientador, resulta importante

considerar aqu la concepcin sustantiva de un proyecto que busca
incidir en una realidad a partir de determinadas actividades y desde
una definicin colectiva de las mismas. Contribuir a clarificar estos
aspectos parece ser el desafo fundamental en esta fase.

Pensar en este proceso se encuentra en el sentido de Castoriadis

cuando define: "Una prxis determinada considerada en sus
vnculos con lo real, en la definicin concretada de sus objetivos, en
la especificacin de sus mediaciones. Es la intencin de una
transformacin de lo real, guiada por una representacin del sentido
de dicha transformacin, y que toma en consideracin las
condiciones reales y anima una actividad" (Castoriadis, 1983).

En el plano de la formacin o proceso de formacin, en

cambio, la mirada se detiene en los aprendizajes que se
desarrollan, en la capacidad de revisar y revisitar lo actuado con
la preocupacin de reflexionar sobre las formas de aprender a
aprender, el trabajo en equipo, la interpelacin interdisciplinaria,
los cuestionamientos individuales y colectivos que hacen a la
propia formacin disciplinar o profesional.
Los componentes centrales en este plano son:

49

 Los problemas de la prctica que se configuran como

problemas de formacin.
El establecimiento de objetivos de aprendizaje y del contrato
pedaggico.
Los contenidos de la enseanza (a partir de los problemas
surgidos de la intervencin).
Las metodologas de enseanza.
La relacin entre contenidos y mtodos.
La relacin docente estudiante contenidos.
La sistematizacin del proceso de formacin.
La evaluacin de los objetivos de aprendizaje.

Estos componentes son los que conforman las caractersticas de

la funcin docente en la tarea de monitoreo pedaggico.

Cuando la formacin est encuadrada por un currculo, un

programa, y una serie de requisitos burocrticos para la
aprobacin de un curso (control de asistencias, examen,
calificacin), la funcin docente cuenta con una contencin
determinada que pre-existe al docente y diagrama su tarea. A la
intemperie del encuadre curricular instituido, (y del resguardo del
aula) es necesario construir un nuevo encuadre que organice
nuestro quehacer docente y establezca los marcos tericos y
metodolgicos que dan sustento a la concepcin pedaggica en
juego.

50

2.2.5. Funciones del Monitoreo Pedaggico

De acuerdo a la Direccin de Investigacin, Supervisin y
Documentacin Educativa (DISDE) (2009), el monitoreo pedaggico
permite:
Hacer un seguimiento, registro y un anlisis oportuno de los
procesos de enseanza aprendizaje y sus factores asociados.
Tomar decisiones estratgicas sobre la base del anlisis del entorno
y observacin del avance y/o cumplimiento de los objetivos
educativos, con nfasis en los logros y resultados de aprendizajes
de los estudiantes y el desempeo de los docentes.
Reportar resultados cualitativos y cuantitativos a travs de un
sistema de difusin a los involucrados e interesados, usando un
soporte cientfico tecnolgico a travs de los medios informticos y
tecnolgicos.
Propiciar la hiptesis, nuevas propuestas y alternativas de mejoras
con un sistema rpido, confiable y preciso.
2.2.6. Elementos del plan de monitoreo pedaggico
Un plan de monitoreo est compuesto por una secuencia de
acciones necesarias para la medicin y el anlisis del desempeo,
dichas acciones incluyen el desarrollo de un plan o enunciado, un
esquema de indicadores y un esquema de metas.
Plan o enunciado: esta parte describe la racionalidad o el sentido
que sustenta la iniciativa con respecto a la realidad que se pretende
modificar.
Dicho sentido se expresa en la manera en que se articulan las
actividades, los resultados, los objetivos y los efectos buscados.
51

 Esquema de indicadores: cada objetivo, resultado o producto son

medidos por una serie de indicadores con sus valores respectivos
(unidades de medida), los responsables y las fuentes para la
recopilacin de los datos sobre el desempeo. Algunas veces los
valores de los indicadores estn desagregados en aspectos ms
especficos. Por ejemplo: en el indicador Nmero de alumnos
promovidos, puede interesar desagregarlos en: i) regin del pas; ii)
nio o nia; iii) poblacin indgena o no indgena.

Esquema de metas durante el perodo: este componente permite

identificar el comportamiento de los indicadores durante un
determinado perodo de tiempo a definir (trimestral, semestral, anual
etc.). Los indicadores pueden medirse o cotejarse con referencia al
pasado respecto a los valores de la Lnea de Base, o bien a futuro,
con respecto a las metas definidas para el ciclo de tiempo definido.

El proceso de monitoreo es cclico, es decir, rota continuamente

en torno a diferentes nfasis funcionales - desde la toma de datos
hasta las intervenciones de nfasis o reorientacin. La Ilustracin 1
muestra los elementos del ciclo de monitoreo, y las relaciones que
guardan entre s. En el orden de la ilustracin, los elementos del ciclo
del monitoreo se describen enseguida. Captacin de datos, de las
fuentes

establecidas

posterior

registro

en

los

instrumentos

respectivos; comparacin de los datos contra el nivel esperado de

cumplimiento; decisin respecto de las acciones correctivas o de
retroalimentacin necesarias de acuerdo a la informacin obtenida;
implementacin que pondr en prctica las acciones correctivas o de
retroalimentacin.

52

ILUSTRACION 1
COMPARACI
N EL NIVEL
DE
DESEMPEO

CAPTACION
DE
INFORMACI

DECISIN
SOBRE LAS
ACCIONES
CORRECTIVAS O
DE

IMPLEMENTAC
ION DE
ACCIONES
CORRECTIVAS

Fuente: DISDE 2009

2.2.7. Indicadores del monitoreo pedaggico

Los indicadores son, sustancialmente, informacin utilizada para dar
seguimiento y ajustar las acciones que un sistema, subsistema, o
proceso, emprende para alcanzar el cumplimiento de su misin,
objetivos y metas. Un indicador como unidad de medida permite el
monitoreo y evaluacin de las variables clave de un sistema
organizacional, mediante su comparacin, en el tiempo, con referentes
externos e internos.

53

Dos funciones bsicas son atribuibles a los indicadores:

Funcin descriptiva, que consiste en la aportacin de informacin
sobre el estado real de una actuacin o proyecto, programa, poltica,
etc.
Funcin valorativa que consiste en aadir a la informacin
descriptiva un juicio de valor, lo ms objetivo posible, sobre si el
desempeo est siendo o no el adecuado, para orientar la posterior
toma de decisiones que hace parte del denominado ciclo de
monitoreo.

Caractersticas de los indicadores

No existe un conjunto distintivo de indicadores correctos
para medir un nivel de actuacin. Lo que existe es un rango de
posibles seales para medir el cambio en las variables con grados
diversos de certeza. Las referencias de distintos autores sobre las
caractersticas de los indicadores varan entre un mayor o menor
nmero, pero de manera general un buen indicador se caracteriza
por ser medible; preciso; consistente; y sensible.

Medible: Un indicador debe ser medible en trminos

cuantitativos o cualitativos. La mayor utilidad de un indicador es
poder hacer una comparacin entre la situacin medida y la
situacin esperada. Lo anterior, se facilita si durante la
planificacin, al formular los objetivos y fijar las metas, la
redaccin se hace de tal forma que sea posible su medicin
durante el monitoreo y la evaluacin.

Preciso: un indicador debe estar definido de forma precisa,

debe ser inequvoco, es decir, no permite interpretaciones o
dudas sobre el tipo de dato a recoger. Durante el monitoreo,

54

distintas personas recopilarn los datos para medir un indicador,

ya sea porque se cubrirn reas extensas (el territorio nacional
por ejemplo) o porque se recopilarn datos sobre perodos
extensos de tiempo (un perodo de gobierno). En esas
circunstancias es posible que, debido a rotacin de personal,
nuevas personas sean responsables por la recopilacin y
anlisis de datos. En todos los casos es importante que todas
las personas que recopilan datos hagan las mediciones de la
misma manera, esto se facilita con indicadores precisos.

Consistente: Un indicador tambin debe ser consistente an

con el paso del tiempo. Si un indicador ha de proporcionar una
medida confiable de los cambios en una condicin de inters,
entonces es importante que los efectos observados se deban a
los cambios reales en la condicin y no a cambios en el propio
indicador.

Sensible: Finalmente, es cardinal que un indicador sea sensible.

Un indicador sensible cambiar proporcionalmente y en la
misma direccin que los cambios en la condicin o concepto que
se est midiendo.

2.2.8. Tipologas de indicadores

Usualmente el diseo o elaboracin de indicadores y su respectiva
clasificacin permite mucha flexibilidad de acuerdo a lo que es
necesario controlar o evaluar. Por ejemplo: la forma como se estn
utilizando los recursos; el nivel de cumplimiento de los objetivos, los
cambios asociados a una actuacin, etc. En todos los casos, la clave
est en seleccionar el conjunto de indicadores pertinentes para cada
necesidad de monitoreo o evaluacin.
De manera general las tipologas de indicadores se diferencian en
funcin de tres aproximaciones:

55

a) La posicin relativa que ocupan los indicadores en el proceso de de

trabajo que es objeto de monitoreo o evaluacin;
b) El objetivo de anlisis pretendido con el uso de indicadores; y
c) El mbito de medicin de los indicadores.

Por la posicin relativa que ocupan los indicadores, estos se

clasifican de la siguiente manera:
Indicadores de Insumo: se disean para dar seguimiento a la

disponibilidad de condiciones bsicas para la produccin de

bienes y/o servicios esperados. La disponibilidad de recursos
financieros es el insumo ms utilizado en este nivel de
seguimiento.
Indicadores de Proceso: se utilizan para el monitoreo de la

pertinencia de los procesos de transformacin que se estn

llevando a cabo para generar los bienes y/o servicios esperados.
En este nivel el seguimiento se concentra en la verificacin del
avance en la consecucin de las metas en el marco de los
procesos de trabajo de la organizacin.
Indicadores de Resultado: Permiten monitorear el nivel de

cumplimiento de las metas institucionales. Se denominan tambin

indicadores de productividad. La atencin en este nivel, se
concentra en establecer s los productos y/o servicios esperados,
se han generado en forma oportuna y con la calidad requerida.
Indicadores de Impacto: Se disean para dar seguimiento a los

cambios en el entorno atribuibles a la ejecucin del proyecto,

programa o poltica. Muchas veces se miden a travs de
encuestas.

56

 Por el objetivo de anlisis pretendido con el uso de indicadores,

estos se clasifican como:
Indicadores de eficiencia
Los indicadores de eficiencia se usan para dar seguimiento al
rendimiento de la organizacin en la transformacin de los
recursos en bienes y servicios. Es decir miden el nivel de
ejecucin del proceso, se concentran en el Cmo se hicieron las
cosas y miden el rendimiento de los recursos utilizados por un
proceso. Tienen que ver con la productividad.

Indicadores de eficacia
La eficacia de una organizacin se mide por el grado de
satisfaccin de los objetivos fijados en sus programas de
actuacin, o de los objetivos incluidos tcita o explcitamente en
su misin. Es decir, comparando los resultados reales con los
previstos, independientemente de los medios utilizados. Nos
indica si se hicieron las cosas que se deban hacer, los aspectos
correctos del proceso. Los indicadores de eficacia se enfocan en
el Qu se debe hacer, por tal motivo, en el establecimiento de un
indicador

de

eficacia

es

fundamental

conocer

definir

operacionalmente los requerimientos de receptor de los productos

o servicios, de los beneficios que produce la organizacin. De lo
contrario, se puede estar logrando una gran eficiencia en
aspectos no relevantes. En el monitoreo y evaluacin en
organizaciones gubernamentales, la eficacia suele ser difcil de
medir, puesto que no siempre existen metas claras, en parte
debido a que las demandas del pblico y ofertas polticas estn
cargadas de ambigedad.

57

 Indicadores de Equidad
La equidad se mide en funcin de la posibilidad de acceso a
los servicios pblicos de los grupos sociales menos favorecidos
en comparacin con las mismas posibilidades de la media del
pas. Desde esta perspectiva, el principio de equidad busca
garantizar la igualdad en la posibilidad de acceso a la utilizacin
de los recursos entre los que tienen derecho a ellos. Es decir, la
medicin de la equidad implica medir el nivel de justicia en la
distribucin de los servicios pblicos.

2.2.9. Acerca de la medicin de la calidad de la educacin

La calidad de la educacin es un concepto normativo y multifactorial;
porque

en

su

definicin

intervienen,

al

menos,

dimensiones

correspondientes a la filosofa, la pedagoga, la cultura, la sociedad y la

economa.

En efecto, desde el punto de vista de la filosofa, la educacin es de

calidad cuando los objetivos propuestos en los currculos estn
basados -y estn dirigidos a promover- los valores que los diferentes
sectores de las sociedades a las cuales pertenecen los respectivos
sistemas escolares, consideran deseables. Al evaluar el cumplimiento
de esta condicin se aplica el criterio que se conoce con el nombre de
relevancia.

Desde la perspectiva pedaggica, la educacin es de calidad cuando

se alcanzan las diversas finalidades propuestas en los respectivos
currculos. La evaluacin del cumplimiento de esta condicin se lleva a

58

cabo mediante la aplicacin del criterio conocido con el nombre de

eficacia.

En el mbito de la cultura, la educacin es de calidad cuando sus

contenidos y mtodos parten de las condiciones, posibilidades y
aspiraciones de cada uno los conglomerados sociales hacia los cuales
est dirigida. Al evaluar el cumplimiento de esta condicin se aplica el
criterio de pertinencia. Es importante aclarar, al respecto, que ello no
significa

perpetuar

acrticamente

todas

las

pautas

culturales

prevalecientes en los ambientes en los que estn inmersos sus

destinatarios,

ya

que

eso

implicara

una

simple

transmisin

intergeneracional de dichas pautas y, como se sabe, la educacin

tambin est llamada a desempear un papel activo e importante
mediante la formacin del pensamiento crtico en los procesos de
transformacin social y cultural.

Desde el punto de vista social, la educacin es de calidad cuando

las oportunidades de recibirla -as como las de participar en los
beneficios

sociales

derivados

de

la

misma-

se

distribuyen

equitativamente entre los diversos sectores de la sociedad que la

reciben.

Desde esta ptica, la evaluacin es efectuada mediante la aplicacin

del criterio de equidad.
Finalmente, en el mbito de la economa, la educacin es de calidad
cuando los recursos utilizados al impartirla son aprovechados de la
mejor manera posible y si, al hacerlo se optimiza la relacin existente
entre los beneficios derivados de la misma, y los costos incurridos al

59

generarla. Al evaluar el cumplimiento de esta condicin se aplica el

criterio de eficiencia.

En sntesis, para los propsitos de este estudio se considera que la

educacin es de calidad cuando est dirigida a satisfacer las
aspiraciones del conjunto de los sectores integrantes de la sociedad a
la que est dirigida; si, al hacerlo, se alcanzan efectivamente las metas
que en cada caso se persiguen; si es generada mediante procesos
culturalmente pertinentes, aprovechando ptimamente los recursos
necesarios para impartirla y asegurando que las oportunidades de
recibirla y los beneficios sociales y econmicos derivados de la
misma se distribuyan en forma equitativa entre los diversos sectores
integrantes de la sociedad a la que est dirigida.

Como el objetivo de este estudio es proponer un conjunto de

indicadores del impacto social de la educacin que puedan ser
construidos mediante la utilizacin de datos ya disponibles (o mediante
informacin que pueda ser fcilmente construida) as como mediante la
aplicacin de procedimientos que no slo sean accesibles a los
investigadores especializados, se ha optado por proponer aqu obtener
un conjunto de datos que puedan ser interpretados como "sntomas"
del comportamiento del impacto aludido en diversas dimensiones del
mismo.
2.2.10 El constructivismo y el monitoreo
Siguiendo a Gonzles (1995), el aprendizaje es una compleja
actividad organizadora, en la que el estudiante elabora los nuevos
conocimientos a partir de revisiones, selecciones, transformaciones y
reestructuraciones de sus antiguos conocimientos, todo ello en
cooperacin con el maestro y sus compaeros.

60

Basndose en la Psicologa Gentica

y la Psicologa Social, el

constructivismo utiliza la resolucin de problemas para la construccin

de nuevos conocimientos. Dado que otorga gran importancia al papel
de la actividad de resolucin de problemas en la gnesis de los
conceptos, relacionada funcionalmente el momento exploratorio con el
momento terico (Retegui, 1995).
El constructivismo como tal se nutre de diversas fuentes, las cuales
son referidas a continuacin:
1.

La teora de asimilacin cognoscitiva de Ausubel, seala que

en una situacin educativa el aprendizaje bsico es significativo y
receptivo.
El aprendizaje significativo se relaciona con los conocimientos
previos del estudiante y con su disposicin afectiva favorable.
El aprendizaje receptivo es el que se le proporciona al estudiante
en su forma final y acabada, tal como, por ejemplo, se definen en
funcin de su estado actual las diversas materias, ciencias,
matemtica, lenguaje, entre otras.
Ausubel, plante que en el aprendizaje significativo-receptivo,
las nuevas ideas se relacionan con los antiguos; o sea estos
funcionan como inclusores, sirvindoles de anclaje a las primeras. A
medida que el conocimiento avanza los conceptos se van
diferenciando progresivamente, al aumentar la diferenciacin debe
aplicrseles la reconciliacin integradora, que es un nuevo nivel de
diferenciacin. (Ausubel, 1991).

2.

La teora del procesamiento de la informacin de Rumelhart &

Norman, parte del concepto de esquemas mentales, que son los
conjuntos o paquetes cognitivos integrados y aprendidos que se
activan

como

un

nico
61

rgano

funcional

para

asimilar

comprensivamente las situaciones y experiencias.

Ello

intenta

aplicar

los

conceptos

de

almacenaje,

procesamiento y recuperacin al trabajo mental (MACNAB &

CUNMINE, 1992).

3.

La psicologa gentica de Piaget, aporta la idea

que los

conocimientos que adquiere un individuo (estudiante) son frutos de

los sucesivos procesos de asimilacin y acomodacin que en l
ocurren. De este modo, cada individuo construye su propio
conocimiento y aprende segn los esquemas mentales de los que
dispone (Piaget, 1977).

4.

La psicologa culturalista de Vigotsky, plantea la influencia de

contexto social sobre la construccin del conocimiento en el
individuo.
El aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos

capaces de operar cuando el estudiante est en interaccin con las

personas del entorno (padres, compaeros, profesores).

Propone que todo proceso cognitivo posee una gnesis social. Por
lo tanto, toda adquisicin cognitiva se ha visto precedido por una
adquisicin social. El aprendizaje humano presupone una naturaleza
social especfica y un proceso mediante el cual los nios acceden a la
vida intelectual de quienes los rodean (Vigotsiky, 1978).

Las implicancias educativas de este modo de concebir el desarrollo

psicolgico son muchos y nos llevan a resituar el rol del formador

62

(actor social: docente) ante el aprendizaje del estudiante; y a valorar la

importancia de las relaciones que el individuo mantiene con sus
semejantes (actores sociales) desde su nacimiento, porque en estas
interacciones ocurren los aprendizajes.

2.3. Teoras que respaldan al monitoreo y desempeo laboral docente.

Otto y Otto (2011) indican que la teora de la planificacin del desarrollo
define el seguimiento o monitoreo como un ejercicio destinado a identificar
de manera sistemtica la calidad del desempeo de un sistema, subsistema
o proceso a efecto de introducir los ajustes o cambios pertinentes y
oportunos para el logro de sus resultados y efectos en el entorno. As, el
monitoreo permite analizar el avance y proponer acciones a tomar para
lograr los objetivos; identificar los xitos o fracasos reales o potenciales lo
antes posible y hacer ajustes oportunos a la ejecucin.

Con un extendido consenso sobre la finalidad del monitoreo, como se

define en el prrafo anterior, en la actualidad existen dos tendencias sobre el
significado y el alcance de los sistemas de seguimiento o monitoreo. Una
tendencia enfatiza la coincidencia entre lo planificado y lo ocurrido. La otra
en el conocimiento que se deriva de las acciones de seguimiento.

La primera tendencia descansa en una visin racional del proceso de

planificacin. De este modo se asume que dados ciertos insumos se
obtendrn determinados resultados y efectos. En correspondencia con esta
tendencia, el acento del monitoreo es el anlisis sistemtico del proceso de
implementacin y el criterio de valoracin es la mayor o menor coincidencia
entre lo planificado y lo ocurrido. As, el foco de atencin es la verificacin si
se ha cumplido lo planificado y sugerir cambios para reducir la discrepancia
entre uno y otro momento. (Otto y Otto, 2011)

63

En la otra tendencia con el monitoreo se busca verificar la validez de una

hiptesis,

retroalimentarla

consecuentemente

tomar

decisiones

estratgicas y operativas fundamentadas sobre una base emprica, y por

tanto el monitoreo se traduce, en un proceso de produccin y gestin de
conocimientos empricos y en una fuente de aprendizaje que contribuye a
una mayor pertinencia y efectividad. (Otto y Otto, 2011)

Para Nerici (2000) menciona que la palabras supervisin, monitoreo y

acompaamiento van de la mano, al realizar una se estn realizando las
tres, se quiera o no, por eso est de acuerdo con la teora de la organizacin
y planificacin, sealando que la supervisin apunta al mejoramiento del
proceso enseanza aprendizaje, para lo cual tiene que tomar en cuenta toda
la estructura, material y humana de la escuela. Coincidiendo Fermn (2000)
indica que un supervisor docente tiene como funcin principal, asistir a los
educadores para ayudarlos a mejorar el proceso de enseanza mediante la
aplicacin de tcnicas y procedimientos especializados los cuales provienen
de un proceso de planificacin.

Al respecto, Ruetter (1999) menciona que la mejor formar de realizar una

supervisin educativa del trabajo docente, ha de tomar la teora de la
planificacin

con

educacin

integral,

considerando

las

siguientes

caractersticas:

Integral: Al tener presente todas las competencias que le corresponde al

docente en el cumplimiento de su labor.
Sistemtica: Por planificarse las actividades que se pretenden desarrollar
durante todo el proceso educativo y de supervisin.
Participativa: Por tener la participacin conjunta de alumnos, docentes,
directivos, comunidad y supervisores especiales en reas del saber.

64

 Coherente: Por promover la toma de conciencia de los participantes, con el

fin de generar acciones dirigidas a la solucin de los problemas.
Orientadora: Al estar dirigida a producir evidencias que permitan orientar
acciones acordes con la realidad.
Flexible: Por permitir cambios necesarios en el sistema, a fin de atender las
nuevas exigencias pedaggicas, sociales y culturales.
Cientfica: Porque busca el conocimiento sobre la realidad para producir
decisiones en beneficio de la calidad educativa.

Finaliza Ruetter (1999) mencionando que estos aspectos reflejan la

ejecucin de la supervisin de la supervisin pedaggica constituye una
prctica no punitiva, ni fiscalizadora, sino un proceso de acompaamiento,
ayuda y apoyo al docente para que mejore de forma continua y optimice su
desempeo, en el trabajo de aula. Por otra parte, la supervisin se asume
como un proceso participativo, donde los diferentes actores escolares,
incluido el docente, participan en la consecucin de las metas.

2.4. El monitoreo pedaggico y el desempeo laboral docente.

Todas las exigencias y requerimientos implican una preparacin,
especializacin y perfeccionamiento del que realiza el monitoreo pedaggico,
conjuntamente con una experiencia de alto nivel en las diferentes trazas que
conforman el que hacer educativo en los aspectos tanto administrativos como
pedaggicos. Una preparacin idnea para atender las diferentes situaciones
de la prctica pedaggica, una ejecucin eficaz de las estrategias de
facilitacin y orientacin a los docentes y aportar las soluciones adecuadas,
idneas y viables a los docentes problemas que hacen presentes en el mbito
de la realidad educativa del aula. (Medina, 2008).

65

La ejecucin de los procesos de supervisin tcnico-docente o pedaggica,

requieren tambin de un buen conocimiento y manejo adecuado de
estrategias que permitan llevar a cabo la observacin, el monitoreo o
seguimiento y el acompaamiento pedaggico en forma efectiva y con miras a
lograr un desempeo laboral de mayor calidad en el ejercicio de las prcticas
de aula.

En este orden de ideas, es pertinente hacer acotacin con lo que seala

Mogolln (2004) al afirmar que: ... la interaccin de supervisor y supervisado,
debe producirse debe producirse permanentemente, el proceso de monitoreo.
En este sentido la conversacin formal y las entrevistas estructuradas y semi
estructuradas son herramientas necesarias.

La utilizacin de la entrevista como instrumento formalizado y estructurado

en forma de comunicacin formal y cotidiana; le permite al supervisor, por una
parte contar con una informacin constante acerca del docente, su
preparacin, su condicin especial, aspiraciones y metas, y por otra parte,
fomenta un clima positivo que permita al docente desempearse de manera
buena

asumiendo

la

supervisin,

seguimiento

monitoreo

acompaamiento como parte de una estrategia dirigida a mejorar su labor en

el aula y no como una forma de coercin o castigo.(Mogolln, 2004).

Se concluye como menciona Montenegro (2003) que el desempeo

del docente se entiende como el cumplimiento de sus funciones y
esto depende mucho de su preparacin que debe ser seguido por la
persona que monitorea con la finalidad de hacer de su preparacin
la mejor y de esa forma brindar un servicio de calidad. El desempeo
se evala para mejorar la calidad educativa y para cualificar la
profesin docente y para ello el monitoreo tiene que ser el mejor en
el momento de la aplicacin. De ah la importancia de definir

66

estndares que sirvan de base para llevar a cabo el proceso de

evaluacin.

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO

67

3.1. Hiptesis.
3.1.1. General
Ha: La aplicacin del monitoreo pedaggico Magisterio Avanzando,
mejora significativamente en el desempeo laboral docente de la
Institucin Eeducativa San Jos de Dallavoz del

distrito de

Molinopampa-Amazonas, 2013.
3.1.2. Especficas
a) El nivel de logro del desempeo laboral docente antes de la
aplicacin del monitoreo pedaggico Magisterio Avanzando, en
la Institucin Educativa San Jos de Dallavoz del

distrito de

Molinopampa-Amazonas, 2013, es bajo.

b) El nivel de logro del desempeo laboral docente despus de la
aplicacin del monitoreo pedaggico Magisterio Avanzando, en
la institucin educativa San Jos de Dallavoz del distrito de
Molinopampa-Amazonas, 2013, es alto.
3.2. Variables
a) Variable independiente
Monitoreo Pedaggico Magisterio Avanzando
b) Variable dependiente
Desempeo Laboral Docente.

3.2.1. Definicin Conceptual

68

Variable Independiente:

Variable Dependiente:

Monitoreo Pedaggico Magisterio

Desempeo Laboral Docente

Avanzando
Es el seguimiento sistemtico para
comprobar

la

efectividad

eficiencia del proceso de ejecucin

de los proyectos y programas para
identificar los logros y debilidades
y recomendar medidas correctivas a
fin

de

optimizar

los

resultados

deseados.

productos

un

de

los

procesos

pedaggicos

para

adecuada toma de decisiones.

y
la

sistemtico

de

con el objetivo de comprobar y valorar

el efecto educativo que produce en los
alumnos en el despliegue de sus
capacidades

pedaggicas,

emocionalidad,
y

la

relaciones

su

responsabilidad
naturaleza

de

interpersonales

sus
con

alumnos, padres, directivos, colegas y

representantes de las instituciones de
la comunidad.
Chiclla

DES (2007) & DISDE (2009)

proceso

obtencin de datos vlidos y fiables,

laboral

El monitoreo es el recojo y anlisis de

informacin

Es

Salazar,

Marina

&

Pinedo, Mara (2011)

3.2.2. Definicin Operacional

Variable Independiente:

Variable Dependiente:

69

Marn

Monitoreo Pedaggico Magisterio

Desempeo Laboral Docente

Avanzando

1 Observacin, antes de la aplicacin 1 Aplicacin de las actividades del

del monitoreo pedaggico Magisterio desempeo laboral docente en el Plan
Avanzando

para

mejorar

el de Monitoreo Pedaggico Magisterio

desempeo laboral docente.

Avanzando

2 Planificacin de actividades
Plan

de

Monitoreo

del 2 Elaboracin y aplicacin de la ficha

Pedaggico de pre test y pos test (escala de

Magisterio Avanzando para mejorar Lickert) para verificar los resultados

el desempeo laboral docente.

obtenidos al evaluar los indicadores

del desempeo laboral docente a

3 Aplicacin didctica del Plan de

Monitoreo

pedaggico

Avanzando

para

Magisterio
mejorar

travs

3 Anlisis de resultados y conclusin

procesamiento

informacin-datos,

Pedaggico

Magisterio Avanzando

de
Recojo

Monitoreo

el

desempeo laboral docente.

4

del

despus

de

de
la

la

laboral

propuesta
docente

del
en

desempeo
el

Pedaggico Magisterio Avanzando.

aplicacin del Monitoreo Pedaggico

Magisterio Avanzando para mejorar
el desempeo laboral docente.
5 Anlisis de resultados y conclusin
de la aplicacin del

Monitoreo

Pedaggico Magisterio Avanzando

para mejorar el desempeo laboral
docente.

3.3.3. Indicadores
VARIABLES

Monitoreo

DIMENSIONES

INDICADORES

70

Identifica

el

problema

de

intervencin.

Plantea objetivos de la intervencin.

Se centraliza en una institucin o

temtica.

MONITOREO PEDAGGICO MAGISTERIO AVANZANDO

INDEPENDIENTE

Proceso de
intervencin

Identifica la caracterizacin de los

sujetos de la intervencin.

Disea

una

estrategia

de

proceso

de

intervencin.

Sistematiza

el

intervencin.

Evala

el

cumplimiento

de

los

objetivos de la intervencin
Identifica los problemas de la prctica que
se

configuran

como

problemas

de

formacin.
Establece objetivos de aprendizaje y del
contrato pedaggico.
Verifica los contenidos de la enseanza (a
partir de los problemas surgidos de la
Proceso de
formacin

intervencin).
Aplica las metodologas de enseanza.
Relaciona

los

contenidos

con

los

mtodos.
Identifica la relacin docente estudiante
contenidos.
Sistematiza el proceso de formacin.
Evala los objetivos de aprendizaje.

71

VARIABLES

DIMENSIONES

INDICADORES

72

 Trabaja en forma armoniosa y coordinada

con los docentes.
La presentacin personal es adecuada en
su centro de trabajo.
Mantiene un ambiente saludable en su
aula (limpio y ordenado)
Demuestra un trato adecuado a los
alumnos.
Realiza

actividades

promoviendo

la

participacin de los padres de familia.

DESEMPEO LABORAL DOCENTE

DEPENDIENTE

Respeta y cumple las normas del R.I. de

la I.E.
Participa activamente de las actividades
del calendario cvico escolar en el aula y
Personal social
profesional

en la I.E.
Promueve con su actitud el buen clima
institucional.
Propicia alianza en coordinacin con la
direccin.
Comunica en forma oportuna a los padres
de familia los cambios de la institucin.
Expresa

opiniones

sin

herir

los

sentimientos personales de los dems.

Participa en el trabajo de las comisiones
con estusiasmo.
Lidera

proyectos

de

innovaciones

participando en la feria pedaggica.

Escucha atentamente a su interlocutor y
termina la conversacin con cortesa
.
VARIABLES

DIMENSIONES

INDICADORES

73

 Demuestra empata en la solucin de

problemas.
Capacita

sus

pares

en

temas

pedaggicos.
Produce

textos

con

sus

estudiantes

despus de corregir sus escritos.

Acta con tica profesional en su labor
cotidiana.
Maneja adecuadamente el DCN

DESEMPEO LABORAL DOCENTE

DEPENDIENTE

Cumple oportunamente con los proceso

de planificacin
Prioriza las necesidades de aprendizaje
en la matriz D.C.
Personal social
profesional

Contextualiza las necesidades de acuerdo

a su realidad regional y local.
Considera

los

temas

transversales

seleccionados
Aplica las corrientes psicopedaggicas
pertinentes.
Presenta oportunamente sus unidades
didcticas.
Hace uso de la metodologa activa para
lograr aprendizajes significativos
Aplica los ejes curriculares en funcin de
las necesidades de los educandos
Cumple con los procesos de la sesin de
clase.
Usa el diario de clase pertinentemente.
.

VARIABLES

DIMENSIONES

INDICADORES
74

 Cuenta con programacin curricular anual

diversificado.
Incluye proyectos de innovacin en su
programacin
Utiliza unidades didcticas, debidamente
contextualizadas.
Promueve

conflictos

cognitivos

entre

DESEMPEO LABORAL DOCENTE

DEPENDIENTE

alumnos
Aplica procesos de aprendizajes en sus
capacidades.
Considera el plan de tutora en su
Planificacin
curricular

programacin curricular
Incluye

capacidades

dosificadas

para

estudiantes inclusivos(as).
Utiliza correctamente el material didctico
Desarrolla su Unidad Didctica en base a
temas transversales seleccionados
Utiliza

adecuadamente

los

textos

entregados por el MED.

Crea

indicadores

acordes

las

capacidades seleccionadas
Manifiesta relacin entre plan de clase,
sesin de aprendizaje, con indicadores de
logro.
..

VARIABLES

DIMENSIONES

INDICADORES

75

 Emplea

estrategias

metodolgicas

de

enseanza-aprendizaje.
Motiva permanentemente la sesin de clase
Utiliza estrategias metodolgicas adecuadas
en la P.A
Emplea los textos del MED adecuadamente
Monitorea adecuadamente el trabajo de los
alumnos
Emplea

estrategias

metodolgicas

para

recoger experiencias de los nios

Desarrolla correctamente la sesin de clase

DESEMPEO LABORAL DOCENTE

DEPENDIENTE

Analiza y compara otras realidades aplicando

los nuevos saberes
Propicia acciones de motivacin coherente al
tema

Tcnico
pedaggico

Presenta

la

motivacin

con

el

tema

desarrollado
Aprovecha los saberes previos del alumno
como actividad de motivacin
Optimiza en el proceso de aprendizaje en el
conflicto cognitivo en el alumno, para el logro
de habilidades proponiendo alternativas de
solucin.
Conduce asertivamente los procesos de una
sesin de clase
Establece con criterio las actividades de
reforzamiento
Orienta

la

transferencia

de

los

nuevos

saberes a otras situaciones

Utiliza estrategias pertinentes en la ejecucin
del aprendizaje (motivacin, saberes previos,
conceptos, juicios).
Emplea la metodologa adecuada en el
proceso enseanza aprendizaje.

VARIABLES

DIMENSIONES

INDICADORES
76

 Disea

con

organizadores
mapas,

sus

alumnos

textos

visuales

(esquemas,

conceptuales,

mentales,

DESEMPEO LABORAL DOCENTE

DEPENDIENTE

semnticos, diagramas UVE, ruedas

lgicas, crculos concntricos) de la
sesin del aprendizaje, para facilitar y
dinamizar el nivel de comprensin del
Tcnico
pedaggico

alumno.
Demuestra conocimiento, dominio de los
contenidos de su sesin de aprendizaje
Utiliza la tcnica de lluvias de ideas e
instrumentos de evaluacin, escenifica,
dramatiza
Selecciona,
estrategias

aplica

mantiene

metodolgicas

en

las
las

actividades para mantener el inters de

los alumnos

VARIABLES

DIMENSIONES

INDICADORES

77

 Formula correctamente los indicadores de

evaluacin
Articula los indicadores de la Unidad de
Aprendizaje y las Sesiones de Aprendizaje
Aplica

eficientemente

los

tipos

de

evaluacin

DESEMPEO LABORAL DOCENTE

DEPENDIENTE

Registra

permanentemente

las

evaluaciones cualitativas y cuantitativas

Archiva

de

forma

secuencial

sus

instrumentos de evaluacin
Plantea indicadores relacionados con las
Evaluacin

necesidades y demandas de la I.E.

Monitorea permanentemente el trabajo
individual y grupal de los estudiantes
Disea matrices de evaluacin para sus
indicadores de evaluacin
Categoriza

en

forma

priorizada

los

indicadores actitudinales y de evaluacin

Informa gratuitamente los resultados de
evaluacin a los padres de familia.
Grada los indicadores de acuerdo a las
sesiones de aprendizaje

VARIABLES

DIMENSIONES

INDICADORES

78

 Selecciona instrumentos pertinentes al

rea que permitan evaluar los indicadores
programados
Las

capacidades

los

indicadores

utilizados responden a los aprendizajes

DESEMPEO LABORAL DOCENTE

DEPENDIENTE

esperados
Demuestra

dominio

al

aplicar

instrumentos de evaluacin programados

Registra
Evaluacin

permanentemente

la

participacin del estudiante

Prepara instrumentos de evaluacin con
anticipacin para aplicarlos en la sesin
de clase
Induce a la autoevaluacin coevaluacin
y heteroevaluacin
Utiliza

el

anecdotario

para

registrar

ocurrencias sucedidas en el aula

Categoriza

en

forma

priorizada

indicadores actitudinales y de evaluacin.

VARIABLES

DIMENSIONES

INDICADORES
79

los

 Conserva

mantiene

el

material

educativo.
Genera investigacin a partir de los
contenidos.
Facilita el logro de los aprendizajes a
travs del material didctico empleado
Combina diversos materiales durante su
sesin de aprendizaje.
DESEMPEO LABORAL DOCENTE

DEPENDIENTE

Muestra diversidad de material educativo

elaborado en el aula.
Emplea material didctico elaborado en el
aula.
Materiales
educativos

Dirige con precisin el buen uso del

material educativo.
Implementa sus sectores con criterio
funcional.
Adapta

los

materiales

con

criterio

funcional en los diferentes sectores.

Inserta contenidos de los textos del MED
en su Unidad de Aprendizaje.
Usa

los

TICs

para

mejorar

los

aprendizajes.
Usa

material

educativo

(didctico)

pertinente en el proceso enseanza

aprendizaje.

3.3. Metodologa.

80

3.3.1. Tipo de estudio

Explicativo.

3.3.2 Diseo del estudio

El diseo a utilizarse en la investigacin es el Pre-experimental.

O1

O2

Donde:

O1: Aplicacin del pre test (escala de lickert) sobre el nivel de

frecuencia del desempeo laboral docente

en la institucin

educativa San Jos de Dallavoz del distrito de MolinopampaAmazonas, 2013, antes de la aplicacin del monitoreo
pedaggico Magisterio Avanzando

X: Aplicacin de la propuesta del desempeo laboral docente en el

monitoreo pedaggico Magisterio Avanzando de la institucin
educativa San Jos de Dallavoz del distrito de MolinopampaAmazonas, 2013.

O2: Aplicacin del pos test (escala de lickert) sobre el nivel de

frecuencia del desempeo laboral docente

en la institucin

educativa San Jos de Dallavoz del distrito de MolinopampaAmazonas, 2013, despus de la aplicacin del monitoreo
pedaggico Magisterio Avanzando.

81

3.4. Poblacin y muestra

3.4.1. Poblacin
La poblacin objeto de estudio, estuvo conformado por los docentes
del sexo masculino y femenino de la institucin educativa San Jos de
Dallavoz del distrito de Molinopampa-Amazonas,
Distribucin de la poblacin
Poblacin de docentes
de la Institucin

sexo
masculino

femenino

07

08

Educativa San Jos de

Dallavoz
Total

15

Fuente: Cuadro de Asignacin de Personal 2012 (CAP) de la I.E.

3.4.2. Muestra
La muestra es la misma de la poblacin porque esta es pequea

3.5. Mtodo de investigacin

Mtodo Experimental con enfoque cuantitativo, con metodologa
explicativa trat de buscar la explicacin del comportamiento de las variables,
es por ello que durante el proceso de investigacin hemos centrado nuestra
atencin a determinar el origen y causas que determinan los diferentes
problemas que se presentan en cada uno de los docentes de la institucin
educativa San Jos de Dallavoz, distrito de Molinopampa, Amazonas, 2013;
originados por una poltica educativa que falta mejorar aspectos del ente
superior destinada al proceso al proceso de monitoreo pedaggico para
mejorar realmente el desempeo laboral docente, permitiendo as explicar las
razones de la ejecucin de la presente investigacin.

82

3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

VARIABLES

TCNICAS

INSTRUMENTOS

INDEPENDIENTE
Monitoreo Pedaggico

Observacin

Ficha de observacin.

Magisterio Avanzando
DEPENDIENTE
Desempeo Laboral
Docente

Escala de Lickert

Psicometra

(pre test pos test)

3.7. Mtodo de anlisis de datos.

Para el anlisis de los datos obtenidos hemos utilizado los siguientes
estadsticos:

Media aritmtica: Medida de tendencia central que caracteriza a un grupo

de estudio con un solo valor y que se expresa como el cociente que resulta
de dividir la suma de todos los valores o puntajes entre el nmero total de
los mismos. La frmula para la media aritmtica con datos agrupados
(Caldern, 2004) es como sigue ;
x

xi

Desviacin estndar: Medida de dispersin de datos relacionados con la

varianza pues en tanto que esta ltima se expresa en unidades elevadas al

cuadrado (metros al cuadrado, dlares al cuadrado, etc ), para hacer
prctico el enunciado, se usa la medida de desviacin estndar, que por
esta razn es la raz cuadrada positiva de la varianza. (Moya caldern, 293
294). Su frmula es la siguiente:

83

(x

x)2

n 1

donde:
s

= Desviacin estndar

xi

= Valores individuales

= Casos

Prueba t de Student para muestras relacionadas: Es una prueba

estadstica para evaluar al mismo grupo en dos o varios momentos (pre y

post test), si estos difieren entre s, de manera significativa respecto a la
media de las diferencias.
GRUPO
POST
TEST

PRE
TEST

X1i

Comparacin de
medias para
muestras
relacionadas

X2i

Se simboliza con t.
Hiptesis a probar: de mejora entre dos momento del mismo grupo.
La hiptesis de investigacin propone que los dos momentos del grupo
mejoran significativamente entre si y la hiptesis nula propone que los dos
momentos del grupo no mejoran significativamente.
Variable involucrada: La comparacin se realiza sobre una variable,
pero en dos o varios momentos, efectundose una o varias pruebas t.
Nivel de motivacin de la variable: intervalos o razn
Interpretacin: El valor t se obtiene de las diferencias en las
muestras de los diferentes individuos (di = x2i - x1i), mediante la frmula

84

d
sd

Donde:
d

= media de todas las diferencias de cada individuo en el pre y

post test

s d

= desviacin estndar de las diferencias.

= tamao de muestra

Uso del computador para emplear tcnicas estadsticas: Para el

anlisis datos se utilizar en el pre test y pos test, del grupo, el programa
OFFICE 2007-EXCEL, para la diagramacin de barras, circular y otros.

85

CAPTULO IV
RESULTADOS

4.1. DESCRIPCION DE LOS RESULTADOS

4.1.1. Resultados del pre test
Tabla 01: Porcentaje de la dimensin personal-social-profesional en el pre
test y post test, para mejorar el desempeo laboral docente de la Institucin
Educativa San Jose de Dallavoz, distrito de Molinopampa - Amazonas, 2013.
PERSONAL - SOCIAL - PROFESIONAL
PRE TEST
POST TEST
CATEGORIAS
PORCENTAJE PORCENTAJE
MUY SATISFACTORIO
20%
33%
SATISFACTORIO
33%
33%
86

MEDIANAMENTE
SATISFACTORIO
INSATISFACTORIO
NO LO HACE

33%
7%
7%

FUENTE: Informacin obtenida del test.

GRFICO 01

FUENTE:

Informacin obtenida del test. Tabla N 01

87

27%
7%
0%

DESCRIPCIN. El grfico nos muestra que el desempeo laboral docente en

la Istitucin Educativa San Jos de Dallavoz del distrito de Molinopampa en la
dimensin Personal Social Profesional
categora

muy

satisfactorio

(20%),

en el pre test se encuentra en la

satisfactorio

(33%),

medianamente

satisfactorio (33%), insatisfactori (7%) y no lohace (7%), el cambio se nota en el

post test en la categora muy satisfactorio (33%), satisfactorio (33%),
medianamente satisfactorio (7%), insatisfactori (7%) y no lo hace (0%).

Tabla 2: Porcentaje de la dimensin Planificacion curricular en el pre test y

post test, para mejorar el desempeo laboral docente de la Institucin
Educativa San Jos de Dallavoz, distrito de Molinopampa - Amazonas, 2013.
Planificacin curricular
Pre test
Pos test
Categoras
Porcentaje Porcentaje
Muy satisfactorio
20%
46%
Satisfactorio
40%
40%
Medianamente satisfactorio
27%
7%
Insatisfactorio
7%
0%
No lo hace
7%
7%
FUENTE: Informacin obtenida del test.

GRAFICO 02

88

FUENTE: Informacin obtenida del test. Tabla 02

DESCRIPCIN: El grfico nos muestra que el desempeo laboral docente en

la Institucin Educativa San Jos de Dallavoz del distrito de Molinopampa en
la dimensin Planificacin Curricular en el pre test se encuentra en la categora
muy satisfactorio (20%), satisfactorio (40%),

medianamente satisfactorio

(27%), insatisfactorio (7%) y no lo hace (7%), existiendo un cambio en el post

test

en

la

categora

muy

satisfactorio

(46%),

satisfactorio

(40%),

medianamente satisfactorio (7%), insatisfactorio (0%) y no lo hace (7%).

TABLA 03: Porcentaje de la dimensin tcnico pedaggico en el pre test y

prost test, para mejorar el desempeo laboral docente de la Institucion
Educativa San Jose de Dallavoz, distrito de Molinopampa- Amazonas, 2013.
Tcnico pedaggico
Pre test
Categoras
Porcentaje
Muy satisfactorio
20%
Satisfactorio
27%
Medianamente satisfactorio
33%
Insatisfactorio
13%
No lo hace
7%
FUENTE: Informacin obtenida del test.

GRAFICO 03
FUENTE: Informacin obtenida del test. Tabla 03

89

Pos test
Porcentaje
33%
40%
20%
7%
0%

DESCRIPCIN: El grfico nos muestra que el desempeo laboral docente en

la institucin educativa San Jos de Dallavoz del distrito de Molinopampa en
la dimensin Tcnico Pedaggico en el pre test se encuentra en la categora
muy satisfactorio (20%), satisfactorio (27%), medianamente satisfactorio
(33%), insatisfactorio (13%) y no lo hace (7%), dndose el cambio en el post
test

en

la

categora

muy

satisfactorio

(33%),

satisfactorio

(40%),

medianamente satisfactorio (33%), insatisfactorio (13%) y no lo hace (7%),

Tabla 04: Porcentaje de la dimensin evaluacion en el pre test y post test,

para mejorar el desempeo laboral docente de la Institucin Educativa San
Jos de Dallavoz, distrito de Molinopampa- Amazonas, 2013.
Evaluacin
Pre test
Categorias
Porcentaje
Muy satisfactorio
0%
Satisfactorio
13%
Medianamente satisfactorio
33%
Insatisfactorio
47%
No lo hace
7%
FUENTE: Informacin obtenida del test.

GRFICO 04

FUENTE: Informacin obtenida del test. Tabla 04

90

Postest
Porcentaje
33%
33%
27%
7%
0%

DESCRIPCIN: El grfico nos muestra que el desempeo laboral docente en la

institucin educativa San Jos de Dallavoz del distrito de Molinopampa en la
dimensin Evaluacin en el pre test

se encuentra en la categora

muy

satisfactorio (0%), satisfactorio (13%), medianamente satisfactorio (33%),

insatisfactorio (47%) y no lo hace (7%), teniendo un cambio en el post test en las
categora

muy

satisfactorio

(33%),

satisfactorio

(33%),

satisfactorio (27%), insatisfactorio (7%) y no lo hace (0%).

91

medianamente

Tabla 05: Porcentaje de la dimensin materiales educativos en el pre test y pos

test, para mejorar el desempeo laboral docente de la Institucin Educativa San
Jos de Dallavoz, distrito de Molinopampa- Amazonas, 2013.

Materiales educativos
Pre test
Postest
Categorias
Porcentaje Porcentaje
Muy satisfactorio
20%
46%
Satisfactorio
40%
40%
Medianamente satisfactorio
27%
7%
Insatisfactorio
7%
0%
No lo hace
7%
7%
FUENTE: Informacin obtenida del test.

GRAFICO N 05

FUENTE: Informacin obtenida del test. Tabla 05

92

DESCRIPCIN: El grfico nos muestra que el desempeo laboral docente en la

institucin educativa San Jos de Dallavoz del distrito de Molinopampa en la
dimensin Materiales Educativos se encuentra en la categora muy satisfactorio
(20%), satisfactorio (40%), medianamente satisfactorio (27%). insatisfactorio (7%)
y no lo hace (7%), dndose el cambio en el post test en la categora muy
satisfactorio (46%), satisfactorio (40%), medianamente satisfactorio (7%).
insatisfactorio (0%) y no lo hace (7%)

Tabla 06: Porcentaje del desempeo laboral docente a travs del monitoreo
pedaggico Magisterio Avanzando de la Institucion Educativa San Jos de
Dallavoz, distrito de Molinopampa- Amazonas, 2013.
Desempeo laboral docente - monitoreo pedaggico
"ma"
Pre test
Postest
Categorias
Porcentaje Porcentaje
Muy satisfactorio
7%
33%
Satisfactorio
33%
33%
Medianamente satisfactorio
40%
27%
Insatisfactorio
13%
7%
No lo hace
7%
0%
FUENTE: Informacin obtenida del test.

93

GRFICO 06

FUENTE: Informacin obtenida del test. Tabla 06

DESCRIPCIN: El grfico nos muestra que el desempeo laboral docente a

travs del monitoreo pedaggico Magisterio Avanzando en la institucin
educativa San Jos de Dallavoz del distrito de Molinopampa en el pre test se
encuentra en la categora MUY SATISFACTORIO (7%), satisfactorio (33%),
medianamente satisfactorio (40%) , insatisfactorio (13%) y no lo hace (7%), se
tiene un cambio en el post test en la categora muy satisfactorio (33%),
satisfactorio (33%), medianamente satisfactorio (27%) , insatisfactorio (7%) y no
lo hace (0%).

94

4.2. PRUEBA ESTADSTICA.

CUADRO 01: Estadstica descriptiva de los puntajes en la aplicacin del
monitoreo pedaggico Magisterio Avanzando en el desempeo laboral
docente de la Institucin Educativa San Jos de Dallavoz, distrito de
Molinopampa- Amazonas, 2013
Dimensin

Grupo

Valor
mnimo

Valor
mximo

Media

Desviacin
estndar

Personal-socialprofesional

Pre test

29

143

101.4

31.63

Post test

45

144

113.6

30.42

Pre test

12

59

41.5

13.49

Post test

12

60

49.07

12.72

Pre test

22

101

69.87

23.51

Post test

50

104

82.07

16.73

Pre test

19

69

46.9

15.79

Post test

30

90

68.33

19.01

Pre test

12

59

41.5

13.49

Post test

12

60

49.07

12.72

Planificacin curricular

Tcnico pedaggico

Evaluacin

Material educativo

Fuente: Informacin Obtenida de los Test.

INTERPRETACIN: En el cuadro 01 se observa las estadsticas descriptivas en

puntaje de la dimensin personal social profesional en el pre test se encontr una
media aritmtica de 101.4 y una desviacin estndar de 31.63, en el post test se
encontr una media aritmtica de 113.6 y una desviacin estndar de 30,42. En la
dimensin planificacin curricular en el pre test se encontr una media aritmtica
de 41.5 y una desviacin estndar de 13,49, en el post test se encontr una
media aritmtica de 49.07 y una desviacin estndar de 12.72. En la dimensin
tcnico pedaggico en el pre test se encontr una media aritmtica de 69.87 y
una desviacin estndar de 23.51, en el post test se encontr una media
aritmtica de 82.07 y una desviacin estndar de 16.73. En la dimensin
evaluacin en el pre test se encontr una media aritmtica de 46.9 y una
desviacin estndar de 15.79, en el post test se encontr una media aritmtica de
68.33 y una desviacin estndar de 19.01. En la dimensin materiales educativos
95

en el pre test se encontr una media aritmtica de 41.5 y una desviacin estndar
de 13.49, en el post test se encontr una media aritmtica de 49.07 y una
desviacin estndar de 12.72.

CUADRO 02: Comparacin de muestras para medias relacionadas en la

aplicacin del monitoreo pedaggico Magisterio Avanzando en el desempeo
laboral docente de la Institucion Educativa San Jos de Dallavoz, distrito de
Molinopampa - Amazonas, 2013
Dimensin

Grupo

Personal social
profesional

Pre test

Planificacin curricular

Valor
(t)

Probabilidad
(p)

2,43

0,05

Acepta Ha.

Pre test

Muy Altamente
Significativo.

3,92

0,001

Acepta Ha.

Pre test
Post test
Pre test

Evaluacin

0,001

Pre test

Muy Altamente
Significativo.
Acepta Ha.

0,001

Post test

Materiales educativos

Significativo.

Post test

Post test

Tcnico pedaggico

Significancia

Muy Altamente
Significativo.
Acepta Ha.

3,92

0,01

Post test

Altamente Significativo.
Acepta Ha.

Fuente: Informacin obtenida de los test.

INTERPRETACIN: En el cuadro 02 se observa en la comparacin de muestras

para medias relacionadas en la dimensin personal social profesional en el grupo
de estudio se obtuvo el valor de t = 2, 43 con una probabilidad de 0,01 siendo
esta altamente significativa; en la dimensin planificacin curricular en el grupo
de estudio se obtuvo el valor t = 3,92 con una probabilidad de 0,001 siendo esta
muy altamente significativo; en la dimensin tcnico pedaggico en el grupo de

96

estudio se obtuvo el valor t = 4 con una probabilidad de 0,001 siendo esta muy
altamente significativo; en la dimensin evaluacin en el grupo de estudio se
obtuvo el valor t = 5 con una probabilidad de 0,001 siendo esta muy altamente
significativo; en dimensin materiales educativos

en el grupo de estudio se

obtuvo el valor t = 3,92 con una probabilidad de 0,01 siendo esta altamente
significativo.
TABLA 8: Resultado total de la aplicacin del monitoreo pedaggico Magisterio
Avanzando en el desempeo laboral docente de la Institucin Educativa San
Jos de Dallavoz, distrito de Molinopampa - Amazonas, 2013.

MONITOREO PEDAGGICO "MAGISTERIO AVANZANDO"

DESEMPEO LABORAL DOCENTE
POSTEST

SUMA

SUMA

DIFERENCIAS

DESEMPEO

DESEMPEO

MUESTRAS

LABORAL

LABORAL

DOCENTE

DOCENTE

404

428

24

576

422

445

23

529

408

452

44

1936

325

456

131 17161

333

435

102 10404

365

382

17

289

371

400

29

841

309

369

60

3600

287

371

84

7056

10

228

387

159 25281

11

242

304

62

3844

12

268

294

26

676

13

240

290

50

2500

14

223

270

47

2209

15

94

149

55

3025

N Orden

PRETEST

913 79927

Teniendo en cuenta la Prueba T student (pg. 72) se obtiene:

97

GRUPO DE
ESTUDIO
N DE
ALUMNOS
MEDIA
(PROMEDIO)
VARIANZA
DESVIACION
ESTANDAR

d
sd

60,87
41,71

t 1,46

15
60.87
1739.69
41.71

15

20

t 1,46(3,87)

t 5,6502

t 5,65

A)

t (n - 1) gl; 1- = t (15 1) gl; 1 0,05

98

= 14gl; 0,95

Nc = 0,95

5.56

= 0.05

1,76..

5,65

Ha : ACEPTA

Entonces es: Significado

B)

t (n - 1) gl; 1- = t (15 - 1)gl; 1 0,001

= 14gl; 0,999

Nc = 0,999
= 0.001

-5.56

0
Ha : ACEPTA

Entonces es: muy altamente significativo

4.3.

DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

99

3,79 .

5,65

1. La Direccin de

Educacin Secundaria (2007) y la Direccin

de

Investigacin, Supervisin y Documentacin Educativa (2009) se refiere

al monitoreo pedaggico como estrategia de seguimiento destinado a
identificar de manera sistemtica la calidad de desempeo de un
sistema, subsistema o proceso a efecto de introducir ajustes y cambios
pertinentes que sean oportunos para el logro de resultados y efectos en
el entorno, esto se ha comprueba cuando se aplica el monitoreo
pedaggico

Magisterio

Avanzando

travs

de

un

taller

de

reforzamiento pedaggico para el buen desempeo laboral docente en la

institucin educativa San Jos de Dallavoz, verificndose en la tabla
N 06 en los resultados del pre test en la categora MUY
SATISFACTORIO el 7% y cuando se aplica el monitoreo pedaggico los
resultados del post test en la tabla N 06, la categora MUY
SATISFACTORIO fue el 33%, en este sentido, el avance de las acciones
tomadas para el logro de los objetivos han identificado el xito en la
investigacin, la base se encuentra en la Tabla N 03 de la prueba
estadstica donde nos indica que es muy altamente significativo, (Valle &
Rivera, 2005)
2. Las dimensiones del desempeo laboral docente: en lo personal social
profesional, Rockwell (1985) menciona que el trabajo de cada maestro
se negocia y define frente a las presiones y exigencias que imponen
autoridades y padres, y dentro de las restricciones de espacio, tiempo y
recursos; es por ello, que se organiza el monitoreo pedaggico para ser
consigo mismos exigentes y competentes, esto se ve reflejado en la
tabla N 02 de la prueba estadstica tanto para el pre test y pos test,
teniendo como t student 2,43 y una probabilidad de 0,01 es altamente
significativo. En la planificacin curricular el MED a travs de los
monitoreos pedaggicos realiza los ajustes necesarios, de cara a
planificaciones posteriores, agregando un apartado de observaciones,
teniendo esta consideracin que sirve para planificar adecuadamente y
brindar un buen servicio educativo, la base se encuentra en la tabla N
02 de la prueba estadstica del pre test y pos test con t student 3,92 y

100

una probabilidad de 0,001 es muy altamente significativo. En lo tcnico

pedaggico sea estable comunicar objetivos de aprendizaje, estndares
y expectativas junto con la comunidad educativa (Robinson, Lloyd &
Rowe, 2008), como proveer a los profesores los materiales necesario
para la ejecucin exitosa de su trabajo (Waters et al, 2003), la base que
fundamenta el trabajo se encuentra en la tabla N 02 de la prueba
estadstica del pre test y pos test que con t student 4 y probabilidad
0,001 es muy altamente significativo. En la evaluacin se fortalece el
conocimiento,

las

habilidades,

la

competencia,

la

eficacia,

la

productividad y la profesionalidad docentes (Schalock, 1993), la base

que fundamenta el trabajo se encuentra en la tabla N 02 de la prueba
estadstica del pre test y pos test que con t student 5 y con probabilidad
0,001 es muy altamente significativo. Finalmente en lo relacionado a
materiales educativos, segn Zaga y Mamani (2011) el docente elabora
y emplea materiales educativos para el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje y utiliza los materiales, textos y cuadernos de trabajo del
MED como instrumento para la facilitacin de aprendizajes, base de esta
afirmacin lo tiene la tabla n 02 de la prueba estadstica del pre test y
pos test que con t student 3,92 y probabilidad 0,01 es altamente
significativo, afirmando que el material educativo es el conjunto de
medios de los cuales se vale el maestro para la estrategia de
aprendizaje de los alumnos para que adquieran conocimientos a travs
del mximo nmero de sentidos (Rojas, 2001) .
3. Zabalza (1987) menciona que la evaluacin es algo ms que una
cuestin pedaggica, por sus caracterstica e implicancias transfiere las
fronteras del aula, debindose focalizar en su anlisis a la institucin
educativa en su sentido ms amplio, es por ello, que el monitoreo
pedaggico ha mejorado el desempeo laboral docente donde las
experiencias de los docentes sern transmitidas a otras instituciones y
este mejoramiento se establece en las comparaciones de las tablas N
01, 02, 03, 04 , 05 y 06 del pres test y post test, entre ambos se ve la
diferencia significativa.

101

4.

Ausubel (1991) plante que en el aprendizaje significativo-receptivo, las

nuevas ideas se relacionan con los antiguos; o sea estos funcionan
como inclusores, sirvindoles de anclaje a las primeras. El monitoreo
pedaggico logra que el docente de la institucin educativa san Jos
de Dallavoz relacione sus conocimientos anteriores con los actuales,
brindndole una mayor amplitud del buen desempeo laboral docente
para brindar un buen servicio educativo en la comunidad, como dice
Oliveros (1991) ha esquematizado las funciones permanentes y nuevas
para que los educadores cumplan con los problemas de su formacin, el
maestro debe dominar la disciplina que imparte, esforzarse por
ensearla bien, y comprobar que el conjunto de estudiantes a quienes se
dirige la hayan comprendido, esto se ha visto reflejado en la influencia
de una variable sobre la otra detallndose en la tabla N 03 de la prueba
estadstica con t student 5,65 y una probabilidad de 0,05 es significativo,
y con una probabilidad de 0,001 es muy altamente significativo,

102

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

CONCLUSIONES

103

1. El nivel de logro del desempeo laboral docente, antes de la aplicacin del

monitoreo pedaggico Magisterio Avanzando de la institucin educativa San
Jos de Dallavoz, distrito de Molinopampa Amazonas, 2013, en el pre test
(escala de lickert) qued establecido de acuerdo a la Tabla N 06 en las
categoras MUY SATISFACTORIO (7 %), SATISFACTORIO

(33 %),

MEDIANAMENTE SATISFACTORIO (40 %) , INSATISFACTORIO (12%) y NO

LO HACE (7 %), entonces diremos que los docentes de la la I.E. San Jos de
Dallavoz de Molinopampa, no se encontraban a gusto al realizar sus
actividades para el desempeo laboral.
2. Al aplicar la propuesta del desempeo laboral docente, los docentes de la
institucin educativa San Jos de Dallavoz de Molinopampa, empezaron a
tener mpetu e inters para realizar las actividades laborales y sus sesiones de
aprendizaje (actividades escolares), proponiendo alternativas o soluciones, a
travs del monitoreo pedaggico Magisterio Avanzando, a los problemas que
se presentaban en las diferentes actividades de su desempeo.
3. El nivel de logro del desempeo laboral docente, despus de la aplicacin del
monitoreo pedaggico Magisterio Avanzando de la institucin educativa San
Jos de Dallavoz, distrito de Molinopampa Amazonas, 2013, en el post test
(escala de lickert) qued establecido de acuerdo a la Tabla N 06 en las
categoras MUY SATISFACTORIO (33 %), SATISFACTORIO

(33 %),

MEDIANAMENTE SATISFACTORIO (27 %) , INSATISFACTORIO (7%) y NO

LO HACE (0%), entonces diremos que los docentes de la I.E. San Jos de
Dallavoz de Molinopampa, se encontraban a gusto al realizar sus actividades
para un desempeo laboral docente, teniendo un resultado aceptable en la
influencia de una variable sobre la otra.
4. Finalmente, se procedi a encontrar el resultado total de la influencia del
monitoreo pedaggico Magisterio Avanzando en el desempeo laboral
docente, Tabla N 03 de la prueba estadstica, en el cual se obtuvo los
resultados de la diferencia de muestras del pre test y post test, para luego tener
como resultado una t student de 5,65; con probabilidad 0,05 una variable
influye sobre la otra significativamente y con probabilidad 0,001 es muy

104

altamente significativo. Entonces concluimos, que el monitoreo pedaggico

Magisterio Avanzando mejora el desempeo laboral docente.

SUGERENCIAS.

105

1. La direccin de la Institucin Educativa San Jos de Dallavoz de

Molinopampa debe tener en cuenta la aplicacin del monitoreo pedaggico
Magisterio Avanzando con la finalidad de mejorar el desempeo laboral
docente de tal manera se brinde un servicio educativo de calidad.

2. Los especialistas de la Unidad de Gestin Educativa Local, juntamente con

los especialistas de la Direccin Regional de Educacin Amazonas deben
implementar talleres de reforzamiento pedaggico referidas al monitoreo
pedaggico

y su influencia en el desempeo laboral docente, para los

docentes, con la finalidad de mejorar la calidad educativa en la provincia.

3. Los directores de las diferentes instituciones educativas del pas deben

incentivar a los docentes para su insercin en el campo de la investigacin
de tal manera que puedan realizar sus actividades laborales de forma
competente.

4. Las instituciones educativas del pas deben realizar convenios con ONGs,
para capacitar a los docentes en sus diferentes reas con la finalidad de
tener un buen desempeo laboral docente en el aula y fuera de ella.

106

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

107

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112

ANEXOS

113

ANEXO 01
PROPUESTA DEL DESEMPEO LABORAL DOCENTE A TRAVS DEL
MONITOREO PEDAGGICO MAGISTERIO AVANZANDO
a. Diseo de la propuesta
Programa de actividades para el desempeo laboral docente en el plan de
monitoreo pedaggico magisterio avanzando
I. Datos informativos
1. Lugar

: Institucin Educativa San Jos de

Dallavoz

2. UGEL

: Chachapoyas

3. Modalidad

: Educacin Bsica Regular

4. Nivel

: Educacin Primaria-secundaria

5. Duracin del programa : Marzo - Mayo

6. Nmero de participantes

: 15

7. Responsables

: William Pinedo Comeca

Dennis Alberto Pizarro Rubio

II. Presentacin
El presente Plan ha sido elaborado con la finalidad de recoger informacin
relevante acerca de las fortalezas y dificultades que presentan los docentes de la
Educacin Bsica Regular en el nivel primario y secundario en su desempeo
laboral docente en la Institucin Educativa San Jos de Dallavoz- Molinopampa.
Asimismo se contribuir en fortalecer el desarrollo de las capacidades
personales, sociales y pedaggicas de cada uno de los docentes, a travs de las
acciones de monitoreo, asesora y acompaamiento en la prctica docente.

114

III. Objetivos
3.1. General
Fortalecer el desempeo laboral docente a travs del monitoreo
pedaggico Magisterio Avanzando en la Institucin Educativa San
Jos de Dallavoz Molinopampa.
3.2. Especficos
Desarrollar capacidades para investigar e innovar la gestin
pedaggica en la escuela y en el aula.
Implementar y ejecutar acciones de monitoreo y asesora en el aula
para lograr aprendizajes pertinentes y de calidad en los pberes y
adolescentes.
Disear, aplicar y evaluar las estrategias metodolgicas de
enseanza y de aprendizaje orientadas al desarrollo de las
competencias.
Potenciar las capacidades personales, sociales, profesionales,
tcnico pedaggico y evaluacin del docente.
IV. Metas
Atencin: Docentes de Educacin Primaria-Secundaria de la Institucin
Educativa San Jos de Dallavoz.

115

V. Cronograma
N
1
2
3
4
5
6
7
8
6

ACTIVIDADES
Formulacin del Plan de

METAS

CRONOGRAMA

Documento

Del 22 al 24 de enero

Documento

Del 05 al 07 de febrero

Documento

Del 12 al 15 de febrero

Documento/docentes

Del 18 al 21 de marzo

Documento/docentes

Del 25 al 27 de marzo

Documento/docentes

Del 15 al 20 de abril

Documento/docentes

Del 06 al 10 de mayo

Documento/docentes

Del 20 al 24 de mayp

Documento

Del 10 al 13 de junio

Monitoreo
Elaboracin del Pre test y
pos test
Validacin de expertos del
pre test y pos test
Aplicacin del Pre test
(visitas de monitoreo)
Procesamiento de los
resultados
Taller de reforzamiento
pedaggico
Aplicacin del pos test
(visitas de monitoreo)
Procesamiento de los
resultados
Informe a la Institucin
Educativa

Molinopampa, 07 de febrero de 2013

____________________
William Comeca Pinedo

________________________
Dennis Alberto Pizarro Rubio

b. Implementacin de la propuesta
Actividad 01
Trabajo en equipo, clima institucional y normas de convivencia

116

I. APRENDIZAJES

Identifica caractersticas sociales del docente y de la institucin educativa

para el trabajo en equipo.
Propone estrategias para un clima institucional adecuado.
Argumenta las normas de convivencia de la institucin educativa.

II. SECUENCIA DIDCTICA

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS

RECURSOS/
MATERIALES

Saludamos a todos los participantes y se da

a conocer los aprendizajes de la sesin.
Se solicita en una tarjeta que precisen
algunas caractersticas
sociales del
docente y de la institucin educativa para
el trabajo en equipo, dando importancia el
buen desempeo laboral docente.
Mediante una lluvia de ideas registran las
necesidades y caractersticas personales
precisando:
Fsicas

Cartulina de
Sociales
colores
Psicolgicas
Cognitivas

Papelotes
Afectivas

Plumones
Lingsticas
Se anota en los papelotes las ideas para

Pizarra
socializar el trabajo en equipo.
Despus de ello se realiza la pregunta
Multimedia
Cmo ven el clima laboral en nuestra
reunin? (se anota en los papelotes sus

LGE.
ideas sean positivas y negativas)
Escribimos en la pizarra Qu entendemos

Diccionario.
por clima institucional?
Damos a conocer a travs de diapositiva
(powerpoint) lo que menciona:
Ley General de Educacin N 28044,
en su artculo 53.
Reglamento de educacin Bsica
Regular, en su artculo 19, inciso C.
Del director, la Ley General de
Educacin N 28044, artculo 55
Qu entiende el Diccionario de la
Real Academia Espaola por CLIMA.
Ante todo, se pregunta: Qu entendemos
por clima institucional?
117

TIEMPO

5 min

10 min

10 min

5 min

10 min

5 min

20 min

Se procede a anotar las respuestas

en los papelotes.
Se presenta en diapositiva la
definicin de clima institucional.
Se menciona que para generar un clima
institucional positivo se debe tener en
cuenta las normas de convivencia en
nuestra institucin educativa, con el nico
fin de mejorar el desempeo laboral
docente y se anota en diapositiva lo
siguiente:
Las normas:
Deben ser conocidas, comprendidas,

aceptadas y respetadas por todos.

Las normas internas deben ser

elaboradas de manera conjunta.

Establecer roles y responsabilidades

de manera clara y precisa.

Evalan las respuestas y se socializa la

informacin
para
la
obtencin
de
conclusiones.
Expone - El docente especialista (docentes
del proyecto tesis) ampla, sistematiza,
consensuando y reforzando las respuestas
de los participantes.

10 min

Papelotes

10 min

Plumones
Pizarra
Multimedia

10 min

10 min

Actividad 02
DCN, temas transversales, tica profesional, realidad regional y local

118

I. Aprendizajes:

Menciona los temas transversales del DCN y lo relaciona con los temas
transversales de su institucin educativa.
Conoce los valores que trabaja la institucin educativa y lo relaciona con su
tica profesional.
Conoce la realidad regional y local.

II. Secuencia didctica

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS

Mediante una lluvia de ideas dan a conocer

los temas transversales del DCN y explican
su relacin con los temas trasversales de la
institucin educativa. (Presentamos en
diapositivas lo ms destacado del DCN)
Indicamos que conocer bien el DCN influye
en el desempeo laboral docente y por
ende la institucin educativa es la que
progresa.
Preguntamos Qu valores trabaja la
institucin educativa?

Dan a conocer los valores y lo

relacionan con los valores del DCN.

A travs de lluvia de ideas, indican

como estos valores se relacionan
con su tica profesional y su
desempeo laboral docente.

En
los
papelotes
proponen
sugerencias
para
mejorar
el
desempeo laboral docente en su
institucin, teniendo en cuenta que
los valores que deben estar
impregnados en el ser humano para
mejorar la calidad educativa de la
comunidad.

A travs del trabajo en equipo de

integrantes de 4 (3 grupos) y uno de
3, en papelotes dan a conocer las
actitudes de cada valor institucional y
comparan con su desempeo laboral
docente.
En un cuadro sinptico, resumen las ideas
presentadas, para relacionarlas con la
realidad regional y local, escuchadas sus
puntos
de
vista,
presentamos
en
diapositivas lo importante que es conocer

119

RECURSOS/
MATERIALES

TIEMPO

10 min

10 min

Papelotes
DCN
Plumones
Pizarra

25 min

Multimedia

15 min

nuestra realidad regional y local para un

buen desempeo laboral docente.

Actividad 03

120

Corrientes psicopedaggicas y los procesos pedaggicos

I. Aprendizajes

Identifica las principales caractersticas de las corrientes psicopedaggicas.

Menciona los procesos pedaggicos que debe conocer el docente en una
sesin de aprendizaje.

II. Secuencia didctica

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS

Saludamos a todos los participantes.

En los papelotes a travs de equipos de
trabajo
mencionan
que
corrientes
psicopedaggicas conocen y cul es su
influencia en el desempeo laboral docente.
Exponen sus ideas a la sala plena.
Presentamos en diapositivas un cuadro
comparativo
de
los
principios
fundamentales
de
los
paradigmas
psicopedaggicas del:
Conductista.
Humanista.
Cognitivo.
Sociocultural.
Constructivista.
Comparan sus ideas expuestas con los
paradigmas psicopedaggicos presentados.
Presentamos en diapositivas a los
principales lderes de las corrientes
psicopedaggicas, sus propuestas a la
educacin y sus principales aportes al
sector educativo tanto para el buen
desempeo docente, para el alumno, y para
la evaluacin; en lo:
Conductista
Humanista
Cognitivo
Sociocultural
Constructivista
Dan su punto de vista con qu corriente
psicopedaggica estn trabajando en su
labores educativas para tener un buen
desempeo laboral docente dentro de su
121

RECURSOS/
MATERIALES

TIEMPO

3 min
10 min

10 min
Papelotes
Separatas

20 min

Multimedia
Plumones

Pizarra

10 min

25 min

12 min

10min

institucin.
Preguntamos Cmo estas corrientes
psicopedaggicas influyen en los procesos
pedaggicos de una sesin de aprendizaje?
Escuchando sus opiniones, en diapositivas
presentamos los procesos pedaggicos de
una sesin de aprendizaje.
Resumen la importancia que tienen las
corrientes psicopedaggicas para un buen
desempeo laboral docente en los procesos
pedaggicos de una sesin de aprendizaje,

122

10min

10min

Actividad 04
Programacin curricular anual y unidades didcticas
I. Aprendizajes

Analiza la programacin curricular anual diversificada de la institucin

educativa.
Presenta las unidades didcticas de la institucin educativa.

Ii. Secuencia didctica

RECURSOS/
MATERIALES

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS

Observan las diapositivas, relacionado con

Programacin, dado en la pgina 475 del
DCN, donde sugiere los procedimientos a
seguir para una programacin, para realizar
las unidades didcticas y sesiones de
aprendizajes.
Verifican que sus programaciones anuales
diversificadas y unidades didcticas, estn
acorde con los puntos principales del DCN.
Luego lo relacionan con los documentos de
gestin PEN, PER, PEI (presentados en
diapositivas con lo ms importante)
Expone un modelo de programacin
curricular anual diversificado de la
institucin
educativa
utilizando
la
multimedia.
Se da a conocer en las diapositivas las
unidades
didcticas:
unidades
de
aprendizaje, mdulo de aprendizaje y
proyecto de aprendizaje.
Comparan y mejoran sus unidades
didcticas con todo lo sealado.
Exponen a travs de sus ideas lo aprendido
para tener un desempeo laboral docente
bueno.

123

TIEMPO

20 min

programacio
nes
y
unidades
didcticas

DCN.

15 min

PEN.

20 min

PER.

PEI

PCIE

Multimedia

Pizarra.

10 min

15 min

10 min
10 min

Actividad 05
Tutora y proyectos de innovacin
I. Aprendizajes

Propone temas seleccionados para las sesiones de aprendizajes en tutora.

Presenta proyecto de innovacin de la institucin educativa.

II. Secuencia didctica

RECURSOS/
MATERIALES

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS

En los papelotes proponen los temas que

han seleccionado para desarrollar el plan
tutorial de aula para las sesiones de
aprendizaje en los diferentes grados de la
institucin educativa.
Exponen el porqu de los temas
seleccionados para la hora de tutora.
Se presenta en las diapositivas las normas
relacionados a la tutora:
Ley General de Educacin N 28044,
artculo 53.
D.S. N 011-2012-ED, reglamento de la
Ley General de Educacin, artculo 39.
Ley de Reforma Magisterial N 29944,
artculo 40, incisos b y c.
D.S. N 013-2004-ED, artculo 19 inciso
e, artculo 25 inciso f, artculo 34.
R.M. N 440-2008-ED, aprueba el DCN,
pgina 54 y 55.
Verifica si las actividades de tutora estn
acorde con las normas y emite su opinin.
Presenta una sesin de aprendizaje de
tutora en la diapositiva, con sus respectivos
momentos: presentacin, desarrollo y
cierre, despus de la hora de tutora.
Conoce y mejora su plan tutorial de aula.
Reunidos
en
equipos
de
trabajo
preguntamos qu es para ustedes un
proyecto de innovacin?, anotan sus ideas
en los papelotes y lo exponen.
Se presenta en diapositivas los elementos

124

TIEMPO

10 min

Plan tutorial
de aula.

Sesin
aprendizaje

DCN.

LGE.

10 min

de

Proyecto de
innovacin.

Multimedia

Pizarra.

20 min

10 min

10 min

10 min
10 min

necesarios de un proyecto de innovacin.

Presentan su proyecto de innovacin de la
institucin y lo mejoran.

10 min
20min

Actividad 06
Estrategias metodolgicas y metodologa activa
I. Aprendizajes

Utiliza estrategias metodolgicas en su desempeo laboral docente.

Utiliza metodologa activa en sus labores educativas.

II. Secuencia didctica

Recursos/
Materiales

Actividades/estrategias

Despus del saludo correspondiente de los

asistentes al taller de reforzamiento
pedaggico, lanzamos las preguntas:

Qu
son
las
estrategias
metodolgicas?

Qu estrategia metodolgica es la
ms utilizada dentro de la institucin
educativa?

Es bueno conocerlas para nuestro

desempeo laboral docente?
Integrados en equipos de trabajo, en los
papelotes escriben sus ideas relacionadas
a las preguntas anteriores.
Exponen sus ideas a los participantes en el
taller.
Presentamos en diapositivas las estrategias
metodolgicas ms importantes utilizadas
en diferentes instituciones educativas,
partiendo de:

Qu es estrategia de enseanza?

Qu es estrategia de aprendizaje?

Estrategias generales:
Debates y discusiones.
Grupos de trabajo.
Formacin de preguntas.
Dinmicas de agrupacin.
Damos a conocer las tcnicas didcticas
que utiliza el docente en sus labores
educativas para un buen desempeo

125

Tiempo

10 min

Papelotes.

Separatas.

Plumones.

Multimedia

Pizarra.

5 min
10 min

25 min

25 min

laboral docente, dentro de ellas se tiene:

Los grficos.

Argumentacin.

Debate.

Estudios de casos.

Exposicin oral.

Sntesis.

Cuadro sinptico.

Lluvia de ideas.

Juego de roles.

Philip 66

Braistorming.

Dilogos simultneos.

Foro.

Mesa redonda.

Simposio.

Mapa conceptual.

Red semntica.

Uve de Wong, etc.

Comparan
si
estn
laborando
adecuadamente e identifican con cul de
las tcnicas didcticas sera adecuado
trabajar en cada rea correspondiente del
nivel primaria y secundaria.
Posteriormente se realiza la pregunta: A
qu llamamos metodologa activa?
A travs de la lluvia de ideas, anotamos en
la pizarra sus puntos de vista y concluimos
en conjunto.
Presentamos
la
diapositiva
titulada:
Metodologa Activa.

Definicin.

Rol del alumno.

Rol del docente.

Preguntamos.

La utilizacin adecuada de las

estrategias metodolgicas influyen en el
buen desempeo laboral docente?

La metodologa activa se relaciona

con el buen desempeo laboral docente?
Apuntamos sus ideas en la pizarra y
llegamos a las conclusiones finales.

126

Papelotes.

Separatas.

Plumones.

Multimedia

Pizarra
10 min

5 min
10 min

15 min

10 min

10 min

Actividad 07
Textos, organizadores visuales y la motivacin
I. Aprendizajes:

Utiliza textos, organizadores visuales.

Propone la motivacin como elemento
pedaggico.

primordial

del

desarrollo

II. Secuencia didctica

Recursos/
Materiales

Actividades/estrategias

Despus del saludo correspondiente de los

asistentes al taller de reforzamiento
pedaggico, lanzamos las preguntas:

Qu textos son los que utilizan

ms? Los mismos de siempre u
otros? (a parte del MED)

Qu organizadores visuales utilizan

ms? A qu se debe su utilizacin?
Por costumbre? Da resultado?

Es bueno conocerlas para nuestro

desempeo laboral docente?
Integrados en equipos de trabajo, en los
papelotes escriben sus ideas relacionadas
a las preguntas anteriores.
Exponen sus ideas a los participantes en el
taller.
Presentamos
en
diapositivas
los
organizadores visuales que utilizan las
instituciones educativas, partiendo de:

Mapa conceptual.

Mapa de idea.

Telaraa.

Diagramas causa y efecto.

Linea de tiempo.

Software: cmap tolos, freemind.

Comparan cul de ellos es el ms indicado
para su realidad teniendo en cuenta la

127

Tiempo

10 min

Papelotes.

Separatas.

Plumones.

Multimedia

Pizarra.

5 min
10 min

25 min

motivacin.
A travs de la lluvia de ideas, anotamos en
la pizarra sus puntos de vista y concluimos
en conjunto.

La utilizacin adecuada de los

organizadores visuales influyen en el buen
desempeo laboral docente?

La motivacin se relaciona con el

buen desempeo laboral docente?
Apuntamos sus ideas en la pizarra y
llegamos a las conclusiones finales.

128

25 min

ACTIVIDAD 08
La evaluacin, sus tcnicas e instrumentos
utilizacin de materiales educativos
I. Aprendizajes:

Utiliza instrumentos de evaluacin.

Propone materiales educativos para facilitar la evaluacin de los
aprendizajes.

II. Secuencia didctica

Recursos/
Materiales

Actividades/estrategias

Despus del saludo correspondiente de los

asistentes al taller de reforzamiento
pedaggico, lanzamos las preguntas:

Qu es evaluacin? Pg. 52 DCN

Cul es la escala de calificacin

que realizan en su Institucin
educativa? Pg. 53 DCN

Qu instrumentos de evaluacin
utilizan ms en su institucin
educativa? Por qu?
Integrados en equipos de trabajo, en los
papelotes escriben sus ideas relacionadas
a las preguntas anteriores.
Exponen sus ideas a los participantes en el
taller.
Presentamos en diapositivas las tcnicas e
instrumentos de evaluacin ms utilizados
en las instituciones educativas, partiendo
de:

Observacin sistemtica

Analisis de la produccin de los

alumnos.

Intercambio orales con los alumnos.

Pruebas especficas.
Comparan cul de ellos es el ms indicado

129

Tiempo

10 min

DCN

Papelotes.

Separatas.

Plumones.

Multimedia

Pizarra.

5 min
10 min

25 min

para su realidad teniendo en cuenta los

materiales educativos a utilizar.
A travs de la lluvia de ideas, anotamos en
la pizarra sus puntos de vista y concluimos
en conjunto.

Una aplicacin adecuada de la

tcnica e instrumento de evaluacin
influyen en el buen desempeo laboral
docente?

La utilizacin adecuada de los

materiales educativos dados por el MED o
creados por el docente influye el buen
desempeo laboral docente?
Apuntamos sus ideas en la pizarra y
llegamos a las conclusiones finales.

130

25 min

ANEXO 02
Fotografa n 01: Taller de implementacin,

Fotografa n 02: Taller de implementacin

131

Anexo ficha de desempeo laboral docente a travs del monitoreo

pedaggico Magisterio Avanzando
(pre test pos test)
DATOS GENERALES:
Nombre de la I.E. :......................................................................................
rea Curricular a Cargo:...............................Grado:............Seccin:.............
Nombre de la Sesin o actividad de aprendizaje:...........................................
....................................................................................................................
Fecha :.................. Hora de Inicio: ..................Hora de Finalizacin:..............
Nombre del (la) docente visitado(a):...............................................................
N de visita al docente:......................
INSTRUCCIONES:
Estimado docente, la presente ficha nos permite conocer mejor el trabajo que
viene desempeando con el fin de ayudarle a mejorar su actividad educativa.
CRITERIOS DE EVALUACIN:
ESCALA

Equivalencia

No lo
hace

insatisfactorio

Medianamente
satisfactorio

Satisfactorio

Muy
Satisfactorio

1. DIMENSIN: PERSONAL SOCIAL PROFESIONAL

N
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

Items
1
Trabaja en forma armoniosa y coordinada con los
docentes.
La presentacin personal es adecuada en su centro
de trabajo.
Mantiene un ambiente saludable en su aula (limpio y
ordenado)
Demuestra un trato adecuado a los alumnos.
Realiza actividades promoviendo la participacin de
los padres de familia.
Respeta y cumple las normas del R.I. de la I.E.
Participa activamente de las actividades del
calendario cvico escolar en el aula y en la I.E.
Propicia alianza en coordinacin con la direccin.
Promueve con su actitud el buen clima institucional.
Comunica en forma oportuna a los padres de familia
los cambios de la institucin.
Expresa opiniones sin herir los sentimientos
personales de los dems.
Participa en el trabajo de las comisiones con
estusiasmo.
Lidera proyectos de innovaciones participando en la
feria pedaggica.
Escucha atentamente a su interlocutor y termina la
conversacin con cortesa.
Demuestra empata en la solucin de problemas.
Capacita a sus pares en temas pedaggicos.
Produce textos con sus estudiantes despus de
corregir sus escritos.

132

18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.

Acta con tica profesional en su labor cotidiana.

Maneja adecuadamente el DCN
Cumple oportunamente con los proceso de
planificacin.
Prioriza las necesidades de aprendizaje en la matriz
D.C.
Contextualiza las necesidades de acuerdo a su
realidad regional y local.
Considera los temas transversales seleccionados.
Aplica los ejes curriculares en funcin de las
necesidades de los educandos.
Aplica las corrientes psicopedaggicas pertinentes.
Presenta oportunamente sus unidades didcticas.
Hace uso de la metodologa activa para lograr
aprendizajes significativos
Cumple con los procesos de la sesin de clase.
Usa el diario de clase pertinentemente.
TOTAL

2. DIMENSIN: PLANIFICACIN CURRICULAR

N
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

Items
programacin

Cuenta
con
curricular
anual
diversificado.
Incluye proyectos de innovacin en su programacin.
Utiliza
unidades
didcticas,
debidamente
contextualizadas.
Manifiesta relacin entre plan de clase, sesin de
aprendizaje, con indicadores de logro.
Aplica
procesos de aprendizajes
en sus
capacidades.
Considera el plan de tutora en su programacin
curricular.
Incluye capacidades dosificadas para estudiantes
inclusivos(as).
Utiliza correctamente el material didctico.
Desarrolla su Unidad Didctica en base a temas
transversales seleccionados.
Utiliza adecuadamente los textos entregados por el
MED
Crea indicadores acordes a las capacidades
seleccionadas.
Promueve conflictos cognitivos entre alumnos.
TOTAL

133

3. DIMENSIN: TCNICO PEDAGGICA

N
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

19.
20.
21.

Items
1
Emplea estrategias metodolgicas de enseanzaaprendizaje.
Motiva permanentemente la sesin de clase
Utiliza estrategias metodolgicas adecuadas en la
P.A
Emplea los textos del MED adecuadamente
Monitorea adecuadamente el trabajo de los alumnos
Emplea estrategias metodolgicas para recoger
experiencias de los nios
Desarrolla correctamente la sesin de clase.
Analiza y compara otras realidades aplicando los
nuevos saberes
Propicia acciones de motivacin coherente al tema
Presenta la motivacin con el tema desarrollado
Aprovecha los saberes previos del alumno como
actividad de motivacin
Emplea la metodologa adecuada en el proceso
enseanza aprendizaje
Conduce asertivamente los procesos de una sesin
de clase.
Establece con criterio las actividades de
reforzamiento
Orienta la transferencia de los nuevos saberes a
otras situaciones
Utiliza estrategias pertinentes en la ejecucin del
aprendizaje (motivacin, saberes previos, conceptos,
juicios).
Optimiza en el proceso de aprendizaje en el conflicto
cognitivo en el alumno, para el logro de habilidades
proponiendo alternativas de solucin.
Disea con sus alumnos textos y organizadores
visuales
(esquemas,
mapas,
conceptuales,
mentales, semnticos, diagramas UVE, ruedas
lgicas, crculos concntricos) de la sesin del
aprendizaje, para facilitar y dinamizar el nivel de
comprensin del alumno.
Demuestra conocimiento, dominio de los contenidos
de su sesin de aprendizaje.
Utiliza la tcnica de lluvias de ideas e instrumentos
de evaluacin, escenifica, dramatiza
Selecciona, aplica y mantiene las estrategias
metodolgicas en las actividades para mantener el
inters de los alumnos
TOTAL

134

4. DIMENSIN: EVALUACION
N
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.

Items
1
Formula
correctamente
los
indicadores
de
evaluacin
Articula los indicadores de la Unidad de Aprendizaje
y las Sesiones de Aprendizaje
Aplica eficientemente los tipos de evaluacin
Registra
permanentemente
las
evaluaciones
cualitativas y cuantitativas
Archiva de forma secuencial sus instrumentos de
evaluacin
Plantea
indicadores
relacionados
con
las
necesidades y demandas de la I.E.
Monitorea permanentemente el trabajo individual y
grupal de los estudiantes
Disea matrices de evaluacin para sus indicadores
de evaluacin
Categoriza en forma priorizada los indicadores
actitudinales y de evaluacin.
Informa gratuitamente los resultados de evaluacin a
los padres de familia.
Grada los indicadores de acuerdo a las sesiones de
aprendizaje
Selecciona instrumentos pertinentes al rea que
permitan evaluar los indicadores programados
Las capacidades y los indicadores utilizados
responden a los aprendizajes esperados
Demuestra dominio al aplicar instrumentos de
evaluacin programados
Registra permanentemente la participacin del
estudiante
Prepara instrumentos de evaluacin con anticipacin
para aplicarlos en la sesin de clase
Induce a la autoevaluacin coevaluacin y
heteroevaluacin
Utiliza el anecdotario para registrar ocurrencias
sucedidas en el aula
Presenta una matriz de evaluacin con anticipacin
por reas(rea que dirige)
TOTAL

135

5. DIMENSIN: MATERIAL EDUCATIVO

N
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Items
Conserva y mantiene el material educativo.
Usa material educativo (didctico) pertinente en el
proceso enseanza aprendizaje
Facilita el logro de los aprendizajes a travs del
material didctico empleado
Combina diversos materiales durante su sesin de
aprendizaje
Muestra diversidad de material educativo elaborado
en el aula
Emplea material didctico elaborado en el aula

7.

Dirige con precisin el buen uso del material

educativo
8.
Implementa sus sectores con criterio funcional
9.
Adapta los materiales con criterio funcional en los
diferentes sectores
10.
Inserta contenidos de los textos del MED en su
Unidad de Aprendizaje.
11.
Usa los TICs para mejorar los aprendizajes
12.
Genera investigacin a partir de los contenidos
TOTAL
CONCLUSIONES:
ASPECTOS ALCANZADOS:................................................................................
...................................................................................................................................
..........................................................................................................................
ASPECTOS A MEJORAR: ..................................................................................
...................................................................................................................................
..........................................................................................................................
RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS: .........................................................
...................................................................................................................................
..........................................................................................................................

DOCENTE VISITADO

DOCENTE OBSERVADOR

V B DIRECTOR I.E.

136

ANEXO 04
FICHA TCNICA

1. NOMBRE

El desempeo laboral docente

a travs del

monitoreo pedaggico Magisterio Avanzando.

2. AUTOR

William Pinedo Comeca

Dennis Alberto Pizarro Rubio

3. PROCEDENCIA

Amazonas Per

4. ADMINISTRACIN

Individual o colectiva.

5. DURACIN

30 a 35 aproximadamente

6. USUARIOS

Profesores.

7. FINALIDAD

Mejorar el desempeo laboral docente a travs

del

monitoreo

pedaggico

Magisterio

Avanzando.
8. MATERIALES

: Contiene 93 items o indicadores para su desarrollo

correspondiente.

137

FICHA DE CALIFICACIN DEL PRE TEST POST TEST

9. PARMETROS DE CALIFICACIN
Para interpretar los puntajes en las escalas parciales, emplear los siguientes
criterios:

DIMENSION: PERSONAL- SOCIAL - PROFESIONAL

NIVEL
MUY SATISFACTORIO
SATISFACTORIO
MEDIANAMENTE SATISFACTORIO
INSATISFACTORIO
NO LO HACE

RANGO
De 131 a 145
De 102 a 130
De 73 a 101
De 44 a 72
De 15 a 43

DIMENSION: PLANIFICACION CURRICULAR

MATERIAL EDUCATIVO
NIVEL
MUY SATISFACTORIO
SATISFACTORIO
MEDIANAMENTE SATISFACTORIO
INSATISFACTORIO
NO LO HACE

RANGO
De 54 a 60
De 42 a 53
De 30 a 41
De 18 a 29
De 6 a 17

DIMENSION: TCNICO - PEDAGGICO

NIVEL
MUY SATISFACTORIO
SATISFACTORIO
MEDIANAMENTE SATISFACTORIO
INSATISFACTORIO
NO LO HACE

RANGO
De 95 a 105
De 74 a 94
De 53 a 73
De 32 a 52
De 11 a 31

DIMENSION: EVALUACIN
NIVEL
MUY SATISFACTORIO
SATISFACTORIO
MEDIANAMENTE SATISFACTORIO

138

RANGO
De 86 a 95
De 67 a 85
De 48 a 66

INSATISFACTORIO
NO LO HACE

De 29 a 47
De 10 a 28

Para interpretar la escala completa del desempeo laboral docente a travs del
monitoreo pedaggico Magisterio Avanzando, emplear los siguientes criterios:
NIVEL
MUY SATISFACTORIO
SATISFACTORIO
MEDIANAMENTE SATISFACTORIO
INSATISFACTORIO
NO LO HACE
10. VALIDACION:
Por juicio de experto:

ANEXO 05

139

RANGO
De 419 a 465
De 326 a 418
De 233 a 325
De 140 a 232
De 47 a 139

ANEXO 06

140