REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD GRAN MARISCAL DE AYACUCHO

UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY
DECANATO DE POTGRADO
MAESTRIA EN GERENCIA EDUCATIVA

LOS TITERES COMO GESTION PARA LA CREATIVIDAD DE LOS

NIOS (AS) EN EDUCACION PRIMARIA
AUTOR: YHOANNY RINCON
Rinconyhoanny@Hotmail.com

RESUMEN
El estudio se centr en el Establecer la utilizacin del ttere en la escuela como
gestin para la creatividad de los nios (as) del 1er grado seccin A de la
Escuela Bsica Prof. Miguel Len Ubicada en la Parroquia Santa Brbara
Municipio Coln del Estado Zulia. Bajo el marco de una investigacin cualitativa,
accin participativa. El grupo de accin estuvo conformado por dos (02) docentes
el del aula de clases y de cultura de la institucin objeto de estudio y veintin (21)
nios (as) del 1er grado seccin A. La informacin se recolecto a travs de una
gua de entrevista y la observacin interna o participante con las notas de campo y
fotografas. La metodologa empleada se sustent en los pasos expuestos por
Finol y Camacho (2008), organizada en tres etapas: Fase de Diagnstico,
Planificacin y Ejecucin de las Acciones y Evaluacin de los conocimientos. La
validez de la informacin se estim mediante el proceso de triangulacin
metodolgica. En cuanto a la fiabilidad se consider la sincrnica por cuanto hubo
similitud en los resultados obtenidos. Por otra parte en el anlisis de datos permiti
la comprensin de los datos cualitativamente. Entre las reflexiones finales se
destaca que el ser humano necesita crear para poder realizarse, asimismo que la
escuela debe ensear a aprender. Por lo tanto, se recomienda integrar el uso del
ttere en el aula para despertar la creatividad de nios(as), de all que, se aspire
establecer el ttere en la escuela como gestin para la creatividad y por ende
facilita al estudiante la adquisicin del aprendizaje.
DESCRIPTORES: Gestin, Creatividad, Transformacin Educativa, Imaginacin,
Expresin, Tteres, Desarrollo Creativo, Aplicacin de Conocimientos.
ABSTRACT: The study focused on establishing the use of puppetry in school as
management for the creativity of the children 1st grade section "A" of the basic
"Prof. Miguel Leon" school located in the parish Santa Brbara municipality Colon
of Zulia State. Under the framework of a qualitative, participatory action research.
The action group was formed by two (02) teachers from the classroom of class and
culture of the institution object of study and twenty-one (21) Kids 1st grade section
"A". The information is collected through an interview and internal or participant
observation with the Notes field and photographs. The methodology used was

based on the steps explained by Finol and Camacho (2008), organized in three
stages: stage of diagnosis, planning and implementation of actions and evaluation
of knowledge. The validity of the information was estimated by the process of
triangulation methodological. Reliability was considered the synchronous inasmuch
as there was similarity in the results obtained. On the other hand in data analysis
allowed the understanding of data qualitatively. Final reflections among the human
need to create to perform, also that the school must teach to learn. Therefore it is
recommended to integrate the use of puppetry in the classroom to awaken the
creativity of children, there that will aspire to establish the puppet in school as
management for creativity and thus facilitates student learning acquisition. Key
words: Management, creativity, educational transformation, imagination,
expression, puppets, creative development, application of knowledge
INTRODUCCION
Una de las tendencias contemporneas de la sociedad humana de este siglo
es la universalizacin de la educacin, la cual consiste en difundir y aplicar el
saber contextualmente en su entorno. Es preciso entonces construir en cada uno
de los individuos, esquemas de pensamiento, abierto, reflexivo, amplio, divergente
a partir de la cuales puedan asentarse las prximas generaciones.
Desde esta perspectiva, Pearanda (2007:113) refiere que la educacin
dentro de la sociedad tiene la funcin no solo de trasmitir conocimientos sino
tambin formar personas preparadas para que se integren en la sociedad de
manera participativa. Por lo tanto, la funcin primordial de la educacin es
desarrollar al ser humano para que sea capaz de crear y realizarse. Por ello, es
conveniente incorporar tcnicas de trabajo corporal y de teatro en las actividades
diarias que permitan en los nios (as) un mayor auto conocimiento y aprendizaje.
De acuerdo a lo planteado, la ley Orgnica de Educacin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (2008) Ttulo I art: 3 seala que: La educacin tiene
como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad, el logro de un
hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa
y libre capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos
de transformacin social, consustanciado con los valores de identidad nacional
con la compresin, la tolerancia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento
de la paz, integracin y solidaridad.

En lo que respecta, la utilizacin del ttere en

la escuela para el desarrollo de la creatividad de nios (as) ste es una forma de

expresin que emplea el ser humano para sacar los recursos interiores que lleva
por dentro y que necesitan ser activados.
MARCO TEORICO
La escuela es el mbito ideal para iniciar la tarea educativa. Por consiguiente,
a travs de formas narrativas, hechos histricos, relatos vivencias personales
se puede desarrollar la creatividad de los discentes y por ende el aprendizaje
significativo. En este sentido, la multiplicidad de espacios tanto reales como
fantsticos puede emplearse y obtener excelentes resultados. Es por ello, que la
utilizacin del ttere en la escuela se presenta como un valioso recurso para la
gestin de la creatividad de nios (as). A continuacin se presentan algunos
estudios realizados que tienen relacin con el tema.
Origen del Ttere
El ttere surge con el hombre primitivo, cuando vio su sombra reflejada por las
hogueras que haca en las paredes de las cuevas. Entonces, al moverse, se
movan esas imgenes y ah fue donde surgi la necesidad de hacer esas figuras
y las hizo con la piel de los animales que cazaba. Eran planas, hechas de piel de
animales. Fue la primera manifestacin de tteres que existi, se crearon para el
teatro de sombras.
En este sentido Vega (2006:171), afirma que el primer ttere fue el plano y el
ms antiguo que se conserva es de Oriente, de la India, de Indonesia, de
Birmania. Luego se expandieron por todos lados. Pasaron a Turqua, frica y
despus recin surge el ttere corpreo.
Por otra parte, los primeros elementos utilizados para construir tteres fueron
la piel y la madera. Ms adelante vinieron las figuras de bulto tallado en madera.
Posteriormente, empezaron a hacerlos con los elementos ms modernos: con

papel mach y luego vinieron los plsticos. El material evoluciona de acuerdo a la

evolucin de los elementos que se crean.
El Ttere como Recurso Didctico
En el plano pedaggico, el ttere es un recurso didctico de gran ayuda para
los discentes, pues contribuye con la enseanza del lenguaje, enriquecer su
vocabulario. En este orden de ideas, la importancia radicar en el proceso que
protagonizar cada nio al realizar sus propios tteres, manipularlos ensayando
diferentes movimientos, interactuar con los tteres de sus compaeros, improvisar
dilogos, pensar en un guion asistido por la docente y dramatizar cuentos. Al
respecto Pearanda (2007:168) manifiesta que todas esas actividades se
fundamentan en la nueva tica de la educacin, que tiende a hacer del nio (a) y
del individuo en general, protagonista de su propio aprendizaje y de su desarrollo
cultural.
Desde este punto de vista, el ttere permite a nios(as), protagonizar y
expresar ideas de manera creativa y a perder el miedo escnico al hablar o
transmitir ideas. Sin embargo, los docentes generalmente utilizan el ttere solo
como un medio de comunicacin con sus alumnos si considerar que es un
recurso didctico de gran importancia.
El Ttere como Herramienta de Trabajo del nio (a)
Las posibilidades en el uso del ttere como herramienta de trabajo del nio (a)
no se deben limitar solo a actividades anteriormente mencionadas sino que
adquieran mayor protagonismo en las actividades escolares, permitiendo que el
nio (a) sea el protagonista, imaginando sus propios personajes, fabricando sus
muecos, creando sus dilogos, manipulando sus tteres, improvisando sus
argumentos.
Al respecto, Fernndez (2007:93) seala que: el mundo individual del nio (a)
sufre con el ttere una transformacin de sus poderes imaginativos y corporiza su

ensueo potico en realidad tangible. Por consiguiente, el trabajo con tteres

debe dar al nio (a) material potico imaginativo, as, este mismo material ser
acrecentado con todo lo que el nio (a) posee dentro de s, para integrarlo luego
en su mundo real. Por eso, para ensear tteres a un nio son necesarios una
gran paciencia y un sentido pedaggico libre. Dejar que l manifieste solo sus
entusiasmos y condiciones, sin ninguna traba y aceptando todo lo que ha aporte
de su mundo interior.
Gerencia
La palabra gerencia se utiliza para denominar al conjunto de empleados de
alta calificacin que se encarga de dirigir y gestionar los asuntos de una empresa.
El trmino tambin permite referirse al cargo que ocupa el director general (o
gerente) de la empresa, quien cumple con distintas funciones: coordinar los
recursos internos, representar a la compaa frente a terceros y controlar las
metas y objetivos. Un gerente suele cumplir con cuatro funciones simultneas: el
planeamiento (se establece un plan con los medios necesarios para cumplir con
los objetivos), la organizacin (se determina cmo se llevar adelante la
concrecin de los planes elaborados en el planeamiento), la direccin (que se
relaciona con la motivacin, el liderazgo y la actuacin) y el control (su propsito
es medir, en forma cualitativa y cuantitativa, la ejecucin de los planes y su xito).
Gerencia Educativa
La gerencia educativa debe perfilarse con una orientacin hacia el cambio,
que vincule el trabajo con el conocimiento de los problemas que se presentan en
las organizaciones educativas, y de esta manera constituir las bases
institucionales a efectos de producir rendimiento en el trabajo que se realiza.
Es por ello que la gerencia reviste vital importancia, pues tiene entre sus
competencias el conocimiento y la habilidad apropiada para conducir un grupo
hacia el cumplimiento de sus metas, previa conformacin de equipos de trabajo.
En este contexto, el gerente educativo debe integrar a todos los que participan en
el proceso educacional y de esta forma, ordenar elementos de un todo de una

manera lgica y funcional. Es necesario que el gerente educativo estimule la

imaginacin, la fantasa, la curiosidad del docente; es decir, el gerente educativo
debe orientarse y llegar por s mismo a varias alternativas.
El Rol del Docente en la Gerencia del Aprendizaje
La gerencia, ms que como un cargo o una funcin, se entiende como el
conjunto de actitudes positivas y de alta calidad que distingue a una organizacin
lder bajo la direccin de personas con iniciativa, creatividad y espritu de cambio.
El gerente tiene la responsabilidad de plantear las estrategias de desarrollo
institucional y asegurar un crecimiento sostenido, con un alto sentido del cultivo de
los valores.
En el campo de la docencia la gerencia es muy diferente al enfoque que se
da a la gerencia de las empresas. Mane J. afirma que la gerencia educativa es
un proceso de coordinacin de una institucin educativa por medio del ejercicio de
habilidades directivas encaminadas a planificar, organizar, coordinar y evaluar, la
gestin estratgica de aquellas actividades requeridas para alcanzar la eficacia
pedaggica, la eficiencia administrativa.
La gerencia educativa est fundamentada en las Teoras Administrativas y
Gerenciales aplicadas al campo educativo, as como en la gerencia de aula y la
Teora Humanstica bajo los principios de libertad, justicia, respeto, equidad, tica,
eficacia, eficiencia para el cambio de la organizacin escolar como parte del
proceso transformador. Se busca la integracin holstica de los roles que ejecuta el
docente para las actuales transformaciones de orden poltico y social
caracterizadas por el proceso de globalizacin e integracin en el mbito
educativo.
Los administradores y/ o gerentes educativos modernos estn llamados a
avizorar nuevas y significativas formas de administrar y mejorar la gestin de las
Instituciones Educativas acordes con los paradigmas contemporneos, lo que

implica una re conceptualizacin en las formas de pensar y actuar en los

diferentes

procesos

directivos,

administrativos,

pedaggicos,

de

gestin,

curriculares, comunitarios, legales, etc., de una institucin educativa que requiere

de procesos de gestin integrales, que articulen las mltiples instancias de la vida
escolar.
La funcin de un gerente educativo es garantizar ante la sociedad el
cumplimiento a cabalidad de los objetivos y metas trazados en materia educativa
por el estado. El gerente educativo debe poseer ciertas cualidades como
conductor de una organizacin, destacando la importancia de las funciones
acadmicas y administrativas que le competen. La calidad educativa depende de
la gestin de los gerentes educativos tales como: disponer de las herramientas
necesarias para lograr la eficacia institucional, tomar decisiones de ndole
administrativas, presupuestaria, pedaggicas y trabajar con indicadores claves de
eficacia y efectividad para medir a toda la organizacin educativa.
Gestin de la Creatividad
La

creatividad

es

la

base

de

la

innovacin,

son

actividades

complementarias. No existe la innovacin sin ideas creativas. El pensamiento

creativo organizado (aunque la creatividad es un don personal), la innovacin, es
el resultado de la creatividad en una cultura organizativa apropiada. Es esta
cultura corporativa lo que estimula y acoge, a travs de las tcnicas creativas, las
posibilidades para el desarrollo de las habilidades creativas personales y de grupo.
Las tcnicas para la generacin de la creatividad se implementan en la
organizacin (empresa, entidad gubernamental, organizacin de gobierno, en el
estudio tcnico o de consultora, en la universidad o escuela primaria o tcnica.)
En la organizacin moderna, el ejercicio organizado de la creatividad se convierte
en un proceso estandarizado.

MARCO METODOLOGICO
Tipo de Investigacin
La investigacin depender del objetivo planteado establecer la utilizacin del
ttere como gestin para la creatividad de los nios (as) del 1er grado seccin A
de la Escuela Bsica Prof. Miguel Len ubicada en la parroquia Santa Brbara
Municipio Coln del estado Zulia. Para efectos del estudio se plantea que el
mismo se enmarca en la metodologa de la investigacin accin participativa, la
cual es definida por Guerra (2001:82) como un proceso de interaccin social
desde el protagonismo de los autores. Por consiguiente, debe existir una
interaccin continua entre los participantes para tener una versin total del
problema y as buscar su transformacin.
Asimismo, est inmerso en el paradigma cualitativo, por cuanto se aborda el
problema educativo desde una dimensin fundamentalmente prctica y su objetivo
central es la transformacin de una realidad. De all que, Serrano (2002:7) seala
que este paradigma permite llevar a cabo un anlisis de la realidad social y
propiciar una accin transformadoras de la misma.
Mtodo del Estudio
Un proceso de reflexin accin cambio reflexin, por y para el mejoramiento
de la prctica docente, mediante la participacin activa de ste dirigido a superar
los problemas y necesidades de un aula, de la escuela, de la comunidad,
posibilitando el dilogo entre teora-prctica-teora.(p.89)
El Mtodo utilizado en el presente estudio es el de investigacin accinparticipante que de acuerdo a Finol y Camacho (2008) esta es:
En este orden de ideas, como docente e investigador considera que el mtodo
ms apropiado para el presente es el de investigacin participativa, sta se
fundamenta en que las personas son agentes protagonistas del cambio social y
que tienen el compromiso de participar activamente dentro del proceso de

investigacin. Al respecto Buenda, Colas y Hernndez referido por Snchez

(2006:267) expresan la (I.P.) puede considerarse como un proceso sistemtico
que lleva a cabo una determinada comunidad para llegar a un conocimiento ms
profundo de sus problemas y tratar de solucionarlos.
Desde esta perspectiva, la investigacin participativa y comunidad asumen la
problemtica y juntos buscan su solucin. En el mismo orden de ideas, Buenda,
Colas y Hernndez (1996) referido por Finol y Camacho (2008), exponen tres
fases para abordar metodolgicamente esta investigacin:
Fase de diagnstico: en esta fase el grupo de accin toma conciencia acerca del
problema detectado y decide profundizar la investigacin. De all que, Hurtado y
Toro (2006:127) refieran que el diagnstico tiene la finalidad de observar, describir
y explicar el problema de la realidad para intentar su posterior solucin. En este
orden de ideas para efectos del estudio luego de sta fase,el problema se decidi
por consenso sealar los objetivos, delimitar el marco de referencia y precisar los
recursos a utilizar.
Fase de planificacin y ejecucin de las acciones: para Hurtado y Toro
(2006:127) est fase significa preparar y organizar y poner en prctica las
acciones para enfrentar el problema que se diagnostic
. Por consiguiente, en el estudio se incluy la preparacin de la comunidad, se
efecta el estudio de campo, se ordena la informacin se analizan e interpretar los
datos a fin de implementar los tteres para el desarrollo de la creatividad de
nios(as).
Fase de Evaluacin: le

corresponde a esta fase analizar las alternativas de

actuacin y evaluar las acciones aplicadas. Al respecto Hurtado y Toro (2006:127)

expresan que se realiza no solo al final sino sobre la marcha del trabajo. En este
sentido, la evaluacin le permiti a la investigadora reflexionar sobre los alcances
y limitaciones.

CONCLUSION
El ser humano necesita crear para poder realizarse. En este sentido la
creatividad no es una intencin momentnea sino que implica un proceso que la
escuela debe ensear a aprender. Desde ste punto de vista, el ttere es una
herramienta que gestiona la creatividad de nios (as), en cada una de sus formas.
Por ello, sobre la base de los resultados obtenidos tanto en la fase de
diagnstico como en la elaboracin y ejecucin de las acciones se presentan los
siguientes reflexiones:
Reflexionar acerca de la forma de como afianzar que la creatividad

de

nios(as).
Entender que existen debilidades en la implementacin de herramientas
asimismo como tteres para el desarrollo de la creatividad de nios (as),,
utilizar una planificacin que incluya los tteres como herramienta importante
en el proceso de enseanza y aprendizaje.
En

virtud de los cambios significativos logrados con la aplicacin de las

acciones, se han ampliado expectativas inciales y se precisa su continuidad en la

institucin.

BIBLIOGRAFIA
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