CRG Agreg 2015

Concours du second degr
Rapport de jury
Concours : Agrgation interne

Section : Sciences industrielle de lingnieur
Option : Sciences industrielles de lingnieur et
ingnierie mcanique
Session 2015
Rapport de jury prsent par :

Monsieur Michel RAGE
Inspecteur Gnral
Prsident de jury
________________________________________________________________________
www.education.gouv.fr
Rapport de jury, agrgation interne SII option ingnierie mcanique
SOMMAIRE
Avant-propos
COMPOSITION DU JURY DE LA SESSION 2015
RSULTATS STATISTIQUES
3
6
7
PREUVE DE SCIENCES INDUSTRIELLES DE LINGENIEUR

LEMENTS DE CORRIGE
COMMENTAIRES DU JURY
8
9
31
PREUVE DEXPLOITATION PEDAGOGIQUE DUN DOSSIER TECHNIQUE

LEMENTS DE CORRIGE
33
34
45
ACTIVITE PRATIQUE ET EXPLOITATION PEDAGOGIQUE DUN SYSTEME PLURITECHNIQUE 49

PREUVE SUR DOSSIER
57
Avant-propos
Lagrgation interne sattache valider le niveau de matrise des comptences pour synthtiser les
connaissances mobilisables pour rpondre un problme donn ; mais aussi et surtout pour laborer
des squences pdagogiques.
Ces comptences, pour lagrgation de sciences de lingnieur option ingnierie mcanique sont
dordre scientifique, technologique, professionnel et pdagogique. Elles doivent aussi rvler le
potentiel dadaptabilit du candidat faire voluer ses pratiques pdagogiques et montrer sa
capacit suivre, de faon rflchie, les mutations dun secteur dactivit en perptuelle volution.
Des produits rcents et innovants doivent illustrer en permanence nos enseignements.
Cette session 2015 est la deuxime dun concours dont les preuves ont largement volu par rapport
aux sessions antrieures. Les deux preuves dadmissibilit ont donn des rsultats peu satisfaisants
dans leur globalit. Cette session, dote dun faible nombre de places pourvoir, sest rvle
extrmement slective.
Les preuves dadmissibilit sont dfinies ainsi :
1 Sciences industrielles de lingnieur. Elle a pour but de vrifier que le candidat est
capable de mobiliser ses connaissances scientifiques et techniques pour conduire une
analyse systmique, laborer et exploiter les modles de comportement permettant de
quantifier les performances globales et dtailles d'un systme des points de vue matire,
nergie et information afin de valider tout ou partie de la rponse aux besoins exprims par un
cahier des charges. Elle permet de vrifier les comptences d'un candidat synthtiser ses
connaissances pour analyser et modliser le comportement d'un systme pluritechnique
automatique. Dure : quatre heures ; coefficient 2.
2 Exploitation pdagogique d'un dossier technique. A partir d'un dossier technique
fourni au candidat comportant les lments ncessaires l'tude, l'preuve a pour objectif de
vrifier que le candidat est capable dlaborer tout ou partie de l'organisation d'une squence
pdagogique, dont le thme est propos par le jury, relative aux enseignements
technologiques du cycle terminal "sciences et technologies de l'industrie et du dveloppement
durable (STI2D)" ou aux sciences de l'ingnieur de la voie scientifique du lyce, et aux
enseignements des BTS du domaine considr ainsi que les documents techniques et
pdagogiques ncessaires (documents professeurs, documents fournis aux lves, lments
d'valuation). Dure : six heures ; coefficient 1.
La premire preuve, commune aux trois agrgations SII, est construite de manire valuer un
spectre large de comptences et de connaissances scientifiques, technologiques et professionnelles
ncessaires la matrise des activits de conception, de dimensionnement, danalyse de
comportement. Tous les champs lis la matire, lnergie et linformation sont susceptibles dtre
couverts par les futurs sujets.
Afin de bien prparer la deuxime preuve, je conseille fortement aux futurs candidats de lire
attentivement les commentaires lis aux preuves dadmission contenus dans ce rapport et de bien
analyser les sujets zro, notamment ceux du CAPET SII publis sur le site du ministre, qui montrent
parfaitement
les
concepts
lis
la
conception
de
squences
de
formation :
(http://www.education.gouv.fr/cid49096/exemples-de-sujets-et-notes-de-commentaires-concours-dusecond-degre.html).
Les preuves dadmission sont dfinies ainsi :

1 Activit pratique et exploitation pdagogique dun systme pluritechnique. Dans
l'option choisie, le candidat dtermine, au moment de l'inscription, un domaine d'activit parmi
les deux proposs ci-aprs : "conception des systmes mcaniques ou "industrialisation des
systmes mcaniques.
Le support de l'activit pratique propose permet, partir d'une analyse systmique globale,
l'analyse d'un problme technique particulier relatif la spcialit de l'agrgation. La
proposition pdagogique attendue, directement lie aux activits pratiques ralises, est
relative aux enseignements technologiques de spcialit du cycle terminal "sciences et
technologies de l'industrie et du dveloppement durable (STI2D) du lyce et des programmes
de BTS et DUT relatifs aux champs couverts par l'option choisie.
L'preuve a pour but d'valuer l'aptitude du candidat :
- mettre en uvre des matriels ou quipements, associs si besoin des systmes
informatiques de pilotage, de traitement, de simulation, de reprsentation,
- conduire une exprimentation, une analyse de fonctionnement d'une solution, d'un
procd, d'un processus afin d'analyser et vrifier les performances d'un systme
technique,
- exploiter les rsultats obtenus et formuler des conclusions,
- concevoir et organiser une squence de formation pour un objectif pdagogique impos
un niveau de classe donn et prsenter de manire dtaille un ou plusieurs pointsclefs des sances de formation constitutives. La squence propose prend appui sur
les investigations et les analyses effectues au pralable par le candidat au cours des
activits pratiques relatives un systme technique.
Le candidat est amen au cours de sa prsentation orale expliciter sa dmarche
mthodologique, mettre en vidence les informations, donnes et rsultats issus des
investigations conduites au cours des activits pratiques qui lui ont permis de construire sa
proposition pdagogique.
Au cours de l'entretien, le candidat est conduit plus particulirement prciser certains points
de sa prsentation ainsi qu' expliquer et justifier les choix de nature didactique et
pdagogique qu'il a oprs dans la construction de la squence de formation prsente.
Dure totale : 6 heures (activits pratiques : 4 heures ; prparation de l'expos : 1 heure ;
expos : 40 minutes maximum ; entretien : 20 minutes maximum) Coefficient 2.
10 points sont attribus la premire partie lie aux activits pratiques et 10 points la
seconde partie lie la leon.
2 preuve sur dossier. L'preuve consiste en la soutenance devant le jury d'un dossier
technique et scientifique ralis par le candidat dans un domaine de l'option prpare, suivie
d'un entretien.
L'preuve a pour but de vrifier que le candidat est capable de rechercher les supports de son
enseignement dans le milieu conomique et d'en extraire des exploitations pertinentes pour
son enseignement en collge ou en lyce. L'authenticit et l'actualit du support sont des
lments importants.
L'expos et l'entretien permettent d'apprcier l'authenticit et l'actualit du problme choisi par
le candidat, sa capacit en faire une prsentation construite et claire, mettre en vidence
les questionnements qu'il suscite et en dgager les points remarquables et caractristiques.
Ils permettent galement au candidat de mettre en valeur la qualit de son dossier et
l'exploitation pdagogique qu'il peut en faire dans le cadre d'un enseignement.
En utilisant les moyens courants de prsentation (vidoprojecteur et informatique associe, en
particulier), le candidat prsente le support technique qu'il a choisi pour l'preuve ainsi que les
investigations et dveloppements qu'il a conduits pour s'en approprier le fonctionnement et les
volutions potentielles. Lors de la prsentation, le candidat justifiera le choix du support

d'tude et les investigations conduites qui pourraient, selon lui, donner lieu des exploitations
pertinentes en collge ou en lyce.
Pendant l'entretien, le jury conduit des investigations destines se conforter dans l'ide que
le dossier prsent rsulte bien d'un travail personnel du candidat et s'en faire prciser
certains points.
Dure de totale de l'preuve : une heure (prsentation 40min entretien 20min) ; coefficient 1
Les dossiers doivent tre dposs au secrtariat du jury cinq jours francs avant le dbut des
preuves d'admission.
La premire preuve comporte deux valuations distinctes et complmentaires. Si les comptences
scientifiques et technologiques sont values dans la premire partie, cest bien une valuation des
comptences pdagogiques qui sont elles majoritairement analyses dans la deuxime partie. La
difficult des candidats apprhender cette dernire est proccupante, elle est pourtant lessence
mme des dmarches pdagogiques daujourdhui.
La deuxime, trs exigeante, se prpare ds maintenant ; de la pertinence du choix du support
technique dpend la qualit du dossier. Ainsi, cette preuve impose aux professeurs de s'engager,
ds leur dbut de carrire, dans un processus de rapprochement avec le monde de l'entreprise. Elle
doit amener le candidat conduire personnellement une analyse technique et conomique dun
problme authentique puis de concevoir une squence denseignement en adaptant les documents
techniques initiaux au niveau des lves.
Le jury attend des candidats, dans toutes les preuves, une expression crite et orale de qualit.
Lagrgation interne est un concours de recrutement de professeurs qui impose de la part des
candidats un comportement et une prsentation irrprochables. Le jury reste vigilant sur ce dernier
aspect et invite les candidats avoir une tenue adapte aux circonstances particulires dun concours
de recrutement de cadres de la catgorie A de la fonction publique.
Pour conclure, je souhaite que ce rapport de jury soit une aide efficace pour les futurs candidats
lagrgation interne SII option Ingnierie Mcanique, ainsi qu leurs formateurs lorsque les
prparations acadmiques, indispensables llvation des comptences professionnelles de
lenseignant, seront organises.
Michel RAGE
Prsident du jury
COMPOSITION DU JURY DE LA SESSION 2015

Prsident
RAGE Michel IGEN
Viceprsident
RIGAUD Rgis IA-IPR Limoges
Membres du jury
BERERA Federico IA-IPR Nouvelle Caldonie
CHANAL Hlne Matre de confrence IFMA
CHIRENT Claude Professeur de chaire suprieure Lyce Lafayette Clermont-Ferrand
COUDEN Jrme PRAG IFMA Aubire
DELPLACE Virginie Professeure agrge Lyce Baggio Lille
DESPREZ Jean-Marc IA-IPR Lille
DONY Benoit Chef de travaux Lyce Louis Aragon Givors
GAMELON Cdric Professeur de chaire suprieure Lyce La Martinire Monplaisir Lyon
GUERRERO Jean Professeur agrg Lyce Lafayette Clermont-Ferrand
LEFEBVRE Philippe IA-IPR Dijon
LOUF Franois Matre de confrence ENS Cachan
VELUT Christophe Professeur agrg Lyce Lafayette Clermont-Ferrand
RSULTATS STATISTIQUES
Public
Priv
Inscrits
Nombre
de
postes
Prsents la
re
1 preuve
dadmissibilit
Prsents la
e
2 preuve
dadmissibilit
284
35
7
1
192
23
183
23
Admissibles
Prsents
aux deux
preuves
dadmissi
on
Admis
16
3
14
2
7
1
Moyenne obtenue par le premier candidat admissible
17,14
Moyenne obtenue par le dernier candidat admissible
12,58
Moyenne obtenue par le premier candidat admis
15,62
Moyenne obtenue par le dernier candidat admis
13
Rpartition des admis par acadmies

Acadmies
Besanon
Caen
Lyon
Nouvelle Caldonie
Rouen
Nombre dadmis
1
1
2
1
2
preuve de sciences industrielles de lingnieur

Coefficient 2 Dure 4 heures
Le sujet est disponible en tlchargement sur le site du ministre
LEMENTS DE CORRIGE
L'tude portait sur un catamaran lectrique, L'Ar Vag Tredan, sans batteries qui peut
accueillir 150 personnes, dont 3 mobilit rduite, ainsi que 10 vlos. Il est dot de deux propulseurs
azimutaux et est capable datteindre une vitesse maximum (en charge) de 10 nuds. Ils permettent
la fois de propulser le navire et dassurer la direction puisquils peuvent pivoter sur 360
indpendamment lun de lautre.
.
Construit par le chantier STX de Lanester, ce bateau navette, la propulsion exclusivement
lectrique, se recharge chaque escale en seulement 4 minutes. Cette performance, offerte par la
rapidit de recharge des supercondensateurs, surpasse de loin celle des batteries traditionnelles.
En exploitation, lAr Vag Tredan effectue chaque jour 28 allers-retours, raison d'un par demi-heure,
pour un trajet aller denviron 7 minutes entre Lorient et Locmiqulic, de l'autre ct de la rade.
Avec 28 recharges compltes par jour, le bateau sera recharg environ 7000 fois par an.
Le sujet a t dcompos en 6 parties indpendantes afin de ne pas pnaliser les candidats.
La premire partie permettait de bien comprendre les spcificits de l'tude travers l'analyse du
trajet, de l'estimation des besoins en nergie, et comment y rpondre au vu de la place disponible
dans les flotteurs.
La seconde partie portait sur l'tude de la flottabilit du navire dans diffrentes situations afin de
vrifier si la stabilit transversale tait assure avec diffrents cas de charges.
La troisime partie reprenait un des cas de chargement de la partie 2 afin de vrifier la rsistance
mcanique, en flexion compose, d'un des barrots, lment qui relie les deux coques.
La pompe chaleur, qui permet d'assurer le confort thermique lors des traverses est succinctement
tudie en partie 4.
La partie 5 portait sur le paramtrage de la loi de commande du convertisseur dnergie afin de
respecter le temps de charge des supercondensateurs lors de chaque escale.
L'tude des propulseurs azimutaux d'un point de vue purement mcanique tait demande dans la
partie 6.
PARTIE N1 : ARCHITECTURE NAVALE ET AUTONOMIE NERGTIQUE

Question 1 : tablir les expressions littrales des grandeurs VF, t, W et W T
Voir document-rponse n1.
Question 2 : complter le tableau Bilan nergtique de la traverse aller-retour
Voir document-rponse n1.
Lnergie totale ncessaire est de : 13,65 1,2 = 16,38 .
Question 3 : pour chaque bord, dterminer le nombre maximum de modules M65V375F intgrables
dans le volume utile allou.
Pour un bord :
= 4,8 (1 0,3)
= 4,8 (0,7)
= 3,36 3
3
Pour chaque module M65V375V, le volume est de 52 l (52 dm ) do le nombre total de modules NT
par bord :
=
3,36
= 64,6
0,052
On retiendra 64 modules.
Question 4 : comment associer les modules pour obtenir une tension aux bornes de lensemble de
520V compte-tenu de leurs caractristiques lectriques ?
Proposer un schma de raccordement permettant dintgrer tous les modules.
Chaque module prsente ses bornes une tension de 65 V. Pour raliser 520V, il faut mettre 8
modules en srie. Pour stocker le maximum dnergie dans lespace imparti, il faut disposer 8
branches en parallle de 8 supercondensateurs en srie.
10
Question 5 : calculer la capacit du supercondensateur quivalant tous les modules

convenablement associs dun bord.
Huit branches de huit condensateurs de capacits c de 375 F en srie ont une capacit
quivalente c de 375 F. Lensemble supporte 520V.
Une approche temporelle (utilisation des lois de Kirchhoff) ou frquentielle (utilisation des impdances
complexes et des rgles dassociation de diple) sont possibles.
Question 6 : dterminer numriquement les coefficients 1 et 1 sachant que 100% de correspond
la tension maximale de 520 V pour laquelle la capacit des supercondensateurs est de 375 F. Donner
lexpression renseigne de ().
1 = 230,8
1 = 277 . 1
() = 0,277 + 230,8
Question 7 : montrer que, lors dune charge, lnergie stocke par la capacit du supercondensateur
peut scrire :
=
1
1
2
3
2
3
) + 1 (
)
1 (

2
3
On rappelle que lexpression de lnergie stocke en fonction de la puissance instantane p(t)

scrit :
= 0 () avec () = (). ()
On notera la tension en dbut de charge et la tension obtenue en fin de charge.
= ().
= (). ().
0
()
=
(). () .
(0)
= (). ()
On pose v(0) = Vmin et v(t) = Vmax.

=
. (1. + 1 )
(1. . + 1 . ).
3
2
= [1 . + 1 . ]
3
2
11
= 1 .
=
3
2
3
2
+ 1 .
1 .
1 .
3
2
3
2
1
1
. 1 . ( 2 2 ) + . 1 . ( 3 3 )
2
3
Question 8 : valuer la quantit dnergie totale (kWh) stocke lors dune charge lembarcadre de
Port Man.
1- Pour un bord en tenant compte de la variation de capacit des supercondensateurs avec la tension
:
1
1
= 230,8 (5202 2502 ) + 0.277 (5203 2503 )
2
3
= 9,869 .
Pour la navette complte (deux bords), lnergie stocke est de 19,74 . .
2- Pour la navette, on peut directement calculer lnergie stocke : = 2 64 220 = 28,16 .
En ne tenant pas compte de la variation de la capacit des supercondensateurs, on commet une
erreur non ngligeable sur lestimation de lnergie stocke pendant la charge.
Question 9 : les rsultats obtenus prcdemment permettent-ils de valider lautonomie nergtique

de la navette compte-tenu de lvolution de sa structure ? Justifier la rponse.
Lautonomie est satisfaite car lnergie stocke (19,74 . ) couvre les besoins qui sont de
16,38 . .
12
PARTIE N2 : FLOTTABILITE DU NAVIRE DANS LES CONDITIONS PRVUES PAR LE

RGLEMENT DE CLASSIFICATION DES NAVIRES DU BUREAU VRITAS.
Question 10 : montrer que le volume immerg dun flotteur peut scrire en fonction du tirant deau t
et de la largeur dun flotteur b sous la forme V = 18bt + bt.
3
t
V1
V2
18
V = V1 +V2 = 18bt. + 2tbt / 2 = 18bt + bt

Question 11 : vrifier que l'quation qui dtermine le volume immerg en fonction du tirant d'eau
s'crit de la faon suivante : V = 2t + 36t
Application numrique avec b = 2 donne V = 2t+36t
Question 12 : dterminer le tirant deau du navire vide.
Principe d'Archimde : F = Vg
V = F/ (g)
V = mg/( g2) = m /(2)= 80 000 / (21025) = 39 m

Do lexpression : 2t + 36t - 39 = 0
= 36 + 4239 = 1608
= 40,1
t1 = (-36 + 40,1) / (2.2) = 1,02 m
t2 < 0
F = mg / 2 pour un flotteur
3
Question 13 : on admettra une modlisation mcanique d'une poutre sur deux appuis, complter le
schma du DR 4 avec les valeurs de F1, F2, F3 et d :
4
F1 = 10 * 9,81 = 98 100 N Charge exceptionnelle due une voie d'eau

F2 = 150*100*9,81 = 147 150 N Charges dues aux passagers et au charges transportes
6
F3 = 8.10 * 9,81 = 784 800 N Charge due la masse du navire
d = 1,25 m position du centre de gravit de la charge due aux passagers et aux charges
transportes concentres sur une moiti de la cabine 4,5/2 = 2,25 m et 2,25 - 1 = 1,25 m
par rapport l'axe du flotteur 1
Question 14 : calculer la charge supporte par chaque flotteur Fv1 , Fv2 et Fh1
Application du PFS ou simple calcul de moment au point 1 donne :
Fh1 = 0 N (pas de charges horizontales quilibrer)
Fv2 = (784 800 x 3,5+147 150 x 1,25) / 7 = 418 677 N
Fv1 = 98 100 + 147 150 + 784 800 418 677 = 611 373 N
13
Question 15 : quelle serait alors linclinaison transversale du navire en degrs ?

Il faut dterminer l'immersion de chaque flotteur et en dduire l'inclinaison du navire
Flotteur 1
V = F/ .g = 611 373 /(9,81 *1025) = 60,80 m3
d'o l'quation 2t + 36t 60,80 = 0 rsoudre
= 36 + 426080 = 1782
= 42,21
t1 = (-36 + 42,21) / 22 = 1,55 m
t2 < 0
Flotteur 2
V = F/ g = 418 677 /(9,81 *1025) = 41,64 m3
Do l'quation 2t + 36.t 41.64 =0 rsoudre
= 36 + 4241.64 = 1629
= 40,36
t1 = (-36 + 40,36) /2.,2 = 1.09 m
t2 < 0
Linclinaison est donc de arc tan ((1,5 -1,9)/7) = 3,76
Question 16 : calculer l'intensit et la position verticale D de F h due au vent

Surfaces exposes au vent (surface merge du flotteur) :
S1
3-1,18 = 1,82 m
S2
24-3,64 = 20,36 m
1,82*2 = 3,64 m
Partie 1 merge du flotteur : S1 = 1,8220,36 =37,05 m

Distance de la force la ligne de flottaison :d1 = 1,82 / 2 = 0,91 m
Partie 2 merge du flotteur : S2 = 1,82 x 3,64/2 = 3,31 m

Distance de la force la ligne de flottaison :d2 = 1,82*2 / 3 = 1,213 m
(position du centre de gravit d'un triangle rectangle 1/3 de la hauteur)
Surface de la cabine : S3 = 19 * 2,38 = 45,22 m

Distance de la force par la ligne de flottaison : d3 =1,82 + 2,38/2 = 3,01 m
Surface du poste de pilotage : S4 = (6 * 1,12) = 6,72 m

Distance de la force par la ligne de flottaison :d4 =1,82 + 2,38 +1,12/2 = 4,76 m
14
Une pression de 750 Pa

Calcul de la rsultante des forces et sa position verticale :
FV = (Pi.Si) = 750 x 37,05 + 750 x 3,31 + 750 x 45,22 + 750 x 6,72 =
FV = 69 225 N
d = (di.Pi.Si) / (Pi.Si) par rapport la ligne de flottaison
d = 2,23 m
Rsultante efforts du vent sous forme de tableau
Flotteur S1
Flotteur S2
Cabine
pilotage 1
b m
20,36
3,64
19
6
h m
1,82
1,82
2,38
1,12
S m
37,06
3,31
45,22
6,72
92,31
d m
0,910
1,213
3,010
4,760
F (S,750) N
27791,40
2484,30
33915,00
5040,00
69230,70
d.F N.m
25290,17
3014,28
102084,15
23990,40
154379,01
D m
2,230
Rsultante efforts du vent avec prise en compte de l'avance du poste de pilotage
Flotteur S1
Flotteur S2
Cabine
pilotage 1
pilotage 2
b m
20,36
3,64
19
6
1,12
h m
1,82
1,82
2,38
1,12
0,56
S m
37,06
3,31
45,22
6,72
0,63
92,93
d m
0,910
1,213
3,010
4,760
2,709
F (S.750) N
27791,40
2484,30
33915,00
5040,00
470,40
69701,10
d.F N.m
25290,17
3014,28
102084,15
23990,40
1274,45
155653,45
D m
2,233
L'hypothse de ngliger l'avance du poste de pilotage est donc tout fait justifie
Question 17 : calculer la charge verticale supplmentaire sur chaque flotteur F'v1 et F'v2 quengendrent
les effets du vent, complter le document DR4
Application du PFS ou simple calcul de moment au point 1 donne :
F'v2 = 69225 x 2,23 / (-7) = - 22 053 N
F'v1 = + 22 053 N
Les efforts horizontaux dus au vent seront quilibrs par la pression horizontale de l'eau rpartie
quitablement sur chaque flotteur
F'h1 = F'h2 = Fh / 2 = 69 225/2 = 34 613 N
Question 18 : dterminer linclinaison du navire en tenant compte des effets du vent, linclinaison
totale ne doit pas dpasser 5 , conclure.
15
On applique le principe de superposition et on dtermine le tirant d'eau de chaque flotteur :
Flotteur F1
F = F'v1 + Fv1 = 22053 +611 373 = 633 426 N
V = F/ .g = 633 426 /(9.81 *1025) = 63 m3
d'o l'quation 2t + 36.t 63 = 0 rsoudre
= 36 + 4.2.63 = 1800
= 42.43
t1 = (-36 +42.43) /2.2 = 1.60 m
t2 < 0
Flotteur F2
F = F'v2 + Fv2 = - 22053 + 418 677 = 396 624 N
V = F/ .g = 396 624 /(9,81 *1025) = 39.44 m3
d'o l'quation : 2t + 36t 39.44 = 0
= 36 + 4239,44 = 1611,6
= 40,14
t1 = (-36 +40,14) /2,2 = 1,03 m
t2 < 0
La diffrence d'immersion des flotteurs est de 1,60 -1,03 = 0,57 m

Linclinaison total est donc de arc tan (0,57/7) = 4,66 < 5
Linclinaison supplmentaire due au vent est de 4,66 3,76 = 0.9
Partie n3 : DIMENSIONNEMENT DELEMENTS DE STRUCTURE

Question 19 : montrer que la charge rpartie sur une traverse (ou barrot), peut tre assimile une
charge linique de 5790 N/m
Les flotteurs ne sont pas prendre en compte, seules les superstructures sont considrer :
Charge par m = m.g /s = 70 000 * 9,81 /(9 *24) + 150 * 100 *9,81 /(9*24) = 3860 N/m
Charge linique : 3860 *1,5 = 5790 N/m
Question 20 : on admettra que la charge horizontale due au vent calcule la Question 16 est de
70000 N , dterminer leffort de compression dans un des barrots.
Dtermination du nombre de traverses : 16 Traverses (barrots) d'aprs les donnes
N = 70 000 /16 = 4 375 N
Question 21 : quelle est la sollicitation laquelle est soumis un barrot ?
Flexion compose
Question 22 : justifier la valeur de bs1
voir tableau DR 5
Question 23 : calculer les caractristiques gomtriques de la section transversale.
voir tableau DR 5
16
Question 24 : calculer la contrainte normale maximale dans la section la plus sollicite d'un barrot
-6
compression = N/S = 4 375.10 / 0,00625 = 0,7 MPa valeur ngligeable

5 mtres est la porte "libre" de la poutre entre les deux coques et moment flchissant
maximum se situe un des deux appuis
2
Mf max = Pl /12 = 5 790,5/12 = 12 063 N.m

max = Mfmax/(IGx/v1) = 66,3 MPa
min = Mfmax /(IGx/v2) = 19 MPa
Concluez : max Flexion + compression : 66,3 0,7 = 65,6 MPa
Valeurs qui restent en dessous de la limite lastique de l'aluminium utilis e = 190 MPa
Question 25 : vrifier la contrainte au point le plus sollicit avec le critre donn dans le rglement
er
NR84 du 1 mars 1996 qui prcise quen un point i :
max = (i + 3.i)
max =
1/2
(65,6) 3.(30) = 84 MPa > 80 MPa la section est trop faible
Faire le choix le plus conomique entre augmenter la hauteur de l'me (ou l'paisseur de la
semelle S2) ou rajouter un (ou des) barrots supplmentaires.
Partie n4 : ANALYSE DUN ELEMENT DE CONFORT, LA CLIMATISATION ET PLUS SPECIFIQUEMENT LA POMPE

A CHALEUR.
Question 26 : partir du cycle frigorigne (document technique DT8),
voir DR6
Question 27 : calculer le Coefficient de Performance thorique (COPTh)
COPth =(h4 - h6)/(h4 - h3) = ( 475 - 245)/(475 - 420) = 4,18
Question 28 : calculer le COPrel (exprimentalement lnergie rcupre au condenseur a t
calcule 145 KW dans la situation la plus dfavorable).
COPrel = 145 /37,5 = 3,86
Question 29 : comparer le COPRel et le COPth. Pourquoi observe-t-on une diffrence ?
La diffrence sexplique par la non-prise en compte du rendement du compresseur et des
pertes de charges dans les tuyauteries, dans le compresseur et dans les changeurs de la
PAC.
Par ailleurs, comparer ces deux valeurs n'a pas une grande signification, sachant que pour le
calcul du COPTh on utilise des lments lis au fluide frigorigne et dans le calcul du COPrel
17
on utilise des donnes lies l'installation et aux composants de l'installation. Comparer ces
deux valeurs ncessite de donner des prcisions quant aux limites de l'tude.
PARTIE N5 : PARAMTRAGE DE LA LOI DE COMMANDE DU CONVERTISSEUR DNERGIE

ADAPT AU RESPECT DU TEMPS DE CHARGE DES SUPERCONDENSATEURS.
Question 30 : sur le document-rponse DR2, complter les cases associes aux composants
lectriques de puissance en indiquant leur dsignation.
Voir document-rponse DR2.
Question 31 : exprimer littralement lexpression de vc(t) en fonction de E, rs et c. En dduire les
expressions littrale puis numrique de isc(t). Tracer isc(t) sur votre feuille de copie en prcisant les
points caractristiques de son volution. Quelle valeur maximale atteint-il ?
Nous avons rsoudre lquation diffrentielle suivante :
. .
()
+ () =
() = ( (0) ).
Avec :
= .
Or
. () = .
. () =
()
( (0))
.
Numriquement :
. () = 103846. 0.975
La valeur maximale thorique que le courant puisse atteindre est de 103 846 A
Le courant maximal que peut dbiter le convertisseur A1 est de 530 A.
Question 32 : cette stratgie de commande est-elle compatible avec les caractristiques lectriques
des constituants de la chane dnergie ? Justifier la rponse.
Cette stratgie de commande nest absolument pas envisageable compte-tenu de la valeur
thorique du courant appel ( Imax = 103846 A).
La loi de commande du convertisseur dnergie A1 retenue par la socit STX est du type IPV.
Elle se dcompose en trois phases successives :
-
phase n1 : Charge courant constant (I) de lensemble des supercondensateurs ;

phase n2 : Charge puissance constante (P) de lensemble des supercondensateurs ;
18
phase n3 : Charge tension constante (V) de lensemble des supercondensateurs.
On prcise que :
les supercondensateurs doivent stocker une nergie W s de 9 kWh lors dune charge complte
portant la tension leurs bornes de 250 V 520 V ;
le courant de charge ne doit pas prsenter de discontinuit lors du passage dune phase
la suivante ;
le modle retenu pour le supercondensateur quivalent se rsume une capacit c
constante de 375 F : on nglige leffet de la rsistance srie rs.
Question 33 : la phase n1 de la charge dure 60 s et seffectue courant constant (I 0 = 530 A).
Dterminer les expressions littrales puis numriques de la tension v(t), de la puissance p(t) puis de
lnergie stocke pendant cette phase.
On retiendra pour la phase n1 le schma quivalent suivant partir de linstant initial (t=0) :
I0
v(t)
Tension v(t) :
. () = .
() =
( ) =
()
=
. +
530
. + 250
375
A t = = 60s, on atteint une tension aux bornes des supercondensateurs de :

() =
530
60 + 250
375
() = 334,8
La puissance atteinte t = = 60s est de :
( ) = ( ). ( )
( ) = ( ).
( ) = 334,8 530
( ) = 177,5 kW
nergie stocke pendante cette phase :
19
= ().
= (). ().
= ( . + ) . .
0
2
=
. 2 + . .

Numriquement :
=
5302
. 602 + 250.530.60
375
= 2.96 .
Question 34 : la phase n2 de la charge seffectue puissance constante. La valeur de cette

dernire correspond la valeur de puissance instantane atteinte en fin de phase n1. En fin de
phase n2, la tension atteinte est de 520 V.
Dterminer la dure de cette phase de charge en considrant les grandeurs nergtiques.
Rponse : pendant la phase puissance constante, il reste charger 9. 2.96. soit
= 6,04 . . La dure de charge ( ) puissance constante est :
=
6.04 1000 3600

=
( )
177500
= 122,5
Question 35 : en considrant que la dure de la charge tension constante de la phase n3 est

ngligeable, calculer le temps total (tct) ncessaire la recharge des condensateurs. Le temps
maximum prescrit dans le CCTP (document technique DT8) est-il valid ?
Le temps total de charge tct est de :
t ct = 122,5 + 60
t ct = 182,5 s
On a nglig le temps de charge tension constante.
Le temps maximum de charge de 4 min (240s) prescrit dans le CCTP est bien respect.
Question 36 : pour la phase n3, dterminer la valeur de la tension constante appliquer aux
supercondensateurs et valider lhypothse de dure ngligeable de cette phase.
Il faut appliquer aux condensateurs 520V auxquels on ajoute 0.988 V pour assurer la continuit du
courant pendant la charge.
On a nglig le temps de charge tension constante car il nexcde pas 5s (5 fois la constante de
temps)
= . = 1 ) (Calculs identiques la question n31).
Question 37 : reprsenter sur le document-rponse DR3 les allures du courant isc(t), de la tension v(t)
et de la puissance p(t) lors de la charge du supercondensateur quivalent. Proposer pour la phase n2
des allures probables dvolution du courant isc(t) et de la tension v(t).
20
Identifier les valeurs particulires des grandeurs physiques ncessaires au paramtrage du

convertisseur dnergie A1. Les faire apparatre sur les graphes du document-rponse DR3.
Voir DR3
PARTIE N6 : PROPULSEURS AZIMUTAUX : ANALYSE, JUSTIFICATION DES SOLUTIONS

TECHNOLOGIQUES ET FABRICATION.
Question 38 : construire un schma cinmatique minimal dun propulseur en modlisant les guidages
en rotation des arbres par des liaisons pivots lorsque cela est possible.
Question 39 : calculer et justifier le degr dhyperstatisme du modle ainsi construit.

En statique :
Neq = 4*6 = 24 quations
Ninc = 24 inconnues (3 pivots 1 glissire 1 rotule 1 ponctuelle)
m = 2 mobilits utiles (0 interne)
Donc h = 2
Question 40 : proposer une justification du choix dune motorisation hydraulique.
21
Le volume occup dans le navire doit tre faible (cf cahier des charges), un moteur hydraulique a une
puissance bien suprieure volume gal. Par ailleurs, malgr la rduction assure par le rducteur
roue vis sans fin, ce moteur tourne peu, et doit gnrer un couple lev. Un moteur lectrique serait
possible mais moins performant quun moteur hydraulique.
Question 41 : expliquer comment, en commande manuelle, le barreur connat la position du

propulseur.
En manuel, un homme tourne la manivelle pour faire tourner le propulseur, une roue gradue lui
donne lorientation du propulseur
Question 42 : expliquer comment le systme clean ship peut permettre dviter lintrusion deau dans
le propulseur et la pollution de leau de mer par de lhuile.
Ce sont les joints lvres qui permettent dviter que lhuile et leau de mer ne se mlangent. Le
systme clean ship est l pour vrifier que les joints assurent leur rle. Priodiquement de lair est
inject dans la canalisation qui arrive en haut de la gorge et un rservoir recueille leau de mer ou
lhuile de lautre canalisation. Si les quantits recueillies sont trop importantes, il y a un joint
dfectueux quil faut remplacer, mais ni le propulseur ni la mer nont subit de dommage.
Question 43 : proposer sous forme dun schma o apparatra le plan de joint, le systme
dalimentation, les ventuels noyaux et les masselottes, une gamme de moulage du carter principal.
Proposer et justifier un matriau. Expliquer comment des canalisations du clean ship peuvent tre
ralises lors du moulage.
Le cahier des charges exprime la notion de poids, il est donc ncessaire dutiliser un matriau
utilisable en fonderie relativement lger : un aluminium semble convenir.
Pour raliser les canalisations, des noyaux en sable ou raliss par lost fom ne sont pas
envisageables au regard de la faiblesse des diamtres. Ici, un tube en inox est positionn dans le
moule avant la coule et assure ensuite directement la fonction de canalisation
Question 44 : expliquer lintrt de rapporter une bague sous les joints lvres. Proposer une
manire de fixer la bague larbre. Expliquer quelles sont les caractristiques mcaniques attendues
de cette bague et proposer un matriau et un procd pour les obtenir.
La bague sous les joints lvres est une pice dusure. Elle vite de changer tout larbre dhlice.
Cette bague est frette sur larbre dhlice.
22

Elle doit avoir une duret leve pour rsister lusure des lvres et des particules prsentes dans
leau.
Le matriau doit tre dur et inoxydable : un acier avec un pourcentage de carbone compris entre 0,4
et 0,7 convient.
Une trempe superficielle permet datteindre la duret ncessaire.
Question 45 :
Chaque roulement rouleaux coniques est modlisable par une demi rotule au regard de la
gomtrie des contacts qui le caractrisent. Les centres de pousse de ces deux roulements sont
concidents, il est possible de les modliser par une rotule complte. Sans ngliger le rotulage du
roulement rouleaux cylindriques, il est possible de le modliser par une liaison linaire circulaire.
Laction de lhlice a t modlise sous la forme dune force de pousse qui propulse le bateau et
sous laction dun couple rsistant. Laction du pignon sur la roue a t dcompose en deux forces,
lune transmettant le couple lautre due langle de pression des dentures. La composante selon Y a
t nglige, ce qui reste valider.
Bilan des actions sur (1)
C O . X O
A 1 YA .Y Z A .Z ; C 1 X C . X YC .Y ZC .Z ; Hlice 1 FO . X
Pignon 1 FB .Z FB . X
'
PFS Rsultantes :
X A F0 FB' 0
YA YC 0
Z A Z C FB 0
PFS Moments en C :
C0 r.FB 0
b c .Z A c.FB 0
b c .YA r.FB' 0
Rsolution :
FB
C0
r
X C F0 FB' F0
0,3.C0
r
r.FB' 0,3.C0
bc
bc
c.F
c.C0
ZA B
b c r.b c
YC YA
b.F
b.C0
ZC B
b c r.b c
YA
23

Question 46 :
Lassemblage de la roue et de larbre dhlice est ralis par une mise en position appui plan centrage
court. La rotation est arrte par adhrence par laction normale des vis.
Pour dimensionner cet assemblage il faut valider que lon ne doit pas transmettre un couple suprieur
au couple transmissible par frottement.
Ce couple limite est
C max
Re3 Ri3
2
en faisant lhypothse que les vis gnrent une
.N . f . 2
3
Re Ri2
pression uniforme sur la surface dappui. N est leffort exerc par les vis, f le coefficient de frottement
entre les deux matriaux de la surface de contact et R e et Ri les rayons extrieur et intrieur de la
surface de contact.
Si C max 900N .m , le dimensionnement de la liaison peut tre valid.
Question 47 :
Le roulement rouleaux subit exclusivement une charge radiale FrA Y A Z A 3794N
2
10
La dure de vie de ce roulement est donc: L A 90 h
10 6 C 3
42.10 6 heures
.
60.N FrA
Lhypothse la plus simple est de considrer que la charge radiale subit par chacun des roulements
rouleaux coniques est FrC
YC2 Z C2
2
Pour les charges axiales:

Lun subit
Donc L90 h
Fa1C
10 6 C
.
60.N FrC
Lautre subit
Donc
FrC
et il sera pris Fa1C 0 selon lannexe
2.Y
Fa 2C
10
3
17.10 6 heures
FrC
FO FB' , valeur qui sera utilise pour le calcul selon lannexe.
2.Y
PA 2 X .FrC Y .Fa 2C et L90 h
10 6 C
.
60.N PA 2
10
3
14600heures (soit 8 ans 5 h par jour)
Question 48 :
Au regard des efforts importants que subissent ces roulements et de la ncessairement trs faible
vitesse de rotation du propulseur, le critre dure de vie nest pas ici prpondrant. Le
dimensionnement est ralis par la charge statique dadmissible par les roulements.
Question 49 :
J q J mot J V R 2 .J H
PDF en moment sur laxe moteur :
C mot C R J q .
d mot
dt
C mot .R. mot J q .
d mot
dt
Lquation diffrentielle du mouvement est donc:
J q .
d mot
2
.R. mot
C mot Une solution de
dt
lquation peut-tre approche informatiquement pour trouver le temps dtablissement de la vitesse

de rotation de lhlice.
page 24

Document-rponse n1 (DR1)
Rponses la question 1 :
Expressions littrales des grandeurs physiques suivantes :
VF = VL +
VC
t =
D
VF
).
60
avec P et PS en
kW.
WT =
=1
rade
avant port
D : Distances (milles)
0,50
VL : Vitesses Loch (nuds)
avant port
rade
0,30
0,30
0,50
8,00
5,00
5,00
8,00
VC : Vitesses courant (nuds)
2,00
0,00
0,00
-2,00
VF : Vitesses fond (nuds)
10,00
5,00
5,00
6,00
3,00
3,60
8,00
3,60
5,00
42,00
10,00
15,00
10,00
42,00
0,90
0,90
0,90
0,90
0,90
PS : Puissance des servitudes

(kW)
10,00
10,00
10,00
10,00
10,00
W : Energie consomme
(kW.h)
2,83
1,27
3,56
1,27
4.72
P : Puissances (kW)
moteur
W T : Total nrgie par allerretour (kW.h)
Quai des Indes
13.65
page 25
Pen Man
Pen Man
Dsignation :
Onduleur
Dsignation :
Redresseur
Dsignation :
Hacheur
Dsignation :
Contacteur
Sens de circulation de
lnergie lectrique
lors dune charge des
condensateurs
Dsignation :
Interrupteur
sectionneur
porte fusible
page 26
Courant isc(t)lors d'une charge

600
Io = 530
A
500
341.2 A
isc(t) en A
400
300
200
Phase n2
Phase n1
Phase n3
100
50
100
150
200
temps(s)
tI=60s
250
TP=182.5 s
Tension v(t) lors d'une charge

600
520 V
500
400
v(t) en V
334.8 V
300
Vo = 250
V A 200
100
50
100
150
200
250
200
250
temps (s)
Puissance p(t) lors d'une charge

200
177.4 kW
180
160
p(t) en kW
140
132.5 kW
120
100
80
60
40
20
0
0
50
100
150
temps(s)
page 27
F1 = 98 100 N
F2 = 147 150 N
F3 = 784 800 N
Fh1 = 0 N
d = 1.25 m
Fv1 = 611 373 N
Fv2 = 418 677 N
3.5 m
7
m
Axe flotteur
1
Axe flotteur
2
FH =69 225 N
D =2.23 m
F'H1 =34 613 N

Ligne de flottaison
F'H2 =34 613 N
F'V1 = 22 053 N
F'V2 =- 22053 N
7m
Axe flotteur 1
page 28
Axe flotteur
2
Semelle S1
X
hs1 = 5 mm
bs1 = .b = 0,6x1500 = 900 mm
Ame A1
ha1 = 150 mm
ba1 = 5 mm
v1
v2
.
O
Semelle S2
h2 = 10 mm
b2 = 100 mm
Aire en m
OG en m
0,00625
0.128
IGX en m
v1 en m
v2 en m
0.037
0.128
2,32958E-05
page 29
IGX/v1 en m
0,00063
IGX/v2 en m
0,000182
Temprature
C
Pression
Bar
Enthalpie
KJ /Kg
Etats du fluide
Transformations
Point 1
-16
4.9
240
Liquide +
gazeux
Point 2
-16
4.9
415
(gazeux) +
liquide
Point 3
-8
4.9
420
gazeux
Point 4
75
22
475
gazeux
Point 5
33
22
260
Liquide +
(gazeux)
Condensation
Point 6
33
22
245
liquide
Dtente
page 30
Evaporation
Compression
Premire partie : autonomie nergtique du bateau
Cette premire partie permettait de valider globalement lautonomie nergtique du bateau. Elle a t
plutt bien traite. 90% des candidats lont aborde cependant, les connaissances transversales de
base lies au domaine lectrique sont parfois totalement ngliges, ce qui est fortement pnalisant
dans ce type dpreuve.
Deuxime partie : flottabilit du navire

La flottabilit du bateau tait aborde dans cette partie du point de vue du tirant deau et de
linclinaison. Seul le bon sens et des notions de gomtries lmentaires taient ncessaires la
rsolution. 90% des candidats ont trait cette partie. La majorit dentre eux a compris lobjectif et mis
en uvre avec succs des dmarches de rsolutions pertinentes mme si certains rsultats aberrants
auraient du alerter.
Troisime partie : dimensionnement dlments de structure

Cette partie portait sur un dimensionnement simplifi de la structure du navire. La modlisation
propose tait explique et construite pas pas au fil du questionnement. La validation de la structure
tait ralise par un dimensionnement de rsistance des matriaux.
Les notions de dimensionnement simple sont trop souvent ignores et conduisent des dmarches et
rsultats aberrants. Seuls 50% des candidats ont abord cette partie avec une grande htrognit
puisque certains candidats ont trait entirement la problmatique.
Quatrime partie : pompe chaleur de climatisation

De nombreux candidats ne matrisent pas les notions fondamentales de thermodynamique. La notion
de coefficient de performance (COP) est particulirement mal matrise. Cette partie, ne ncessitant
pourtant que trs peu de temps et de connaissances, na pas t aborde (<30%) par la majorit des
candidats.
Cinquime partie : commande de convertisseur

Lobjectif de cette partie tait dtablir le comportement des supercondensateurs lors de leurs
chargements quai, en vue de dfinir la loi de commande du chargement.
Cette partie scientifiquement plus spcifique a t trs peu aborde (<20%). La longueur du sujet et la
spcificit de cette problmatique explique largement la faiblesse de ce chiffre.
Sixime partie : transmission de puissance

La problmatique de la transmission de puissance sur propulseur azimutal est le poids, le rendement
global, la minimisation du volume interne la coque et la non pollution du milieu marin. Lensemble de
ces points tait abord dans cette partie via diffrentes tudes.
Une premire tude avait pour objectif de comprendre le fonctionnement global de la transmission.
Trs peu de candidats ont eu la capacit de distinguer la transmission de puissance principale du
bateau de la transmission ddie la direction. Les deux mobilits ne sont pas perues ce qui ne
permet gnralement pas de raliser un schma cinmatique cohrent ni daborder la notion
dhyperstatisme dun modle.
La problmatique dtanchit sur un systme immerg est fondamentale. Cette problmatique tait
aborde de manire technologique. De nombreux candidats ont dmontr quils avaient une certaine
culture technologique mais peu ont t capables dadapter cette culture la problmatique propose,
se limitant souvent des gnralits.
page 31

Un dimensionnement du guidage en rotation de larbre dhlice permettait via une modlisation simple
de valider les choix de conception. Les dterminations des actions mcaniques dans les roulements
taient le point de dpart du dimensionnement. La dmarche de rsolution de problmes de statique
nest pas toujours matrise par les candidats. Les critres de dimensionnement de roulements ne
sont gnralement pas connus.
Trs peu de candidats ont abord cette partie (<40%). La longueur du sujet explique partiellement que
certains candidats nont pas eu le temps de traiter cette sixime partie dun niveau pourtant
raisonnable pour une agrgation.
RECOMMANDATIONS
Sur une preuve transversale de ce type, les candidats qui russissent sont ceux qui sont capables
daborder toutes les parties du sujet. Les domaines du sujet qui sont directement lis la spcialit de
lagrgation IM ne permettent pas, seuls, dobtenir un rsultat satisfaisant. Pour tre performant sur
cette preuve il est ncessaire davoir des comptences minimales dans tous les domaines des STI.
Moyenne de lpreuve 7,81 ; cart type 3,99
Histogramme des notes

20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
0
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
page 32
PREUVE DEXPLOITATION PEDAGOGIQUE DUN DOSSIER

TECHNIQUE
Le sujet est disponible en tlchargement sur le site du ministre
page 33
LEMENTS DE CORRIGE
1re partie : Conception dune squence pdagogique
partir du support prsent, partir des donnes et documents fournis, il sagissait de construire la
me
squence pdagogique qui permettrait une classe dtudiants de 2 anne de BTS CPI de mener
une tude de comportement de produit pour valider la solution apporte par lentreprise au problme
rencontr. Cette squence pdagogique sinscrivait dans la perspective de lvaluation certificative
terminale relative aux units U51 (modlisation et comportement de produits industriels) et U52
(analyse et spcification de produits).
Cette squence pdagogique devait sarticuler obligatoirement sur les horaires de formation suivants :
comportement des systmes techniques, construction mcanique, industrialisation des produits (cf.
DP4, horaires de formation). Cette squence pdagogique prenait appui sur un travail dirig (TD),
ime
objet de la 2
partie. Il sagissait de mettre en uvre une dmarche globale de rsolution du
problme technique. (cf. DP7, extraits du document repres pour la formation du BTS CPI).
Question 1-1, sur feuille de copie et laide du document rponse DR1 :
Dcrire en dtail le contenu de la squence attendue. Le candidat prcisera et justifiera :
les comptences vises en lien avec les tches, les activits professionnelles ;
la dure et le positionnement de la squence sur le cycle de formation des tudiants ;
la dure des modalits denseignement (cours et activits pratiques) avec une sance de
travail dirig dtude et de simulation du comportement mcanique du moyeu de tambour de
frein lors de la phases 130 dusinage ;
les prrequis ncessaires.
La question pose nappelait pas de rponse unique, le candidat disposant dune autonomie et prise
dinitiative quant la conception de sa squence.
Les rponses cette premire question permettaient aussi de construire et dapporter des rponses
cohrentes et pertinentes aux autres questions. Mme si les questions taient indpendantes, la
cohrence globale des rponses apportes par les candidats a t value.
Il sagissait pour cette premire question dapporter des lments de rponse au concept de
squence qui caractrise la didactique et la pdagogie des Sciences Industrielles de lIngnieur.
Depuis plusieurs annes, ce concept de squence a t explicit au travers de plusieurs sminaires
nationaux, sert de rfrence lorganisation des plans de formation dans les diffrentes voies et
filires de formation. Ce concept a fait lobjet de publications. Cf. article de lIGEN STI, revue
technologie , n179, avril 2012.
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Une squence privilgie :

lacquisition de comptences et savoirs associs prcis, en nombre limits ;
une dure courte de 2 4 semaines maximum ;
un thme porteur de sens pour les tudiants ;
la possibilit deffectuer une synthse et structuration de connaissances ;
une relation forte entre rfrentiel, thme, squence, support.
Concrtement, il appartenait au candidat de reprer les comptences quil souhaitait associer pour
alimenter sa squence, lensemble des modalits denseignement (cours, TD et TP), les activits
spcifiques envisages en lien avec le thme, le support tudi. Dans le cas dune dmarche
inductive , dans le cadre des activits de TP, les candidats pouvaient introduire dautres supports
que celui propos par le sujet, retenu pour le TD.
Les comptences taient extraire du rfrentiel de certification. Pour leur donner sens, il appartenait
au candidat de les associer en cohrence avec celles qui seraient abordes lors du TD tude de
comportement et vrification de performances qui tait envisag. Pour ce TD, on pouvait identifier
dans un premier temps les comptences C19a, C19b et C23. Ces comptences taient relier avec
les activits professionnelles identifies dans le rfrentiel dactivits professionnelles (RAP).
Certaines comptences devant tre values en fin de parcours de formation (C13, C18, C19a, C23
pour U51 et C04, C17, C19b, C20 et C25 pour U52), il tait judicieux de relever celles prvues par les
preuves certificatives pour les intgrer (pour partie) dans la squence de formation imagine.
La lecture des comptences, fournies en documents ressources, devait amener le candidat identifier
les comptences dtailles quil souhaitait retenir dans son projet de squence.
cela dautres comptences pouvaient tre envisages (pr requis ? en cours dacquisition ?
envisages en terme dvaluation continue, formative, sommative ?) pour former un tout cohrent
(dure, nombre de comptences, positionnement dans lanne de formation).
Ces comptences retenues devaient tre justifies en fonction de la stratgie recherche comme par
exemple la mobilisation de celles relevant du dcodage de CDCF (C01), de la recherche dinformation
(C06), de la communication (C29), mais aussi celles relevant plus particulirement de
lindustrialisation des produits, gnralement ngliges par les candidats.
Dans la mesure o le thme et le support se prtaient lacquisition de nombreuses comptences, il
appartenait au candidat de justifier le positionnement et la dure de sa squence, didentifier les
comptences susceptibles davoir t abordes en amont, constitutives de pr requis que les
candidats avaient prciser ultrieurement.
ime
Dans la mesure o en 2
anne, les tudiants de BTS CPI mnent un projet industriel, les candidats
devaient galement prciser le positionnement de cette squence pour acqurir dans un premier
temps des comptences formatives, values de faon sommatives qui auraient t ensuite
appliques au projet. Lautre possibilit tait de construire des comptences terminales pour les
preuves U51 et/ou U52, auquel cas il fallait explicitement identifier les comptences vises.
La lecture du sujet amenait, dans tous les cas, les candidats intgrer un travail dirig (TD) dtude
de comportement avec la mobilisation des outils numriques de simulation. De fait, le candidat devait
articuler les modalits denseignement quil proposait en consquence.
Ont t values comme satisfaisant la question, les rponses qui indiquaient (sur le document
rponse DR1) et justifiaient (sur feuille de copie) clairement les comptences identifies, les
comptences dtailles retenues, la description et lassociation des modalits denseignement (cours,
TD et TP) ainsi que les diffrents enseignements prvus la grille horaire (comportement des
systmes techniques, construction mcanique, industrialisation des produits). Ont t valus les
temps indiqus pour les diffrentes modalits et celui consacr la squence. En termes de pr
requis, le candidat devait prciser ceux jugs ncessaires pour lacquisition des connaissances et
savoir-faire nouveaux. Il ne sagissait pas de relever les domaines de savoirs (de S6 S9),
identification beaucoup trop vaste, pas suffisamment prcise.
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Ont t apprcies, les rponses intgrant les phases de lancement, de synthse, de structuration
des acquis des tudiants. Ont t apprcies, les rponses qui intgraient comme demand une
construction de squence faisant intervenir les enseignements dindustrialisation.
Question 1-2, sur feuille de copie :

Prciser et justifier la stratgie pdagogique retenue pour chaque modalit denseignement (cours,
TD, TP et chronologie des sances).
Par stratgie pdagogique, tait attendu de la part du candidat, la justification de larticulation des
modalits denseignement. En fonction de larticulation, des modalits dapprentissage (cours, TD,
TP), il tait possible de constater si la stratgie imagine par le candidat permettait daborder les
comptences de faon plutt inductive , dcouvertes, investigations au travers de cas particuliers
pour ensuite gnraliser ou de faon plutt dductive, apports magistraux, description et application
dune mthode un cas particulier. A cela, il tait possible pour les candidats de mettre en vidence le
modle pdagogique retenu : transmissif, bhavioriste, constructiviste au travers aussi de larticulation
(chronologie) des enseignements abords, ceux de comportement des systmes mcaniques ou de
construction mcanique, avec ceux de lindustrialisation des produits, en classe entire, en groupes,
Sagissant des TP, (et en gnralisant certains TD), il est demand en BTS CPI cf. DP7 8/9 dfinir
les activits proposes aux tudiants de mobiliser des dmarches bhavioristes ou constructivistes.
Manifestement les notions de complexit et de criticit, rapprocher des recommandations dcrites
dans le document repres pour la formation du BTS CPI , cf. DP7, ne sont pas connues des
candidats. Or en intgrant ces notions aux lments dcrits dans les rfrentiels de comptences et
de savoirs associs, il est possible de construire des plans de formations contraints par la dure de
formation tout en visant lefficacit et lefficience des squences pdagogiques attendues. Cet aspect
a fait dfaut la quasi-totalit des candidats.
Question 1-3, sur feuille de copie et laide du document rponse DR2 :
Complter la fiche de prsentation de squence qui sera remise aux tudiants. Prciser :
la mise en situation en lien avec le contexte industriel propos ;
le ou les problme(s) rsoudre ;
les comptences dtailles vises par les diffrentes sances ;
les connaissances nouvelles que les tudiants devront matriser lissue de la squence ;
les points cls qui seront valus lissue de la squence.
Pour la mise en situation, il sagissait laide de quelques phrases de traduire le contexte dentreprise,
les lments de supports dcrits en situation de formation et problme technique aborder par les
tudiants. La mise en situation supposait de reprendre le contexte dentreprise, les constats raliss
avec lintroduction dun nouveau processus de ralisation des moyeux, les enjeux conomiques et
industriels associs. Ces lments taient dj dvelopps par le document problmatique
industrielle , les candidats devaient sen inspirer.
Le problme rsoudre devait ncessairement reprendre, pour tout ou partie, le problme rencontr
par lentreprise et ncessitait de le traduire en problme technique univoque pouvant amener un
rsultat observable, mesurable, valuable en association avec les comptences vises. Il sagissait de
ime
lexprimer en termes simples pour des tudiants de 2
anne de BTS CPI, vocateur de la
dmarche de rsolution de problme technique entreprendre. Cette dmarche tait par ailleurs
dcrite : association des tapes dexprimentation, dtudes, de simulation, danalyse et conclusion
(cf. rsum des tapes de la dmarche de rsolution de problmes techniques initis par
lentreprise ). Les candidats pouvaient donc partir de cette dmarche pour dvelopper une dmarche
de rsolution de problme et une dmarche pdagogique faire pour apprendre , apprendre
faire .
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Il sagissait aussi dindiquer aux tudiants les nouvelles connaissances (savoirs associs, mthodes..)
qui seraient acquises dans le cadre de la squence. Pour le TD, il sagissait, de la dfinition du
maillage, des conditions aux limites et des capteurs de raction, des modalits de chargement
garantissant un rsultat optimal de la simulation.
Il sagissait aussi de dgager les points cls de lvaluation mener en fonction des comptences
abordes. Il sagissait de reprendre pour les comptences envisages, les critres et/ou indicateurs
de performances associes aux comptences dtailles, de les caractriser, de les synthtiser pour
que les tudiants connaissent le niveau dexigence attendu. Pour le TD, les points cls taient la
qualit de la simulation, des rsultats obtenus, la qualit de lanalyse et des solutions de rsolution
proposes, cf. rsultats attendus en C19a, b et C23 :
respect de la dmarche de calcul ;
exactitude de linterprtation des rsultats ;
pertinence des conclusions ;
validit de la simulation et de la dmarche mise en uvre.
Question 1-4, sur feuille de copie :

Dtailler, pour la squence propose, le contenu des documents techniques qui viendront complter
ime
ceux fournis dans le sujet (autre que ceux proposes en 2
partie). Prciser et dtailler les
investigations et les dveloppements techniques et scientifiques anticiper par le professeur pour
constituer le dossier technique dtude des tudiants.
En fonction des comptences retenues pour la squence, les candidats devaient indiquer les
documents qui seraient remis aux tudiants. Les documents ressources et rponses de lpreuve
constituaient une partie de la rponse. Aux comptences, sont associes des donnes cf. DP2,
aux tches professionnelles sont associes des conditions de ralisation de lactivit cf. DP1. Les
candidats avaient une autre partie de la rponse en identifiant les ressources associes, non
disponibles dans le sujet :
La constitution du dossier technique pouvait comporter :
le catalogue des produits du fabricant de mandrin ;
le descriptif de lunit de production, ses performances
le catalogue outils et conditions de coupe ;
le plan 2D, 3D de loutillage et sa nomenclature ;
la maquette numrique de la pice tudie ;
un logiciel de choix et slection de matriaux ;
le dessin de dfinition du moyeu de tambour ;
un descriptif du mode dlaboration du brut ;
les tableaux de bord du suivi statistique de qualit
lAMDEC ralise par lentreprise sur loutillage ;
ensemble de bases de connaissances ou de ressources multimdias interactives en lien avec
le contexte industriel proche, le processus de ralisation du moyeu (rel ou simul), les
moyens mis en uvre (rels ou illustrs).
Le moyeu de tambour tant constitu de deux pices assembles par soudage, il apparat ncessaire
aux professeurs de disposer de tous les lments techniques indispensables ltude, de vrifier
et/ou caractriser les efforts appliqus au moyeu durant lusinage et/ou de choisir les paramtres de
simulation adquats et/ou de vrifier le comportement du moyeu sous charge pour conduire, avec les
tudiants, ltude de comportement de manire satisfaisante. De ces tudes pralables, les
professeurs doivent disposer des conditions aux limites et hypothses associes, avoir tudi les
diffrents problmes possibles et disposer dune stratgie de rsolution. Ils auront aussi prpar les
ressources, les aides ncessaires aux tudiants qui rencontreraient des difficults.
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Si les diagrammes SysML sont fournis aux tudiants, il appartient aux professeurs de les formaliser,
comme lments de cahier des charges de loutillage. De mme que la maquette numrique du
moyeu de tambour ncessitait aussi une expertise spcifique.
2me partie : description du travail dirig

Le travail dirig, qui sinscrivait dans la squence pdagogique envisage, devait porter sur ltude de
comportement dune pice et lutilisation dun outil numrique afin de simuler les
performances de loutillage. Le candidat devait prendre appui sur le document technique DT7 qui
prcisait les diffrentes tapes de validation dun principe doutillage et de la simulation numrique.
Sur feuille de copie
Question 2-1 :
Dtailler la sance de travail dirig envisage dans la squence. Prciser :
les tapes de travail et le questionnement associ qui seront demands aux tudiants ;
les documents, les ressources numriques, aides multimdia et logiciels professionnels quils
devront mobiliser.
Les tapes de travail concernant le travail dirig sont dcrites ci-aprs.
Introduction et rappel de la problmatique
Il sagit ici de contextualiser de manire synthtique la problmatique industrielle laide de la fiche
DR2 ainsi que les diffrentes tapes de travail des sances prcdentes. Ici, il fallait faire un bilan
des rsultats des sances prcdentes, rsultats ncessaires llaboration du travail dirig.
Analyse du porte-pice : cette tape de travail permet dapprhender la mise en position de la
pice et le fonctionnement du mandrin. La ralisation du schma technologique permet
didentifier la nature des liaisons pice/porte-pice.
La dtermination des actions mcaniques de coupe : il existe de nombreux modles
permettant de calculer les actions mcaniques de coupe. Les constructeurs doutils fournissent
ces modles obtenus en grande partie par exprimentation. Cependant, la connaissance
prcise des valeurs de chacune des composantes deffort est primordiale pour rpondre la
problmatique.
Dans ce dossier, le protocole exprimental mis en place pour dterminer laction mcanique de
coupe tait dcrit.
La dtermination des efforts de serrage : la pression de rglage du groupe hydraulique
prconise par le constructeur, est indique dans le sujet : 17 bars. partir de la rfrence du
vrin hydraulique OKRJK 90 et du document constructeur FORKARDT fourni en document
technique, on trouve les caractristiques techniques du vrin utilis. Il est possible de dduire
leffort maximal utiliser partir de la pression de service.
La dtermination de laction des mors sur la pice par une approche statique (traite
pralablement au cours dun travail dirig)
La dtermination des actions de contact entre le mandrin et le moyeu tambour de frein
(traite pralablement au cours dun travail dirig)
Conclusion du dcollement suite lanalyse statique et intrt de la mise en uvre dune
simulation numrique afin de dterminer la pression ncessaire au maintien en contact de la
pice sur le mandrin au cours de lusinage.
Travail effectuer
Il sagit de dcrire les tapes de simulation du moyeu tambour dans le cas dun chargement statique,
les lments de ce corrig sont proposs avec le logiciel CATIA (catiAnalysis)
dfinition du modle gomtrique 3D ;

maillage ;
conditions aux limites, conditions de contact et conditions cinmatiques ;
chargement ;
dfinition des capteurs de raction ;
calcul et rsultats.
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Conclusion du travail dirig
Il sagit de conclure au regard de lanalyse de la spcification lie au chanfrein et des hypothses
poses.
Le professeur peut mettre disposition en version numrique le mode opratoire dutilisation du
logiciel (fiche mthode), des vidos, des exemples traits et les rsultats obtenus.
Question 2-2 :
Prciser pour les diffrentes tapes de simulation, les paramtres configurer qui garantissent un
rsultat de simulation fidle la ralit, cohrent et exploitable.
tape 1 : dfinition du modle gomtrique 3D
Attribution du matriau (cf documentation technique de la pice) : il sagit ici dun acier, matriau
isotrope, le module dYoung et coefficient de Poisson sont donns par dfaut par le logiciel ou fournis
dans les documents techniques de la pice.
Insertion des lments gomtriques : il est ncessaire dinsrer les zones dapplication de laction de
coupe et la modlisation de lappui plan. Les surfaces des mors sont galement insres au modle
gomtrique 3D pour les intgrer dans le maillage.
tape 2 : le maillage
Le maillage est dfini par le logiciel de manire grossire afin dtablir un premier rsultat, il est
visualisable. La taille des mailles est modifiable afin daffiner progressivement les rsultats. Ici lobjectif
de la simulation est un dplacement. On utilisera des lments paraboliques qui permettront dobtenir
des rsultats plus fins que des lments linaires, taille gale.
tape 3 : conditions aux limites
Conditions de contact
Dans la modlisation le porte-pice nest pas reprsent afin de rduire les cots de calcul.
Nanmoins, il est ncessaire de tenir compte de ses interactions avec la pice. Pour cela, on met en
place la dfinition de pices virtuelles rigides afin de modliser le contact entre les mors et le moyeu
de tambour. Ces pices correspondent un objet rigide de masse nulle transmettant des actions
mcaniques et permettant lventuel dcollement mais pas linterpntration des deux pices. Cette
opration est ncessaire pour modliser laction de serrage du vrin sur la pice par lintermdiaire
des trois mors.
Conditions cinmatiques
Modlisation de lappui plan par trois contacts sphre / plan.
Conditions cinmatiques
Modlisation de la relation entre les mors et la pice.
tape 4 : chargement
Chargements : type pression.
Dfini en une zone localise reprsentant laction de loutil sur la pice.
Dfini sur les surfaces des mors pour laction de serrage de la pice.
(Les valeurs de chaque composante deffort sont celles dtermines dans les travaux dirigs
prcdents).
tape 5 : dfinition des capteurs de raction
Mesure des efforts de raction sur chacun des trois appuis ponctuels reprsentant lappui plan entre le
mandrin et la pice : il faut imposer des capteurs de ractions.
tape 6 : calcul et rsultats
Aprs avoir valid le calcul logiciel, il sagit de relever les dplacements et les efforts aux diffrents
capteurs, pour conclure au regard de la spcification.
Question 2-3 :
Prciser la nature du travail de prparation personnel que les tudiants de BTS devront effectuer
pour mener cette activit de TD.
Il sagit, par rapport la squence prsente, didentifier les points ncessaires traiter et corriger
avant de raliser le travail dirig dvelopp. Ces lments seront travaills la maison en fonction de
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lorganisation dcide par le candidat. Par exemple, lidentification des actions mcaniques de coupe
partir de donnes constructeur, la ralisation du schma technologique, lidentification des actions
mcanique de serragesont des questions pouvant tre traites en prambule soit en classe, soit
sous forme dun travail de prparation ralis en dehors du temps scolaire. Lensemble des candidats
ayant abord cette question a rpondu de manire gnralement cohrente avec la proposition de
squence.
Question 2-4 :
Indiquer, pour la sance de travail dirige envisage, les possibilits de faire travailler de manire
diffrencie les tudiants issus de la voie professionnelle (baccalaurat professionnel tude et
dfinition des produits industriels) et des tudiants issus de la voie technologique (baccalaurat
technologique sciences et technologies de lindustrie et du dveloppement durable). Prciser la
nature des activits confies.
Les activits diffrenties pour tre efficaces doivent sinscrire dans une logique de formation et
prendre en compte les difficults mais aussi le potentiel des tudiants. Ici, la squence est positionne
en deuxime anne. Un certain nombre de candidats a identifi les difficults rencontres par les
deux publics. Les remdiations proposes ont t de nature et de formes diffrentes, souvent
strotypes, les lves issus de baccalaurat professionnel tant supposs rgulirement en
difficults. Certains candidats ont considr quen deuxime anne les difficults taient lisses et
que lorigine des tudiants impactait peu, voire plus du tout, lorganisation du travail. Selon le point de
vue, les rponses attendues devaient tre construites, argumentes et justifies. Il tait possible de
prciser les ressources numriques varies mobiliser, en capacit dapporter une aide efficace aux
tudiants, un plus grand accs lautonomie, pour la ralisation du travail demand et permettre de
dgager du temps daccompagnement pour le professeur en fonction des besoins.
Question 2-5 :
Dtailler, pour la sance de travail dirig envisage, une activit qui permettra des investigations en
groupe.
Linvestigation en groupe doit sinscrire de faon pertinente dans le droul des activits. Elle doit
permettre aux tudiants de confronter plusieurs solutions. Dans le cas de ce TD, il est envisageable
de demander aux tudiants de se rpartir plusieurs simulations effectuer, avec des paramtres
logiciels diffrents. A lissue de lactivit, les diffrents groupes doivent synthtiser leurs rsultats afin
de comparer puis conclure.
En aucun cas, elles ne doivent faire lobjet dune distribution partielle de tche qui enlverait
ltudiant la vision globale de lactivit.
Question 2-6 :
Prciser, pour la squence attendue, les possibilits de mobiliser le potentiel offert par les
environnements numriques de travail (ENT) dans laccompagnement des tudiants de BTS.
Le jury a apprci les candidats qui ont dvelopp des activits regroupes autour des diffrents axes
suivants :
produire ensemble ;
partager des ides ;
tre acteur de son apprentissage ;
acqurir des mthodes de travail ;
constituer une base commune dinformation ;
accder des outils ;
promouvoir et dynamiser les activits de la section de BTS et de la squence propose en
particulier ;
proposer un accompagnement distance.
Le jury attendait des exemples contextualiss, en rapport avec la squence propose et en lien avec
lensemble de la formation sur les deux annes. Certains candidats ont propos une utilisation de
lENT clairement organise et structure en illustrant de manire synthtique et pertinente certains
des points cits ci-dessus.
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3me partie : laboration de documents pour la squence pdagogique

Le candidat devait traiter obligatoirement la partie suivante :
- partie 3-1 : Interprtation dune spcification gomtrique (Partie obligatoire)
Le candidat pouvait traiter au choix une partie parmi les deux suivantes :
- partie 3-2 : tude de rentabilit (Partie au choix)
- partie 3-3 : Analyse du porte-pice (Partie au choix)
Partie 3-1 : Interprtation dune spcification gomtrique (Partie obligatoire)

On souhaite fournir aux tudiants de BTS un corrig du document danalyse de spcification.
Question 3-1-1 : Interprter la spcification gomtrique lie au chanfrein qui sera ralis dans la
phase 130 dusinage en compltant et en illustrant chaque colonne du document rponse DR4.
lments de corrigs : Voir DR4 complt

Il sagissait dune cotation de position dune surface quelconque (chanfrein), surface devant tre
positionne en rfrence laxe du cylindre, lappui sur la surface B. Cf. analyse fonctionnelle.
Le document rdiger devait tre fourni aux tudiants comme lment de corrig. De fait, la qualit
du document rdig, la rigueur de la description de la tolrance, suffisamment explicite, ont t
values.
Partie 3-2 : tude de rentabilit (Partie au choix)

On souhaitait dterminer le nombre de moyeux produire pour rentabiliser linvestissement ralis
(mandrin expansible et une unit de production automatise). Les flux nets de trsorerie cumuls sur
la dure de vie devaient tre suprieurs au montant de linvestissement et le dlai de
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rcupration de linvestissement tait rapide, fix deux annes. Cette contrainte devait figurer
dans le cahier des charges qui aurait t remis aux tudiants de BTS.
Question 3-2-1 : Calculer, en fonction de la quantit envisage de pices produire, le cot de
production attendu li linvestissement ralis.
Question 3-2-2 : tablir, pour les 5 annes, le tableau de calcul des Flux Nets de trsorerie li ce
projet dinvestissement. Calculer la somme des flux nets de trsorerie.
Question 3-2-3 : Dterminer (nombre dannes et mois) le dlai de rcupration (ou dlai de retour
dinvestissement) du capital investi. Conclure quant lintrt de cet investissement.
lments de corrigs : Voir DR3 complt
La valeur rsiduelle se rajoute aux termes des 5 annes de fonctionnement, or elle tait value 0
. Il ny a pas lieu de considrer la valeur rsiduelle comme tant la valeur de linvestissement moins
lamortissement ralis. Cette erreur frquemment commise aboutissait de fait des calculs errons.
Les lments de calculs taient pourtant fournis, indiquant que la dprciation tait dj constate par
le calcul de lamortissement.
La somme des investissements slevaient 77000 euros
Le cot de production annuel slevait 56000 euros = 7000 pices x 8 euros/pices
Les tapes de calcul tant donnes, il suffit de complter le tableau propos en suivant la dmarche :
aux termes de 2 annes de fonctionnement les flux Nets de Trsorerie slevaient 45640
< Investissements raliss (70000 euros) ;
aux termes des 5 annes de fonctionnement, les FNT slevaient 114100 .
Le dlai de rcupration se calcule ou se dtermine graphiquement. partir du tableau, on constate
que le dlai de rcupration sera infrieur 3 ans, (91230 euros de flux nets de trsorerie en 4 ans
pour 77 000 euros dinvestissements initial).
Avec un taux dimposition de 0,3.
FNT (4 ans) FNT (3ans) = 22280 euros
FNT (4 ans) FNT (3ans) / 12 mois = 1901,67 euros / mois
Investissement FNT (3ans) = 77000 68460 euros = 8540 euros
Investissement FNT (3ans) / 1901 /mois = 4,49 mois soit 4 mois et 15 jours
Le dlai de rcupration sera de 3 ans 4 mois et 15 jours ( un ou deux jours prs) : soit un dlai de
rcupration trop long.
Question 3-2-4 : Dterminer lexpression littrale permettant de calculer la quantit annuelle de
moyeux de tambour de frein produire pour atteindre le seuil de rentabilit envisag (retour sur
investissement sur 2 ans : flux nets de trsorerie (FNT) en 2 ans > montant des investissements).
Raliser lapplication numrique.
Si on prend comme hypothse un retour sur investissement sur 2 ans, pour que cet investissement
soit rentable, il faut que les flux nets de trsorerie (FNT) en 2 ans soient suprieurs au montant des
investissements, qui slvent 77 000 euros, soit 38 500 euros pour une anne. Il tait possible de
raisonner sur une anne puisque le calcul est linaire.
FNT(1 anne) = 38500 = [8 x Q produire (30000+15400)] x 0,7 + 15400
Soit Q = 9800 pices, environ 10 000 pices produire par an, soit une augmentation de productivit
de 250 pices par mois. (taux imposition 0,3)
Partie 3-3 : Analyse du porte-pice (Partie au choix)

On souhaitait fournir aux tudiants de BTS le schma technologique du mandrin (1). laide du
document DT6 et avec les indications suivantes.
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Mise en position de la pice : la pice est centre dans les trois mors (3) et plaque axialement
sur lappui plan (trois plots 120).
Fonctionnement du mandrin : le corps du mandrin (1) est reli un groupe hydraulique par une
srie de pices intermdiaires non reprsentes sur lextrait de plan DT6. Leffort du tirant est
transmis la pice (4), puis au piston (8). Quand le piston (8) recule, il entrane les trois mors (3).
De par leurs formes et la forme du mandrin (1), la pice est plaque axialement sur ses appuis et
finalement serre.
Question 3-3-1 : Reprsenter sur le document rponse DR5, le schma technologique du portepice (pour ne pas surcharger le schma, un seul mors sera reprsent).
lment de corrig : voir le document rponse DR5.
Le document rdiger devait tre fourni aux tudiants comme document technique. De fait, le
dcodage des liaisons mis en uvre, la qualit du schma technologique, la reprsentation et le
reprage explicite des liaisons et des composants ont t valus.
4me partie : valuation et accompagnement des tudiants

Question 4-1 :
Proposer une fiche de structuration, distribuer aux tudiants de BTS, qui prcisera les diffrentes
tapes danalyse et de validation dun porte-pice.
Question 4-2 :
partir du document DT7, rdiger en quelques lignes, les rgles qui rgissent le paramtrage du
maillage (tape 2).
Proposer une stratgie mettre en uvre lissue de ltape 6 pour vrifier la validit des rsultats.
La rponse est en partie dtaille dans les rponses prcdentes. La ralisation du maillage dpend
du logiciel utilis et des possibilits offertes. Il tait ncessaire de mettre en place un maillage
volumique, en prcisant les zones pour lesquelles il est judicieux de raffiner le maillage. Les calculs
coteux sont proscrire, il sagissait ici avec les tudiants de BTS de mettre en vidence les tapes
de mise en place dune analyse de dformations par lments finis. Il sagissait de mettre en vidence
les ventuelles simplifications et hypothses ralises (par exemple, le fait de considrer une seule
pice en ngligeant lassemblage du moyeu et du tambour permettait dobtenir des rsultats
constituant une premire approche de la problmatique).
Les problmatiques abordes permettent didentifier et de mettre en uvre les rgles de paramtrage
du maillage sur le logiciel catia. Les attendues dans cette preuve tait le lien entre les rsultats
obtenus et les conclusions et points de vigilance apporter. Il fallait mettre en lien lanalyse de la
spcification du chanfrein et le dplacement visualis sur un des appuis constituant lappui plan du
montage du mandrin tambour de frein.
La bote de vitesse tudie, et plus particulirement larbre primaire (cf. DT 1), offrent une possibilit
dvaluer les comptences abordes dans le cadre de la squence.
Question 4-3 :
Proposer une valuation relative la squence propose en prcisant le ou les supports mobiliss, la
nature des activits des tudiants de BTS, les grands axes du questionnement ainsi que les
indicateurs et critres dvaluation retenus au regard des comptences atteindre.
Lvaluation de cette question a port sur la capacit du candidat valuer les connaissances et
comptences vises prcises sur la fiche de squence en sappuyant sur une pice cite dans le
sujet. Le candidat devait, partir du support propos, se situer dans une logique de transfert de
comptences une nouvelle situation de rsolution de problmes. On attendait du candidat quil
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identifie et retienne les indicateurs de performance dfinis dans le rfrentiel de certification, quil
prcise les critres dvaluation.
La rponse pouvait tre prsente sous forme de fiche ou de grille, prcisant lorganisation des
indicateurs et critres dvaluation, les critres lis la prise dinitiative, la rigueur, certains savoirtre.
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Le sujet tait structur autour de quatre parties indpendantes.
1re partie : conception dune squence pdagogique

Les candidats devaient argumenter leurs choix en termes de stratgies pdagogiques. Cette partie a
t aborde par tous les candidats. La construction dune squence, bien quessence mme du mtier
denseignant, pose encore problme pour un certain nombre de candidats. Certains se limitent une
succession dactivits pdagogique sans relle construction des acquis. De ce fait, la question portant
sur la justification des stratgies pdagogiques na pas t traite correctement dans lensemble, car
dune part, peu de candidats ont rellement construit une progression clairement identifie dans
lacquisition des savoirs associs la squence, et, dautre part, bon nombre de candidats ne donne
pas sens au terme stratgie pdagogique .
Les candidats qui ont rpondu de manire satisfaisante cette partie ont labor une squence
limage des propositions et recommandations actuelles de la discipline, au travers des sminaires et
des documents daccompagnement diffuss sur le site duscol, sur le Rseau National de Ressource
STI.
Rfrence consulter : http://eduscol.education.fr/sti/
Concernant la question relative la fiche de squence distribue aux tudiants, la problmatique a
t dans lensemble clairement identifie et explicite, il sagissait de la reformuler partir de la
situation industrielle et de la mettre en lien avec les comptences du rfrentiel de formation du BTS.
Peu de candidats ont associ ce qui relevait de la description du contexte de lentreprise avec les
lments dcrits au travers des diagrammes SysML fournis vis--vis de loutillage mobilis.
Lidentification des savoirs a manifestement t moins bien traite, ce qui traduit une approche trs
superficielle des activits menes lors de cette squence. De ce fait, les points cls valuer en fin de
squence, en lien avec les comptences abordes, font dfaut pour beaucoup de candidats.
La question 4, concernant le contenu des documents techniques fournir aux tudiants, a t
davantage traite. Les rponses relatives aux documents ressources sont dans lensemble
satisfaisantes mais peu de candidats ont rellement dtaill le contenu.
2me partie : description du travail dirig

La plupart des candidats qui ont abord cette question se sont limits dtailler le travail effectu sur
le logiciel de calcul par lments finis, les tapes tant fournies dans le sujet. Le jury attendait
galement dans la rponse cette question une mise en perspective avec les activits pralables
ncessaires la ralisation du TD sur logiciel, c'est--dire la dtermination des actions mcaniques de
coupe, les actions mcaniques de serrage, lanalyse du mandrin et la ralisation du schma
technologique. Une dizaine de candidats a prsent de manire claire et explicite le cheminement des
activits ncessaires la dtermination des donnes du problme.
La question relative au travail prparatoire na pas t correctement traite, sauf par les candidats
ayant clairement prcis le travail effectuer au cours de la squence. La rponse ncessitait une
rflexion globale pour prvoir en amont de la sance les donnes ncessaires la ralisation du TD. Il
sagissait par exemple de lanalyse du mandrin et de la ralisation du schma technologique, la
dtermination des diffrentes actions mcaniques extrieures appliques la pice.
Concernant la question relative la gestion des diffrents profils dlves, le jury a t attentif
largumentation apporte aux rponses des candidats, la mise en lien avec les pr-requis ncessaires
la ralisation du TD, sur la faon ou non de valoriser les potentiels des tudiants.
Concernant les investigations en groupe, le jury attendait, par exemple, de la part du candidat quil
propose chacun des groupes de travail la mise en place dune simulation avec des configurations,
des paramtres diffrents. Ceci, afin de pouvoir comparer des rsultats issus de simulations
diffrentes (modlisation des liaisons, dfinition du maillage), de pouvoir pour un mme TD
page 45

proposer une stratgie dapprentissage par cas particuliers pour ensuite pouvoir, comparer, spcifier,
dfinir des limites, gnraliser, structurer une ou des mthodes.
La question relative lutilisation de lENT a t aborde par beaucoup de candidat. Le fait de citer un
ou deux documents numriques mis disposition ne constitue pas une rponse pleinement
satisfaisante. Les candidats qui ont obtenu lensemble des points cette question ont apport une
rponse structure, en exposant clairement lorganisation pdagogique lie lENT (fiches mthode,
fiches outils, documents lis la squence, documents de synthse de lensemble des deux annes
de formation, vidos daccompagnement, exemples traits, zones dchange), les bnfices
apportes la formation des tudiants.
3me partie : laboration de documents pour la squence pdagogique

Cette partie a t traite de manire trs dcevante par un grand nombre de candidats. La ralisation
des documents techniques est aborde, sans respect des normes et des codes de communications
techniques. Il sagissait pourtant de points classiquement abords dans la pratique professionnelle
(analyse dune spcification gomtrique, ralisation dun schma technologique). Lanalyse de la
rentabilit tait explicite afin de guider le candidat.
4me partie : valuation et accompagnement des tudiants

Les candidats qui ont rpondu de manire satisfaisante ces questions sont ceux qui avaient
clairement tabli et dtaill la squence pdagogique en partie 1. Les objectifs de formation tant
parfaitement identifis, les candidats ont propos une valuation en lien avec ceux-ci. Le sujet
prcisait une pice du mme ensemble qui pouvait tre utilise afin de servir de support une
valuation. Il sagissait de proposer une tude de comportement de la pice en proposant un
contexte, une problmatique.
Peu de candidats ont propos une structuration des connaissances en lien avec la dmarche globale
danalyse pralable ltude de comportement. Un certain nombre de candidats ont list les tapes
de simulation fournies dans le sujet. Cette rponse ntait pas celle attendue. Il sagissait de
dmontrer comment, au travers dune fiche de structuration, les connaissances abordes au travers
de la squence sarticulaient. Il sagissait de prciser les lments de mthodes formaliser afin que
les tudiants disposent par exemple ultrieurement dune base de rgles pour le paramtrage de la
simulation avec des lments finis.
Constats et statistiques
Le questionnement propos dans le sujet peut tre mis en relation avec des comptences
professionnelles attendues.
Pour la grande majorit des candidats, au travers des rponses apportes aux diffrentes questions,
les comptences suivantes ont t correctement dmontres :
la capacit dfinir un nombre dactivits ou modalits raisonnables, une dure des activits
cohrentes (modalits de cours, TD, TP ou activits dcrites dans le TD) ;
la capacit associer aux modalits denseignement, lactivit de TD, aux objectifs viss
des comptences extraites du rfrentiel.
Dans une moindre mesure, dmontres de faon satisfaisante mais toutefois pas par la majorit des
candidats :
la capacit dfinir des objectifs d'apprentissage, les points cls de la squence, de les
justifier, de prciser les organisations pdagogiques retenus, les savoirs associs ;
la capacit associer objectifs de formation envisags avec le support dtude
la capacit relier ces objectifs de formation avec les comptences dtailles dmontrer
la fin de la squence, en fin de parcours de formation.
En ne traitant pas certaines questions ou en y apportant des rponses inexactes, il est possible de
mettre en vidence ce qui a fait dfaut aux candidats :
la dmonstration dune approche didactique structure, lorsquil sagit dassocier des
documents techniques ( utiliser, construire, envisager) en cohrence avec la situation
dapprentissage imagine, dcrite ;
page 46
lutilisation dun vocabulaire technique appropri ;

la matrise des outils de reprsentation (choix, mobilisation) ;
la capacit proposer des situations denseignement diffrenties, proposer des situations
denseignement qui prennent en compte de faon pertinente les besoins des apprenants,
imaginer des supports pouvant permettre cette diffrentiation, individualisation ou
accompagnement personnalis des apprenants ;
la capacit tout simplement proposer des activits de groupe, des activits collaboratives,
plutt quune activit unique ou collective pour leffectif entier ;
la capacit proposer une valuation de comptences, comptences acquises
antrieurement, observer dans une situation de transfert une autre problmatique, sur un
autre support ;
la capacit dfinir cette valuation en adquation avec les nouveaux apprentissages
abords : nature de lvaluation, activits, connaissances, savoir-faire, savoir tre valus,
dfinition des critres et indicateurs dvaluation.
Sagissant de la capacit prciser les modalits et critres dvaluation, si elle a t aborde par peu
de candidats, ils ont pour autant apport des rponses exactes, cohrentes, pertinentes. On ne peut
que conseiller aux candidats daffiner leur culture de lvaluation par comptences, alors que les
rnovations rcentes inscrivent systmatiquement lvaluation de comptences dans le cadre de
projets ou de CCF qui se gnralisent lensemble des diplmes SII.
Plusieurs constats
Questions abordes mais incorrectement traites : les candidats ont tous abord les questions
dcrivant la squence pdagogique, pour autant avec des difficults identifier les comptences et
documents ou donnes y associer. De mme, les candidats ont rpondu aux questions permettant
dindiquer des opportunits de diffrencier les enseignements dispenss, avec l aussi des rponses
souvent superficielles, peu dtailles, sans retour dexprience ce qui laisse supposer labsence de
prise en compte de lhtrognit des publics en formation, de leurs difficults, mais aussi de leurs
progrs, de leurs potentiels.
Questions non traites : pour certaines questions et donc vis--vis de ces comptences attendues et
en partie releves ci-dessus, plus de 50% des candidats ny rpondent pas (non traites), alors
quelles font normalement partie de lexercice quotidien de tout professeur, quelles ont t rcemment
rappeles par un texte paru au bulletin officiel de lducation nationale, cf. BO du 25 juillet 2013 :
rfrentiel de comptences des enseignants . Pour rappel, quelques comptences extraites du BO
et vises par le sujet propos :
Comptences communes tous les professeurs, professionnels porteurs de savoirs et d'une culture
commune :
Matriser les savoirs disciplinaires et leur didactique.

Matriser la langue franaise dans le cadre de son enseignement.
Sagissant de la matrise de la langue, les correcteurs ont apprci les copies structures, rdiges
dans le respect de lorthographe et de la grammaire. A contrario, des copies de candidats, des
documents rponse, image de documents qui taient susceptibles dtre remis des tudiants ne
respectaient pas cette exigence, rdigs davantage sous forme de brouillons, pas ou peu lisibles,
comportant parfois des fautes dorthographe ou de grammaire intolrables. Il est demand aux futurs
candidats dtre extrmement vigilants quant la qualit de leurs rdactions et documents
renseigns.
Comptences communes tous les professeurs, praticiens experts des apprentissages
Construire, mettre en uvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage
prenant en compte la diversit des lves.
Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la
socialisation des lves.
page 47

valuer les progrs et les acquisitions des lves.
Rfrence consulter : http://www.education.gouv.fr/cid73215/le-referentiel-de-competences-desenseignants-au-bo-du-25-juillet-2013.html
laboration de documents techniques : cette session, deux documents devaient tre produits, dont
un au choix. Sagissant de la dfinition dune spcification gomtrique, les auteurs du sujet ont
constat que bon nombre de candidats ne matrisaient pas la capacit les expliciter avec la rigueur
technique et scientifique ncessaire. Il en est de mme avec le schma technologique de loutillage
que les candidats devaient produire. Il est recommand aux futurs candidats de se former, de
conforter leurs acquis sur ce qui apparat comme un des savoir-faire incontournables.
La norme GPS fait partie du langage (criture, lecture, interprtation) de tout technicien, ingnieur en
ingnierie mcanique. Il en est de mme lorsquil sagit de reprsenter des outillages, des
mcanismes sous forme de schmas cinmatiques, technologiques ou structuraux.
Rfrence consulter :
http://eduscol.education.fr/sti/sites/eduscol.education.fr.sti/files/ressources/techniques/3787/3787tolerancement-gps.pdf
Il est vivement recommand aux futurs candidats de ractualiser leurs connaissances sur ce qui est
considr comme des fondamentaux, vis--vis de ce qui est exig dans toutes les sections de
techniciens suprieurs relevant des diffrents champs de lingnierie mcanique. Une lecture
approfondie des rfrentiels en vigueur devrait permettre aux candidats didentifier ces fondamentaux
techniques, scientifiques exigibles et ncessaires pour se prsenter aux preuves de lagrgation.
Rfrence consulter : https://www.cerpet.adc.education.fr/textes.asp
Moyenne de lpreuve 7,88 ; cart type 4,03

25
20
15
10
5
0
0
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
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ACTIVITE PRATIQUE ET EXPLOITATION PEDAGOGIQUE DUN SYSTEME

PLURI-TECHNIQUE
Dfinition de lpreuve (extrait du bulletin officiel)

Cette preuve de coefficient 2 se droule sur une dure totale de 6 heures rparties comme suit :
activits pratiques : 4 heures ;

prparation de l'expos : 1 heure ;
expos : 40 minutes maximum ;
entretien avec les membres de jury : 20 minutes maximum.
Dans l'option choisie, le candidat a dtermin, au moment de l'inscription, un domaine d'activit parmi
les deux proposs ci-aprs : "conception des systmes mcaniques ou "industrialisation des
systmes mcaniques pour l'option sciences industrielles de l'ingnieur et ingnierie mcanique. De
ce fait, les activits pratiques proposes au candidat durant lpreuve prennent en compte le domaine
dactivit dtermin au moment de linscription.
Concernant lvaluation, 10 points sont attribus la premire partie lie aux activits pratiques et 10
points la seconde partie lie lexpos oral scientifique et pdagogique. Ces deux parties sont
values de faon indpendante. La premire partie est value par le ou les membres de jury qui ont
suivi le candidat durant les activits pratiques proposes au candidat. La deuxime partie est value
par les membres de jury suite lexpos du candidat et lentretien avec celui-ci. Les membres de
jury disposent dune grille daide la dcision et lvaluation des comptences dmontres par le
candidat pour ces deux parties distinctes.
Le support de l'activit pratique propose permet, partir d'une analyse systmique globale, l'analyse
d'un problme technique particulier relatif la spcialit de l'agrgation. La proposition pdagogique
attendue, directement lie aux activits pratiques ralises, est relative aux enseignements
technologiques de spcialit du cycle terminal sciences et technologies de l'industrie et du
dveloppement durable du lyce et plus particulirement des programmes de BTS et DUT relatifs aux
champs couverts par l'option choisie.
L'preuve a pour but d'valuer l'aptitude du candidat :
mettre en uvre des matriels ou quipements, associs si besoin des systmes informatiques
de pilotage, de traitement, de simulation, de reprsentation ;
conduire une exprimentation, une analyse de fonctionnement, une analyse de solution
technologique, d'un procd, d'un processus afin d'analyser et vrifier les performances d'un
systme technique ;
exploiter les rsultats obtenus et formuler des conclusions ;
concevoir et organiser une squence de formation pour un objectif pdagogique impos un
niveau de classe donn et prsenter de manire dtaille un ou plusieurs points-clefs des sances
de formation constitutives. Elle prend appui sur les investigations et les analyses effectues au
pralable par le candidat au cours des activits pratiques relatives un systme technique.
page 49
Le candidat est amen au cours de sa prsentation orale expliciter sa dmarche mthodologique,

mettre en vidence les informations, donnes et rsultats issus des investigations conduites au cours
des activits pratiques qui lui ont permis de construire sa proposition pdagogique.
Au cours de l'entretien, le candidat est conduit plus particulirement prciser certains points de sa
prsentation ainsi qu' expliquer et justifier les choix de nature didactique et pdagogique qu'il a
oprs dans la construction de la squence de formation prsente.
Droulement dtaill de lpreuve :
Cette preuve de 6 heures comporte donc 3 phases distinctes :
phase 1 : activits pratiques, mise en uvre des systmes techniques et quipements et

logiciels associs (dure 4 heures) ;
phase 2 : prparation de lexpos dans une salle de prparation (dure 1 heure) ;
phase 3 : expos et entretien (dure 1 heure).
Le terme de systme technique doit tre compris au sens large, les thmes ou supports des activits
pratiques proposes sont contextualiss, en rfrence un systme technique ou en rfrence un
produit extrait dun support ou systme technique.
Lutilisation dune calculatrice est autorise conformment aux textes et circulaire en vigueur. Durant
lpreuve les candidats ont accs un ensemble de ressources numriques. Pour cette session, les
candidats disposaient dune tablette (systme dexploitation ANDROID) utilisable durant toute la dure
de lpreuve (accs des ressources photo, vidos, des animations prpares par les membres de
jury, possibilits de prendre des photos ou vidos pendant les activits pratiques). Durant lpreuve, le
candidat nest pas autoris communiquer, par quelque moyen que ce soit, avec toute personne
trangre au concours et qui naurait pas la qualit de membre de jury.
Phase 1
Cette phase se droule au sein du plateau technique o sont mis disposition des candidats les
diffrents matriels, quipements et supports ou systmes tudis. Mobiliss au cours de cette
premire partie, ces moyens permettront aux candidats de proposer une squence pdagogique. La
squence pdagogique qui sera propose linitiative du candidat doit tre lie aux activits
pratiques ralises.
Cette phase se droule en 3 parties.
Premire partie (dure indicative 0h30)
Le candidat est accueilli par un membre de jury. Il est invit mettre en uvre les matriels, supports
et quipements associs aux activits pratiques de pilotage, dexprimentation de traitement, de
simulation, de reprsentation afin dacqurir rapidement une certaine autonomie dans les activits
pratiques proposes. Dans cette partie, les activits proposes ont pour objectif de faciliter
lappropriation de lenvironnement associ aux activits pratiques, de faciliter la prise en main des
matriels associs aux activits pratiques. Le membre ou les membres de jury qui suivent le candidat
durant lpreuve vrifient que celui-ci sest correctement appropri la problmatique et les diffrentes
activits proposes.
Deuxime partie (dure indicative et conseille 2h00)
page 50
Le candidat doit dabord sorganiser. Il lui appartient de rpondre aux questions poses afin de
rsoudre les problmes mis en vidence dans le cadre des diffrentes activits pratiques proposes.
Ces activits, ces questions peuvent conduire le candidat analyser le fonctionnement d'un produit,
systme ou solution technique, analyser un procd, un processus de ralisation, analyser et
vrifier les performances d'un systme technique.
On attend du candidat une capacit sorganiser, planifier et rpartir son temps. Cette partie doit
permettre au candidat de mobiliser ses connaissances et comptences pour rsoudre le ou les
problmes mis en vidence. Dans le cadre dune dmarche technologique et/ou scientifique, on
attend du candidat la dmonstration de sa capacit formuler des hypothses, modliser,
exprimenter, organiser et exploiter des rsultats obtenus au cours des activits pratiques et
caractriser les carts constats entre les rponses mesures, simules.
Les candidats disposent gnralement de lensemble des moyens, donnes et ressources
ncessaires aux activits proposes. Sils souhaitent en disposer dautres, ils doivent en faire la
demande auprs des membres de jury qui dcideront de lopportunit, pour le candidat, den disposer.
Troisime partie (dure indicative et conseille 1 h30)
Le candidat doit concevoir une squence de formation pour un objectif pdagogique impos
(ensemble, tout ou partie de comptences vises extraites des rfrentiels et programmes en
vigueur), un niveau de classe donn. Les membres de jury, qui seront amens sentretenir et
interroger le candidat, attendent de celui-ci la dmonstration de sa capacit exploiter le contexte qui
lui a t propos durant les activits pratiques, exploiter les donnes et ressources fournies, mais
aussi exploiter les rsultats obtenus au cours des activits pratiques pour alimenter la conception de
sa squence pdagogique. La proposition doit prendre appui sur ces donnes et ressources
disponibles, sur les investigations, les problmes qui taient rsoudre, les analyses quil a pu
conduire.
Les candidats disposent durant toute la dure de lpreuve dune archive numrique et dun moyen de
stockage avec les donnes et ressources fournies, sur laquelle ils peuvent sauvegarder leurs propres
rsultats.
Phase 2 : dure 1 heure, en salle de prparation (mise en loge)
Cette phase se droule dans une salle mise disposition du candidat. Il dispose dun poste
informatique reli linternet et quip des logiciels de bureautique les plus courants afin de continuer
construire les lments de sa squence pdagogique, et pour prparer son expos. Le candidat
dispose uniquement des donnes fournies et des donnes et rsultats obtenus quil aura pris le temps
de sauvegarder durant la premire phase.
Durant cette phase de prparation en loge, le candidat na plus accs aux matriels, systmes et
moyens mobiliss durant les 4 premires heures. Le candidat dispose de quelques minutes pour
accder la salle de jury, installer et rgler les moyens de prsentation mis sa disposition, tester sa
prsentation.
Phase 3 : dure une heure maximum, en salle de jury
page 51
Les candidats disposent dun poste informatique quip des principaux logiciels de bureautique, un
vidoprojecteur reli cet quipement informatique, un tableau blanc. Ils peuvent mobiliser le support
sur lequel ils auront sauvegard les donnes, leurs rsultats ainsi que leur prsentation.
Lexpos oral dune dure maximale de 40 minutes doit comporter :
une prsentation du systme ou produit tudi (dure conseille 5 minutes maximales) ;

le compte rendu des activits, manipulations et investigations menes, une analyse et
justification des rsultats obtenus dans la deuxime phase de la premire partie (dure
conseille 15 minutes maximales) ;
lexploitation pdagogique conue (dure conseille 20 minutes maximales).
Le candidat est invit, au cours de sa prsentation orale, en appui de la prsentation numrique quil
aura prpare et laide des ressources et donnes fournies et organises expliciter et justifier sa
dmarche, la mthode, les informations mobilises dans le cadre de ses activits pratiques et de ses
investigations, les lments qui lui permettent de construire et de proposer ultrieurement une
squence pdagogique.
Il appartient ensuite au candidat de prsenter sa squence pdagogique, articulation des diffrentes
modalits denseignement retenues, les moyens utiliss, la description des activits des lves ou
tudiants, les ressources mobilises, la stratgie pdagogique envisage ainsi que les conditions
dvaluation. A lapproche du temps imparti, le candidat sera invit conclure.
Lentretien avec les membres de jury dure 20 minutes au maximum. Au cours de cet entretien, le
candidat est interrog et invit prciser, justifier et/ou dvelopper certains points de sa
prsentation, tant sur les aspects techniques et scientifiques en lien avec les activits pratiques
ralises que sur ses choix en matire de didactique et de pdagogie pour la squence pdagogique
propose.
Thmes et tudes proposes la session 2015 et comptences attendues par le jury
Le jury tient prciser que les supports des travaux pratiques sont principalement en lien et prennent
appui sur les rfrentiels des BTS et DUT industriels relevant des champs de lingnierie mcanique
et mettant plus particulirement en uvre des moyens, des supports susceptibles de raliser des
activits de conception de produits industriels, dindustrialisation de produits mcaniques,
doptimisation de processus faisant intervenir la relation produit matriau procd.
analyse gomtrique et dynamique dune architecture dune machine agile ;

conception et validation dune gomtrie partir dtudes statiques et dynamiques ;
tude structurelle et nergtique dune chane de transmission de puissance
validation du dimensionnement dun capteur de couple ;
tude de pr-industrialisation, choix de matriau et tude de comportement dun produit
mcanique ;
tude de pr-industrialisation dun produit mcanique, qualification de processus ;
tude de qualification et optimisation dune phase de production sur tour CN multiaxe ;
caractrisation du phnomne de retrait dans un processus dobtention de produit.
Ces tudes ont permis aux candidats de mobiliser leurs comptences dans le cadre des activits
proposes (tout ou partie) :
Pour la partie travaux pratiques
-
sapproprier le systme, produit ou processus ;

sapproprier la problmatique propose, les ressources associes ;
mettre en uvre les systmes, des matriels ou les procds ;
page 52
mettre en uvre les outils informatiques, les logiciels mtiers, les instruments de mesure, les
protocoles exprimentaux proposs ;
conduire une analyse fonctionnelle, structurelle ou comportementale de faon rigoureuse ;
obtenir et exploiter des donnes et/ou rsultats exploitables ;
formuler des hypothses ;
raliser des dveloppements scientifiques et technologiques ;
dcrire et caractriser des lments du modle de fonctionnement ou de comportement ;
laborer, justifier et analyser de manire critique les modles ;
comparer les donnes ou rsultats issus des exprimentations ou des simulations par rapport
aux performances relles constates, values partir dun modle ou partir de critres
issus dun cahier des charges ;
proposer des solutions damlioration ou doptimisation ;
proposer des solutions pour rduire les carts constats (rel, simul, modlis,
expriment) ;
formuler des conclusions.
Pour la partie pdagogique

-
dcrire le systme tudi ;

synthtiser, mettre en forme, organiser et justifier les rsultats des exprimentations, des
investigations ;
analyser les carts constats, formuler des hypothses ;
prciser le rle et la place du systme, du support ou du produit tudi dans lapplication
pdagogique attendue ;
proposer une organisation (didactique et pdagogique) de la squence de formation ;
replacer les activits vcues au cours de la partie travaux pratiques dans la squence
pdagogique propose ;
dcrire les activits des tudiants ;
identifier les moyens et ressources mobiliss ;
prciser les critres, modalits et conditions dvaluation ;
exposer son travail de faon claire, prcise et synthtique ;
mobiliser les moyens de prsentation mis disposition ;
communiquer avec les membres de jury de faon dynamique, interactive, ractive ;
rpondre aux questions poses : rponse synthtique, cohrente, pertinente et argumente.
Sur la premire partie de lpreuve, les membres de jury constatent des difficults pour les candidats
:
-
sapproprier rapidement le contexte et les ressources disponibles ;

utiliser les donnes fournies et/ou mobiliser des outils de description ou danalyse ;
effectuer des dveloppements scientifiques, dmontrant ainsi des lacunes en termes de
comptences scientifiques et technologiques attendues pour le niveau de lagrgation ;
associer les activits caractre exprimental (ou les investigations mener) avec la
ncessit de produire, terme, une squence pdagogique. Certains candidats ont dlaiss
des manipulations proposes.
Plusieurs candidats ne consacrent pas suffisamment de temps pour aborder lexploitation des
donnes et informations, les organiser et ensuite, les replacer dans le cadre dune conception de
squence pdagogique.
Sur la deuxime partie de lpreuve, les membres de jury font les constats suivants.
page 53
La partie pdagogique dveloppe linitiative des candidats aurait pu tre meilleure, compte tenu
que les candidats disposent dj, pour la plupart, dune exprience de lenseignement. Peu de
candidats valorisent cette exprience acquise. Certains candidats consacrent beaucoup plus de
temps prsenter de faon squentielle les activits menes, les rsultats obtenus qu prsenter
une squence pdagogique.
Il est important pour les futurs candidats davoir lesprit ce qui est demand en termes de
dveloppement pdagogique. Dans un premier temps, la proposition ou commande pdagogique
prsente au candidat par le membre de jury, en dbut dpreuve, doit permettre au candidat de
comprendre la finalit des travaux pratiques et exprimentations proposes. La commande
pdagogique est systmatiquement limite.
Pour rappel : une squence est un ensemble de sances articules entre elles dans le temps et
organises autour dune ou plusieurs activits en vue datteindre un ou plusieurs objectifs. Il appartient
au candidat de faire une proposition de squence pdagogique qui permette de mettre en vidence et
donc dapporter les lments suivants :
pour ltudiant, la dfinition de lobjectif de la sance, ce qui est vis ;

les comptences que ltudiant devra dmontrer la fin de la squence ;
les objectifs oprationnels qui permettent datteindre lobjectif de la squence ;
les savoir-faire et savoirs associs mobiliss durant la squence ;
les supports pouvant tre mobiliss ;
les activits (cours, TD, TP, projets, synthses, structurations, ) qui seront inities ;
la dure de la squence ;
les valuations prvues, avec la dfinition des indicateurs et critres dvaluation.
Trs peu de candidats ont abord la question de lvaluation des acquis des tudiants lissue de la
squence propose et prsente.
Conseils aux futurs candidats
Durant lactivit pratique, les membres de jury recommandent aux futurs candidats :
-
didentifier les informations pertinentes, tape indispensable pour une appropriation rapide du
support et de la problmatique ;
dutiliser les outils formaliss danalyse externe et interne pour dcrire le systme ou le
produit, les problmatiques proposes ;
de mobiliser leurs acquis techniques, scientifiques, leur connaissance des outils et mthodes
dingnierie mcanique ;
dapprhender rapidement le fil directeur des activits et manipulations proposes afin de
donner du sens la proposition de la squence pdagogique ;
de respecter le temps conseill pour chaque activit pour pouvoir sappuyer sur chacune
delles et pour donner davantage de consistance la squence pdagogique propose ;
dorganiser et prsenter les rsultats obtenus ;
de slectionner, au fur et mesure des activits, les donnes et ressources pertinentes qui
alimenteront lexpos et la construction de la squence pdagogique.
Pour cette activit pratique, il est rappel aux futurs candidats la ncessit de faire la distinction entre
valeurs mesures et rsultats extraits des simulations. Lactivit pratique est au centre de la dmarche
de diagnostic des carts puisquelle permet de formuler des hypothses sur les rsultats obtenus voire
de remettre en cause la simulation ou la pertinence des mesures.
Au cours de lexpos, les membres de jury recommandent aux futurs candidats :
page 54
de rpartir le temps consacr aux diffrentes parties de cet expos de manire rpondre
aux critres et indicateurs dvaluation associs aux comptences attendues, et de ce fait, de
ne pas ngliger la prsentation du systme, le contexte du TP, la problmatique, lanalyse des
rsultats obtenus qui alimenteront la squence pdagogique ;
de consacrer un temps suffisant pour exposer la conception de la squence pdagogique
imagine, finalit du TP propos ;
de replacer la squence dans le continuum de formation des tudiants, en rfrence aux
programmes officiels (dures de formation, modalits de formation, dfinition des activits
professionnelles, rfrentiel de certification, dfinition des preuves) ;
de capitaliser sur leur exprience vis--vis des modalits dapprentissage, du concept de
centres dintrts, de construction de squences articulant les cours, les TD, les TP, de la
notion de synthse et de structuration des connaissances acquises ;
de dgager les prrequis, les savoirs ou connaissances associes aux comptences vises,
en rfrence aux contenus des programmes officiels (dfinition des activits professionnelles,
rfrentiel de comptence et savoirs associs) ;
de structurer la dmarche de construction des comptences dans le cadre des diffrents
apprentissages et activits proposs, en les distinguant, la classe, au groupe, pour un
tudiant ;
de ce fait, didentifier les moyens et/ou matriels, les outils logiciels et ressources numriques
qui permettront aux tudiants de vivre la squence pdagogique ;
de dgager la plus-value de lactivit ou de la squence propose, prciser les avantages, les
conditions de russite mais aussi les contraintes pressenties ;
de conclure sur lintrt du systme ou support tudi, sa finalit en termes dapprentissages
pour les tudiants.
Conclusion
Il est important que les futurs candidats identifient la finalit de cette preuve et sy prparent par une
meilleure maitrise des outils danalyse courants, par une plus grande capacit construire, mener
des protocoles exprimentaux, synthtiser, organiser et exploiter des donnes. Pour russir
cette preuve, les futurs candidats doivent tre en capacit de conduire ou construire des dmarches
technologiques et scientifiques qui permettront de mettre en vidence ou de conclure sur les carts
constats entre les donnes disponibles et les rsultats issus de la mise en uvre de systmes ou
produits, des modles simuls, dtudes exprimentales de comportement.
Les candidats doivent pouvoir dmontrer leur capacit concevoir une squence pdagogique
cohrente, structure, de ce fait il leur appartient de sapproprier les diffrentes volutions
pdagogiques et didactiques proposes dans les documents qui accompagnent les rfrentiels de
formation, de complter cette prparation par une lecture des articles pdagogiques rgulirement
publis sur les sites ressources acadmiques, nationaux et dans les revues disciplinaires. La
connaissance de ces lments et volutions en matire de didactique et de pdagogie, la rflexion
personnelle et lexprience acquise, devraient pouvoir amener les futurs candidats amliorer leur
rflexion dans la construction, dans la prsentation et la justification de leur squence pdagogique.
Les membres de jury recommandent aux futurs candidats dtudier de faon plus approfondie, les
rfrentiels en vigueur ainsi que les documents qui les accompagnent. Ainsi, les candidats pourront
plus facilement identifier les horaires et contenus, la nature des comptences faire acqurir, les
savoirs associs, le cadre de lvaluation de ces comptences, le niveau dexigence attendu.
page 55
Histogramme des rsultats

5
4
3
2
1
0
0
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page 56
PREUVE SUR DOSSIER

Coefficient 1 Dure 1 heure
Cette preuve impose un rapprochement avec le monde de l'entreprise. Elle doit amener le candidat
conduire personnellement une analyse technique et conomique dun problme industriel authentique.
Pour cela, il est indispensable que les candidats prennent contact avec des responsables (ingnieurs,
chercheurs, ..) au sein dune entreprise afin didentifier les problmatiques techniques pertinentes ; un
dossier labor partir de ressources tlcharges sur Internet ne rpond pas lesprit de cette
preuve.
Cette analyse peut tre soit linitiative de lentreprise soit celle du candidat. Elle sappuie sur la
rsolution dun problme technique identifi ; la justification de la solution ce problme est conduite
par le candidat.
Ce compte rendu vise mettre en vidence les caractristiques de l'preuve et les attentes du jury,
afin de permettre aux candidats de conduire leur prparation dans les meilleures conditions.
1. Les attentes du jury, les critres dvaluation

Le dossier prsent doit rsulter dun travail personnel du candidat ; le jury le vrifie. Le dossier est
ralis dans le cadre dun change avec une entreprise. Le candidat doit montrer les investigations et
dveloppements quil a conduits pour sen approprier totalement le fonctionnement et les volutions
potentielles. Ces investigations et dveloppements doivent tre traits au plus haut niveau scientifique
et dboucher sur un travail personnel danalyse srieuse, de propositions de solutions techniques
rpondant aux problmes poss, le tout dmontrant la matrise dune dmarche scientifique pertinente
complte si cela est possible par des rsultats dexprimentation. Le niveau de confidentialit ne doit
pas nuire la constitution du dossier et au dialogue avec le jury. Le travail personnel attendu du
candidat prend sens par la prsentation argumente des conclusions et non par la liste des actions
menes.
Le dossier doit contenir les tudes conduites exploitant les connaissances attendues dun professeur
agrg dans le domaine de la conception, de lindustrialisation et de la mcanique industrielle. On
veillera ce que les dveloppements thoriques soient toujours justifis au regard de la
problmatique pose.
Le support de ltude doit permettre au candidat de faire preuve de relles connaissances
scientifiques et technologiques dans un contexte industriel choisi pour sa pertinence technique et
pdagogique. Le candidat sattachera produire des documents techniques conformes aux normes
en vigueur.
Lpreuve sappuie sur un dossier personnel ralis par le candidat. Le dossier est prparatoire
lpreuve. Le jury demande au candidat de faire parvenir les dossiers en deux exemplaires et un
cdrom ou une cl USB. Le cdrom ou la cl USB contient le fichier du dossier minima au format
pdf, la maquette numrique 3D dont le fichier complet est fourni, les fichiers de simulation et tout
document jug utile par le candidat. Le cdrom ou la cl USB est structurer en quatre rpertoires :
CAO, simulations, dossier, et ventuellement annexes. Les maquettes numriques sont en format
natif et en format neutre (iges ou step).
page 57
2. Les comptences values

Parmi les comptences dun futur enseignant, lpreuve de soutenance dun dossier industriel permet
dvaluer plus particulirement celles dcrites ci-aprs laide des points dobservations prciss.
1 - Construire un dossier technique
- Choisir un support
- Analyser un systme
- Imaginer des solutions, rpondre un besoin
2 - Imaginer des activits pdagogiques partir d'un systme
- Dcrire des activits d'apprentissage en relation avec le rfrentiel choisi
- Prsenter des orientations, des concepts pdagogiques
- Matriser l'usage du numrique
3 - Communiquer une ide, un principe, une solution technique ou un projet, des concepts
pdagogiques
- Etre capable de communiquer par crit et oralement
3. Constats et recommandations du jury

Le jury constate que de trop nombreux dossiers ne prsentent pas le niveau danalyse et
dinvestigation requis pour lagrgation. En effet, le dossier technique prsent ne saurait se rsumer
une simple description du systme choisi par le candidat. Ce qui donne sens lanalyse scientifique
et technologique est uniquement constitu par la mise en exergue dune vritable problmatique
technique authentique. Ainsi, le jury a apprci lintroduction par certains candidats
dexprimentations en rapport avec la problmatique traite.
Quel que soit le support analys, les lments de dfinition du systme (produit, processus, etc.) tels
que cahier des charges fonctionnel du produit, dessin de dfinition, processus dusinage, documents
graphiques descriptifs du ou des outillages, etc. doivent tre associs au dossier.
Les fichiers informatiques font partie du dossier. Ils ne peuvent donc pas se limiter au dossier
proprement dit. S'ils peuvent aider une prsentation du contexte, ils doivent aussi contribuer une
bonne perception des tudes et des simulations avec les conditions de leur ralisation.
Les candidats doivent veiller proposer des documents graphiques aux normes en relation avec
ltude mene. Le jury pourra toutefois tre amen demander les documents originaux de
lentreprise. En cas dinformations mentionnes confidentielles , le jury sengage ne pas les
reproduire ou les divulguer des personnes extrieures pour que cet aspect ne constitue pas un
obstacle pour le candidat.
Les candidats veilleront ne pas rechercher de procd ou de systme technologique conduisant
une prestation purement descriptive et sans dveloppement scientifique et technologique personnel.
Il n'y pas de modle unique tant les proccupations, et donc les poids relatifs des parties, peuvent
varier. Cependant, le jury attend que le candidat dveloppe des applications pdagogiques et propose
une progression au sein de laquelle prend part la ou les sances dtailles.
Une simple vocation des intentions pdagogiques ne saurait satisfaire aux exigences de lpreuve.
page 58
A minima, on pourra trouver les parties suivantes : le contexte, lentreprise, le systme tudi ; la ou
les problmatiques techniques ; les dveloppements au plus haut niveau permettant de dboucher sur
une conclusion lie la rsolution de ces problmatiques.
Ainsi, ces dveloppements scientifiques et technologiques seront adapts puis rinvestis dans
lexploitation pdagogique.
Laspect technologique et scientifique
Le jury conseille de nouveau aux candidats :
de rechercher un support moderne pluri-technologique, attrayant et industrialis ds la
dcision dinscription au concours ;
de choisir un support dont lauthenticit et lactualit sont des lments dcisifs. Il se
caractrise par une comptitivit reconnue, par la modernit de sa conception et par sa
disponibilit relle, quil soit de type grand public ou de type quipement industriel ;
de vrifier les potentialits du support au regard des dveloppements scientifiques,
technologiques et pdagogiques possibles ;
dutiliser une ou plusieurs problmatiques techniques pour guider ltude rpondant un
cahier des charges prcis et explicite. Lexprience montre que sans problmatique
technique, il est difficile dviter le pige de la validation de lexistant ;
de rechercher une pertinence et une authenticit des problmes poss ;
de mettre en uvre de manire lisible les mthodes de rsolution de problme et les outils
associs. Il est utile de rappeler que les outils numriques ne doivent pas tre utiliss comme
des botes noires . La matrise des modles scientifiques utiliss avec ces outils est
exige. Pour le cas des codes lments Finis , il convient de matriser les formulations, les
algorithmes de rsolution, la mise en donnes ;
de ne pas se limiter des photos annotes et lgendes ou une description textuelle pour
expliquer le fonctionnement du systme. L'utilisation de schmas, voire danimations, est
vivement encourage ;
de justifier les modles dtude et leur domaine de validit, les hypothses formules, les
solutions technologiques retenues et les mthodologies utilises ; le dveloppement des
calculs associs au cours de lexpos doit tre rduit aux tapes essentielles (lutilisation
doutils de simulation numrique est apprcie lorsquelle est pertinente) ;
de sappuyer sur une maquette numrique fonctionnelle, permettant lutilisation doutils de
simulation de comportement ou de simulation de procd/processus pour la partie tudie ;
de placer ltude dune manire adapte dans le cadre gnral dune mthode moderne de
dveloppement de produit (ingnierie collaborative, simulation numrique, optimisation
produit-matriau-procd, spcifications ISO, utilisation dune chane numrique intgre, prindustrialisation, industrialisation, ralisation...) sans voir dans chaque point un passage
oblig ;
de proposer un dessin densemble et la dfinition ISO dun composant respectant la
normalisation ;
de conserver un regard critique par rapport au travail ralis en lien avec lentreprise.
Le jury rappelle aux candidats que le dveloppement de ltude scientifique et technologique ne peut
pas se rsumer llaboration doutils danalyse. In fine, si ces outils sont ncessaires ltude, ils
nont de sens que pour rpondre la conception ou reconception technique de tout ou partie du
systme tudi, objet de la problmatique rsoudre.
page 59
Le jury apprcie des rponses, prcises, quant au contexte de la conception, de l'industrialisation ou

de la ralisation car elles attestent dune relle investigation au sein de lentreprise fruit dune troite
collaboration.
Laspect pdagogique
Dans sa partie pdagogique, le dossier doit prsenter des propositions. Au moins une dentre elles
doit faire lobjet dun dveloppement consquent, cest une squence complte quil sagit de
dvelopper. Outre la situation calendaire et la conformit aux rfrentiels et programmes, il est
impratif de mettre en situation la ou les activits proposes, leurs finalits pdagogiques et d'intgrer
cette squence dans une progression pdagogique formalise. Le jury regrette, malgr ses
prcdentes recommandations, que trop peu de dossiers naient prsent ces caractristiques pour la
session 2015.
La pertinence de l'application pdagogique au regard du support propos et du problme technique
associ est apprcie par le jury. La partie pdagogique ne peut pas tre entirement dcorrle de
la problmatique investigue dans la partie tude scientifique et technique.
Le jury conseille de nouveau aux candidats :
didentifier des propositions dexploitation pdagogique, pr et post baccalaurat pertinentes
en relation avec les points remarquables du dossier. Lexhaustivit na pas tre recherche ;
de proposer les exploitations pdagogiques dans le respect des rfrentiels et des directives
pdagogiques ;
de positionner la squence dans une progression pdagogique sur le cycle de formation
choisi ;
de dtailler les intentions pdagogiques ;
de prciser les objectifs pdagogiques et dtre attentif leur formulation ;
d'identifier les difficults prvisibles afin de scnariser la squence et prciser la dmarche
pdagogique retenue en argumentant les raisons de ce choix ;
prciser les acquis et besoins des lves pour raliser lactivit ;
de privilgier les activits pdagogiques sadossant un problme technique rel issu du
support industriel ;
denvisager des travaux pratiques sur le rel lorsque le support et la problmatique le
permettent.
Lexpression et la communication dans le dossier
La qualit du dossier et le respect des rgles qui lui sont imposes (date denvoi, support numrique)
montrent la matrise par le candidat des outils de la communication crite et la faon dont il sinscrit
dans une institution.
La prestation du candidat, loral permet au jury dvaluer quil sait matriser la communication dans
une classe et exercer de manire efficace et sereine sa fonction de professeur.
Les questions poses par le jury permettent dapprofondir quelques-unes des informations donnes
par le candidat, dans le dossier autant que dans l'expos, et renforcer au sein du jury la conviction
que le dossier prsent rsulte bien d'un travail personnel.
Le jury conseille donc de nouveau aux candidats de :
prparer des documents multimdias adapts une soutenance dune dure de quarante
minutes maximum ;
prparer des animations aidant comprendre le fonctionnement ;
lors de la prsentation, limiter le nombre de diapositives ;
page 60
profiter des temps de prparation, qui ne sont pas des temps dattente ; en particulier, ouvrir
les fichiers annexes (CAO, vido) qui peuvent tre utiles pour rpondre certaines questions ;
de prendre un soin particulier l'orthographe et la typographie (notamment l'criture des
units de mesure) ;
pour les candidats qui souhaitent prsenter nouveau un dossier labor pour une
prcdente session, de continuer faire vivre le partenariat engag, de faire voluer le
dossier et de prendre en compte les remarques du jury lors des entretiens prcdents.
4. Histogramme des rsultats

5
4
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2
1
0
0
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Concours du second degr

Concours : Agrgation interne

Rapport de jury prsent par :

Rapport de jury, agrgation interne SII option ingnierie mcanique

PREUVE DE SCIENCES INDUSTRIELLES DE LINGENIEUR

PREUVE DEXPLOITATION PEDAGOGIQUE DUN DOSSIER TECHNIQUE

ACTIVITE PRATIQUE ET EXPLOITATION PEDAGOGIQUE DUN SYSTEME PLURITECHNIQUE 49

Rapport de jury, agrgation interne SII option ingnierie mcanique

Rapport de jury, agrgation interne SII option ingnierie mcanique

Les preuves dadmission sont dfinies ainsi :

Rapport de jury, agrgation interne SII option ingnierie mcanique

volutions potentielles. Lors de la prsentation, le candidat justifiera le choix du support

Rapport de jury, agrgation interne SII option ingnierie mcanique

COMPOSITION DU JURY DE LA SESSION 2015

Rapport de jury, agrgation interne SII option ingnierie mcanique

Moyenne obtenue par le premier candidat admissible

Moyenne obtenue par le dernier candidat admissible

Moyenne obtenue par le premier candidat admis

Moyenne obtenue par le dernier candidat admis

Rpartition des admis par acadmies

Rapport de jury, agrgation interne SII option ingnierie mcanique

preuve de sciences industrielles de lingnieur

Le sujet est disponible en tlchargement sur le site du ministre

Rapport de jury, agrgation interne SII option ingnierie mcanique

Rapport de jury, agrgation interne SII option ingnierie mcanique

PARTIE N1 : ARCHITECTURE NAVALE ET AUTONOMIE NERGTIQUE

Rapport de jury, agrgation interne SII option ingnierie mcanique

Question 5 : calculer la capacit du supercondensateur quivalant tous les modules

On rappelle que lexpression de lnergie stocke en fonction de la puissance instantane p(t)

On pose v(0) = Vmin et v(t) = Vmax.

Rapport de jury, agrgation interne SII option ingnierie mcanique

Question 9 : les rsultats obtenus prcdemment permettent-ils de valider lautonomie nergtique

Rapport de jury, agrgation interne SII option ingnierie mcanique

PARTIE N2 : FLOTTABILITE DU NAVIRE DANS LES CONDITIONS PRVUES PAR LE

V = V1 +V2 = 18bt. + 2tbt / 2 = 18bt + bt

V = mg/( g2) = m /(2)= 80 000 / (21025) = 39 m

F1 = 10 * 9,81 = 98 100 N Charge exceptionnelle due une voie d'eau

Rapport de jury, agrgation interne SII option ingnierie mcanique

Question 15 : quelle serait alors linclinaison transversale du navire en degrs ?

Question 16 : calculer l'intensit et la position verticale D de F h due au vent

Partie 1 merge du flotteur : S1 = 1,8220,36 =37,05 m

Partie 2 merge du flotteur : S2 = 1,82 x 3,64/2 = 3,31 m

Surface de la cabine : S3 = 19 * 2,38 = 45,22 m

Surface du poste de pilotage : S4 = (6 * 1,12) = 6,72 m

Rapport de jury, agrgation interne SII option ingnierie mcanique

Une pression de 750 Pa

Rsultante efforts du vent avec prise en compte de l'avance du poste de pilotage

Rapport de jury, agrgation interne SII option ingnierie mcanique

On applique le principe de superposition et on dtermine le tirant d'eau de chaque flotteur :

La diffrence d'immersion des flotteurs est de 1,60 -1,03 = 0,57 m

Partie n3 : DIMENSIONNEMENT DELEMENTS DE STRUCTURE

Rapport de jury, agrgation interne SII option ingnierie mcanique

compression = N/S = 4 375.10 / 0,00625 = 0,7 MPa valeur ngligeable

Mf max = Pl /12 = 5 790,5/12 = 12 063 N.m

(65,6) 3.(30) = 84 MPa > 80 MPa la section est trop faible

Partie n4 : ANALYSE DUN ELEMENT DE CONFORT, LA CLIMATISATION ET PLUS SPECIFIQUEMENT LA POMPE

Rapport de jury, agrgation interne SII option ingnierie mcanique

PARTIE N5 : PARAMTRAGE DE LA LOI DE COMMANDE DU CONVERTISSEUR DNERGIE

phase n1 : Charge courant constant (I) de lensemble des supercondensateurs ;

Rapport de jury, agrgation interne SII option ingnierie mcanique

phase n3 : Charge tension constante (V) de lensemble des supercondensateurs.

A t = = 60s, on atteint une tension aux bornes des supercondensateurs de :

Rapport de jury, agrgation interne SII option ingnierie mcanique