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ESCUELA DE EDUCACIN
EDUCACIN GENERAL BSICA
Autores:
Dedicatoria.
Tan solo por la educacin puede el hombre llegar a ser hombre. El hombre no
es ms que lo que la educacin hace de l.
(Kant, Emmanuel)
Agradecimientos
Ha llegado el gran momento, o si bien me acerco al final del camino, siento
que todo este largo recorrido de aprendizajes, de conocimientos, de cadas y
de levantamientos por fin estn dando frutos, que todo lo que he vivido en el
mbito acadmico, y que de l se desprende gran parte de mi formacin como
ser humano, no puedo dejar de agradecer a todos los que han contribuido para
que pueda cerrar un captulo de mi vida. Termino un perodo como estudiante y
comienzo un nuevo
mbar
conocimientos aprendidos en este largo proceso es por eso que no puedo dejar
de nombrar a las personas que han hecho que este sueo se haga realidad.
La presente tesis, la quiero dedicar a mis padres que son el pilar fundamental
en mi vida, a mi madre Patricia que a pesar de nuestras diferencias siempre me
ha apoyado en todo, ha estado en los momentos mas difciles que he tenido
que enfrentar y que la adoro .A mi abuela que a pesar de que nunca estamos
de acuerdo es una de las personas principales de este proceso.
A mi hermano Alejandro que es mi contraparte
y a pesar de nuestras
diferencias lo adoro.
A Marcelo por soportarme en cada momento, estar siempre a mi lado,
ayudarme y comprender que las cosas con sacrificios se logran. Por ser un
padre excelente y estar siempre preocupado de nuestra hija y hacer que
nuestra familia crezca con mucho amor cada da.
Isidora ,mi bebita, mi nia ,mi todo ,mi bella princesa ,mi alegra de cada da
solo decir que eres lo mas hermoso que la vida me pudo entregar ,que Te Amo
y Te Adoro con todo el corazn y que por ti lucho cada da por que tengas
siempre lo mejor.
Pero especialmente esta tesis se la quiero dedicar a mi tata, Jos Daz que
me entrego todo lo que soy, me formo como persona y fue todo en mi vida , me
supo retar en cada momento que estuve mal, gracias por los valores que me
entrego y su sabidura que nunca fallo, que me impulso a estudiar y no siempre
le respond como el espero, me ayudo a criar a mi hija ,fue mi padre y a pesar
que ya no esta junto a mi fsicamente en mi corazn siempre estar le doy las
gracias por entregarme todo su amor durante toda mi vida y por querer a mi
hija y estar preocupado de que siempre estuviramos bien y que nunca nos
Jocelyn
Karen
El final de una etapa puede ser el comienzo de otra y quizs esta reflexin
corresponda a las diferentes oportunidades y pruebas que me depare la vida.
Qu es la vida si no un camino de oportunidades?, donde deber seguir
enfrentando obstculos y pruebas, pero a cambio obtendr el regalo de
compartir con seres maravillosos que a travs del tiempo me han entregado un
mensaje divino lleno de experiencia y sabidura.
El mayor don entregado a la humanidad es el conocimiento y la capacidad
de razonar y la necesidad de relacionarnos para poder seguir el camino de la
vida
A cada persona que me dio la oportunidad de poder compartir un momento
con ellos le doy las gracias.
Pero quiero dedicar esta tesis y agradecer especialmente a mi pololo Alexis
por su paciencia y apoyo incondicional, por comprenderme en todo, por estar
siempre conmigo en las buenas y en las malas, por fomentar en m el estudio y
ensearme tantas cosas maravillosas de la vida para bien de los dos, por
soportar mi mal genio. Por ser un compaero leal con el que siempre puedo
contar. Te amo mucho, eres mi vida, gracias por ser como eres y darme tanto y
apoyarme en esta etapa de la vida y muchas ms que vendrn y estaremos
juntos.
Agradezco a DIOS por darme la posibilidad de mejorar cada da, por darme
la salud necesaria, la capacidad y entendimiento para ampliar mis
conocimientos y llegar al final de este camino Por acompaarme y tenderme
la mano en los momentos difciles.
Agradezco tambin a todos los que de una u otra forma me han prestado su
valiosa ayuda y me han estimulado a seguir y mejorar da a da, como son mi
madre Doris Patio y mi hermana Alejandra Tapia, mi afecto y ms sinceros
agradecimientos por los retos, su apoyo y paciencia incondicional.
Claudia
Tabla de Contenidos.
Contenidos
Pg.
Dedicatoria..1
Agradecimientos...............................................................................................2
Tabla de contenidos.................................................................................................10
Resumen........................................................................................................12
Introduccin....................................................................................................13
Objetivo general y especficos........................................................................15
Justificacin....................................................................................................16
Hiptesis.........................................................................................................18
Variables.........................................................................................................19
Marco Terico...22
La Reforma en lo Curricular....................................................................55
10
Colegio Cordillera.................................................................................153
Colegio Portaliano.................................................................................159
Colegio Pirmide...................................................................................163
Colegio Pumanque...............................................................................170
Diseo de la Investigacin....................................................................174
Tipo de la Investigacin........................................................................175
Sujetos de la Investigacin...................................................................177
Tcnicas e Instrumentos.......................................................................179
11
Resumen.
la opinin que
12
Introduccin.
ello
si los
profesores se han preocupado por saber sobre esta nueva ley y sus
modificaciones.
Cambios en la reestructuracin de los ciclos escolares del sistema educacional chileno
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14
Pregunta de investigacin
Objetivo general
Objetivos especficos
administrativas que
15
que
pinginos
16
nuevas prioridades en
investig y
17
Hiptesis.
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Opinin
El concepto de opinin segn la Real Academia de la Lengua Espaola es
el siguiente:
Opinin: palabra proveniente del latn opino, -nis que significa:
1.-
2.-
Plan de estudios.
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Cambio - Cambiar
1.
2.
Dar o tomar algo por otra cosa que se considera del mismo o anlogo
valor. Cambiar pesos por euros.
Restructuracin - Reestructurar
1.
Ciclos
1.
El proceso continuo el cual se ejecuta constantemente haciendo el mismo
procedimiento para luego volver a partir desde el principio y volver a empezar.
Sistema
Palabra proveniente del latn systma, y este del gr. , que significa:
1.- Conjunto de reglas o principios sobre una materia racionalmente enlazados
entre s.
2.- Conjunto de cosas que relacionadas entre s ordenadamente contribuyen a
determinado objeto.
4.- Lenguaje. Conjunto estructurado de unidades relacionadas entre s que se
definen por oposicin; ejemplo: la lengua o los distintos componentes de la
descripcin lingstica.
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Escolar
Palabra proveniente del latn scholris, que significa:
1.-
2.-
3.-
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MARCO TERICO.
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[1] E. M. Sait, en Political Institutions, 1938
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Las motivaciones son diversas. Quien no tiene pleno conocimiento del tema
es obligado, por vanidad o por temor a ser juzgado, y no le queda ms que
formarse un criterio sobre el mismo. Es difcil conformarse a no saber o saber
solo algo de ese tema: el aumento de conciencia colectiva y las difciles
relaciones humanas lleva a la necesidad de tener criterio, abrindose camino a
infinitos saberes sin discriminacin. En la psicologa de la opinin pblica
interactan dos elementos negativos pero influyentes: el estmulo de los
instintos y el sex-appeal y la confusin ideolgica entre educacin y
propaganda. La propaganda acta sobre la emocin y se dirige a un grupo de
personas, mientras que la educacin busca a la persona y apela con la razn a
los valores.
Una verdad parcial, una opinin que evita otra, el omitir algo, la falsedad
deliberada, o recurrir a lo que se dice, se cree o rumorea, convierten la opinin
pblica en un atentado contra la dignidad humana.
El concepto de opinin pblica ha sido empleado con distintos significados.
Nosotras lo acotaremos y haremos ver que hay diferentes usos que se le
puede dar y encarnan una zona significativa de estudio en la psicologa social.
Aqu nos centraremos en el origen de este concepto, su funcin social y cultural
y sus caractersticas o atributos psicolgicos.
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___________________
[2] P. LERSCH, La opinin pblica, en Psicologa social, Barcelona 1967, 122126
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Esta se deriva del hecho de que los pblicos polticos y la opinin pblica
han sido los principales temas de los autores que se ocuparon de la poltica
moderna. Sin embargo, limitar el concepto a este campo solamente, es ignorar
que existen grandes reas de intereses de la comunidad que no son problemas
polticos.
El concepto de pblico tiene importancia para nosotras, ya que,
entendindose este concepto como vnculos entre personas interesadas, con el
sentido de que tienen opiniones en comn sobre algn problema general, tiene
relacin con nuestro tema, ya que puede tratarse que las opiniones dadas en
nuestra investigacin tengan una explicacin de sus resultados y se basen en
esta descripcin.
Nuestro propsito es el sentido de opinin, debido a que se deriva de
hechos o acciones de los sujetos que centran el inters general de la sociedad:
todo aquello que es odo, visto o hablado y conocido en comn, todo aquello
que est abierto al uso de cualquier persona. Hablamos entonces del trmino
que nos compete: la opinin.
Una opinin es una creencia o nocin o impresin, pero menos sustentable
que un saber derivado de pruebas completas o adecuadas. Las opiniones son
en realidad creencias acerca de temas polmicos o relacionados con la
interpretacin valrica o moral de distintos hechos acontecidos. No as como
una conviccin, que se relaciona ms a un sentimiento.
Un sentimiento es una creencia de carcter emocional y aplacado, que tiene
gran admisin. Los sentimientos tienen relacin a cosas o hechos que no se
prestan para controversias. Se distinguen de las opiniones, ya que stas
implican lo contrario. Es decir que los sentimientos son ms estables y
consolidados, ya sea por costumbres, por la ley, etc. El trmino sentimiento se
emplea generalmente como sinnimo de valor.
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http://www.infoamerica.org/teoria/cooley1.htm
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(4) Ross: Social Control. Macmillan, New York, 1901
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una hbil forma de pensamiento que el grupo se crea para justificar su accionar
o comportamiento y engaarse a s mismos. Si bien la opinin surge y se
desarrolla a partir de requisitos que envuelven emociones y sentimientos, la
diferencia de puntos de vista es primordial al momento de formular la opinin y
el objetivo de consolidarla depende de sustentos tanto lgicos como ilgicos. Y
aunque en la actualidad es difcil obtener hechos verdicos y comprobables, ya
que el hombre comn vive de las certificaciones de maestros ms que lo que
dicen minoras rurales, el proceso donde se produce la opinin y que estn
basadas en obras y en acontecimientos lgicos se suman al conjunto de
valores apoyados en los deseos, creencias, ideas, y significados de origen
emocional.
La opinin o polmica discusin se inicia debido a conversaciones ajenas o
murmuraciones de algo que se dijo, luego es tomada por los distintos medios
de comunicacin y es tergiversada y expuesta a los distintos grupos
interesados.
La opinin pblica est creada por disposiciones habladas, ideologas y
principios de temas ya conversados con anterioridad y debatidos, por lo que los
grupos con intereses distintos y particulares se transforman en centro de
atencin para la opinin publica, pero al momento de la conclusin final como
opinin de la mayora, el rol decisivo que influye es ejercido por la emocin y el
sentimiento como opinin general y definitiva.
Sin duda, cuando las personas expresan opiniones sobre un tema del cual no
tienen pleno conocimiento, adquieren de las herramientas de comunicacin
como radio, televisin, prensa, etc., las bases y argumentos para defender y
apoyar sus comentarios. Estos medios de comunicacin no crean por s
mismos la opinin pblica. Ellos provocan juicios de valor previo, pero
representan las ideas que surgen de la interaccin de los individuos con el
mundo, que pueden intervenir en el objetivo al cual va orientada la opinin
Cambios en la reestructuracin de los ciclos escolares del sistema educacional chileno
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pblica, pero a su vez ellos tambin se ven afectados por las conductas o
pensamientos corrientes.
En conclusin la opinin pblica se manifiesta cuando se enfrentan a
problemas que de algn modo quiebran el molde de la conducta deseada, ya
que stos no pueden ser cambiados por ideas racionales, debido a que se
hallan profundamente arraigados a esa sociedad y simbolizan valores
emocionales y la conducta moral de un grupo mayoritario. Para esto es
necesario que se desarrollen nuevas disposiciones y valores. Vale decir que
como se dijo anteriormente, la opinin pblica es producto de elementos
lgicos como ilgicos. (5).
______________________________
(5) Kimball Young, Texto original de 1948
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"La razn humana es, como el propio hombre, tmida y precavida cuando se
la deja sola. Y adquiere fortaleza y confianza en proporcin al nmero de
personas con las que est asociada" (NOELLE-NEUMANN, 1995: 106).
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es.wikipedia.org/wiki/Educacin_General_Bsica
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entre el currculum, la
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especficamente preparados.
- Incrementar y mejorar opciones de especializacin curricular en la educacin
media cientfico-humanista.
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por la
de
actores
especialistas;
de
estudios
sobre
su
43
permitir
contrarrestar
la
tendencia
sobrecargar
44
Una parte del consejo estima que los requisitos de egreso para cada uno de
los niveles de enseanza, no deben ser materia de ley, sino parte del
currculum nacional y, por tanto, modificables de acuerdo a las necesidades de
ajuste a las que se ha hecho referencia. Otra parte, en cambio, estima que son
demasiado importantes y que deben ser estables. Representan los objetivos de
pas y no pueden quedar al arbitrio de los gobiernos de turno con mayoras
circunstanciales
5.- Cambios en los ciclos escolares
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justificacin. Esto deber ser valido para todos los tipos de colegios.
Tambin se deber asegurar que los establecimientos que obtienen
financiamiento estatal slo podrn escoger por derecho a comienzos del
vigente sptimo bsico. Esto favorecer la posicin de liceos emblemticos
como el Instituto Nacional.
46
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Informe Final, 11 de diciembre de 2006
Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educacin
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50
el
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impactos
positivos
en
los
indicadores
de
rendimiento
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54
La Reforma en lo Curricular
La reforma educativa chilena plantea como su eje central la transformacin
curricular en todos sus niveles. Este est basado en un enfoque constructivista
parecido al que se ha aplicado a la reforma espaola a la cual se suma una
lnea de refuerzo de la profesionalizacin docente que incluye aumento
sistemtico de remuneraciones, incorporacin de incentivo, pasantas en el
exterior, perfeccionamiento, cambios en la formacin inicial y premios de
excelencia. Tambin se agrega una lnea de implementacin de la jornada
escolar completa en los establecimientos escolares del pas, programas de
mejoramiento de la calidad y equidad, programas de apoyo de iniciativas
focalizadas, que incluyen el P-900, el Programa Enlaces de informtica
educativa, el Proyecto Montegrande de liceos de anticipacin y otras iniciativas
que se fueron desarrollando con el avance de la reforma y, por supuesto, la
lnea de reforma curricular, dirigida a construir y aplicar un nuevo marco
curricular mnimo (Garca-Huidobro y Cox 1999).
La pedagoga por objetivos, que haba sido el eje curricular de la reforma
de 1965, se mantena como la visin terica predominante del currculo,
apoyada por el conductismo que durante el gobierno militar tuvo gran auge
apoyndose en la Tecnologa Educativa. Estas visiones del proceso
educativo, asociadas a las dificultades profesionales y de salarios de los
docentes durante el perodo dictatorial, implicaron una pobreza cultural de los
maestros, pasando de un rol profesional al de tcnicos aplicadores de
procesos operativos. De esta manera, la reforma se enfrentaba a un
inconveniente estratgico: cmo transformar a los docentes en profesionales
reflexivos, es decir, bajo un formato de prcticas muy diferentes a maestros que
no haban tenido la oportunidad de trabajar y llenar esta nueva demanda.
Este proceso se dio en equivalente con un incremento significativo de los
recursos financieros del sector. Primero el gasto pblico en educacin sobre
el PIB pas del 2,7% en 1995 al 4,0 en el ao 2000, y el gasto privado pas
de
55
pblica
del
pas
en
educacin
se
increment
sostenida
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ao 2000 los cambios persisten, pero cada vez con menor fuerza. Los
municipales renen el 54,2%, los subvencionados el 35,8% y los privados el
8,2% (Cox 2003: 27). Una simple revisin de las cifras totales da cuenta que
los establecimientos municipales redujeron su representacin en la matrcula
en un 25,8%, gran parte del cual (24,2%) se pas al sector subvencionado. Sin
necesidad de mayores estudios se puede concluir que el sector subvencionado
es el gran ganador en este punto. Ello ha sido enarbolado como el xito del
proceso de privatizacin y su posterior validacin como proveedores de mejor
calidad educacional, argumentacin sostenida por aqullos que defienden la
gestin privada como un agente que incluso supera las diferencias
estructurales, pues fundamentalmente se trata de un tema de incentivos
econmicos. "El traspaso de los establecimientos fiscales a las municipalidades
-ocurrido entre 1981 y 1986- replic en muchos casos el centralismo a nivel
comunal. Estas escuelas en la prctica no compiten entre s por los alumnos.
Estn ausentes los incentivos para que ello ocurra" (Beyer et al. 2003: 187).
Del conjunto de iniciativas que se impulsaron en esta fase de la reforma, la
Jornada Escolar Completa, que implicaba volver a un sistema de operacin
vigente hasta 1964 en Chile, ha tenido un incremento mucho ms gradual del
esperado, bsicamente porque se requiri de una inversin en infraestructura
que excedi los clculos iniciales (US$ 1.200 millones), ello se tradujo en que
de partida ingresaron al programa las escuelas rurales, que representaron
cerca de un tercio del total de establecimientos del pas (aunque su peso en la
matrcula escolar es del orden de un 15%). Paulatinamente, en funcin de la
inversin en infraestructura se han ido incorporando otros centros escolares,
hacia marzo del 2003 el 66% de la matrcula del pas estaba en jornada escolar
completa; se estima que este proceso estar terminado en los inicios del ao
2007 (Cox 2003: 76).
El programa de pasantas, que involucr hasta el ao 2000 unos 4.200
profesores (Cox 2003: 66) es marginal (atendiendo al universo docente de ms
57
'Ministerio-
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la
educacin
privada,
cuando
se
comparan
grupos
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social y econmica del pas no alcanzan logros comparables con los de sus
pares de otras latitudes (confirmado incluso con la medicin Timms del ao
2003). Ello implica que el problema en Chile tiene una dimensin estructural
importante y, que los establecimientos particulares, comparados con sus pares
estn significativamente ms atrs; en consecuencia, privatizar no parece ser
un camino a seguir, ms an si sus precios promedio (valor colegiatura) ms
que triplican el valor de la subvencin, no siendo sus resultados acordes a este
diferencial de inversin. La segunda hiptesis en consideracin es que en las
pruebas internacionales los pases con mayor desigualdad social reproducen
en parte importante su mayor desigualdad educativa (Garca-Huidobro y Bellei
2003: 46).
Tambin estos resultados muestran que "la reforma educativa an no
llegaba a la sala de clases", por ende, el tema de cambio de las prcticas
pedaggicas se transform en un aspecto capital, no result por la estrategia
de perfeccionamiento seguida para estos efectos. En este punto es donde la
visin de los maestros como 'profesionales reflexivos' demanda una
estratagema diferente, que reposicionara su rol profesional y que re-situara el
tema de la reflexin como un procedimiento clave para su constante
mejoramiento y no la visin de "perfeccionamiento" que implcitamente se
asocia a un mundo de tcnicos.
La reforma chilena, que empez como un proceso incremental, pas a una
fase de reforma propiamente tal, centrada sobre ejes de muy distinta fuerza. La
fusin de polticas pblicas de tipo social con otras de carcter educativo, como
es la jornada escolar completa no implican en forma directa un incremento de
los resultados de aprendizaje, aunque si tiene un claro impacto social. De igual
forma, el proyecto P-900 que haba venido mostrando resultados significativos
se enfrentaba al problema que algunas escuelas no "egresaban del programa"
permaneciendo estancadas en sus logros. De esta manera la reforma haba
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a- Consolidacin de la reforma
En consonancia con lo que plantea la Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmico esta tercera fase se inicia a mediados del ao 2000; tras
conocerse los mencionados resultados del sistema de medicin de la calidad
de la educacin y de las comparaciones internacionales, el Ministerio se
propone 'llevar la reforma a la sala de clase'. "La respuesta de la poltica a este
nuevo desafo est basada en dos pilares fundamentales: Primero, una
campaa para mejorar las habilidades de lectura, escritura y matemtica de
kinder a cuarto bsico, lo que incluye el rediseo del currculum de 1996 para
los primeros cuatro cursos, cambiando las polticas de capacitacin de los
profesores, y haciendo esfuerzos especiales para obtener el apoyo de los
padres. Segundo (...) el Ministerio de Educacin se ha comprometido con el
aseguramiento de calidad de los resultados aplicando (entre otras medidas) la
evaluacin docente y los requisitos de desempeo especficos" (OCDE 2004:
35).
De acuerdo con la tendencia descrita en las secciones anteriores,
continuaron incrementndose los recursos financieros del sector. El gasto
pblico en educacin sobre el PIB pas del 4,0 en el ao 2000 al 4,3 en 2002,
mientras que el gasto privado subi del 3,1 al 3,3% (Mineduc 2003: 37). De
igual forma el gasto pblico en educacin como porcentaje del gasto pblico
63
total subi para igual perodo del 18,1 al 18,5% (Cox 2003: 27). En este mismo
plano el gasto del Ministerio de Educacin el ao 2002 signific un ndice de
321 sobre el mismo tem del ao 1982 (Cox 2003: 27). Este proceso tambin
implic incrementar el gasto pblico por alumno en esos aos, creciendo
respecto del 2000 ms de un 13% en la enseanza bsica y un 7,5% en la
media (Mineduc 2003: 41). Se consolida la inversin privada y pblica del pas
en educacin con un incremento sostenido en su participacin sobre el 7% del
PIB. La distribucin del ingreso en Chile, si bien ha implicado cierta reduccin
de la pobreza, mantiene una brecha importante entre los de menores ingresos
y los de mayores ingresos.
El sistema educacional chileno ha sido capaz de reintegrar a un conjunto de
estudiantes que estaban fuera del sistema, que en su gran mayora responde a
los sectores de mayor vulnerabilidad social, sin bajar sus rendimientos, aspecto
que no es menor, pero que no ha sido destacado, y aparece mas como excusa
ante quienes critican que no se avanza a gran velocidad que como elemento
explicativo real.
Son los resultados escolares del sistema de medicin de la calidad de la
educacin como de las pruebas de comparacin internacional TIMMS
incluyendo los resultados para el ao 2003 y PISA lo que detonan el fin de esta
etapa y el inicio de una crisis no resuelta hasta la fecha. Estos estudios
revelaron que el sistema escolar estaba obteniendo bajos logros en
comparacin con los competitivos estndares de aprendizaje en el mundo
mientras las bases del nuevo sistema escolar estaban ahora implementadas,
las experiencias de aprendizaje estaban lejos de lo que requiere una sociedad
crecientemente integrada en un mundo globalizado y aun mas exigente en
trminos de conocimiento y habilidades de las personas y organizaciones.
Estos resultados de las comparaciones internacionales ratifican dos hiptesis.
La primera, que los logros de Chile no son buenos en ninguna estructura
Cambios en la reestructuracin de los ciclos escolares del sistema educacional chileno
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65
el eficientsmo tiene ese imn, que fcilmente se puede confundir con bsica y
un 7,5% en la media, se consolida la inversin privada y pblica del pas en
educacin con un incremento sostenido en su participacin sobre el 7% del
producto interno bruto.
Por su parte, la conformacin de la matricula por dependencia muestra
cambios menores, pues los fundamentales parecen haberse producido. En
referencia al ao 2000 los establecimientos municipales pasan del 54,2 al
52,3%, los subvencionados del 35,8 al 38,1% y los privados del 8,2 al 7,8% sin
embargo, entre el sector municipal y el privado subvencionado hay cambios no
despreciables que implican estar ms atentos a esta relacin en los prximos
aos.
En relacin de los indicadores clsicos de eficiencia interna del sistema
educacional las cifras mantienen su tendencia positiva. La cobertura de la
enseanza bsica se estabiliza en un 97%, y la de enseanza media sube del
84% en el ao 2000 al 87% en el 2003. Por su parte, la desercin en bsica y
media se eleva, en el primero del 1,7 al 2% y en media del 6,6 al 8,5%, no hay
explicaciones convincentes mas all de plantear que las crisis econmicas se
presentan en el sector educacin con cierto rezago, excepto para la educacin
superior, para la enseanza bsica, la tasa de reprobacin del ao 2000 sube
del 2,9 al 3% en el 2002, punto de que a su vez se recupera en la tasa de
abandono escolar del 1,4 al 1,3% para los mismos aos. La situacin en la
enseanza media es levemente ms positiva en esos aos, la reprobacin baja
del 6,5 al 6,4% y el abandono del 4,1 al 4%. Finalmente, la tasa de xito
oportuno y el xito total se redujo de manera manifiesta: para la cohorte 19801990 la primera era de 37,6% y la segunda de 64,9%, mientras que para la
cohorte 1992-202 son del 54% en xito oportuno y 83,5% de xito total. Las
implicaciones de estos resultados impactan en una reduccin del mayor tiempo
de inversio0n del 28,3 al 14,2%.
Los resultados a nivel pas de las pruebas nacionales del ao 2000,
muestran que no hay cambios significativos respecto de la ltima medicin
Cambios en la reestructuracin de los ciclos escolares del sistema educacional chileno
66
de
alumnos,
guas
de
los
docentes,
los
procesos
de
67
producirse mediante la
se
asienta
en
el
caso
chileno
sobre
una
base
social
69
sustentada en una variable tan hbil como la asistencia promedio diaria del
alumno. Lgica que en lo fundamental con adecuaciones sigue aplicndose
hasta estos das; en consecuencia, si bien los establecimientos educacionales
tienen un operacional diferente, en la prctica los recursos financieros como en
muchos rdenes de cosas terminan imponiendo su lgica economicista.
De acuerdo con lo anterior, el sistema de financiamiento no considera en la
proporcin que debiera las profundas y significativas diferencias de capital
econmico y social de la poblacin escolar chilena. En consecuencia, su forma
de operar ha implicado la postergacin del servicio educativo a los ms
costosos de atender, dado que el sistema aporta un valor muy parecido para
toda la poblacin escolar, es as que cubrir los grupos de mayor costo no es
rentable, generndose los cambios en la matricula que se han notado. Bien se
sabe que los mejores resultados escolares es del sector particular
subvencionado al desplazamiento de la poblacin de mejores ingresos relativos
hacia ese sector, es decir, se debieran al propio capital social y econmico de
ese grupo ms que a la calidad misma de la educacin.
En consecuencia, el sustrato social sobre el cual ha operado la reforma es
una sociedad altamente desigual no solo en materia de ingresos econmicos,
sino de calidad de vida; se trata de una desigualdad severa que conlleva una
profunda injusticia. Esta desigualdad, como se sealo, no se refleja con la
fuerza requerida en la estructura de financiamiento de la educacin; en
consecuencia, el sistema no cumple con eficiencia su rol equitativo de ofrecer
ms a los que tienen menos, salvo la accin focalizada de los programas que
evitan que estas diferencias se amplen aun mas.
Asumir una reforma educativa en un cuadro de desigualdades tan
marcadas como la chilena, sin mecanismos de correccin profundos que
permitan una clara compensacin de estas, salvo la correcta operacin del
mercado, es asignarle un papel no solo optimista a la educacin, sino casi
mgico. Esto no implica desconocer el tremendo esfuerzo llevado a cabo y los
grandes avances registrados; es gravar al sistema educacional con una tarea
70
que difcilmente puede cumplir a mediano plazo, aun de contar con grandes
apoyos de otros sectores, pues el tema de la desigualdad es un fenmeno de
lenta correccin.
Desde la perspectiva misma de la reforma, su columna vertebral es el
cambio curricular, aspecto que responde a un diseo que en su momento
requiri mayor anlisis para alcanzar los resultados esperados.
El dbil nexo entre la reforma y la formacin inicial de profesores ayuda a
crear una brecha de capacidad mayor en la fuerza docente, en la cual esta
condensado de un problema de un Estado que en su razn ultimo de
funcionamiento es subsidiario, y, por ende, no cuenta con los mecanismos
legales ni financieros para implementar todas sus acciones y responder por
ellas.
Esto expresa en la falta de coherencia entre las polticas y los mecanismos
de implementacin, tal como fue expresado en las secciones anteriores
respecto de la relacin Ministerio-Sostenedores Educacionales.
Un factor decisivo y emergente reside en la creciente tecnocratizacin de las
decisiones del Ministerio de Educacin, al tenor de los resultados menos
positivos de lo esperado se han aplicado incrementalmente medida de
correccin que podran haber tenido un mayor sustento de discusin pblica y
menos referencialidad directa con los responsables de la reforma .
Una de las principales disyuntivas que enfrenta la reforma chilena es poder
determinar en un plazo ms breve posible un camino slido a seguir que salga
del determinismo estructural como tambin el agotamiento mercantil que ofrece
el neoliberalismo y al tenor de lo que podr ser un bien social impuro.
Ha sido un esfuerzo del pas actualizar las capacidades de los estudiantes a
las necesidades del mundo globalizado. Si bien se reconoce a la educacin
como una prioridad nacional, no es claro que tengamos una poltica de Estado,
ms all del diagnostico y de la discusin presupuestaria; aun as es
71
____________________
www.opech.cl/.../calidad.../ReformaPoliticaEducacional_SDonoso.pdf
72
administrativos,
requisitos importantes:
El imperar en la adecuacin a las normas sobre los objetivos generales y lo
que se requiere para egresar a la enseanza bsica que son los requisitos que
estn indicados en la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza.
La necesidad de regirse dentro de los objetivos de las polticas educacionales
de Estado que proclama el Gobierno de Chile y en los lineamientos de la
Comisin Nacional para la Modernizacin de la Educacin, con el fin de
mejorar la calidad en educacin, asegurar su equidad y comprometer a la
comunidad nacional a participar.
Los beneficios de actualizar cada da la enseanza que imparte el sistema,
dndole una mirada a los esfuerzos realizados para modernizar el pas y
resolver los desafos de aspecto econmico, social y cultural que enfrenta la
sociedad chilena en la proximidad del tercer milenio.
La introduccin en la educacin nacional del principio de la autonoma
curricular va orientada a perfeccionar la calidad de la enseanza y de los
procedimientos de elaboracin de planes y programas de estudio. La aplicacin
de este principio se basa en respetar los elementos que son caractersticos de
la cultura nacional y la pluralidad de opciones de vida que se dan a conocer en
nuestra sociedad y tambin dar la oportunidad a cada establecimiento
73
poltica general que busca integrar al pas a la modernidad. Para hacer esto
efectivo, conviene tener presente que los planes y programas de la educacin
bsica vigentes en la actualidad datan del ao 1980 y que, desde esa fecha,
Chile y el mundo han experimentado cambios y adaptaciones que han
trascendido tanto que obligan a replantearse dichos instrumentos.
Los cambios curriculares de los Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mnimos Obligatorios para el nivel bsico, dan relevancia al deber que tiene
toda
enseanza
de
contribuir
simultneamente
dos
propsitos
74
objetivos fundamentales y
75
76
77
78
79
80
81
define los tipos de saberes y experiencias que deben ser trabajados a lo largo
de cada uno de los 8 aos de estudio que cubre este tipo de enseanza.
Algunos de estos sectores constituyen agrupaciones de los tipos de
experiencias que la escuela debe proveer al nio para que su formacin
transcurra en la direccin provista por los objetivos generales y requisitos de
egreso de la enseanza bsica. Visto integralmente el proceso de la Escuela
Bsica, los sectores de aprendizaje considerados por la Matriz Curricular
Bsica son ocho:
-
Lenguaje y Comunicacin
Matemticas
Ciencia
Tecnologa
Artes
Educacin Fsica
Orientacin
Religin
A.-El nfasis que se desea dar a un determinado sector cuando sus estudios se
expresan con idntica intencin a lo largo de los ocho aos.
B.- La necesidad de dividir un sector, por razones tcnico-pedaggicas, en
agrupaciones o estructuras disciplinarias menores que ordenen los objetivos y
contenidos que, de acuerdo con el grado de madurez biolgica y psicolgica
del nio, deben ser alcanzados al finalizar cada nivel en que se divide el
proceso de ocho aos de estudios.
82
Subsector de aprendizaje
Lenguaje y Comunicacin
Lenguaje y Comunicacin
Idioma Extranjero
Matemticas
Educacin Matemtica
Ciencia
Comprensin
de
la
Comprensin
de
la
Naturaleza
Estudio
Sociedad.
Tecnologa
Educacin Tecnolgica
Artes
Educacin Artstica
Educacin Fsica
Educacin Fsica
Orientacin
Orientacin
83
84
B.- Ella contempla en cada nivel una cantidad de tiempo libre disposicin de los
establecimientos. La suma entre la cantidad y la cifra definida para algunos de
los subsectores indica el horario mnimo de trabajo semanal de cada nivel.
3.1 Flexibilidad de la matriz curricular bsica.
Es flexible por tres conceptos:
1.-Cada nivel tiene un nmero mnimos de subsectores de aprendizaje, que
permite a los establecimientos reproducirlos o descomponerlos en unidades de
aprendizajes menores al momento de organizar sus respectivos planes de
estudios.
3.- Establece cantidad de horas cosa de que los establecimientos las destinen
al tiempo de estudio y actividades quemas convienen e interesan a sus
respectivos proyectos educativos.
85
a. Lenguaje y Comunicacin
El sector privilegia el dominio del lenguaje como base fundamental para
todo tipo de aprendizaje y como eje articulador de las acciones destinadas al
logro de los objetivos fundamentales transversales y correspondientes a los
diversos subsectores de aprendizaje. En particular, este sector esta mas bien
enfocado a incrementar la capacidad de comunicacin, expresin e interaccin
de los alumnos con su alrededor, se preocupa tambin no solo que estos se
comuniquen en forma oral y escrita con coherencia, propiedad y creatividad,
que utilicen con adecuacin discursos explicativos, argumentativos y otros,
tambin que sean capaces de pensar en forma crtica, razonar lgicamente y
desenvolverse adecuadamente en el mundo actual.
Dentro de los aprendizajes que debe facilitar este sector se encuentran
aquellos relativos a la comprensin y apreciacin de los efectos comunicativos
de los medios modernos, y el trato con las nuevas formas de comunicacin
introducida por la cultura de carcter electrnica-visual.
La importancia en este sector es el aprendizaje por parte de nias y nios de
una lengua extranjera moderna cuya determinacin, tratndose de escuelas
que elaboran sus propios planes y programas, queda sujeta a la decisin de
cada establecimiento. Si bien la incorporacin de la enseanza de una lengua
extranjera se efecta en el 5 ao bsico, demandas especificas de
establecimientos que trabajan de manera regular con rgimen de enseanza
bilinge podran plantear la necesidad de modificar la gradualidad que se ha
establecido para los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos
Obligatorios del sub-sector de aprendizaje lenguaje y comunicacin que se
refieren a la lengua castellana.
Cambios en la reestructuracin de los ciclos escolares del sistema educacional chileno
86
Fundamentales
los
Contenidos
Mnimos
Obligatorios,
son
87
b. Educacin matemtica
Hoy surge una nueva concepcin matemtica para entender el mundo: al valor
en s se le agrega el valor social y personal de esta ciencia. Y ya lo sealo
Galileo Galilei al decir que la naturaleza es un libro abierto, escrito en el
lenguaje de la matemtica, confirmando, de esta manera, la estrecha Interrelacin entre matemtica y realidad.
La enseanza de esta signatura necesita un cambio, pero no slo hablamos de
una reforma escrita. Los cambios se gestan en el interior de las personas,
abrindose y disponindose a entender otras perspectivas o a mirar el
88
89
90
91
92
d. Educacin artstica
La educacin Artstica es el conjunto de reglas y tcnicas que materializan el
placer que siente el hombre por la belleza. En otras palabras, es el aprendizaje
es el que acerca a percibir el goce esttico; aunque es importante considerar
que no todo lo que se produce con ciertas normas llega a ser obra artstica. Lo
que caracteriza a la obra de arte es su fin esttico, independiente de que sea
utilizado.
El diagrama es meramente referencial, en cuanto el arte como expresin
humana se rige ms por excepciones que por patrones rgidos. Por lo tanto, el
carcter arbitrario de este esquema genera slo tiene un fin didctico, pues los
sentidos que intervienen en la apreciacin artstica son variados; al menos la
vista y el odo, o ambos a la vez.
La capacidad de crear refuerza en el nio la autoestima, siempre que el
profesor sea un estimulo positivo, ms all del producto final, pues el proceso
de creacin es el ms importante, porque all ir salvando obstculos y la
manipulacin de materiales le permitir liberar energa y desarrollar su
creatividad.
El arte en la vida del nio juega un rol protagnico, porque desde pequeo
est en contacto con l, su capacidad de apreciacin esttica ser mayor.
Lgicamente que debe comenzar a observar cosas simples (de acuerdo a su
edad), de modo que se sienta motivado y se despierte en l su capacidad de
asombro; es decir, en esta primera etapa su referente deben ser cosas
concretas y poco a poco podr valorar objetos ms complejos. En esta etapa,
si al nio le gusta un lugar que le permita jugar, progresivamente ser capaz de
separar la accin del agrado.
93
e. Educacin fsica
En el proceso educativo debemos tener presente que existen facetas
(intelectual, fsica, esttica, como cvica y moral) que no se pueden separar.
Con frecuencia esto se olvida. El hombre es uno, y esa unidad se debe
respetar, enfocando los distintos mbitos para desarrollar integralmente.
La educacin fsica apunta sobre todo al aspecto corporal del hombre.
Pretende desarrollar las condiciones naturales del nio, teniendo presente que
el medio ambiente es determinante en su formacin. Por consiguiente, en esta
disciplina cuentan la naturaleza y el medio social.
Los ejercicios tienen base cientfica, dado que el cuerpo humano est
relacionado con la anatoma, la fisiologa y la higiene, entre otras. Tambin hay
otro aspecto importante que considerar, lo squico, pues la personalidad
humana es la dualidad fsica squica que pocas veces se considera en las
clases del rea
Este ltimo punto, requiere de un profesor con una slida formacin tica y
filosfica para comprender que somos cuerpo y alma.
Para algunos la educacin fsica es sinnimo de deporte, mientras otros
sostienen que existen diferencias, sealando que la primera actividad es mas
sistemtica, donde hay movimientos que se pueden corregir, modificar y
mejorar; en cambio, el deporte sera algo ms espontneo y que responde casi
siempre a las preferencias individuales. Sin embargo, la voluntad por llegar a la
meta tambin requiere de disciplina. De all que resulta muy difcil delimitar el
territorio.
Su historia se remonta a los griegos; no obstante, son las corrientes del siglo
XIX las que le dan el fundamento que hoy conocemos. La caracterstica del
siglo XX ha sido la sistematizacin de diferentes mtodos: deportivos,
94
f. Educacin tecnolgica
Al iniciar esta nueva asignatura le sugerimos al profesor explorar lo que los
nios saben sobre el tema, para lo cual conviene plantear estrategias
metodolgicas que a travs del juego les permitan solucionar problemas e
inferir el concepto. De este modo nos acercaremos a una definicin del rea
tecnolgica, diciendo que es una actividad social centrada en el hacer y en la
valoracin de la capacidad de crear, que se manifiesta en los procesos de
invencin, haciendo un uso nacional, planificado, creativo y organizado de los
recursos materiales.
En otras palabras, es una necesidad de comprender el desarrollo tecnolgico
y aprender sobre la base de problemas concretos de las personas e
instituciones.
En este nivel bsico al de alfabetizacin, el objetivo principal ser entrega
al nio las herramientas elementales para actuar en forma responsable en el
ambiente tecnolgico que le corresponda vivir, de modo que a futuro sea un
consumidor critico, inteligente y conocedor de los productos que necesite
comprar; por ejemplo, que aprenda a utilizar adecuadamente diversos
artefactos electrodomsticos a partir del uso de manuales de procedimientos,
etc.
95
g. Orientacin
La Orientacin Educativa, es "la disciplina que estudia y promueve durante
toda la vida, las capacidades pedaggicas, psicolgicas y socioeconmicas del
ser humano, con el propsito de vincular armnicamente su desarrollo personal
con el desarrollo social del pas", concepto propuesto en el Documento base ,
que afronta desde su origen formal en Mxico en 1952, diversas vicisitudes
referidas a su enfoque, modalidades de operacin y estructura en los planes y
programas de estudio del Sistema Educativo Nacional, como el que hoy vive a
96
97
h. Religin
Desde 1983 un decreto establece en Chile la obligatoriedad de la enseanza
de religin en todos los establecimientos del pas. Son dos horas semanales
para todos los cursos de carcter optativo para el alumno y la familia. Los
padres o apoderados deben manifestar por escrito, en el momento de la
matrcula si desean o no la enseanza de Religin. Se podr impartir la
enseanza de cualquier credo religioso, (siempre que no atente contra un sano
humanismo, la moral, las buenas costumbres y el orden pblico) con programa
de estudio aprobados por el Ministerio. Las clases de religin tendrn una
evaluacin expresada en conceptos y no incidir en la promocin del
educando. El profesor de Religin, para ejercer como tal, deber estar en
posesin de un certificado de idoneidad otorgado por la autoridad que
corresponda. Tambin podrn obtener este certificado los extranjeros.
"Nuestros establecimientos educacionales, deben respetar el derecho de los
padres a educar segn las creencias de cada familia con pleno respeto a la
diversidad el derecho tambin a eximir a sus hijos de las clases de religin u
optar por una en particular. Para esto, es fundamental que se informen de lo
que ofrece cada establecimiento educacional respecto a la formacin religiosa
y/o espiritual que imparte y tambin de la normativa legal que existe con
relacin al tema" (Luis Zamorano Alayana, 1999,13-26).
98
99
100
101
desarrollo
de
recursos
educativos,
toma
de
decisiones
______________________
La actividad docente y la formacin del profesorado con nuevas
tecnologas
148.204.103.208/contenidos/modulo5/act/t4_lec_13.pdf pdf
102
103
Estrategias metodolgicas.
Estrategias de evaluacin.
104
105
Aprenda a aprender.
106
continuamente su aptitud para crear los resultados que desea obtener, aqu se
cultivan nuevos patrones de pensamiento, donde la aspiracin colectiva queda
en libertad, y donde la gente continuamente aprende a aprender en conjunto.
La formacin docente en este campo debiera favorecer el cambio de
actitudes y aptitudes docentes. La cualificacin tecnolgica de los profesionales
de la educacin favorece tambin una mejor planificacin de las actividades en
clase.
Se est de acuerdo cuando se afirma: la incorporacin de estas NN.TT. a la
enseanza, deber ir precedida de una organizacin de las mismas dentro del
espacio curricular en el que se inscriben y de una preparacin de los usuarios
que haga posible su acceso a ellas
No podemos los docentes en la escuela estar de espaldas a las nuevas
tecnologas,
107
alcance
dimensiones
ms
amplias
como
__________________
148.204.103.208/contenidos/modulo5/act/t4_lec_13.pdf
108
109
110
111
112
____________________
Fuente:
MINEDUC, Boletn para profesores, en
http://www.mineduc.cl/biblio/documento/200704041640050.BoletInprofesoresed
itada.pdf
113
Hay que darse cuenta que sin duda alguna la situacin de la formacin inicial
de los profesores en Chile es mucho mejor
114
Contar con una base permanente de datos que sirvan para determinar
necesidades del sistema e indagar la eficacia de los programas de
formacin.
115
116
___________________
www.oei.es/docentes/.../informe_formacion_docente_chile_iesalc.pdf
http://www.oei.es/docentes/info_pais/informe_formacion_docente_chile_iesalc.
pdf
117
demandas del nuevo plan de estudios y como reciben poco apoyo para
ayudarlos en la enseanza, hay poco impacto en la actividad dentro de las
salas de clases.
El senador Chadwick desestim los temores de algunos sectores respecto
de que se vaya a dificultar la puesta en marcha de la reforma por la falta de
docentes. Esto, porque la reestructuracin de los ciclos de enseanza bsica y
118
119
"Sabemos que va a pasar mucho tiempo hasta que tengamos en todas las
regiones y comunas la disponibilidad suficiente de profesores de media",
Cambios en la reestructuracin de los ciclos escolares del sistema educacional chileno
reconoce Carlos Eugenio Beca, director del CPEIP, para quien es una
oportunidad de dar un salto cualitativo en la formacin de profesores.
Las razones de las medidas
Uno de los motivos del cambio es igualar a Chile con la mayora de los
pases de la OECD. Junto con Irlanda, el pas era el nico que tena una bsica
tan larga (ocho aos).
Otro, que al formar parte de bsica, las clases de Sptimo y Octavo son
impartidas por profesores generalistas -que reciben formacin en las 10 reas
que tiene el currculo-, lo que es insuficiente para la complejidad de esos
niveles, donde las materias adquieren ms abstraccin. Por eso, los colegios
particulares y algunos subvencionados tienen a docentes de media en estos
cursos.
Como no sucede lo mismo con los municipales, se produce una brecha
notoria. Tal como lo demuestra el Simce: en cuarto ao bsico de 2006, los
colegios particulares superan en 55 puntos a los municipales, pero en segundo
medio la diferencia aumenta a 76 puntos.
. Pero el tema es de dnde sacar los docentes para cubrir los puestos en 2016
cuando el sistema opere a plenitud. Pese a que existen programas para
habilitar a los licenciados para que puedan hacer clases en media y otros
planes para formar profesores de bsica con especializacin, stos son
limitados. Los primeros titulan unos cien docentes al ao y los segundos
habrn egresado a 4.500 desde su creacin en 2005 hasta inicios de 2008. A
los que se sumarn otros 2.800 a partir del prximo ao.
120
121
122
123
como de la
como el sistema a
125
patrones
evolutivos
estn
estrechamente
asociados
126
Municipal subvencionado
Privado
pagado
Total
profesor
Enseanza
613
240
Bsica
80,4%
54,9%
28,7%
65,6%
Enseanza
104
159
122
385
Media
13,6%
36,4%
Otro titulo
19
19
profesional
2,5%
4,3%
Sin ttulo
26
Total
19
51
68,5%
3
1,7%
2
904
28,0%
41
3,0%
47
3,4%
4,3%
1,1%
3,4%
762
437
178
1377
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
BASICA
MUNICIPAL PART.
PART.
CORPORACIN TOTAL
SUBV.
PAG.
780.833
198.457
446
12,7&
56,3%
95,6%
0,8
55.321
20.419
1.921
3,7%
1,5%
0,9%
436.804
6.716
31,5%
3,2%
MEDIA
192.217
1.171.953
MEDIA
CON 7 Y 8
SOLO
BASICA
944.803
77.661
1.388.323
62,4%
SOLO
MEDIA
TOTAL
320.957
149.147
476
56.156
21,2%
10,7%
0,3%
99,2%
526.736
56.602
3.164.673
1.513.298
1.387.203 207.570
128
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
1OO,O
%
129
132
____________________
La reforma al sistema escolar: aportes para el debate
www.momentocero.com/archivos/mo0_inv_Brunner_Pena_2007.pdf
Cambios en la reestructuracin de los ciclos escolares del sistema educacional chileno
Antecedentes Empricos
De acuerdo a nuestro trabajo de tesis hemos indagado respecto de otras
investigaciones que tengan relacin con nuestro tema y apunten a opiniones o
manifestaciones de profesores de distintos tipos ante los cambios y
trasformaciones estructurales que se han ido dando tanto en el extranjero como
en nuestro pas o investigaciones relacionadas a visiones de los profesores
respecto a modificaciones en el currculo, a reformas de distinta naturaleza en
lo administrativo, en lo laboral, etc.
De lo anteriormente sealado se consideran investigaciones que tienen
dicha relacin con nuestra temtica a abordar. El 3 de julio del ao 2002 en
Mxico se realiz una investigacin de tipo exploratoria con el objetivo de
conocer cmo era vista la Reforma Educativa por los profesores de escuelas o
liceos particulares y municipales. Este estudio estuvo motivado porque en
Mayo del ao 1993 el gobierno federal de Mxico estableci un acuerdo poltico
que dio las bases para descentralizar los servicios de educacin y produjo
cambios en los planes y programas de estudio, todo esto paralelamente al
tiempo que se desarrollaba un nuevo sistema salarial para estmulo de los
profesores. En este documento se dan a conocer y se exploran las visiones de
los docentes ante los cambios ya sealados, de los cuales la informacin se
obtuvo por medio de la realizacin de diez entrevistas en profundidad.
De esta investigacin se concluye que si bien el docente acepta y trata de
aminorar el sentido de las reformas, no las admite por completo y su actitud y
accionar producen al mismo tiempo un efecto que se espera lograr en los
educandos pero que se produce de forma inconsciente y crea una
estabilizacin del sistema, es decir, que el anlisis que se salda de esta
133
estratgico que podra haber hecho creer en un cambio sustantivo del sistema
educativo en todos sus aspectos, se presenta de manera tal que cuando se
examina una percepcin del punto de vista de los profesores ante grupo sta
es muy reducida y nos dan a conocer que lo esencial respecto de la situacin
del docente dentro de la institucin se mantiene estable y sin variables; en este
sentido, los profesores y profesoras se encontraban y se encuentran an faltos
de capacidad para tomar decisiones respecto a lo que suceda en el sistema
educativo y tenga que ver con ellos.
A juicio de los docentes, segn la investigacin mexicana realizada, aun
cuando se hayan reestructurado los libros de texto gratuitos y los planes y
programas de estudio que tienen aspectos positivos para los profesores, de
igual manera las autoridades educativas hacen repeticin en las formas de
actuar e introducen transformaciones de manera arbitraria y sin mediar como
evalan a sus educandos y su quehacer. Se aade adems que parecen no
existir situaciones que lleven a la comunicacin entre los docentes y la
autoridad.
Las entrevistas a profesores permitieron visualizar a un grupo profesional
cuyos actores tienen la capacidad de crear estrategias que resistan
pacficamente y se adaptan o adecuan a estos cambios de la mejor manera
posible y buscando un beneficio grupal. En efecto, poseen un capital social de
reglas formales e informales que se han ido acentuando como fin de una
actividad fuertemente normada por dos grandes organizaciones de aspecto
laboral, as como una extensa red de relaciones que fortalecen su identidad y
su cultura de grupo a travs de la familia, escuela, sus pares y, en menor
importancia, la delegacin sindical. (1)
134
____________________
(1)http://biblioteca.uqroo.mx/hemeroteca/rev_mex_sociolog/Lareformaeducativa
enmexico.pdf
Cambios en la reestructuracin de los ciclos escolares del sistema educacional chileno
135
se reconocen hacia los nios y jvenes de los colegios, por el contrario, los
docentes distinguen problemas y tienen una visin relevante crtica hacia la
Jornada Escolar Completa y de cmo est afectando en la labor y quehacer
Cambios en la reestructuracin de los ciclos escolares del sistema educacional chileno
educativo. En este sentido, existe disposicin de parte del docente para poder
mejorar aquellos aspectos negativos, pero es precisamente en esos aspectos
donde las percepciones de los profesores no concuerdan con la perspectiva
oficial, sin embargo, se produce una contradiccin, ya que destacan a la JEC
como uno de los programas ms relevantes de la reforma y, tal como se dijo
anteriormente, lo positivo es que beneficia a los estudiantes, pero los
educadores no se sienten beneficiados y denotan aspectos a tomar en cuenta
como: la prdida de eleccin de opciones y ms oportunidades laborales,
debido a trabajar en un slo colegio, lo que acarrea el abandono de ms de
una entrada de dinero y el dejar de poseer medio da libre.
Los docentes manifiestan tambin que no hay un control con respecto a su
horario y las horas no se aprovechan como debieran. En ese sentido, se
pretende aprovechar ms las horas de la Jornada Escolar Completa con los
estudiantes que tienen problemas de aprendizajes, podra ser ms productivo
que la jornada est destinada a reforzamientos ms que al desarrollo de
asignaturas que, segn los mismos profesores, no cumplen con la finalidad de
mejorar la calidad de la educacin. Adems la ampliacin de sta ha tenido
como consecuencia que las madres regresen y se incorporen al mbito laboral,
lo cual no resulta positivo para los docentes, ya que se produce una
despreocupacin y descuido de sus hijos y los docentes pasan a tomar roles
que no les corresponden.
Otro de los aspectos que los profesores destacan en la adaptacin a la
reforma es la innovacin tecnolgica, lo cual se torna complicada porque
muchos de ellos estaban acostumbrados a otro tipo de herramientas de trabajo
ms tradicionales y, por otro lado, porque muchos de los profesores, sobre todo
aquellos que llevan ms tiempo en la labor docente, conllevan paradigmas ya
136
137
ampliar
la
jornada,
no
necesariamente
significan
un
140
_______________________
(2)http://www.cybertesis.cl/tesis/uchile/2004/kuzmanich_a/sources/kuzmanich_
a.pdf
Cambios en la reestructuracin de los ciclos escolares del sistema educacional chileno
141
Reforma Integral de
142
143
________________________
(3)http://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v9/ponencias/at02/PRE1178587
363.pdf
Cambios en la reestructuracin de los ciclos escolares del sistema educacional chileno
Resea Histrica
La Escuela Espaa de la comuna de Los Andes, fue fundada el 28 de Marzo
de 1885 y este ao cumplir 123 aos de vida.
Antiguamente funcion en lo
144
145
146
Resea Histrica
147
148
149
150
haciendo
uso
de
de
material
didctico
que
posee
el
Visin:
151
152
Colegio Cordillera
Resea histrica:
El Colegio Cordillera nace por la iniciativa del seor alcalde de San Felipe
don Jaime Amar y posteriormente es aprobado por el Consejo Municipal. El
proyecto presentado al Ministerio de Educacin el ao 1997, basaba su
argumento en el explosivo crecimiento escolar y la falta de ofertas de
establecimientos que satisficieran a la excelencia acadmica en la formacin
cientfico-humanista en los niveles de enseanza pre-bsica, bsica y media.
Originalmente la construccin del edificio respecto a su infraestructura est
pensada en la demanda de matriculas futuras.
Este Colegio es una institucin municipal administrada por el Departamento
de Administracin Educacional Municipal, cuyo documento lo declara y
reconoce oficialmente por el Mineduc para la Educacin pre-bsica y bsica,
segn resolucin exenta de Educacin nmero 568 del ao 2003 y para la
enseanza media segn decreto exento nmero 3793 del ao 2004.
153
Direccin
Departamento de Orientacin
Departamento pre-bsica y primer ciclo bsico
154
Director
Jefe de la unidad tcnica pedaggica del primer ciclo
media
Departamento de Orientacin
Equipo de gestin escolar
Consejo escolar
Equipo Codocente
Centro general de padres y apoderados
Centro de alumnos
Club deportivo
Visin:
El Colegio Cordillera como institucin pretende alcanzar un
reconocimiento a nivel comunal y provincial, por sus logros cuantitativos
y cualitativos en el aspecto acadmico, deportivo, valrico y social, que
apunten a una real integracin de los conceptos de equidad, atendiendo
a la diversidad de nuestra comunidad educativa.
Misin:
El Colegio Cordillera, es una institucin que entrega una enseanza
de calidad, que permite formar personas integras de gran versatilidad
para enfrentar desafos futuros a nivel acadmico, deportivo y social,
basados en una slida escala de valores, teniendo como premisa el
respeto, espritu de superacin, autocritica, responsabilidad y tolerancia.
Nuestra enseanza no solo se limita al mbito del conocimiento, sino
tambin a la estrecha realizacin de la labor educativa de la familia y
comunidad. Adems de desarrollar un espritu y estilo de vida saludable,
155
Objetivos institucionales:
-
competitivo.
Utilizar distintas metodologas y estrategias centradas en la obtencin de
aprendizajes de calidad.
Orientar y asesorar a los distintos estamentos en el mbito profesional,
156
157
Misin
La tarea es hacer del aprendizaje diario un elemento fundamental para el
logro de los objetivos en todas sus dimensiones. Nada se debe improvisar. El
trabajo de aula, las actividades extracurriculares y las actividades fuera del
establecimiento deben estar orientados a crear las condiciones
158
159
160
Visin
El Colegio Portaliano San Felipe anhela preparar personas ntegras, al
servicio de
la
sociedad, creativas,
161
162
163
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Visin
Nuestra visin es entregar a todos nuestros alumnos una enseanza de
calidad que sea relevante y significativa; respetando la diversidad, los distintos
ritmos de aprendizajes, otorgndoles valores, destrezas y habilidades que les
permita desempearse de manera responsable y comprometida, eficiente y
creativa en el mundo cada vez ms globalizado, con una conciencia social y
ecolgica.
Misin
La misin educativa del colegio Pirmide es buscar y otorgar las estrategias
y acciones que permitan mejorar la calidad de la enseanza y de los procesos
significativos, desarrollando las habilidades, entregando los valores de acuerdo
a las necesidades e intereses de los alumnos, que les permita insertarse
positivamente en la continuacin acadmica y que acten responsablemente
en el medio social que les corresponda desenvolverse durante su vida.
Objetivos
a) Lograr que los nios del colegio obtengan rendimientos de calidad donde
exista la formacin de destrezas, habilidades y actitudes que le permiten
superarse.
b) Centrar los mtodos de enseanza, la organizacin curricular y los estilos de
interrelacin en procesos de aprendizaje y contenidos que se centren en el
165
166
167
Misin
El Colegio Jos Agustn Gmez tiene como misin educativa entregar una
formacin integral en la persona del educando guiado por los valores
entregados por el evangelio.
Asimismo nuestra accin educativa est dirigida principalmente a prestar un
servicio a los nios y jvenes provenientes de familias de esfuerzo y trabajo
que ven la posibilidad que la unidad educativa descubra y potencie al mximo
sus capacidades intelectuales, fsicas y espirituales por el evangelio y e estilo
de vida de nuestro Padre Fundador.
Para la consecucin de nuestra postura es necesario emplear metodologas
activas, participativas en donde e educando sea el sujeto de su propia
168
todo sus esfuerzos para que el alumno goce de un ambiente favorable donde
conviva en tranquilidad y sea respetada su persona.
Colegio Pumanque
170
171
172
Marco Metodolgico
Paradigma o Enfoque Metodolgico
173
Diseo de la Investigacin
174
Tipo de Investigacin
La tesis es de tipo exploratorio y descriptivo. Es una
investigacin
con el fin de
momento
se
pretende
establecer la
forma
de
relacin
entre
estas
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Sujetos de Investigacin
Poblacin Universo
Muestra:
La muestra es a 46 docentes de educacin general bsica del sector
municipal.
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Tcnica e Instrumentos
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
De acuerdo
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5- Totalmente de acuerdo
___________________________
Roberto Hernndez Sampieri, Carlos Fernndez Collado, Pilar Baptista Lucio.
Metodologa de la Investigacin. Tercera edicin 2004 Chile. Editorial Mc GrawHill. Interamericana Pg.367
Guillermo Briones, Tcnicas e Instrumentos para la recoleccin de informacin,
modulo 3,
Tercera edicin, Santiago 1989.
Cambios en la reestructuracin de los ciclos escolares del sistema educacional chileno
que contiene 6
180
181
Aos de experiencia
Ttulo profesional:
Fecha:
182
2-
3-
4-
183
5-
6-
Formacin de Profesores
7-
8-
9-
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10-
11-
Ajuste Curricular
12-
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18-
19-
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20-
21-
22-
187
188
189
190
Bsica,
mientras
que
17
profesores
de
este
tipo
de
191
192
193
una
educacin
ms
especializada
en
las
asignaturas
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196
una armona
197
que en los
198
199
200
201
202
203
204
205
206
207
un 22.8%
(13
docentes).
208
209
Conclusiones
Con la presente investigacin podemos dilucidar varios puntos que nos dan a
conocer y poder responder nuestra pregunta de investigacin.
En primer caso, nos damos cuenta sobre la apreciacin que
tienen
los
la
210
que ella
expresa.
Con respecto a la segunda dimensin, que habla sobre la formacin inicial de
los profesores de enseanza bsica, los docentes de ambos tipos de colegios
manifiestan estar de acuerdo que es importante especializar a los docentes de
enseanza bsica y sobre todo que estos necesitan mayor preparacin en los
cursos de sptimo y octavo ao bsico, as como tambin es importante tener
una consonancia entre el curriculum nacional d educacin bsica y la formacin
de profesores.
Los docentes de escuelas municipales opinan estar de acuerdo que la
estructura curricular
vigente considera
enseanza
211
Los docentes opinan que los mapas de progreso articularn las competencias
bsicas requeridas, y opinan conocer las nomenclaturas de las asignaturas en
educacin bsica.
En lo que estn en desacuerdo estos docentes del sector municipal es que la
infraestructura de los colegios y liceos son inadecuadas para la implementacin
de la nueva reestructuracin de los ciclos escolares. Al igual que manifiestan
que
212
que
desarrollar
213
Bibliografa
http://biblioteca.uqroo.mx/hemeroteca/rev_mex_sociolog/Lareformaeduc
ativaenmexico.pdf
http://www.cybertesis.cl/tesis/uchile/2004/kuzmanich_a/sources/kuzmani
ch_a.pdf
148.204.103.208/contenidos/modulo5/act/t4_lec_13.pdf
http://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v9/ponencias/at02/PRE1178
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http://www.infoamerica.org/teoria/cooley1.htm
Kimball Young
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Boletn
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www.opech.cl/.../calidad.../ReformaPoliticaEducacional_SDonoso.pdf
P. LERSCH
La opinin pblica, en Psicologa social, Barcelona 1967, 122-126
es.wikipedia.org/wiki/Educacin_General_Bsica
215
SUGERENCIAS
importante
conocer
desde
la
subjetividad
de
los
actores
escolares
216
ANEXOS
217