Artículo Lengua y Escritura

II
CONGRESO INTERNACIONAL: LECTURA Y ESCRITURA

EN LA SOCIEDAD GLOBAL
Barranquilla, junio 10, 11 y 12
2015
La enseanza de la lengua desde la prcTICa del aula en

la sociedad global
El uso de la lengua con las TIC como experiencia de clase en una

IE de Catalua, Espaa.
La escuela ha de ensear a leer y escribir no solo el cdigo escrito, sino

tambin todos los cdigos que influyen en los nios.
Marta Mata, pedagoga catalana.
La enseanza de la lengua en la sociedad global es tan necesaria como siempre

lo ha sido en la enseanza reglada. Hoy se ha de adaptar a las exigencias de un
mundo cambiante, sometido a una evolucin constante, donde los mtodos
tradicionales de enseanza son compatibles con las tendencias ms innovadoras
y donde las herramientas predominantes son las Tecnologas de la Informacin y
de la Comunicacin (TIC). Las nuevas (o no ya tan nuevas) habilidades de lectura,
II CONGRESO INTERNACIONAL: LECTURA Y ESCRITURA

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los nuevos modelados de los textos, el trabajo colaborativo, las diferentes fuentes
de informacin, los distintos planos del lenguaje,
la enseanza de la lectura
crtica, la simbiosis entre pantallas y uso de la lengua y los cambios en la tipologa

textual son algunas de las nuevas realidades en el mbito escolar.
El concepto Sociedad Global, adems de formar parte del ttulo y ser el objetivo
central de este Segundo Congreso Internacional dedicado a la lectura y escritura
en la sociedad global que nos ocupa, es como un gran paraguas, debajo del cual
no nos refugiamos sino que estamos instalados. No obstante, existen
voces
discordantes que juzgan los avances tecnolgicos con ciertas reservas y

escepticismo y aoran tiempos que no volvern. Las evidencias del progreso
estn ah y adems son imparables. La adaptacin en educacin es una
necesidad y el espritu crtico tambin pero siempre mirando hacia la sociedad
global para la que se ha de educar. No hay duda de que hemos de estar atentos al
impacto de la tecnologa, y ms cuando se prioriza su uso para evitar el encuentro
presencial y la ausencia de relaciones se ve compensada con las amistades
digitales. Existen tendencias negativas que acechan a adolescentes, jvenes y
adultos y para las que se les ha de prevenir: el trolling, sexting, el ciberbullying o el
grooming son tendencias. A pesar de todo, la visin positiva remarca que uno de
los grandes valores de la tecnologa, desde nuestro punto de vista, se centra en
que las TIC ayudan a humanizar la educacin actual.
Los profesionales de la docencia tienen
la lengua como su herramienta
imprescindible para trabajar. La lectura y la escritura hoy estn sujetas a los

cambios y adaptaciones acordes con la evolucin de la sociedad, a las
actualizaciones que exige el momento presente y a unas tecnologas que van ms
all de las simples mquinas, con unos condicionantes concretos. El mundo
funciona con tecnologa y los centros educativos la usan cada vez ms en sus

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clases. Los alumnos, a pesar de la brecha digital que se deriva de las

desigualdades econmicas,
tienen dispositivos electrnicos (sobre todo
tecnologa mvil: computadores porttiles, tablets, celulares)
pero necesitan
docentes que les guen en el descubrimiento de sus posibilidades para el

aprendizaje a lo largo de toda la vida. Hoy ms que nunca es muy importante
formar en la alfabetizacin mltiple, en la amplia tipologa textual, en las prcticas
lectoras digitales y en las dificultades que entraan los nuevos procesos de
interpretacin de los mltiples planos de la comunicacin digital. Segn un informe
de la Fundaci Bofill de Barcelona (Espaa), desde la perspectiva de la educacin,
la tecnologa mvil y el aprendizaje mvil nos plantean dos grandes retos: la
personalizacin real de los aprendizajes y la necesidad de ayudar a quienes
aprenden a configurar su propio Entorno Personal de Aprendizaje (en ingls
Personal Learning Environement, PLE). Tanto la lectura como la escritura juegan
un gran papel en el proceso de formacin para la sociedad global y para aprender
a lo largo de la vida.
Entre las 16 competencias clave para los alumnos del siglo XXI, la lingstica y la
digital se interrelacionan y ocupan un lugar preponderante. Ante esta realidad,
urgen sistemas educativos que sean dinmicos, no estticos ni apegados solo a
la tradicin. Se ha de partir de que los cambios se basan, sobre todo, en la
adaptacin de cada persona de la comunidad educativa a la nueva realidad, ms
que en confiar solo en polticas educativas institucionales y oficiales que marquen
caminos innovadores. La cuestin no es crear dilemas entre el libro en papel y el
libro digital, entre leer en diferentes soportes o usar un dispositivo u otro. Lo bsico
es el texto, la oralidad, la comprensin lectora, la capacidad de comunicacin, la
potenciacin de la escritura y de otras tcnicas narrativas multimedia. Y, por

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encima de todo, convertir la lengua en una experiencia personal para transmitir

valores humanos .
La conferencia se sita en la prctica del aula con alumnos adolescentes que

viven en Catalua y tienen dos lenguas oficiales (cataln y castellano), en
resultados de la aplicacin del aprender haciendo e intentar demostrar que usar
las TIC como entorno metodolgico habitual para ensear lengua produce buenos
resultados y es un camino sin retorno. La lengua es prctica y se aprende mejor si
el alumnado la usa y la considera un recurso imprescindible en sus vidas dentro
de la sociedad global.
Cooficialidad de dos lenguas en Catalua
Catalua tiene dos lenguas oficiales, ambas de origen romnico: el cataln (que
hablan ms de siete millones de personas) y el castellano. La convivencia de ms
de una lengua en una regin o Estado es habitual en muchos pases del mundo y
tambin en Amrica Latina, donde hay 520 pueblos que hablan 420 lenguas en 21
pases, donde el quechua es la lengua autctona ms practicada, entre 8 y 11
millones de personas, sobre todo en Estados como Per, Bolivia y Ecuador; o el
aimara, hablado por dos millones de personas, o el guaran, usado por seis
millones, la mayora en Paraguay. El Departamento de Enseanza de la
Generalitat de Catalua, con plenas competencias en enseanza, lleva aos
preocupndose por el idioma cataln, por su recuperacin y por su uso cotidiano
en todos los rdenes de la vida. Tambin ha apostado por (a continuacin,

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enlaces a textos en cataln) modelos plurilinges, ha fomentado programas y

materiales para trabajar la pirmide de la lectura entre nios y adolescentes y
experiencias interesantes de impulso a la lectura llevadas a cabo en centros
educativos bajo directrices institucionales: tiempo de lectura en educacin
secundaria, 30 minutos de lectura diaria,
experiencia sobre la lectura en el
instituto, yo soy lectory t?, lectura diaria. La normalizacin lingstica se ha

basado en dos grandes ejes: los medios de comunicacin y la educacin. El
cataln es la lengua vehicular en la enseanza y esta decisin tiene unos efectos
evidentes: las futuras generaciones la consideran propia y el uso social se ha
normalizado. Las actividades y recursos metodolgicos propuestos
para una
lengua tambin sirven para la otra, aunque la mejor opcin en la enseanza

prctica es ser creativos e innovadores en ambas lenguas y no duplicar
funcionalidades o trasladar la misma actividad de una a otra. Desde la prctica del
aula y desde la vida diaria se puede manifestar que no existen dificultades en la
convivencia de ambos idiomas gracias, de entrada, a las polticas institucionales
trazadas pero, sobre todo, el mrito final es de las personas que conviven en
Catalua y que demuestran cada da que lo importante son los derechos
lingsticos de las personas, la comunicacin y la ausencia de conflictos.
Las TIC en los centros educativos
La penetracin de las TIC en la enseanza de la lengua depende del contexto de

cada pas y de sus circunstancias, que se ven condicionadas por algunas

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variables decisivas. Como tecnologas que ya no son nuevas, su velocidad de

implantacin est sujeta a las situaciones que, de entrada, tienen a las
desigualdades econmicas y sociales como la primera gran barrera a superar. La
tecnologa
exige
unas
infraestructuras,
tiene
un
precio,
est
sujeta
condicionantes y, en la enseanza, depende mucho de la implicacin positiva del

profesorado ante un alumnado vido para usarla. En las aulas requiere de una
clarificacin de variables que han de estar recogidas, primero en las polticas
educativas (estatales, regionales, municipales) pero despus y por encima de todo
en los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) de cada centro de enseanza.
La gestin de las TIC por parte de una Institucin Educativa (IE), segn la
experiencia acumulada en los 18 aos de uso en la IE Torre del Palau,
se basa
en cuatro pilares:
-
Gestin tecnolgica.
Gestin pedaggica.
Gestin organizativa.
Gestin comunicativa.
No nos detendremos aqu en pormenorizar las caractersticas de cada apartado

pero s se requiere la concrecin operativa de todos para que sea posible que las
TIC se conviertan en un recurso metodolgico permanente en la IE.
Dentro de la gestin pedaggica, la formacin y la autoformacin con las

tecnologas (por parte del profesorado y del alumnado pero tambin de las
familias) ocupan un papel destacado. De aprender sobre las TIC se pas a

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aprender de las TIC y ahora nos hallamos en aprender con las TIC, no desde un
aula de informtica sino cuando la informtica est dentro de todas las aulas de la
IE.
Las TIC en la prctica del aula de lengua
Entre el alumnado adolescente actual es normal el uso de dispositivos electrnicos

para la comunicacin y para las relaciones sociales. Ambos hbitos exigen ciertas
destrezas con la lengua que a menudo son bsicas, otras veces usan lenguajes
que llegan a la categora de convencionalismos automatizados por el grupo y, en
la mayora de los casos, completados con recursos multimedia. Los cdigos para
relacionarse se escogen segn el pblico interlocutor, con tendencia a discriminar
y evitar la mezcla de lenguajes, aunque no siempre lo llevan la prctica.
La funcin del docente, como facilitador y gua de la materia que nos ocupa, no
solo le afecta al responsable de la enseanza de lengua sino que es transversal y
continua: toda la comunidad educativa ha de estar implicada. Las IE deben unificar
criterios para el tratamiento de la lengua , tanto a nivel curricular como en su
plasmacin prctica en la utilizacin de las mquinas habituales y siempre con
criterios empticos, positivos, considerando la realidad del alumno y de la

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sociedad en que vive. Hoy el alumnado adolescente depende cada vez menos del
profesorado para solucionar dudas o aclarar trminos: Google lo sabe casi todo.
Pero hoy tambin necesitan de personas que les orienten, les contextualicen y les
relacionen las informaciones, les enseen a buscar, seleccionar y relacionar, en
suma, les guen en metodologas que les sirvan para la generacin de nuevos
conocimientos. Tal como dicen algunos expertos, la transformacin de la
educacin exige un cambio en el rol del profesor.
El uso de la lengua por los adolescentes
Quin dice que los adolescentes hoy no leen o escriben? Los formatos estn
mediatizados por la tecnologa a su alcance y, por tanto, estas herramientas
condicionan los usos reales de las actividades relacionadas con la lectura y la
escritura. La generacin actual lee y escribe continuamente, tanto textos como la
tendencia ms habitual: la comunicacin multimedia. Hoy ms que nunca el
clsico esquema de la comunicacin (formado por el emisor, el receptor, el cdigo,
el canal, el mensaje y el contexto) se observa, se altera y a veces hasta se
desmonta debido a los condicionantes que imponen los dispositivos tecnolgicos
y los nuevos lenguajes. Los estereotipos que provocan el uso repetido y casi nico
de la mensajera instantnea y continuada (hasta caer en cierta adiccin y en la
dependencia nomofbica) en aplicaciones como Whatsapp y similares (ask,
snapchat), ya disponen de unas caractersticas propias del lenguaje textual e
icnico (emoticones sobre todo), muy limitado y bastante condicionado por la
repeticin de tpicos comunicativos. Los comentarios en Facebook tambin

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obedecen a clichs parecidos, aunque se suele abundar algo ms en los

comentarios, ms all del me gusta. Facebook para muchas personas se limita a
ser como la antigua plaza del pueblo donde abundan las conversaciones sin
trascendencia, si bien en bastantes casos el muro es una fuente de
conocimientos actualizados.
Las aplicaciones basadas en imgenes como Instagram se reducen a fotografas

que tambin comunican y contribuyen a formar esa identidad digital que
trasciende ms all del uso diario. Poco a poco los adolescentes estudiantes se
acercan a probar otras aplicaciones que se mueven en rbitas ms cuidadas y
selectivas, como es Twitter. En medio, aparecen otras con imgenes o notas de
voz que se autodestruyen transcurridos unos minutos. No dejan de ser lenguajes
multimedia que tambin merecen nuestra atencin. Las caractersticas que
impone cada aplicacin provocan la adaptacin del usuario y el efecto grupo ante
sus semejantes. No obstante, ms all de todo, los adolescentes y jvenes
demuestran conocimientos prcticos para usar otros recursos cuando la necesidad
lo exige o cuando alguien les descubre que el aparato que tienen entre sus manos
dispone de potencialidades que ellos ignoran. He aqu la labor de la sociedad,
medios de comunicacin, familia y, en especial, la escuela: ensear que la lengua
y la escritura tienen unas normas y, aunque los usos prcticos son variados y se
adaptan a las situaciones comunicativas concretas, el disfrute y el aprendizaje es
ubicuo y necesario siempre que haya implicacin y se descubran las grandes
posibilidades que se nos ofrecen, tanto desde la lectura multicanal como desde la
escritura en una doble labor: comunicarse desde diferentes formatos, querer saber
ms y expresarnos de forma colaborativa para contribuir al enriquecimiento
colectivo. Citemos la frase de una alumna de la IE Torre del Palau, ante una
cmara de TV, cuando tena 13 aos (ao 2009) y dijo: Con un computador tienes

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el mundo en tus manos. Hoy acaba sus estudios postobligatorios en la misma IE

antes de ir a la universidad, con un buen dominio de las competencias digitales.
La lengua como experiencia personal desde el trabajo del aula
El punto de partida son los conocimientos adquiridos por los adolescentes que,
desde 2013, usan computadores, celulares, libros y materiales digitales cada da
las clases de la IE Torre del Palau de Terrassa, Barcelona, Espaa. Un centro
educativo del sistema pblico cataln, situado en un barrio obrero de clase mediabaja, con 700 alumnos entre 12 y 18 aos y 54 profesores, donde solo se usan
libros digitales en la enseanza secundaria obligatoria, se utilizan computadores
propiedad de cada alumno, tablets y celulares. El papel no est descartado para
algunas asignaturas y menos an en la lectura de libros. Est equipado con fibra
ptica exterior; una potente, gratuita y abierta wifi interna a disposicin de la
comunidad educativa, hecho que da lugar a que en todo momento pueda haber
unos 1.200 dispositivos conectados a la vez.
Tambin se tienen en cuenta las caractersticas de los jvenes de hoy ante las
pantallas: la multitarea o atencin a diversas actividades a la vez, con varios
dispositivos en marcha a los que se les presta atencin; las distracciones y el
fenmeno bautizado por el profesor Daniel Cassany como Zapping lector:
procesamiento rpido de fragmentos breves de textos, videos, fotos, msica; los

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criterios de bsqueda de informacin y de consulta; la lectura en las redes

sociales; el efecto secundario de la dispersin, segn reflexiones de Nicholas Carr
en su libro titulado Superficiales, donde se cuestiona qu est haciendo Internet
con nuestro cerebro.
El objetivo principal de la clase de lengua castellana (catalana e inglesa) es

incentivarles a leer de forma activa como paso previo para el fomento de la
escritura digital y para la creacin primero de contenidos periodsticos y luego de
relatos literarios. Previamente se han introducido conceptos que se amplan o
refuerzan en cada curso: caractersticas bsicas de un texto, reglas fundamentales
de la gramtica, ortografa, sintaxis y puntuacin. La premisa es que los aspectos
anteriores se pueden trabajar tambin si la lengua se convierte en una prctica de
escritura creativa y no se cie solo a los tradicionales y repetidos ejercicios que
hasta ahora aparecen en los manuales al uso.
He aqu la estrategia
experimentada a lo largo de los ltimos trece aos: desde la prctica del aula.
Cmo enganchar al alumnado?

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Los dispositivos mviles al servicio de la metodologa pedaggica son grandes

aliados en las clases que aspiran a educar en la sociedad global. Las mquinas
conectadas a Internet son atractivas y llenas de posibilidades pero siempre se
antepone el objetivo a conseguir antes que el uso del aparato, por el simple hecho
de disponer de l. El punto de partida es la actualidad, un gran recurso al alcance
de todos, que hace que la enseanza est conectada con la vida y los hechos
sean significativos para las clases. Una vez probado el trabajo de lectura y
escritura con algunas noticias en formato digital, procedentes de los medios de
comunicacin pero tambin de fuentes alternativas (prensa social u otros medios)
y de redes sociales, se fomenta la lectura de libros (en formato papel o digital),
actividades orales en el grupo para terminar en el proceso de escritura creativa de
textos de tipologa diversa que fija el curriculum, con especial incidencia en la
creacin de un relato largo (textual pero con posibilidad de formatos multimedia).
El resultado final se publicar en Internet y sern lecturas para los alumnos de la
IE en verano.
Herramientas y recursos bsicos
Nos ceiremos al uso de las TiC en clases que, de entrada, han concretado
algunas herramientas y recursos, por ejemplo los siguientes:
-
Herramientas y dispositivos mviles individuales: computador o tablet y

celular.
Equipamientos de clase: potente wifi abierta y gratuita, pizarra digital

interactiva (o solo pantalla), proyector, enchufes en las paredes para cargar

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los dispositivos.
-
Normativa de la lengua en general.
Uso de herramientas online: diccionarios, enciclopedias, recursos de repaso

y consulta.
Correctores ortogrficos de los programas.
Herramientas de Google Apps, en especial Google Drive.
Herramientas de comunicacin: el blog personal como portafolios digital

donde se concentran las publicaciones de trabajos propios (todos ellos en
lnea, vinculados a cada alumno y pblicos desde la web del centro), los
recursos y herramientas que conforman el entorno personal de aprendizaje.
Tambin se pueden usar otras herramientas como la web, la wiki, el site.
Redes sociales (Facebook, Twitter, Youtube, Slideshare, Scribd) con fines

comunicativos, relacionales y colaborativos, respetando los lmites legales
de edad que se definen en las condiciones de uso.
La revista digital del instituto, la web y la plataforma de la Intranet.
Primer paso: la lectura activa
1.Inters por practicar con la actualidad diaria en formato digital
1.1.Noticias en general

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Las noticias de actualidad y los gneros periodsticos estn presentes en el

currculum de las asignaturas de lengua en Espaa. La informacin continua nos
rodea pero no se suele transformar en objeto de aprendizaje, salvo cuando el
impacto meditico y la proximidad as lo exigen. Cmo conseguirlo? En el caso
que nos ocupa, el autor de este texto cre una asignatura denominada
Periodismo digital, hace trece aos, cuando la profesin periodstica comenzaba
a ver el mundo digital como una curiosidad (y apenas se conocan los blogs: en
aquel ao los alumnos ya se iniciaban en esta herramienta), algo que despus se
transform en una amenaza para la prensa en papel, en una competencia desleal
y ahora con una profesin periodstica sumida en una crisis para la que se buscan
soluciones de cara a una supervivencia que es imprescindible para la democracia
(como ejemplo del uso del periodismo en clase, se puede consultar la memoria de
los trabajos efectuados durante el curso 2010-2011). El periodismo digital le brinda
a la lengua y a la comunicacin diaria aspectos que se han de tener en cuenta a
la hora de leer y escribir en el aula y fuera (adems de las conocidas 6W o
preguntas que debe contemplar cualquier noticia: qu, quin, dnde, cmo,
cundo, por qu): la hipertextualidad, la multimedialidad, el plurilingismo, la
multiculturalidad, la interactividad y la actualizacin), y tambin las 6C que citan
profesores de periodismo como Ramn Salaverra: correccin, claridad, concisin,
consistencia, credibilidad y cortesa. En general la comunicacin actual, muy
rpida y a menudo desestructurada, mejorara si el alumnado se formara con la
aplicacin prctica de estos principios, que se basan en aquello que el receptor
pide para entender e interactuar. Las caractersticas anteriores propias de los
textos informativos son vlidas para aplicarlas tambin a otros gneros escritos en
formato digital. Aporta a los textos diferentes planos y tiene como consecuencia
otras formas de leer y entender, diferentes y ms complejas respecto a las
habituales en papel.

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Uno de los objetivos del uso de las TIC es que el alumnado mejore la lectura, la
escritura y sus habilidades comunicativas mediante el uso de metodologas
activas. Como objetivo concreto el proyecto se centra en que el alumnado conozca
y practique con los gneros periodsticos, se familiarice con los diarios digitales de
ms relevancia y tambin los de su localidad, lea noticias segn un plan trazado
por el profesor y produzca nuevos textos multimedia y trabajos sobre temas que
les interesen y que despus puedan publicar en su blog personal, con el efecto
multiplicador al ser reproducidos los enlaces en la web del instituto, en la revista
digital y en las redes sociales (Facebook y Twitter) o WhatsApp. La clase
comienza con la proyeccin en pantalla de la noticia del da, escogida por un
alumno diferente en cada sesin, que antes ha ledo y entendido (sobre temas
diferentes, no solo deportivos o relacionados con gustos personales). A partir de
aqu, el inters es evidente. Se fomentan las ganas de entender, contextualizar,
relacionar y completar con los contenidos y puntos de vista de otros diarios, sean
conocidos o de la prensa alternativa, canales no oficiales, blogs, Facebook,
Twitter, Youtube, etc. Nos encontramos as con un ejercicio de lectura crtica.
Aparece el debate en torno al significado de la palabra objetividad en periodismo
y en la vida diaria. Tambin, la interpretacin de acuerdo a la lnea editorial de
cada medio, la libertad de expresin, la censura o la manipulacin. En clase se
dialoga y se aportan interpretaciones antes de efectuar el trabajo textual o
multimedia que se publicar primero en el blog: por ejemplo sobre unos incidentes
ocurridos en un barrio de Barcelona, o reflexiones sobre la libertad de expresin y
tambin en Internet (para ampliar la informacin sobre el impacto meditico de
este proyecto de centro, se pueden consultar algunas informaciones periodsticas
aparecidas en EL PAS, LA VANGUARDIA y la revista COMUNICAR).
1.2.Noticias sobre la lengua y la literatura

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La lengua y la literatura producen noticias de actualidad que enlazan con

contenidos curriculares y que se convierten en grandes recursos para el aula:
premios, nuevas publicaciones, obituarios de escritores, diccionarios, revisin de
normativa, acontecimientos especiales, etc. La observacin diaria de la actualidad
aporta materiales de gran utilidad. Veamos cuatro ejemplos que se usaron en
clase:
1.En abril de 2014 muri el escritor colombiano y premio Nobel de Literatura
Gabriel Garca Mrquez. Fue un buen momento para recordar su vida, sus obras y
las caractersticas del realismo mgico, frase que se ha usado para publicitar
Colombia. El alumnado ya haba ledo algn libro suyo, por tanto, el recuerdo
estaba presente. Cul fue el primer efecto sorpresa? Iniciar la clase con la
proyeccin en pantalla del primer prrafo del libro Cien aos de soledad y hablar
de la importancia que tena para l escribir y acertar con las primeras frases de un
nuevo libro.
2.En 2010 le concedieron el premio Nobel de Literatura a Mario Vargas Llosa, un
buen motivo para convertir el premio en una propuesta de trabajo.
3.En octubre de 2014 se produjo una actuacin urbana de gran impacto en
Madrid: una maana aparecieron versos escritos en los pasos de peatones de
algunas calles cntricas de la capital, una accin permitida por el ayuntamiento de
Madrid y titulada Te comera a versos Las fotos de los diarios digitales ayudaron
a seguir la accin y a analizarlos en clase desde el punto de vista del impacto
meditico y ciudadano, de la estrategia comunicativa del grupo impulsor y como
gnero potico urbano. Tambin se invit a los alumnos a seguir la accin e
inventar otras poesas para la misma finalidad. Experiencias similares de haba
hecho antes con versos tipo Haiku.

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La actualidad, por tanto, es un recurso digital al alcance de la comunidad

educativa, con gran poder para llamar la atencin como paso previo para proponer
otras actividades. La principal, adems de acercar la realidad a las aulas, es la de
incentivar el espritu crtico y cultivar alumnos que tengan iniciativas que
desemboquen en actuaciones para cambiar la sociedad.
4.El 13 de abril de 2015 muri el escritor uruguayo Eduardo Galeano. Los alumnos
conocieron al autor, su postura vital puesta de manifiesto en la obra Las venas
abiertas de Amrica latina, disfrutar con algunas de las frases ms conocidas y
tambin entrevistas publicadas en la prensa: ledas, comentadas e interpretadas
en clase.
2. La lectura activa de textos y libros

Una de las funciones de los docentes de lengua es fomentar el gusto por la lectura
e inducir al alumnado a saborear este placer, an cuando nadie se lo imponga. Un
objetivo muy acorde con la frase atribuida al escritor argentino Jorge Luis Borges:
El verbo leer, como el verbo amar y el verbo soar, no soporta el modo
imperativo. Leer s pero, por qu no solo libros
sino tambin relatos que
alumnos de cursos anteriores han escrito en clase, con cierta calidad, producidos
con parecida metodologa que aplicarn durante el presente curso escolar para
escribir otros? Convenzamos desde la realidad, hagmosla significativa y
empecemos con la lectura de algunos textos escritos por otros compaeros de
cursos anteriores.
2.1.Billete de ida

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En 2004 una alumna de 14 aos escribi un relato titulado Billete de ida despus
de seguir la metodologa creativa diseada por el profesor para la clase. Es un
relato con un final abierto que ofrece la posibilidad de proponer actividades con
las que los alumnos se enfrentan al texto: preguntas con un sistema de anlisis
tradicional pero con una parte final creativa: escribir otro final para el relato y
publicarlo (se puede consultar este ejemplo de una alumna). El hecho de publicar
cada alumno un final inventado permite hablar de la estructura de los textos,
obligarles a leer algunos desde cada blog y establecer debates e intercambio de
impresiones acerca de los enfoques que se le pueden dar al cierre de un relato:
tratar sobre la creatividad desde la prctica y profundizar en el proceso creativo
personal. Como tcnica grupal, se completa con la proyeccin de textos en la
pantalla, abiertos desde el blog personal, y se someten a un anlisis colectivo
sobre su estructura, ortografa y sintaxis. As se aprende entre todos a base de
observar escritos propios y corregir posibles errores.
2.2.Lectura de libros
Las normativas oficiales y las decisiones concretas de cada IE suelen fijar lecturas
prescriptivas, a menudo textos clsicos de gran calidad que entroncan con
conocimientos especficos y curriculares de cada curso. Pero, a menudo, puede
ocurrir tambin que estas guas descarten otros ttulos ms actuales. Hay
alumnado que se motivara ms si el objeto de lectura fueran obras escogidas por
ellos o propuestas del profesor que conectaran ms con su realidad, intereses y
momento de aprendizaje. En la prctica del aula que nos ocupa, en este caso con
alumnado a partir de 13-14 aos (pero se puede extrapolar a otras edades), se
adopt una decisin salomnica: cada curso se leeran cuatro libros, dos
escogidos por el profesorado y dos por ellos pero bajo condiciones y previo
anlisis del docente. El formato era indiferente: poda ser en papel o digital pero, si

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escogan esta ltima opcin, importaba evitar el pirateo de textos, defender los
derechos de autora y ensear cmo buscarlos, comprarlos y descargarlos desde
portales tipo Amazon.
Le lectura activa con las TIC est abierta a muchas actividades y a diferentes
formas de ser trabajada en clase, bien sea cuando el libro es el mismo para todos
o cuando cada alumno escoge uno diferente. La lectura como experiencia
personal debe concienciar del disfrute con tcnicas diversas: lectura en voz alta de
fragmentos a otra persona o a toda la clase, con la entonacin correcta;
grabaciones concretas de pasajes en
formato digital para ser incluidas en
trabajos; la incentivacin del uso de diccionarios digitales, enciclopedias y otros

recursos de consulta en lnea; declamacin si se trata de poesas; lecturas
dramatizadas si son obras teatrales; transformacin de textos en lenguajes
visuales para proyectar con composiciones multimedia; aprovechar viajes de
alumnos a lugares donde vivieron autores consagrados para preparar trabajos: por
ejemplo la visita de alumnos a la tumba del poeta espaol Antonio Machado en
Colliure (sur de Francia), o el trabajo que los alumnos de la coral de msica de la
IE Torre del Palau hicieron en un viaje a Granada (Espaa), en marzo de 2015, al
lugar donde naci y muri fusilado el poeta espaol Federico Garca Lorca, con
retransmisin casi en directo de sus actividades desde las pginas de Facebook y
Twitter del centro: fotos, reproduccin de grabaciones de la declamacin de versos
desde el lugar donde naci, Fuentevaqueros, (por ejemplo Romance a la pena
negra), fotografas, carteles, opiniones, msica. Alumnado de bachillerato artstico
escnico de la IE ha interpretado y editado vdeos poticos (en el canal de
Youtube del centro) incluidos en composiciones audiovisuales dedicadas por
ejemplo a las ciudades. O interpretacin de cuentos en un escenario,
adaptaciones infantiles de obras de teatro clsicas, etc.

2015
3.Actividades con los libros y TIC

Diferenciemos cuando el libro es el mismo para toda la clase que cuando cada
uno escoge uno distinto. La lectura como placer y disfrute no necesita de ms
actividades que la interiorizacin del texto. No obstante, en las IE parece inevitable
verificar el aprendizaje con las actividades, aunque a veces sobran y, en otras
ocasiones, consiguen que el placer se minimice por culpa de un cuestionable y
obligado esfuerzo posterior.
3.1.El mismo libro para toda la clase

Disear las tradicionales actividades para un libro tiene el peligro de caer en las
habituales preguntas - tpico y que sus respuestas se encuentren fcilmente en
Internet. En Espaa son muy consultadas pginas a disposicin de los estudiantes
(creadas por y alimentadas por ellos), donde existen recensiones de libros,
apuntes de clases y trabajos de todo tipo: por ejemplo, el rincn del vago o patata
brava. En Google tambin la oferta es inmensa. Pretender engaar al docente
est al alcance de un clic. La solucin con las TIC es efectuar propuestas
diferentes que les obliguen a pensar, relacionar y crear y, sobre todo,
competenciales y significativas desde el punto de vista prctico. Aqu entra en
juego la habilidad del profesor, su creatividad y el conocimiento que tiene de cmo
provocar la creacin de nuevos conocimientos a partir de la lectura de un mismo
libro para muchos alumnos. Observemos alguna propuesta: las actividades y las
producciones finales con algunos ejemplos.

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En octubre de 2014 se le plante a 80 alumnos la lectura de la obra dramtica La

dama del alba, de Alejandro Casona. Un texto teatral del que se hizo una
representacin oral en clase y que se complet con una actividad titulada Viaje
literario al universo de La dama del Alba. Tal como se puede observar en el
enlace anterior, algunas actividades incluan propuestas reales, como trasladarse
de forma imaginaria al pueblo donde naci el autor y donde est ambientada la
obra, en Besullo (Asturias, Espaa): bsqueda de medios de transporte (tren,
autocar o avin), alojamiento, restaurantes, el paisaje asturiano, turismo, el
pueblo, etc. Todo con webs reales como si el viaje fuera a realizarse desde
Barcelona hasta all. Adems, un trabajo sobre el libro, planteado de manera
diferente. El resultado final deba ser una presentacin multimedia, enlazada
desde el blog personal. La actividad les oblig a aprender, investigar y enfrentarse
a herramientas de presentacin que no conocan an, por ejemplo Prezi o
Glogster (aparte del power point con ideas y consejos propios
para su
realizacin - o recursos de Gogle Drive). El docente que usa las TIC orienta pero
tambin conduce al alumno a enfrentarse con el autoaprendizaje: por ejemplo, si
un alumno no sabe cmo funciona Prezi, debe registrarse en la pgina y aprender
con un buen tutorial, que puede seleccionar desde Youtube y que tambin puede
aconsejarle el mismo profesor. He aqu algunos resultados de presentaciones,
enlazadas con el blog de alumnos en concreto: Iker Soto, Mara Muriel y Alba
Ruiz, David Rubira (quien nos descubri una nueva herramienta) o Ariadna
Gmez y Aarn Cobo.
Se podran enumerar otras propuestas con otros libros trabajados. En abril de

2015 leyeron un libro que no les gust, Sin noticias de Gurb, de Eduardo
Mendoza. La lectura quiz sirvi para descartarlo para otros cursos por estar
situado en unos aos y con unos referentes que no conocen y que les cuesta

2015
contextualizar. La propuesta de trabajo se centr en descubrir los cambios de la

ciudad de Barcelona con motivo de ser sede de los Juegos Olmpicos de 1992, la
complejidad y efectos del impacto del creciente turismo actual en Barcelona, el
curioso estilo narrativo de la obra y las caractersticas de la escritura de Eduardo
Mendoza. Ejemplos de trabajos acabados: David Rubira, Emma Caabate, Iker
Soto, Ivn Luque, Alba Ruiz, Mara Muriel.
3.2.Un libro distinto escogido por cada alumno

Las ventajas de esta propuesta son evidentes siempre que inicialmente se
marquen unos parmetros de eleccin concretos: temas, nmero de pginas,
gnero, formato, demostracin de su relevancia con crticas, etc. Uno de los
objetivos a nivel de IE es la creacin de un banco digital de trabajos sobre libros,
efectuados por alumnos, donde se recojan sus aportaciones y crticas y que sirvan
como criterios orientadores para otros alumnos a la hora de escoger un ttulo en
un momento dado. Con esta frmula, fijada en una herramienta digital abierta a la
consulta libre, son los mismos lectores de cada IE quienes ejercen de crticos de
las obras. Adems, la experiencia puede ir ms all si los resultados de los
trabajos se les envan a los autores de los libros va correo electrnico, Facebook
o Twitter (fciles de descubrir gracias a los buscadores). El efecto es muy
interesante y las respuestas tambin.
La propuesta inicial es triple e interrelacionada: lectura del texto, realizacin de

una presentacin multimedia que se publicar en el blog y presentacin oral de la
misma por cada alumno delante de toda la clase. De esta forma se trabajan las
habilidades orales y se da a conocer el libro a todos, con la posibilidad de acabar
en un debate o en un intercambio de opiniones si otros alumnos han ledo tambin

2015
el libro o han visto la adaptacin cinematogrfica, en caso de que se haya

realizado. La evaluacin sigue una rubrica definida previamente y mostrada antes
al alumnado. Existe la posibilidad de grabar la intervencin en clase, editarla y
subirla al canal de Youtube del centro. La contemplacin de la propia intervencin
es un ejercicio personal altamente educativo para observarse y establecer
estrategias de mejora. Por ejemplo, un trabajo dedicado a las redes sociales. En
la IE todas las familias firman un documento para autorizar a la difusin y
publicacin de trabajo, fotografas y vdeos que refuercen la imagen positiva del
alumnado y del centro.
La experimentacin, la innovacin y la creatividad no solo han de estar presentes

en las redacciones de textos. El alumnado necesita disponer de mrgenes para
buscar otros recursos o efectuar cambios en las propuestas iniciales. Tambin las
clases de lenguas son propicias para obligar a adaptarse a nuevos formatos. En
esta ocasin se dio un paso ms: la presentacin multimedia tpica formada por
diapositivas con composiciones diversas deba ceirse a unas normas estrictas. El
alumnado trabaj con el modelo PechaKucha (20 diapositivas con 20 segundos
para presentar cada una). Las condiciones o normas se centraban en poco texto,
muy visuales y directas, muy preparadas antes y con la adaptacin a unos tiempos
estrictos. Cada presentacin dispuso, por tanto,
de seis minutos y cuarenta
segundos. Hubo alumnos que le descubrieron a la clase libros que le

impresionaron por su estilo narrativo, con especial mencin a uno en el que, aun
conociendo el final desde las primeras pginas, la emocin est presente hasta
que acaba. Es el caso de Crnica de una muerte anunciada, de Gabriel Garca
Mrquez. Una alumna escogi uno de los fenmenos de masas de plena
actualidad entre los adolescentes, el libro After y, al finalizar su presentacin,
utiliz el celular para demostrar la efectividad del signo de infinito que aparece en

2015
algunas pginas, conectado a una app que ofrece oportunidades y puntos de

fidelizacin para la compra de otros ttulos de la serie. Libros basados en la vida
de Charles Dickens, otros de gran xito surgidos de los blogs y redes sociales
como Buenos das, princesa , ledo y expuesto por varios alumnos distintos, los
cuales establecieron un interesante dilogo a partir de sus puntos de vista. En este
tipo de presentaciones es interesante resaltar cmo, cuando acaban, se comentan
las faltas ortogrficas que aparecen en las diapositivas, muy visibles en la gran
pantalla: otra forma de aprender en comn y trabajar las normas desde la prctica
del aula y de forma colaborativa.
La labor de lectura, por tanto, da lugar a muchas actividades y a propuestas

diversas. Podramos extendernos en analizar aquellas pginas de Facebook que
los alumnos se prestan a abrir en pblico, de forma voluntaria. Una actividad muy
interesante para ver otros planos del lenguaje personal. O reflexionar sobre las
descripciones que aparecen en los perfiles personales, o los avatares. Entre
alumnado mayor de 16 aos hay experiencias con WhatsApp: anlisis de la
escritura, relacin comunicativa entre texto y emoticonos, la instantaneidad y la
expresividad, reflexin e inmediatez, superficialidad textual, valor comunicativo en
ciertos momentos. En el caso de Twitter, su uso muestra que es una herramienta
ms selectiva y superior comunicativamente hablando, con ms impacto y a la que
se le dedica ms atencin antes de enviar los 140 caracteres. Una de las
apreciaciones hechas en clase es que es la red social en la que se evitan ms las
faltas de ortografa y donde la expresin es una combinacin estudiada de las
partes del mensaje: texto, enlaces, hastags, mencin a nombres, imgenes, etc. Y
todo en como mximo 140 caracteres. De la lectura a la escritura y al revs.

2015
Segundo paso: la escritura creativa
Cmo convencer al alumnado de que es importante escribir bien?
En realidad, la respuesta al ttulo es uno de los objetivos de las asignaturas de

lenguas y a este compromiso los docentes dedican muchos esfuerzos, diversas
estrategias curriculares y no curriculares, proponen muchas actividades y los
resultados suelen ser bastante positivos. La mejor referencia desde la prctica es
la lectura de obras de gran calidad literaria y aprender de autores que hacen
disfrutar con sus textos. Imitarlos no es fcil pero s ayuda a conocer algunas de
sus tcnicas narrativas y recursos.
Dentro de la lnea trazada en los contenidos que nos ocupan, basados en la
atencin a la actualidad, la lectura activa y en el uso de las TIC en clase, se sigui
una metodologa activa en la que el alumnado tuvo gran protagonismo.
El punto de partida: las razones de autores de prestigio
Cualquier docente de lengua
podra enumerar infinidad de razones que
demuestren que escribir es importante y seguro que convencen al alumnado. En

este caso, el mtodo seguido empez al revs. Se pretenda que, de entrada, ellos
las descubrieran desde la prctica, las explicaran al resto de la clase, las
apuntaran en un documento para, luego, realizar un ejercicio introspectivo con la

2015
finalidad del convencimiento, paso previo para la accin en un formato de texto

largo o relato: un proceso distinto al seguido en 2004 para la escritura de otros
textos similares a Billete de ida.
El diario espaol EL PAS public en enero de 2011 un reportaje titulado Por qu

escribo, en el que se recogan razones por las que escriban autores famosos
(sobre todo espaoles y latinoamericanos) que se expresan en espaol. El texto
se colg en blogs, en la web y en la plataforma de la IE. Se escogi a aquellos
cuyas razones se entendan mejor o eran ms significativas, se le asign uno a
cada alumno para la realizacin de una presentacin en clase. Fue la primera del
curso, antes del Pechakucha (en todo el curso realizan dos). El guin de trabajo
tena que presentar al autor o autora (biografa ms significativa, libros, premios,
aspectos curiosos) y aportar las razones por las que deca que escriba. La
herramienta de trabajo era libre pero deba estar enlazado en el blog personal.
Mientras se presentaba en clase, el resto de alumnos tenan que copiar en un
documento la razn ms importante por la que escriba ese escritor o escritora.
Ms tarde, como complemento informativo, se les facilit la web donde el escritor
italiano Primo Levi explicaba sus razones para escribir. Tambin, la aportacin de
la escritora espaola Rosa Montero: Diez claves para escribir bien. He aqu
algunos ejemplos de presentaciones de autores: Antonio Muoz Molina y Eduardo
Mendicutti (una primera y una segunda presentacin).

2015
Por qu escribo yo y de qu me gustara escribir
El primer encuentro con las razones ajenas sirvi para descubrir ideas que podran
aplicar a su
capacidad creadora. La realidad de las argumentaciones de los
autores famosos tambin dej en evidencia el humor, la irona, hasta la ausencia

de razones para explicar el acto de escribir y la subjetividad del proceso. El
siguiente paso, segn las instrucciones publicadas y explicadas, fue la redaccin
de un texto para el blog personal formado por tres prrafos que respondan a lo
siguiente:
1.Enumerar aquellas razones escuchadas en las exposiciones de clase que ms
capacidad de conviccin tienen.
2.Citar cules son las razones por las que escribes (se ha de evitar citar la
obligacin impuesta por el profesor).
3.Explicar de qu temas le gustara escribir.
Ejemplos de textos: Nerea Garca, Nona Marcilla y Mara Muriel.
No todos los alumnos de las clases responden igual a los mismos objetivos. La
atencin y adaptacin al momento de aprendizaje de cada uno es prioritaria: las
TIC favorecen la enseanza individualizada y la atencin a la diversidad siempre
que se escojan los recursos adecuados y la metodologa ms eficaz. Los
proyectos de lectura y escritura tienen distintos niveles y a cada alumno se le pide
de acuerdo a sus posibilidades.
Escribamos

2015
Iniciamos este acercamiento a la escritura a partir de las noticias de la actualidad y

al lenguaje periodstico, cuya metodologa y caractersticas se extienden desde la
actividad cotidiana, a la hora de comunicarse, como hasta otros campos ms
especficos. El currculum de las asignaturas de lengua trabajan la tipologa textual
de forma separada, a veces sin aparente interconexin. Las actividades que
proponen los manuales al uso disponen de un gran banco de propuestas en la red
y, en ocasiones, programas en los medios de comunicacin de masas: televisin e
Internet. Es el caso, por ejemplo, de los textos instructivos. En cualquier televisin
han programado o an lo hacen espacios dedicados a la cocina, con explicaciones
sobre el proceso para elaborar un plato. Qu ocurre si la secuenciacin de las
instrucciones en este formato las aplicamos al aula? Una propuesta sencilla y muy
enriquecedora es que cada alumno explique en formato digital cmo se elabora
una receta que hagan en su casa: fcil, barata y rpida. La ha de explicar de forma
ordenada con texto pero tambin la puede ampliar con fotos y hasta con un vdeo
grabado, editado y colgado por l o ella. Despus se le pide que busque cuatro
recetas ms (en texto o vdeo) con esos ingredientes y tipologa de plato en
Internet y que construya una nueva entrada en el blog con todo lo anterior. En
total, habra cinco recetas por alumno. Si todas se cuelgan en una plataforma
abierta donde todos pueden ver las de todos, multipliquemos por los componentes
de la clase y obtendremos el volumen final. A cada receta se le puede aadir el
comentario posterior de quien la haya hecho en su casa y quiera manifestar su
opinin, otros trucos o variantes. Es el caso del ejemplo, de una alumna con la
tortilla francesa. O las recetas que figuran en el blog del taller de cocina que existe
en la IE desde hace aos. Propuestas parecidas sirven para textos
argumentativos, descripciones en base a fotos propias, poesas visuales, etc.

2015
Y relatos colaborativos por parejas y online para escribirlos fuera de clase? En la

sociedad global comienza a abundar, ya entre adolescentes, el trabajar con ms
de una persona desde diferentes lugares. En los entornos laboral y profesional
hoy no se cuestiona: se ha convertido en una necesidad. Preparemos al alumnado
para ello desde las IE. Las asignaturas de idiomas disponen de muchas
propuestas para colaborar con otro centro, generar trabajos conjuntos, preparar
viajes, participar en proyectos comunes o simplemente conocer gente, entablar
amistad y dialogar. El resto de materias tambin tienen propuestas de todo tipo. La
experiencia se llev a cabo con dos clases, los alumnos agrupados por parejas.
Se defini una normativa, deban proponer el principio de una historia que los dos
escriban usando documentos de edicin conjunta desde Google Drive. Fue un
buen momento para recordar la importancia que tienen las primeras lneas para
Garca Mrquez. La colgaron en un espacio a la vista del resto de la clase. Una
vez escritos todos, hubo que leerlos y, en clase, por parejas votaron cul crean
que era el mejor inicio, con la prohibicin de votar el suyo. Ya escogido, se
estableci un orden de participacin (online), unas normas (quienes escribieran
tenan la obligacin de leer todo lo anterior y seguirlo pero sin cerrarlo con un final)
y el espacio donde se deba ver. El final del relato lo escribira la pareja que lo
haba iniciado. Das despus, la experiencia se valor en clase: dificultades,
diferencias entre escribir online y presencial, coordinacin, logros, derivacin de la
historia, final, etc. Los ttulos de cada texto (uno por clase) fueron El caso Persus
y La pesadilla de Juan.
Relatos

2015
Atreverse a probar, a experimentar con prudencia, a efectuar propuestas estimula

al alumnado y le aporta incentivos. La lengua es vida y est ms viva an cuando
las normas que se estudian se trasladan a la prctica y se fomenta la creatividad.
En la red existen proyectos y experiencias avalados por resultados alentadores
como para tenerlos en cuenta y cambiarlos adaptarlos o a la realidad de cada IE.
Los tradicionales libros de texto de las asignaturas poco a poco tienen menos
razn de ser ante tantos recursos digitales como existen. Materiales creados y
experimentados por docentes, de acceso libre y gratuito, abundancia de Apps
especficas dedicadas a contenidos concretos que se pueden descargar en tablets
y celulares, modelos de ejercicios y ejemplos de todo tipo, lecturas de tipologa
diversa, obras literarias de acceso libre: ante esta realidad, tienen sentido los
clsicos libros de texto en la era de Internet? No cabe duda de que para muchos
docentes s han de existir pero cada vez ms se imponen loa recursos
seleccionados de la red, el autoaprendizaje, la bsqueda de los espacios donde
est la respuesta a la necesidad y las Apps. En resumen, la modelacin de ese
Entorno Personal de Aprendizaje que se va ampliando a lo largo de la vida y, a
menudo, con el aprendizaje no formal y con el informal, dos tipologas que
completan el formal y originan el aprendizaje que da ttulo al libro Aprendizaje
invisible de Cristbal Cobo y John Moravec (descarga gratuita y permitida en la
web).
Ya desde pequeos los alumnos deben familiarizarse con formas de estudiar y de

trabajar acordes con esta sociedad global. Construir relatos, aplicar unas normas,
escribir, explicar, colaborar, al fin y al cabo son procesos extrapolables a otros
rdenes del aprendizaje. Y, como hemos mantenido que se aprende haciendo,
qu mejor que practicarlo. Siempre hay una primera vez que no surge al azar:
parte de conocimientos previos que se amplan desde la experimentacin. Relatos

2015
como Billete de ida y similares con otros formatos nacen de una idea y de un
primer folio o pantalla en blanco. Enfrentarse a la creatividad ya es un reto.
Dnde encontrar la inspiracin? No ser por falta de estmulos: sueos,
adaptaciones de captulos de libros, pelculas, historias personales o familiares,
videojuegos, o la realidad misma, siempre llena de noticias, experiencias y
observaciones de las que inspirarse. Aunque el resultado sean unos primeros
textos sobre temas adolescentes, o qu haras si supieras que hoy es el ltimo da
de tu vida, o Rita, siempre en mi corazn con la constante insistencia para evitar
faltas ortogrficas y usar bien la sintaxis, siempre existe la posibilidad de crear y
aplicar la figura del supervisor del texto (se puede observar en los ejemplos
anteriores): es un alumno de la clase que se encarga de leer los avances y aportar
su visin sobre el progreso narrativo, faltas ortogrficas, coherencia, cohesin,
grafismos, enlaces. Ante la duda, al final siempre est la consulta al profesor.
Hoy abundan escuelas de escritores, metodologas para la mejora o la

especializacin en algn gnero o trabajo concreto. En las clases con
adolescentes
la
coordinacin
pedaggica
puede
programar
distintas
secuenciaciones a lo largo de los cursos, que servirn para reflexionar sobre los
resultados y proponer lneas de mejora. Una de las estrategias guiadas con el
alumnado hace unos aos fue el establecimiento de cuadros en formato digital
para definir los pasos previos de la estructura textual, antes de la escritura
posterior. En las valoraciones del trabajo hecho, al final de curso, los mismos
alumnos son los que colaboran en la bsqueda de sistemas ms eficaces que les
guen. Suelen estar inspirados en formatos adaptados de webs o aplicaciones que
usan habitualmente. Ocurre lo mismo con el resultado final de cada relato escrito.
Todos los de cada clase se suelen colgar en el blog personal y en la web de la IE.
As, durante el verano se convierten en la primera lectura estival. Incluso en

2015
ocasiones han tenido la obligacin de leer un nmero concreto de ellos y efectuar

algunas actividades. Despus se colgaron en la web Issuu en formato libro
electrnico. Actualmente contemplan la posibilidad de alojarlos en una de las webs
ms populares para leer, compartir y publicar historias, presentada en clase por
alumnos que ya la estaban utilizando: Wattpad.
Otras variantes de la escritura creativa son las que se decantan por la

experimentacin con la combinacin de formatos diversos: cmo convertir un texto
en visual; recurrir a narraciones mezcla de audio, vdeo y otros recursos; proponer
relatos con palabras que no contengan una letra determinada (por ejemplo la a),
y todas aquellas posibilidades que se le ocurran al alumno, con el asesoramiento
de profesores especialistas.
La sociedad global abarca tambin las producciones de los centros educativos.

Como grandes generadores de conocimiento, el hbito de compartirlo mediante
las TIC enriquecera a otras personas. Los bancos de recursos, la publicacin de
trabajos del alumnado, la seleccin de webs y de apps, junto con la interactividad
que generan las herramientas que facilitan el contacto, son pruebas evidentes de
que estamos en un camino sin retorno y quien no se involucre quedar fuera y
seguir desfasado. El conjunto global son datos, parcelas de conocimiento
generadas por quienes lo producen y lo comparten. Formamos parte del big data y
cada vez nos gobierna ms, si bien el espritu crtico fomentado desde las aulas
debe educar a las nuevas generaciones en sus ventajas y tambin en sus
peligros.

2015
Los proyectos de escritura se extienden a toda la IE cuando el ambiente es

favorable y el alumnado ve resultados, tanto propios como ajenos. Experiencias
iniciadas por algunos docentes han motivado que en todos los cursos se hayan
puesto en marcha (en cataln y castellano) talleres para la elaboracin de textos,
de entrada con unas normas concretas que se adaptan a las circunstancias y
estn abiertas a la flexibilidad propia del acto creativo. El trabajo transversal debe
implicar otras materias, por ejemplo aquellas que trabajan dibujo, grafismo o
plstica. Un texto se completa con la parte visual y, todo junto, conforma un libro
digital que se pone a disposicin de quien quiera consultarlo de manera grtuita. A
nivel de toda la IE ya se han editado obras digitales en momentos concretos:
ocurri con motivo de la celebracin del 25 aniversario del centro durante el curso
2012-2013(en cataln).
Otras escrituras y otros lenguajes en la sociedad global
La transversalidad de la lengua obliga a su uso en el resto de las asignaturas y

proyectos de centro. Hoy en las IE abiertas a la sociedad global entran otros
lenguajes, aparecen otras ideas que se comparten con docentes de esta y otras
universidades y centros educativos. Lenguajes como el de la robtica, la
gamificacin, la programacin, el diseo, la realizacin de Apps para celulares, el
artstico, el lenguaje de la interpretacin, el teatral, el musical. O el uso de redes
sociales (con el debido respeto a las limitaciones legales segn la edad) como
Facebook y Twitter (el Quijote en 10.000 tuits, microrrelatos en Twitter),
mensajera como WhatsApp, o formatos ms visuales como Youtube, Vimeo. Flikr,
Instagram, Foursquare o Pinterest. Proyectos europeos de diseo de una app para
guiar a los visitantes del patrimonio industrial de Terrassa (llamado Terrassa

2015
Augmentada) tuvieron su origen en actividades previas de alumnos de 15 aos de

la IE con el celular y necesitaron del lenguaje para describir cada monumento en
tres lenguas (cataln, castellano e ingls) con una versin que aparece escrita en
pantalla y con otra grabada en audio para personas con dificultades de visin y,
adems, con una versin para celular y otra para tableta. O proyectos para
fomentar la creatividad, la innovacin y la emprendedura, donde se combinan
muchos de los lenguajes que tendrn que dominar en el futuro. Es el caso de la
creacin de una app para ayudar a las personas mayores cuando salen solas de
su domicilio, en caso de que deban activar los servicios de urgencia (llamada
Lifebud: en formato web y vdeo).
Conclusiones
La educacin actual ha de tener a la sociedad global como objetivo al que se

dirigen sus enseanzas. Hoy la globalizacin no se entiende sin las tecnologas y
las personas las han adoptado como parte fundamental de su vida. La
dependencia tiene sus riesgos y el buen uso es una prioridad que se aprende con
el ejemplo diario. Es indispensable tener una mentalidad abierta, flexible y capaz
de adaptarse continuamente a los cambios constantes. La meta no es fcil y
requiere un paulatino entrenamiento desde los centros de enseanza, con unos
profesionales a los que a veces tambin les cuesta adaptarse a las TIC pero con
capacidad para ponerse al frente del proceso educativo, siendo guas y
orientadores de un alumnado que usa la tecnologa de forma ldica o
comunicativa y ha de descubrir las posibilidades para el aprendizaje constante y
ubicuo.

2015
No cabe duda de que la lengua y la escritura seguirn siendo indispensables para

entendernos, para ensear y para aprender. Compartimos un mundo con infinidad
de recursos para preparar el futuro desde el presente, con docentes capaces de
mirar ms all y de reciclarse cada da y con alumnos a los que nos debemos.
Vivimos en una realidad llena de profesores annimos, implicados en la mejora
continua, que miran a la sociedad global con ilusin.
Nuestro
homenaje y
reconocimiento a su labor y un mensaje de nimo para que cada vez que entren
en clase hagan realidad la siguiente frase: Me gusta ensear porque necesito
aprender cada da.
Evaristo Gonzlez Prieto

Terrassa (Barcelona), 16 de abril de 2015

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II

CONGRESO INTERNACIONAL: LECTURA Y ESCRITURA

La enseanza de la lengua desde la prcTICa del aula en

El uso de la lengua con las TIC como experiencia de clase en una

La escuela ha de ensear a leer y escribir no solo el cdigo escrito, sino

La enseanza de la lengua en la sociedad global es tan necesaria como siempre

II CONGRESO INTERNACIONAL: LECTURA Y ESCRITURA

crtica, la simbiosis entre pantallas y uso de la lengua y los cambios en la tipologa

discordantes que juzgan los avances tecnolgicos con ciertas reservas y

la lengua como su herramienta

imprescindible para trabajar. La lectura y la escritura hoy estn sujetas a los

II CONGRESO INTERNACIONAL: LECTURA Y ESCRITURA

clases. Los alumnos, a pesar de la brecha digital que se deriva de las

tienen dispositivos electrnicos (sobre todo

tecnologa mvil: computadores porttiles, tablets, celulares)

docentes que les guen en el descubrimiento de sus posibilidades para el

II CONGRESO INTERNACIONAL: LECTURA Y ESCRITURA

encima de todo, convertir la lengua en una experiencia personal para transmitir

La conferencia se sita en la prctica del aula con alumnos adolescentes que

Cooficialidad de dos lenguas en Catalua

II CONGRESO INTERNACIONAL: LECTURA Y ESCRITURA

enlaces a textos en cataln) modelos plurilinges, ha fomentado programas y

experiencia sobre la lectura en el

instituto, yo soy lectory t?, lectura diaria. La normalizacin lingstica se ha

lengua tambin sirven para la otra, aunque la mejor opcin en la enseanza

Las TIC en los centros educativos

La penetracin de las TIC en la enseanza de la lengua depende del contexto de

II CONGRESO INTERNACIONAL: LECTURA Y ESCRITURA

variables decisivas. Como tecnologas que ya no son nuevas, su velocidad de

condicionantes y, en la enseanza, depende mucho de la implicacin positiva del

No nos detendremos aqu en pormenorizar las caractersticas de cada apartado

Dentro de la gestin pedaggica, la formacin y la autoformacin con las

II CONGRESO INTERNACIONAL: LECTURA Y ESCRITURA

Las TIC en la prctica del aula de lengua

Entre el alumnado adolescente actual es normal el uso de dispositivos electrnicos

II CONGRESO INTERNACIONAL: LECTURA Y ESCRITURA

El uso de la lengua por los adolescentes

II CONGRESO INTERNACIONAL: LECTURA Y ESCRITURA

obedecen a clichs parecidos, aunque se suele abundar algo ms en los

Las aplicaciones basadas en imgenes como Instagram se reducen a fotografas

II CONGRESO INTERNACIONAL: LECTURA Y ESCRITURA

el mundo en tus manos. Hoy acaba sus estudios postobligatorios en la misma IE

La lengua como experiencia personal desde el trabajo del aula

II CONGRESO INTERNACIONAL: LECTURA Y ESCRITURA

criterios de bsqueda de informacin y de consulta; la lectura en las redes

El objetivo principal de la clase de lengua castellana (catalana e inglesa) es

Cmo enganchar al alumnado?

II CONGRESO INTERNACIONAL: LECTURA Y ESCRITURA

Los dispositivos mviles al servicio de la metodologa pedaggica son grandes

Herramientas y recursos bsicos

Herramientas y dispositivos mviles individuales: computador o tablet y

Equipamientos de clase: potente wifi abierta y gratuita, pizarra digital

II CONGRESO INTERNACIONAL: LECTURA Y ESCRITURA

Normativa de la lengua en general.

Uso de herramientas online: diccionarios, enciclopedias, recursos de repaso

Correctores ortogrficos de los programas.

Herramientas de Google Apps, en especial Google Drive.

Herramientas de comunicacin: el blog personal como portafolios digital

Redes sociales (Facebook, Twitter, Youtube, Slideshare, Scribd) con fines

La revista digital del instituto, la web y la plataforma de la Intranet.

Primer paso: la lectura activa

1.Inters por practicar con la actualidad diaria en formato digital

II CONGRESO INTERNACIONAL: LECTURA Y ESCRITURA

Las noticias de actualidad y los gneros periodsticos estn presentes en el