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Es relajante tanto para padres como para los nios, pero la msica ayuda a
los nios en el rea intelectual, auditivo, sensorial, motriz, en el lenguaje, en
la socializacin y aumenta la autoestima. Otros beneficios de la msica son
la capacidad lgica y anlisis, creatividad, todos estos beneficios se deben a
que estimulan las conexiones del cerebro.
Estimula las conexiones del cerebro: Un beb que escucha msica se
encuentra en un ambiente rico de estmulos, que hacen que su cerebro
desarrolle mayor nmero de conexiones al intentar interpretar la msica.
Estas conexiones quedarn construidas de por vida, y un mayor nmero
de conexiones significa mayores beneficios. Favorece la pronunciacin y la
expresin corporal: Cuando un nio interpreta canciones infantiles, los
motiva a repetir rimas y a hacer gestos (expresin corporal), practicando el
lenguaje, lo aplican y hacen movimientos que ayudan a desarrollar la
coordinacin, equilibrio, direccionalidad, entre otros.
Estimula la creatividad del nio: hace que los nios sean sensibles a
cualquier tipo de arte que luego puede manifestarse en pintura, danza,
literatura, etc.
La msica favorece el desarrollo de la lgica: La msica, es una
construccin matemtica, por lo que favorece el desarrollo de la
concentracin, memoria y lgica; fomentando el inters y xito en las
matemticas y todo tipo de razonamiento ordenado. La influencia de la
msica desde los primeros aos de vida, ayuda a desarrollar la parte lgica
del cerebro, otorgando al nio habilidades para evaluar situaciones y
proponer soluciones rpidamente.
La msica favorece las relaciones sociales: Bajo la influencia de la msica
los nios tienen otra forma ms de expresarse, lo cual le da una manera
ms de integrarse en la sociedad. Al estar en contacto con la msica, los
nios se sienten felices porque atraen personas con las que comparten su
msica, sus canciones, sus bailes, etc.,.
La msica creatividad y comunicasion
Con este artculo se pretende dar unas pinceladas sobre la importancia que tiene el lenguaje
musical desde un punto de vista creativo y comunicativo. Se defiende el lenguaje musical como
otra posibilidad ms para contribuir en el desarrollo de la relacin entre los seres humanos y el
mundo que les rodea, destacndose aspectos como la creatividad, ya que contribuye
enormemente a expresar los sentimientos ante los dems, en definitiva a comunicarse y
desarrollarse como persona.
Uno de los objetivos ms significativos e importantes que los alumnos han de alcanzar al
trmino de su etapa en la Educacin Secundaria, referido a la Educacin Artstica, y en nuestro
caso a la msica es conocer las caractersticas principales de las tcnicas artsticas y utilizarlas
para conseguir fines expresivos y comunicativos. As pues, el concepto comunicativo y
expresivo-creativo es algo asociado a la enseanza musical en todos los sentidos. Por tanto, es
necesario reconocer la importancia de los lenguajes artsticos en el desarrollo personal al hacer
posible la expresin, creacin y comunicacin de ideas, experiencias y sentimientos.
En trminos generales, la educacin tiene como objetivo la aproximacin del hombre al mundo
que le rodea para conocerlo y tambin para ser capaz de actuar sobre l. La imagen del mundo
vara continuamente a causa de la evolucin cientfica, cultural y sociolgica, y tambin por la
evolucin de las manifestaciones del arte. La msica es creacin artstica y esto significa que
es una forma de expresin y un medio de comunicacin. El arte de comunicarse con el alumno
de modo vivo y creativo reside seguramente en la capacidad de quien ensea a improvisar
sobre un tema planteado en el momento, comprometindose con l por completo (Lin, 2001).
Desde la perspectiva educativa, la comunicacin es un objetivo fundamental y prioritario, la
persona se forma y educa para relacionarse con los dems, para satisfacer las demandas
sociales, etc. Se debe, por tanto, intervenir de forma que cualquier lenguaje contribuya a
desarrollar esta comunicacin entre las personas, naturalmente entre ellos est el lenguaje
musical.
Para algunos psicoanalistas el dominio instrumental del lenguaje, oral o escrito, es la va de
acceso a todos los dems conocimientos. Algo que no es cierto porque desde que nacemos,
incluso antes, empezamos a comunicarnos a travs de otros lenguajes, entre ellos el musical,
nos referimos a aspectos sonoros, rtmicos, motrices, gestuales, sensoriales, de relacin;
percibimos, expresamos y en definitiva nos comunicamos ms por todo aquello que no es
estrictamente verbal (Alsina, 1997).
El intercambio musical entre los bebs y sus padres es un trampoln para la creatividad y la
imaginacin. A los nios les encanta inventarse palabras sin sentido y nuevos sonidos para
ajustarlos a melodas conocidas, y a menudo se inventan canciones para acompaar sus
jvenes mentes y contribuyen en gran medida a nutrir un amor por el sonido musical y el
lenguaje.
Puede subrayarse la fuerza comunicativa de la msica asociada a la imagen y su mensaje a la
pera o al cine. La msica como medio de comunicacin no tiene necesidad de palabra, ella no
conoce las fronteras y su contenido ntimo es la nobleza, la dignidad y el orgullo humano. Para
preservar este arte y ayudar al hombre a vivir en simbiosis con la naturaleza de los dems
humanos, tenemos que transmitirla a las nuevas generaciones. Estamos convencido que las
reas ms importantes lo son en la medida en que la sociedad considera que forman parte de
ciertos aspectos del desarrollo personal y comunicativo.
A pesar de la capacidad de expresarse a travs del universo sonoro de forma innata, muchos
nios y nias mantendrn dichas capacidades infrautilizadas si no existe una ayuda educativa.
La sociedad necesita saber y asumir que los hechos y vivencias musicales potencian el
conocimiento del mundo fsico-social, el crecimiento personal de los nios, entre otras, siendo
necesario dotarlos de los recursos necesarios para que puedan relacionarse y comunicarse con
el medio en el que viven.
Willem (1962) ya puntualizaba el matiz comunicativo de la msica. Los sonidos que omos nos
dicen algo del mundo que nos rodea, en especial de aquella parte del mismo a la cual no
llegamos mediante otros sentidos, una incomodidad o de algo que puede dejarnos totalmente
indiferentes; adems tambin nos originan emociones.
Gallego (2000) refleja el aspecto comunicativo de la msica en relacin con su entorno, en este
sentido dice que es muy importante musicalizar la sociedad y, sobre todo, el entorno social
ms inmediato a la escuela. La sociedad debe ser conciente del valor formativo de la msica,
aceptar y defender la insercin de esta parcela de la educacin de sus hijos. La msica, por su
carcter integral, coopera con los restantes contenidos culturales en el desenvolvimiento de
una personalidad; por su carcter progresivo acompaa al nio a lo largo de todo su proceso
evolutivo desde la educacin maternal e infantil hasta los niveles ms altos del sistema
educativo, acercndose en cada momento a sus capacidades e intereses especficos.
Sanuy (2001) puntualiza que el verdadero valor de la Educacin Musical activa en la infancia es
que hagamos msica desde el primer momento, expresndonos y comunicndonos a travs de
ella. Qu se debe esperar de los ms pequeos, incluso antes de iniciar la etapa escolar: los
bebs se menean, patalean y estiran al ritmo de los sonidos que escuchan; pueden balbucear
en respuesta a sus cantos y a lo que oyen en la radio o la televisin. En la etapa de los 9 a los
18 meses la msica construye habilidades creativas. Cuando un nio olvida la letra de una
cancin, por lo general se inventa su propia letra. Sus letras pueden ser una mejora de la
originalidad, o, como mnimo, una seal de creatividad! Los nios se estn volviendo cada vez
ms mviles y pueden bailar de maneras nuevas y creativas. Entre los 18 y 36 meses, la vida
para los nios es una funcin musical. Ellos convertirn cualquier cosa en una cancin. Los
nios mayores a menudo se juntan en juegos libres con instrumentos para formar una especie
de banda. Esto es una seal del desarrollo de importantes habilidades sociales y comunicativas
en la que los nios y nias trabajan juntos y construyen amistades. Qu podemos hacer los
mayores, docentes y padres: podemos hacer msica con ellos de maneras nuevas y diferentes.
Cantemos lo que le queremos transmitir en nuestras clases, bailemos en lugar de caminar
hacia la cama, inventemos canciones en lugar de redacciones, improvisemos, estimulemos a
nuestros alumnos e hijos para que bailen al or sus canciones favoritas. La msica es una
buena manera para hacer fluir los sentimientos de los nios y nias, inventemos junto a ellos
nuevas letras para canciones conocidas, ofrezcmosles muchos materiales para crear
instrumentos, por ejemplo, tambores con las cajas de los detergentes, trompetas con los rollos
de las toallas de papel, botellas plsticas llenas de arroz, etc.
La msica es tan evidente e indispensable en el hombre como la respiracin. Si educamos a
nuestros hijos en un ambiente favorable a su desarrollo armonioso, podrn abrirse al mismo
tiempo a la msica que a la palabra (Romero Carmona, 2004).
Este aspecto creativo y comunicativo de la msica debe trabajarse y potenciarse desde la
escuela, el educador no siempre debe decir qu hay que hacer y cmo hay que hacerlo, debe
ser un gua que propone las tareas a efectos de planificar las actividades con un necesario
orden de trabajo y que siempre ayudar ante cualquier dificultad de realizacin o comprensin,
respetando el punto de vista de los alumnos, estimulando y fomentando la creatividad en los
mismos. El desarrollo creativo se puede hacer tanto individualmente como de manera
colaborativa con otra persona, ofreciendo este trabajo posibilidades ilimitadas de comunicacin
y desarrollo. Incluso los ms pequeos que nunca hablan en la escuela, a veces son capaces
de entablar colaboraciones musicales con otro nio o adulto.
La energa y la imaginacin, y algo magntico en el poder del sonido musical, generan en los
nios una creatividad que se basa en los mundos sonoros que los han rodeado desde su
nacimiento. Los nios encuentran razones para componer y hacer msica que reflejan tanto
una intencin musical como una vigencia cultural, y para muchos ocurren independientemente
de la escuela o los maestros. La msica de los nios nos abre los odos a toda una dimensin
de experiencia auditiva que es demasiado rica como para desaprovecharla. Toda msica hace
audible algo de imaginacin, el ser fsico y el alma de quien la hace, surge de las experiencias
y percepciones vividas por la sociedad humana a la que pertenece. Es una manera rica de
comunicarse con los dems y con uno mismo.
La Educacin Musical es una apuesta firme para conseguir importantes logros creativos por
parte de nuestros alumnos, pudindose afirmarse tambin que es imprescindible para
desarrollar la comunicacin con todo lo que les rodea. En la clase de msica se puede: explorar
y conocer instrumentos y sonidos; crear canciones; crear msica instrumental; cantar en grupo;
grabar msica original; representar la msica; leer msica de otras personas; compartir la
msica mediante la enseanza y ejecucin; escuchar y describir la msica realizada por
compaeros, maestros, etc; utilizar la msica en el teatro, en la danza y en otras expresiones
comunicativas.
Referencias bibliogrficas
ALSINA, P. (1997): El rea de educacin musical. Barcelona, Gra.
GALLEGO, C. (2000): "Familias y docentes en una tarea comn: la educacin musical del nio
y la nia en Revista mensual de publicacin en Internet. Marzo, n 26.
LIN, R. (2001): "La comunication entre professeur et lve dans la leon de musique en Revue
Musicale Suisse, Junio 2001, n 6, pp 9.
ROMERO CARMONA, J.B. (2004): "Las nuevas tecnologas y la expresin musical, otros
lenguajes en la educacin en Comunicar, Octubre de 2004, n 23, pp 25-30.
SANUY, M. y OTROS (2001): Educcin Infantil. Madrid, Eductrade.
WILLEMS, E. (1962): Lo que omos en el mundo. Las ondas y el odo. Buenos Aires, Eudeba.
Aqu los autores dan por sabido algo que quiz no sea tan claro en un diario: el sistema
nervioso est compuesto por clulas que no se tocan de manera directa: las neuronas,
descubri Santiago Ramn y Cajal, no son como un cableado elctrico interconectado,
sino elementos discretos (separados) que se comunican por medio de transmisores
qumicos de una neurona a otra y por eso los llamamos neurotransmisores. Esto permite
al cerebro crear nuevas memorias (al conectar neuronas), nuevos hbitos y, en fin,
automodificarse continuamente. De ah su enorme plasticidad. Las conexiones que no se
usan (atencin!) se retraen como los brotes de una planta que se secan.
Los nios con entrenamiento musical muestran actividad neural ms fuerte ante
cambios de tono en el habla y mejor vocabulario, as como habilidades de lectura que
nios sin entrenamiento musical no presentan. Nios con desrdenes de aprendizaje son
ms vulnerables a los efectos desastrosos del ruido de fondo. El entrenamiento musical
parece fortalecer los mismos
The Influence of Music on Neurons Anisha Chirmule Luciano Pavarotti once said if
children are not introduced to music at an early age, I believe something fundamental is
actually being taken from them. La influencia de la msica en las neuronas Anisha
Chirmule Luciano Pavarotti dijo una vez: "si los nios no se inici en la msica a muy
temprana edad, creo que algo fundamental es, en realidad les est quitando". People are
surrounded by music everyday; it affects mood, concentration, creativity, and even the
ability to learn. La gente est rodeado por la msica todos los das, sino que afecta el
vuelve capaz de realizar mltiples tareas. The ductility of an infant's brain must be
utilized to its fullest potential, because unused nerves are rendered useless. La ductilidad
del cerebro de un nio debe ser utilizada a su mximo potencial, porque los nervios no
utilizados se vuelven intiles.
As a musician, I wonder whether or not learning to read music affects the outputs of my
nervous system. Como msico, me pregunto si no aprender a leer msica afecta a las
salidas de mi sistema nervioso. Learning to read music is like learning a new language.
Aprender a leer msica es como aprender un nuevo idioma. The syntax and semantics
must be mastered in order to attain fluency. La sintaxis y la semntica se deben dominar
para llegar a dominar. In order to learn read music, new neural pathways must be
formed for the brain to comprehend what it is reading. Con el fin de aprender leer
msica, nuevas vas neuronales deben ser formados para que el cerebro para
comprender lo que est leyendo. These new pathways would affect the pre-existing
connections and therefore many other outputs of the nervous system would be affected.
Estas nuevas vas que afectan a las conexiones ya existentes y otros productos por lo
tanto, muchos de los del sistema nervioso se vera afectada. Reading music increases
creativity and the plasticity of neural connections because an individual must think in
another mindset to understand what is presented. Lectura de la msica aumenta la
creatividad y la plasticidad de las conexiones de los nervios, porque la persona debe
pensar en otro modo de pensar para entender lo que se presenta. The plasticity is
affected because not only do new neural connections need to be formed based on new
experiences and stimuli, but the old pathways need to be remembered as well. La
plasticidad se ve afectada porque no slo nuevas conexiones neuronales necesitan ser
formados sobre la base de nuevas experiencias y estmulos, pero los viejos senderos
necesitan ser recordados as.
The brain has the ability to sense the happiness and sadness of music. El cerebro tiene la
capacidad de sentir la felicidad y la tristeza de la msica. When the tone and tempo of
music is altered, different portions of the brain are stimulated which have neural
connections that detect the happiness or sadness of the song (3). Cuando el tono y el
tempo de la msica se altera, las diferentes partes del cerebro son estimuladas, que
tienen conexiones neuronales que detectan la felicidad o la tristeza de la cancin (3).
The effect of music on the neural connections varies from person to person but certain
areas of the brain do become active when different types of music are played. El efecto
de la msica en las conexiones neuronales vara de persona a persona, pero ciertas reas
del cerebro se activen cuando diferentes tipos de msica se reproducen. Processing
different rhythms, tones, melodies, requires multiple areas of the brain to be active.
Ritmos de procesamiento diferentes, tonos, melodas, requiere de mltiples reas del
cerebro que se activa. To understand music, its components must be broken down and
processed by different areas of the brain (4). Para entender la msica, sus componentes
deben ser descompuestas y procesadas por las diferentes reas del cerebro (4). The
process of breaking down a piece of music utilizes many neural pathways which results
in one large output of the nervous system. El proceso de descomposicin de una pieza
de msica utiliza muchas vas nerviosas que se traduce en una gran produccin del
sistema nervioso.
El cerebro humano constituye el rgano ms importante y de mayor complejidad del
sistema nervioso, es un rgano que durante la infancia sufre cambios madurativos y que
es altamente sensible a los estmulos externos. Anatmicamente lo podemos dividir en
dos hemisferios (derecho e izquierdo), cada uno con caractersticas funcionales
diferentes y especiales, compuestos por lbulos y cubiertos por una estructura
denominada corteza cerebral en la cual se encuentran las reas del desarrollo humano.
Los estudios neuroanatmicos han demostrado que el hemisferio izquierdo se
especializa en el procesamiento del lenguaje y el hemisferio derecho en la percepcin y
procesamiento de la msica.
El cerebro humano funciona por medio de conexiones (sinapsis) que realizan las clulas
cerebrales denominadas neuronas y que son las encargadas de transmitir el impulso
nervioso que determina nuestra conducta.
El cerebro humano presenta una alta capacidad de aprendizaje y posee la propiedad de
funcionar en situaciones extremas o de dficit tanto orgnicos como funcionales, esta
capacidad se denomina plasticidad cerebral.
rehabilitacin del lenguaje y en el desarrollo del habla, a este efecto se le ha
denominado efecto Tomatis. Asimismo este eminente mdico, elabor un nuevo
modelo de crecimiento y desarrollo del odo humano y reconoci que el feto escucha
sonidos dentro del tero materno (tales como los movimientos de la digestin, los
ritmos cardacos y la respiracin de la madre). Observ tambin que el recin nacido se
relaja cuando oye la voz de la madre.
En 1993, Rauscher y colaboradores de la Universidad de California, publicaron los
resultados obtenidos en una investigacin realizada con grupos de estudiantes
universitarios, a quienes se les expuso a escuchar durante 10 minutos una sonata de
Mozart, logrando puntuaciones altas en las pruebas de habilidades visuoespaciales y
cognitivas en general, as como un incremento transitorio del cociente intelectual. A este
hallazgo se le denomin efecto Mozart.
Estudios posteriores han demostrado que el escuchar msica de Mozart desencadena
cambios de conducta (en relacin a estados de alerta y calma), afectividad (induce
estados emotivos) y metablicos (aumento del contenido de calcio y dopamina en el
cerebro).
Las investigaciones que se han referido al efecto de la msica sobre el cerebro infantil,
han coincidido en que sta provoca una activacin de la corteza cerebral,
especficamente las zonas frontal y occipital, implicadas en el procesamiento
espaciotemporal.
Brinda la oportunidad para que los nios interactuen entre s y con los
adultos.
Estimula el desarrollo integral del nio, al actuar sobre todas las reas
del desarrollo.
Para concluir slo resto decir que la msica representa un papel importante en el
proceso enseanza aprendizaje de los alumnos (sobre todo los de educacin inicial), por
lo tanto, los maestros, las instituciones educativas, los padres y el personal de salud,
deben conocer los alcances y beneficios que se derivan del empleo de la msica como
parte importante de la educacin integral del menor
El desarrollo de la personalidad y conducta de los nios
Es lo mismo personalidad, carcter y temperamento? El temperamento es la
forma caracterstica que tiene para reaccionar al ambiente, la personalidad es su
forma de ser, y el carcter supone lo que el individuo manifiesta de su personalidad
ante los dems.
Como se forma la personalidad infantil?
Desde su concepcin, el nio cuenta con una carga gentica que hereda de sus
progenitores. Estos factores genticos hacen que cada nio reaccione de forma
distinta en su contacto con el ambiente que le rodea. Dispone de su propio
La msica mejora las capacidades cognitivas de los nios, segn un estudio que publica la
revista Brain. El estudio fue desarrollado por psiclogos de la Universidad McMaster de
Canad, que compararon los efectos del aprendizaje de la msica sobre la sensibilidad de los
nios
y
sobre
su
capacidad
de
memorizacin.
Los investigadores hicieron un seguimiento de dos aos a dos grupos de
comprendidas entre los cuatro y los seis aos. El primer grupo recibi
enseanzas musicales extraescolares segn el mtodo Suzuki, mientras
grupo
no
recibi
enseanza
musical
nios de edades
durante un ao
que el segundo
alguna.
El mtodo Suzuki, ideado por un violinista japons que es adems filsofo y pedagogo,
permite a los nios, aunque sean muy pequeos, aprender msica e incluso tocar un
instrumento.
Basado en el principio del lenguaje maternal, el mtodo Suzuki ensea msica mediante el
juego e implica a los nios a escuchar cada da alguna meloda. Respetando el ritmo de
asimilacin del nio, este mtodo le permite descubrir, experimentar y desarrollar su
sensibilidad
musical.
Cuatro
chequeos
Durante el ao que dur el experimento, los investigadores chequearon a los nios cuatro
veces. El chequeo consista en medir la actividad de su cerebro a travs de la tcnica
conocida como magnetoencefalografa, mientras los nios escuchaban dos tipos de msica:
una
procedente
de
un
violn
y
otra
de
una
algazara.
Los nios completaron un test musical en el cual se les peda distinguir entre armonas,
ritmos y melodas, y una prueba de memoria en la cual tenan que escuchar series de
nmeros,
recordarlas,
y
luego
repetirlas.
Con este sistema, fue posible apreciar mejor la forma en que los nios captan, perciben e
integran los sonidos musicales, as como los cambios inducidos por la actividad musical sobre
el
crtex
cerebral.
Adems, despus de la primera y la ltima sesin los investigadores evaluaron la capacidad
de memorizacin de los nios, as como de fijarse en los armnicos, los ritmos y las
melodas.
Los resultados del experimento fueron diferentes para los dos grupos de nios. Los que
haban seguido el mtodo Suzuki mostraron una mayor sensibilidad hacia la meloda
emanada de un instrumento como el violn, lo que segn los psiclogos significa una
maduracin
acelerada
del
crtex
cerebral.
Adems, estos nios alcanzaron una capacidad de memorizacin ms importante que los del
segundo grupo, incluso desde la primera evaluacin, ocurrida a los cuatro meses de iniciado
el
experimento.
Otras
habilidades
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