LA ORIENTACIN VOCACIONAL FRENTE A LA DISCAPACIDAD

Ps. Sergio Javier Enrique

Asociacin de Profesionales de la Orientacin de la Repblica Argentina / APORA
sergiojavierenrique@yahoo.com.ar
www.ovrosario.blogspot.com
www.apora.org.ar
Buenos Aires 20 de Noviembre de 2010

Presentacin
Buenos das a todos, es muy grato para m poder estar hoy aqu con ustedes
por dos razones. Una es por poder compartir esta Jornada con entraables
amigos de APORA, con Marcelo Rocha, Gabriela Capel y Liliana Pantano. La
otra es poder acompaar la creacin de un rea dentro de la Asociacin que
esperamos vaya creciendo y produciendo aportes significativos a las
problemticas que aqu nos convocan: Orientacin vocacional y Discapacidad.
Acerca del ttulo
Para comenzar, podemos decir la orientacin vocacional frente a la
discapacidad es algo que en el uso de las palabras merece hacerse alguna
aclaracin.
El nexo frente entre una problemtica y otra puede tener una primera
consideracin adverbial en el sentido de una localizacin: algo frente a algo.
Tambin puede tener una significacin militar o blica: enfrentarse a. O
incluso la significacin de una resistencia: hacer frente.
Sin embargo aqu ponemos el acento en dicho nexo ms bien como un verbo:
afrontar. Afrontar significa disponerse en actitud de accin ante un problema,
responsabilidad, etc., para tratar de resolverlos o llevarlos a cabo sin
eludirlos.
Entonces, decir la orientacin vocacional frente a la discapacidad es afrontar
una serie de problemas comunes entre ambos campos de problemticas y
asumir la responsabilidad que nos toca como Profesionales de la Orientacin
Vocacional, para estar a la altura de la poca.
Al decir campos (en el sentido bourdieuano del trmino) es tener en
consideracin que stos, se constituyen por la existencia de mltiples
variables intervinientes, sociales, polticas, econmicas culturales y
psicolgicas que definen la problemtica de cada uno. Cada campo, el de lo
vocacional y el de la discapacidad poseen sus especificidades claramente
demarcadas y socialmente reconocibles.
Ahora bien, el entrecruzar ambos campos formula un espacio que aloja
algunos aspectos comunes: por ejemplo aspectos que tienen que ver con la
educacin y con el mundo del trabajo, por solo nombrar los que nos ataen, y
que podemos incluirlos en uno ms amplio que es el de la salud mental.
Si rastreamos histricamente algunos hitos de este entrecruzamiento,
podemos resaltar como tempranamente en Argentina se intent abordar el

tema de la orientacin y la discapacidad a travs de algunas experiencias

concretas:

1937 en Buenos Aires, Asociacin de Orientacin al Invlido AOI, que

evaluaba, orientaba y les consegua trabajo a las personas con
discapacidad

1959 se organiz en Argentina un Centro de Rehabilitacin Profesional,

asesorado por la OIT, que utilizaba test proyectivos como complemento
a la evaluacin ocupacional

En el Museo Social Argentino funcion un Gabinete de Orientacin

Profesional, para personas con discapacidad; tena adems un servicio
de rehabilitacin profesional

Ahora bien, acorde a la poca en que fueron implementadas, la forma en que

era pensada la problemtica de la discapacidad en los primeros aos del siglo
XX estaba atravesada por las demandas propias de las incipientes sociedades
capitalistas industriales.
Durante ese periodo primaba en el mundo del trabajo, la idea del right man
in the right place al que se le asociaba el concepto fordista de integridad
fsica y mental. Lo cual defina taxativamente las posibilidades ocupacionales
y/o profesionales de una persona con discapacidad.
Fue recin con posterioridad a la 2 guerra mundial que comenz a admitirse
personas con discapacidad en la industria y las ocupaciones. A consecuencia
del alto nmero de personas con secuelas y mutilaciones fue que el tema
comenz a ser cuestionado.
Lamentablemente existe muy escasa bibliografa que nos permita dar un
mayor esclarecimiento sobre los modos de abordaje de la discapacidad desde
el campo de la Orientacin Vocacional. S merecen recordarse aqu los
esfuerzos realizados por otros colegas hace una dcada1 por abordar la
problemtica.
En lneas generales podramos decir la forma tradicional de abordar los
asuntos relacionados con la discapacidad ha sido a travs de enfoques
sanitarios o caritativos, a menudo basados en la hiptesis de que la
discapacidad es un problema individual (biomdico o funcional). As, las
organizaciones para discapacitados se han dedicado a prestar servicios
aislados, teniendo muy poco en cuenta, o ignorando por completo, el derecho
de las personas con discapacidad a participar como ciudadanos en igualdad de
condiciones.
En las ltimas dcadas, en todo el mundo han promovido un planteamiento
basado en los derechos humanos, as como un planteamiento basado en el
entorno, de los temas que les afectan. Ambos enfoques se basan en un
modelo social de discapacidad, centrado en los derechos de las personas
discapacitadas y en la necesidad de cambiar la sociedad para que todos
1

Me refiero a los esfuerzos realizados por Sergio Rascovan, Cecilia Impini (APORA) y Liliana
Pantano (CONADIS).

tengan cabida en ella. En estos modelos, lo que se considera discapacitante es

la forma en que est organizada la sociedad para excluir a las personas con
discapacidad, y no la discapacidad en s. Las organizaciones se han ido
uniendo cada vez ms para luchar por sus derechos basndose en estos
principios.
A la hora de formular diversas propuestas rara vez se tiene en cuenta las
necesidades de las personas con discapacidad y, en la mayora de los casos, no
se esfuerzan lo suficiente en consultar a los representantes de la comunidad
de discapacitados.
A pesar de ello, est siendo adoptado gradualmente por los gobiernos y las
instituciones internacionales el planteamiento social y basado en los derechos
humanos como se expresa en el Programa de Accin Mundial (1982), las
Normas Uniformes de las Naciones Unidas (1993), la Clasificacin
Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud
(International Classification of Functioning, Disability and Health ICF
2001).
El hito ms remarcable de este proceso es la Convencin internacional para
las personas con discapacidad sancionada por la Asamblea General de
Naciones Unidas el 13 de diciembre de 2006 y ratificada por Argentina en
2008.
Dicho documento plantea explcitamente en su captulo 27 sobre trabajo y
empleo, lo siguiente:
d) Permitir que las personas con discapacidad tengan acceso
efectivo a programas generales de orientacin tcnica y vocacional,
servicios de colocacin y formacin profesional y continua;
e) Alentar las oportunidades de empleo y la promocin profesional
de las personas con discapacidad en el mercado laboral, y apoyarlas
para la bsqueda, obtencin, mantenimiento del empleo y retorno
al mismo;
k) Promover programas de rehabilitacin vocacional y profesional,
mantenimiento del empleo y reincorporacin al trabajo dirigidos a
personas con
discapacidad.
La Argentina posee una referencia anterior que meramente enunciaba esto en
la ley sancionada en 1981 Ley 22431 Sistema de proteccin de las personas
con discapacidad.
En su captulo II Trabajo y educacin en su artculo N 13 inciso c)
Crear centros de valuacin y orientacin vocacional para los
educandos discapacitados;

Segn un estudio reciente llevado a cabo por el CELS respecto a la

problemtica y en torno a la salud mental plantea que la Convencin se funda
en el modelo social de la discapacidad y en la lucha de las propias personas

con discapacidad para autoafirmarse como ciudadanos con igual dignidad y

valor que los dems.
El modelo social subraya que lo concebido como discapacidad obedece a
causas preponderantemente sociales. Asimismo, seala que las discapacidades
son producto del encuentro entre personas que experimentan un determinado
impedimento, y barreras sociales que limitan su capacidad para participar en
condiciones de igualdad en la sociedad. En consecuencia, la Convencin
determina que los Estados deben adoptar todas las medidas necesarias para
garantizar la participacin efectiva de las personas con discapacidad en cada
una de las actividades de la vida en comunidad.
Pese al cambio de paradigma plasmado en este instrumento internacional, las
normas argentinas an no se han adecuado y no garantizan el reconocimiento
de la capacidad jurdica plena a las personas con discapacidad, es decir, el
ejercicio por s mismas de sus propios derechos. Este desconocimiento es
todava ms evidente en el caso de las personas usuarias de los servicios de
salud mental.
El estudio del CELS plantea que el diseo legal vigente en nuestro pas basado
en el viejo modelo tutelar de incapacitacin y sustitucin en la toma de
decisiones debe adecuarse a los nuevos estndares internacionales sobre
derechos humanos y salud mental y, en especial, al nuevo modelo social de la
discapacidad que impone con carcter vinculante la Convencin sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad. Ello requiere, entre otras
reformas legislativas, modificar el Cdigo Civil, los cdigos procesales y las
leyes de Ministerios Pblicos de cada jurisdiccin, as como abordar
integralmente la cuestin, permitiendo la participacin en el debate de
distintos actores institucionales y sociales.
Estas reformas legislativas deben articularse en torno a los siguientes
principios fundamentales: el reconocimiento de la personalidad jurdica de la
persona usuaria de los servicios de salud mental; su consideracin como
sujeto de derecho con plena capacidad jurdica para ser titular y ejercer sus
derechos, en igualdad de condiciones con los dems y en todos los aspectos de
la vida; el respeto indispensable de su voluntad en todo proceso que la
afecte; y la obligacin estatal de adoptar todas las medidas que sean
necesarias para proporcionar los apoyos que las personas usuarias requieran
para la toma y ejecucin de sus propias decisiones.
La flamante sancin de la nueva Ley de salud mental intenta revertir tantos
aos de negligencia y abandono.
Las transiciones al mundo adulto y los proyectos de vida en jvenes con
discapacidad
Qu aporta la Orientacin Vocacional al proceso de autonoma de un sujeto?
Y a las personas con discapacidad? Las personas con discapacidad son
pensadas como capaces de dirigir su propia vida, ser autnomas en su
pensamiento y en sus deseos? Qu significa lograr la autonoma?
En principio estamos de acuerdo en que la Orientacin Vocacional es un
invento. Es un invento de la modernidad para asistir a las personas que se
preguntan por su hacer, presente y futuro. Es la intervencin tendiente a
facilitar el proceso de eleccin de los objetos vocacionales.

A su vez es una experiencia a travs de la cual se procura dilucidar seales

respecto de la forma singular que cada sujeto tiene de vincularse con los otros
y con las cosas; de reconocer su propia posicin subjetiva en tanto sujeto
deseante a partir de lo cual poder proyectarse hacia el futuro. Todo ello
constituye el campo de Lo vocacional.
Un campo de problemticas vinculadas con el qu hacer humano, problemas
relacionados con la eleccin y realizacin de un hacer, que tradicionalmente
estuvo y est asociado al estudio y/o al trabajo.
En los actuales tiempos que corren, nuevas demandas a la Orientacin
Vocacional plantean a su interior tensiones y nos confrontan a una
reformulacin de su operatoria que obliga a promover un proceso de
elucidacin crtica.
Y creo que proponer hoy esta rea en una Asociacin de ms de 25 aos de
historia es un gran aporte a esta elucidacin y que pone en prctica una
postura tica que Rodolfo Bohoslavsky enunciara all por los 70 y que
conserva su vigencia: La tica surge del hecho de que al considerar al
hombre sujeto de elecciones, consideraremos que la eleccin del futuro es
algo que le pertenece y que ningn profesional por capacitado que est,
tiene derecho a expropiar.2 Y esto en principio se aplica a todo sujeto, porte
o no una discapacidad.
Hace un siglo, mejor dicho hace no tanto tiempo, hace 20 aos, era
insospechado preguntarse por las expectativas de estudio o trabajo de un
joven con discapacidad.
Estoy convencido de que como otras prcticas, la Orientacin Vocacional debe
inadaptarse a los cnones establecidos e intentar alojar las caractersticas y
necesidades sociales de cada momento pero tambin actuar frente a stas por
medio
de
intervenciones
pensadas desde
modelos tericos
y
conceptualizaciones diferentes a las que se est o se estaba acostumbrado.
Como Marcelo Rocha enuncia en su libro3: hoy los principales desafos
frente a la discapacidad tienen que ver con lograr la inclusin no solo desde
lo rehabilitativo que atae exclusivamente al cuerpo, sino tambin desde lo
social en sus diferentes campos: educativo, sanitario, laboral etc., como
principales vas de acceso. Para toda persona con discapacidad, mas all de
la eleccin a tomar (trabajar o estudiar) se encuentra implcita la necesidad
de seguir sintindose incluido en los procesos sociales.
Silverkasten4 plantea que discapacitado es aquel que no puede insertarse
plena y fcilmente dentro del sistema de produccin de bienes y servicios de
una comunidad el discapacitado al no insertarse en un sistema productivo,
no circula por un sistema de intercambios, es un sujeto fijado.

Rodolfo Bohoslavsky: Orientacin Vocacional. La estrategia clnica. Ediciones Nueva

Visin. Buenos Aires, 1982.
3
Marcelo Rocha y Hugo Perilli Vivir en la discapacidad. Estructura subjetiva e imaginario
social, UNR Editora, Mayo 2008.
4
Silverkasten Marcelo La construccin imaginaria de la discapacidad. Una excusa para
una articulacin discursiva. Revista Topa, Bs. As. noviembre 2005.

Estas coordenadas nos muestran claramente el mapa de situacin de las

personas con discapacidad frente a la inclusin en estudios superiores, trabajo
y/o la construccin de proyectos de vida.
Creo que de esto es de lo que debemos hablar. Tiene que ver con el que
querer hacer con la vida de cada uno, con que metas alcanzar, que elecciones
realizar, que decisiones tomar, y que estoy dispuesto a apostar por ello. En fin
sujetos con proyecto
Existe una enorme rea de vacancia para las prcticas de orientacin y sobre
todo en lo relacionado a los estudios superiores y empleo de los jvenes con
discapacidad.
La discapacidad se encuentra invisibilizada en los mbitos laborales y de los
Estudios Superiores, y en la agenda pblica opera un desconocimiento de las
necesidades, obligaciones y derechos de estas personas frente a la posibilidad
de proyectar su futuro.
Si como dice Rascovan5, el deseo se traduce subjetivamente como bsqueda y
proyecto. La tarea especfica en Orientacin Vocacional, debera tender a
facilitar la construccin de recorridos abiertos al cambio. Propiciar una
construccin subjetiva que no se amolde estrictamente a las estructuras de
ttulos y carreras sino que se organice dinmicamente como una subjetividad
dispuesta a enfrentar problemas.
Como dice Sergio debemos atrevernos a Pensar lo vocacional como la
posibilidad de construir o inventar lugares para habitar.
Para Heidegger en un texto que escribi en 1951 (Construir, habitar,
pensar) deca que habitar implica construir: solo se puede habitar en la
medida que se construya, esto es, el construir ya es, en s mismo, habitar.
No habitamos porque hemos construido, sino que construimos y hemos
construido en la medida en que habitamos, es decir, en cuanto que somos los
que habitan. Slo si somos capaces de habitar podemos construir
Creo que es una tarea impostergable el proponerse construir, habitar, pensar
y habilitar la orientacin vocacional a personas con discapacidad.
Para cerrar quera tomar palabras que no son mas y que pertenecen a un gran
intelectual brasileo: Paulo Freire. Las prefiero porque expresan mejor que
yo, algo que es incuestionable.
El nos dice El respeto a la autonoma y la dignidad de cada uno es un
imperativo tico y no un favor que podemos o no concedernos unos a los
otros.
Para mi es preferible reforzar el derecho que tienen a la libertad de
decidir, aun corriendo el riesgo de equivocarse Es decidiendo como se
aprende a decidir. No puedo aprender a ser yo mismo si no decido nunca.
Toda persona tiene mnimamente el derecho de probar lo absurdo de su
idea. Por otro lado, la decisin de asumir las consecuencias del acto de
decidir forma parte del aprendizaje. No hay decisin a la que no continen

Rascovan, Sergio Orientacin Vocacional. Una perspectiva Crtica. Paidos Editorial Bs. As.
2005

efectos esperados, poco esperados o inesperados. Es por eso por lo que la

decisin es un proceso responsable.
Lo que es necesario, de una manera realmente fundamental, es que el
sujeto asuma ticamente, responsablemente, la decisin fundadora de su
autonoma. Nadie es autnomo primero para despus decidir. La autonoma
se va constituyendo en la experiencia de varias, innumerables decisiones, que
van siendo tomadas.
La autonoma, en cuanto maduracin del ser para s, es proceso, es llegar a
ser una pedagoga de la autonoma tiene que estar centrada en experiencias
estimuladoras de la decisin y de la responsabilidad, valga decir, en
experiencias respetuosas de la libertad.
Y todo ello es una responsabilidad infaltable de quienes somos orientadores
frente a las personas con discapacidad. Muchas Gracias.