Introduo

A partir do que foi visto em nossas aulas vamos falar sobre as teorias
liberais e progressistas, colocadas em discusso por um grupo de pensadores entre
eles o Libneo e o Saviani vem para evidenciar que tipo e que modelo de concepo
de educao este professor esta passando para os seus alunos, mostrando o papel
do professor no processo ensino e aprendizagem por meio da Didtica, vem sendo
questionada a formao deste professor precisa ser passada um ser critico que no
levar no tempo da pedagogia histrico critica e tradicional para podermos falar das
teorias liberais e progressistas.
Em face essas constataes vm refletir e mostrar a pratica entre essas
duas pedagogias nos levando a parar no tempo e voltar atrs e olhar a pedagogia
histrico critica e cultural mostrando as tendncias pedaggicas na pratica escolar
por meio das tendncias, mostrando qual o papel social do aluno na escola tornando
tendncias condicionadas a fatores sociopolticos ligados a pedagogia tradicional e a
pedagogia nova ambos vem com muita propriedade indica o aparecimento, mais
recente da tendncia tecnicista e das teorias critico-reprodutivistas, todas incide

sobre o professor, no entanto professores prope nova corrente da escola nova mas
a realidade em que atuam no oferece condies na instaurao dessa escola que
no entanto vivemos num modelo tradicional onde a realidade do grupo e do meio em
que vivem como participantes do contexto social.
O perodo marcado pela teoria tecnicista onde o professor marcado e
se v pressionado pela revoluo industrial marcado pela pedagogia que prega a
racionalidade e produtividade do sistema e do seu trabalho ambos marcado pela
revoluo industrial ambos as metas cientificas, sociais e econmicas como a
preparao da sua mo de obra para a indstria onde o tempo todo onde o
professor tenta adotar nova teoria ocorre um confronto entre elas gerando
discusses a alguns de seus pensadores ocorrendo ento um confronto de ideias
neste perodo.
A teoria do conhecimento (que investiga mtodos gerais do processo do
conhecimento), a psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem (que
investiga os processos internos da cognio), os contedos e mtodos
particulares das cincias e artes ensinadas, os conhecimentos especficos
que permitem compreender os contextos socioculturais e institucionais da
aprendizagem e do ensino (LIBNEO, 2008, p. 59).

Uma concepo um pouco diferente da moderna Teoria do Conhecimento,

a qual considera a observao da realidade, enquanto um ponto de interseco
entre verdade e senso comum, para tentar entender como o conhecimento
construdo por meio da cincia e das crenas neste perodo e da verdade.
Justifica-se, tambm, este trabalho pelo fato de que novos avanos no
campo da Psicologia da Aprendizagem, bem como a revalorizao das ideias de
psiclogos interacionistas, como Piaget, Vygotsky e Wallon, e a autonomia da escola
na construo de sua Proposta Pedaggica, a partir da LDB 9.394/96, exigem uma
atualizao constante do professor. Atravs do conhecimento dessas tendncias
pedaggicas e dos seus pressupostos de aprendizagem, o professor ter condies
de avaliar os fundamentos tericos empregados na sua prtica em sala de aula.

Desenvolvimento
Segundo LIBNEO e SAVIANI (1990), a pedagogia liberal tradicional
sustenta a ideia de que a escola tem por funo preparar os indivduos para o
desempenho de papis sociais, de acordo com as aptides individuais. Isso

pressupe que o indivduo precisa adaptar-se aos valores e normas vigentes na

sociedade de classe, atravs do desenvolvimento da cultura individual. Devido a
essa nfase no aspecto cultural, as diferenas entre as classes sociais no so
consideradas, pois, embora a escola passe a difundir a ideia no aspecto intelectual
e

moral dos alunos de igualdade de oportunidades, no leva em conta a

desigualdade de condies.
A tendncia liberal renovada progressivista defendida pelos autores e
pelo que vimos em sala de aula, nos leva a dizer que descontextualiza o individuo do
tempo e da sociedade, ao mesmo tempo em que este referencial terico ao fornecer
subsdios para pensar o desenvolvimento do psiquismo humano e a aprendizagem,
articulados realidade social e aos interesses do aluno, e tambm em mecanismos
de adaptao progressiva ao meio e de uma consequente integrao dessas formas
de adaptao no comportamento em conduz a uma anlise crtica, sobre o processo
de ensino e aprendizagem, e o papel do professor onde sustenta a ideia de que a
escola tem por funo preparar os indivduos para o desempenho de papeis sociais,
de acordo com as aptides individuais, suprindo as experincias que permitam ao
aluno educar-se, num processo ativo de construo e reconstruo do objeto, numa
interao entre estruturas cognitivas do indivduo e estruturas do ambiente.
Todas as funes psicointelectuais superiores aparecem duas vezes no de
curso do desenvolvimento da criana: a primeira vez nas atividades
coletivas, nas atividades sociais, ou seja, como funes Interpsquicas; a
segunda, nas atividades individuais, como propriedades internas do
pensamento da criana, ou seja, como funes intrapsquicas (VYGOTSKY,
1991, p. 14).

As funes psicolgicas por meio da pedagogia liberal renovada no

diretiva para Libneo e para Saviani precisam ser repensados o papel do professor,
e sua didtica na transmisso do acesso a informao numa educao centrada ao
aluno, visando formar sua personalidade atravs da vivncia de experincias
significativas que lhe permitam desenvolver caractersticas inerentes a sua natureza,
aparecem primeiro socialmente, depois so internalizadas os planos Interpsquico e
intrapsquico a aprendizagem acontece ao longo de um processo de apropriao e
transformao de conhecimentos. A nfase que esta tendncia pe nos processos
de desenvolvimento das relaes e da comunicao torna secundria a transmisso
de contedos no ensino face ao propsito de favorecer pessoa um clima de
autodesenvolvimento e realizao pessoal, o que implica estar bem consigo prprio
e com seus semelhantes de acordo com as capacidades laborais de cada aluno e

tambm e necessrio o professor identificar o perfil de turma ele esta dando aula
para poder traar um perfil de aprendizagem por meio de suas competncias.
A tendncia liberal tecnicista apresenta-se, entre ns, sistema social
harmnico, orgnico e funcional, a escola funciona como modeladora do
comportamento humano, atravs de tcnicas especficas principalmente na forma
difundida pelos pioneiros da educao nova, com o objetivo de passar conceitos de
autoeducao por meio instrumento capaz de promover, sem contradio, o
desenvolvimento econmico pela qualificao da mo-de-obra, pela redistribuio
da renda, pela maximizao da produo e, ao mesmo tempo, pelo desenvolvimento
da conscincia poltica indispensvel manuteno do Estado autoritrio na
construo de um sistema capitalista onde na construo de um conhecimento por
meio de camadas sociais desfavorecidas, acompanhada pela revoluo industrial e
tecnolgica onde indivduos so trabalhados comportamentos e normas, um ensino
que muito se leva a ser valores e normas por diferentes classes sociais.
No trabalho os homens entram forosamente em relao, em
comunicao uns com os outros. Originariamente, as suas aes, o trabalho
propriamente, e a sua comunicao formam um processo nico. Agindo
sobre a natureza, os movimentos de trabalho dos homens agem igualmente
sobre os outros participantes da produo. Isto significa que as aes do
homem tm nestas condies uma dupla funo: uma funo
imediatamente produtiva e uma funo de ao sobre os outros homens,
uma funo de comunicao. (LEONTIEV, 2004, p. 92).

A linguagem o meio mais adequado para entender o momento histricosocial e considerada a principal fonte de acesso ao contedo do desenvolvimento da
linguagem constitui-se em meio de desenvolvimento das funes psicolgicas
superiores, um processo nico para entender o processo de ensinar e aprender por
meio da pedagogia justificada ao sistema capitalista.
Os pressupostos de aprendizagem geram verses a serem evidenciada a
do Saviani atravs de uma atividade mediada, na interao social onde conceitos
so transmitidos memoria, concentrao, abstrao, j Libneo e ambos afirmam
que pregam a educao como clssico humanista e orientao humano cientifica.
A pedagogia progressista comea a ser vista pela historia critico social
dos contedos vem para designar tendncias que vem a fazer uma reflexo da
analise critica das realidades sociais, onde sustentam as finalidades sociopolticas
da educao o perodo marcado por trs tendncias: libertadora, libertaria, a
educao libertadora questiona concretamente a realidade das relaes do homem
com a natureza e com os outros homens, visando a uma transformao - da ser

uma educao crtica tendo como pressupostos o anti autoritarismo, a libertaria

consiste na valorizao da experincia vivida como base da relao educativa e a
ideia de autogesto pedaggica, a tendncia progressista libertadora e libertaria
para Libneo e Saviani vem mostrando a questo da educao critica por meio de
uma transformao pelo trabalho o homem se humaniza e ao mesmo tempo interagi
na sociedade e com a natureza cria instrumentos e signos, o ambiente cultural
possibilitando o desenvolvimento das funes psicolgicas superiores.
[...] como referida aos conhecimentos, ideias, conceitos, valores, atitudes,
hbitos, smbolos sob o aspecto de elementos necessrios formao da
humanidade em cada indivduo singular, na forma de uma segunda
natureza, que se produz, deliberada e intencionalmente, atravs de relaes
pedaggicas historicamente determinadas que se travam entre os homens
(SAVIANI, 2003, p. 22).

Quando o indivduo adquire um conhecimento torna-se capaz de se

movimentar a partir do movimento produzido pela humanidade, ou seja, uma
educao onde indivduos tornam crticos e esclarecidos para o que acontece se
tornando sujeitos racionais, crticos, integrantes e participativos colocados e imposto
ao modelo capitalista em diferentes classes por meio de sua historia.
Na viso da pedagogia dos contedos, admite-se o princpio da
aprendizagem significativa, partindo do que o aluno j sabe. A transferncia da
aprendizagem s se realiza no momento da sntese, isto , quando o aluno supera
sua viso parcial e confusa o aluno o sistema impem o conhecimento no ambiente
externo.
Assim, nessa abordagem interacionista, o receptor retirado da sua
condio de mero objeto do sentido do texto, de algum que estava ali para decifrlo, decodific-lo, como ocorria, tradicionalmente, no ensino da leitura, as ideias
desses psiclogos interacionistas vm ao encontro da concepo que considera a
linguagem como forma de atuao sobre o homem e o mundo e das modernas
teorias sobre os estudos do texto, como a Lingustica Textual, a Anlise do Discurso,
a Semntica Argumentativa e a Pragmtica.

Consideraes Finais
Entre os educadores Libneo, Saviani, que a Pedagogia uma Cincia
da Educao e da prtica educativa, possvel uma cincia da prtica educativa
segundo pressupostos da cincia contempornea, as tendncias pedaggicas
liberais, ou seja, a tradicional, a renovada e a tecnicista, progressista por se

declararem neutras, nunca esteve acompanhada com as transformaes da

sociedade, embora, na prtica, procurassem legitimar a ordem econmica e social
do sistema capitalista, a progressista uma tendncia que ao longo dos anos
trabalha com o modelo focado no grupo onde promove a integrao e j no olha a
prova como nico instrumento de avaliao, ocorrido por meio de movimentos
sociais e histricos, as teorias ensinaram como trabalhar o processo ensino e
aprendizagem em sala de aula na transmisso e recepo desse conhecimento
mostrando que tipo de professor quer ser, todo professor deve aplicar uma dessas
teorias em seu trabalho educativo.
E valido ressaltar que a tendncia liberal est tona no modelo tradicional
de nosso pas, ou seja, um modelo voltado ao individual, onde professores fazem
planejamento, mas no esto preocupados de fato com a aprendizagem do aluno, o
deixando seguir seu prprio caminho, precisamos perceber que a educao precisa
avanar muito e estar cientes que precisamos trabalhar a incluso do aluno no
processo educativo onde educadores e pensadores pedem a reformulao do atual
sistema de ensino cobrando do governo novas diretrizes de ensino.

Referncias
ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Filosofia da Educao. So Paulo : Editora
Moderna, 1998.
LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da Escola Pblica. So Paulo : Loyola,
1990.
13 Cf. Saviani, Dermeval. Educao: do senso comum conscincia filosfica, p.
120;
Mello, Guiomar N. de. Magistrio do 1..., p. 24; Cury, Carlos R. J. Educao e
contradio:elementos..., p. 75.
14 Saviani. Dermeval. Escola e democracia, p. 83.