INSTITUCIN EDUCATIVA N 10626

JOS CSAR SOLS CELIS

LOS COCOS

2015

PROYECTO DE DESARROLLO
INSTITUCIONAL

FERREAFE

PRESENTACIN
Nuestra sociedad, vive con la esperanza que la escuela asuma el rol protagnico que
le asiste en el crecimiento y desarrollo de los pueblos. Por lo tanto es exigencia inicial
asumir ya, y con firmeza una concepcin de educacin que encierre por lo menos lo
esencial, que con firmeza permitan construir los caminos que nos conduzcan a lograr la
ansiada libertad del hombre. Recuperar esta noble misin implica generar nuevos
procesos y mayor dedicacin del maestro, a fin de recuperar lo que se le arrebat y la
llev a desarrollar una labor pasiva y enclaustrada en las cuatro paredes de su
infraestructura, dejando de lado la esencia del ideario educativo, hecho que nos ha
conducido hasta ahora importar sistemas que si bien es cierto han dado resultados en
sus realidades , lamentablemente en la nuestra no funcionan por lo tanto cada vez ms
nos conducen al fracaso y conformismo. No podemos continuar as y es hora de
buscar un mundo material que si bien es importante nos conduce a generar abismos
entre nosotros mismo cuando por principio conocemos inmediata es el significado de
la delicada labor que el maestro ejerce en la formacin integral de los y las estudiantes
debe orientarla al desarrollo de competencias, capacidades, conocimientos y
actitudes, tal y como lo exige el sistema educativo peruano, que supone repensar su
accionar para asumir con responsabilidad este reto y as retomar el rol que la
historia le ha conferido en la escuela y orientar sus expectativas en la educacin,
porque es innegable que el crecimiento y desarrollo si y solo si es integral cuando
espera, una educacin integral en la construccin de un mundo humano, democrtico
y sensible a resolver los problemas, generar grandes expectativas, renovar metas de
superacin y compromisos, para alcanzar el anhelo de educar un alumno en forma
integral.
El personal integrante de la comunidad educativa Solisiana asume el reto de
orientar intensamente sus esfuerzos a fin de generar espacios, que ofrecer a
nuestros educandos, las oportunidades que les permitan desarrollar sus capacidades
en un ambiente democrtico y respeto a los derechos humanos logren construir sus
propios aprendizajes. Para tal fin propone la iniciativa de trabajar en forma conjunta
con padres de familia y comunidad en su conjunto para fortalecer nuestra labor ya
que para lograr este propsito es necesario el que fortalecido en sus hogares por sus
padres, contribuir a solidificar las bases y formar un ciudadano protagnico. Capaz de
transformar su realidad para beneficio propio y el de sus semejantes.
Como institucin organizada, hemos elaborado nuestro PROYECTO DE DESARROLLO
INSTITUCIONAL para los aos 2012-2017, con la finalidad de dar direccionalidad al
trabajo que venimos desarrollando que de hecho permitir elevar la calidad del
servicio educativo que ofrece.

DIRECCIN

CAPTULO I
I.

IDENTIDAD

1.1. DATOS INSTITUCIONALES

1.1.1.- DENOMINACIN : I.E. No. 10626 Jos C. Sols Celis LOS COCOS
1.1.2.- DIRECCIN

: Prolongacin Sucre No. 178 Ferreafe

1.1.3.- DEPENDENCIA

: Direccin Regional de Educacin Lambayeque

Unidad de Gestin Educativa Local Ferreafe

1.1.4.- R.D. FUNC

: R. Directoral N. 00066

1.1.5.- DIRECTOR

: Walter Chanam Casas

1.1.6.- DESCRIPCIN

Director
Sub Director
Personal Docente
Personal Auxiliar
Personal. Administrativo
Poblacin Escolar
rea Construida
rea Recreativa
No. de aulas
Ambientes. Administrativos
Biblioteca
Aula de Innovaciones
Sala de Conferencia

: 01
: 01
: 35
: 01
: 05
: 1208 alumnos
: 3900 m
: 1200 m
: 22
: 01
: 01
: 02
: 01

1.2. RESEA HISTRICA

La Institucin Educativa No. 10626 Jos Csar Sols Celis.
Tradicionalmente conocida como LOS COCOS en la provincia de
Ferreafe, a la fecha no cuenta con la documentacin que acredite el inicio
de su funcionamiento, solo existen documentos cuyos autores intentaron
investigar la trayectoria de la escuela, pero por su antigedad no son de
fcil acceso.
Segn fuentes de crdito se conoce que en el ao 1 905. Inicio su
funcionamiento como Escuelita Particular en el local ubicado en la calle
Sucre No. 505., hasta el ao 1915 y durante este tiempo es regentada por
su primer director el profesor Santiago Ponce Merino.
A partir del ao 1916 la escuelita particular se convierta en Escuela Pblica,
con la denominacin de Centro Escolar N 213, y el maestro Jos Csar
Sols Celis es designado a dirigir esta importante escuela. Con este ilustre

maestro, la Escuela empieza a vislumbrar gracias a su tesonera labor y

vocacin didctica y entrega, para que este centro de estudios eleve su
nivel en bien de la niez estudiosa. Durante esta gestin, en el ao 1929 la
escuela abandona su local escolar y se traslada a otro ubicado en la calle
REAL N 826. (Hoy Nicanor Carmona)
En 1935 este plantel ascendi a Escuela de Primer Grado con el No. 2102.
En el ao 1 942 se traslada al local situado en la calle Real No. 160; en este
mismo ao el plantel asciende a Escuela de Segundo Grado de Varones con
el No. 226, denominacin que mantuvo hasta el ao 1 956, ya que por
Resolucin Ministerial No. 8028 del 25 de junio de 1956 asciende a Escuela
Urbana Pre vocacional de Varones No. 243.En este periodo la escuela es
dirigida por los siguientes directores: Guillermo Pino; Nicanor Martnez
Antonio Cueva; Zenovio Piscoya B. Carlos Alberto Snchez Gonzales.
Gregorio Vsquez RODRIGUEZ, Lisandro Rivera Tapia, Jos Snchez
Quesqun, Oscar Saldaa Becerra, Ovidio Chupilln, Manuel Chvez
Chvez,
En 1 970, cambia de denominacin a Centro Educativo N 10055,
posteriormente se fusiona con la Escuela Primaria de Mujeres N 10626 y a
partir de la fecha asume la denominacin de Escuela Primaria de Varones
y Mujeres No. 10626, en virtud a que esta escuela contaba con un terreno
para construir un local propio. En este periodo la escuela es dirigida por
los siguientes directores:, Godofredo Portocarrero Olano, Emelina Daz
Daz, hasta 1 978 que se anexa al Colegio Nacional Santa Luca.
En el ao 1981, gracias al mpetu del profesor Emigdio Aquino Villalobos
se logr desanexar del SANTA LUCA, y el 23 de marzo de este ao,
mediante Resolucin No. 00066 se reapertura con la denominacin de
Escuela Primaria de Menores No. 10626 Jos Csar Sols Celis , el 10626
por que era el nmero de la escuela, propietaria del local , el mismo que
est ubicado en prolongacin SUCRE 178 y Jos Csar Sols Celis en
memoria a que este ilustre maestro fue su director por ms de 20 aos. A
partir de la fecha el flamante director, empieza la titnica labor de
construir el nuevo local escolar y gracias a sus gestiones se logra la
construccin del cerco perimtrico, ambientes y los servicios de agua y
desage no solo para la escuela sino tambin para las cuatro pueblos
jvenes que rodean a la escuela.
En enero del ao 1993, fallece intempestivamente el profesor Emigdio
Aquino Villalobos, prdida muy lamentable para la escuela, pues debido a

ello no culmin su gran obra este ilustre maestro que a pesar de no ser
ferreafano dejo un gran ejemplo a la escuela y a Ferreafe.
A partir de 1993 la direccin del plantel es encargada al profesor Walter
Manuel CHANAM CASAS, y posteriormente es nombrado mediante
concurso como director titular
En 1 994 por orden del poder judicial, tienen que trasladarse
definitivamente al local propio, el mismo que ha sido levantado gracias al
esfuerzo de la plana directiva y jerrquica, personal docente y padres de
familia. Es por ello que actualmente se cuenta con 16 aulas, un pabelln
administrativo, servicio higinicos, es decir con lo elemental para su
funcionamiento. Durante este tiempo gracias al apoyo de los padres de
familia se construyen reas verdes, es arborizada y equipada con
computadoras e internet y la tecnologa se constituye parte del trabajo
educativo.
Gracias a gestiones institucionales, las autoridades influyen par que
nuestra escuela mejore su infraestructura y es as como recibe un aporte
del estado y se construyen 02 pabellones de 08 aulas cada uno, un
pabelln administrativo con biblioteca, 01direccin 01 AIP y una sala de
conferencias, mobiliario escolar consistente en 570 mdulos de sillas y
mesas .

1.3. CULTURA INSTITUCIONAL

El inestable momento que se vive, debido al vertiginoso avance
tecnolgico, nos desconciertan y sorprenden, hecho que nos obliga
abandonar todo tipo de conformismo y asumir el verdadero rol que como
responsables de la educacin tenemos el deber de cumplir en
concordancia a los principios establecidos.
Vivimos momentos de cambios sorpresivos e inesperados, hecho que
motiva abrir las puertas de la I.E. N 10626 Jos Csar Sols Celis para
recibir las responsabilidades que la sociedad nos confa. Si los actuales
tiempos nos exigen prepararnos para asumir los cambios que llegan
constantemente, asumirlos a nivel interno y externo es nuestro reto, pues
lo que ocurre aqu o en cualquier parte del mundo nos afecta. Motivo por
el cual desarrollamos una labor que nos permite despertar en nuestros
estudiantes las capacidades, actitudes, habilidades, destrezas, etc., para
que sean los gestores de su propio destino con una identidad fortalecida y
sobre todo propiciando el AMOR A DIOS la convivencia democrtica,
respeto de los derechos humanos y sostenibilidad medio ambiente.

1.4. FILOSOFA INSTITUCIONAL

1.5. VISIN
La I.E. N 10626 LOS COCOS de Ferreafe , es la Institucin Educativa
lder y transformadora, que refleja seguridad y confianza ,mediante el
ejercicio eficiente de un servicio educativo integral de calidad y calidez,
en la formacin de los nios y nias que desarrollan capacidades socioambientales, culturales, tecnolgicas para participar activamente, en el
mbito local, regional , nacional e internacional.

1.6. MISIN
La Institucin Educativa N 10626 Jos Csar Sols Celis LOS
COCOS - Ferreafe, cuenta con profesionales de la educacin
calificados e infraestructura acorde a las exigencias pedaggicas
actuales , para brindar un servicio educativo integral, a nios, nias
y adolescentes de educacin primaria y secundaria, en un escenario
que permite el desarrollo tecnolgico , convivencia democrtica,
respeto
a los derechos humanos, y conocimiento, defensa,
conservacin y sostenibilidad de su patrimonio social, cultural y
natural.

1.7. VALORES

VALORES

ORDEN
LIMPIEZA
PUNTUALIDAD
RESPONSABILIDAD
DESEO DE SUPERACIN
HONRADEZ

FUNDAMENTACIN
Evita perder de tiempo.
Previene enfermedades.
La hora es la hora.
Hacer las cosas bien.
Debemos aprender ms.
Las cosas pertenecen a su dueo.

RESPETO A LOS DERECHOS DE LOS DEMS

Amarnos como a nosotros mismos.

RESPETO A LA LEY Y A LOS REGLAMENTOS

AMOR AL TRABAJO
AFAN POR EL AHORRO Y LA INVERSIN

Es democracia.
Nos permite desarrollarnos
Nos da tranquilidad

1.8. PLANO DE UBICACIN

1.9.

SITUACIN ACTUAL
COMO SOMOS

ASPECTOS
E
X
T
E
R
N
A
S
I
N
T
E
R
N
A
S

DEBILIDADES
- Autoridades indiferentes con la gestin escolar
- Situacin econmica precaria de la poblacin.
- Ausencia de Prctica de valores.
- Calles en mal estado desordenadas y sucias.
- Desintegracin familiar.
- Indiferencia ante los problemas.

FORTALEZAS

COMO QUEREMOS SER

-Imagen aceptable de la escuela.

Escuela
Autoridades
y
-La comunidad, identificada con la I.E. y comunidad :
valora esfuerzos de la escuela.
-Responsables de la educacin.
-Dialogantes
-Activos ante la problemtica.

ALUMNOS Y ALUMNAS:
- Receptivos, pasivos y conformistas.
- Se identifican con la escuela.
- Desconocen la convivencia democrtica y - Les gusta representar a su I.E en eventos
respeto a los derechos humanos.
competitivos.
- Uso inadecuado de las Tics.
-Buen dominio de matemtica, lectura y
- Descuidan su medio ambiente.escritura.
- Con dieta alimenticia inadecuada

PROFESORES Y PROFESORAS:
- Falta de comunicacin entre docentes.
- Detectan problemas pero no buscan soluciones.
- Los problemas personales interfieren con los
Profesionales.

- El 90% de docentes es consciente de su

Labor.
- Afn de identificarse con la escuela
-Dispuesto a capacitarse y actualizarse.

- Alumnos libres
crticos,
reflexivos
con
autoestima
elevada, capaces de resolver
problemas en forma creativa,
-Identificados con su nacin y
conscientes de la conservacin
de su patrimonio cultural y
natural.
- Que trabajen con amor.
- Que ejerzan los principios
democrticos, y respeto a los
DD.HH.
- Con autoestima elevada.
-Propiciador
de
un
clima

- Con dificultades para asumir el cambio.

- Trabajo tcnico pedaggico expositivo.
- Entrega de documentacin en forma tarda
PADRES Y MADRES DE FAMILIA
- Precaria situacin econmica.
- Desintegracin familiar.
- Machismo Imperante
- Desocupacin.

I
N
F
R
A
E
S
T
R
U
C
T
U
R
A

- Falta construir el cerco perimtrico, coliseo

jardines y pavimentar patios, sembrar ms
reas verdes.
- Los servicios higinicos carentes de
mantenimiento y cuidado.

- Deseo de superacin para elevar la calidad saludable

del trabajo con los alumnos.
- Da siempre el buen ejemplo.
- 70% incorporados en la CPM.
-Inquieto, por ms lejos que
llegue, su ideal este siempre ms
alto.
-Responden a las convocatorias de la
- Con capacidad de adaptacin.
escuela.
-Activos y dinmicos
- Reconocen la labor de la I.E.
-Activos, responsables, puntuales,
-Apoyan la gestin de la escuela.
colaboradores,
entusiastas,
creativos y que tengan confianza
en su escuela.

- La escuela funciona en un local propio,

tres pabellones, uno con 11 aulas, otro con
8 aulas cada una.
Un pabelln administrativo en donde
funciona
la
direccin,
subdireccin
biblioteca, tpico, aula de innovaciones 2 y
sala de conferencias.
Una plataforma deportiva y un patio
grande. Adicionalmente cuenta con tres
aulas y una para innovaciones 1.
Adems un comedor, servicios higinicos
para estudiantes, para profesores.
Un campo deportivo de grass.

- Ser una escuela con una

infraestructura, y equipamiento
que responda a las exigencias
tcnico pedaggico actual, para
que los nios puedan desarrollar
sus aprendizajes.

CAPTULO II
II.

DIAGNSTICO

2.1. REA INTERNA

ASPECTOS

INDICADORES

FORTALEZAS

- Manejo adecuado de documentos

PROGRAMACION oficiales.
- 90% de docentes elaboran sus planes, y
programas en equipos.

DIRECCION DEL
APRENDIZAJE
TECNICO
PEDAGOGICO

MEDIOS Y
MATERIALES
EDUCATIVOS

- Trabajo activo y clido, genera confianza.

- Promueve el desarrollo integral del
alumno.
- Asertiva comunicacin: alumno - profesor.

-90 % del personal trabaja con las Tics.

-70% del personal usa material educativo.

- El 10% de los docentes transcriben las

programaciones.
-No participan los padres de familia en su
elaboracin.
-El 70% de docentes no incluyen orientaciones
de las rutas de aprendizaje en la programacin
y ejecucin curricular.
- Prioridad a los objetivos de lenguaje y
matemtica.
- Los alumnos no participan espontneamente
- En las aulas no existen las normas de
convivencia.
- El logro de los aprendizajes no se gestiona y
monitorea adecuadamente en forma individual
y/o grupal.
- No se aprecia el uso de materiales educativos
o se nota parcialmente este uso.

La supervisin interna cumple los

- Supervisores externos no brindan confianza.
objeticos previstos en un 40%.
- Docentes con actitud positiva a la
supervisin.
_

SUPERVISION
EDUCATIVA

DEBILIDADES

CAPACITACION

- El 90% de docentes aptos a capacitarse.

- Las acciones de acompaamiento y
monitoreo garantizan la aplicacin de los
lineamientos pedaggicos y didcticos
establecidas en las rutas de aprendizaje.

METODOLOGA

60% de docentes aplica metodologa - El 30% de los docentes reacciona al cambio y

acorde al enfoque pedaggico de siguen la metodologa pasiva que por aos
competencia por cada una de las reas.
aplican

EVALUACION

ASPECTOS

- Cualitativa e integral e inclusiva.

-Formativa y sumativa.
-Resultados buenos en evaluacin censal:
65 % en Comunicacin. y 44 % en
Matemtica.

INDICADORES

FORTALEZAS

ESTRUCTURA
ORGNICA

- El organigrama estructural es funcional,

- La funcin del COCOEVI es efectiva y
eficaz.
- Los coordinadores cumplen sus funciones.
- La APAFA y SUTE coordinan actividades.
- La incorporacin de la subdireccin al
equipo Directivo.

- El plan de capacitacin no cumple sus

objetivos.
- Nmero de docentes que incorporen las
orientaciones de las rutas de aprendizaje.

- Los instrumentos de evaluacin aun no son

consensuados para su aprobacin.
- Falta capacitacin para evaluar nios con NEE.
- Falta determinar criterios de evaluacin.

DEBILIDADES
-- Los coordinadores tienen poco tiempo para
reunirse.
- 10% de docentes con dificultades para
coordinar.

ADMINISTRATIVO

DOCUMENTOS
DE
GESTIN

CLIMA
INSTITUCIONAL

GESTIN
DE
LA
DIRECCIN

- Los documentos de gestin son

aprobados por el 90% del personal.
- Documentos de gestin pertinentes

-El 10% del personal no cuentan con los

documentos de gestin.
-Padres de familia desconocen el reglamento de
APAFA.
- Los comits de aula sin reglamentos.

- Participacin activa del 85% del personal.

- Disposicin al cambio de 90% del
personal.
- El 90% de padres de familia de acuerdo.
- Buenas relaciones humanas.

-40% de docentes no se desarrollan

profesionalmente a plenitud.
-La comunicacin entre el personal y con los
padres de familia no es fluida.

INTRA
- Gestin aprobada por el 90% del personal
y 84% de padres de familia.
- Se viene logrando una poltica de auto
sostenimiento.
- Motiva la participacin del personal que
labora en la escuela.
-Se brinda estmulos e incentivos al
personal que cumple a cabalidad.
EXTRA
- Mantiene buenas relaciones externas.
- Se preocupa por la solucin de la
problemtica de la escuela

INTRA
-Falta firmeza y decisin para aplicar
dispositivos para el personal que no cumple con
sus funciones.
- Falta de equidad en el trato con el personal y
padres.
EXTRA
-Autoridades desatienden problemas
educativos.
- No existe un plan multisectorial para tatar la
problemtica de la comunidad.

ASPECTOS

PROYECCION
COMUNAL

INDICADORES

FORTALEZAS
Se cuenta con equipamiento acorde a las
exigencias educativas.
- El presupuesto de la escuela es cubierto
por:- APAFA y - Recursos directamente
recaudados.
- Se realiza proyecciones de ayuda a
instituciones como iglesia, albergue Santa
Mara Josefa.

DEBILIDADES
- El 15% de padres de familia no cumplen sus
obligaciones con la escuela.
-La escuela de padres desactivada.
-Las planificaciones reflejan ausencia de
participacin del nio(a) y padre de familia o
apoderado en su elaboracin.
-Falta coordinacin y organizacin para esta
proyecciones sociales.

2.2. ANLISIS FODA ARCA INSTITUCIONAL

2.2.1. REA INSTITUCIONAL

INTERNO

FORTALEZAS
1.- Clima Institucional favorable

1.- Canales de comunicacin no funcionan adecuadamente.

2.- 90 % de docentes con alto nivel de autoestima, vocacin e identificacin con la

2.- El 35% de docentes no da importancia a documentos de

gestin.

institucin Educativa.

EXTERNO

DEBILIDADES

3.- Programas y planes de trabajo elaborados en equipo.

3.- La Gestin de la escuela no es evaluada.

4.- Padres de familia valoran el trabajo de la escuela.

4.- Personal Administrativo incumple con su labor.

5.- Comisiones de trabajo responsables en su labor.

5.- El 30% de docentes no asumen compromisos en la

6.-Infraestructura moderna con reas verdes.

7.-90% del personal se identifica con la escuela.

actualizacin de documentos de gestin.

6.- El 25% de padres de familia no se identifican con la escuela.
7.-Personal no es evaluado.

OPORTUNIDADES
1.- Ubicacin idnea de la Institucin Educativa.
2.- Valoracin positiva de la comunidad.

ESTRATEGIAS (FO)

ESTRATEGIAS (DO)

1.- Desarrollo de actividades de proyeccin comunal. (F1,O2-O3).

1.- Desarrollar actividades

2.- Establecer alianzas estratgicas con instituciones pblicas privadas

comunicacin fluida entre docentes y direccin. (D1- O2).

que permitan fortalecer la

para la realizacin de proyectos innovadores como: La produccin de

2.- Desarrollar actividades de capacitacin docente en el

3.- xito en las Actividades educativas realizadas.

textos a partir de situaciones significativas Cuidado, mantenimiento y

rea administrativa.(D5- O5).

4.- Acceso a la tecnologa e Innovaciones Educativas.

embellecimiento de jardines El ejercicio de las coordinaciones en la

3.- Sensibilizar permanente al personal para cumplir con lo

gestin escolar

programado en el Proyecto. Y

(F3 O2 O3 O4).

estrategias que se aplicaran en el proyecto.

5.- Apoyo de Instituciones y organizaciones No Gubernamentales

4.- Participacin de los Comits de trabajo en la planificacin, organizacin,

concertacin, ejecucin y control de actividades educativas (F5- O 2- O3)

mantener activas las

AMENAZAS.
1.- Gobierno local, limita apoyo a la escuela.
2.- Presencia de pandillaje.
3.- Medios de comunicacin influyen negativamente.
4.- Cambios en las polticas educativas.
5.- Hogares desintegrados
6.- Violencia familiar

ESTRATEGIAS (FA)

ESTRATEGIAS (DA)

1.- Organizar eventos de capacitacin con la participacin de padres de

1.- Promover la participacin del gobierno local en el

familia, docentes y alumnos del quinto ciclo sobre los factores que influyen en

mejoramiento de la infra-estructura y equipamiento de nuestra

la proliferacin de pandillas y la influencia negativa de los medios de

Institucin Educativa. (D3 A1).

comunicacin. (F3-A2 ,A3) .

2.- Fomentar la auto-capacitacin y actualizacin de los docentes para hacer
frente en forma positiva a los cambios de las polticas educativas.(F2-A4)

2.- Promover la escuela de padres para sensibilizar y

comprometerlos en la prevencin y disminucin del pandillaje.(D
6-

A 5)

2.2.2. REA ADMINISTRATIVA

FORTALEZAS

INTERNO

DEBILIDADES

1.-Personal titulado, el 70% con grado acadmico.

1.- Insuficiente material educativo.

2.-Dos AIP equipada con material tecnolgico.

2.-Falta anlisis de documentos institucionales y oficiales.

3.-Docentes nombrados.

3.-Desconocimiento del uso de las TIC.

4.- Direccin con capacidad de gestin.

4.- Escasa publicidad y promocin de las bondades y virtudes de

5.-Complemento del Equipo Directivo con la designacin de Subdireccin.

la institucin ante la comunidad.

6.-Recursos humanos organizados (APAFA CONEI)

5.- Docentes contratados.

7 Infraestructura adecuada

EXTERNO
OPORTUNIDADES

ESTRATEGIAS (FO)

ESTRATEGIAS (DO)

1.-Liderazgo educativo a nivel provincial

1.- Optimizar la capacidad de gestin para la organizacin institucional. (F4-O4-

1.- Promover el anlisis y revisin de documentos oficiales e

2.-Dos AIP equipada con material tecnolgico para optimizar el

O5)

institucionales para una mejor organizacin de la institucin. (D2-

2.- Promover la participacin del profesorado para realizar acciones de

O2-O1)

proyeccin a la comunidad. (F1-F3-O1-O4)

2.- Gestionar la formacin de una encargatura de promocin de

aprendizaje de los estudiantes.

3.- Docentes nombrados en su totalidad.
4.- Direccin con capacidad de gestin.

imagen institucional para darse a conocer a la comunidad.( D4-O1-

5.-Recursos humanos organizados (APAFA,CONEI)

O3)

AMENAZAS.

ESTRATEGIAS (FA)

ESTRATEGIAS (DA)

1.-Distribucin inoportuna de documentos.

1.- Realizar capacitaciones para orientar el buen uso de las TIC en los docentes.

1.- Gestionar la distribucin oportuna y suficiente de material

2.-Falta de anlisis de documentos oficiales.

(F1-F2-A3)

educativo y documentos respectivos para una para el mejor

3.-Mal uso de las TIC.

2.- Organizar capacitaciones para la elaboracin y manejo de documentos

funcionamiento de la escuela. ( D1-A1-A2 )

4.-Contaminacin ambiental.

administrativos como el PCI-PAT-PEI. (F1-A3)

2.- Programar actividades de orientacin y capacitacin sobre el

cuidado y conservacin del medio ambiente utilizando las TIC para
contrarrestar la contaminacin ambiental. (D3-A3-A4 )

2.2.3. REA PEDAGGICA

FORTALEZAS

INTERNO
EXTERNO

DEBILIDADES

1.-Coordinadores de grado asumen con responsabilidad

1.- Personal sin capacitacin en tutora .

2.-Docentes capacitados el 70% con grado acadmico.

2.- Desconocimiento del manejo del material tecnolgico.

3.-Los docentes elaboran programas en, en equipo.

3.- Documentos de gestin por el personal docente.

4.- Poblacin estudiantil con capacidad creativa.

4.- Mayor nfasis a competencias de matemtica y comunicacin

5.- Currculo Diversificado y contextualizado.

integral.)

6.- Docentes creativos con gran voluntad de trabajo.

5.-Mayor manejo del uso de herramientas pedaggicas y dominio

7.- Utilizacin de metodologa activa

de enfoque de reas de aprendizaje: Comunicacin, Matemtica,

Ciencia y Ambiente, personal Social.
6.- No se da importancia a las tcnicas de estudio.

OPORTUNIDADES

ESTRATEGIAS (FO)

1.-Liderazgo en el campo educativo a nivel provincial.

1.- Promover

2.- Resultados crecientes en las ECE 2012-2013-2014.

socio culturales que fortalezca la identidad local y regional. (F2 ; F3 ; O1 O2

los valores y derechos humanos. (D1 ; O1 O2)

3.- Instituciones pblicas, culturales y ONG

2.- Promover cursos de capacitacin para el manejo de las

que apoyan al

convenios para la realizacin y organizacin de eventos

ESTRATEGIAS (DO)
1.- Promover la escuela de padres para sensibilizar y prctica de

personal en la difusin de nuestra cultura y ejercicio de

2.- Planificar actividades econmicas para implementar y sostener las

la ciudadana, respeto los derechos humanos para

AIP.( F1; O3; O5 )

3.- Establecer convenios con las universidades para la

fortalecen la calidad de los aprendizajes.

3.- Planificar las actividades tcnico pedaggico para la sensibilizacin y

capacitacin docente en el conocimiento y elaboracin de los

3.- Acceso a los nuevos adelantos tecnolgicos.

capacitacin en el uso de herramientas pedaggicas y materiales

documentos de gestin.

4.- Capacitacin docente a cargo de Universidades.

educativos. (F1 - O3 )

herramientas pedaggicas.. (D3 ; O3)

AMENAZAS.

ESTRATEGIAS (FA)

ESTRATEGIAS (DA)

1.- Violencia familiar

1.- Promover prctica de valores en la familia con el apoyo del MINDES

1.- Promover en los alumnos el hbito de la investigacin para el

2.- Hogares Desintegrados

para fortalecer la unidad familiar. (F6; A2)

desarrollo integral de sus aprendizajes mediante la realizacin de

3.- Pgina Web. Prohibidas para menores.

4.- Presencia de vendedores ambulantes que expenden
productos de dudosa procedencia y ponen en riesgo la
salud de los estudiantes.
5. Presencia de Pandillas.

proyectos.(D6-A5)
2.- Organizar eventos culturales con proyeccin a la comunidad para
integrar a los nios y alejarlos del pandillaje.(F7 - A5 )

2.-Trabajo coordinado con el programa Aprende Saludable.

2.3. CONCLUSIONES
Los programas curriculares segn el nuevo enfoque no se
cumplen.
Realizar acompaamiento y monitoreo de la prctica docente
para optimizar el uso de herramientas pedaggicas y materiales
educativos.
Faltan recursos econmicos para desarrollar la capacitacin.
No se efectan supervisiones de la labor docente.
Docentes que no aplican el Enfoque de competencias
adecuadamente.
Alumnos memoristas.
Maestros y alumnos con baja autoestima, falta de iniciativa y
creatividad.
El trabajo de la Escuela Primaria no es articulado con el nivel
secundario
Buen rendimiento en lenguaje y matemtica.

2.4. PUNTOS CRTICOS

Falta creatividad, iniciativa y autoestima en docentes y
alumnos.
Poltica de estmulos y sanciones inadecuados.
Maestros emplean metodologa expositiva.
Abandono y desintegracin familiar.
Personal y padres de familia no cuentan con documentos de
gestin.
Descuido en desarrollo de capacidades en el aspecto afectivas
y psicomotriz.
El sistema de escuela de padres no cumple sus objetivos.

CAPTULO III
III.

PROPUESTA PEDAGGICA

3.1. CONCEPCIN DE LA EDUCACIN

La educacin es un proceso de asimilacin cultural y moral, y al
mismo tiempo un proceso de separacin individual; que permite
desarrollar en el hombre sus potencialidades: intelectuales,
corporales, afectivas y espirituales, con la finalidad de lograr su
formacin integral.
a. La educacin es un proceso de asimilacin cultural y moral,
porque en virtud a ella, las generaciones adultas actan sobre los
jvenes; los maestros actan sobre los alumnos y al hacerlo as
aspiran a que el hombre en evolucin se incorpore plenamente al
mundo de los adultos; llegue a identificarse con ellos y a participar
en sus bienes culturales as como adaptarse a las formas sociales
predominantes en una comunidad. En virtud de esta influencia, el
sujeto que se educa adquiere el lenguaje, los criterios de
valoracin, ideas cientficas, normas de comportamiento. Sus
formas sociales predominantes en la comunidad dentro de la que
vive. El educando se va haciendo paulatinamente semejante a los
que se educan.
b. La educacin es un proceso de separacin individual; porque con
ella intenta que el sujeto se desarrolle y haga efectiva sus
posibilidades, disminuya o neutralice sus limitaciones y descubra
los tipos de actividad y relaciones ms acordes con sus propias
caractersticas

3.2. OBJETIVOS
Promover el uso y aplicacin de las Rutas del Aprendizaje en la
elaboracin del Diseo Curricular de escuela.
Elevar la calidad de trabajo tcnico pedaggico y niveles de
aprendizaje de los y las alumnos.
Motivar el cambio de actitud, para asegurar el cumplimiento de
los procesos de aprendizaje.

3.3. SISTEMA DE VALORES

Orden

Limpieza
Puntualidad
Responsabilidad.
Deseo de superacin
Honradez
Respeto a los derecho de los dems
Respeto a la ley y a sus reglamentos
Amor al trabajo

 Afn por el ahorro y la inversin.

3.4. PERFIL DEL AMUNO

Al finalizar la educacin primaria se pretende que los educandos:
a. Se reconoce como persona, con derecho a ser tratada con
respeto; y valora positivamente sus caractersticas biolgicas,
psicomotoras y afectivas, culturales y lingsticas.
b. Expresa con claridad sus sentimientos, ideas, experiencias, con
originalidad en su lengua materna y el castellano haciendo uso de
diversos mensajes y manifestaciones artsticas; respetando
diferentes opiniones, en sus relaciones interpersonales.
c. Acepta y muestras actitudes de empata y tolerancia ante las
diferencias entre las personas, referidas a raza y gnero,
necesidades especiales, religin, origen tnico y cultura;
desenvolvindose asertivamente en diversos mbitos sociales.
d. Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hbitos de
conservacin de su salud integral, contribuyendo a su desarrollo
personal y colectivo.
e. Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local ,regional
y nacional y con su historia ; es consciente de su rol presente y
futuro participando en el proceso de desarrollo de la sociedad
f. Aprende a aprender, elaborando
y aplicando estrategias
intelectuales y afectivas para construir conocimientos y
aprender permanentemente.

3.5. PERFIL DEL MAESTRO

El maestro Solisiano:

Tiene por objetivo formar al hombre.

Facilitador y orientador del aprendizaje.
Capacidad de adaptacin.
Considera que la verdad es participativa.
Autoridad exigente de la disciplina.
Con autoestima elevada.
Propicia un clima de amabilidad y compresin.
Da el buen ejemplo como la mejor leccin.
Con iniciativa y creatividad.
Trabaja con amor.
Antes de ensear valores, llevar a la prctica.
Comprensible y tolerante.
Crtico y autocritico.

3.6. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

El sistema escolar, desde la Educacin Inicial, a lo largo de toda la primaria y hasta
el final de la Educacin Secundaria, nos asegure que todos los estudiantes sean
capaces de:

3.6.1.-ACTAR E INTERACTAR DE MANERA AUTNOMA

PARA EL BIENESTAR.
Esto supone que todos los estudiantes sean autnomos, construyan y valoren su
identidad, vivan su sexualidad de acuerdo con su proceso de desarrollo;
establezcan vnculos afectivos positivos, reconozcan y regulen sus emociones y
comportamientos, cuiden de s mismo y de otros; reflexionen sobre sus principios
y el sentido de la vida, plantendose posibilidades continuas de desarrollo y
bienestar.

3.6.2.- EMPRENDER PROYECTOS PARA ALCANZAR LAS

METAS BUSCADAS.
Esto supone que todos los estudiantes emprendan proyectos de distinto tipo para
satisfacer o resolver demandas, necesidades, aspiraciones o problemas de
carcter individual o social.

3.6.3.- EJERCER DE MANERA PLENA SU CIUDADANA.

Esto supone que todos los estudiantes Ejerzan su ciudadana de manera plena
como sujetos de derechos que se comprometen con la defensa de la
institucionalidad democrtica y con el bien comn, conviviendo y participando
democrticamente y con apertura intercultural; deliberan sobre asuntos pblicos
y cumplen sus responsabilidades en la vida social con conciencia histrica y
ambiental.

3.6.4.- COMUNICARSE PARA EL DESARROLLO PERSONAL

Y LA CONVIVENCIA.
Esto supone que todos los estudiantes participan con eficacia en prcticas
sociales interculturales mediante lenguas originarias, castellano e ingls
para procesar y construir experiencias, saberes, y creaciones estticas.

3.6.5.- CONSTRUIR Y USAR LA MATEMTICA EN Y PARA,

LA VIDA COTIDIANA, EL TRABAJO, LA CIENCIA Y LA
TECNOLOGA.
Esto supone que todos los estudiantes plantean y resuelven diversos
problemas en situaciones de contexto real, matemtico y/o cientfico que
implican la construccin y el uso de saberes matemticos, empleando

diversas estrategias, argumentando y valorando sus procedimientos y

resultados.

3.6.6.- LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA PARA MEJORAR LA

CALIDAD DE VIDA.
Esto supone que todos los estudiantes construyen y hacen uso de
conocimientos cientficos y tecnolgicos para comprender y transformar la
realidad respetando el equilibrio del ecosistema. Reflexionan crticamente
sobre la ciencia y la tecnologa, sus mtodos, alcances e implicancias para
tomar decisiones informadas y dar soluciones a los desafos en diversos
contextos.

3.6.7.- EXPRESARSE CON LOS LENGUAJES DEL ARTE Y

APRECIAR EL ARTE EN SU DIVERSIDAD DE
MANIFESTACIONES.
Esto supone que todos los estudiantes vivencien el arte al percibir,
investigar y disfrutar las expresiones artstico-culturales de su contexto y
de otras pocas y culturas as como al crear y expresarse en diversos
lenguajes (musicales, visuales, dramticos, audiovisuales, danza, u otros).
De este modo configuran su identidad personal, desarrollan su sensibilidad
y su pensamiento creativo, crtico y holstico, conociendo y valorando la
diversidad cultural y el patrimonio.

3.6.8.- VALORAR Y UTILIZAR LAS POSIBILIDADES

EXPRESIVAS DE SU CUERPO EN MOVIMIENTO CON
AUTONOMA, DESARROLLANDO UN ESTILO DE VIDA
ACTIVO Y SALUDABLE A TRAVS DEL JUEGO, LA
RECREACIN, LA ACTIVIDAD FSICA Y EL DEPORTE EN
RELACIN CON LOS DEMS.
Esto supone que todos los estudiantes son capaces de actuar reconociendo
y valorando su cuerpo como parte fundamental de su formacin integral,
demostrando seguridad y conciencia de s mismo al explorar su entorno y
al realizar actividades recreativas, fsicas y deportivas. Afianza su
personalidad, generando un estilo de vida activo y saludable, adoptando
valores de convivencia y respeto que permite desenvolverse en diferentes
situaciones y contextos sociales.

3.7. CMO SE LOGRAN LOS APRENDIZAJES

El logro de los Aprendizajes Fundamentales supone un cambio radical en la
relacin con la informacin. En general, la educacin ha propiciado siempre
una relacin pasiva y acrtica con la informacin, induciendo bsicamente a
recibirla, registrarla, recordarla y reproducirla, pues su almacenamiento y
repeticin eran seal de aprendizaje. Ahora los estudiantes necesitan
aprender a relacionarse de una manera activa y reflexiva con la
informacin, lo que les demanda ms bien la capacidad de buscarla en
distintas fuentes, incluso de producirla, de cotejarla con otra, de discutirla
crticamente. Ahora ser su capacidad de utilizarla para resolver una
situacin determinada la mejor seal de aprendizaje.
El xito en esta clase de aprendizajes, que en la pedagoga actual se
denominan competencias, requiere de una ejercitacin continua. Necesita,
adems, aprenderse en situaciones retadoras, en interaccin y
comunicacin con otros, as como indagando y reflexionando
permanentemente de manera crtica. Requiere asimismo oportunidades
continuas para afrontar retos que despierten la curiosidad y el inters de
las personas que aprenden, que susciten en ellas compromiso y agrado con
su propia accin. Esto es una condicin necesaria para lograr su disposicin
voluntaria al esfuerzo sostenido y cotidiano, y aporta estmulos constantes
al uso de la imaginacin y la creatividad
Desde un punto de vista tcnico, los Aprendizajes Fundamentales pueden
ser definidos como competencias generales, que engloban competencias
especficas. stas, a su vez, se desagregan en un conjunto de capacidades,
que le indican al docente cmo avanzar en el desarrollo de las
competencias. Las competencias y las capacidades son medibles y, por
tanto, son objeto de evaluacin peridica por los docentes en las aulas y
por el Estado, mediante evaluaciones externas, censales o muestrales. Los
resultados de dicha evaluacin aportan informacin muy valiosa para
mejorar la enseanza, la gestin y las condiciones de aprendizaje en la
escuela.

3.8.

CONCEPCIN CURRICULAR
3.8.1. Enfoque Curricular
Con la finalidad de contar con un instrumento que responda a las
necesidades de los alumnos se adoptar:
El enfoque curricular por competencias
Que se caracteriza por ser: - Diversificable; -Abierto y - Flexible.

3.8.2. Plan de reas y/o asignaturas

3.8.2.1. Currculo Bsico:

Personal Social
Comunicacin
Ciencia y ambiente
Lgico Matemtica
Formacin Religiosa
Educacin Fsica
Arte

3.8.2.2 Enfoques Pedaggicos

a.- Personal Social:
El rea Personal Social contribuye al desarrollo integral de los
estudiantes, para que desplieguen su potencial y se formen como
personas autnomas, as como miembros conscientes y activos de la
sociedad. Involucra dos campos de accin:
Desarrollo personal
Ejercicio de la ciudadana.
b.- Comunicacin:
El rea de Comunicacin concibe un enfoque comunicativo de manera
integral, sin perder de vista dos perspectivas:
Una perspectiva cognitiva: Un aspecto esencial del lenguaje en la
escuela es que, por su naturaleza, se convierte en un instrumento para
la construccin de conocimientos.
Una perspectiva sociocultural: Mediante la comunicacin,
establecemos diversos tipos de relaciones con los dems y creamos
distintas identidades que conforman nuestra vida social.
Caractersticas del enfoque comunicativo
El contexto es determinante en todo acto comunicativo.
La lengua se ensea y se aprende en pleno funcionamiento.
El texto es la unidad bsica de comunicacin.
Los textos deben responder a las necesidades e intereses de los
alumnos.
La enseanza de la lengua toma en cuenta las variedades dialectales y
los diferentes registros de su uso lingsticos.
c.- Ciencia y ambiente:
El enfoque de indagacin:
La indagacin implica un proceso de exploracin del mundo que nos
rodea, que lleva a hacer preguntas, observaciones, construir

representaciones, examinar libros y otras fuentes de informacin para

encontrar explicaciones de los fenmenos naturales, revisar lo que se
sabe en funcin de la evidencia experimental, utilizar instrumentos para
reunir informacin, analizar e interpretar datos; proponer respuestas,
explicaciones y predicciones; y comunicar los resultados en la bsqueda
de nuevas comprensiones.
Enfoque de alfabetizacin cientfica y tecnolgica:
Vivimos en un mundo rodeado de una serie de objetos que usamos en
mbitos como, la salud, el aprovechamiento de recursos naturales, la
conservacin de la calidad del ambiente y la gestin de riesgos. Hemos
llegado al punto en que tenemos tantas opciones de seleccin que
requerimos informacin certera para elegir una u otra. El uso de la
ciencia y la tecnologa ha cobrado gran relevancia social y econmica,
puesto que, en el contexto descrito, todas las personas tenemos
derecho a acceder a una comprensin cientfica del mundo y a
implicarnos en discusiones pblicas sobre temas cientficos y
tecnolgicos, razn que hace necesario que todos los ciudadanos
seamos alfabetizados en estos temas.
d.- Matemtica:
El enfoque de resolucin de problemas: Los problemas se trabajarn en
diversos contextos: ldico, social, cientfico y matemtico.
Los rasgos de este enfoque son:
La resolucin de problemas debe plantearse en diversos contextos, lo
que moviliza el pensamiento matemtico.
La resolucin de problemas orienta el desarrollo de competencias y
capacidades matemticas.
Sirve de contexto para construir, comprender y establecer relaciones
entre experiencias, conceptos, procedimientos y representaciones
matemticas.
La resolucin de problemas responde a los interese y necesidades de los
nios.

3.9.

DISEO CURRICULAR

Diseo Curricular

Rol de
Competencia
s

Domina conocimientos, habilidades y una amplia

variedad de saberes o recursos transfirindolos
del contexto en que fueron aprendidos a otro
distinto.

Estilo de
Planificacin

Se hace a partir de situaciones significativas; la misma

que es inicio y producto final. stas son el hilo
conductor de todo el proceso.

Globalizado

Recomendaciones

Es necesario hacer uso pertinente de los saberes

previos para resolver problemas lograr propsitos en
contextos variados, cuyas caractersticas le resulten
desafiantes.

A.- Estructura Curricular de la Escuela

CICLO REA

COMPETENCIAS
Comprende textos orales

COMUNICACIN

III, IV, V

Se expresa oralmente

CAPACIDADES
Escucha activamente diversos textos orales.
Recupera y organiza informacin de
diversos textos orales.
Infiere el significado de los textos orales.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de los textos orales.
Adeca sus textos orales a la situacin
comunicativa.
Expresa con claridad sus ideas.
Utiliza estratgicamente variados recursos
expresivos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos orales. Interacta
colaborativamente manteniendo el hilo
temtico.

Comprende textos escritos

Se apropia del sistema de escritura

Recupera informacin de diversos textos
escritos.
Reorganiza informacin de diversos textos
escritos.
Infiere el significado de los textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto
de los textos escritos.

Produce textos escritos

Se apropia del sistema de escritura

CIENCIA Y AMBIENTE

III, IV, V

Indaga mediante mtodos

cientficos, situaciones que
pueden ser investigadas por la
ciencia.
Explica el mundo fsico,
basado en conocimientos
cientficos.
Disea y produce prototipos
tecnolgicos, para resolver
problemas de su entorno.

MATEMTICA
PERSONAL
SOCIAL

III, IV, V

III, IV, V

Construye una posicin crtica

sobre la ciencia y la tecnologa
en sociedad.
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad.
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y localizacin.
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de gestin de
datos e incertidumbre.
Afirma su identidad.

Planifica la produccin de diversos textos

escritos.
Textualiza sus ideas segn las convenciones de
la escritura.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto
de sus textos escritos.
Problematiza situaciones.
Disea estrategias para hacer indagacin
Genera y registra datos e informacin
Analiza datos o informacin.
Evala y comunica
Comprende y aplica conocimientos cientficos
Argumenta cientficamente
Plantea problemas que requieren de soluciones
tecnolgicas y selecciona alternativas de
solucin.
Disea alternativas de solucin al problema.
Implementa y valida alternativas de solucin.
Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad
y los posibles impactos de su prototipo.
Evala las implicancias del saber y del quehacer
cientfico y tecnolgico.
Torna posicin crtica frente a situaciones socio
cientficas.
Matematiza situaciones
Comunica y representa ideas matemticas
Elabora y usa estrategias
Razona y argumenta generando ideas
matemticas

Se valora a s mismo.
Autorregula sus emociones y comportamientos.

Construye su corporeidad.

Practica actividades fsicas y

hbitos saludables.

Participa en actividades
deportivas en interaccin con
el entorno.

Convive respetndose a s
mismo y a los dems.

Participa en asuntos pblicos

para promover el bien comn.

Realiza acciones motrices variadas con

autonoma, controla todo su cuerpo y cada una
de sus partes en un espacio y un tiempo
determinados.
Interacta con su entorno tomando conciencia
de s mismo y fortaleciendo su autoestima.
Manifiesta sus emociones y sentimientos a
travs de gestos y movimientos.
Estos recursos expresivos le permiten
comunicar, gozar y relacionarse con los dems,
lo que contribuye a fortalecer su identidad y
desarrollar su creatividad.
Practica habitualmente alguna actividad fsica
para sentirse bien. Desarrolla sus capacidades
fsicas a travs del juego, la recreacin y el
deporte.
Utiliza las nuevas tecnologas para el control y
monitoreo de su condicin fsica.
Adopta posturas corporales adecuadas en
situaciones cotidianas, y tambin cuando
desarrolla actividades fsicas variadas. Reconoce
que ello genera efectos positivos en su salud.
Adquiere hbitos alimenticios saludables y
cuida su cuerpo.
Aplica sus conocimientos y el uso de la
tecnologa para mejorar su calidad de vida.
Emplea sus habilidades sociomotrices al
compartir con otros, diversas actividades fsicas.
Utiliza sus destrezas motrices en la prctica de
actividades fsicas y deportivas, que son
consideradas medios formativos.
Interacta con cada persona reconociendo que
todos son sujetos de derechos y tienen deberes.
Construye y asume normas y leyes utilizando
conocimientos y principios democrticos.
Se relaciona interculturalmente con otros desde
su identidad enriquecindose mutuamente.
Maneja conflictos de manera constructiva a
travs de pautas, estrategias y canales
apropiados.
Cuida los espacios pblicos y el ambiente desde
la perspectiva del desarrollo sostenible.
Problematiza asuntos pblicos a partir del
anlisis crtico.
Aplica principios, conceptos e informacin
vinculada a la institucionalidad y a la
ciudadana. Asume una posicin sobre un
asunto pblico que le permita construir
consensos.
Propone y gestiona iniciativas para lograr el
bienestar de todos y la promocin de los

Construye interpretaciones
histricas

Acta responsablemente en el
ambiente

Acta responsablemente
respecto a los recursos
econmicos.

derechos humanos.
Interpreta crticamente fuentes diversas
Comprende el tiempo histrico y emplea
categoras temporales.
Elabora explicaciones histricas reconociendo la
relevancia de determinados procesos.
Explica las relaciones entre los elementos
naturales y sociales que intervienen en la
construccin de los espacios geogrficos.
Evala problemticas ambientales y territoriales
desde mltiples perspectivas.
Evala situaciones de riesgo y propone acciones
para disminuir la vulnerabilidad frente a los
desastres. Maneja y elabora diversas fuentes de
informacin y herramientas digitales para
comprender el espacio geogrfico.
Comprende las relaciones entre los elementos
del sistema econmico y financiero.
Toma conciencia de que es parte de un sistema
econmico.
Gestiona los recursos de manera responsable

UNIDAD 01

UNIDAD 02

UNIDAD 03

UNIDAD 04

UNIDAD 05

UNIDAD 06

UNIDAD 07

UNIDAD 08
Reflexiona sobre la forma contenido y
contexto de sus textos escritos.

Textualiza con claridad sus ideas segn las

convenciones de la escritura.

Comprende textos escritos

Planifica la produccin de diversos textos
escritos.

Reflexiona sobre la forma , contenido y

contexto de los textos escritos

Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de los textos escritos

Infiere e interpreta el significado de los

textos escritos

Reorganiza informacin de diversos textos

escritos

Se expresa oralmente

Recupera informacin de diversos textos

escritos

REA

Reflexiona sobre la forma , contenido y

contexto de sus textos orales

Utiliza estratgicamente variados recursos

expresivos

Expresa con claridad sus ideas

Comprende Textos

Adeca sus textos orales a la situacin

comunicativa.

Reflexiona sobre la forma , contenido y

contexto de los textos orales

Infiere el significado de los textos orales

Recupera y organiza informacin de

diversos textos orales .

COMPETENCIAS

Escucha activamente diversos textos orales

CAPACIDADES

B.-La programacin Curricular Anual

COMUNICACIN
Produce textos escritos

UNIDAD 01

UNIDAD 02

UNIDAD 03

UNIDAD 04

UNIDAD 05

UNIDAD 06

UNIDAD 07

UNIDAD 08

Razona y argumenta generando

ideas matemticas

Elabora y usa estrategias

Comunica y representa ideas

matemticas.

Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y localizacin

Matematiza situaciones

Razona y argumenta generando

ideas matemticas

Elabora y usa estrategias

Comunica y representa ideas

matemticas.

Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de regularidad
equivalencia y cambio

Matematiza situaciones

Razona y argumenta generando

ideas matemticas

Elabora y usa estrategias

Comunica y representa ideas

matemticas.

Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad

Matematiza situaciones

Razona y argumenta generando

ideas matemticas

Elabora y usa estrategias

Comunica y representa ideas

matemticas.

COMPETENCIAS

Matematiza situaciones

CAPACIDADES

REA
MATEMTICA

Acta y piensa matemticamente

en situaciones de gestin de datos
e insertidumbre

UNIDAD 01

UNIDAD 02

UNIDAD 03

UNIDAD 04

UNIDAD 05

UNIDAD 06

UNIDAD 07

UNIDAD 08
Toma posicin crtica frente a situaciones
sociocientficas.

Disea y produce prototipos que

resuelven problemas de su entorno

Evala las implicancias del saber y del

quehacer cientfico y tecnolgico.

Evala y comunica la eficiencia, la

confiabilidad y los posibles impactos de su
prototipo.

Implementa y valida alternativas de solucin.

Disea alternativas de solucin al problema.

Explica el mundo fsico

basado en conocimientos
cientficos.
Plantea problemas que requieren soluciones
tecnolgicas y selecciona alternativas de
solucin.

Comprende y aplica conocimientos

cientficos y argumenta cientficamente
(Biodiversidad, tierra y Universo)

Comprende y aplica conocimientos

cientficos y argumenta cientficamente
(Mecanismo de los seres vivos)

Indaga mediante medios

cientficos, situaciones que
pueden ser investigadas por la
ciencia

Comprende y aplica conocimientos

cientficos y argumenta cientficamente
(Materia y energa)

Evala y comunica

Analiza datos e informacin

Genera y registra datos e informacin.

Disea estrategias para hacer una

indagacin

COMPETENCIAS

Problematiza situaciones

CAPACIDADES

REA
CIENCIA Y AMBIENTE

Construye su posicin
crtica sobre la ciencia
y la tecnologa.

UNIDAD 01

UNIDAD 02

UNIDAD 03

UNIDAD 04

UNIDAD 05

UNIDAD 06

UNIDAD 07

UNIDAD 08
Elabora explicaciones histricas
reconociendo la relevancia de determinados
procesos.

Comprende el tiempo histrico y emplea

categoras temporales.

Participa en asuntos pblicos

para promover el bien
comn.

Interpreta crticamente fuentes diversas

Propone y gestiona iniciativas para lograr el

bienestar de todos y la promocin de los
derechos humanos

Asume una posicin sobre un asunto pblico

que le permita construir consensos.

Aplica principios conceptos e informacin

vinculada a la institucionalidad y a la ,
ciudadana.

Convive respetndose a s
mismo y a los dems.

Problematiza asuntos pblicos a partir del

anlisis crtico.

Cuida los espacios pblicos y el ambiente

desde la perspectiva del desarrollo
sostenible.

Maneja conflictos de manera constructiva a

travs de pautas, estrategias y canales
apropiados.

Se relaciona interculturalmente con otros

desde su identidad y enriquecindose
mutuamente.

Se desenvuelve
ticamente

Interacta con cada persona reconociendo

que todos son sujetos de derecho y tiene
deberes.

Reflexiona sobre las relaciones entre sus

principios, decisiones y acciones.

Sustenta sus principios ticos

Afirma su
identidad

Se cuestiona ticamente ante las

situaciones cotidianas

Autorregula sus emociones y

comportamiento

COMPETENCIAS

Se valora as mismo

CAPACIDADES

REA
PERSONAL SOCIAL

Construye interpretaciones
histricas

UNIDAD 01

UNIDAD 02

UNIDAD 03

UNIDAD 04

UNIDAD 05

UNIDAD 06

UNIDAD 07

UNIDAD 08
Gestiona los recursos de manera
responsable.

Toma conciencia de que es parte de un

sistema econmico.

Acta responsablemente en el
ambiente

Comprende las relaciones entre los

elementos del sistema econmico y
financiero

Maneja y elabora diversas fuentes de

informacin y herramientas digitales para
comprender el espacio geogrfico.

Evala situaciones de riesgo y propone

acciones para disminuir la vulnerabilidad
frente a los desastres.

Evala problemticas ambientales y

territoriales desde mltiples perspectivas.

COMPETENCIAS

Explica las relaciones entre los elementos

naturales y sociales que intervienen en la
construccin de loes espacios geogrficos.

CAPACIDADES

REA
PERSONAL SOCIAL.

Acta responsablemente
respecto a los recursos
econmicos.

UNIDAD 01

UNIDAD 02

UNIDAD 03

UNIDAD 04

UNIDAD 05

UNIDAD 06

UNIDAD 07

UNIDAD 08
Participa en la oracin y celebracin de su
entorno para dar testimonio de su fe

Promueva actitudes de reconciliacin y e

buen entendimiento entre sus compaeros,

Reconoce el amor de Dios Padre revelado en Jess, y su

mensaje de salvacin para todos.
Respeta a las personas por ser imagen de
Dios

Reconoce la vida de Jess como ejemplo de

amor especialmente en los ms pobres o
enfermos.

Reconoce los sacramentos como fuente de

salvacin viable y medio actual para vivir en

Reconoce a la Biblia como el libro sagrado

que alimenta su espritu y es ayuda para
su

Reconoce en Jess el mejor amigo que se

hizo hombre para salvarlo, gracias a la fe de
Mara.

COMPETENCIAS

Reconoce el significado de los tiempos

litrgicos, acontecimientos significativos de
su historia institucional y cualidades de

CAPACIDADES

REA
RELIGIN

Muestra signos de valores y virtudes cristianas,

en acciones concretas de convivencia humana.

C.- Los programas de corta duracin o proyectos tendrn el siguiente diseo.

Ttulo

Debe ser motivador y sintetizar el

resultado o producto de la unidad.

Situacin Significativa

Es la situacin significativa de la cual

parte y el producto final que se espera.
Ser el reto que constituya el hilo
conductor de todo proceso y el incentivo
para la accin.

Productos importantes

Responden a la situacin significativa o

problemtica. Pueden ser tangibles o
intangibles.

Aprendizajes Esperados

La secuencia didctica

Evaluacin

Supone seleccionar las competencias,

capacidades e indicadores. Pueden
referirse a uno o ms aprendizajes
fundamentales.
Identifica los conocimientos que aluden a
informacin,
conceptos,
teoras,
principios, etc, que contribuyen al
desarrollo de la competencia.
Consiste en organizar en forma
secuencial las sesiones de aprendizajes
para desarrollar las competencias y
capacidades previstas. En cada una de
ellas se especificar la situacin de
aprendizaje.
Las sesiones deben estar secuenciadas
lgicamente para facilitar el aprendizaje.
Incluso varios
de los procesos
pedaggicos pueden durar ms de una
sesin. Se recomienda que la primera
sesin se dedique a presentar la unidad,
particularmente el reto da origen a la
unidad. Tambin se debera presentar los
aprendizajes esperados. La ltima sesin
debe dedicarse a la evaluacin de
resultados respecto a los aprendizajes
previstos a partir de la situacin
problemtica inicialmente planteada.
Es la evaluacin que se realiza para
verificar el logro de los aprendizajes
esperados previstos en la unidad. Se
debe indicar las situacones de evaluacin

y los instrumentos que se utilizarn para

evaluar las competencias y capacidades.
Los libros, cuadernos de trabajo,
materiales diversos, pelculas, mapas, etc
que se prev utilizar.

Los recursos

3.10. ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES

3.10.1. Estrategias:
El programa de Enfoque por competencias exige al docente el uso de mtodos
y tcnicas, modos y formas activas para lograr los aprendizajes significativos.
Motivo por el cual en los diferentes grados se aplica:
- Enfoques de acuerdo al rea
-Mtodos Activos.
-Proyectos.
-Mtodos de aprendizaje basados en problemas.
-Mapas Conceptuales.
-Mtodo cientfico como mtodo didctico.
3.10.2. Medios y Materiales Educativos.
Para la ejecucin Curriculum se cuenta con:
-22 aulas, 02 aulas de innovaciones pedaggicas, Mobiliario, Un rea de
500 m2 para huerto escolar 84 laptop, 03 Equipo Multimedia, Un
equipo de amplificacin semi profesional.-02 Televisor a colores.-01
Bibliotecas y reas verdes

3.11. PROPUESTA DE EVALUACIN

3.11.1. Evaluacin del alumno:

ASPECTOS

CRITERIO

INSTRUMENTO

- R. M. N 393-98 :
AD. aprendizaje excelente
A:Aprendizaje logrado
B:Aprendizaje en Proceso
C:Aprendizaje en inicio

-Lista de cotejo.
-Ficha de Observacin.
-Prueba de ensayo.
-Practicas Calificadas.
-Fichas de autoevaluacin.
-Rbrica

APRENDIZAJE

I.- R V.M. 047-84.

-Puntualidad.
-Responsabilidad.
-Honestidad.
-Justicia.
-Iniciativa
- creatividad.
-Libertad.
-Laboriosidad.

COMPORTAMIENTO

-Ficha de observacin.
-Registro anecdtico.
-Fichas de visitas
domiciliarias.
-Gua de entrevistas a
padres.

3.11.2. Evaluacion del Docente:

ASPECTO

Inicio

Calificacin
Proceso

Logrado

a.- Eficacia en el servicio.

b.- Asistencia y puntualidad
c.--Participacin en el trabajo comunal y
Promocin social.
D Investigacin

3.11.3. Evaluacin del Currculo:

ASPECTOS
Inicio

RESULTADOS
Proceso

OBSERVACIONES
Logrado

PLANIFICACION
IMPLEMENTACION
EJECUCION
EVALUACION

3.11.4. Evaluacin de Procedimientos e Instrumentos:

ASPECTO
PROCEDIMIENTO
INSTRUMENTO

Inicio

Proceso

Logrado

Observaciones

3.12. CONCLUSIONES:
La propuesta pedaggica responde a la visin y misin del Proyecto de
Desarrollo Institucional
Las acciones a desarrollar estarn orientadas a que el alumno construya
su aprendizaje.
La propuesta de Evaluacin permitir asegurarse el cumplimiento de los
procesos de aprendizaje.
La falta de material educativo, infraestructura y mobiliario dificultar el
logro de los propsitos a lograr.
Se promueve la participacin de Padres de Familia y comunidad en el
logro de los aprendizajes del nio.

3.13. PUNTOS CRTICOS:

Recursos econmicos insuficientes para capacitar y adquirir medios y
materiales educativos.
Padres y maestros postergados econmicamente.
La aplicacin plena del Enfoque Pedaggico.

CAPTULO IV
IV. PROPUESTA DE GESTIN:

4.1. OBJETIVOS:
1.
2.
3.
4.

Aplicar un sistema de gestin horizontal para elevar la calidad del servicio

educativo.
Promover en los miembros de la escuela el cumplimiento de sus funciones y
respeto a sus derechos.
Lograr la participacin mancomunada, efectiva y creativa del trinomio
escuela, familia y comunidad.
Trabajar con un sistema de valores que nos permita elevar nuestra
autoestima.

4.2. PERFILES IDEALES:

4.2.1. DIRECTOR.

Da el ejemplo.
Diagnstica los problemas.
Siempre trata de hacer algo.
Toma medidas inmediatamente.
o Est en permanente comunicacin con el personal.
o No reprende a alguien delante de otra persona.
Mantiene calma.
Maneja los conflictos con buen criterio.
Deriva los problemas la superioridad cuando entorpecen el
desarrollo de las actividades educativas.
Asegura la capacitacin y actualizacin de su personal.

4.2.2 SUB DIRECTOR

Vela por el logro de competencias en el PCI
el soporte, la correspondencia entre los miembros de la comunidad Elabora
junto al Director, ejecuta y evala planes de trabajo y mejora en la IE a nivel
Tcnico Pedaggico.
Organizar el trabajo de los profesores y coordinar sus acciones para el logro de
los objetivos institucionales.
Comprometer a toda la comunidad educativa a tomar medidas de prevencin
de desastres, participando activamente de los diversos simulacros. .
Promover educativa fomentando la fraternidad y bien comn.

4.2.3. PERSONAL ADMINISTRATIVO.

Aplica el buen criterio en el desempeo de sus tareas.

No necesita control.

Trabaja rpido.

Responsable.

Colaborador y cooperador.

Auto disciplinado.

Confiable.

Tiene iniciativa.

Aporta ideas para simplificar el trabajo.

Se auto capacita.

4.2.4. PADRES DE FAMILIA.

Democrtico y responsable.

Identificado con la escuela.

Reconocen que son los Primeros educadores de sus hijos.
Con iniciativa y creatividad.
Participativos, concertadores y vigilantes.
Conoce y respeta los derechos del nio.
Crtico y autocritico.
Conoce sus derechos y respeta los derechos de los
dems.

4.3. PRINCIPIOS DE GESTION

Gestin centrada en los alumnos.

Flexibilidad.
Integracin.
Especializacin.
Delegacin.
Transparencia fluida y bien definida.
Jerarqua y autoridad definida.
Control y evaluacin eficaces y oportunas para su
mejoramiento oportuno.

4.4. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA:

A. Organigrama:
B. Proyecto Educativo Institucional.
C. Proyecto Curricular Institucional.

D. Reglamento Interno: Documento elaborado, discutido y

aprobado por el personal docente, administrativo y
auxiliar. Esta acorde con las disposiciones vigentes y se le
ha incrementado las funciones generales y especficas de
los integrantes del Comit de coordinacin y evaluacin
interna.
E. Plan Anual: La escuela cuenta con un Plan Anual el mismo
que concuerda con las normas vigentes y que guarda
relacin con el P.E.I de la escuela.
F. Informe Anual.
G. Manual de Organizacin y funciones.

4.5. PROCESO DE GESTIN:

4.5.1. PLANIFICACION:
Se realiza con anticipacin y toma como base resultados
alcanzados.
4.5.2. ORGANIZACIN:
La organizacin de la Escuela, concuerda con las sugerencias de
los documentos de gestin educativa existente:

1.- ORGANIZACIN DEL PERSONAL:

LOS
COORDINADORES
DE
GRADO:
Son
elegidos
democrticamente. Cada coordinador conduce orienta a los
docentes de su grado y es responsable del aspecto tcnico
pedaggico.
En el caso del personal administrativo eligen a su representante
siguiendo la misma estrategia de los docentes.
El conjunto de coordinadores conforman el COMIT DE
COORDINACIN Y EVALUACION INTERNA (COCOEI)
2.- ORGANIZACIN DE MEDIOS Y RECURSOS EDUCATIVOS:
Los Recursos Materiales. A cada seccin se le asigna el aula y
mobiliario acorde al nmero de alumnos que atiende, los
materiales de mantenimiento se organizan y redacta los
informes de los responsables y acorde a la disponibilidad de la
escuela.

Los Recursos Financieros. Se destinan porcentajes del

presupuesto para cada rubro de gastos en concordancia con el
ingreso econmico.
4.5.3. DIRECCION:
Los coordinadores, se encargan de dirigir y velar por el
cumplimiento de las actividades o acciones planificndose
informa a la direccin para verificar los resultados si concuerdan
con los objetivos trazados, lo que permite identificar los logros y
dificultades y, a nivel de coordinadores proponer nuevas
actividades o medidas correctivas.
4.5.4. SUB DIRECCION:
La promocin a la coordinacin y apoyo al trabajo directivo en
actividades tcnicos pedaggicas programadas con la finalidad de
mejorar el nivel pedaggico y acadmico.

4.5.5. COORDINACION:
Los niveles de coordinacin se realizan con los coordinadores en
primera instancia con los docentes y con los comits de alumnos
de quinto y sexto grados. As mismo para actividades generales o
tcnico pedaggicas las coordinaciones se efectivizan por
acuerdos de asambleas. Las coordinaciones con los padres de
familia son en primer lugar con la junta directiva, luego con el
comit de vigilancia y a travs de las Asambleas de padres de
familia.
4.5.6 CONTROL:
Para el mejor cumplimiento de las actividades programadas se
evala
empleando las tcnicas de control previo,
concurrente y posterior, lo que
permite asegurar el xito
deseado.

4.6. CLIMA INSTITUCIONAL:

El clima institucional que existe es de plena cordialidad y comunicacin entre
los miembros de la escuela y, esto se debe a que los cargos y responsabilidades
son dados democrticamente. Sin embargo es necesario desarrollar acciones

que nos conduzcan a lograr la misin y visin del PEI; para ello, los grupos
formados bajo la responsabilidad del coordinador se reunirn mensualmente
para analizar documentos, bibliografas que permitan superar las dificultades
encontradas en el desempeo de sus funciones. Cada bimestre y cuando sea
necesario se convocara a Asamblea General para mantener comunicacin con
la totalidad del personal y afianzar los logros alcanzados as como superar las
dificultades.

4.7. CONCLUSIONES:
La propuesta de Gestin, responde al cumplimiento de los propsitos
trazados para elevar la calidad del servicio educativo que propugnamos.
La comunicacin oportuna permitir mejorar el clima institucional.
La poltica de incentivos y sanciones al personal permitir un tratamiento
con equidad.
Promover el compromiso de optimizacin del trabajo para el logro de
objetivos institucionales.

4.8. PUNTOS CRITICOS:

La participacin de la totalidad de los miembros que integran la

comunidad educativa debe ser dinmica y activa.

Los padres de familia deben comprender que son importantes en la

educacin de sus hijos.

La falta de recursos econmicos dificulta la buena marcha del plantel.

Falta enfatizar la ayuda externa.