Programa intervención alumnado incorporación tardía

PROGRAMA DE INTERVENCIN CON ALUMNADO DE INCORPORACIN TARDA
I. DATOS
1. CENTRO
El centro es el mismo que el expuesto en la defensa de mi plan de apoyo, es decir, es
un Centro de educacin infantil y primaria (CEIP). Escolariza alumnos con distintas
necesidades, entre ellas las del alumnado de integracin tarda.
2. ALUMNO
Adi Ilie tiene actualmente 8 aos, est escolarizado en el 1 nivel del 1 ciclo (1 de
primaria) de educacin Primaria. Se incorpora al centro al comienzo de la etapa en el mes
de septiembre. Adi tiene dos hermanas mayores que l, de 13 y 14 aos, escolarizadas
en un IES cerca de nuestro centro. Nunca estuvo escolarizado en nuestro pas, pues
acaba de llegar de Rumania, donde apenas estuvo escolarizado, segn nos comentaron
los padres.
Despus de aplicar una evaluacin inicial del alumno, se crey conveniente la aplicacin
de una evaluacin ms puntual, una evaluacin psicopedaggica, para determinar su
nivel de competencia curricular, sus intereses, sus motivaciones,... y en definitiva
determinar que necesidades educativas debemos satisfacer en este caso concreto.
Segn la informacin recogida en la evaluacin psicopedaggica acerca de las

caractersticas de Ivn y de su contexto sociofamiliar y escolar realizada por el orientador
del centro, y expresada en el informe psicopedaggico, en el que consta la situacin
evolutiva y educativa actual del alumno, la concrecin de sus necesidades educativas
especiales, la propuesta curricular y el tipo de apoyo que puede precisar durante su
Programa de Intervencin 1
escolarizacin, tal y como establece la Orden de 31 de octubre de 1996 que regula la

evaluacin psicopedaggica de los a.c.n.e.e. que cursan las enseanzas de rgimen
general, y se establece el procedimiento y los criterios para la realizacin del dictamen de
escolarizacin, el alumno presenta las siguientes caractersticas:
CARACTERSTICAS INDIVIDUALES DEL ALUMNO

ANTECEDENTES ESCOLARES
Adi es un nio que se escolariza por primera vez en Espaa, no teniendo conocimiento
claro de su escolarizacin anterior. Se sabe que estaba escolarizado en una escuela, a la
cual no asista con frecuencia (segn la informacin aportada por la madre). Carece de
documentos oficiales anteriores.
NIVEL DE DESARROLLO GENERAL
Esta informacin la recogi el jefe del Departamento de orientacin, con la colaboracin
de otros profesionales (profesores de PT y AL) y sobre todo de la familia de Adi.
El embarazo y el parto transcurrieron con normalidad. Enfermedades propias de la
infancia sin nada que destacar.
No presenta dficit sensorial, fsico ni psquico.
DESARROLLO COGNITIVO
Su desarrollo intelectual es normal, similar al de un nio de su edad. Adi tiene
capacidad de razonamiento y es bueno en la resolucin de problemas espaciales. Tiene
una buena capacidad de memoria, utilizando estrategias de memoria visual.
DESARROLLO COMUNICATIVO LINGSTICO
No tiene conocimiento de las lenguas oficiales de Galicia (gallego y castellano). Tiene
adquirido un vocabulario muy limitado de palabras en castellano, fundamentalmente
palabras funcionales para l. Por ello su vocabulario es pobre y tiene dificultades en la
estructuracin de frases. En su casa hablan rumano.
DESARROLLO PSICOMOTOR
Conocimiento adecuado de su esquema corporal. Lateralidad diestra y bien definida.
se orienta en el espacio con seguridad. Buena coordinacin viso motora. Es de
destacar su agilidad y facilidad para realizar muchos ejercicios psicomotrices.
DESARROLLO SOCIO EMOCIONAL
En el campo afectivo no se observan dificultades importantes. Es un nio abierto, por
lo que suponemos que no tendr problemas de integracin en el grupo-aula y en el
centro. Decir que aunque est bien en nuestro pas, le gustara ms haberse quedado en
el suyo, pues all estn sus abuelos y tos.
NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

En el rea de lenguas su comprensin oral es muy limitada, nicamente entiende unas
cuantas palabras y frases de uso muy funcional que aprendi durante los meses de
verano, que es el tiempo que estuvo en Galicia. A nivel expresivo: intenta siempre
comunicarse, y si no consigue que lo entendamos oralmente, recurre a gestos.
Tena un mnimo conocimiento de la lectura y escritura en Rumano. Las grafas las
realiza con cierta dificultad (bajo nivel en grafomotricidad).
En el rea de matemticas reconoce y reproduce nmeros hasta el 20, posiciones de
objetos, establece correspondencia entre nmero y cantidad, escribe los nmeros con
dificultad. Tiene un buen dominio de clculo mental.
ESTILO DE APRENDIZAJE
A Adi le gusta mucho todo lo referente a los animales. Es un nio con mucha
motivacin por aprender cosas nuevas, muestra de ello es que en verano adquiri un
mnimo dominio del castellano para poderse comunicar de manera muy funcional. Le
gusta mucho el contacto con los compaeros y se integra sin dificultad.
3. CONTEXTO
CONTEXTO ESCOLAR
Buena coordinacin tutor maestro de P.T., para intervenir en el aula.
Existe una adecuada dotacin de materiales.
Positiva la actitud del profesorado referente a la escolarizacin del alumnado

extranjero.
Se contempla la atencin del alumnado extranjero en los documentos del centro:

Proyecto Educativo y Proyecto Curricular de Centro.
Elevada ratio (23 alumnos).
CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
Preocupacin e inters de los padres de Adi. La familia de Adi manifiesta buena

actitud hacia la cooperacin con la escuela, aunque consideran que no le dedican
todo el tiempo que quisieran, debido a sus trabajos, tanto el padre como la madre
trabajan en jornada de maana y tarde, por lo que mucho tiempo estn solos en
casa los hijos.
Buena relacin con sus dos hermanas, con las que comparte muchos juegos y
aficiones y las que actan como modelos a la hora de adquirir el castellano.
Fuera del centro no se relaciona con los nios, pues apenas tiene actividades de ocio
fuera de su casa. No asisten a ninguna actividad extraescolar.
No disponen en casa de los recursos necesarios para favorecer el trabajo de Adi

(habitacin propia, mesa de estudio,).
Siguen hablando con frecuencia entre ellos (en casa) la lengua de Rumania, sobre
todo los padres con los hijos.
4. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Necesidad de adquirir una competencia lingstica que le permita comunicarse

con sus compaeros.
Necesidad de adquirir una competencia comunicativa y curricular suficiente

para lograr una integracin efectiva en todos los mbitos (social, cultural,
econmica,...).
Necesidad de adquirir una competencia cultural.
Necesidad de desarrollar su autonoma.
Necesidad de desarrollar y afianzar la seguridad en si mismo.
II. DECISIONES Y RESPUESTA EDUCATIVA
1. DECISIONES EN EL PEC
Segn el Decreto 374/1996 de 17 de octubre por el que se establece el reglamento

orgnico de las escuelas de educacin infantil y los colegios de educacin primaria, el
P.E.C. es el instrumento de planificacin que define las notas de identidad del centro,
concreta las intenciones educativas y sirve para darle sentido y orientacin a las
actividades del centro. Dicho documento ha de recoger medidas que faciliten la atencin a
minoras y la educacin intercultural:
1. Adopcin de conjunto de valores concretos que contemple el respeto a la pluralidad
cultural y las medidas a adoptar para alcanzarlas.
2. Criterios organizativos y pedaggicos que faciliten la atencin al alumnado procedente
del extranjero con alguna de las siguientes necesidades especficas.
3. El RRI, como parte especfica del PEC, regular las relaciones entre los distintos
sectores de la comunidad educativa, as como el conjunto de normas bsicas de
funcionamiento, derechos y deberes que faciliten la convivencia y la integracin entre
las culturas.
2. DECISIONES EN EL P.C.C.

P.C.C. es la concrecin de las intenciones educativas del centro, y la adaptacin,
desarrollo y contextualizacin del Diseo Curricular Base (D.C.B.) y a la especificidad del
propio centro. Dicho proyecto estar formado por todos los proyectos currriculares
correspondientes a cada una de las etapas que se impartan en el centro, es decir, uno de
Educacin Infantil y otro de Educacin Primaria. En estos proyectos curriculares se deben
recoger los elementos interculturales y los tendremos en cuenta con un tratamiento
transversal:
1. Incorporar contenidos y acciones que permitan la educacin de todo el alumnado
en el conocimiento y respeto a la diversidad cultural existente en el centro
2. En el apartado de medidas de atencin a la diversidad se especificarn las medidas
que se consideren oportunas para estos alumnos:
La Orden de 20 de febrero de 2004 por la que se establecen las medidas de
atencin especfica al alumnado procedente del extranjero dice que el alumnado
objeto de medidas de atencin especfica es aquel que teniendo una edad
comprendida entre los 3 aos y el lmite de escolarizacin obligatoria, proceda del
extranjero, y tras la correspondiente evaluacin, rena alguna de las necesidades
educativas siguientes:
a) Desconocimiento de las lenguas oficiales de Galicia.
b) Desfase curricular de 2 cursos o ms.
c) Presentar graves dificultades de adaptacin al medio escolar, debidas a razones
sociales o culturales.
Las medidas de atencin para este alumnado, incluirn adems de la accin tutorial,
las establecidas para la atencin a la diversidad, y en particular las siguientes para la
atencin a las necesidades educativas especficas:
a) De tipo curricular:
Refuerzo educativo.
Adaptaciones curriculares.
Flexibilizacin de la edad.
b) de tipo organizativo:
Grupos de adquisicin de lenguas.
Grupos de adaptacin de la competencia curricular

Las medidas de tipo organizativo se desarrollarn mediante los agrupamientos
flexibles, que tendrn carcter temporal y debern ser autorizados por la Delegacin,
despus de la solicitud de la Direccin e informe de la Inspeccin. Para que un alumno
pueda pertenecer a alguno de estos agrupamientos ser necesario que su familia sea
informada previamente. Su finalidad ser proporcionar, sin perjuicio de las actividades
de apoyo que se desarrollan dentro del aula ordinaria, una atencin individualizada a
las necesidades especficas del alumnado, as como a su familiarizacin con la vida
del centro.
El plan de accin tutorial (PAT) forma parte del PCC y ha de recoger por lo menos:
plan de acogida de alumnado extranjero, seguimiento del proceso de integracin.
a) Escolarizacin: recepcin da la familia y formalizacin de matrcula. El equipo
directivo realizar estas acciones. Para ello recabaremos informacin precisa
sobre su lugar de origen, lengua de uso, sobre su escolarizacin previa, sus
intenciones de futuro, lo que esperan de su hijo y del propio centro, su situacin
laboral y familiar,Todo ello encaminado a conocer la singularidad de cada
alumno.
b) Informacin: se informar a la familia del funcionamiento de nuestro centro y de

todo aquello que pueda interesarle: calendario, horarios, transporte escolar,
comedor escolar, normas de convivencia,Se ensea las instalaciones del
centro.
c) Reunin para comunicar a los tutores y al resto del profesorado la llegada del
nuevo alumno, con el fin de que vayan preparando, a su vez, las actividades de
acogida de ste en la clase. Caractersticas del alumno Adi.
d) Acogida inicial del alumno, realizada por el maestro tutor. Los alumnos de la
clase pueden elaborar carteles, escritos en castellano o en su idioma en el que se
les d la bienvenida.
e) Respuesta educativa: adscripcin definitiva del alumno a un nivel educativo,
evaluacin inicial, nivel de competencia curricular y dominio de las lenguas
oficiales de Galicia. Agrupamientos flexibles.
El plan de actividades del departamento de orientacin actualizar cada curso la
concrecin de estas medidas y dar soporte a la actuacin del profesorado que imparta
docencia al alumnado extranjero.
3. DECISIONES DE AULA
Una vez incorporado al aula y analizadas las cuestiones ms importantes relacionadas
con el conocimiento o no del idioma, se seguirn los siguientes pasos:
1. Evaluacin inicial. Determinar el grado de conocimientos generales del nio.
constituye una de las claves a la hora de adoptar un plan de trabajo. es importante
valorar actitudes y aptitudes que tienen que ver con el desarrollo de hbitos
escolares. tambin conviene realizar una valoracin de las habilidades acadmicas
bsicas, contextualizadas en las reas de lengua y matemticas.
2. Reunin previa con la familia del alumno. Reunin informal del profesor tutor
con los padres de los alumnos extranjeros, para explicar como es la dinmica de la
clase, lo que se pretende de cada nio, normas de comportamiento en la clase,
actividades extraescolares y complementarias, Todo lo relacionado con el
funcionamiento de la clase.
3. Aprendizaje del idioma. Dirigido a aquellos alumnos que lo desconocen este
aprendizaje se har lo ms rpidamente posible, lo que evitar el fracaso escolar.
La forma de proceder vendr determinada por las caractersticas propias de cada
alumno, aunque lo procedente es que se hagan agrupamientos flexibles, grupos de
adquisicin de las lenguas.
4. Educacin intercultural. El centro debe incorporar actividades encaminadas a
potenciar la educacin intercultural.
5. Fiesta intercultural. Despus de la fase de acogida, se organizar una fiesta, en
la que el centro reconoce cada una de las culturas de estos alumnos inmigrantes y
donde cada una de ellas aporta lo mejor de si. El Departamento de Orientacin
organizar estas jornadas culturales. En dichas jornadas los padres de los alumnos
extranjeros aportarn material con informacin acerca de sus pases de origen
(bandera, caractersticas de sus pases,) que sirvan para el trabajo en las aulas
en las que se encuentren escolarizados estos alumnos. Adems de estas jornadas
servirn para el conocimiento mutuo entre los padres y profesores.
4. INTERVENCIN CON EL ALUMNO
4.1. OBJETIVOS
Comprensin oral:
Comprender cuestiones relativas a situaciones propias del alumno (nombre,

familia, pas de origen).
Entender rdenes y avisos (silencio, despacio, cuidado, ven,...).
Comprender informacin relativa a las rutinas de clase.
Entender frases sencillas utilizadas por sus compaeros/as.

Comprensin escrita:
Comprender e interpretar mensajes transmitidos mediante soporte visual

(carteles, seales...)
Reconocer palabras habituales escritas y asociarlas con dibujos.
Ayudarse de dibujos para reconocer el significado de una frase
Extraer la idea de una frase aunque no comprenda todas las palabras
Ayudarse del contexto para extraer el significado de palabras
Distinguir la intencin comunicativa de diferentes textos escritos (expresin de

deseo, duda, sorpresa, mandato...)
Expresin oral y escrita:
Expresar necesidades o sentimientos de forma sencilla, mediante palabras o

frases cortas
Responder preguntas sobre situaciones cercanas al alumno
Realizar preguntas similares.
Producir mensajes de dificultad creciente y realizar tareas de composicin

escrita de complejidad creciente
Utilizar cualquier tipo de recurso expresivo (lingstico y no lingstico) con

objeto de comprender y hacerse comprender.
Conocimientos de orden cultural:
Valorar la riqueza cultural de las lenguas (lengua de origen y lengua de

acogida).
Expresar los propios gustos acerca de canciones, cuentos, poemas...
Emitir opiniones sobre aspectos de orden cultural, religioso, etc.
Integrar al alumnado en la vida del centro y del aula.
Lograr la progresiva autonoma personal
de los alumnos tanto en mbito
escolar como social.
Fomentar y reforzar la autoestima.
4.2. CONTENIDOS
CONCEPTUALES:
Vocabulario bsico para expresarse de forma oral y escrita.
Alfabeto
espaol
(correspondencias
entre
letra
grafa,
maysculas,
minsculas).
Estructuras gramaticales y morfosintcticas sencillas

PROCEDIMENTALES:
Reconocimiento e identificacin de elementos no lingsticos (gestos...).
Comprensin global de mensajes orales, escritos, de grafema fonemas, textos

sencillosExpresin de mensajes de creciente dificultad.
ACTITUDES:
Aumentar la confianza en uno mismo.
Inters por utilizar el castellano.
4.3. ACTIVIDADES
Actividades de Vocabulario bsico, se trabajarn actividades relacionadas

con lo siguiente:
Asociacin auditiva
-
Clasificacin de objetos.
Identificacin de sonidos
Comprensin auditiva
-
Seguir instrucciones verbales: rdenes, conceptos bsicos.
Identificar frases absurdas.
Anlisis de palabras: empiezan por; terminan por; se parecen

en ; riman con
Memoria auditiva.
- Secuencias alfabticas, de nmeros, palabras, rdenes o frases.

- Rimas.
- Poesa.
- canciones.
Actividades con Frases
-
Pictografiar cada uno de los sintagmas que componen la frase.
Frase pictografiada sin nominar y frase escrita suelta.
Pictogramas y nombres sueltos.

Ordenacin y desordenacin dentro de una frase.
Comparacin de frases.
Contaje de palabras dentro de una frase.
Copiar la frase.
Dictado.
Actividades con Fonemas, se trabajarn actividades relacionadas con los

siguientes estadios:
Estadio manipulativo vivencial

-
Produccin del sonido: Respirar y expulsa el aire pronunciando el

fonema.
Vivencia e identificacin: Mirarse en el espejo observando cmo

ponen la lengua, los labios, la boca.
Onomatopeyas: pensamos en cosas que al escucharlas nos

recuerdan a ese sonido concreto.
Ritmos
y entonaciones:
ritmos
con
palmadas,
entonaciones
empleando exclamaciones e interrogaciones, alegra, tristeza,
Dibujar nuestra cara diciendo el sonido correspondiente.
Alargamiento en palabra del fonema.
Juegos de diferenciacin de sonidos.
Estadio de interiorizacin, Juego simblico

-
Juegos de nominacin: identificar el sonido entre sus nombres o

entre los objetos que existen en el aula.
Juegos de simbolizacin: jugar con tarjetas e identificar si tienen el

sonido que se est trabajando.
Estadio de representacin perceptiva

-
Discriminacin auditiva: clasificar imgenes que tengan y no tengan

dicho sonido, contar slabas (a base de palmadas).
Discriminacin visual: reconocer el grafema entre otros grafemas.
Estadio de conceptualizacin
-
Construccin de signo: dibujar con una cuerda el grafema. Una vez

trazado en el suelo, el alumno anda sobre l, realizando la
direccionalidad. Posteriormente lo realiza con arena o en la tierra
con el dedo, comn plastilina, con gomets, bolitas de papel de colores
y picado.
Otras actividades: copia, dictado, autodictado, construccin de

frases.
Actividades de Grafomotricidad, se trabajarn actividades relacionadas con:
Habilidades grafomotoras: coordinacin general mano dedos.
Maduraciones neuromotoras con implicaciones grafomotrices: lateralizacin, ritmo

para la escritura, expresin grafomotriz (espontnea y dirigida).
Maduraciones perceptivo motriz a nivel visual

-
Comprensin visual: realizar seriaciones.
Asociacin visual: encontrar diferencias y semejanzas entre los

dibujos o en las palabras.
4.4. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Es importante partir de los intereses y necesidades de los alumnos como elementos
motivadores del proceso de enseanza-aprendizaje.
El profesor tendr especial cuidado en el lenguaje utilizado:
Emplear frases sencillas, facilitar al alumno la comprensin de los mensajes,

mediante mmica, dibujos.
Propiciar la participacin del alumno en clase, para que, progresivamente adquiera
seguridad. Trabajo en grupos cooperativos (fomenta actitudes solidarias).
Utilizar la repeticin de palabras o expresiones como estrategia de aprendizaje de
la lengua.
Realizar preguntas cerradas que permitan una respuesta sencilla.
4.5. RECURSOS
Recursos personales
El profesorado de las diferentes reas, tutores, departamento orientacin, PT y AL
Recursos materiales
El espaol es fcil (CD), Diccionario de imgenes, Pequeabecedario, Editorial
promolibro, lotos fonticos, elaboracin material especfico.
Recursos organizativos
Adi asistir a un grupo de adquisicin de lenguas con la finalidad de que alcance
cuanto antes un dominio ptimo de la lengua castellana y tambin una introduccin al
gallego, cuidando que los alumnos permanezcan en su grupo ordinario en las reas de
educacin fsica, y de educacin artstica, as como idioma extranjero si coincide con el
que han estudiado en su pas de origen.
Dentro de su grupo de referencia se aplicar un refuerzo educativo en las reas
instrumentales llevado a cabo por el tutor, y con la colaboracin nuestra como maestra de
apoyo de PT, bsicamente en lo referente a la expresin y comprensin oral e
introduccin a la lectura y escritura.
4.6. TEMPORALIZACIN
Se ajustar a la situacin inicial del alumno y a su progreso. En todo caso, el horario
mximo ser de 5 sesiones lectivas (mximo 10 horas lectivas en el primer ciclo de
primaria durante un tiempo mximo de un trimestre) que se combinarn con actividades
especficas de apoyo al aprendizaje de la lectura en el aula ordinaria.
4.7. EVALUACIN Y PROPUESTAS DE MEJORA

Llegados a este momento tenemos que evaluar el nivel alcanzado por el alumno. Es
preciso tambin evaluar el desarrollo de programa, su adecuacin a las necesidades del
alumno y cada uno de los aspectos del mismo, para su mejora. La evaluacin ser
continua, global y formativa. INTERVENCIN FAMILIAR: se establecern contactos
con los padres a lo largo de todo el curso, especialmente al inicio, informarles sobre la
evolucin de sus hijos, adaptacin escolar y social.
PROGRAMA DE INTERVENCIN CON ALUMNADO CON HIPERACTIVIDAD
I. DATOS
1. CENTRO
necesidades, entre ellas las del alumnado con hiperactividad.
2. ALUMNO
Ivn es un alumno de 7 aos de edad. Su familia es de clase media - baja. Es hijo nico.
Vive con sus padres y su abuela, siendo principalmente esta ltima la que cuida del nio,
ya que sus padres trabajan todo el da fuera de casa.
Est escolarizado en el 2 nivel del 1 ciclo de Educacin Primaria (2 de primaria). El
alumno presenta Trastorno de atencin con hiperactividad. Su comportamiento
hiperactivo en clase provoca constantes alteraciones del funcionamiento normal de la
misma y quejas de la maestra ante la madre de Ivn por su comportamiento.
Entendemos por dficit atencional con hiperactividad?

DSM-IV
(APA1994),
TRASTORNO
POR
DFICIT DE ATENCIN
CON
HIPERACTIVIDAD, DHD O TDAH: Un patrn persistente de desatencin y/o

hiperactividad / impulsividad que es ms frecuente y grave que el observado
habitualmente en sujetos de un nivel de desarrollo similar.
Caractersticas:
Aparicin del trastorno en los primeros aos de vida (antes de los 7 aos, y
duracin al menos de 6 meses).
Inquietud motriz, perodos reducidos de atencin, que no se corresponden con la

edad del nio.
Generalizacin de los sntomas (casa / colegio).
Capacidad intelectual normal.
El trastorno de conducta no es explicable por desrdenes neurolgicos ni dficit

sensoriales, es decir, no se debe a una esquizofrenia, ni a un trastorno afectivo, ni
a un retraso mental grave o profundo.
Segn el DSM IV, criterios para su diagnstico:

A) Dficit de atencin.
B) Actividad motriz excesiva.

C) Impulsividad (pasa rpidamente a la accin).

caractersticas de Ivn y de su contexto sociofamiliar y escolar realizada por el orientador
del centro, y expresada en el informe psicopedaggico, en el que consta la situacin
evolutiva y educativa actual del alumno, la concrecin de sus necesidades educativas
especiales, la propuesta curricular y el tipo de apoyo que puede precisar durante su
escolarizacin tal y como establece la Orden de 31 de octubre de 1996 que regula la
evaluacin psicopedaggica de los a.c.n.e.e. que cursan las enseanzas de rgimen
general, y se establece el procedimiento y los criterios para la realizacin del dictamen de
escolarizacin, el alumno presenta las siguientes caractersticas:


Segn su informe psicopedaggico realizado por el jefe del Departamento de
Orientacin del centro, su inteligencia es normal, CI de 92. Ivn muestra un
comportamiento muy impulsivo y una actividad motriz excesiva, no para quieto, mueve
en exceso las manos y los pies, y se remueve continuamente en el asiento. Con
frecuencia molesta a sus compaeros y discute y pelea por cualquier cosa.
En cuanto a la capacidad de concentracin, atencin es muy deficitaria (falta de
atencin / hipoaprosexia). No presta atencin suficiente a los detalles o situaciones. Est
distrado y algunas veces olvida cosas. Comete errores por descuido en las tareas
escolares, no las finaliza. Tiene dificultades para organizar los trabajos y guardar turno.
Est recibiendo medicamentos para el control de su hiperactividad (Rubifn).
El nivel de competencia curricular es adecuado al curso en el que est escolarizado (2
de primaria). Su problemtica se centra en los procedimientos, en las actuaciones
debido a su conducta en el aula, su falta de concentracin, a la impulsividad y el no
poder estarse quieto un momento. As sus producciones acadmicas se caracterizan por
mala caligrafa, mala presentacin, suciedad, desorden,
Ivn manifiesta curiosidad ante tareas novedosas, aunque prefiere las tareas fciles
que ya domina. Le cuesta comenzar una tarea. Se mueve en exceso. Se precipita en sus
respuestas antes de haber sido completadas las preguntas o rpidamente despus sin
pensar.
Le agrada el refuerzo social (que se le de una palmadita en el hombro, un toque en la
cabeza,).
3. CONTEXTO
CONTEXTO ESCOLAR
Aspectos que favorecen:
Buena coordinacin tutor maestro de P.T., para intervenir en el aula.
Colaboracin por parte del Departamento de Orientacin.
Aspectos que dificultan
Dependencia, por parte de Ivn, del profesor para iniciar, desarrollar y corregir las
tareas, y an as muchas veces no se consigue.
El nerviosismo que provoca Ivn en la profesora.
Elevada ratio (23 alumnos).
CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
Aspectos que favorecen:
Actitud de los padres a colaborar en lo que se les pida, siempre mirando el bien de su
hijo (aunque no tienen mucho tiempo).
Aspectos que dificultan:
Actitud sobreprotectora de la abuela.
No se relaciona con nios de su barrio, fuera del centro.
Necesidad de aumentar su nivel de atencin

Necesidad de disminuir su actividad motriz
Necesidad de frenar en parte esa impulsividad
Necesidad de reforzar la autoestima y refuerzo continuado.
II. DECISIONES Y RESPUESTA EDUCATIVA
1.DECISIONES EN EL P.E.C.

orgnico de las escuelas de educacin infantil y los colegios de educacin primaria El
actividades del centro. Dicho documento ha de recoger medidas que faciliten la atencin a
minoras y la educacin intercultural:
Que especifique todo lo referente a AUTONOMA, PARTICIPACIN, LABOR DE
LOS PADRES (formas de colaboracin y participacin de todos los sectores de la

comunidad educativa).
R.R.I. a la hora de especificar y sancionar este tipo de conductas.

Educacin Infantil y otro de Educacin Primaria:
Plan de accin tutorial.
Temas transversales (educacin moral y cvica, educacin para la salud,

educacin del consumidor,)
Priorizacin de objetivos que potencien el desarrollo de habilidades sociales y

comunicativas.
Valorar en funcin de las posibilidades y capacidades (para mejorar la

autoestima).
4.1. OBJETIVOS
Aumentar el tiempo en que pueda permanecer atento el alumno, aumentar su
nivel de atencin .
Aumentar la duracin de los perodos de atencin.
Mejorar el autocontrol de la conducta impulsiva en el aula.
Controlar la conducta en distintas situaciones a travs de las autoinstrucciones.
Motivar y facilitar el cumplimiento de reglas bsicas de comportamiento en el
aula.
Fomentar la autoobservacin y autoevaluacin de las conductas por parte del
alumno.
Ayudar al nio a que se conozca mejor y mejorar la valoracin del alumno por
parte de los dems.
Mejorar su autoestima personal.
Mejorar las interacciones sociales en el aula, por medio del refuerzo de
comportamientos socialmente positivos.
Ser capaz de ponerse en el lugar de otro y decidir qu es lo que puede sentir.
Aumentar el rendimiento del nio
4.2. CONTENIDOS
Conceptuales
Las normas del aula.
La autobservacin y la autoevaluacin.
Autocontrol.
Conocimiento de si mismo.
Los sentimientos.
Relajacin.
Procedimentales
Establecimiento de normas de clase.
Adiestramiento en habilidades de autobservacin y autoevaluacin.
Presentacin y aplicacin del sistema de economa de puntos
Realizacin de autocontrol de la conducta impulsiva tcnica de la tortuga.
Aplicacin de la tcnica el protagonista de la semana.
Entrenamiento de autoinstrucciones
en la solucin de cualquier problema
cotidiano.
Identificacin de sentimientos.
Relajacin progresiva de Jakobson y relajacin y autocontrol de Valett.

Revisin de las estrategias utilizadas durante el programa, con especial
atencin en la solucin de problemas y autoinstruccin
Actitudinales
Tomar conciencia de la autoimagen social
4.3. ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 1. ESTABLECIMIENTO DE NORMAS DE CLASE
Actividad de aplicacin con el grupo clase. Se realizarn una discusin colectiva sobre las
normas, las razones para su cumplimiento y las consecuencias para no hacerlo. Se
establecern las normas principales del aula distinguiendo entre reglas importantes
(afectan al alumno/a y a los dems) y menos importantes (afectan slo al alumno/a).
ACTIVIDAD 2. JUEGO ESTAR DE ACUERDO
Actividad de aplicacin con el grupo clase. Se practicarn habilidades de Autoevaluacin,
en relacin con el cumplimiento de las normas en clase y con el trabajo escolar. Se
aplicar una puntuacin segn los criterios determinados por los propios alumnos y que
estar expuesta en un lugar visible en el aula.
ACTIVIDAD 3. LA CAJA DE LOS PRIVILEGIOS O EL BAL MGICO
Esta actividad se basa en el programa de economa de fichas, y su finalidad es
incrementar el comportamiento deseable. La caja de los privilegios es una actividad de
aplicacin con el grupo clase. Los alumnos ganarn puntos cuando la
autoevaluacin sea buena y si coincide con la evaluacin del profesor ganarn otro punto
extra. De esta forma conseguirn una serie de privilegios a travs de la acumulacin de
puntos (leer un cuento, ser el encargado, utilizar el ordenador, etc.)
El bal mgico sera la aplicacin individualizada con el alumno/a hiperactivo de la misma
tcnica. Aqu podemos hacer que a travs de los puntos pueda conseguir premios de tipo
material (bolgrafos, regla, pegamento, grapadora)
ACTIVIDAD 4. HISTORIA DE UNA TORTUGA

Consiste en la tcnica de la tortuga diseada por M. Scheneider. Se trata de un mtodo
eficaz para el autocontrol de la conducta impulsiva en el aula. En su aplicacin se leer la
historia de la tortuga.
ACTIVIDAD 5. EL PROTAGONISTA DE LA SEMANA
Esta actividad trata mejorar la autoestima, de ayudar a que los nios se conozcan mejor
entre s y, favorecer que el nio/a sea valorado por los dems. Consiste en sortear a un
nio como protagonista cada semana, para lo que se colocar una cartulina en la clase
que hable de l. El protagonista llevar fotos, objetos personales, dibujos de cuando era
pequeo, carnet, etc. Tambin habr tres espacios para lo que le gusta comer, a lo que le
gusta jugar y cosas buenas de donde el resto de los nios anotarn lo que haya
observado durante la semana.
ACTIVIDAD 6. TARJETA MI COLEGIO-MI CASA
El profesor enva a casa una evaluacin sobre la conducta del nio/a ese da en la
escuela, y la familia usa esa tarjeta para darle o retirarle recompensas en casa. Se
elaborar una tarjeta con dos o tres conductas para evaluar incluyendo al principio alguna
que el nio ya realice
ACTIVIDAD 7. LAS CINCO REGLAS (INDIVIDUAL)
Consiste en la enseanza al nio/a de autoinstrucciones que capacitaran al nio para
ejercer control sobre su conducta en las distintas situaciones. Primero se debe hacer un
modelado y despus el alumno/a debe ejercitarse en el uso de las autoinstrucciones. Se
emplear un cartel de dibujos de recuerdo de las autoinstrucciones.
ACTIVIDAD 8. MIRA QUE CARA TENGO
A travs de una ficha con expresiones faciales hacer parejas con las que tienen la misma
expresin. Despus el alumno/a intentar identificar cada una de las caras y tratar de
imitarlas delante de un espejo.
ACTIVIDAD 9. RELAJACIN CORPORAL
Relajacin progresiva de Jakobson y relajacin y autocontrol de Valett.

En concreto para Ivn propongo las siguientes pautas de actuacin:
Estar dispuesto a cambiar cosas.
Transmitir confianza en l.
Programar actividades tranquilas de relajacin y concentracin.
Persistir en la modificacin de la conducta.
Utilizar un sistema de registro.
Evitar las situaciones que el/ella no pueda controlar.
Establecer normas de clase para todos
As tambin propongo las siguientes normas bsicas para el trabajo pedaggico:
Proponerles poco trabajo en muchas veces.
Darle tiempo extra para procesar la informacin, para que piense y responda.
Fomentar los puntos fuertes, aquello que se le da mejor, luego trabajar las
reas de dificultad.
Demostrarle que mejora, hacer posible que lo pueda comprobar.
Presentarle actividades novedosas, con pocos detalles irrelevantes.
Utilizar las autoinstrucciones en todas las materias.
Asegurarse de que da cuenta, de que anota las tareas que tiene que llevar a
cabo y en que fecha tiene que presentarlas.
Permitirle realizar tareas con movimiento y no exigir nicamente respuestas

verbales estticas.
Facilitar, si fuese necesario, distintas alternativas de evaluacin
4.5. RECURSOS
Recursos materiales
El centro cuenta con material didctico adecuado para estos alumnos: fichas de
variadas, Enfcate, Escucha, etc. El centro cuenta con un aula de apoyo con recursos
variados.
Recursos humanos
Las necesidades educativas de los alumnos sern atendidas por el maestro-tutor, el
orientador, el profesorado de pedagoga teraputica.
Para la atencin adecuada de estos alumnos es necesario tener una organizacin
flexible, tanto a nivel de agrupamientos, como de horarios que permita la intervencin
adecuada en distintas situaciones. El apoyo realizar de forma coordinada entre el
profesor de apoyo y el tutor, contando con el resto de profesores y especialmente con los
padres. El plan de intervencin se realizar en el aula ordinaria.
4.6. TEMPORALIZACIN
El plan est diseado para todo el curso acadmico, los objetivos sern secuenciados
por trimestres, teniendo en cuenta su evolucin. Se dedicar en el primer trimestre
inicialmente 5 horas semanales, posiblemente se irn disminuyendo (sesiones de 20 -25
minutos). Se procurar que los horarios de las actividades de apoyo no coincidan con las
reas de msica, educacin fsica, expresin plstica, puesto que en ellas pueden
participar mejor y sentirse ms integrado en el grupo clase.

Evaluacin: inicial del nivel de competencia, grado de expectativas sobre el rendimiento
acadmico en relacin con el profesorado, familia y alumnos, actitudes de integracin y
grado de habilidades sociales y de comunicacin. Evaluacin continua, a lo largo del
desarrollo del programa se ir registrando los avances del alumno. Evaluacin final
empleando los mismos materiales de anlisis y de valoracin individual y grupal. Se
considerarn las modificaciones oportunas para una mejora del mismo. INTERVENCIN
FAMILIAR; Se propone una colaboracin con los padres, para llevar a cabo el programa
de intervencin, se le darn sugerencia con la finalidad de conseguir en xito del mismo.
PROGRAMA DE INTERVENCIN CON ALUMNADO CON DEFICIENCIA MENTAL
I. DATOS
1. CENTRO
necesidades, entre ellas las del alumnado con deficiencia mental.
2. ALUMNO
Jorge es un alumno con deficiencia mental leve de 7 aos de edad. Est escolarizado
en 2 nivel de 1 ciclo de educacin primaria (2 de primaria). La familia del alumno est
formada por la madre y tres hijos. Jorge ocupa el tercer lugar. Nivel cultural bajo.
La definicin de retraso mental propuesta por la AAMR en 2002 plantea que el: retraso
mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas tanto en el
funcionamiento intelectual como en conducta adaptativa, expresada en habilidades
adaptativas conceptuales, sociales y prcticas. Esta discapacidad se origina con
anterioridad a los 18 aos.

caractersticas
de Jorge y de su contexto sociofamiliar y escolar realizada por el
orientador del centro, y expresada en el informe psicopedaggico, en el que consta la

situacin evolutiva y educativa actual del alumno, la concrecin de sus necesidades

educativas especiales, la propuesta curricular y el tipo de apoyo que puede precisar
durante su escolarizacin, tal y como establece la Orden de 31 de octubre de 1996 que
regula la evaluacin psicopedaggica de los a.c.n.e.e. que cursan las enseanzas de
rgimen general, y se establece el procedimiento y los criterios para la realizacin del
dictamen de escolarizacin, el alumno presenta las siguientes caractersticas:


Jorge presenta un retraso en el desarrollo general de tipo ligero, CI de 69, afectando
especialmente a los aspectos cognitivos. Obtuvo mejores resultados en las pruebas
manipulativas que en las verbales.
Presenta dificultades en los procesos de conceptualizacin, transferencia y
generalizacin.
Jorge presenta dificultades en la articulacin y en la fluidez lingstica, con dislalias,
y un retraso generalizado en la adquisicin de conocimientos generales, con
aprendizajes muy lentos. El nivel de comprensin es superior al de expresin, siempre
que se le hable claro y con frases cortas.
Presenta ciertos problemas de motricidad gruesa (equilibrio, tono, movimientos) y
motricidad fina (manejo de lpiz, las tijeras,...).
DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL
Presenta una conducta de inhibicin tanto comunicativa como comportamental, con
notables manifestaciones de introversin y aislamiento social.
Participa en situaciones de comunicacin relacionadas con la vida escolar, respetando

las normas. Expresa oralmente sus vivencias. Reconoce las vocales.
Su ritmo de trabajo es lento. Jorge se encuentra ms cmodo trabajando de forma

individual o en grupo muy reducido, antes que en gran grupo. Mantiene ms la atencin
con presentaciones de tipo grfico y con poco contenido verbal.
3. CONTEXTO
CONTEXTO ESCOLAR
El tutor de Jorge muestra una actitud positiva hacia la incorporacin de los maestros de
apoyo a la estructura del aula ordinaria. Adems desde el Departamento de orientacin
se viene realizando una labor importante en este sentido.
Los especialistas con los que cuenta el centro son los adecuados para atender las
necesidades educativas derivadas de la deficiencia mental (PT, AL).
En el aula se llevan a cabo distintos agrupamientos mediante rincones, gran grupo,
pequeo grupo, trabajo individual y monitorizacin entre iguales.
Se trabajan fichas adaptadas, referidas a lenguaje, que preparan coordinadamente los
profesores que intervienen en la educacin de Jorge.
Mencionar como aspecto negativo la elevada ratio de alumnos en su aula (24 nios/as)
y que Jorge es muy dependiente del profesor para iniciar, desarrollar y corregir las tareas.
CONTEXTO SOCIO FAMILIAR
Familia formada por la madre y dos hermanos. El alumno ocupa el 3 lugar. Nivel
socioeconmico y cultural bajo. Buen grado de aceptacin y expectativas ajustadas a las
dificultades que presenta el alumno. La madre acude siempre que se le cita al centro.
Necesidad de generalizar los aprendizajes.

Necesidad de aumentar su capacidad de expresin y comprensin.
Necesidad de adquirir una capacidad lectoescritora funcional.
Necesidad de mejorar su autoestima.
II.
DECISIONES Y RESPUESTA EDUCATIVA
1. DECISIONES EN EL P.E.C.

actividades del centro.
En nuestro proyecto educativo se introducen los principios generales que tienden a

desarrollar una educacin no discriminatoria que compense las dificultades de los
alumnos y acepte las diferencias individuales.

Educacin Infantil y otro de Educacin Primaria:
Priorizar objetivos prcticos, tiles, funcionales.
Priorizar aspectos de comunicacin y lenguaje.
Secuenciar y organizar los contenidos a partir de los contenidos procedimentales,

ya que permiten mayor respeto a la diversidad, y van a servir de base para el
desarrollo de los actitudinales y conceptuales.
4.1. OBJETIVOS
Adquirir las capacidades de codificacin grafema fonema en la lectura y fonema

grafema en la escritura.
Conocer cada uno de los fonemas de la lengua y ser capaz de leerlos en cualquier
posicin en slaba.
Leer textos con velocidad, entonacin y fluidez crecientes.
Comprender textos sencillos, captando tanto el significado global de stos como
detalles concretos.
Escribir cada uno de los grafemas trabajados con la direccionalidad adecuada y
enlazarlos correctamente en la palabra.
Realizar sus producciones escritas respetando la pauta de escritura.
Producir textos sencillos de forma autnoma.
Desarrollar el inters y la motivacin hacia la lectura y la escritura, superando la
inseguridad ante las mismas.
4.2. CONTENIDOS
Conceptos
Lectura comprensiva de palabras, frases y textos sencillos.
Escritura de palabras y frases.
Fonemas voclicos y consonnticos.
Grafemas correspondientes a dichos fonemas incluyendo tambin h.

Procedimientos
Comprensin y produccin de palabras, frases y textos sencillos.
Realizacin de textos al dictado.
Actitudes
Disfrutar con las actividades lectoescritoras
4.3. ACTIVIDADES
La secuencia de actividades para la enseanza aprendizaje de cada fonema sera la
que explico a continuacin (tomo como ejemplo el fonema /p/).
Presentacin del fonema con el grafema, en minscula y mayscula
correspondiente: Se explica a Jorge cmo suena el fonema y se le pide que
produzca palabras en las que suene. Si no es capaz, la decimos exagerando la
articulacin del fonema y pidindole que la repita.
Asociacin del fonema con cada vocal en la pizarra, escribiendo slabas
directas con el fonema y lectura en voz alta de las mismas, por parte del alumno.
Presentacin de lotos de imgenes cuyo nombre contiene el fonema y tarjetas de
palabras con los nombres de stas: asociacin de la palabras escrita en la tira con
la imagen correspondiente.
Autodictado. Se le dar a Jorge letras del alfabeto de madera: dos juegos de
vocales y dos p. Se le ir dando las imgenes para que vaya componiendo los
nombres, verificando el resultado despus comparando lo producido con la tarjeta
de la palabra.
Aprendizaje de la escritura del grafema y del enlace de ste con las
diferentes vocales:
Ejecucin en la pizarra de la letra minscula y mayscula, llevndole la

mano.
Ejecucin de la letra y de las slabas en pautas tamao folio con el modelo
de las letras impreso.
Reseguido del grafema en fichas de escritura.
Escritura autnoma del grafema, de las slabas y de palabras que lo
contienen (copiado) en pautas de doble raya.
Lectura de palabras y frases cortas. Preparamos hojas de lectura
de palabras y frases con el fonema. Se proporcionar una copia a cada alumno

para que la trabaje en casa.
Dictado en el cuaderno de las palabras y frases que el alumno ha
ledo.
Realizacin de actividades de refuerzo, de papel y lpiz.

Asociar el dibujo con la palabra.
Escribir el nombre de varios dibujos.
Relacionar cada dibujo con su nombre.
Elegir el nombre de una imagen.
Rodear, de entre dos, la slaba por la que empieza el dibujo en cuestin.
El tren de las palabras: para facilitar la estructura sintctica de frases,
composicin de las mismas.
Componer un mural con distintos fonemas y sus correspondientes dibujos.
Juegos con palabras: adivinanzas, laberintos, rompecabezas, crucigramas.
Juegos
con
barajas:
la
mitad
imgenes
la
otra
mitad
sus
correspondientes palabras.
Bingo. Se sacan imgenes de la bolsa y el nio tiene que ver si tiene la

palabra correspondiente en el cartn. Tendr que completar bingo o fila.
Programas de ordenador (clic, ven a leer con Pipo,...)
Actividades para potenciar la autoestima del alumno: Se propondrn
tareas de lectura y escritura que estn al alcance de Jorge, en las que pueda
tener xito y adecuadas a su nivel de competencia curricular. Se emplear
tambin el refuerzo positivo, apoyndome en sus gustos y puntos fuertes.

Para iniciar el aprendizaje de la lectoescritura tomaremos un mtodo fontico basado en
la secuencia de fonemas contemplada en el proyecto curricular del primer ciclo de
educacin primaria.
La enseanza de la lectoescritura se realizar simultneamente,
comenzando
por
el
fonema
/p/
las
grafas
minscula
mayscula
correspondientes (Jorge ya lee y escribe los fonemas voclicos).

En la primera fase del aprendizaje slo se trabajarn las slabas
directas, el resto se irn introduciendo progresivamente una vez que los alumnos
hayan adquirido y afianzado los procesos de conversin grafema fonema.
Plantear actividades que sean adecuadas a su nivel de competencia
(NCC). Este alumnado nicamente aprende haciendo.

Enfrentarle a tareas que pueda realizar con xito, dndole las ayudas
pertinentes.
Asegurarse de que comprende bien las instrucciones.
Reforzar toda accin positiva por pequea que sea (refuerzo social).
Fraccionar en pequeas partes la instruccin (Moldeamiento).
Realizar los aprendizajes en distintas situaciones de transferencia.

Se le deber animar siempre, demostrarle las cosas que sabe hacer
bien y reforzar sus logros.

Potenciar mucho las actividades en las que obtiene xito ante los
dems.
Utilizacin de ayudas visuales, como fotografa, dibujos, y otros.
Utilizacin de lenguaje expresivo, manual y gestual.

Empleo de tcnicas de focalizacin de la atencin:
Seleccionar estmulos relevantes.

Materiales motivadores.
Clarificar la tarea.
Controlar los elementos externos distractores.
Dificultad graduada.
Vincular los contenidos con la experiencia personal del alumno.
El tipo de agrupamiento utilizado es flexible, gran grupo, pequeo grupo,
enseanza individualizada y la monitorizacin entre iguales. Todo depende
de la actividad a desarrollar.
4.5. RECURSOS
Recursos materiales
Fichas de lectoescritura (la tortuga. Cepe), cuentos, papel, cartulina, barajas, lotos
fonticos, bingo, programas de ordenador (clic, ven a leer con Pipo),...
Recursos personales
El programa ser coordinado entre el tutor, la maestra de P.T. y con el apoyo de la de
A.L. que trabaj antes con el alumno.
El apoyo se llevar a cabo dentro del aula ordinaria, en las horas que tiene lengua. Con
la posibilidad de combinarlo fuera. Coordinacin con la tutora para unificar las
orientaciones didcticas.
4.6. TEMPORALIZACIN
Este programa de intervencin ser desarrollado a lo largo de un curso. Mi

incorporacin como profesora de P.T. a la clase ordinaria para prestar apoyo a Jorge, se
llevar a cabo en las primeras horas de la maana, coincidiendo con el rea de lengua, en
sesiones de 55 minutos. En momentos puntuales se podr dar un apoyo individualizado
en el aula de apoyo.
Un criterio a tener en cuenta en la educacin de este alumnado, es el de la flexibilidad,
de modo que este nmero de sesiones puede ser incrementado o disminuido en funcin
de los progresos de Juan y las actividades desarrolladas por el tutor del mismo.
Se establece una hora semanal de coordinacin entre el tutor de Jorge y yo como
maestra de P.T. Una vez al mes a esta reunin asistir el orientador del centro.

Adems de la evaluacin inicial, es preciso llevar a cabo una evaluacin continua y
formativa a lo largo del proceso y una evaluacin final y sumativa para determinar sus
progresos en relacin con los objetivos propuestos y proponer orientaciones para el curso
siguiente, con refuerzo educativo o adaptacin curricular o sin apoyos.
La evaluacin se realizar a partir de la observacin sistemtica del proceso de
enseanza aprendizaje, basada en:
El diario de clase, en el que iremos registrando los aspectos ms relevantes
del mismo (dificultades manifestadas por el alumno, progresos realizados,
actitud del alumno,...).
El anlisis de los trabajos escritos del alumno.

El registro sonoro (grabaciones) de la lectura oral del alumno
Los criterios de evaluacin sern los que siguen:
Tiene habilidad para utilizar los procesos de codificacin grafema fonema
en la lectura y fonema grafema en la escritura.
Conoce cada uno de los fonemas de la lengua y es capaz de leerlos en
cualquier posicin en la slaba.
Lee textos con velocidad, entonacin y fluidez adecuados.
Comprende textos escritos, captando tanto el significado global de stos
como detalles concretos.
Escribe cada uno de los grafemas trabajados con la direccionalidad
adecuada y los enlaza correctamente en la palabra.
Realiza sus producciones escritas respetando la pauta de escritura.
Produce textos escritos sencillos de forma autnoma, con orden lgico y
correccin ortogrfica y gramatical.
Intervencin familiar. Se establecer contactos con la madre a lo largo del curso, con
el objetivo de informarle acerca del desarrollo de su hijo. Tambin se le proporcionar
informacin sobre cmo puede trabajar en casa los objetivos establecidos para este
curso: actividades, ...
PROGRAMA DE INTERVENCIN CON ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES
I. DATOS
1. CENTRO
necesidades, entre ellas las del alumnado con altas capacidades.
2. ALUMNO
Mara
es una alumna de 7 aos escolarizada en el 2 nivel del primer ciclo de
Educacin Primaria. La tutora de Mara, propone al departamento de orientacin el

realizar una evaluacin, ya que detecta ciertos indicadores que pueden apuntar hacia
altas capacidades, destacando su buena lectura, su nivel de comprensin, sus
razonamientos. Se llevar a cabo la evaluacin psicopedaggica por el departamento en
colaboracin con el equipo orientacin especfico especialista en sobredotacin intelectual

y una de mis funciones en dicho programa de intervencin ser la de colaborar con la
tutora y resto de profesores en la elaboracin, seguimiento de las medidas propuestas
(ACI de ampliacin / enriquecimiento).
Se cree conveniente llevar a cabo una AC de ampliacin en el rea de Lengua y
Literatura Castellana y Gallega. Se considera esta medida la ms adecuada para el
desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin.
En el rea de Conocimiento del Medio, Matemticas, Ingls, Educacin fsica,
Msica, E. artstica, va muy bien, aunque no es necesario ampliarle o enriquecerle
dichas reas. Algo que destaca la profesora de esta rea es que le cuesta seguir las
normas y rdenes dadas al resto del grupo.
Qu entendemos en nuestro centro por altas capacidades?
Definimos al superdotado como aquella persona que tiene:
Inteligencia por encima de la media (por lo general CI superior a la media).
Buena capacidad creativa
Motivacin intrnseca por el aprendizaje.
Las conclusiones de la evaluacin psicopedaggica (regulada por la orden de 31 de

octubre de 1996 por la que se regula la evaluacin psicopedaggica de los a.c.n.e.e. que
curan las enseanzas de rgimen general, y se establece el procedimiento y los criterios
para la realizacin del dictamen de escolarizacin) se expresan en el informe
psicopedaggico de Mara, en el que consta la situacin evolutiva y educativa de la
alumna, la concrecin de sus necesidades educativas, la propuesta curricular y el tipo de
apoyo que puede precisar durante su escolarizacin. De dicho informe psicopedaggico
hemos de destacar los siguientes datos:
CARACTERSTICAS INDIVIDUALES DE LA ALUMNA

A los 6 aos escolarizada en 1 de primaria en nuestro centro, la maestra tutora se

percat de que posea una capacidad intelectual muy superior. Cuando se escolariz
en nuestro centro ya tena adquirida la lectoescritura.
Esta informacin la recogi el jefe del Departamento de Orientacin, con la
colaboracin de otros profesionales (se cont con la colaboracin del especialista del
E.O.E.).
Su desarrollo intelectual es muy superior a la media de la clase, su coeficiente
intelectual es de 140 (CI=140).
Se observa una gran fluidez de pensamiento. La capacidad verbal y el razonamiento
lgico estn muy desarrollados.
Mara tiene una buena capacidad de memoria, utilizando diferentes estrategias de
memoria visual y de memorizacin.
Tiene un vocabulario excelente y muy amplio, y usa un lenguaje muy rico.
El lenguaje est muy desarrollado, la riqueza de vocabulario, fluidez, argumentacin,
razonamiento, percepcin de diferencias, estructuracin de su discurso y grado de
comprensin de textos son muy superiores a sus compaeros.
Lateralidad diestra bien definida. Se orienta en el espacio con seguridad. Buena

coordinacin visomotora.
DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL
No est integrada en su grupo clase. Prefiere el trabajo individual.
Mara tiene logrados los objetivos de final de ciclo en el rea del lenguaje y en las
dems reas posee un buen conocimiento de las mismas, pero sin llegar a conseguir
los objetivos de final de ciclo.
En el rea de lengua: su comprensin oral es muy buena, tiene un amplio
vocabulario, expresa sus ideas de manera ordenada y lgica. Sus niveles de
comprensin se asemejan a una nia mucho mayor. Su expresin oral es muy fluida,
con frases morfosintcticamente correctas. Buena lectura sin errores. Escribe dictados
de palabras conocidas y desconocidas, con una grafa correcta. Capta las ideas
importantes de las narraciones y explicaciones de clase.
A Mara le gusta mucho enfrentarse a tareas nuevas y que presenten un cierto grado de
dificultad (adaptadas a su Nivel de Competencia Curricular).
Tiene gran motivacin por aprender motivacin intrnseca y le agrada el
reconocimiento por parte de los maestros y compaeros, y de sus padres refuerzo
social-.
Ya tiene hbito de estudio y es muy persistente en sus trabajos (perseverante). Posee
un excelente nivel de autonoma para el trabajo. Prefiere trabajar sola, concentrndose
rpidamente en temas de su inters (ciencias)
3. CONTEXTO
CONTEXTO ESCOLAR
Dentro del centro, partimos de unos documentos (P.E.C. y P.C.C.) que recojan la
especificidad de todo el alumnado escolarizado en l, incluido el alumnado
sobredotado.
Nuestro centro dispone de un PLAN DE APOYO AL ALUMNADO CON
NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO, que expliqu anteriormente
y en l que se contempla la especificidad de la escolarizacin del alumnado con altas
capacidades.
La maestra tutora de Mara muestra una actitud positiva hacia la incorporacin de
los maestros de apoyo a la estructura del aula ordinaria y est muy motivada hacia el
aprendizaje de mtodos nuevos y creativos que sean beneficiosos para el conjunto de
la clase y en concreto para Mara.
Los especialistas y los recursos con los que cuenta el centro son los adecuados para
atender las necesidades educativas derivadas de altas capacidades.
En el aula se llevan a cabo distintos agrupamientos mediante rincones, gran grupo,
pequeo grupo, trabajo individual y monitorizacin entre iguales.
Mencionar como aspecto negativo la elevada ratio de alumnos en el aula (24
nios/as).
CONTEXTO SOCIO FAMILIAR
La actitud de los padres es abierta y muy colaboradora. Los padres de Mara tienen
altas expectativas hacia su hija, lo cual a veces le produce cierta ansiedad debido a
sus ganas de agradar. Tanto su padre como su madre manifiestan cierta preocupacin
frente a las necesidades educativas que manifiesta Mara y una actitud de
sobreproteccin.
Esta alumna presenta actualmente unas necesidades especficas de apoyo educativo
asociadas a condiciones personales por sobredotacin intelectual:
Necesidad de que se le planteen experiencias de enseanza-aprendizaje

adecuadas a su nivel de desarrollo.
Necesidad de enriquecer su competencia curricular a travs de la

canalizacin de sus intereses.
Necesidad de participar en trabajos de grupo con sus compaeros e

intercambiar sus conocimientos.
Necesidad de desarrollar destrezas de comunicacin interpersonal y

relaciones de cooperacin entre sus compaeros.
Necesidad de desarrollar la capacidad de resistencia a la frustracin y la

tolerancia a sus propios errores.
III.
DECISIONES Y RESPUESTA EDUCATIVA
1. DECISIONES EN EL P.E.C.
proyecto educativo de centro (PEC) es el instrumento de planificacin que define las
notas de identidad del centro, concreta las intenciones educativas y sirve para darle
sentido y orientacin a las actividades del centro.
Su finalidad es la de plasmar de manera coherente la actividad educativa adoptada
despus de un anlisis de la realidad y del contexto socioeconmico y cultural donde se
encuentra el centro.
Este proyecto lo elabora el equipo directivo de acuerdo con los criterios establecidos por
el consejo escolar y las propuestas realizadas por el claustro de profesores.
El PEC en nuestro centro se define como un centro a favor de la igualdad e
individualizacin de la respuesta educativa. Se promueve la enseanza y el necesario
trabajo de equipo. Se entiende necesaria la implicacin del profesorado del centro en la

atencin del alumnado con altas capacidades motivndolos hacia un conocimiento ms
amplio de este tipo de alumnado y como poder dar una mejor respuesta educativa. En
esta labor est directamente implicado el Departamento de Orientacin.
orgnico de las escuelas de educacin infantil y los colegios de educacin primaria El
Proyecto Curricular de Centro (PCC) es la concrecin de las intenciones educativas del
centro, y la adaptacin, desarrollo y contextualizacin del Diseo Curricular Base (DCB) a
la especificidad del propio centro. Nuestro PCC est formado por todos los proyectos
correspondientes a cada una de las etapas que se imparten en el centro (educacin
infantil y educacin primaria). Entendemos el PCC como un instrumento vivo, al servicio
de la accin educativa. Respecto a la organizacin de la respuesta educativa las NEEs de
los alumnos sern atendidas por el profesor tutor y el profesor de apoyo de PT.
4.1. OBJETIVOS
En este apartado se incluirn aquellas modificaciones a la programacin general del

grupo en el rea de lengua introduciendo contenidos que favorezcan su participacin
activa en situaciones colectivas de comunicacin y desarrollo de habilidades sociales.
REA DE LENGUA CASTELLANA Y GALLEGA: Modificaciones en los objetivos, el
alumno trabajar los objetivos programados para el grupo y, adems los siguientes:
Ampliacin de Objetivos.
Participar en dilogos, formulando y respondiendo a preguntas, proponiendo
temas, aportando opiniones y realizando encuestas en situaciones de intercambio.
Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos,
adoptando una actitud respetuosa ante las aportaciones de los otros y atendiendo
a las reglas propias del intercambio comunicativo.
Comprender discursos orales y escritos, interpretndolos con una actitud crtica
constructiva y aplicando la comprensin de los mismos a nuevas situaciones de
aprendizaje.
Combinar recursos expresivos lingsticos y no lingsticos para interpretar y
producir mensajes con diferentes intenciones comunicativas, con textos de
dificultad creciente y de temas variados.
Introduccin de objetivos
Introducir lecturas en las que tenga que extraer las ideas principales del texto
ledo y con coherencia.
Utilizar la informtica como instrumento de trabajo a la hora de redactar historias y

cuentos clsicos donde ella tiene que cambiar el final, de tal forma que el cuento
termine de una forma distinta a la convencional.
Priorizacin de Objetivos.
Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, teniendo en cuenta las
caractersticas de las diferentes situaciones de comunicacin y los aspectos
normativos de la lengua.
Utilizar la lectura como fuente de placer, de informacin y de aprendizaje y como
medio de perfeccionamiento y enriquecimiento lingstico y personal, propiciando
de esta forma el hbito lector.
4.2. CONTENIDOS
Conceptuales
La lectura como fuente de placer y enriquecimiento.
Procedimentales
Participacin activa en situaciones colectivas de comunicacin, respetando las
normas bsicas de la comunicacin oral.
Actitudinales
Sensibilidad, apertura y flexibilidad ante las aportaciones de otra persona.
Actitud de bsqueda de formas creativas y personales en el uso de la lengua
escrita.
4.3. ACTIVIDADES
1. Juegos intelectuales que sean de su inters, as como iniciarlo en el uso del
ordenador con contenidos presentados de una forma ms ldica, en CD-ROM. Se
facilitar el acceso a las fuentes bibliogrficas del centro y a los medios audiovisuales y de
nuevas tecnologas. Se le facilitar el trabajo usando del ordenador.
2. Ser preciso plantear actividades con materiales ricos y diversos (bibliografa o

biblioteca de aula), pudiendo tener acceso al aula de informtica o bien incorporar este
recurso al aula ordinaria, ya que constituye una herramienta donde tienen cabida las altas
capacidades del alumno y que puede servir de elemento motivador para aquellos alumnos
que se sienten menos interesados por la oferta curricular ordinaria, as como para el resto
de los alumnos en general.
3. Actividades por rincones: rincn de ciencias, de matemticas, de juegos de lgica y
estrategia, as como bancos de actividades con actividades graduadas, favorecern el
estilo de aprendizaje del alumno y en general de toda la clase, ya que podrn trabajar a
su propio ritmo. Asimismo deberan incluirse ms a menudo la utilizacin de materiales
multimedia: vdeo, proyector de diapositivas, retroproyector, etc.

Opciones metodolgicas ms adecuadas para ensear en estas reas, que debern
utilizar los profesores, en funcin del estilo de aprendizaje de la alumna.
1. Los procesos de enseanza-aprendizaje se centrarn ms en el uso de la informacin
que en su adquisicin. Se deben priorizar los contenidos procedimentales y actitudinales.
2. Se tendr en cuenta el diseo de propuestas de trabajo abiertas, con actividades de
diferente grado de dificultad en su realizacin y que permitan diferentes tipos de
respuesta.
3. Se propondr actividades cooperativas donde el alumno se vea necesitado de sus
compaeros.
4. Organizar el trabajo del aula de tal forma que los alumnos puedan estar realizando
actividades diferentes segn sus niveles de aprendizaje y su ritmo de trabajo.
5. Organizar grupos de trabajo sobre distintos temas en funcin de los intereses de los
alumnos y planificar actividades de libre eleccin por estos.
6. Es conveniente ofrecer al alumno la posibilidad de desarrollar y compartir con otros sus

intereses y habilidades.
4.5. RECURSOS
Recursos personales:
Tutor, maestros especialistas, profesor de apoyo y A.L.
Recursos materiales:
Proponemos varios materiales para trabajar con Mara: Programas de ordenador (Pipo,
conejo lector, las palabras mgicas), biblioteca del aula y del centro, peridico,
Proyecto de Activacin de la Inteligencia n 2 y 3 de S.M, Pues Claro! 1 y 2 de
CEPE,- Progresint/11 para trabajarle el pensamiento creativo, Progresint/10 para
trabajarle estrategias de clculo y problemas numrico-verbales.Tambin ser
conveniente que trabaje con los materiales habituales de la clase.
La respuesta organizativa se realizar siempre desde su aula ordinaria de referencia,
con los horarios propios de su grupo-clase, excepto cuando acudan a la clase de
informtica. Tambin la clase deber disponer en rincones: de juegos intelectuales
donde grupos de alumnos diversos podrn acceder a l, entre ellos Mara, sino como un
recurso ms del aula del que disfruten todos. Tambin deber disponer de un rincn de
lecturas interesantes que abarquen diferentes temas e intereses y con un nivel de
dificultad creciente.
4.6. TEMPORALIZACIN
Ser de un curso escolar. Mi incorporacin como P.T al aula ordinaria para prestar
apoyo a Mara se llevar a cabo en las ltimas sesiones de la maana, despus del
recreo, en sesiones de 55 minutos para trabajar y reforzar el desarrollo cognitivo y
creativo (2 sesiones semanales) Mara seguir la misma programacin del grupo en lo

que se refiere a la distribucin de los espacios y tiempos dentro y fuera del aula.
4.7. EVALUACIN Y PROPUESTAS

Se realizar una evaluacin inicial, continua y formativa para ajustar la respuesta a
las necesidades y final para ver si se han conseguido los objetivos propuestos. En el
caso de Mara pondremos especial inters en evaluar ms el proceso que el producto y
observando su capacidad creativa. Los instrumentos de evaluacin que se utilizarn
sern:
1.- Entrevistas, cuestionarios
2.- Anlisis de los trabajos realizados por Mara.
3.- Autoevaluacin.
4.- Escala de observacin de frecuencia sobre los contenidos actitudinales.
5.- Lista de control sobre los contenidos procedimentales.
6.- Registro de ancdotas significativas.
7.-Registro individual de observacin directa referido a los contenidos procedimentales.
Se realizar un seguimiento de la ACI mediante la evaluacin de los objetivos

propuestos para la alumna de forma trimestral, en las sesiones de evaluacin de cada
trimestre. Adems, se realizar un seguimiento extraordinario si el proceso de enseanzaaprendizaje se viese alterado por cualquier motivo (problemas graves de adaptacin al
grupo, afectivos, de personalidad, etc.). COLABORACIN CENTRO-FAMILIA: Se
establecern contactos con los padres a lo largo del curso, con el objetivo de informarles
acerca del desarrollo de su hija. Tambin se les proporcionar informacin sobre cmo
pueden trabajar en casa los objetivos establecidos para este curso: actividades, recursos,
Se le indicar tambin una serie de pautas.
Se propone llevar a cabo UN PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES, permitiendo y
favoreciendo al alumno una mejor interaccin con sus compaeros.
OBJETIVOS:
Identificar cul es el estado de nimo de uno mismo y en los dems.
Dialogar y participar en conversaciones y situaciones de interaccin entre iguales y
saber escuchar.
Hacer uso de los gestos como elementos no verbales de la comunicacin.
Trabajar en equipo compartiendo las cosas y las responsabilidades, aprendiendo a
comunicarse, a cooperar, a ser solidario y a respectar las reglas del grupo.
Solucionar los problemas de relacin social que surgen a diario.
Reforzar socialmente a los dems mediante el elogio de las conductas positivas.
Comunicar a los dems los propios deseos o peticiones con cortesa y amabilidad.
Manejar aquellos pensamientos negativos que deterioran la autoestima y
la
competencia social, cambindolos por otros ms eficaces.

CONTENIDOS
Concepto de habilidades sociales.
Conocimiento de uno mismo.
Reconocimiento de estados de nimo.
Reglas del dilogo.
Trabajo en equipo.
Resolucin de conflictos.
Inicio de estilo asertivo.
Inicio de la relajacin
METODOLOGA
Las tcnicas utilizadas para llevar a cabo este programa son las siguientes:
Entrenamiento autoinstruccional.
Compaeros tutores.
Modelado.
Moldeamiento.
Reforzamiento
ACTIVIDADES
Se presenta una estructura de una sesin de trabajo:
1. Revisin e informe de las tareas asignadas en la sesin anterior y realizadas en el
espacio de intervenciones.
2. Presentacin de las habilidades a trabajar.
3. Evaluacin del nivel de competencia inicial de los alumnos en esa habilidad.
4. Instruccin verbal, dilogo y discusin del profesor con los alumnos .
5. Modelado por parte del profesor y/o los alumnos las competencias de las habilidades
objeto.
6. Ensayo y prctica por parte de los alumnos de las conductas y habilidades- objetivo.
7. Evaluacin de la ejecucin y retroalimentacin (informativa y correctiva) y refuerzo de
respuestas.
8. Recapitulacin de las sesiones.
9. tareas o prcticas para la vida diaria.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Grado de adquisicin de cada una de las habilidades sociales introducidas.
Actitud y participacin en las sesiones.
Tcnicas e instrumentos:
Autoevaluacin de cada alumno.
Coevaluacin en grupos.
Observacin directa.
Informes de profesores sobre funcionalidad del aprendizaje de
habilidades sociales en las sesiones de evaluacin ordinarias.

Programa intervención alumnado incorporación tardía

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PROGRAMA DE INTERVENCIN CON ALUMNADO DE INCORPORACIN TARDA

Segn la informacin recogida en la evaluacin psicopedaggica acerca de las

escolarizacin, tal y como establece la Orden de 31 de octubre de 1996 que regula la

CARACTERSTICAS INDIVIDUALES DEL ALUMNO

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

Buena coordinacin tutor maestro de P.T., para intervenir en el aula.

Existe una adecuada dotacin de materiales.

Positiva la actitud del profesorado referente a la escolarizacin del alumnado

Se contempla la atencin del alumnado extranjero en los documentos del centro:

Elevada ratio (23 alumnos).

Preocupacin e inters de los padres de Adi. La familia de Adi manifiesta buena

No disponen en casa de los recursos necesarios para favorecer el trabajo de Adi

4. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Necesidad de adquirir una competencia lingstica que le permita comunicarse

Necesidad de adquirir una competencia comunicativa y curricular suficiente

Necesidad de adquirir una competencia cultural.

Necesidad de desarrollar su autonoma.

Necesidad de desarrollar y afianzar la seguridad en si mismo.

II. DECISIONES Y RESPUESTA EDUCATIVA

Segn el Decreto 374/1996 de 17 de octubre por el que se establece el reglamento

Segn el Decreto 374/1996 de 17 de octubre por el que se establece el reglamento

Grupos de adquisicin de lenguas.

Grupos de adaptacin de la competencia curricular

b) Informacin: se informar a la familia del funcionamiento de nuestro centro y de

4. INTERVENCIN CON EL ALUMNO

Comprender cuestiones relativas a situaciones propias del alumno (nombre,

Entender rdenes y avisos (silencio, despacio, cuidado, ven,...).

Comprender informacin relativa a las rutinas de clase.

Entender frases sencillas utilizadas por sus compaeros/as.

Comprender e interpretar mensajes transmitidos mediante soporte visual

Reconocer palabras habituales escritas y asociarlas con dibujos.

Ayudarse de dibujos para reconocer el significado de una frase

Extraer la idea de una frase aunque no comprenda todas las palabras

Ayudarse del contexto para extraer el significado de palabras

Distinguir la intencin comunicativa de diferentes textos escritos (expresin de

Expresar necesidades o sentimientos de forma sencilla, mediante palabras o

Responder preguntas sobre situaciones cercanas al alumno

Realizar preguntas similares.

Producir mensajes de dificultad creciente y realizar tareas de composicin

Utilizar cualquier tipo de recurso expresivo (lingstico y no lingstico) con

Valorar la riqueza cultural de las lenguas (lengua de origen y lengua de

Expresar los propios gustos acerca de canciones, cuentos, poemas...

Emitir opiniones sobre aspectos de orden cultural, religioso, etc.

Integrar al alumnado en la vida del centro y del aula.

Lograr la progresiva autonoma personal

de los alumnos tanto en mbito

escolar como social.

Fomentar y reforzar la autoestima.

Vocabulario bsico para expresarse de forma oral y escrita.

Estructuras gramaticales y morfosintcticas sencillas

Reconocimiento e identificacin de elementos no lingsticos (gestos...).

Comprensin global de mensajes orales, escritos, de grafema fonemas, textos

Aumentar la confianza en uno mismo.

Inters por utilizar el castellano.

Actividades de Vocabulario bsico, se trabajarn actividades relacionadas

Seguir instrucciones verbales: rdenes, conceptos bsicos.

Identificar frases absurdas.

Anlisis de palabras: empiezan por; terminan por; se parecen

- Secuencias alfabticas, de nmeros, palabras, rdenes o frases.

Pictografiar cada uno de los sintagmas que componen la frase.

Frase pictografiada sin nominar y frase escrita suelta.

Pictogramas y nombres sueltos.