A la hora de realizar cualquier actividad es muy importante encontrarnos en un ambiente en que nos

sintamos cmodos. Todos, en mayor o menor grado, en algn momento, hemos tenido que realizar
nuestro trabajo en un clima difcil (mala relacin entre los compaeros, alumnos difciles,).
Se vienen realizando desde hace aos estudios sobre el clima de clase, el cual influye notablemente en el
rendimiento escolar. Ese clima del aula es el ambiente educativo que rodea a un sujeto o grupo de sujetos
y que se genera entre los miembros, dependiendo del estilo de relaciones sociales que se establece entre
ellos, el sistema de toma de decisiones, la comunicacin, las normas, las funciones y los roles asumidos.
Para que se desarrolle un ambiente adecuado para el aprendizaje es necesario un mnimo de normas
claras, objetivos, organizacin aceptados por todos.
Debemos de ser conscientes de la influencia del clima social y de que todos podemos influir en ese clima
en un sentido o en otro. Pero no debemos caer en la apata y creer que el clima de clase es algo esttico,
sino que debemos pensar que se puede cambiar y que cada uno puede influir desde su parcela. Todos
podemos realizar modificaciones que nos ayuden a obtener mejores resultados.
Parcelas sobre las que podemos influir y actuaciones concretas que favorecen un mejor clima y pueden
mejorar el rendimiento pueden ser:
Relaciones alumno profesor:
Atender a la diversidad de personas y situaciones.
Cuidar los roles en el aula y preservar problemas que puedan surgir a partir de ellos.
Trabajar la empata y los sentimientos.
Detectar capacidades y habilidades.
Trabajar la autoobservacin y la observacin de los otros.
Perseguir la autonoma individual y organizacin del grupo.
Establecimiento de asambleas peridicas.
Reparto de funciones y asuncin de responsabilidades en el aula.
Disear actividades de diferentes tipos
Establecer procesos de negociacin
Variar la forma de agrupacin del alumnado.
Relacin alumno-alumno:
A partir del anlisis de nuestro grupo de alumnos podemos influir en el tipo de convivencia organizando
las actividades de una forma determinada. As para mejorar la relacin entre los alumnos podemos:
Elegir una metodologa participativa.
Agrupar en funcin de las tareas concretas a realizar y no de forma inamovible.
Crear el hbito de or y tener en cuenta las opiniones de los dems.
Reparto de tareas que compense posibles desigualdades.
Tutora:
La accin tutorial es un instrumento de gran importancia que disponen los centros para desarrollar la
convivencia. Cuando un grupo tiene un buen clima de relaciones, seguramente detrs hay un trabajo de
tutora serio y eficaz.

A travs de la tutora el profesorado puede trabajar:

Dinmicas de consolidacin del grupo.
Aportar informacin al profesorado y a las familias.
Tener un servicio de escucha.
Desarrollar dinmicas de comunicacin, intercambio y conocimiento mutuo, de habilidades sociales,
expresar sus opiniones.
Crear instrumentos concretos que ayudarn a hacer consciente al alumnado del ambiente de aula que se
posee. Por ejemplo, a travs del diario del aula, en el que cada alumno/a, regularmente, observara y
registrara a partir de un guin previamente consensuado.
Relacin entre el profesorado:
Desarrollar una convivencia adecuada en las aulas, precisa que exista un buen nivel de coordinacin entre
el equipo docente. Para ello, es necesario determinar los objetivos bsicos a conseguir con ese grupo. Es
necesario un consenso de las normas entre el equipo docente y el alumnado, estableciendo unas normas
mnimas consensuadas, siendo la sancin la forma de preservar lo acordado.
Nosotros como profesores no debemos caer en el desnimo, a pesar de que no contemos en muchas
ocasiones con el apoyo de todos los componentes de la comunidad educativa, pero en la medida de lo
posible debemos convencernos de que somos capaces de influir y mejorar el medio en el que nos
desenvolvemos, lo que repercutir en el rendimiento de nuestros alumnos.
NTRODUCCIN
Permtaseme la libertad de la cita, como extrapolacin simblica, y en hiprbole, desde el mundo laboral
hacia el medio escolar.
Podemos considerar el clima escolar como el conjunto de actitudes generales hacia y desde el aula, de
tareas formativas que se llevan a cabo por el profesor y los alumnos y que definen un modelo de relacin
humana en la misma; es resultado de un estilo de vida, de unas relaciones e interacciones creadas, de unos
comportamientos, que configuran los propios miembros del aula. Abordar el tema es tarea compleja, pues
se ramifica y viene determinado por un amplio entramado de variables y elementos de todo tipo que hay
que tener muy en cuenta a la hora de su anlisis; a saber: ambientales, de ndole personal, organizativos,
de valoracin,...
As, el clima escolar queda condicionado por el tipo de prcticas que se realizan en el aula, por las
condiciones fsicas y ambientales de la misma, por la personalidad e iniciativas del profesor, por la
homogeneidad o heterogeneidad del grupo, por el espritu subyacente en todo el profesorado del Centro y
la orientacin que el Equipo Directivo da a sus funciones, de la coherencia en las propuestas y tendencias
del P.E.C., de la funcionalidad y flexibilidad del RRI, de la claridad con que se explicitan las normas, del
conocimiento de ellas que tienen los alumnos y de la implicacin del profesorado en su grado de
cumplimiento (de forma rgida o flexible, unnime o arbitraria , etc,), del medio social en que se halle el
Centro, de la participacin de los padres en la vida del mismo, de su preocupacin e inters en el
seguimiento del proceso educativo de sus hijos, incluso de su propio poder adquisitivo...
Todo ello queda perfectamente registrado y explicado en cualquier buen manual de Didctica que se
precie de serlo. Por ello, no ir en esa direccin; me permitir dar un enfoque de talante personal a este
trabajo, desmembrndolo en dos bloques:
* Ideas en las que de una u otra forma est presente el clima escolar, recogidas de la propia experiencia
y prctica profesional.
* Factores que, a mi juicio habra que tener en cuenta en el mesocontexto (escuela).
En cualquier caso, es preciso puntualizar que no inciden de la misma manera los factores que configuran
el clima escolar en un Centro de Infantil, Primaria o Secundaria, de uno pblico o uno concertado o
privado, de uno de Las Rozas u otro de Humanes,,,;, predominan unas variables sobre otras, y as se
generan climas muy dispares para grupos de alumnos de la misma edad o del mismo nivel educativo.
PORQUE LA EXPERIENCIA ES UN GRADO.

Se trata de dar con las condiciones idneas para que el clima social incidiera de forma operativa y eficaz
en el aprendizaje. Intento, en funcin de la naturaleza de sus elementos recoger los rasgos que me parecen
de inters para convertirel clima escolar en un aliado, que no un adversario, en la eficacia del proceso
enseanza-aprendizaje.
-Contextuales:
*Entorno en que se halla la escuela.
Conocer el barrio, sus espacios verdes, sus infraestructuras culturales y de ocio...para valorar mejor el
medio en el que se desenvuelven los alumnos y los posibilidades que les ofrece, desde un punto de vista
educativo, de aprovechamiento del tiempo libre. Instituciones y ayudas a nivel municipal.
*La clase.
Que, en la medida de lo posible, genere estmulos positivos, buenas vibraciones. Intentar que todos nos
encontremos a gusto en ella.
Poco podemos incidir en su diseo del aula, en sus dimensiones, en su mobiliario. en el tipo de asiento( y
eso que son muchas las horas amarrado al duro banco); pero s podemos manejarnos con la iluminacin.
el nivel de ruido, la temperatura ambiente, la ventilacin, y sobre todo, con la decoracin y el tipo de
materiales que utilizamos. La clase es un lugar para todos; los alumnos deben saber lo que hay en cada
uno de los armarios, mesas, estantes,.. si necesitan algo poder cogerlo: libros de lectura de la biblioteca de
aula, papel, un atlas, un diccionario,... Exponer sus trabajos, murales de refuerzo, que vayan cambiando
segn se avanza en los contenidos y la poca del ao; todo con vistas a tener referentes de contenidos y de
funcionamiento, adems de procurar que la vivan como algo suyo
-Personales e interactivos.
Entre todos formamos un grupo de trabajo, un equipo en el que cada cual debe asumir la responsabilidad
que le corresponde; hay que procurar adaptarse a las caractersticas personales de cada uno. El rol del
profesor no debiera ser el de la cabeza visible que ejerce el poder y el control (aunque a veces la tarea se
torne difcil), sino que procure el acercamiento y la comunicacin con los alumnos a travs de una
relacin distendida y fluida que favorezca distintos aspectos sanos para la vida del grupo: colaboracin,
confianza, satisfaccin, empata, sentido de la justicia, autonoma, igualdad, sinceridad, espontaneidad,
orden personal, buen nivel de convivencia, respeto, compaerismo, generosidad, flexibilidad,
tolerancia,...
No podemos olvidar, por otro lado, que parte de la aversin que algunos nios experimentan ante la
escuela puede derivar de la tensin que sufre para aprender y adaptarse al nuevo rol, tan distinto al del
lugar que ocupa en su familia; de ah que el profesor atienda este aspecto y conozca los intereses,
aspiraciones y actitudes.
Para todo ello enumero pautas que pueden ser de utilidad:
-Conocer, lo ms rpidamente posible, a cada alumno de forma personal, por su nombre. Puede ayudar a
ello cualquier juego colectivo sobre presentaciones, exhibir un rtulo sobre su mesa los primeros das, etc.
-Conocer y recoger sus inquietudes, aspiraciones, iniciativas, propuestas y sugerencias. Su actitud ante el
trabajo escolar, las posibilidades que le ofrece el medio familiar. Una entrevista individual con cada
alumno al comienzo del curso puede resultar gratificante y altamente reveladora; posteriormente, conocer
a los padres.
-Observar la integracin en el grupo y el rol que cada uno tiene en el mismo: lder, aislado,
rechazado,...aplicar test sociomtrico y elaborar un sociograma que refleje la situacin de cada alumno
referida al grupo: lderes, rechazados, aislados,.... Conocer la dinmica interna del grupo: integracin de
sus miembros, relaciones interpersonales e intergrupos, los conflictos,etc.
-Aplicar escalas de observacin de la integracin social y contrastar los datos con las observaciones de
otros profesores. Registrarlos.
-Ayudar prioritariamente a los alumnos rechazados, aislados o con menor nivel de integracin.
-Tratar de conseguir la plena integracin de algunos alumnos que por su carcter, rendimiento, actitud,
etc. en algunas ocasiones se quedan desplazados en ciertas actividades .
-Realizar actividades cooperativas donde se necesite la colaboracin de todos los miembros para
conseguir un fin comn . Todos trabajamos juntos y nadie queda excluido: ayudarse, trabajar en armona.
-Promover la participacin de todos los alumnos: a travs de la eleccin de delegados, de responsables de
material, de las asambleas de clase y puestas en comn, de la intervencin en la junta de alumnos del
Centro,...
.
-Dar paulatinamente ms y ms responsabilidades para que crezca la autonoma a la hora de realizar sus
actividades .
-Atender especialmente a los alumnos nuevos que proceden de otros colegios hasta que se integren
normalmente en el grupo.

-Funciona bien la ruptura de ritmo en la cadencia diaria de la tarea, a travs de actividades gancho, as
como introducir puntualmente alguna tcnica de dinmica de grupos (rumor, ...) o juegos colectivos del
tipo pasar la frontera, la moneda, o los locos, por ejemplo.
-Tambin, desde el punto de vista tutorial y personal, es muy positivo interesarse cuando un alumno est
enfermo, felicitarle en su cumpleaos si no es da de clase (siempre hay un telfono a mano), preguntarle
por algn hermano mayor que tambin haya sido alumno del Centro,...
-En cuanto al seguimiento de la transgresin de normas es tambin recomendable elogiarles cuando su
comportamiento lo merezca (premiar, no slo sancionar), enviar mensajes positivos a casa (la inclinacin
siempre va en sentido opuesto: nota a casa cuando hay alteraciones negativas), o establecer cierta
complicidad con los alumnos ms dscolos (uso de cdigo gestual secreto para su seguimiento
individualizado), etc.
Organizativos
Para abordar este apartado, previamente hay que analizar y valorar la informacin obtenida en el anterior,
de relaciones personales.
-Lo primero es establecer una serie de normas consensuadas que todos deben cumplir (incluido el
profesor) para el buen funcionamiento de la clase, porque si no...Conviene que estn expuestas en clase.
-Tener clara la diferencia entre comportamientos aceptables y los que no lo son.
-Organizar el aula, distribucin del espacio, agrupamientos( equipos, parejas, en U, en 2 filas de 3,...).
Flexibilidad para mover mesas y sillas con el fin de distribuir el espacio segn necesidades de una
actividad o de una materia. Un criterio a considerar es el de distribuirlos en parejas que se puedan ayudar
mutuamente, pues muchas veces aprenden mejor con el compaero que con la explicacin del profesor;
en este sentido se refuerza el principio de complementariedad, mediante el cual los alumnos con
dificultades pueden encontrar ms apoyo.
-Organizar los grupos de actividades y los equipos de trabajo tratando de integrar en ellos a todos los
alumnos, segn sus capacidades, intereses y necesidades.
-Dotar a la tarea diaria de inters y contenido significativo para ellos. Que la vean como algo
constructivo, formativo para ellos, no como algo mecnico que hay que hacer (variedad de actividades,
desde distintas perspectivas). Los famosos deberes para casa han de ser otra forma de realizar la tarea,
no ms de lo mismo.
-No descuidar el potencial que ofrece el tiempo de recreo: organizar juegos en el patio para reforzar el
nivel de convivencia e interrelacin.
-En los niveles ms bajos, organizar cooperativas de aula de material comn ayuda a trabajar valores de
colaboracin y superacin del egosmo personal, como ayuda para compartir, para respetar y para cuidar
lo que es de todos
-Cumplir siempre lo dicho. Es la nica forma de no caer en el descrdito y en la prdida de referencias
para los alumnos.
-No castigar slo a los que incumplen las reglas de forma sistemtica. stas estn para todos. No
reprochar a este tipo de alumnos lo que se tolerara en otros.
Valorativos
Incluyo aqu algunos rasgos que considero vlidos dentro de la valoracin del clima de clase, dentro de
los cuales cobra especial protagonismo la evaluacin.
-Todo es revisable, valorable y evaluable:los contenidos, la tarea, los materiales, los comportamientos, la
validez de las normas, la programacin, la labor del profesor,,,, para poder ajustar y adaptar sobre la
marcha todo aquello que no funcione y dificulte un ambiente de trabajo agradable.
-A la hora de evaluar, es importante distinguir comportamiento y cumplimiento de normas de rendimiento
en s. Idea: utilizar un panel visible de registro de comportamiento donde peridicamente se vaya
haciendo balance a travs de mensajes positivos o negativos -segn proceda- hacia casa; es errneo
reducir la calificacin por este aspecto.
-Valorar el progreso en su aprendizaje desde su situacin de partida, de forma personal, no
necesariamente con relacin a los compaeros, de forma concreta en los alumnos con dificultades.
-Respetar ritmo de aprendizaje: simplificar tareas de alumnos lentos, aumentar el grado de dificultad de
los ms avanzados dentro de un ambiente de apoyo y comprensin.
-Para un rendimiento adecuado , es importante el trabajo individual de cada uno de ellos y la consecucin
de buenos resultados; estos sern ms altos cuando existan relaciones de apoyo, aceptacin, objetivos
claros y conocidos de antemano....
-Poner en prctica alguna forma de autoevaluacin: conocer la opinin individual y del grupo no slo
sobre la actividad y contendos en s, sino tambin sobre aspectos como la tolerancia, el respeto, el
compaerismo, la solidaridad..., cmo ven ellos que lo aplican y lo ponen en prctica.
A MODO DE PROPUESTA...

En los apartados anteriores he ido desgranando algunas pinceladas de lo que personalmente considero til
y eficaz de cara a la mejora del clima escolar; me he centrado sobre todo en el aula (microcontexto), con
alguna referencia hacia el macrocontexto (entorno social). Aado aqu algn apunte ms sobre ste, en
referencia a la administracin educativa, y enfoco otra serie de propuestas hacia el mesocontexto (el
Centro en s), que no se mencion ms arriba:
-La incidencia y determinacin del clima escolar han de estar previstas y recogidas en el P.E.C, dentro del
mbito humano y de convivencia (qu pretendemos).
-Comunicacin e intercambio de experiencias, potenciacin de las tcnicas de trabajo en equipo
cooperativo por parte del profesorado. -Desterrar el Individualismo profesional como frmula de trabajo
cotidiano, salir del feudo del aula, implicarse en la vida del centro.
-Labor tutorial, tomar la iniciativa para buscar la implicacin de los padres en los casos de alumnos ms
preocupantes si la familia no se acerca al colegio o muestra desidia.
-Seguir lneas de accin tutorial que atiendan a los aspectos procedimentales y actitudinales, valores y
normas del currculo, a las reas transversales, etc. que a veces quedan relegados a un segundo plano.
-Promover innovaciones, prcticas, nuevas lneas de investigacin, que ayuden a mejorar la eficacia del
proceso de formacin de los alumnos y contibuyan a una mejora de las interacciones personales en
particular y del clima escolar en general.
,
-Poner en prctica el principio de la interdisciplinariedad. En el ejemplo que mencionbamos ms arriba
sobre juegos de patio, la colaboracin tutores-especialistas de Educacin Fsica puede ser muy rica, por
ejemplo.
Y un par de alfileres para la adiministracin educativa:
-Promover e incentivar la formacin permanente del profesorado, con actividades de reciclaje y
perfeccionamiento de inters, aplicables a la prctica, y no como mero relleno de calendarios en los cprs.
-Evitar que las escuelas pblicas se convientan en guetos, pues es en ellas donde se concentran un alto
porcentaje de inmigrantes pobres, de alumnos derivados o etiquetados como problemticos, y todo tipo de
excluidos sociales, muchos de ellos rechazados por centros privados subvencionados en circustancias

poco acordes con la normativa vigente.