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RESUMO Este ensaio discute de que modo a teoria literria compreendeu as noes de autor, leitor e
texto durante o sculo XX, verificando como as diferentes respostas oferecidas s trs categorias geram
alguns impasses no que diz respeito ao ensino de literatura em sala de aula. Nesse sentido, a fim de
demonstrar o vnculo entre as concepes tericas e a prtica didtica do professor, o ensaio parte de trs
questes fundamentais: quem o autor?, quem o leitor? e quais as fronteiras do texto?. As noes
de autor, leitor e texto, em vez de metafsicas, constituem antes pressupostos tericos cuja compreenso,
sempre variada, determina o tratamento conferido ao objeto literrio em sala de aula.
Palavras-chave literatura; teoria literria; leitura; ensino
ABSTRACT This essay discusses how literary theory has understood the notions of author, reader,
and text throughout the twentieth century, observing how the different treatments given to these
three categories generate some deadlocks concerning the teaching of literature inside the classroom
environment. In this sense, in order to show the connection between theoretical concepts and the teachers
practice, the essay presents three basic questions: who is the author?, who is the reader?, and what
are the boundaries of the text?. The notions of author, reader, and text, instead of metaphysical, constitute
theoretical assumptions that can be understood in different ways and which determine the treatment the
literary work receives inside the classroom.
Keywords literature; literary theory; reading; teaching
Introduo
Em sua introduo ao livro Formao da literatura
brasileira, Antonio Candido indica que, para operar
como um sistema, a literatura demanda a existncia de
um conjunto de produtores literrios, um conjunto de
receptores e, por fim, um mecanismo transmissor, que
liga uns a outros (2009, p. 25). Temos formada, portanto,
a famosa trade autor, leitor e texto, que constitui, a rigor,
o prprio alvo de investigao da crtica literria. Ora,
no seria este, tambm, o objeto de estudo do professor
de literatura em sala de aula? De modo geral, pode-se
dizer que o ensino de literatura est atrelado ao seguinte
quadro: um autor, ou grupo de autores, que desejamos
ou temos de abordar; um leitor, ou grupo de leitores,
com o qual construmos os significados; e, finalmente,
uma ou mais obras que devemos discutir ou caso isso
seja de fato possvel uma ou mais obras que devemos
* Doutor em Teoria Literria pela Universidade Federal de Santa Catarina (Florianpolis, SC, Brasil) e Professor da Universidade do Extremo Sul Catarinense
(Cricima, SC, Brasil). E-mail: <andrecechinel@gmail.com>.
Artigo recebido em dezembro de 201 e aprovado em julho de 2012.
Educao (Porto Alegre, impresso), v. 36, n. 1, p. 107-114, jan./abr. 2013
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1 Quem o autor?
Conforme Antoine Compagnon comenta, no livro
O demnio da teoria, o autor foi, claramente, o bode
expiatrio das diversas novas crticas da primeira metade
do sculo passado, no somente porque simbolizava
o humanismo e o individualismo que a teoria literria
queria eliminar dos estudos literrios, mas tambm
porque sua problemtica arrastava consigo todos os outros
anticonceitos de teoria literria (2010, p. 49). Em outras
palavras, a figura autoral, at ento situada como ponto
de confluncia interpretativo para a atividade literria,
passou a simbolizar justamente o foco de resistncia
contra a afirmao da teoria da literatura no universo
acadmico. Ora, se a biografia atesta os limites de toda
leitura, torna-se dispensvel o uso de um aparato analtico
que, ao acentuar a objetividade do texto, distancia-se tanto
do contexto histrico quanto do espao autoral. Em suma,
contra esse suposto imprio biogrfico e intencional,
emblema de uma tirania interpretativa, que as teorias
crticas do incio do sculo XX iro se posicionar.
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2 Quem o leitor?
Uma tentativa inicial de encontrar um ponto de
equilbrio entre o estudo da literatura pautado no
espelhamento histrico, de modo geral centrado na
figura do autor, e a leitura estilstica, que se volta para
o texto sem levar em conta os fatores externos que
determinam a sua produo, pode ser vista no livro
A histria da literatura como provocao teoria
literria, de Hans Robert Jauss. O diagnstico que
Jauss faz da situao da teoria literria no ano de 1967
pode ser resumido da seguinte maneira: por um lado, a
teoria marxista entendeu ser sua tarefa demonstrar o nexo
da literatura em seu espelhamento da realidade social
(1994, p. 15); por outro, na tentativa de desconstruir o
mito do espelhamento, a escola formalista desvinculou
a obra literria de todas as condicionantes histricas
(1994, p.18), transformando a crtica artstica num
mtodo menos subjetivo e mais racional. A anlise
crtica encontrar-se-ia, dessa forma, numa zona de
desconforto entre o determinismo da leitura marxista
e a lgica cientificista do mtodo formal. Segue
disso a inevitvel questo, lanada por Jauss em seu
texto-manifesto:
Se, por um lado, se pode compreender a evoluo
literria a partir da sucesso histrica de sistemas e,
por outro, a histria geral a partir do encadeamento
dinmico de situaes sociais, no haver de ser
possvel tambm colocar-se a srie literria e a no
literria numa conexo que abranja a relao entre
literatura e histria [...]? (1994, p. 21).
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Apontamentos finais
Conforme Lajolo atesta no ensaio Leitores e leitura
escolar nos estudos literrios, as questes de ensino
de literatura e prticas escolares de leitura fazem parte
de questes mais gerais da teoria da literatura (2008,
p.64). Nesse sentido, as escolhas feitas pelo professor de
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