LA INFLUENCIA SOCIAL

Alguna vez te has preguntado, porque una sola persona puede movilizar a sociedades enteras?
como hizo Hitler, o cmo pudo ahogarse una persona en el mar, mientras en la playa lo estaban
viendo muchas personas y ninguna hizo nada para salvarla? Pues la respuesta es, la influencia
social.
La influencia social, es un proceso psicolgico social dnde una persona intenta influir en los
comportamientos y actitudes de otros. sta incluye la persuasin, la conformidad social, la
aceptacin social y la obediencia social.
A travs de las normas sociales aprendemos a comportarnos en sociedad, stas normas pueden
ser explcitas o implcitas, y en cada grupo social habr normas de comportamiento diferentes (en
cada familia, cada grupo de amigos, cada colegio, cada trabajo), la persona que entra en un
grupo adquiere las normas de ese grupo mediante un proceso de socializacin: a travs de la
imitacinva aprendiendo las normas de ese grupo.
Uno de los primeros psiclogos que hizo experimentos brillantes de ste tema, fue Solomon
Asch. Uno de ellos fue, que se pona a una persona con otras (formaban parte del experimento,
eran cmplices) en una habitacin, entonces se les enseaba unos palos de tamaos diferentes y
se les preguntaba cul era ms largo, los cmplices decan que el palo ms largo no era el que
realmente era ms largo, pues sorprendentemente, muchas de las persona acababan diciendo que
era cierto que ese era el palo ms largo (todo y no serlo). Eso es la influencia social. Y se explica
de dos formas:
Distorsin del juicio: se percibe la lnea correcta, pero sin embargo se dice otra porque
los dems tambin la dicen (justificamos diciendo que habamos entendido mal las
instrucciones del experimento, etc).
Distorsin de la percepcin: se elige ese palo porque realmente se percibe como ms
largo (aunque no sea verdad) a causa de la presin del grupo.
Esto mismo, nos pasa pero a lo grande, es decir nos conformamos con las normas sociales
aunque no estemos de acuerdo. Existen dos razones por las cuales nos conformamos con normas,
reglas y actitudes aunque no sean de nuestro agrado, stas son:
T de la influencia social normativa: nos conformamos porque deseamos gustar y ser aceptados
por los dems, por eso modificamos nuestro comportamiento para adaptarlo a las expectativas
de los otros.
T de la influencia social informativa: nos conformamos porque tenemos un deseo de estar en lo
cierto. Cuando tenemos que expresar una opinin nos fijamos en la de los dems porque creemos
que es la correcta conformndonos as con la opinin de la mayora, porque los dems son, para
nosotros, fuentes de informacin.

Para conseguir la aceptacin social, se usan tcnicas basadas en 6 principios:

Amistad-agrado: aceptamos ms cuando alguien nos cae bien o le conocemos.
Coherencia-compromiso: una vez que una persona ha tomado una decisin intenta ser coherente.
Escasez: creemos que lo que es escaso es mejor valorado. Intentamos acceder a oportunidades.
Reciprocidad: estamos ms dispuestos a aceptar peticiones de alguien que luego podremos
pedirle otras.
Validacin: estamos ms dispuestos a comprar aquello que creemos que compra la mayora de la
gente porque son similares a nosotros.
Autoridad: valoramos la autoridad.
Muy bien, ya tenemos informacin de que nos lleva a aceptar cosas que puede que no nos
parezcan del todo bien, pero, Por qu obedecemos a la autoridad? Por qu consiguen llegar al
poder dictadores que hacen cosas realmente horribles, y todos lo sabemos?
Pues bien, hay una serie de factores que nos llevan a obedecer a la autoridad:
Se atribuye la responsabilidad al que ordena (no sobre el que obedece). Ej: Aunque yo sea el que
dispara yo siento que el responsable es quin me ha dicho que lo haga, pero la realidad es que
nosotros somos los nicos responsables.
Las rdenes se intensifican gradualmente empezando por pedir rdenes para acciones inofensivas
y, poco a poco, se pedan rdenes para acciones ms ofensivas. El hecho que las peticiones sean
graduales (poco a poco) hace que se consiga la obediencia absoluta.
Las rdenes ms complejas y graves se hacen de forma muy rpida. Los acontecimientos ocurran
rpidamente, para as no pararse a pensar ni a planificar. Esto incrementa la obediencia.
Los procesos se dan en grupos sociales, dndose la conformidad social del grupo, porque si el
grupo lo hace, le seguimos.
Las figuras de autoridad tienen signos visibles para poner de manifiesto quin es la autoridad.
Esto hace que la persona tenga siempre en mente quin es el que manda. Por ejemplo, el saludo
de Hitler y toda la simbologa que le acompaa.
Todo esto, puede llevarse a terreno ms familiar, y darnos cuenta que esto no solo lo usan
dictadores que hacen verdaderas aberraciones, sino muchas personas que quieren controlar a
otras sin querer gobernar una nacin entera. Un buen ejemplo, se puede ver en la pelcula La
Ola (Die Welle en versin original) dirigida por Dennis Gansel, donde se observa de forma muy
clara, precisamente esto, en un contexto escolar. Gran pelcula recomendada a todos.
El poder y la autoridad no deben significar maldad y mal control, pero puede que lo que suceda,
es que todo empiece con un buen propsito y stos acaben corrompiendo hasta a la persona ms
buena.

PRCTICA EDUCATIVA
Qu es la prctica educativa? No existe un concepto especfico que nos acerque a un concepto
universal de este trmino, ya lo seala Wilfred Carr: No conozco ninguna publicacin sobre
filosofa de la educacin que se ocupe explcitamente del concepto de prctica educativa, (Carr,
1999). No es una palabra que se encuentre en el diccionario y aparezca una definicin como tal,
por ello, con la finalidad de proponer una aproximacin propia al concepto, comenzar por
analizar la acepcin de mi prctica.
La palabra prctica viene del latn practicus que significa los conocimientos que ensean el modo
de hacer algo, pero en el campo de la educacin es mucho ms que eso, se utiliza de diferente
forma, no slo es ensear a hacer algo, la prctica es un conjunto de acciones, -entendindose
por acciones como actividades por parte de una persona pero sin intencin alguna- pero no
acciones aislada que no llevan a nada, sino acciones que llevan una intencin, una meta que lograr.
Las acciones que forman la prctica son intencionadas y observables, no son inconscientes o
instintivas (Villoro, 1987 citado por Carr, 1999) y por lo tanto nos llevan a un fin, pero para poder
entender que significa en su conjunto prctica educativa, a continuacin dar a conocer mi propia
aproximacin al concepto de educacin:
Educacin es un proceso de formacin que se desarrolla en un momento histrico y se sita en
un contexto social, por lo tanto es un proceso socializador. Este proceso se inicia desde el
nacimiento de un individuo y termina cuando muere, intervienen en l una infinidad de factores
que contribuyen para que se lleve de tal o cual forma, e implica los conocimientos, normas de
conducta, valores, modos de ser y formas de ver el mundo tanto en el presente como en el pasado
y este proceso ser determinante en la forma de ver el futuro, de cada individuo.
Dentro del proceso de educacin interviene el contexto en el que se desenvuelven los individuos,
las familias, las escuelas y las creencias ya que el medio fsico y social en el que se desarrolla el
proceso educativo son elementos decisivos en el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje.
La formacin del ser humano depende de la educacin que le sea ofrecida, desde mi punto de
vista, lo ideal sera el desarrollar sus capacidades para que tenga criterio propio, sea crtico y
reflexivo, tenga y sienta la libertad de elegir, de tomar decisiones, de decidir entre lo que considere
bueno o malo, contribuyendo as al desarrollo y formacin de ciudadanos.
Entendiendo estos dos conceptos de prctica y educacin ser ms fcil definir lo que entiendo
por prctica educativa. Muchas veces suele confundirse el trmino de prctica educativa con el de
prctica docente, el primer acercamiento que tuve a la definicin de prctica educativa, considero
que ms bien fue una aproximacin a la definicin de prctica docente y deca lo siguiente:
Es una accin que conlleva trabajo, tiempos, planeacin e intencin y que ocurre dentro de la
escuela y fuera de ella y que es llevada a cabo en todo momento con los nios, padres de familia,
compaeros y directivos, para obtener como resultado la construccin de conocimientos y
desarrollo de competencias en los alumnos.
Lo anterior slo es una parte de lo que contiene una prctica educativa, la prctica educativa
comprende no slo eso, sino que es un conjunto de acciones humanas intencionadas. Est

formada por la praxis, esto es teora en accin, la praxis transforma la teora mediante un
razonamiento crtico y reflexivo, la teora est sometida al cambio como la prctica, cada una
modifica y revisa continuamente a la otra, (Carr, 1999).
A partir de esta nueva definicin que hago despus de analizar y reflexionar textos y situaciones,
he llegado a conceptualizar a la prctica educativa como un proceso que est en constante
movimiento, una forma de vida donde existe interaccin entre los sujetos y un continuo
aprendizaje recproco por parte de stos en un momento histrico social y que conlleva una serie
de acciones intencionadas que se ven reflejadas ms all del aula y la institucin, van orientados
hacia un cambio, a una transformacin o a dar una continuidad o un seguimiento a los patrones
establecidos en ese momento histrico.
Este proceso generalmente recae en el profesor que tiene el poder de ayudar a sus estudiantes, a
tener una toma de conciencia de las situaciones en que vive o a limitarlo e impedirles el ser
verdaderamente ellos, los docentes tiene el poder para continuar con los patrones preestablecidos
o ser un detonante en donde los alumnos, padres de familia y la comunidad expongan su sentir,
tengan la libertad de elegir sin tener represalias por no estar de acuerdo con la mayora o ir contra
corriente, aunque es ms fcil quedarse con lo ya establecido, pero tambin eso habla de un
conformismo profesional que impide tener un crecimiento es todos los aspectos y elementos que
forman la prctica educativa.
Para que una prctica sea educativa y transformadora debe existir en ella la praxis, la cual est en
constante anlisis y reflexin, a partir de una continua interaccin entre el pensamiento y la accin,
esta accin incluye un compromiso con el bienestar humano y la bsqueda de la verdad y el
respeto por los dems, con esto formar personas que son capaces de actuar por s mismos.
Desde esta perspectiva la prctica educativa exige a los maestros estar en constante postura crtica
sobre ella en permanente reflexin para transformarla. Ello exige un alto grado de
responsabilidad, a no desviarse del objetivo final, que es la formacin de seres humanos, no
maquinas que son programadas sin ni siquiera tener la oportunidad de elegir porque el mundo
ya est as, porque de ser y pensar as es un falta de respeto a nosotros mismos y por ende a
nuestros alumnos y alumnas. La tica se involucra a partir de nuestros valores que nos dictan si
algo est bien o mal, si es correcto o incorrecto en un acto humano.
Una prctica verdaderamente educativa exige respeto a los alumnos y alumnas, a su forma de ser,
de pensar y de actuar, rechazo a toda forma de discriminacin, a luchar contra las injusticias, no
podemos quedarnos con los brazos cruzados al ver tanta injusticia y discriminacin por parte no
solo de los mismos docentes y de padres de familia sino tambin por autoridades educativas,
porque es una falta de respeto para los nios y las nias el no tener o contar con

Un espacio escolar, mobiliario y material adecuado donde puedan poner en prctica el desarrollo
de sus capacidades, estar conscientes de que la prctica educativa forma parte de un contexto
social y como todas las acciones que forman parte de ella, tienen un reflejo dentro de la sociedad,
por eso cada cosa que hacen los maestros y maestras dejan huella en los alumnos y alumnas, les
dejan una marca positiva o negativa, por eso las acciones que en ella se realizan se ven reflejadas
no solo en el aula, sino fuera de ella, va ms all de una institucin, stas a lo largo del tiempo se
ver reflejada en la sociedad.
Existen diversos elementos que conforman la prctica educativa (Bruner, 1990) citado por
Bazdresch (2000) expresa que uno de stos es el contexto de la prctica que considera lo social,
cultural e histrico; la subjetividad entre los participantes, el contenido (programa), el modelo
como se presentan los contenidos y caractersticas del proceso cognoscitivo en la relacin
pedaggica, planeacin o evaluacin, y que hacen posible su mejor comprensin para su estudio
o investigacin.
Los fenmenos sociales, incluyendo los educativos son mucho ms complejos de investigar que
cualquier otro tipo de hechos, requiere no slo de una disciplina o ciencia y un mtodo, sino de
varios como la pedagoga, la sociologa, psicologa.
Para analizar la prctica educativa se recurre a la pedagoga porque es una ciencia que se encarga
del estudio del proceso educativo en su aspecto didctico y enfocado particularmente en la
enseanza; tambin para poder entender mejor la accin educativa se consideran importantes los
aportes de la sociologa que estudia el fenmeno desde un punto de vista social, al
comportamiento del hombre dentro de un grupo social; otro de los aportes disciplinares
significativos para el anlisis de lo educativo es el psicolgico que se enfoca a explorar el proceso
de aprendizaje en el ser humano y en las diferentes etapas de su vida, esencialmente se preocupa
por los procesos cognitivos que ocurren en el cerebro humano, estos aportes adicionales a otras
ciencias aportan una comprensin transdisciplinar, multidisciplinar e interdisciplinar que
construyen una visin compleja de lo educativo en lo que ahora se denomina las ciencias de la
educacin.