Heziberri Dekretua Batxilergoa Eranskina

HEZIBERRI 2020
ANEXO II
CURRCULO DEL
BACHILLERATO
Versin 1
18-02-2015
INDICE
INTRODUCCIN
PRIMERA PARTE: PLANTEAMIENTO GENERAL DEL CURRCULO PARA EL
BACHILLERATO
1.- PERFIL GENERAL DE SALIDA DEL ALUMNADO DE BACHILLERATO
1.1.- Competencias bsicas: objetivos para el Bachillerato
1.2.- Competencias bsicas transversales
1.2.1.- Competencia para la comunicacin verbal, no verbal y digital
1.2.1.1.- Definicin y caracterizacin de la competencia
1.2.1.2.- Componentes de la competencia
1.2.2.- Competencia para aprender y para pensar

1.2.3.- Competencia para convivir

1.2.4.- Competencia para la iniciativa y el espritu emprendedor

1.2.5.- Competencia para aprender a ser uno mismo

1.3.- Competencias bsicas disciplinares/interdisciplinares

1.3.1.- Competencia en comunicacin lingstica y literaria:
1.3.1.1.- Definicin y componentes
1.3.1.2.- Caracterizacin de la competencia materias que engloba
1.3.1.3.- Enfoque de las materias
1.3.1.4.- Situaciones de integracin
1.3.1.5.- Contribucin de las materias al logro de las competencias bsicas
1.3.2.- Competencia matemtica

1.3.2.2.- Caracterizacin de la competencia y materias que engloba
1.3.3.- Competencia cientfica


1.3.4.- Competencia tecnolgica

1.3.5.- Competencia social y cvica

1.3.6.- Competencia artstica

1.3.7.- Competencia motriz

1.3.7.2.- Caracterizacin de la competencia y materia que engloba
1.3.7.3.- Enfoque de la materia
1.3.7.5.- Contribucin de la materia al logro de las competencias bsicas
2.- ENFOQUE DE LA METODOLOGA Y DE LA EVALUACIN

2.1.- La metodologa desde el enfoque de la educacin por competencias
2.2.- La evaluacin desde el enfoque de la educacin por competencias
SEGUNDA PARTE: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO PARA EL

BACHILLERATO
1.- COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Y LITERARIA:
1.1.- Lengua Vasca y Literatura y Lengua Castellana y Literatura
1.1.1.- Objetivos
1.1.2.- Caracterizacin de los bloques de contenidos
1.1.3.- 1 de Bachillerato
1.1.3.1.- Contenidos
1.1.3.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro
4
1.2.- Primera Lengua extranjera
1.2.1.- Objetivos
1.3. Latn
1.3.1.- Objetivos
1.4.- Griego
1.4.1.- Objetivos
1.5.- Literatura universal
1.5.1.- Objetivos
1.6.- Segunda Lengua extranjera
1.6.1.- Objetivos
5
2.- COMPETENCIA MATEMTICA

2.1. Matemticas
2.1.1.- Objetivos
2.2. Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales
2.2.1.- Objetivos
3.- COMPETENCIA CIENTFICA

3.1.- Biologa y Geologa
3.1.1.- Objetivos
3.2.- Biologa
3.2.1.- Objetivos
6

3.3.- Geologa
3.3.1.- Objetivos
3.4.- Fsica y Qumica
3.4.1.- Objetivos
3.5.- Fsica
3.5.1.- Objetivos
3.6.- Qumica
3.6.1.- Objetivos
3.7.- Anatoma aplicada
3.7.1.- Objetivos
3.8.- Cultura cientfica
3.8.1.- Objetivos
3.9.- Ciencias de la tierra y del medio ambiente

3.9.1.- Objetivos
4.- COMPETENCIA TECNOLGICA

4.1.- Dibujo tcnico
4.1.1.- Objetivos
4.2.- Tecnologa industrial
4.2.1.- Objetivos
4.3.- Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
4.3.1.- Objetivos
5.- COMPETENCIA SOCIAL Y CVICA

5.1.- Historia del mundo contemporneo
8
5.1.1.- Objetivos
5.2.- Historia de Espaa
5.2.1.- Objetivos
5.3.- Geografa
5.3.1.- Objetivos
5.4.- Filosofa
5.4.1.- Objetivos
5.5.- Historia de la Filosofa
5.5.1.- Objetivos
5.6.- Economa
5.6.1.- Objetivos
5.7.- Economa de la empresa
5.7.1.- Objetivos
9
5.8.- Fundamentos de administracin y gestin
5.8.1.- Objetivos
5.9.- Psicologa
5.9.1.- Objetivos
6.- COMPETENCIA ARTSTICA

6.1.- Fundamentos del Arte
6.1.1.- Objetivos
6.2.- Historia del Arte
6.2.1.- Objetivos
6.3.- Cultura audiovisual
6.3.1.- Objetivos
10
6.4.- Dibujo artstico
6.4.1.- Objetivos
6.5.- Diseo
6.5.1.- Objetivos
6.6.- Artes escnicas
6.6.1.- Objetivos
6.7.- Anlisis musical
6.7.1.- Objetivos
6.8.- Lenguaje y prctica musical
6.8.1.- Objetivos
11
6.9.- Historia de la msica y de la danza

6.9.1.- Objetivos
6.10.- Volumen
6.10.1.- Objetivos
6.11.- Imagen y sonido
6.11.1.- Objetivos
6.12.- Tcnicas de expresin grfico-plstica
6.12.1.- Objetivos
7.- COMPETENCIA MOTRIZ

7.1.- Educacin Fsica
7.1.1.- Objetivos
12
INTRODUCCIN
En este ANEXO II del Decreto XXX para el Bachillerato, se presenta el perfil general de salida
del alumnado o los objetivos que ha de lograr el alumnado al finalizar el Bachillerato, as como
las grandes lneas metodolgicas y de evaluacin, de acuerdo con el enfoque de la educacin
por competencias. Se presenta asimismo la programacin de los objetivos, contenidos,
criterios de evaluacin e indicadores de logro de las distintas materias que contribuyen al logro
de las competencias bsicas tanto disciplinares como transversales y que conforman el perfil
especfico de salida del alumnado para cada curso y materia.
En el esquema que se adjunta se presentan los componentes del diseo curricular que son
comunes a los dos cursos del Bachillerato:
Competencias bsicas o clave: objetivos que definen

el perfil general de salida del alumnado
PLANTEAMIENTO
GENERAL:
Perfil general de
salida del
alumnado y
enfoque de la
metodologa y de
la evaluacin
Competencias bsicas
transversales:
- Definicin y
caracterizacin
- Componentes
Competencias bsicas disciplinares:

- Definicin y componentes
- Caracterizacin y reas/materias que engloba
- Enfoque de las reas/materias
- Situaciones de integracin
- Contribucin al logro de las competencias
bsicas
Enfoque de la metodologa y de la evaluacin de

acuerdo con la educacin por competencias
PLANTEAMIENTO
ESPECFICO:
Perfil especfico
de salida del
alumnado para
cada curso y
materia
-Objetivos de las materias

- Contenidos: bloques y contenidos para cada
materia por curso
- Criterios de evaluacin e indicadores de logro
para cada materia y curso
13
PRIMERA PARTE
PLANTEAMIENTO GENERAL DEL
CURRCULO PARA EL BACHILLERATO
14
1.- PERFIL GENERAL DE SALIDA DEL ALUMNADO DE

BACHILLERATO
En el perfil general de salida del alumnado se definen de forma global las competencias bsicas
que ha de lograr el alumnado al finalizar el Bachillerato para alcanzar las finalidades educativas
y estar preparado para su incorporacin a estudios superiores, para su insercin laboral, en su
caso, y para desenvolverse en los distintos mbitos y situaciones tanto personales como
sociales a lo largo de la vida.
En este apartado se formula, en primer lugar, de forma conjunta y sinttica las competencias
bsicas, tanto transversales como disciplinares, que definen el perfil general de salida u
objetivos a lograr por parte del alumnado al finalizar el Bachillerato y, a continuacin, se
desarrolla la explicacin por separado de las mismas de forma ms detallada.
1.1.- COMPETENCIA
BACHILLERATO
BSICAS:
OBJETIVOS
PARA
EL
De acuerdo con la OCDE, DeSeCo (2005), Una competencia es ms que conocimientos y

destrezas. Involucra la habilidad de enfrentar demandas complejas, apoyndose en y
movilizando recursos psicosociales (incluyendo destrezas y actitudes) en un contexto en
particular
Las competencias bsicas o clave, segn la propuesta de la Comisin de las Comunidades
Europeas (2006), son aquellas que todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo
personales, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. Al trmino de la
educacin y formacin iniciales, los jvenes deben haber desarrollado las competencias clave
en la medida necesaria para prepararlos para la vida adulta y deben seguir desarrollndolas,
mantenindolas y ponindolas al da en el contexto del aprendizaje permanente. De forma
complementaria, en la propuesta DeSeCo (2002), para que una competencia pueda ser
seleccionada como clave o bsica, se considera que debera cumplir tres condiciones:
contribuir a obtener resultados de alto valor personal o social, poder aplicarse a un amplio
abanico de contextos y mbitos relevantes y permitir a las personas que la adquieren superar
con xito exigencias complejas. Es decir, las competencias son bsicas o clave cuando resultan
valiosas para la totalidad de la poblacin, independientemente del sexo, la condicin social y
cultural y el entorno familiar. En conjunto, configuran aquellos aprendizajes imprescindibles
para moverse en el siglo XXI en la vida social sin riesgo de verse excluido.
Hay distintas propuestas de formulacin de las competencias bsicas. La propuesta que
presentamos se inspira en dos grandes referencias: a) El informe a la UNESCO, presidido por
Jacques Delors (1996), en el que se plantean cuatro pilares o bases de la educacin: aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser; b) La recomendacin de
las competencias bsicas o clave presentada por la Comisin de las Comunidades Europeas
15
(2006), que ha servido de base para su formulacin en el marco de la LOMCE: 1.Comunicacin lingstica; Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa; 3.- Competencia digital; 4.- Aprender a aprender; 5.- Competencias sociales y
cvicas; 6.- Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor; 7.- Conciencia y expresiones
culturales.
Los cuatro pilares de la educacin propuestos por la UNESCO son transversales o comunes a
todas las reas disciplinares y, en general, necesarias en todos los mbitos y situaciones de la
vida. As mismo, entre las competencias bsicas propuestas en la LOMCE, hay algunas que son
transversales (competencia digital, aprender a aprender, sentido de la iniciativa y espritu
emprendedor); otras que en parte son transversales y en parte disciplinares (comunicacin
lingstica y competencias sociales y cvicas); y otras que son especficas de una o varias reas
disciplinares (competencia matemtica, competencia cientfica, competencia tecnolgica,
expresin cultural).
Todas ellas son competencias bsicas, es decir, necesarias e imprescindibles para la vida, pero
conviene diferenciarlas y relacionarlas. Diferenciarlas, ya que las competencias bsicas
transversales slo se pueden aprender y evaluar integrndolas en el proceso de aprendizaje de
los contenidos propios de las reas que desarrollan las competencias bsicas disciplinares.
Pero a su vez relacionarlas, ya que para el logro de las competencias bsicas disciplinares se
precisa la mediacin de las competencias bsicas transversales.
Competencias bsicas transversales o genricas: son aquellas que se precisan para

.
resolver
problemas de forma eficaz en todos los mbitos y situaciones de la vida
(personales, sociales, acadmicas y laborales), tanto en las situaciones relacionadas con
todas las reas disciplinares, como en las situaciones de la vida diaria. Las competencias
transversales deben ser promovidas y potenciadas en el trabajo conjunto de todas las
reas o asignaturas y se adquieren y se aplican integrndolas en todos los mbitos y
situaciones de la vida.
Competencias bsicas disciplinares/interdisciplinares o especficas: son aquellas que
se precisan para resolver de forma eficaz problemas relacionados con mbitos y
situaciones de la vida (personales, sociales, acadmicos y laborales), que precisan la
movilizacin de recursos especficos relacionados con alguna de las reas disciplinares.
Las competencias disciplinares tienen una matriz disciplinar de base y se adquieren a
travs de las situaciones-problema propias de alguna de las reas, an cuando tienen
tambin capacidad de transferencia y son multifuncionales puesto que se pueden
aplicar para la resolucin de situaciones-problema relacionadas con una o varias reas
disciplinares.
Como se representa de forma grfica en la imagen de la siguiente pgina, las competencias

bsicas transversales, en la medida que se integran en las reas disciplinares, son mediadoras
u operadoras tanto para el logro de las finalidades educativas como para la consecucin de las
competencias bsicas disciplinares. De esta forma, se posibilita la adquisicin de las
Competencias Bsicas que recomiendan el Parlamento y Comisin Europea (2006) y que
16
establecen las dos ltimas Leyes Orgnicas de Espaa (2006, 2013), as como el logro de las
finalidades educativas.
1.1.1.- COMPETENCIAS BSICAS TRANSVERSALES

La clasificacin de las competencias bsicas transversales de acuerdo con los ejes o pilares de
la educacin ayuda a diferenciar la singularidad de cada uno de los ejes, pero estos ejes se
diluyen y confluyen en la prctica de la accin. Para actuar de forma competente se precisa de
forma conjunta e inseparable saber pensar, comunicar, vivir juntos y ser. Tampoco existe
prelacin ni jerarqua entre las distintas competencias. Por ejemplo, la competencia de
aprender a aprender y a pensar no es anterior ni ms importante que las restantes. Todas ellas
son indispensables para la accin. La idea de la diferenciacin y a su vez confluencia de todas
las competencias transversales se representa de forma plstica en la imagen de la estrella,
donde se diferencian con un color los extremos correspondientes a cada una de las
17
competencias transversales, pero todos los colores se diluyen y confluyen en el ncleo de la

estrella.
COMPETENCIA
PARA LA
COMUNICACIN
VERBAL, NO VERBAL
Y DIGITAL
COMPETENCIA PARA
APRENDER A SER
COMPETENCIA PARA LA
INICIATIVA Y EL ESPRITU
EMPRENDEDOR
COMPETENCIA PARA APRENDER

A APRENDER Y A PENSAR
COMPETENCIA PARA CONVIVIR
1. Competencia para la comunicacin verbal, no verbal y digital

Utilizar de forma complementaria la comunicacin verbal, la no verbal y la digital para
comunicar de manera eficaz y adecuada en situaciones personales, sociales y acadmicas.
Componentes
La competencia para la comunicacin verbal, no verbal y digital se desglosa en los siguientes
componentes:
1.- Comunicar, de forma oral y escrita, con fluidez, autonoma, creatividad y eficacia.
2.- Comprender y utilizar con fluidez, autonoma, creatividad y eficacia informacin en
diferentes cdigos no verbales.
3.- Usar de forma creativa, crtica, eficaz y segura las tecnologas de informacin y
comunicacin para el aprendizaje, el ocio, la inclusin y participacin en la sociedad.
18
2. Competencia para aprender a aprender y a pensar

Disponer de los hbitos de estudio y de trabajo, de las estrategias de aprendizaje y del
pensamiento riguroso, movilizando y transfiriendo lo aprendido a otros contextos y
situaciones, para poder organizar de forma autnoma el propio aprendizaje.
Componentes
La competencia para aprender a aprender y a pensar se desglosa en los siguientes
componentes:
1.- Buscar, seleccionar, almacenar y recuperar la informacin de diversas fuentes
(impresas, orales, audiovisuales, digitales) y evaluar la idoneidad de las fuentes.
2.- Comprender y memorizar la informacin (pensamiento analtico).
3.- Interpretar y evaluar la informacin (pensamiento crtico).
4.- Crear y seleccionar ideas (pensamiento creativo)
5.- Utilizar los recursos cognitivos de forma estratgica, movilizando y transfiriendo lo
aprendido a otras situaciones.
3. Competencia para convivir

Participar con criterios de reciprocidad en las distintas situaciones interpersonales, grupales y
comunitarias, reconociendo en el otro los mismos derechos y deberes que se reconocen para
uno mismo, para contribuir tanto al bien personal como al bien comn.
Componentes
La competencia para convivir se desglosa en los siguientes componentes:
1.- Comunicar conjugando la satisfaccin de los deseos propios y ajenos, es decir,
expresando de forma asertiva sus propios sentimientos, pensamientos y deseos, a la vez
que escuchando de forma activa y teniendo en cuenta los sentimientos, pensamientos y
deseos de los dems.
2.- Aprender y trabajar en grupo, asumiendo sus responsabilidades y actuando
cooperativamente en las tareas de objetivo comn, reconociendo la riqueza que aportan
la diversidad de personas y opiniones.
3.- Comportarse de acuerdo con los principios ticos que se derivan de los derechos
humanos y de acuerdo con las normas sociales que se derivan de las convenciones
sociales bsicas para la convivencia.
4.- Encontrar solucin a los conflictos, por medio del dilogo y la negociacin.
4. Competencia para la iniciativa y espritu emprendedor

Mostrar iniciativa gestionando el proceso emprendedor con resolucin y eficacia en los
distintos contextos y situaciones personales, sociales, acadmicas y laborales, para poder
transformar las ideas en actos.
Componentes
La competencia para la iniciativa y espritu emprendedor se desglosa en los siguientes
componentes:
1.- Generar y/o asumir la idea o proyecto, planificar el proyecto y analizar su viabilidad.
2.- Ejecutar las acciones planificadas y realizar ajustes cuando sean necesarios.
3.- Evaluar las acciones realizadas, comunicarlas y realizar propuestas de mejora.
19
5. Competencia para aprender a ser

Reflexionar sobre los propios sentimientos, pensamientos y acciones que se producen en los
distintos mbitos y situaciones de la vida, reforzndolos o ajustndolos, de acuerdo con la
valoracin sobre los mismos, para as orientarse, mediante la mejora continua, hacia la
autorrealizacin de la persona en todas sus dimensiones.
Componentes
La competencia para aprender a ser se desglosa en los siguientes componentes:
1.- Autorregular el lenguaje verbal, no verbal y digital.
2.- Autorregular los procesos de aprendizaje y el estilo cognitivo propio.
3.- Autorregular el comportamiento social y moral.
4.- Autorregular la motivacin y fuerza de voluntad para llevar a cabo sus decisiones y
obligaciones.
5.- Autorregular las funciones corporales y su imagen corporal.
6.- Autorregular sus emociones.
7.- Tener autoconcepto y autoestima positivos y realistas.
8.- Tomar decisiones personales con autonoma y asumir la responsabilidad de sus
decisiones y obligaciones.
1.1.2.- COMPETENCIAS BSICAS DISCIPLINARES

El logro de las competencias bsicas disciplinares es tan necesario e imprescinbible para la
realizacin y desarrollo personales, asi como para la ciudadana activa, la inclusin social y el
empleo, como el logro de las competencias bsicas transversales. Ambas son competencias
clave que se retroalimentan puesto que para lograr las competencias clave disciplinares se
precisan los recursos de las competencias clave transversales, pero, a su vez, las competencias
clave transversales slo se pueden lograr integrndolas en las situaciones de las reas
curriculares correspondientes a las competencias clave disciplinares.
Las competencias bsicas disciplinares tienen una matriz disciplinar de base y los recursos que
se precisan para lograr dichas competencias se aprenden de forma sistematizada a travs de
los conocimientos declarativos, procedimientos y actitudes de las reas y materias. Pero, a su
vez, la naturaleza de las situaciones-problema a los que han de enfrentarse el alumnado para
estar preparados para la vida va ms all de la lgica compartamentalizada de las disciplinas y
reas de conocimiento y precisa la complementaridad de los recursos de las distintas
disciplinas (interdisciplinaridad) para la resolucin de los problemas.
1.- Competencia en comunicacin lingstica y literaria

Utilizar textos orales y escritos, en euskara, castellano y en una o ms lenguas extranjeras,
para comunicarse de forma adecuada, eficaz y respetuosa con la diversidad lingstica, en
situaciones propias de diferentes mbitos de la vida. Igualmente, desarrollar una educacin
literaria que ayude a conocerse mejor a uno mismo y al mundo que le rodea.
Componentes
20
La competencia en comunicacin lingstica y literaria se desglosa en los siguientes

componentes:
1. Comprender y valorar con actitud crtica, textos orales, escritos y audiovisuales, tanto
analgicos como digitales, procedentes de distintos mbitos, para alcanzar metas
personales, sociales o acadmicas.
2. Producir textos orales, escritos y audiovisuales, tanto analgicos como digitales, propios
de mbitos personales, sociales o acadmicos, para responder eficazmente a diferentes
necesidades comunicativas.
3. Aplicar, de manera reflexiva y autnoma, tanto en la comprensin como en la
produccin de textos orales y escritos, los conocimientos sobre las normas de uso y el
sistema de las lenguas, para comunicarse adecuada y eficazmente.
4. Interpretar y valorar los textos literarios, construyendo de manera compartida su
significado, para comprender el mundo, valorar el patrimonio literario como un modo de
simbolizar la experiencia individual y colectiva, construir la propia identidad cultural y
desarrollar la sensibilidad esttica.
5. Reconocer y valorar la diversidad lingstica y cultural presente en nuestra sociedad,
para desarrollar una actitud positiva hacia dicha diversidad.
2.- Competencia matemtica

Aplicar el conocimiento matemtico para interpretar, describir, explicar y dar respuestas a
problemas relacionados con las necesidades de la vida, utilizando modos de pensamiento,
representacin y herramientas propias del rea.
Componentes
La competencia matemtica se desglosa en los siguientes componentes:
1. Identificar y resolver diversas situaciones problemticas con contenido matemtico,
aplicando las estrategias pertinentes para as poder entender mejor el mundo que nos
rodea.
2. Utilizar los distintos conocimientos matemticos para enfrentarse a situaciones del
entorno cotidiano o cientfico, modelizando la situacin: formulndola en trminos
matemticos, operando con el modelo e interpretando los resultados en el contexto.
3. Interpretar y comunicar informaciones, argumentaciones y resultados procedentes de
distintos mbitos de la vida, utilizando el lenguaje matemtico adecuado.
4. Conocer, relacionar, integrar y valorar los diversos conocimientos matemticos
atendiendo a las caractersticas propias de cada situacin.
5. Utilizar los distintos modos de razonamiento tanto para justificar las propias
conclusiones obtenidas y el proceso seguido como para analizar de forma crtica los
resultados presentados por los dems.
6. Seleccionar y utilizar los procedimientos matemticos adecuados para calcular,
representar e interpretar la realidad, utilizando las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin para ser ms eficaces.
3.- Competencia cientfica

21
Emplear el conocimiento y la metodologa cientfica de forma coherente, pertinente y correcta

en la interpretacin de los sistemas y fenmenos naturales as como de las aplicaciones
cientfico-tecnolgicas ms relevantes en diferentes contextos, para comprender la realidad
desde la evidencia cientfica y tomar decisiones responsables en todos los mbitos y
Componentes
La competencia cientfica se desglosa en los siguientes componentes:
1.- Tomar decisiones de forma responsable, autnoma y crtica sobre el mundo natural y
los cambios que la actividad humana genera en l utilizando adecuadamente los
conocimientos cientficos en todos los mbitos y situaciones de la vida, para la mejora de
la vida personal y social y la conservacin y mejora de su entorno.
2.- Identificar problemas de ndole cientfica y realizar pequeas investigaciones de
documentacin y experimentales en el tratamiento de situaciones problemticas,
valorando, utilizando y mostrando de forma adecuada habilidades y conductas propias de
la actividad cientfica, para la resolucin de dichas situaciones problemticas y la obtencin
de evidencias como paso previo a la toma de decisiones responsables.
3.- Describir, explicar y predecir los sistemas y fenmenos naturales, as como analizar las
aplicaciones cientfico-tecnolgicas ms relevantes, utilizando el conocimiento cientfico
de forma coherente, pertinente y correcta en contextos personales y sociales, para
comprender la realidad desde la evidencia cientfica.
4.- Relacionar los conceptos bsicos de las ciencias con los sistemas y procesos del mundo
natural, articulndolos en leyes, modelos y teoras donde toman su sentido y diferenciar
las interpretaciones cientficas de la realidad de otras no cientficas reconociendo que la
ciencia hace predicciones que son verificables empricamente, para comprender tanto los
productos como la naturaleza de la ciencia.
4.- Competencia tecnolgica

Desarrollar y utilizar con criterio productos o sistemas tecnolgicos aplicando, de manera
metdica y eficaz, saberes tcnicos y de otras ramas para comprender y resolver situaciones
de inters u ofrecer nuevos productos y servicios, comunicando los resultados a fin de
continuar con procesos de mejora o de toma responsable de decisiones.
Componentes
La competencia en tecnologa se desglosa en los siguientes componentes:
1. Detectar y definir con precisin problemas tecnolgicos y disear una solucin que los
resuelva, valorando su repercusin medioambiental y social, aplicando conocimientos
tecnolgicos, de otras ramas, o los obtenidos mediante el mtodo de anlisis de objetos y
sistemas, para poder llevar a cabo su planificacin y ejecucin de manera eficaz, creativa y
colaborativa.
2. Utilizar los medios del entorno tecnolgico, en diversos contextos, seleccionando e
interpretando la informacin adecuadamente, para comprender su funcionamiento y
resolver problemas habituales en la sociedad tecnificada actual.
22
3. Implementar soluciones tecnolgicas, apoyndose en una documentada planificacin,

actuando de manera metdica, aplicando normas de seguridad y ergonoma para acercar
lo elaborado a las condiciones planteadas, as como valorar el resultado y el proceso en
aras a continuar con ciclos de mejora.
4. Discriminar sistmicamente los componentes de sistemas productivos, relacionndolos
con los objetos, sistemas, o servicios a obtener de ellos, con el fin de optimizar los recursos
puestos en juego para llevarlos a cabo as como su resultado final.
5.- Competencia social y cvica

Comprenderse a s mismo, al grupo del que es miembro y al mundo en el que vive, mediante la
adquisicin, interpretacin crtica y utilizacin de los conocimientos de las ciencias sociales; as
como del empleo de metodologas y procedimientos propios de las mismas, para actuar
autnomamente desde la responsabilidad como ciudadano en situaciones habituales de la
vida; con el fin de colaborar al desarrollo de una sociedad plenamente democrtica, solidaria,
inclusiva y diversa.
Componentes
La competencia social y cvica se desglosa en los siguientes componentes:
1. Identificarse a s mismos como personas individuales, que viven en sociedad con otras
personas; organizndose y colaborando con ellas en grupos de distintas caractersticas,
con diferentes fines y a distintas escalas (familiar, escolar, de vecindad, municipal,
nacional, europea, etc.).
2. Conocer la sociedad en que viven; en lo que se refiere a su formacin, organizacin y
funcionamiento a lo largo del tiempo y en la actualidad; as como en lo que concierne
al territorio en el que se asienta y organiza tomando conciencia de su pasado y
desarrollando la capacidad para actuar positivamente en relacin a los problemas que
la accin humana plantea en el mismo.
3. Asumir y tomar parte de una ciudadana consciente del medio en que se desenvuelve,
comprometida y solidaria, que valorando la pluralidad social y cultural de las
sociedades contemporneas y especficamente de la sociedad vasca y europea actual,
y mediante la bsqueda de nuevas formas de relacin con la naturaleza, consigo
mismo y con los dems, contribuya en su mejora y sostenibilidad.
4. Utilizar los Derechos Humanos como referente universal para la elaboracin de juicios
sobre las acciones y situaciones propias de la vida personal y social y ejercer como
ciudadanos sus derechos y asumir sus deberes; desarrollando actitudes de
participacin, respeto, justicia social y solidaridad para hacer efectiva una democracia
fundamentada en valores.
5. Conocer la configuracin, a lo largo del tiempo, de los diferentes grupos sociales
interactivos que en su evolucin han experimentado y experimentan tensiones y
conflictos de convivencia; para que mediante una conciencia crtica del pasado
sepamos en el futuro utilizar los procedimientos pacficos y democrticos para su
solucin.
6. Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la
realidad del mundo en que viven, tanto en los aspectos fsicos como en los sociales y
culturales; las experiencias colectivas pasadas y las que se desarrollan en el presente;
as como el espacio fsico en que se desenvuelve su vida en sociedad, de forma que
nos ayude a situarnos como agentes activos de la misma.
23
6.- Competencia artstica

Comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, en
distintos contextos temporales y de uso, para tener conciencia de la importancia que los
factores estticos tienen en la vida de las personas y de las sociedades. Asimismo conocer los
diferentes lenguajes artsticos y utilizar sus cdigos en la produccin de mensajes artsticos
como forma de expresarse y comunicarse con iniciativa, imaginacin y creatividad.
Componentes
La competencia artstica se desglosa en los siguientes componentes:
1. Comprender los lenguajes artsticos entendindolos como recursos de expresin y
comunicacin, para utilizarlos en sus propias producciones, e identificarlos en
obras artsticas y culturales.
2. Generar productos artsticos de manera personal y razonada como forma de
expresin, representacin y comunicacin de emociones, vivencias e ideas en
distintas situaciones y mbitos de la vida.
3. Interpretar manifestaciones y producciones artsticas dentro de los contextos
temporales y culturales en los que se han producido, analizando y discriminando
funciones y usos presentes en las mismas para comprender su repercusin y
significado en la vida de las personas.
4. Apreciar de manera reflexiva y crtica los elementos que integran el patrimonio
artstico y cultural como fundamento de la identidad de los pueblos y de las
culturas en situaciones de intercambio, dilogo intercultural y experiencias
compartidas.
7.- Competencia motriz

Integrar de forma consciente la cultura del movimiento en la vida cotidiana como forma de
expresin de ideas, valores, sentimientos, emociones representadas a travs de un
comportamiento motor autnomo, saludable y creativo en los distintos mbitos, contextos y
actividades de la vida, incluyendo las actividades fsicas y deportivas.
Componentes
La competencia bsica especfica motora y socioemocional se desglosa en los siguientes
componentes:
1. Utilizar el cuerpo de forma espontnea o intencionada como medio de comunicacin
y expresin creativa, afectiva y compresiva.
2. Gestionar la incorporacin en la vida cotidiana de una prctica habitual de actividades
fsicas ldicas y deportivas en cualquiera de sus expresiones, aprovechando las
oportunidades del entorno, mediante el desarrollo de programas bsicos para la
mejora de la salud en su integridad y el rendimiento, tanto de carcter individual como
24
colectivo, que garanticen el bienestar corporal y psicolgico, as como el equilibrio

emocional.
3. Difundir el significado cultural del comportamiento motor como medio para afirmar la
identidad y los valores del pas, para afirmar la propia identidad cultural y para
aprender a aceptar y apreciar la propia interculturalidad e intraculturalidad existente.
1.2.- COMPETENCIAS BSICAS TRANSVERSALES

La mayor contribucin y valor del planteamiento de las competencias bsicas transversales o
genricas es dar sentido integral a la educacin y centrar bien la mirada en los ejes u
operadores que intervienen como mediadores para la adquisicin de las competencias bsicas
disciplinares.
La operativizacin de las competencias bsicas transversales se puede plasmar de diferentes
formas de acuerdo con las prioridades de las finalidades de la educacin y de la consecuente
orientacin metodolgica.
En el caso de optar por el planteamiento de la educacin por competencias, tal como se
recomienda en la Unin Europea y se establece en la LOE y en la LOMCE, el eje de las objetivos
educativos es aprender a tener iniciativa y espritu emprendedor. Lo importante desde este
enfoque es que el alumno sepa y disponga de recursos, pero, sobre todo, que sepa movilizar
esos recursos de forma integrada para actuar con iniciativa y espritu emprendedor y sepa
tomar decisiones y resolver de forma satisfactoria una situacin problemtica. La toma de
decisiones y la resolucin de problemas con iniciativa y espritu emprendedor en todos los
mbitos de la vida, a nivel personal, social, acadmico y laboral, es donde confluyen todas las
competencias clave o bsicas tanto transversales como especficas. Para actuar de forma
competente se precisa de forma conjunta e inseparable saber pensar, comunicar, colaborar y
convivir, ser autnomo.
La relacin entre las distintas competencias bsicas transversales es dinmica e inseparable en
la realizacin de la accin, pero se presentan de forma diferenciada para as poder integrarlas
mejor:
Competencia para la comunicacin verbal, no verbal y digital
Competencia para aprender a aprender y a pensar
Competencia para convivir
Competencia para la iniciativa y espritu emprendedor
Competencia para aprender a ser
25
APRENDER A APRENDER
Y A PENSAR
C
O
M
U
N
I
C
A
R
INICIATIVA Y ESPRITU
EMPRENDEDOR
CONVIVIR
C
O
M
U
N
I
C
A
R
APRENDER A SER
(AUTORREALIZACIN)
Tal como se representa en el grfico, cada una de las competencias bsicas transversales es
diferente, pero al mismo tiempo, todas las competencias bsicas transversales estn
relacionadas y se precisan de forma conjunta para ser competente y transformar las ideas en
acciones. Para actuar de forma competente se precisa de forma conjunta e inseparable,
aprender a aprender y a pensar, ser capaz de convivir y colaborar con los dems, ser
autnomo y disponer de un autoconcepto y autoestima ajustados, tener iniciativa y espritu
emprendedor y saber comunicar.
Todas las competencias clave que se detallan son transversales, pero la competencia bsica de
comunicar, siendo diferente de las restantes, es, a su vez, transversal a las restantes
transversales, puesto que es inseparable e interviene a lo largo de todo el proceso de
aprendizaje desde la recepcin de la informacin, en las operaciones mentales que se
producen en el proceso del aprendizaje, as como en la transmisin o emisin de los
resultados de dicho aprendizaje. Todo el proceso de aprendizaje est filtrado por el sistema
simblico del lenguaje.
Este proceso no termina en la accin competente, sino que la accin competente, en la
medida que es acompaada de la autorregulacin, culmina como resultado en el desarrollo
integral de la persona o ser uno mismo que se orienta hacia la autorrealizacin. Sera un
error limitar la educacin por competencias a la formacin de personas que saben actuar y
resolver problemas prcticos y funcionales, al igual que sera un error pensar que se puede
llegar al desarrollo integral de la persona sin saber resolver problemas. El aprender a ser
acompaa a todas las competencias bsicas tanto transversales como especficas a travs de
los procesos de autorregulacin, es decir, de la conciencia y regulacin de los pensamientos,
palabras y obras relacionadas con cada una de las competencias bsicas. Ser competente, tal
26
como se entienda en la presente propuesta, y ser uno mismo autorrealizndose, son dos caras
de la misma moneda.
A continuacin se describen de forma separada cada una de las competencias bsicas
transversales, pero en el caso de la competencia comunicativa, dada su especificidad se
presenta de forma separada, pero a su vez est presente de forma integrada en cada una de
las restantes competencias bsicas transversales, puesto que la competencia comunicativa
slo se puede desarrollar integrndola en todas las competencias clave transversales y
disciplinares. La presentacin concluye con la explicacin de la competencia para aprender a
ser uno mismo, que tambin se presenta de forma separada, pero que de hecho es
inseparable de las restantes competencias bsicas, ya que su desarrollo depende de la
autorregulacin que se precisa en todas ellas.
1.2.1.- COMPETENCIA PARA LA COMUNICACIN VERBAL, NO VERBAL Y

DIGITAL
1.2.1.1. Definicin y caracterizacin de la competencia
Definicin de la competencia
Utilizar de forma complementaria la comunicacin verbal, la no verbal y la digital para
comunicar de manera eficaz y adecuada en situaciones personales, sociales y acadmicas.
Caracterizacin
La comunicacin es un factor clave en el desarrollo humano, tanto en su aspecto individual
como social.
En el aspecto individual, permite a cada persona transformar su conocimiento, regular su
propia actividad y expresarse. Estrechamente implicada en la vida afectiva y cognitiva de las
personas, la comunicacin contribuye a regular los sentimientos y, adems, es el medio por
excelencia de todo aprendizaje, tanto vital como acadmico. Saber comunicar de manera
eficaz posibilita el ser capaz de aprender de forma autnoma, de situarse en relacin a los
dems, de regular la convivencia y de cooperar con los otros.
En el aspecto social, porque los grupos humanos se construyen y desarrollan en una actividad
que tiene en la comunicacin su eje. Es el medio por el que la cultura se crea, se cimienta y se
transmite. Aprender a comunicarse es establecer lazos con otras personas, es acercarse a
nuevas culturas, realidades y mundos que adquieren consideracin en la medida que se
conocen. La comunicacin fomenta, por tanto, las relaciones constructivas con los dems y
con el entorno.
La competencia en comunicacin, entendida como la capacidad de comunicarse de manera
eficaz mediante diferentes lenguajes y en diversas lenguas, es una competencia clave
transversal que necesita para su desarrollo la participacin de todas las reas y que est
directamente imbricada en el desarrollo de todas las competencias bsicas, sean transversales
o especficas. Todas las competencias clave, tanto las transversales como las especficas, se
desarrollan mediante la comunicacin, pero para que la comunicacin sea plena y no un canal
27
vaco, hay que saber pensar bien, saber convivir, saber ser y saber hacer en los distintos
mbitos y situaciones especficas de la vida.
La comunicacin ha estado estrechamente relacionada con el concepto de alfabetizacin,
vinculado hasta hace poco con el dominio de la lectura y de la escritura. Sin embargo,
actualmente vivimos en una sociedad multimedia, en la que la integracin de los diferentes
lenguajes crea nuevas y muy potentes formas de comunicacin. Hoy en da, para participar
efectivamente en la sociedad, hay que ser competentes tanto en el uso del lenguaje verbal en
sus distintas expresiones, como en el de los lenguajes audiovisuales y no verbales.
Siguiendo la definicin del Consejo de Europa, la competencia en comunicacin precisa una
alfabetizacin mltiple que engloba tanto las competencias de lectura como de escritura
para la comprensin, utilizacin y evaluacin crtica de diferentes formas de informacin,
incluidos los textos e imgenes, escritos, impresos o en versin electrnica
Esta competencia constituye un objetivo de aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida.
Para que se produzca un desarrollo satisfactorio de la misma, es determinante que se
promuevan situaciones de aprendizaje ricas y variadas, que faciliten los intercambios
comunicativos de todo tipo y en todo tipo de lenguajes, verbales y no verbales.

Esta competencia engloba tres componentes: Comunicacin Verbal, Comunicacin no Verbal y
Comunicacin Digital.
Componente 1. Comunicacin verbal: comprender y utilizar de forma oral y escrita,

textos variados en diferentes lenguas, con fluidez, autonoma, creatividad y eficacia.
Se entiende por competencia en comunicacin verbal la habilidad para utilizar las lenguas, es
decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones
a travs de discursos orales y escritos, y para interactuar lingsticamente en una amplia
variedad de situaciones propias de diferentes mbitos: personal, social, acadmico.
La competencia bsica transversal en comunicacin verbal implica un conjunto de destrezas y
actitudes que se interrelacionan y se apoyan mutuamente en el acto de la comunicacin y se
desarrollan desde las diferentes competencias bsicas transversales y reas curriculares.
Escuchar, hablar y conversar son acciones que exigen habilidades lingsticas y no lingsticas
para establecer vnculos con los dems y con el entorno. Conllevan la utilizacin de las reglas
propias del intercambio comunicativo en diferentes contextos, y la identificacin de las
caractersticas propias de la lengua hablada para interpretar y producir discursos orales
adecuados a cada situacin de comunicacin. Las destrezas o procedimientos relacionados con
esta competencia son las necesarias tanto para escuchar y comprender discursos diversos,
para formular las ideas propias a travs de la lengua oral y para regular el intercambio
comunicativo.
Leer y escribir son acciones que exigen desarrollar habilidades para buscar, recopilar,
seleccionar y procesar la informacin, y permiten al individuo ser competente a la hora de
28
comprender, valorar y producir de forma creativa distintos tipos de textos con intenciones
comunicativas diversas. Incluyen, as mismo, habilidades para leer y comprender textos
diferentes con distintos objetivos de lectura y para escribir tipos de textos variados con
diversos propsitos, controlando el proceso de escritura en todas sus fases.
Las actitudes relacionadas con esta competencia incluyen aqullas que favorecen la escucha, el
contraste de opiniones y el respeto hacia los pareceres de los dems, as como el inters por la
comunicacin intercultural. Un elemento bsico de esta competencia es la valoracin positiva
de la diversidad cultural y de las lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con
personas de otras culturas y de otros pases. De la misma manera, tambin es propia de esta
competencia la actitud positiva hacia la lectura como fuente de aprendizaje y hacia la
escritura como instrumento de regulacin social y de transmisin del conocimiento.
En la Comunidad Autnoma del Pas Vasco, la competencia en comunicacin verbal se
concreta en la utilizacin adecuada y eficaz de las dos lenguas oficiales, euskara y castellano,
en un amplio repertorio de situaciones comunicativas, propias de distintos contextos, con un
creciente grado de formalidad y complejidad. En relacin con las lenguas extranjeras el
desarrollo de esta competencia debe proporcionar destrezas bsicas aplicadas a un repertorio
de situaciones comunicativas ms cotidianas y limitadas. Adems, la competencia en
comunicacin verbal representa una va de conocimiento y contacto con la diversidad cultural
que hace necesario un enfoque intercultural en la enseanza.
Componente 2: Comunicacin no verbal: comprender y utilizar con fluidez,

autonoma, creatividad y eficacia informacin en diferentes cdigos no verbales.
Se entiende por competencia en comunicacin no verbal la habilidad para utilizar cdigos no
verbales, (corporal gestual, corporal danza, musical, icnico, grfico) con el fin de expresar e
interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones en una amplia
variedad de situaciones propias de los diferentes mbitos: personal, social, acadmico.
Aunque el lenguaje verbal es sin duda el recurso primordial para la comunicacin humana,
actualmente vivimos en una sociedad multimedia, donde la integracin de los diferentes
lenguajes crea nuevas y muy potentes formas de comunicacin. Hoy en da, para participar
efectivamente en la sociedad y evitar la exclusin, hay que ser competentes no slo para
utilizar el lenguaje verbal en sus distintas expresiones, sino tambin para servirse de los
lenguajes audiovisuales y no verbales.
La comprensin y utilizacin de todos estos lenguajes, de manera aislada o integrada,
incrementa la potencialidad comunicativa del ser humano en los aspectos cognitivos,
creativos, afectivos, estticos y ldicos.
La competencia bsica transversal en comunicacin no verbal implica un conjunto de destrezas
y actitudes que se interrelacionan y se apoyan mutuamente en el acto de la comunicacin y
que se desarrollan desde las diferentes reas curriculares.
Las destrezas o procedimientos relacionados con esta competencia, son las necesarias para
comprender mensajes expresados en diferentes cdigos y para formular las ideas propias a
travs de los mismos.
29
Las actitudes relacionadas con esta competencia, incluyen aqullas que favorecen el dilogo y
la comunicacin, as como la valoracin positiva de estos cdigos como fuente de aprendizaje
y como instrumento de transmisin del conocimiento. Un elemento bsico de esta
competencia es la valoracin positiva de la diversidad cultural y de la validez de los distintos
cdigos no verbales como vehculos de comunicacin.
Adems, la competencia en comunicacin no verbal representa una va de conocimiento y
contacto con la diversidad cultural, lo que hace necesario un enfoque intercultural en la
enseanza.
Componente 3. Competencia Digital: Usar de forma creativa, crtica, eficaz y segura

las tecnologas de informacin y comunicacin para el aprendizaje, el ocio, la
inclusin y participacin en la sociedad.
Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar:
La informacin: supone ser capaz de usar una amplia gama de estrategias en la

bsqueda de informacin y navegacin por Internet, sabiendo filtrar y gestionar la
informacin recibida. Adems implica saber a quin seguir en los sitios destinados a
compartir informacin en la red e igualmente supone ser crtico con la informacin
encontrada contrastando su validez y credibilidad.
Implica saber guardar y etiquetar archivos, contenidos e informacin y tener definida
una estrategia propia de almacenamiento, adems de saber recuperar y gestionar la
informacin y los contenidos guardados.
La comunicacin: conlleva utilizar una amplia gama de herramientas para la

comunicacin en lnea (e-mails, chats, SMS, mensajera instantnea, blogs, microblogs,
foros, wikis); Saber seleccionar las modalidades y formas de comunicacin digital que
mejor se ajusten al propsito. En defnitiva, ser capaz de gestionar los tipos de
comunicacin recibidos y de adaptar las formas y modalidades de comunicacin segn
los distintos destinatarios.
As mismo, implica saber que la tecnologa se puede utilizar para interactuar con
distintos servicios (por ejemplo, comunidades en lnea, gobierno, hospitales y centros
mdicos, bancos) y saber cmo participar en redes sociales y comunidades en lnea,
compartiendo conocimientos, contenidos e informacin. Eso requiere entender las
reglas de la etiqueta en la red y ser capaz de aplicarlas al contexto personal para crear
la propia identidad digital.
Adems, supone ser capaz de utilizar con frecuencia y con confianza varias
herramientas digitales y diferentes medios con el fin de colaborar con otros en la
produccin y puesta a disposicin de recursos, conocimientos y contenidos.
La creacin de contenido: Requiere ser capaz de producir contenidos digitales en

formatos, plataformas y entornos diferentes y ser capaz de utilizar diversas
30
herramientas digitales para crear productos multimedia originales o de combinar

elementos de contenido ya existente para crear contenido nuevo, conociendo cmo se
aplican (en cuanto al uso y referencia) los diferentes tipos de licencias a la informacin
y a los recursos que uso.
Por otro lado, demanda entender los principios de la programacin y comprender qu
hay detrs de un programa para realizar algunas modificaciones en programas
informticos, aplicaciones y configuraciones de dispositivos.
La Seguridad: Implica, por un lado, comprender los riesgos y amenazas en red y por
otro, saber proteger los dispositivos digitales propios as como actualizar las
estrategias de seguridad.
Adems, teniendo en cuenta las cuestiones relacionadas con la privacidad y cmo se
recogen y utilizan los datos, supone saber cmo protegerse a s mismo de amenazas,
fraudes y ciberacoso, resguardando activamente los datos personales y respetando la
privacidad de los dems.
Por otra parte, supone entender los riesgos de salud asociados con el uso de las
tecnologas abordndose los aspectos ergonmicos, subrayndose que un uso excesivo
de la tecnologas de la informacin puede alterar la conducta del individuo y la
convivencia e incluso generar adiccin, as como los aspectos positivos y negativos del
uso de la tecnologa sobre el medio ambiente.
La Resolucin de problemas: Esta dimensin conlleva identificar posibles problemas

tcnicos sencillos y ser capaz de resolverlos.
As mismo, supone ser capaz de resolver tareas explorando las necesidades
tecnolgicas y eligiendo la herramienta adecuada segn la finalidad propuesta,
evaluando de forma crtica las posibles soluciones y las herramientas digitales.
Implica adems, ser capaz de utilizar las tecnologas digitales para generar productos
innovadores-creativos y resolver problemas conceptuales, tanto de forma individual
como colaborativa.
Por ltimo, supone comprender las necesidades de mejora y actualizacin de la propia

competencia digital para hacer frente a los nuevos retos de los diferentes mbitos de la vida.
1.2.2.- COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Y PARA PENSAR

Definicin
31
Disponer de los hbitos de estudio y de trabajo, de las estrategias de aprendizaje y del

pensamiento riguroso, movilizando y transfiriendo lo aprendido a otros contextos y
situaciones, para poder organizar de forma autnoma el propio aprendizaje.
Caracterizacin
La competencia para aprender y para pensar es fundamental para el logro de todas las
competencias clave y para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y
que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.
La Comisin Europea (2006) define la competencia para aprender a aprender como:
La habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en l, para organizar su propio
aprendizaje y gestionar el tiempo y la informacin eficazmente, ya sea individualmente
o en grupos. Esta competencia conlleva ser consciente del propio proceso de
aprendizaje y de las necesidades de aprendizaje de cada estudiante, determinar las
oportunidades disponibles y ser capaz de superar los obstculos con el fin de culminar
el aprendizaje con xito.
En el Artculo 6.2. del Decreto 175/2007 por el que se establece el currculo de Educacin
Bsica en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco, se formula competencia de aprender a
aprender y a pensar de la siguiente manera:
Aprender a aprender y a pensar, aprendiendo a interpretar, generar y evaluar la
informacin, a tomar decisiones y resolver problemas, aprendiendo hbitos de estudio,
de trabajo y estrategias de aprendizaje, aprendiendo a aplicar los mtodos del
conocimiento cientfico y matemtico para identificar y resolver los problemas en los
diversos campos del conocimiento y la experiencia
La primera aproximacin a la realidad es holstica y se realiza de forma intuitiva, global y con
un fuerte componente emocional. Sobre esa base acta el pensamiento racional analtico y
crtico (pensamiento convergente) que valida o rechaza el pensamiento intuitivo. El
pensamiento creativo (pensamiento divergente), a su vez, no se crea de la nada, sino que se
produce de la combinacin del pensamiento intuitivo y del racional. A continuacin se
analizan de forma separada las distintas formas de aproximacin a la realidad, pero en la
praxis el pensamiento intuitivo, el analtico, el crtico y el creativo estn relacionados y forman
una secuencia. Eso no obsta para que dichas destrezas se trabajen de forma separada y
sistemtica mediante procedimientos y tcnicas especficas.
Este gran objetivo de aprender a aprender y a pensar no se lograr de modo espontneo, sino
que se conseguir con una intervencin consciente, programada, continuada y evaluable.
La competencia de Aprender a aprender y a pensar, adems de los componentes que se
sealan a continuacin, comprende de forma transversal a todas ellas el componente
metacognitivo de la conciencia de la gestin y regulacin de sus propios procesos de
aprendizaje, que se explicita en la competencia para aprender a ser uno mismo. Por ltimo,
desde el enfoque de la educacin por competencias, ser clave el aprender a transferir lo
aprendido a la toma de decisiones y a la resolucin de situaciones-problema, proponiendo
ejemplos de transferencia de lo adquirido a mltiples situaciones y aplicndolo a entornos
diferentes.
32

Entre los componentes que conforman esta competencia se destacan las habilidades o
destrezas para:
Componente 1: Buscar, seleccionar y registrar informacin de diversas fuentes

(impresas, orales, audiovisuales, digitales) y evaluar la idoneidad de las fuentes.
Se entiende por informacin el conjunto de datos o elementos que en la medida que son
percibidos e interpretados pueden servir para dar significado a la realidad. Las fuentes de
informacin son tan variadas como la propia vida y los canales son todos los sentidos.
Los pasos habituales para obtener la informacin son los siguientes:
1.- Identificar la necesidad y objetivos de la informacin: Para qu necesito la
informacin? Qu informacin necesito? Qu informacin dispongo y necesito?
Qu nivel de profundidad preciso?
2.- Precisar los trminos de la bsqueda: tema, temas relacionados, palabras clave,
fecha publicacin, idioma, autores
3.- Seleccionar la fuente y modalidad de bsqueda: conocimientos previos,
observacin, soportes orales (encuestas, entrevistas), soportes escritos (diccionarios,
enciclopedias, catlogo de bibliotecas, fichas bibiogrficas), soportes electrnicos e
hipertextuales
4.- Valorar y seleccionar la informacin obtenida: La informacin obtenida es vlida
para responder a las necesidades y objetivos previstos?
5.- Guardar y en su caso difundir la informacin obtenida: utilizando los
procedimientos que son propios de cada modalidad de bsqueda y soporte.
En la actualidad, gracias a las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, ha aumentado de
forma exponencial el cmulo de informacin disponible y se han agilizado las posibilidades
para su localizacin. Los nuevos soportes facilitan el acceso a la informacin, pero para que esa
virtualidad sea real y se acceda a la informacin vlida y fiable no se convierta en la bsqueda
de una aguja en el pajar, es preciso el uso de los pertinentes procedimientos.
Entre los valores y actitudes relacionados con este componente se pueden resaltar la
curiosidad y bsqueda del conocimiento a travs de la observacin; el orden para guardar la
informacin y crear un entorno que facilite el aprendizaje; el disfrute del aprendizaje en s
mismo y por estar informado mediante la bsqueda comprensiva a travs de diferentes
fuentes.
Componente 2: Comprender y memorizar la informacin, y expresar lo comprendido

(pensamiento analtico)
33
Se trata de una fase clave del proceso de enseanza-aprendizaje, puesto que para saber se
precisa comprender. Es bien sabido que con frecuencia el alumnado no aprende por las
dificultades o errores de comprensin. El criterio ms fiable para saber si se ha comprendido
algo es mostrar la capacidad de usar y de aplicar el objeto del aprendizaje. El desarrollo de
esta competencia permitir dominar e interiorizar los diferentes contenidos curriculares
declarativos, procedimentales y actitudinales- examinar acciones, sucesos y teoras y
demostrar entendimiento en todo lo que se dice y se hace.
El punto de partida para facilitar la buena comprensin por parte del alumnado es la claridad
de la informacin que recibe y su adecuacin al nivel de desarrollo y conocimientos previos.
La competencia de interpretar de manera significativa la informacin consiste en entender con
claridad cualquier tipo de conocimiento ya sea nuevo o complementario del que se posee
acerca de una materia determinada-, en explicarlo de un modo personal y perceptible y en
extrapolarlo a otras situaciones. Requiere, por un lado, el procesamiento de dicha informacin,
es decir, su adquisicin, representacin, transformacin, almacenamiento y recuperacin a
voluntad y, por otro, la ejecucin de procesos mentales bsicos, tales como identificar los
elementos de un argumento, comparar semejanzas y diferencias, clasificar con arreglo a
caractersticas comunes, relacionar las partes con el todo, reorganizarlas y presentar una
nueva perspectiva, secuenciar segn un criterio determinado y averiguar las razones y
conclusiones que fundamentan las ideas y el comportamiento. Para aprender a aprender ser
de gran importancia que el alumnado utilice los procedimientos de las operaciones mentales
sealadas y las tcnicas de estudio tales como el subrayado, toma de apuntes, elaboracin de
esquemas y de mapas conceptuales, lneas temporales, tcnicas nemotcnicas, etc.
El resultado de las representaciones que se producen mediante las operaciones mentales slo
se puede observar y evaluar a travs de la expresin o comunicacin de lo comprendido. En la
medida que el alumnado expresa con sus propias palabras el objeto de comprensin mediante
la descripcin, definicin, resumen o exposicin, y es capaz de utilizar y transferir lo aprendido
a otras situaciones, se tendrn evidencias del nivel de comprensin. En todos los casos, el
nivel de comprensin de la informacin es siempre graduado. La comprensin de la realidad es
siempre limitada y la aproximacin a su comprensin ser mayor o menor.
bsqueda del conocimiento a travs de la investigacin sistemtica y la intuicin para obtener
una mejora comprensin de la realidad; la aceptacin con naturalidad de los errores de
comprensin; el deseo de transmitir e intercambiar ideas y datos.
Componente 3: Valorar la informacin y expresar lo valorado (pensamiento crtico)

Los parmetros para valorar la informacin pueden ser muy variados: fiabilidad de las fuentes,
objetividad, claridad, creatividad, valores estticos, valores ticos, etc. El criterio que se
adopta para valorar la informacin, en este caso, es el criterio del uso de la lgica de la
argumentacin y del razonamiento, as como su fuerza persuasiva.
Son constantes las situaciones de debate o de contraste de opiniones tanto en la vida diaria
en las conversaciones, reuniones, medios de comunicacin, como en la vida acadmica tanto
para la aclaracin de dudas e interpretaciones contrapuestas. Los procedimientos de uso y
evaluacin de la argumentacin tienen gran importancia en las situaciones de vida diaria,
34
acadmica y laboral. Con frecuencia se deducen falsas conclusiones ya sea porque las premisas
son falsas o porque los razonamientos no son correctos. Conocer la reglas del conocimiento
riguroso, descubrir los engaos de la ilusin y de la falacia, es la manera de desarrollar la
capacidad tan necesaria del pensamiento crtico.
La competencia de evaluar informacin consiste en investigar detenidamente la solidez de las
ideas y la validez de las acciones para despus aceptarlas o rechazarlas. La evaluacin requiere
fundamentalmente: a) la prctica de varias habilidades del pensamiento crtico, tales como
investigar si una fuente de informacin es fiable, interpretar las causas de lo que sucede,
predecir efectos posibles, generalizar resultados, razonar analgicamente sobre problemas y
deducir conclusiones a partir de premisas previamente formuladas; b) la utilizacin de criterios
externos objetivos, puntos de vista de expertos, principalmente si se desconoce el tema; c) un
estilo de vida caracterizado por una actitud mental abierta, flexible, sincera y reflexiva ante el
anlisis de los pros y contras de un argumento y por una disposicin positiva al cambio si se
obtienen nuevas evidencias sobre las apreciaciones elaboradas. Todas estas habilidades tienen
un principio comn: antes de aceptar un juicio es preciso asegurarse de que est
fundamentado en buenas razones; de lo contrario, no debe ser aceptado. Esta competencia es
esencial para inferir informacin nueva, desempear adecuadamente las funciones personales
y profesionales, y conseguir los fines de la manera ms eficaz.
Actualmente, sin menoscabo de enfoque anterior, se ha enriquecido el mbito de la
argumentacin desde el enfoque pragmtico y socio-cultural de la comunicacin. Desde ese
enfoque se valora, no slo la racionalidad de la argumentacin, sino tambin la eficacia y
fuerza persuasiva de la argumentacin y la dimensin afectiva del discurso. En todos los casos
la argumentacin es una accin social que precisa interlocutor y se ejerce en situacin de
comunicacin dialgica por medio del lenguaje discursivo. El componente pragmticodiscursivo contempla tres dimensiones: la sociolingstica (vinculada con la adecuada
produccin y recepcin de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmtica (que
incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interaccin); y la discursiva (que
incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los gneros discursivos).
Entre los valores y actitudes relacionados con este componente se pueden resaltar el valor de
la racionalidad del pensamiento lgico contrastando las emociones desde el plano racional y
del rigor en la comunicacin.
Componente 4: Crear, elegir y expresar ideas (pensamiento creativo)

La competencia de generar informacin consiste en combinar, adaptar y aplicar los procesos
cognitivos, los conocimientos previos, los rasgos de personalidad y la motivacin para crear
numerosas ideas, variadas, tiles, cualificadas e importantes que se manifiestan en la
propuesta de mltiples soluciones a problemas, la formulacin de diversas opciones en el
momento de tomar decisiones, la elaboracin de hiptesis sobre las posibles causas que
determinan lo que est sucediendo y la previsin de las consecuencias de las propias acciones
o de lo que tiene lugar en su derredor. La imaginacin activa desempea un papel clave en el
acto creador estableciendo cuantas asociaciones mentales sean posibles entre elementos
distantes, las cuales pueden derivar en metforas, y produciendo representaciones mentales
relevantes de informacin semntica, episdica, numrica, procedimental y espacial. Generar
ideas ayuda a comprender lo sucedido, dar respuesta a la situacin planteada,
35
responsabilizarse de la propia conducta y desarrollar un autoconcepto positivo y una

autoestima valiosa.
Los procesos de creacin y sus productos, asi como sus niveles de complejidad son muy
variados, por lo que no se pueden reducir a un nico esquema. Eso no obsta para que para
explicar y entender el fenmeno de la creacin, de forma general, sea de utilidad la referencia
a las 4P (Producto, Proceso, Persona y Presin):
Producto: las cualidades por las que se reconoce la idea creativa son la novedad, la
originalidad, as como su vala y funcionalidad.
Proceso: en el proceso de creacin se suelen diferenciar las siguientes fases o pasos:

o Fase de preparacin: se fijan los objetivos y se obtiene la informacin.
o Fase de creacin de nuevas ideas: utilizando las tcnicas de creacin de ideas
(tormenta de ideas, mapas mentales, sinctica, diagramas, DAFO, seis
sombreros,), dejando suelta la imaginacin, se producen ideas y asociaciones
entre ideas sin lmite alguno (Pensamiento divergente, lateral).
o Fase de incubacin de nuevas ideas: utilizando procedimientos y tcnicas del
pensamiento comprensivo, se clasifican las nuevas ideas en conjuntos o
familias, se relacionan, comparan, analizan y sintetizan, completando de forma
organizada el universo de ideas (Pensamiento convergente).
o Fase de iluminacin o descubrimiento: tras un perodo de incubacin y de
reflexin ms o menos prolongado, las ideas dispersas se conjuntan y
adquieren un nuevo sentido.
o Fase de evaluacin: utilizando procedimientos del pensamiento crtico, se
valora la idoneidad de la nueva idea para lograr el objetivo establecido
(Pensamiento convergente)
Persona: Son caractersticas de la persona creativa la flexibilidad de pensamiento y la

facilidad para establecer relaciones y analogas entre las ideas; desde el punto de vista
de la personalidad, la conciencia de si mismo, independencia, audacia, humor, control
de si mismo y aceptacin de la indeterminacin; desde el punto de vista del
conocimiento, disponer de informacin declarativa sobre el tema en cuestin y de los
procedimientos y tcnicas para la creacin de ideas.
Presin: Se refiere a las condiciones y contexto que facilitan el clima para la creacin
de ideas. Desde el punto de vista pedaggico, las situaciones de aprendizaje abiertas y
flexibles facilitan el clima creativo. Desde el punto de vista organizativo, la
organizacin flexible del espacio y del tiempo: Desde el punto de vista social, la
valoracin positiva de la creatividad por parte del centro educativo y de la familia.
El proceso creativo est muy relacionado con el proceso de toma de decisiones para hacer y
emprender y es inseparable de los procesos de comunicacin relacionados con el pensamiento
analtico (descripcin, exposicin) y crtico (argumentacin, justificacin), a los que nos
hemos referido con anterioridad. En este apartado se hace referencia a la competencia de
comunicacin creativa.
Las expresiones del pensamiento creativo se realizan a travs de diversos canales: expresin
corporal, musical, plstica, lingstica, etc, tanto de forma aislada como conjunta. Dentro de la
comunicacin lingstica, todas las formas de expresin, en mayor o menor grado tienen la
36
impronta de la creatividad: la comunicacin personal (diarios, agendas), la comunicacin

funcional (cartas, solicitudes, entrevistas, instrucciones), la comunicacin persuasiva
(opinin, publicidad, anuncio, eslogan,). Pero la impronta de la creatividad se expresa
mediante el pensamiento divergente o lateral que precisa de la imaginacin y la fantasa, por
ejemplo mediante la creacin potica, cuentos, chistes, juegos de palabra, etc. En el mbito
cultural vasco el bertsolarismo es una expresin privilegiada del pensamiento creativo.
creatividad en el desarrollo y expresin de nuevas ideas; y la libertad de expresin de dichas
ideas con espontaneidad, utilizando las distintas formas de expresin verbal y no verbal.
Componente 5: Utilizar los recursos cognitivos de forma estratgica, movilizando y

transfiriendo lo aprendido a otras situaciones
La competencia, por definicin, se refiere a la movilizacin y aplicacin de los saberes o
recursos de forma estratgica para la toma de decisiones y resolucin de problemas. Saber
aprender en un determinado mbito implica ser capaz de adquirir y asimilar nuevos
conocimientos y llegar a dominar capacidades y destrezas propias de dicho mbito. En la
competencia de aprender a aprender puede haber una cierta trasferencia de conocimiento de
un campo a otro, aunque saber aprender en un mbito no significa necesariamente que se
sepa aprender en otro. Por ello, su adquisicin debe llevarse a cabo en el marco de la
enseanza de las distintas reas y materias del mbito formal, y tambin de los mbitos no
formal e informal.
Se acta estratgicamente sabiendo elegir la forma idnea de aprender durante los procesos
de adquisicin, generacin valoracin de la informacin, acordes, en cada caso, al objetivo
perseguido. Y, finalmente, se logra la transferencia de lo aprendido, elemento clave del
aprendizaje, proponiendo ejemplos de transferencia de lo adquirido a mltiples situaciones y
aplicndolo a entornos diferentes. Estas cuatro dimensiones sirven para garantizar el
desarrollo del potencial cognitivo humano, facilitar el proceso de aprendizaje y hacer que el
alumno sea una persona cada vez ms responsable de sus juicios y comportamientos.
Entre los valores y actitudes relacionados con este componente se pueden resaltar el de la
iniciativa para aplicar los recursos aprendidos a nuevas situaciones y tareas; la adaptabilidad o
flexibilidad para ajustarse con agilidad a condiciones y situaciones cambiantes; el de la
productividad para llevar a cabo tareas, actividades y proyectos que cumplan con las metas y
expectativas establecidas externamente.
1.2.3.- COMPETENCIA PARA CONVIVIR

Definicin
37
Participar con criterios de reciprocidad en las distintas situaciones interpersonales, grupales y

comunitarias, reconociendo en el otro los mismos derechos y deberes que se reconocen para
uno mismo, para contribuir tanto al bien personal como al bien comn.
Caracterizacin
Hay sin duda distintas formas de interpretar lo que se puede entender por convivir y, por
otra parte, el mbito de la convivencia puede ser ms o menos local o universal, personal o
institucional. En este apartado, el mbito de la convivencia se limita al entorno ms prximo
de las relaciones cotidianas interpersonales del alumnado. Las relaciones interpersonales,
tanto reales como virtuales, del alumnado se dan con distintos grupos de referencia y en
distintas situaciones: familia, escuela, cuadrilla, juego y deporte, barrio, etc. El mbito de
aplicacin de los componentes de la competencia para convivir que se presentan en este
apartado, tienen sobre todo relacin con la vida escolar, pero son transferibles a otros mbitos
de la vida. Esta competencia est relacionada con la llamada inteligencia interpersonal o social.
Los componentes que se sealan a continuacin son complementarios: la buena comunicacin
interpersonal es necesaria para trabajar en grupo, para vivir en harmona social y para
gestionar los conflictos. Asimismo la metacognicin ha de acompaar los procesos
correspondientes a cada uno de los componentes.

Entre los componentes que integran la competencia para Convivir se resaltan los siguientes:
Componente 1: Comunicar conjugando la satisfaccin de los deseos propios y ajenos,

es decir, expresando de forma asertiva sus propios sentimientos, pensamientos y
deseos, a la vez que escuchando de forma activa y teniendo en cuenta los
sentimientos, pensamientos y deseos de los dems.
Para que se de una comunicacin interpersonal autntica y enriquecedora para todos se
precisa conjugar de forma equilibrada la asertividad y la empata.
La asertividad consiste en comunicar los sentimientos, pensamientos y deseos propios de
forma autntica y al mismo tiempo con respeto al interlocutor. La persona asertiva tiene en
cuenta lo que dice y cmo lo dice, es decir, es consciente y regula tanto los aspectos
lingsticos como los no lingsticos (mirada, gestos, tono de voz) de la comunicacin. La
asertividad est muy relacionada con la confianza y el autoconcepto. La persona asertiva se
siente libre y evita manipular o ser manipulado por los dems.
El comportamiento asertivo es un punto de partida slido para la comunicacin autntica y
para la resolucin de conflictos, puesto que ayuda a plantear las cuestiones de forma clara y
constructiva. A nivel personal produce la satisfaccin interior de sentirse bien consigo mismo y
con los dems
La empata consiste en ponerse en el lugar del otro y escuchar lo que dice e interpretar desde
dentro no slo lo que dice, sino lo que quiere decir. La persona que tiene inteligencia
interpersonal entiende que comprender al otro es un proceso activo, que parte de una
disposicin de aceptacin y escucha que implica una atencin total. Escucha las palabras y
asocia la materialidad del mensaje con los gestos, la mirada, el tono. Trata de no quedarse con
38
la materialidad de lo que escucha, sino que busca comprender el fondo emocional del
mensaje. Hace preguntas abiertas y reacciona ante los sentimientos, emociones y opiniones
del interlocutor.
La persona que tiene conciencia de sus propias emociones y las regula, tiene una buena base
para poder ponerse en el lugar del otro y comprender sus emociones. De forma
complementaria, el esfuerzo por comprender las emociones de los dems, ayuda a
comprender las emociones propias.
Este componente de la competencia para convivir es la base de los restantes componentes. La
asertividad y la empata son necesarias para trabajar en grupo, para poder comportarse de
acuerdo con los principios ticos y normas sociales y para solucionar conflictos. Pero, de forma
recursiva, este componente se desarrolla y es el resultado de las experiencias que se realizan
en los mbitos sealados.
Tanto la asertividad como la empata estn relacionadas con actitudes de aceptacin de las
diferencias, tolerancia y respeto de los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
de los otros. Se relaciona asimismo con los valores y actitudes de franqueza para expresar los
propios pensamientos, sentimientos y acciones; confianza en la honestidad de los dems;
cortesa para acoger a los dems con educacin y respeto; expresividad para compartir los
sentimientos e ideas de forma abierta y espontnea; generosidad para aceptar y responder a
las necesidades y limitaciones de los dems.
Componente 2: Aprender y trabajar en grupo, asumiendo sus responsabilidades y

actuando cooperativamente en las tareas de objetivo comn, reconociendo la
riqueza que aportan la diversidad de personas y opiniones.
Tradicionalmente se ha considerado que siendo el estudiante quien aprende, el proceso de
aprendizaje se ha de realizar de forma individualizada. Sin menoscabo de la importancia de
aprender de forma individual, actualmente, desde el paradigma socio-cultural del aprendizaje,
se promueve el principio de que el aprendizaje est inserto en un contexto social y se
desarrolla en procesos sociales. Se entiende el aprendizaje situado en un contexto (aula,
familia, grupo de amigos) y se destaca la importancia de las interacciones entre el aprendiz y
el facilitador o facilitadora, no siempre un profesor o profesora, resaltando la importancia del
aprendizaje entre iguales.
Hay bsicamente dos modalidades de aprendizaje en grupo: colaborativo y cooperativo.
Ambas modalidades pueden ser vlidas para aprender, pero el trabajo en cooperacin,
adems de ser adecuado para desarrollar la competencia de aprender a aprender, contribuye
al desarrollo de la competencia de aprender a vivir juntos.
Entre las caractersticas del aprendizaje cooperativo se pueden destacar las siguientes: se
trabaja en pequeos grupos de carcter heterogneo, la finalidad es que todos aprendan lo
mximo posible, est centrado en el aprendizaje y en el rendimiento de todos los miembros
del grupo, se subraya el aprendizaje entre iguales con el compromiso de ayudarse
mutuamente, participan todos y el liderazgo es compartido, las habilidades sociales son objeto
de aprendizaje explcito, y el rol principal del profesor es la tutorizacin y el andamiaje de los
procesos de aprendizaje.
El trabajo cooperativo, adems de su valor para lograr resultados de aprendizaje, contribuye
en el desarrollo de los valores de colaboracin y solidaridad, cooperando con otras personas y
compartiendo responsabilidades; complementaridad, trabajando en equipo de manera que el
39
conjunto de habilidades se complementen, apoyen y enriquezcan mutuamente;

interdependencia, actuando con la conciencia de que la cooperacin es preferible a la toma de
decisiones individuales; responsabilidad compartida, manteniendo el equilibrio recproco en
tareas y cometidos con los dems, de tal forma que cada uno pueda responder de su propia
rea de responsabilidad; sinergia, experimentando la energa que proporciona el que los
resultados de un grupo sean superiores a la suma de habilidades individuales de sus
miembros; obediencia mutua, responsabilizndose tanto de establecer un conjunto de normas
y reglas de funcionamiento, como de cumplirlas dentro del grupo.
Componente 3: Comportarse de acuerdo con los principios ticos que se derivan de

los derechos humanos y de acuerdo con las normas sociales que se derivan de las
convenciones sociales bsicas para la convivencia.
Se pueden diferenciar dos tipos de comportamiento: los que se fundamentan en los derechos
humanos y aquellos que se sustentan en convenciones o normas sociales. Ambos
comportamientos son igualmente necesarios para la convivencia, pero su entidad y
fundamentacin son diferentes. Los comportamientos que se fundamentan en los derechos
humanos se basan en principios ticos de carcter universal (aunque la aplicacin de dichos
principios sea histrica y cambiante). Estos principios ticos se basan en la dignidad humana,
en la justicia, en la igualdad y en el bienestar de los seres humanos. Basndose en esos
principios, se diferencian los comportamientos en buenos y en malos. Por el contrario, los
comportamientos relacionados con las convenciones sociales se basan en normas que en
mayor o menor medida son arbitrarias. Las convenciones y costumbres culturales se van
modificando con el paso del tiempo. En este caso, el criterio de valoracin no es la bondad o
maldad del comportamiento, sino si es adecuado o desadecuado.
Ambos tipos de comportamiento son importantes para la convivencia y se han de fomentar de
forma colaborativa y conjunta entre la familia, la sociedad y la escuela.
Comportamientos basados en los principios ticos de los derechos humanos

Todas las personas, sea cual sea su sexo, raza, etnia, origen, lengua y cultura, tienen los
mismos derechos. Los derechos humanos se sustentan en la dignidad e igualdad de todas las
personas. Son derechos que se reconocen por el hecho de ser persona. En la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos se afirma que Todos los seres humanos nacen libres e
iguales en dignidad y en derechos y dotados como estn de razn y conciencia, deben
comportarse fraternalmente los unos con los otros (Artculo 1)
Dentro del articulado de los Derechos Humanos hay algunos que tienen especial relevancia
para fundamentar los comportamientos altruistas y la convivencia en la vida diaria y, en
concreto, en la vida escolar. Por ejemplo:
-
Nadie ser discriminado por su raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de
cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o
cualquier otra condicin (Artculo 2). En este apartado se pueden incluir todos los
comportamientos de discriminacin por ser diferentes.
Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o

degradantes (Artculo 5). En este apartado se pueden incluir los comportamientos
violentos, malos tratos, burlas, amenazas, bullying
Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio

o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputacin (Artculo 12). Dentro
40
de este apartado se pueden incluir los comportamientos contrarios al derecho a la

intimidad y vida privada, o las calumnias y mentiras.
-
Toda persona tiene derecho a la propiedad individual y colectivamente. Nadie ser

privado arbitrariamente de su propiedad (Artculo 17). Dentro de este apartado se
pueden incluir los comportamientos que no respetan lo ajeno: robar, romper o
descuidar los bienes ajenos o compartidos.
Comportamientos basados en las normas de las convenciones sociales

La vida en sociedad est regulada en gran medida por las convenciones sociales. Todas las
sociedades construyen sus propias convenciones y normas de funcionamiento. Las
convenciones sociales, por una parte, facilitan la convivencia al establecer pautas de
comportamiento que una vez aceptadas hacen que los comportamientos sean previsibles y no
tener que establecer y negociar las normas para cada caso. Pero, asimismo, las convenciones
establecen lmites al comportamiento.
El listado de convenciones sociales es interminable: convenciones para comer, beber, vestir,
construir casas, dinero, sistema mtrico, sistema aritmtico, horarios y calendario, normas de
circulacin, lenguaje, msica, danza, juegos, normas religiosas, etc. El conjunto de
convenciones conforma el sustrato cultural en el que crecemos y nos socializamos
interiorizando de forma inconsciente esas normas de convivencia hasta convertirlas en
hbitos, costumbres y modelos de comportamiento.
A esos comportamientos socioculturales se les llama convenciones. La palabra convencin
evoca que los comportamientos se deben a usos, costumbres o acuerdos adoptados por
conveniencia. Entre las convenciones hay algunas que se consideran imprescindibles para la
convivencia y la vida social y se les atribuye fuerza normativa o legal. Si no se cumplen esas
convenciones, la sociedad rechaza esos comportamientos tomando medidas cohercitivas.
Cules son las convenciones sociales con fuerza de norma que se han de impulsar para la
convivencia dentro de la escuela? Se trata de una cuestin de relevancia, que no tiene
respuesta nica, pero que se ha de plantear en el Proyecto Educativo y, en concreto, en el
Reglamento que regula la convivencia de cada centro. Por ejemplo, para trabajar en un grupo
de forma coordinada se, precisan unas normas de puntualidad. Para convivir con otros de
forma agradable se precisan unas normas de cortesa, de urbanidad. Para trabajar en un clima
favorable en grupo se precisa unas condiciones de limpieza y orden. La presencia de las
convenciones sociales es igualmente importante en las actividades del comedor y en el respeto
de las normas de juego, etc.
Se ha de compatibilizar la toma de conciencia de la arbitrariedad y modificabilidad de las
convenciones sociales, al mismo tiempo que de su necesidad para la convivencia. No se trata
de inculcar las convenciones sociales que se aceptan slo por imperativo legal de la obediencia
y de forma acrtica, sino a travs de procesos de metacognicin que permitan comportarse de
acuerdo con las normas establecidas, pero incidiendo de forma activa en la enseanza y
aprendizaje de los procesos de cambio de las convenciones, desde planteamientos dialgicos y
de negociacin que buscan el bien comn de todos.
Entre los valores y actitudes relacionados con este componente se pueden resaltar los valores
de la igualdad por el que se reconoce que uno tiene los mismos derechos y obligaciones que
los dems; la justicia y equidad por el que se acta para corregir condiciones de desigualdad y
opresin y se compromete para defender los valores que se consideran fundamentales.
41
Componente 4: Encontrar solucin a los conflictos, por medio del dilogo y la

negociacin.
En este apartado nos referimos a los conflictos interpersonales y a los que se producen entre
distintos grupos. El conflicto es una realidad que est presente de forma constante en la vida
diaria, tanto en las relaciones interpersonales del mbito familiar, escolar, ldico, deportivo,
etc.
Entre las caractersticas que identifican una situacin de conflicto se pueden sealar las
siguientes:
Hay una situacin de desacuerdo o confrontacin entre dos o ms personas o grupos.
Sucede cuando los intereses, necesidades, deseos o valores de los implicados son o se
piensa que son incompatibles.
Las emociones y sentimientos estn entremezclados en la interpretacin de los

hechos.
El trmino conflicto tiene con frecuencia una connotacin negativa y se asocia a una
situacin no deseable que hay que evitar. Es cierto que hay conflictos que tienen
consecuencias negativas, pero es igualmente cierto que sin conflictos no es posible el
crecimiento y la mejora.
Los conflictos pueden tener consecuencias negativas y pueden ser perjudiciales para la
convivencia. Entre las posibles consecuencias negativas se pueden citar: ruptura de la
comunicacin, clima de desconfianza, negatividad, agresividad, bsqueda de
culpables, prdida de la motivacin, toma de decisiones perjudiciales, fracaso en el
logro de los objetivos.
Los conflictos pueden tener igualmente consecuencias positivas y pueden ser

beneficiosas para la convivencia. Entre las posibles consecuencias positivas se pueden
citar: oportunidad para aprender a enfrentarse a los obstculos, a desarrollar el
pensamiento crtico y el creativo, a valorar la importancia de la asertividad y de la
empata, a tomar conciencia de la diversidad y a respetarla, a buscar dentro de las
diferencias lugares de encuentro en el que todos ganen, a aceptar y asumir la toma de
decisiones que creemos no es la mejor, pero es buena.
Un componente importante para aprender a vivir juntos es aprender a convivir en situaciones

de conflicto y a gestionarlos mediante el dilogo y la negociacin, sin usar la violencia. El reto
es transformar las situaciones de conflicto en oportunidad educativa. Para ello se precisa
integrar los procedimientos y tcnicas de negociacin para la resolucin de conflictos en los
procesos de enseanza y aprendizaje, tanto por medio de situaciones simuladas y estudio de
casos en la enseanza formal, como por medio de la gestin de los conflictos que surjan en las
situaciones informales de la vida diaria en el centro escolar y en la familia.
Con frecuencia los conflictos de convivencia que se producen en el centro escolar o en las
familias se suelen resolver mediante medidas disciplinarias. Se trata de conflictos que se
traducen en comportamientos que incumplen la normativa del centro o de casa y se toman las
medidas disciplinares previstas. La aplicacin de la normativa y la respuesta reactiva ante
situaciones de incumplimiento de las normas de convivencia es una solucin frecuentemente
necesaria, pero no suficiente. Esas medidas sirven para paralizar en un momento dado los
efectos de un comportamiento destructivo, pero para construir preparando para la vida se
precisan estrategias proactivas que sean utilizables a largo plazo. Los conflictos no se suelen
42
resolver a medio o largo plazo dejndolos estar, o con componendas superficiales, es preciso ir
al fondo aprendiendo a utilizar los procedimientos y actitudes para el dilogo y la negociacin.
Son muchos y muy variados los valores y actitudes relacionados con este componente. Entre
ellos se pueden resaltar las actitudes relacionadas con la empata y la asertividad que posibilita
comunicar conjugando la satisfaccin de los deseos propios y ajenos, es decir, expresando de
forma asertiva sus propios sentimientos, pensamientos y deseos, a la vez que escuchando de
forma activa y teniendo en cuenta los sentimientos, pensamientos y deseos de los dems; la
racionalidad por la que se busca que los argumentos sean lgicos y se controlen las emociones;
la expresividad y libertad por la que se comparten sentimientos e ideas, abierta y
espontneamente de forma que los otros se sientan libres de hacer lo mismo; la adaptabilidad
y flexibilidad que permite ajustarse con agilidad a condiciones y situaciones cambiantes; la
perseverancia y paciencia que posibilita soportar experiencias y situaciones difciles y
frustrantes con serenidad; la generosidad por la que siendo conscientes de las necesidades y
limitaciones de los dems, se comparten las cualidades y destrezas propias para ayudar a los
dems sin esperar nada a cambio.
1.2.4.- COMPETENCIA PARA LA INICIATIVA Y EL ESPRITU EMPRENDEDOR

1.2.4.1.- Definicin de la competencia y caracterizacin
Definicin
Mostrar iniciativa gestionando el proceso emprendedor con resolucin y eficacia en los
distintos contextos y situaciones personales, sociales, acadmicas y laborales, para poder
transformar las ideas en actos.
Caracterizacin
La competencia para la iniciativa y el espritu emprendedor consiste en la capacidad de
transformar las ideas en actos. Tal como se seala en la Recomendacin del Parlamento
Europeo (2006),
Est relacionado con la creatividad, la innovacin y la asuncin de riesgos, as como la
habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos. En esta
competencia se apoyan todas las personas, no slo en la vida cotidiana, en casa y la
sociedad, sino tambin en el lugar de trabajo, al ser conscientes del contexto en el que
se desarrolla su trabajo y ser capaces de aprovechar las oportunidades, y es el cimiento
de otras capacidades y conocimientos ms especficos que precisan las personas que
establecen o contribuyen a una actividad social o comercial
Conviene diferenciar claramente la competencia en espritu emprendedor y espritu
empresarial. Una persona que es emprendedora se define por tener iniciativa para
emprender o acometer con resolucin y eficacia la ejecucin de acciones de todo tipo. La
prioridad en el perodo de la Educacin Bsica ha de ser el desarrollo del espritu emprendedor
en su sentido amplio, ya que su funcin es preparar la persona para actuar en la vida en todas
sus dimensiones, por lo que la iniciativa y el espritu emprendedor se han de aplicar a lo largo
de la vida en todas las situaciones en las que se puede desarrollar la persona como individuo,
43
como miembro activo y responsable del desarrollo social, cultural y econmico, y responsable
del desarrollo sostenible de la naturaleza. Uno de los mbitos en el que se puede emprender
es el de la empresa en la que se aplica la iniciativa y el espritu emprendedor para identificar
una oportunidad y luchar por ella para producir nuevo valor o xito econmico.
Para ser emprendedor es preciso disponer de destrezas y habilidades para gestionar todo el
proceso de emprendizaje. El proceso de emprendizaje, sobre todo, si las ideas son novedosas y
compleja su realizacin, conviene organizarla en tres fases: a) Fase inicial: seleccionar la idea o
proyecto, planificar el proyecto y analizar su viabilidad; b) Fase de desarrollo: implementar la
planificacin y ajustarla, en su caso; c) Fase final: evaluar las acciones realizadas, comunicar los
resultados y proponer propuestas de mejora. Asimismo, es preciso autorregular todo el
proceso, siendo consciente de las variables que intervienen y tratando de regularlas.
En resumen, las buenas prcticas para promover la iniciativa y el espritu emprendedor en la
Educacin Bsica son aquellas que fomentan el conjunto de cualidades personales que se
precisan para convertir las ideas en actos; es decir, una educacin integral que contemple: a) el
desarrollo de las competencias educativas transversales o genricas cognitivas, comunicativas,
sociales, afectivas y de planificacin y gestin de la accin; b) por medio de metodologas
activas y en torno a situaciones significativas y pertinentes; c) ubicados en contextos
problemticos reales; d) que motiven el aprendizaje y la movilizacin de los recursos
aprendidos de forma integrada; e) y precisen la iniciativa, el espritu emprendedor y el recurso
al proceso emprendedor para resolverlas. Dicho de otra manera, la educacin basada en
competencias es la mejor alternativa para asegurar el desarrollo de la iniciativa y espritu
emprendedor y tambin de forma complementaria del espritu de empresa.
La competencia de Iniciativa y espritu emprendedor se lograr en la medida que las
estrategias y procedimientos para convertir las ideas en actos se integren en todas y en cada
una de las reas disciplinares y en las situaciones de la vida diaria. Es decir que la manera ms
coherente para desarrollar las cualidades personales (tener ideas, comunicar, cooperar, ser
uno mismo, planificar y gestionar) que caracterizan a la persona con iniciativa y espritu
emprendedor, es integrando los procedimientos para desarrollar esas cualidades personales
en todas y cada una de las reas disciplinares.

De acuerdo con las fases del proceso emprendedor, se identifican los siguientes componentes
que integran la competencia para la Iniciativa y espritu emprendedor:
Componente 1: Generar y/o asumir la idea o proyecto, planificar el proyecto y

analizar su viabilidad.
El primer paso en el proceso de emprendizaje consiste en tomar la decisin sobre la idea o
proyecto que se quiere realizar. La idea o proyecto puede ser propia o ajena. En todos los
casos, para poder resolver un problema complejo, se precisa planificar. Las caractersticas de la
planificacin variarn en cada caso, pero hay una serie de pasos o procedimiento a tener en
cuenta para planificar:
Qu se quiere conseguir? Cules son los resultados esperados?

44
Cules son las tareas/acciones que hay que realizar para conseguir los resultados
esperados?
Cules son las relaciones entre las tareas/acciones que se precisan?
Quin realizar cada accin/tarea y cundo? Distribucin de funciones,

responsabilidades y cronograma.
Con qu medios: materiales, tcnicos, econmicos?
Cmo se recogern las evidencias de los resultados y cmo se comunicarn?
Cmo se evaluarn los resultados? Cules sern los criterios e indicadores para la
evaluacin de su logro?
La planificacin realizada es viable?
Hay motivacin para la realizacin del proyecto?
En algunos de estos pasos conviene utilizar algunas tcnicas e instrumentos que sirven de
ayuda, tales como los idemetros, diagramas lgicos para establecer prioridades, diagramas de
Gantt, tablas para distribucin de responsabilidades, presupuesto, listas de chequeo, tablas de
evaluacin, etc.
El guin anterior es vlido para planificar cualquier plan de actuacin relacionado con
situaciones problema de los distintos mbitos de la vida en los que interviene habitualmente el
alumnado, pero los proyectos relacionados para resolver situaciones-problema para el logro
de las competencias en el marco escolar, tienen sus propias caractersticas:
Se trata de una accin en la que se parte de una situacin inicial, con una serie de
conocimientos previos y se espera que el alumnado resuelva la situacin adquiriendo
nuevos conocimientos que utilizados de forma integrado le ayuden a resolver la
situacin-problema inicial.
Se trata de un reto realizable, pero que puede resolverse de formas distintas.
Para hacer frenre al reto, hay que planificar las actividades, desarrollarlas y evaluarlas.
Se precisa trabajar de forma individualizada y en grupo.
Se establece un tiempo limitado para la resolucin del problema.
La resolucin del problema tiene que tener una aplicacin prctica, pero la finalidad
ltima es desarrollar todas las competencias bsicas previstas en el perfil de salida.
Componente 2: Ejecutar las acciones planificadas y realizar ajustes cuando sean

necesarios.
Es necesario y muy importante elaborar nuevas ideas y disear la alternativa ms adecuada a
la realidad actual, ms sta no cambiar (no mejorar) si no se llevan a cabo tambin acciones
para su materializacin. El llevar a cabo acciones para materializar una alternativa a la realidad
actual exige, adems del deseo de alcanzarla, la asuncin de un compromiso personal para
participar en su alcance.
Una vez establecido el plan de actuacin es preciso llevarlo a cabo, prestando atencin a la
evolucin de su puesta en marcha, as como a la evolucin del entorno, haciendo seguimiento
y adoptando las medidas correctoras que se estimen convenientes a partir de las posibles
desviaciones.
45
Hay una serie de pasos o procedimiento que ayuda a la puesta en prctica, al control y a la
mejora de lo planificado:
Seguimiento y control del nivel de calidad de las actividades previstas y realizadas.

Seguimiento y control del tiempo previsto para la realizacin de las actividades.
Seguimiento y control del cumplimiento de las funciones, responasabilidades y del
cronograma.
Seguimiento del nivel de motivacin en la realizacin de las tareas.
Modificacin y ajuste de la planificacin, en caso de necesidad.
Las tcnicas e instrumentos tales como las listas de chequeo, el diagrama de Gantt, la tabla de
distribucin de funciones y responsabilidades, pueden ser de ayuda para hacer el seguimiento,
control y ajustes de la planificacin. Se trata de instrumentos que pueden ayudar a tomar
conciencia del desarrollo y a regular el proceso. En este sentido, uno de los instrumentos ms
efectivos para autorregular los procesos es la realizacin del portfolio.
Componente 3: Evaluar las acciones realizadas, comunicarlas y realizar propuestas

de mejora
Las acciones llevadas a cabo para materializar la alternativa a la realidad actual seleccionada
como ms adecuada producen impacto en la realidad, afectndola. Es fundamental que todo
proceso emprendedor incluya, adems de la Fase inicial de Innovacin, la Fase de Evaluacin
del impacto generado en la realidad a travs de las acciones llevadas a cabo en la Fase de
Desarrollo. Asimismo,
Es preciso por tanto comparar los objetivos previstos en el plan de actuacin y los alcanzados
en la realidad, identificando las diferencias cuantitativas y cualitativas favorables y
desfavorables. Asimismo se trata de identificar los posibles impactos no previstos en el plan
pero efectivamente producidos. Para realizar esta evaluacin, las tablas de evaluacin pueden
ser un instrumento que ayude tanto para visualizar los aspectos positivos y los negativos,
como para realizar propuestas de mejora, rescatando todas las consideraciones que pueden
ser de valor para prximas experiencias e identificando nuevas oportunidades de mejora.
En esta fase final del proceso emprendedor, adquiere gran relevancia la comunicacin de los
resultados y de las propuestas de mejora, tanto mediante las presentaciones orales,
acompaadas, en su caso, por diapositivas y medios audiovisuales, como la elaboracin de
informes escritos, acompaados, en su caso, por imgenes, grficos, etc.
Finalmente, el proceso emprendedor, en su conjunto, requiere el desarrollo de actitudes y
valores como: La iniciativa para poner en marcha proyectos y actividades sin necesidad de
presiones externas; la predisposicin a actuar de una forma creadora e imaginativa; la
resilencia para ser perseverante y a la vez flexible para ajustarse con agilidad a condiciones y
situaciones cambiantes; la motivacin y la determinacin y fuerza de voluntad a la hora de
cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos en comn con otros.
1.2.5.- COMPETENCIA PARA APRENDER A SER
46

Definicin
Reflexionar sobre los propios sentimientos, pensamientos y acciones que se producen en los
distintos mbitos y situaciones de la vida, reforzndolos o ajustndolos, de acuerdo con la
valoracin sobre los mismos, para as orientarse, mediante la mejora continua, hacia la
autorrealizacin de la persona en todas sus dimensiones.
Caracterizacin
La competencia de aprender a ser est orientada hacia la autorrealizacin y el camino para
aprender a ser es aprender a autorregularse.
Se entiende que la autorrealizacin consiste en desarrollar al mximo todo el potencial de la
persona para llegar a ser en plenitud. La definicin formal de autorrealizacin puede ser
aceptable, pero el problema surge cuando se trata de precisar lo que se entiende por
potencial de la persona y sobre todo cuando se trata de precisar en qu consiste el modelo
ideal de persona total que desarrolla su potencial en plenitud.
La concrecin de la idea de autorrealizacin ha variado histricamente y cada cultura
formulado algn ideal de la realizacin personal. La persona se desarrolla en sociedad,
marcos culturales concretos, y la construccin de la identidad personal se construye
comunidad en una permanente interaccin, no exenta de tensiones, entre la singularidad
cada uno y las presiones que se reciben del medio.
ha
en
en
de
Dentro del actual contexto de multiculturalidad no hay un modelo nico de persona realizada,
pero ante la incertidumbre es ms necesario que nunca dotar a los individuos de recursos
facilitadores para la construccin de su propia identidad. De lo contrario se favorecer el
desarrollo de personas alienadas que no tienen criterios personales para la toma de decisin y
se dejan llevar por la corriente.
En este apartado se entiende la autorrealizacin como un proceso dinmico que se actualiza y
se va ajustando en el encuentro entre personas y no como un estado final predeterminado. El
motor y la clave del proceso para saber ser y poder ir creciendo de forma flexible y cambiante
es la autorregulacin.
La autorregulacin comprende dos procesos complementarios:
a) La metacognicin:
Consiste en distanciarse de las percepciones, sentimientos, pensamientos, palabras,
acciones, que se producen de forma ms o menos espontnea e inconsciente y en
reflexionar sobre los propios procesos para traerlos a la conciencia y as poder
comprenderlos y valorarlos. Se le llama metacognicin puesto que es el proceso de
cognicin sobre la propia cognicin.
b) La regulacin:
Consiste en dar un paso ms sobre la base de la metacognicin. Tras la toma de
conciencia y de acuerdo con la valoracin realizada, se regula el objeto en cuestin,
tomando la decisin de reforzar el comportamiento, en caso de valoracin positiva, o de
ajustarlo o modificarlo para poder mejorarlo, en su caso. La regulacin ser ms efectiva
en la medida que se planifique la forma de mejorar, se hagan los ajustes necesarios
durante el proceso y se evalen los resultados.
47
Los mbitos y situaciones en los que es aplicable el proceso de autorregulacin son ilimitados.
A continuacin se identifican, sin afn de exclusividad, aquellos aspectos o componentes que
se consideran ms relevantes para el desarrollo integral de la persona. La persona que est en
proceso de autorrealizacin funciona integrando distintas dimensiones o componentes de
forma armonizada: dimensin corporal, cognitiva, afectiva, social, esttica, moral y conativa.
El resultado de este proceso de crecimiento que no tiene lmites y est encaminado hacia la
autorrealizacin comprende:
El desarrollo del autoconcepto, identificando los aspectos positivos y negativos de uno

mismo de forma cada vez ms ajustada a la realidad (dimensin cognitiva).
El desarrollo de la autoestima, de valoracin positiva y realista de s mismo (dimensin

afectiva).
El desarrollo de la autonoma o empoderamiento, entendido como la capacidad para

tomar decisiones de forma personal y ejecutarlas, siendo responsable de sus actos y
de su propia vida (dimensin conativa).
La persona que es consciente de sus propios procesos cognitivos, afectivos y motores, que es
consciente del xito o fracaso de sus actos y de su valor moral, es dueo de s mismo y tiene
las bases para poder regular su pensamiento y accin. En opinin de algunos expertos, el
mejor indicador para predecir el xito acadmico y el buen comportamiento social, mejor
incluso que las competencias cognitivas, es la competencia para autorregularse. La persona
que sabe autorregular su pensamiento y su conducta entra dentro de la dinmica de la mejora
continua.
La autorregulacin acompaa y es inseparable de todos los procesos relacionados con el
desarrollo de todas las competencias. Desde este punto de vista se puede establecer una
relacin de reciprocidad entre el desarrollo de las competencias bsicas y la autorregulacin.
Algunos componentes de la autorregulacin estn ms directamente relacionados con alguna
de las competencias bsicas transversales y otros componentes de la autorregulacin inciden
en todas las competencias bsicas transversales.

Componente 1: Autorregular la comunicacin verbal, no verbal y el digital
La autorregulacin de la comunicacin verbal consiste, por una parte, en la toma de
conciencia de la calidad de los procesos de comprensin y de expresin tanto de los discursos
orales como de los escritos que se producen en las distintas funciones de la comunicacin y en
las distintas situaciones comunicativas de la vida. Y, de forma complementaria, en la
regulacin y ajuste de la comunicacin verbal de acuerdo con la valoracin realizada.
La autorregulacin de la comunicacin no verbal consiste en la toma de conciencia y
regulacin de las distintas formas de expresin no verbal: gestos y posicin corporal que
acompaa a la expresin oral, cdigos icnicos y grficos que frecuentemente acompaan a la
expresin escrita y a la expresin plstica, comunicacin mediante la msica y la danza La
ajustada interpretacin del significado de los gestos y de la postura corporal facilita la toma de
conciencia sobre los sentimientos y emociones propios y ajenos que acompaan a la
comunicacin oral.
48
La autorregulacin de la comunicacin digital consiste en la toma de conciencia y regulacin

de los distintos aspectos que conforman la competencia digital, tales como la gestin y
comunicacin eficaz de la informacin, la creacin de contenidos multimedia utilizando la
tecnologas digitales adecuadas, el uso seguro y tico de las tecnologas de informacin y
comunicacin.
La toma de conciencia de los distintos parmetros de la calidad de la comunicacin verbal, no
verbal y digital es, sin duda, progresiva y ser posible en la medida que se dispongan de la
madurez cognitiva y de los conocimientos declarativos y procedimentales correspondientes. La
disposicin actitudinal hacia la autoevaluacin o metacognicin ser en todos los casos y en
todas las edades el motor que posibilita la regulacin y la mejora continua.
Componente 2: Autorregular el proceso y el estilo cognitivo de aprendizaje.

Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el
aprendizaje (cmo se aprende). Adems, esta competencia incorpora el conocimiento que
posee el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se desarrolla en tres
dimensiones: a) el conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es
capaz de aprender, de lo que le interesa, etctera; b) el conocimiento de la disciplina en la que
se localiza la tarea de aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas
de la tarea misma; y c) el conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la
tarea.
Se crece en metacognicin o en el conocimiento consciente del propio pensamiento
identificando qu clase de proceso se ha ejecutado, analizando cmo se realiz dicho proceso,
distinguiendo los pasos que se llevaron a cabo, evaluando si se trabaj de forma adecuada y
considerando algunas mejoras para una prxima ejecucin. Se regulan las conductas
implicadas en el aprendizaje planificando la actividad antes de su realizacin, monitorizando el
cumplimiento de dicho plan y evaluando los logros alcanzados, as como los errores, las
transferencias y las propuestas de cambio.
Uno de los aspectos de la metacognicin es la conciencia y regulacin del estilo personal de
aprendizaje. Se diferencian distintos estilos de aprendizaje: estilo activo, reflexivo, terico y
pragmtico. Cada estudiante tiene su propio temperamento y de forma tendencial su propio
estilo de aprendizaje. Segn los resultados de las investigaciones, se aprende mejor en la
medida que la enseanza se adapta al estilo de aprendizaje de cada uno. Se trata de un hecho
a tener en cuenta, pero no necesariamente para reforzar su tendencia en exclusiva, sino para
enriquecerla partiendo de sus hbitos, ya que los distintos estilos son complementarios. El
ciclo del aprendizaje se inicia habitualmente a partir de la experiencia y de la accin (estilo
activo); en la medida en que se reflexiona sobre la experiencia se desarrolla el estilo reflexivo;
sobre la base de la reflexin es viable la elaboracin de conclusiones, hiptesis y teoras (estilo
terico); para la confirmacin o desarrollo de las conclusiones e hiptesis se precisa planificar
la accin (estilo pragmtico). Para completar todo el ciclo del aprendizaje se precisa la
utilizacin de todos los estilos de forma complementaria y equilibrada. Ser funcin del
educador, ensear la utilizacin de todos los estilos de aprendizaje a partir de la toma de
conciencia y la asuncin de las tendencias del estudiante.
Entre los valores y actitudes relacionados con este componente se pueden resaltar la agilidad
para ajustarse a condiciones y situaciones cambiantes; la resistencia y perseverancia para
soportar experiencias y situaciones difciles o cambios y no desanimarse fcilmente; la
apertura a la autoevaluacin y evaluacin de los dems como algo necesario para el
49
autoconocimiento y el crecimiento personal; la aceptacin y el reconocimiento de las

limitaciones y potencialidades utilizando la capacidad de autocrtica.
Componente 3: Autorregular el comportamiento social y moral

Los componentes que integran la competencia para convivir, tal como se entiende en este
documento, son los siguientes:
- Comunicacin interpersonal
- Aprender a aprender y a colaborar en grupo
- Comportamiento social
- Gestin de conflictos
Los procedimientos de autorregulacin son inseparables de los procesos de aplicacin de los
procedimientos y tcnicas correspondientes a cada uno de los componentes sealados. La
aplicacin de los procedimientos y tcnicas de autorregulacin ser sin duda muy distinta
segn el nivel de desarrollo cognitivo y afectivo del alumnado.
Componente 1: Autorregulacin de la comunicacin interpersonal: asertividad y empata

Conciencia:
- De la asertividad, mediante el uso de los procedimientos para reconocer en uno mismo los
comportamientos agresivos, pasivos y asertivos.
- De la empata, mediante los procedimientos y tcnicas para realizar en uno mismo el
diagnstico de la capacidad de escucha activa y empata.
Regulacin:
-De la asertividad, mediante las tcnicas para evitar los comportamientos agresivos o pasivos y
actuar de forma asertiva: para expresar de forma asertiva los propios pensamientos y
sentimientos; para aprender a decir no de forma asertiva; para aceptar o rechazar las
crticas de forma asertiva; para pedir o negar favores; para hacer cumplimientos o reconocer
mritos ajenos.
-De la empata, mediante las tcnicas para escuchar de forma activa y con empata: para
escuchar con atencin al interlocutor; para mostrar inters; para observar la expresin
corporal; para hacer preguntas abiertas; para utilizar las parfrasis; para expresar las
emociones.
Componente 2: Aprender a aprender y colaborar en grupo cooperativo

Conciencia:
-Mediante la evaluacin del trabajo en grupo: evaluacin del logro de los objetivos; evaluacin
del cumplimiento de la distribucin de tareas y roles dentro del grupo; autoevaluacin del
cumplimiento de las propias responsabilidades, de la disponibilidad, del empeo
Regulacin:
-Mediante el empleo de las diversas tcnicas para aprender a planificar la organizacin del
trabajo en grupo y de las tcnicas para su desarrollo.
50
Componente 3: Comportamientos sociales

Conciencia:
-Mediante el estudio y la dramatizacin de casos y de situaciones relacionadas con
comportamientos que afectan a los derechos humanos y a las convenciones sociales.
Regulacin:
-Mediante las tcnicas de planificacin para tomar la decisin sobre el comportamiento
adecuado, basndose en el marco terico de los valores de los derechos humanos y de las
convenciones sociales, as como las tcnicas para comportarse de acuerdo de acuerdo con el
comportamiento adecuado hasta convertirlo en actitud.
Componente 4: Resolucin de conflictos

Conciencia:
-Mediante la tcnica de anlisis y clarificacin del conflicto (mapa del conflicto), as como las
tcnicas para gestionar el conflicto de acuerdo con sus caractersticas: enfrentamiento,
acomodacin, huida, negociacin, cooperacin.
Regulacin:
- Mediante las tcnicas para gestionar la negociacin: Bitartekaritza, as como mediante las
tcnicas para ejecutar la decisin adoptada: planificacin de la aplicacin, del seguimiento y
ajuste.
Componente 4: Autorregular la motivacin y fuerza de voluntad para llevar a cabo sus
decisiones y obligaciones
La motivacin es lo que impulsa y orienta la accin y explica por qu actuamos de una
determinada forma. El impulso de la motivacin se despierta por las siguientes razones:
Satisfaccin de un deseo
Satisfaccin de una necesidad
Cumplimiento de una meta
Se puede afirmar que la motivacin surge como compendio de factores:
Intrnsecos, tales como los deseos personales y los valores preferentes
Extrnsecos, tales como las condiciones facilitadoras del contexto y las incentivaciones
externas
La intensidad de cada uno de los factores sealados y el conjunto de factores que intervienen,
incrementan la fuerza de la motivacin. Por lo que la estrategia para impulsar la motivacin
consiste en utilizar, de acuerdo con las circunstancias de cada caso, tanto los estmulos
intrnsecos como los extrnsecos.
La fuerza de voluntad consiste en ser capaz, con o sin motivacin, de perseverar en el logro de
aquello que se persigue. La motivacin impulsa el deseo y si la motivacin es fuerte es mayor
la probabilidad de la permanencia del deseo. Pero en la vida hay quehaceres que no son
deseados o que son fatigosos, pero que hay que llevarlos a cabo. Para ello se precisa la fuerza
de voluntad, que no surge de forma espontnea, sino que se aprende controlando los
51
impulsos. La fuerza de voluntad es una de los requisitos para la competencia de hacer y de

emprender.
Entre los valores y actitudes relacionados con este componente se pueden resaltar el afn de
superarse y de dar lo mejor de uno mismo; la iniciativa para actuar sin necesidad de presiones
externas; el sentido del deber para llevar a cabo tareas, actividades y proyectos que cumplen
con las metas y expectativas establecidas externamente; la perseverancia para soportar
experiencias y situaciones difciles y dolorosas o cambios repentinos y frustrantes.
Componente 5: Autorregular las funciones corporales, la salud y el bienestar

personal, su imagen corporal e identidad sexual
En la autorregulacin de la dimensin corporal se pueden diferenciar los siguientes aspectos:
Conciencia y regulacin de la funcin fisiolgica, biolgica, motriz y sensorial.
Conciencia y regulacin sobre el cuidado de la salud y bienestar personal.
Conciencia y regulacin de la imagen corporal.
Conciencia y regulacin de la identidad sexual.
Conciencia y regulacin de la comunicacin no verbal de los sentimientos y emociones
mediante la expresin corporal.
Los cinco aspectos sealados son complementarios. En este apartado se hace referencia a los
cuatro primeros aspectos y el comentario del quinto aspecto se incluye en el componente 3
(autorregulacin de las emociones)
Autorregulacin de la funcin fisiolgica:
La especie humana tiene un cuerpo que posibilita la relacin con el medio social y natural y en
ese proceso de interaccin se construye como persona y construye su conciencia e identidad
personal. Si la mediacin del cuerpo y los sentidos es limitada, se limitan las posibilidades de
desarrollo.
La mayora de las funciones que realiza el cuerpo se realizan de forma automtica, lo que
facilita enormemente la vida. Pero el conocimiento de cmo se realizan esas funciones y la
conciencia de su utilidad, son la base para su regulacin.
Entre las distintas funciones corporales que median el aprendizaje en todas las reas y
materias disciplinares se pueden destacar las siguientes:
Autorregulacin de la posicin del cuerpo de pi y, en concreto, en posicin sentada a
la hora de aprender.
Autorregulacin de la respiracin mediante tcnicas de respiracin y de relajacin.
Conciencia de la importancia de todos los sentidos para poder percibir correctamente
la realidad y, en concreto, conciencia y regulacin del perfil personal dominante visual
o auditivo.
Autorregulacin de la potencia de emisin de la voz, del tono y del ritmo.
Autorregulacin del cuidado de la salud y del bienestar personal
La salud es el conjunto de bienes bsicos necesarios para que la persona desarrolle sus
potencialidades en el ser y en el hacer. Es lo que nos permite dedicarnos a nuestros propsitos
52
y objetivos de vida con todas nuestras energas y desarrollan nuestras potencialidades de

xito.
Esta concepcin de la salud va ms all de la visualizacin salud-enfermedad como proceso
dicotmico, como concepcin de la salud opuesta a la de enfermedad. La salud y la
enfermedad obedecen a diferentes grados de adaptacin de la persona al ambiente en el que
interacta. Por eso la nocin de salud incorpora los determinantes ambientales fsicos y
sociales que condicionan el desarrollo ptimo de las potencialidades de la persona. (Osasuna)
Desde esta perspectiva se pueden diferenciar diferentes dimensiones de la salud que son
complementarias:
Dimensin fsica de la salud: es el ptimo funcionamiento fisiolgico del organismo.
Dimensin psicolgica de la salud o salud mental es el estado de bienestar en el que

cada individuo es consciente de sus propias capacidades, afronta las tensiones
normales de la vida, trabaja de forma productiva y fructfera y es capaz de contribuir a
su comunidad (OMS).
Dimensin emocional de la salud: es el manejo responsable de los sentimientos,

pensamientos y comportamientos reconocindolos, dndoles nombre, aceptndolos,
integrndolos y aprovechando la energa vital que generan. Las personas
emocionalmente sanas controlan sus sentimientos de forma asertiva y se sienten bien
acerca de s mismas. Tienen buenas relaciones personales y han aprendido maneras de
hacer frente al estrs y a los problemas de la vida cotidiana. Supone el desarrollo de la
inteligencia emocional.
El cuidado de la salud personal o de un grupo humano organizado en sociedad, engloba un

variado conjunto de aspectos a tener en cuenta e integra dos enfoques, individual y colectivo,
que ayudan a comprender la propia evolucin humana. La bsqueda de abrigo por parte de un
individuo bajo un techo o vistindose, evita que tenga frio y pueda enfermar. El derecho a
disponer de un abrigo para no enfermar, en sociedad, requiere que se establezcan los medios
necesarios para poder producir los suficientes abrigos para todas las personas. En este acto de
abrigarse se imbrica una decisin individual y otra social que no pueden disociarse.
El conocimiento que cada individuo tenga para la adquisicin de hbitos de vida saludables, no
puede disociarse del bienestar colectivo y solidario y de una concepcin global de la salud
pblica, ni disociarse de un desarrollo integral de la persona y estos son elementos bsicos
para su regulacin.
La adquisicin de hbitos de vida saludables y la prevencin del consumo de drogas pueden
interiorizarse desde la base de regulacin que deriva de aprender que el desarrollo integral de
la persona es parte a su vez de un bienestar colectivo.
La adquisicin de hbitos de vida saludables y bienestar de la persona en su dimensin

fsica y emocional.
La prevencin del consumo de drogas (principalmente alcohol, tabaco y cannabis) y de
las adicciones sin sustancia.
53
Autorregulacin del cuidado de la salud y del bienestar personal.
Autorregulacin de la imagen corporal:

La imagen corporal es la conciencia o representacin que cada cual tiene de su cuerpo y que se
traduce en imagen corporal positiva en caso de aceptacin de su imagen o en en imagen
corporal negativa en caso de rechazo. La moda y los estereotipos sociales sobre los cnones de
belleza establecen unas normas sobre la imagen corporal, que en el caso de no coincidir con
esas normas, ejercen una fuerte presin social, sobre todo en el perodo de la adolescencia y
juventud, en los que se estn consolidando las bases de la identidad personal. La imagen o
autoconcepto negativo del cuerpo incide en la disminucin de la autoestima con el
consiguiente riesgo de inseguridad que tiene consecuencias negativas en la iniciativa personal,
tanto para aprender como relacionarse con los dems.
Autorregulacin de la identidad sexual:
Se entiende por identidad sexual la resultante de la conciencia de las caractersticas biolgicas
por las que se es varn, hembra o intersexual y de las caractersticas psicolgicas por las que se
siente sexualmente ms identificado. Sucede con cierta frecuencia que no se da la
correspondencia entre las caractersticas biolgicas y las psicolgicas o que habindola se
valore de forma negativa. Las personas tienen distintas orientaciones a la hora de sentir y
ejercer la sexualidad.
La toma de conciencia de la falta de reconocimiento de esta diversidad, de las presiones y de
las discriminaciones sociales por razones de gnero, as como la regulacin de las situaciones
discriminatorias, es una condicin del planteamiento de la escuela inclusiva que pretende
ofrecer a todo el alumnado una educacin de calidad con las mismas oportunidades
educativas.
relacionada con la autopreservacin para protegerse del dao fsico; la bsqueda del placer de
experimentar a travs de todos los sentidos del cuerpo; el reconocimiento y aceptacin de las
limitaciones y potencialidades corporales; la satisfacccin con la propia imagen corporal e
identidad sexual.
Componente 6: Autorregular sus emociones

Los sentimientos y las emociones surgen de los deseos, producen deseos, reorganizan la vida
mental e incitan a obrar. Hay una gran variedad de sentimientos y emociones y se pueden
clasificar de distintas formas. Por ejemplo se pueden se pueden tener:
Sentimientos o emociones positivos como la alegra, humor, satisfaccin, curiosidad,
gratitud, amor, compasin, congratulacin, serenidad, etc.
Sentimientos o emociones negativos como el miedo, tristeza, frustracin, desinters,
aburrimiento, desesperacin, furia, vergenza, envidia, odio, ingratitud, etc.
Las emociones se expresan de muy diversas maneras. Por ejemplo, el ser humano, al igual que
otras especies del reino animal, expresa sus emociones por medio del cuerpo y de los sonidos.
En el caso de la especie humana se enriquece con la palabra, as como con las expresiones
artsticas de la msica, la danza, las artes plsticas y la literatura.
54
La autorregulacin emocional consiste en tomar conciencia de los sentimientos y emociones

personales, tanto positivos como negativos, y en gestionarlos de forma que contribuyan al
equilibrio emocional personal, a la comprensin de los sentimientos de los dems y a la
disponibilidad para aprender y actuar de forma constructiva.
La persona que autorregula sus emociones:
Identifica con precisin y con su nombre sus propios sentimientos y emociones.
Expresa de forma coordinada mediante el lenguaje verbal y el corporal sus emociones
sus sentimientos positivos y negativos.
Es consciente de la relacin entre el pensamiento y el comportamiento. Las emociones
inciden en la conducta y la conducta, a su vez, en las emociones.
Es capaz de impulsar el desarrollo de las emociones positivas y de hacer frente a las
negativas.
La persona que autorregula sus emociones no las reprime, sino que controla aquellas que
pueden ser perjudiciales para s mismo o para los dems. Ah radica el control de los impulsos,
la aceptacin de la frustracin, el aplazamiento de la satisfaccin.
La autorregulacin que conjuga la toma de conciencia y la regulacin de las emociones es el
mecanismo que conduce hacia el equilibrio emocional, que se precisa para sentirse cmodo,
seguro y sin ansiedades en las distintas situaciones de la vida.
Entre los valores y actitudes relacionados con este componente se pueden resaltar el de la
autoevaluacin y estar abierto a la evaluacin de los dems como algo necesario para el
autoconocimiento, el crecimiento personal y la mejora del servicio a los dems; el de la
confianza y seguridad en s mismo; el de la aceptacin de las propias limitaciones y
potencialidades; el de la sinceridad con uno mismo y con los dems; el de la serenidad y
perseverancia para soportar experiencias difciles y frustrantes.
HACIA LA AUTORREALIZACIN:
Componente 7: Tener autoconcepto y autoestima positivos y realistas.
Componente 8: Tomar decisiones personales con autonoma y asumir la
responsabilidad de sus decisiones y obligaciones.
El resultado del proceso de autorregulacin de las distintas dimensiones del desarrollo de la
persona es la autorrealizacin, entendida como un proceso dinmico que se actualiza y se va
ajustando en el encuentro entre personas y no como un estado final predeterminado.
Desde la perspectiva educativa, la finalidad ltima de la educacin es alcanzar la
autorrealizacin de la persona mediante el desarrollo mximo e integral de sus capacidades
potenciales. Siguiendo la teora de Maslow, hay una jerarqua en la satisfaccin de las
necesidades humanas. En la base de la pirmide se sitan las necesidades primarias fisiolgicas
y de seguridad; en el siguiente escaln estn las necesidades sociales de ser amado y
aceptado; en el siguiente escaln las necesidades de reconocimiento y estima personal; la
pirmide culmina con las necesidades de autorrealizacin. Todas estas necesidades son a tener
en cuenta en el proceso educativo, tendiendo hacia la autorrealizacin.
El resultado de este proceso de crecimiento que no tiene lmites y est encaminado hacia la
autorrealizacin comprende:
55
El desarrollo del autoconcepto, identificando los aspectos positivos y negativos de uno

mismo de forma cada vez ms ajustada a la realidad (dimensin cognitiva).
El desarrollo de la autoestima, de valoracin positiva y realista de s mismo (dimensin

afectiva)
El desarrollo de la autonoma o empoderamiento, entendido como la capacidad para

tomar decisiones de forma personal y ejecutarlas, siendo responsable de sus actos y
de su propia vida (dimensin conativa).
1.3.- COMPETENCIAS BSICAS DISCIPLINARES

Para resolver situaciones-problema significativos y autnticos, se precisa movilizar de forma
integrada los conocimientos de las reas y materias relacionadas con las competencias bsicas
especficas disciplinares. Para la resolucin de los problemas de la vida lo habitual es que se
precise la movilizacin conjunta de conocimientos declarativos, procedimentales y
actitudinales lingsticos, matemticos, cientficos, tecnolgicos, sociales, artsticos y motrices.
Pero para poder movilizarlos se precisa disponer de esos conocimientos o recursos y la
adquisicin de los conocimientos que se precisan para la resolucin de problemas se efecta
de forma sistematizada bsicamente en el contexto de las reas y materias disciplinares
relacionadas con cada una de las competencias especficas disciplinares.
Desde este punto de vista es importante relacionar las competencias clave especficas
disciplinares con sus correspondientes reas y materias, donde se han de aprender de forma
sistematizada los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales, que ser preciso
aprender a movilizarlos en situaciones de integracin.
La correspondencia entre las competencias bsicas especficas disciplinares y las
reas/materias no es siempre evidente y unvoca, pero es importante establecer esa relacin
para poder operativizar tanto el aprendizaje como la evaluacin de las competencias bsicas
especficas.
Relacin entre las competencias bsicas especficas disciplinares con las materias deL
Bachillerato
COMPETENCIAS ESPECFICAS
DISCIPLINARES
MATERIAS DEL BACHILLERATO
Lengua vasca y Literatura I,II

Competencia en comunicacin Lengua castellana y Literatura I,II
lingstica y literaria
Primera lengua extranjera I,II
Latin I,II
Griego I,II
Literatura Universal 1
Segunda lengua extranjera I,II
56
Competencia matemtica
Competencia cientfica
Competencia tecnolgica
Competencia social y cvica
Competencia artstica
Competencia motriz
Matemticas I,II
Matemticas aplicadas a las CCSS I,II
Biologa y Geologa 1
Biologa 2
Geologa 2
Fsica y Qumica 1
Fsica 2
Qumica 2
Anatoma aplicada 1
Cultura cientfica 1
Ciencias de la tierra y medio ambiente 2
Dibujo tcnico I,II
Tecnologa industrial I,II
Tecnologas de la informacin y la comunicacin I,II
Historia del mundo contemporneo 1
Historia de Espaa 2
Geografa 2
Filosofa 1
Historia de la Filosofa 2
Economa 1
Economa de la empresa 2
Fundamentos de Adm. Y Gestin 2
Psicologa 2
Religin 1 o 2
Fundamentos del Arte I,II
Historia del arte 2
Cultura audiovisual I,II
Dibujo artstico I,II
Diseo 2
Artes escnicas 2
Anlisis musical I,II
Lenguaje y prctica musical 1
Historia de la msica y de la danza 2
Volumen 1 Imagen y sonido 2
Tcnicas de expresin grfico-plstica 2
Educacin Fsica 1
A continuacin se describen de forma separada cada una de las competencias bsicas

especficas disciplinares.
1.3.1.- COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Y LITERARIA

1.3.1.1.-Definicin de la competencia
Utilizar textos orales y escritos, en euskara, castellano y en una o ms lenguas extranjeras,
para comunicarse de forma adecuada, eficaz y respetuosa con la diversidad lingstica, en
57
situaciones propias de diferentes mbitos de la vida. Igualmente, desarrollar una educacin

literaria que ayude a conocerse mejor a uno mismo y al mundo que le rodea.
Componentes de la competencia
La competencia en comunicacin lingstica y literaria se desglosa en los siguientes
componentes:
1. Comprender y valorar con actitud crtica, textos orales, escritos y audiovisuales,
tanto analgicos como digitales, procedentes de distintos mbitos, para alcanzar
metas personales, sociales o acadmicas.
2. Producir textos orales, escritos y audiovisuales, tanto analgicos como digitales,
propios de mbitos personales, sociales o acadmicos, para responder eficazmente a
diferentes necesidades comunicativas.
3. Aplicar, de manera reflexiva y autnoma, tanto en la comprensin como en la
produccin de textos orales y escritos, los conocimientos sobre las normas de uso y el
sistema de las lenguas, para comunicarse adecuada y eficazmente.
4. Interpretar y valorar los textos literarios, construyendo de manera compartida su
significado, para comprender el mundo, valorar el patrimonio literario como un modo
de simbolizar la experiencia individual y colectiva, construir la propia identidad cultural
y desarrollar la sensibilidad esttica.
5. Reconocer y valorar la diversidad lingstica y cultural presente en nuestra sociedad,
para desarrollar una actitud positiva hacia dicha diversidad.
1.3.1.2.- Caracterizacin de la competencia

Una de las finalidades del Bachillerato es el desarrollo integral y armnico de cada alumno en
todas sus dimensiones, la preparacin para su incorporacin a la vida adulta y la capacitacin
para los estudios superiores y para el aprendizaje permanente. El desarrollo de la Competencia
Bsica Disciplinar en Comunicacin Lingstica y Literaria es fundamental para el logro de
dichas finalidades por el carcter de la lengua, herramienta bsica para la comunicacin, la
participacin social, la construccin de la propia identidad y para la transmisin del
conocimiento. Por ello, el sistema educativo debe proporcionar a los jvenes del siglo XXI un
adecuado desarrollo de esta competencia para vivir y convivir en la sociedad actual.
Los componentes de la competencia orientan su caracterizacin. Las habilidades para hablar,
conversar, escribir, escuchar y leer en mbitos complejos propios de la persona adulta y las
estrategias que ayudan a desarrollar dichas habilidades, constituyen su eje.
58
La mejora de las habilidades lingstico-comunicativas exige trabajar los contenidos que

permiten la observacin del funcionamiento de la lengua como sistema, de sus normas de uso
y de las relaciones entre las lenguas y de stas con los hablantes.
Asimismo, forman parte de la competencia los contenidos encaminados tanto al desarrollo de
la educacin literaria como a la consolidacin del hbito lector. Las caractersticas especiales
de la comunicacin literaria determinan la necesidad de aprendizajes especficos para la
correcta comprensin y valoracin de textos provenientes de la Literatura Vasca, de la
Literatura Espaola y de la Literatura Universal.
En el contexto multilinge de la sociedad actual, en el que la sociedad vasca avanza desde un
bilingismo desigual hacia el plurilingismo, es necesario desarrollar la capacidad para
gestionar adecuadamente el uso de las distintas lenguas y saber participar de manera
proactiva y equitativa en situaciones multilinges. La reflexin sobre las diferentes situaciones
sociolingsticas contribuye a desarrollar actitudes positivas hacia la diversidad lingstica en
general, y hacia el proceso de normalizacin del euskara en particular.
Por ltimo, para el adecuado desarrollo de esta competencia es imprescindible desarrollar las
habilidades especficas para participar en los nuevos escenarios comunicativos promovidos por
las tecnologas digitales y comunicarse de manera eficaz en los mismos.
Materias que engloba la competencia
Se avanza en el logro de la Competencia en comunicacin lingstica y literaria en el
Bachillerato con la contribucin de las siguientes materias:
Lengua Vasca y Literatura
Lengua Castellana y Literatura
Primera Lengua Extranjera
Latn
Griego
Literatura Universal
Segunda Lengua Extranjera

La lengua es un factor clave en el desarrollo humano en su doble funcin, individual y social.
Individual, en tanto instrumento que permite a cada individuo pensar, transformar su
conocimiento, regular su propia actividad y expresarse. Social, porque adems de ser
socialmente transmitida y mantenida, los grupos humanos se construyen y desarrollan en una
actividad que tiene en la lengua su eje y soporte. Es el instrumento con el que la cultura se
crea, se cimienta y se transmite.
59
Estrechamente implicada en la vida afectiva y cognitiva de las personas, la lengua constituye el

regulador de los sentimientos y el medio por excelencia de todo aprendizaje, tanto vital como
acadmico, porque la experiencia, al ser formulada en palabras, se transforma y adquiere un
nuevo rango. Por eso, dominar el lenguaje significa poseer los instrumentos adecuados para
acercarse mejor al interior de uno mismo, para situarse en relacin con los dems, para regular
la convivencia, para cooperar con los otros y para aprender de forma crtica y autnoma.
Esta concepcin de la lengua implica un enfoque de la enseanza de las materias lingsticas
centrado en el desarrollo de los procedimientos de uso, de las actitudes y de los conceptos
necesarios para interactuar satisfactoriamente en mbitos sociales propios de las personas
adultas. Estos saberes se refieren a los principios, estrategias y normas sociales que presiden
los intercambios comunicativos, a las formas convencionales que presentan los textos, a los
recursos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas lxicosintcticas que permiten la construccin de enunciados con sentido y gramaticalmente
aceptables y a las normas ortogrficas y prosdicas, as como a las actitudes hacia las lenguas y
sus hablantes.
La educacin literaria participa del conjunto de aprendizajes anteriores, pero, adems, precisa
de aprendizajes especficos para la correcta comprensin y valoracin del hecho literario, en
relacin con las convenciones propias de la literatura y con las relaciones entre el texto
literario y su contexto. Las obras literarias son parte esencial de la memoria universal de la
humanidad, el archivo de sus emociones, ideas y fantasas. La Literatura desempea un papel
fundamental en la maduracin intelectual y humana de los jvenes al permitirles ver
objetivadas experiencias individuales y colectivas en un momento en que son evidentes sus
necesidades de socializacin y apertura a la realidad. Adems, los textos literarios reflejan
pensamientos y sentimientos colectivos y contribuyen a la comprensin de las seas de
identidad de las diferentes culturas.
La sociedad del siglo XXI es multilinge y multicultural lo que la coloca en la perspectiva
ineludible de conseguir ciudadanos plurilinges. Por ello, en un mundo cada vez ms
interrelacionado, marcado por la sociedad del conocimiento, las tecnologas de la informacin
y la comunicacin y la movilidad de las personas, al dominio de las lenguas oficiales se aade la
necesidad de conocer lenguas extranjeras para favorecer el conocimiento mutuo de las
personas, el intercambio de ideas y la comprensin intercultural.
En la Comunidad Autnoma del Pas Vasco, la institucin escolar ha asumido como objetivo
prioritario garantizar al conjunto del alumnado el dominio de las dos lenguas oficiales. El
alumnado de Bachillerato, al final de esta etapa, debe consolidar una utilizacin adecuada,
correcta y eficaz de las dos lenguas oficiales en un amplio repertorio de situaciones
comunicativas, propias de contextos formales, con cierto grado de complejidad y
especializacin. Este objetivo exige adoptar un papel favorecedor del uso y del aprendizaje del
euskara que compense su menor presencia social e impulse su normalizacin.
En lengua extranjera, el alumnado debe consolidar las habilidades comunicativas adquiridas en
la etapa anterior y enriquecer su repertorio lingstico, ampliando el caudal de situaciones de
comunicacin, en funcin de sus intereses acadmicos y profesionales. Adems, es
60
conveniente que inicie o prosiga el aprendizaje de una segunda lengua extranjera lo que
facilita el acceso a estudios superiores y la incorporacin al mundo profesional.
La enseanza, en la CAPV, avanza desde la educacin bilinge hacia la educacin plurilinge,
por lo que hay al menos tres lenguas objeto de enseanza y aprendizaje, y es habitual que
varias de ellas se utilicen como vehculo para la enseanza de otras materias. Esta situacin,
junto al hecho de que el alumnado de Bachillerato es plurilinge, obliga a los docentes de
lenguas a reflexionar y ajustar sus modos de enseanza para favorecer que el alumnado utilice
lo aprendido en una lengua en el aprendizaje de las otras, es decir, para promover el
Tratamiento Integrado de las Lenguas.
La enseanza de las lenguas de manera integrada es el resultado de varias evidencias. Por un
lado, el alumno bilinge o plurilinge dispone en todo momento de diversas lenguas y de los
conocimientos adquiridos en ellas, como parte de su dotacin cognitiva y emocional. Por otro,
gran parte de los aprendizajes lingsticos son comunes a todas las lenguas y pueden ser
transferidos por los hablantes bilinges o plurilinges de una lengua a otra. Por ltimo, las
lenguas estn presentes de manera simultnea en los distintos entornos en los que los
hablantes participan, y son ellos quienes eligen, entre el repertorio lingstico del que
disponen, qu lengua utilizar en cada situacin comunicativa.
Estas constataciones justifican el enfoque integrado de las lenguas, y exigen trabajar en cada
una de ellas lo que le es propio y compartir entre todas lo que tienen en comn, siempre al
servicio del buen uso de cada una.
Los objetivos de las materias lingsticas en el Bachillerato presentan una progresin frente a
los establecidos para la Educacin Bsica, aunque el aprendizaje de las lenguas contina ms
all de la escolarizacin y se extiende a lo largo de toda la vida.
Esta progresin supone ampliar la diversidad de situaciones comunicativas en las que han de
intervenir los alumnos y alumnas, y, en consecuencia, la variedad de prcticas discursivas. En
Bachillerato se debe conceder atencin especial a los discursos cientficos, tcnicos, culturales
y literarios. Los mbitos de uso de la lengua en los que se debe trabajar de forma preferente
son el acadmico, el de los medios de comunicacin y el literario.
Las actividades de aprendizaje se centrarn en la consolidacin de habilidades y destrezas
discursivas; es decir, el trabajo sobre procedimientos articular el proceso de enseanza y
aprendizaje. La reflexin sistematizada sobre los textos trabajados permitir consolidar y
ampliar las competencias alcanzadas en las etapas anteriores. Por otra parte, la reflexin sobre
las actividades de comprensin y de produccin debe alcanzar un nivel suficiente de rigor y
profundidad para lograr autonoma en el control de la propia produccin y en la interpretacin
crtica de los discursos.
Estos principios exigen optar por un enfoque metodolgico basado en la accin y que
favorezca un aprendizaje activo. Es decir, planificar en las materias lingsticas proyectos de
comunicacin significativos, que estructuren el aprendizaje en secuencias de actividades
orientadas al logro de una tarea comunicativa concreta y que prioricen los contenidos
procedimentales frente al mero saber declarativo.
61
Desde esta perspectiva, la evaluacin de los aprendizajes debe contemplar diferentes grados
en el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos y alumnas, en funcin de su
diversidad, y establecer propuestas adecuadas y variadas y criterios de evaluacin diversos,
para conseguir que cada uno de ellos logre el mximo aprendizaje posible.
En coherencia con este planteamiento metodolgico, la evaluacin de los avances del
alumnado debe tener, fundamentalmente, carcter formativo y servir para impulsar la
autorregulacin del aprendizaje. Adems, debe demostrar la capacidad de los alumnos para
aplicar en nuevas situaciones comunicativas las competencias desarrolladas.
En definitiva, los alumnos y alumnas de Bachillerato han de aumentar el grado de desarrollo de
la competencia comunicativa adquirida en la etapa anterior, y alcanzar autonoma en la
sistematizacin personal de los conocimientos lingsticos para resolver dificultades en la
comprensin y produccin de textos. Es decir, se trata de completar un proceso de
alfabetizacin cultural teniendo en cuenta que algunos jvenes al final de esta etapa se
incorporarn directamente al mundo laboral, otros accedern a la formacin profesional
superior y otros continuarn estudios universitarios, por lo que todos ellos requieren un slida
formacin lingstica y literaria para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

Las competencias suponen accin, conocimiento aplicado en el que se integran todos los
recursos para hacer frente a una situacin, a un problema que hay que resolver. La variedad de
situaciones que se pueden proponer en cada materia es muy amplia y pueden clasificarse
atendiendo a diferentes criterios: complejidad, significatividad, carcter ms o menos
procedimental En cualquier caso, una buena seleccin de situaciones que exijan poner en
juego todo lo aprendido, ayuda a orientar la seleccin de contenidos, el desarrollo del trabajo
en el aula y la evaluacin de cada materia.
Las situaciones, de manera general, se organizan en diferentes mbitos:
mbito personal: incluye situaciones relacionadas con el desarrollo en el entorno ms
prximo, como el hogar, la familia, las amistades y todas aquellas situaciones que
afectan a la persona como individuo.
mbito social: abarca las situaciones relacionadas con la comunidad local, las
instituciones y organizaciones y aquellas que afectan a las personas como miembros de
una sociedad global y respetuosa con otras culturas.
mbito acadmico: engloba las situaciones relacionadas con el aprendizaje y que
afectan al alumnado como aprendiz.
62
mbito laboral: recoge las situaciones relacionadas con el mundo del trabajo al que se
acerca el alumnado de Bachillerato.
El desarrollo de las diferentes habilidades lingsticas se concreta en diversos mbitos de uso
de la lengua en los que surgen las situaciones de comunicacin en las que se desenvuelve el
alumnado de esta etapa.
Ligadas al mbito personal, se pueden proponer situaciones y familias de situaciones
relacionadas con la correspondencia entre iguales, los relatos conversacionales, las
conversaciones para regular las tareas acadmicas en el aula, la defensa de las propias
opiniones, la expresin de los sentimientos, las conversaciones sobre Literatura, las relaciones
e intercambios con hablantes nativos de otras lenguas
En relacin con el mbito social se pueden proponer situaciones y familias de situaciones
derivadas del uso de los medios de comunicacin, en los que surgen los textos que
contribuyen al conocimiento y la valoracin de las realidades del mundo contemporneo y a la
formacin cultural tanto humanstica como cientfica as como situaciones relativas a la vida
cultural de la comunidad, especialmente aquellas relacionadas con la vida literaria y la
participacin ciudadana. Profundizar en la comprensin de estos textos contribuir al
desarrollo de actitudes crticas en el alumnado y al manejo autnomo de los conocimientos y
la informacin sobre la sociedad en la que vive.
En el mbito acadmico se sitan los textos con los que se adquieren y transmiten
conocimientos, tanto en el campo cientfico y tcnico como en el humanstico. Por tanto, se
debe profundizar en las habilidades de recepcin y produccin de los textos propios de estos
contextos formales que exigen un mayor grado de rigor y precisin en el uso de las lenguas.
Por ello, es posible plantear situaciones ligadas al aprendizaje de las lenguas y de la literatura,
como puede ser la recreacin de textos literarios, la elaboracin de informes sobre aspectos
lingsticos, la produccin de comentarios de textos. Adems, se pueden incluir situaciones
ligadas al dominio de los textos propios de las diferentes disciplinas, como la elaboracin de un
informe cientfico, la realizacin de exposiciones orales sobre temas sociales, la participacin
en mesas redondas sobre temas culturales, sociales, artsticos
En cuanto al mbito laboral, ms cercano al alumnado de Bachillerato, es posible proponer
situaciones y familias de situaciones relacionadas con los textos y discursos que regulan las
relaciones laborales, como la comprensin de un contrato de trabajo o la elaboracin de un
curriculum vitae, la entrevista profesional, la defensa de un proyecto de trabajo
1.3.1.5.- Contribucin de las materias al logro de las competencias

bsicas
Las materias que contribuyen al logro de la competencia en comunicacin lingstica y
literaria, contribuyen as mismo al desarrollo de las restantes competencias bsicas, tanto las
transversales como las disciplinares, ya que son instrumentos privilegiados para la
63
comunicacin, la representacin del mundo, la insercin en la sociedad, la expresin de los

sentimientos y el fomento de la creatividad, ms an cuando se adopta la perspectiva
instrumental de la enseanza de las lenguas, como en esta propuesta curricular.
Aportacin de las materias a las competencias bsicas transversales

Competencia bsica transversal en Comunicacin verbal, no verbal y digital
Las materias lingsticas, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de
forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social,
contribuyen de modo decisivo al desarrollo de todos los componentes de la Competencia
bsica transversal en comunicacin verbal, no verbal y digital.
De hecho, la finalidad bsica del aprendizaje de las lenguas es el desarrollo de la capacidad
para participar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la
actividad social, y en especial en contextos propios de ciudadanos adultos. As mismo, tanto las
habilidades y estrategias para el uso de una lengua concreta como los procesos de reflexin
sobre la misma, son aprendizajes transferibles que contribuyen al desarrollo de esta
competencia.
Adems, las materias lingsticas contribuyen al desarrollo de la Competencia en comunicacin
verbal, no verbal y digital en lo que respecta al tratamiento de la informacin y competencia
digital. Por un lado, el tratamiento de la informacin, bsqueda, seleccin, almacenamiento y
recuperacin, est ligado a la comprensin y produccin de textos. Por otro lado, la utilizacin
habitual de soportes digitales para el tratamiento de la informacin requiere habilidades
especficas.
As mismo, el uso de herramientas digitales en la composicin y presentacin de textos,
permite que puedan abordarse eficazmente las operaciones que intervienen en el proceso de
escritura.
La evolucin de la tecnologa digital ha propiciado la aparicin de nuevos escenarios
comunicativos y, por ende, de nuevos gneros textuales que hay que trasladar al aula.
Adems, se han multiplicado las posibilidades de comunicacin real, de interaccin, de
acercamiento a otras lenguas y culturas, lo que facilita la colaboracin, la cooperacin y la
construccin compartida del conocimiento.
Competencia bsica transversal para aprender y para pensar
El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio privilegiado de
representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al
saber y a la construccin de conocimientos se realiza fundamentalmente mediante el lenguaje,
por lo que estas materias contribuyen al desarrollo de la Competencia bsica transversal para
aprender y para pensar. La lengua, adems de fijar y conservar el conocimiento, permite
acceder a l de manera sistemtica y recurrente, y establecer relaciones imposibles sin su
64
ayuda; posibilita el descubrimiento de otros mundos, la autorreflexin y ofrece la llave del

conocimiento autnomo. El dominio de los distintos aspectos de la realidad lleva
estrechamente aparejado el conocimiento de los modos establecidos por cada disciplina para
referirse a ellos. Las habilidades lingsticas, hablar, leer, escribir, escuchar e interactuar,
ayudan a la continua construccin y modificacin de los esquemas de conocimiento.
Competencia bsica transversal para la iniciativa y el espritu emprendedor
Aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver problemas, a trazar planes
y emprender procesos de decisin, a utilizar estrategias adecuadas en cada situacin
comunicativa, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia
actividad. Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticas contribuye al desarrollo de la
iniciativa personal y a la regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma y, por
tanto, al afianzamiento de la Competencia bsica transversal para la iniciativa y el espritu
emprendedor.
Competencia bsica transversal para convivir
La lengua es un elemento bsico en los procesos de socializacin y por tanto en el desarrollo
de la competencia bsica transversal para convivir. Se adquiere y se aprende en interaccin
con los dems y se utiliza para participar en intercambios comunicativos, en actividades
sociales con diferentes finalidades. El desarrollo de habilidades lingsticas complejas, propias
de ciudadanos adultos, es necesario para la negociacin de significado, para el acercamiento
de posturas y la resolucin de conflictos... actividades todas ellas que constituyen la base de
las relaciones humanas y que estn presentes en el mbito escolar.
Competencia bsica transversal para aprender a ser uno mismo.
Las lenguas son el vehculo idneo para la regulacin de los procesos emocionales y racionales
internos, as como para la construccin de la propia identidad. El uso de la lengua de forma
eficaz para diversos fines, supone el desarrollo del equilibrio emocional, la autoestima, la
autonoma y la autorregulacin del aprendizaje implicados en la autonoma, autorregulacin e
iniciativa personal. Por todo ello, desde estas materias se favorece el desarrollo de la
Competencia bsica transversal para aprender a ser uno mismo.
Aportacin de las reas y materias a las competencias bsicas disciplinares

Las materias lingsticas, adems de contribuir al desarrollo de todas las competencias bsicas
transversales, ayudan, en mayor o menor medida, al desarrollo de las competencias bsicas
disciplinares, por su carcter instrumental y de vehculo del conocimiento. En el caso de las
materias lingsticas, es evidente la relacin con la Competencia Artstica y con la
Competencia Social y Cvica.
Competencia Artstica
65
La lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias, mbito de trabajo fundamental

en esta etapa, contribuye de forma relevante al desarrollo de estas dos competencias. La
comunicacin literaria conduce a los alumnos y alumnas al contacto con realidades alejadas en
el espacio o en el tiempo, favorece su insercin en la tradicin cultural, les ayuda a reflexionar
sobre la condicin humana y les acerca a la dimensin esttica de la lengua. La contribucin de
estas materias ser ms relevante en tanto se relacionen las manifestaciones literarias con
otras manifestaciones artsticas como la msica, la pintura o el cine. En la sociedad del siglo XXI
estn muy presentes las nuevas formas de expresin artsticas ligadas a los lenguajes
audiovisuales y a las nuevas tecnologas que se deben trabajar en esta etapa haciendo especial
hincapi en la comprensin crtica de sus elementos implcitos.
Competencia Social y Cvica
Adems, en relacin con la Competencia social y cvica, la utilizacin de una lengua
determinada favorece tanto la creacin de la identidad propia como la participacin en una
identidad lingstica y cultural colectiva. El adecuado desarrollo de la competencia en
comunicacin lingstica y literaria es necesario para una participacin responsable en la
sociedad vasca actual y en el mundo globalizado. Vivir en entornos multilinges ayuda a
desarrollar actitudes asertivas de equidad y empata.
Por otro lado, dado que los usos lingsticos reflejan las actitudes hacia las lenguas y los grupos
sociales que las utilizan, es objetivo de las materias lingsticas el logro de actitudes positivas
ante dicha diversidad. Tambin se contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida
en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e
imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos
discriminatorios del lenguaje.
1.3.2.- COMPETENCIA MATEMTICA

Aplicar el conocimiento matemtico para interpretar, describir, explicar y dar respuestas a
problemas relacionados con las necesidades de la vida, utilizando modos de pensamiento,
representacin y herramientas propias del rea.
Componentes
La competencia matemtica se desglosa en los siguientes componentes:
66
1. Identificar y resolver diversas situaciones problemticas con contenido matemtico,

aplicando las estrategias pertinentes para as poder entender mejor el mundo que nos
rodea.
2. Utilizar los distintos conocimientos matemticos para enfrentarse a situaciones del
entorno cotidiano o cientfico, modelizando la situacin: formulndola en trminos
matemticos, operando con el modelo e interpretando los resultados en el contexto.
3. Interpretar y comunicar informaciones, argumentaciones y resultados procedentes
de distintos mbitos de la vida, utilizando el lenguaje matemtico adecuado.
4. Conocer, relacionar, integrar y valorar los diversos conocimientos matemticos
atendiendo a las caractersticas propias de cada situacin.
5. Utilizar los distintos modos de razonamiento tanto para justificar las propias
conclusiones obtenidas y el proceso seguido como para analizar de forma crtica los
resultados presentados por los dems.
6. Seleccionar y utilizar los procedimientos matemticos adecuados para calcular,
representar e interpretar la realidad, utilizando las tecnologas de la informacin y de
la comunicacin para ser ms eficaces.

Somos conscientes que en Bachillerato la caracterizacin de la competencia matemtica tiene
adems de la componente funcional una componente terica. Sin embargo, queremos incidir
nuevamente en la idea central que la competencia matemtica
est vinculada
fundamentalmente con una componente prctica: "Aplicar lo que se sabe de cara a resolver
una situacin". Ser competente en matemticas est relacionado con ser capaz de aplicar los
conocimientos matemticos de cara a resolver diversas tareas; adems con la idea de
comprender y argumentar por qu pueden ser utilizadas algunas nociones y procesos
matemticos. En definitiva, utilizar el saber matemtico para resolver problemas y adaptarlo a
nuevas situaciones. As, la competencia matemtica se vincula al desarrollo de diferentes
aspectos, presentes en toda la actividad matemtica de manera integrada. Esta competencia
est presente en la utilizacin de diversos contextos para la construccin de nuevos
conocimientos matemticos, en la comprensin de los diferentes tipos de nmeros y sus
operaciones; en la facultad de desarrollar razonamientos, construyendo conceptos y
evaluando la veracidad de las ideas expresadas; en la habilidad para identificar los distintos
elementos matemticos que se esconden tras un problema; tambin cuando empleamos los
medios para comunicar los resultados de la actividad matemtica o cuando utilizamos los
conocimientos y las destrezas propias de la materia en las situaciones que lo requieran, tanto
para obtener conclusiones como para tomar decisiones con confianza. Hemos de sealar que
la competencia matemtica no debe limitarse al conocimiento de la terminologa, datos y
procedimientos matemticos, aunque, lgicamente, debe incluirlos, ni a las destrezas para
realizar ciertas operaciones o emplear determinados mtodos. La competencia matemtica
67
comporta la combinacin creativa de estos elementos en respuesta a las condiciones que

imponga una situacin exterior. Se trata, como ya hemos sealado, de poner el conocimiento
matemtico en accin para resolver los problemas que se pueden presentar en las diferentes
situaciones de la vida cotidiana.
Conviene sealar que no todas las formas de ensear matemticas contribuyen por igual a la
adquisicin de la competencia matemtica: el nfasis en la funcionalidad de los aprendizajes,
su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma seleccin de estrategias para
la resolucin de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las matemticas a
diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana.
Si analizamos con detalle los diversos aspectos que integran la competencia matemtica
podemos darnos cuenta el tipo de matemticas que queremos potenciar. En efecto, la
interpretacin y produccin de los distintos tipos de informacin supone expresarse con
claridad y precisin, enjuiciar con lgica la validez de argumentaciones e informaciones,
comprender argumentos matemticos, etc. Resolver problemas relacionados con la vida
cotidiana conlleva el manejo de elementos matemticos bsicos, identificar situaciones que
requieran la aplicacin de estrategias y seleccionar tcnicas adecuadas para calcular,
representar e interpretar la realidad, integrar el conocimiento matemtico con otro tipo de
conocimiento.
Forman parte de la competencia matemtica los siguientes aspectos:
La habilidad para interpretar, analizar y expresar con claridad y precisin

informaciones variadas de ndole matemtico, lo que aumenta la posibilidad real de
seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
El conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos propios del lenguaje

o expresin matemtica (distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos
geomtricos, estadsticos, funcionales, probabilsticos, etc.) en situaciones variadas.
La puesta en prctica de procesos de argumentaciones y razonamientos que llevan a

la solucin de los problemas o a la obtencin de diversas informaciones, y tambin de
carcter terico.
La disposicin favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la informacin y

las situaciones que contienen elementos o soportes matemticos, as como hacia su
utilizacin cuando la situacin lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la
certeza y en su bsqueda a travs del razonamiento.

Se avanza en el logro de la Competencia matemtica en el Bachillerato con la contribucin de
las siguientes materias:
Matemticas I y II
Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I y II
68

Las materias de matemticas en el Bachillerato contribuye especialmente al desarrollo de la
competencia matemtica. En esta Etapa ser competente en matemticas significa ser capaz de
gestionar informacin, de dar opiniones justificadas, de juzgar la coherencia y exactitud de una
afirmacin, de seleccionar, analizar y comunicar datos; en definitiva, de utilizar los
conocimientos matemticos en diversos contextos para resolver los distintos problemas
relacionados con las necesidades de la vida y obtener conclusiones.
Para responder a estos retos se engloban, en la materia de matemticas, los siguientes
aspectos y facetas: pensar matemticamente, plantear y resolver problemas, modelar
matemticamente, razonar matemticamente, representar entidades matemticas, utilizar los
smbolos matemticos, comunicarse con las matemticas y sobre las matemticas, y utilizar
ayudas y herramientas tecnolgicas.
Esta visin de las matemticas tiene como objetivo el favorecer la adquisicin de la
competencia matemtica a partir del conocimiento y empleo de los contenidos y su amplio
conjunto de procedimientos de clculo, anlisis, medida y estimacin de los fenmenos de la
realidad y de sus relaciones, como instrumento imprescindible en el desarrollo del
pensamiento de los individuos, componente esencial de comprensin, as como la
modelizacin y transformacin de los fenmenos de la realidad.
No queremos olvidar que, adems, las matemticas deben contribuir a la formacin
intelectual del alumnado; esta componente terica permitir al alumnado desenvolverse
mejor tanto en el mbito personal como en el social e igualmente reforzar y avanzar en la
propia competencia matemtica. Del mismo modo, queremos sealar que con la llegada
masiva de las tecnologas de la informacin y la comunicacin muchos de los contenidos
clsicos deben caer en desuso para dar paso a otros con ms inters social y cientfico. Es
evidente que este ser el momento de profundizar en el conocimiento de nuevas herramientas
matemticas, y en particular el uso de calculadoras y aplicaciones informticas especficas
(hojas de clculo, programas de clculo numrico, algebraico y analtico, de geometra
dinmica, simuladores de procesos) que son una gran ayuda para el estudiante, tanto para la
mejor comprensin de determinados conceptos, como en la resolucin de problemas
complejos, as como para el procesamiento o transformacin de clculos tediosos. Es, por
tanto, necesario enfocar y desarrollar determinados temas mediante el software matemtico a
nuestro alcance, de manera que nos podamos centrar ms en aquellos aspectos de las
matemticas relacionados con la expresin matemtica, el lenguaje, la visualizacin, la
modelizacin, el razonamiento, la interpretacin, las aplicaciones, la resolucin de problemas,
etc.
Por otra parte, el continuo avance y funcionalidad de este tipo de aplicaciones, obliga a
potenciar el aprendizaje y dominio de los conceptos y destrezas matemticas fundamentales y
poner menos nfasis en complicadas destrezas de transformacin numrica, simblica o
grfica. En definitiva, la prctica con estas herramientas informticas favorecer la futura
69
adaptacin en ambientes laborales o acadmicos en los que el uso de estas tecnologas es

creciente.
La resolucin de problemas, la investigacin y el empleo de diversos procedimientos
matemticos deben ser los ejes fundamentales en el proceso de enseanza y aprendizaje de
las matemticas. La habilidad de formular, plantear, interpretar y resolver problemas es una
de las capacidades esenciales de la actividad matemtica, ya que permite a las personas
emplear los procesos cognitivos para abordar y resolver situaciones interdisciplinares reales, lo
que resulta de mximo inters para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico.
Adems, en este proceso de resolucin e investigacin estn involucradas otras competencias,
adems de la competencia matemtica. Entre otras, la comunicacin lingstica, al leer de
forma comprensiva los enunciados y comunicar los resultados obtenidos; el sentido de
iniciativa y emprendimiento al establecer un plan de trabajo en revisin y modificacin
continua en la medida que se va resolviendo el problema; la competencia digital, al tratar de
forma adecuada la informacin y, en su caso, servir de apoyo a la resolucin del problema y
comprobacin de la solucin, o la competencia social y cvica al implicar una actitud abierta
ante diferentes soluciones.
Partiendo de los hechos concretos hasta lograr alcanzar otros ms tericos y abstractos, la
enseanza y el aprendizaje de las matemticas debe permitir al alumnado adquirir los
conocimientos matemticos, familiarizarse con el contexto de aplicacin de los mismos y
desarrollar procedimientos especficos que nos ayuden en la resolucin de problemas.
Los nuevos conocimientos que deben adquirirse tienen que apoyarse en los ya conseguidos,
siempre de manera gradual. Los contextos, al ser posible, deben ser elegidos para que el
alumnado se aproxime al conocimiento de forma intuitiva mediante situaciones cercanas al
mismo, para que poco a poco las situaciones planteadas vayan adquiriendo cada vez mayor
complejidad al ampliar progresivamente su aplicacin a problemas relacionados con
fenmenos naturales y sociales y a otros contextos menos cercanos a su realidad inmediata.
Las matemticas concebidas de esta manera y presentadas en variedad de contextos debern
contribuir a la construccin de una ciudadana democrtica, con una conciencia cvica
responsable, que defiendan los derechos humanos y participen en el desarrollo de una
sociedad justa, equitativa, crtica y creativa.

La accin competente supone la movilizacin integrada de recursos adquiridos para resolver
situaciones consideradas como retos o problemas. Estos retos o problemas deben ser de un
nivel de complejidad accesible para su resolucin, a la vez que un desafo para el alumno. Se
presentan en conjuntos o familias de situaciones que son variadas, pero de nivel de
complejidad equivalente, por lo que precisan para su resolucin la movilizacin de recursos
que tienen parmetros similares.
70
Estas situaciones de aprendizaje y de evaluacin deben tener en cuenta los centros de inters
del alumnado, adems de contemplar la compresin e interpretacin del mundo que poseen
los jvenes de bachillerato.
A modo indicativo, se presentan algunos ejemplos de situaciones que se consideran
significativas para la adquisicin de la competencia matemtica en esta etapa.
A nivel personal se pueden trabajar diversas situaciones que, al igual que la educacin bsica,
tienen una alta relevancia para el alumnado: situaciones relacionadas con la familia, la salud, el
consumo, el crecimiento, las amistades, el desarrollo personal, el medio ambiente, la
economa personal, el tiempo libre, el juego y los deportes, los viajes, la cocina, la utilizacin
de diversos recursos analgicos o digitales, etc.
A nivel social es claro que un adecuado desarrollo de la competencia matemtica contribuye al
desarrollo cultural y a la integracin social. Se abordarn situaciones relacionadas con los
medios de comunicacin, siendo crticos con la informacin recibida (estadsticas, encuestas,
datos numricos,) y capaces de detectar algunos de los errores que se publican. Tambin
pueden ser objeto de estudio la distribucin de recursos naturales y sociales, de cara al
trabajar la equidad y la justicia.
A nivel acadmico se presentarn situaciones que sean cercanas al contexto escolar del
alumno y alumna, a la actividad del centro, incluyendo escenarios donde el alumnado adopte
diversos papeles o roles relacionados con el aprendizaje. Un gran objetivo en este nivel es
potenciar la capacidad de resolver problemas de todo tipo. Es aqu donde el alumno puede
profundizar en algunos aspectos ms tericos de la competencia matemtica, que en
ocasiones son necesarios para poder avanzar en dicha competencia, as como en el desarrollo
histrico de la disciplina.
A nivel del mbito laboral se trataran cuestiones relacionadas con la utilizacin de los diversos
conocimientos matemticos en los distintos mbitos. En general situaciones que propicien la
aplicacin de la competencia matemtica en diversos contextos laborales: economa,
medicina, energa, transportes, cultura, etc. El estudio de la distribucin de recursos, costes de
produccin y el desarrollo tecnolgico son tambin aspectos a considerar.
Desde el enfoque de la educacin por competencias el rol de la escuela no puede limitarse a la
enseanza y aprendizaje de los contenidos, sino que tambin ha de ensear a movilizar y
transferir los conocimientos disponibles para la resolucin de situaciones complejas que le
preparen para la vida personal, social, acadmica y laboral.

bsicas
Esta materia adems de contribuir al desarrollo de todas las competencias bsicas
transversales, ayuda, en mayor o menor medida, al desarrollo de las competencias bsicas
especficas. Aunque estas competencias estn directamente ligadas a reas curriculares
71
concretas, desde un planteamiento globalizador del aprendizaje se entiende que todas las
reas inciden en su desarrollo.
En el caso del rea de matemticas los contenidos de la materia se orientan, como hemos
sealado, de manera prioritaria a garantizar e impulsar el desarrollo de la competencia
matemtica en todos y cada uno de sus aspectos.
Aportacin de la matemtica al logro de las competencias bsicas transversales

Competencia para la iniciativa y el espritu emprendedor
Los contenidos asociados a la resolucin de problemas constituyen la principal aportacin que
desde la materia de matemticas se puede hacer a la competencia para la iniciativa y el
espritu emprendedor. La resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes
complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificacin, la ejecucin de
las acciones planificadas y la valoracin de los resultados obtenidos La planificacin est
asociada a la comprensin en detalle de la situacin planteada para trazar un plan y buscar
estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la ejecucin incluye la optimizacin y
eleccin de los procesos de resolucin; por su parte, la evaluacin peridica del proceso y la
valoracin de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores
posibilidades de xito. En la medida en que la enseanza de las matemticas incida en estos
procesos y se planteen situaciones abiertas y verdaderos problemas, se mejorar la
contribucin de la materia a esta competencia tan importante.
Para potenciar y desarrollar esta competencia hemos de profundizar en aquellas actitudes
asociadas con la iniciativa, la confianza en la propia capacidad, el optimismo para enfrentarse
con xito a situaciones inciertas, la capacidad de actuar, el querer aprender y la paciencia y
perseverancia por conseguir el fin deseado. Para conseguir tal desarrollo hay que incidir
especialmente en la autorregulacin de nuestro pensamiento en las diversas vertientes:
emocional, cognitiva,La capacidad de generar pensamientos, sentimientos y actuaciones y
ser capaz de regularlos estn en la base de todo aprendizaje y de aqu su importancia.
Nuevamente a travs de la resolucin de problemas podemos potenciar la generacin,
propuesta de alternativas, realizacin, ejecucin y evaluacin de ideas. Para ello se precisa el
trabajo con situaciones ubicadas en contextos problemticos reales que sean significativos y
oportunos y que precisen la movilizacin y transferencia de un conjunto de capacidades
potenciales de un modo integrado. Estas situaciones problema que se abordan desde las
matemticas favorecen que el alumnado proponga objetivos, planifique y lleve a cabo
pequeas investigaciones con problemas desde una iniciativa personal.
Competencia para aprender a aprender y pensar
Las matemticas tambin contribuyen a la competencia para aprender a aprender y pensar.
Efectivamente, para poder pensar mejor es imprescindible disponer, adems de una serie de
procedimientos y actitudes que nos permitan argumentar, valorar, comprender y expresar la
informacin, poseer una serie de conocimientos bsicos que nos permitan avanzar, en este
sentido las matemticas nos proporciona ese conjunto de conocimientos que nos permiten
72
mejorar nuestro pensamiento. El proceso de aprender a aprender no se circunscribe a una

disciplina sino que afecta al desarrollo del pensamiento y al propio proceso del aprendizaje,
repercutiendo en aspectos personales y de relacin social, en la medida en que somos capaces
de compensar carencias y sacar el mejor partido del conocimiento de uno mismo, lo que
conlleva una progresiva madurez personal. Las matemticas contribuyen de manera especial y
notable en la consecucin de esta competencia ya que nos posibilitan el manejo de unas
determinadas herramientas matemticas y la utilizacin de unas estrategias especficas
derivadas de la resolucin de problemas que, sin lugar a dudas, podemos utilizarlas en
variedad de situaciones. No olvidemos, como ya est demostrado, la estrecha relacin entre
los procesos heursticos de la resolucin de problemas con el concepto de qu es la
inteligencia.
As mismo, tambin el rea de la matemtica, participa en otras tcnicas de aprendizaje como
son la dinmica de grupos y tcnicas concretas de organizacin de la informacin para el
aprendizaje, como es el uso de mapas conceptuales.
Es evidente que la comunicacin es una de las competencias fundamentales de una persona,
es una capacidad que comprende no slo la habilidad lingstica, gramatical, de producir frases
bien construidas y de saber interpretar y emitir juicios sobre frases producidas por el hablanteoyente o por otros. En efecto, en la comunicacin incluimos adems otro tipo de cdigos y
lenguajes propios de reas concretas. En este sentido las matemticas contribuyen al
desarrollo de la competencia para la comunicacin verbal, no verbal y digital de manera
decisiva. Los procesos asociados a esta materia nos permite organizarnos mejor, consolidar
nuestro pensamiento de manera eficiente, expresar las ideas con coherencia y claridad;
tambin nos ayuda a analizar y evaluar las estrategias y el pensamiento de los dems. Un
medio imprescindible para comunicarnos en la actualidad son las llamadas tecnologas de la
informacin y la comunicacin. Dado que el alumnado tiene cada vez mayor acceso a estas
tecnologas es posible y deseable utilizarlas de manera eficiente: creando redes de
colaboracin, facilitando las destrezas relacionadas con la bsqueda, seleccin, recogida y
procesamiento de la informacin, utilizando la seleccin de nuevas fuentes de informacin, as
como presentando e intercambiando la informacin sobre los mismos problemas.
Sin duda las matemticas tambin contribuyen a la competencia para aprender a ser, pues en
variadas ocasiones tenemos que actuar con confianza y perseverancia, por ejemplo a la hora
de resolver problemas, diseando objetivos y actuaciones que sean las ms eficaces y las
menos costosas. Tambin nos sirve para reconocer y aceptar nuestras limitaciones y
potencialidades, desarrollando as la capacidad de autocrtica. Estos aspectos desarrollan y
perfilan nuestra personalidad, actuando cada vez con mayor capacidad de juicio, de
autonoma y de responsabilidad personal. Las matemticas deben desarrollar actitudes
positivas hacia la aplicacin prctica del conocimiento matemtico tanto para el
enriquecimiento personal como para la valoracin de su papel en el progreso de la humanidad.
73
Competencia para aprender a convivir

Las matemticas, al igual que otras disciplinas es una herramienta bsica para comprender y
manejarnos mejor en el mundo que nos rodea. Adems, ellas pueden ser un recurso de
primer orden para aprender a vivir Juntos y en definitiva convivir. En efecto, el resolver
problemas en grupo y comunicar los avances obtenidos en el proceso de resolucin potencia
la cooperacin y la asuncin de responsabilidades que conlleva el trabajo en grupo. Es en el
grupo donde se cultivan los valores de respeto, convivencia, tolerancia y solidaridad; as como
la aceptacin de las soluciones y la valoracin de las diferentes respuestas ante una situacin
problemtica. Las matemticas nos aportan conocimientos que con toda seguridad nos
ayudarn a encontrar soluciones a conflictos variados a travs del dilogo y la negociacin.
Aportacin de la matemtica al logro de las competencias bsicas disciplinares

Competencia cientfica y la competencia tecnolgica
Es evidente que el desarrollo del pensamiento matemtico est ligado y contribuye de una
manera especial en el desarrollo de la competencia cientfica y la competencia tecnolgica, ya
que nos posibilita herramientas para una mejor comprensin, descripcin y modelizacin
ajustada al comportamiento de la naturaleza en sus vertientes cientfica y tecnolgica
Son muchas las situaciones en las que la competencia cientfica necesita de las matemticas,
algunos ejemplos ilustrativos son: el conocimiento y la destreza en la utilizacin del lenguaje
de grficas nos permite concretar y manejar distintos modelos funcionales de cara a
comprender y analizar mejor la realidad, la potencialidad de crear modelos matemticos que
respondan a hechos o leyes cientficas , a travs de los distintos contenidos matemticos, nos
exige identificar y seleccionar las caractersticas relevantes de una situacin real, representarla
simblicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes a partir
de las que poder hacer predicciones sobre la evolucin, la precisin y las limitaciones del
modelo.
En definitiva, las interrelaciones entre las matemticas y la competencia cientfica y
tecnolgica son profundas y constantes, no hay que olvidar que las matemticas es el lenguaje
que tiene la ciencia a su disposicin. No se puede concebir un desarrollo adecuado y profundo
del conocimiento cientfico sin el acompaamiento de los contenidos matemticos.
Competencia en comunicacin lingstica y literaria

Hay que tener presente que las matemticas son un lenguaje con unas caractersticas propias,
en este sentido podemos sealar que incide de manera especial en el desarrollo de la
competencia en comunicacin lingstica y literaria al incorporar lo esencial del lenguaje
matemtico, siempre concreto y preciso, a la expresin habitual por la adecuada precisin en
su uso. Adems, mediante los contenidos asociados a la descripcin verbal de razonamientos,
potenciamos la expresin, la escucha de las explicaciones de los dems y desarrollamos la
propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas. En definitiva,
74
las matemticas contribuyen y enriquecen la competencia lingstica ya que son concebidas

como una materia de expresin que utiliza continuamente la comunicacin oral y escrita en la
formulacin y expresin de las ideas;
Tambin contribuyen al desarrollo de la competencia artstica, si bien la matemtica est ms
identificada con un enfoque de tipo racional, mientras que el Arte tiene un componente ms
subjetivo y emocional; no podemos olvidar que para resolver e interpretar situaciones de
contenido matemtico se precisa en muchas ocasiones imaginacin y espritu creativo.
Recprocamente, muchas veces el arte surge como resultado de un trabajo sobre bases
racionales y que tienen que ver con aspectos de claro contenido matemtico. En efecto, la
geometra es parte integral de la formacin artstica pues ofrece medios para comprender e
interpretar el mundo que nos rodea; as como apreciar su belleza. Es evidente que el
reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas ayuda en el anlisis y comprensin de
determinadas producciones y manifestaciones artsticas. Queremos sealar que ,la historia de
las matemticas est repleta de casos en los que la resolucin de un problema no est
determinado solamente por anlisis racionales y bsqueda de modelos, sino tambin por la
bsqueda de simetra, integridad, simplicidad y perfeccin, es decir, por criterios estticos, que
en muchas ocasiones han sido determinantes para hallar la solucin. Esta es una manifestacin
clara de la relacin tan estrecha que se produce entre la competencia artstica y literaria.
La aportacin a la competencia social y cvica se refiere, como en otras reas, al trabajo en
equipo que en matemticas adquiere una dimensin singular si se aprende a aceptar puntos
de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de
resolucin de problemas. La contribucin del trabajo en matemticas entendido de esta
manera nos permitir comprender mejor la realidad social del mundo en que vivimos y por
tanto ejercer una ciudadana ms democrtica y responsable, incorporando formas de
comportamiento individual que capaciten a las personas para convivir en una sociedad cada
vez ms plural, relacionarse con los dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos.
Si bien el aspecto cultural no aparece de manera explcita en esta competencia, conviene
sealar que el estudio de prcticas matemticas de otras culturas (de numeracin y de
medicin, por ejemplo), as como la referencia a figuras destacadas (hombres y mujeres) de la
historia de las Matemticas son expresiones universales de la cultura y por tanto contribuyen
al desarrollo de esta competencia.
Competencia motriz
Es claro que las matemticas tienen una componente cognitiva muy marcada. Sin embargo
muchas tareas, como las derivadas con la medicin y la representacin, requieren de un
comportamiento motriz diestro. As mismo, el empleo de las nuevas tecnologas (calculadora,
ordenador,) tambin potencia una cierta psicomotricidad, que evidentemente est
estrechamente relacionada con el empleo de estrategias cognitivas.
75
1.3.3.- COMPETENCIA CIENTFICA

1.3.3.1. Definicin y componentes
Emplear el conocimiento y la metodologa cientfica de forma coherente, pertinente y correcta
en la interpretacin de los sistemas y fenmenos naturales as como de las aplicaciones
cientfico-tecnolgicas ms relevantes en diferentes contextos, para comprender la realidad
desde la evidencia cientfica y tomar decisiones responsables en todos los mbitos y
Componentes
1.- Tomar decisiones de forma responsable, autnoma y crtica sobre el mundo natural y los
cambios que la actividad humana genera en l utilizando adecuadamente los conocimientos
cientficos en todos los mbitos y situaciones de la vida, para la mejora de la vida personal y
social y la conservacin y mejora de su entorno.
2.- Identificar problemas de ndole cientfica y realizar pequeas investigaciones de
documentacin y experimentales en el tratamiento de situaciones problemticas, valorando,
utilizando y mostrando de forma adecuada habilidades y conductas propias de la actividad
cientfica, para la resolucin de dichas situaciones problemticas y la obtencin de evidencias
como paso previo a la toma de decisiones responsables.
3.- Describir, explicar y predecir los sistemas y fenmenos naturales, as como analizar las
aplicaciones cientfico-tecnolgicas ms relevantes, utilizando el conocimiento cientfico de
forma coherente, pertinente y correcta en contextos personales y sociales, para comprender
la realidad desde la evidencia cientfica.
4.- Relacionar los conceptos bsicos de las ciencias con los sistemas y procesos del mundo
natural, articulndolos en leyes, modelos y teoras donde toman su sentido y diferenciar las
interpretaciones cientficas de la realidad de otras no cientficas reconociendo que la ciencia
hace predicciones que son verificables empricamente, para comprender tanto los productos
como la naturaleza de la ciencia.

El conocimiento cientfico implica tanto el conocimiento de los productos de la ciencia como
el conocimiento acerca de la naturaleza de la ciencia.
Por conocimiento de los productos de la ciencia se entiende el conocimiento del mundo
natural a travs de las principales disciplinas cientficas. Comporta la comprensin de los
conceptos y las teoras cientficas fundamentales.
Por su parte, el conocimiento acerca de la naturaleza de la ciencia hace referencia al
conocimiento de los mtodos de la ciencia (investigacin cientfica) y las metas (explicaciones
76
cientficas) de la ciencia; es decir, comporta la comprensin de los rasgos caractersticos de la

ciencia, entendida como un mtodo del conocimiento e indagacin humana, as como su
carcter tentativo y creativo y determinada por las actitudes de la persona hacia las ciencias y
a su disposicin por implicarse en cuestiones o temas cientficos.
Esta competencia supone la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus
aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita
la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservacin del medioambiente y de las condiciones de vida propia, de las dems personas y
del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse
adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento
muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, etc.), y para interpretar el
mundo, lo que exige la aplicacin de los conceptos y principios bsicos que permiten el
anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento cientfico
involucrados.
As, forma parte de esta competencia la adecuada percepcin del espacio fsico en el que se
desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y
la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en l y resolver problemas
en los que intervengan los objetos y su posicin.
Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio fsico lleva implcito ser consciente de
la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su
actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, as como de la
importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que ste
procure la conservacin de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad
global e intergeneracional. Supone asimismo demostrar espritu crtico en la observacin de la
realidad y en el anlisis de los temas cientficos actuales y de las controversias que suscitan,
as como la adquisicin de actitudes de curiosidad, antidogmatismo y tolerancia.
Esta competencia supone considerar la doble dimensin -individual y colectiva- de la salud, y
mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los dems y hacia uno mismo. Asimismo
permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y
adoptar actitudes crticas ante las prcticas que inciden negativamente en la misma, para
contribuir al afianzamiento de la personalidad y autonoma del alumnado.
De igual forma hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas
en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico y sobre
los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad
de vida de las personas.
Tambin incorpora la aplicacin de algunas nociones, conceptos cientficos y teoras cientficas
bsicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad progresiva para poner en
prctica los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico y de indagacin cientfica:
identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con
conciencia del marco terico o interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar,
obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar
soluciones tentativas o hiptesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de
77
complejidad; e identificar el conocimiento disponible (terico y emprico), necesario para

responder a las preguntas cientficas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar
conclusiones en diversos contextos (acadmico, personal, social y laboral ). Asimismo, significa
reconocer la naturaleza, fortalezas y lmites de la actividad investigadora como construccin
social del conocimiento a lo largo de la historia.
En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico
para interpretar la informacin que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa
y autonoma personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los
mbitos cientfico y tecnolgico tienen una influencia decisiva en la vida de las personas, de la
sociedad y del planeta. Asimismo, implica la diferenciacin y valoracin del conocimiento
cientfico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizacin de valores y criterios ticos
asociados a la ciencia y a su desarrollo tecnolgico.
Es fundamental avanzar en las principales estrategias de la metodologa cientfica con objeto
de armonizar y conjugar los aprendizajes tericos con los de carcter emprico y prctico, y
por tanto, trabajando en la formulacin de preguntas a resolver, en la planificacin y
realizacin de experiencias que pongan a prueba las hiptesis formuladas y utilizando los
resultados de las mismas para dar una posible respuesta a la situacin problemtica planteada
y todo ello trabajando de forma cooperativa y teniendo en cuenta las diferentes capacidades,
ritmos y estilos de aprendizaje. Se trata, en fin, de propiciar que el alumnado desarrolle un
pensamiento superior, que est basado ms en la aplicacin de los conocimientos en
contextos de su entorno vital prximo que en el mero recordar datos, contribuyendo de esta
manera a la toma de decisiones razonada, la metacognicin y la conciencia de los grandes
retos que como ciudadanos tendrn que abordar, como son las aplicaciones del desarrollo
cientfico y tecnolgico en el ambiente tanto desde el punto de vista de los problemas que se
ocasionen como de las posibilidades que presentan para el desarrollo sostenible.
En el Bachillerato la enseanza de las materias cientficas ha de ser una continuidad de la
etapa anterior que proporcione una formacin de carcter especfico vinculada a la modalidad
elegida, que oriente en un mbito de conocimiento amplio y prepare para una variedad de
estudios posteriores y favorezca la insercin en un determinado campo laboral. En ese
continuo se irn realizando aprendizajes coherentes, actualizados y relevantes, adecuados a
la modalidad y especializacin elegidas con niveles gradualmente mayores de profundidad,
objetividad y rigor cientfico.
Se avanza en el logro de la Competencia cientfica en el Bachillerato con la contribucin de las
siguientes materias:
Biologa y Geologa 1
Biologa 2
Geologa 2
Fsica y Qumica 1
Fsica 2
Qumica 2
Cultura Cientfica 1
78
Anatoma Aplicada 1
Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente 2

Estas diferentes materias estn constituidas por un conjunto de contenidos que se
caracterizan por el estudio emprico del mundo natural, a travs de la construccin de
conceptos y la bsqueda de relaciones entre ellos, de forma que permite generar modelos
que ayudan a comprenderlo mejor, predecir el comportamiento de los fenmenos naturales y
actuar sobre ellos, en caso necesario, para mejorar las condiciones de vida.
La construccin de estos modelos explicativos y predictivos se lleva a cabo mediante
procedimientos de bsqueda, observacin directa o experimentacin, y de la formulacin de
hiptesis que despus han de ser contrastadas. Por lo tanto, en esta actividad constructiva de
la ciencia, desempean un papel primordial tanto los procedimientos de contraste con la
realidad, como los marcos mismos de referencia conceptual que guan la investigacin y que
son contrastados en ella, sin olvidar las actitudes y valores que como en toda actividad
humana y social condicionan su desarrollo.
La ciencia no slo nos permite conocer la naturaleza y comprender sus transformaciones, sino
tambin nuestra propia condicin fsico - qumica de seres vivos, miembros de la especie
humana y del planeta. Adems, el pensamiento cientfico colabora de forma decisiva para que
el alumnado sea capaz de hacer frente a los problemas de la vida cotidiana y desenvolverse en
una sociedad como la vasca, altamente condicionada por los desarrollos cientficos y
tecnolgicos, as como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos ligados a la vida
y la salud, los recursos y el medio ambiente.
Por todo esto, estas materias han de desarrollar el pensamiento cientfico en los alumnos y
alumnas, a travs de la observacin, la experimentacin, el anlisis, y la argumentacin, as
como la aplicacin en situaciones reales de los principios, modelos y teoras bsicas de la
ciencia y la valoracin de las relaciones causales de los fenmenos de la naturaleza y sus
implicaciones sociales, personales, ticas y econmicas.
Huyendo del dogmatismo y de la mera transmisin, el alumnado debe, en suma, no slo
aprender ciencia -sus productos-, sino tambin acerca de la ciencia, viendo a sta como un
producto cultural humano, entendiendo su carcter limitado y provisional, sujeto a
reinterpretacin y desarrollo; y hacer ciencia, utilizando los conocimientos cientficos y
tecnolgicos en la vida diaria, con el fin de mejorar el propio conocimiento y las condiciones
de vida, as como resolver problemas habituales y realizar pequeas investigaciones.
79

nivel de complejidad accesible para su resolucin, a la vez que un desafo para el alumno.
Son las tareas o situaciones, que unidas a contenidos y capacidades configuran la competencia,
la base en que se ha de buscar la integracin.
significativas para la adquisicin de la competencia cientfica:
En el mbito personal se presentarn familias de situaciones relacionadas con la salud como
son la prctica cotidiana de actividad fsica, la composicin y la frecuencia de una alimentacin
saludable, el efecto que las adicciones con y sin sustancia y las conductas susceptibles de
generar adiccin producen en el desarrollo de la persona , la vivencia de una sexualidad
saludable, placentera e igualitaria, los elementos de la salud mental y emocional el anlisis y
comprensin de factores genticos, el consumo personal de recursos materiales y energticos,
el comportamiento frente a los problemas del medio ambiente, entre otras.
En el mbito social se abordarn problemas relacionadas con el impacto medioambiental y la
gestin de los recursos, la biodiversidad y su proteccin, nuevos materiales, adems de
situaciones relacionadas con la salud pblica, como la prevencin de las adicciones y los
determinantes sociales de la salud, uso y gestin adecuada de medicamentos y sus patentes, la
pseudociencia, uso no abusivo de las tecnologas de la informacin etc. No se debe olvidar
situaciones que propicien el conocimiento de actividades cientficas, de investigacin y eventos
de actualidad general en el campo de la ciencia.
En el mbito acadmico se presentarn situaciones cercanas al contexto escolar del alumnado,
a las actividades del centro educativo y las relaciones de convivencia, incluyendo escenarios
donde el alumnado adopte diversos papeles o roles relacionados con el aprendizaje (reciclaje,
prevencin de enfermedades y de las adicciones, gestin de residuos, ecoauditoras, consumo
energtico, seguridad en el laboratorio,) y la toma de decisiones sobre su futuro (visitas a
empresas, parques de innovacin, foros cientficos, ferias de la ciencia, divulgacin cientfica,
encuentros con expertos...)
En el mbito laboral o profesional se tratarn situaciones relacionadas con temticas
cientficas (enfermedades y adicciones en el mbito laboral epidemias, abastecimiento
energtico, gestin de recursos medioambientales, investigacin y aprendizajes, etc.) y con el
futuro laboral del alumnado y los centros de trabajo. Se abordar el desarrollo de innovaciones
y propuesta de soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

bsicas
80

Estas materias contribuyen de forma decisiva al desarrollo y adquisicin de las competencias
bsicas transversales de la siguiente manera:
Competencia en comunicacin verbal, no verbal y digital

La competencia comunicativa es una competencia fundamental, tanto en la creacin de la
propia cultura como en su apropiacin por el alumnado a travs del proceso de enseanzaaprendizaje. Si la ciencia aporta una forma de concebir y explicar el mundo, coexistente en el
alumnado con otro tipo de representaciones muchas veces implcitas en el denominado
conocimiento vulgar o de sentido comn, aprender ciencias contribuye al proceso de
explicitacin progresiva de las representaciones del alumnado al tener que contrastarlas en el
dilogo en la clase y consigo mismo, y todo ello para lograr el cambio conceptual hacia formas
de pensar ms coherentes y con mayor poder explicativo.
La comunicacin es una parte muy importante del trabajo cientfico. De hecho, en la
comunidad cientfica un descubrimiento no pasa a formar parte del acervo comn del
conocimiento hasta que no se produce la comunicacin. En consecuencia, estas materias
favorecern en el alumnado leer, escuchar, hablar y escribir sobre ciencia, poniendo en juego
un modo especfico de construccin del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explcitas las
relaciones, que solo se lograr adquirir desde los aprendizajes de estas materias.
De igual forma, la tipologa textual que utiliza la investigacin cientfica es sumamente
variada, desde lo meramente descriptivo hasta el empleo de la argumentacin.
En el proceso de enseanza-aprendizaje de las Ciencias y en el comienzo de todo trabajo
cientfico se hace necesario, una vez seleccionado el tema objeto de estudio, buscar la mayor
cantidad de informacin posible, valorarla de forma crtica, sistemtica y reflexiva, -ms an
cuando hoy da nos enfrentamos a una gran cantidad de informacin- seleccionarla,
organizarla, analizarla e interpretarla. Dado que el alumnado tiene cada vez mayor acceso a
las tecnologas de la informacin y comunicacin es posible trabajar en equipos
multidisciplinares, interrelacionados, creando redes de colaboracin, para presentar e
intercambiar informacin sobre los mismos problemas en los diversos contextos y lenguajes
en que dicha informacin puede presentarse. Valorar la fiabilidad de las fuentes, dominar las
claves, los intercambios comunicativos en la red dentro del mbito de la ciencia, saber
acceder a fuentes expertas y requerir de sus conocimientos son habilidades clave para un
buen desarrollo de la competencia cientfica.
Las TAC (tecnologas del aprendizaje y del conocimiento) son un entorno donde se
desarrollar en breve el aprendizaje. Aprender en este entorno requiere de metodologas
enfocadas a guiar/orientar aprendizajes, a aprender en red, y a disponer de habilidades
superiores que deben ser trabajadas desde la infancia. Es importante que el alumnado domine
el medio, lo transforme y lo enriquezca.
El alumnado debe tener oportunidad de utilizar con normalidad y de forma no abusiva
herramientas digitales de todo tipo, incluso priorizando estas sobre otras ms tradicionales ya
81
que la educacin obligatoria tiene como tarea ser compensadora de desigualdades. Por esto,
se deben proponer desde los centros escolares escenarios virtuales de experimentacin,
colaboracin e investigacin cientfica. Adems, los entornos digitales facilitan la creacin, la
invencin y la imaginacin, elementos clave para el desarrollo de habilidades de nivel
superior.
No podemos olvidar en ocasiones, la enseanza de las materias cientficas requiere la
aplicacin de programas especficos, programas de simulacin para ilustrar conceptos y
procesos cientficos, as como programas de visualizacin ya que el anlisis de la informacin
visual juega un papel fundamental en Ciencia.
Competencia para aprender a aprender y para pensar

En el desarrollo del pensamiento lgico del alumnado y en la construccin de un marco
terico que le permita interpretar y comprender la naturaleza, juegan un importante papel las
diversas ciencias. Hoy no se puede concebir ya la alfabetizacin sin un componente cientficotecnolgico, pues ste se ha convertido en clave esencial de la cultura contempornea para
hacer frente a la complejidad de la realidad actual condicionada por la propia ciencia y sus
aplicaciones tecnolgicas. Los conocimientos cientficos bsicos son efectivamente
indispensables para interpretar y evaluar informacin relativa a muchos temas de relevancia
social, as como para poder tomar decisiones personales razonadas ante los mismos.
Pero adems de los conocimientos de las ciencias, su mtodo de exploracin y tratamiento de
situaciones problemticas hacen del pensamiento cientfico un componente fundamental de
la racionalidad humana. La capacidad de autorregular el aprendizaje, el desarrollo del sentido
crtico, la creatividad, la resilencia y el autocontrol tienen mucho que ver con el mtodo de la
Ciencia Por lo tanto, estas materias cientficas priorizarn el desarrollo en el alumnado de sus
competencias de observacin, anlisis y razonamiento, adems de la flexibilidad intelectual y
el rigor metdico, favoreciendo as que piense y elabore su pensamiento a lo largo de la vida
de manera cada vez ms autnoma.

El aprendizaje se ve favorecido cuando las actividades se realizan de forma cooperativa, ya
que el alumnado tiene oportunidad de que sus opiniones sean contrastadas y enriquecidas
con las de otros y aprende a valorar y a ser crtico con las aportaciones tanto propias como
ajenas -reconociendo el debate y la discusin como algo positivo que promueve la
comunicacin y la bsqueda de soluciones- y a convivir y no discriminar por razones de
cultura, sexo u otras. Los propios contenidos y mtodos de las ciencias aportan evidencias,
actitudes de cooperacin, rigor, flexibilidad, coherencia y sentido crtico; Todo ello ayuda a
que el alumnado est mejor preparado para afrontar los desafos de una sociedad en continuo
cambio y que les va a exigir tomar decisiones responsables y fundamentadas. Por lo tanto, las
materias cientficas a travs del tratamiento de temas cientficos de relevancia personal y
social, favorecern el desarrollo de una competencia ciudadana para la participacin
responsable en la toma de decisiones respecto a los problemas locales y globales planteados
en estos temas en nuestra sociedad, teniendo en cuenta el principio de precaucin.
82

Las situaciones problema que se abordan desde las Ciencias favorecen que el alumnado
proponga objetivos y planifique y lleve a cabo proyectos que puedan ser abordados
cientficamente, que realice acciones para el desarrollo de las tareas y planes propuestos y as
tome decisiones fundamentadas que permitan elegir con criterio propio. Desde la formulacin
de una hiptesis hasta la elaboracin de unas conclusiones se hace necesario la eleccin de
recursos, la planificacin del diseo y proceso experimental y las acciones a llevas a cabo, la
resolucin de problemas, la gestin de recursos y la revisin permanente de los resultados
junto con la elaboracin de propuestas de mejora.
Competencia para aprender a ser uno mismo

En el tratamiento de situaciones problemticas se favorece que el alumnado reflexione
crticamente sobre la realidad, autorregule su pensamiento y optimice sus estilos de
aprendizaje. Se favorece la adquisicin de actitudes interrelacionadas tales como rigor,
responsabilidad, perseverancia o autocrtica, la toma de decisiones, la actitud positiva hacia la
innovacin etc. que contribuyen al desarrollo de la autonoma personal. La propia estima e
identidad corporal mediante el conocimiento de las caractersticas, posibilidades y
limitaciones del propio cuerpo, as como la promocin de hbitos de cuidado y salud
corporales que favorezcan el bienestar personal, y la adquisicin de recursos y hbitos que
favorezcan la prevencin de las adicciones con y sin sustancia y de las conductas susceptibles
de crear adiccin, son otras de las aportaciones de la enseanza cientfica al desarrollo
integral del alumnado. Sin olvidar al mismo tiempo que presentar una ciencia funcional y que
de oportunidades de disfrute y logro acadmico contribuir a la propia autoestima del
alumnado.
Las materias cientficas no slo contribuyen al desarrollo de todas las competencias bsicas
transversales, y al desarrollo de la propia competencia cientfica sino que ayudan, en mayor o
menor medida, al desarrollo de las dems competencias bsicas especficas. Aunque estas
competencias estn directamente ligadas a reas curriculares concretas, desde un
planteamiento globalizador del aprendizaje se entiende que todas las reas inciden en su
desarrollo y desde estas materias especialmente en:
Aportacin de las materias a las competencias bsicas disciplinares

Las materias cientficas contribuyen a la adquisicin de esta competencia mediante el
conocimiento y comprensin de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnolgicos y a
travs del desarrollo de destrezas tcnicas y habilidades para manipular objetos con precisin
y seguridad. La interaccin con un entorno en el que lo tecnolgico constituye un elemento
esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilizacin del proceso de resolucin de
problemas y su aplicacin para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el
83
desarrollo del proceso y sus resultados. Estas materias contribuyen tambin al desarrollo de
un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y anlisis
crtico de la repercusin medioambiental de la actividad tecnolgica y el fomento de actitudes
responsables de consumo racional.
El desarrollo de las materias cientficas est directamente ligado a la adquisicin de la
competencia matemtica. La utilizacin del lenguaje matemtico aplicado a los distintos
fenmenos naturales, a la generacin de hiptesis, a la descripcin, explicacin y a la
prediccin de resultados, al registro de la informacin, a la organizacin de los datos de forma
significativa, a la interpretacin de datos e ideas, en la formalizacin de leyes naturales, es un
instrumento que nos ayuda a comprender mejor la realidad que nos rodea. La utilizacin de
algoritmos y clculos matemticos es imprescindible para el desarrollo de la competencia
cientfica as como el uso de funciones y modelos matemticos. La investigacin cientfica
parte en muchos casos de situaciones problemticas abiertas en las que una vez establecido el
marco referencial o terico es necesario utilizar estrategias de solucin asociadas de forma
directa con la competencia matemtica.

Se puede decir que el lenguaje es fundamental en ciencias como un instrumento para
construir las ideas cientficas. Como sucede en todo empleo de la lengua especialmente
caracterizado, con los temas cientficos se operan, sobre todo en la sintaxis, algunas
modificaciones apareciendo rasgos morfolgicos y sintcticos propios, pero en general el
lenguaje cientfico usa las mismas normas gramaticales que el lenguaje comn. Por otra parte,
el vocabulario cientfico tiene una naturaleza diferente al vocabulario general de la lengua. La
comunicacin cientfica slo se puede producir a travs de un vocabulario cientfico universal.
La adquisicin de la terminologa cientfica especfica hace posible comunicar adecuadamente
una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender suficientemente lo que
otras personas expresan sobre ella.
Aunque en general la Ciencia est ms identificada con un enfoque de tipo racional, objetivo y
el Arte con un enfoque ms subjetivo y emocional, sin embargo para hacer ciencia es precisa
la imaginacin, la inspiracin y la creatividad. Por el contrario, muchas veces el arte surge
como resultado de un trabajo sistemtico, fruto del empleo de unas tcnicas precisas sobre
bases racionales. El trabajo cientfico no es la expresin de un tipo nico y unvoco de
racionalidad, y la significacin que tiene en l la imaginacin y el margen que admite para la
creatividad y lo aleatorio son considerables y, de hecho, decisivos. La historia de la ciencia esta
repleta de casos en que la construccin de una teora cientfica no est determinada
solamente por los datos experimentales y su interpretacin, sino por la bsqueda de simetra,
integridad, simplicidad y perfeccin, es decir, por criterios estticos, aunque claro est que las
teoras cientficas tienen que ser validadas experimentalmente. As mismo la Ciencia y los
84
avances cientficos van parejos con la historia de la adquisicin de muchas tcnicas artsticas
(Composicin de las estructuras de los objetos, ptica, Luz, Sonido, etc.).
Competencia motriz
El conocimiento cientfico aporta a la competencia motriz los fundamentos necesarios sobre el
funcionamiento del cuerpo humano y el modo en que interacciona con el entorno. Todo ello
contribuye a la prevencin de las adicciones y conductas susceptibles que puedan generar
adiccin como a la adquisicin de hbitos de cuidado del cuerpo para una vida sana como a
relacionarse de forma segura y saludable con su entorno y los dems.
A travs de la ciencia, el alumnado ser consciente de la necesidad de cuidar su propio cuerpo
para poder desarrollar un estilo de vida seguro y saludable tanto a nivel individual como
colectivo.
1.3.4.- COMPETENCIA TECNOLGICA

Desarrollar y utilizar con criterio productos o sistemas tecnolgicos aplicando, de manera
metdica y eficaz, saberes tcnicos y de otras ramas para comprender y resolver situaciones
de inters u ofrecer nuevos productos y servicios, comunicando los resultados a fin de
continuar con procesos de mejora o de toma responsable de decisiones.
Componentes
La competencia en tecnologa se desglosa en los siguientes componentes:
1. Detectar y definir con precisin problemas tecnolgicos y disear una solucin que los
resuelva, valorando su repercusin medioambiental y social, aplicando conocimientos
tecnolgicos, de otras ramas, o los obtenidos mediante el mtodo de anlisis de objetos y
sistemas, para poder llevar a cabo su planificacin y ejecucin de manera eficaz, creativa y
colaborativa.
2. Utilizar los medios del entorno tecnolgico, en diversos contextos, seleccionando e
interpretando la informacin adecuadamente, para comprender su funcionamiento y resolver
problemas habituales en la sociedad tecnificada actual.
3. Implementar soluciones tecnolgicas, apoyndose en una documentada planificacin,
actuando de manera metdica, aplicando normas de seguridad y ergonoma para acercar lo
elaborado a las condiciones planteadas, as como valorar el resultado y el proceso en aras a
continuar con ciclos de mejora.
85
4. Discriminar sistmicamente los componentes de sistemas productivos, relacionndolos con

los objetos, sistemas, o servicios a obtener de ellos, con el fin de optimizar los recursos
puestos en juego para llevarlos a cabo as como su resultado final.

En el bachillerato se contina la propuesta de la competencia tecnolgica para la educacin
bsica, en esta ocasin con el propsito tambin de que el discente pueda abordar estudios
superiores, especialmente del dominio tcnico, como es el caso de las ingenieras, la
arquitectura o los ciclos superiores de F.P. relacionados con ella.
La competencia tecnolgica se vincula con todo lo que el ser humano concibe y elabora para
satisfacer sus deseos y necesidades, o para ofrecer nuevos servicios en el entorno artificial,
fsico o virtual, que es cada vez ms influyente en sus vidas. El nivel de competencia
tecnolgica adquirido por esta civilizacin hace que el medio ambiente y el social puedan ser
drsticamente alterados por la accin humana. Se hace precisa una concienciacin de este
hecho y de la formacin de la ciudadana para una toma de decisiones, relacionadas con
procesos tecnolgicos, que apliquen principios ticos y el sentido crtico, as como una
capacidad para resolver los problemas planteados explorando diversas alternativas.
En el bachillerato se da un mayor grado en las situaciones a resolver respecto a la etapa
anterior, esto supone la necesidad de mayores recursos internos en el alumno y la puesta en
juego de un nivel de abstraccin notable, como ocurre con la inteligencia espacial requerida en
el dibujo tcnico, los programas ms complejos de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin o la planificacin de un proceso productivo con la insercin de componentes
tecnolgicos del mbito industrial.
Entre los recursos que pondr en juego el alumnado para resolver los problemas prcticos estn los
que provienen del dominio cientfico. En este nivel, se requiere conocer el porqu, las leyes que
rigen los fenmenos, explicadas desde las ciencias, adems de saber el cmo y el para qu se lleva a
cabo una determinada accin en el mundo productivo.
Esta competencia lleva asociadas la interpretacin y la expresin de resultados y de procesos
tcnicos. Gracias a la normalizacin de las mismas es posible intercambiar ideas, colaborar en
mltiples desarrollos, transmitir fielmente las soluciones e ir avanzando de modo sincrnico
con las innovaciones del mbito productivo. Las formas de comunicacin de soluciones estn,
como la propia tecnologa, avanzando continuamente; son habituales los soportes digitales y
ya es posible utilizar la impresin en 3D como asistencia para la construccin de objetos, bien
como prototipo o, incluso, como produccin en serie.
El paradigma tecnolgico actual, de la era del control, ha hecho converger sus medios con los
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. En ambos casos se requiere la
programacin de procesadores o microcontroladores, para obtener los comportamientos
deseados de los sistemas. La necesidad de que los discentes se inicien en la programacin
quedaba planteada en la etapa bsica, en el bachillerato se refuerza ante la eclosin del
pensamiento formal del alumnado.
86
La hiperconectividad, la expansin de Internet por todo el planeta, hace que se modifiquen

las referencias preexistentes, no slo en el acceso a la informacin, sino en los aspectos menos
previsibles: el mercado comn de Internet, con una nica moneda universal, bancos de datos
de piezas standard que pueden modificarse tras obtener su cdigo, conexionado de las cosas,
el ya existente IoT, que hace factible el control telemtico, etc.
La adquisicin de una buena cultura tecnolgica fomenta el inters y la curiosidad por la
tecnologa pero, sobre todo, es condicin necesaria para el advenimiento de vocaciones a este
mbito. Una sociedad que progresa requiere superar la masa crtica de jvenes que
profundizan en su formacin tecnolgica, sin importar el esfuerzo, la concentracin, que ello
supone.
Un desarrollo tecnolgico ser o no viable en funcin de numerosas variables que, de alguna
manera, se incardinan en la competencia tecnolgica. Se debe tener un conocimiento
sistmico de esas variables y manejarlas adecuadamente para hacer factible la existencia del
producto. Alguna carencia no resuelta en alguna de ellas puede suponer posponer o desistir en
la implementacin que se trate.

Se avanza en el logro de la Competencia tecnolgica en el Bachillerato con la contribucin de
-
Dibujo Tcnico I y II
Tecnologa Industrial I y II
Tecnologas de la informacin y comunicacin I y II

El nivel de exigencia del bachillerato hace que a la resolucin de problemas prcticos, como eje
metodolgico principal de las materias, deban aadrsele otras metodologas entorno al
anlisis de soluciones existentes, el modo en que han sido resueltos esos mismos problemas, o
similares, en otro momento dado. Esas referencias ayudan en el progreso del alumnado,
inspirndole en otras ideas con mayor nivel de innovacin, la cual es ampliamente valorada.
Conviene favorecer el trabajo en equipo, algo que ser habitual desde el momento en que los
problemas a resolver son cada vez ms complejos; de hecho, en las situaciones reales la
mayora de los problemas son resueltos por equipos multidisciplinares.
En la medida de lo posible el discente debe ser dueo del proceso de aprendizaje, debe asumir
como propio el reto planteado, se debe hacer las preguntas pertinentes para continuar con la
resolucin del problema. Trabajar con esa caracterstica metodolgica hace superar la mera
asimilacin que suele conllevar jvenes pasivos, a lo sumo eruditos, pero sin la iniciativa de
hacer algo con ese saber, por lo tanto, sin la competencia tecnolgica, que lleva implcito el
emprendizaje.
87
Conviene entrenarse en usar el pensamiento crtico, examinar desde ms de un ngulo las

circunstancias de un problema, no slo el lado tcnico puro, que en ms de un caso puede ser
suficiente, en otros muchos se pueden plantear aspectos relacionados, por ejemplo, con la
sostenibilidad, o con las implicaciones de un modo de produccin determinado, la
deslocalizacin de empresas, el tema de la propiedad intelectual, etc.
La intervencin en el entorno tecnificado, fsico o virtual, debe realizarse razonadamente. Eso
supone gestionar numerosas variables, comprensin de los sistemas tcnicos, sus principios de
funcionamiento, tomar decisiones sobre uso de objetos y procesos tcnicos, teniendo como
referencia la mejora de la calidad de vida.
Dado que en el bachillerato se tienen presentes los aspectos de orientacin acadmica y
profesional, cabe incluir en los procesos de enseanza-aprendizaje referencias al mbito
profesional. En diferentes fases o acciones de dicho proceso se pueden evocar competencias
relacionadas con determinadas profesiones o especialidades, ingenieriles, por ejemplo.

Tras el bagaje decantado despus de la realizacin de un proyecto, que incluye la
recapitulacin de todos los aprendizajes adquiridos en su desarrollo, o cualquier otra
propuesta metodolgica que afiance los recursos internos de cada discente, las situaciones de
integracin debern poner en juego justamente esos recursos, pero no inmediatamente
despus de su tratamiento, sino difiriendo el momento del planteamiento, a fin de que no se
trate de una aplicacin mecnica.
La situacin de integracin contar bien con los medios fsicos, o virtuales, con los que
habitualmente trabaja el alumnado en estas materias, o con el aporte de suficientes soportes
que puedan remplazarlos. Por otra parte, la resolucin de la propuesta requerir de un cierto
nivel de exigencia disciplinario, es decir, no sera resoluble por el mero sentido comn.
Por las caractersticas del entorno tecnolgico, resulta de inters la insercin de informacin
parsita en la situacin de integracin. El alumno o alumna deber discriminar aquella
pertinente al proceso de resolucin del problema planteado, excluyendo toda informacin
espuria.
Las familias de situaciones de integracin se pueden ordenar conforme a mbitos que son
cercanos al discente:
En el mbito personal, se puede plantear el proceso para concluir en un objeto, empleado en
la vida cotidiana del alumno, que requiera de la convergencia de mltiples aprendizajes del
dominio tecnolgico. Otra familia de situaciones evocara la seguridad en entornos virtuales, o
la configuracin y proteccin de equipos personales. Cabe plantear, igualmente, la
automatizacin de algn proceso cotidiano, la elaboracin de alguna aplicacin que se pueda
colgar en Internet y responda a la necesidad de comunicacin de los adolescentes. Sin olvidar
todo lo relacionado con la identidad o huella digitales o los riesgos de la salud asociados al uso
de la tecnologa, desde las adiciones, el equilibrio emocional, las distracciones, etc.
88
Del mbito social se pueden proponer situaciones que aborden la repercusin de la accin
tecnolgica en el medio social o ambiental, comparar alternativas productivas en relacin a
ambos. Son adecuadas las situaciones de integracin que supongan disear logos, trofeos para
un tipo de torneo, recuerdo de una experiencia singular, etc. Tambin se pueden presentar
situaciones acerca de la publicacin de contenidos digitales -web relativas a organizaciones o
instituciones del entorno cercano al alumno o alumna (organizaciones culturales, deportivas y
de ocio entre otras). Junto a esto se pueden abordar problemas relacionados con la difusin
crtica, segura y proactiva de los contenidos en las redes sociales. Es interesante relacionar las
situaciones de integracin con eventos de actualidad que muestren las innovaciones
tecnolgicas.
Del mbito acadmico se pueden plantear situaciones dentro del contexto escolar que
impliquen la puesta en accin de aprendizajes tecnolgicos, desde mejoras en las
instalaciones, adecuacin de equipos, o de la red de ordenadores, hasta APPs diseadas y
programadas para dar respuesta a necesidades concretas de algn rea curricular (actividades
de ejercitacin y sistematizacin) para su posterior uso en dispositivos mviles, incluso como
servicio al propio centro escolar. Situaciones en relacin a la publicacin en la web de las
producciones escolares, blogs, PLEs etc. podran tener cabida en este mbito.
En el mbito laboral o profesional se podran incluir situaciones de integracin que aborden el
desarrollo de productos, se relacionen con los perfiles profesionales, el mercado, campaas de
promocin de uno de ellos del que se conocen sus caractersticas y otras variables que debe
integrar; otras situaciones de integracin de este mbito evocaran la identidad digital
profesional, la participacin activa en plataformas e-learning, redes sociales profesionales,
medidas de seguridad activa y pasiva.

bsicas
Aportacin a las competencias bsicas transversales
Estas materias contribuyen de forma decisiva al desarrollo y adquisicin de las competencias
bsicas transversales de la siguiente manera:

Las materias tecnolgicas contribuyen al acervo que el discente va adquiriendo en los procesos
de enseanza- aprendizaje, ello le permitir contar con instrumentos para interpretar,
representar y proyectar el mundo que le rodea, sea fsico o virtual, lo cual est relacionado
directamente con la competencia comunicativa.
El trabajo tecnolgico se ve mediatizado hoy en da por la existencia de redes de colaboracin
en Internet. Desde ah se accede a una ingente cantidad de informacin que se debe gestionar;
a su vez, el tecnlogo produce tambin informacin que transfiere bien a documentos en
papel, planos, memorias tcnicas, etc. o directamente en modo digital a Internet, con los
89
formatos y tipologas genuinos de esta. En este sentido cabe recordar la importancia en la

construccin de estructuras mentales del sector del habla por parte de la programacin, que
las materias tecnolgicas emplean de modo sistemtico en el control, en la interaccin con los
procesadores.
Las materias tecnolgicas emplean programas especficos en su quehacer habitual: desde los
que asisten en el diseo, CAD, los simuladores de varias especialidades, los que apoyan la
implementacin, visualizadores, adquisicin y tratamiento de datos, etc.
Competencia para aprender a aprender y para pensar

Hoy no se puede concebir ya la alfabetizacin sin un componente cientficotecnolgico, pues
este se ha convertido en elemento esencial de la cultura contempornea para hacer frente a la
complejidad de la realidad actual, condicionada por las propias producciones humanas, por la
tecnologa.
En estas materias se producen situaciones de anlisis, de razonamiento, de investigacin, que
reportan un aprendizaje intenso, que posteriormente es aplicado a nuevas situaciones. Las
soluciones preestablecidas desactivan en el alumnado el afn por comprender por s mismo el
funcionamiento de un mecanismo, el resultado de ciertas operaciones, en una palabra, el
implicarlo dentro del proceso de aprendizaje, con la activacin de procesos cognitivos, como
los citados anteriormente, facilita la participacin del discente.
Interactuar en procesos tecnolgicos, fsicos o virtuales, suele dar respuestas de los propios
objetos o sistemas que no dejan lugar a dudas. Esto permite ofrecer situaciones en las que el
discente actuando metdicamente va afianzando su autonoma
La recapitulacin de experiencias, el explicitar los procesos mediante los cuales se ha realizado
determinada produccin pone en juego una capacidad de alto nivel, la metacognicin,
transferible a otros dominios de la propia vida.

La relacin entre los miembros del equipo de trabajo que aborda un problema, una situacin
propuesta a resolver, tiene cada da mayor peso en el valor aadido de las soluciones
tecnolgicas. La sinergia entre los miembros del grupo, su complementariedad otorga el plus
de las soluciones, y ello conlleva a la disciplina de escuchar a los dems, de expresar con fidelidad
las propias ideas, de argumentarlas, de tomar decisiones en comn, en suma, todos esos
comportamientos que el discente debe dominar para ser capaz de participar de forma eficiente
y constructiva en la vida social. Por otra parte, los contenidos de estas materias estn muy
vinculados a cuestiones de trascendencia social: los productos de la tecnologa y la
modificacin de hbitos de consumo y de vida, sin olvidar que los modos de produccin, en
ltima instancia, configuran las sociedades.
Competencia para la iniciativa y el espritu emprendedor.
90
En la esencia del tecnlogo est la atencin sobre su tecnificado entorno, comprenderlo, y

atisbar mejoras e innovaciones en el mismo. Se puede decir que el espritu emprendedor es
intrnseco a las materias tecnolgicas, de ah que sea necesario cultivarlo en estas materias
para garantizar que el alumnado lo ha incorporado al egresar de sus estudios, pudiendo
practicarlo en la sociedad, donde es cotizado como uno de los mayores activos.
Si el enfoque de las materias tecnolgicas est en la resolucin de problemas prcticos,
apoyndose en el mtodo de proyectos, las fases de este confluyen con la competencia para la
iniciativa y el espritu emprendedor, de ah que, no slo el espritu, tambin el procedimiento
necesario para la realizacin son aportados desde las materias tecnolgicas.
Competencia para aprender a ser uno mismo

Las materias tecnolgicas ofrecen un marco de actuacin y objetivos bien definidos por el
docente, donde el alumnado tiene la necesidad de tomar la iniciativa y establecer una estrategia
para conseguir esas metas. Este es un buen entrenamiento para el proceso de individuacin
que toca recorrer a cada persona, dado que se ponen en juego la responsabilidad, la
autocrtica, la toma de decisiones, la actitud positiva ante la innovacin, la aceptacin de los
cambios inexorables desde el medio externo, o de las limitaciones del propio organismo, etc.
La intervencin en el entorno supone la forma ms genuina de la tecnologa en la adquisicin de
conocimiento, es el pensamiento en accin, el par de fuerzas constituido por la accin y la
reflexin sobre los resultados de la misma. El discente, de modo disciplinado y ejerciendo su
iniciativa, ensaya respuestas hasta conseguir la adecuada; al final, se reconoce como la persona
que ha construido el resultado, es el punto de partida, motivador, para un nuevo reto.
Aportacin a las competencias bsicas disciplinares
Las materias tecnolgicas deben asegurar la competencia cientfica, en tanto que se requiere la
comprensin de los fenmenos fsicos y las leyes que subyacen en los mismos para, junto a una
metodologa y bagaje apropiados, modificar el entorno en respuesta a los deseos o las
necesidades humanas.
El entramado presentado en las materias tecnolgicas hace posible una intervencin metdica
sobre el medio, de forma que se cuente con un buen criterio en la toma de decisiones y una
previsin casi completa de los resultados que se esperan, asociados a la competencia cientfica.
Esto no debe ser bice para que se garantice un margen al trabajo con el pensamiento
divergente, tan necesario a la hora de resolver problemas y situaciones nuevas que el tecnlogo,
con el bagaje adquirido, podr abordar con mayores garantas.
La incorporacin de hbitos preventivos de salud incluye la adopcin de posturas adecuadas en
el mbito laboral, la ergonoma, eludir ritmos estresantes de trabajo, exceso de tensin que una
economa de mercado, contemplada en este currculo, suele acarrear y, por lo tanto, debe
plantearse.
91
Competencia matemtica.
Los modos matemticos de pensamiento (lgico y espacial) y de representacin (modelos,
grficos, frmulas, construcciones) tienen una aplicacin universal a la hora de describir la
realidad. En el caso particular de la resolucin de los problemas tecnolgicos, desde estos
niveles de enseanza, la competencia matemtica se convierte en consustancial con los
mismos. La determinacin de la dimensin de los objetos, las instalaciones y dems contextos
tecnolgicos, as como el funcionamiento de mquinas y sistemas, se encuentran determinados
por modelos matemticos que predicen la realizacin adecuada de sus cometidos. Las
respuestas de los materiales, de sistemas de control, etc. estn sujetas a leyes cientficas con su
propia base matemtica. El trabajo con lenguajes de programacin est estrechamente
relacionado igualmente con la competencia matemtica
Los comportamientos en contextos industriales estn, a veces, a la espera del descubrimiento
por parte del discente del algoritmo subyacente.
Competencia en comunicacin lingstica y literaria.

El progreso tecnolgico ha sido posible por la comunicacin, en varios formatos, de las ideas y
soluciones que se han ido configurando histricamente, de ah la necesidad del dibujo tcnico,
de la documentacin tcnica o, ms recientemente, de las aportaciones de los sistemas
digitales al respecto.
El rigor y la exactitud en la terminologa y en la descripcin de todo el entramado tecnolgico,
obliga al uso de textos principalmente expositivos. La necesidad de comunicarse, dentro del
grupo de trabajo, supone un intercambio de argumentaciones con las propias ideas como
fondo, es preciso escuchar y tambin aportar, en modo escrito u oral, las propias opciones
para contrastarlas con las de los dems, ante una toma de decisiones. La interpretacin de
documentacin tcnica, tras una lectura crtica, reforzada por la adquisicin de conceptos
tecnolgicos que enriquecen el bagaje de expresin propio, es otro contexto de profundizacin
en la capacidad de comunicacin lingstica.
Cabe tambin subrayar la necesidad de llevar a cabo la lectura comprensiva de textos de diferente
topologa, algunos en un idioma extranjero, de los que el alumnado extraer la informacin
relevante para sus fines. Son fuentes habituales de informacin los hipertextos de Internet o
incluso los propios libros de texto, catlogos, o enciclopedias especializadas.
Los objetos tecnolgicos, surgidos de una metodologa en la que el diseo es punto de partida,
marcan una esttica y un estilo para cada poca histrica, se podra decir que a partir de los
mismos se llega a determinar el momento de su produccin.
La imaginacin y la creatividad, tan vinculados con la competencia artstica, deben ser puestas
en accin en el momento en el que el tecnlogo configura soluciones tecnolgicas, el
pensamiento divergente, causante de muchas de ellas, tiene afinidad con la competencia
artstica dada a la inspiracin y al ejercicio del hemisferio derecho del cerebro. Es este quien
92
maneja la visin espacial, empleada en el dibujo tcnico, realiza sntesis, emplea el tratamiento
global de informaciones, tan necesario en la explicacin del funcionamiento de mquinas
complejas o sistemas tecnolgicos, por ejemplo.
Competencia motriz
La materializacin de las soluciones tecnolgicas pone en juego, en muchos casos, la
psicomotricidad fina, el empleo de las manos coordinadas con el cerebro.
Las materias tecnolgicas siempre contemplan aspectos de seguridad e higiene, el buen uso de
herramientas, las adecuadas posturas corporales en la ejecucin de tareas especficas, etc.
Mencin especial es el empleo de ordenadores, donde se deben considerar aspectos
relacionados con la posicin, trabajo con la acomodacin visual; tendones de extremidades
superiores, etc.
1.3.5.- COMPETENCIA SOCIAL Y CVICA

Comprenderse a s mismo, al grupo del que es miembro y al mundo en el que vive, mediante la
adquisicin, interpretacin crtica y utilizacin de los conocimientos de las ciencias sociales; as
como del empleo de metodologas y procedimientos propios de las mismas, para actuar
autnomamente desde la responsabilidad como ciudadano en situaciones habituales de la
vida; con el fin de colaborar al desarrollo de una sociedad plenamente democrtica, solidaria,
inclusiva y diversa.
Componentes
La competencia social y cvica se desglosa en los siguientes componentes:
1. Identificarse a s mismos como personas individuales, que viven en sociedad
con otras personas; organizndose y colaborando con ellas en grupos de
distintas caractersticas, con diferentes fines y a distintas escalas (familiar,
escolar, de vecindad, municipal, nacional, europea, etc.).
2. Conocer la sociedad en que viven; en lo que se refiere a su formacin,
organizacin y funcionamiento a lo largo del tiempo y en la actualidad; as
como en lo que concierne al territorio en el que se asienta y organiza tomando
conciencia de su pasado y desarrollando la capacidad para actuar
positivamente en relacin a los problemas que la accin humana plantea en el
mismo.
3. Asumir y tomar parte de una ciudadana consciente del medio en que se
desenvuelve, comprometida y solidaria, que valorando la pluralidad social y
93
cultural de las sociedades contemporneas y especficamente de la sociedad

vasca y europea actual, y mediante la bsqueda de nuevas formas de relacin
con la naturaleza, consigo mismo y con los dems, contribuya en su mejora y
sostenibilidad.
4. Utilizar los Derechos Humanos como referente universal para la elaboracin
de juicios sobre las acciones y situaciones propias de la vida personal y social y
ejercer como ciudadanos sus derechos y asumir sus deberes; desarrollando
actitudes de participacin, respeto, justicia social y solidaridad para hacer
efectiva una democracia fundamentada en valores.
5. Conocer la configuracin, a lo largo del tiempo, de los diferentes grupos
sociales interactivos que en su evolucin han experimentado y experimentan
tensiones y conflictos de convivencia; para que mediante una conciencia
crtica del pasado sepamos en el futuro utilizar los procedimientos pacficos y
democrticos para su solucin.
6. Adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender
la realidad del mundo en que viven, tanto en los aspectos fsicos como en los
sociales y culturales; las experiencias colectivas pasadas y las que se
desarrollan en el presente; as como el espacio fsico en que se desenvuelve su
vida en sociedad, de forma que nos ayude a situarnos como agentes activos de
la misma.

Entendemos por competencia social y cvica, la que proporciona las destrezas necesarias para
utilizar los conocimientos adquiridos sobre la sociedad para interpretar situaciones y
problemas sociales en contextos y escalas espaciales variables; elaborar respuestas y tomar
decisiones, as como para interactuar con otras personas y grupos sociales conforme a normas.
Analizar informacin, dialogar con otras personas, valorar situaciones, proponer soluciones a
problemas sociales, identificar protagonistas e intereses y relacionar las causas y las
consecuencias de los fenmenos sociales, etc. Son algunos de los aspectos ms relevantes de
esta competencia.
Igualmente esta competencia pretende que los alumnos adquieran los conocimientos precisos
sobre la organizacin, el funcionamiento y evolucin de las sociedades actuales, as como de
los sistemas democrticos y de los valores en los que se basan.
La competencia social y cvica desarrolla conocimientos, destrezas y valores sociales y cvicociudadanos, de forma que capacita para escuchar, dialogar, comunicar y proponer soluciones
viables, as como de trazar planes personales de actuacin coherentes y responsables consigo
mismo y con los mbitos sociales de los que se forma parte.
La competencia social y cvica permite desenvolverse con responsabilidad y autonoma
creciente; desarrollar un espritu crtico respecto a distintas situaciones sociales, desde el
94
dilogo, la solidaridad, la participacin activa, la empata, los valores democrticos y cvicos, la

justicia social, y el respeto a la diversidad; que propicia, finalmente, una conciencia tanto de su
propia identidad como de las injusticias y desigualdades en las sociedades modernas.
Esta competencia potencia la indagacin de los fenmenos sociales, as como planteamientos
que superan los enfoques simplistas que ayuda a comprender la complejidad propia de las
sociedades humanas. Desarrolla valores y actitudes personales, como la asertividad, la
responsabilidad, la autonoma, la autocrtica, la perseverancia, la toma de conciencia de las
propias posibilidades y la asuncin de riesgos sopesando los aspectos favorables y las
dificultades.
As mismo, permite valorar y disfrutar la pluralidad de expresiones en una sociedad cada vez
ms diversa.
La competencia social y cvica abre el centro escolar al entorno y posibilita que participe y
ayude a transformar la vida social y ciudadana, de forma que cada alumno se convierte en
protagonista de ese proceso desde de su experiencia cotidiana.
Se avanza en el logro de la Competencia social y cvica en el Bachillerato con la contribucin de
Historia del Mundo Contemporneo 1

Historia de Espaa 2
Geografa 2
Filosofa 1
Historia de la Filosofa 2
Economa 1
Economa de la empresa 2
Fundamentos de administracin y gestin 2
Psicologa 2
Religin 1 o 2

La competencia social y cvica se desarrolla a travs de todas las materias del currculo y
especialmente:
En Bachillerato, las diversas disciplinas cientficas que se integran en el campo de las Ciencias
Sociales entienden a las personas como seres individuales y sociales, y estudian su realidad en
los aspectos geogrficos, sociolgicos, econmicos e histricos.
95
El objeto de este conjunto de materias en esta etapa es desarrollar capacidades en el

alumnado que les permitan tanto interpretar la realidad que les rodea como intervenir en ella;
as como aprender a vivir en sociedad, conociendo las instituciones y mecanismos
fundamentales de la democracia y respetando las normas de la vida colectiva.
El estudio de la Historia de Espaa es esencial para el conocimiento y comprensin no solo de
nuestro pasado, sino tambin de nuestro mundo actual. No menos importante es su carcter
formativo, ya que desarrolla capacidades y tcnicas intelectuales propias del pensamiento
abstracto y formal, tales como la observacin, el anlisis, la interpretacin, la capacidad de
comprensin y el sentido crtico. Por otra parte, la Historia contribuye decisivamente a la
formacin de ciudadanos responsables, conscientes de sus derechos y obligaciones, as como
de la herencia recibida y de su compromiso con las generaciones futuras.
El estudio de Historia del Mundo Contemporneo cobra trascendencia para entender el
mundo que rodea a los alumnos a partir del conocimiento del pasado que da sentido al
presente y permite una prospectiva del futuro. La materia estudia a los individuos y a las
colectividades en los campos de lo poltico, econmico, social, cultural, tecnolgico, tico, etc.,
explicando los acontecimientos concretos, as como los procesos de continuidad y cambio a lo
largo del tiempo, a travs de los avances y tendencias de la historiografa.
Por su parte la Geografa contribuye decisivamente a la comprensin e interpretacin de lo
que sucede en el planeta y en nuestro entorno ms inmediato. Permite, por tanto, el estudio
de los fenmenos geogrficos a diferentes escalas; partiendo del marco territorial vasco,
espaol y europeo integrados en un mundo donde los intercambios y problemas han adquirido
una escala planetaria. Facilita conocer y valorar realidades lejanas y cercanas, que si bien son
diferentes, presentan problemticas semejantes.
Tanto la Filosofa como la Historia de la Historia de la Filosofa aportan principalmente una
perspectiva interpretativa de la realidad basada en la analtica racional rigurosa y crtica,
analtica que pone en tela de juicio lo dado, sin aceptar supuestos pre-crticos. Esta es,
precisamente, la tarea filosfica, que se completa con la dimensin histrica, en la que se
actualiza la evolucin del pensamiento europeo y las propuestas que las diferentes filosofas
ha ofertado en determinadas coordenadas histricas para la transformacin de los conflictos y
la superacin de situaciones histrico sociales comprometidas. Al mismo tiempo, ofrece a las
alumnas y alumnos una serie de instrumentos y tcnicas intelectuales para realizar esa
diseccin analtica transferibles a otros contextos personales, acadmicos, laborales y sociales.

nivel de complejidad accesible para su resolucin, a la vez que un desafo para el alumno de
esta etapa.
96
del alumnado, adems de contemplar la compresin e interpretacin del mundo del que los
jvenes de Bachillerato forman parte. Las formas de interpretacin y comprensin del mundo
no son las mismas en esta etapa que en las anteriores, por lo que los centros de inters y las
situaciones de aprendizaje y de evaluacin no pueden ser las mismas.
significativas para la adquisicin de la competencia social y cvica:
mbito personal: Situaciones relacionadas con el desarrollo intrapersonal y el interpersonal
del entorno ms prximo, como son el hogar, la familia, las amistades y todas aquellas
situaciones que incluyen problemas que afectan a nivel individual. Situaciones conflictivas de
distinta naturaleza y correspondientes a distintos mbitos, especialmente las situaciones de
conflicto en la vida cotidiana. Tales como: la representatividad en el centro educativo; la
convivencia en el centro escolar; la convivencia familiar; la participacin en el mbito
municipal, etc.
mbito social: Situaciones relacionadas con la comunidad local, territorial, autonmica,
europea, las instituciones y organizaciones y todas aquellas situaciones que incluyen
problemas que afectan como miembros de una sociedad global y respetuosa con otras
culturas. Situaciones en las que se plantea el valor enriquecedor que tienen las diferencias en
la construccin de los valores y de la identidad personal. Tales como: la participacin en
asuntos de mbito municipal-territorial; las modificaciones urbansticas; las acciones en el
medio ambiente, el contacto con otras culturas, el asociacionismo, los servicios pblicos del
estado de bienestar, etc.
mbito acadmico: Situaciones relacionadas con el aprendizaje y todas aquellas situaciones
que incluyen problemas que afectan como aprendices. Tales como: la participacin en grupos
colaborativos y cooperativos, el aprendizaje entre iguales, el error como oportunidad para
aprender, etc.
mbito laboral: Situaciones propias del mbito laboral, relacionadas con el mundo del
trabajo.. Tales como: la insercin parcial o total en el mundo laboral, bsqueda de empleo,
conocimiento sobre organismos con polticas activas de empleo, derechos y deberes laborales,
la actividad econmica, la formacin profesional y continua, el emprendizaje, etc.

97

bsicas
La competencia social y cvica contribuye al desarrollo de las competencias bsicas
transversales desde diferentes mbitos de aprendizaje.

Las materias de la competencia social y ciudadana facilitan a los alumnos el conocimiento de
las caractersticas de los distintos grupos sociales y aporta las claves para lograr una
participacin activa y responsable en los mismos. Teniendo en cuenta, que estos grupos
sociales son interactivos, que se han ido configurando a lo largo del tiempo y que han
experimentado y experimentan tensiones y conflictos de convivencia de origen diverso, que
es preciso abordar con procedimientos pacficos y democrticos.

Las materias de la competencia social y ciudadana ayudan a los alumnos a entenderse mejor a
s mismos como personas irrepetibles, que viven en sociedad con otras personas,
organizndose con ellas en grupos de distintas caractersticas, con diferentes fines y a
distintas escalas (familiar, escolar, de vecindad, municipal, estatal, etc.).

Las materias de la competencia social y ciudadana facilitan comunicarse y conversar ya que
estas son acciones que suponen poseer habilidades para establecer vnculos y relaciones
constructivas con los dems y con el entorno, as como para acercarse a otras culturas, que
adquieren consideracin y respeto en la medida en que se conocen. La comunicacin est
presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos, pudiendo ser tambin
instrumento para la igualdad, la superacin de estereotipos, expresiones sexistas, etnicistas,
racistas, etc.
La informacin tiene un peso muy relevante en la competencia social y cvica. Las acciones
propias de la obtencin y de la comunicacin de la misma permiten buscar, recopilar y
procesar esta informacin, as como ser competente a la hora de componer y utilizar los
distintos tipos de textos y soportes en funcin de la intencin comunicativa.

Las materias de la competencia social y ciudadana aportan herramientas para poder
enfrentarse de forma cada vez ms autnoma a un anlisis crtico y riguroso de la realidad
social. Posibilita obtener una visin estratgica de los problemas y saber prever y adaptarse a
los cambios en una sociedad progresivamente ms global. Promueve el razonamiento
inductivo a partir del anlisis de los datos para construir interpretaciones de diferentes hechos
y situaciones sociales; y el hipottico deductivo con el que construir primeras aproximaciones
explicativas multicausales.
98

Las materias de la competencia social y ciudadana favorecen el desarrollo de estrategias para
pensar, organizar, memorizar y recuperar informacin. Promueve el desarrollo de iniciativas
de planificacin y ejecucin, as como procesos de toma de decisiones. Los aprendizajes
ligados a la competencia han de servir como herramientas para, a partir del conocimiento y
del anlisis crtico de la organizacin y del funcionamiento de la sociedad, imaginar acciones e
iniciativas que la mejoren.
Aportacin de las reas y materias a las competencias bsicas especficas disciplinares
La competencia social y cvica contribuye al desarrollo de algunas competencias clave
especficas desde diferentes mbitos de aprendizaje.
La competencia social y cvica por medio de las diferentes reas en las que se vehicula,
posibilita conocer y valorar las manifestaciones del hecho artstico y, entre otros, tiene como
objetivo dotar a los alumnos de destrezas para su comprensin y de aquellos elementos
tcnicos, estticos y significantes imprescindibles para el anlisis del mismo. As mismo, se
favorece la apreciacin del hecho artstico; se adquieren habilidades perceptivas y de
sensibilizacin; se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas; se aprende a valorar el
patrimonio cultural, a respetarlo y a implicarse en su conservacin.
La competencia social y cvica por medio de las diferentes reas en las que se vehicula la
percepcin y conocimiento de los componentes del espacio fsico en que se desarrolla la
actividad humana, tanto en grandes mbitos geogrficos como en el entorno del alumno.
Desarrolla la orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes
naturales reales o representados. Igualmente, fomenta el anlisis de la accin del hombre en
el medio y sus consecuencias. Conciencia a los alumnos de la necesaria proteccin y cuidado
del medio ambiente desde el mbito personal de actuacin al comunitario.
Las materias de la competencia social y ciudadana desarrollan aspectos como: la comprensin
de datos de carcter cuantitativo, ya que la materia incorpora operaciones sencillas,
magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadstica bsica, uso de escalas
numricas y grficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geomtricas, as
como criterios de medicin, codificacin numrica de informaciones y su representacin
grfica. As mismo, permite conocer las caractersticas espaciales del medio fsico, mapas,
perfiles topogrficos, etc. La utilizacin de todas estas herramientas en la descripcin y
anlisis de la realidad social amplan el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y funcionalidad.
1.3.6.- COMPETENCIA ARTSTICA

99

Comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, en
distintos contextos temporales y de uso, para tener conciencia de la importancia que los
factores estticos tienen en la vida de las personas y de las sociedades. Asimismo conocer los
diferentes lenguajes artsticos y utilizar sus cdigos en la produccin de mensajes artsticos
como forma de expresarse y comunicarse con iniciativa, imaginacin y creatividad.
Componentes
La competencia artstica se desglosa en los siguientes componentes:
1.- Comprender los lenguajes artsticos entendindolos como recursos de expresin y
comunicacin, para utilizarlos en sus propias producciones, e identificarlos en obras
artsticas y culturales.
2.- Generar productos artsticos de manera personal y razonada como forma de
expresin, representacin y comunicacin de emociones, vivencias e ideas en distintas
situaciones y mbitos de la vida.
3.- Interpretar manifestaciones y producciones artsticas dentro de los contextos
temporales y culturales en los que se han producido, analizando y discriminando
funciones y usos presentes en las mismas para comprender su repercusin y
significado en la vida de las personas.
4.- Apreciar de manera reflexiva y crtica los elementos que integran el patrimonio
artstico y cultural como fundamento de la identidad de los pueblos y de las culturas en
situaciones de intercambio, dilogo intercultural y experiencias compartidas.

Se entiende por competencia artstica el conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Asimismo, esta
competencia incluye el conocer bsicamente las principales tcnicas, recursos y convenciones
de los diferentes lenguajes artsticos y utilizar sus cdigos para expresarse con iniciativa,
imaginacin y creatividad.
Conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente las manifestaciones culturales supone
identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad la mentalidad y
las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las
crea. Implica, adems, mostrar inters por la participacin en la vida cultural, el desarrollo de
la propia capacidad esttica y contribuir en la conservacin del patrimonio cultural y artstico
de la propia comunidad y de otras comunidades.
Esta comprensin de las manifestaciones culturales significa, tambin, tener conciencia de la
evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la
importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han
100
desempeado y desempean en la vida cotidiana de las personas y de las sociedades,

especialmente hoy en da.
Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y
convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos;
encontrar fuentes, formas y cauces de comprensin y expresin, as como planificar, evaluar y
ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados. Se trata, por tanto, de una
competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y
enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo de las artes.
Asimismo, en la medida en que las actividades culturales y artsticas suponen en muchas
ocasiones un trabajo colectivo, conlleva disponer de habilidades de cooperacin para
contribuir a la consecucin de un resultado final y tener conciencia de la importancia de
apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.
Por ltimo, el desarrollo de esta competencia contribuye a la realizacin personal, acadmica,
social y profesional del alumnado ya que engloba el desarrollo de la sensibilidad, la
experiencia esttica y el pensamiento creativo as como el trabajo basado en proyectos que
involucran estrategias de interaccin con otras disciplinas y contribuyen al desarrollo de las
otras competencias bsicas.

Se avanza en el logro de la Competencia artstica en el Bachillerato con la contribucin de las
siguientes materias:
Fundamentos del Arte I, II
Historia del Arte 2
Cultura audiovisual I, II
Dibujo artstico I, II
Diseo 2
Artes escnicas 2
Anlisis musical I, II
Lenguaje y prctica musical 1
Historia de la msica y de la danza 2
Volumen 1
Imagen y sonido 2
Tcnicas de expresin grfico-plstica 2

A la hora de abordar las materias que engloba la competencia artstica, hemos de tener en
cuenta que las diferentes manifestaciones artsticas tienen una presencia constante en el
entorno y en la vida de las personas ya que tanto los productos artsticos reconocidos como
alta cultura en el mbito de las artes visuales, de las artes escnicas, de la msica o de la
101
danza, como la mayor parte de los sonidos, objetos e imgenes que consumimos, se nos
presentan bajo un envoltorio esttico cada vez ms cuidado.
Vivimos en una sociedad filtrada por referencias estticas de todo tipo que estn presentes en
nuestros procesos de socializacin, de construccin de identidad y tambin en la elaboracin
de las ideas que tenemos sobre el mundo que habitamos. Por otro lado, el contexto cultural
que acoge estas referencias estticas ha sufrido notables transformaciones, en gran parte
debidas al desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, que han
generado el consumo masivo de msica e imgenes y han propiciado encuentros cada vez
ms estrechos y ricos entre expresiones artsticas diversas: msica, danza, artes visuales, artes
escnicas y otros productos de los medios de masas.
En este momento, la educacin en los distintos campos artsticos es de especial importancia
ya que la manipulacin (con finalidades artsticas o no) de la informacin visual y musical en la
vida cotidiana, genera y necesita de capacidades de pensamiento ms cercanas que nunca a
las requeridas en el arte. Las prcticas artsticas posibilitan el desarrollo de la creatividad, de la
imaginacin, de la autonoma, el desarrollo perceptivo y motriz, el desarrollo de la sensibilidad
esttica, de la expresin personal, del pensamiento cualitativo, de la inteligencia emocional,
de la capacidad de comunicacin y socializacin..., capacidades que deben filtrar nuestros
encuentros con los productos visuales, musicales, de creacin escnica...
Por otro lado, la educacin artstica tal y como actualmente se entiende, trasciende de la mera
produccin: ensear herramientas tcnicas y de lenguaje para adentrarse en la dimensin
cultural y social de los hechos artsticos. La importancia, dimensin y potencialidad de los
elementos icnicos en nuestra sociedad, realizados por medios muy diversos tradicionales o
soportados en la tecnologa, y el haberse convertido en elementos de consumo, exigen
ensear al alumnado la interpretacin y el anlisis crtico de los mismos. Exige hacerles
conscientes de que todas las formas de las artes son expresiones de las ideas, los
sentimientos, las creencias y las actitudes de las personas, revelan las identidades tanto de los
individuos como de los grupos y al mismo tiempo actan como conformadoras de las mismas.
El estudio de la Historia del Arte pretende conseguir una simbiosis entre el anlisis del hecho
esttico en s mismo (observar, analizar e interpretar las leyes internas de las obras de arte, su
composicin formal, plstica y temtica) y el conocimiento del hecho histrico (autor o autora,
finalidad, destinatarios, condicionantes sexuales, ideolgicos, sociales, econmicos, polticos y
culturales), valorando las obras de arte como producto resultante de la inteligencia, la
creatividad y la actuacin humana en su contexto temporal y espacial y teniendo en cuenta
que pueden perdurar a travs del tiempo con usos y funciones sociales diferentes en cada
poca.
La dimensin de uso del arte, su entroncamiento en la produccin cultural humana como una
necesidad en relacin directa con la experiencia vital, ms all de mitificaciones y
esencialismos, debe ser trabajada en el aula, como forma de romper con la enorme distancia
instalada en nuestra cultura entre el arte y la vida de las personas.
En esta etapa es especialmente importante para el alumnado, recoger en el currculum los
medios para desarrollar su potencial reflexivo y de anlisis de la cultura en la que viven, ya
que su experiencia cotidiana est filtrada por el uso, muchas veces acrtico, de referentes
estticos, referentes que intervienen, de forma relevante en esta edad, en sus procesos de
socializacin, y de construccin de identidad y de valores.
El alumnado est, ahora, en disposicin de abordar una reflexin ms madura que le ayude a
comprender los hechos artsticos ms all de una idea de las artes que ha estado demasiado
alejada de sus vidas y de sus intereses. Una idea de las artes que puedan situar dentro de un
102
sistema que relacione las distintas manifestaciones estticas de las sociedades, sus usos,
funciones y significados culturales y que tambin haga sitio a sus propias vivencias y
preocupaciones estticas. El mbito educativo debe procurar espacios donde estas vivencias y
preocupaciones estticas entren tambin en dilogo, para no generar distorsiones y disminuir
la distancia entre la cultura escolar y la experiencia artstica que el alumnado vive fuera del
aula.
Por tanto, se hace necesario trabajar con un amplio abanico de productos artsticos, no slo
los que pertenecen a la alta cultura artstica, contemplando la enorme riqueza y vivacidad que
adopta en la actualidad, sino tambin aqullos presentes en la vida. En definitiva, estas
materias deben fomentar en el alumnado el inters por la diversidad de manifestaciones
musicales, plsticas, visuales, escnicas y de danza, a las que deber aproximarse sin
prejuicios, superando y enriqueciendo los referentes personales de partida.
En este sentido, siempre que sea posible, conviene priorizar el ver o escuchar de forma directa
las obras aprovechando la oferta cultural disponible, algo que redunda tambin en la
apreciacin de las artes en un contexto ms prximo, que probablemente se convertir en su
medio natural de estudio o profesin en un futuro.

del alumnado, adems de contemplar la compresin e interpretacin del mundo que los
jvenes poseen.
significativas para la adquisicin de la competencia artstica:
En lo que concierne al mbito personal, habremos de tener en cuenta que el alumnado es
sensible a las preocupaciones y experiencias estticas que se manifiestan en los objetos de que
se rodean, en la msica de la que se acompaan, en su ocio, en su vida cotidiana, y que sobre
todo tienen que ver con la configuracin de sus identidades. Desde ah es desde donde
deberemos de proponer situaciones que lleven al alumnado a enfrentarse a s mismo como
productor, y como sujeto autnomo que interpreta el mundo, toma decisiones, y elabora
soluciones con criterio propio ante la produccin de imgenes, msica, movimiento... Estas
producciones propias se generan muchas veces como respuesta o dilogo con los productos
musicales y visuales que recibe.
En lo que respecta al mbito social, hemos de considerar que nos encontramos con un
alumnado que se mueve dentro de un amplio abanico de productos soportados en la imagen y
en el sonido, no slo los que pertenecen a la alta cultura artstica, sino tambin aqullos
presentes en la vida cotidiana que van desde la moda en el vestido, hasta las ltimas
tendencias en msica, pasando por las revistas juveniles, los espectculos, la publicidad o los
medios de comunicacin. Es desde el uso de estos medios artsticos desde donde habremos de
103
proponer situaciones que permitan valorar la liberta de expresin, la diversidad cultural y la

realizacin de experiencias compartidas.
En el mbito acadmico en bachillerato la dimensin productiva de la educacin artstica
pierde peso frente a la dimensin reflexiva. Por tanto, aspectos como la interpretacin crtica,
la apreciacin de valores culturales, la capacidad de establecer relaciones complejas entre
diferentes hechos artsticos o estticos, la capacidad de reflexin sobre sus propias vivencias
estticas, sobre las potencialidades de las artes como conformadoras de identidades, deben
pasar a primer plano.
Asimismo no hay que olvidar la capacidad de regeneracin que tienen las artes en la vida de
las personas y en su entorno ms cercano, de esta manera un buen desarrollo de la
competencia artstica no solo supondr una mejora en la vida de nuestro alumnado en lo
personal, sino tambin en el entorno fsico en el que desarrollan gran parte de su vida, como
son los espacios educativos. Un buen desarrollo de la competencia artstica propiciar mejoras
en este entono fsico, en sus aspectos tanto sonoros como visuales ya que har hincapi en la
creacin de entornos saludables, amables y favorables para un adecuado desempeo de las
actividades acadmicas diarias.
En el mbito laboral habremos de potenciar desde el aula situaciones que les ayuden a
conectarse de manera consciente con la msica, el mundo visual, las artes escnicas y las
manifestaciones artsticas en las que estn cada vez ms inmersos. Expandir esta capacidad del
alumnado para conectarse con una gran cantidad de recursos dentro y fuera del aula, ampla
su capacidad de generar nuevas ideas y propicia su crecimiento personal.

bsicas
Las materias que engloba la competencia artstica contribuyen al desarrollo de las
competencias bsicas del currculo, tanto a las transversales como a las especficas, ya que son
indispensables para la comunicacin, la representacin del mundo, la insercin en la sociedad,
la expresin de los sentimientos y el fomento de la creatividad.
A esta competencia se contribuye, como desde todas las materias, a travs de la riqueza de
los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la
explicacin de los procesos que se desarrollan y del vocabulario especfico que las materias
aportan. Se desarrolla, asimismo, esta competencia, en la transcripcin de procesos de
trabajo, en la argumentacin sobre las soluciones dadas y en la valoracin de la obra artstica.
Y de manera especfica, hay que sealar, que la msica vocal y en general las Artes escnicas
son un vehculo propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario y afianzamiento de las dos
lenguas oficiales de nuestra comunidad y el reforzamiento en el aprendizaje de segundas y/o
terceras lenguas.
104
No podemos olvidar, adems, que los nuevos soportes de informacin y comunicacin se

articulan, en una altsima medida, sobre la imagen y el sonido y adems tratan de generar
experiencias estticas en quienes los utilizan. Elaborar una presentacin, almacenar nuestros
recuerdos fotogrficos en el ordenador, enviar mensajes y recibirlos, conllevan la
manipulacin casi inevitable de imgenes y msica. Para muchos autores, estas capacidades
de manipulacin y comprensin de imgenes y de sonido, suponen una nueva e
imprescindible alfabetizacin en nuestros das, cuya competencia recae de forma importante
en las materias de la competencia artstica. Se trata de que el lenguaje tecnolgico-digital se
pueda utilizar para producir mensajes con valor esttico en la vida cotidiana; de que los
procesos de pensamiento ligados a la manipulacin de informacin sonora y visual, estn
filtrando esos usos de la tecnologa. Por otro lado, la misma produccin artstica actual cuenta
cada vez ms con un soporte tecnolgico donde la competencia artstica es imprescindible.
Las materias de la competencia artstica contribuyen a la adquisicin de la conciencia, gestin
y control de las propias capacidades y conocimientos, promoviendo el trabajo a travs de
proyectos en los cuales el alumnado se enfrente a la toma de decisiones, a la bsqueda de
recursos adecuados, a la reflexin sobre los pasos a dar, a la explicitacin y argumentacin de
las razones que le llevan a tomar esas decisiones, a hacer balance de los aprendizajes que
realiza.
El proyecto artstico converge con la investigacin reflexiva. Esta estrategia metodolgica
cuestiona una idea de arte como produccin espontnea, como "inspiracin pura" que la
diferencia de otras formas de trabajo y permite el trnsito de experiencias de aprendizaje con
otros mbitos de conocimiento y favorece procesos experimentales e intuitivos. Tambin
genera la consciencia de la necesidad de buscar recursos ajustados, de aprender de los dems
y de cooperar para avanzar.
Competencia para la iniciativa personal y el espritu emprendedor
El proceso que conlleva el desarrollo de un proyecto, de una elaboracin artstica desde la
exploracin inicial hasta el producto final, no slo contribuye a la originalidad, a la bsqueda
de formas innovadoras, sino que tambin genera flexibilidad, pues ante un mismo supuesto
pueden darse diferentes respuestas.
En estas materias el alumnado se enfrenta al mundo a travs de la msica. las imgenes, los
hechos escnicos, y en el anlisis de todo ello, se enfrenta tambin ante otro sujeto,
constructor de esa msica, de esas imgenes, de esos hechos escnicos con los que tiene que
dialogar. Esto coloca a cada persona ante la necesidad de opinar, de elaborar un pensamiento
propio al descifrar el documento plstico, sonoro, visual o audiovisual con el que dialoga.
Cualquiera de estas prcticas forma en la toma de decisiones, en la construccin de un criterio
propio, y en la elaboracin de ideas y procesos que confluyen en la adquisicin de la iniciativa
personal.
Las artes y los productos de la cultura visual, musical y escnica son reflejo de la sociedad en
la que tienen origen y estn ligados a sus contextos de produccin. Las disciplinas artsticas
contribuyen al desarrollo de la competencia social y ciudadana y propician entrar en
reflexiones sobre preocupaciones sociales de tiempos pasados y actuales.
105
Adems, la prctica artstica permite articular discursos, construir respuestas, problematizar

situaciones en claves estticas de enorme fuerza emotiva y de enorme eficacia social. Hacer
consciente al alumnado de los diferentes usos sociales de las artes, es tan importante como
animarle a que produzca sus propias respuestas, sus propias miradas, sus propias formas de
sentir.
Las artes, a pesar de la herencia que arrastran y que las une demasiado a lo individual, son un
hecho social a todos los niveles. Y la produccin tambin puede ser un espacio de trabajo
colectivo, donde se cultiven valores de respeto, convivencia, tolerancia y solidaridad. El
respeto, la aceptacin de las producciones ajenas, la valoracin de las diferentes formas de
responder al mundo y de entenderlo a travs de las artes, en las diferentes culturas y entre
diferentes personas, son igualmente valores que han de desarrollarse dentro de estas
materias.
El hacer frente a un proyecto creativo exige actuar con autonoma, poner en marcha
iniciativas y barajar posibilidades y soluciones diversas. La expresin artstica, como forma de
emitir respuestas abiertas, admite las diferentes opciones personales y colectivas, permite la
afirmacin de la autoestima, de la propia identidad y trabaja con las emociones, con la
afectividad y colabora en la gestin de dichas respuestas.
El trabajo artstico permite indagar en nuestros sentimientos y en los ajenos, releerlos y
reelaborarlos, adaptndolos a nuestra propia experiencia. El trabajo artstico, supone ofrecer
miradas nuevas, revisar la realidad y abrir posibilidades de expresar inquietudes y
sentimientos con libertad, y contar con caminos para gestionar emociones y manifestar la
propia identidad.
Aportacin de las materias a las competencias bsicas especficas disciplinares
Adems de contribuir al desarrollo de todas las competencias bsicas transversales ayudan, en
mayor o menor medida, al desarrollo de las competencias bsicas especficas. Aunque estas
competencias estn directamente ligadas a materias curriculares concretas, desde un
planteamiento globalizador del aprendizaje se entiende que todas ellas inciden tambin en su
desarrollo.
Los hechos artsticos no pueden entenderse al margen de la cultura de origen o de los
contextos de produccin: valores, claves econmicas, ideolgicas, tcnicas, religiosas,
cientficas... Las artes y la actual produccin de msica, de productos visuales y escnicos,
deben ser un medio para analizar la sociedad y acercarse a ella para comprenderla
crticamente. Estas materias deben por tanto asumir la tarea de abordar los hechos artsticos
desde esta perspectiva y no slo desde los valores formales y estticos, contribuyendo as al
desarrollo de la competencia social y ciudadana.
La resolucin de problemas tcnicos que precisan muchos proyectos artsticos conlleva la
utilizacin de herramientas de pensamiento y de recursos propios de la matemtica. Desde
106
estas materias se contribuye a la competencia matemtica tanto a travs de la necesidad de

construccin de determinados sistemas de representacin espacial, como el trazado de
formas geomtricas, el diseo de todo tipo de objetos, el uso de medidas y posiciones para la
comprensin de las relaciones entre las formas y la situacin espacial de personas y objetos,
como a travs de la representacin temporal de los discursos musicales, la utilizacin de
proporciones, intervalos y simetras en los elementos fundamentales de la msica.
La contribucin al desarrollo de la competencia para la comunicacin lingstica se realiza a
travs de una parte importante de la produccin artstica que se genera en estas materias;
desde la produccin artstica que se conforma no slo de registros de sonidos, colores, formas
y movimiento, sino tambin de lenguaje oral y escrito completamente integrado en ella. Gran
parte de la produccin musical, escnica, as como una parte importante del arte actual y de
los productos estticos del entorno (publicidad, videojuegos, cmic...), llevan implcito el
trabajo con palabras.
La incorporacin del lenguaje en los textos que acompaan a la msica, en los textos de los
que se sirven las artes escnicas y la integracin de texto en los productos estticos, suele
suponer adems, un uso del mismo que va ms all de lo denotativo y se adentran en lo
potico, retrico, simblico... permitiendo de forma muy especial cultivar y desarrollar el
pensamiento emocional, la inteligencia cualitativa y la sensibilidad a travs del lenguaje.
1.3.7.- COMPETENCIA MOTRIZ

Integrar de forma consciente la cultura del movimiento en la vida cotidiana como forma de
expresin de ideas, valores, sentimientos, emociones representadas a travs de un
comportamiento motor autnomo, saludable y creativo en los distintos mbitos, contextos y
actividades de la vida, incluyendo las actividades fsicas y deportivas.
Componentes
La competencia bsica especfica motora y socioemocional se desglosa en los siguientes
componentes:
4. Utilizar el cuerpo de forma espontnea o intencionada como medio de comunicacin
y expresin creativa, afectiva y compresiva.
5. Gestionar la incorporacin en la vida cotidiana de una prctica habitual de actividades
fsicas ldicas y deportivas en cualquiera de sus expresiones, aprovechando las
oportunidades del entorno, mediante el desarrollo de programas bsicos para la
mejora de la salud en su integridad y el rendimiento, tanto de carcter individual como
colectivo, que garanticen el bienestar corporal y psicolgico, as como el equilibrio
emocional.
107
6. Difundir el significado cultural del comportamiento motor como medio para afirmar la
identidad y los valores del pas, para afirmar la propia identidad cultural y para
aprender a aceptar y apreciar la propia interculturalidad e intraculturalidad existente.
1.3.7.2.- Caracterizacin de la competencia y materia que engloba

El escepticismo ideolgico arraigado respecto a su significacin social y a su valor educativo
dentro del sistema educativo ha llevado a la Educacin Fsica a jugar un papel secundario en el
proceso educativo escolar, lo cual ha quedado reflejado, entre otros, en la asignacin de carga
horaria curricular, en los precarios recursos destinados a su desarrollo, en incluso, en la propia
asuncin del profesorado del rol de bajo estatus designado a la materia por la propia
comunidad educativa.
En este contexto adverso, desgraciadamente, podemos afirmar que en la mayora de los casos
la Educacin Fsica, como materia escolar, no ha logrado resultados de aprendizaje
significativos y relevantes en los y las escolares y por lo tanto ha aportado una escasa
influencia sobre el desarrollo e implantacin en la sociedad de la denominada cultura del
movimiento.
Esta afirmacin queda constatada con los preocupantes datos estadsticos que nos indican los
bajos niveles de actividad fsica en la infancia y adolescencia, e incluso el abandono prematuro,
siendo el dato ms inquietante en el caso de las nias y las adolescentes, en los y las
discapacitados/as y en las familias con menos recursos econmicos. Muchas veces ese bajo
nivel de actividad fsica est inducido por la incapacidad del alumnado para autogestionar su
propia actividad fsica fuera del espacio escolar, as como por la propia incapacidad de los
agentes educativos de desarrollar una conciencia de necesidad de una sociedad activa.
Las infraestructuras, los recursos pblicos y gratuitos para la prctica de la actividad fsica, el
diseo urbanstico del barrio o localidad de residencia, la poltica de seguridad y movilidad del
ayuntamiento, as como otros factores relacionados con la propia idiosincrasia y valores de la
comunidad en la que se vive son tambin factores facilitadores o barreras para la actividad
fsica.
Esta crisis de identidad de la Educacin Fsica nos ha llevado a definir una competencia bsica
motora y socioemocional para la Educacin Bsica que ofrezca una oportunidad a todo el
alumnado a adquirir una serie de conocimientos y a desarrollar las capacidades, habilidades y
actitudes necesarias para la consecucin de un comportamiento motor autnomo, saludable
y creativo que le permita, a lo largo de la vida, expresar sus ideas, valores, sentimientos y
emociones y disfrutar de un bienestar corporal y emocional.
En esta lnea, la Educacin Fsica en el Bachillerato se presenta como la culminacin de un
proceso que garantice la implantacin efectiva de la citada cultura de movimiento. Por lo tanto
los contenidos educativos no slo estarn orientados a profundizar en los conocimientos,
108
capacidades y habilidades bsicas adquiridos en anteriores etapas educativas sino que

facilitarn la integracin, participacin emancipada y satisfactoria de la cultura de movimiento,
as como, el acceso a una vida activa y saludable alejada de estereotipos y discriminaciones de
cualquier tipo y que por otro lado, contribuya al bienestar psicosocial y la mejora de la
interaccin y las relaciones con las personas y el entorno en los diferentes mbitos de la vida.
El carcter ldico, vivencial y las continuas situaciones de aprendizaje en ambientes, contextos
y entornos diversos y cambiantes que surgen dentro de un grupo heterogneo convierten a la
Educacin Fsica en el vehculo idneo para trabajar y desarrollar la competencia
socioemocional.
La competencia socioemocional est vinculada al conocimiento, percepcin y regulacin de los
estados emocionales, a la capacidad de automotivarse a s mismo, al reconocimiento de las
emociones ajenas y al control de las relaciones. Hablamos, por lo tanto de autoconciencia, de
autorregulacin, de motivacin, de empata, de destreza social. El desarrollo de esta
competencia afecta de forma significativa en mltiples aspectos de la vida cotidiana ya que
tiene contribuye a la superacin y resolucin de conflictos personales y laborales, a la
prevencin de conductas antisociales y nocivas, a la mejora de nuestra relaciones con las
personas, tanto en el mbito familiar, afectivo, social y profesional, a nuestra buena salud
fsica y al bienestar psicosocial y nos permite vivir en armona con nosotros mismos y con
nuestro entorno.
La influencia de esta competencia en la consecucin de una poltica de salud exitosa y
sostenible es indudable, lo cual repercutir directamente en la propia salud del pas.
Las administraciones pblicas han comenzado a dar pasos dirigidos a facilitar el desarrollo de
la cultura del movimiento, como pueden ser las polticas de movilidad e infraestructuras
urbanas, la integracin de criterios de diseo y ordenacin urbanstica que posibiliten la
actividad fsica y/o deportiva.
Analizadas las componentes que conforman dicha competencia motora y socioemocional se
deduce claramente que la referencia fundamental para el diseo y desarrollo curricular de la
materia debe ser el garantizar la implantacin y difusin social de una cultura inclusiva del
movimiento a lo largo de toda la vida. Cuando hablamos de una cultura inclusiva del
movimiento nos referimos a integrar y asentar la actividad fsica en la sociedad como
consecuencia de la toma de conciencia del valor de un estilo de vida activo y saludable,
indicador de garanta del bienestar para todas personas y manifestacin de la identidad y los
valores del pas.
En definitiva, en esta sociedad globalizada, tecncrata, competitiva y mercantilista esta
competencia supone una llave hacia el constructo de una sociedad de bienestar en la que
todos y todas tengamos la oportunidad de ser protagonistas de una forma autnoma, activa y
consciente.
109
Materia que engloba la competencia

Se avanza en el logro de la Competencia motriz en el Bachillerato con la contribucin de la
materia de Educacin Fsica
1.3.7.3.- Enfoque de la materia

Para definir el enfoque de la materia tenemos que tener en cuenta, tal como mencionbamos
en el propia caracterizacin de la competencia, la realidad y las barreras que rodean a la
Educacin Fsica dentro de sistema y la comunidad educativa y su relacin con el deporte de
rendimiento, as como, el propio objetivo que el alumnado sea capaz de integrar la actividad
fsica, en cualquiera de sus diferentes expresiones, como parte esencial de su vida cotidiana.
A modo de resumen diremos que:
La materia de Educacin Fsica presenta un escaso estatus educativo y un papel

secundario de la materia dentro de la comunidad escolar.
Existe una falta de conexin entre la materia de educacin fsica y las actividades
fsico-deportivas extraescolares.
Generalmente, no se logran producir resultados de aprendizaje significativos que
desarrollen en el alumnado una conciencia de necesidad de una vida activa, siendo, en
consecuencia, mnima la influencia de la Educacin Fsica sobre la actividad fsica que
se realiza fuera del mbito escolar.
El propio profesorado asume, muchas veces, el rol de papel secundario asignado a la
materia por parte de la comunidad educativa, convirtindose en
simples
animadores/as y/o entrenadores/as donde el entretenimiento y el entrenamiento del
estado fsico contituyen las principales finalidades y no en educadores para la vida
activa y saludable, pasando el trmino enseanza-aprendizaje a un segundo plano.
La presin de las estadsticas sobre rendimiento acadmico del pas y la bsqueda de la mejora
en las posiciones en los rankings nacionales e internacionales ha llevado a una reduccin
sistemtica de la carga horaria curricular y de los recursos en las materias que no tienen
relevancia sobre dichos rankings, siendo este tiempo destinado a materias que supuestamente
son ms importantes para la formacin y desarrollo del alumnado y que por tanto deben ser
evaluadas como referente de los sistemas educativos de cada pas. Ese es el caso de la
Educacin fsica.
Esta coyuntura que rodea al alumnado influye de forma negativa en la generacin de los
modelos de comportamiento activo.
En cuanto al tiempo curricular dedicado a la prctica de actividad fsica, ste no alcanza el
nivel adecuado para que se garantice una cultura de movimiento, y por lo tanto, un estilo de
110
vida activo ms all del mbito escolar entre el alumnado. Por ello las actividades fsicas y
deportivas fuera del horario escolar cobran una gran relevancia en la implantacin efectiva de
la mencionada cultura del movimiento.
Por desgracia, suele existir una escasa vinculacin entre la materia de educacin fsica y las
actividades fsico-deportivas extraescolares, las cuales pecan de una marcada orientacin hacia
el xito deportivo alejndose de la intencionalidad educativa y formativa que rige en el mbito
educativo.
Esta coyuntura nos lleva a definir un enfoque del rea dirigido a desarrollar en el alumnado y
en los propios agentes educativos la conciencia de necesidad y el valor de implementar la
actividad fsica y deportiva de forma sistemtica en la vida cotidiana como elemento bsico
para la consecucin del bienestar en todas sus dimensiones y para el desarrollo integral de la
persona.
El alumnado aprende porque la actividad fsica y deportiva es importante para su vida.
Para ello, se debe plantear la materia como un proyecto de innovacin y transformacin de la
cultura del movimiento imperante. Dicho proyecto tendr como finalidad proporcionar una
oportunidad a todo el alumnado, independientemente de sus caractersticas y gnero, de
interiorizar la importancia de implementar la actividad fsica para conseguir el disfrute de una
vida activa autnoma y satisfactoria y de adquirir y desarrollar las competencias necesarias
para ello, provocando y estimulando en el alumnado el deseo de aprender.
Esa conciencia de necesidad y de valor y en consecuencia, la adquisicin y desarrollo de las
competencias vinculadas a la misma se lograra mediante el conocimiento, la vivencia y puesta
en prctica personal y grupal, la observacin, la interaccin, la experimentacin, la indagacin,
la exploracin, la innovacin, todo ello en una ambiente educativo inclusivo, satisfactorio y
favorable centrado en el propio alumnado.
Las fuentes de conocimiento provendrn tanto del desarrollo de los contenidos curriculares
de la materia como de otras materias curriculares, as como, del proceso de bsqueda,
seleccin, anlisis y evaluacin de la informacin realizada de forma consciente por el propio
alumnado, asumiendo ste ltimo un papel ms activo en la construccin y actualizacin de su
propio conocimiento.
Esa bsqueda de conocimiento por parte del alumnado le permitir un acercamiento al
contexto cultural en el que vivimos y una profundizacin en la la propia cultura e identidad del
pas.
El conocimiento se presenta como un primer paso para promover comportamientos
saludables duraderos, ya que, los estudios nos indican que existe una relacin positiva entre
conocimiento y prctica, sobre todo entre las jvenes.
111
En este proceso de adquisicin de conocimiento adquieren importancia las TICs y sus

posibilidades para desarrollar nuevos modos de aprender y ensear.
Pero para alcanzar esa conciencia de necesidad y el nivel de competencia ptimo vinculado a
la misma se precisa emplear de forma conjunta y coordinada conocimientos, procedimientos e
inteligencia emocional.
El alumnado necesita de disponer oportunidades para aprender, para experimentar, para
interactuar y el profesorado debe preocuparse de generar mltiples situaciones identificando
las oportunidades que ofrece el propio centro educativo como el entorno ms cercano y de
integrar en el proceso de enseanza y aprendizaje diversos contextos, tanto dentro del mbito
de la educacin formal y no formal, de modo que dichos aprendizaje y vivencias reviertan en
en el propio estilo de vida del alumnado y en los distintos mbitos de de la vida.
El juego y los deportes en sus diferentes expresiones y contextos y desde una perspectiva
ldica son la herramienta principal para la consecucin de un ambiente educativo, inclusivo y
satisfactorio para el alumnado. Adems son un buen instrumento para la toma de conciencia
de la necesidad de una condicin fsica ptima y para desarrollar las capacidades y habilidades
fsicas que facilitan un comportamiento motor autnomo del alumnado.
Los juegos de expresin dramtica y corporal desarrollan la competencia socioemocional en el
alumnado. De una forma ldica, partiendo del conocimiento y compresin de uno mismo y de
las propias emociones llegamos a conocer y comprender los sentimientos de los y las dems y
por ltimo, conseguir relacionarnos y entendernos con los y las dems para alcanzar un
objetivo comn y superar los diferentes conflictos que surjan.
Los juegos tradicionales propios del pas nos acercan al patrimonio e identidad cultural del pas
y noa ayudan a desarrollar la conciencia cultural. Los juegos y expresiones corporales de otras
culturas y los juegos internacionales facilitan la educacin intercultural y por lo tanto el
enriquecimiento cultural del alumnado.
Debemos acercar y orientar al alumnado sobre las oportunidades que el entorno cercano,
tanto geogrfico como deportivo nos ofrece para experimentar y cultivar un estilo de vida
activo, siendo el propio alumnado el que decidir en funcin de sus caractersticas,
necesidades e intereses la que ms le convenga.
No debemos olvidarnos que en esta etapa educativa el alumnado est perfilando su futuro
tanto acadmico como profesional, por lo tanto, deberemos informar sobre las posibilidades
formativas dentro de la familia de la actividad fsica y el deporte y los diferentes mbitos
profesionales vinculados a las mismas.
En cuanto al proceso de evaluacin, se trata de evaluar si efectivamente el alumnado ha
tomado conciencia de la necesidad de integrar la actividad fsica y deportiva a lo largo de su
vida y como consecuencia, realiza una vida activa programada saludable. Para ello debemos
112
utilizar procedimientos de evaluacin formativos y continuos integrados con las actividades de

enseanzas y aprendizaje, mediante los cuales el alumnado identifica sus necesidades e
intereses, amplia y aplica sus conocimientos en la gestin y desarrolla de su actividad fsica y/o
deportiva. Esto supone que el profesorado haga llegar la informacin necesaria y acerque el
conocimiento al alumnado a lo largo del proceso educativo, y no se limite a una simple
calificacin.
Ello supone centrar los procesos de evaluacin en actividades prcticas que exijan
razonamiento y aprendizaje significativo y permitan evaluar la aplicacin, en diferentes
contextos, de los conocimientos, habilidades, y actitudes adquiridas para implementar un
estilo de vida activo. A su vez, debemos disear estrategias de evaluacin que nos permita
conocer y valorar el trabajo personal del alumnado. Ello supone evaluar no solo resultados de
aprendizaje sino los procesos que han llevado a la consecucin de esos resultados y que son
tan importantes como el mismo resultado.
El alumnado debe participar en el proceso de evaluacin y tomar conciencia del mismo, ya que
si no existe dicha participacin difcilmente ste puede incidir en su mejora. La autoevaluacin
y la coevaluacin se convierten en un necesidad imprescindible.
Se evala para conocer donde se encuentra el alumnado en relacin a su aprendizaje, donde
debiera estar y qu le queda por recorrer.
El profesorado jugar un papel de persona gua y recurso, en el que las interacciones con el
alumnado se centrarn en facilitar su papel activo y ayudarle a descubrir por s mismo el valor
de un estilo de vida activo, as como, como planificarlo y gestionarlo en parmetros de salud y
bienestar emocional. Ayudar a establecer relaciones entre los conceptos y la prctica,
fomentar el aprendizaje significativo, ensear a aprender a aprender, utilizar metodologas
variadas y complementarias que faciliten la participacin del alumnado en la construccin de
la materia y en las que la clase magistral se reduzca a lo imprescindible.
De este modo se crear una verdadera cultura de movimiento que formar parte de la propia
identidad del pas.
Tal como indicbamos anteriormente el tiempo curricular asignado a la materia de Educacin
Fsica no garantiza ni la adopcin de una cultura del movimiento ni a la adquisicin y desarrollo
de las competencias bsicas para poder disfrutar de un estilo de vida activo. Esto nos lleva a la
necesidad de una accin coordinada y cooperativa con diferentes departamentos de
coordinacin didctica para que el desarrollo curricular adquiera un carcter transversal y
una significacin plena para el alumnado.
En este sentido se debe potenciar el fomento de actividades fsico-deportivas compartidas
entre profesorado-alumnado que incluso estn integradas dentro de los diseos curriculares
de distintas materias, aprovechando de este modo las oportunidades que nos ofrece el
entorno educativo.
113
El reconocimiento de la importancia de la materia dentro del sistema educativo est

fuertemente influenciado precisa del apoyo y la adhesin los diferentes agentes educativos,
los cuales juegan un papel crucial ya que un elevado grado de inters y compromiso de los y
las miembros de la comunidad educativa ejerce una influencia directa en el reconocimiento de
la importancia de la materia dentro del sistema educativo.
Del mismo modo, las actividades fsico-deportivas que se desarrollan fuera del horario lectivo
deben enfocarse desde una perspectiva claramente educativa y como prolongacin de la
propia accin curricular, siendo fundamental para ello el establecer una adecuada conexin y
verdadera complementariedad de estas actividades con la finalidad del periodo lectivo.
Al igual que con el profesorado, se debe potenciar el fomento de actividades fsico-deportivas
compartidas entre el entorno familiar cercano y el alumnado.
En este escenario, el papel del profesorado de Educacin Fsica es fundamental. Las funciones
y tareas del profesorado deben extenderse a tres niveles:
En relacin con el proceso de enseanza y aprendizaje tanto a nivel escolar como

extraescolar.
En relacin con el contexto escolar.
En relacin con el centro educativo y el entorno.
En resumen el profesorado de Educacin Fsica, aparte de ayudar al alumnado a aprender,

debe ser capaz de:
Gestionar la integracin de las actividades fsicas y deportivas extraescolares en la

educacin del alumnado.
Garantizar la continuidad del aprendizaje gestionando la conexin y

complementariedad tanto entre las distintas materias curriculares como las
actividades fsico-deportivas extraescolares en colaboracin y coordinacin con los
distintos agentes de la comunidad educativa (equipos docentes, equipo directivo,
pares/madres/tutores-as y agentes responsables del deporte escolar y federado).
Promocionar una oferta diversa de actividades fsicas y/o deportivas dentro del centro
educativo ya que ste constituye el espacio idneo para la promocin y desarrollo de
la prctica de actividades fsico-deportivas, as como donde mejor se puede garantizar
un enfoque educativo y formativo de dichas actividades.
Participar en la gestin escolar para potenciar el reconocimiento de la materia dentro

de la comunidad educativa.
114
Establecer redes de colaboracin y coordinacin con otros centros educativos para

compartir experiencias que faciliten la mejora continua del proyecto educativo
diseado.
Colaborar activamente con proyectos vinculados a la salud y la actividad fsica y

deportiva promovidos por instituciones pblicas cercanas.
La asuncin de estas funciones precisa de una profesionalizacin del profesorado del

Educacin Fsica, entendida dicha profesionalizacin, en la concepcin del profesorado como
experto en su materia, que precisa de un reconocimiento de la labor docente por prate del
sistema educativo as como de programas de formacin a lo largo de la vida de calidad que
garanticen las competencias del porfesorado para desempear las nuevas funciones asignadas.

del alumnado, adems de contemplar la compresin e interpretacin del mundo que los
jvenes de educacin primaria y secundaria poseen. Las formas de interpretacin y
comprensin del mundo no son las mismas en la Educacin Primaria y en la Educacin
Secundaria Obligatoria, por lo que los centros de inters y las situaciones de aprendizaje y de
evaluacin no pueden ser las mismas.
A modo indicativo, se presentan algunos ejemplos de familias de situaciones que se consideran
significativas para la adquisicin de la competencia motriz:
A nivel personal se presentarn distintas situaciones que faciliten en el alumnado el
conocimiento y el desarrollo de su capacidad de regular las propias emociones, el desarrollo de
la capacidad de motivarse a s mismo, el reconocimiento de emociones ajenas y el control de
las relaciones. A su vez, se plantearn situaciones relacionadas con la salud y con la
alimentacin saludable, con los efectos negativos que sobre el organismo y la conducta de las
personas puede producir el consumo de sustancias estimulantes, con estilos de vida activos y
saludables y con el concepto hedonista de la actividad fsica, as como situaciones
problemticas vinculadas al autoconcepto fsico y el bienestar psicolgico.
A nivel social se abordarn situaciones relacionadas con el impacto de estilos de vida poco
saludables y sedentarios, con el valor inclusivo de la actividad fsica y el deporte. Adems se
presentarn situaciones que reflejen la interculturalidad y la intraculturalidad que nos rodea y
115
el valor de la misma, sin olvidar situaciones que propicien el conocimiento de las actividades
innovadoras, de investigacin y eventos de actualidad globales en el campo de la actividad
fsica y el deporte.
A nivel acadmico se presentarn situaciones cercanas al contexto y a la actividad fsicodeportiva tanto escolar como extraescolar del centro, incluyendo escenarios que permitan la
adopcin de diversos papeles o roles relacionados con los procesos de enseanza y
aprendizaje.
A nivel del mbito laboral se plantearn situaciones en las que quede patente la incidencia de
estilos de vida activos y saludables en el desempeo profesional y en la siniestralidad y estrs
laboral, as como situaciones que desarrollen la asertividad y la destreza social que faciliten la
solucin de conflictos y el desarrollo de objetivos comunes.
1.3.7.5.- Contribucin de la materia en el logro de las competencias

bsicas
Esta materia debido a su carcter ldico y vivencial y por la diversidad de contextos y
situaciones que contempla se convierte en el vehculo idneo para la adquisicin y desarrollo
tanto de las competencias bsicas como de las transversales definidas para esta etapa.
Aportacin de materia al logro de las competencias bsicas transversales
La comunicacin constituye un elemento esencial dentro de la competencia motora y
socioemocional. Nos encontramos con un alumnado que necesita expresar su mundo
emocional, que necesita relacionarse y entenderse con su entorno.
Esta materia ofrece gran variedad de intercambios comunicativos desde una perspectiva
ldica, lo cual facilita el desarrollo de habilidades comunicativas en diferentes lenguajes tanto
a nivel individual como grupal.
Los juegos y deportes, la expresin dramtica y corporal utiliza como principal herramienta el
cuerpo en movimiento vinculado a un comportamiento motor y en el que el alumnado debe
identificar y ser consciente de sus propias emociones y comunicarlas de forma verbal y no
verbal y, a su vez, reconocer las emociones ajenas mediante la propia comunicacin y la
escucha, estableciendo relaciones emocionales hacia los dems que le posibiliten percibir las
116
situaciones desde otro punto de vista y el desarrollo de objetivos comunes y faciliten la toma
de decisiones en la solucin de conflictos.
En esta materia facilita la integracin de nuevas tecnologas informticas y audiovisuales a
travs de proyectos creativos y como fuente de recursos e informacin para profundizar en los
procesos de enseanza y aprendizaje y para acceder a nuevas propuestas de actividad fsica y
deportiva que nos acerque a estilos de vida ms activos y saludables.
A su vez, se promueve el anlisis crtico de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo y a
la propia actividad fsica y deportiva procedentes de los medios de informacin y
comunicacin.
Mediante esta materia el alumnado experimenta situaciones de aprendizaje en las que
desarrolla una competencia emocional que le permite conocerse a s mismo, entender y
ponerse en el lugar de los dems, controlar sus relaciones y desarrollar la autoestima,
automotivacin y actitud positiva y optimista. A su vez, le permite responsabilizarse de su
propio aprendizaje estableciendo metas alcanzables y le posibilita aplicar sus conocimientos y
habilidades en contextos y situaciones cambiantes que llevan a la reflexin, al razonamiento y
a la toma de decisiones individuales como grupales y todo ello en un contexto ldico.
La materia favorece la educacin en valores ya que nos ensea alcanzar destrezas sociales que
facilitan el control de nuestras relaciones adquiriendo pautas de convivencia, que favorecen la
coeducacin y la igualdad de gnero, as como, permiten ejercitarse en la resolucin razonada
y pacfica de los conflictos .
La actividad fsica y/o deportiva en espacios compartidos y en grupos organizados fomentan
una actitud de respeto a la diversidad cultural, permiten un acercamiento y comprensin de la
identidad cultural y el valor de la cultura del pas y enriquecen nuestra propia cultura.
Las situaciones de enseanza y aprendizaje desarrolladas en entornos ldicos, de confianza y
colaboracin diseadas en esta materia posibilitan educar en la iniciativa y en el
emprendimiento.
El desarrollo e implementacin de proyectos creativos e innovadores dirigidos a la gestin de
la actividad fsica y deportiva del alumnado tanto en el entorno escolar como en el
extraescolar y a la mejora de sus capacidades y habilidades favorecen esa educacin.
117
Esta rea de aprendizaje ofrece mayores oportunidades para el desarrollo de la inteligencia

emocional que cualquier otra rea. El contexto ldico nos da la oportunidad de escenificar
escenas cotidianas mediante las cuales pueden experimentarse diferentes situaciones, que no
de la posibilidad de desarrollar la autoconciencia, el autocontrol, al automotivacin, la empata
y el control de las relaciones, pilares del desarrollo de armnica y equilibrado d enuestra
personalidad.
Aportacin de la materia al logro de las competencias bsicas especficas disciplinares

Podemos decir que el lenguaje es fundamental en la educacin fsica como instrumento para
contruir un ambiente integrador e inclusivo. La eliminacin del lenguaje sexista, androcntrico
y discriminatorio muy propio de las actividades fsicas totalmente deportivizadas .
El vocabulario especfico que la materia aporta enriquece la competencia en comunicacin
lngstica y literaria, favoreciendo el uso habitual del euskara en el mbito del deporte y la
actividad fsica.
Las situaciones ldicas y deportivas se desarrollan en diversos espacios que implican
caractersticas diferentes y que precisan de un conocimiento y dominio del mismo. En especial,
en la expresin dramtica y corporal el control del espacio y el tiempo son elementos
fundamentales para su desarrollo.
En los aspectos relacionados con el diseo y desarrollo de programas de mejora de la salud y el
rendimiento y en la adopcin de hbitos alimenticios la aplicacin de clculos matemticos
juegan un papel relevante en los mismos.
El proceso de enseanza y aprendizaje para la adquisicin y desarrollo de las competencias
motoras y socioemocionales supone, a su vez, el desarrollo y aplicacin del pensamiento
cientfico ya que en este proceso se comprende las situaciones a partir de aplicar modelos
tericos, se propone un actuacin y se evala la eficacia de la propuesta en funcin del
resultado y del propio proceso de aprendizaje y finalmente se valida la propuesta o se
introducen los cambios pertinentes.
118
La materia de Educacin Fsica contribuye a la adquisicin y desarrollo de esta competencia

mediante la integracin pedaggica de elementos tecnolgicos para el intercambio de
experiencias y conocimientos, para el anlisis de los comportamientos motores, para el control
de la actividad fsica y para el desarrollo de las capacidades y habilidades fsicas, as como para
la gestin y organizacin de la propia actividad fsica y deportiva.
Las habilidades y destrezas sociales estn implcitas en la dimensin comunicativa,
participativa y cooperativa de las actividades fsico-deportivas, as como de las actividades de
expresin dramtica y corporal en las que conviven la pluralidad y la diversidad, convirtindose
la materia en un medio eficaz para el desarrollo de la competencia social y cvica.
Las situaciones de incertidumbre que se crean en la distintas actividades fsicas y deportivas
que engloban la materia fomentan el valor de la responsabilidad.
La contribucin de la educacin fsica a la competencia artstica es patente. El juego dramtico,
las improvisaciones, la pantomima o mimo, la danza creativa, la creacin artstica, el juego
teatral favorecen la comprensin de las diferentes manifestaciones culturales y artsticas
dotndolas de valor, facilita el dilogo intercultural, permite la adquisicin de nuevos recursos
de expresin y comunicacin.
119
2.- ENFOQUE DE LA METODOLOGA Y DE LA

EVALUACIN DE ACUERDO CON EL ENFOQUE DE
LA EDUCACIN POR COMPETENCIAS
En este captulo se sealan a nivel indicativo algunas orientaciones generales sobre la
metodologa y la evaluacin que estn ms ampliamente recogidas en el documento Marco
educativo pedaggico de Heziberri 2020.
2.1.- LA METODOLOGA DESDE EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN

POR COMPETENCIAS
Se entiende por metodologa el camino o estrategia que se elige para gestionar el proceso de
aprendizaje teniendo en cuenta todos los elementos que intervienen en dicho proceso.
Responde a la cuestin de cmo ensear. La metodologa es la resultante y sntesis de las
opciones realizadas con respecto a todas las variables que intervienen en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Compatibilidad de diversas teoras sobre el conocimiento

El enfoque de la educacin basada en competencias es fruto de la contribucin multidisciplinar
y de las demandas socioeconmicas y pedaggicas para que la educacin forme para la vida y
trascienda la mera transmisin de conocimientos.
No se apoya de forma exclusiva en alguna de las teoras del conocimiento o del aprendizaje,
sino que todas las teoras pueden tener su campo de aplicacin dependiendo del tipo de
aprendizaje que se desee promover. Por ejemplo, ser de utilidad la inspiracin conductista y
cognitivista para la enseanza y aprendizaje de los contenidos que se adquieren por repeticin
(datos, hechos, procedimientos algortmicos e instrumentales, algunos comportamientos). Sin
embargo, la inspiracin constructivista y socioconstructivista ser de mayor ayuda para la
enseanza y aprendizaje de los conceptos y principios y, en general, para la asimilacin y
acomodacin de los procedimientos mediante los procesos de metacognicin y
autorregulacin de forma contextualizada.
Partiendo de la afirmacin de que en el enfoque de la educacin por competencias son
compatibles las aplicaciones de distintas teoras del conocimiento, el constructivismo y el
socioconstructivismo tienen mayor pertinencia en este enfoque, en el que la formacin de los
seres humanos para el desempeo idneo en los diversos contextos culturales y sociales,
requiere hacer del estudiante protagonista de su vida y de su proceso de aprendizaje.
120
El constructivismo postula que el conocimiento no es el resultado de una recepcin pasiva de

objetos exteriores, sino fruto de la actividad del sujeto. El sujeto construye sus conocimientos
contrastando y adaptando sus conocimientos previos con los nuevos. El socioconstructivismo,
que es una forma de entender el constructivismo, plantea que se precisa la intervencin
conjunta e indisociable de tres dimensiones para aprender en el contexto escolar:
1) Dimensin social (S). Se trata de los aspectos relacionados con la organizacin de las
interacciones sociales con los dems alumnos y alumnas y con el docente y de las
actividades de enseanza que se realizan bajo el control del docente.
2) Dimensin constructivista (C). Se trata de los aspectos relacionados con la organizacin del
aprendizaje, situando al alumno y a la alumna en condiciones para que construya sus
conocimientos a partir de lo que conoce, estableciendo una relacin dialctica entre los
antiguos y nuevos conocimientos.
3) Dimensin interactiva (I). Se trata de los aspectos relacionados con la organizacin del
saber escolar objeto de aprendizaje, adaptando las situaciones de interaccin con el medio
fsico y social, de acuerdo con las caractersticas del objeto de aprendizaje. Dicho de otra
manera, lo que determina el aprendizaje no son los contenidos disciplinares, sino las
situaciones en las que el alumnado utiliza los saberes para resolver tareas.
La experiencia del aula se configura como una construccin de los propios conocimientos. En
las ltimas dcadas se han agregado perspectivas culturales y sociales que aminoran el
carcter individualista que tienen algunos postulados iniciales constructivistas. A su vez, desde
el aprendizaje situado, las situaciones, contextos o cultura son parte esencial del conocimiento
y del aprendizaje. De acuerdo con este enfoque, hay una estrecha relacin entre lo que se
aprende y el contexto en que se produce, lo que se sabe se relaciona con las situaciones en
que se produjo. Esto afecta directamente al aprendizaje de competencias, porque si las tareas
y situaciones son exclusivamente escolarizadas (prcticas sucedneas), va a impedir su
transferencia y movilizacin en otras situaciones de la vida cotidiana.
Por ltimo, el conocimiento y el aprendizaje tienen una dimensin social y cultural. El
aprendizaje est inmerso en una forma de participacin social determinada, que condiciona lo
aprendido. Las actividades autnticas son definidas simplemente como las prcticas ordinarias
de la cultura. Aprender, como proceso de enculturacin, no es algo que acontece aisladamente
en una mente individual, es participar en prcticas de una comunidad sociocultural. La
interaccin social es, pues, un componente crtico de aprendizaje situado.
Denominadores comunes de los diversos enfoques metodolgicos

Dentro de esta variedad no todas las opciones se pueden incluir dentro del enfoque de la
pedagoga por competencias. Entre las variables que intervienen en el proceso de enseanzaaprendizaje que inciden en las decisiones metodolgicas, destacamos como aspectos
diferenciales del enfoque por competencias:
La accin competente consiste en la resolucin de situaciones-problema movilizando
los recursos disponibles de forma integrada.
121
La pretensin central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y

conocimientos, sino provocar el desarrollo de competencias bsicas.
Los contenidos de tipo declarativo, procedimental y actitudinal son recursos, pero
recursos necesarios e imprescindibles, para la resolucin de situaciones problema.
Para desarrollar las competencias bsicas se requiere proponer actividades autnticas
focalizadas en situaciones reales, vinculando el conocimiento a los problemas
importantes de la vida cotidiana.
Para provocar el aprendizaje relevante de las competencias bsicas se requier la
implicacin activa del estudiante en procesos de bsqueda, estudio, experimentacin,
reflexin, aplicacin y comunicacin del conocimiento.
La funcin del y de la docente para el desarrollo de competencias puede concebirse
como la tutorizacin del aprendizaje de los estudiantes, lo que implica disear,
planificar, organizar, estimular, acompaar, evaluar y reconducir sus procesos de
aprendizaje.
Un enfoque por competencias llevado al aula representa un cambio metodolgico, puesto que,
entre otros, exige trabajar regularmente por tareas, considerar los saberes como recursos a
movilizar, un aprendizaje basado en problemas o por proyectos, nuevas formas de evaluacin,
etc. La prctica docente consiste, adems de ensear conocimientos, en plantear situacionesproblema vinculadas al contexto de los alumnos, que supongan movilizar contenidos
declarativos, procedimientos y actitudes. El enfoque por competencias altera determinados
roles y tareas docentes, as como le otorga un papel ms activo al alumnado. As, pasar de la
transmisin y memorizacin del conocimiento al desarrollo de competencias, hace ms
enriquecedor el papel del profesorado. El docente desempea ms el rol de facilitador o
mediador, gua o acompaante, para lo que debe ser capaz de disear tareas o situaciones
de aprendizaje que posibiliten resolver problemas, aplicar los conocimientos y promover la
actividad de los estudiantes.
2.2.- LA EVALUACIN DESDE EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN

POR COMPETENCIAS
Teniendo en cuenta que el Modelo Educativo Pedaggico que se propone se ubica dentro del
enfoque de la educacin por competencias y que se plantea como perfil de salida del
alumnado la adquisicin de las competencias clave o bsicas, la evaluacin del aprendizaje del
alumnado ha de ser coherente con ese presupuesto.
Funciones de la evaluacin
Si la funcin de la evaluacin del alumnado es proporcionar informacin relevante sobre la
evolucin de su proceso y de los resultados de aprendizaje, referida tanto a la adquisicin de
los recursos como de competencias, se hace necesario diferenciar y, a la vez, plantear de
forma complementaria distintos tipos de evaluacin y sus finalidades:
122
La evaluacin inicial o diagnstica tiene como objetivo fundamental conocer la

situacin de partida de cada estudiante antes de iniciar un determinado proceso de
enseanza y aprendizaje y poder as disear la intervencin educativa del modo ms
ajustado posible. En consecuencia, el referente para este tipo de evaluacin debe ser,
el nivel competencial previsto para el estadio concreto al que se refiere, intentando
evidenciar sobre todo el diagnstico de los contenidos declarativos, procedimentales y
actitudinales que se precisan como recurso para la actuacin competente.
Por su parte, la evaluacin procesual o formativa del alumnado tiene como finalidad
informar sobre el desarrollo y la evolucin del conjunto del proceso de aprendizaje,
referido tanto a la adquisicin de contenidos como a la capacidad de aplicarlos en
situaciones especficas, con el objeto de tomar las decisiones necesarias para ajustar
ste a los puntos fuertes y dbiles que se aprecien y ayudar al alumnado a superar los
obstculos en espacios de tiempo cercanos al momento en que se detecten,
favoreciendo el proceso de autorregulacin. Este tipo de evaluacin es la ms
importante para los resultados del aprendizaje, ya que se trata de introducir las
correcciones necesarias durante el proceso para favorecer que la evaluacin final
resulte satisfactoria antes de que sta se materialice.
La evaluacin sumativa o final concluye generalmente en la calificacin del alumnado,
mediante una expresin codificada conforme a una escala estandarizada y establecida
normativamente. Tiene, por tanto, un carcter de verificacin y, en ocasiones, de
certificacin que debe ser objetiva. Pero no puede por ello verse como un hecho
aislado e independiente del resto del proceso de aprendizaje del alumno o alumna,
sino como el resultado del mismo en un momento dado. Esta ltima evaluacin puede
realizarse por el propio centro educativo o, en ocasiones, por organismos externos. Y
es en base a ella que se realiza la toma de decisiones de tipo eminentemente
administrativo de superacin de nivel o etapa, promocin, titulacin Adems, el
conjunto de los resultados de las evaluaciones sumativas de todo el alumnado
constituyen un elemento importante, aunque no el nico, en el otro proceso necesario
de la evaluacin del propio centro e, incluso, como elemento de diagnstico para
orientar la planificacin del perodo siguiente.
En cualquier caso, el centro educativo deber determinar dentro de su propio diseo del
proceso de aprendizaje los tipos de evaluacin y los momentos de la misma, respetando en
cualquier caso los mnimos que puedan establecerse con carcter normativo general.
En trminos de coherencia interna una cuestin clave, desde el enfoque de la educacin por
competencias, es la coherencia del conjunto del dispositivo de evaluacin, de tal forma que las
evaluaciones con funcin diagnstica, formativa y certificativa, se realicen en el mismo espritu
y las mismas modalidades.
Contenido de la evaluacin
En el enfoque de la educacin por competencias es preciso evaluar todas las competencias
bsicas, tanto las especficas o disciplinares como las transversales, ya que todas ellas resultan
123
necesarias para el logro de las finalidades educativas. Las competencias bsicas disciplinares
son evaluables en el desempeo de situaciones de integracin especficas relacionadas con
una o varias competencias bsicas disciplinares. Las competencias bsicas transversales no son
evaluables en s mismas, sino integrndolas en el desempeo de las situaciones de integracin
de las competencias bsicas disciplinares. En consecuencia, para evaluar las competencias
bsicas es necesario que el tipo de tarea solicitada al alumnado requiera para su resolucin el
uso de procedimientos y actitudes transversales y se explicite la referencia a ellos en los
indicadores de logro.
Acorde con el enfoque de aprendizaje situado que pretende dar a los estudiantes la
oportunidad de conectar sus aprendizajes y aplicarlos en situaciones de la vida real, la
evaluacin de competencias bsicas para la vida se inscribe en un enfoque que se ha dado en
llamar evaluacin autntica, entendida como una evaluacin que plantea tareas que simulan
situaciones complejas que ocurren en la vida. La evaluacin se plantea, entonces, en conexin
con situaciones habituales que una persona suele afrontar en la vida normal.
Evaluar competencias comporta comprobar si el alumnado sabe aplicar saberes diversos para
interpretar y resolver situaciones contextualizadas distintas a las trabajadas en el aula. Por lo
tanto, es necesario crear situaciones de integracin especficas de evaluacin, que simulen de
alguna manera las que se pueden dar en la realidad, que posibiliten demostrar al actuar la
capacidad del alumnado de movilizar de forma coherente y eficaz distintos saberes.
Ello no obsta para que se evale tambin la adquisicin de los numerosos y variados recursos
que se precisan como base para la accin competente. Los contenidos de los conocimientos
declarativos constituyen una parte importante de los recursos a evaluar, pero son igualmente
importantes y han de ser objeto de evaluacin los contenidos procedimentales y actitudinales.
Lo que no debe perderse de vista es que en un sistema educativo inspirado en el enfoque por
competencias, a la hora de ponderar la calificacin del alumnado, el peso relativo de la
evaluacin de la resolucin de las situaciones complejas de integracin ha de ser mayor que la
que corresponde a la evaluacin de la adquisicin de recursos.
Criterios de evaluacin e indicadores de logro

Se entiende por criterios de evaluacin aquellos referentes o directrices que sirven para
valorar los aprendizajes. Los indicadores de logro concretan en conductas observables los
criterios de evaluacin, convirtindose, por lo tanto, en el ltimo referente de la evaluacin.
Tal como su propio nombre indica, los indicadores sealan los indicios para estimar, de forma
probabilstica, el logro al que se refiere el criterio de evaluacin. El grado de probabilidad de
superacin del criterio de evaluacin, estar en relacin con el nmero de indicadores
evaluados de forma positiva.
124
Los criterios de evaluacin e indicadores de logro, que se presentan en este Anexo, tienen una
doble funcin:
Funcin de evaluacin de contenidos
Los criterios de evaluacin e indicadores de logro son el referente para evaluar el grado de
adquisicin de los recursos, es decir, de los contenidos declarativos, procedimentales y
actitudinales que se precisan para la actuacin competente.
Los criterios de evaluacin e indicadores de logro, tal como estn formulados en los
Anexos, estn directamente orientados a la evaluacin de los contenidos que se precisan
para la actuacin competente.
Funcin de evaluacin de competencias
Para poder evaluar competencias, se precisan situaciones complejas de integracin que

requieren la movilizacin, no de todos los recursos aprendidos, sino slo de aquellos que
requiere la situacin-problema creada para tal fin. Los criterios de evaluacin e indicadores
de logro de las diferentes materias son el referente para la seleccin de los parmetros
que se precisan para conformar la parrilla de evaluacin de las situaciones complejas de
integracin relacionadas con una familia de situaciones.
En la descripcin que se hace en este apartado de cada una de las competencias bsicas
disciplinares, se presentan a modo indicativo algunos ejemplos de familias de situaciones
que se consideran significativas para la adquisicin de las competencias bsicas. Dada la
diversidad de situaciones que dichas familias pueden englobar y la necesaria
contextualizacin de sus indicadores de logro, no es procedente proponer en los Anexos
situaciones de integracin para la evaluacin de la actuacin competente ni detallar los
indicadores de logro.
En consecuencia, en coherencia con los parmetros que conforman las familias de
situaciones trabajadas, la evaluacin de las competencias se concretar necesariamente en
el tercer nivel de concrecin, mediante la creacin situaciones de integracin relacionadas
con las competencias bsicas que sern referente, tanto para el proceso de enseanza y
aprendizaje, como para la evaluacin de dichas competencias.
Los criterios de evaluacin e indicadores de logro, necesariamente asociados a las
competencias definidas en el perfil de salida y a las familias de situaciones en las que se aplican
dichas competencias, han de ser previamente definidos y conocidos por el alumnado.
Constituyen un elemento central, el referente imprescindible para realizar las mediciones de
los niveles de logro, orientando todo el proceso de la evaluacin y ofreciendo garantas de
objetividad y justicia en los resultados. En este sentido las parrillas de correccin de las
situaciones de integracin, que sintetizan los niveles de concrecin de las competencias, se
125
convierten en un instrumento clave de operacionalizacin en la medicin de la adquisicin de

las competencias bsicas.
Dicha medicin puede realizarse, segn mejor convenga al caso, de forma cuantitativa,
cualitativa o, en su caso, mixta, conjugando ambas en diversas proporciones. La evaluacin
cualitativa es ms global, intuitiva y subjetiva, mientras que la cuantitativa es ms analtica,
deductiva a partir de criterios y por medio de instrumentos que permiten la cuantificacin. La
evaluacin mixta permite confrontar las apreciaciones que resultan de ambos enfoques.
126
SEGUNDA PARTE
PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL
CURRCULO PARA EL BACHILLERATO
127
1.- COMPETENCIA EN COMUNICACIN

LINGSTICA Y LITERARIA
1.1.-LENGUA VASCA Y LITERATURA Y LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA I, II
1.2.- PRIMERA LENGUA EXTRANJERA I, II
1.3.- LATN I, II
1.4.- GRIEGO I, II
1.5.- LITERATURA UNIVERSAL 1
1.5.- SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA I, II
128
1.1.-LENGUA VASCA Y LITERATURA Y LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA
1.1.1.-OBJETIVOS
Los objetivos de etapa de la materia de Lengua vasca y Literatura y Lengua castellana y
Literatura son los siguientes:
1.- Comprender discursos orales, escritos y audiovisuales, de los diferentes contextos
de la vida social y cultural y especialmente del mbito acadmico y de los medios de
comunicacin, atendiendo a las peculiaridades comunicativas de cada uno de ellos e
interpretando de manera crtica su contenido, para responder eficazmente a
diferentes situaciones comunicativas.
2.- Expresarse e interactuar oralmente y por escrito mediante discursos coherentes,
correctos y adecuados a distintas situaciones y finalidades comunicativas,
especialmente en el mbito acadmico, con actitud crtica, respetuosa y de
cooperacin, para responder eficazmente a diferentes necesidades de comunicacin.
3.- Reflexionar sobre los distintos componentes de la lengua empleando los conceptos
y procedimientos adecuados, para mejorar la comprensin, anlisis, comentario y
produccin de textos y para favorecer la transferencia entre las lenguas de los
aprendizajes realizados.
4.- Disfrutar autnomamente de la lectura de textos literarios referenciales para
acceder al conocimiento de otros mundos y culturas y para desarrollar la sensibilidad
esttica.
5.- Conocer las caractersticas generales de los perodos, obras y autores ms
representativos de la Literatura Vasca y de la Literatura Espaola, para favorecer la
comprensin de los textos literarios, utilizando, de forma crtica, fuentes de
informacin analgicas y digitales.
6.- Interpretar y valorar crticamente obras literarias, identificando los elementos que
configuran su naturaleza artstica y relacionndolas con la tradicin cultural, para
reconocer en ellas la proyeccin individual y colectiva del ser humano y para construir
la propia identidad cultural.
7.- Analizar e interpretar, con la ayuda de conocimientos sociolingsticos, la realidad
bilinge de la Comunidad Autnoma Vasca para promover comportamientos
lingsticos empticos y asertivos y el uso habitual del euskara.
8.- Analizar e interpretar la diversidad plurilinge y pluricultural, con la ayuda de
conocimientos sociolingsticos, para desarrollar una actitud positiva y respetuosa
hacia la misma.
129
9.- Utilizar con autonoma, espritu crtico y sentido tico, las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en la bsqueda, seleccin y procesamiento de la
informacin para comunicarse y cooperar en diferentes contextos de la vida social y
cultural.
10.- Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje para transferir los
conocimientos y estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas y materias,
con confianza en la propia capacidad para fomentar la autorregulacin y desarrollar la
autonoma en el aprendizaje.
1.1.2.-CARACTERIZACIN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOS

Este currculo se organiza en seis bloques de contenidos. El bloque 1, comn a todas las
materias de la etapa, recoge los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las
Competencias Bsicas Transversales, que han de ser objeto de trabajo y evaluacin desde
todas las materias a lo largo de toda la etapa.
Los bloques La variedad de los discursos: escuchar, hablar y conversar y La variedad de los
discursos: leer y escribir recogen los contenidos relativos a las habilidades lingsticas de
comprensin oral y escrita, expresin oral y escrita e interaccin oral en los diferentes mbitos
del discurso, y, especialmente, en los mbitos acadmico y de los medios de comunicacin, as
como al anlisis de los gneros textuales ms representativos de cada mbito y al
reconocimiento de sus caractersticas.
En el cuarto bloque, El discurso literario, se ha optado por una presentacin sinttica de los
contextos, las formas y los contenidos temticos de la Literatura. Es imprescindible realizar una
cuidada seleccin de obras, fragmentos y autores representativos de las diferentes pocas,
especialmente de la literatura del siglo XX, tanto de la Literatura Vasca como de la Literatura
Espaola, as como dedicar el mayor tiempo posible a la lectura y al anlisis y comentario de
los textos. Es aconsejable hacer especial hincapi en la Literatura Contempornea, sin olvidar
que al abordar la evolucin de las formas y de los temas literarios es necesario establecer
relaciones con la de los siglos anteriores.
El quinto bloque, Reflexin sobre la lengua, integra procedimientos, conceptos y actitudes
relacionados con el sistema lingstico, necesarios para mejorar el uso de la lengua. Estos
contenidos estn justificados porque la consolidacin de las habilidades lingsticocomunicativas exige que el uso de la lengua vaya acompaado de la reflexin sobre sus
diferentes aspectos, reflexin que en esta etapa se realizar con un cierto grado de
sistematizacin. Los contenidos de este bloque han de trabajarse siempre de manera
integrada con los propuestos en los otros bloques.
Por ltimo, en el sexto bloque, Dimensin social de la lengua, se recogen los contenidos
relativos a la diversidad lingstica, a las relaciones entre las lenguas y a las relaciones entre los
hablantes y las lenguas. El contexto sociolingstico de la sociedad vasca actual obliga a
promover la reflexin sobre diferentes situaciones sociolingsticas para desarrollar actitudes
positivas hacia la diversidad lingstica en general y hacia el proceso de normalizacin del
euskara en particular.
130
Esta distribucin de contenidos no establece ni el orden ni la organizacin de las actividades de

aprendizaje en el aula, sino que sirve para presentar de modo analtico los componentes de la
educacin lingstica y literaria. Los contenidos recogidos en cada bloque estn
interrelacionados y, por ello, al elaborar las programaciones y, sobre todo, al llevar al aula las
secuencias de actividades, es imprescindible integrar contenidos de los diferentes bloques.
1.1.3.- 1 DE BACHILLERATO
Bloque 1. Contenidos comunes a todas las materias y cursos
Este bloque de contenidos recoge procedimientos y actitudes para:
Identificacin, obtencin, almacenamiento y recuperacin de informacin.
Evaluacin de la idoneidad de las fuentes de informacin y de la misma informacin.
Comprensin (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorizacin y
expresin (describir, definir, resumir, exponer) de la informacin.
Valoracin y expresin de la informacin (argumentar, justificar)
Creacin, eleccin y expresin de las ideas.
Planificacin y anlisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos.
Ejecucin de lo planificado y, en su caso, ajuste.
Evaluacin de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora.
Comunicacin del resultado alcanzado.
Desarrollo de las relaciones y comunicacin interpersonal (empata y asertividad).
Colaboracin y cooperacin en las tareas de aprendizaje en grupo.
Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales.
Gestin de conflictos.
Autorregulacin de la dimensin corporal.
Autorregulacin de las emociones.
Autorregulacin del estilo cognitivo.
Autorregulacin del comportamiento moral.
Autorregulacin de la motivacin y fuerza de voluntad.
Bloque 2. La variedad de los discursos: escuchar, hablar y conversar
Anlisis y caracterizacin de textos orales y audiovisuales formales, fundamentalmente

de carcter expositivo procedentes del mbito acadmico, de acuerdo con los
elementos de la situacin de comunicacin.
Identificacin del tema y de la estructura organizativa de textos orales y audiovisuales,
fundamentalmente de carcter expositivo procedentes del mbito acadmico.
131
Produccin de textos orales formales, fundamentalmente expositivos y propios del

mbito acadmico, previa planificacin e identificacin de las caractersticas de la
situacin comunicativa.
Participacin activa y crtica en conversaciones y debates propios del mbito
acadmico respetando las normas socio-comunicativas.
Utilizacin autnoma y crtica de medios audiovisuales y de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como apoyo a la comprensin y a la produccin de
textos orales formales.
Utilizacin consciente de estrategias para regular la compresin y produccin de los
textos orales trabajados.
Utilizacin autnoma de estrategias de autoevaluacin y coevaluacin para la mejora
de los usos orales.
Activacin de los conocimientos lingsticos formales desarrollados en cualquier
lengua para favorecer la comprensin y produccin de los textos orales en las otras
lenguas.
La variedad de los discursos orales.
Caractersticas de los usos orales formales, especialmente los relacionados con el
mbito acadmico.
Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas,
respetando las normas que rigen la interaccin oral.
Bloque 3. La variedad de los discursos: leer y escribir
Caracterizacin de textos escritos formales, fundamentalmente de carcter expositivo

procedentes del mbito acadmico, de acuerdo con los elementos de la situacin,
analizando su registro y su adecuacin al contexto de comunicacin.
Identificacin del tema y de la estructura organizativa de textos escritos formales,
Anlisis del contenido e interpretacin crtica de textos escritos formales,
Produccin, previa planificacin, de textos escritos formales adecuados, coherentes,
cohesionados y correctos, fundamentalmente expositivos y propios del mbito
acadmico.
Utilizacin de procedimientos para la obtencin, el tratamiento y la evaluacin de la
informacin, a partir de fuentes impresas y digitales.
Seleccin de la informacin obtenida de diversas fuentes y uso tico de la misma en la
produccin de textos escritos utilizando los mecanismos de cita y referencia que sean
precisos.
Utilizacin consciente de estrategias para regular la compresin y produccin de los
textos escritos formales.
Utilizacin de estrategias de autoevaluacin, coevaluacin y autocorreccin para la
mejora de los usos escritos formales.
132
Utilizacin autnoma y eficaz de tcnicas y herramientas digitales para trabajar las

diferentes fases de la comprensin, produccin, correccin y difusin de textos
escritos.
Activacin de los conocimientos lingsticos formales desarrollados en cualquier
lengua para favorecer la comprensin y produccin de los textos escritos en las otras
lenguas.
Caractersticas de los gneros textuales escritos de carcter formal, especialmente los
relacionados con el mbito acadmico.
Toma de conciencia de la importancia del dominio del texto escrito para la
participacin en la vida escolar, para la integracin en la sociedad y para la transmisin
de opiniones.
Valoracin de la escritura como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de
comunicar experiencias, ideas, y conocimientos propios, como vehculo para compartir
y debatir opiniones y como forma de regular la conducta.
Bloque 4. Reflexin sobre la lengua
Reconocimiento y anlisis de la forma y funcin de unidades lingsticas de diferente

tipo en los textos trabajados.
Sistematizacin de conocimientos lingsticos y utilizacin eficaz de los mismos para la
mejora de los propios procesos de comprensin y produccin textual.
Utilizacin correcta de la terminologa lingstica necesaria para las actividades de
reflexin lingstica.
Comparacin entre procedimientos lingsticos utilizados con la misma finalidad en
diferentes lenguas.
Utilizacin de los conocimientos sobre la lengua adquiridos en cualquier lengua para
favorecer la reflexin lingstica en las dems y evitar calcos y transferencias
negativas.
Plano contextual:
o Marcas enunciativas en los textos expositivos.
o Procedimientos de modalizacin en los textos expositivos.
o Procedimientos lingsticos para hacer ms comprensible la informacin:
reformulacin, ejemplificacin
o Modalidad oracional, especialmente la propia de los textos expositivos.
o Elementos decticos.
o Registro.
Plano discursivo:
o Coherencia textual. Marcos de referencia.
o Estructuras textuales propias de los textos expositivos.
o Elementos de cohesin (conectores, marcadores, elementos de correferencia,
tiempos verbales) en los textos expositivos.
Plano morfosintctico:
o Estructura sintctica y semntica de la oracin, con especial atencin a las
propias de los textos expositivos.
133
o Tipos de enunciados complejos, propios de los textos expositivos.

o Caracterizacin de las categoras gramaticales y de su funcin.
Plano lxico-semntico.
o Caractersticas lxicas de los textos expositivos.
Normas gramaticales, ortogrficas y ortotipogrficas.
Valoracin de la reflexin lingstica como medio para regular las propias
producciones y favorecer la autonoma en el aprendizaje.
Reconocimiento del valor social de las normas lingsticas como medio para facilitar la
comunicacin eficaz entre los usuarios.
Bloque 5: El discurso literario
Lectura y audicin individual y compartida de obras y fragmentos representativos de

los gneros y pocas trabajados.
Reconocimiento, a travs de la lectura y audicin y visionado de textos y fragmentos
representativos, de los aspectos temticos recurrentes en la Literatura y de su
evolucin a travs del tiempo.
Anlisis de textos literarios en relacin con las caractersticas estructurales propias del
gnero correspondiente y los recursos expresivos utilizados.
Comparacin entre obras literarias y su adaptacin como obras cinematogrficas,
composiciones musicales analizando las semejanzas y diferencias en el tratamiento
de las mismas.
Anlisis crtico de textos literarios desde distintos puntos de vista: contexto,
movimientos, gneros, tratamiento de los temas
Anlisis crtico y comparacin y entre textos de la Literatura Vasca, de la Literatura
Espaola y de la Literatura Universal.
Participacin en debates y conversaciones que favorezcan el contraste de opiniones
sobre el sentido de los textos literarios.
Produccin, previa planificacin, de trabajos acadmicos, orales y escritos que reflejen
el anlisis y la interpretacin de los textos literarios.
Uso tico de la informacin en la produccin de textos escritos utilizando los
mecanismos de cita y referencia que sean precisos.
El discurso literario como fenmeno comunicativo y esttico.
Obras ms representativas de la Literatura Espaola desde la Edad Media hasta el
siglo XIX.
Obras ms representativas de la Literatura Vasca desde sus inicios hasta el siglo XX.
Valoracin de la Literatura como fenmeno comunicativo y esttico y como
proyeccin individual y expresin de la realidad histrica y social.
Valoracin de la Literatura como fuente de enriquecimiento personal y cultural,
actividad placentera y como medio de comprensin de la realidad.
Actitud crtica hacia los valores explcitos e implcitos de los textos literarios y
desarrollo de criterios propios para la seleccin las obras literarias.
134
Bloque 6. La dimensin social de la lengua
Anlisis y reflexin sobre la diversidad lingstica y cultural del mundo contemporneo.

Anlisis y reflexin sobre la realidad sociolingstica actual de la C.A.P.V. y de su
evolucin a lo largo del tiempo.
Identificacin y reflexin, individual y compartida, sobre las actitudes lingsticas y las
relaciones sociales.
Anlisis de los fenmenos de contacto entre lenguas.
Identificacin, por medio de la lectura y audicin de textos, de los rasgos ms
caractersticos de las lenguas del Estado.
Identificacin y anlisis, a travs de textos orales y escritos, de los principales
euskalkis y dialectos.
Realidad plurilinge y pluricultural del mundo contemporneo. Conceptos
sociolingsticos.
Situacin sociolingstica del Pas Vasco.
Las lenguas del Estado: historia y evolucin
Valoracin positiva de la diversidad plurilinge y pluricultural de la sociedad con
especial atencin a la situacin del Pas Vasco.
Valoracin de las lenguas como medios de relacin interpersonal y de sea de
identidad de una comunidad.
Comportamiento proactivo hacia el uso del euskara en diversos mbitos de la vida
escolar y social.
Actitud crtica ante los prejuicios lingsticos.

1. Interpretar y valorar textos orales y audiovisuales, pertenecientes a diversos mbitos de
uso, con especial atencin a los expositivos del mbito acadmico, teniendo en cuenta la
funcin social que desempean.
1.1.
Caracteriza la situacin de comunicacin.
1.2.
Identifica los rasgos propios de los gneros orales trabajados.
1.3.
Extrae el tema general e identifica los temas secundarios de textos expositivos del
mbito acadmico.
1.4.
Reconstruye la estructura del texto y las relaciones lgicas entre sus apartados.
1.5.
Analiza y valora los recursos verbales y no verbales utilizados en los textos orales.
1.6.
Realiza inferencias a partir de las informaciones del texto y de los propios
conocimientos.
135
Valora la forma y el contenido del texto y emite juicios personales sobre l basados en
opiniones y razonamientos propios.
1.7.
Utiliza estrategias desarrolladas en otras lenguas para la mejora de la comprensin de
los textos orales formales.

2. Realizar exposiciones orales relacionadas con contenidos curriculares, siguiendo un
esquema preparado previamente, y utilizando las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
2.1.
Consulta diversas fuentes de informacin.
2.2.
Selecciona la informacin relevante para su propsito comunicativo.
2.3.
Estructura el contenido, siguiendo el esquema propio de los textos expositivos.
2.4. Elige y utiliza el registro apropiado a la audiencia.

2.5. Utiliza procedimientos lingsticos para facilitar la comprensin a los oyentes.
2.6.
Se expresa con claridad, coherencia, correccin y fluidez.
2.7.
Controla los gestos y la actitud corporal.
2.8.
Respeta las reglas de cortesa y utiliza el tono adecuado.
2.9. Usa, de manera eficaz, recursos para guiar a los oyentes y mantener su atencin.
2.10.
Utiliza, de forma eficaz, los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y
la comunicacin como apoyo en sus presentaciones.

2.11.
Evita los usos discriminatorios y busca alternativas lingsticas.
2.12.
Utiliza estrategias de autoevaluacin y coevaluacin para la mejora de sus usos orales.
2.13.
Muestra autonoma en la planificacin y desarrollo de la tarea.
2.14.
Utiliza estrategias desarrolladas en otras lenguas para la mejora de la produccin de
los textos orales.

3. Participar activa y reflexivamente en interacciones orales para el aprendizaje, de manera
pertinente y adecuada.
3.1.
Interviene de manera espontnea y expone un punto de vista personal.
3.2.
Se expresa con claridad, fluidez y eficacia y con el registro adecuado a la situacin.
3.3.
Infiere elementos no explcitos en los intercambios comunicativos
3.4.
Compara puntos de vista diferentes y revisa el suyo propio.
3.5.
Llega a conclusiones razonables.
3.6.
Identifica los problemas de comunicacin y sabe resolverlos convenientemente.
136
3.7.
Aplica adecuadamente las normas socio-comunicativas propias de los intercambios
orales.
3.8.
Utiliza entonacin, postura y gestos adecuados.
3.9.
Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminacin.
3.10.
Coopera con los dems y comparte responsabilidades en los trabajos colectivos.
3.11.
Utiliza estrategias desarrolladas en otras lenguas para comunicarse eficazmente.
4.
Interpretar y valorar textos escritos, en soportes digitales y analgicos, pertenecientes a

diversos mbitos de uso, con especial atencin a los expositivos, teniendo en cuenta la
funcin social que desempean.
4.1. Caracteriza la situacin de comunicacin.

4.2. Extrae el tema general e identifica los temas secundarios.
4.3. Integra las informaciones del texto con los propios conocimientos.
4.4. Integra el significado de los elementos grficos, icnicos en la construccin del sentido
global del texto.
4.5. Reconoce, con ayuda de los conectores y organizadores del discurso la relacin entre las
partes del mismo y la representa mediante esquemas, mapas conceptuales etc.
4.6. Resume el contenido del texto.
4.7. Emite juicios personales sobre la forma y el contenido del texto, a partir de conocimientos
y razonamientos propios.
4.8. Utiliza estrategias desarrolladas en las otras lenguas para la mejora de la comprensin de
los textos escritos acadmicos y de divulgacin cientfica.
4.9. Valora el texto escrito como medio de acceso y construccin del conocimiento.
5. Producir, previa planificacin, textos escritos sobre temas de actualidad y curriculares,

lingsticos y literarios, pertenecientes a diversos mbitos de uso, con especial atencin
a los expositivos del mbito acadmico, con rigor, claridad y correccin ortogrfica y
gramatical.
5.1. Consulta diversas fuentes de informacin en soporte papel y digital.

5.2. Selecciona y organiza la informacin relevante para su propsito comunicativo.
137
5.3. Estructura el contenido, siguiendo el esquema propio del texto expositivo ms adecuado al
gnero textual.
5.4. Elige y utiliza el registro apropiado.
5.5. Utiliza procedimientos lingsticos para hacer ms comprensible la informacin.
5.6. Compone los enunciados utilizando diversos procedimientos de cohesin textual.
5.7. Utiliza adecuadamente procedimientos de citacin y referencia de la bibliografa
consultada y las fuentes utilizadas.
5.8. Utiliza eficazmente las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la produccin
y revisin de sus textos.
5.9. Utiliza estrategias de autoevaluacin, coevaluacin y autocorreccin para la mejora de sus
textos escritos.
5.10. Respeta las normas gramaticales, ortogrficas y ortotipogrficas.
5.11. Muestra autonoma en la planificacin y desarrollo de la tarea.
5.12. Utiliza estrategias desarrolladas en otras lenguas para la mejora de la produccin de los
textos escritos.
5.13. Valora el texto escrito como va para la participacin en la vida escolar, la integracin en
la sociedad, y la transmisin de opiniones.
6. Reconocer y utilizar los conocimientos sobre los diferentes planos de la lengua, de

manera reflexiva, en la interpretacin y produccin de textos, fundamentalmente
expositivos del mbito acadmico.
6.1.
Identifica marcas lingsticas del plano contextual, discursivo y morfosintctico propias
de los textos expositivos.

6.2.
Sistematiza y clasifica, de manera progresivamente autnoma, los conocimientos
lingsticos.
6.3.
Utiliza de manera autnoma los conocimientos lingsticos para mejorar la
comprensin y produccin de textos.

6.4.
Utiliza los conocimientos lingsticos desarrollados en una de las lenguas para mejorar
la comprensin y produccin de los textos trabajados en cualquiera de las otras.

6.5.
Utiliza, de manera precisa, la terminologa adecuada en las actividades de reflexin
lingstica y en los anlisis lingsticos de los textos trabajados.

6.6.
Resuelve sus dudas sobre el uso correcto y eficaz de la lengua de manera autnoma
buscando informacin lingstica en fuentes analgicas y digitales.

138
6.7.
Identifica errores lingsticos y los corrige en sus propios textos.
6.8.
Reconoce y corrige calcos errneos y transferencias procedentes de otras lenguas.
6.9.
Reconoce la importancia de las normas lingsticas como medio para facilitar la
7.
Interpretar el contenido de obras literarias y fragmentos significativos trabajados en el

curso utilizando los conocimientos sobre formas literarias, periodos y autores.
7.1. Reconoce los gneros literarios, tanto orales como escritos, y sus caractersticas.
7.2. Muestra conocimiento de los autores u obras clave pertenecientes a las pocas y
movimientos literarios trabajados en el curso.
7.3. Reconoce en los textos literarios trabajados durante el curso el valor de los
procedimientos retricos ms usuales.
7.4. Interpreta las obras literarias dentro de su contexto histrico, social y cultural.
7.5. Identifica la presencia de determinados temas y motivos recurrentes, as como su
evolucin.
7.6. Establece relaciones significativas entre obras literarias y su adaptacin como obras
cinematogrficas, composiciones musicales
7.7. Establece relaciones significativas entre textos de la Literatura Vasca, la Literatura
Espaola y la Literatura Universal.
7.8. Valora el discurso literario como fenmeno comunicativo y esttico.
7.9. Valora la Literatura como medio de transmisin de sentimientos, pensamientos y
valores colectivos.
7.10.
Reconoce la literatura como fuente de nuevos conocimientos y ayuda para el
desarrollo de la sensibilidad esttica.
8. Realizar comentarios crticos a partir de la lectura de obras significativas de las pocas y

movimientos trabajados.
8.1. Busca, selecciona y sintetiza informacin relevante para la interpretacin de las obras
literarias.
8.2. Relaciona la obra con su contexto histrico y literario.
8.3. Identifica las caractersticas temticas y formales de la obra.
139
8.1.
Realiza una valoracin personal tanto del contenido como de la forma del texto.
8.4. Utiliza de manera tica los mecanismos de cita y referencia.
8.5. Expone su opinin, oralmente y por escrito, sobre la lectura de obras literarias en
relacin con sus vivencias.
8.6. Valora la importancia de la reflexin individual o compartida sobre textos literarios,
como medio para interpretar lo ledo, conocer distintas realidades y desarrollarse
como individuos.
9. Conocer e interpretar crticamente la diversidad lingstica de la Comunidad Autnoma

del Pas Vasco y del Estado Espaol utilizando conceptos sociolingsticos.
9.1. Reconoce los rasgos esenciales del origen y la evolucin del euskara y de la lengua
castellana.
9.2. Reconoce los rasgos bsicos del origen y la evolucin del gallego y del cataln.
9.3. Identifica los factores bsicos que determinan la situacin de una lengua.
9.4. Reconoce fenmenos derivados de las situaciones de contacto entre lenguas.
9.5. Describe y valora la situacin sociolingstica del entorno aplicando conceptos
sociolingsticos.
9.6. Muestra respeto y evita en sus producciones prejuicios en relacin con las lenguas y
sus hablantes.
9.7. Muestra un comportamiento proactivo hacia el uso del euskara en diversos mbitos
de la vida escolar y social.
9.8. Valora las lenguas como medios de relacin interpersonal y de sea de identidad de
una comunidad.
10. Utilizar con autonoma, eficacia y espritu crtico las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en la bsqueda, seleccin, comunicacin y difusin de la informacin.
10.1.
Utiliza, de forma autnoma, fuentes escritas, digitales y audiovisuales, en la
bsqueda de informacin
10.2.
Contrasta la fiabilidad o credibilidad de la informacin a partir de criterios
trabajados en el curso y la valora con espritu crtico.
140
10.3.
Organiza de forma eficaz la informacin en soportes locales y on-line y la etiqueta
de manera autnoma y adecuada.

10.4.
Utiliza y cita de manera tica la informacin obtenida a travs de diferentes
fuentes.
10.5.
Usa las tcnicas y herramientas digitales para la produccin, comunicacin y
difusin de textos.
10.6.
Utiliza las tecnologas de la informacin y de la comunicacin para la revisin y
mejora de sus textos.

10.7.
Utiliza los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo
en sus exposiciones, monografas y comentarios.
11. Reflexionar sobre los procesos de aprendizaje llevados a cabo en todas las lenguas con
actitud de confianza en la propia capacidad.
11.1.
Participa activamente en el proceso de evaluacin, autoevaluacin y
coevaluacin.
11.2.
Acepta el error como parte del proceso de aprendizaje.
11.3.
Tiene conciencia de sus avances y dificultades en el progreso de su aprendizaje.
11.4.
Muestra actitud proactiva y asertiva para superar las dificultades inherentes al
aprendizaje de la lengua.
11.5.
Utiliza, de manera consciente, estrategias de autorregulacin en la comprensin y
produccin de los textos trabajados.
1. Identificacin, obtencin, almacenamiento y recuperacin de informacin.
2. Evaluacin de la idoneidad de las fuentes de informacin y de la misma informacin.
141
3. Comprensin (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorizacin y

4. Valoracin y expresin de la informacin (argumentar, justificar)
5. Creacin, eleccin y expresin de las ideas.
6. Planificacin y anlisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos.
7. Ejecucin de lo planificado y, en su caso, ajuste.
8. Evaluacin de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora.
9. Comunicacin del resultado alcanzado.
10. Desarrollo de las relaciones y comunicacin interpersonal (empata y asertividad).
11. Colaboracin y cooperacin en las tareas de aprendizaje en grupo.
12. Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales.
13. Gestin de conflictos.
14. Autorregulacin de la dimensin corporal.
15. Autorregulacin de las emociones.
16. Autorregulacin del estilo cognitivo.
17. Autorregulacin del comportamiento moral.
18. Autorregulacin de la motivacin y fuerza de voluntad.

1. Anlisis y caracterizacin de textos orales y audiovisuales formales, de acuerdo con los
elementos de la situacin de comunicacin, fundamentalmente de carcter
argumentativo y persuasivo, procedentes de los medios de comunicacin social y del
mbito acadmico.
2. Identificacin del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos orales y
audiovisuales,
fundamentalmente
de
carcter
argumentativo
persuasivo,
procedentes de los medios de comunicacin social y del mbito acadmico.

3. Produccin de textos orales formales, fundamentalmente argumentativos y persuasivos,
procedentes del mbito de los medios de comunicacin social y del mbito acadmico,
previa planificacin e identificacin de las caractersticas de la situacin comunicativa.
4. Participacin activa y crtica en conversaciones y debates sobre temas acadmicos, de la
actualidad y del mundo profesional, respetando las normas socio-comunicativas.
5. Utilizacin eficaz de estrategias argumentativas en la produccin de textos orales
monologados y dialogados.
142
6. Utilizacin autnoma y crtica de medios audiovisuales y de las tecnologas de la

7. Utilizacin consciente de estrategias para regular la compresin y produccin de los
textos orales trabajados.
8. Utilizacin autnoma de estrategias de autoevaluacin y coevaluacin para la mejora de
los usos orales.
9. Activacin de los conocimientos lingsticos formales desarrollados en cualquier lengua
para favorecer la comprensin y produccin de los textos orales en las otras lenguas.
10. Caractersticas de los usos orales formales, especialmente de los textos
argumentativos relacionados con los medios de comunicacin social.
11. Actitud reflexiva y crtica hacia los mensajes orientados a la persuasin, en especial a
los provenientes de los medios de comunicacin social.
12. Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas,
respetando las normas que rigen la interaccin oral.

1. Caracterizacin de textos escritos formales, fundamentalmente de carcter
argumentativo y persuasivo, procedentes de los medios de comunicacin social y del
mbito acadmico, de acuerdo con los elementos de la situacin, analizando el gnero,
el registro y su adecuacin al contexto de comunicacin.
2. Identificacin del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos escritos
formales, fundamentalmente de carcter argumentativo y persuasivo, procedentes de
los medios de comunicacin y del mbito acadmico.
3. Anlisis del contenido e interpretacin crtica de textos escritos formales,
fundamentalmente de carcter argumentativo y persuasivo, procedentes de los
medios de comunicacin y del mbito acadmico.
4. Produccin, previa planificacin, de textos escritos formales adecuados, coherentes,
cohesionados y correctos, fundamentalmente de carcter argumentativo y persuasivo,
procedentes de los medios de comunicacin y del mbito acadmico.
5. Utilizacin de procedimientos para la obtencin, el tratamiento y la evaluacin de la
informacin, a partir de fuentes impresas y digitales.
143
6. Seleccin de la informacin obtenida de diversas fuentes y uso tico de la misma en la

precisos.
7. Utilizacin consciente de estrategias para regular la compresin y produccin de los
textos escritos formales.
8. Utilizacin de estrategias de autoevaluacin, coevaluacin y autocorreccin para la
mejora de los usos escritos formales.
9. Utilizacin autnoma y eficaz de tcnicas y herramientas digitales para trabajar las
escritos.
10. Activacin de los conocimientos lingsticos formales desarrollados en cualquier
lengua para favorecer la comprensin y produccin de los textos escritos en las otras
lenguas.
11. Caractersticas de los gneros textuales escritos de carcter formal, procedentes,
fundamentalmente, de los medios de comunicacin social, impresos y digitales.
12. Actitud reflexiva y crtica hacia los mensajes orientados a la persuasin, en especial a
los provenientes de los medios de comunicacin social.
13. Valoracin de la importancia del dominio del texto escrito para la participacin en la
vida escolar, para la integracin en la sociedad, para la transmisin de opiniones y para
la incorporacin al mundo laboral.
14. Valoracin de la escritura como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de
comunicar experiencias, ideas, y conocimientos propios, como vehculo para compartir
y debatir opiniones y como forma de regular la conducta.

1. Reconocimiento y anlisis de la forma y funcin de unidades lingsticas de diferente
tipo en los textos trabajados.
2. Sistematizacin de conocimientos lingsticos y utilizacin eficaz de los mismos para la
mejora de los propios procesos de comprensin y produccin textual.
3. Utilizacin correcta de la terminologa lingstica necesaria para las actividades de
reflexin lingstica.
4. Comparacin entre procedimientos lingsticos utilizados con la misma finalidad en
diferentes lenguas.
144
5. Utilizacin de los conocimientos sobre la lengua adquiridos en cualquier lengua para

favorecer la reflexin lingstica en las dems y evitar calcos y transferencias negativas.
6. Plano contextual:
Marcas enunciativas en los textos argumentativos.
Procedimientos lingsticos para expresar la objetividad y la subjetividad en los
textos de opinin.
Procedimientos lingsticos y paralingsticos para incluir el discurso del otro.
Procedimientos de modalizacin, en los textos de opinin.
Modalidad oracional propia de los textos de opinin.
Elementos decticos.
Registro.
7. Plano discursivo:
Estrategias argumentativas.
Coherencia textual. Marcos de referencia, presuposiciones, inferencias.
Estructuras textuales propias de los textos de opinin.
Elementos de cohesin (conectores, marcadores, elementos de correferencia,
tiempos verbales) utilizados en los textos de opinin.
8. Plano morfosintctico:
Estructura sintctica y semntica de la oracin, con especial atencin a las
propias de los textos de opinin.
Tipos de enunciados complejos, propios de los textos de opinin.
9. Plano lxico-semntico:
Mecanismos de formacin de palabras.
Caractersticas lxicas de los textos argumentativos.
Relaciones semnticas. Denotacin y connotacin.
10. Normas gramaticales, ortogrficas y ortotipogrficas.

11. Valoracin de la reflexin lingstica como medio para facilitar la comprensin, regular
las propias producciones y favorecer la autonoma en el aprendizaje.
145
12. Reconocimiento del valor social de las normas lingsticas como medio para facilitar la

1. Lectura y audicin individual y compartida de obras y fragmentos representativos de los
gneros y pocas trabajados.
2. Reconocimiento, a travs de la lectura y audicin y visionado de textos y fragmentos
representativos, de los aspectos temticos recurrentes en la Literatura y de su
evolucin a travs del tiempo.
3. Anlisis de textos literarios en relacin con las caractersticas estructurales propias del
4. Comparacin entre obras literarias y su adaptacin como obras cinematogrficas,
composiciones musicales analizando las semejanzas y diferencias en el tratamiento de
las mismas.
5. Anlisis crtico de textos literarios desde distintos puntos de vista: contexto,
movimientos, gneros, tratamiento de los temas
6. Anlisis crtico y comparacin y entre textos de la Literatura Vasca, de la Literatura
Espaola y de la Literatura Universal.
7. Participacin debates y conversaciones que favorezcan el contraste de opiniones sobre
el sentido de los textos literarios.
8. Produccin de trabajos acadmicos, orales y escritos, previa planificacin, que reflejen
el anlisis y la interpretacin de los textos literarios.
9. Uso tico de la informacin en la produccin de textos escritos utilizando los
10. Obras ms representativas de la Literatura Espaola desde el siglo XIX hasta nuestros
das.
11. Obras ms representativas de la Literatura Vasca desde el siglo XX hasta nuestros das
12. Valoracin de la Literatura como fenmeno comunicativo y esttico y como proyeccin
individual y expresin de la realidad histrica y social.
13. Valoracin de la Literatura como fuente de enriquecimiento personal y cultural,
14. Actitud crtica hacia los valores explcitos e implcitos de los textos literarios y
146

1. Identificacin y reflexin, individual y compartida, sobre las actitudes lingsticas y las
relaciones sociales.
2. Anlisis y reflexin sobre los fenmenos de contacto entre las lenguas del entorno.
3. Reconocimiento de las caractersticas de los principales euskalkis y dialectos.
4. Procesos de normalizacin lingstica.
5. Instituciones para el desarrollo, fomento y normalizacin de las lenguas.
6. Lenguas y dialectos.
7. Dialectos del euskara. Datos principales.
8. Variedades socio-culturales de las lenguas. La lengua estndar. La norma lingstica.
9. Fenmenos de contacto entre las lenguas del entorno.
10. Valoracin positiva de la diversidad realidad plurilinge y pluricultural de la sociedad
con especial atencin a la situacin del Pas Vasco.
11. Valoracin de las lenguas como medios de relacin interpersonal y de sea de
identidad de una comunidad.
12. Comportamiento proactivo hacia el uso del euskara en diversos mbitos de la vida
escolar y social.
13. Actitud crtica ante los prejuicios lingsticos.

1. Interpretar y valorar textos orales y audiovisuales, especialmente textos de opinin y de
divulgacin cientfica, pertenecientes a los medios de comunicacin y el mbito acadmico,
teniendo en cuenta la funcin social que desempean y los valores que transmiten.
1.1.
1.2.
Identifica los rasgos propios de los gneros orales trabajados.
1.3.
Extrae el tema general e identifica los temas secundarios de textos de opinin y de
divulgacin cientfica.
1.4.
Reconstruye la estructura del texto y las relaciones lgicas entre sus apartados.
1.5.
Analiza y valora los recursos verbales y no verbales utilizados en los textos orales.
1.6.
Infiere las intenciones, las tesis y los argumentos de textos persuasivos propios de los
medios de comunicacin.
147
1.7.
Analiza los valores implcitos del texto.
1.8.
Interpreta de manera crtica los mensajes orientados a la persuasin, en especial los
provenientes de los medios de comunicacin.

1.9.
Valora la forma y el contenido del texto y emite juicios personales sobre l basados en
opiniones y razonamientos propios.

1.10.
Utiliza estrategias desarrolladas en otras lenguas para la mejora de la comprensin de
los textos orales formales.
2.
Realizar exposiciones orales relacionadas con temas de la actualidad, siguiendo un
esquema preparado previamente, y usando recursos audiovisuales y las tecnologas de la

informacin y la comunicacin.
2.1.
Consulta diversas fuentes de informacin.
2.2.
Selecciona la informacin relevante para su propsito comunicativo.
2.3.
Recoge diferentes opiniones sobre un mismo tema.
2.4.
Valora los argumentos a favor o en contra de dichas opiniones.
2.5.
Estructura el contenido siguiendo un esquema adecuado.
2.6.
Elige y utiliza el registro apropiado a la audiencia.
2.7.
Utiliza de forma eficaz las estrategias argumentativas.
2.8.
Mantiene una lnea argumentativa clara para defender la opinin propia.
2.9.
Se expresa con claridad, coherencia, correccin y fluidez.
2.10.
Controla los gestos y la actitud corporal.
2.11.
Respeta las reglas de cortesa y utiliza el tono adecuado.
2.12.
Usa de manera eficaz recursos para guiar a los oyentes y mantener su atencin.
2.13.
Utiliza los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin
como apoyo en sus presentaciones.

2.14.
Evita los usos discriminatorios y busca alternativas lingsticas.
2.15.
Utiliza estrategias de autoevaluacin y coevaluacin para la mejora de sus usos orales.
2.16.
2.17.
los textos orales.

3. Participar activa y reflexivamente en interacciones orales para el aprendizaje, explicando
y argumentando de manera pertinente y adecuada.
148
3.1.
Interviene de manera espontnea y expone un punto de vista personal argumentado.
3.2.
Se expresa con claridad, fluidez y eficacia y con el registro adecuado a la situacin.
3.3.
Infiere elementos no explcitos en los intercambios comunicativos.
3.4.
Compara puntos de vista diferentes y revisa el suyo propio.
3.5.
Contraargumenta las argumentaciones ajenas.
3.6.
Llega a conclusiones razonables.
3.7.
Identifica los problemas de comunicacin y sabe resolverlos convenientemente.
3.8.
Aplica adecuadamente las normas socio-comunicativas propias de los intercambios
orales.
3.9.
Utiliza entonacin, postura y gestos adecuados.
3.10.
Evita el uso de expresiones que indiquen cualquier tipo de discriminacin.
3.11.
Coopera con los dems y comparte responsabilidades en los trabajos colectivos.
3.12.
Utiliza estrategias desarrolladas en otras lenguas para comunicarse eficazmente.
4.
Interpretar y valorar textos escritos, en soportes digitales y analgicos,
pertenecientes a diversos mbitos de uso, especialmente relacionados con los medios de

comunicacin (textos persuasivos, de opinin y de divulgacin cientfica), teniendo en
cuenta la funcin social que desempean, y los valores que transmiten.
4.1.
4.2.
Extrae el tema general e identifica los temas secundarios.
4.3.
Identifica la tesis y los argumentos de los textos de opinin.
4.4.
Reconoce los distintos tipos de argumentos y valora su eficacia en relacin con la tesis.
4.5.
Integra las informaciones del texto y los propios conocimientos.
4.6.
Integra el significado de los elementos grficos, icnicos en la construccin del
sentido global del texto.

4.7.
Reconoce, con ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relacin entre
las partes del mismo y la representa mediante esquemas, mapas conceptuales, etc.
4.8.
Resume el contenido del texto.
4.9.
Analiza los valores del texto, tanto implcitos como manifiestos.
4.10.
Emite juicios personales sobre la forma y el contenido del texto, a partir de
conocimientos, opiniones y razonamientos propios.

4.11.
Utiliza estrategias desarrolladas en las otras lenguas para la mejora de la comprensin
de los textos trabajados.
149
4.12.
Valora el texto escrito como medio de acceso y construccin del conocimiento y
vehculo para la difusin de opiniones divergentes.

5.
Producir, previa planificacin, textos escritos sobre temas de actualidad y
curriculares, lingsticos y literarios, pertenecientes a diversos mbitos de uso, con especial

atencin a los argumentativos, con rigor, claridad y correccin ortogrfica y gramatical.
5.1.
Consulta diversas fuentes de informacin y selecciona y organiza la informacin
relevante para su propsito comunicativo.

5.2.
Recoge y valora diferentes opiniones sobre un mismo tema.
5.3.
Expresa con claridad la opinin propia y mantiene una lnea argumentativa coherente
y selecciona argumentos eficaces.

5.4.
Estructura el contenido siguiendo un esquema adecuado.
5.5.
Elige y utiliza el registro apropiado a los receptores.
5.6.
Utiliza de manera eficaz las estrategias argumentativas.
5.7.
Compone los enunciados utilizando diversos procedimientos de cohesin textual.
5.8.
Utiliza adecuadamente procedimientos de citacin y referencia de la bibliografa
consultada y las fuentes utilizadas.

5.9.
Utiliza eficaz y crticamente las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la
produccin y revisin de sus textos.

5.10.
Utiliza estrategias de autoevaluacin, coevaluacin y autocorreccin para la mejora de
sus textos escritos.

5.11.
Respeta las normas gramaticales, ortogrficas y ortotipogrficas.
5.12.
5.13.
los textos escritos.

5.14.
Valora el texto escrito como va para la participacin en la vida escolar, la integracin
en la sociedad y la transmisin de opiniones.

6.
Reconocer y utilizar los conocimientos sobre los diferentes planos de la lengua, de
manera reflexiva y
autnoma, en la interpretacin y
produccin de textos,
fundamentalmente argumentativos.
6.1.
Identifica marcas lingsticas del plano contextual, discursivo, morfosintctico y lxico-
semntico, propias de los textos argumentativos.

6.2.
Sistematiza y clasifica, de manera autnoma, los conocimientos lingsticos.
150
6.3.
Utiliza de manera autnoma los conocimientos lingsticos para mejorar la
comprensin y produccin de textos.

6.4.
Utiliza los conocimientos lingsticos desarrollados en una de las lenguas para mejorar
la comprensin y produccin de los textos trabajados en cualquiera de las otras.

6.5.
Utiliza de manera precisa la terminologa adecuada en las actividades de reflexin
lingstica y en los anlisis lingsticos de los textos trabajados.

6.6.
Resuelve sus dudas sobre el uso correcto y eficaz de la lengua de manera autnoma

6.7.
Identifica errores lingsticos y los corrige en sus propios textos.
6.8.
6.9.
Reconoce la importancia de las normas lingsticas como medio para facilitar la
7. Interpretar el contenido de obras literarias y fragmentos significativos de la literatura

contempornea trabajados en el curso, utilizando los conocimientos sobre formas
literarias, periodos y autores.
7.1.
Reconoce las innovaciones que se producen en la poca contempornea, en los
gneros literarios, tanto orales como escritos.

7.2.
Reconoce las diferentes manifestaciones y recursos del bertsolarismo en la actualidad.
7.3.
Muestra conocimiento de los autores u obras clave pertenecientes a la poca y
movimientos literarios trabajados.

7.4.
Reconoce en los textos literarios trabajados durante el curso el valor de los
procedimientos retricos ms usuales.

7.5.
Interpreta las obras literarias dentro de su contexto histrico, social y cultural.
7.6.
Identifica la presencia de determinados temas de la tradicin literaria y la aparicin de
otros nuevos, as como su evolucin.

7.7.
Establece relaciones significativas entre obras literarias y su adaptacin como obras
cinematogrficas, composiciones musicales

7.8.
Establece relaciones significativas entre textos de la Literatura Vasca, la Literatura
Espaola y la Literatura Universal.

7.9.
Valora el discurso literario como fenmeno comunicativo y esttico.
7.10.
Valora la Literatura como medio de transmisin de sentimientos, pensamientos y
valores colectivos.
151
7.11.
Reconoce la Literatura como fuente de nuevos conocimientos y ayuda para el
desarrollo de la sensibilidad esttica.
8. Realizar comentarios crticos a partir de la lectura de obras significativas de las pocas y

movimientos trabajados.
8.1.
Busca, selecciona y sintetiza informacin relevante para la interpretacin de las obras
literarias.
8.2.
Relaciona la obra con su contexto histrico y literario, as como con la trayectoria de
su autor.
8.3.
Identifica las caractersticas temticas y formales de la obra.
8.4.
Realiza una valoracin personal tanto del contenido como de la forma del texto.
8.5.
Utiliza de manera tica los mecanismos de cita y referencia.
8.6.
Expone su opinin, oralmente y por escrito, sobre la lectura de obras literarias.
8.7.
Valora la importancia de la reflexin individual o compartida sobre textos literarios,
como medio para interpretar lo ledo, conocer distintas realidades y desarrollarse como
individuos.
9.
Conocer e interpretar crticamente la diversidad lingstica utilizando conocimientos
sociolingsticos.
9.1.
Identifica los factores bsicos que determinan la situacin de una lengua.
9.2.
Reconoce y explica a grandes rasgos la situacin actual del euskara y del espaol en el
mundo.
9.3.
Reconoce fenmenos derivados de las situaciones de contacto entre lenguas.
9.4.
Describe y valora la situacin sociolingstica de la sociedad aplicando conceptos
sociolingsticos.
9.5.
Analiza y valora la funcin de la lengua estndar y de los euskalki en el
mantenimiento y transmisin del euskara.

9.6.
Conoce los principales rasgos de los euskalkis.
9.7.
Conoce las principales instituciones implicadas en el desarrollo, fomento y
normalizacin de las lenguas.

9.8.
Identifica y valora el proceso de normalizacin lingstica del euskera.
152
9.9.
Muestra una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad plurilinge y pluricultural.
9.10.
Muestra respeto y evita en sus producciones los prejuicios en relacin con las lenguas
y sus hablantes.
9.11.
Muestra un comportamiento proactivo hacia el uso del euskara en diversos mbitos
de la vida escolar y social.

9.12.
Valora las lenguas como medios de relacin interpersonal y de sea de identidad de
una comunidad.
10.
Utilizar con autonoma, eficacia y espritu crtico las tecnologas de la informacin y
la comunicacin en la bsqueda, seleccin, comunicacin y difusin de la informacin.

10.1.
Utiliza, de forma autnoma, fuentes escritas, digitales y audiovisuales.
10.2.
Contrasta la fiabilidad o credibilidad de la informacin a partir de criterios trabajados
en el curso y la valora con espritu crtico.

10.3.
Organiza de forma eficaz la informacin en soportes locales y on-line y la etiqueta de
manera autnoma y adecuada.

10.4.
Utiliza y cita de manera tica la informacin obtenida a travs de diferentes fuentes.
10.5.
Usa las tcnicas y herramientas digitales para la produccin, comunicacin y difusin
de textos.
10.6.
Utiliza las tecnologas de la informacin y de la comunicacin para la revisin y mejora
de sus textos.
10.7.
Utiliza los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo en
sus exposiciones, monografas y comentarios.
11.
Reflexionar sobre los procesos de aprendizaje llevados a cabo en todas las lenguas,
con actitud de confianza en la propia capacidad.

11.1.
Participa activamente en el proceso de evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin.
11.2.
11.3.
11.4.
aprendizaje de la lengua.
153
11.5.
154
1.2.-PRIMERA LENGUA EXTRANJERA

1.2.1.-OBJETIVOS
Los objetivos de etapa de la materia de Primera lengua extranjera son los siguientes:
1.- Comprender discursos orales, escritos y audiovisuales, de los diferentes contextos
de la vida social y cultural y especialmente del mbito acadmico y de los medios de
comunicacin, atendiendo a las peculiaridades comunicativas de cada uno de ellos e
interpretando de manera crtica su contenido, para responder eficazmente a
diferentes situaciones comunicativas.
2.- Expresarse e interactuar oralmente y por escrito mediante discursos coherentes,
correctos y adecuados a distintas situaciones y finalidades comunicativas,
especialmente en el mbito acadmico, con actitud crtica, respetuosa y de
cooperacin, para responder eficazmente a diferentes necesidades de comunicacin.
3.- Conocer e interpretar los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua
extranjera, evitando los estereotipos y los juicios de valor, para desarrollar una actitud
positiva y respetuosa hacia la riqueza multilinge y multicultural.
4.- Analizar diferentes usos sociales de la lengua, de manera reflexiva y crtica para
adoptar estrategias que permitan comunicarse adecuadamente en diferentes
contextos sociales y culturales.
5.- Valorar positivamente la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de
comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas
diferentes para entender otros modos de organizar la experiencia y estructurar las
relaciones personales.
6.- Reflexionar sobre los distintos componentes de la lengua extranjera empleando los
conceptos y procedimientos adecuados, para mejorar la comprensin, anlisis y
produccin de textos orales y escritos y para favorecer la transferencia entre las
lenguas de los aprendizajes realizados.
7.- Interpretar, valorar y disfrutar de la expresin literaria y artstica, de manera
progresivamente autnoma, para acceder al conocimiento de otros mundos y culturas
y para desarrollar la sensibilidad esttica.
8.- Utilizar con autonoma, espritu crtico y sentido tico, las tecnologas de la
informacin para comunicarse y cooperar en diferentes contextos de la vida social y
cultural.
155
con confianza en la propia capacidad para fomentar la autorregulacin y desarrollar la


Este currculo se organiza en seis bloques de contenidos. El bloque 1, comn a todas las
materias de la etapa, recoge los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las
Competencias Bsicas Transversales, que han de ser objeto de trabajo y evaluacin desde
todas las materias a lo largo de toda la etapa.
como al anlisis de los gneros textuales ms representativos de cada mbito y al
reconocimiento de sus caractersticas.
El cuarto bloque, Reflexin sobre la lengua, integra procedimientos, conceptos y actitudes
sistematizacin. Los contenidos de este bloque han de trabajarse siempre de manera
integrada con los propuestos en los otros bloques.
En el quinto bloque, El discurso literario, se conjuga el aprendizaje de la lengua extranjera y
su cultura con el acercamiento placentero al texto literario, consolidndose la compresin y
expresin escrita, la reflexin lingstica, y ampliando, adems, las experiencias en los campos
de lectura y en la recreacin de textos.
hablantes y las lenguas. El contexto sociolingstico de la sociedad vasca actual obliga a
promover la reflexin sobre diferentes situaciones sociolingsticas para desarrollar actitudes
positivas hacia la diversidad lingstica en general y hacia el proceso de normalizacin del
euskara en particular.
educacin lingstica y literaria. Los contenidos recogidos en cada bloque estn
interrelacionados y, por ello, al elaborar las programaciones y, sobre todo, al llevar al aula las
secuencias de actividades, es imprescindible integrar contenidos de los diferentes bloques.
1.2.3.- 1 CURSO DE BACHILLERATO

156
2. Evaluacin de la idoneidad de las fuentes de informacin y de la misma
informacin.
3. Comprensin
(comparar,
clasificar,
secuenciar,
analizar
sintetizar),
memorizacin y expresin (describir, definir, resumir, exponer) de la

informacin.

1. Comprensin de textos orales, en diferentes soportes, propios de los mbitos de uso
de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicacin y del aprendizaje.
2. Activacin de los conocimientos lingsticos formales desarrollados en las otras
lenguas para favorecer la comprensin y produccin de los textos orales en la lengua
extranjera.
157
3. Uso de estrategias de comprensin y produccin de textos orales.

4. Uso autnomo de estrategias de comunicacin para negociar los significados, iniciar,
mantener y finalizar interacciones y resolver las dificultades durante las mismas.
5. Participacin activa, respetuosa y cooperadora en situaciones comunicativas reales o
simuladas, en los intercambios comunicativos y especialmente en las situaciones de
aprendizaje compartido.
6. Produccin, previa planificacin, de textos orales adecuados a la funcin comunicativa
requerida, en diferentes soportes, sobre temas acadmicos o de inters personal con
diversa finalidad, estructura lgica, y pronunciacin adecuada.
7. Proceso guiado de produccin de textos orales: planificacin y bsqueda de
informacin, elaboracin del texto y revisin.
9. Utilizacin adecuada de las normas que rigen la interaccin oral: normas de cortesa,
turnos de palabra, mantenimiento del tema, posturas y gestos adecuados, adecuacin
de la respuesta a la intervencin del interlocutor
10. Utilizacin autnoma de estrategias de autoevaluacin y coevaluacin para la mejora
de los usos orales.
11. Uso progresivamente autnomo de las funciones comunicativas ms habituales en
entornos prximos al alumnado:
- Gestin de la comunicacin y las relaciones sociales en el mbito personal, pblico,
acadmico y profesional.
- Descripcin y apreciacin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos,
lugares, actividades, procedimientos y procesos.
- Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de
estados y situaciones presentes, y expresin de predicciones y de sucesos futuros a
corto, medio y largo plazo.
- Intercambio de informacin, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
158
- Expresin de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmacin, la duda, el

escepticismo, de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la
autorizacin y la prohibicin, la exencin y la objecin.
- Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, el elogio, la admiracin, la
satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis.
12. Caractersticas propias de la comunicacin oral y de los gneros orales trabajados:
interlocutores, finalidad, estructura, elementos lingsticos especficos
13. Confianza e iniciativa para expresarse en pblico.
14. Inters por expresarse oralmente en la lengua extranjera con pronunciacin y
entonacin adecuadas y respetando las normas que rigen la interaccin oral.
15. Identificacin del tema y de la estructura organizativa de textos orales y
audiovisuales, procedentes del mbito acadmico.

1. Comprensin de textos escritos progresivamente ms extensos y ricos en lxico y
estructuras sobre temas conocidos, autnticos o adaptados, en diferentes soportes,
propios de los mbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de
comunicacin y del aprendizaje.
2. Activacin de los conocimientos lingsticos desarrollados en las otras lenguas para
favorecer la comprensin y la produccin de los textos escritos en la lengua
extranjera.
3. Utilizacin de estrategias de control para regular la propia comprensin de los textos
escritos: anticipacin, comprobacin, deduccin, clarificacin de dudas, identificacin
de los propios problemas de comprensin.
4. Comprensin de elementos implcitos en los mensajes en diversos tipos de textos.
5. Comprensin de textos escritos progresivamente ms extensos y ricos en lxico y
estructuras sobre temas conocidos, autnticos o adaptados, en diferentes soportes,
159

comunicacin y del aprendizaje.
favorecer la comprensin y la produccin de los textos escritos en la lengua
extranjera.
escritos: anticipacin, comprobacin, deduccin, clarificacin de dudas, identificacin
de los propios problemas de comprensin.
8. Comprensin de elementos implcitos en los mensajes en diversos tipos de textos.
9. Produccin, previa planificacin, de textos escritos adecuados a la funcin
comunicativa requerida, progresivamente ms extensos y ricos en lxico y
estructuras, en diferentes soportes, utilizados en los mbitos de uso de las relaciones
interpersonales, de los medios de comunicacin y del aprendizaje.
10. Activacin de estrategias para la produccin de textos escritos: planificacin y
bsqueda de informacin, elaboracin del texto, revisin y autocorreccin.
11. Utilizacin de diversas fuentes tanto impresas como digitales para la bsqueda de
informacin, anlisis y evaluacin de la misma.
precisos.
13. Utilizacin autnoma y eficaz de tcnicas y herramientas digitales para trabajar las
escritos, as como para comunicarse y colaborar.
14. Activacin de los conocimientos previos lingsticos y no lingsticos.
15. Aplicacin de los conocimientos lingsticos aprendidos en la produccin de textos
escritos con el fin de conseguir un nivel aceptable de adecuacin, coherencia,
cohesin y correccin.
mejora de los textos escritos.
17. Uso progresivamente autnomo de las funciones comunicativas bsicas ms
habituales en el contexto del aula:

160

-Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, el elogio, la admiracin, la
18. Caractersticas propias de los gneros escritos: el propsito comunicativo, elementos
textuales y paratextuales, estructura, elementos lingsticos especficos, organizacin
de la informacin
19. Lxico, expresiones y modismos relacionados con mbitos prximos a la experiencia
del alumnado, los medios de comunicacin y la vida acadmica y del mundo
profesional.
20. Patrones grficos y convenciones ortogrficas y de puntuacin, y smbolos de uso
comn y ms especfico.
21. Inters por informarse, comunicarse y aprender a travs de los textos escritos.
22. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.

1. Activacin y transferencia de los conocimientos lingsticos adquiridos en las otras
lenguas para favorecer la comprensin y la produccin de los textos escritos en lengua
extranjera, evitando los calcos y las transferencias negativas.
2. Anlisis y reflexin guiada sobre el uso y el significado de los elementos lingsticos
bsicos de los textos trabajados utilizados en diferentes situaciones de comunicacin:
lxico de alta frecuencia, estructuras, modismos y expresiones comunes.
161
3. Uso y consolidacin de los elementos lingsticos bsicos caractersticos de los textos

trabajados.
reflexin lingstica.
5. Aplicacin de estrategias bsicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico en
los textos trabajados.
6. Utilizacin de soportes multimedia y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para la adquisicin de nuevo lxico y estructuras.
7. Reconocimiento y produccin de patrones de pronunciacin, ritmo, entonacin y
acentuacin de palabras y frases en los textos trabajados.
8. Reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo.
9. Participacin activa en la evaluacin de producciones propias y ajenas, y uso guiado de
estrategias de autoevaluacin y autocorreccin de las producciones orales, escritas y
audiovisuales.
10. Identificacin y correccin de errores en textos propios y ajenos.
11. Utilizacin progresivamente autnoma de recursos para el aprendizaje: diccionarios,
correctores ortogrficos, libros de consulta, bibliotecas o tecnologas de la informacin
y la comunicacin.
12. Ampliacin del lxico referido a temas generales de inters y relacionados con otras
materias del currculo.
13. Reconocimiento de ciertos mecanismos de derivacin y composicin de palabras.
14. Frmulas, expresiones y frases hechas asociadas a diferentes situaciones de
comunicacin.
15. Expresin de relaciones lgicas: conjuncin , disyuncin, oposicin/concesin, causa,
finalidad, comparacin, resultado/correlacin, condicin, estilo indirecto, relaciones
temporales.
16. Modos de expresar aspectos tales como la cantidad, el espacio, el tiempo y el modo.
17. Afirmacin, exclamacin, negacin, interrogacin.
18. Expresin del tiempo: pasado, presente, futuro. Expresin del aspecto: puntual,
durativo, habitual, incoativo, terminativo. Expresin de la modalidad: factualidad,
capacidad, posibilidad/probabilidad, necesidad, obligacin, permiso, intencin
Expresin de la existencia, la entidad, la cualidad.
19. Convenciones del sistema de escritura: ortografa del lxico trabajado, signos de
puntuacin.
20. Identificacin y uso del alfabeto fontico de la lengua extranjera para resolver dudas
de pronunciacin.
21. Inters por mejorar las propias producciones y avanzar en el proceso de aprendizaje.
22. Valoracin de la importancia de la reflexin lingstica como medio para regular las
propias producciones y favorecer la autonoma en el aprendizaje.
23. Reconocimiento de la importancia del valor social de las normas lingsticas como
medio para facilitar la comunicacin eficaz entre los usuarios.
162
1. Escucha activa y comprensin de textos literarios orales y audiovisuales adaptados,

adecuados a la edad, gustos e intereses del alumnado.
2. Lectura comentada y expresiva de textos literarios adaptados, adecuados a la edad,
gustos e intereses del alumnado, en diferentes soportes.
3. Uso de la biblioteca, mediateca e Internet y progresivo desarrollo de la autonoma
lectora.
4. Dramatizacin, recreacin y recitado de textos literarios a travs de estrategias de la
puesta en escena.
de las mismas.
6. Produccin, previa planificacin, de textos con intencin literaria, utilizando tcnicas
de fomento de la creatividad y de transformacin o elaboracin a partir del anlisis de
modelos: comics, poemas, dramatizaciones, guiones, relatos breves
7. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la composicin
de textos propios con intencin literaria.
9. Caractersticas propias de los gneros literarios trabajados: narrativo, lrico y
dramtico.
10. Otras manifestaciones del hecho literario: msica, cine, fanfiction, booktrailers,
blognovelas...
11. Curiosidad e inters por la Literatura en lengua extranjera y desarrollo de la autonoma
lectora.
12. Valoracin de la Literatura como fenmeno comunicativo y esttico y como
14. Participacin activa en actividades literarias en el aula, en el centro y en el entorno.
16. Actitud abierta y de respeto hacia las opiniones y juicios divergentes de las otras
personas.
163

1. Participacin en intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas y culturas
a travs de la lengua extranjera, utilizando las tecnologas de la informacin y
comunicacin.
2. Utilizacin de las normas bsicas de relacin social en la lengua extranjera en
intercambios comunicativos (convenciones sociales, normas de cortesa, registros,
lenguaje no verbal) mediante una participacin activa, cooperadora y respetuosa.
3. Identificacin de los prstamos entre las lenguas de su entorno y la lengua extranjera.
4. Uso de las TIC para obtener informacin sobre otros pases y culturas y para
comunicarse.
5. Elementos socio-culturales y geogrficos ms relevantes de los pases donde se habla
la lengua extranjera.
6. Situacin de la lengua extranjera en el mundo (verncula o lingua franca).
7. Variantes de la lengua extranjera en el mundo.
8. Reconocimiento y valoracin de la riqueza personal que comporta el ser plurilinge.
9. Reconocimiento y valoracin de la lengua extranjera como instrumento de
comunicacin internacional, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y
como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes.
10. Valoracin de todas las lenguas presentes en el aula, el centro y el entorno como
medio para la comunicacin y el aprendizaje.
11. Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas
pertenecientes a otras culturas y que tienen otras lenguas
12. Respeto hacia los usos lingsticos de los interlocutores y hacia patrones culturales
distintos a los propios.
13. Actitud crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin.

1. Comprender e interpretar textos orales, de diversos gneros y en diferentes soportes,
con estructuras progresivamente ms complejas y lxico de uso comn, articulados con
claridad, sobre temas habituales en contextos de la vida social y cultural procedentes
del mbito acadmico, laboral y de los medios de comunicacin, reconociendo el sentido
global y las ideas principales y seleccionando informacin pertinente para la tarea
164
propuesta, siempre que las condiciones acsticas sean buenas y se puedan confirmar
ciertos detalles.
1.1. Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.
1.2. Identifica los gneros de textos orales y audiovisuales y su estructura organizativa.
1.3. Identifica informacin especfica y relevante de textos orales y audiovisuales emitidos,
con lenguaje claro y articulado, por hablantes con diferentes acentos.
1.4. Comprende e interpreta la idea general del texto y algunas de las ideas principales y
las expresa con sus propias palabras.
1.5. Infiere el tema, la intencin del emisor y distingue la funcin o funciones
comunicativas del texto.
1.6. Utiliza eficazmente diversos medios de registro de informacin: fichas, esquemas,
tablas, vaco de informacin, mapas conceptuales
1.7. Formula hiptesis y realiza inferencias utilizando los elementos significativos
lingsticos y paralingsticos y los conocimientos previos sobre el tema o la situacin.
1.8. Reconoce lxico oral de uso comn y ciertas expresiones y modismos de uso
frecuente e infiere del contexto algunos significados de palabras y expresiones de uso
menos frecuente o ms especfico.
1.9. Utiliza estrategias adecuadas para resolver las dudas que se presentan en la
comprensin de textos orales.
1.10.
Escucha de manera activa y respetuosa, realizando preguntas pertinentes.
2. Producir, siguiendo pautas establecidas, textos orales de cierta longitud, en diferentes

soportes, sobre temas acadmicos, laborales o de inters personal, con diversa finalidad,
estructura lgica y pronunciacin adecuada, utilizando recursos verbales y no verbales.

2.2. Produce textos orales claros y previamente ensayados, con la ayuda de modelos,
sobre temas conocidos y de acuerdo con un guin previamente establecido.
2.3. Realiza presentaciones orales bien estructuradas y de cierta duracin y responde a
preguntas complementarias de la audiencia.
2.4. Planifica, con cierta autonoma, el contenido del texto oral, de acuerdo con las
caractersticas de la situacin de comunicacin: receptor, finalidad del texto, gnero
textual adecuado, soporte
165
2.5. Utiliza notas, esquemas, guiones... para planificar el contenido de los textos orales
que va a producir.
2.6. Busca y selecciona informacin relevante procedente de distintas fuentes: analgicas,
audiovisuales y digitales.
2.7. Organiza la informacin y estructura el texto de forma lgica, atendiendo a las pautas
dadas y utilizando los organizadores textuales ms habituales.
2.8. Reajusta la tarea o el mensaje tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
2.9. Utiliza de manera eficaz soportes audiovisuales y recursos TIC en sus producciones
orales.
2.10.
Utiliza las expresiones, las estructuras y el lxico trabajados en el aula.
2.11.
Se expresa con correccin, fluidez y pronunciacin adecuada para asegurar la
comunicacin aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones y el interlocutor

tenga que solicitar que se repita lo dicho.
2.12.
Tiene en cuenta aspectos como la adecuacin, reglas de cortesa, tono, gesto y
actitud corporal.
2.13.
Utiliza las estrategias de compensacin trabajadas para hacer ms
comprensible el propio discurso: uso de sinnimos, pedir ayuda, usar lenguaje

corporal pertinente...
2.14.
Utiliza, con cierta autonoma, estrategias de evaluacin y correccin para la
mejora de las producciones orales propias y ajenas.

3. Participar activamente en interacciones orales para el aprendizaje y para las relaciones
sociales dentro del aula.
3.2. Interviene de manera espontnea, expone un punto de vista personal e intercambia
ideas e informacin.
3.3. Justifica sus ideas y opiniones con cierto detalle y rebate las argumentaciones ajenas.
3.4. Toma parte en interacciones planificadas: entrevistas, role-plays, debates,
simulaciones
3.5. Participa, con cierta autonoma y mediante el dilogo y la negociacin, en las
conversaciones en grupo encaminadas a la expresin, gestin del grupo y la tarea,
contraste de opiniones y toma de decisiones.
3.6. Utiliza estrategias bsicas para iniciar, mantener o concluir la conversacin y respeta
los turnos de palabra y las normas de cortesa.
166
3.7. Escucha atentamente y ajusta su intervencin a la del interlocutor, formulando y

respondiendo a preguntas y haciendo comentarios pertinentes.
3.8. Infiere elementos no explcitos en los intercambios comunicativos.
3.9. Utiliza lxico, expresiones y frases de uso frecuente, enlazadas con conectores, para
desenvolverse en intercambios comunicativos.
3.10.
Utiliza estrategias aprendidas en otras lenguas para comunicarse eficazmente.
3.11.
Se expresa con suficiente claridad para asegurar la comunicacin.
3.12.
Se esfuerza por comprender y hacerse entender.
3.13.
4. Comprender e interpretar de manera crtica textos escritos bien estructurados y de

gneros diversos,
con un lxico de uso comn y ms especializado, sobre temas
habituales en contextos de la vida social y cultural procedentes del mbito acadmico,

laboral y de los medios de comunicacin,
seleccionando informacin especfica y
relevante y captando el sentido global y las ideas principales y secundarias.

4.2. Lee textos cada vez ms extensos, en diferentes soportes y con finalidades diversas.
4.3. Conoce el propsito de la lectura y utiliza estrategias adecuadas a los diferentes
objetivos: skimming, scanning...
4.4. Utiliza, con cierta autonoma, las fuentes de informacin analgicas y digitales ms
adecuadas para responder al objetivo de lectura.
4.5. Infiere el gnero al que pertenece el texto.
4.6. Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales
explcitos e implcitos en los textos escritos y distingue la funcin o funciones
4.7. Identifica el tema principal, capta el sentido global del texto y discrimina las ideas
principales y las secundarias.
4.8. Selecciona la informacin relevante al objetivo de lectura recogindola mediante
medios de registro dados (tablas, cuestionarios, organizadores grficos).
4.9. Utiliza, con cierta autonoma, elementos lingsticos y no lingsticos para localizar la
informacin, como imgenes, distribucin del texto, tipo de letra, ndices...
167
4.10.
Reconoce, con ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la
relacin entre las partes del mismo y la representa mediante esquemas, mapas
conceptuales, etc.
4.11.
Realiza inferencias y formula hiptesis, utilizando el contexto visual , los
elementos lingsticos y los conocimientos previos sobre el tema o la situacin, y las

comprueba.
4.12.
Reconoce las expresiones y el lxico de uso comn y ms especializado de los
textos trabajados .
4.13.
Identifica los propios problemas de comprensin y utiliza algunas estrategias
para resolverlos: deduccin del significado de palabras y expresiones no conocidas,

utilizacin de fuentes de consulta en soporte papel y digital...
4.14.
Diferencia informacin de opinin.
4.15.
Analiza, con ayuda, la validez y credibilidad de la informacin en base a sus
propios conocimientos.
4.16.
Utiliza los conocimientos de las otras lenguas para favorecer la comprensin.
4.17.
Expone su opinin y la justifica utilizando sus conocimientos propios y la
informacin del texto.

4.18.
Identifica imgenes y contenidos que denoten algn tipo de discriminacin,
social, racial, sexual, cultural... y evita su uso.
5. Producir, previa planificacin y con cierta autonoma, textos de gneros diversos, de

cierta longitud y bien estructurados, en diferentes soportes , sobre temas acadmicos,
laborales
o de inters personal, mostrando un nivel aceptable de adecuacin,
coherencia, cohesin, y correccin ortogrfica y gramatical.

5.2. Produce, con cierta autonoma, textos escritos de cierta longitud, en soporte papel y
digital.
5.3. Elabora textos escritos ortogrfica y gramaticalmente correctos.
5.4. Adecua las producciones propias a las caractersticas bsicas de la situacin de
comunicacin: receptor, finalidad del texto, soporte, registro lingstico, gnero
textual
168
5.5. Consulta diversas fuentes de informacin y selecciona y organiza la informacin

5.6. Planifica, escribe y revisa el texto de manera sistemtica mediante organizadores
grficos, fichas, esquemas y listas de control.
5.7. Utiliza el lxico, las expresiones y las estructuras lingsticas adecuadas en la
elaboracin de textos escritos.
5.8. Utiliza elementos lingsticos para asegurar la cohesin interna de las ideas
(mantenimiento del referente, conectores, signos de puntuacin).
5.9. Utiliza estrategias de evaluacin y correccin en la revisin y mejora de textos
propios y ajenos.
5.10.
Utiliza con progresiva autonoma las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para la bsqueda de informacin, elaboracin de producciones escritas,

transmitir informacin, comunicarse y colaborar.
5.11.
Presenta los textos de forma clara, limpia y ordenada.
5.12.
Evita el uso de expresiones e imgenes discriminatorias en las producciones
propias.
6.
Utilizar los conocimientos y estrategias adquiridos en la lengua extranjera y en las otras

lenguas para comprender, interpretar y producir textos orales y escritos.

6.2. Utiliza los conocimientos adquiridos en otras lenguas sobre aspectos lingsticos y
tipologa textual para mejorar la comprensin y produccin en lengua extranjera.
6.3. Usa expresiones trabajadas en diversas situaciones de comunicacin: cortesa,
acuerdo, peticin, obligacin
6.4. Utiliza adecuadamente los elementos lingsticos trabajados para dar correccin,
coherencia y cohesin a sus producciones orales y escritas: normas ortogrficas y de
puntuacin, conectores, decticos, tiempo, modo, aspecto, cantidad
6.5. Compara entre s ciertas categoras gramaticales, expresiones y palabras en las
lenguas que conoce.
6.6. Reproduce, de manera clara aspectos sonoros de pronunciacin, ritmo, entonacin y
acentuacin cercanos a modelos dados.
6.7. Resuelve sus dudas sobre el uso correcto y eficaz de la lengua de manera autnoma
169
6.8. Identifica y corrige errores lingsticos en sus propios textos y en los ajenos.
6.9. Reconoce y corrige calcos errneos y transferencias procedentes de otras lenguas.
6.10.
Valora y tiene en cuenta las aportaciones ajenas.
6.11.
Se responsabiliza y organiza su trabajo personal.
6.12.
Hace valoraciones de sus progresos e identifica los recursos y estrategias que
le ayudan a aprender mejor.
7. Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje y para el acercamiento

cultural y enriquecimiento lingstico y personal.

7.2. Lee o escucha textos adaptados de diferentes gneros literarios orales, escritos y
audiovisuales, y manifiesta criterios personales en la seleccin de los mismos.
7.3. Usa de manera eficaz la biblioteca, mediateca e Internet.
7.4. Identifica en un texto literario algunos aspectos lingsticos y culturales propios de la
lengua extranjera.
7.5. Aplica, con cierta autonoma, los conocimientos literarios adquiridos en las otras
lenguas.
7.6. Manifiesta su opinin oralmente y por escrito sobre el texto utilizando diversos
soportes.
7.7. Participa en reflexiones compartidas y guiadas sobre el texto literario como medio de
transmisin de sentimientos, pensamientos y valores colectivos.
7.8. Participa activamente en tareas de dramatizacin, recreacin, memorizacin
recitado, cuidando el ritmo, la pronunciacin y la entonacin, y utilizando estrategias

para la puesta en escena.
7.9. Produce, previa planificacin, textos con intencin literaria, de cierta longitud, a
partir de la reflexin y anlisis de modelos y utilizando algunos aprendizajes
adquiridos en las lecturas.
8.
Utilizar con autonoma, eficacia y espritu crtico los medios de comunicacin social y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en la bsqueda, seleccin,
procesamiento y difusin de la informacin.
170

8.2. Utiliza, de forma autnoma, fuentes escritas, digitales y audiovisuales.
8.3. Contrasta la fiabilidad o credibilidad de la informacin a partir de criterios trabajados
8.4. Organiza de forma eficaz la informacin en soportes locales y on-line y la etiqueta de
8.5. Utiliza y cita de manera tica la informacin obtenida a travs de diferentes fuentes.
8.6. Usa las tcnicas y herramientas digitales para la produccin, comunicacin y difusin
de textos.
8.7. Utiliza las tecnologas de la informacin y de la comunicacin para la revisin y mejora
de sus textos.
8.8. Utiliza los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo en
9.
Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicacin y entendimiento entre

personas de lenguas y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje.

9.2. Participa activamente y de manera respetuosa en los intercambios comunicativos en
lengua extranjera.
9.3. Utiliza adecuadamente las normas bsicas de relacin social (normas de cortesa,
registro, lenguaje no verbal...) en sus intercambios comunicativos.
9.4. Utiliza la lengua extranjera para establecer relaciones personales y colaborar en
proyectos, usando las nuevas tecnologas en interacciones orales y escritas.
9.5. Utiliza la lengua extranjera como una herramienta para aprender y para acceder a
fuentes diversas de informacin.
9.6. Muestra inters por aprender y utilizar la lengua extranjera para poder comunicarse.
9.7. Reconoce la importancia de ser plurilinge para comunicarnos con personas de
procedencias y culturas diferentes.
9.8. Reconoce y valora positivamente la existencia de gran variedad de lenguas en el
entorno.
9.9. Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminacin.
171
9.10.
Muestra inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en
el contexto del aula y fuera de ella.
10. Identificar y mostrar respeto e inters por conocer elementos sociales, lingsticos y
culturales relevantes de otras culturas y relacionarlos con los propios.
10.1.
Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.
10.2.
Reconoce prstamos entre las diferentes lenguas del entorno y la lengua
extranjera.
10.3.
Conoce algunos rasgos del contexto sociocultural y geogrfico donde se habla
10.4.
Menciona algunos datos bsicos sobre la realidad lingstica de la lengua
extranjera en el mundo (verncula o lingua franca).

10.5.
Muestra inters y respeto por valores y hbitos culturales distintos de los
propios.
10.6.
Muestra una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad multilinge y
multicultural del entorno.
11.1.
11.2.
coevaluacin.
11.3.
11.4.
Tiene conciencia de sus avances y dificultades en el progreso de su
aprendizaje.
11.5.
aprendizaje de lenguas y su uso.

11.6.
Utiliza, de manera consciente, estrategias de autorregulacin en la
comprensin y produccin de los textos y transfiere estas estrategias de una lengua a

otra.
172
2. Evaluacin de la idoneidad de las fuentes de informacin y de la misma
informacin.
3. Comprensin (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorizacin
y expresin (describir, definir, resumir, exponer) de la informacin.
173
1. Comprensin de textos orales ms complejos, en diferentes soportes, propios de los

mbitos de uso de las relaciones interpersonales, del mundo profesional, de los
medios de comunicacin y del aprendizaje.
2. Activacin de los conocimientos lingsticos formales desarrollados en las otras
lenguas para favorecer la comprensin y produccin de los textos orales en la lengua
extranjera.
3. Uso consciente de estrategias de comprensin y produccin de textos orales.
4. Uso autnomo y eficaz de estrategias de comunicacin para negociar los significados,
iniciar, mantener y finalizar interacciones y resolver las dificultades durante las
mismas.
5. Participacin activa, respetuosa y cooperadora en situaciones comunicativas reales o
simuladas, en los intercambios comunicativos y especialmente en las situaciones de
aprendizaje compartido.
6. Interaccin oral con cierto grado de fluidez, espontaneidad y precisin sobre temas de
inters general y acadmico.
7. Produccin, previa planificacin, de textos orales adecuados a la funcin comunicativa
requerida, en diferentes soportes, sobre temas acadmicos, del mundo profesional o
de inters personal con diversa finalidad, estructura lgica, correccin gramatical y
pronunciacin adecuada.
9. Utilizacin adecuada y eficaz de las normas que rigen la interaccin oral: normas de
cortesa, turnos de palabra, mantenimiento del tema, posturas y gestos adecuados,
adecuacin de la respuesta a la intervencin del interlocutor
10. Utilizacin autnoma de estrategias de autoevaluacin y coevaluacin para la mejora
de los usos orales.
11. Uso autnomo y eficaz de las funciones comunicativas ms habituales en entornos
prximos al alumnado:
174

12. Caractersticas propias de la comunicacin oral y de los gneros orales trabajados:
interlocutores, finalidad, estructura, elementos lingsticos especficos
14. Inters por expresarse oralmente en la lengua extranjera con pronunciacin y
entonacin adecuadas, respetando las normas que rigen la interaccin oral y
mostrando una actitud crtica y respetuosa con las aportaciones de los dems.

1. Comprensin de textos escritos extensos y ricos en lxico y estructuras sobre temas
conocidos, autnticos o adaptados, en diferentes soportes, propios de los mbitos de
uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicacin y del
aprendizaje.
favorecer la comprensin y la produccin de los textos escritos en la lengua extranjera.
3. Utilizacin consciente de estrategias de control para regular la propia comprensin de
los textos escritos: anticipacin, comprobacin, deduccin, clarificacin de dudas,
identificacin de los propios problemas de comprensin.
4. Comprensin de elementos implcitos en los mensajes en tipos de textos cada vez ms
complejos.
175
5. Produccin, previa planificacin, de textos escritos adecuados a la funcin

comunicativa requerida, de cierta extensin y ricos en lxico y estructuras, en
diferentes soportes, utilizados en los mbitos de uso de las relaciones interpersonales,
de los medios de comunicacin, del aprendizaje y del mundo profesional.
6. Utilizacin consciente de estrategias para la produccin de textos escritos:
planificacin y bsqueda de informacin, elaboracin del texto, revisin y
autocorreccin.
precisos.
8. Utilizacin consciente y eficaz de tcnicas y herramientas digitales para trabajar las
escritos, as como para comunicarse y colaborar.
9. Activacin de los conocimientos previos lingsticos y no lingsticos.
10. Aplicacin de los conocimientos lingsticos aprendidos en la produccin de textos
escritos con buen nivel de adecuacin, coherencia, cohesin y correccin.
mejora de los textos escritos.
12. Uso progresivamente autnomo de las funciones comunicativas bsicas ms
habituales en el contexto del aula:

176

13. Caractersticas propias de los gneros escritos: el propsito comunicativo, elementos
textuales y paratextuales, estructura, elementos lingsticos especficos, organizacin
de la informacin
14. Lxico, expresiones y modismos relacionados con mbitos prximos a la experiencia
del alumnado, los medios de comunicacin y la vida acadmica y del mundo
profesional.
15. Patrones grficos y convenciones ortogrficas y de puntuacin, y smbolos de uso
comn y ms especfico.
17. Inters por la lectura autnoma de textos extensos relacionados con sus intereses
acadmicos, personales y profesionales futuros, seleccionando fuentes de referencia
apropiadas.

1. Activacin y transferencia de los conocimientos lingsticos adquiridos en las otras
lenguas para favorecer la comprensin y la produccin de los textos escritos en lengua
extranjera, corrigiendo los calcos y las transferencias negativas.
2. Anlisis y reflexin guiada sobre el uso y el significado de los elementos lingsticos de
los textos trabajados utilizados en diferentes situaciones de comunicacin: lxico de
alta frecuencia, estructuras, modismos y expresiones comunes.
3. Uso y consolidacin de los elementos lingsticos caractersticos de los textos
trabajados.
reflexin lingstica.
5. Aplicacin de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico en los
textos trabajados.
177
6. Utilizacin de soportes multimedia y de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin para la adquisicin de nuevo lxico y estructuras.
7. Reconocimiento y produccin de patrones de pronunciacin, ritmo, entonacin y
8. Reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo.
9. Participacin activa en la evaluacin de producciones propias y ajenas, y uso de
estrategias de autoevaluacin y autocorreccin de las producciones orales, escritas y
audiovisuales.
10. Identificacin y correccin de errores en textos propios y ajenos.
correctores ortogrficos, libros de consulta, bibliotecas o tecnologas de la informacin
y la comunicacin.
12. Ampliacin del lxico referido a temas generales de inters y relacionados con otras
materias del currculo.
13. Reconocimiento y uso de ciertos mecanismos
de derivacin y composicin de
palabras.
14. Frmulas, expresiones y frases hechas asociadas a diferentes situaciones de
comunicacin.
15. Expresin de relaciones lgicas: conjuncin, disyuncin, oposicin/concesin, causa,
finalidad, comparacin, resultado/correlacin, condicin, estilo indirecto, relaciones
temporales.
16. Modos de expresar aspectos tales como la cantidad, el espacio, el tiempo y el modo.
17. Afirmacin, exclamacin, negacin, interrogacin.
18. Expresin del tiempo: pasado, presente, futuro. Expresin del aspecto: puntual,
durativo, habitual, incoativo, terminativo. Expresin de la modalidad: factualidad,
capacidad, posibilidad/probabilidad, necesidad, obligacin, permiso, intencin
Expresin de la existencia, la entidad, la cualidad.
19. Convenciones del sistema de escritura: ortografa del lxico trabajado, signos de
puntuacin.
20. Identificacin y uso del alfabeto fontico de la lengua extranjera para mejorar la
pronunciacin.
22. Valoracin de la importancia de la reflexin lingstica como medio para regular las
propias producciones y favorecer la autonoma en el aprendizaje.
178
23. Reconocimiento de la importancia del valor social de las normas lingsticas como
medio para facilitar la comunicacin eficaz entre los usuarios.

1. Escucha activa y comprensin de textos literarios orales y audiovisuales adaptados o
autnticos, adecuados a la edad, gustos e intereses del alumnado.
2. Lectura comentada y expresiva de textos literarios adaptados o autnticos, adecuados
a la edad, gustos e intereses del alumnado, en diferentes soportes.
3. Uso de la biblioteca, mediateca e Internet y desarrollo de la autonoma lectora.
puesta en escena.
de las mismas.
6. Produccin, previa planificacin, de textos con intencin literaria, utilizando tcnicas
de fomento de la creatividad y de transformacin o elaboracin a partir del anlisis de
modelos: comics, poemas, dramatizaciones, guiones, relatos breves
7. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la composicin
de textos propios con intencin literaria.
9. Caractersticas propias de los gneros literarios trabajados: narrativo, lrico y
dramtico.
10. Otras manifestaciones del hecho literario: msica, cine, fanfiction, booktrailers,
blognovelas...
11. Curiosidad e inters por la Literatura en lengua extranjera y desarrollo de la autonoma
lectora.
12. Valoracin de la Literatura como fenmeno comunicativo y esttico y como
179
desarrollo de criterios propios para la seleccin las obras literarias
16. Actitud abierta y de respeto hacia las opiniones y juicios divergentes de las otras
personas.

1. Participacin en intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas y culturas
a travs de la lengua extranjera, utilizando las tecnologas de la informacin y
comunicacin.
2. Utilizacin de las normas bsicas de relacin social en la lengua extranjera en
3. Identificacin de los prstamos entre las lenguas de su entorno y la lengua extranjera.
comunicarse.
5. Elementos socio-culturales y geogrficos ms relevantes de los pases donde se habla
6. Situacin de la lengua extranjera en el mundo (verncula o lingua franca).
7. Variantes de la lengua extranjera en el mundo.
9. Reconocimiento y valoracin de la lengua extranjera como instrumento de
comunicacin internacional, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y
como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes.
10. Valoracin de todas las lenguas presentes en el aula, el centro y el entorno como
medio para la comunicacin y el aprendizaje.
11. Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas
pertenecientes a otras culturas y que tienen otras lenguas
180

1. Comprender e interpretar textos orales, de diversos gneros y en diferentes soportes,
con estructuras progresivamente ms complejas y lxico de uso comn, articulados con
claridad, sobre temas habituales en contextos de la vida social y cultural procedentes
del mbito acadmico, laboral y de los medios de comunicacin, reconociendo el sentido
global y las ideas principales y seleccionando informacin pertinente para la tarea
propuesta, siempre que las condiciones acsticas sean buenas y se puedan confirmar
ciertos detalles.
1.1.
1.2.
Identifica los gneros de textos orales y audiovisuales y su estructura organizativa.
1.3.
Identifica informacin especfica y relevante de textos orales y audiovisuales emitidos,

con lenguaje claro y articulado, por hablantes con diferentes acentos.
1.4.
Comprende e interpreta la idea general del texto y las ideas principales y alguna
secundaria y las expresa con sus propias palabras.
1.5.
Infiere el tema, la intencin del emisor y distingue la funcin o funciones

comunicativas del texto. .
1.6.
Utiliza eficazmente diversos medios de registro de informacin: fichas, esquemas,

tablas, vaco de informacin, mapas conceptuales
1.7.
Formula hiptesis y realiza inferencias utilizando los elementos significativos

lingsticos y paralingsticos y los conocimientos previos sobre el tema o la situacin.
1.8.
Reconoce lxico oral de uso comn y ciertas expresiones y modismos de uso

frecuente, e infiere del contexto significados de palabras y expresiones de uso
menos frecuente o ms especfico.
1.9.
Utiliza estrategias adecuadas para resolver las dudas que se presentan en la

1.10.
Escucha de manera activa y respetuosa, realizando preguntas pertinentes.
2. Producir, siguiendo pautas establecidas, textos orales de cierta longitud, en diferentes

soportes, sobre temas acadmicos, laborales o de inters personal, con diversa finalidad,
estructura lgica y pronunciacin adecuada, utilizando recursos verbales y no verbales.
2.1.
2.2.
Produce textos orales claros, previamente ensayados, y siguiendo un guin.
2.3.
Realiza presentaciones orales bien estructuradas y de cierta duracin y responde a

preguntas complementarias de la audiencia.
2.4.
Planifica, de manera autnoma, el contenido del texto oral, de acuerdo con las
caractersticas de la situacin de comunicacin: receptor, finalidad del texto, gnero
textual adecuado, soporte
2.5.
Utiliza notas, esquemas, guiones... para planificar el contenido de los textos orales
que va a producir.
181
2.6.
Busca y selecciona informacin relevante procedente de distintas fuentes: analgicas,

audiovisuales y digitales.
2.7.
Organiza la informacin y estructura el texto de forma lgica y utilizando los

organizadores textuales ms habituales.
2.8.
Reajusta la tarea o el mensaje tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
2.9.
Utiliza de manera eficaz soportes audiovisuales y recursos TIC en sus producciones

orales.
2.10.
2.11.
Se expresa con correccin, fluidez y pronunciacin adecuada para asegurar la

comunicacin aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones y el interlocutor
tenga que solicitar que se repita lo dicho.
2.12.
Tiene en cuenta aspectos como la adecuacin, reglas de cortesa, tono, gesto y actitud
corporal.
2.13.
Utiliza las estrategias de compensacin trabajadas para hacer ms comprensible el

propio discurso: uso de sinnimos, pedir ayuda, usar lenguaje corporal pertinente...
2.14.
Utiliza estrategias de evaluacin y correccin para la mejora de las producciones

orales propias y ajenas.
3. Participar activamente en interacciones orales para el aprendizaje y para las relaciones

sociales dentro del aula.
3.1.
3.2.
Interviene de manera espontnea, expone un punto de vista personal, e intercambia

ideas e informacin.
3.3.
Justifica sus ideas y opiniones y rebate las argumentaciones ajenas.
3.4.
Toma parte en interacciones planificadas: entrevistas, role-plays, debates,

simulaciones
3.5.
Participa, mediante el dilogo y la negociacin, en las conversaciones en grupo

encaminadas a la expresin, gestin del grupo y la tarea, contraste de opiniones y
toma de decisiones.
3.6.
Utiliza estrategias bsicas para iniciar, mantener o concluir la conversacin y respeta

los turnos de palabra y las normas de cortesa.
3.7.
Escucha atentamente y ajusta su intervencin a la del interlocutor, formulando y

respondiendo a preguntas y haciendo comentarios pertinentes.
3.8.
Infiere elementos no explcitos en los intercambios comunicativos.
3.9.
Utiliza lxico, expresiones y frases de uso frecuente, enlazadas con conectores, para
desenvolverse en intercambios comunicativos.
3.10.
Utiliza estrategias aprendidas en otras lenguas para comunicarse eficazmente.
3.11.
Se expresa con suficiente claridad para asegurar la comunicacin.

182
3.12.
3.13.
4. Comprender e interpretar de manera crtica textos escritos bien estructurados y de

gneros diversos, con un lxico de uso comn y ms especializado, sobre temas
habituales en contextos de la vida social y cultural procedentes del mbito acadmico,
laboral y de los medios de comunicacin, seleccionando informacin especfica y
relevante y captando el sentido global y las ideas principales y secundarias.
4.1.
4.2.
Lee textos cada vez ms extensos, en diferentes soportes y con finalidades diversas.
4.3.
Conoce el propsito de la lectura y utiliza estrategias adecuadas a los diferentes

4.4.
Utiliza las fuentes de informacin analgicas y digitales ms adecuadas para

responder al objetivo de lectura.
4.5.
Infiere el gnero al que pertenece el texto.
4.6.
Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales

explcitos e implcitos en los textos escritos y distingue la funcin o funciones
4.7.
Identifica el tema principal, capta el sentido global del texto y discrimina las ideas
principales y las secundarias.
4.8.
Selecciona la informacin relevante al objetivo de lectura recogindola mediante

medios de registro dados (tablas, cuestionarios, organizadores grficos).
4.9.
Utiliza elementos lingsticos y no lingsticos para localizar la informacin, como

imgenes, distribucin del texto, tipo de letra, ndices...
4.10.
Reconoce, con ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relacin

entre las partes del mismo y la representa mediante esquemas, mapas conceptuales,
etc.
4.11.
Realiza inferencias y formula hiptesis, utilizando el contexto visual , los elementos

lingsticos y los conocimientos previos sobre el tema o la situacin, y las comprueba.
4.12.
Reconoce las expresiones y el lxico de uso comn y ms especializado de los textos

trabajados.
4.13.
Identifica los propios problemas de comprensin y utiliza estrategias para

resolverlos: deduccin del significado de palabras y expresiones no conocidas,
utilizacin de fuentes de consulta en soporte papel y digital...
4.14.
4.15.
Analiza la validez y credibilidad de la informacin en base a sus propios

conocimientos.
4.16.
Utiliza los conocimientos de las otras lenguas para favorecer la comprensin.

183
4.17.
Expone su opinin y la justifica utilizando sus conocimientos propios y la informacin

del texto.
4.18.
Identifica imgenes y contenidos que denoten algn tipo de discriminacin, social,

racial, sexual, cultural... y evita su uso.
5.
Producir, previa planificacin y con cierta autonoma, textos de gneros diversos, de

cierta longitud y bien estructurados, en diferentes soportes, sobre temas acadmicos,
laborales o de inters personal, mostrando un nivel aceptable de adecuacin,
coherencia, cohesin, y correccin ortogrfica y gramatical.
5.1.
5.2.
Produce textos escritos de cierta longitud, en soporte papel y digital.
5.3.
Elabora textos escritos ortogrfica y gramaticalmente correctos.
5.4.
Adecua las producciones propias a las caractersticas bsicas de la situacin de

comunicacin: receptor, finalidad del texto, soporte, registro lingstico, gnero
textual
5.5.
Consulta diversas fuentes de informacin y selecciona y organiza la informacin

5.6.
Planifica, escribe y revisa el texto de manera sistemtica mediante organizadores

grficos, fichas, esquemas y listas de control.
5.7.
Utiliza el lxico, las expresiones y las estructuras lingsticas adecuadas en la

elaboracin de textos escritos.
5.8.
Utiliza elementos lingsticos para asegurar la cohesin interna de las ideas

(mantenimiento del referente, conectores, signos de puntuacin).
5.9.
Utiliza estrategias de evaluacin y correccin en la revisin y mejora de textos

propios y ajenos.
5.10.
Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda de

informacin, elaboracin de producciones escritas, transmitir informacin,
comunicarse y colaborar.
5.11.
5.12.
Evita el uso de expresiones e imgenes discriminatorias en las producciones propias.
6. Utilizar los conocimientos y estrategias adquiridos en la lengua extranjera y en las otras

lenguas para comprender, interpretar y producir textos orales y escritos.
6.1.
6.2.
Utiliza los conocimientos adquiridos en otras lenguas sobre aspectos lingsticos y

tipologa textual para mejorar la comprensin y produccin en lengua extranjera.
6.3.
Usa expresiones trabajadas en diversas situaciones de comunicacin: cortesa,

acuerdo, peticin, obligacin
184
6.4.
Utiliza adecuadamente los elementos lingsticos para dar correccin, coherencia y

cohesin a sus producciones orales y escritas: normas ortogrficas y de puntuacin,
conectores, decticos, tiempo, modo, aspecto, cantidad
6.5.
Compara entre s ciertas categoras gramaticales, expresiones y palabras en las

lenguas que conoce.
6.6.
Reproduce, de manera clara aspectos sonoros de pronunciacin, ritmo, entonacin y

acentuacin cercanos a modelos dados.
6.7.
Resuelve sus dudas sobre el uso correcto y eficaz de la lengua buscando informacin
lingstica en fuentes analgicas y digitales.
6.8.
Identifica y corrige errores lingsticos en sus propios textos y en los ajenos.
6.9.
6.10.
6.11.
6.12.
Hace valoraciones de sus progresos e identifica los recursos y estrategias que le

ayudan a aprender mejor.
7.
Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje y para el acercamiento

cultural y enriquecimiento lingstico y personal.
7.1.
7.2.
Lee o escucha textos adaptados de diferentes gneros literarios orales, escritos y

audiovisuales, y manifiesta criterios personales en la seleccin de los mismos.
7.3.
Usa de manera eficaz la biblioteca, mediateca e Internet.
7.4.
Identifica en un texto literario algunos aspectos lingsticos y culturales propios de la

lengua extranjera.
7.5.
Aplica, con cierta autonoma, los conocimientos literarios adquiridos en las otras
lenguas.
7.6.
Manifiesta su opinin oralmente y por escrito sobre el texto utilizando diversos

soportes.
7.7.
Participa en reflexiones compartidas y guiadas sobre el texto literario como medio de

transmisin de sentimientos, pensamientos y valores colectivos.
7.8.
Participa activamente en tareas de dramatizacin, recreacin, memorizacin y

recitado, cuidando el ritmo, la pronunciacin y la entonacin, y utilizando estrategias
7.9.
Produce, previa planificacin, textos con intencin literaria, de cierta longitud, a

partir de la reflexin y anlisis de modelos y utilizando algunos aprendizajes
adquiridos en las lecturas.
185
8.
Utilizar con autonoma, eficacia y espritu crtico los medios de comunicacin social y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en la bsqueda, seleccin,
procesamiento y difusin de la informacin.
8.1.
8.2.
Utiliza, de forma autnoma, fuentes escritas, digitales y audiovisuales.
8.3.
Contrasta la fiabilidad o credibilidad de la informacin a partir de criterios trabajados

8.4.
Organiza de forma eficaz la informacin en soportes locales y on-line y la etiqueta de

8.5.
8.6.
Usa las tcnicas y herramientas digitales para la produccin, comunicacin y difusin

de textos.
8.7.
Utiliza las tecnologas de la informacin y de la comunicacin para la revisin y mejora

de sus textos.
8.8.
Utiliza los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo en

9. Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicacin y entendimiento entre

personas de lenguas y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje.
9.1.
9.2.
Participa activamente y de manera respetuosa en los intercambios comunicativos en

lengua extranjera.
9.3.
Utiliza adecuadamente las normas bsicas de relacin social (normas de cortesa,

registro, lenguaje no verbal...) en sus intercambios comunicativos.
9.4.
Utiliza la lengua extranjera para establecer relaciones personales y colaborar en

9.5.
Utiliza la lengua extranjera como una herramienta para aprender y para acceder a
fuentes diversas de informacin.
9.6.
Muestra inters por aprender y utilizar la lengua extranjera para poder comunicarse.
9.7.
Reconoce la importancia de ser plurilinge para comunicarnos con personas de

9.8.
Reconoce y valora positivamente la existencia de gran variedad de lenguas en el

entorno.
9.9.
9.10.
Muestra inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el

contexto del aula y fuera de ella.
186
10.1.
10.2.
Reconoce prstamos entre las diferentes lenguas del entorno y la lengua extranjera.
10.3.
Conoce algunos rasgos del contexto sociocultural y geogrfico donde se habla la

lengua extranjera.
10.4.
Menciona algunos datos bsicos sobre la realidad lingstica de la lengua extranjera

en el mundo (verncula o lingua franca).
10.5.
Muestra inters y respeto por valores y hbitos culturales distintos de los propios.
10.6.

11.1.
11.2.
Participa activamente en el proceso de evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin.
11.3.
11.4.
11.5.

11.6.

produccin de los textos y transfiere estas estrategias de una lengua a otra.
187
1.3.- LATN
1.3.1.- OBJETIVOS
Los objetivos de etapa de la materia de Latn son los siguientes:

1. Traducir, comprender y comentar mediante un anlisis morfosintctico y una lectura
comprensiva y crtica el contenido de textos latinos breves para conocer e interpretar
la realidad sociocultural de la antigua Roma.
2. Identificar y valorar el lxico de origen latino presente en el lenguaje cotidiano y en
la terminologa cientfica y tcnica, identificando timos, prefijos y sufijos latinos, para
enriquecer el vocabulario y mejorar la comprensin lectora y la expresin oral y
escrita.
3. Conocer y utilizar correctamente los fundamentos y estructuras lingsticas de la
lengua latina, comparndolas con aquellas que conforman las lenguas de uso del
alumnado, para aplicarlas en el anlisis, traduccin e interpretacin de textos latinos,
para profundizar en el conocimiento de la lengua propia y para facilitar el aprendizaje
de otras.
4. Analizar y comentar crticamente textos y obras de distintos gneros literarios
latinos, tomando conciencia de la importancia del uso de las fuentes primarias en la
obtencin de informacin, para profundizar en el conocimiento y comprensin del
mundo romano y para reconocer y valorar su legado cultural.
5. Identificar y analizar con espritu crtico las principales aportaciones de la cultura
romana reconocindolas como elementos identificadores de la civilizacin occidental,
para as entender mejor nuestra historia y nuestra cultura y conservar ese legado.
6. Utilizar con autonoma, espritu crtico y sentido tico las tecnologas de la
informacin para profundizar en el conocimiento de determinados aspectos de la
historia y cultura de la antigua Roma.
7. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje para transferir los
con confianza en la propia capacidad, para fomentar la autorregulacin y desarrollar la
188
1.3.2.- CARACTERIZACIN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOS

El bloque 1, comn a todas las materias de la etapa, recoge los contenidos imprescindibles
para el desarrollo de las Competencias Bsicas Transversales, que han de ser objeto de trabajo
y evaluacin desde todas las materias y en todos los cursos.
Los contenidos de esta materia se centran en dos mbitos inseparables, la lengua y la cultura,
distribuidos en cuatro bloques que se trabajan en los dos cursos con un creciente grado de
profundidad: la lengua latina, los textos latinos y su interpretacin, el lxico latino y su
evolucin y Roma y su legado. Sin embargo, en el momento de organizarlos hay que buscar
una secuenciacin simultnea y gradual de los conocimientos lingsticos que facilite la
interpretacin de los textos, tanto en sus aspectos gramaticales como culturales. As pues, la
distribucin de los contenidos que parece ms aconsejable es una distribucin cclica, de tal
manera que los contenidos de cada unidad estn equilibrados tanto en lo que respecta a la
cantidad de informacin lingstica como en cuanto a los contenidos histricos y culturales.
El bloque 2 La lengua latina engloba los contenidos lingsticos, tanto morfolgicos como
sintcticos, de la lengua latina y que se aplican en el anlisis y traduccin de los textos.
El sistema de la lengua latina como modelo de lengua flexiva permite, a travs de la
comparacin, una reflexin profunda sobre los elementos formales y los mecanismos
sintcticos del castellano y del euskera, ejemplo tambin de lengua flexiva. As pues, la lengua
latina es una herramienta de gran valor para conocer y utilizar mejor el castellano, el euskera y
otras lenguas modernas.
Los textos constituyen, obviamente, el objeto principal del bloque 3 Los textos latinos y su
interpretacin. Es conveniente hacer una seleccin de textos, preferentemente en prosa, de
diferentes autores, pocas y gneros literarios, y presentarlos en su forma original con las
anotaciones necesarias para facilitar su comprensin.
La prctica de la traduccin de textos latinos sirve para fijar las estructuras gramaticales
bsicas de la lengua latina al mismo tiempo que contribuye a la reflexin sobre la lengua
propia, buscando la correcta adecuacin entre las estructuras lingsticas de ambas lenguas,
as como la precisin y la correccin estilstica. La prctica de la traduccin constituye, en
definitiva, un valioso ejercicio de anlisis y sntesis extrapolable a todo tipo de aprendizaje.
El estudio y aprendizaje de los contenidos del bloque 4 El lxico latino y su evolucin
constituyen una herramienta esencial para la traduccin as como favorecen la reflexin del
alumnado sobre los mecanismos de formacin de palabras en su propia lengua.
Los contenidos de este bloque se centran en la evolucin fontica, morfolgica y semntica del
latn hasta las lenguas romances, lo que, adems de enriquecer el caudal lxico, facilita el
acceso al estudio de otras lenguas. Permite, adems, valorar la transcendencia del prstamo
lingstico como parte importante del legado cultural aportado por la civilizacin romana y
constatar la vitalidad actual del latn para dar nombre a nuevos objetos y descubrimientos.
El bloque 5 Roma y su legado recoge los contenidos histricos, sociales y culturales de la
antigedad romana, centrndose fundamentalmente en aquellos hechos, instituciones,
creaciones artsticas y literarias, modos de vida, etc., que han pervivido hasta la actualidad y
189
que estn en la base de la configuracin y del progreso de Europa. Nos ofrece una visin
completa y equilibrada de la sociedad y el pensamiento romanos, as como un anlisis crtico y
una valoracin de sus aportaciones. En definitiva, nos permite un conocimiento de la Roma
clsica sin el que no se puede entender la realidad histrica, social y cultural de nuestro pas y
de Europa.
La simultaneidad del estudio de la lengua latina con la lengua griega, materia con la que
presenta una serie de coincidencias de tipo lingstico y cultural innegables, invita a un
tratamiento coordinado, a realizar actividades interdisciplinares y a organizar los contenidos
de ambas materias de tal forma que se favorezca un aprendizaje simultneo y coherente en
todos los aspectos que sea posible.
1.3.3.- 1 BACHILLERATO
BLOQUE 1. Contenidos comunes.
Contenidos relacionados con las competencias bsicas transversales comunes a todas las
reas y materias.


190
BLOQUE 2. La lengua latina
Representacin, mediante mapas geogrficos o conceptuales, de la evolucin del

indoeuropeo hasta el latn, y de este a las lenguas romances.
Diferenciacin entre latn vulgar y latn culto, entre lengua hablada y lengua escrita.
Anlisis de los procesos de formacin y evolucin de las lenguas romances.
Reconocimiento de la influencia del latn en la evolucin del euskera.
Caracterizacin del latn como una lengua flexiva.
Identificacin en oraciones y textos de formas nominales y verbales latinas y

reconocimiento de sus accidentes gramaticales y de sus funciones.
Identificacin en oraciones y textos latinos de estructuras sintcticas bsicas.
Comparacin de las estructuras morfolgicas y sintcticas de la lengua latina con las

del castellano y del euskera.
Utilizacin de los conocimientos sobre la lengua adquiridos en latn para favorecer la

reflexin lingstica en castellano, euskera y otras lenguas de estudio.
Sistemas de escritura a lo largo de la historia.
El alfabeto latino. Normas de pronunciacin y acentuacin de la lengua latina.
Clases de palabras.
Flexin nominal: sistema casual y declinaciones.
Flexin verbal: el sistema de conjugaciones. Las formas nominales del verbo.
Sintaxis casual: las funciones de los casos. Uso de las preposiciones.
Sintaxis oracional: la estructura de la oracin latina, la concordancia, el orden de las

palabras.
La oracin simple: tipos.
La oracin compuesta: coordinacin y subordinacin. Construcciones de infinitivo y

participio.
191
Inters por el aprendizaje de la lengua latina y valoracin del latn como instrumento
que permite un mejor conocimiento del castellano y un ms fcil acercamiento tanto
al euskera como a otras lenguas modernas.
Respeto por todas las lenguas y aceptacin de las diferencias culturales de las gentes
que las hablan.
BLOQUE 3. Los textos latinos y su interpretacin
Anlisis morfosintctico de oraciones y textos breves de dificultad creciente.
Tcnicas para la traduccin de oraciones y textos breves de dificultad graduada,

preferentemente en prosa.
Uso de tcnicas para interpretar y comentar los textos traducidos.
Utilizacin de los conocimientos lingsticos adquiridos en otras lenguas para

favorecer la comprensin y produccin de textos escritos en latn.
Utilizacin de las estructuras lingsticas latinas para realizar la retroversin de

oraciones breves y sencillas.
Consulta de diversos diccionarios en diferentes soportes (latn, castellano, euskera,).
Valoracin de la lengua latina como principal va de transmisin del mundo clsico y

curiosidad por acercarse a sus textos.
Aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de
superacin.
BLOQUE 4. El lxico latino y su evolucin
Utilizacin de las reglas fonticas en la evolucin del latn al castellano.
Reconocimiento de la influencia del latn en el lxico del euskera.
Diferenciacin entre trminos patrimoniales y cultismos.
Identificacin de lexemas, sufijos y prefijos de origen latino en el lxico de uso comn y

en el especfico de las ciencias y la tcnica.
Deduccin del significado y definicin de algunas palabras en castellano y euskera a

partir de sus timos de origen latino.
192
Reconocimiento de las expresiones latinas integradas en las lenguas modernas,

observando su empleo en diferentes tipos de textos: literarios, periodsticos,
publicitarios...
Utilizacin de diversos diccionarios en diferentes soportes (castellano, euskera, latn,

etimolgico).
Pautas para la elaboracin de un vocabulario bsico latino de frecuencia.
Inters por conocer el significado etimolgico de las palabras y reconocimiento de la

importancia del uso adecuado del vocabulario como instrumento bsico en la
comunicacin.
Valoracin de la aportacin lxica del latn tanto al castellano como al euskera y de su

importancia en el uso correcto de la propia lengua (ortogrfico, semntico).
BLOQUE 5. Roma y su legado
Utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin para

obtener informacin acerca de la historia y cultura de Roma.
Comprensin, mediante la elaboracin de mapas, del proceso de expansin de Roma

desde su nacimiento hasta la desaparicin del Imperio romano.
Identificacin, mediante la realizacin de ejes cronolgicos, de la evolucin histrica

de la antigua Roma y anlisis de sus causas.
Comparacin de la organizacin poltica y social romana con la de nuestra sociedad

actual e interpretacin de sus referentes desde nuestra perspectiva sociocultural.
Anlisis de la evolucin y de los factores principales del proceso de romanizacin en

Hispania.
Reconocimiento de elementos de la mitologa clsica en manifestaciones literarias y

artsticas.
Marco geogrfico de la antigua Roma.
Etapas de la historia de Roma: monarqua, repblica, imperio.
Principales instituciones polticas.
Clases sociales.
Mitologa latina: principales dioses, hroes y mitos.
La religin latina: el culto, las fiestas, los espectculos.
La escultura y pintura romanas: caractersticas y principales manifestaciones.
193
Obras pblicas y urbanismo.
El Derecho romano.
Inters por la historia y la organizacin poltica y social de Roma como parte esencial
de la historia y cultura de la sociedad actual.
Valoracin crtica de instituciones, creencias y formas de vida de la civilizacin latina

desde la perspectiva sociocultural actual.
Rechazo de actitudes que denoten cualquier tipo de discriminacin.
Valoracin de la aportacin de Roma a la cultura y al pensamiento de la sociedad

occidental.
1. Analizar, traducir y comentar textos de dificultad graduada.
Identifica y relaciona los elementos morfolgicos y sintcticos de la lengua latina para

analizar y traducir oraciones y textos sencillos de dificultad graduada.
Realiza anlisis morfosintcticos de oraciones y textos de dificultad graduada para
comprenderlos y traducirlos correctamente.
Compara las estructuras lingsticas latinas con las del castellano y del euskera y establece
semejanzas y diferencias.
Traduce oraciones y textos de dificultad graduada y manifiesta la correspondencia entre el
anlisis y la versin realizada.
Comenta el texto traducido: capta el tema, identifica la idea principal, reconoce personajes
y acontecimientos histricos, etc.
Identifica y corrige errores en los procesos de anlisis y traduccin.
2. Comprender y comentar textos originales o traducidos de diferentes gneros y autores

clsicos latinos.
Comprende el sentido global del texto y lo resume oralmente o por escrito utilizando un
vocabulario correcto y una expresin adecuada.
Con la ayuda de mapas conceptuales, distingue el tema principal y las partes del texto.
Analiza y comenta, con espritu crtico, las referencias histricas, sociales, polticas o
culturales visibles en el texto.
Muestra inters hacia la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo.
3. Realizar ejercicios de retroversin de oraciones sencillas utilizando las estructuras propias

de la lengua latina.
194
Realiza correctamente anlisis morfosintcticos de oraciones sencillas escritas en

castellano y en euskera.
Aplica los conocimientos de la morfologa nominal y verbal latina y de la sintaxis de los
casos en la retroversin de oraciones.
Establece las relaciones morfosintcticas entre la lengua de uso y la latina y escribe
oraciones en latn empleando sus estructuras y su lxico.
4. Reconocer y traducir a las lenguas conocidas por el alumnado trminos latinos

transparentes y de uso frecuente y explicar su significado.
Traduce trminos latinos partiendo del contexto y sirvindose del lxico de las lenguas que
conoce.
Identifica palabras de origen latino en textos preparados escritos en euskera.
Identifica y traduce a la propia lengua trminos latinos de uso frecuente.
Identifica el timo latino de trminos de uso cotidiano en castellano y en euskera y explica
a partir de l su significado.
5. Aplicar las reglas de evolucin fontica y establecer la relacin semntica entre un

trmino patrimonial y un cultismo.
Conoce, aplica y explica las reglas fonticas para realizar evoluciones de trminos latinos al
castellano.
Realiza la evolucin fontica de algunas palabras latinas al euskera.
Distingue entre palabras patrimoniales y cultismos.
Explica a partir del timo latino la diferente evolucin fontica entre los trminos
patrimoniales y los cultismos.
A partir de timos latinos indica y explica las diferencias de significado entre los trminos
patrimoniales y cultismos a que han dado origen.
6. Identificar en las lenguas de uso del alumnado elementos lxicos latinos.
Identifica en palabras propuestas races, prefijos y sufijos de origen latino, conoce su

significado y las traduce a la propia lengua.
Conoce y comprende el significado de los principales latinismos y expresiones latinas que
se han incorporado a las lenguas modernas.
Agrupa palabras latinas en familias etimolgicas o semnticas.
Elabora un vocabulario bsico latino de frecuencia.
Ampla su caudal lxico y mejora su expresin oral y escrita.
Muestra inters por conocer el significado etimolgico de las palabras.
7. Distinguir diferentes sistemas de escritura y conocer el origen del alfabeto latino.
Identifica diferentes tipos de escritura a lo largo de la historia, describe los rasgos que los
caracterizan y los clasifica segn su naturaleza y funcin.
Explica el origen del alfabeto latino como resultado de la evolucin y adaptacin del
alfabeto griego.
195
Explica la influencia del alfabeto latino en la formacin del alfabeto de muchas lenguas
modernas y explica la evolucin y principales adaptaciones que se han producido en cada
uno de ellos.
Lee textos latinos con una pronunciacin y acentuacin correctas.
8. Identificar y analizar en oraciones y textos latinos tipos de palabras y los elementos

bsicos de la morfologa regular, apreciando variantes y coincidencias con otras lenguas
conocidas.
Distingue tipos de palabras y las descompone en sus distintos formantes, identificando

lexemas y afijos.
Distingue y explica los conceptos de flexin, declinacin y conjugacin.
Comprende el funcionamiento bsico de la lengua latina en tanto que lengua flexiva y
establece analogas y diferencias con elementos y estructuras del castellano y del euskera.
Identifica por su enunciado diferentes tipos de palabras en latn y las clasifica segn su
categora.
Sabe enunciar sustantivos y adjetivos.
Declina correctamente sustantivos, adjetivos, pronombres y sintagmas nominales en
concordancia.
Clasifica los verbos segn su conjugacin a partir de su enunciado.
Identifica las formas que componen el enunciado de los verbos regulares.
Identifica los temas del verbo latino y explica su uso.
Conjuga correctamente los verbos regulares en voz activa y pasiva.
Distingue y clasifica las formas personales y no personales de los verbos.
Analiza y traduce las formas verbales latinas.
9. Identificar y analizar en oraciones y textos los elementos y principales estructuras

sintcticas latinas, apreciando variantes y coincidencias con otras lenguas conocidas.
Reconoce en oraciones y textos la categora gramatical de las palabras, las analiza y explica
la funcin que desempean.
Traduce de forma adecuada los diferentes casos dentro de una oracin.
Diferencia las oraciones simples de las compuestas.
Identifica y clasifica las oraciones simples y explica sus caractersticas.
Identifica y clasifica las oraciones compuestas y explica sus caractersticas.
Reconoce y clasifica en los textos los diferentes tipos de oraciones que los componen.
Identifica dentro de la oracin infinitivos y participios y reconoce las funciones que
desempean.
Analiza y traduce correctamente las construcciones de infinitivo y participio ms
frecuentes.
Relaciona dichas construcciones sintcticas con otras anlogas en castellano y en euskera.
Utiliza de manera correcta la terminologa lingstica en las actividades de reflexin sobre
la lengua latina.
10. Identificar y describir el marco geogrfico e histrico del nacimiento y evolucin de

Roma.
196
Delimita en un mapa el rea de influencia de la civilizacin romana en sus diferentes

perodos de evolucin y ubica puntos geogrficos, ciudades o restos arqueolgicos
conocidos por su relevancia histrica.
Describe el marco histrico en el que surge y se desarrolla la civilizacin romana e
identifica las conexiones ms importantes que presenta con otras civilizaciones.
Distingue con precisin los diferentes periodos de la historia de Roma y explica sus
caractersticas.
Sita los hitos histricos ms importantes de la civilizacin latina en su perodo
correspondiente, los contextualiza y relaciona con otras circunstancias contemporneas.
Elabora ejes cronolgicos para representar algunos hitos histricos relevantes.
11. Conocer las caractersticas principales del proceso de romanizacin de Hispania.
Delimita las fases de la romanizacin de Hispania y explica sus causas.

Enumera, explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el
proceso de romanizacin de Hispania.
Analiza las causas del menor grado de asimilacin de la lengua y costumbres latinas en
Euskal Herria.
Enumera y describe alguna de las principales transformaciones que ha supuesto la
romanizacin en nuestra vida cotidiana, costumbres y formas de organizacin social y
poltica.
Utiliza de manera eficaz y crtica las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
la bsqueda y seleccin de informacin.
12. Conocer los rasgos fundamentales de la organizacin poltica y social en Roma.
Enuncia los principales sistemas de gobierno en Roma y describe y compara sus principales
caractersticas.
Compara las formas de gobierno de la antigua Roma con los sistemas de gobierno actuales.
Identifica las diferentes clases sociales existentes en Roma y explica las caractersticas y
roles principales de cada una de ellas.
Relaciona las funciones de cada clase social con los valores cvicos existentes en la poca,
las analiza de manera crtica y las compara con las actuales.
13. Conocer las caractersticas de la mitologa y religin latinas y establecer semejanzas y

diferencias con los mitos y manifestaciones religiosas actuales.
Identifica los principales dioses y hroes de la mitologa latina y conoce su denominacin

grecolatina, sus rasgos, atributos y mbito de influencia.
Elabora un cuadro genealgico de los principales dioses y establece el parentesco o las
relaciones existentes entre ellos.
Distingue entre dioses, semidioses y hroes y explica las principales diferencias entre unos
y otros.
Reconoce y ejemplifica la pervivencia y la influencia de lo mtico y de la figura del hroe
clsico en nuestra cultura, analizando la influencia de la tradicin clsica.
Establece diferencias y semejanzas entre el tratamiento de los mitos y hroes clsicos con
los actuales.
197
Conoce los principales mitos clsicos y seala semejanzas y diferencias entre estos y los
pertenecientes a otras culturas, comparando su tratamiento en la literatura o en el arte.
Explica las principales caractersticas de las festividades religiosas que se celebraban en
Roma.
Establece semejanzas y diferencias entre las manifestaciones religiosas en Roma y las de
otras religiones actuales.
14. Conocer las principales caractersticas del arte clsico romano y describir algunas de sus
manifestaciones artsticas ms importantes.
Reconoce las principales caractersticas de la escultura y pintura romanas, describe sus

manifestaciones ms conocidas y las ubica cronolgicamente.
Reconoce las principales obras pblicas romanas y describe sus caractersticas y elementos
principales.
Explica su funcin, su importancia en el desarrollo del Imperio y expansin de Roma y su
influencia en modelos urbansticos posteriores.
Localiza en un mapa las principales edificaciones pblicas romanas del patrimonio artstico
espaol e identifica su cronologa.
Utiliza las TIC para acceder a bancos de imgenes, museos, recorridos arqueolgicos...
Muestra actitudes de respeto hacia el patrimonio artstico heredado de Roma y de inters
por su mantenimiento y conservacin.
15. Conocer los principales fundamentos del Derecho romano y su pervivencia en el

ordenamiento jurdico actual.
Conoce las etapas fundamentales de la historia del derecho romano.

Conoce las principales fuentes del derecho romano.
Identifica las instituciones jurdicas fundamentales.
Reconoce la pervivencia de elementos del derecho romano en nuestro ordenamiento
jurdico actual.
Memoriza y usa correctamente expresiones latinas de origen jurdico.
16. Localizar en un mapa el marco geogrfico de las lenguas indoeuropeas, de la lengua

latina y de las lenguas romances de Europa y Espaa y conocer su origen.
Explica y sita cronolgicamente el origen del indoeuropeo.

Enumera y localiza en un mapa las diferentes ramas de la familia de las lenguas
indoeuropeas que perviven en Europa.
Sita en un mapa de Europa el marco geogrfico del origen y expansin de la lengua latina
y delimita sus mbitos de influencia.
Sita y delimita en un mapa de Europa las zonas de utilizacin de las diferentes lenguas
romances.
Identifica y clasifica por su origen las lenguas habladas en Espaa.
Sita y delimita en un mapa de Espaa las zonas de utilizacin de las lenguas romances y
no romances.
Compara palabras de origen latino en diferentes lenguas romances y descubre y analiza
elementos lingsticos que evidencian su origen comn.
198
Demuestra mediante ejemplos la influencia del latn en el euskera.
Utiliza, de forma autnoma, fuentes digitales y audiovisuales en la bsqueda de

informacin.
Contrasta la fiabilidad o credibilidad de la informacin y la valora con espritu crtico.
Organiza de forma eficaz la informacin en soportes locales y online y la etiqueta, de
Utiliza los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo en sus
exposiciones, monografas y comentarios.
Participa activamente en diferentes momentos del proceso de evaluacin (autoevaluacin

y coevaluacin).
Tiene conciencia de sus avances y dificultades en el proceso de su aprendizaje.
Muestra actitud proactiva y asertiva para superar las dificultades inherentes al aprendizaje
de la lengua.
reas y materias.

199
BLOQUE 2. La lengua latina
Identificacin en los textos de formas nominales latinas poco usuales e irregulares y

reconocimiento de sus funciones.
Identificacin en los textos de formas verbales latinas poco usuales e irregulares y

reconocimiento de sus accidentes gramaticales.
Identificacin en los textos latinos de todo tipo de oraciones y estructuras sintcticas y

comparacin con las propias del castellano y del euskera.
Utilizacin de los conocimientos sobre la lengua adquiridos en latn para favorecer la

Repaso y ampliacin de la flexin nominal y pronominal. Formas irregulares.
Flexin verbal: verbos irregulares. La conjugacin perifrstica.
Construcciones de gerundio, gerundivo y supino.
La oracin compuesta: la subordinacin.
Inters por la reflexin sobre la lengua y valoracin del latn como instrumento para
afianzar los conocimientos gramaticales en otras lenguas.
200
que las hablan.
BLOQUE 3. Los textos latinos y su interpretacin
Anlisis morfosintctico de textos breves de dificultad creciente.
Tcnicas para la traduccin de textos breves de dificultad graduada, preferentemente

en prosa y de diversos gneros literarios.
Tcnicas para el comentario y anlisis lingstico y literario de los textos traducidos.
Utilizacin de los conocimientos adquiridos en otras lenguas para favorecer la

comprensin de textos escritos en latn.
Tcnicas para el uso correcto del diccionario de latn.
Identificacin de las caractersticas formales de los textos traducidos: gnero literario,

estructura del texto, contenido, idea principal
Reconocimiento y anlisis crtico de los aspectos sociales, histricos y culturales

reflejados en el texto.
Valoracin de la lengua latina como principal va de transmisin del mundo clsico y

curiosidad por acercarse a los textos.
superacin.
Valoracin de la prctica de la traduccin como instrumento que favorece el

razonamiento lgico, la memoria y la capacidad de anlisis y sntesis.
BLOQUE 4. El lxico latino y su evolucin
Aplicacin de las reglas fonticas en la evolucin del latn al castellano.
Diferenciacin entre trminos patrimoniales y cultismos.
Bsqueda de la relacin semntica entre palabras de una misma raz latina y evolucin
fontica diferente.
Reconocimiento de la influencia del latn en el lxico del euskera.
Utilizacin de los procedimientos de derivacin y composicin para la formacin de

palabras tanto en latn como en castellano, euskera y otras lenguas modernas.
201
Agrupacin del lxico latino por familias de palabras de acuerdo a su frecuencia y

productividad.
Identificacin de lexemas, sufijos y prefijos de origen latino en el lxico de uso comn y

en el especfico de las ciencias y la tcnica no slo del castellano y del euskera, sino
tambin de otras lenguas modernas.
Comprensin de las expresiones latinas integradas en las lenguas modernas,

reconociendo su empleo en diferentes tipos de textos: literarios, periodsticos,
publicitarios
Utilizacin correcta en la comunicacin oral y escrita de latinismos y expresiones

latinas frecuentes.
Utilizacin de diversos diccionarios en diferentes soportes (castellano, euskera, latn,

etimolgico).
Elaboracin de un vocabulario especfico de origen latino, especialmente literario,

filosfico, jurdico y cientfico-tcnico.
Inters por conocer el significado etimolgico de las palabras, por aumentar el caudal
lxico de su lengua de uso y por utilizar adecuadamente el vocabulario como
instrumento bsico en la comunicacin.
Valoracin de la aportacin lxica del latn tanto a las lenguas romances como a las no
romances y de su importancia en el uso correcto de la propia lengua (ortogrfico,
semntico).
BLOQUE 5. Roma y su legado
Utilizacin, entre otras fuentes, de las nuevas tecnologas de la informacin y de la

comunicacin para acceder a los textos literarios y para la bsqueda de informacin.
Identificacin de las principales etapas y vas de transmisin de la literatura latina.
Comparacin entre los gneros literarios latinos y los de la literatura actual,

estableciendo analogas y diferencias.
Lectura reflexiva y crtica de obras y fragmentos de los gneros y autores ms

representativos de la literatura latina.
La poesa pica: caractersticas, autores y obras.
La historiografa: caractersticas, autores y obras.
La poesa lrica: caractersticas, autores y obras.
La oratoria: caractersticas, autores y obras.

202
La comedia: caractersticas, autores y obras.
La fbula: caractersticas, autores y obras.
La transmisin de la literatura latina y su influencia en la literatura occidental.
Actitud crtica ante los valores explcitos e implcitos de los textos literarios.
Aprecio de la literatura latina como va de transmisin de la cultura y como medio para

el enriquecimiento cultural, literario y lingstico.
Valoracin de las manifestaciones literarias latinas como fuente de inspiracin para la

literatura y arte posteriores.
1. Analizar y traducir, con ayuda del diccionario, textos breves de dificultad progresiva de
diferentes autores latinos y de diversos gneros literarios.
Analiza morfosintcticamente textos de dificultad creciente para comprenderlos y

traducirlos correctamente.
Traduce adecuadamente tanto desde el punto de vista gramatical como del estilstico.
Utiliza con seguridad y autonoma el diccionario y elige la acepcin adecuada para una
correcta traduccin.
Identifica y corrige errores en los procesos de anlisis y de traduccin.
2. Interpretar y comentar los textos traducidos.
Reconoce y explica el gnero literario, el tema y las ideas principales del texto traducido.
Comenta los aspectos lingsticos, histricos y literarios del texto.
Contextualiza el texto gracias a los elementos sociales, culturales e histricos de la
civilizacin latina que reconoce en l.
3. Identificar elementos lxicos latinos y conocer los procedimientos de derivacin y

composicin en la formacin de palabras latinas.
Descompone palabras latinas en sus distintos formantes y explica su significado.

Reconoce y aplica correctamente los procedimientos de composicin y derivacin en la
formacin del lxico latino.
Infiere el significado de palabras que pertenecen a una misma familia lxica.
Domina y utiliza los sufijos y prefijos ms frecuentes en la formacin de palabras en
castellano y enriquece su vocabulario.
Define correctamente trminos de su propia lengua a partir del significado etimolgico de
sus componentes.
203
4. Reconocer latinismos y locuciones incorporadas al lenguaje culto y tcnico y explicar su

significado.
Deduce el significado de palabras y expresiones latinas no estudiadas por el contexto o por

palabras o expresiones de las lenguas que conoce.
Identifica la etimologa latina de trminos del lxico comn y especializado del castellano y
del euskera.
Deduce y explica el significado de dichos trminos a partir de su timo latino.
Reconoce latinismos y expresiones latinas que perviven en el lenguaje culto (jurdico,
filosfico, religioso, tcnico...) y explica su uso y su significado.
Los utiliza con propiedad en la comunicacin oral y escrita.
5. Identificar y analizar en oraciones y textos latinos tipos de palabras y los elementos

bsicos de la morfologa regular e irregular.
Distingue y clasifica los diferentes tipos de palabras y explica los rasgos que las
caracterizan.
Analiza morfolgicamente las palabras de un texto, las enuncia e identifica y distingue
correctamente sus formantes.
Reconoce y analiza correctamente los elementos de la morfologa nominal, pronominal y
verbal, regular e irregular.
la lengua latina.
6. Identificar y analizar en oraciones y textos los elementos y estructuras sintcticas latinas,

apreciando variantes y coincidencias con otras lenguas conocidas.
Distingue y clasifica los tipos de oraciones latinas.

Reconoce, analiza y traduce correctamente la sintaxis de la oracin simple y compuesta, y
fundamentalmente los diversos procedimientos de subordinacin del latn.
Identifica, clasifica, analiza y traduce correctamente en los textos las construcciones
sintcticas de las formas nominales del verbo y las compara con construcciones anlogas
7. Conocer los gneros literarios latinos, los autores y las obras ms representativas de cada
gnero.
Describe y explica los rasgos esenciales que caracterizan cada uno de los gneros literarios
latinos.
Realiza ejes cronolgicos y sita los principales autores y obras.
Nombra los autores ms representativos de cada gnero literario, los encuadra en su
contexto cultural y cita sus obras ms importantes.
204
8. Leer, analizar y comentar textos traducidos correspondientes a diversos gneros y

distinguir sus rasgos literarios esenciales.
Comenta textos de autores latinos, los sita en el tiempo, explica sus caractersticas
fundamentales y reconoce los rasgos diferenciadores del gnero literario al que
pertenecen.
Sintetiza el argumento, reconoce el tema e identifica la idea principal y las secundarias.
Analiza los personajes y el contexto histrico y social.
Muestra una actitud crtica ante los valores explcitos e implcitos de los textos.
9. Reconocer la influencia de la literatura latina en la literatura occidental.
Reconoce la pervivencia de los gneros y los temas de la literatura latina en la literatura

contempornea, analiza el distinto uso que se ha hecho de los mismos y pone ejemplos.
Identifica personajes, temas, mitos y tpicos de la literatura latina clsica en textos
representativos de la literatura occidental.
Muestra inters hacia la literatura como va de enriquecimiento cultural y lingstico.
10. Aplicar las reglas de evolucin fontica a timos latinos y establecer la relacin
semntica entre un trmino patrimonial y un cultismo.
Explica la evolucin fontica de trminos latinos a distintas lenguas romances y seala los
cambios fonticos comunes.
Realiza la evolucin fontica de trminos latinos al castellano y explica las reglas aplicadas.
Realiza y explica la evolucin fontica de algunas palabras latinas al euskera.
Distingue entre palabras patrimoniales y cultismos.
Explica a partir del timo latino la diferente evolucin fontica entre los trminos
patrimoniales y los cultismos.
A partir de timos latinos indica y explica las diferencias de significado entre los trminos
patrimoniales y cultismos a que han dado origen.

informacin.
205

y coevaluacin).
Tiene conciencia de sus avances y dificultades en el proceso / progreso de su aprendizaje.
de la lengua.
206
1.4.- GRIEGO
1.4.1.- OBJETIVOS
Los objetivos de etapa de la materia de Griego son los siguientes:
1. Traducir, comprender y comentar mediante un anlisis morfosintctico y una lectura
comprensiva y crtica el contenido de textos griegos breves para conocer e interpretar
la realidad sociocultural de la antigua Grecia.
2. Identificar y valorar el lxico de origen griego presente en el lenguaje cotidiano y en
la terminologa cientfica y tcnica, identificando timos, prefijos y sufijos griegos, para
enriquecer el vocabulario y mejorar la comprensin lectora y la expresin oral y
escrita.
3. Conocer y utilizar correctamente los fundamentos y estructuras lingsticas de la
lengua griega, comparndolas con aquellas que conforman las lenguas de uso del
alumnado, para aplicarlas en el anlisis, traduccin e interpretacin de textos griegos,
para profundizar en el conocimiento de la lengua propia y para facilitar el aprendizaje
de otras.
4. Analizar y comentar crticamente textos y obras de distintos gneros literarios
griegos, tomando conciencia de la importancia del uso de las fuentes primarias en la
obtencin de informacin, para profundizar en el conocimiento y comprensin del
mundo griego y para reconocer y valorar su legado cultural.
5. Identificar y analizar con espritu crtico las principales aportaciones de la cultura
griega reconocindolas como elementos identificadores de la civilizacin occidental,
para as entender mejor nuestra historia y nuestra cultura y conservar ese legado.
6. Utilizar con autonoma, espritu crtico y sentido tico las tecnologas de la
informacin para profundizar en el conocimiento de determinados aspectos de la
historia y cultura de la antigua Grecia.
7. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje para transferir los
con confianza en la propia capacidad, para fomentar la autorregulacin y desarrollar la

y evaluacin desde todas las materias y en todos los cursos.
207
Los contenidos de esta materia se centran en dos mbitos inseparables, la lengua y la cultura,
distribuidos en cuatro bloques que se trabajan en los dos cursos con un creciente grado de
profundidad: la lengua griega, los textos griegos y su interpretacin, el lxico griego y su
evolucin y Grecia y su legado. Sin embargo, en el momento de organizarlos hay que buscar
una secuenciacin simultnea y gradual de los conocimientos lingsticos que facilite la
interpretacin de los textos, tanto en sus aspectos gramaticales como culturales. As pues, la
distribucin de los contenidos que parece ms aconsejable es una distribucin cclica, de tal
manera que los contenidos de cada unidad estn equilibrados tanto en lo que respecta a la
cantidad de informacin lingstica como en cuanto a los contenidos histricos y culturales.
El bloque 2 La lengua griega engloba los contenidos lingsticos, tanto morfolgicos como
sintcticos, de la lengua griega y que se aplican en el anlisis y traduccin de los textos.
El sistema de la lengua griega como modelo de lengua flexiva permite, a travs de la
comparacin, una reflexin profunda sobre los elementos formales y los mecanismos
sintcticos del castellano y del euskera, ejemplo tambin de lengua flexiva. As pues, la lengua
griega es una herramienta de gran valor para conocer y utilizar mejor el castellano, el euskera
y otras lenguas modernas.
Los textos constituyen, obviamente, el objeto principal del bloque 3 Los textos griegos y su
interpretacin. Es conveniente hacer una seleccin de textos, preferentemente en prosa, de
diferentes autores, pocas y gneros literarios, y presentarlos en su forma original con las
anotaciones necesarias para facilitar su comprensin.
La prctica de la traduccin de textos griegos sirve para fijar las estructuras gramaticales
bsicas de la lengua griega al mismo tiempo que contribuye a la reflexin sobre la lengua
propia, buscando la correcta adecuacin entre las estructuras lingsticas de ambas lenguas,
as como la precisin y la correccin estilstica. La prctica de la traduccin constituye, en
definitiva, un valioso ejercicio de anlisis y sntesis extrapolable a todo tipo de aprendizaje.
El estudio y aprendizaje de los contenidos del bloque 4 El lxico griego y su evolucin
constituyen una herramienta esencial para la traduccin as como favorecen la reflexin del
alumnado sobre los mecanismos de formacin de palabras en su propia lengua. Adems,
contribuye a enriquecer el caudal lxico al tiempo que facilita el acceso al estudio de otras
lenguas. Permite, adems, valorar la transcendencia del prstamo lingstico como parte
importante del legado cultural de la civilizacin griega y constatar la vitalidad actual del griego
clsico para dar nombre a nuevos objetos y descubrimientos.
El bloque 5 Grecia y su legado recoge los contenidos histricos, sociales y culturales de la
antigua Grecia, centrndose fundamentalmente en aquellos hechos, instituciones, creaciones
artsticas y literarias, modos de vida, etc., que han pervivido hasta la actualidad y que estn en
la base de la configuracin y del progreso de Europa. Nos ofrece una visin completa y
equilibrada de la sociedad y el pensamiento griegos, as como un anlisis crtico y una
valoracin de sus aportaciones. En definitiva, nos permite un conocimiento de la Grecia clsica
sin el que no se puede entender la realidad histrica, social y cultural de nuestro pas y de
Europa.
La simultaneidad del estudio de la lengua griega con la lengua latina, materia con la que
presenta una serie de coincidencias de tipo lingstico y cultural innegables, invita a un
208
tratamiento coordinado, a realizar actividades interdisciplinares y a organizar los contenidos

de ambas materias de tal forma que se favorezca un aprendizaje simultneo y coherente en
todos los aspectos que sea posible.
1.4.3. 1 BACHILLERATO
reas y materias.

209
BLOQUE 2. La lengua griega
Representacin, mediante mapas geogrficos o conceptuales, de la distribucin de las

lenguas indoeuropeas y de los principales dialectos griegos.
Caracterizacin del griego como una lengua flexiva.
Identificacin en oraciones y textos de formas nominales y verbales griegas y

reconocimiento de sus accidentes gramaticales y de sus funciones.
Identificacin en oraciones y textos griegos de estructuras sintcticas bsicas.
Comparacin de las estructuras morfolgicas y sintcticas de la lengua griega con las

Utilizacin de los conocimientos sobre la lengua adquiridos en griego para favorecer la

Sistemas de escritura a lo largo de la historia.
El alfabeto griego. Signos ortogrficos y de puntuacin. Normas de transcripcin.
Clases de palabras.
Flexin nominal: sistema casual y declinaciones.
Flexin verbal: los temas verbales. Las formas nominales del verbo.
Sintaxis casual: las funciones de los casos. Uso de las preposiciones.
Sintaxis oracional: la concordancia, el orden de las palabras.
La oracin simple: tipos.
La oracin compuesta: coordinacin y subordinacin. Construcciones de infinitivo y

participio.
Inters por el aprendizaje de la lengua griega como medio para afianzar los
conocimientos gramaticales en otras lenguas de estudio, especialmente en latn,
castellano y euskera.
que las hablan.
BLOQUE 3. Los textos griegos y su interpretacin
Anlisis morfosintctico de oraciones y textos breves de dificultad creciente.
210
Tcnicas para la traduccin de oraciones y textos breves de dificultad graduada,

preferentemente en prosa.
Uso de tcnicas para interpretar y comentar los textos traducidos.
Utilizacin de los conocimientos lingsticos adquiridos en otras lenguas para

favorecer la comprensin de textos escritos en griego.
Utilizacin de las estructuras lingsticas griegas para realizar la retroversin de

oraciones breves y sencillas.
Consulta de diversos diccionarios en diferentes soportes (griego, castellano,

euskera,).
Valoracin de la lengua griega como va de transmisin del mundo clsico y curiosidad

por acercarse a sus textos.
superacin.
BLOQUE 4. El lxico griego y su evolucin
Identificacin de lexemas, sufijos y prefijos de origen griego en el lxico de uso comn

y en el especfico de las ciencias y la tcnica.
Identificacin de los procedimientos de composicin y derivacin en la formacin de

palabras griegas.
Agrupacin de palabras griegas por familias lxicas.
Deduccin del significado y definicin de palabras en castellano y en euskera a partir

de sus timos griegos.
Utilizacin de diversos diccionarios en diferentes soportes (castellano, euskera, griego,

etimolgico).
Pautas para la elaboracin de un vocabulario bsico griego de frecuencia.
Inters por conocer el significado etimolgico de las palabras y reconocimiento de la

importancia del uso adecuado del vocabulario como instrumento bsico en la
comunicacin.
Valoracin de la aportacin lxica de la lengua griega tanto al castellano como al

euskera y de su importancia en el uso correcto de la propia lengua.
BLOQUE 5. Grecia y su legado

211
Utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin para

obtener informacin acerca de la historia y cultura de Grecia.
Localizacin, mediante la elaboracin de mapas, de los accidentes geogrficos,

regiones, polis y colonias ms importantes dentro del mbito griego en la antigedad.
Identificacin, mediante la realizacin de ejes cronolgicos, de la evolucin histrica

de la antigua Grecia y anlisis de sus causas.
Comparacin de la organizacin poltica y social griega con la de nuestra sociedad

actual e interpretacin de sus referentes desde nuestra perspectiva sociocultural.
Reconocimiento de elementos de la mitologa clsica en manifestaciones literarias y

artsticas.
Marco geogrfico de la antigua Grecia.
Perodos de la historia de Grecia.
Principales instituciones polticas. Atenas y Esparta.
Clases sociales.
La familia. La educacin. La mujer.
Mitologa griega: principales dioses, hroes y mitos.
La religin griega: el culto, las festividades religiosas.
El mundo del trabajo: actividades econmicas, principales oficios, ciencia y tcnica.
El ocio: fiestas, espectculos y competiciones deportivas.
Inters por la historia y la organizacin poltica y social de Grecia como parte esencial
de la historia y cultura de la sociedad actual.
Valoracin crtica de instituciones, creencias y formas de vida de la civilizacin griega

desde la perspectiva sociocultural actual.
Rechazo de actitudes que denoten cualquier tipo de discriminacin.
Inters por desarrollar un sentimiento de pertenencia a una unidad poltica, social y

cultural que es Europa, en cuya gnesis est el mundo griego.
1. Analizar, traducir y comentar textos de dificultad graduada.
Identifica y relaciona los elementos morfolgicos y sintcticos de la lengua griega para

analizar y traducir oraciones y textos sencillos de dificultad graduada.
212
Realiza anlisis morfosintcticos de oraciones y textos de dificultad graduada para

comprenderlos y traducirlos correctamente.
Compara las estructuras lingsticas griegas con las del castellano y del euskera y establece
semejanzas y diferencias.
Traduce oraciones y textos de dificultad graduada y manifiesta la correspondencia entre el
anlisis y la versin realizada.
Comenta el texto traducido: capta el tema, identifica la idea principal, reconoce personajes
y acontecimientos histricos, etc.
Identifica y corrige errores en los procesos de anlisis y traduccin.
2. Comprender y comentar textos originales o traducidos de diferentes gneros y autores

griegos.
Comprende el sentido global del texto y lo resume oralmente o por escrito utilizando un
vocabulario correcto y una expresin adecuada.
Con la ayuda de mapas conceptuales, distingue el tema principal y las partes del texto.
Analiza y comenta, con espritu crtico, las referencias histricas, sociales, polticas o
culturales visibles en el texto.
3. Realizar ejercicios de retroversin de oraciones sencillas utilizando las estructuras propias

de la lengua griega.
Realiza correctamente anlisis morfosintcticos de oraciones sencillas escritas en

castellano y en euskera.
Aplica los conocimientos de la morfologa nominal y verbal griega y de la sintaxis de los
casos en la retroversin de oraciones.
Establece las relaciones morfosintcticas entre la lengua de uso y la lengua griega y escribe
oraciones en griego empleando sus estructuras y su lxico .
4. Reconocer y traducir los trminos griegos de mayor frecuencia y explicar su significado.
Traduce trminos griegos partiendo del contexto y sirvindose del lxico del castellano.
Identifica el timo griego en palabras de uso cotidiano y explica a partir de l su
significado.
5. Identificar elementos lxicos griegos y conocer los procedimientos de derivacin y

composicin en la formacin de palabras griegas.
Identifica en palabras griegas races, prefijos y sufijos de uso frecuente, conoce su

significado y las traduce a la propia lengua.
Reconoce helenismos en el lxico comn, los descompone en sus formantes, los relaciona
con su correspondiente timo griego y explica su significado.
Redacta oraciones en los que utiliza correctamente dichos helenismos.
Agrupa palabras griegas en familias etimolgicas o semnticas.
213
Elabora un vocabulario bsico griego de frecuencia con los lexemas y afijos ms

frecuentes.
Ampla su caudal lxico y mejora su expresin oral y escrita.
6. Distinguir diferentes sistemas de escritura y conocer el alfabeto griego.
Identifica diferentes tipos de escritura a lo largo de la historia, describe los rasgos que los
caracterizan y los clasifica segn su naturaleza y funcin.
Explica el origen del alfabeto griego como resultado de la evolucin y adaptacin del
alfabeto fenicio.
Relaciona el alfabeto griego con el latino y distingue las semejanzas y las diferencias
grficas, ortogrficas y fonticas.
Reconoce las letras del alfabeto griego, sus signos ortogrficos y de puntuacin.
Lee y escribe con correccin textos griegos breves.
Conoce las reglas de transcripcin y transcribe correctamente al castellano trminos
griegos.
7. Identificar y analizar en oraciones y textos griegos tipos de palabras y los elementos

bsicos de la morfologa regular, apreciando variantes y coincidencias con otras lenguas
conocidas.
Distingue tipos de palabras y las descompone en sus distintos formantes, identificando

lexemas y afijos.
Distingue y explica los conceptos de flexin, declinacin y conjugacin.
Comprende el funcionamiento bsico de la lengua griega en tanto que lengua flexiva y
establece analogas y diferencias con elementos y estructuras del castellano y del euskera.
Identifica por su enunciado diferentes tipos de palabras en griego y las clasifica segn su
categora.
Sabe enunciar sustantivos y adjetivos.
Declina correctamente el artculo, sustantivos, adjetivos, pronombres y sintagmas
nominales en concordancia.
Clasifica los verbos griegos y conoce sus accidentes gramaticales.
Identifica los temas del verbo griego y explica su uso.
Conjuga correctamente los verbos temticos y el verbo en modo indicativo.

Analiza y traduce formas verbales griegas.
Distingue y clasifica las formas personales y no personales de los verbos.
8. Identificar y analizar en oraciones y textos los elementos y principales estructuras

sintcticas griegas, apreciando variantes y coincidencias con otras lenguas conocidas.
Reconoce en oraciones y textos la categora gramatical de las palabras, las analiza y explica
la funcin que desempean.
Traduce de forma adecuada los diferentes casos dentro de una oracin.
Diferencia las oraciones simples de las compuestas.
Identifica y clasifica las oraciones simples y explica sus caractersticas.
Identifica y clasifica las oraciones compuestas y explica sus caractersticas.
214
Reconoce y clasifica en los textos los diferentes tipos de oraciones que los componen.
Identifica dentro de la oracin infinitivos y participios y reconoce las funciones que
desempean.
Analiza y traduce correctamente las construcciones de infinitivo y participio ms
frecuentes.
Relaciona dichas construcciones sintcticas con otras anlogas en castellano y en euskera.
la lengua griega.
9. Localizar en un mapa el marco geogrfico de las lenguas indoeuropeas y de la lengua

griega.
Explica y sita cronolgicamente el origen del indoeuropeo.

Enumera y localiza en un mapa las diferentes ramas de la familia de las lenguas
indoeuropeas que perviven en Europa.
Conoce los principales dialectos griegos y los ubica geogrficamente.
Sita en un mapa de Europa el marco geogrfico del origen y expansin de la lengua
griega.
10. Identificar y describir el marco geogrfico e histrico del nacimiento y evolucin de

Grecia.
Delimita en un mapa el rea de influencia de la civilizacin griega en sus diferentes

perodos de evolucin y ubica puntos geogrficos, polis, colonias o restos arqueolgicos
conocidos por su relevancia histrica.
Describe el marco histrico en el que surge y se desarrolla la civilizacin griega e identifica
las conexiones ms importantes que presenta con otras civilizaciones.
Distingue con precisin los diferentes periodos de la historia de Grecia y explica sus
caractersticas.
Sita los hitos histricos ms importantes de la civilizacin griega en su perodo
correspondiente, los contextualiza y relaciona con otras circunstancias contemporneas.
Elabora ejes cronolgicos para representar algunos hitos histricos relevantes.
11. Conocer los rasgos fundamentales de la organizacin poltica y social en Grecia.
Enuncia los principales sistemas de gobierno de la antigua Grecia y describe y compara sus
principales caractersticas.
Compara las formas de gobierno de la antigua Grecia con los sistemas de gobierno
actuales.
Identifica las diferentes clases sociales existentes en Grecia y explica las caractersticas y
roles principales de cada una de ellas.
Relaciona las funciones de cada clase social con los valores cvicos existentes en la poca,
las analiza de manera crtica y las compara con las actuales.
12. Conocer la composicin de la familia en la civilizacin griega y diferenciar los roles de sus
miembros.
215
Enumera los miembros que componen la familia clsica griega.

Identifica y explica la funcin que cada miembro desempea dentro de la familia.
Explica los estereotipos de familia de la antigua Grecia y los compara con los actuales.
Compara los modos de vida y actitudes familiares cotidianas de la antigedad griega con
los hbitos cotidianos actuales.
Valora crticamente los distintos roles familiares y sexuales de los hombres y mujeres de la
Grecia clsica.
13. Identificar las principales formas de trabajo y de ocio en la antigua Grecia.
Enumera y describe las diferentes formas de trabajo que desempeaban los hombres en la
Grecia clsica.
Analiza las principales aportaciones cientficas y tecnolgicas de Grecia y su influencia en el
progreso de la cultura occidental.
Describe las diferentes formas de entretenimiento de los griegos, su funcin y finalidad y
las compara con las actuales.
Enumera y describe las manifestaciones deportivas de la antigua Grecia y explica su
pervivencia en el mundo moderno.
Relaciona y compara los aspectos religiosos y culturales de dichos espectculos deportivos
con los de aquellos que se celebran en la actualidad.
14. Conocer las caractersticas de la mitologa y religin griegas y establecer semejanzas y

diferencias con los mitos y manifestaciones religiosas actuales.
Identifica los principales dioses y hroes de la mitologa griega y conoce su denominacin

grecolatina, sus rasgos, atributos y mbito de influencia.
Elabora un cuadro genealgico de los principales dioses y establece el parentesco o las
relaciones existentes entre ellos.
Distingue entre dioses, semidioses y hroes y explica las principales diferencias entre unos
y otros.
Reconoce y ejemplifica la pervivencia y la influencia de lo mtico y de la figura del hroe
clsico en nuestra cultura, analizando la influencia de la tradicin clsica.
Establece diferencias y semejanzas entre el tratamiento de los mitos y hroes clsicos con
los actuales.
Conoce los principales mitos clsicos y seala semejanzas y diferencias entre estos y los
pertenecientes a otras culturas, comparando su tratamiento en la literatura o en el arte.
Explica las principales caractersticas de las festividades religiosas, rituales y sacrificios que
se celebraban en Grecia.
Establece semejanzas y diferencias entre las manifestaciones religiosas en Grecia y las de
otras religiones actuales.
Utiliza de manera eficaz y crtica las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
la bsqueda y seleccin de informacin.
216

informacin.

y coevaluacin).
Tiene conciencia de sus avances y dificultades en el proceso de su aprendizaje.
de la lengua.
reas y materias.


217
BLOQUE 2. La lengua griega
Representacin, mediante mapas geogrficos o conceptuales, de la distribucin de los

principales dialectos griegos.
Anlisis del proceso de formacin y evolucin de la koin y del griego moderno.
Identificacin en los textos de formas nominales griegas poco usuales e irregulares y

reconocimiento de sus funciones.
Identificacin en los textos de formas verbales griegas poco usuales e irregulares y

reconocimiento de sus accidentes gramaticales.
Identificacin en los textos griegos de todo tipo de oraciones y estructuras sintcticas y

comparacin con las propias del castellano y del euskera.
Utilizacin de los conocimientos sobre la lengua adquiridos en griego para favorecer la

Repaso y ampliacin de la flexin nominal y pronominal. Formas irregulares.
Flexin verbal: uso de los modos. Verbos atemticos de uso frecuente.
La oracin compuesta: la subordinacin.
Inters por la reflexin sobre la lengua y valoracin del griego como instrumento para
afianzar los conocimientos gramaticales en otras lenguas.
que las hablan.
218
BLOQUE 3. Los textos griegos y su interpretacin
Anlisis morfosintctico de oraciones y de textos breves de dificultad creciente.
Tcnicas para la traduccin de textos breves de dificultad graduada, preferentemente

en prosa y de diversos gneros literarios.
Tcnicas para el comentario y anlisis lingstico y literario de los textos traducidos.
Utilizacin de los conocimientos adquiridos en otras lenguas para favorecer la

comprensin de textos escritos en griego.
Tcnicas para el uso correcto del diccionario de griego.
Identificacin de las caractersticas formales de los textos traducidos: gnero literario,

estructura del texto, contenido, idea principal
Reconocimiento y anlisis crtico de los aspectos sociales, histricos y culturales

reflejados en el texto.
Valoracin de la lengua griega como va de transmisin del mundo clsico y curiosidad

por acercarse a los textos.
superacin.
Valoracin de la prctica de la traduccin como instrumento que favorece el

razonamiento lgico, la memoria y la capacidad de anlisis y sntesis.
BLOQUE 4. El lxico griego y su evolucin
Identificacin de lexemas, sufijos y prefijos de origen griego en el lxico de uso comn

y en el especfico de las ciencias y la tcnica no slo del castellano y del euskera, sino
tambin de otras lenguas modernas.
Utilizacin de los procedimientos de derivacin y composicin para la formacin de

palabras tanto en griego como en castellano, euskera y otras lenguas modernas.
Agrupacin del lxico griego por familias de palabras de acuerdo a su frecuencia y

productividad.
Aplicacin de las etimologas griegas a otras materias de estudio.
Comprensin de cultismos griegos integrados en las lenguas modernas, reconociendo

su empleo en diferentes tipos de textos: literarios, cientficos, filosficos,
publicitarios...
219
Utilizacin correcta en la comunicacin oral y escrita de helenismos y cultismos

griegos.
Utilizacin de diversos diccionarios en diferentes soportes (castellano, euskera, griego,

etimolgico...).
Elaboracin de un vocabulario especfico de origen griego, especialmente lingstico,

filosfico, histrico y cientfico-tcnico.
Inters por conocer el significado etimolgico de las palabras, por aumentar el caudal
lxico de su lengua de uso y por utilizar adecuadamente el vocabulario como
instrumento bsico en la comunicacin.
Aprecio de la incidencia del lxico griego en la universalizacin de la ciencia moderna.
BLOQUE 5. Grecia y su legado
Utilizacin, entre otras fuentes, de las nuevas tecnologas de la informacin y de la

comunicacin para acceder a los textos literarios y para la bsqueda de informacin.
Identificacin de las principales etapas y vas de transmisin de la literatura griega.
Comparacin entre los gneros literarios griegos y los de la literatura actual,

estableciendo analogas y diferencias.
Lectura reflexiva y crtica de obras y fragmentos de los gneros y autores ms

representativos de la literatura griega clsica.
La poesa pica: caractersticas, autores y obras.
La historiografa: caractersticas, autores y obras.
El teatro: tragedia y comedia. Caractersticas, autores y obras.
La poesa lrica: caractersticas, autores y obras.
La oratoria: caractersticas, autores y obras.
La fbula: caractersticas, autores y obras.
La transmisin de la literatura griega y su influencia en la literatura occidental.
Actitud crtica ante los valores explcitos e implcitos de los textos literarios.
Aprecio de la literatura griega como va de transmisin de la cultura y como medio

para el enriquecimiento cultural, literario y lingstico.
Valoracin de las manifestaciones literarias griegas como fuente de inspiracin para la

literatura y arte posteriores.
220
1. Analizar y traducir, con ayuda del diccionario, textos breves en griego clsico de dificultad
progresiva, de diferentes autores y de diversos gneros literarios.
Analiza morfosintcticamente textos de dificultad creciente para comprenderlos y

traducirlos correctamente.
Traduce adecuadamente tanto desde el punto de vista gramatical como del estilstico.
Utiliza con seguridad y autonoma el diccionario y elige la acepcin adecuada para una
correcta traduccin.
Identifica y corrige errores en los procesos de anlisis y de traduccin.
2. Interpretar y comentar los textos traducidos.
Reconoce y explica el gnero literario, el tema y las ideas principales del texto traducido.
Comenta los aspectos lingsticos, histricos y literarios del texto.
Contextualiza el texto gracias a los elementos sociales, culturales e histricos de la
civilizacin griega que reconoce en l.
3. Conocer los procesos de formacin del lxico griego.
Descompone palabras griegas en sus distintos formantes y explica su significado.

Identifica en palabras del castellano y del euskera formantes de origen griego, conoce su
significado y enriquece su lxico.
Es capaz de construir nuevas palabras a partir de los diferentes lexemas, prefijos y sufijos
de origen griego.
Define etimolgicamente palabras del castellano, del euskera y de otras lenguas de
estudio a partir de races y morfemas griegos.
Infiere el significado de palabras que pertenecen a una misma familia lxica.
4. Reconocer y traducir los trminos griegos del lxico comn y del especializado y explicar
su significado.
Traduce trminos griegos partiendo del contexto y sirvindose del lxico del castellano, del
euskera y de otras lenguas conocidas.
Identifica el timo griego en helenismos frecuentes del lxico comn y especializado en
castellano, en euskera y en otras lenguas modernas y deduce su significado.
Reconoce y distingue, a partir del timo griego, trminos patrimoniales, cultismos y
neologismos, explica su formacin y su significado.
Reconoce helenismos que perviven en el lenguaje culto (cientfico, filosfico, literario,
artstico...) y explica su uso y su significado.
Utiliza correctamente la terminologa cientfica y tcnica de origen griego en la
comunicacin oral y escrita.
221
5. Identificar y analizar en oraciones y textos griegos tipos de palabras y los elementos

bsicos de la morfologa regular e irregular.
Distingue y clasifica los diferentes tipos de palabras y explica los rasgos que las
caracterizan.
Analiza morfolgicamente las palabras de un texto, las enuncia e identifica y distingue
correctamente sus formantes.
Reconoce y analiza correctamente los elementos de la morfologa nominal y pronominal,
regular e irregular.
Reconoce y analiza correctamente los elementos de la morfologa verbal de los verbos
temticos.
la lengua griega.
6. Identificar y analizar en oraciones y textos los elementos y estructuras sintcticas griegas,

apreciando variantes y coincidencias con otras lenguas conocidas.
Distingue y clasifica los tipos de oraciones griegas.

Reconoce, analiza y traduce correctamente la sintaxis de la oracin simple y compuesta, y
fundamentalmente los diversos procedimientos de subordinacin del griego.
Identifica, clasifica, analiza y traduce correctamente en los textos las construcciones
sintcticas de las formas nominales del verbo y las compara con construcciones anlogas
7. Conocer la evolucin histrica de la lengua griega.
Conoce los principales dialectos griegos y los delimita geogrficamente.

Identifica algunos de los principales rasgos que los diferencian.
Conoce el origen de la koin y delimita en un mapa su expansin geogrfica.
Reconoce alguna de las principales diferencias fonolgicas en la evolucin del griego
clsico y de la koin al griego moderno.
Compara trminos del griego clsico y del griego moderno y seala semejanzas y
diferencias.
8. Conocer los gneros literarios griegos, los autores y las obras ms representativas de cada
gnero.
Describe y explica los rasgos esenciales que caracterizan cada uno de los gneros literarios
griegos.
Realiza ejes cronolgicos y sita los principales autores y obras.
Nombra los autores ms representativos de cada gnero literario, los encuadra en su
contexto cultural y cita sus obras ms importantes.
9. Leer, analizar y comentar textos traducidos correspondientes a diversos gneros y

distinguir sus rasgos literarios esenciales.
222
Comenta textos de autores griegos, los sita en el tiempo, explica sus caractersticas
fundamentales y reconoce los rasgos diferenciadores del gnero literario al que
pertenecen.
Sintetiza el argumento, reconoce el tema e identifica la idea principal y las secundarias.
Analiza los personajes y el contexto histrico y social.
Muestra una actitud crtica ante los valores explcitos e implcitos de los textos.
10. Reconocer la influencia de la literatura griega en la literatura occidental.
Reconoce la pervivencia de los gneros y los temas de la literatura griega en la literatura

contempornea, analiza el distinto uso que se ha hecho de los mismos y pone ejemplos.
Identifica personajes, temas, mitos y tpicos de la literatura griega clsica en textos
representativos de la literatura occidental.
Muestra inters hacia la literatura como va de enriquecimiento cultural y lingstico.

informacin.

y coevaluacin).
Tiene conciencia de sus avances y dificultades en el proceso / progreso de su aprendizaje.
de la lengua.
223
1.5.- LITERATURA UNIVERSAL
1.5.1.- OBJETIVOS
Los objetivos de etapa de la materia de Literatura universal son los siguientes:
1.- Leer significativamente e interpretar, con criterio propio, textos literarios o
fragmentos relevantes, para desarrollar un hbito lector autnomo y consolidar un
saber leer literario.
2.- Conocer, a partir de la lectura de textos literarios completos o fragmentos
representativos, las caractersticas de los principales movimientos estticos y obras
que configuran la Literatura Universal, para relacionarlos con los contextos histricosociales y culturales en los que surgieron.
3.- Identificar y comentar, a travs de la lectura y comparacin de obras significativas,
la presencia de temas recurrentes a lo largo de la Historia de la Literatura para
reconocer la existencia de inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a todas las
culturas.
4.- Analizar las relaciones existentes entre obras de la Literatura Universal y cualquier
otra manifestacin artstica, a travs de ejemplos significativos, para reconocer las
semejanzas y diferencias entre los diferentes modos expresivos.
5.- Participar de manera reflexiva y adecuada en las actividades necesarias para la
construccin de conocimientos literarios y la realizacin de tareas acadmicas sobre
textos literarios.
6.- Producir textos orales, escritos y audiovisuales, propios del mbito acadmico
sobre temas literarios, utilizando de manera crtica, autnoma y eficaz las fuentes
bibliogrficas y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para mejorar la
comprensin sobre el hecho literario.
7.- Disfrutar de la lectura, individual o compartida, de textos literarios cannicos para
dar sentido a la propia experiencia, comprender el mundo y desarrollar la sensibilidad
esttica.
8.- Valorar crticamente las manifestaciones literarias para reconocer en ellas la
expresin de creaciones y sentimientos tanto individuales como colectivos para
explicar la realidad.
224

y evaluacin desde todas las materias en la etapa.
El bloque 2 recoge los contenidos propios de la materia, procedimentales, declarativos y
actitudinales, que presentan, de forma analtica, componentes bsicos de la Educacin
Literaria. El listado de contenidos no establece ni el orden ni la organizacin de las actividades
de aprendizaje en el aula que se concretar en las programaciones didcticas. Los
conocimientos procedimentales junto con los actitudinales actan como eje organizador de
esta propuesta curricular.
Los contenidos declarativos estn organizados siguiendo el orden cronolgico y constituyen un
recorrido histrico a travs de los distintos cnones literarios de la cultura occidental. El eje
cronolgico permite relacionar de manera sencilla las obras literarias con los contextos en los
que han sido producidas. Los contenidos declarativos se distribuyen en tres etapas: De la
Antigedad a la Edad Moderna; Edad Contempornea (siglo XIX) y Edad Contempornea (siglo
XX).
El planteamiento de la materia es general y muy abierto. Para reforzar el Tratamiento
Integrado de las lenguas, principio vertebrador del currculo de las materias lingsticas, la
colaboracin entre el profesorado de las mismas es imprescindible tambin en esta materia.
Hay mltiples posibilidades de actuacin conjunta, por lo que es necesario planificar de
manera coordinada las enseanzas lingsticas y literarias que se imparten en todas las
materias comunes y las de modalidad.
Bloque 1: Contenidos comunes
2. Evaluacin de la idoneidad de las fuentes de informacin y de la misma informacin.
3. Comprensin (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorizacin y
225

Bloque 2. Educacin Literaria

1. Lectura individual y compartida de textos literarios representativos de la Literatura
Universal, en diferentes soportes.
2. Identificacin, a travs de la lectura de obras completas y fragmentos representativos, de
las caractersticas bsicas de los movimientos estticos ms significativos de la Literatura
Universal y del contexto histrico cultural en que han sido producidas.
3. Reconocimiento, a travs de la lectura de obras completas y fragmentos representativos,
de los aspectos temticos recurrentes de la Literatura Universal.
4. Anlisis de textos literarios en relacin con las caractersticas estructurales propias del
5. Comparacin entre obras literarias y obras cinematogrficas, musicales, pictricas
6. Comparacin entre textos de la Literatura Universal, la Literatura Vasca y la Literatura
Castellana.
7. Participacin eficaz en interacciones orales y escritas que favorezcan el contraste de
opiniones sobre el sentido de los textos literarios.
8. Bsqueda y seleccin de informacin relevante para la realizacin de trabajos relacionados
con la Literatura Universal.
9. Planificacin y estructuracin de trabajos acadmicos, orales y escritos, sobre temas
relacionados con la Literatura Universal.
226
10. Produccin de trabajos acadmicos, orales y escritos, adecuados, cohesionados y

coherentes, que reflejen el anlisis y la interpretacin de los textos literarios ledos.
11. Utilizacin tica y eficaz de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
apoyo a la comprensin y a la produccin de trabajos acadmicos, orales y escritos, sobre
temas relacionados con la Literatura Universal.
12. De la Antigedad a la Edad Moderna:
Breve panorama de la Literatura griega y latina y de la Literatura medieval.
Renacimiento y Clasicismo: contexto general. Los cambios del mundo y la nueva

visin del ser humano.
La lrica del amor: la poesa trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La

innovacin del Cancionero de Petrarca.
La narracin en prosa: Boccaccio.
Teatro clsico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra.
El Siglo de las Luces: la Ilustracin. La enciclopedia.

o
La prosa ilustrada.
La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de Cervantes y de la

picaresca.
13. Edad Contempornea (siglo XIX)
El movimiento romntico: la conciencia histrica y el nuevo sentido de la ciencia.

o
Poesa romntica.
Novela histrica.
La segunda mitad del siglo XIX: De la narrativa romntica al Realismo en Europa.

o
Principales novelistas europeos del siglo XIX.
El nacimiento de la gran Literatura norteamericana. El renacimiento

del cuento.
La modernidad potica: de Baudelaire al Simbolismo.
La renovacin del teatro europeo.
14. Edad Contempornea (siglo XX)
La crisis del pensamiento decimonnico y la cultura de fin de siglo.
Las innovaciones filosficas, cientficas y tcnicas y su influencia en la creacin

literaria.
o
La consolidacin de una nueva forma de escribir en la novela.
Las vanguardias europeas. El surrealismo.
La culminacin de la gran Literatura americana. La generacin perdida.
El teatro del absurdo y el teatro de compromiso.

227
La Literatura Hispanoamericana.
Medios de comunicacin y nuevas tecnologas: su influencia en la Literatura actual.
15. Valoracin de la Literatura como fuente de enriquecimiento personal y cultural y como

medio de comprensin de la realidad.
16. Actitud crtica encaminada a la adquisicin de criterios propios hacia las obras literarias.
17. Actitud abierta y de respeto hacia las opiniones y juicios divergentes de las otras personas.
18. Actitud crtica ante las propias producciones para la mejora de las mismas.
1.5.3.2- Criterios de evaluacin e indicadores de logro

.
1. Leer textos literarios y valorar la Literatura como medio de conocimiento del mundo y de
construccin de la identidad personal, cultural y social.
1.1. Interpreta el contenido de la obra a partir de sus propias vivencias y sus conocimientos
sobre la Literatura.
1.2. Lee significativamente las obras seleccionadas y aplica los conocimientos adquiridos para
mejorar la comprensin de las mismas.
1.3. Desarrolla criterios propios para la seleccin y la interpretacin de textos literarios.
1.4. Muestra inters hacia la Literatura y una actitud abierta hacia la lectura de textos
literarios.
1.5. Manifiesta inters por la lectura y por la actualidad literaria.
1.6. Reconoce la contribucin de la lectura de obras literarias al enriquecimiento de la propia
personalidad, al desarrollo de la sensibilidad esttica y a la comprensin del mundo.
2. Analizar y comentar obras breves y fragmentos representativos de distintas pocas,

interpretando su contenido en relacin con el contexto en el que fueron producidas y las
caractersticas del movimiento esttico, del gnero al que pertenecen y del autor.
2.1. Establece nexos entre la evolucin de la Literatura, de otras manifestaciones artsticas y
del pensamiento.
228
2.2. Reconoce las caractersticas de los principales momentos histricos y sociales.

2.3. Interpreta y valora las obras literarias dentro de su contexto histrico, social y cultural.
2.4. Compara obras producidas en diferentes contextos reconociendo diferencias y
semejanzas.
2.5. Compara textos de la Literatura Vasca y Castellana con los trabajados en Literatura
Universal.
2.6. Reconoce en las obras literarias las caractersticas de los movimientos estticos a los que
pertenecen.
2.7. Reconoce las caractersticas del gnero en el que se inscribe la obra literaria.
2.8. Identifica en las obras literarias los rasgos significativos en la evolucin de los gneros
literarios.
2.9. Comenta los textos de manera razonada, identificando las caractersticas esenciales de su
contenido temtico y los recursos lingsticos y estilsticos.
2.10. Aplica los conocimientos adquiridos sobre periodos, obras y autores.
3. Reconocer la influencia de temas y tpicos recurrentes, la permanencia de algunos mitos y

arquetipos creados por la Literatura y su valor permanente en la cultura universal.
3.1. Identifica en las obras ledas la presencia de determinados temas, tpicos, mitos y
arquetipos recurrentes.
3.2. Analiza y compara en los textos seleccionados los diferentes tratamientos de un mismo
mito o arquetipo literario a travs del tiempo.
3.3. Relaciona los temas y tpicos con los de otras obras de la misma poca o de pocas
diferentes.
3.4. Reconoce en diferentes manifestaciones culturales y artsticas la huella de mitos o de
personajes literarios universales.
3.5. Valora la Literatura como reflejo de las preocupaciones e inquietudes del ser humano.
229
4. Relacionar obras representativas de la Literatura Universal con otras manifestaciones

artsticas, analizando las semejanzas y diferencias entre los diferentes cdigos expresivos.
4.1. Reconoce la utilizacin de las obras literarias como base de otras manifestaciones
artsticas.
4.2. Analiza las relaciones entre diferentes obras artsticas, reconociendo semejanzas y
diferencias.
4.3. Analiza de manera crtica los cambios que conlleva la adaptacin de las obras literarias a
otros cdigos expresivos.
4.4. Reconoce las caractersticas de los distintos cdigos expresivos.
4.5. Valora las adaptaciones de las obras literarias a otros cdigos expresivos como reflejo de
la universalidad de la Literatura.
5. Realizar trabajos crticos, oralmente o por escrito, sobre obras literarias ledas, efectuando
una valoracin personal.
5.1. Busca y obtiene en fuentes analgicas y digitales informacin relevante para la realizacin
del trabajo crtico.
5.2. Selecciona la informacin pertinente y contrasta su fiabilidad.
5.3. Relaciona la obra con su contexto.
5.4. Expone su opinin personal, oralmente o por escrito, sobre el contenido y la forma del
texto literario.
5.5. Argumenta las propias opiniones.
5.6. Utiliza de manera adecuada los procedimientos de referencia y citacin.
5.7. Relaciona el contenido de la obra con sus propias vivencias.
5.8. Aplica de manera autnoma los conocimientos literarios y no literarios adquiridos en otras
materias.
5.9. Utiliza las TIC como soporte para la comunicacin y difusin de los trabajos crticos.
230
5.10. Reconoce en las obras ledas la expresin de sentimientos, pensamientos y valores

colectivos.
6. Participar en conversaciones, debates. para la construccin de conocimientos literarios y

la comprensin de los textos ledos.
6.1. Participa de manera reflexiva y adecuada en interacciones sobre temas literarios.
6.2. Expone un punto de vista personal sobre los textos ledos.
6.3. Compara puntos de vista diferentes y revisa el suyo propio.
6.4. Respeta las opiniones ajenas.
6.5. Llega a conclusiones razonadas sobre los aspectos literarios tratados.
7. Realizar exposiciones orales y escritas acerca de una obra, un autor o una poca, con
ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
siguiendo un esquema previo.
7.1. Planifica el contenido de la exposicin de manera autnoma.
7.2. Consulta diversas fuentes y selecciona la informacin relevante.
7.3. Sintetiza la informacin obtenida de diversas fuentes.
7.4. Estructura el contenido segn un esquema previamente establecido.
7.5. Utiliza el registro apropiado y la terminologa literaria necesaria.
7.6. Utiliza de manera adecuada los procedimientos de referencia y citacin.
7.7. Revisa las propias producciones para la mejora de las mismas en relacin con la
coherencia, cohesin y correccin.
7.8. Utiliza las TIC como soporte y ayuda en sus exposiciones.
231
1.6.- SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

1.6.1.-Objetivos
Los objetivos de etapa de la materia de Segunda Lengua Extranjera son los siguientes:
1.- Comprender discursos orales, escritos y audiovisuales procedentes de situaciones de
comunicacin habituales y de nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado
e interpretarlos para responder eficazmente a diferentes situaciones comunicativas.
2.- Expresarse e interactuar oralmente y por escrito con cierta autonoma y con actitud
respetuosa y de cooperacin para responder de forma adecuada, coherente y correcta, a
necesidades comunicativas habituales.
3.- Conocer e interpretar los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua
extranjera, evitando los estereotipos y los juicios de valor, para desarrollar una actitud
positiva y respetuosa hacia la riqueza multilinge y multicultural.
4.- Valorar positivamente la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de
comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas
diferentes para entender otros modos de organizar la experiencia y estructurar las
relaciones personales.
5.- Reflexionar sobre los distintos componentes de la lengua extranjera empleando los
conceptos y procedimientos adecuados, para mejorar la comprensin, anlisis y
produccin de textos orales y escritos y para favorecer la transferencia entre las lenguas
de los aprendizajes realizados.
6.- Disfrutar de textos literarios escritos, orales y audiovisuales para comprender el
mundo y la condicin humana, enriquecerse lingsticamente y desarrollar la sensibilidad
esttica.
7.- Utilizar con espritu crtico y sentido tico, las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para obtener informacin, comunicarse y cooperar en la lengua extranjera.
conocimientos y estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas y materias y
fomentar la autorregulacin.
232
Este currculo se organiza en seis bloques de contenidos. El bloque 1, comn a todas las materias
de la etapa, recoge los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las Competencias Bsicas
Transversales, que han de ser objeto de trabajo y evaluacin desde todas las materias a lo largo
de toda la etapa.
como al anlisis de los gneros textuales ms representativos de cada mbito y al reconocimiento
de sus caractersticas.
El cuarto bloque, Reflexin sobre la lengua, integra procedimientos, conceptos y actitudes
sistematizacin. Los contenidos de este bloque han de trabajarse siempre de manera integrada
con los propuestos en los otros bloques.
En el quinto bloque, El discurso literario, se conjuga el aprendizaje de la lengua extranjera y su
cultura con el acercamiento placentero al texto literario, consolidndose la compresin y
expresin escrita, la reflexin lingstica, y ampliando, adems, las experiencias en los campos de
lectura y en la recreacin de textos.
hablantes y las lenguas. El contexto sociolingstico de la sociedad vasca actual obliga a promover
la reflexin sobre diferentes situaciones sociolingsticas para desarrollar actitudes positivas
hacia la diversidad lingstica.
educacin lingstica y literaria. Los contenidos recogidos en cada bloque estn interrelacionados
y, por ello, al elaborar las programaciones y, sobre todo, al llevar al aula las secuencias de
actividades, es imprescindible integrar contenidos de los diferentes bloques.
En el currculo de la segunda lengua extranjera los bloques de contenidos y los criterios de
evaluacin tienen como punto de partida el nivel que corresponde al alumnado que ya ha
cursado la materia en la Educacin Secundaria Obligatoria. En el caso de que el alumnado no
haya cursado esta materia optativa en la ESO, el profesorado podr tomar como referencia el
currculo de la segunda lengua extranjera de esa etapa.
En Bachillerato el currculo para la segunda lengua extranjera debe ser lo suficientemente flexible
como para ajustarse a la diversidad de niveles que puede presentar el alumnado que tiene la
posibilidad de iniciar y finalizar su aprendizaje en cualquiera de los cursos. Por lo tanto, este
currculo desarrolla los niveles bsicos tomando como referencia el currculo general de lengua
extranjera que deber ser ajustado teniendo en cuenta las caractersticas del alumnado.
233
Las enseanzas de una segunda lengua extranjera deben ir dirigidas a alcanzar los objetivos
establecidos para la primera, con la necesaria adecuacin al nivel de partida de los alumnos. En
relacin con los contenidos, el desarrollo de las habilidades comunicativas en la segunda lengua
extranjera supone trabajar las destrezas bsicas del mismo modo que con la primera lengua
extranjera, en el nivel que corresponda a la situacin inicial del alumnado. En particular y para
cada uno de los bloques en los que se organiza el currculo de la segunda lengua extranjera, cabe
hacer la siguiente enumeracin de contenidos.

1. Procedimientos para obtener, seleccionar y gestionar la informacin.
2. Procedimientos para comprender y valorar la informacin.
3. Procedimientos para expresar y crear ideas.
4. Tcnicas para desarrollar, implementar y comunicar proyectos.
5. Procedimientos para interactuar y aprender en grupo.
6. Procedimientos para gestionar los conflictos.
7. Procedimientos de autorregulacin de la accin.
8. Procedimientos de autorregulacin de s mismo.
9. Procedimientos de autorregulacin de los estilos de aprendizaje.
10. Inters por la investigacin y adquisicin de conocimientos.
11. Actitud crtica en la valoracin e interpretacin de la informacin.
12. Inters por el desarrollo creativo de nuevas ideas.
13. Afn de superacin en la realizacin de las tareas.
14. Actitud de perseverancia para superar las situaciones difciles.
15. Inters por contribuir al progreso de la comunidad con las destrezas y cualidades propias.
16. Respeto hacia los pensamientos y sentimientos de los dems y expresin de los propios en un
clima de confianza mutua.
17. Inters de la cooperacin con otras personas para compartir responsabilidades en el trabajo.
18. Reconocimiento de la riqueza que supone el contar con diferentes puntos de vista y
opiniones.
19. Valoracin del dilogo como medio para la resolucin de conflictos.
234
20. Esfuerzo por alcanzar las metas y expectativas establecidas con anterioridad.
21. Aceptacin de las propias limitaciones y potencialidades con sentido autocrtico.
22. Desarrollo de una autoestima positiva y realista.
Bloque 2. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar
1. Comprensin de textos orales claros, sencillos y contextualizados, en diferentes soportes,

comunicacin y
del aprendizaje:
dilogos, explicaciones, entrevistas, relatos,
instrucciones, noticias, reportajes

2. Uso de estrategias bsicas de comprensin y produccin de textos orales (anticipacin,
clarificacin, comprobacin), utilizando el contexto visual y no verbal y los conocimientos
previos sobre el tema o la situacin.
3. Participacin guiada, en situaciones comunicativas reales o simuladas, relacionadas con
experiencias e intereses personales y con el aprendizaje.
4. Activacin de los conocimientos lingsticos desarrollados en otras lenguas para la
produccin autnoma de textos orales.
5. Produccin, siguiendo pautas establecidas, de textos orales sencillos, en diferentes
soportes, sobre temas acadmicos o de inters personal con diversa finalidad, estructura
lgica y pronunciacin adecuada: dilogos, exposiciones, entrevistas, relatos, noticias,
documentales
6. Proceso guiado de produccin de textos orales: planificacin y bsqueda de informacin,
elaboracin del texto y revisin.
turnos de palabra, mantenimiento del tema, posturas y gestos adecuados, adecuacin de
la respuesta a la intervencin del interlocutor
8. Uso progresivamente autnomo de las funciones comunicativas bsicas ms habituales
en el contexto del aula.
9. Caractersticas propias de los gneros orales trabajados: interlocutores, finalidad,
estructura, elementos lingsticos especficos
10. Participacin activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios comunicativos y
especialmente en las situaciones de aprendizaje compartido.
235

los usos orales.
12. Inters por expresarse oralmente en la lengua extranjera con pronunciacin y entonacin
adecuadas y respetando las normas que rigen la interaccin oral.
1. Comprensin de textos escritos bien estructurados, sobre temas conocidos, autnticos o

adaptados, en diferentes soportes procedentes del mbito acadmico, laboral y de los
2. Uso y transferencia de las estrategias de comprensin y produccin ya adquiridas en otras
lenguas.
3. Utilizacin de elementos grficos y paratextuales para facilitar la comprensin (ilustraciones,
grficos, tipografa).
4. Utilizacin progresivamente autnoma de estrategias de control para regular la propia
comprensin de los textos escritos: anticipacin, comprobacin, deduccin, clarificacin de
dudas, identificacin de los propios problemas de comprensin.
5.
Produccin de textos sencillos y de estructura clara, con la presentacin adecuada y la

suficiente correccin lingstica.
6. Produccin de textos en diferentes soportes, utilizados en el mbito acadmico, laboral y de

los medios de comunicacin: correspondencia, instrucciones, noticias, reportajes, relatos,
entrevistas, definiciones, descripciones, explicaciones.
7.
Proceso guiado de produccin de textos escritos: planificacin y bsqueda de informacin,

elaboracin del texto y revisin y autocorreccin.
8.
Seleccin de la informacin obtenida de diversas fuentes (biblioteca, mediateca, Internet) y

uso tico de la misma en la produccin de textos escritos utilizando los mecanismos de cita y
referencia que sean precisos.
9.
Utilizacin progresiva de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la

bsqueda
de
informacin,
elaboracin
informacin, comunicarse y colaborar.

236
de
producciones
escritas,
transmitir
10. Aplicacin de los conocimientos lingsticos trabajados en la produccin de textos escritos

con el fin de conseguir un nivel aceptable de adecuacin, coherencia, cohesin (conectores,
mantenimiento del referente).
11. Uso progresivamente autnomo de las funciones comunicativas bsicas ms habituales en
el contexto del aula.
12. Caractersticas propias de los gneros escritos trabajados: interlocutores, finalidad,
estructura, elementos lingsticos especficos de acuerdo con su tipologa y mbito de uso.
13. Lxico de alta frecuencia y expresiones comunes relacionadas con mbitos prximos a la
experiencia del alumno, los medios de comunicacin y la vida acadmica y el mundo laboral.
14. Patrones grficos y convenciones ortogrficas.
15. Utilizacin de estrategias de autoevaluacin, coevaluacin y autocorreccin para la mejora de
16. Confianza e iniciativa para expresarse por escrito.
17. Iniciativa para leer con cierta autonoma textos adecuados a la edad, intereses y nivel de
competencia.
19. Valoracin de la importancia de revisar los propios textos para mejorar las producciones.

1. Activacin y transferencia de los conocimientos lingsticos adquiridos en las otras lenguas
para favorecer la comprensin y la produccin de los textos escritos en lengua extranjera,
evitando los calcos y las transferencias negativas.
2. Anlisis y reflexin guiada sobre el uso y el significado de los elementos lingsticos
bsicos de los textos trabajados utilizados en diferentes situaciones de comunicacin:
adquisicin de nuevo lxico, estructuras y expresiones comunes...
trabajados.
4. Aplicacin de estrategias bsicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico en los
textos trabajados.
237
5. Utilizacin de soportes multimedia y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

para la adquisicin de nuevo lxico y estructuras.
6. Identificacin y uso del alfabeto fontico de la lengua extranjera para resolver dudas de
pronunciacin.
7. Utilizacin correcta de la terminologa lingstica necesaria para las actividades de reflexin
lingstica.
8. Transferencia de las estrategias de comunicacin, verbales y no verbales, de las lenguas
conocidas a la lengua estudiada.
9. Reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo, aceptacin del error como
parte del proceso de aprendizaje.
estrategias de autoevaluacin y autocorreccin de las producciones orales escritas y
audiovisuales.
correctores ortogrficos, libros de consulta, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
12. Estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos tipos de texto e
intenciones de comunicacin.
13. Reconocimiento y produccin de patrones bsicos de pronunciacin, ritmo, entonacin y
14. Lxico bsico muy frecuente relacionado con temas cotidianos, acadmicos y laborales.
15. Frmulas, expresiones y frases hechas asociadas a diferentes situaciones de comunicacin.
16. Elementos de cohesin del texto: conectores, decticos, sinnimos
17. Convenciones del sistema de escritura: ortografa del lxico trabajado, signos de puntuacin.
18. Reconocimiento de ciertos mecanismos de derivacin y composicin de palabras.
19. Inters por utilizar la lengua extranjera de forma adecuada y correcta en situaciones variadas
de progresiva dificultad.
21. Conciencia de los logros y las dificultades del progreso en el aprendizaje lingstico y
comunicativo.
238
Bloque 5. El discurso literario

2.
Lectura comentada y expresiva de textos literarios adaptados, adecuados a la edad,

gustos e intereses del alumnado, en diferentes soportes.

lectora.
4. Dramatizacin, recreacin y recitado de textos literarios a travs de estrategias sencillas
de la puesta en escena.
5. Produccin, previa planificacin, de textos sencillos con intencin literaria, utilizando
tcnicas de fomento de la creatividad y de transformacin o elaboracin a partir del
anlisis de modelos: comics, poemas, dramatizaciones, guiones y relatos breves.
6. Utilizacin progresiva de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la
composicin de textos propios con intencin literaria.
7. Caractersticas propias de los gneros literarios trabajados: narrativo, lrico y dramtico.
8.
Otras manifestaciones del hecho literario: cmic, msica, cine, booktrailers,

blognovelas......
9. Valoracin del texto literario como fuente de placer, para el acercamiento cultural y el
enriquecimiento lingstico y personal.
Bloque 6. Dimensin social de la lengua

1.
Participacin en intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas y culturas a

travs de la lengua extranjera, utilizando las tecnologas de la informacin y
comunicacin.
2.
Utilizacin de las normas bsicas de relacin social
en la lengua extranjera en

3.
Identificacin de los prstamos entre las lenguas de su entorno y la lengua extranjera.
239
comunicarse.
5. Elementos socio-culturales y geogrficos ms relevantes de los pases donde se habla la
lengua extranjera.
6. Conocimiento de la realidad lingstica actual de Europa y de la lengua extranjera en el
mundo.
8.
Reconocimiento y valoracin de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin

internacional, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento
para conocer culturas y modos de vida diferentes.
9. Valoracin de todas las lenguas presentes en el aula, el centro y el entorno como medio
para la comunicacin y el aprendizaje.
10. Valoracin
del
enriquecimiento
personal
que
supone
la
relacin
con
personas pertenecientes a otras culturas y que tienen otras lenguas.


1. Comprender e interpretar textos orales contextualizados, de diversos gneros y en
diferentes soportes, articulados con claridad y lentamente, sobre temas habituales en
contextos de la vida social y cultural procedentes del mbito personal, acadmico, laboral y de
los medios de comunicacin, reconociendo el sentido global y las ideas principales y
seleccionando informacin pertinente para la tarea propuesta, siempre que las condiciones
acsticas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles.
a. Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.
b. Identifica los gneros de textos orales habituales.
c. Comprende la idea general del texto y la expresa con sus propias palabras.
d. Infiere el tema, la intencin del emisor y distingue la funcin o funciones
comunicativas ms relevantes del texto.
240
e. Identifica, con apoyo visual o escrito, algunas de las ideas principales e

informacin relevante para el objetivo de escucha.
f.
Extrae las informaciones especficas y relevantes para el objetivo de escucha.
g. Utiliza eficazmente diversos medios de registro de informacin: fichas,

esquemas, tablas, vaco de informacin, mapas declarativos
h. Formula hiptesis y realiza inferencias sobre el tema, contexto o significados,
utilizando apoyos visuales y no verbales, elementos significativos lingsticos y
los conocimientos previos sobre el tema o la situacin.
i.
Reconoce las expresiones y el lxico relativo a situaciones cotidianas y temas

trabajados.
j.
Utiliza estrategias adecuadas para resolver las dudas que se presentan en la

k. Escucha de manera activa y respetuosa, realizando preguntas pertinentes.

2. Producir, siguiendo pautas establecidas, textos orales sencillos, en diferentes soportes,
sobre temas acadmicos o de inters personal, con diversa finalidad, estructura lgica, y
pronunciacin adecuada, utilizando recursos verbales y no verbales.
b. Produce textos orales sencillos con la ayuda de modelos, sobre temas
conocidos y de acuerdo con un guin previamente establecido.
c. Planifica, con progresiva autonoma, el contenido del texto oral, de acuerdo con
las caractersticas de la situacin de comunicacin: receptor, finalidad del
texto, gnero textual adecuado, soporte
d. Utiliza notas, esquemas, guiones... para planificar el contenido de los textos
orales que va a producir.
e. Busca y selecciona, con progresiva autonoma, informacin relevante
procedente de distintas fuentes: analgicas, audiovisuales y digitales.
f.
Organiza la informacin y estructura el texto de forma lgica, atendiendo a la

intencin comunicativa y
utilizando los organizadores textuales ms
adecuados.
g. Reajusta la tarea o el mensaje tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
h. Utiliza de manera eficaz soportes audiovisuales y recursos TIC en sus
producciones orales.
i.

241
j.
Se expresa con suficiente correccin, fluidez y pronunciacin adecuada para

asegurar la comunicacin (aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, y
el interlocutor tenga que solicitar a veces que se repita lo dicho) y tiene en
cuenta aspectos como adecuacin, reglas de cortesa, tono, gesto y actitud
corporal.
k. Utiliza las estrategias de compensacin trabajadas para hacer ms

l.
Utiliza estrategias de evaluacin y correccin para la mejora de las

producciones orales propias y ajenas.
3. Participar en situaciones interactivas habituales, respetando las normas del intercambio

comunicativo.
3.1 Conoce los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin.
3.2 Interviene de manera espontnea, expone de forma sencilla un punto de vista
personal e intercambia ideas e informacin.
3.3 Toma parte en interacciones planificadas: entrevistas, role-plays
3.4 Participa, con cierta autonoma y mediante el dilogo y la negociacin, en las
conversaciones en grupo encaminadas a la expresin, gestin del grupo y la
tarea, contraste de opiniones y toma de decisiones.
3.5 Utiliza estrategias bsicas para iniciar, mantener o concluir la conversacin.
3.6 Respeta los turnos de palabra y las normas de cortesa.
3.7 Escucha atentamente y ajusta su intervencin a la del interlocutor, formulando y
respondiendo a preguntas sencillas y haciendo comentarios pertinentes.
3.8 Utiliza lxico, expresiones y frases sencillas y de uso frecuente, enlazadas con
conectores bsicos, para desenvolverse de manera suficiente en breves
intercambios comunicativos.
3.9 Se expresa con suficiente claridad para asegurar la comunicacin.
3.10
3.11
Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de
discriminacin.
4. Comprender e interpretar de manera crtica textos escritos sencillos y bien estructurados y
con un lxico de uso comn, en diferentes soportes, sobre temas habituales en contextos de la
vida social y cultural procedentes del mbito personal, acadmico, laboral y de los medios de
242
comunicacin, seleccionando informacin especfica y relevante, reconociendo el sentido

global y las ideas principales y algunas ideas secundarias.
4.2 Lee de forma progresivamente autnoma textos de extensin apropiada a su
nivel, en diferentes soportes y con finalidades diversas.
4.3 Conoce el propsito de la lectura y utiliza estrategias adecuadas a los diferentes
4.4 Utiliza, con cierta autonoma, las fuentes de informacin analgicas y digitales
ms adecuadas para responder al objetivo de lectura.
4.5 Infiere el gnero al que pertenece el texto.
4.6 Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales
explcitos en los textos escritos y distingue la funcin o funciones comunicativas
ms relevantes del texto.
4.7 Identifica el tema principal, capta el sentido global del texto y discrimina las
ideas principales y algunas secundarias.
4.8 Selecciona la informacin relevante al objetivo de lectura recogindola
mediante medios de registro dados (tablas, cuestionarios, organizadores
grficos).
4.9 Utiliza, con cierta autonoma, elementos lingsticos y no lingsticos para
localizar la informacin, como imgenes, distribucin del texto, tipo de letra,
ndices...
4.10
Utiliza organizadores grficos diversos para organizar las ideas y reflejar la
relacin y la jerarqua de la informacin.

4.11
Realiza inferencias y formula hiptesis, utilizando el contexto visual
(elementos
icnicos,
orto-tipogrficos...),
los
elementos
significativos
lingsticos y los conocimientos previos sobre el tema o la situacin, y las

comprueba.
4.12
Reconoce las expresiones y el lxico trabajado sobre temas cotidianos y
generales.
4.13
Identifica los propios problemas de comprensin y utiliza algunas
estrategias para resolverlos y confirmar hiptesis: deduccin del significado de

algunas palabras y expresiones no conocidas, utilizacin de fuentes de consulta
en soporte papel y digital.
4.14

243
4.15
Analiza, con progresiva autonoma, la validez y credibilidad de la
informacin en base a sus propios conocimientos.

4.16
Utiliza los conocimientos de las otras lenguas para favorecer la
comprensin.
4.17
Expone su opinin y la justifica de manera sencilla, utilizando sus
conocimientos propios y la informacin del texto.

4.18
Identifica algunas imgenes y contenidos que denoten algn tipo de
discriminacin, social, racial, sexual, cultural... y evita su uso.

5. Producir, previa planificacin y con cierta autonoma, textos sencillos y bien estructurados,
en diferentes soportes y de gneros diversos, sobre temas de inters personal, y del mundo
acadmico y laboral, siguiendo de forma guiada los pasos del proceso de produccin y
mostrando un nivel aceptable de adecuacin, coherencia, cohesin, y correccin.
b. Se esfuerza por escribir textos adecuados a sus intereses y nivel de
competencia.
c. Produce, con progresiva autonoma, textos escritos de manera guiada, en
soporte papel y digital.
d. Adecua las producciones propias a las caractersticas bsicas de la situacin de
comunicacin: receptor, finalidad del texto, soporte, gnero textual
e. Planifica, escribe y revisa el texto de manera sistemtica.
f.
Busca, selecciona y procesa, con cierta autonoma y en fuentes diferentes,

informacin pertinente al objetivo propuesto.
g. Aplica las caractersticas bsicas de los gneros trabajados.

h. Reajusta, de manera cada vez ms autnoma, la tarea o el mensaje tras valorar
las dificultades y los recursos disponibles.
i.
Utiliza adecuadamente el lxico, las expresiones y las estructuras lingsticas

trabajadas en el aula.
j.
Utiliza los elementos lingsticos ms habituales para la cohesin interna de las

ideas (mantenimiento del referente, conectores, decticos, sinnimos).
k. Utiliza estrategias de evaluacin con un nivel progresivo de autonoma en la

revisin y mejora de textos propios y ajenos.
l.
Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda de

informacin,
elaboracin
de

244
producciones
escritas,
transmitir
m. Presenta los textos de forma clara, limpia y ordenada.

n. Evita el uso de expresiones e imgenes discriminatorias en las producciones
propias.
6. Utilizar los conocimientos y estrategias adquiridos en la primera lengua extranjera y en las
otras lenguas para solucionar problemas de comprensin y para la composicin y la revisin
guiada de los textos.
b. Utiliza los conocimientos adquiridos en otras lenguas sobre aspectos
lingsticos y tipologa textual para mejorar la comprensin y produccin en la
segunda lengua extranjera.
c. Identifica y utiliza lxico bsico muy frecuente relacionado con temas
cotidianos, acadmicos y laborales.
d. Usa frmulas, expresiones y frases hechas asociadas a diversas situaciones de
comunicacin: cortesa, acuerdo, peticin, obligacin
e. Utiliza adecuadamente los elementos lingsticos trabajados para dar
correccin, coherencia y cohesin a sus producciones orales y escritas: normas
ortogrficas y de puntuacin, conectores
f.
Compara entre s ciertas categoras gramaticales, expresiones y palabras en las

lenguas que conoce.
g. Reproduce, de manera clara e inteligible, aspectos sonoros de pronunciacin,

ritmo, entonacin y acentuacin cercanos a modelos dados.
h. Emplea apoyos (diccionario, corrector ortogrfico) que permiten resolver
dudas en el proceso de produccin de un texto.
i.
Identifica y corrige, utilizando pautas, errores bsicos en los distintos planos de

la lengua en textos propios y ajenos.
j.
Identifica y corrige algunas de las transferencias negativas ms comunes entre

las lenguas de su repertorio.
k. Valora y tiene en cuenta las aportaciones ajenas.

l.
m. Hace valoraciones de sus progresos e identifica los recursos y estrategias que le

ayudan a aprender mejor.
245
7. Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje, para el acercamiento cultural

y enriquecimiento lingstico y personal.
b. Lee o escucha textos adaptados de diferentes gneros literarios orales, escritos
o audiovisuales, y manifiesta criterios personales en la seleccin de los mismos.
c. Usa la biblioteca, mediateca e Internet.
d. Manifiesta su opinin oralmente y por escrito sobre el texto, de una manera
sencilla, utilizando diversos soportes.
e. Participa en reflexiones compartidas y guiadas sobre el texto literario como
medio de transmisin de sentimientos, pensamientos y valores colectivos.
f.
Participa activamente en tareas de dramatizacin, recreacin y recitado,

cuidando el ritmo, la pronunciacin y la entonacin, y utilizando estrategias
sencillas para la puesta en escena.
g. Produce, previa planificacin, textos sencillos con intencin literaria, a partir de

la reflexin y anlisis de modelos y utilizando algunos aprendizajes adquiridos
en las lecturas.
8. Utilizar con autonoma, eficacia y espritu crtico los medios de comunicacin social y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en la bsqueda, seleccin, procesamiento y
difusin de la informacin.
b. Utiliza, de forma autnoma, fuentes escritas, digitales y audiovisuales.
c. Contrasta la fiabilidad o credibilidad de la informacin a partir de criterios
d. Organiza de forma eficaz la informacin en soportes locales y on-line y la
etiqueta de manera autnoma y adecuada.
e. Utiliza y cita de manera tica la informacin obtenida a travs de diferentes
fuentes.
f.
Usa las tcnicas y herramientas digitales para la produccin, comunicacin y

difusin de textos.
g. Utiliza las tecnologas de la informacin y de la comunicacin para la revisin y

h.
Utiliza los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin como

apoyo en sus exposiciones, monografas y comentarios.
246
9. Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicacin y entendimiento entre personas

de lenguas y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje.
b. Participa activamente y de manera respetuosa en los intercambios
comunicativos en lengua extranjera.
c. Utiliza adecuadamente las normas bsicas de relacin social (normas de
cortesa, registro, lenguaje no verbal...) en sus intercambios comunicativos.
d. Utiliza la lengua extranjera para establecer relaciones personales y colaborar en
e. Utiliza la lengua extranjera como una herramienta para aprender y para
acceder a fuentes diversas de informacin.
f.
Muestra inters por aprender y utilizar la lengua extranjera para poder

comunicarse.
g. Reconoce la importancia de ser plurilinge para comunicarnos con personas de

h. Reconoce y valora positivamente la existencia de gran variedad de lenguas en el
entorno.
i.
j.
Muestra inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el

contexto del aula y fuera de ella.
b. Reconoce prstamos entre las diferentes lenguas del entorno y la lengua
extranjera.
c. Conoce algunos rasgos del contexto sociocultural y geogrfico donde se habla la
lengua extranjera.
d. Menciona algunos datos bsicos sobre la realidad lingstica de la lengua
extranjera en el mundo.
e. Muestra inters y respeto por valores y hbitos culturales distintos de los
propios.
f.

247
b. Participa activamente en el proceso de evaluacin, autoevaluacin y
coevaluacin.
c. Acepta el error como parte del proceso de aprendizaje.
d. Tiene conciencia de sus avances y dificultades en el progreso de su aprendizaje.
e. Muestra actitud proactiva y asertiva para superar las dificultades inherentes al
f.

comprensin y produccin de los textos y transfiere estas estrategias de una
lengua a otra.

1.Procedimientos para obtener, seleccionar y gestionar la informacin.
2. Procedimientos para comprender y valorar la informacin.
3. Procedimientos para expresar y crear ideas.
4. Tcnicas para desarrollar, implementar y comunicar proyectos.
5. Procedimientos para interactuar y aprender en grupo.
6. Procedimientos para gestionar los conflictos.
7. Procedimientos de autorregulacin de la accin.
8. Procedimientos de autorregulacin de s mismo.
9. Procedimientos de autorregulacin de los estilos de aprendizaje.
10. Inters por la investigacin y adquisicin de conocimientos.
11. Actitud crtica en la valoracin e interpretacin de la informacin.
12. Inters por el desarrollo creativo de nuevas ideas.
248
13. Afn de superacin en la realizacin de las tareas.

14. Actitud de perseverancia para superar las situaciones difciles.
15. Inters por contribuir al progreso de la comunidad con las destrezas y cualidades propias.
16. Respeto hacia los pensamientos y sentimientos de los dems y expresin de los propios en un
clima de confianza mutua.
17. Inters de la cooperacin con otras personas para compartir responsabilidades en el trabajo.
18. Reconocimiento de la riqueza que supone el contar con diferentes puntos de vista y
opiniones.
19. Valoracin del dilogo como medio para la resolucin de conflictos.
20. Esfuerzo por alcanzar las metas y expectativas establecidas con anterioridad.
21. Aceptacin de las propias limitaciones y potencialidades con sentido autocrtico.
22. Desarrollo de una autoestima positiva y realista.
Bloque 2. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar

1. Comprensin de textos orales claros y contextualizados, en diferentes soportes, propios
de los mbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicacin y
del aprendizaje.
2. Uso de estrategias bsicas de comprensin y produccin de textos orales (anticipacin,
clarificacin, comprobacin), utilizando el contexto visual y no verbal y los conocimientos
previos sobre el tema o la situacin.
3. Participacin en situaciones comunicativas reales o simuladas, relacionadas con
experiencias e intereses personales y con el aprendizaje.
4. Activacin de los conocimientos lingsticos desarrollados en otras lenguas para la
produccin autnoma de textos orales.
5. Produccin, siguiendo pautas establecidas, de textos orales, en diferentes soportes,
sobre temas acadmicos o de inters personal con diversa finalidad, estructura lgica y
pronunciacin adecuada.
6. Proceso guiado de produccin de textos orales: planificacin y bsqueda de informacin,
elaboracin del texto y revisin.
turnos de palabra, mantenimiento del tema, posturas y gestos adecuados, adecuacin de
la respuesta a la intervencin del interlocutor
8. Uso de las funciones comunicativas bsicas ms habituales en el contexto del aula.
249
9. Caractersticas propias de los gneros orales trabajados: interlocutores, finalidad,

estructura, elementos lingsticos especficos
10. Participacin activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios comunicativos y
especialmente en las situaciones de aprendizaje compartido.
los usos orales.
12. Inters por expresarse oralmente en la lengua extranjera con pronunciacin y entonacin
adecuadas y respetando las normas que rigen la interaccin oral.

1. Comprensin de textos escritos bien estructurados, sobre temas conocidos, autnticos o
adaptados, en diferentes soportes procedentes del mbito acadmico, laboral y de los
2. Uso y transferencia de las estrategias de comprensin y produccin ya adquiridas en otras
lenguas.
3. Utilizacin de elementos grficos y paratextuales para facilitar la comprensin (ilustraciones,
grficos, tipografa).
escritos: anticipacin, comprobacin, deduccin, clarificacin de dudas, identificacin de los
propios problemas de comprensin.
5. Produccin de textos breves o de longitud media, de estructura clara, con presentacin y
correccin lingstica adecuadas.
6. Produccin de textos en diferentes soportes, utilizados en el mbito acadmico, laboral y de
los medios de comunicacin.
7.
Proceso guiado de produccin de textos escritos: planificacin y bsqueda de informacin,

elaboracin del texto y revisin y autocorreccin.
8.
Seleccin de la informacin obtenida de diversas fuentes (biblioteca, mediateca, Internet) y

uso tico de la misma en la produccin de textos escritos utilizando los mecanismos de cita y
referencia que sean precisos.
250
9.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda de

informacin, elaboracin de producciones escritas, transmitir informacin, comunicarse y
colaborar.
10. Aplicacin de los conocimientos lingsticos trabajados en la produccin de textos escritos

con el fin de conseguir un nivel aceptable de adecuacin, coherencia, cohesin (conectores,
mantenimiento del referente, sinnimos, decticos).
11. Uso de las funciones comunicativas ms habituales en el contexto del aula.
12. Caractersticas propias de los gneros escritos trabajados: interlocutores, finalidad,
estructura, elementos lingsticos especficos de acuerdo con su tipologa y mbito de uso.
13. Lxico y expresiones comunes relacionadas con mbitos prximos a la experiencia del
alumno, los medios de comunicacin y la vida acadmica y el mundo laboral.
14. Patrones grficos y convenciones ortogrficas.
15. Utilizacin de estrategias de autoevaluacin, coevaluacin y autocorreccin para la mejora de
16. Confianza e iniciativa para expresarse por escrito.
17. Iniciativa para leer con cierta autonoma textos adecuados a la edad, intereses y nivel de
competencia.
19. Valoracin de la importancia de revisar los propios textos para mejorar las producciones.

1. Activacin y transferencia de los conocimientos lingsticos adquiridos en las otras lenguas
para favorecer la comprensin y la produccin de los textos escritos en lengua extranjera,
evitando los calcos y las transferencias negativas.
2. Reflexin sobre el uso y el significado de los elementos lingsticos bsicos de los textos
trabajados utilizados en diferentes situaciones de comunicacin: adquisicin de nuevo lxico,
estructuras y expresiones comunes...
251

trabajados.
4. Aplicacin de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico.
5. Utilizacin de soportes multimedia y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para la adquisicin de nuevo lxico y estructuras.
6. Identificacin y uso del alfabeto fontico de la lengua extranjera para resolver dudas de
pronunciacin.
7. Utilizacin correcta de la terminologa lingstica necesaria para las actividades de reflexin
lingstica.
8. Transferencia de las estrategias de comunicacin, verbales y no verbales, de las lenguas
conocidas a la lengua estudiada.
9. Reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo, aceptacin del error como
parte del proceso de aprendizaje.
estrategias de autoevaluacin y autocorreccin de las producciones orales escritas y
audiovisuales.
11. Utilizacin de recursos para el aprendizaje: diccionarios, correctores ortogrficos, libros de
consulta, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin.
12. Estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos tipos de texto e
intenciones de comunicacin.
13. Reconocimiento y produccin de patrones bsicos de pronunciacin, ritmo, entonacin y
14. Lxico bsico relacionado con temas cotidianos, acadmicos y laborales.
252
15. Frmulas, expresiones y frases hechas asociadas a diferentes situaciones de comunicacin.

16. Elementos de cohesin del texto: conectores, decticos, sinnimos
17. Convenciones del sistema de escritura: ortografa del lxico trabajado, signos de puntuacin.
18. Reconocimiento de mecanismos de derivacin y composicin de palabras.
19. Inters por utilizar la lengua extranjera de forma adecuada y correcta en situaciones variadas
de progresiva dificultad.
21. Conciencia de los logros y las dificultades del progreso en el aprendizaje lingstico y
comunicativo.
Bloque 5. El discurso literario

2.
Lectura comentada y expresiva de textos literarios adaptados, en diferentes soportes.

lectora.
puesta en escena.
5. Produccin, previa planificacin, de textos breves o de longitud media con intencin
literaria, utilizando tcnicas de fomento de la creatividad y de transformacin o
elaboracin a partir del anlisis de modelos.
6. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la composicin de
textos propios con intencin literaria.
7. Caractersticas propias de los gneros literarios trabajados: narrativo, lrico y dramtico.
8.
Otras manifestaciones del hecho literario: msica, cine, fanfiction, booktrailers,

blognovelas...
9. Valoracin del texto literario como fuente de placer, para el acercamiento cultural y el
enriquecimiento lingstico y personal.
253
Bloque 6. Dimensin social de la lengua

1.
Participacin en intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas y culturas a

travs de la lengua extranjera, utilizando las tecnologas de la informacin y
comunicacin.
2.
Utilizacin de las normas de relacin social en la lengua extranjera en intercambios

comunicativos (convenciones sociales, normas de cortesa, registros, lenguaje no
verbal) mediante una participacin activa, cooperadora y respetuosa.
3.
Identificacin de los prstamos entre las lenguas de su entorno y la lengua extranjera.
comunicarse.
5. Elementos socio-culturales y geogrficos ms relevantes de los pases donde se habla la
lengua extranjera.
6. Conocimiento de la realidad lingstica actual de Europa y de la lengua extranjera en el
mundo.
8.
Reconocimiento y valoracin de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin

internacional, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento
para conocer culturas y modos de vida diferentes.
9. Valoracin de todas las lenguas presentes en el aula, el centro y el entorno como medio
para la comunicacin y el aprendizaje.
10. Valoracin
del
enriquecimiento
personal
que
supone
la
relacin
con
personas pertenecientes a otras culturas y que tienen otras lenguas.

254
1. Comprender e interpretar textos orales contextualizados, de diversos gneros y en

diferentes soportes, articulados con claridad, sobre temas habituales en contextos de la
vida social y cultural procedentes del mbito personal, acadmico, laboral y de los medios
de comunicacin, reconociendo el sentido global y las ideas principales y seleccionando
informacin pertinente para la tarea propuesta, siempre que las condiciones acsticas sean
buenas y se puedan confirmar ciertos detalles.
1.2 Identifica los gneros de textos orales habituales.
1.3 Comprende la idea general del texto y la expresa con sus propias palabras.
1.4 Infiere el tema, la intencin del emisor y distingue la funcin o funciones
comunicativas ms relevantes del texto.
1.5 Identifica algunas de las ideas principales e informacin relevante para el
objetivo de escucha.
1.6 Extrae las informaciones especficas y relevantes para el objetivo de escucha.
1.7 Utiliza eficazmente diversos medios de registro de informacin: fichas,
esquemas, tablas, vaco de informacin, mapas declarativos
1.8 Formula hiptesis y realiza inferencias sobre el tema, contexto o significados,
utilizando apoyos visuales y no verbales, elementos significativos lingsticos y
los conocimientos previos sobre el tema o la situacin.
1.9 Reconoce las expresiones y el lxico relativo a situaciones cotidianas y temas
trabajados.
1.10
Utiliza estrategias adecuadas para resolver las dudas que se presentan en
la comprensin de textos orales.

1.11
Escucha de manera activa y respetuosa, realizando preguntas
pertinentes.
2. Producir, siguiendo pautas establecidas, textos orales sencillos, en diferentes soportes,

sobre temas acadmicos o de inters personal, con diversa finalidad, estructura lgica, y
pronunciacin adecuada, utilizando recursos verbales y no verbales.
255

2.2 Produce textos orales sencillos con la ayuda de modelos, sobre temas
conocidos y de acuerdo con un guin previamente establecido.
2.3 Planifica el contenido del texto oral de acuerdo con las caractersticas de la
situacin de comunicacin: receptor, finalidad del texto, gnero textual
adecuado, soporte
2.4 Utiliza notas, esquemas, guiones... para planificar el contenido de los textos
orales que va a producir.
2.5 Busca y selecciona informacin relevante procedente de distintas fuentes:
analgicas, audiovisuales y digitales.
2.6 Organiza la informacin y estructura el texto de forma lgica, atendiendo a la
intencin comunicativa y
utilizando los organizadores textuales ms
adecuados.
2.7 Reajusta la tarea o el mensaje tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
2.8 Utiliza de manera eficaz soportes audiovisuales y recursos TIC en sus
producciones orales.
2.9 Utiliza las expresiones, las estructuras y el lxico trabajados en el aula.
2.10
Se expresa con suficiente correccin, fluidez y pronunciacin adecuada
para asegurar la comunicacin (aunque a veces haya interrupciones o

vacilaciones, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se repita lo dicho)
y tiene en cuenta aspectos como adecuacin, reglas de cortesa, tono, gesto y
actitud corporal.
2.11
Utiliza las estrategias de compensacin trabajadas para hacer ms

2.12
Utiliza estrategias de evaluacin y correccin para la mejora de las
producciones orales propias y ajenas.
3. Participar en situaciones interactivas habituales, respetando las normas del intercambio

comunicativo.
256

3.2 Interviene de manera espontnea, expone de forma sencilla un punto de vista
personal e intercambia ideas e informacin.
3.3 Toma parte en interacciones planificadas: entrevistas, role-plays, debates
3.4 Participa, mediante el dilogo y la negociacin, en las conversaciones en grupo
encaminadas a la expresin, gestin del grupo y la tarea, contraste de opiniones
y toma de decisiones.
3.5 Utiliza estrategias bsicas para iniciar, mantener o concluir la conversacin.
3.6 Respeta los turnos de palabra y las normas de cortesa.
3.7 Escucha atentamente y ajusta su intervencin a la del interlocutor, formulando
y respondiendo a preguntas sencillas y haciendo comentarios pertinentes.
3.8 Utiliza lxico, expresiones y frases de uso frecuente, enlazadas con conectores
bsicos, para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios
comunicativos.
3.9 Se expresa con suficiente claridad para asegurar la comunicacin.
3.10
3.11
Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de
discriminacin.
4. Comprender e interpretar de manera crtica textos escritos sencillos y bien estructurados y

con un lxico de uso comn, en diferentes soportes, sobre temas habituales en contextos
de la vida social y cultural procedentes del mbito personal, acadmico, laboral y de los
medios de comunicacin, seleccionando informacin especfica y relevante, reconociendo
el sentido global y las ideas principales y algunas ideas secundarias.
4.2 Lee textos de extensin apropiada a su nivel, en diferentes soportes y con
finalidades diversas.
4.3 Conoce el propsito de la lectura y utiliza estrategias adecuadas a los diferentes
4.4 Utiliza las fuentes de informacin analgicas y digitales ms adecuadas para
responder al objetivo de lectura.
4.5 Infiere el gnero al que pertenece el texto.
257
4.6 Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los elementos contextuales

explcitos en los textos escritos y distingue la funcin o funciones comunicativas
ms relevantes del texto.
4.7 Identifica el tema principal, capta el sentido global del texto y discrimina las
ideas principales y algunas secundarias.
4.8 Selecciona la informacin relevante al objetivo de lectura recogindola
mediante medios de registro dados (tablas, cuestionarios, organizadores
grficos).
4.9 Utiliza elementos lingsticos y no lingsticos para localizar la informacin,
como imgenes, distribucin del texto, tipo de letra, ndices...
4.10
Utiliza organizadores grficos diversos para organizar las ideas y reflejar la
relacin y la jerarqua de la informacin.

4.11
Realiza inferencias y formula hiptesis, utilizando el contexto visual
(elementos
icnicos,
orto-tipogrficos...),
los
elementos
significativos
lingsticos y los conocimientos previos sobre el tema o la situacin, y las

comprueba.
4.12
Reconoce las expresiones y el lxico trabajado sobre temas cotidianos y
generales.
4.13
Identifica los propios problemas de comprensin y utiliza algunas
estrategias para resolverlos y confirmar hiptesis: deduccin del significado de

algunas palabras y expresiones no conocidas, utilizacin de fuentes de consulta
en soporte papel y digital.
4.14
4.15
Analiza la validez y credibilidad de la informacin en base a sus propios
conocimientos.
4.16
Hace valoraciones de sus progresos e identifica los recursos y estrategias
que le ayudan a aprender mejor.
5. Producir, previa planificacin, textos sencillos y bien estructurados, en diferentes soportes

y de gneros diversos, sobre temas de inters personal, y del mundo acadmico y laboral,
siguiendo de forma guiada los pasos del proceso de produccin y mostrando un nivel
aceptable de adecuacin, coherencia, cohesin, y correccin.
258

5.2 Se esfuerza por escribir textos adecuados a sus intereses y nivel de
competencia.
5.3 Produce textos escritos de manera guiada, en soporte papel y digital.
5.4 Adecua las producciones propias a las caractersticas bsicas de la situacin de
comunicacin: receptor, finalidad del texto, soporte, gnero textual
5.5 Planifica, escribe y revisa el texto de manera sistemtica.
5.6 Busca, selecciona y procesa y en fuentes diferentes informacin pertinente al
objetivo propuesto.
5.7 Aplica las caractersticas bsicas de los gneros trabajados.
5.8 Reajusta la tarea o el mensaje tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
5.9 Utiliza adecuadamente el lxico, las expresiones y las estructuras lingsticas
trabajadas en el aula.
5.10
Utiliza los elementos lingsticos ms habituales para la cohesin interna
de las ideas (mantenimiento del referente, conectores, decticos, sinnimos).

5.11
Utiliza estrategias de evaluacin con un nivel progresivo de autonoma en
la revisin y mejora de textos propios y ajenos.

5.12
Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la
bsqueda de informacin, elaboracin de producciones escritas, transmitir

5.13
5.14
Evita el uso de expresiones e imgenes discriminatorias en las
producciones propias.
6. Utilizar los conocimientos y estrategias adquiridos en la primera lengua extranjera y en las

otras lenguas para solucionar problemas de comprensin y para la composicin y la
revisin guiada de los textos.
6.2 Utiliza los conocimientos adquiridos en otras lenguas sobre aspectos
lingsticos y tipologa textual para mejorar la comprensin y produccin en la
segunda lengua extranjera.
259
6.3 Identifica y utiliza lxico muy frecuente relacionado con temas cotidianos,
acadmicos y laborales.
6.4 Usa frmulas, expresiones y frases hechas asociadas a diversas situaciones de
comunicacin: cortesa, acuerdo, peticin, obligacin
6.5 Utiliza adecuadamente los elementos lingsticos trabajados para dar
correccin, coherencia y cohesin a sus producciones orales y escritas: normas
ortogrficas y de puntuacin, conectores
6.6 Compara entre s ciertas categoras gramaticales, expresiones y palabras en las
lenguas que conoce.
6.7 Reproduce, de manera clara e inteligible, aspectos sonoros de pronunciacin,
ritmo, entonacin y acentuacin cercanos a modelos dados.
6.8 Emplea apoyos (diccionario, corrector ortogrfico) que permiten resolver
dudas en el proceso de produccin de un texto.
6.9 Identifica y corrige, utilizando pautas, errores bsicos en los distintos planos de
la lengua en textos propios y ajenos.
6.10
Identifica y corrige algunas de las transferencias negativas ms comunes
entre las lenguas de su repertorio.

6.11
6.12
6.13
Hace valoraciones de sus progresos e identifica los recursos y estrategias
que le ayudan a aprender mejor.
7.
Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje, para el acercamiento cultural

y enriquecimiento lingstico y personal.
7.2 Lee o escucha textos adaptados de diferentes gneros literarios orales, escritos
o audiovisuales, y manifiesta criterios personales en la seleccin de los mismos.
7.3 Usa la biblioteca, mediateca e Internet.
7.4 Manifiesta su opinin oralmente y por escrito sobre el texto utilizando diversos
soportes.
7.5 Participa en reflexiones compartidas y guiadas sobre el texto literario como
medio de transmisin de sentimientos, pensamientos y valores colectivos.
260
7.6 Participa activamente en tareas de dramatizacin, recreacin y recitado,

cuidando el ritmo, la pronunciacin y la entonacin, y utilizando estrategias
7.7 Produce, previa planificacin, textos con intencin literaria, a partir de la
reflexin y anlisis de modelos y utilizando algunos aprendizajes adquiridos en
las lecturas.
8. Utilizar con autonoma, eficacia y espritu crtico los medios de comunicacin social y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en la bsqueda, seleccin, procesamiento
y difusin de la informacin.
8.2 Utiliza fuentes escritas, digitales y audiovisuales.
8.3 Contrasta la fiabilidad o credibilidad de la informacin a partir de criterios
8.4 Organiza de forma eficaz la informacin en soportes locales y on-line y la
etiqueta de manera autnoma y adecuada.
8.5 Utiliza y cita de manera tica la informacin obtenida a travs de diferentes
fuentes.
8.6 Usa las tcnicas y herramientas digitales para la produccin, comunicacin y
difusin de textos.
8.7 Utiliza las tecnologas de la informacin y de la comunicacin para la revisin y
8.8 Utiliza los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin como
apoyo en sus exposiciones, monografas y comentarios.
9. Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicacin y entendimiento entre personas

de lenguas y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje.
9.2 Participa activamente y de manera respetuosa en los intercambios
comunicativos en lengua extranjera.
261
9.3 Utiliza adecuadamente las normas bsicas de relacin social (normas de

cortesa, registro, lenguaje no verbal...) en sus intercambios comunicativos.
9.4 Utiliza la lengua extranjera para establecer relaciones personales y colaborar en
9.5 Utiliza la lengua extranjera como una herramienta para aprender y para
acceder a fuentes diversas de informacin.
9.6 Muestra inters por aprender y utilizar la lengua extranjera para poder
comunicarse.
9.7 Reconoce la importancia de ser plurilinge para comunicarnos con personas de
9.8 Reconoce y valora positivamente la existencia de gran variedad de lenguas en el
entorno.
9.9 Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminacin.
9.10
Muestra inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas
en el contexto del aula y fuera de ella.
10.1
10.2
Reconoce prstamos entre las diferentes lenguas del entorno y la lengua
extranjera.
10.3
Conoce algunos rasgos del contexto sociocultural y geogrfico donde se
habla la lengua extranjera.

10.4
Menciona datos caractersticos de la realidad lingstica de la lengua
extranjera en el mundo.
10.5
Muestra inters y respeto por valores y hbitos culturales distintos de los
propios.
10.6
262
11.1
11.2
coevaluacin.
11.3
11.4
Tiene conciencia de sus avances y dificultades en el progreso de su
aprendizaje.
11.5
Muestra actitud proactiva y asertiva para superar las dificultades
inherentes al aprendizaje de lenguas y su uso.

11.6
comprensin y produccin de los textos y transfiere estas estrategias de una

lengua a otra.
263
2.- COMPETENCIA MATEMTICA

2.1. MATEMTICAS I, II
2.2.- MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I, II
264
2.1. MATEMTICAS
2.1.1 OBJETIVOS
Los objetivos de etapa de la materia de Matemticas son los siguientes:
1. Plantear y resolver, problemas acerca de las propias matemticas o de otras ciencias,
formulando hiptesis, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, razonando el proceso
de resolucin, interpretando y justificando los resultados y aplicndolos a nuevas
situaciones para poder actuar de manera ms eficiente ante los retos que plantea la
sociedad actual
2. Utilizar racionalmente los recursos aportados por las tecnologas actuales de la
informacin y de la comunicacin (calculadores, ordenadores, sofware especfico, etc.),
eligiendo los ms adecuados en cada situacin para obtener y procesar la informacin,
adems de realizar los clculos con la precisin y rapidez requeridos, facilitando la
comprensin de fenmenos dinmicos o de manejo de gran cantidad de datos, para su
aplicacin a la resolucin de problemas.
3. Aplicar un discurso racional como mtodo para elaborar juicios y tomar decisiones
ante situaciones problemticas, justificando procedimientos, encadenando
correctamente los argumentos, aportando rigor a los razonamientos propios y analizando
crticamente los de los dems y mostrando, a su vez, una actitud flexible, abierta y
crtica.
4. Analizar y valorar las matemticas como parte integrante de la cultura humana, tanto
desde un punto de vista histrico como por su papel en la sociedad actual , utilizando
estrategias cientifico-matemticas para formarse una opinin propia sobre los problemas
actuales y defenderla razonadamente ante los dems mostrando actitudes de tolerancia
y respeto, para contribuir as a la formacin personal y al enriquecimiento cultural
5. Utilizar de manera autnoma y creativa, las herramientas propias del lenguaje y la
expresin matemtica (nmeros, expresiones algebraicas, grficos, funciones, figuras,
smbolos ms usuales, etc.) comprendiendo y manejando trminos, notaciones y
representaciones matemticas, para explicitar el propio pensamiento de manera clara y
coherente.
6. Relacionar y aplicar las matemticas con situaciones reales del entorno, reconociendo
aspectos de ella que pueden ser tratados mediante modelos tericos, utilizando
contenidos numricos, algebraicos, lgicos, geomtricos, grficos o derivados del
tratamiento de la informacin para abordar y resolver las diversas situaciones problema.
7. Integrar los conocimientos y modos propios de la actividad matemtica como la
exploracin sistemtica de alternativas, precisin en el lenguaje, flexibilidad y
265
perseverancia, en el conjunto de conocimientos que se van adquiriendo desde las

distintas reas, para resolver problemas de forma creativa, analtica y crtica
8. Adquirir y utilizar actitudes propias de la actividad matemtica y de la investigacin
cientfica como la valoracin del lenguaje matemtico, la comprobacin, contraste de
datos, anlisis crtico de argumentaciones, revisin sistemtica de procesos y resultados o
la valoracin del trabajo en equipo para incorporarlas como forma necesaria y habitual
de trabajo.

Hay que recordar que las matemticas constituyen un conjunto amplio de conocimientos
basados en el estudio de patrones y relaciones inherentes a estructuras abstractas. Aunque se
desarrollen con independencia de la realidad fisica, tienen su origen en ella y son de suma
utilidad para representarla. Constituyen una forma de mirar e interpretar el mundo que nos
rodea, reflejan la capacidad creativa, expresan con precisin conceptos y argumentos ; favorecen
la capacidad para aprender a aprender y contienen elementos de gran belleza; sin olvidar adems
su carcter instrumental para la adquisicin de nuevos conocimientos en otras disciplinas,
especialmente en el proceso cientfico y tecnolgico y como elemento crucial en el desarrollo de
la cultura.
Las matemticas nacen de la necesidad de resolver problemas prcticos y se sustentan por su
capacidad para tratar, explicar, predecir y modelar situaciones reales y dar rigor a los
conocimientos cientficos. Su estructura se halla en continua evolucin, tanto por la
incorporacin de nuevos conocimientos como por su constante interrelacin con otras reas,
especialmente en el mbito de la ciencia y la tcnica.
Conviene recordar que la Matemtica es una Ciencia que aporta un lenguaje preciso, potente y
sin ambigedades que, en mayor o menor medida, utiliza el resto de las Ciencias para la
interpretacin y resolucin de sus diferentes problemas. Un repaso del proceso histrico de
construccin de las matemticas nos seala como, la necesidad de resolver determinados
problemas, relacionados con la misma Matemtica o con otras ciencias, ha ido posibilitando la
ampliacin de sus contenidos. Esta necesidad es cada vez mayor en nuestros das, lo que implica
un aumento de su desarrollo y utilidad y, por tanto, la conveniencia de su aprendizaje, conforme
a las necesidades propias de cada persona.
La importancia de las matemticas para resolver estos problemas radica en su capacidad para,
abordar, explicar, formalizar, modelizar y dar rigor a conocimientos cientficos. Estas
caractersticas, junto con las necesidades a las que deben dar respuesta, han de ser tenidas en
cuenta a la hora de disear y concretar el currculo matemtico. La Resolucin de Problemas, es
uno de los grandes objetivos a perseguir, que como ya hemos repetido , tiene carcter
transversal y ser objeto de un especial estudio. Las estrategias que se desarrollan en este campo
constituyen una parte esencial de la educacion matemtica y activan las competencias necesarias
266
para aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas en contextos reales. La Resolucin de

Problemas debe servir para que le alumnado desarrolle una visin amplia y cientfica de la
realidad, para estimular la creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, la valoracin de
las ideas ajenas, la resolucin pacfica de conflictos, la habilidad para expresar las ideas propias
con confianza y argumentos adecuados y el reconocimiento de los posibles errores cometidos.
Por otra parte, las definiciones formales, las demostraciones (reduccin al absurdo,
contraejemplos,...) y los encadenamientos lgicos (implicacion, equivalencia,...) dan validez a las
intuiciones y confieren solidez a las tecnicas aplicadas. Sin embargo, este es el primer momento
en que el alumnado se enfrenta con cierta seriedad al lenguaje formal, por lo queel aprendizaje
debe ser equilibrado y gradual. El simbolismo y el rigor no debe desfigurar la esencia de las ideas
fundamentales y el proceso de investigacin necesario para alcanzarlas. Deber valorarse la
capacidad para comunicar con eficacia esas ideas aunque sea de manera no formal. Lo
importante es que el estudiante encuentre en algunos ejemplos y situaciones la necesidad de la
existencia de este lenguaje.
El adecuado uso de calculadoras y software informtico nos ha de servir tanto para la mejor
comprensin de conceptos, como la resolucin de problemas y naturalmente para el
procesamiento de clculos complejos y tediosos. Por ltimo, es importante sealar que la
Matemtica es una ciencia viva y en continua evolucin, una Ciencia que ha tenido un largo
camino, que ha ido evolucionando a travs de la historia hasta llegar a las formulaciones que
ahora manejamos.
Concretando las matemticas en el Bachillerato, conviene sealar algunas caractersticas
interesantes para su desarrollo:
Las matemticas deben proporcionar una base de conocimientos, tcnicas, ideas, etc., de
forma los alumnos puedan acceder a nuevos conceptos y procedimientos para
comprender y adaptarse a las diversas situaciones que con toda seguridad les tocar
enfrentarse a lo largo de su vida.
Una estrecha relacin de las matemticas con otras reas, especialmente, cientficas y
tecnolgicas, y otras en la que son necesarios plantemientos de ndole matemtico.
Tener presente que las matemticas es una potente herramienta para la formacin de
nuestro propio pensamiento, para expresar ideas, como lenguaje de comunicacin, y
como creadora de modelos, etc.
Conviene sealar que tener un cierto conocimiento matemtico no consiste

exclusivamente en poseer una coleccin de resultados o procedimientos sino en
saber hacer . Este saber hacer matemticas es un proceso lento, laborioso, cuyo
comienzo debe ser una prolongada y profunda actividad sobre elementos concretos, con
objeto de crear intuiciones que son un paso previo y necesario al proceso de
formalizacin. Por ello es indudable que aunque los aspectos conceptuales y
determinados procedimientos estn presentes en la actividad matemtica, no son los
nicos elementos que actan en su desarrollo. A menudo no son ms que pretextos para
267
la puesta en prctica de procesos y estrategias y sirven para incitar a la exploracin y a la

investigacin, a la formulacin de conjeturas, al intercambio y discusin de ideas y la
renovacin de los conceptos ya adquiridos.
Resaltar que la memorizacin de las nuevas frmulas e identidades que surjan en esta
etapa educativa no constituyen un objetivo central del Bachillerato, sino que deben ser
facilitadas al estudiante para su eleccin y uso. Nada hay ms alejado del pensar
matemticamente que una memorizacin de reglas y procedimientos cuyo significado en
muchos casos se desconoce, incluso aunque se apliquen adecuadamente a ejercicios de
clculo.
Hay que tener presente que en el Bachillerato se trabajan nuevas relaciones y en la

mayora de las ocasiones desde un punto de vista ms profundo, lo que requiere un
cierto esmero a la hora de presentarlas.
Es muy importante que las alumnas y los alumnos aprendan a comunicarse de manera
precisa mediante los diversos lenguajes matemticos: de forma oral, fomentando la
precisin del lenguaje y uso de trminos matemticos en las puestas en comn, en la
justificacin de una idea, pensamiento o razonamiento, para explicar el proceso de
resolucin de un problema, etc.; o haciendo uso eficaz de las distintas posibilidades que
ofrece el lenguaje matemtico escrito (algebraico, geomtrico, grfico, probabilstico,
etc.) para transcribir ideas, resolver problemas, construir esquemas, figuras o smbolos
que simplifiquen escrituras, etc.
La resolucin de problemas tiene carcter transversal y ser objeto de estudio

relacionado e integrado en el resto de los contenidos. Las estrategias que se desarrollan
constituyen una parte esencial de la educacin matemtica y activan las competencias
necesarias para aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas en contextos reales. La
resolucin de problemas debe servir para que el alumnado desarrolle una visin amplia y
cientfica de la realidad, para estimular su creatividad, para adquirir confianza en su
propia capacidad, para que ser capaz de comunicarse y razonar matemticamente, as
como para considerar y valorar tanto las ideas propias como las ajenas y de este modo
reconocer los posibles errores cometidos.
Trabajar frecuentemente con el Software informtico adecuado de cara a realizar

simulaciones y clculos, y en su caso proponer conjeturas validndolas o refutndolas.
Por ltimo, es importante presentar la matemtica como una ciencia viva y no como una
coleccin de reglas fijas e inmutables. Detrs de los contenidos que se estudian hay un
largo camino conceptual, un constructo intelectual de enorme magnitud, que ha ido
evolucionando a travs de la historia hasta llegar a las formulaciones que ahora
manejamos
Es necesario sealar que en esta etapa las matemticas debern cumplir una triple dimensin:
Formativa, potenciando la creacin de estructuras mentales, a travs de esquemas permanentes
de pensamiento ; Terica, intrnseca a las propias matemticas, especialmente, en el desarrollo
268
del razonamiento matemtico y su expresin mediante un lenguaje especfico; Instrumental, al

proporcionarnos herramientas poderosas para resolver problemas. Por otra parte, el amplio
espectro de estudios a los que da acceso el bachillerato Cientfico obliga a formular un currculo
de la materia para que no se circunscriba exclusivamente al campo de las ciencias o de la
tecnologa, sino que tambin sirva como base para abordar una gran variedad de estudios.
La materia de matemticas, en el Bachillerato, est dividida en dos cursos. Para poder
desarrollarla, de acuerdo a las caractersticas sealadas, se han elegido unos contenidos que
agrupamos de una determinada manera, dando lugar a los llamados bloques de contenido. En los
dos cursos se ha incluido un bloque de Contenidos Comunes que constituye el eje transversal y
vertebrador de los conocimientos matemticos que abarca.
Este bloque hace referencia expresa, entre otros, a un tema bsico del currculo: la Resolucin de
Problemas, as como a los aspectos relativos a la utilizacin de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin, y adems contenidos de tipo actitudinal. Tambin, se han incluido en el mismo
un conjunto de contenidos procedimentales y actitudinales comunes a todas las reas y materias
y que estn estrechamente relacionados con las competencias transversales.
La Resolucin de Problemas es fundamental, como ya se ha dejado patente. Identificar
problemas, reconocer los datos y relaciones relevantes, formular conjeturas, desarrollar
estrategias de resolucin exacta o aproximada, comprobar las conjeturas planteadas y los
resultados obtenidos, organizar y comunicar los resultados, son procesos y contenidos comunes
aplicables a todos los campos de las matemticas. La decisin de poner el foco en la Resolucin
de Problemas tiene una doble finalidad. En primer lugar, situarlo en el lugar de atencin y
dedicacin que merece en el quehacer del aula: las operaciones, las medidas, los clculos, los
razonamientos, adquieren su verdadero sentido cuando sirven para resolver problemas. Pero
adems de un contenido la Resolucin de Problemas es tambin un mtodo, una manera de
entender el trabajo matemtico diario. Conseguir ambientes de aula creativos y realizar
investigaciones (numricas, de medida, geomtricas, funcionales, probabilsticas, etc.), y
proyectos en los que los elementos relevantes sean el tratamiento de informacin, la aplicacin
y aprendizaje de nuevos conocimientos matemticos de forma cooperativa, los que constituyen
actividades matemticas de primer orden.
El resto de los contenidos se han distribuido en cuatro grandes bloques: Aritmtica y lgebra;
Geometra; Anlisis; y Estadstica y Probabilidad.
Los contenidos del primer curso adquieren la doble funcin de fundamentar los principales
conceptos del Anlisis y lgebra, y ofrecer una base slida para seguir el curso siguiente. En el
segundo curso se profundizan y se amplan contenidos, incidiendo especialmente en los
contenidos derivados del Anlisis sin olvidar los correspondientes a la Probabilidad, elementos
matemticos que nos han de servir de base, tanto en ulteriores estudios universitarios como en
los ciclos formativos.
Pasamos a describir de manera muy esquemtica los dems bloques de contenido :
269
El Bloque de Aritmtica y lgebra tiene dos niveles, en el Primer curso se proporcionan las
herramientas y propiedades bsicas para seguir avanzando en matemticas y poder resolver
problemas en los que los aspectos algebraicos y numricos son esenciales; en el Segundo curso
con la introduccin de matrices y determinantes se aportan nuevas herramientas que son
fundamentales para resolver problemas de carcter algebraico y geomtrico.
El Bloque de Geometra se divide en dos niveles, uno dedicado al estudio de la geometra
analtica en el plano, que ser objeto de estudio en el primer curso, en el que se profundiza en la
ecuacin de la recta, los problemas de posicin y problemas mtricos, para finalizar con el
estudio de las cnicas y sus propiedades. En el segundo nivel, correspondiente al segundo curso,
nos introducimos en la geometra del espacio y el estudio analtico de rectas, planos, as como
problemas mtricos y de posicin. Es un contenido estrechamente relacionado con los
conocimientos algegraicos.
El Bloque de Anlisis aporta contenidos y procedimientos claves para seguir avanzando en
matemticas. En esta etapa aparecen nuevas funciones de una variable. Se pretende que los
estudiantes sean capaces de trabajar con nuevas familias de funciones, que conozcan sus
caractersticas ms importantes y la representacin grfica de las mismas, as como las
variaciones que sufre la grfica de una funcin al componerla con otra o al modificar de forma
continua algn coeficiente en su expresin algebraica. Con la introduccin de la nocin intuitiva
de lmite de una funcin y el concepto de derivada, se establecen las bases del clculo
infinitesimal. El empleo de software adecuado( tipo Geogebra o similar) puede ser una ayuda de
primer orden para afrontar este tipo de contenidos. En el segundo curso se profundizan en estos
elementos, especialmente en el concepto de derivada y adems se introduce la nocin de
integral indefinida y definida. Estos conocimientos son muy tiles para resolver problemas
derivados del proceso de modelizacin.
El Bloque Estadistica y Probabilidad, ya ha sido tratado con una cierta profundidad a lo largo de
la Educacin Bsica. El primer curso se dedica exclusivamente al estudio de distribuciones
bidimensionales y la dependencia entre dos variables, realizndose su estudio por medio de la
correlacin y la regresin lineal. Mientras que el segundo curso desarrolla como tema
monogrfico la probabilidad y la temtica asociada a la misma haciendo un especial hincapi en
dos distribuciones de probabilidad : la binomial y la normal.
Conviene resaltar, en todos los contenidos, la necesidad de presentar, en la medida de lo posible,
situaciones que respondan a los diversos contextos : personal, acadmico, social y laboral.
BLOQUE 1 . Contenidos Comunes

a.- Contenidos relacionados con las competencis bsicas transversales comunes a todas las
materias
270

b.- Contenidos comunes a todos los bloques de esta materia

Resolucin de Problemas e investigaciones
Mtodos generales para resolver problemas (Polya, Miguel de Guzmn)
Prctica de los proceso de matematizacin y modelizacin, en contextos de la realidad y

en contextos matemticos.
Estrategias heursticas: Eleccin de una notacin adecuada, particularizacin, induccin,

generalizacin, estudio de casos lmite,...
Razonamiento y comunicacin: razonamiento inductivo y deductivo, por analoga.

Elaboracin de conjeturas y su justificacin. Uso del lenguaje matemtico grfico,
simblico, algebraico- para argumentar y justificar conjeturas o conclusiones.
Expresin verbal del procedimiento seguido en la resolucin de los problemas.

271
Justificacin del proceso y comprobacin de las soluciones.
Mtodos de demostracin: reduccin al absurdo, mtodo de induccin, contraejemplos,

razonamientos encadenados, etc.
Realizar demostraciones planteadas a partir de problemas.
Realizacin de investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, medidas,

geometra, azar, etc.
Resolver problemas de contenidos sencillos de Matemtica Discreta (grafos, diagrama de

rbol, nmeros, etc)
Iniciacin a la demostracin en Matemticas: mtodos, razonamientos, lenguajes, etc.
Tecnologas de la informacin y comunicacin

Pautas y utilizacin de medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para:
-
La recogida ordenada y la organizacin de datos;
La elaboracin y creacin de representaciones grficas de datos numricos,

funcionales o estadsticos;
Facilitar la comprensin de propiedades geomtricas o funcionales y la realizacin de

clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico;
El diseo de simulaciones y la elaboracin de predicciones sobre situaciones

matemticas diversas;
La elaboracin de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los

resultados y conclusiones obtenidas;
Comunicar y compartir, en entornos apropiados, la informacin y las ideas

matemticas.
Actitudes
Valoracin de la importancia del lenguaje matemtico para describir, analizar y predecir

fenmenos propios de las diferentes ciencias.
Confianza en las propias capacidades y disposicin favorable para utilizar mtodos

matemticos con perseverancia y flexibilidad.
Revisin sistemtica de procesos y resultados, valorando la utilidad de dichos procesos y

contextualizando los resultados.
272
Valoracin del trabajo en equipo para abordar de forma eficaz situaciones complejas,
respetando planteamientos ajenos.
BLOQUE 2. Aritmtica y lgebra

Nmeros reales y complejos
Repaso de los conjuntos numricos: Naturales, enteros y racionales.
Nmeros irracionales. Nmero real.
Notacin cientfica y operaciones. Aproximacin y error. Representacin: recta real.

Elementos de la recta real: Intervalos y entornos.
Valor absoluto. Aproximacin intuitiva a algunas propiedades topolgicas.
Logaritmos decimales y neperianos
Sucesiones numricas Concepto y ejemplos de sucesiones importantes. Progresiones

aritmticas y geomtricas.
Lmite de una sucesin. Clculo de lmites de sucesiones sencillas. El nmero e.
Nmeros complejos. Forma binmica y polar. Operaciones elementales con nmeros

complejos. Frmula de Moivre.
Lenguaje algebraico
Inecuaciones: pautas para resolver inecuaciones de primer y segundo grado.
Planteamiento y resolucin de problemas de la vida cotidiana mediante ecuaciones e

inecuaciones. Interpretacin grfica.
Resolucin de ecuaciones no algebraicas sencillas(irracionales, exponenciales y

logartmicas)
Sistemas de ecuaciones. Mtodos de resolucin. Mtodo de Gauss.
Resolucin de problemas mediante planteamientos algebraicos.
Pautas para el uso del ordenador o la calculadora de cara a resolver y realizar una
interpretacin grfica de ecuaciones e inecuaciones.
BLOQUE 3. Geometra
Trigonometra
273
Medida de ngulos: radin y el grado.
Razones trigonomtricas de un ngulo: relaciones entre ellas. La circunferencia

goniomtrica.
Frmulas trigonomtricas fundamentales.
Resolucin de tringulos: teoremas del seno y coseno.
Resolucin de problemas de medida mediante la trigonometra.
Resolucin de ecuaciones trigonomtricas sencillas.
Clculos y comprobaciones trigonomtricas utilizando la calculadora.
Geometra Analtica en el plano
Vectores libres en el plano. Operaciones. Producto escalar. Mdulo de un vector. ngulo

de dos vectores.
Bases ortogonales y ortonormales.
Ecuaciones de la recta. Posiciones relativas de rectas.
Distancias y ngulos. Resolucin de problemas en los que intervienen puntos y rectas en

el plano.
Idea de lugar geomtrico en el plano. Cnicas (circunferencia, elipse, hiprbola y

parbola)
Ecuaciones de las cnicas: Interpretacin, representacin y anlisis usando programas

informticos.
BLOQUE 4. Anlisis
Funciones y tipos de funciones
Funciones reales de variable real: clasificacin y caractersticas bsicas de las funciones:

polinmicas, racionales sencillas, valor absoluto, parte entera, funciones definidas a
trozos, trigonomtricas, exponenciales y logartmicas.
Dominio, recorrido y extremos de una funcin.
Operaciones y composicin de funciones.
Interpretacin y anlisis de funciones sencillas, expresadas de manera analtica o grfica,

que describan situaciones reales.
Derivada de una funcin

274
Introduccin al concepto de lmite de una funcin en un punto y en el infinito. Clculo de

lmites. Lmites laterales. Indeterminaciones.
Continuidad de una funcin. Estudio de discontinuidades
Derivada de una funcin en un punto. Interpretacin geomtrica de la derivada de la

funcin en un punto. Recta tangente y normal.
Funcin derivada. Clculo de derivadas. Regla de la cadena.
Representacin grfica de funciones elementales mediante el anlisis de su dominio,

recorrido, simetras, periodicidad, crecimiento, continuidad, y extremos relativos.
Pautas para el uso de programas informticos para analizar cualquier tipo de funcin.
BLOQUE 5. Estadstica y probabilidad

Estadstica
Fases de un estudio estadstico. Tipos de variables.
Distribuciones bidimensionales. Tablas de contingencia.
Distribucin conjunta y distribuciones marginales.
Medias y desviaciones tpicas marginales
Relaciones entre dos variables estadsticas. Dependencia lineal de dos variables

estadsticas. Covarianza y Correlacin : interpretacin del coeficiente de correlacin.
Regresin lineal. Estimacin. Predicciones estadsticas y fiabilidad de las mismas
Resolucin de problemas estadsticos sacados de datos reales y obtenidos de diversas

fuentes.
Utilizacin de la calculadora, la hoja de clculo y otras aplicaciones informticas para

organizar, analizar datos desde el punto de vista estadstico, calcular parmetros,y
generar grficos estadsticos, etc.
1. Presentar e intercambiar informacin, realizar anlisis y obtener conclusiones sobre

situaciones de la vida diaria o de inters cientfico y social, utilizando los nmeros reales y
complejos, as como sus propiedades y operaciones.
Representa adecuadamente la informacin cuantitativa, utilizando la notacin cientfica

cuando sea necesario, para comunicar la informacin con precisin.
275
Realiza los clculos con eficacia con los nmeros reales incluyendo potencias y
logaritmos- bien mediante clculo mental, algoritmos de lpiz y papel o calculadora y
juzga si los resultados obtenidos son razonables.
Realiza estimaciones ajustadas demostrando tener criterios razonables para acotar el

error cometido en funcin del contexto.
Obtiene conclusiones fundamentadas, basadas en los resultados numricos y apoyadas

en argumentos slidos, sobre los fenmenos estudiados.
Resuelve problemas relacionados con sucesiones numricas y progresiones.
Calcula lmites de sucesiones numricas.
Representa adecuadamente los nmeros complejos en el plano complejo.
Aplica los conocimientos de los nmeros complejos para resolver situaciones de inters
cientfico.
2. Aplicar, calcular y valorar las aplicaciones derivadas del concepto de logaritmo utilizando sus
propiedades en la resolucin de problemas extrados de todo tipo de contextos.
Conoce y aplica la definicin de logaritmo de un nmero.
Distingue los logaritmos decimales de los logaritmos en base e.
Aplica correctamente las propiedades para calcular logaritmos sencillos en funcin de

otros conocidos.
Resuelve problemas asociados a fenmenos fsicos, biolgicos o econmicos mediante el

uso de logaritmos y sus propiedades.
Utiliza la calculadora u otro medio tecnolgico para realizar clculos logartmicos.
3. Analizar, representar y resolver problemas y situaciones que puedan modelizarse utilizando

recursos algebraicos (ecuaciones, inecuaciones y sistemas) dando una interpretacin de los
resultados obtenidos ajustada al contexto.
Traduce al lenguaje algebraico situaciones de la vida cotidiana o de la realidad cientfica o

social y explica razonadamente las decisiones tomadas.
Encuentra las regularidades que puedan existir en un conjunto de nmeros, expresando

mediante una frmula verbal o algebraica la regularidad observada.
Plantea y resuelve ecuaciones no algebraicas sencillas con exponenciales y logaritmos.
Realiza las operaciones algebraicas pertinentes.
276
Resuelve problemas en los que se precise el planteamiento y resolucin de ecuaciones

(algebraicas y no algebraicas) e inecuaciones (primer y segundo grado), e interpreta los
resultados en el contexto del problema.
Presenta e interpreta, de forma adecuada al contexto, los resultados obtenidos y los

expone con claridad y correccin.
4. Traducir y resolver diversas situaciones problemticas relacionados con la medida

mediante esquemas geomtricos, aplicando diferentes tcnicas trigonomtricas, utilizando el
software adecuado e interpretando las soluciones obtenidas.
Utiliza los conocimientos trigonomtricos elementales para resolver problemas en los

que intervengan tringulos rectngulos.
Entiende el concepto de radin y lo relaciona con la medida de ngulos sexagesimal.
Aplica el teorema del seno y del coseno para resolver problemas en los que intervengan
todo tipo de tringulos.
Relaciona las razones trigonomtricas entre s, empleando las relaciones fundamentales.
Esquematiza los problemas de medida mediante modelos geomtricos sencillos.
Resuelve problemas de medida utilizando conceptos y relaciones de la Trigonometra.
Interpreta y valora los resultados obtenidos en los problemas referidos a medidas

indirectas.
Resuelve ecuaciones trigonomtricas sencillas.
Utiliza la calculadora y el ordenador para realizar los clculos trigonomtricos.
5. Resolver problemas y situaciones que puedan estudiarse mediante contenidos propios

de la geometra analtica en el plano, utilizando los recursos ms adecuados y dando una
interpretacin y valoracin de los resultados obtenidos.
Representa vectores en el plano, interpretando y calculando el mdulo, direccin y

sentido de un vector.
Utiliza el conocimiento vectorial en el estudio de problemas de carcter geomtrico en el

plano.
Emplea la definicin de producto escalar para normalizar vectores, calcular ngulos,

estudiar la ortogonalidad de dos vectores o la proyeccin de un vector sobre otro.
Calcula el producto escalar de dos vectores y sus propiedades.
Determina la ecuacin de una recta en sus diferentes formas.

277
Estudia las posiciones relativas de rectas entre s, obteniendo las conclusiones oportunas.
Resuelve problemas relativos a distancias entre: puntos y rectas.
Conoce el significado de lugar geomtrico, identificando los lugares geomtricos ms

usuales en geometra plana as como sus caractersticas
Reconoce las distintas ecuaciones de las cnicas y las asocia con su correspondiente
figura.
Obtiene las ecuaciones reducidas de las cnicas ms usuales.
Utiliza con destreza la calculadora grfica o el ordenador para dibujar y analizar

ecuaciones de cnicas y rectas.
Emplea los conocimientos de la geometra analtica para resolver distintos tipos de

problemas de carcter geomtico.
6. Interpretar, representar y analizar las caractersticas ms destacadas de algunas

funciones, empleando este conocimiento para modelizar y estudiar diversas situaciones
relativas a fenmenos cientficos y sociales.
Reconoce analtica y grficamente las funciones elementales de variable real.
Interpreta y relaciona las funciones elementales con fenmenos cotidianos, econmicos,

sociales y cientficos proponiendo modelos que expliquen el fenmeno.
Expresa relaciones funcionales en forma de tablas, grficas o expresiones algebraicas.
Asocia las caractersticas globales de una grfica con su expresin algebraica, en el caso
de funciones polinmicas, algebraicas sencillas, trigonomtricas, exponenciales o
logartmicas.
Explica y argumenta con correccin la eleccin realizada de una grfica utilizando un

lenguaje apropiado.
Extrae, a partir del modelo funcional elegido, conclusiones razonadas sobre el fenmeno
estudiado.
Utiliza con destreza la calculadora grfica o el ordenador para dibujar y analizar diversos
tipos de funciones, obteniendo las oportunas conclusiones.
7. Reconocer y sealar las propiedades bsicas (crecimiento, decrecimiento, continuidad,

tendencia en el infinito,...) de las funciones elementales -polinmicas y racionales sencillas,
trigonomtricas, exponenciales y logartmicas- aplicando el concepto de derivada, empeando
los medios tecnolgicos adecuados y relacionando sus caractersticas grficas con su expresin
algebraica.
278
Selecciona de manera adecuada y razonada ejes, unidades, dominio y escalas, y reconoce

e identifica los errores de interpretacin derivados de una mala eleccin.
Reconoce e identifica las caractersticas globales de la grfica con la expresin algebraica,

centrando su anlisis en los elementos claves
Comprende el concepto de lmite de una funcin en un punto y realiza las operaciones

elementales del clculo de los mismos aplicando los procesos para resolver las
indeterminaciones.
Determina la continuidad de la funcin en un punto a partir del estudio de su lmite y del

valor de la funcin, para extraer conclusiones en situaciones reales.
Reconoce y aplica el concepto de derivada para la descripcin de la variacin de la

grfica.
Deriva funciones sencillas y otras funciones ms complejas utilizando la regla de la

cadena.
Calcula los puntos notables de una funcin (puntos de corte, mximos, mnimos y puntos
de inflexin)
Calcula e interpreta las asntotas de funciones sencillas.
Realiza estudio del crecimiento de la funcin en su dominio de definicin
Representa grficamente funciones, despus de un estudio completo de sus

caractersticas mediante las herramientas bsicas del anlisis.
Utiliza el software matemtico adecuado de cara a realizar representaciones grficas de

las funciones citadas y analiza la influencia de la variacin de determinados parmetros
en la forma de la grfica.
8. Elaborar, interpretar tablas y representar grficos estadsticos bidimensionales,

utilizando los medios ms adecuados (lpiz y papel, calculadora u ordenador, hoja de clculo),
calculando los parmetros ms importantes obteniendo las oportunas conclusiones.
Construye la nube de puntos correspondiente al fenmeno bidimensional.
Distingue si la relacin entre las variables es de carcter funcional o aleatorio e interpreta

el grado de relacin.
Utiliza medios informticos para representar los datos y realizar los clculos.
Calcula e interpreta los parmetros estadsticos ms usuales(media aritmtica, varianza,

desviacin tpica, convarianza) en variables unidimensionales y bidimensionales.
Calcula e interpreta el coeficiente de correlacin y las rectas de regresin en el contexto

dado.
279
Decide si dos variables estadsticas son o no dependientes a partir de sus distribuciones

condicionadas y marginales.
Obtiene conclusiones razonadas sobre el grado de relacin entre dos variables.
Interpola y extrapola valores, a partir de la recta de regresin, justificando su validez.
Utiliza un vocabulario adecuado para describir situaciones relacionadas con la estadstica.
9. Abordar y resolver problemas de la vida real y pequeas investigaciones cientficas ,

organizando y codificando informaciones, elaborando hiptesis, seleccionando estrategias y
utilizando tanto las herramientas como los modos de argumentacin propios de las
matemticas.
Selecciona las variables fundamentales desechando las irrelevantes para el estudio del
fenmeno, organizando y codificando adecuadamente la informacin.
Usa, elabora o construye modelos matemticos adecuados que permitan la resolucin

del problema o problemas dentro del campo de las matemticas.
Generaliza y demuestra propiedades en contextos matemticos numricos, algebraicos,

geomtricos, funcionales, estadsticos o probabilsticos.
Asume hiptesis y elabora conjeturas plausibles y las comprueba o las rechaza.
Analiza y comprende el enunciado a resolver o demostrar (datos, relaciones entre los

datos, condiciones, hiptesis, conocimientos matemticos necesarios, etc.).
Utiliza estrategias heursticas apropiadas para resolver problemas.
Utiliza razonamientos, argumentos, justificaciones y explicaciones de manera coherente.
Emplea las herramientas tecnolgicas adecuadas al tipo de problema, situacin a resolver

o propiedad o teorema a demostrar, tanto en la bsqueda de resultados como para la
mejora de la eficacia en la comunicacin de las ideas matemticas.
Contextualiza y revisa los resultados obtenidos.
Conoce y aplica diferentes mtodos de demostracin matemtica (induccin, deduccin,

reduccin al absurdo), aplicndolos a contextos concretos
Toma decisiones en los procesos de resolucin de problemas, de investigacin y de

matematizacin o de modelizacin valorando las consecuencias de las mismas y la
conveniencia por su sencillez y utilidad.
10. Valorar y utilizar sistemticamente conductas asociadas a la actividad matemtica, tales

como curiosidad, perseverancia y confianza en las propias capacidades, orden o revisin
280
sistemtica. Asimismo integrarse en el trabajo en grupo, respetando y valorando las opiniones

ajenas como fuente de aprendizaje y colaborando en el logro de un objetivo comn.
Reconoce la importancia del dominio de los conceptos y procedimientos matemticos

como herramienta que facilita la solucin de problemas cotidianos y escolares.
Elabora documentos digitales propios (texto, presentacin, imagen, video, sonido,),

como resultado del proceso de bsqueda, anlisis y seleccin de informacin relevante,
con la herramienta tecnolgica adecuada y los comparte para su discusin o difusin.
Usa adecuadamente los medios tecnolgicos para estructurar y mejorar su proceso de

aprendizaje recogiendo la informacin de las actividades, analizando puntos fuertes y
dbiles de su proceso acadmico y estableciendo pautas de mejora.
Consulta las fuentes de informacin adecuadas a la situacin a resolver.
Muestra inters y perseverancia en el trabajo.
Presenta con orden, claridad y limpieza los resultados.
Justifica y expone, con el rigor acorde a su nivel, procesos y resultados. Colabora en el

reparto de tareas para el trabajo en grupo y cumple los compromisos adquiridos o
acordados.
Plantea alternativas y valora el proceso de discusin e intercambio de opiniones en el

grupo como oportunidad de mejora.
BLOQUE 1 . Contenidos Comunes
a.- Contenidos relacionados con las competencis bsicas transversales comunes a todas las
materias

281

Resolucin de problemas e investigaciones
Mtodos generales para resolver problemas (Polya, Miguel de Guzmn)
Prctica de los proceso de matematizacin y modelizacin, en contextos de la realidad y

en contextos matemticos.

Razonamiento y comunicacin: razonamiento inductivo y deductivo, por analoga.

Elaboracin de conjeturas y su justificacin. Uso del lenguaje matemtico grfico,
simblico, algebraico- para argumentar y justificar conjeturas o conclusiones.
Expresin verbal del procedimiento seguido en la resolucin de los problemas.
Justificacin del proceso y comprobacin de las soluciones.
Mtodos de demostracin: reduccin al absurdo, mtodo de induccin, contraejemplos,

razonamientos encadenados, etc.
Realizar demostraciones planteadas a partir de problemas.
282
Realizacin de investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, medidas,

geometra, azar, etc.
Resolver problemas de contenidos sencillos de Matemtica Discreta (grafos, diagrama de

rbol, nmeros, etc)
Iniciacin a la demostracin en Matemticas: mtodos, razonamientos, lenguajes, etc.

Pautas y utilizacin de medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para:
La recogida ordenada y la organizacin de datos;
La representacin grfica de funciones y anlisis de sus caractersticas fundamentales, as

como en el clculo de tangentes y de reas ;
Facilitar la comprensin de propiedades geomtricas o funcionales y la realizacin de

clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico;
El diseo de simulaciones y la elaboracin de predicciones sobre situaciones matemticas

diversas;
La elaboracin de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los

resultados y conclusiones obtenidas;
Comunicar y compartir, en entornos apropiados, la informacin y las ideas matemticas.
Actitudes
Valoracin de la importancia del lenguaje matemtico para describir, analizar y predecir

fenmenos propios de las diferentes ciencias.


BLOQUE 2. lgebra
283
Matrices y determinantes
Estudio de las matrices como herramienta para manejar y operar con datos estructurados
en tablas y grafos.
Tipos de matrices.
Operaciones con matrices. Aplicacin de las operaciones y de sus propiedades en la

resolucin de problemas extrados de contextos reales.
Concepto de determinante. Propiedades elementales de los determinantes hasta el

orden 4.
Rango de una matriz: obtencin por el mtodo de Gauss y por determinantes.
Inversa de una matriz cuadrada. Existencia y clculo.
Resolucin de sistemas de ecuaciones
Sistemas de ecuaciones lineales. Sistemas equivalentes. Matrices asociadas. Clasificacion

de los sistemas segn el nmero de soluciones.
Representacin matricial de un sistema: discusin y resolucin.
Mtodos de resolucin de sistemas : Gauss. Regla de Cramer.
Discusin y resolucin de sistemas de ecuaciones lineales. Teorema de RoucheFrobenius. Sistemas dependientes de parmetros
Pautas para el uso del ordenador o la calculadora para la resolucin e interpretacin de

sistemas de ecuaciones lineales.
BLOQUE 3. Geometra
Geometra del espacio
Vectores en el espacio tridimensional.
Operaciones con vectores . Producto escalar, vectorial y mixto. Significado geomtrico.
Ecuaciones de la recta y el plano en el espacio.
Resolucin de problemas de posiciones relativas, tanto de las rectas como de el plano
Resolucin de problemas mtricos relacionados con el clculo de ngulos, distancias,

reas y volmenes.
BLOQUE 4. Anlisis
284
Estudio de la continuidad de una funcin
Repaso de la continuidad de una funcin. Tipos de discontinuidad.
Teorema de Bolzano
La derivada
Interpretacin geomtrica y fsica del concepto de derivada de una funcin en un punto.
Teoremas de Rolle y del valor medio. La regla de LHpital. Aplicacin al clculo de

lmites.
Aplicacin de la derivada al estudio de las propiedades locales de una funcin. Pautas

para la representacin de una funcin.
Problemas de optimizacin.
Uso de programas informticos para representar grficas y sus elementos ms

caractersticos.
La integral
Primitiva de una funcin. Tcnicas elementales para el clculo de primitivas
Introduccin al concepto de integral definida a partir del clculo de reas encerradas bajo
una curva.
La integral definida. Teoremas del valor medio y fundamental del clculo integral. Regla
de Barrow. Aplicacin al clculo de reas de regiones planas.
Uso de programas informticos para el clculo de regiones limitadas por funciones

sencillas.
BLOQUE 5 . Estadstica y Probabilidad

Probabilidad
Sucesos. Aplicacin de la combinatoria al clculo de probabilidades. Asignacin de

probabilidades a sucesos mediante la regla de Laplace y a partir de su frecuencia relativa.
Axiomtica de Kolmogorov.
Experimentos aleatorios simples y compuestos. Probabilidad condicionada. Dependencia

e independencia de sucesos.
Teoremas de la probabilidad total y de Bayes.
285
Distribuciones de probabilidad
Variables aleatorias discretas. Distribucin de probabilidad. Media, varianza y desviacin

tpica.
Distribucin binomial. Caracterizacin e identificacin del modelo. Clculo de

probabilidades.
Distribucin normal. Tipificacin de la distribucin normal. Asignacin de probabilidades

en una distribucin normal.
Clculo de probabilidades mediante la aproximacin de la distribucin binomial por la

normal.
Utilizacin de la calculadora, la hoja de clculo y otros medios tecnolgicos para analizar

distribuciones, calcular parmetros, generar grficos e informacin estadsticos y calcular
probabilidades de sucesos asociados a distribuciones binomiales y normales o
simulaciones de probabilidad
1. Interpretar y resolver diversas situaciones utilizando el lenguaje matricial y las

operaciones con matrices y determinantes como instrumento para representar, calcular e
interpretar datos y relaciones.
Codifica y organiza los datos en forma de matriz.
Realiza operaciones con matrices y aplica sus propiedades, empleando recursos

tecnolgicos para las operaciones complejas.
Calcula el valor de un determinante correspondiente a una matriz cuadrada aplicando las

propiedades correspondientes.
Determina las condiciones para que una matriz tenga inversa, calculndola por el mtodo
ms adecuado.
Calcula el rango de una matriz aplicando el mtodo adecuado.
Resuelve sistemas de ecuaciones por medio del lenguaje matricial.
Utiliza el software adecuado para realizar operaciones entre matrices y calcular

determinantes.
286
2. Resolver problemas y situaciones que puedan expresarse mediante sistemas de

ecuaciones lineales, aplicando los mtodos y reglas ms adecuadas y dando una interpretacin
de los resultados obtenidos ajustada al contexto.
Traduce al lenguaje algebraico situaciones de la vida cotidiana o de la realidad cientfica o

social y explica razonadamente las decisiones tomadas.
Realiza las operaciones algebraicas pertinentes de cara a transformar el sistema en otro

equivalente.
Discute las soluciones de un sistema de ecuaciones lineales, aplicando el mtodo de

Gauss o el Teorema de Rouch-Frobenius
Resuelve sistemas de ecuaciones lineales aplicando los mtodos pertinentes: Gauss,

Cramer, etc.
Utiliza el software adecuado para resolver y discutir sistemas de ecuaciones lineales.
Interpreta, de forma adecuada al contexto, los resultados obtenidos y los expone con
claridad y correccin.
3. Resolver problemas y situaciones que puedan estudiarse mediante contenidos propios

de la geometra del espacio, utilizando los recursos ms adecuados y dando una interpretacin
y valoracin de los resultados obtenidos.
Representa vectores en espacio, interpretando y calculando el mdulo, direccin y

sentido de un vector
Realiza operaciones (producto escalar, producto vectorial y producto mixto) con vectores
en el espacio e interpreta su resultado.
Determina la ecuacin de una recta en las distintas formas (vectorial, paramtrica,

continua, etc.) y es capaz de pasar de una forma a otra.
Determina la ecuacin del plano en sus distintas formas.
Estudia la posiciones relativas de rectas y planos, obteniendo las conclusiones oportunas.
Resuelve problemas mtricos(medida de ngulos, distancias entre puntos, rectas y

planos)
Utiliza con destreza la calculadora grfica o el ordenador para dibujar, analizar y resolver
problemas relativos a rectas y planos.
Realiza investigaciones utilizando programas informticos especficos para seleccionar y

estudiar situaciones nuevas de la geometra relativas a objetos como la esfera.
287
4. Estudiar y resolver diversas situaciones de carcter funcional referidas a fenmenos

cientficos, naturales y tecnolgicos utilizando el concepto de continuidad y derivacin de
funciones, as como sus propiedades, empleando los medios tecnolgicos ms idneos.
Calcula el lmite de una funcin en un punto aplicando el mtodo ms adecuado.
Estudia la continuidad de una funcin en su dominio y clasifica las posibles

discontinuidades de una funcin.
Aplica el teorema de Bolzano en un intervalo.
Interpreta, en variados contextos, el concepto geomtrico de la derivada de una funcin

en un punto.
Reconoce y explica el concepto de derivada en diversas situaciones situaciones de

carcter cientfico (espacio/velocidad/aceleracin, etc.)
Calcula la derivada de una funcin dada aplicando las propiedades y operaciones

pertinentes, as como el software adecuado.
Aplica la regla de LHpital para resolver indeterminaciones en el clculo de lmites.
Conoce y aplica los teoremas de Rolle y del valor medio a ejemplos concretos de
funciones.
Obtiene los puntos crticos de una funcin (mximos, mnimos,y puntos de inflexin) y
las asintotas de una funcin.
Plantea y resuelve problemas de optimizacin de funciones.
Emplea el software adecuado para realizar un estudio pormenorizado de una funcin

dada.
5. Calcular integrales de funciones aplicando las tcnicas bsicas para el clculo de primitivas.
Interpreta y expresa el concepto de integral indefinida.
Relaciona la integral indefinida con la derivada
Aplica los mtodos bsicos para el clculo de primitivas(sustitucin e integracin por

partes)
Calcula integrales indefinidas sencillas (polinmicas, trigonomtricas, exponenciales, y

racionales,..)
Emplea el software adecuado para el clculo de integrales indefinidas.
288
6. Resolver problemas relativos al clculo de reas correspondientes a regiones limitadas por

grficas de funciones sencillas, utilizando el clculo de integrales definidas.
Entiende e interpreta el concepto de integral definida.
Dibuja recintos planos limitados por grficas sencillas.
Aplica la regla de Barrow para calcular reas de recintos sencillos.
Resuelve problemas cientficos que pueden expresarse por medio de integrales definidas.
Emplea el software adecuado para el clculo de integrales y la representacin grfica de

reas de recintos.
7. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios simples y compuestos, dependientes e

independientes, utilizando tcnicas de recuento, diagramas de rbol , tablas de contingencia o
realizando simulaciones y aplicando la regla de Laplace y el teorema de Bayes.
Usa correctamente el lenguaje apropiado de las situaciones de azar.
Utiliza tcnicas de recuento: diagramas de rbol y combinatoria elemental.
Asigna probabilidades a sucesos mediante la ley de Laplace o la ley de los grandes

nmeros.
Aplica el concepto de probabilidad condicionada en situaciones de la vida cotidiana o

propia de las ciencias sociales.
Distingue sucesos dependientes e independientes.
Utiliza las tablas de contingencia y los diagramas en rbol para calcular probabilidades a
posteriori e interpreta adecuadamente los resultados obtenidos aplicando el teorema de
Bayes.
Razona y argumenta correctamente en el enfoque y planteamiento de las situaciones

problemticas y en la interpretacin de los resultados.
Realiza simulaciones de cara a realizar predicciones sobre la probabilidad de un suceso.
8. Identificar los fenmenos y situaciones problemticas que pueden modelizarse

mediante las distribuciones de probabilidad binomial y normal, calculando sus parmetros
y determinando la probabilidad de los diferentes sucesos asociados.
Identifica fenmenos que pueden modelizarse mediante la distribucin binomial, y

calcula su media y desviacin tpica.
Calcula probabilidades asociadas a una distribucin binomial a partir de su funcin de

probabilidad, de la tabla de la distribucin o mediante calculadora, hoja de clculo u otra
herramienta tecnolgica.
289
Identifica fenmenos que pueden modelizarse mediante la distribucin normal, conoce

las caractersticas de sus parmetros ms importantes(media y desviacin standard) y
valora su importancia en el mundo social.
Calcula probabilidades de sucesos asociados a fenmenos que pueden modelizarse

mediante la distribucin normal a partir de la tabla de la distribucin o mediante
calculadora, hoja de clculo u otra herramienta tecnolgica.

mediante la distribucin binomial a partir de su aproximacin por la normal valorando si
se dan las condiciones necesarias para que sea vlida.
Utiliza un vocabulario adecuado para describir situaciones relacionadas con el azar.
9. Abordar y resolver problemas de la vida real y pequeas investigaciones cientficas ,

organizando y codificando informaciones, elaborando hiptesis, seleccionando estrategias y
utilizando tanto las herramientas como los modos de argumentacin propios de las
matemticas.
fenmeno, organizando y codificando adecuadamente la informacin.
Usa, elabora o construye modelos matemticos adecuados que permitan la resolucin

del problema o problemas dentro del campo de las matemticas.
Generaliza y demuestra propiedades en contextos matemticos numricos, algebraicos,

geomtricos, funcionales, estadsticos o probabilsticos.
Asume hiptesis y elabora conjeturas plausibles y las comprueba o las rechaza.
Analiza y comprende el enunciado a resolver o demostrar (datos, relaciones entre los

datos, condiciones, hiptesis, conocimientos matemticos necesarios, etc.).
Utiliza el lenguaje matemtico con el rigor y precisin adecuados para explicar el proceso
seguido, as como las herramientas tecnolgicas para elaborar y compartir la
informacin.

290
Reconoce la importancia del dominio de los conceptos y procedimientos matemticos como

herramienta que facilita la solucin de problemas cotidianos y escolares.
Elabora documentos digitales propios (texto, presentacin, imagen, video, sonido,), como
resultado del proceso de bsqueda, anlisis y seleccin de informacin relevante, con la
herramienta tecnolgica adecuada y los comparte para su discusin o difusin.
Usa adecuadamente los medios tecnolgicos para estructurar y mejorar su proceso de

aprendizaje recogiendo la informacin de las actividades, analizando puntos fuertes y dbiles
de su proceso acadmico y estableciendo pautas de mejora.
Justifica y expone, con el rigor acorde a su nivel, procesos y resultados.
Colabora en el reparto de tareas para el trabajo en grupo y cumple los compromisos

adquiridos o acordados.
Plantea alternativas y valora el proceso de discusin e intercambio de opiniones en el grupo

como oportunidad de mejora.
291
2.2. MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES
2.2.1.- OBJETIVOS
Los objetivos de etapa de la materia de Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales son los
siguientes:
1. Plantear y resolver problemas acerca de la realidad social o de las propias
Matemticas, formulando hiptesis, eligiendo y utilizando diferentes estrategias,
razonando el proceso de resolucin, interpretando y justificando los resultados y
aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera ms eficiente ante los
retos que plantea la sociedad actual.
2. Aplicar las matemticas utilizando modelos tericos algebraicos, funcionales,
estadsticos o probabilsticos- y los contenidos a ellos asociados para analizar, interpretar
y hacer predicciones sobre fenmenos del mbito de las ciencias sociales.
3. Aplicar un discurso racional como mtodo para elaborar juicios y tomar decisiones
ante situaciones problemticas, justificando procedimientos, encadenando
correctamente los argumentos, aportando rigor a los razonamientos propios, analizando
crticamente los de los dems y mostrando, a su vez, una actitud flexible, abierta y
crtica.
4. Utilizar de manera autnoma y creativa, las herramientas propias del lenguaje y la
expresin matemtica (nmeros, tablas, grficos, funciones, smbolos ms usuales, etc.)
comprendiendo y manejando trminos, notaciones y representaciones matemticas,
para explicitar el propio pensamiento de manera clara y coherente.
5. Utilizar racionalmente los recursos aportados por las tecnologas actuales de la
informacin y de la comunicacin (calculadores, ordenadores, etc.), eligiendo los ms
adecuados en cada situacin para obtener y procesar la informacin, para el manejo de
gran cantidad de datos y para realizar los clculos con la precisin y rapidez requeridos en
su aplicacin a la resolucin de problemas.
6. Valorar las matemticas como parte integrante de la cultura, tanto desde un punto de
vista histrico como por su papel en la sociedad actual, estableciendo relaciones entre
las matemticas y el entorno social cultural o econmico para analizar, valorar y propiciar
actitudes de compromiso personal ante diversos fenmenos sociales.
7. Adquirir y utilizar actitudes propias de la actividad matemtica y de la investigacin
socioeconmica como la valoracin del lenguaje matemtico preciso, la comprobacin y
contraste de datos, el anlisis crtico de argumentaciones, la revisin sistemtica de
procesos y resultados o la valoracin del trabajo en equipo para incorporarlas como
forma necesaria y habitual de trabajo.
292
8. Utilizar los conceptos, procedimientos y estrategias matemticas que les permitan

avanzar en las propias matemticas, en sus conexiones y aplicaciones en otras materias,
para poder acceder a estudios sociales, econmicos o de otra ndole.

La Matemtica ha demostrado a lo largo de los siglos su utilidad y su eficacia como herramienta
para abordar y resolver problemas relativos a las Ciencias Naturales y, de forma ms reciente,
tambin a las Ciencias Sociales. El lenguaje matemtico, con sus caractersticas especficas de
abstraccin, precisin y simplificacin de la realidad, es un instrumento indispensable para
comprender, analizar e interpretar la realidad y fenmenos sociales cada vez ms complejos.
Mostrar de una manera efectiva este carcter instrumental implica poner en evidencia el proceso
completo que nos lleva desde la identificacin del problema hasta la resolucin y obtencin de
conclusiones. Proceso que designamos con el nombre de modelizacin y que supone establecer
hiptesis que describan la situacin inicial, identificar las variables esenciales del problema,
asociar un modelo matemtico conocido algebraico, funcional, estadstico o probabilstico-, para
trabajar con el modelo y obtener conclusiones razonadas que se interpretarn a la luz del
contexto inicial.
Para conseguir este objetivo resulta imprescindible trabajar en el aula en un contexto de
resolucin de problemas. Conviene recordar que un trabajo descontextualizado con frmulas,
manipulaciones algebraicas, clculos funcionales y estadsticos, aun siendo necesarios, no es ni el
ms importante ni el fundamental. S es bsico, dotar a las frmulas de significado, cmo se
obtienen, en qu condiciones se aplican y cmo se interpretan sus resultados. Tambin lo es
adquirir una destreza mnima en la estimacin mental previa y en el clculo operativo, que
permita al alumnado utilizar con confianza las herramientas matemticas puestas a su alcance y
evitar bloqueos. Por otra parte, los clculos complejos que poco aportan en el anlisis y
comprensin del problema deberan dejarse en manos de los medios tecnolgicos que hoy en da
estn al alcance de cualquiera. Por tanto, es necesario desarrollar determinados temas
estadsticos, algebraicos y grficos fundamentalmente-mediante el software matemtico
adecuado, que adems de ayudar en esos clculos, puede ofrecer, gracias a las capacidades
grficas y a la interactividad, tambin un apoyo de primer orden en la comprensin de
determinados conceptos bsicos relativos al campo del Anlisis. Por otra parte la prctica con
estas herramientas informticas favorecer la futura adaptacin en ambientes laborales o
acadmicos en los que el uso de estas tecnologas es usual, necesario y creciente.
El fuerte carcter instrumental que debe primar en la concepcin de estas matemticas no debe
hacer olvidar su indudable valor formativo. Su capacidad para crear esquemas de pensamiento y
estructuras mentales, construir razonamientos rigurosos, fomentar la creatividad y la iniciativa
para abordar distintos problemas o potenciar la autonoma son aspectos bsicos en la formacin
de los alumnos de esta etapa. Tambin hay que tener presente que ste es el primer momento
293
en que se enfrentan con cierta seriedad a los fundamentos tericos de las matemticas y que,
por tanto, este aprendizaje deber ser equilibrado y gradual. La fuerte abstraccin simblica, el
rigor y la exigencia probatoria que definen el saber matemtico deben tener en esta materia una
relativa presencia. En la Educacin Bsica el alumnado ya se ha aproximado a varios campos del
conocimiento matemtico, que ahora estn en condiciones de asentar, y a un abanico de
destrezas matemticas que debern aplicar. sta ser la base sobre la que se apoyar el
desarrollo de aspectos tan importantes como la abstraccin, el razonamiento en todas sus
vertientes, la resolucin de problemas de cualquier tipo y en cualquier contexto (matemtico o
no, la aplicacin y la investigacin de cara a analizar y comprender mejor la realidad. El amplio
espectro de estudios a los que da acceso el bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales
obliga a formular un currculo de la materia que no se circunscriba exclusivamente al campo de la
Economa o de la Sociologa, sino que sirva como base para abordar una gran variedad de
estudios.
La materia est dividida en dos cursos y, se estructura en torno a cuatro bloques de contenido:
Contenidos Comunes, Aritmtica-lgebra; Anlisis y Estadstica -Probabilidad. Los contenidos
del primer curso adquieren la doble funcin de fundamentar los principales conceptos del
Anlisis y ofrecer una base slida tanto a la Economa como a la interpretacin de fenmenos
sociales. En el segundo curso se profundiza y se amplan contenidos matemticos que sirven de
base, tanto en ulteriores estudios universitarios como en los ciclos formativos.
En los dos cursos se ha incluido un bloque de Contenidos Comunes que constituye el eje
transversal y vertebrador de los conocimientos matemticos que abarca. Este bloque hace
referencia expresa, entre otros, a un tema bsico del currculo: la Resolucin de Problemas, as
como a los aspectos relativos a la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, y adems contenidos de tipo actitudinal. Tambin se han incluido en el mismo un
conjunto de contenidos procedimentales y actitudinales comunes a todas las reas y materias y
que estn estrechamente relacionados con las competencias transversales.
La Resolucin de Problemas es fundamental, como ya se ha dejado patente. Identificar
problemas, reconocer los datos y relaciones relevantes, formular conjeturas, desarrollar
estrategias de resolucin exacta o aproximada, comprobar las conjeturas planteadas y los
resultados obtenidos, organizar y comunicar los resultados, son procesos y contenidos comunes
aplicables a todos los campos de las matemticas. La decisin de poner el foco en la Resolucin
de Problemas tiene una doble finalidad. En primer lugar, situarlo en el lugar de atencin y
dedicacin que merece en el quehacer del aula: las operaciones, las medidas, los clculos, los
razonamientos, adquieren su verdadero sentido cuando sirven para resolver problemas. Pero
adems de un contenido, la Resolucin de Problemas es tambin un mtodo, una manera de
entender el trabajo matemtico diario. En ambientes de aula creativos, se fomentarn
actividades matemticas de primer orden, como la realizacin de investigaciones (numricas,
funcionales, probabilsticas, estadsticas, etc.) y de proyectos en los que los elementos relevantes
sean el tratamiento de informacin, el aprendizaje y la aplicacin de nuevos conocimientos
matemticos de forma cooperativa, y la elaboracin de conclusiones.
294
El resto de los contenidos se han distribuido en tres grandes bloques: Aritmtica-lgebra,

Anlisis, y Estadstica-Probabilidad.
Pasamos a describir de manera muy esquemtica estos bloques de contenido:
El Bloque de Aritmtica y lgebra tiene dos niveles, en el primer curso se proporcionan las
herramientas y propiedades bsicas para seguir avanzando en matemticas y poder resolver
problemas en los que los aspectos algebraicos y numricos son esenciales; en el segundo curso,
con la introduccin de matrices y determinantes, se aportan nuevas herramientas que son
fundamentales para resolver problemas de carcter algebraico y se resuelven sistemas de
inecuaciones ligadas a ciertas condiciones, temtica que da lugar a una introduccin a la
Programacin Lineal.
El Bloque de Anlisis aporta contenidos y procedimientos claves, y que resultan muy tiles
tambin en otras reas de conocimiento. En esta etapa aparecen nuevas funciones de una
variable, que deben manejarse con cierta destreza. Se pretende que los estudiantes sean capaces
de trabajar con estas nuevas familias de funciones, que conozcan sus caractersticas ms
importantes y la representacin grfica de las mismas, as como las variaciones que sufre la
grfica de una funcin al componerla con otra o al modificar de forma continua algn coeficiente
en su expresin algebraica. Con la introduccin de la nocin intuitiva de lmite de una funcin y el
concepto de derivada, se establecen las bases del clculo infinitesimal. El empleo de software
adecuado puede ser una ayuda de primer orden para afrontar este tipo de contenidos,
especialmente, para actividades como la simulacin o modelizacin. En el segundo curso se
profundizan en estos elementos, especialmente en el concepto de derivada y adems se
introduce la nocin de integral indefinida y definida. Estos conocimientos son muy tiles para
resolver multitud de problemas derivados del proceso de modelizacin.
El Bloque de Estadstica y Probabilidad, ya ha sido tratado con una cierta profundidad a lo largo
de la Educacin Bsica. El primer curso se vuelven a recordar algunos elementos de la estadstica
unidimensional y se presenta el estudio de distribuciones bidimensionales y la dependencia entre
dos variables, realizndose su estudio por medio de la correlacin y la regresin lineal, tambin
se preocupa por profundizar en elementos relativos a la Probabilidad y la temtica asociada a la
misma, haciendo un especial hincapi en dos Distribuciones de Probabilidad: la Binomial y la
Normal. Mientras que el segundo curso vuelve a presentar algunos conceptos de Azar para
centrarse en la Inferencia Estadstica y los problemas asociados a ella (intervalos de confianza,
estimacin, etc.). Conviene resaltar, en todos los contenidos y en la medida de lo posible, la
necesidad de presentar situaciones que respondan a los diversos contextos: personal, acadmico,
social o laboral.
295
BLOQUE 1. Contenidos Comunes

a.- Contenidos relacionados con las competencias bsicas transversales comunes a todas las
materias

Autorregulacin del comportamiento moral. La motivacin fuerza de voluntad.

Resolucin de Problemas e investigaciones
Modelizacin de situaciones extradas de las ciencias sociales o cercanas al alumno: eleccin

de variables fundamentales, eleccin del modelo matemtico, realizacin de clculos y
obtencin de conclusiones, interpretacin de las conclusiones a la luz del problema real y, si
fuera preciso, reajuste del modelo.

296
Razonamiento: razonamiento inductivo y deductivo, por analoga. Elaboracin de conjeturas

y su justificacin.
Comunicacin: Uso del lenguaje matemtico grfico, simblico, algebraico- para argumentar
y justificar conjeturas o conclusiones. Elaboracin y presentacin, oral o escrita, de informes
cientficos sobre el proceso, resultados y conclusiones sobre el problema o investigacin
realizada

Pautas para el uso de medios tecnolgicos con el fin de:
-
Resolver problemas que requieran clculos numricos, algebraicos, clculos y grficos

estadsticos, problemas de matemtica financiera, o representaciones grficas de
funciones para el anlisis de sus caractersticas fundamentales (Asistentes
matemticos)
Elaborar informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y
conclusiones obtenidas.
Comunicar y compartir, en entornos adecuados, la informacin y trabajos realizados
Actitudes
Valoracin de la potencia del lenguaje matemtico para describir, analizar y predecir

fenmenos sociales y econmicos.


BLOQUE 2. Aritmtica y lgebra

El nmero real:
Los nmeros racionales e irracionales. El nmero real. La recta real. Intervalos.
297
Aproximacin decimal de un nmero real. Estimacin y redondeo. Error absoluto y

relativo.
Operaciones con nmeros reales. Potencias y races.
Notacin cientfica
Sucesiones. Idea intuitiva del lmite de una sucesin. El nmero e.
Lenguaje algebraico
Polinomios. Operaciones. Descomposicin en factores.
Resolucin de ecuaciones: Ecuaciones cuadrticas, exponenciales y logartmicas sencillas.
Sistemas de ecuaciones lineales. Mtodo de Gauss (hasta tres incgnitas).
Pautas para el uso de software para manipular expresiones algebraicas y resolver

ecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales.
Matemtica financiera
Aumentos y disminuciones porcentuales
Inters simple y compuesto. Tasas
Capitalizacin y amortizacin simple y compuesta
La hoja de clculo para realizar clculos y previsiones.
BLOQUE 3. Anlisis
Funciones
Funcin como modelo de relacin entre dos variables. Su expresin en forma de tablas,
grficas y expresin algebraica.
Funciones reales de variable real. Caractersticas de una funcin.
Pautas para el estudio y la interpretacin de algunas funciones que representan

Operaciones con funciones. La composicin de funciones.
Ajuste de funciones a datos dados en tablas o grficas. Interpolacin y extrapolacin

lineal y cuadrtica.
Tipos de funciones.
Funciones polinmicas y racionales sencillas.

298
Funcin exponencial y logartmica.
Propiedades caractersticas de cada familia de funciones.
Funciones definidas a trozos.
Representacin grfica mediante software adecuado. Identificacin de las funciones y

anlisis de sus caractersticas.
Lmites y continuidad
Idea intuitiva de lmite de una funcin en un punto. Clculo de lmites sencillos.
Continuidad de una funcin. Discontinuidades. Ramas infinitas. Asntotas: su

interpretacin
Derivadas
Tasa de variacin media y tasa de variacin instantnea. Aplicacin al estudio de

fenmenos econmicos y sociales.
Derivada de una funcin en un punto. Interpretacin geomtrica. Recta tangente a una

funcin en un punto.
Funcin derivada. Derivas de funciones polinmicas, exponenciales y logartmicas.
Reglas de derivacin para la suma, producto, cociente y composicin de funciones en

casos sencillos
BLOQUE 4. Estadstica y Probabilidad

Estadstica bidimensional
Distribuciones bidimensionales. Tablas de contingencia.
Distribucin conjunta y distribuciones marginales. Distribuciones condicionadas.
Medias y desviaciones tpicas marginales y condicionadas.
Relacin entre dos variables estadsticas. Dependencia e independencia. Nube de

puntos.
Dependencia lineal entre dos variables estadsticas. Covarianza y correlacin.

Clculo e interpretacin del coeficiente de correlacin. Regresin lineal.
Interpolacin y extrapolacin. Predicciones estadsticas y fiabilidad.
Pautas para la elaboracin e interpretacin de un estudio estadstico sobre temas

econmicos, sociales o prximos al alumno.
Probabilidad
299
Repaso de ideas bsicas de probabilidad. Combinatoria elemental.
Variables aleatorias discretas. Distribucin de probabilidad. Media, varianza y

desviacin tpica.
Distribucin binomial. Caracterizacin e identificacin del modelo. Clculo de

probabilidades.
Variables aleatorias continuas. Funcin de densidad y de distribucin.

Interpretacin de la media, varianza y desviacin tpica.
Distribucin normal. Tipificacin de la distribucin normal. Asignacin de

probabilidades en una distribucin normal.
Clculo de probabilidades mediante la aproximacin de la distribucin binomial por

la normal.
Pautas para Utilizacin de la calculadora, la hoja de clculo y otras aplicaciones

informticas para organizar y analizar datos desde el punto de vista estadstico,
calcular parmetros, generar grficos estadsticos y calcular probabilidades de
sucesos asociados a distribuciones binomiales y normales y simulaciones de
probabilidad.

1. Presentar e intercambiar informacin, realizar anlisis y obtener conclusiones sobre
situaciones de la vida diaria o de inters social, utilizando los nmeros reales y sus operaciones.
Representa adecuadamente la informacin cuantitativa, utilizando la notacin cientfica

cuando sea necesario, para comunicar la informacin con precisin.
Realiza los clculos con eficacia incluyendo potencias y logaritmos- bien mediante
clculo mental, algoritmos de lpiz y papel o calculadora y juzga si los resultados
obtenidos son razonables.
Realiza estimaciones ajustadas demostrando tener criterios razonables para acotar el

error cometido en funcin del contexto.
Obtiene conclusiones fundamentadas, basadas en los resultados numricos y apoyadas

en argumentos slidos, sobre los fenmenos estudiados.
2. Resolver problemas y situaciones extradas de la vida real que puedan modelizarse mediante
expresiones algebraicas, dando una interpretacin de los resultados obtenidos ajustada al
contexto.
300
Traduce al lenguaje algebraico situaciones de la vida cotidiana o de la realidad social y

explica razonadamente las decisiones tomadas.
Resuelve ecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales, bien mediante lpiz y papel, bien
mediante software informtico.
Interpreta, de forma adecuada al contexto, los resultados obtenidos y los expone con
claridad y correccin.
3. Resolver problemas del mbito de la matemtica financiera que impliquen el clculo de

intereses e interpretar determinados parmetros econmicos y sociales, utilizando los medios
tecnolgicos ms adecuados.
Utiliza los porcentajes, los relaciona con fracciones y reconoce el concepto de tasa.
Aplica el concepto de inters simple y compuesto a la resolucin de problemas del

mbito de la matemtica financiera.
Calcula e interpreta distintos parmetros econmicos y sociales
Utiliza la hoja de clculo u otros medios tecnolgicos en la resolucin de problemas del

mbito de la economa.
4. Interpretar, analizar y extraer conclusiones sobre fenmenos sociales y econmicos,

modelizndolos mediante las familias de funciones elementales (polinmicas, racionales
sencillas, exponenciales y logartmicas)y estudiando sus caractersticas bsicas.
Expresa relaciones funcionales en forma de tablas, grficas o expresiones algebraicas.
Asocia las caractersticas globales de una grfica con su expresin algebraica, en el caso
de funciones polinmicas y algebraicas sencillas, exponenciales o logartmicas.
Explica y argumenta con correccin la eleccin realizada utilizando un lenguaje

apropiado.
Extrae, a partir del modelo elegido, conclusiones razonadas sobre el fenmeno

estudiado.
Aprecia la importancia de elegir adecuadamente escalas y unidades.
Utiliza el software matemtico para realizar representaciones grficas de las funciones

citadas y analiza la influencia de la variacin de determinados parmetros en la forma de
la grfica.
301
5. Ajustar funciones a tablas de datos o grficas provenientes de situaciones empricas

relacionadas con fenmenos sociales, propiciando la utilizacin de mtodos numricos como la
interpolacin o la extrapolacin para obtener valores desconocidos.
Conjetura cul puede ser la funcin matemtica adecuada para representar el fenmeno
en cuestin.
Ajusta una recta a una tabla de valores.
Ajusta una parbola a una tabla de valores.
Utiliza software matemtico para ajustar distintas funciones a datos empricos.
Obtiene valores desconocidos interpolando y extrapolando los datos segn el modelo y

los interpreta en el contexto.
6. Calcular e interpretar los conceptos de lmite, continuidad, tasa de variacin media y

derivada, as como utilizar las reglas de derivacin con funciones sencillas y sus operaciones,
para analizar los cambios y variaciones de diversos fenmenos sociales.
Calcula lmites de una funcin en un punto o en el infinito para estimar las tendencias de
una funcin.
Calcula, representa e interpreta las asntotas de una funcin en problemas de las ciencias
sociales.
Calcula la tasa de variacin media en un intervalo y la tasa de variacin instantnea, las

interpreta geomtricamente y las emplea para resolver problemas y
situaciones
extradas de la vida real.
Define el concepto de derivada, e interpreta su significado en contextos de problemas

reales.
Calcula las derivadas de funciones elementales y aplica las reglas de derivacin para
calcular la funcin derivada en casos sencillos.
Utiliza medios tecnolgicos adecuados para realizar todos los clculos anteriores.
7. Obtener conclusiones sobre la relacin entre dos variables relativas a fenmenos sociales,
elaborando e interpretando tablas y grficas correspondientes a la distribucin bidimensional,
y utilizando el coeficiente de correlacin y la recta de regresin.
Elabora e interpreta tablas bidimensionales de frecuencia a partir de los datos de un

estudio estadstico.
Calcula e interpreta los parmetros estadsticos ms usuales en variables

bidimensionales
302
Decide si dos variables estadsticas son o no estadsticamente dependientes a partir de

sus distribuciones condicionadas y marginales.
Distingue si la relacin entre las variables es de carcter funcional o aleatorio, mediante

la representacin de la nube de puntos, e interpreta el grado de relacin.
Utiliza medios tecnolgicos para representar los datos y realizar los clculos.
Calcula e interpreta el coeficiente de correlacin y la recta de regresin en el contexto

dado.
Obtiene conclusiones razonadas sobre la relacin entre dos variables
Interpola y extrapola valores, a partir de la recta de regresin, justificando su validez.
8. Identificar fenmenos y situaciones problemticas que se puedan modelizar mediante una

distribucin de probabilidad binomial o normal, calculando sus parmetros y determinando la
probabilidad de diferentes sucesos asociados para interpretarlos y extraer conclusiones.
Identifica fenmenos que pueden modelizarse mediante la distribucin binomial, y

calcula su media y desviacin tpica.
Calcula probabilidades asociadas a una distribucin binomial a partir de su funcin de

probabilidad, de la tabla de la distribucin o mediante calculadora, hoja de clculo u otra
herramienta tecnolgica.
Identifica fenmenos que pueden modelizarse mediante la distribucin normal, conoce

las caractersticas de sus parmetros ms importantes(media y desviacin standar) y
valora su importancia en las ciencias sociales.

mediante la distribucin normal a partir de la tabla de la distribucin o mediante
calculadora, hoja de clculo u otra herramienta tecnolgica.

mediante la distribucin binomial a partir de su aproximacin por la normal valorando si
se dan las condiciones necesarias para que sea vlida.
Utiliza un vocabulario adecuado para describir situaciones relacionadas con el azar.
9. Abordar problemas de la vida real y pequeas investigaciones, organizando y codificando

informaciones, elaborando hiptesis, seleccionando estrategias y utilizando tanto las
herramientas como los modos de argumentacin propios de las matemticas.
303
fenmeno.
Usa modelos matemticos adecuados para matematizar las distintas situaciones reales
Organiza y codifica adecuadamente la informacin.
Asume hiptesis y elabora conjeturas plausibles.
Utiliza estrategias heursticas apropiadas
informacin.
Utiliza tanto el razonamiento inductivo como el deductivo.
Utiliza herramientas matemticas adecuadas para realizar clculos numricos,

algebraicos, estadsticos y representaciones grficas.
Contextualiza y revisa los resultados obtenidos

Reconoce la importancia de la modelizacin matemtica como herramienta que facilita

la solucin de problemas cotidianos y escolares.

acordados.

grupo como oportunidad de mejora
304
BLOQUE 1. Contenidos Comunes
a.- Contenidos relacionados con las competencias bsicas transversales comunes a todas las
materias

Autorregulacin del comportamiento moral. La motivacin fuerza de voluntad.

Resolucin de problemas e investigaciones
Modelizacin de situaciones extradas de las ciencias sociales o cercanas al alumno:

eleccin de variables fundamentales, eleccin del modelo matemtico, realizacin de
clculos y obtencin de conclusiones, interpretacin de las conclusiones a la luz del
problema real y, si fuera preciso, reajuste del modelo.
305

Razonamiento: razonamiento inductivo y deductivo, por analoga. Elaboracin de

conjeturas y su justificacin.
Comunicacin: Uso del lenguaje matemtico grfico, simblico, algebraico- para

argumentar y justificar conjeturas o conclusiones. Elaboracin y presentacin, oral o
escrita, de informes cientficos sobre el proceso, resultados y conclusiones sobre el
problema o investigacin realizada

Pautas para el uso de medios tecnolgicos con el fin de:
-
Resolver problemas que requieran clculos numricos, algebraicos, clculos y

grficos estadsticos o representaciones grficas de funciones para el anlisis de sus
caractersticas fundamentales (Asistentes matemticos)
Elaborar informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y
conclusiones obtenidas.
Comunicar y compartir, en entornos adecuados, la informacin y trabajos realizados.
Actitudes
Valoracin de la potencia del lenguaje matemtico para describir, analizar y predecir



BLOQUE 2.- lgebra

Matrices: Sistemas de ecuaciones lineales
Las matrices como herramienta para la organizacin de informacin.
Operaciones con matrices. Su interpretacin en situaciones extradas de las Ciencias

Sociales.
306
Clculo de determinantes hasta el orden 3.
Rango de una matriz.
Matriz inversa
Mtodos para la resolucin de problemas del mbito de las Ciencias Sociales mediante
sistemas de ecuaciones lineales.(Hasta tres ecuaciones con tres incgnitas). Mtodo de
Gauss.
Programacin Lineal
Inecuaciones lineales con una o dos incgnitas.
Sistemas de inecuaciones lineales con dos incgnitas. Su representacin grfica.
Programacin lineal bidimensional. Regin factible. Mtodo grfico y algebraico para la

optimizacin de problemas relativos a las ciencias sociales. Interpretacin de las
soluciones segn el contexto.
BLOQUE 3. Anlisis
Continuidad. Tipos de discontinuidad.
Estudio de la continuidad en funciones elementales y a trozos.
Pautas para el estudio y representacin grfica de funciones polinmicas, racionales e

irracionales sencillas, exponenciales y logartmicas.
Aplicacin de las derivadas a la resolucin de problemas de optimizacin relacionados

con las ciencias sociales y economa.
Integral
Concepto de primitiva. Clculo de primitivas. Propiedades bsicas. Integrales inmediatas.
Clculo de reas. La integral definida. Regla de Barrow
BLOQUE 4. Estadstica y Probabilidad

Probabilidad
Definicin clsica (axiomtica de Kolmogorov) de probabilidad. Regla de Laplace.
Tcnicas de recuento. Diagramas de rbol. Combinatoria bsica
Experiencias aleatorias simples y compuestas. Sucesos dependientes e independientes.
Probabilidad condicionada.
Teoremas de la probabilidad total y de Bayes
Inferencia Estadstica
307
Poblacin y muestra. Mtodos de seleccin de muestras. Condiciones de

representatividad.
Estadstica paramtrica. Parmetros y estadsticos. Estimacin puntual
Distribucin de probabilidad de la media muestral en una poblacin normal o en

muestras grandes
Distribucin de probabilidad de la proporcin muestral en muestras grandes.
Estimacin por intervalos de confianza. Relacin entre confianza, error y tamao de la

muestra.
Intervalo de confianza para la media de una distribucin normal de desviacin tpica

conocida o una distribucin de modelo desconocido en caso de muestras grandes.
Intervalo de confianza para la proporcin en caso de muestras grandes.
Pautas para el uso de la calculadora, la hoja de clculo y otras herramientas tecnolgicas

para calcular probabilidades de sucesos asociados a distribuciones binomiales y
normales, analizar distribuciones muestrales, calcular estadsticos, generar grficos
estadsticos, estimar parmetros, construir intervalos de confianza y presentar
informacin estadstica

1. Organizar y estructurar informacin proveniente del mbito social, utilizando el lenguaje
matricial y las operaciones con matrices y determinantes como instrumento para representar,
calcular e interpretar datos y relaciones.
Codifica y organiza los datos en forma de matriz.
Interpreta con correccin, utilizando un lenguaje matemtico adecuado, la informacin

organizada.
Realiza operaciones con matrices y aplica sus propiedades, empleando recursos

tecnolgicos para las operaciones complejas.
Calcula el valor de un determinante correspondiente a una matriz cuadrada aplicando las

propiedades correspondientes.
Determina las condiciones para que una matriz tenga inversa, calculndola por el mtodo
ms adecuado.
Calcula el rango de una matriz aplicando el mtodo adecuado
Obtiene conclusiones fundamentadas, basadas en los resultados numricos, sobre la

situacin estudiada.
308
Utiliza el software adecuado para realizar operaciones entre matrices y calcular

determinantes.
2. Resolver situaciones extradas de la vida real y problemas del mbito socioeconmico

utilizando matrices y sistemas de ecuaciones, y dar una interpretacin ajustada al contexto de
los resultados obtenidos.
Traduce al lenguaje algebraico situaciones de la realidad social y explica razonadamente

las decisiones tomadas.
Realiza las operaciones algebraicas pertinentes de cara a transformar el sistema en otro

equivalente.
Discute las soluciones de un sistema de ecuaciones lineales, aplicando el mtodo de
Gauss o mtodos alternativos.
Resuelve sistemas de ecuaciones lineales, bien mediante lpiz y papel bien mediante
software informtico adecuado.
Interpreta las soluciones obtenidas en el contexto de la situacin analizada y los expone

con claridad y correccin.
3. Resolver problemas de optimizacin referidos a situaciones sencillas de la vida real y del

mundo econmico, aplicando el modelo de la programacin lineal bidimensional.
Plantea algebraicamente las diversas situaciones a resolver
Aplica el modelo de programacin lineal
Define la funcin a optimizar justificando la eleccin.
Formula algebraicamente las restricciones explicando de forma precisa la transcripcin

realizada.
Resuelve grfica y algebraicamente sistemas de inecuaciones lineales de dos variables y

representa grficamente el conjunto de las soluciones, bien mediante lpiz y papel bien
mediante software informtico.
Interpreta las soluciones obtenidas en el contexto de la situacin analizada.
4. Interpretar, analizar y extraer conclusiones sobre fenmenos habituales en las ciencias

sociales que puedan modelizarse mediante funciones elementales, a partir del estudio
cualitativo y cuantitativo de sus propiedades ms caractersticas.
Asocia a un problema real la funcin ms adecuada, justificando las razones de tal

eleccin.
309
Interpreta las propiedades locales y globales continuidad, crecimiento, decrecimiento,

mximos, mnimos, tendencias en el infinito- de dicha funcin en relacin con la
situacin estudiada.
Aplica tcnicas elementales de clculo de lmites al estudio de la continuidad, tendencias,

ramas infinitas y asntotas de una funcin.
Representa grficamente funciones a partir de datos relativos a sus propiedades locales

o globales, utilizando, si es necesario, software informtico
Extrae conclusiones razonadas sobre el fenmeno utilizando el lenguaje matemtico

apropiado.
5. Resolver problemas de optimizacin extrados de situaciones reales de carcter econmico o

social utilizando las tcnicas matemticas e instrumentos tecnolgicos adecuados.
Modeliza el problema mediante la funcin adecuada, justificando las razones de tal

eleccin.
Ejecuta con destreza las tcnicas de derivacin y resolucin de la ecuacin algebraica

obtenida.
Obtiene los puntos crticos de una funcin(mximos y mnimos)
Interpreta la solucin obtenida en el contexto de la situacin y extrae conclusiones

razonadas utilizando el lenguaje matemtico apropiado.
Utiliza el software informtico necesario para facilitar o comprobar los clculos.
6. Aplicar el clculo de integrales en la medida de reas de regiones planas limitadas por rectas
y curvas sencillas que sean fcilmente representables utilizando tcnicas de integracin
inmediata.
Reconoce el concepto de integral indefinida.
Calcula primitivas de funciones sencillas.
Reconoce el concepto de integral definida en problemas de clculo de reas.
Dibuja recintos planos limitados por grficas sencillas.
Aplica la regla de Barrow al clculo de integrales definidas de funciones elementales y al

clculo de reas de recintos planos limitados por una o dos curvas.
Emplea el software adecuado para el clculo de integrales y la representacin grfica de

reas de recintos.
310
7. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios simples y compuestos, dependientes e

independientes, utilizando tcnicas de recuento, diagramas de rbol, tablas de contingencia o
realizando simulaciones y aplicando la regla de Laplace y el teorema de Bayes.
Utiliza tcnicas de recuento: diagramas de rbol, combinatoria elemental.
Realiza simulaciones de cara a realizar predicciones sobre la probabilidad de un suceso.

Asigna probabilidades a sucesos mediante la ley de Laplace o la ley de los grandes
nmeros.
Aplica el concepto de probabilidad condicionada en situaciones de la vida cotidiana o

propia de las ciencias sociales.
Utiliza el teorema de Bayes para calcular probabilidades a posteriori e interpreta

adecuadamente los resultados obtenidos.
Razona y argumenta correctamente en el enfoque y planteamiento de las situaciones

problemticas y en la interpretacin de los resultados.
8. Inferir conclusiones, con el nivel de confianza deseado, sobre la media de una determinada
poblacin a partir de los datos obtenidos de una muestra.
Elige una muestra adecuada en cuanto a tamao y composicin.
Calcula probabilidades asociadas a la distribucin muestral o proporcin muestral.
Obtiene el intervalo de confianza para la media poblacional de una distribucin normal

con desviacin tpica conocida o para la media y proporcin poblacional cuando la
muestra es grande.
Relaciona el error y el nivel de confianza de un intervalo de confianza con el tamao de la

muestra.
Utiliza herramientas matemticas adecuadas para realizar los clculos y la obtencin de

conclusiones, utilizando un lenguaje matemtico apropiado.
9. Analizar de forma crtica informes estadsticos presentes en los medios de comunicacin y

otros mbitos, detectando posibles errores y manipulaciones tanto en la presentacin de datos
como en las conclusiones.
Revisa las condiciones tcnicas que deben cumplir los informes estadsticos para
garantizar la validez de las conclusiones.
Analiza crticamente las representaciones grficas asociadas a una determinada

informacin revisando las escalas elegidas.
Analiza crticamente los argumentos utilizados en la justificacin de las conclusiones.

311
10. Abordar y resolver problemas de la vida real y pequeas investigaciones de carcter social o
cientfico, organizando y codificando informaciones, elaborando hiptesis, seleccionando
estrategias y utilizando tanto las herramientas como los modos de argumentacin propios de
las matemticas.
fenmeno, organizando y codificando adecuadamente la informacin
Usa modelos matemticos adecuados para matematizar las distintas situaciones reales
Organiza y codifica adecuadamente la informacin.
Asume hiptesis y elabora conjeturas plausibles y las comprueba o las rechaza
Utiliza estrategias heursticas apropiadas para resolver problemas.
informacin.
Utiliza tanto el razonamiento inductivo como el deductivo.
Utiliza herramientas matemticas adecuadas para realizar clculos numricos,

algebraicos, estadsticos y representaciones grficas.
Contextualiza y revisa los resultados obtenidos

Reconoce la importancia de la modelizacin matemtica como herramienta que facilita

la solucin de problemas cotidianos y escolares.
Elabora documentos digitales propios (texto, presentacin, imagen, video, sonido,),

como resultado del proceso de bsqueda, anlisis y seleccin de informacin relevante,
con la herramienta tecnolgica adecuada y los comparte para su discusin o difusin.

adquiridos o acordados.
312

grupo como oportunidad de mejora.
313
3.- COMPETENCIA CIENTFICA

3.1.- BIOLOGA Y GEOLOGA 1
3.2.- BIOLOGA 2
3.3.- GEOLOGA 2
3.4.- FSICA Y QUMICA 1
3.5.- FSICA 2
3.6.- QUMICA 2
3.7.- ANATOMA APLICADA 1
3.8.- CULTURA CIENTFICA 1
3.9.- CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE 2
314
3.1.- BIOLOGA Y GEOLOGA
3.1.1.- OBJETIVOS
Los objetivos de etapa de la materia de Biologa y Geologa son los siguientes:
1.- Utilizar los conocimientos de la Biologa y la Geologa en contextos diversos,
analizando en situaciones cotidianas las relaciones de estas ciencias con la tecnologa, la
sociedad y el medio ambiente, para participar como ciudadanos y ciudadanas en la
necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a
los que se enfrenta la humanidad y para contribuir a la mejora de la vida personal y social
y a la conservacin, proteccin y mejora del medio natural y en definitiva, construir un
futuro sostenible y satisfactorio para el conjunto de la humanidad.
2.- Identificar, plantear y resolver problemas y realizar pequeas investigaciones, tanto
de manera individual como colaborativa, utilizando con autonoma creciente estrategias
propias de esta ciencia, para abordar de forma crtica y contextualizada situaciones
cotidianas de inters cientfico o social y reconocer el carcter tentativo y creativo del
trabajo cientfico.
3.- Buscar, interpretar y expresar informacin cientfica usando la terminologa adecuada
y utilizando diversos soportes y recursos, tanto analgicos como digitales, para
comunicarse de forma precisa, argumentada y crtica respecto a temas cientficos,
tecnolgicos y sociales relacionados con la Biologa y la Geologa.
4.- Construir esquemas explicativos relacionando conceptos, teoras y modelos
importantes y generales de la Biologa y de la Geologa en cuerpos coherentes de
conocimientos, para utilizarlos con autonoma en la interpretacin de los sistemas
biolgicos y geolgicos ms relevantes tanto en un contexto cientfico como en un
contexto de vida cotidiana, y para tener una visin global del desarrollo de estas ramas
de la ciencia.
5.- Reconocer el carcter de la Biologa y la Geologa como actividad en permanente
proceso de construccin, analizando, comparando hiptesis y teoras contrapuestas,
valorando las aportaciones de los debates cientficos a la evolucin del conocimiento
humano, para desarrollar un pensamiento crtico, apreciar la dimensin cultural de la
ciencia en la formacin integral de las personas y valorar sus repercusiones en la sociedad
y en el medio ambiente.
315

Tanto la Biologa como la Geologa tratan de entender e interpretar los fenmenos naturales que
nos rodean. Para ello han elaborado modelos explicativos que dan coherencia a estas
interpretaciones y han sentado las bases para un extraordinario avance cientfico y tecnolgico
que ha significado una mejora, pero tambin conlleva riesgos para el equilibrio del planeta en el
que se sustenta la vida.
En el Bachillerato, la materia de Biologa y Geologa ampla los conocimientos en estos campos de
la etapa anterior, lo que permite estudiar con mayor profundidad la organizacin de los seres
vivos, as como comprender mejor la Tierra como planeta activo. De la misma forma, permitir
que alumnos y alumnas consoliden los conocimientos y destrezas que les permitan ser
ciudadanos y ciudadanas, respetuosos consigo mismos, con los dems y con el medio, con el
material que utilizan o que est a su disposicin, responsables, capaces de tener criterios propios
y de mantener el inters por aprender y descubrir.
Los contenidos propuestos se agrupan en bloques temticos. Se parte de un ncleo de
contenidos comunes destinados a familiarizar al alumnado con las estrategias bsicas de la
actividad cientfica que, por su carcter comn debern ser tenidos en cuenta al desarrollar todos
los bloques que le siguen. Este ncleo presenta principalmente contenidos procedimentales y
actitudinales, que se refieren a una primera aproximacin formal al trabajo cientfico, sus
actitudes, a la naturaleza de la ciencia, en s misma y en sus relaciones con la sociedad, con la
tecnologa y el medio ambiente.
La Biologa del presente curso estudia los seres vivos ofreciendo una panormica sobre su unidad
y su diversidad. Presenta las caractersticas comunes que tienen todos los organismos:
composicin qumica, los niveles de organizacin, la clula, la capacidad de adaptacin, la
evolucin, la necesidad de obtener materia y energa, los mecanismos de supervivencia, la
relacin con su entorno, etc., situndolos en seres vivos concretos, que sirven de organismo-tipo
para caracterizar los principales grupos taxonmicos.
Del mismo modo, profundiza en los niveles de organizacin celular y estudio de los tejidos
animales y vegetales. Tambin se desarrolla y completa en esta etapa los temas de clasificacin y
organizacin de los seres vivos, y muy en especial desde el punto de vista de su funcionamiento y
adaptacin al medio en el que habitan.
Se trata de reflexionar sobre los principales problemas que tiene un ser vivo para existir (tamao,
forma, agresiones del entorno, etc.) y la diversidad de modos de vida (organizacin interna,
conductas, interdependencia de su hbitat, etc.) como respuesta adaptativa a las condiciones del
ambiente. Las distintas formas de abordarlos ofrecen datos en los que sustentar la teora de la
evolucin, eje conductor implcito de los contenidos, proporcionando las bases necesarias para el
estudio de la Biologa moderna y de las Ciencias de la Tierra y Medioambientales.
La Geologa ofrece una visin global y unitaria a una serie de aspectos y fenmenos estudiados en
la etapa anterior, como son la existencia de distintos tipos de rocas o el origen y formacin del
relieve, que se abordan en esta materia de manera ms integrada. Esta visin se traslada tambin
316
a la estructuracin del planeta Tierra en capas a partir de los datos obtenidos con los sistemas de
observacin actuales. Adems, la comprensin del dinamismo del planeta es necesaria para
entender estos y otros procesos, como la estratificacin o la aparicin de volcanes y terremotos
en determinadas zonas.
La Geologa se estructura alrededor de la teora de la tectnica de placas. A partir de ella se hace
nfasis en la composicin, estructura y dinmica del interior terrestre, para continuar estudiando
sus manifestaciones y consecuencias (expansin ocenica, origen de los ocanos y continentes,
formacin de cordilleras, magmatismo, metamorfismo, riesgos geolgicos) en relacin al
anlisis de los movimientos y evolucin de las placas y los agentes que las modifican, esto es, los
procesos de geologa externa.
Se aade un ltimo bloque referente a la realizacin de un proyecto de investigacin; no aporta
contenidos nuevos sino que recuerda la necesidad de que el alumnado tenga la oportunidad a lo
largo del curso de poner en prctica la metodologa cientfica en el tratamiento de alguna
situacin problemtica. En dicho proyecto el alumnado ha de tener el mayor protagonismo
posible para que, individualmente o en grupo, pueda participar en el diseo y realizacin de un
pequeo trabajo de investigacin experimental y/o documental relacionado con alguno de los
anteriores bloques temticos.
Tanto la Biologa como la Geologa ayudan a reflexionar sobre las relaciones de la ciencia y la
tecnologa con la sociedad y a valorar, desde un punto de vista individual y colectivo, las
implicaciones ticas de la investigacin. Incluso el enfoque conceptual con el que se pueden
abordar sus contenidos ha de significar precisamente una mayor relacin con otras materias y
con problemas sociales, ticos y personales. Todo ello, unido al planteamiento de pequeas
investigaciones, al trabajo en grupo, a las salidas al campo, al trabajo en el laboratorio, etc.,
favorecer actitudes positivas hacia la ciencia y su aprendizaje, necesarias para la participacin en
la sociedad como ciudadanos crticos y responsables.
El estudio de la Biologa y Geologa tiene que promover el inters por buscar respuestas
cientficas y contribuir a que el alumnado se apropie de las competencias propias de la actividad
cientfica y tecnolgica. Su carcter de ciencias experimentales debe proyectarse en las
actividades que se programen en el aula. Para ello, deben preverse situaciones en las que los
alumnos y alumnas analicen distintos fenmenos y problemas susceptibles de ser abordados
cientficamente, anticipen hiptesis explicativas, diseen y realicen experimentos para obtener la
respuesta a los problemas que se planteen, analicen datos recogidos en sus trabajos de aula,
laboratorio y en sus salidas de campo y los confronten con las teoras y modelos tericos. En
aquellos casos en que no sea posible realizar experiencias prcticas, pueden aprovecharse
aplicaciones y programas informticos con simulaciones, videos o modelizaciones que sirvan de
apoyo al estudio de la realidad natural.
Estas situaciones requieren de un tratamiento integral de la informacin, documentndose en
fuentes diversas y analizndolas con sentido crtico para formarse un criterio propio bien
fundamentado, comunicando resultados y argumentando conclusiones empleando la
terminologa adecuada, por medio de presentaciones, exposiciones orales, informes
317
monogrficos o trabajos escritos donde deben distinguir datos, evidencias y opiniones,

aprovechando los recursos digitales.
Cuando sea posible, deben abordarse cuestiones y problemas cientficos de inters social,
considerando las implicaciones y perspectivas abiertas, valorando la importancia de adoptar
decisiones colectivas fundamentadas y con sentido tico.
El alumnado ha de ser capaz de identificar preguntas que puedan responderse a travs de la
investigacin cientfica y distinguir explicaciones cientficas de aquellas que no lo son, para lo cual
se requieren no slo los conocimientos cientficos sino tambin los conocimientos sobre la
naturaleza de la ciencia.
Del mismo modo, trabajar en equipo de modo cooperativo, planificando, repartiendo
equitativamente las tareas, con el rigor y la responsabilidad en su realizacin, el contraste de
pareceres y la adopcin consensuada de acuerdos, contribuye al desarrollo de las actitudes
imprescindibles para la formacin de los futuros ciudadanos y ciudadanas maduros, responsables
y comprometidos y su integracin en una sociedad democrtica.
BLOQUE 1: Contenidos comunes
A. Contenidos relacionados con las competencias bsicas transversales comunes a todas las
materias.

Valoracin y expresin de la informacin (argumentar, justificar).
Ejecucin de lo planificado y , en su caso , ajuste.

318
B Comunes a todos los bloques de esta materia.
Criterios y pautas para aplicar la metodologa cientfica y sus caractersticas bsicas al

planteamiento de cuestiones y situaciones problemticas de carcter cientfico,
considerando el posible inters y las posibles implicaciones a las que puede dar lugar su
estudio: observacin, identificacin de evidencias y pruebas cientficas, discusin,
formulacin de hiptesis, contrastacin, diseo experimental, identificacin y control de
variables, elaboracin de conclusiones, interpretacin crtica de los resultados y su
comunicacin.
Procedimientos para el uso del material bsico que se utilizar en el laboratorio de

Biologa y Geologa.
Procedimientos para la captacin, gestin y comunicacin de datos experimentales

asistida por ordenador.
Normas de comportamiento, trabajo, seguridad y gestin de residuos en el laboratorio y

en las salidas de campo.
Estrategias propias del trabajo cientfico que fomentan actitudes relacionadas con la
curiosidad, inters, rigor y precisin en el trabajo experimental, exactitud en la utilizacin
del lenguaje cientfico, creatividad, responsabilidad en las tareas de grupo, y esfuerzo y
tenacidad en el trabajo personal.
Estrategias que fomentan actitudes relacionadas con el pensamiento crtico para

formarse una opinin propia y admitir la provisionalidad de las leyes y modelos
cientficos, y de los limites del conocimiento as como para convivir con la duda y poder
tomar decisiones sobre problemas de ndole cientfica.
319
Criterios y pautas que fomenten el desarrollo de actitudes de aprecio por la contribucin

de la ciencia a la calidad de vida, al bienestar de la sociedad y al desarrollo tecnolgico,
con la cautela, prudencia y precaucin ante los riesgos que los avances cientficotecnolgicos pueden ocasionar en los seres humanos y en el medio ambiente.
Reconocimiento de la dependencia vital del ser humano respecto de la naturaleza, de la

problemtica medioambiental y de la agotabilidad de los recursos y la asuncin de los
valores medioambientales, as como disposicin favorable y prioritaria para actuar a
favor del desarrollo sostenible.
Estrategias para la superacin de las visiones simplistas sobre la ciencia y estereotipadas

de las personas que se dedican a la actividad cientfica y de la descontextualizacin social
e histrica de los conocimientos cientficos y aceptacin de la construccin colectiva del
conocimiento.
Reconocimiento de la contribucin de la educacin e investigacin cientfica a la cultura

universal y al desarrollo del pensamiento humano y, por lo tanto, a formar parte de la
cultura bsica de la ciudadana.
BLOQUE 2: Los seres vivos, composicin y niveles de organizacin
Caractersticas y funciones de los seres vivos. Niveles de organizacin.
Bioelementos y biomolculas. Relacin entre estructura y funciones biolgicas.
La clula como unidad de vida. Niveles de organizacin celular : tejido, rgano, aparato y
sistema
Modelos de organizacin celular. Clula procariota y eucariota. Clula animal y clula

vegetal.
Estructura y funcin de los orgnulos celulares.
El ciclo celular. La divisin celular: La mitosis y la meiosis. Importancia en la evolucin de

los seres vivos.
Principales tejidos animales: estructura y funcin.
Principales tejidos vegetales: estructura y funcin.
Tcnicas de preparacin y observacin microscpica de organismos unicelulares, clulas y

tejidos animales y vegetales.
BLOQUE 3: La biodiversidad
320
La clasificacin y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos.
La diversidad en los reinos de las plantas y animales: principales grupos taxonmicos.

Manejo de tablas dicotmicas sencillas.
Las grandes zonas biogeogrficas.
Patrones de distribucin. Los principales biomas.
Factores geogrficos, geolgicos y biolgicos que influyen en la distribucin de los seres

vivos.
Tcnicas de interpretacin de mapas biogeogrficos
La biodiversidad y el proceso evolutivo: Seleccin natural, variabilidad individual,

especiacin y endemismo.
Importancia de la conservacin de la biodiversidad. Principales problemticas.
El factor antrpico en la conservacin de la biodiversidad. Acciones para su conservacin.
BLOQUE 4: Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio
El proceso de nutricin en plantas: nutricin auttrofa. Captacin de nutrientes,

intercambio de gases, fotosntesis, transporte y excrecin. Estudio experimental de
alguno de sus aspectos.
Las funciones de relacin en el mundo vegetal: los tropismos y las nastias. Principales
hormonas vegetales. Estudio experimental de sus efectos.
La reproduccin en los vegetales. Reproduccin asexual y sexual. Ciclos biolgicos

caractersticos de las plantas. La semilla y el fruto. La intervencin humana en la
reproduccin.
Principales adaptaciones de las plantas al medio.
Importancia de las plantas en el mantenimiento de los ecosistemas y en la vida en la

Tierra.
Tcnicas para la realizacin de experiencias con plantas.
BLOQUE 5: Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio
El proceso de nutricin en los animales: nutricin hetertrofa. Captacin de nutrientes,

digestin, intercambio de gases, transporte y excrecin. Estudio experimental sencillo de
algn aspecto de la nutricin animal.
Los sistemas de coordinacin en el reino animal. Los receptores y los efectores. El sistema
nervioso y el endocrino. La homeostasis.
321
La reproduccin en los animales. Tipos de reproduccin. Ventajas e inconvenientes. Los

ciclos biolgicos ms caractersticos de los animales. La fecundacin y el desarrollo
embrionario.
Principales adaptaciones de los animales al medio.
BLOQUE 6: Estructura y composicin de la Tierra. La Tectnica de Placas
Anlisis e interpretacin de los mtodos de estudio del interior de la Tierra.
Estructura del interior terrestre: Capas que se diferencian en funcin de su composicin y

en funcin de su mecnica.
Dinmica litosfrica. Evolucin de las teoras desde la Deriva continental hasta la

Tectnica de placas.
Origen y evolucin de los ocanos y continentes. El ciclo de Wilson. Aspectos unificadores

de la teora de la tectnica de placas.
Placas litosfricas: caractersticas y lmites. Los bordes de las placas: constructivos,

transformantes y destructivos. Fenmenos geolgicos asociados.
Conduccin y conveccin del calor interno: sus consecuencias en la dinmica interna de

la Tierra.
Aportaciones de las nuevas tecnologas en la investigacin de nuestro planeta: los

Sistemas de Informacin Geogrfica.
BLOQUE 7: Los procesos geolgicos y petrogenticos
Minerales y rocas. Clasificacin gentica de las rocas.
Magmatismo: Clasificacin de las rocas magmticas. El magmatismo en la Tectnica de

placas.
Metamorfismo: Procesos metamrficos. Fsico-qumica del metamorfismo. Tipos de

metamorfismo. Clasificacin de las rocas metamrficas. El metamorfismo en la Tectnica
de placas.
Rocas magmticas y metamrficas mas representativas. Su utilizacin.
Procesos y ambientes sedimentarios bsicos. Las facies sedimentarias: identificacin e

interpretacin.
Clasificacin y gnesis de las principales rocas sedimentarias. Rocas sedimentarias ms

representativas.
322
La deformacin en relacin a la Tectnica de placas. Comportamiento mecnico de las

rocas. Tipos de deformacin: pliegues y fallas.
Interaccin entre procesos geolgicos internos y externos. El sistema Tierra: una

perspectiva global.
Riesgos geolgicos. Prediccin y prevencin.
Orientaciones y tcnicas para el trabajo de campo y laboratorio: reconocimiento de

muestras sobre el terreno, anlisis fsicos y qumicos y microscopio petrogrfico.
BLOQUE 8: Historia de la Tierra
Grandes divisiones geolgicas: La tabla del tiempo geolgico. Algunos fsiles

caractersticos.
Principales acontecimientos en la historia geolgica de la Tierra: Orogenias, formacin de

una atmsfera oxidante, cambios climticos, extinciones masivas y sus causas naturales,
cambios en la corteza terrestre provocados por la accin humana.
Historia geolgica del Pas Vasco.
Estratigrafa: concepto y objetivos. Principios fundamentales. Definicin de estrato.
Pautas para interpretar mapas topogrficos, cortes y mapas geolgicos sencillos.
Dataciones relativas y absolutas. Procedimientos que permiten la datacin y la

reconstruccin del pasado terrestre.
BLOQUE 9: Proyecto de investigacin
Proyecto de investigacin sobre uno de los contenidos del currculo en el cual pondr en
prctica su familiarizacin con la metodologa cientfica.

1. Disear y realizar investigaciones y prcticas de laboratorio o de campo aplicando la
metodologa del trabajo cientfico, valorando su ejecucin e interpretando los resultados.
Disea, realiza experimentos e identifica cuestiones y problemas cientficamente

investigables.
Propone y valora conjeturas o hiptesis verificables frente a situaciones problemticas.

323
Recoge, organiza e interpreta los datos experimentales cualitativa y cuantitativamente.
Interpreta los resultados de forma crtica y emite explicaciones razonadas orientadas

hacia la confirmacin o no de la hiptesis.
Elabora informes, a modo de recapitulacin, para extraer conclusiones a partir de

observaciones o experiencias.
Emplea aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos o procesos

biolgicos o geolgicos de gran magnitud, difciles de visualizar.
Establece los elementos esenciales para el diseo, la elaboracin y defensa de un

proyecto de investigacin, sobre un tema de actualidad cientfica, vinculado con la
Biologa o la Geologa, utilizando preferentemente las TIC.
Comunica los resultados de la investigacin de manera coherente y con claridad,

mediante diversos medios escritos, orales o digitales.
2. Utilizar, seleccionar y categorizar el material bsico de laboratorio haciendo correcto uso del
mismo.
Utiliza aparatos y tcnicas experimentales adecuadas al experimento diseado.
Usa aplicaciones digitales tanto para obtener como para trabajar datos experimentales.
Planifica con autonoma sus trabajos.
Reconoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio y en las salidas de campo,

cuida los instrumentos y el material empleado y cumple las normas de gestin de los
residuos generados.
3. Desarrollar por medio de la experimentacin las estrategias bsicas del trabajo cientfico y
las actitudes caractersticas del mismo.
Demuestra curiosidad e inters por conocer e interpretar los fenmenos biolgicos y

geolgicos.
Muestra esfuerzo y autonoma en el trabajo personal, con una actitud activa y responsable
en las tareas.
324
Denota una disposicin favorable hacia el trabajo en grupo, muestra actitudes de

cooperacin y participacin responsable en las tareas, y acepta las diferencias con
respeto y tolerancia hacia las personas.
Participa activamente en debates aportando razones y respetando los turnos y opiniones

de los dems.
Muestra rigor, creatividad, espritu crtico, duda sistemtica, flexibilidad y tenacidad en

su trabajo diario.
4. Formarse una opinin propia y expresarse con un lenguaje cientfico apropiado y en un

contexto preciso, elaborando monografas e informes relacionados con los resultados del
trabajo documental y/o experimental buscando, seleccionando e interpretando informacin de
carcter cientfico y utilizando diferentes fuentes y formatos diversos.
Elabora monografas e informes descriptivos y argumentativos, sobre temas cientficos o

como resultado de las investigaciones.
Consulta, busca e identifica informacin en fuentes variadas y en distintos formatos.
Selecciona e interpreta la informacin de manera crtica y distingue las explicaciones

cientficas de aquellas que no lo son.
A partir de un texto cientfico, extrae e interpreta la informacin, argumenta con rigor y

precisin utilizando la terminologa adecuada.
Reelabora sus propias conclusiones a partir de informaciones obtenidas de diferente

fuentes y en base a evidencias cientficas.
Utiliza diversos medios y formatos de expresin, escritos, orales o digitales.
Utiliza un lenguaje cientfico apropiado y coherente tanto oralmente como por escrito y
se expresa con claridad y orden.
5. Valorar el carcter de construccin colectiva del conocimiento cientfico y la relacin del

desarrollo de las ciencias con los avances tecnolgicos y en otros campos, reconociendo que
permiten una mejora de la calidad de vida y bienestar social, apreciando las limitaciones y
reconociendo sus repercusiones en la naturaleza y en la vida de las personas.
325
Analiza crticamente las contribuciones de la ciencia y toma decisiones argumentadas

ante situaciones controvertidas de carcter cientfico.
Valora la creatividad, los logros y la relevancia social de la actividad cientfica.
Reconoce la dependencia del ser humano respecto de la naturaleza, la problemtica

medioambiental y de la agotabilidad de los recursos.
Muestra
una
disposicin
favorable
prioritaria
para
actuar
con
valores
medioambientales y a favor del desarrollo sostenible.
Rechaza visiones simplistas y estereotipadas sobre la ciencia y los cientficos.
Reconoce la educacin cientfica como parte de la cultura bsica de la ciudadana.
6. Describir las funciones biolgicas y caractersticas comunes de todos los seres vivos,
relacionndolas con su composicin y niveles de organizacin.
Describe las funciones vitales de nutricin, relacin y reproduccin que definen a los
seres vivos.
Interpreta y relaciona los diferentes niveles de organizacin de los seres vivos y

proporciona ejemplos.
Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomolculas presentes en los seres

vivos y las relaciona con sus respectivas funciones biolgicas en los seres vivos y en la
clula.
Reconoce las principales macromolculas cuya conformacin y estructura tridimensional

est directamente relacionada con la funcin que desempean y diferencia cada uno de
los monmeros constituyentes.
Distingue las caractersticas fisicoqumicas y propiedades de las molculas bsicas que

configuran la estructura celular, y destaca la uniformidad molecular de los seres vivos.
7. Interpretar las formas de organizacin celular y tisular, analizando sus caracteres

morfolgicos y fisiolgicos en diferentes tipos celulares, tejidos animales y vegetales.
Interpreta la clula como una unidad estructural, funcional y gentica de los seres vivos.
326
Identifica los distintos niveles de organizacin celular, interpreta como se llega al nivel
tisular y determina sus ventajas para los seres pluricelulares.
Diferencia en modelos y en preparaciones microscpicas clulas procariotas y eucariotas,

animales y vegetales y nombra sus estructuras.
Identifica y representa esquemticamente los orgnulos celulares y describe su

estructura y funcin.
Identifica en esquemas y en preparaciones microscpicas las fases de los procesos de

divisin celular y selecciona las principales analogas y diferencias entre mitosis y meiosis.
Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y

meiosis y reconoce la importancia biolgica de los procesos de divisin celular.
Relaciona tejidos animales y vegetales con sus clulas caractersticas y asocia cada una de
ellas la funcin que realiza.
Identifica tejidos de rganos animales o vegetales en dibujos, fotografas o preparaciones

en microscopio.
Realiza preparaciones microscpicas sencillas de clulas, tejidos vegetales y animales.
8. Diferenciar las grandes zonas biogeogrficas y los principales biomas, relacionndolas con los
factores geogrficos, geolgicos y biolgicos que influyen en la distribucin de los seres vivos.
Diferencia y sita sobre el mapa los grandes biomas y zonas biogeogrficas.
Relaciona las principales variables climticas que influyen en la distribucin de las

grandes zonas biogeogrficas y biomas.
Interpreta mapas biogeogrficos y de vegetacin y asocia las principales formaciones

vegetales con los biomas correspondientes.
Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orognicas

y marinas con la distribucin de las especies y reconoce la importancia de las islas como
lugares que contribuyen al mantenimiento de la biodiversidad y a la evolucin de las
mismas.
Sita la Pennsula Ibrica, reconoce su ubicacin entre dos reas biogeogrficas

diferentes y su importancia como mosaico de ecosistemas.
327
Enumera los principales ecosistemas de la Pennsula Ibrica y sus especies ms

representativas.
Identifica las principales zonas y ecosistemas del Pas Vasco, as como las especies ms
representativas.
9. Interpretar el concepto de biodiversidad y su relacin con el proceso evolutivo, justificando

su importancia para la estabilidad de la biosfera y la calidad de vida de las personas, sealando
algunas actividades humanas que la amenazan, adoptando una posicin crtica frente a su
prdida y proponiendo y emprendiendo acciones para su conservacin.
Indica los principales criterios cientficos con los que se han establecido los sistemas de
clasificacin y nomenclatura de los seres vivos.
Maneja claves dicotmicas para identificar y clasificar los grandes grupos taxonmicos de
los seres vivos y de las principales taxones de animales y plantas.
Relaciona el concepto de biodiversidad con la variedad y abundancia de especies y

resuelve problemas de clculo de ndices de diversidad.
Relaciona los procesos evolutivos que conducen a la formacin de especies (seleccin

natural, variabilidad individual, especiacin), como factores clave en el aumento de
biodiversidad e identifica los factores que la favorecen.
Define el concepto de especie endmica e identifica los principales endemismos de

plantas y animales en el Pas Vasco y en la Pennsula Ibrica.
Explica las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para la

estabilidad de la biosfera y la calidad de vida del ser humano.
Indica algunas aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la

alimentacin y la industria.
Presenta ejemplos de las principales causas de prdida de biodiversidad y las principales

amenazas que fomentan la extincin de especies, incluidas las derivadas de las
actividades humanas, y propone medidas para reducirlas.
Adopta una posicin crtica razonada ante los principales efectos derivados de la
introduccin de especies alctonas en los ecosistemas y la intervencin humana en la
reproduccin.
328
10. Reconocer la planta como un sistema complejo, entendiendo que su tamao, estructura,
organizacin y funcionamiento son una determinada respuesta a unas exigencias impuestas
por el medio, fsico o biolgico, para su mantenimiento y supervivencia como especie.
Describe cmo se realiza los procesos absorcin del agua y las sales minerales,
transpiracin, intercambio de gases y gutacin, as como la composicin de la savia bruta
y la elaborada y sus mecanismos de transporte.
Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la
fotosntesis y argumenta la importancia de la misma como proceso de biosntesis,
imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra
Reconoce algn ejemplo de excrecin en vegetales y relaciona los tejidos secretores y las
sustancias que producen.
Define el proceso de regulacin de las hormonas vegetales y relaciona las fitohormonas

con las funciones que desempean.
Investiga y experimenta con variables medioambientales, como la temperatura y la luz, y

su relacin con estructuras adaptativas de respuesta de las plantas, como tropismos y
nastias.
Describe los mecanismos y procesos de reproduccin asexual y sexual en las plantas:

polinizacin, fecundacin, mecanismos de diseminacin de las semillas, tipos de
germinacin y propagacin de los frutos.
Analiza ciclos biolgicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas.
Relaciona los procesos de reproduccin y los ciclos biolgicos con el mantenimiento de

los ecosistemas y las tcnicas de biotecnologa agrcola.
11. Reconocer a un ser vivo animal como un sistema complejo, entendiendo que su tamao,
estructuras, organizacin y funcionamiento son una determinada respuesta a unas exigencias
impuestas por el medio, fsico o biolgico, para su mantenimiento y supervivencia como
especie.
Distingue las caractersticas de la nutricin hetertrofa, sus tipos principales y las

diferencia entre nutricin y alimentacin.
329
Compara los aparatos digestivos de los invertebrados y de los vertebrados y relaciona

cada rgano del aparato digestivo con la funcin/es que realizan.
Relaciona circulacin abierta y cerrada (simple, doble, incompleta o completa) con los
animales que la presentan, sus ventajas e inconvenientes y reconoce la importancia de
pigmentos respiratorios en los animales.
Indica la composicin de la linfa, e identifica sus principales funciones.
Compara en representaciones esquemticas los diferentes aparatos respiratorios con los

grupos a los que pertenecen y diferencia el significado biolgico entre respiracin celular
y respiracin.
Define y explica el proceso de la excrecin y clasifica los grupos de animales segn los
tipos, mecanismos y productos de excrecin, en especial el de los vertebrados.
Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nerviosos y explica la transmisin del

impulso nervioso en las neuronas.
Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados y vertebrados, en

especial el sistema nervioso central y perifrico de los vertebrados y la diferencia entre
las funciones del sistema nervioso somtico y el autnomo.
Describe las diferencias entre glndulas endocrinas y exocrinas y las relaciona con las
hormonas ms importantes que segregan y su funcin reguladora.
Describe las diferencias entre reproduccin asexual y sexual en organismos unicelulares y

pluricelulares y argumenta las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas.
Distingue los procesos que intervienen en la reproduccin animal: gametognesis, tipos

de fecundacin, fases del desarrollo embrionario, tipos de huevo, procesos de
segmentacin y gastrulacin.
Analiza las fases de los ciclos biolgicos de los animales e identifica las principales
adaptaciones animales a los medios areos, acuticos y terrestres.
12. Describir la estructura y composicin del interior y exterior del planeta, interpretando los
datos obtenidos por distintos mtodos de estudio de la Tierra y relacionndolas con la
dinmica de las placas litosfricas.
330
Interpreta adecuadamente los datos provenientes de diferentes mtodos de estudio del

interior de la Tierra (sismolgico, gravimtrico, magntico, trmico, etc.) y reconoce sus
aportaciones y limitaciones.
Resume y esquematiza la estructura y composicin del interior terrestre, y distingue sus

capas, discontinuidades y zonas de transicin entre ellas.
Analiza el modelo geoqumico y geodinmico de la Tierra, y contrasta lo que aporta cada

uno de ellos al conocimiento de su estructura.
Relaciona la circulacin interna de materia y energa con los movimientos de las capas
ms superficiales.
Comprende la teora de la deriva continental e indica las aportaciones ms relevantes

para el desarrollo de la teora de la Tectnica de Placas.
Identifica, clasifica y sita sobre un mapa las principales placas litosfricas, los tipos de
bordes y explica los fenmenos asociados a ellos.
Interpreta las zonas de volcanes y terremotos, la formacin de cordilleras, la expansin

del fondo ocenico y la simetra en la distribucin de materiales.
Relaciona las acciones asociadas a las placas con las fuerzas que las ocasionan: las
corrientes de conveccin internas, el aparente movimiento de los continentes, el
rejuvenecimiento de los relieves...
Aprecia los avances de los mtodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologas en la
investigacin geolgica.
13. Identificar los principales tipos de rocas, relacionando su composicin y textura con su
proceso de formacin, especialmente aquellos materiales utilizados en aplicaciones de inters
social o industrial.
Selecciona e identifica los minerales y los tipos de rocas ms frecuentes en muestras de

laboratorio y sobre el terreno.
Reconoce las rocas magmticas ms comunes y relaciona su textura con su proceso de

formacin
Reconoce las principales rocas metamrficas y relaciona su textura con el tipo de

metamorfismo experimentado.
331
Clasifica las rocas sedimentarias ms frecuentes de la corteza terrestre segn su origen.
Especifica algunas utilidades y aplicaciones de inters social o industrial de determinados

tipos de minerales y rocas.
14. Interpretar la diversidad de materiales y estructuras geolgicas de la Tierra desde una

perspectiva global, examinando los procesos de formacin de las rocas, relacionndolos con la
Tectnica de Placas y considerando la interaccin entre los procesos geolgicos internos y
externos.
Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, los clasifica
atendiendo a su composicin e interpreta las estructuras resultantes del emplazamiento
de los magmas en profundidad y en superficie.
Relaciona los tipos de actividad volcnica, con las caractersticas del magma y diferencia
los distintos productos emitidos en una erupcin volcnica.
Analiza los riesgos geolgicos derivados de los procesos internos, vulcanismo y

sismicidad.
Clasifica el metamorfismo en funcin de los diferentes factores que lo condicionan.
Relaciona estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios, incluido el proceso de

diagnesis.
Asocia los tipos de deformacin tectnica con los esfuerzos a los que se someten las
rocas y con las propiedades de stas.
Distingue y representa los elementos de un pliegue y de una falla y los clasifica

atendiendo a diferentes criterios.
Realiza experiencias a escala de laboratorio sobre los procesos que han dado lugar a la
formacin de rocas sedimentarias y el comportamiento mecnico de las rocas.
Relaciona de forma global los procesos geolgicos internos, externos y los tipos de
estructuras geolgicas con la Tectnica de Placas.
332
15. Interpretar la historia geolgica de la Tierra en general y del Pas Vasco en particular, as
como sus acontecimientos ms relevantes, a la luz de los criterios cientficos de datacin y
trabajando con mapas topogrficos y cortes geolgicos sencillos.
Describe las grandes divisiones del tiempo geolgico.
Ordena los principales acontecimientos de la historia geolgica de la Tierra y los relaciona

con sus causas naturales y antrpicas.
Interpreta el proceso de fosilizacin y categoriza los principales fsiles gua.
Valora la importancia de los mtodos cientficos para el establecimiento de la historia

geolgica de la Tierra.
Interpreta los acontecimiento ms relevantes que han dado lugar al relieve del Pas
Vasco.
Interpreta y realiza mapas topogrficos y cortes geolgicos sencillos de las zonas ms

representativas de su entorno.
Interpreta cortes geolgicos sencillos y deduce la antigedad de sus estratos, las

discordancias y la historia geolgica de una regin de su entorno.
Aplica criterios cronolgicos para la datacin relativa de formaciones geolgicas y

deformaciones localizadas en un corte geolgico.
333
3.2.- BIOLOGA
3.2.1.- OBJETIVOS
Los objetivos de la materia de Biologa en esta etapa son los siguientes:

1.- Utilizar los conocimientos biolgicos en contextos diversos, analizando en situaciones
cotidianas las relaciones de estas ciencias con la tecnologa, la sociedad y el medio
ambiente, para participar como ciudadanos y ciudadanas en la necesaria toma de
decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta
la humanidad y para contribuir a la mejora de la vida personal y social y a la conservacin,
proteccin y mejora del medio natural y en definitiva, construir un futuro sostenible y
satisfactorio para el conjunto de la humanidad.
propias de las ciencias y reconociendo el carcter tentativo y creativo del trabajo
cientfico, para abordar de forma crtica y contextualizada situaciones cotidianas de
inters cientfico o social y poder tomar decisiones responsables basadas en pruebas.
tecnolgicos y sociales relacionados con la Biologa.
4.- Construir esquemas explicativos relacionando los conceptos, leyes, modelos y teoras
ms importantes y generales de la Biologa en cuerpos coherentes de conocimientos,
para utilizarlos con autonoma en la explicacin de los sistemas y cambios biolgicos ms
relevantes tanto en un contexto cientfico como en un contexto de vida cotidiana y para
tener una visin global del desarrollo de estas ramas de la ciencia.
5.- Reconocer el carcter de actividad en permanente proceso de construccin de la
Biologa, analizando, comparando hiptesis y teoras contrapuestas, valorando las
aportaciones de los debates cientficos a la evolucin del conocimiento humano, para
desarrollar un pensamiento crtico, apreciar la dimensin cultural de la ciencia en la
formacin integral de las personas y valorar sus repercusiones en la sociedad y en el
medio ambiente.

334
Los grandes y rpidos avances de la investigacin biolgica en las ltimas dcadas han llevado a
considerar a la segunda mitad del siglo XX como el tiempo de la revolucin biolgica. Gracias a las
nuevas tcnicas de investigacin (qumicas, biofsicas, ingeniera gentica, etc.) se han
desarrollado nuevas ramas: biologa y fisiologa celular, bioqumica, gentica, genmica,
protemica, biotecnologa, etc.
La biologa moderna profundiza en el estudio de los niveles ms elementales de organizacin de
los seres vivos, los mbitos moleculares y celulares, a diferencia del enfoque de pocas
anteriores, centrado fundamentalmente en el conocimiento de las caractersticas anatmicas y
fisiolgicas de los diferentes organismos vivos.
Algunas de las grandes cuestiones a las que intenta dar respuesta la biologa actual, no se
abordaron hasta finales del siglo XIX, con el planteamiento de las teoras de la evolucin y celular
que transformaron la biologa de su tiempo en una ciencia moderna y experimental. Dentro de
ella, el desarrollo vertiginoso de la biologa molecular y las tcnicas de ingeniera gentica han
producido cambios en la sociedad y han abierto unas perspectivas de futuro de gran inters aunque no exentas de riesgo-, algunas de las cuales ya son una realidad, como la clonacin, los
alimentos transgnicos, etc.
La Biologa de segundo de bachillerato pretende ofrecer una visin actualizada de la materia
planteando la formacin de los estudiantes en tres mbitos. Por una parte, pretende ampliar y
profundizar los conocimientos cientficos sobre los mecanismos bsicos que rigen el mundo vivo,
para lo cual es necesario tratar los niveles celular, subcelular y molecular, lo que permite explicar
los fenmenos biolgicos en trminos bioqumicos o biofsicos.
Otro mbito formativo es el que trata de promover una actitud investigadora basada en el
anlisis y la prctica de los procedimientos bsicos del trabajo cientfico que han permitido el
avance de la biologa: planteamiento de problemas, formulacin y contraste de hiptesis, diseo
y desarrollo de experimentos, interpretacin de resultados, comunicacin cientfica y manejo de
fuentes de informacin.
Y, finalmente, y no por ello menos importante, es necesario contemplar las mltiples
implicaciones, personales, sociales, ambientales, ticas, legales, econmicas o polticas de los
nuevos descubrimientos que constantemente se producen en biologa, y sus relaciones con otras
ciencias. As, se mostrarn las cuestiones controvertidas y las implicaciones sociales que generan
controversia vinculadas con la actividad cientfica. Tambin se han de conocer sus principales
aplicaciones, que si bien han abierto caminos hasta ahora insospechados, tambin han planteado
grandes retos en la investigacin biolgica, muchos de ellos ligados al modelo de desarrollo
tecnolgico de la sociedad actual, as como nuevas incertidumbres.
Los contenidos seleccionados se estructuran en siete grandes bloques. El primer bloque parte de
unos contenidos comunes destinados a familiarizar a los alumnos con las estrategias bsicas de la
actividad cientfica que, por su carcter transversal, debern ser tenidos en cuenta al desarrollar
todos los bloques que le siguen. Este bloque presenta principalmente contenidos
procedimentales y actitudinales, que se refieren a una primera aproximacin formal al trabajo
cientfico, y a la naturaleza de la ciencia, en s misma y en sus relaciones con la sociedad, con la
335
tecnologa y el medio ambiente. Supone una gradacin con lo visto en cursos anteriores,
elevndose el grado de exigencia en el uso de determinadas herramientas como son los grficos,
as como la complejidad de las actividades realizadas en el laboratorio o en el anlisis de textos
cientficos.
El segundo bloque se centra en el estudio de la base molecular y fisicoqumica de la vida, con
especial atencin al estudio de los bioelementos, y los enlaces qumicos que posibilitan la
formacin de las biomolculas inorgnicas y orgnicas. El tercer bloque fija su atencin en la
clula como un sistema complejo integrado, analizando la influencia del progreso tcnico en el
estudio de la estructura, ultraestructura y fisiologa celular. El cuarto se centra en el estudio de la
gentica molecular y los nuevos desarrollos de sta en el campo de la ingeniera gentica, con las
repercusiones ticas y sociales derivadas de dicha manipulacin gentica, as mismo se relaciona
el estudio de la gentica con el hecho evolutivo. En el quinto se aborda el estudio de los
microorganismos, la biotecnologa, as como las aplicaciones de esta y de la microbiologa en
campos variados como la industria alimentaria, farmacutica, la biorremediacin, etc. El sexto
bloque se centra en la inmunologa y sus aplicaciones, profundizando en el estudio del sistema
inmune humano, sus disfunciones y deficiencias. Se aade un ltimo bloque referente a la
realizacin de un proyecto de investigacin; no aporta contenidos nuevos sino que recuerda la
necesidad de que el alumnado tenga la oportunidad a lo largo del curso de poner en prctica la
metodologa cientfica en el tratamiento de alguna situacin problemtica. En dicho proyecto el
alumnado ha de tener el mayor protagonismo posible para que, individualmente o en grupo,
pueda participar en el diseo y realizacin de un pequeo trabajo de investigacin experimental
y/o documental relacionado con alguno de los anteriores bloques temticos.
El estudio de la Biologa tiene que promover el inters por buscar respuestas cientficas y
contribuir a que el alumnado se apropie de las competencias propias de la actividad cientfica y
tecnolgica. La metodologa didctica de esta materia debe por tanto potenciar y destacar una
serie de aspectos tales como:
La relacin entre la teora y los experimentos, habida cuenta de que el desarrollo de las ciencias
es un dilogo entre la observacin y la experimentacin por una parte, y la conceptualizacin y la
modelizacin por otra. En la observacin de un fenmeno son muy importantes las
representaciones mentales que nos hacemos de la realidad observada, por lo que es necesario
que haya momentos en los que las imgenes mentales del alumnado se reelaboren a travs de la
confrontacin entre sus hiptesis y los experimentos. Por otra parte, no hay que olvidar que una
de las caractersticas de la biologa es la construccin de modelos explicativos del
comportamiento de la materia y su estructura, para lo cual se han de elegir los parmetros
pertinentes que permitan la reconstruccin de lo real por el pensamiento.
La realizacin sistemtica de ejercicios, necesaria para adquirir algunos conocimientos de la
materia, pero sobre todo el planteamiento de problemas abiertos y actividades documentales o
de laboratorio concebidas como investigaciones, que representen situaciones ms o menos
realistas, de modo que los estudiantes se enfrenten a una verdadera y motivadora investigacin,
por sencilla que sea.
336
La comunicacin y la argumentacin son fundamentales en el aprendizaje de la Biologa ya que el

alumnado ha de argumentar los resultados conseguidos, tanto generales como los obtenidos a
partir de las evidencias del trabajo experimental, adoptando las decisiones adecuadas a partir de
las evidencias y las teoras cientficas.
Hay que resaltar la importancia de la presentacin oral y escrita de informacin por su
contribucin a la consolidacin de las destrezas comunicativas y las relacionadas con el
tratamiento de la informacin. Para ello se utilizarn exposiciones orales, informes monogrficos
o trabajos escritos distinguiendo datos, evidencias y opiniones, citando adecuadamente las
fuentes y los autores o autoras, empleando la terminologa adecuada, aprovechando los recursos
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, etc.
La contextualizacin de la Biologa, para lo cual deben evidenciarse las conexiones entre los
conceptos abstractos y las teoras estudiadas y sus implicaciones en la vida actual y futura del
alumnado. Una buena manera de hacerlo es aplicar el conocimiento integrado de los modelos y
procedimientos de la Biologa a situaciones familiares, realizando actividades, dentro y fuera del
aula, dirigidas al estudio de la realidad del entorno y programando experiencias con materiales
cotidianos de uso comn.
Pero tambin, en el desarrollo de la materia deben abordarse cuestiones y problemas cientficos
de inters social, considerando las implicaciones y perspectivas abiertas por las ms recientes
investigaciones, valorando la importancia de adoptar decisiones colectivas fundamentadas y con
sentido tico. Hay que tener en cuenta que el conocimiento cientfico juega un importante papel
para la participacin activa de los futuros ciudadanos y ciudadanas en la toma fundamentada de
decisiones dentro de una sociedad democrtica. Para promover el dilogo, el debate y la
argumentacin razonada sobre estas cuestiones referidas a la relacin entre ciencia, tecnologa,
sociedad y medio ambiente deben emplearse informaciones bien documentadas de fuentes
diversas.
La naturaleza de la ciencia, para lo cual debe presentarse a esta materia como un conocimiento
riguroso pero, necesariamente provisional, que tiene sus lmites y que, como cualquier actividad
humana, est condicionada por contextos sociales, econmicos y ticos que le transmiten su
valor cultural. El alumnado ha de ser capaz de identificar preguntas que puedan responderse a
travs de la investigacin cientfica y distinguir explicaciones cientficas de aquellas que no lo son,
para lo cual se requieren no slo los conocimientos cientficos sino tambin los conocimientos
sobre la naturaleza de la ciencia.
La realizacin de trabajos en equipo, la interaccin y el dialogo entre iguales y con el profesorado
con el fin de promover la capacidad para expresar oralmente las propias ideas en contraste con
las de las dems personas, de forma respetuosa. La planificacin y realizacin de trabajos
cooperativos, que deben llevar aparejados el reparto equitativo de tareas, el rigor y la
responsabilidad en su realizacin, el contraste respetuoso de pareceres y la adopcin
consensuada de acuerdos, contribuye al desarrollo de las actitudes imprescindibles para la
formacin de los futuros ciudadanos y ciudadanas maduros y responsables y su integracin en
una sociedad democrtica.
337
materias.

Ejecucin de lo planificado y, en su caso , ajuste.
B. Comunes a todos los bloques de esta materia

338
comunicacin.

Biologa.
Normas de comportamiento, trabajo y seguridad en el laboratorio.
Normas y tcnicas elementales para la gestin de residuos en los laboratorios.



de la ciencia a la calidad de vida, al bienestar de la sociedad y al desarrollo tecnolgico ,

conocimiento.

BLOQUE 2. La base molecular y fisicoqumica de la vida
Los componentes qumicos de la clula. Tipos, estructura, propiedades y funciones.

339
Bioelementos: tipos, ejemplos, propiedades y funciones.
Los enlaces qumicos y su importancia en Biologa.
Las molculas e iones inorgnicos: agua y sales minerales.
Fisicoqumica de las dispersiones acuosas. Difusin, smosis y dilisis. Las molculas

orgnicas. Glcidos, lpidos, prtidos y cidos nucleicos. El ARN. Tipos y funciones.
Enzimas o catalizadores biolgicos: Concepto y funcin.
Vitaminas: Concepto. Clasificacin.
Tcnicas experimentales de exploracin e investigacin de algunas caractersticas de los

componentes qumicos fundamentales de los seres vivos.
BLOQUE 3. La clula viva. Morfologa, estructura y fisiologa celular
La clula: unidad de estructura y funcin. La teora celular.
La influencia del progreso tcnico en los procesos de investigacin. Del microscopio

ptico al microscopio electrnico.
Diferentes mtodos prcticos de estudio de la clula.
Morfologa celular. Estructura y funcin de los orgnulos celulares. Modelos de

organizacin en procariotas y eucariotas. Clulas animales y vegetales.
La clula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las
estructuras donde se desarrollan.
El ciclo celular. La divisin celular. La mitosis en clulas animales y vegetales. La meiosis.

Su necesidad biolgica en la reproduccin sexual. Importancia en la evolucin de los
seres vivos.
Las membranas y su funcin en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los

procesos de endocitosis y exocitosis.
Introduccin al metabolismo: catabolismo y anabolismo. Reacciones metablicas:

aspectos energticos y de regulacin.
La respiracin celular, su significado biolgico. Diferencias entre las vas aerbica y

anaerbica.
Orgnulos
celulares
implicados
en
el
proceso
respiratorio.
Las
fermentaciones y sus aplicaciones.
La fotosntesis: Localizacin celular en procariotas y eucariotas. Etapas del proceso

fotosinttico. Balance global. Su importancia biolgica. La quimiosntesis.
Investigaciones y/o estudios prcticos sobre la clula y sus funciones.

340
BLOQUE 4. Gentica molecular y evolucin
La gentica molecular o qumica de la herencia. Identificacin del ADN como portador de

la informacin gentica. Concepto de gen.
Replicacin del ADN. Etapas de la replicacin. Diferencias entre el proceso replicativo

entre eucariotas y procariotas.
La expresin de los genes. Transcripcin y traduccin genticas en procariotas y

eucariotas.
Las caractersticas e importancia del cdigo gentico y las pruebas experimentales en que
se apoya.
Alteraciones en la informacin gentica; las mutaciones. Los agentes mutagnicos.

Mutaciones y cncer. Implicaciones de las mutaciones en la evolucin y aparicin de
nuevas especies.
La ingeniera gentica. Principales lneas actuales de investigacin. Organismos

modificados genticamente.
Proyecto Genoma: Repercusiones sociales y valoraciones ticas de la manipulacin

gentica y de las nuevas terapias gnicas.
Aportaciones de Mendel al estudio de la herencia. La herencia del sexo. Herencia ligada

al sexo. Gentica humana. La teora cromosmica de la herencia.
Evidencias del proceso evolutivo. Darwinismo y neodarwinismo: la teora sinttica de la

evolucin. La seleccin natural. Principios. Mutacin, recombinacin y adaptacin.
Evolucin y biodiversidad.
BLOQUE 5. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnologa
Microbiologa.
Concepto
de
microorganismo.
Mtodos
de
estudio
de
los
microorganismos.
Microorganismos con organizacin celular y sin organizacin celular. Bacterias. Virus.

Otras formas acelulares: Partculas infectivas subvirales. Hongos microscpicos.
Protozoos. Algas microscpicas.
Los microorganismos en los ciclos geoqumicos. Los microorganismos como agentes

productores de enfermedades.
La Biotecnologa. Utilizacin de los microorganismos en los procesos industriales:

Productos elaborados por biotecnologa. Esterilizacin y Pasteurizacin.
341
BLOQUE 6. La autodefensa de los organismos. La inmunologa y sus aplicaciones
El concepto actual de inmunidad. El sistema inmunitario. Las defensas internas

inespecficas.
La inmunidad especfica. Caractersticas. Tipos: celular y humoral. Clulas responsables.
Mecanismo de accin de la respuesta inmunitaria. Memoria Inmunolgica. Concepto de

antgeno y de anticuerpo. Estructura y funcin de los anticuerpos.
Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha

contra las enfermedades infecciosas.
Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida

y sus efectos en el sistema inmunitario. Sistema inmunitario y cncer.
Anticuerpos monoclonales e ingeniera gentica.
El trasplante de rganos y los problemas de rechazo. Importancia social de la donacin de

rganos.
BLOQUE. 7. Proyecto de investigacin.
Proyecto de investigacin sobre uno de los contenidos de los bloques temticos

anteriores, en el cual pondr en prctica su familiarizacin con la metodologa cientfica.

1. Disear y realizar investigaciones y prcticas de laboratorio aplicando la metodologa del
trabajo cientfico, valorando su ejecucin e interpretando los resultados.

investigables.

Resuelve ejercicios numricos expresando el valor de las magnitudes empleando la

notacin cientfica.
342
Utiliza aparatos y tcnicas experimentales adecuadas al experimento diseado,

incluyendo el uso de sistemas informatizados de anlisis y captacin de datos y las
simulaciones.

Biologa, utilizando preferentemente las TIC.
Comunica los resultados de la investigacin de manera coherente y con claridad

mediante diversos medios, escritos, orales o digitales.
2. Utilizar, seleccionar y categorizar el material bsico de laboratorio haciendo correcto uso

del mismo.
Mide magnitudes y las expresa en las unidades adecuadas.
Reconoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, y cuida los instrumentos y

el material empleado.
Cumple las normas de gestin de los residuos generados.
Demuestra curiosidad e inters por conocer e interpretar los fenmenos fsicos.
Muestra esfuerzo y autonoma en el trabajo personal, con una actitud activa y

responsable en las tareas.


de los dems.

su trabajo diario.
343
4. Elaborar monografas e informes relacionados con los resultados del trabajo documental y/o
experimental buscando, seleccionando e interpretando informacin de carcter cientfico y
utilizando diferentes fuentes y formatos diversos.



Utiliza diversos medios y formatos de expresin, escritos, orales o digitales en sus

presentaciones orales y escritas.
Emplea recursos como esquemas, grficos, mapas conceptuales, etc. en la presentacin

de sus trabajos.
5. Elaborar y expresar opiniones y decisiones fundamentadas sobre el desarrollo de la Biologa

y sus aplicaciones reconociendo y apreciando las limitaciones y el carcter de construccin
colectiva del conocimiento cientfico y sus repercusiones en la naturaleza y en la vida de las
personas.
Analiza crticamente las contribuciones de la Biologa y toma decisiones argumentadas

Distingue las explicaciones cientficas de aquellas que no lo son.
Reconoce el poder y las limitaciones del conocimiento cientfico.
Reconoce la necesidad de la aplicacin del principio de precaucin en todos los procesos

industriales.
Argumenta sobre el papel que la Biologa tiene en nuestras sociedades y su necesaria

contribucin a la mejora del bienestar aportando soluciones para avanzar hacia un
desarrollo sostenible.
344
6. Describir el papel fundamental de los bioelementos y las principales biomolculas, relacionando sus caractersticas fsico-qumicas con las funciones biolgicas que realizan en la clula.
Describe tcnicas instrumentales y mtodos fsicos y qumicos que permiten el

aislamiento de las diferentes molculas y su contribucin al gran avance de la
experimentacin biolgica.
Identifica, describe y clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de ellos
con su proporcin y funcin biolgica.
Discrimina los enlaces qumicos que permiten la formacin de molculas inorgnicas y

orgnicas presentes en los seres vivos.
Relaciona la estructura qumica del agua con sus funciones biolgicas y reconoce la
importancia del agua en el desarrollo de la vida.
Distingue los tipos de sales minerales y relaciona su composicin con su funcin

biolgica.
Contrasta los procesos de difusin, smosis y dilisis e interpreta su relacin con la

concentracin salina de las clulas.
Reconoce, y clasifica los diferentes tipos de biomolculas orgnicas y relaciona su

composicin qumica con su estructura y su funcin.
Describe la composicin y funcin de las principales biomolculas orgnicas.
Identifica los monmeros y distingue los enlaces qumicos que permiten la sntesis de las
macromolculas: enlaces O-glucosdico, enlace ster, enlace peptdico, O-nuclesido.
Diferencia los tipos de ARN, as como la funcin de cada uno de ellos en los procesos de
transcripcin y traduccin.
Contrasta los procesos de dilisis, centrifugacin y electroforesis interpretando su

relacin con las biomolculas orgnicas.
Disea y realiza experiencias sencillas para identificar en muestras biolgicas la presencia

de distintas molculas orgnicas.
Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores y relaciona sus

propiedades con su funcin cataltica.
Identifica los tipos de vitaminas y asocia sus funciones con las enfermedades que
previenen.
345
7. Explicar los modelos de organizacin celular procariota y eucariota, estableciendo sus

diferencias estructurales e identificando sus orgnulos y describiendo sus funciones.
Compara una clula procariota con una eucariota e identifica los orgnulos
citoplasmticos presentes en ellas en distintas microfotografas y esquemas.
Esquematiza los diferentes orgnulos citoplasmticos y reconoce sus estructuras y

funciones, tanto en clulas vegetales como en clulas animales.
Analiza la relacin existente entre la composicin qumica, la estructura y la

ultraestructura de los orgnulos celulares y su funcin.
Aplica tcnicas sencillas de preparacin y observacin de clulas al microscopio ptico y

digital.
8. Explicar las caractersticas del ciclo celular y las modalidades de divisin del ncleo y del
citoplasma, justificando la importancia biolgica de la mitosis y la meiosis, describiendo las
ventajas de la reproduccin sexual y relacionando la meiosis con la variabilidad gentica de las
especies.
Expresa una visin global del ciclo celular y los detalles ms significativos de la divisin
celular y la citocinesis.
Identifica en distintas microfotografas y esquemas las diversas fases de la mitosis y la

meiosis e indica los acontecimientos bsicos que se producen en cada una de ellas.
Reconoce las analogas y diferencias ms significativas de la mitosis y la meiosis tanto

respecto a su funcin biolgica como a sus mecanismos de accin y a los tipos celulares
que la experimentan.
Resume la relacin de la meiosis con la reproduccin sexual, el aumento de la

variabilidad gentica y la posibilidad de evolucin de las especies.
9. Comprender y diferenciar los mecanismos de sntesis de materia orgnica respecto a los de

degradacin, explicando las caractersticas e importancia de los procesos y los intercambios
energticos a ellos asociados.
Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a travs de las membranas y

explica detalladamente las caractersticas de cada uno de ellos.
Define e interpreta los procesos catablicos y los anablicos, as como los intercambios
energticos asociados a ellos.
346
Sita, a nivel celular y a nivel de orgnulo, dnde se producen y diferencia las rutas
principales de degradacin y de sntesis as como los enzimas y molculas ms
importantes responsables de dichos procesos.
Describe las fases de la respiracin celular e identifica las rutas, as como productos
iniciales y finales.
Diferencia y contrasta las vas aerbicas y anaerbicas y establece su relacin con su

diferente rendimiento energtico.
Describe algunas aplicaciones industriales de ciertas reacciones anaerbicas como las

fermentaciones y valora su importancia.
Distingue la fase lumnica de la fase oscura en la fotosntesis y las estructuras celulares

donde se desarrollan, los substratos necesarios, los productos finales y el balance
energtico.
Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintticos, y justifica la

importancia biolgica de la fotosntesis para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
Argumenta la importancia de la quimiosntesis y valora el papel biolgico de los

organismos quimiosintticos.
Disea y realiza investigaciones y/o estudios prcticos sobre la actividad enzimtica y

sobre algunos procesos metablicos.
10. Explicar el papel del ADN como portador de la informacin gentica detallando su funcin
biolgica como molcula responsable del almacenamiento, conservacin y transmisin de la
informacin gentica y analizar los avances ms recientes en el mbito de la ingeniera
gentica valorando los avances en el conocimiento del genoma humano, as como sus
aplicaciones.
Describe la estructura y composicin qumica del ADN y reconoce su importancia

biolgica como molcula responsable del almacenamiento, conservacin y transmisin
de la informacin gentica
Diferencia las etapas de la replicacin y establece la relacin del ADN con el proceso de la
sntesis de protenas e identifica los enzimas implicados en dichos procesos.
Diferencia los tipos de ARN, as como la funcin de cada uno de ellos en los procesos de
trascripcin y traduccin.
347
Reconoce las caractersticas fundamentales del cdigo gentico y aplica dicho

conocimiento a la resolucin de ejercicios prcticos de gentica molecular, replicacin,
transcripcin y traduccin.
Aplica los principios de la gentica Mendeliana para analizar y predecir los resultados de
ejercicios de transmisin de caracteres autosmicos, caracteres ligados al sexo e influidos
por el sexo.
Realiza investigaciones documentales sobre las tcnicas desarrolladas en los procesos de

manipulacin gentica para la obtencin de organismos transgnicos.
Reconoce los descubrimientos ms recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones

en ingeniera gentica y valora sus implicaciones ticas y sociales.
11. Diferenciar los distintos tipos de mutaciones reconociendo su repercusin en la

biodiversidad de nuestro planeta, en el proceso evolutivo y en la salud de las personas,
argumentado las pruebas que lo demuestran y explicando su base gentica.
Describe el concepto de mutacin y establece su relacin con los fallos en la transmisin

de la informacin gentica.
Clasifica las mutaciones e identifica los agentes mutagnicos ms frecuentes.
Asocia la relacin entre la mutacin y el cncer, y determina los riesgos que implican
algunos agentes mutagnicos.
Reconoce la importancia de las mutaciones en la variabilidad de los seres vivos y su

proceso de evolucin.
Identifica y compara los principios de la teora darwinista y neodarwinista, y argumenta

distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo.
Distingue los factores que influyen en las frecuencias gnicas.
Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias gnicas en la investigacin

privada y en modelos tericos.
Ilustra la relacin entre mutacin y recombinacin, el aumento de la diversidad y su

influencia en la evolucin de los seres vivos.
Distingue tipos de especiacin, identificando los factores que posibilitan la segregacin

de una especie original en dos especies diferentes.
348
12. Explicar las caractersticas estructurales y funcionales de los microorganismos, resaltando

sus relaciones con otros seres vivos y su funcin en los ciclos biogeoqumicos, y valorando las
aplicaciones de la microbiologa en la industria alimentaria y farmacutica y en la mejora del
medio ambiente, as como el poder patgeno de algunos de ellos y su intervencin en la
enfermedades infecciosas.
Clasifica los microorganismos en el grupo taxonmico al que pertenecen.
Analiza la estructura y composicin de los distintos microorganismos, relacionndolas

con su funcin.
Describe tcnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio de los

microorganismos para la experimentacin biolgica.
Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos

geoqumicos.
Relaciona los microorganismos patgenos ms frecuentes con las enfermedades que

originan.
Analiza la intervencin de los microorganismos en numerosos procesos naturales e

industriales y sus numerosas aplicaciones.
Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en procesos

fermentativos de inters industrial.
Valora las aplicaciones de la biotecnologa y la ingeniera gentica en la obtencin de

productos farmacuticos, en medicina y en biorremediacin para el mantenimiento y
mejora del medio ambiente.
13. Analizar los mecanismos de autodefensa de los seres vivos explicando las caractersticas de
la respuesta inmunitaria y los principales mtodos para conseguir o potenciar la inmunidad.
Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos e identifica los tipos de
respuesta inmunitaria.
Describe las caractersticas y los mtodos de accin de las distintas clulas implicadas en
la respuesta inmune.
Compara las diferentes caractersticas de la respuesta inmune primaria y secundaria.
Define los conceptos de antgeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y composicin

qumica de los anticuerpos.
Clasifica los tipos de reaccin antgeno-anticuerpo y resume las caractersticas de cada

una de ellas.
349
Destaca la importancia de la memoria inmunolgica en el mecanismo de accin de la

respuesta inmunitaria y la asocia con la sntesis de vacunas y sueros.
14. Comprender la relacin existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas
patologas frecuentes, valorando los avances de la Inmunologa en la mejora de la salud de las
personas.
Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario y, analiza las
diferencias entre alergias e inmunodeficiencias.
Describe el ciclo de desarrollo del VIH.
Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes ms frecuentes as como sus

efectos sobre la salud.
Reconoce las aplicaciones de la inmunologa e ingeniera gentica para la produccin de

anticuerpos monoclonales.
Clasifica los tipos de trasplantes de rganos y describe los problemas asociados as como
la relacin de los avances con el impacto futuro en la donacin de rganos.
350
3.3.- GEOLOGA
3.3.1.- OBJETIVOS
Los objetivos de la materia de Geologa en esta etapa son los siguientes:
1.- Utilizar los conocimientos de la Geologa en contextos diversos, analizando en situaciones
cotidianas las relaciones de estas ciencias con la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente,
para participar como ciudadanos y ciudadanas en la necesaria toma de decisiones
fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y
para contribuir a la conservacin, proteccin y mejora del medio natural y social y en
definitiva, construir un futuro sostenible y satisfactorio para el conjunto de la humanidad.
2.- Identificar, plantear y resolver problemas y realizar pequeas investigaciones, tanto de
manera individual como colaborativa, utilizando con autonoma creciente estrategias propias
de esta ciencia, para abordar de forma crtica y contextualizada situaciones cotidianas de
inters cientfico o social y reconocer el carcter tentativo y creativo del trabajo cientfico.
3.- Buscar, interpretar y expresar informacin cientfica con propiedad, utilizando diversos
soportes y recursos, tanto analgicos como digitales y usando la terminologa adecuada para
comunicarse de forma precisa respecto a temas cientficos, tecnolgicos y sociales
relacionados con la Geologa.
4.- Construir esquemas explicativos relacionando conceptos, teoras y modelos importantes y
generales de la Geologa en cuerpos coherentes de conocimientos, para utilizarlos con
autonoma en la interpretacin de los sistemas geolgicos ms relevantes tanto en un
contexto cientfico como en un contexto de vida cotidiana.
5.- Reconocer el carcter de actividad en permanente proceso de construccin de la
Geologa, analizando, comparando hiptesis y teoras contrapuestas, valorando las
aportaciones de los debates cientficos a la evolucin del conocimiento humano, para desarrollar un pensamiento crtico, apreciar la dimensin cultural de la ciencia en la formacin
integral de las personas y valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente.
351

La asignatura de Geologa en este curso pretende ampliar, afianzar y profundizar en los
conocimientos geolgicos y competencias que se han ido adquiriendo y trabajando en la
Educacin Secundaria Obligatoria y en la asignatura de Biologa y Geologa en 1 de Bachillerato.
Se intenta desarrollar en el alumnado una visin de conjunto de la Tierra, que le permita
entender el entorno natural, profundizando y completando sus contenidos bsicos a travs de la
bsqueda de interrelacin entre ellos y, muy especialmente, a su uso prctico. Esto le permitir
conocer y comprender el funcionamiento de nuestro planeta y los acontecimientos y procesos
geolgicos que ocurren para, en muchos casos, poder intervenir en la mejora de las condiciones
de vida.
La materia exige, dadas sus caractersticas, poner en juego los conocimientos adquiridos en
cursos anteriores, en especial aquellos de carcter cientfico, los adquiridos en otras reas del
conocimiento y tambin los que se obtienen de manera informal, ya que algunos de los temas
que se estudian forman pueden estar presentas en los medios de comunicacin social. El carcter
prctico de la Geologa se ha ido ampliando en los ltimos aos, no solo asociado a la bsqueda
de recursos naturales, sino a la necesidad de resolver problemas en campos como el uso racional
del territorio, las obras pblicas o los riesgos naturales. Estas aplicaciones resultan especialmente
adecuadas para ser tratadas como aspectos de las interrelaciones Ciencia, Tecnologa y Sociedad
y para aplicarlas al estudio del territorio.
En todo caso, la aportacin fundamental es que permite adquirir una nueva estructura
conceptual para abordar las cuestiones controvertidas y las implicaciones sociales que generan
controversia vinculadas con la actividad cientfica. Su naturaleza cientfica permite promover una
actitud investigadora basada en el anlisis y la prctica de los procedimientos bsicos del trabajo
cientfico mediante la formulacin de hiptesis, el diseo de estrategias experimentales, la
recogida y el tratamiento de datos, el anlisis de informaciones, el debate, la toma de decisiones
en funcin de los conocimientos adquiridos, as como la elaboracin de informes y comunicacin
de resultados. En este proceso hay ocasin para la familiarizacin con las tcnicas de campo y laboratorio, las tecnologas de la informacin y comunicacin y para la inclusin de consideraciones
que superan el mbito experimental.
Los contenidos propuestos se agrupan en bloques temticos que profundizan en aspectos que los
alumnos han tratado, en buena medida, en 1 de Bachillerato, para permitirles conocer el
352
comportamiento global de la Tierra considerando el origen y la naturaleza de los tipos de energa

presentes, el flujo y balance de energa y los procesos dinmicos que le caracterizan.
Se parte de un bloque de contenidos comunes destinados a familiarizar al alumnado con las
estrategias bsicas de la actividad cientfica y geolgica que, por estar tambin incluido en las
otras materias del mbito (Biologa y Geologa, Ciencias de la Tierra y Medioambientales y
Biologa), exigen un tratamiento integrado y debern ser tenidos en cuenta al desarrollar todos
los que le siguen. Este ncleo presenta principalmente contenidos procedimentales y
actitudinales, que se refieren a una primera aproximacin formal al trabajo cientfico, la
importancia del trabajo en Geologa, la naturaleza de la ciencia, en s misma y en sus relaciones
con la sociedad, con la tecnologa y el medio ambiente.
En sucesivos bloques, se analizan primero, las teoras geolgicas ms destacadas, la composicin
de los materiales (minerales y rocas) que conforman la litosfera y su reconocimiento y utilidad
para la sociedad. A continuacin se trabaja la gnesis de estos materiales y el estudio de su
disposicin concreta en la superficie terrestre, los elementos y tipos de relieve, sus condiciones
de formacin, los tipos de deformaciones y su interpretacin en mapas topogrficos. Despus se
ubican todos estos procesos en una escala de tiempo geolgica y se trabaja la posibilidad de la
ocurrencia de hechos graduales o catastrficos, las interpretaciones de cortes geolgicos
sencillos, el anlisis de distintas formaciones litolgicas, la historia de la Tierra y el modo en que
se reconstruye.
En el bloque sobre riesgos geolgicos, de manera sencilla y abarcable para el alumnado de este
nivel, se trabajan riesgos derivados de procesos geolgicos externos, internos o meteorolgicos.
El alumnado deber aplicar muchos de los conocimientos geolgicos adquiridos, y valorar su
influencia en el medio ambiente y en la vida humana y ser consciente de la importancia que tiene
el estudio de los sedimentos recientes y las evidencias geomorfolgicas para poder localizar
catstrofes futuras y la peligrosidad asociada. Del mismo modo, en el bloque de Geologa
regional, se globalizan todos los conocimientos anteriores en la interpretacin de la geologa de
la Pennsula Ibrica en general y la Cuenca Vasco- Cantbrica en particular.
353

El carcter de ciencia experimental propio de la Geologa debe proyectarse en las actividades que
se programen en el aula. Para ello, deben preverse situaciones en las que los alumnos y alumnas
analicen distintos fenmenos y problemas susceptibles de ser abordados cientficamente,
anticipen hiptesis explicativas, diseen y realicen experimentos para obtener la respuesta a los
problemas que se planteen, analicen datos recogidos en sus trabajos de aula, laboratorio y en sus
salidas de campo y los confronten con las teoras y modelos tericos. En aquellos casos en que no
sea posible realizar experiencias prcticas, pueden aprovecharse aplicaciones y programas
informticos con simulaciones, videos o modelizaciones que sirvan de apoyo al estudio de la
realidad natural.
Estas situaciones requieren de un tratamiento integral de la informacin, documentndose en
fuentes diversas y analizndolas con sentido crtico para formarse un criterio propio bien
fundamentado, comunicando resultados y argumentando conclusiones empleando la
terminologa adecuada, por medio de presentaciones, exposiciones orales, informes
monogrficos o trabajos escritos donde deben distinguir datos, evidencias y opiniones,
aprovechando los recursos digitales.
Cuando sea posible, deben abordarse cuestiones y problemas cientficos de inters social,
El alumnado ha de ser capaz de identificar preguntas que puedan responderse a travs de la
354
materias.

B Comunes a todos los bloques de esta materia.

355

comunicacin.

Geologa.

Normas de comportamiento, trabajo y seguridad en el laboratorio y en las salidas de

campo.
Tcnicas de representacin e interpretacin de datos geolgicos: columnas

estratigrficas, cartogrfica, orientacin, cortes geolgicos sencillos, mapas geolgicos y
geotemticos.
Prcticas de campo que trabajen la geologa local o regional o la del entorno del centro
educativo.
Criterios para distinguir los elementos singulares del patrimonio geolgico del lugar
donde se realiza la prctica.


356


conocimiento.

BLOQUE 2: El planeta tierra y su estudio
Perspectiva general de la Geologa: especialidades, objetos de estudio y mtodos de

trabajo.
La metodologa cientfica en Geologa, su utilidad cientfica y social.
El tiempo geolgico y los principios fundamentales de la Geologa.
La Tierra como planeta dinmico y en evolucin. La Tectnica de Placas como teora

global de la Tierra.
La evolucin geolgica de la Tierra en el marco del Sistema Solar. Geoplanetologa.
La Geologa en la vida cotidiana. Problemas medioambientales y geolgicos globales.
BLOQUE 3: Los materiales de la litosfera terrestre: minerales y rocas.
Materia mineral y concepto de mineral. Relacin entre estructura cristalina, composicin

qumica y propiedades de los minerales.
Clasificacin qumico-estructural de los minerales.
357
Formacin, evolucin y transformacin de los minerales. Estabilidad e inestabilidad

mineral.
Procesos geolgicos formadores de minerales y rocas: procesos magmticos,

metamrficos, hidrotermales, supergnicos y sedimentarios
Concepto de roca y descripcin de sus principales caractersticas. Criterios de

clasificacin. Clasificacin de los principales grupos de rocas gneas, sedimentarias y
metamrficas.
El origen de las rocas gneas. Conceptos y propiedades de los magmas. Evolucin y

diferenciacin magmtica.
El origen de las rocas sedimentarias. Erosin, transporte, depsito y diagnesis. Cuencas

y ambientes sedimentarios.
El origen de las rocas metamrficas. Tipos de metamorfismo. Facies metamrficas y

condiciones fsico-qumicas de formacin.
Fluidos hidrotermales y su expresin en superficie. Depsitos hidrotermales y procesos

metasomticos.
Magmatismo, sedimentacin, metamorfismo e hidrotermalismo en el marco de la

Tectnica de Placas.
BLOQUE 4: La tectnica de placas, una teora global
La Tectnica de Placas y la Historia de la Tierra.
Mapa de las placas tectnicas.
Dinmica y movimientos de las placas: causas y consecuencias
Relacin de la Tectnica de Placas con la formacin del relieve, el clima y cambio

climtico, las variaciones del nivel del mar, la distribucin de rocas y estructuras
geolgicas, la sismicidad y el vulcanismo.
Deformacin de las rocas: fragilidad y ductilidad.
Principales estructuras tectnicas y de deformacin: fallas, diaclasas y pliegues.

Cabalgamientos y mantos de corrimiento. Diapiros.
Orgenos actuales y antiguos.

358
BLOQUE 5: Procesos geolgicos externos
Las interacciones geolgicas en la superficie terrestre.
La meteorizacin y los suelos.
Los movimientos de ladera: factores que influyen en los procesos. Tipos.
Accin geolgica del agua. Distribucin del agua en la Tierra. Ciclo hidrolgico.
Accin de las aguas superficiales: procesos y formas resultantes.
Glaciares: tipos, procesos y formas resultantes.
El mar: olas, mareas y corrientes de deriva. Procesos y formas resultantes.
Accin geolgica del viento: procesos y formas resultantes. Los desiertos.
La litologa y el relieve (relieve krstico, grantico).
La estructura y el relieve. Relieves estructurales.
BLOQUE 6: Tiempo geolgico y geologa histrica
El tiempo en Geologa. El debate sobre la edad de la Tierra. Uniformismo frente a

Catastrofismo. El registro estratigrfico.
El mtodo del actualismo: aplicacin a la reconstruccin paleoambiental. Estructuras

sedimentarias y biognicas. Paleoclimatologa.
Aproximacin a los mtodos de datacin radiactiva y paleontolgica. Geocronologa

relativa y absoluta. Principio de superposicin de los estratos. Fsiles. Bioestratigrafa.
Unidades geocronolgicas y cronoestratigrficas. La Tabla de Tiempo Geolgico.
Geologa Histrica. Evolucin geolgica y biolgica de la Tierra y principales eventos

desde el Arcaico a la actualidad. Primates y evolucin del gnero Homo.
Cambios climticos naturales e inducidos por la actividad humana.
Las grandes eras en la Historia geolgica del Pas Vasco.
359
BLOQUE 7: Riesgos geolgicos
Los riesgos naturales: riesgo, peligrosidad, vulnerabilidad, coste.
Clasificacin de los riesgos naturales: endgenos, exgenos y extraterrestres.
Principales riesgos endgenos: terremotos y volcanes.
Principales riesgos exgenos: movimientos de ladera, inundaciones y dinmica litoral.
Anlisis y gestin de riesgos: cartografas de inventario, susceptibilidad y peligrosidad.
Prevencin: campaas y medidas de autoproteccin.
BLOQUE 8: Recursos minerales y energticos y aguas subterrneas
Recursos geolgicos renovables y no renovables.
Clasificacin utilitaria de los recursos minerales y energticos.
Yacimiento mineral. Conceptos de reservas y leyes. Principales tipos de inters

econmico a nivel mundial.
Exploracin, evaluacin y explotacin sostenible de recursos minerales y energticos.
La gestin y proteccin ambiental en las explotaciones de recursos minerales y

energticos.
El ciclo hidrolgico y las aguas subterrneas. Nivel fretico, acuferos y surgencias. La

circulacin del agua a travs de los materiales geolgicos.
El agua subterrnea como recurso natural: captacin y explotacin sostenible. Posibles

problemas ambientales: salinizacin de acuferos, subsidencia y contaminacin.
BLOQUE 9: Geologa regional
Principales dominios geolgicos de la Pennsula Ibrica, Baleares y Canarias. Su relacin

con el movimiento de placas.
Principales eventos geolgicos en la Historia de la Pennsula Ibrica, Baleares y Canarias:

origen del Atlntico, Cantbrico y Mediterrneo, formacin de las principales cordilleras y
cuencas.
360
Estudio de los principales rasgos geolgicos de la Cuenca Vasco-cantbrica y evolucin de

la misma. Relacin entre el relieve actual, su geologa y la problemtica que plantea en la
utilizacin del espacio.
prctica su familiarizacin con la metodologa de la Geologa.


investigables, coherentes con los procedimientos de la Geologa.
Recoge, organiza e interpreta los datos cualitativa y cuantitativamente en el desarrollo de

una investigacin cientfica, tanto si esta es estrictamente geolgica como relacionada
con la tcnica, sociedad y medio ambiente.
Elabora informes, a modo de recapitulacin, para interpretar resultados, emitir

explicaciones razonadas y extraer conclusiones a partir de observaciones o experiencias.
Emplea aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos o procesos

geolgicos de gran magnitud, difciles de visualizar.

Geologa, utilizando preferentemente las TIC.
Utiliza los principales conceptos de la geologa, sus modelos y teoras bsicas para
explicar fenmenos geolgicos e interpretar las caractersticas de regiones diferentes.

361
2. Utilizar las principales tcnicas geolgicas y entender las singularidades del patrimonio
geolgico, manejando algunos instrumentos bsicos y observando elementos geolgicos en el
laboratorio y en itinerarios didcticos.
Utiliza adecuadamente el material de campo (martillo, cuaderno, lupa, brjula) y de

laboratorio, y respeta las normas de seguridad y el cuidado de los instrumentos y el
material empleado.
Lee mapas geolgicos sencillos, fotografas areas e imgenes de satlite de una comarca
o regin y las contrasta con las observaciones en el campo.
Conoce los principales elementos geolgicos del itinerario.
Reconoce y clasifica muestras de rocas minerales y fsiles.
Utiliza las principales tcnicas de representacin de datos geolgicos: columnas

estratigrficas, cortes geolgicos sencillos y mapas geotemticos.
Reconstruye la historia geolgica de la regin e identifica los procesos activos.
Reconoce los principales recursos y riesgos geolgicos.
Demuestra curiosidad e inters por conocer e interpretar los fenmenos naturales.
en las tareas.


de los dems.

su trabajo diario.
362


Selecciona e interpreta la informacin de manera crtica y distingue las explicaciones cientficas de

aquellas que no lo son.

Reelabora sus propias conclusiones a partir de informaciones obtenidas de diferente fuentes y en

base a evidencias cientficas.

Analiza crticamente las contribuciones de la ciencia y toma decisiones argumentadas ante

situaciones controvertidas de carcter cientfico.
Analiza usos y aplicaciones de la Geologa en el entorno diario e identifica algunas

implicaciones en la economa, poltica, desarrollo sostenible y medio ambiente.
Muestra
una
disposicin
favorable
prioritaria
para
actuar
con
valores
Valora la importancia de la actividad cientfica y la relevancia social de la Geologa, as

como el trabajo de los gelogos /as en distintos mbitos sociales.

363
Comprende la necesidad de apreciar, valorar, respetar y proteger los elementos del

patrimonio geolgico.
6. Describir los principales grupos de minerales y rocas y entender que las caractersticas de la
materia mineral son el resultado de procesos geolgicos de formacin, evolucin y
trasformacin, realizando clasificaciones y actividades prcticas sobre sus propiedades,
estructura y composicin qumica.
Identifica las caractersticas que determinan la materia mineral en actividades prcticas y

ejemplos de minerales con propiedades contrastadas.
Relaciona la composicin y estructura de los minerales y rocas ms comunes con sus propiedades y su utilizacin como recurso.
Utiliza claves con criterios qumico-estructurales en la identificacin de los principales

grupos de minerales y rocas.
Reconoce de visu, en fotografas y con especmenes reales, los grupos de minerales y

rocas ms importantes (plutnicas, volcnicas, sedimentarias y metamrficas).
Elabora tablas comparativas de las caractersticas, variedades y formaciones de minerales

y rocas.
Describe las caractersticas principales de los minerales y rocas ms abundantes en el Pas

Vasco.
7. Analizar las distintas condiciones fsico-qumicas en la formacin de los materiales geolgicos

y comprender las causas de la evolucin, inestabilidad y transformacin mineral utilizando
diagramas de fases sencillos.
Elabora tablas segn las condiciones fsico-qumicas de estabilidad mineral.
Realiza diagramas de fases con algunos ejemplos de evolucin y transformacin mineral.
Compara los diferentes ambientes y procesos geolgicos en los que se forman los
minerales y las rocas.
364
Identifica algunos minerales como caractersticos de cada uno de los procesos geolgicos
de formacin: magmtico, metamrfico, hidrotermal, supergnico y sedimentario.
8.
Diferenciar
las
principales
manifestaciones
del
magmatismo,
metaformismo
sedimentacin, relacionndolos con los procesos de gnesis de los distintos tipos de rocas y la
Tectnica de Placas.
Analiza la naturaleza y origen de las rocas gneas y describe su evolucin en relacin a los
procesos de generacin, diferenciacin y emplazamiento de los magmas.
Relaciona el origen de los sedimentos y las rocas sedimentarias con los procesos
sedimentarios desde la meteorizacin a la diagnesis, pasando por el transporte y
depsito.
Identifica sobre un mapa en el entorno geogrfico - geolgico los diversos tipos de

medios y facies sedimentarias.
Diferencia el origen de las rocas y las facies metamrficas en funcin de las condiciones
fsico-qumicas de presin y temperatura.
Asocia la naturaleza de los fluidos hidrotermales, los depsitos y los procesos

metasomticos con sus procesos de formacin.
Relaciona la actividad gnea, sedimentaria, metamrfica e hidrotermal como fenmenos

asociados a la Tectnica de Placas.
Identifica en fotografas o esquemas las diferentes formaciones geolgicas y las

relacionas con cada uno de los principales tipos de rocas.
Elabora cuadros comparativos y sinpticos de los diferentes procesos generadores de

rocas y los asocia a las diferentes condiciones.
Localiza datos, imgenes y videos en la Red sobre los tipos de rocas, sus procesos de
origen y las formaciones geolgicas asociadas a ello.
Investiga sobre algunas estructuras y relieves de inters que se localizan en el Pas Vasco.
9. Interpretar la geodinmica terrestre y las principales manifestaciones geolgicas del planeta

desde una perspectiva global, en relacin con la teora de la Tectnica de Placas.
365
Compara, en diferentes partes del planeta, el mapa simplificado de placas tectnicas con
otros ms actuales aportados por la Geologa y la Geodesia.
Conoce el origen de los movimientos de las placas tectnicas y su relacin con la

dinmica del interior terrestre.
Describe los principales rasgos del relieve del planeta y su relacin con la Tectnica de
Placas.
Relaciona la Tectnica de Placas con el clima y las variaciones del nivel del mar.
Argumenta cmo la distribucin de rocas, a escala planetaria, est controlada por la

Tectnica de Placas.
Deduce la distribucin de la sismicidad y el vulcanismo en el marco de la Tectnica de

Placas.
Investiga en Internet y a travs de programas o aplicaciones digitales, sobre la evolucin

pasada y futura de las placas y sobre la velocidad relativa de su centro educativo (u otro
punto de referencia) respecto al resto de placas tectnicas.
Relaciona la Tectnica de Placas con la historia geolgica de la Tierra.
10. Describir y reconocer las principales macro y microestructuras geolgicas tectnicas y de

deformacin interpretando sus procesos de formacin a la luz de la Teora de la Tectnica de
Placas.
Investiga los procesos de deformacin de las rocas y materiales rocosos.
Reconoce en esquemas o fotografas o sobre el terreno estructuras tectnicas (fallas,

diaclasas, pliegues, cabalgamientos, mantos de corrimientos.) y describe sus elementos
principales.
Describe el proceso de formacin de un diapiro.
Investiga sobre algunas estructuras tectnicas de inters que se localizan en el Pas

Vasco.
Compara las principales estructuras geolgicas y las principales caractersticas de los

orgenos.
366
Relaciona las principales estructuras tectnicas con la Teora global de la Tectnica de

Placas.
Analiza un mapa geolgico, diferencia los smbolos que en l se contienen y las

principales deformaciones y estructuras.
11. Diferenciar el papel de los distintos factores y agentes geolgicos externos, comparando los
procesos y consecuencias sobre el relieve de las diferentes acciones y analizando sus formas y
estructuras resultantes en el paisaje.
Distingue la energa solar y la gravedad como motores de los procesos geolgicos

externos.
Globaliza el papel de los agentes externos y los procesos que transforman el relieve: la
atmsfera, la hidrosfera, la biosfera y la accin antrpica.
Describe los principales procesos de meteorizacin fsica y qumica e identifica los

procesos de edafognesis y su relacin con los tipos de suelos.
Clasifica los factores que influyen en los movimientos de ladera y los principales tipos.
Analiza la distribucin del agua en el planeta Tierra y el ciclo hidrolgico.
Relaciona los procesos de la accin del agua (escorrenta superficial, modelado glacial,
accin marina) con sus formas resultantes.
Diferencia las estructuras resultantes del modelado elico y las relaciona con sus
procesos.
Relaciona la circulacin general atmosfrica con la localizacin de los desiertos y localiza

los principales.
Reconoce la capacidad transformadora de los procesos externos sobre el paisaje, en

esquemas, fotografas, mapas digitales y sobre el terreno.
Analiza la dinmica de algunos relieves singulares condicionados por la litologa

(modelado krstico y/o grantico).
Investiga in situ las estructuras geolgicas en el relieve en paisajes cercanos a su localidad

y las interpreta en mapas geolgicos.
367
Busca informacin sobre las causas y elementos principales del paisaje y relieve del Pas
Vasco y comprende la necesidad de apreciar, valorar, respetar y proteger los elementos
del patrimonio geolgico.
12. Comprender el concepto del tiempo geolgico y su evolucin histrica, por medio del
anlisis de los principales mtodos de datacin que utiliza y ha utilizado la Geologa.
Comprende el significado de tiempo geolgico y utiliza principios fundamentales de la

Geologa como horizontalidad, superposicin, actualismo y uniformismo.
Analiza informacin geolgica de la Luna y de otros planetas del Sistema Solar y la

compara con la evolucin geolgica de la Tierra.
Argumenta sobre la evolucin del concepto de tiempo geolgico y la idea de la edad de la

Tierra a lo largo de historia del pensamiento cientfico.
Relaciona la naturaleza del registro estratigrfico y la analoga de los estratos con la

duracin de diferentes fenmenos geolgicos y el registro de la Historia de la Tierra.
Comprende la aplicacin del mtodo del actualismo a la reconstruccin paleoambiental.
Describe el origen de algunos tipos de estructuras sedimentarias originadas por

corrientes (ripples, estratificacin cruzada) y biognicas (galeras, pistas).
Reconoce y utiliza los indicadores paleoclimticos ms representativos para la

reconstruccin paleoambiental.
Explica la importancia de los fsiles en la datacin de las rocas sedimentarias.
Describe los principales mtodos de datacin absoluta y relativa.
Interpreta cortes geolgicos y columnas estratigrficas y aplica el principio de

superposicin y correlacin de estratos.
13. Conocer de forma cronolgica los principales eventos globales acontecidos en la evolucin
de la Tierra desde su formacin, analizndolos bajo la perspectiva cientfica de la tabla del
tiempo geolgico.
Identifica las principales unidades cronoestratigrficas que conforman la tabla de tiempo

geolgico y maneja estas unidades en actividades y ejercicios.
368
Confecciona resmenes explicativos o frisos crongicos sobre algunos de los eventos y

cambios climticos, biolgicos y geolgicos que han ocurrido en las diferentes era
geolgicas.
Relaciona fenmenos naturales con cambios climticos, los diferencia de los inducidos
por la actividad humana y valora su influencia.
Determina en un mapa geolgico a qu periodos geolgicos corresponden los materiales

contenidos en una determinada zona y relaciona cada uno de ellos con su era
correspondiente.
Describe las caractersticas del rea geogrfica del Pas Vasco en las diferentes eras
geolgicas.
14. Caracterizar los riesgos naturales y valorar la necesidad de llevar a cabo medidas de
autoproteccin, analizando casos concretos de algunos de los principales fenmenos naturales
ocurridos en la realidad, su distribucin y cartografas de riesgo.
Utiliza los principales trminos en el estudio de los riesgos naturales: riesgo, peligrosidad,
vulnerabilidad y coste.
Clasifica los principales riesgos naturales en funcin de su origen endgeno, exgeno o

extraterrestre.
Analiza casos concretos de los principales fenmenos naturales que ocurren en la

Pennsula Ibrica y el Pas Vasco: terremotos, erupciones volcnicas, movimientos de
ladera, inundaciones y dinmica litoral.
Interpreta las cartografas de riesgo y relaciona la distribucin de los riegos ms

importantes con las caractersticas determinadas de una zona.
Valora las campaas de prevencin y realiza un pequeo diseo de medidas de

autoproteccin.
Analiza y comprende los principales fenmenos naturales acontecidos durante el curso

en el planeta, el pas y su entorno local.
15. Identificar los diferentes tipos de recursos naturales renovables y no renovables de tipo
geolgico, clasificndolos en funcin de su utilidad mineral o energtica y valorando la gestin
369
y proteccin ambiental como una cuestin inexcusable para cualquier explotacin de los
recursos.
Compara los recursos naturales geolgicos renovables y no renovables.
Identifica la procedencia de los materiales y objetos de su entorno y los relaciona con la

materia prima en tablas comparativas.
Explica el concepto de yacimiento mineral como recurso explotable y distingue los

principales tipos de inters econmico y las leyes que los regulan.
Localiza informacin en la Red de diversos tipos de yacimientos y los relaciona con alguno
de los procesos geolgicos formadores de minerales y de rocas.
Conoce y relaciona los conceptos de aguas subterrneas, tipos de acuferos, nivel

fretico, manantiales y surgencias de agua y circulacin del agua a travs de los
materiales geolgicos.
Elabora trabajos sobre las diferentes etapas y tcnicas empleadas en la exploracin,

evaluacin y explotacin sostenible de recursos minerales y energticos.
Recopila informacin en Internet o visita alguna explotacin minera concreta, elabora

estimaciones a partir de sus datos econmicos y gestin medioambiental en tablas y
grficos sencillos y emite una opinin crtica fundamentada de los datos obtenidos y/o de
las observaciones realizadas.
Comprende y valora la influencia humana en la gestin de los recursos y expresa su

opinin sobre los efectos de la misma en medio ambiente.
Valora el agua subterrnea como recurso natural, reconoce la influencia humana en su

explotacin y conoce los posibles efectos ambientales de una inadecuada gestin
(salinizacin de acuferos, subsidencia y contaminacin).
16. Describir de una forma global los eventos geolgicos ms singulares de la Cuenca VascoCantbrica, integrndolos en los grandes acontecimientos de la historia geolgica de la
Pennsula Ibrica, Baleares e Islas Canarias y en el marco de de la Tectnica de Placas.
Describe y ubica sobre mapas fsicos y geolgicos los principales dominios geolgicos de
la Pennsula Ibrica ( Varisco, orgenos alpinos, grandes cuencas, Islas Canarias).
370
Identifica los eventos geolgicos ms singulares acontecidos en la Pennsula Ibrica,

Baleares y Canarias, y los mares y ocanos que los rodean y utiliza la tecnologa digital
para interpretar mapas y modelos grficos que simulen su evolucin.
Describe el origen geolgico de la Pennsula Ibrica, Baleares y Canarias, as como de las

grandes cordilleras y cuencas, y los relaciona con los principales acontecimientos
geolgicos que han ocurrido en el planeta, en el marco de la Tectnica de Placas.
Relaciona e integra los principales rasgos geolgicos de la Cuenca Vasco-Cantbrica con

los principales dominios e historia geolgica.
Describe e interpreta en mapas geolgicos el relieve general de la Cuenca VascoCantbrica a partir de sus caractersticas geolgicas.
Realiza trabajos sobre los elementos singulares del patrimonio geolgico del Pas Vasco.
Investiga la relacin entre la gestin del espacio en el Pas Vasco y sus caractersticas
geolgicas y comprende la necesidad de apreciar, valorar, respetar y proteger los
elementos del patrimonio geolgico.
371
3.4.- FSICA Y QUMICA

3.4.1.- OBJETIVOS
Los objetivos de la materia de Fsica y Qumica en esta etapa son los siguientes:
1.- Utilizar los conocimientos fsico-qumicos en contextos diversos, analizando en
situaciones cotidianas las relaciones de estas ciencias con la tecnologa, la sociedad y el
medio ambiente, para participar como ciudadanos y ciudadanas en la necesaria toma de
decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta
la humanidad y para contribuir a la mejora de la vida personal y social y a la conservacin,
tecnolgicos y sociales relacionados con la Fsica y la Qumica.
4.- Construir esquemas explicativos relacionando los conceptos, leyes, modelos y teoras
ms importantes y generales de la fsica y la qumica en cuerpos coherentes de
conocimientos, para utilizarlos con autonoma en la interpretacin de los sistemas y
cambios fsico-qumicos ms relevantes tanto en un contexto cientfico como en un
contexto de vida cotidiana y para tener una visin global del desarrollo de estas ramas de
la ciencia.
5.- Reconocer el carcter de la Fsica y de la Qumica como actividades en permanente
proceso de construccin, analizando, comparando hiptesis y teoras contrapuestas,
valorando las aportaciones de los debates cientficos a la evolucin del conocimiento
humano, para desarrollar un pensamiento crtico, apreciar la dimensin cultural de la
372
ciencia en la formacin integral de las personas y valorar sus repercusiones en la sociedad

y en el medio ambiente.
La materia de Fsica y Qumica ha de continuar ampliando la cultura cientfica, iniciada en la etapa

anterior, para lograr una mayor familiarizacin con la naturaleza de la actividad cientfica y
tecnolgica y la apropiacin de las competencias que dicha actividad conlleva, si bien en primero
de Bachillerato tiene un carcter esencialmente formal y est enfocada a dotar al alumno de
capacidades especficas asociadas a esta disciplina. Al mismo tiempo, esta materia ha de seguir
contribuyendo a aumentar el inters de los estudiantes hacia las ciencias fsico-qumicas,
poniendo nfasis en una visin de las mismas que permita comprender su dimensin social y, en
particular, el papel jugado en las condiciones de vida y en el bienestar general de la sociedad. Por
otra parte, la materia ha de contribuir a la formacin del alumnado para su participacin como
ciudadanos y ciudadanas y, en su caso, como miembros de la comunidad cientfica en la
necesaria toma de decisiones en torno a los graves problemas con los que se enfrenta hoy la
humanidad. Es por ello por lo que el desarrollo de la materia debe prestar atencin igualmente a
las relaciones entre ciencia, tecnologa, sociedad y ambiente (CTSA), y contribuir, en particular, a
que los alumnos y alumnas conozcan aquellos problemas, sus causas y medidas necesarias para
hacerles frente y avanzar hacia un futuro sostenible.
Los contenidos de la materia se organizan en bloques relacionados entre s. Se parte de un
bloque de contenidos comunes destinados a familiarizar al alumnado con las estrategias bsicas
de la actividad cientfica que debern ser trabajados a la par que el resto. Este primer bloque
presenta principalmente contenidos procedimentales y actitudinales, que se refieren a una
primera aproximacin formal al trabajo cientfico, y a la naturaleza de la ciencia, en s misma y en
sus relaciones con la sociedad, con la tecnologa y el medio ambiente. Se han de desarrollar
destrezas en el trabajo experimental ya que el mismo constituye una de las piedras angulares de
la Fsica y la Qumica, partiendo de la observacin y experimentacin como base del
conocimiento, utilizando la elaboracin de hiptesis y la toma de datos como pasos
imprescindibles para la resolucin de cualquier tipo de problema. Se trabaja, asimismo, la
presentacin de los resultados obtenidos mediante grficos y tablas, la extraccin de
conclusiones y su confrontacin con fuentes bibliogrficas.
373
A continuacin se proponen los bloques referidos a la Qumica que se han estructurado alrededor
de cuatro bloques: El primero y el segundo profundizan en la teora atmico-molecular de la
materia partiendo de conocimientos abordados en la etapa anterior as como en la estructura del
tomo, que permitir explicar las semejanzas y diferencias entre los elementos qumicos y los
distintos enlaces que forman entre ellos. En el tercero se aborda el estudio de las
transformaciones qumicas y transformaciones energticas y en el cuarto la qumica del carbono.
Este ltimo adquiere especial importancia por su relacin con otras disciplinas que tambin son
objeto de estudio en Bachillerato.
El estudio de la Fsica consolida el enfoque secuencial (cinemtica, dinmica, energa,
electricidad) esbozado en la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO). La mecnica se inicia con
una profundizacin en el estudio del movimiento y las causas que lo modifican con objeto de
mostrar el surgimiento de la ciencia moderna y su ruptura con dogmatismos y visiones simplistas
de sentido comn. Se trata de una profundizacin del estudio realizado en el ltimo curso de la
ESO. Ello ha de permitir una mejor comprensin de los principios de la dinmica y de
conservacin y transformacin de la energa y de las repercusiones tericas y prcticas del cuerpo
de conocimientos construido. El estudio de la electricidad que se realiza a continuacin ha de
contribuir a un mayor conocimiento de la estructura de la materia y a la profundizacin del papel
de la energa elctrica en las sociedades actuales, estudiando su generacin, consumo y las
repercusiones de su utilizacin.
El aparato matemtico de la Fsica cobra, a su vez, una mayor relevancia en este nivel por lo que
conviene comenzar el estudio por los bloques de Qumica, con el fin de que el alumnado pueda
adquirir las herramientas necesarias proporcionadas por la materia de Matemticas.
La propuesta metodolgica para esta materia a la hora de organizar una programacin de aula
debe potenciar y destacar una serie de aspectos tales como:
374
El carcter de ciencia experimental propio de la Fsica y la Qumica, el cual debe proyectarse en

las actividades que se programen en el aula. Para ello, deben preverse situaciones en las que los
respuesta a los problemas que se planteen, analicen datos, observaciones y resultados
experimentales y los confronten con las teoras y modelos tericos, comunicando resultados y
conclusiones empleando la terminologa adecuada. En aquellos casos en que no sea posible
realizar experiencias de laboratorio, pueden aprovecharse numerosas aplicaciones virtuales
interactivas que pueden aplicarse al anlisis de fenmenos fsicos y que pueden convertir la
pantalla de un ordenador en un laboratorio virtual.
representaciones mentales que hacemos de la realidad observada, por lo que es necesario que
haya momentos en los que las imgenes mentales del alumnado se reelaboren a travs de la
de las caractersticas de la fsica y la qumica es la construccin de modelos explicativos del
pertinentes que permitan la reconstruccin de lo real por el pensamiento. Esta modelizacin
precede a la formalizacin matemtica y se ha de basar en una descripcin de la situacin fsica
con la ayuda del lenguaje natural.
La realizacin sistemtica de ejercicios (situaciones de aprendizaje que se ejecutan utilizando un
algoritmo conocido), necesaria para adquirir algunos conocimientos de la materia, pero sobre
todo el planteamiento de problemas abiertos y actividades de laboratorio concebidas como
investigaciones, que representen situaciones ms o menos reales, de modo que los estudiantes
se enfrenten a una verdadera y motivadora investigacin, por sencilla que sea. Sin poner en duda
que las matemticas son imprescindibles para el desarrollo de los conceptos, el profesorado debe
tener mucho cuidado en no convertir esta materia en unas matemticas aplicadas, donde
predomine el clculo sobre el concepto, o la realizacin de algoritmos rutinarios de resolucin
sobre los razonamientos.
La comunicacin y la argumentacin de los resultados conseguidos, tanto generales como los
obtenidos a partir de las evidencias del trabajo experimental, adoptando las decisiones
adecuadas a partir de las evidencias y las teoras cientficas.
375

La contextualizacin de la Fsica y la Qumica, para lo cual deben evidenciarse las conexiones
entre los conceptos abstractos y las teoras estudiadas y sus implicaciones en la vida actual y
futura del alumnado. Una buena manera de hacerlo es aplicar el conocimiento integrado de los
modelos y procedimientos de la Ciencia a situaciones familiares, realizando actividades, dentro y
fuera del aula, dirigidas al estudio de la realidad del entorno y programando experiencias con
materiales cotidianos de uso comn.
diversas.
valor cultural. Debe evitarse presentar la Fsica y la Qumica como ciencias academicistas y
formalistas, apostando por una ciencia no exenta de rigor que tenga en cuenta los contextos
sociales y el modo en que los problemas afectan a las personas de forma global y local. El
alumnado ha de ser capaz de identificar preguntas que puedan responderse a travs de la
376

consensuada de acuerdos, contribuyen al desarrollo de las actitudes imprescindibles para la
materias.


377
B. Comunes a todos los bloques de esta materia.

comunicacin.
Procedimientos para el uso del material bsico que se utilizar en el laboratorio de Fsica
y Qumica.


campo.

378



conocimiento.

BLOQUE 2. Teora atmico-molecular de la materia
Revisin de la teora atmico-molecular de Dalton. Leyes de los gases: su estudio

experimental. Hiptesis de Avogadro. La cantidad de sustancia y su unidad, el mol.
Ecuacin de estado de los gases ideales.
Frmulas empricas y moleculares.
Disoluciones: formas de expresar la concentracin, preparacin experimental de

disoluciones. Propiedades coligativas.
BLOQUE 3. El tomo y sus enlaces
Revisin de los modelos atmicos de Thomson y Rutherford. Distribucin electrnica en

niveles energticos. Los espectros y el modelo atmico de Bohr. Mtodos actuales para el
anlisis de sustancias: Espectroscopa y Espectrometra.
Sistema peridico y configuracin electrnica.
Enlaces inico, covalente y metlico. Enlaces intermoleculares. Propiedades de las

sustancias.
379
Formulacin y nomenclatura de los compuestos inorgnicos, siguiendo las normas de la

IUPAC.
BLOQUE 4. Estudio de las transformaciones qumicas
Las transformaciones qumicas: interpretacin microscpica. Estequiometra de las

reacciones. Reactivo limitante y rendimiento de una reaccin.
Energa de las reacciones trmicas: reacciones exotrmicas y endotermicas.
Reacciones qumicas de inters en nuestra sociedad por su importancia biolgica,

industrial o repercusin ambiental. El papel de la qumica en la calidad de vida y en la
construccin de un futuro sostenible.
BLOQUE 5. Qumica del carbono
Orgenes de la qumica orgnica: superacin de la barrera del vitalismo. Importancia y

repercusiones de las sntesis orgnicas.
Revisin de la estructura del carbono y sus posibilidades de combinacin.
Hidrocarburos: Aplicaciones y propiedades. Compuestos nitrogenados y oxigenados.
Formulacin y nomenclatura IUPAC de los compuestos del carbono.
Isomera estructural.
El petrleo y los nuevos materiales.
Materiales polmeros.
Formas alotrpicas del carbono y la revolucin de los nuevos materiales: grafeno,

fullereno y nanotubos de carbono.
Compuestos orgnicos de sntesis: de la revolucin de los nuevos materiales a los

contaminantes orgnicos permanentes. Ventajas e impactos sobre la sostenibilidad.
BLOQUE 6. Cinemtica
La cinemtica en la vida cotidiana y en el surgimiento de la ciencia moderna.
Las aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinemtica y de la ciencia en general.

Sistemas de referencia inerciales: Principio de relatividad de Galileo. Magnitudes
necesarias para la descripcin del movimiento. Carcter vectorial de las magnitudes que
intervienen.
380
Movimientos rectilneo uniformemente acelerado y movimiento circular uniformemente

acelerado.
Composicin de los movimientos rectilneo uniforme y rectilneo uniformemente

acelerado: tiro horizontal y tiro oblicuo.
Introduccin al movimiento armnico simple (MAS). Magnitudes caractersticas: perodo,

frecuencia, amplitud.
La educacin vial: problemas de inters como el tiempo de reaccin visual, el espacio de

frenado, la influencia de la velocidad en un choque, etc.
Tratamiento experimental de algunos de los movimientos estudiados.
BLOQUE 7. Dinmica
Concepto de fuerza de la fsica aristotlico-escolstica y concepto de fuerza como

interaccin.
Las leyes de la dinmica de Newton. Cantidad de movimiento y principio de

conservacin.
Dinmica del movimiento circular uniforme.
Ley de Gravitacin Universal.
Algunas situaciones dinmicas de inters: peso, fuerzas de friccin, tensiones y fuerzas

elsticas.
Tratamiento experimental de situaciones dinmicas.
BLOQUE 8. Energa
Los conceptos de energa, trabajo y calor y sus relaciones. Eficacia en la realizacin de

trabajo. Potencia. Formas de energa.
Sistemas conservativos. Conservacin y transformacin de la energa. Primer principio de

la termodinmica. Degradacin de la energa.
Energa cintica y potencial del movimiento armnico simple.
BLOQUE 9. Electricidad
Naturaleza elctrica de la materia ordinaria. Interaccin electrosttica. Ley de Coulomb
La corriente elctrica. ley de Ohm.

381
Resistencia de un conductor: factores de que depende. Asociacin de resistencias:

resistencia equivalente.
Energa de la corriente elctrica. Diferencia de potencial elctrico.
Efectos de la corriente elctrica. Generadores de corriente.
La energa elctrica en las sociedades actuales: su generacin, consumo y repercusiones

de su utilizacin.
Estudio de circuitos elctricos mediante simulaciones por ordenador.


investigables.



notacin cientfica, estima los errores absoluto y relativo asociados y contextualiza los
resultados.
Distingue entre magnitudes escalares y vectoriales y opera adecuadamente con ellas.

382
Elabora e interpreta representaciones grficas de diferentes procesos fsicos y qumicos a

partir de los datos obtenidos en experiencias de laboratorio o virtuales y relaciona los
resultados obtenidos con las ecuaciones que representan las leyes y principios
subyacentes.
Emplea aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos fsicos o qumicos.

proyecto de investigacin, sobre un tema de actualidad cientfica, vinculado con la Fsica
o la Qumica, utilizando preferentemente las TIC.

mismo.



383

de los dems.
Muestra rigor, creatividad, espritu crtico, duda sistemtica, flexibilidad y tenacidad en su

trabajo diario.



cientficas de aquellas que no lo son .





384

Muestra
una
disposicin
favorable
prioritaria
para
actuar
con
valores
6. Interpretar microscpicamente las reacciones qumicas as como las leyes ponderales y las
relaciones volumtricas de Gay-Lussac, utilizando la teora atmico-molecular de la materia.
Explica las leyes ponderales de los procesos qumicos mediante la teora atmica de
Dalton y la hiptesis de Avogadro.
Interpreta el significado de la magnitud cantidad de sustancia y su unidad, el mol.
Utiliza y relaciona correctamente los conceptos de mol, masa atmica y masa molecular.
Aplica la ecuacin de los gases ideales para establecer relaciones entre la presin,
volumen y la temperatura, calcular presiones totales y parciales de los gases de una
mezcla, y determinar masas moleculares y formulas moleculares.
Relaciona la frmula emprica y molecular de un compuesto con su composicin

centesimal.
Expresa la concentracin de una disolucin en g/L, mol/L, % en peso y % en volumen.
Describe el procedimiento de laboratorio para la preparacin de una disolucin de

concentracin determinada, realiza los clculos necesarios, y la prepara.
Explica la variacin de las propiedades coligativas entre una disolucin y el disolvente

puro: temperaturas de fusin y ebullicin y presin osmtica.
7. Explicar las propiedades fsicas de las sustancias atendiendo al tipo de estructura y enlace
qumico que presentan.
Identifica las partculas subatmicas fundamentales y sus caractersticas.
Compara las caractersticas principales de los modelos atmicos ms importantes.

385
Justifica la existencia y la evolucin histrica de los modelos atmicos en relacin a las

evidencias experimentales disponibles.
Describe las aplicaciones de la espectroscopa en la identificacin de elementos y

compuestos.
Calcula la masa atmica de un elemento a partir de los datos espectromtricos obtenidos

para los diferentes istopos del mismo.
Elabora la configuracin electrnica de los tomos.
Justifica el fundamento de la Tabla Peridica de los elementos.
Explica la importancia que para el desarrollo de la Qumica supuso la elaboracin de la

Tabla Peridica.
Define las caractersticas de los diferentes tipos de enlace.
Relaciona el tipo de enlace de una sustancia y sus propiedades fsicas y qumicas.
8. Analizar y resolver situaciones problemticas relativas a la constitucin de la materia y las

reacciones qumicas, justificando la relevancia social de la qumica a travs del estudio de los
procesos qumicos industriales ms significativos y la influencia de los productos qumicos en la
calidad de vida.
Resuelve problemas sobre cantidades de sustancia de productos y reactivos que

intervienen en los procesos qumicos y la energa implicada en ellos.
Identifica el reactivo limitante de una reaccin y calcula el rendimiento global.
Explica las ventajas e inconvenientes de la industria qumica actual.
Realiza un trabajo de investigacin sobre los procesos qumicos bsicos de alguna

industria qumica relevante del Pas Vasco.
Describe los procesos bsicos de la siderurgia y de la obtencin de productos inorgnicos

importantes, como cido sulfrico, amonaco, cido ntrico, etc., y analiza el inters
industrial y las aplicaciones de los productos resultantes.
Analiza la influencia de las reacciones qumicas a nivel social, industrial y medioambiental

y sus aplicaciones.
386
9. Explicar las propiedades fsicas y qumicas de los hidrocarburos, as como su
importancia social y econmica partiendo de las posibilidades de combinacin del carbono y

analizando los problemas asociados a la obtencin y uso de combustibles fsiles .
Reconoce lo que supuso la superacin de la barrera del vitalismo, as como el desarrollo

posterior de las sntesis orgnicas.
Relaciona las distintas posibilidades de enlace del tomo de carbono con su estructura
electrnica.
Identifica las diferentes estructuras que presenta el carbono en el grafito, diamante,

grafeno, fullereno y nanotubos, y las relaciona con sus propiedades fsico-qumicas y sus
aplicaciones.
Nombra y formula hidrocarburos de cadena abierta y cerrada y derivados aromticos, as

como compuestos orgnicos con una funcin oxigenada o nitrogenada mediante las
reglas de la IUPAC.
Identifica las caractersticas propias de los hidrocarburos hidrocarburos saturados e

insaturados y aromticos y los relaciona con compuestos de inters biolgico e industrial.
Conoce las reacciones de combustin y de adicin al doble enlace de los hidrocarburos.
Representa los diferentes ismeros de un compuesto orgnico.
Explica el proceso de obtencin de los diferentes derivados del petrleo mediante la

destilacin y el cracking a nivel industrial y su repercusin medioambiental, y justifica la
utilidad de las diferentes fracciones del petrleo.
Argumenta las repercusiones de la utilizacin del petrleo y de su agotamiento.
Conoce las propiedades de polmeros de uso habitual y analiza su uso e impacto

medioambiental en la sociedad actual.
Describe el proceso de obtencin de algunos polmeros de adicin: PE, PVC, PS,.
10. Resolver problemas de diferentes tipos de movimientos estudiados, utilizando para ello
situaciones cinemticas y dinmicas de especial inters en la vida cotidiana, y justificando la
necesidad de medidas sobre seguridad vial.
387
Distingue entre sistemas de referencia inerciales y no inerciales, y aplica dicho criterio en

el anlisis del movimiento de un cuerpo en situaciones cotidianas.
Describe el movimiento de un cuerpo a partir de sus vectores de posicin, velocidad y

aceleracin en un sistema de referencia dado.
Interpreta los movimientos desde el punto de vista de las aceleraciones tangencial y

normal.
Interpreta las caractersticas de un movimiento a partir de las grficas posicin, velocidad

y aceleracin frente al tiempo, y viceversa.
Representa grficamente las magnitudes vectoriales que describen el movimiento en un

sistema de referencia adecuado.
Resuelve problemas relativos a la composicin de movimientos mediante su

descomposicin en dos movimientos rectilneos.
Obtiene experimentalmente datos de posicin-tiempo de un movimiento y deduce a

partir de ellos las caractersticas del mismo.
Conoce el significado fsico de los parmetros que describen el movimiento armnico

simple (MAS).
Disea experiencias para determinar el periodo, la frecuencia y la amplitud de MAS

comunes: pndulo simple, masa en el extremo de un muelle.
Describe y analiza los factores fsicos que determinan las limitaciones de velocidad en el
trfico (estado de la carretera, neumticos, etc.).
Justifica los dispositivos de seguridad (cinturn de seguridad, carroceras deformables,

cascos, etc.).
Explica las aportaciones de Galileo al desarrollo de la Cinemtica y al nacimiento de la

metodologa cientfica as como las dificultades a las que tuvo que enfrentarse.
11. Explicar situaciones dinmicas en contextos reales identificando las fuerzas que actan
sobre los objetos y sistemas como resultado de interacciones entre ellos y aplicando el
principio de conservacin de la cantidad de movimiento.
388
Interpreta la idea newtoniana de fuerza, como interaccin y causa de las aceleraciones de

los cuerpos, y cuestiona las evidencias del sentido comn.
Identifica fuerzas que actan en situaciones cotidianas (un ascensor, un objeto que ha
sido lanzado verticalmente, cuerpos apoyados o colgados, mviles que toman una curva
o que describen circunferencias verticales o que se mueven por un plano inclinado con
rozamiento, etc.), realiza los diagramas de fuerzas correspondientes y explica los efectos
de las mismas.
Aplica la ley de Gravitacin Universal a la estimacin del peso de los cuerpos y a la

interaccin entre cuerpos celestes.
Aplica el principio de conservacin de la cantidad de movimiento en situaciones de

inters (choques unidireccionales, retroceso de armas de fuego, propulsin de cohetes y
explosiones, etc.).
Precisa el sistema de referencia sobre el que se aplica el principio de conservacin de la

cantidad de movimiento.
Compara el concepto de fuerza de la fsica aristotlico-escolstica con el concepto de

fuerza como interaccin.
12. Resolver problemas de inters terico-prctico relativos a las transformaciones energticas,

aplicando los conceptos de trabajo, calor y sus relaciones con la energa, as como el principio
de conservacin y transformacin de la energa.
Relaciona los conceptos de energa, trabajo y calor implicados en los cambios.
Clasifica en conservativas y no conservativas las fuerzas que intervienen en una situacin

dada.
Interpreta el primer principio de la termodinmica como el principio de conservacin de

la energa en sistemas en los que se producen intercambios de calor y trabajo.
Explica razonadamente el procedimiento para determinar el equivalente mecnico del

calor mediante aplicaciones virtuales del experimento de Joule.
Aplica el principio de conservacin y transformacin de la energa.
Relaciona la idea de degradacin y conservacin de la energa con la problemtica social

sobre el uso de recursos energticos.
389
Argumenta en torno al uso de los recursos energticos y sus repercusiones

medioambientales.
13. Interpretar fenmenos elctricos cotidianos y construir circuitos sencillos de corriente

continua utilizando el modelo de carga elctrica, realizando experiencias sencillas, medidas y
clculos de las principales magnitudes elctricas, y valorando las repercusiones de la
electricidad tanto en el desarrollo cientfico-tecnolgico c o m o
en las condiciones de
vida de las personas.
Explica la naturaleza elctrica de la materia en situaciones cotidianas en las que se

pongan de manifiesto fenmenos electrostticos.
Aplica la ley de Coulomb y caracteriza la interaccin entre dos cargas elctricas

puntuales.
Calcula la fuerza neta que un conjunto de cargas ejerce sobre una carga problema.
Compara la ley de Newton de la Gravitacin Universal y la de Coulomb, y establece las

diferencias y semejanzas entre la interaccin elctrica y gravitatoria.
Identifica, relaciona y representa circuitos elctricos y sus elementos.
Monta circuitos elctricos que incluyen pilas, resistencias y motores de acuerdo con las
normas de seguridad.
Resuelve ejercicios y cuestiones relacionadas con las magnitudes que caracterizan a un

circuito elctrico.
Utiliza instrumentos de medida as como los sistemas informatizados de anlisis y

captacin de datos y las simulaciones.
Calcula el consumo de energa elctrica de cualquier electrodomstico.
Analiza la produccin y el consumo de la energa elctrica y argumenta sus consecuencias

socioeconmicas en el contexto de un desarrollo sostenible.
390
3.5.- FSICA
3.5.1.- OBJETIVOS
Los objetivos de la materia de Fsica en esta etapa son los siguientes:
1.- Utilizar los conocimientos fsicos en contextos diversos, analizando en situaciones
cotidianas las relaciones de estas ciencias con la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente,
fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y
para contribuir a la mejora de la vida personal y social y a la conservacin, proteccin y
mejora del medio natural y en definitiva, construir un futuro sostenible y satisfactorio para el
conjunto de la humanidad.
manera individual como colaborativa, utilizando con autonoma creciente estrategias propias
de las ciencias y reconociendo el carcter tentativo y creativo del trabajo cientfico, para
abordar de forma crtica y contextualizada situaciones cotidianas de inters cientfico o social
y poder tomar decisiones responsables basadas en pruebas.
3.- Buscar, interpretar y expresar informacin cientfica usando la terminologa adecuada y
utilizando diversos soportes y recursos, tanto analgicos como digitales, para comunicarse de
forma precisa, argumentada y crtica respecto a temas cientficos, tecnolgicos y sociales
relacionados con la Fsica.
4.- Construir esquemas explicativos relacionando los conceptos, leyes, modelos y teoras ms
importantes y generales de la Fsica en cuerpos coherentes de conocimientos, para utilizarlos
con autonoma en la explicacin de los sistemas y cambios fsico-qumicos ms relevantes
tanto en un contexto cientfico como en un contexto de vida cotidiana y para tener una visin
global del desarrollo de estas ramas de la ciencia.
5.- Reconocer el carcter de la Fsica como actividad en permanente proceso de construccin,
analizando, comparando hiptesis y teoras contrapuestas, valorando las aportaciones de los
debates cientficos a la evolucin del conocimiento humano, para desarrollar un pensamiento
crtico, apreciar la dimensin cultural de la ciencia en la formacin integral de las personas y
valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente.
391
La Fsica contribuye a comprender la materia, su estructura y sus cambios, desde la escala ms

pequea hasta la ms grande, es decir, desde las partculas, bloques, tomos, etc., hasta las
estrellas, galaxias y el propio universo. El gran desarrollo de las ciencias fsicas producido en los
ltimos siglos ha supuesto un gran impacto en la vida de los seres humanos. Ello puede
constatarse por sus enormes implicaciones en nuestras sociedades: industrias enteras se basan
en sus contribuciones, todo un conjunto de artefactos presentes en nuestra vida cotidiana estn
relacionados con avances en este campo del conocimiento, sin olvidar su papel como fuente de
cambio social, su influencia en el desarrollo de las ideas, sus implicaciones en el medio ambiente,
etc.
La Fsica es una materia que tiene un carcter formativo y preparatorio. Como todas las
disciplinas cientficas, las ciencias fsicas constituyen un elemento fundamental de la cultura de
nuestro tiempo, que incluye no slo aspectos de literatura, historia, etc., sino tambin los
conocimientos cientficos y sus implicaciones. Por otro lado, un currculo, que tambin en esta
etapa pretende contribuir a la formacin de una ciudadana informada, debe incluir aspectos
como las complejas interacciones entre fsica, tecnologa, sociedad y ambiente, salir al paso de
una imagen empobrecida de la ciencia y contribuir a que los alumnos y alumnas se apropien de
las competencias que suponen su familiarizacin con la naturaleza de la actividad cientfica y
tecnolgica. Asimismo, el currculo debe incluir los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales que permitan abordar con xito estudios posteriores, dado que la Fsica es una
materia que forma parte de todos los estudios universitarios de carcter cientfico y tcnico y es
necesaria para un amplio abanico de familias profesionales que estn presentes en la Formacin
Profesional de Grado Superior.
Esta materia supone una continuacin de la Fsica estudiada en los cursos anteriores, centrada en
la mecnica de los objetos asimilables a puntos materiales y en una introduccin a la electricidad.
Asimismo, la Fsica de segundo curso de Bachillerato rompe con la estructura secuencial
(cinemticadinmicaenerga) del curso anterior para tratar de manera global bloques
compactos de conocimiento. De este modo, los aspectos cinemtico, dinmico y energtico se
combinan para componer una visin panormica de las interacciones gravitatoria, elctrica y
magntica. Esta perspectiva permite enfocar la atencin del alumnado sobre aspectos
novedosos, como el concepto de campo, y trabajar al mismo tiempo sobre casos prcticos ms
392
realistas.
Se parte de unos contenidos comunes destinados a familiarizar a los alumnos con las estrategias
bsicas de la actividad cientfica que, por su carcter transversal, debern ser tenidos en cuenta
al desarrollar todos los bloques temticos que le siguen. Este bloque presenta principalmente
contenidos procedimentales y actitudinales, que se refieren a una primera aproximacin formal
al trabajo cientfico, y a la naturaleza de la ciencia, en s misma y en sus relaciones con la
sociedad, con la tecnologa y el medio ambiente. Supone una gradacin con lo visto en cursos
anteriores, elevndose el grado de exigencia en el uso de determinadas herramientas como son
los grficos, as como la complejidad de las actividades realizadas en el laboratorio o en el anlisis
de textos cientficos.
El resto de los contenidos se estructuran en torno a tres grandes mbitos: la mecnica, el
electromagnetismo y la fsica moderna. En el primero se pretende completar y profundizar en la
visin mecnica de la realidad, comenzando con el estudio de las vibraciones y ondas;
seguidamente se aborda la ptica geomtrica y una primera introduccin a la ptica fsica,
poniendo de manifiesto la potencia de la mecnica para explicar el comportamiento de la
materia y de la luz. Se termina esta primera parte tratando la gravitacin universal, que permiti
unificar los fenmenos terrestres y los celestes, e introduciendo el concepto de campo
gravitatorio para superar el problema de la interaccin a distancia de la gravedad.
A continuacin, se aborda el estudio de los campos elctricos y magnticos, tanto constantes
como variables, mostrando la integracin de la ptica en el electromagnetismo, que se convierte
as, junto con la mecnica, en el pilar fundamental del imponente edificio terico que se conoce
como Fsica Clsica.
El hecho de que esta gran concepcin del mundo no pudiera explicar una serie de fenmenos
origin, a principios del siglo XX, tras una profunda crisis, el surgimiento de la Fsica Relativista y
la Cuntica, con mltiples aplicaciones, algunas de cuyas ideas bsicas se abordan en el ltimo
bloque de este curso. El estudio de las interacciones fundamentales de la naturaleza y de la fsica
de partculas en el marco de la unificacin de las mismas cierra este ltimo bloque en el que se
inicia al alumnado en las fronteras de la Fsica actual.
393

El estudio de la Fsica tiene que promover el inters por buscar respuestas cientficas y contribuir
a que el alumnado se apropie de las competencias propias de la actividad cientfica y tecnolgica.
La metodologa didctica de esta materia debe por tanto potenciar y destacar una serie de
aspectos tales como:
El carcter de ciencia experimental propio de la Fsica, el cual debe proyectarse en las actividades
que se programen en el aula. Para ello, deben preverse situaciones en las que los alumnos y
alumnas analicen distintos fenmenos y problemas susceptibles de ser abordados
conclusiones empleando la terminologa adecuada. En aquellos casos en que no sea posible
realizar experiencias de laboratorio, pueden aprovecharse numerosos programas informticos
interactivos que pueden aplicarse al anlisis de fenmenos fsicos y que pueden convertir la
pantalla de un ordenador en un laboratorio virtual.
de las caractersticas de la fsica es la construccin de modelos explicativos del comportamiento
de la materia y su estructura, para lo cual se han de elegir los parmetros pertinentes que
permitan la reconstruccin de lo real por el pensamiento. Esta modelizacin precede a la
formalizacin matemtica y se ha de basar en una descripcin de la situacin fsica con la ayuda
del lenguaje natural.
todo el planteamiento de problemas abiertos y actividades documentales o de laboratorio
concebidas como investigaciones, que representen situaciones ms o menos realistas, de modo
que los estudiantes se enfrenten a una verdadera y motivadora investigacin, por sencilla que
394
sea. Sin poner en duda que las matemticas son imprescindibles para el desarrollo de los
conceptos fsicos, el profesorado debe tener mucho cuidado en no convertir esta materia en unas
matemticas aplicadas, donde predomine el clculo sobre el concepto, o la realizacin de
algoritmos rutinarios de resolucin sobre los razonamientos.
La comunicacin y la argumentacin son fundamentales en el aprendizaje de la Fsica ya que el
La contextualizacin de la Fsica, para lo cual deben evidenciarse las conexiones entre los
procedimientos de la Fsica a situaciones familiares, realizando actividades, dentro y fuera del
cotidianos de uso comn.
diversas.
395
valor cultural. Debe evitarse presentar la Fsica como una ciencia academicista y formalista,
apostando por una ciencia no exenta de rigor que tenga en cuenta los contextos sociales y el
modo en que los problemas afectan a las personas de forma global y local. El alumnado ha de ser
capaz de identificar preguntas que puedan responderse a travs de la investigacin cientfica y
distinguir explicaciones cientficas de aquellas que no lo son, para lo cual se requieren no slo los
conocimientos cientficos sino tambin los conocimientos sobre la naturaleza de la ciencia.
materias.


396

comunicacin.
Procedimientos para el uso del material bsico que se utilizar en el laboratorio de Fsica.

397




conocimiento.

BLOQUE 2: Vibraciones y ondas
Movimiento oscilatorio: el movimiento vibratorio armnico simple. Estudio experimental

de las oscilaciones del muelle.
Movimiento ondulatorio. Clasificacin y magnitudes caractersticas de las ondas.

Ecuacin de las ondas armnicas planas. Aspectos energticos.
Principio de Huygens. Reflexin y refraccin. Estudio cualitativo de difraccin,

interferencias y polarizacin. Ondas estacionarias.
Ondas sonoras. Cualidades del sonido. Ondas sonoras estacionarias. Efecto Doppler.
Contaminacin acstica, sus fuentes y efectos.
BLOQUE 3: ptica
398
Dependencia de la velocidad de la luz con el medio. Algunos fenmenos producidos con

el cambio de medio: reflexin, refraccin, absorcin y dispersin. El color.
ptica geomtrica: visin y formacin de imgenes en espejos y lentes delgadas.

Pequeas experiencias con las mismas.
El ojo humano. Defectos visuales.
Fenmenos de difraccin, interferencias y polarizacin.
Controversia histrica sobre la naturaleza de la luz. Modelos corpuscular y ondulatorio.
Aplicaciones mdicas y tecnolgicas de la ptica: instrumentos pticos y la fibra ptica.
BLOQUE 4: Interaccin gravitatoria
Ley de la gravitacin universal: una revolucin cientfica que modific la visin del
mundo.
Ecuacin fundamental de la dinmica de rotacin. Conservacin del momento angular.

Deduccin de las leyes de Kepler.
El trabajo de las fuerzas conservativas. Energa potencial gravitatoria. Conservacin de la

energa mecnica.
El problema de las interacciones a distancia y su superacin mediante el concepto de

campo gravitatorio. Magnitudes que lo caracterizan: intensidad y potencial gravitatorio.
La gravedad terrestre y la determinacin experimental de g. Movimiento de los satlites y

cohetes.
BLOQUE 5: Interaccin electromagntica
Campo elctrico. Magnitudes que lo caracterizan: intensidad de campo y potencial

elctrico. Flujo elctrico y Ley de Gauss.
Relacin entre fenmenos elctricos y magnticos. Campos magnticos creados por

corrientes elctricas: experiencia de ersted. Fuerzas magnticas: ley de Lorentz e
interacciones magnticas entre corrientes rectilneas. Experiencias con bobinas, imanes,
motores, etc. Magnetismo natural.
399
El campo magntico como campo no conservativo. Analogas y diferencias entre campos

gravitatorio, elctrico y magntico.
Induccin electromagntica: leyes de Faraday y Lenz. Produccin de energa elctrica,

impactos y sostenibilidad. Energa elctrica de fuentes renovables.
Aproximacin
histrica
la
sntesis
electromagntica
de
Maxwell.
Ondas
electromagnticas. Naturaleza y propiedades de las ondas electromagnticas. El espectro

electromagntico.
Aplicaciones de las ondas al desarrollo tecnolgico y a la mejora de las condiciones de

vida. Telecomunicaciones. Impacto en el medio ambiente.
BLOQUE 6: Introduccin a la Fsica moderna
Introduccin a la Teora Especial de la Relatividad y sus repercusiones.
El efecto fotoelctrico y los espectros discontinuos: insuficiencia de la Fsica Clsica para

explicarlos. La discontinuidad de la energa: el concepto de cuanto de Planck y Einstein.
Hiptesis de De Broglie. Relaciones de indeterminacin. Interpretacin probabilstica de
la Fsica Cuntica.
Valoracin del desarrollo cientfico y tecnolgico que supuso la Fsica Cuntica. El Lser.
Fsica Nuclear. La energa de enlace. Radioactividad: tipos, repercusiones y aplicaciones.

Reacciones nucleares de fisin y fusin, aplicaciones y riesgos.
Interacciones fundamentales de la naturaleza y partculas fundamentales.
Aproximacin al modelo estndar de partculas elementales y a las ideas actuales sobre

el origen, composicin y evolucin del Universo.
BLOQUE. 7. Proyecto de investigacin.
Proyecto de investigacin sobre uno de los contenidos de los bloques temticos

anteriores, en el cual pondr en prctica su familiarizacin con la metodologa cientfica.

400
1. Disear y realizar investigaciones y prcticas de laboratorio aplicando la metodologa del

trabajo cientfico, valorando su ejecucin e interpretando los resultados.

investigables.


notacin cientfica, estima los errores absoluto y relativo asociados y contextualiza los
resultados.
Distingue entre magnitudes escalares y vectoriales y opera adecuadamente con ellas.
Utiliza aparatos y tcnicas experimentales adecuadas al experimento diseado,

incluyendo el uso de sistemas informatizados de anlisis y captacin de datos y las
simulaciones.

proyecto de investigacin, sobre un tema de actualidad cientfica, vinculado con la Fsica,
utilizando preferentemente las TIC.

mismo.

401



de los dems.

su trabajo diario.
4. Elaborar monografas e informes relacionados con los resultados del trabajo documental y/o
experimental buscando, seleccionando e interpretando informacin de carcter cientfico y
utilizando diferentes fuentes y formatos diversos.



Utiliza diversos medios y formatos de expresin, escritos, orales o digitales en sus presentaciones
orales y escritas.
402
Emplea recursos como esquemas, grficos, mapas conceptuales, etc. en la presentacin

de sus trabajos.
5. Elaborar y expresar opiniones y decisiones fundamentadas sobre el desarrollo de la Fsica y

sus aplicaciones reconociendo y apreciando las limitaciones y el carcter de construccin
colectiva del conocimiento cientfico y sus repercusiones en la naturaleza y en la vida de las
personas.
Analiza crticamente las contribuciones de la Fsica y toma decisiones argumentadas ante

situaciones controvertidas de carcter cientfico

industriales.
Argumenta sobre el papel que la Fsica tiene en nuestras sociedades y su necesaria

6. Explicar diversos fenmenos naturales y desarrollos tecnolgicos relacionados con las ondas
utilizando un modelo terico para las vibraciones de la materia y su propagacin.
Asocia el movimiento ondulatorio con el movimiento armnico simple.
Identifica en experiencias cotidianas o conocidas los principales tipos de ondas y sus

caractersticas.
Asocia lo que percibe con aquello que estudia tericamente (por ejemplo, en el caso del
sonido, relaciona la intensidad con la amplitud o el tono con la frecuencia).
Deduce los valores de las magnitudes caractersticas de una onda a partir de su ecuacin
y viceversa.
403
Interpreta y explica algunas propiedades de las ondas (reflexin y refraccin,

interferencias, ondas estacionarias, difraccin , polarizacin, efecto Doppler).
Aplica los conocimientos de las ondas a situaciones y problemas de la vida cotidiana,

particularmente al sonido.
Valora crticamente los efectos de la contaminacin acstica en la salud.
7. Comprobar y explicar las distintas propiedades de la luz utilizando los modelos clsicos
(corpuscular y ondulatorio).
Comprueba experimentalmente la propagacin rectilnea de la luz en todas direcciones y

algunas de sus propiedades como la reflexin y refraccin.
Interpreta las imgenes obtenidas de un objeto con la cmara oscura, espejos planos o
curvos y lentes delgadas realizando el trazado de rayos y aplicando las ecuaciones
correspondientes.
Conoce el funcionamiento ptico del ojo humano y sus defectos y comprende el efecto
de las lentes en la correccin de dichos efectos.
Establece el tipo y disposicin de los elementos empleados en los principales

instrumentos pticos, tales como lupa, microscopio, telescopio y cmara fotogrfica,
realizando el correspondiente trazado de rayos.
Analiza las aplicaciones de la lupa, microscopio, telescopio y cmara fotogrfica

considerando las variaciones que experimenta la imagen respecto al objeto.
Reconoce la importancia del debate histrico sobre la naturaleza de la luz y argumenta el

triunfo temporal del modelo ondulatorio.
8. Resolver problemas de inters como la determinacin de masas de cuerpos celestes, el

tratamiento de la gravedad terrestre y el estudio de los movimientos de planetas y satlites, aplicando la
Ley de la gravitacin universal y valorando la importancia de la misma en la unificacin de la mecnica
terrestre y celeste.
Explica lo que supuso la gravitacin universal en la ruptura de la barrera Cielos-Tierra.
Valora las dificultades con las que se enfrent dicha teora en su momento.
404
Argumenta las repercusiones de la teora, tanto tericas (ideas sobre el Universo y el

lugar de la Tierra en el mismo), como prcticas (satlites artificiales, viajes a otros
planetas).
Distingue los conceptos con los que se describe la interaccin gravitatoria (fuerza,
energa y campo).
Justifica la introduccin del concepto de campo como una forma de explicar las
interacciones a distancia.
Explica el carcter conservativo del campo gravitatorio y determina el trabajo realizado

por el campo a partir de las variaciones de energa potencial.
Aplica correctamente dichos conceptos y las magnitudes correspondientes (intensidad de

campo, potencial) en la resolucin de problemas.
Determina experimentalmente el valor de la gravedad terrestre haciendo uso del

movimiento del pndulo simple.
Reconoce la importancia de los satlites artificiales de comunicaciones, GPS y

meteorolgicos y las caractersticas de sus rbitas.
9. Calcular los campos creados por cargas y corrientes rectilneas y las fuerzas que actan sobre
cargas y corrientes y justificar el fundamento de algunas aplicaciones prcticas, utilizando los conceptos
de campo elctrico y magntico.
Reconoce el carcter conservativo del campo elctrico por su relacin con una fuerza
central y le asocia en consecuencia un potencial elctrico.
Comprende y comprueba que las corrientes elctricas generan campos magnticos.
Interpreta el campo magntico como campo no conservativo y la imposibilidad de asociar

una energa potencial.
Compara los campos gravitatorio, elctrico y magntico estableciendo analogas y

diferencias entre ellos.
Describe y calcula la intensidad de los campos elctricos o magnticos producidos en

situaciones simples (una o dos cargas, esfera cargada, corrientes rectilneas, espira de
corriente, solenoide).
405
Determina las fuerzas que ejercen dichos campos sobre otras cargas o corrientes en su
seno.
Explica el funcionamiento de algunas mquinas electromagnticas (electroimanes,

generador de corriente, motores, instrumentos de medida como el galvanmetro, etc.).
Explica algunas aplicaciones de inters de los campos elctricos y magnticos

(aceleradores de partculas, televisin, medicina, etc.).
10. Explicar la produccin de corriente mediante variaciones del flujo magntico, la produccin
de ondas electromagnticas y la integracin de la ptica en el electromagnetismo utilizando algunos
aspectos de la sntesis de Maxwell.
Explica la induccin electromagntica y la produccin de campos electromagnticos.
Justifica la importancia de la sntesis electromagntica, que supone la fusin de

electricidad, ptica y magnetismo en la construccin de un cuerpo de conocimientos ms
coherente para la Fsica.
Determina las principales caractersticas y propiedades de las ondas electromagnticas,

como su longitud de onda o energa a partir de su situacin en el espectro
electromagntico.
Reconoce aplicaciones tecnolgicas de diferentes tipos de radiaciones, principalmente

infrarroja, ultravioleta y microondas.
Analiza el efecto de los diferentes tipos de radiacin sobre la biosfera en general, y sobre
la vida humana en particular.
Justifica las mejoras que producen algunas aplicaciones relevantes de estos

conocimientos (la utilizacin de distintas fuentes para obtener energa elctrica o de las
ondas electromagnticas en la investigacin, las telecomunicaciones, la medicina, etc.).
Valora crticamente los problemas medioambientales y de salud que conllevan dichas

aplicaciones.
11. Explicar una serie de fenmenos tales como la dilatacin del tiempo, la contraccin de la
longitud y la equivalencia masa-energa, utilizando los principios de la Teora Especial de la
Relatividad
406
Identifica los problemas que llevaron a la crisis de la Fsica Clsica y que dieron lugar al
surgimiento de la Fsica Moderna (por ejemplo, la existencia de una velocidad lmite o el
incumplimiento del principio de relatividad de Galileo por la luz) y a un fuerte impulso en
el conocimiento cientfico.
Utiliza los postulados de Einstein en la superacin de algunas limitaciones de la Fsica

Clsica.
Explica el cambio que la Teora Especial de la Relatividad supuso en la interpretacin de

los conceptos de espacio, tiempo, cantidad de movimiento y energa y sus mltiples
implicaciones, no slo en el campo de las ciencias (la Fsica Nuclear o la Astrofsica) sino
tambin en otros mbitos de la cultura.
Discute los postulados y las aparentes paradojas asociadas a la Teora Especial de la

Relatividad y su evidencia experimental.
Reconoce el valor de la teora que permiti predecir diversos fenmenos antes de su

comprobacin experimental.
12. Analizar los problemas planteados por los espectros continuos y discontinuos, el efecto
fotoelctrico, etc., que estn en el origen de la Fsica Cuntica, explicndolos mediante los
principios de esta nueva teora.
Justifica que fuese necesario construir un nuevo cuerpo de conocimientos (la Fsica
Cuntica) que permite una mejor comprensin de la materia y el cosmos.
Utiliza adecuadamente algunos de los principios de la Fsica Cuntica para explicar e

interpretar fenmenos como el efecto fotoelctrico, espectros sencillos...
Reconoce que los fotones, electrones, etc., no son ni ondas ni partculas segn la nocin
clsica, sino que son objetos nuevos con un comportamiento nuevo, el cuntico.
Reconoce el carcter probabilstico de la mecnica cuntica en contraposicin con el

carcter determinista de la mecnica clsica.
Explica el gran impulso de esta nueva revolucin cientfica al desarrollo cientfico.
Indaga sobre la importancia de la Fsica Cuntica en el desarrollo de las nuevas

tecnologas: clulas fotoelctricas, microscopios electrnicos, lser, microelectrnica,
ordenadores, etc.
407
Asocia el lser con la naturaleza cuntica de la materia y de la luz, justificando su

funcionamiento de manera sencilla y reconociendo su papel en la sociedad actual.
13. Explicar procesos nucleares tales como la estabilidad de los bloques y su energa de enlace,
las reacciones nucleares y la radiactividad, utilizando clculos relacionados con el tiempo de
semidesintegracin y la equivalencia masa-energa y valorando las mltiples aplicaciones y
repercusiones de la energa nuclear y la radiactividad.
Justifica la necesidad de una nueva interaccin que permita la estabilidad nuclear.
Interpreta la estabilidad de los bloques a partir de las energas de enlace y los procesos
energticos vinculados con la radiactividad y las reacciones nucleares.
Describe los principales tipos de radiactividad incidiendo en sus efectos sobre el ser
humano.
Realiza clculos sencillos relacionados con las magnitudes que intervienen en las
desintegraciones radiactivas.
Explica la secuencia de procesos de una reaccin en cadena, extrayendo conclusiones

acerca de la energa liberada.
Explica las aplicaciones de la radiactividad y la energa nuclear: radioistopos (en

medicina, arqueologa, industria, etc.) , reactores nucleares y armamento, etc.
Valora crticamente los riesgos y repercusiones de dichas aplicaciones (residuos de alta

actividad, problemas de seguridad, etc.).
Reconoce la importancia del estudio de las partculas elementales para la comprensin

del comportamiento de la materia a nivel microscpico y cosmolgico.
Describe el origen y evolucin del universo como un sistema en expansin con

estructuras a diferentes escalas.
14. Describir la composicin del universo y establecer una cronologa del mismo a partir del Big
Bang, utilizando las teoras actuales sobre las partculas elementales que componen la materia
y las interacciones fundamentales de la naturaleza.
Establece una comparacin cuantitativa entre las cuatro interacciones fundamentales de

la naturaleza en funcin de las energas involucradas.
408
Reconoce los intentos de unificacin de las interacciones fundamentales estableciendo

sus limitaciones y el estado en que se encuentran actualmente.
Describe la estructura atmica y nuclear a partir de su composicin en quarks y

electrones, empleando el vocabulario especfico del modelo estndar.
Explica la teora del Big Bang y discute las evidencias experimentales en las que se apoya,
como son la radiacin de fondo y el efecto Doppler, la proporcin entre el helio y el
hidrgeno en el universo
Presenta una cronologa del universo en funcin de la temperatura y de las partculas que
lo formaban en cada periodo, discutiendo la asimetra entre materia y antimateria.
409
3.6.- QUMICA
3.6.1.- OBJETIVOS
Los objetivos de la materia de Qumica en esta etapa son los siguientes:
1.- Utilizar los conocimientos qumicos en contextos diversos, analizando en situaciones
cotidianas las relaciones de esta ciencia con la tecnologa, la sociedad y el medio
ambiente, para participar como ciudadanos y ciudadanas en la necesaria toma de
decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la
humanidad y para contribuir a lograr un futuro sostenible y satisfactorio para el conjunto
de la humanidad.
manera individual como colaborativa, utilizando con autonoma creciente estrategias
propias de esta ciencia, para abordar de forma crtica y contextualizada situaciones
trabajo cientfico.
soportes y recursos, incluyendo las tecnologas de la informacin y comunicacin y usando
la terminologa adecuada para comunicarse de forma precisa respecto a temas cientficos,
tecnolgicos y sociales relacionados con la Qumica.
4.- Construir esquemas explicativos articulando los conceptos, leyes, teoras y modelos
ms importantes de la Qumica en cuerpos coherentes de conocimientos, para utilizarlos
con autonoma en la explicacin de los sistemas y cambios qumicos tanto en un contexto
cientfico como en un contexto de vida cotidiana.
5.- Reconocer el carcter de la Qumica como actividad en permanente proceso de
construccin, analizando, comparando hiptesis y teoras contrapuestas, valorando las
aportaciones de los debates cientficos a la evolucin del conocimiento humano, para
desarrollar un pensamiento crtico, apreciar la dimensin cultural de la ciencia en la
formacin integral de las personas y valorar sus repercusiones en la sociedad y en el
medio ambiente.
410

La Qumica es una ciencia que profundiza en el conocimiento de los principios fundamentales de
la naturaleza, ampla la formacin cientfica de los estudiantes y les proporciona una herramienta
para la comprensin del mundo en que se desenvuelven, no solo por sus repercusiones directas
en numerosos mbitos de la sociedad actual sino tambin por su relacin con otros campos del
conocimiento como la Biologa, la Medicina, la Ingeniera, la Geologa, la Astronoma, la Farmacia
o la Ciencia de los Materiales, por citar algunos.
La Qumica es capaz de utilizar el conocimiento cientfico para identificar preguntas y obtener
conclusiones a partir de pruebas, con la finalidad de comprender y ayudar a tomar decisiones
sobre el mundo natural y los cambios que la actividad humana producen en l. Ciencia y
tecnologa estn hoy en la base del bienestar de la sociedad. Ya en etapas anteriores los
estudiantes han tenido ocasin de empezar a comprender su importancia, junto al resto de las
ciencias, en las condiciones de vida y en la contribucin a la cultura y bienestar general de la
sociedad.
Para el desarrollo de esta materia se considera fundamental relacionar los contenidos con otras
disciplinas y que el conjunto est contextualizado, ya que su aprendizaje se facilita mostrando la
vinculacin con nuestro entorno social y su inters tecnolgico o industrial. El acercamiento entre
la ciencia en Bachillerato y los conocimientos que se han de tener para poder comprender los
avances cientficos y tecnolgicos actuales contribuye a que los individuos sean capaces de
valorar crticamente las implicaciones sociales que comportan dichos avances, con el objetivo
ltimo de dirigir la sociedad hacia un futuro sostenible.
El desarrollo de esta materia debe contribuir a una profundizacin en la familiarizacin con la
naturaleza de la actividad cientfica y tecnolgica y a la apropiacin de las competencias que
dicha actividad conlleva, en particular en el campo de la qumica. En esta familiarizacin las
prcticas de laboratorio juegan un papel relevante como parte de la actividad cientfica, teniendo
en cuenta los problemas planteados, su inters, las respuestas tentativas, los diseos
experimentales, el cuidado en su puesta a prueba, el anlisis crtico de los resultados, etc.,
aspectos fundamentales que dan sentido a la experimentacin. De igual forma la bsqueda,
anlisis y elaboracin de informacin.
El uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin como herramienta para obtener
datos, elaborar la informacin, analizar resultados y exponer conclusiones se hace casi
411
imprescindible en la actualidad. Como alternativa y complemento a las prcticas de laboratorio,

el uso de aplicaciones informticas de simulacin y la bsqueda en internet de informacin
relacionada fomentan la competencia digital del alumnado, y les hace ms partcipes de su
propio proceso de aprendizaje.
En el desarrollo de esta disciplina se debe seguir prestando atencin a las relaciones Ciencia,
Tecnologa, Sociedad y Ambiente (CTSA), en particular a las aplicaciones de la qumica, as como a
su presencia en la vida cotidiana, de modo que contribuya a una formacin crtica del papel que
la qumica desarrolla en la sociedad, tanto como elemento de progreso como por los posibles
efectos negativos de algunos de sus desarrollos.
El estudio de la Qumica, pretende, pues, una ampliacin y profundizacin en los aprendizajes
realizados en etapas precedentes, poniendo el acento en su carcter orientador y preparatorio
de estudios posteriores, as como en el papel de la qumica y sus repercusiones en el entorno
natural y social y su contribucin a la solucin de los problemas y grandes retos a los que se
enfrenta la humanidad.
Esta materia supone una continuacin de la Qumica estudiada en el curso anterior. Los
contenidos propuestos se agrupan en bloques temticos. Se parte de un bloque de contenidos
comunes destinados a familiarizar al alumnado con las estrategias bsicas de la actividad
cientfica que, por su carcter comn debern ser tenidos en cuenta al desarrollar todos los
bloques temticos que le siguen. Este bloque presenta principalmente contenidos
tecnologa y el medio ambiente.
El resto de los contenidos se estructuran en torno a tres grandes mbitos.
El primero corresponde al estudio de las reacciones qumicas los aspectos energticos y
estequiomtricos de las reacciones qumicas, abordando algunos tipos especficos de stas. As
los bloques segundo y tercero contemplan los aspectos energticos de las reacciones qumicas y
la introduccin del equilibrio aspecto dinmico (cintica) como el esttico (equilibrio qumico). En
ambos casos se analizarn los factores que modifican tanto qumico, tanto la velocidad de
reaccin como el desplazamiento de su equilibrio. En el cuarto y quinto se contempla el estudio
de dos tipos de reacciones de gran trascendencia en la vida cotidiana: las cido-base y las de
oxidacin-reduccin analizando su papel en los procesos vitales y sus aplicaciones de uso
cotidiano.
412
En el segundo de los mbitos se incluyen los bloques sexto y sptimo que presentan los aspectos
de la nueva visin del comportamiento de la materia, con las soluciones de la Mecnica Cuntica
al problema del tomo y sus uniones. Esto permite una coordinacin con la Fsica del mismo
curso con el objeto de fundamentar mejor estos contenidos.
El tercer mbito aborda contenidos de Qumica Orgnica. Corresponde al bloque octavo que est
destinado al estudio de alguna de las funciones orgnicas y sus aplicaciones actuales relacionadas
con la qumica de polmeros y macromolculas, y la gran importancia que tienen en la actualidad
debido a las numerosas aplicaciones que presentan.
Finalmente, se aade un ltimo bloque referente a la realizacin de un proyecto de investigacin;
no aporta contenidos nuevos sino que recuerda la necesidad de que el alumnado tenga la
oportunidad a lo largo del curso de poner en prctica la metodologa cientfica en el tratamiento
de alguna situacin problemtica. En dicho proyecto el alumnado ha de tener el mayor
protagonismo posible para que, individualmente o en grupo, pueda participar en el diseo y
realizacin de un pequeo trabajo de investigacin experimental y/o documental relacionado con
alguno de los anteriores bloques temticos.
El estudio de la Qumica tiene que promover el inters por buscar respuestas cientficas y
contribuir a que el alumnado se apropie de las competencias propias de la actividad cientfica y
tecnolgica. La metodologa didctica de esta materia debe por tanto potenciar y destacar una
serie de aspectos tales como:
El carcter de ciencia experimental propio de la Qumica, el cual debe proyectarse en las
actividades que se programen en el aula. Para ello, deben preverse situaciones en las que los
conclusiones empleando la terminologa adecuada.
En aquellos casos en que no sea posible realizar experiencias de laboratorio, pueden
aprovecharse numerosos programas informticos interactivos que pueden aplicarse al anlisis de
fenmenos qumicos y que pueden convertir la pantalla de un ordenador en un laboratorio
virtual. Del mismo modo, la adquisicin de destrezas en el empleo de programas de clculo u
otras herramientas tecnolgicas, la utilizacin de visores moleculares y simuladores de procesos
qumicos permite dedicar ms tiempo en el aula al razonamiento, al anlisis de problemas, a la
413
planificacin de estrategias para su resolucin y a la valoracin de la pertinencia de los resultados

obtenidos, evitando emplear ms tiempo del necesario en la realizacin de los clculos ms
complicados.
de las caractersticas de la qumica es la construccin de modelos explicativos del
pertinentes que permitan la reconstruccin de lo real por el pensamiento. Esta modelizacin
precede a la formalizacin matemtica en caso de que sta sea posible y se ha de basar en una
descripcin de la situacin qumica con la ayuda del lenguaje natural.
todo el planteamiento de problemas abiertos y actividades de laboratorio concebidas como
investigaciones, que representen situaciones ms o menos realistas, de modo que los estudiantes
se enfrenten a una verdadera y motivadora investigacin, por sencilla que sea. En la realizacin
de ejercicios el profesorado debe tener mucho cuidado en no convertir esta materia en unas
matemticas aplicadas, donde predomine el clculo sobre el concepto, o la realizacin de
algoritmos rutinarios de resolucin sobre los razonamientos.
La comunicacin y la argumentacin son fundamentales en el aprendizaje de la Qumica ya que el
414
La contextualizacin de la Qumica, para lo cual deben evidenciarse las conexiones entre los
procedimientos de la qumica a situaciones familiares, realizando actividades, dentro y fuera del
cotidianos de uso comn. Tambin contribuye a ello el anlisis y comentario, cuando sea
oportuno, de los avances recientes que se produzcan en esta disciplina o de sus repercusiones en
el campo de la tcnica y de la tecnologa, a partir de las informaciones publicadas en los medios
de comunicacin.
diversas.
valor cultural. Debe evitarse presentar la Qumica como una ciencia academicista y formalista,
apostando por una ciencia no exenta de rigor que tenga en cuenta los contextos sociales y el
modo en que los problemas afectan a las personas de forma global y local. El alumnado ha de ser
distinguir explicaciones cientficas de aquellas que no lo son, para lo cual se requieren no slo los
conocimientos cientficos sino tambin los conocimientos sobre la naturaleza de la ciencia.
415

materias.


416
B. Comunes a todos los bloques de esta materia.

comunicacin.

Qumica.


campo.


417

valores medioambientales, as como disposicin favorable y prioritaria para actuar a favor
del desarrollo sostenible.

conocimiento.

BLOQUE 2: Transformaciones energticas en las reacciones qumicas. Estudio de su

espontaneidad
Energa y reaccin qumica. Procesos exotrmicos y endotrmicos Concepto de energa

interna y primer principio de la termodinmica.
Concepto de entalpa: entalpa de reaccin y entalpa de formacin. Ley de Hess:

aplicacin al clculo de entalpas de reaccin. Entalpa de enlace y estimacin cuantitativa
de la entalpa de una reaccin a partir de la entalpa de enlace. Determinacin
experimental de la entalpa de una reaccin.
Condiciones que determinan el sentido de evolucin de un proceso qumico. Segundo

principio de la termodinmica. Conceptos de entropa y de energa libre.
Aplicaciones energticas de las reacciones qumicas: Repercusiones sociales y

medioambientales.
Contaminacin
producida
por
combustibles
invernadero y cambio climtico.
Valor energtico de los alimentos: implicaciones para la salud.
BLOQUE 3: El equilibrio qumico

418
fsiles.
Efecto
Teora de colisiones y concepto de velocidad de reaccin.
Factores que influyen en la velocidad de las reacciones qumicas. Utilizacin de

catalizadores en procesos industriales.
Caractersticas macroscpicas del equilibrio qumico.
Interpretacin submicroscpica del estado de equilibrio de un sistema qumico. Ley de

accin de masas. La constante de equilibrio. Expresin de las constantes de equilibrio Kc y
Kp.
Factores que afectan a las condiciones de equilibrio y evolucin del sistema. Principio de
Le Chatelier.
Las reacciones de precipitacin como ejemplos de equilibrios heterogneos. Aplicaciones

analticas de las reacciones de precipitacin. Efecto del in comn.
Aplicaciones del equilibrio qumico a la vida cotidiana y a procesos industriales.
BLOQUE 4: cidos y bases
Interpretacin del carcter cido-base de una sustancia. Teora de Brnsted y Lowry. Las
reacciones de transferencia de protones. Constantes de ionizacin de cidos y bases
dbiles.
Equilibrio de ionizacin del agua. Concepto de pH. Clculo y medida del pH en

disoluciones acuosas de cidos y bases. El pH en la vida cotidiana: su importancia.
Volumetras cido-base. Aplicaciones y tratamiento experimental.
Hidrlisis de sales como caso particular de equilibrio cido-base: Tratamiento cualitativo.
Estudio cualitativo de las disoluciones reguladoras de pH.
Algunos cidos y bases de inters industrial y en la vida cotidiana. La lluvia cida y sus
consecuencias.
BLOQUE 5: Introduccin a la electroqumica
419
Reacciones de oxidacin-reduccin. Especies oxidantes y reductoras. Nmero de

oxidacin de los elementos que hay en una especie qumica. Ajuste de las ecuaciones
redox por el mtodo del in-electrn.
Concepto de potencial estndar de reduccin. Escala de reductores y oxidantes.

Espontaneidad de una reaccin redox en condiciones estndar.
Valoraciones redox. Tratamiento experimental.
Aplicaciones y repercusiones de las reacciones de oxidacin reduccin: pilas y bateras

elctricas.
La electrlisis: Importancia industrial y econmica. La corrosin de metales y su

prevencin. Residuos y reciclaje. Pilas de combustible.
BLOQUE 6. Estructura atmica y clasificacin peridica de los elementos
Del tomo de Bohr al modelo cuntico. Hiptesis de Planck. Modelo atmico de Bohr y la
interpretacin del espectro del tomo de hidrgeno.
Importancia de la mecnica cuntica en el desarrollo de la qumica. Hiptesis de De

Broglie. Principio de incertidumbre de Heisenberg. Nmeros cunticos. Principio de
exclusin de Pauli y regla de Hund. Orbitales atmicos.
Evolucin histrica de la ordenacin peridica de los elementos. La Tabla Peridica

actual.
Estructura electrnica y periodicidad. Tendencias peridicas en las propiedades de los

elementos.
BLOQUE 7: Enlace qumico y propiedades de las sustancias
Interacciones entre partculas: el enlace qumico.
El enlace inico. Indice de coordinacin y estructura de las sustancias inicas. Energa

reticular de un slido cristalino: ciclo de Born-Haber. Propiedades de las sustancias
inicas.
420
El enlace covalente. Estructuras de Lewis. Teora de la repulsin de pares de electrones

de la capa de valencia (TRPECV). Teora del enlace de valencia (TEV). Teora de la
hibridacin. Geometra y polaridad de molculas sencillas.
Enlaces entre molculas: Fuerzas de van der Waals y enlace de hidrgeno. Propiedades
de las sustancias covalentes.
Enlace metlico: estudio cualitativo. Modelo del gas electrnico y teora de bandas.
Propiedades de los metales.
Propiedades de algunas sustancias de inters biolgico o industrial en funcin de la

estructura o enlaces caractersticos de la misma.
BLOQUE 8: Estudio de algunas funciones orgnicas
Estudio de funciones orgnicas.
Nomenclatura y formulacin orgnica segn las normas de la IUPAC.
Funciones orgnicas de inters: oxigenadas y nitrogenadas, derivados halogenados,

tioles, percidos. Compuestos orgnicos polifuncionales.
Tipos de isomera.
Tipos de reacciones orgnicas: sustitucin, adicin, eliminacin, condensacin y redox.
Macromolculas y materiales polmeros.
Polmeros de origen natural y sinttico: propiedades. Reacciones de polimerizacin.
Principales compuestos orgnicos de inters biolgico e industrial: Importancia y

repercusiones de la industria qumica orgnica.
421


investigables.
Recoge, organiza e interpreta los datos experimentales cualitativa y cuantitativamente


observaciones o experiencias
Resuelve ejercicios numricos y expresa el valor de las magnitudes empleando la

notacin cientfica.
Elabora e interpreta representaciones grficas de diferentes procesos qumicos a partir

de los datos obtenidos en experiencias de laboratorio o virtuales y relaciona los
resultados obtenidos con las ecuaciones que representan las leyes y principios
subyacentes.
Emplea aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos qumicos.

Qumica, utilizando preferentemente las TIC.

mismo.
Utiliza aparatos y tcnicas experimentales adecuadas al experimento diseado

422




de los dems.
Muestra rigor, creatividad, espritu crtico, duda sistemtica, flexibilidad y tenacidad en su

trabajo diario.




423

fuentes y en base a evidencias cientficas

reconociendo sus repercusiones en la naturaleza y en la vida de las personas


Muestra una disposicin favorable y prioritaria para actuar con valores medioambientales
y a favor del desarrollo sostenible.
6. Explicar los cambios de energa y espontaneidad de las reacciones qumicas aplicando el

primero y segundo principios de la termodinmica y valorando las implicaciones de los
aspectos energticos de un proceso qumico en la salud, la economa y el medioambiente.
Establece las relaciones entre calor, energa interna y trabajo para procesos isotrmicos,
isobricos, isocricos y adiabticos.
Calcula variaciones de entalpa de una reaccin qumica y construye e interpreta el

diagrama entlpico correspondiente.
424
Aplica la ley de Hess y calcula la variacin de entalpa de una reaccin a partir de las
entalpas de formacin o las energas de enlace asociadas a una transformacin qumica
dada e interpreta su signo.
Determina experimentalmente la entalpa de reaccin de algn caso sencillo.
Predice la variacin de entropa en una reaccin qumica conocidas la molecularidad y

estado de agregacin de reactivos y productos.
Identifica la energa de Gibbs con la magnitud que informa sobre la espontaneidad de una
reaccin qumica.
Predice y justifica la espontaneidad de una reaccin qumica en funcin de los factores

entlpicos, entrpicos y de la temperatura.
Argumenta las implicaciones para la salud del valor energtico de los alimentos.
Analiza las consecuencias del uso de combustibles fsiles y relaciona las emisiones de
CO2, con su efecto en la calidad de vida, el efecto invernadero, el calentamiento global, la
reduccin de los recursos naturales, y otros y propone actitudes sostenibles para
aminorar estos efectos.
Describe los efectos contaminantes de otras especies qumicas producidas en las

combustiones (xidos de azufre y de nitrgeno, partculas slidas de compuestos no
voltiles, etc.).
7. Predecir, de forma cualitativa, la evolucin de un sistema qumico y resolver ejercicios y

problemas relativos a los equilibrios qumicos aplicando el concepto dinmico del equilibrio
qumico y analizando algunos procesos industriales relevantes.
Define velocidad de reaccin y obtiene las ecuaciones cinticas correspondientes.
Interpreta la velocidad de reaccin a partir de la teora de las colisiones y del estado de

transicin.
Interpreta la influencia de cada uno de los factores que modifican la velocidad de

reaccin.
Conoce que la velocidad de una reaccin qumica depende de la etapa limitante segn su
mecanismo de reaccin establecido.
425
Interpreta microscpicamente el estado de equilibrio qumico.
Identifica los factores que afectan al desplazamiento de un equilibrio qumico e interpreta

experiencias de laboratorio que ponen de manifiesto dichos factores.
Realiza clculos relacionados con las constantes de equilibrio Kc y Kp en equilibrios

homogneos y heterogneos.
Relaciona la solubilidad y el producto de solubilidad en equilibrios heterogneos slidolquido.
Calcula la solubilidad de una sal e interpreta su variacin por efecto del in comn.
Aplica el Principio de Le Chatelier en procesos industriales y en la vida cotidiana.
Justifica las aplicaciones que tiene la utilizacin de los factores que pueden afectar al
desplazamiento del equilibrio tanto en procesos industriales como en la vida cotidiana.
8. Explicar las reacciones cido-base y la importancia prctica de alguna de ellas aplicando la

teora de Brnsted-Lowry.
Identifica el comportamiento cido, bsico o neutro de las sustancias y/o sus

disoluciones.
Realiza clculos con las constantes de ionizacin Ka y Kb de diferentes disoluciones.
Determina valores de pH en disoluciones de cidos y bases fuertes y dbiles.
Aplica tcnicas volumtricas en la determinacin de la concentracin de un cido o una

base incluyendo el uso de sistemas informatizados de anlisis y captacin de datos y las
simulaciones.
Calcula las condiciones estequiomtricas del punto de equivalencia en una reaccin de

neutralizacin.
Justifica el pH resultante en la hidrlisis de una sal.
Reconoce la importancia prctica que tienen los cidos y las bases en los distintos
mbitos de la qumica y en la vida cotidiana (anticidos, limpiadores, etc.).
Argumenta la importancia que tiene el pH en la vida cotidiana y las consecuencias que

provoca la lluvia cida y los vertidos industriales en suelos, acuferos y aire, as como la
necesidad de tomar medidas para evitarlas.
426
9. Resolver problemas de oxidacin-reduccin y explicar algunas de sus aplicaciones prcticas

utilizando el concepto de potencial estndar de reduccin.
Define el concepto de nmero de oxidacin.
Ajusta reacciones de oxidacin-reduccin y realiza clculos estequiomtricos.
Predice cualitativamente el proceso qumico entre dos pares redox y calcula el potencial
de la pila correspondiente.
Relaciona la espontaneidad de un proceso redox con la variacin de energa de Gibbs.
Describe el procedimiento para realizar una volumetra redox, realiza los clculos
estequiomtricos y lleva a cabo el proceso en el laboratorio.
Investiga los procesos que ocurren en las clulas electroqumicas y en las electrolticas
(construccin de una pila Daniell, electrolisis del agua, deposicin de metales, etc.).
Aplica las leyes de Faraday a un proceso electroltico y determina la cantidad de materia

depositada o liberada en un electrodo y/o el tiempo necesario.
Justifica las ventajas de la anodizacin y la galvanoplastia en la proteccin de objetos

metlicos.
Representa los procesos que tienen lugar en una pila de combustible, escribiendo la
semirreacciones redox, e indicando as ventajas e inconvenientes del uso de estas pilas
frente a las convencionales.
10. Explicar las variaciones peridicas de algunas de las propiedades del tomo, aplicando el
modelo mecnico-cuntico.
Identifica las insuficiencias del modelo de Bohr y justifica la necesidad de otro marco
conceptual.
Justifica la evolucin histrica de los modelos atmicos en relacin a las evidencias

experimentales disponibles.
Diferencia entre la rbita del modelo de Bohr y el orbital del modelo mecano-cuntico.
Aplica los principios y reglas de escritura de configuraciones electrnicas.

427
Justifica los nmeros cunticos asociados a cada uno de los electrones de un tomo.
Explica la importancia de los conceptos bsicos de la Mecnica Cuntica en el desarrollo

de la Qumica: dualidad onda-corpsculo y principio de incertidumbre.
Explica la ordenacin de los elementos en la Tabla peridica y su reactividad a partir de

las estructuras electrnicas de los tomos.
Justifica las semejanzas entre los elementos de un mismo Grupo y la variacin peridica
de algunas de sus propiedades.
11 Explicar la formacin de molculas, cristales y estructuras macroscpicas as como algunas

de las propiedades generales de diferentes tipos de sustancias utilizando el modelo de enlace.
Diferencia entre los modelos de enlace inico, covalente y metlico.
Calcula la energa reticular de cristales inicos mediante el ciclo de Born-Haber y compara

la fortaleza del enlace en distintos compuestos inicos.
Utiliza las estructuras de Lewis en molculas con enlaces covalentes.
Aplica la teora de repulsin de pares electrnicos de la capa de valencia de los tomos.
Deduce la forma geomtrica y la posible polaridad de molculas sencillas.
Justifica las propiedades qumicas de las sustancias inicas, covalentes y metlicas a partir
de su estructura.
Justifica propiedades de las sustancias moleculares a partir de los enlaces

intermoleculares.
Reconoce que los modelos de enlace estudiados representan casos lmite para explicar la
formacin de sustancias.
Investiga algunas propiedades de las sustancias en funcin del tipo de enlace que
presentan.
12. Justificar las propiedades fsicas y qumicas de los principales compuestos orgnicos
oxigenados y nitrogenados utilizando el conocimiento de la reactividad de sus grupos
funcionales y valorando su importancia industrial y biolgica.
428
Relaciona la forma de hibridacin del tomo de carbono con el tipo de enlace en

diferentes compuestos y representa grficamente molculas orgnicas sencillas.
Describe las caractersticas principales de los principales compuestos orgnicos

oxigenados y nitrogenados.
Formula correctamente compuestos orgnicos oxigenados y nitrogenados con uno o ms

grupos funcionales.
Distingue los diferentes tipos de isomera y representa, formula y nombra los posibles
ismeros correspondientes a una frmula molecular.
Identifica los principales tipos de reacciones orgnicas: sustitucin, adicin, eliminacin,

condensacin y redox.
Escribe y ajusta reacciones de obtencin o transformacin de compuestos orgnicos en

funcin del grupo funcional presente.
Aplica la regla de Markovnikov o de Saytzeff para predecir la formacin de distintos

ismeros en una reaccin orgnica.
Relaciona las principales funciones orgnicas con compuestos sencillos de inters

biolgico.
Reconoce la importancia industrial y biolgica de las sustancias orgnicas por sus

mltiples aplicaciones y valora crticamente las posibles repercusiones que su uso genera.
13. Describir las caractersticas ms importantes de las macromolculas valorando su inters

biolgico y econmico en la industria qumica orgnica y sus repercusiones.
Reconoce macromolculas de origen natural y sinttico.
Explica los procesos de polimerizacin y escribe las reacciones correspondientes para la

obtencin de compuestos de inters industrial como polietileno, PVC, poliestireno,
caucho, poliamidas y polisteres, poliuretanos, baquelita.
Describe la estructura de polmeros y caractersticas principales de los mismos.
Expone resultados de la indagacin sobre las aplicaciones de polmetros tanto naturales

(polisacridos, protenas, caucho, etc. como artificiales (polietileno, PVC, polisteres).
429
Identifica sustancias y derivados orgnicos que se utilizan como principios activos de

medicamentos, cosmticos y biomateriales.
Valora crticamente los beneficios y problemas de la obtencin y utilizacin de sustancias

y derivados orgnicos en nuestra sociedad.
430
3.7.-ANATOMIA APLICADA
3.7.1.- OBJETIVOS
Los objetivos de la materia de Anatoma aplicada en esta etapa son los siguientes:
1.- Utilizar el conocimiento del organismo humano, analizando el funcionamiento del propio
cuerpo y diferenciando entre el trabajo fsico anatmica y fisiolgicamente aceptable y el que
perjudica la salud, para tomar decisiones fundamentadas relativas a la prctica de actividades
artsticas y para abordar situaciones cotidianas relacionadas con la salud.
2.- Identificar, plantear y resolver problemas y realizar pequeas investigaciones de tipo
anatmico-funcional, tanto de forma individual como colectiva, aplicando estrategias
coherentes con los procedimientos de las ciencias para abordar situaciones reales de inters
personal relativas al quehacer artstico.
soportes y recursos, incluyendo las tecnologas de la informacin y comunicacin y usando la
terminologa adecuada para fundamentar y orientar trabajos sobre temas relativos al
funcionamiento del cuerpo humano en relacin al desarrollo de actividades artsticas.
4.- Construir esquemas explicativos del cuerpo humano como macro-estructura global que
sigue las leyes de la ciencia, utilizando sus conceptos, principios, estrategias, valores y
actitudes para obtener una formacin cientfica bsica y para aplicarla al mantenimiento de
la salud y a la mejora de la prctica artstica.
5.- Reconocer el carcter de la Anatoma como ciencia, valorando sus aportaciones en las
actividades artsticas, para desarrollar un pensamiento crtico, apreciar la dimensin cultural
de la ciencia en la formacin integral de las personas y valorar sus repercusiones en la
sociedad.

El cuerpo humano es la estructura o vehculo con el que se expresa nuestra forma de vida, una de
las infinitas que existen en el planeta, como se vio en la etapa anterior. Este cuerpo es sujeto y
agente de las tres grandes funciones que definen cualquier forma de vida. Adems, para las
431
personas dedicadas a algunas de las artes como la msica, danza o teatro, el cuerpo se convierte
en instrumento de trabajo de especial relevancia. Por tanto, surge la necesidad de conocer
ciertos aspectos de nuestra maquinaria y de su funcionamiento con el fin de obtener el mximo
rendimiento en su actividad artstica.
La Anatoma Aplicada aporta los conocimientos cientficos que permiten comprender el cuerpo
humano y la motricidad humana en relacin con las manifestaciones artsticas corporales y con la
salud. Por lo tanto, se centra en el estudio del cuerpo desde una perspectiva general y desde la
perspectiva particular al servicio de la creacin artstica con base corporal. El cuerpo y el
movimiento son medios de expresin y comunicacin, por lo que comprender las estructuras y el
funcionamiento del cuerpo humano y de la accin motriz dotar, al alumnado, de la base
necesaria para que dentro de unos mrgenes saludables, pueda mejorar su rendimiento en el
proceso creativo y en las tcnicas de ejecucin artstica, as como, en la propia vida.
El contenido de esta materia est integrado por conocimientos, destrezas y actitudes
pertenecientes a diversas ramas que se ocupan del estudio del cuerpo humano y de su
motricidad: anatoma descriptiva, anatoma funcional, fisiologa, biomecnica, patologa y las
ciencias de la actividad fsica. No es la primera vez que el alumnado aborda estos contenidos,
puesto que ya aparecieron en la Educacin Primaria y en la Educacin Secundaria Obligatoria.
Ahora se trata de ampliar y profundizar en ellos, dndoles la concrecin y enfoque que requiere
el bachillerato artstico, es decir, mejorar el rendimiento fsico y artstico en las distintas artes
escnicas y prevenir la aparicin de ciertos procesos patolgicos.
En consonancia con lo anterior, se plantea que el alumnado llegue a conocer el cuerpo humano,
presentando en primer lugar una visin general de su organizacin en tejidos, rganos y sistemas,
para continuar con aquellos aspectos estructurales y funcionales ms interesantes desde la
perspectiva del bachillerato artstico. As, se dar preferencia al estudio de estructuras y
funciones relacionadas con el movimiento, como el sistema locomotor, cardio-vascular,
respiratorio y nervioso. Se profundiza en cmo estas estructuras determinan el comportamiento
motor y las tcnicas expresivas que componen las manifestaciones artsticas corporales, y los
efectos que la actividad fsica tiene sobre ellas y sobre la salud. En la misma lnea, se abordan
tambin nociones bsicas de metabolismo y de los sistemas de aporte y utilizacin de la energa
en el proceso de nutricin.
432

Al abordar los contenidos de la materia, hay que dar importancia a la relacin y coordinacin que
existe entre los diversos componentes del cuerpo humano, manteniendo una idea dominante de
interrelacin y funcionamiento global. Asimismo, hay que tener siempre presente los contenidos
procedimentales y especialmente actitudinales relacionados con las ciencias y en concreto con
las ciencias de la salud.
Esta materia debe entenderse desde una doble perspectiva terica y prctica, inculcando en el
alumnado el deseo de conocer su propio funcionamiento y los fundamentos que le permitan
comprender su relacin con las actividades artsticas. Naturalmente, el sentido de los
conocimientos aportados no debe circunscribirse meramente al terreno artstico, sino que debe
servir como vehculo para que puedan ser aplicados en la sociedad, disfrutando sta de los
beneficios fsicos y psquicos que la prctica de estas artes aporta. Por tanto, esta materia debe
contribuir en el alumnado al logro de competencias del mundo artstico y de otros aspectos de la
vida.
Se trabajarn situaciones que desarrollen el punto de vista cientfico y que requieran de un
tratamiento integral de la informacin. Documentarse usando fuentes diversas, analizarlas con
sentido crtico para formarse un criterio propio bien fundamentado, distinguir explicaciones
cientficas de aquellas que no lo son, comunicar resultados argumentando conclusiones y
emplear la terminologa adecuada son los medios apropiados para lograrlo. Son imprescindibles
las presentaciones, exposiciones orales, informes monogrficos o trabajos escritos y digitales
donde el alumnado debe distinguir datos, evidencias y opiniones.
Cuando sea posible, deben abordarse cuestiones y problemas de salud con inters social,
433
materias.


434
B .Comunes a todos los bloques de esta materia.
Criterios y pautas para aplicar destrezas investigativas propias de la metodologa

cientfica en el planteamiento de situaciones que relacionen el cuerpo humano, la salud y
la actividad artstica.
Procedimientos para el uso del material bsico en la realizacin de actividades

experimentales.

curiosidad, inters, objetividad, orden, rigor y precisin, capacidad crtica, exactitud en la
utilizacin del lenguaje cientfico, creatividad, responsabilidad en las tareas de grupo, y
esfuerzo y tenacidad en el trabajo personal.

BLOQUE 2. La organizacin del cuerpo humano
Introduccin a la organizacin bsica del cuerpo humano. La clula. Los tejidos bsicos.
rganos, sistemas y aparatos.
Funciones vitales bsicas.
Identificacin de los distintos elementos de las clulas, tejidos, rganos y aparatos.
Clasificacin de los distintos rganos y aparatos segn su funcin.
Relacin entre las estructuras y funciones bsicas del ser humano y las actividades
artsticas.
Hbitos de comportamiento que mejoran el desempeo fsico y artstico

435
BLOQUE 3: El sistema de aporte y utilizacin de la energa
Introduccin al metabolismo, catabolismo y anabolismo. Catabolismo aerbico y

anaerbico. Respiracin celular. Las enzimas y el ATP.
El ejercicio fsico y el metabolismo. Valoracin del papel del metabolismo en la actividad

humana.
Relacin del entrenamiento y el cansancio con el metabolismo.
El sistema digestivo y nutricin. Nociones de anatoma. Fisiologa de la digestin.

Implicaciones de estas funciones en los hbitos de higiene, nutricin y salud humana.
Los nutrientes y las dietas. Anlisis de la composicin de diferentes alimentos. Tipos de

dietas. Confeccin de dietas.
Trastornos nutricionales. Factores sociales actuales que conducen a la aparicin de cada

tipo de trastorno.
Importancia de la dieta en el ejercicio fsico.
El sistema excretor. Nociones. Regulacin del agua y las sales.
Relacin entre ejercicio, sudoracin y excrecin
BLOQUE 4. El sistema cardiopulmonar
Sistema respiratorio. Anatoma y fisiologa de la respiracin. Coordinacin de la

respiracin con el movimiento corporal.
Aparato fonador y fonacin. Produccin de distintos tipos de sonido mediante las

cuerdas vocales. Coordinacin de la fonacin con la respiracin.
Utilizacin del sistema respiratorio y el aparato de fonacin durante la declamacin y el

canto. Disfonas funcionales por el mal uso de la voz.
Hbitos y costumbres saludables para el sistema de fonacin y del aparato respiratorio.
Sistema circulatorio. Corazn, arterias y venas. Funcionamiento del corazn.
436
Importancia del aparato cardiopulmonar en las actividades artsticas. Principios del

acondicionamiento cardiopulmonar para la mejora del rendimiento en actividades
artsticas que requieren trabajo fsico.
Valoracin del cuidado del aparato cardiopulmonar. Realizacin de trabajos y medida de

constantes vitales como pulso, respiracin y tensin arterial.
BLOQUE 5. Los sistemas de coordinacin y de regulacin
Sistemas nervioso y endocrino. Organizacin general. Relacin de estos sistemas con los
locomotores.
Sistema nervioso. La neurona. Los principales rganos nerviosos. El impulso nervioso.

Nociones de los actos nerviosos relacionados con la actividad fsica: voluntarios y reflejos.
Sistema endocrino. Principales hormonas implicadas en el movimiento. Termorregulacin

y regulacin de agua y sales en la actividad fsica.
El sistema reproductor. Nociones bsicas sobre el sistema reproductor femenino y

masculino.
Algunas hormonas sexuales y su papel en el mantenimiento de la salud msculoesqueltica.
Beneficios del mantenimiento de una funcin hormonal normal para el rendimiento fsico
del artista.
Observacin de los cambios producidos en el organismo a consecuencia de las hormonas

sexuales.
BLOQUE 6. El sistema locomotor y el movimiento
Organizacin general del sistema locomotor.
Sistema seo. Morfologa, estructura y funcin de los huesos. Esqueleto humano.

Principales huesos implicados en la actividad artstica. Fisiologa sea. Las articulaciones.
Sistema muscular. Morfologa, estructura y funcin de los msculos. Principales msculos

implicados en la actividad artstica. Fisiologa muscular.
437
Principios de mecnica y cintica aplicados a la locomocin. Energa, potencia, resistencia

y flexibilidad muscular. Tipos de palancas. Tipos de movimientos articulares.
Postura y equilibrio. Principios biomecnicos que gobiernan el equilibrio y los principales

movimientos implicados en la actividad artstica.
Efectos de la prctica de ejercicio sobre el sistema locomotor.
Postura correcta e incorrecta: la repeticin gestual y los errores posturales en las

diferentes manifestaciones artsticas como origen de lesin.
Anlisis de las lesiones ms frecuentes en las actividades artsticas y su prevencin.

Importancia del ejercicio fsico.
Importancia del entrenamiento de cualidades fsicas para la mejora de la calidad del

movimiento.
Valoracin del cuidado de la postura como fuente de salud.
BLOQUE 7. Expresin y comunicacin corporal
Sensibilizacin, percepcin y consciencia corporal.
Conocimiento y dominio de las bases rtmicas y meldicas del movimiento.
Dominio y estructuracin espacial, acciones bsicas del esfuerzo, calidades del

movimiento.
Motricidad humana y desarrollo personal.
Valor social de las actividades artsticas corporales.
Cuerpo y movimiento como recurso expresivo y de comunicacin. Su valor esttico.
Elementos tcnicos de las actividades de ritmo y expresin.
438

1. Aplicar destrezas investigativas experimentales sencillas y coherentes con los
procedimientos de la ciencia, utilizndolas en la resolucin de problemas que traten del
funcionamiento del cuerpo humano, la salud y la motricidad humana.
Aplica una metodologa cientfica en el planteamiento y resolucin de problemas

sencillos sobre algunas funciones importantes de la actividad artstica.
Conoce y aplica mtodos y procesos para el diseo, la elaboracin y defensa de un

proyecto de investigacin que permitan desarrollar proyectos propios.
Realiza pequeas investigaciones o prcticas de laboratorio y hace correcto uso del

material.
Usa algunas aplicaciones digitales tanto para obtener como para trabajar datos
experimentales.
Emplea aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos de laboratorio o

procesos difciles de visualizar.
Recoge y anota con orden y exactitud datos procedentes de pequeas investigaciones.
Interpreta datos procedentes de experimentos cientficos sobre la relacin entre la

actividad artstica y el funcionamiento de algunos sistemas.
Muestra inters en el trabajo experimental y precisin en la utilizacin del lenguaje.
Reconoce la importancia del uso de los aparatos y tcnicas en el estudio del cuerpo
humano.
2. Desarrollar por medio de la investigacin y la experimentacin las estrategias bsicas del

trabajo cientfico y las actitudes caractersticas del mismo.
Demuestra curiosidad e inters por conocer e interpretar el funcionamiento del cuerpo

humano.
en las tareas.
439


de los dems.

su trabajo diario.
Reconoce la importancia del rigor y precisin en el tratamiento de los diferentes

contenidos sobre el cuerpo humano.

contexto preciso, elaborando trabajos documentales y/o experimentales, buscando,
seleccionando e interpretando informacin de carcter cientfico y utilizando diferentes
fuentes y formatos diversos.
Elabora trabajos descriptivos y argumentativos, sobre temas cientficos o como resultado

de las investigaciones en diversos medios y formatos de expresin, escritos, orales o
digitales.
Utiliza la tecnologa digital de forma sistematizada y con criterios que garanticen el

acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia, en la consulta y bsqueda de
informacin.
Comunica y comparte la informacin con la herramienta digital adecuada, para su

discusin o difusin.
Participa en entornos y redes colaborativas con intereses comunes.


base a evidencias cientficas con autonoma progresiva en el tratamiento de la informacin
Utiliza un lenguaje y terminologa propios de la anatoma y fisiologa humanas y

coherente tanto oralmente como por escrito y se expresa con claridad y orden.
440
4. Valorar la contribucin y el carcter cultural de la anatoma aplicada, analizando la relacin

con la actividad artstica y reconociendo que permite una mejora de la calidad de vida y el
bienestar social.
Argumenta sobre la importancia de la actividad fsica como hbito saludable.
Muestra una actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud.
Analiza los resultados de investigaciones biomdicas relacionadas con el campo de la

anatoma y fisiologa aplicadas a las distintas artes escnicas.
Razona y debate sobre temas actuales relacionados con el campo de la anatoma,

fisiologa, nutricin y biomecnica aplicadas a las distintas artes escnicas.
Rechaza visiones simplistas y estereotipadas sobre la ciencia.
Reconoce la educacin cientfica en este campo como parte de la cultura bsica de la

ciudadana.
5. Interpretar la unidad estructural y funcional del cuerpo humano por medio de los elementos
que lo caracterizan, identificando los diferentes niveles de organizacin y las funciones vitales
fundamentales.
Diferencia los distintos niveles de organizacin del cuerpo humano.
Describe la organizacin general del cuerpo humano utilizando diagramas y modelos.
Identifica las funciones vitales del ser humano y seala sus caractersticas ms relevantes.
Localiza los rganos y sistemas sobre modelos anatmicos u otros instrumentos de

representacin.
Relaciona y clasifica los rganos y sistemas con las diferentes funciones.
Describe la configuracin de los rganos y sistemas principales.
6. Conocer los mecanismos energticos que intervienen en una accin motora, argumentando
cmo se produce la gestin de la energa y cmo mejorar la eficiencia de la accin.
Diferencia anabolismo y catabolismo, as como respiracin celular.
441
Describe los procesos metablicos de produccin de energa por las vas arobica y
anaerbica y justifica su rendimiento energtico y su relacin con la intensidad y
duracin de la actividad.
Justifica el papel del ATP como transportador de la energa libre y lo asocia con el
suministro continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo humano.
Identifica tanto los mecanismos fisiolgicos que conducen a un estado de fatiga fsica
como los mecanismos de recuperacin.
7. Describir los procesos de nutricin explicando las estructuras implicadas en cada uno de ellos
y su relacin con la actividad fsica y la salud.
Identifica la estructura de los aparatos y rganos que intervienen en los procesos de

digestin, absorcin y excrecin y los relaciona con sus funciones en cada etapa.
Distingue los diferentes procesos que intervienen en la digestin, la absorcin de los

alimentos y nutrientes y la excrecin, y los vincula con las estructuras orgnicas
implicadas en cada uno de ellos.
Discrimina los nutrientes energticos de los no energticos y los relaciona con una dieta
sana y equilibrada.
Relaciona la hidratacin con el mantenimiento de un estado saludable y calcula el

consumo de agua diario necesario en distintas circunstancias o actividades.
Analiza la relacin entre el ejercicio fsico, la sudoracin y la excrecin.
8. Valorar los hbitos nutricionales que inciden favorablemente en la salud y en el rendimiento

de las actividades artsticas corporales, vinculndolos a una dieta sana y equilibrada e
identificando los trastornos del comportamiento nutricional ms comunes y los efectos que
tienen sobre la salud.
Elabora dietas equilibradas segn la actividad fsica de la persona, la compara con la suya
y saca conclusiones para mejorar sus hbitos alimenticios.
Calcula el balance energtico entre ingesta y actividad y argumenta su influencia en la

salud y el rendimiento fsico.
442
Investiga sobre los hbitos alimentarios saludables y perjudiciales para la salud y saca
conclusiones para mejorar el bienestar personal.
Reconoce los factores sociales, incluyendo los derivados del propio trabajo artstico, que
conducen a la aparicin en los trastornos del comportamiento nutricional.
9. Identificar el papel del sistema cardio-pulmonar en el rendimiento de las actividades

artsticas corporales, reconociendo la relacin existente entre estos sistemas en el organismo
humano.
Describe la estructura y funcin de los pulmones, detalla el intercambio de gases que

tienen lugar en ellos y la dinmica de ventilacin pulmonar asociada al mismo.
Describe la estructura y funcin del sistema cardiovascular, explicando la regulacin e

integracin de cada uno de sus componentes.
Relaciona el latido cardaco, el volumen y capacidad pulmonar con la actividad fsica

asociada a actividades artsticas de diversa ndole.
Identifica los rganos respiratorios implicados en la declamacin y el canto y describe la

estructura anatmica del aparato de fonacin.
10. Relacionar el sistema cardio-pulmonar con la salud, reconociendo hbitos y costumbres

saludables para el sistema cardio-respiratorio y el aparato de fonacin, en las acciones motoras
inherentes a las actividades artsticas corporales y en la vida cotidiana.
Realiza experiencias de laboratorio y mediciones de constantes vitales como pulso,

respiracin y tensin arterial.
Lleva a cabo algn trabajo monogrfico sobre las principales patologas que afectan al
sistema cardiopulmonar, las relaciona con las causas ms habituales y sus efectos en las
actividades artsticas.
Argumenta sobre las principales patologas que afectan a al aparato de fonacin

relacionndolas con las causas ms habituales.
Razona la necesidad del cuidado de los sistemas cardio-respiratorios en las actividades

artsticas y en la vida cotidiana.
443
11. Identificar el papel del sistema neuro-endocrino en la actividad fsica, reconociendo la

relacin existente entre todos los sistemas del organismo humano.
Describe la estructura y funcin de los sistemas implicados en el control y regulacin de

la actividad del cuerpo humano, estableciendo la asociacin entre ellos.
Reconoce las diferencias entre los movimientos reflejos y los voluntarios asocindolos a
las estructuras nerviosas implicadas en ellos.
Interpreta la fisiologa del sistema de regulacin, indicando las interacciones entre las
estructuras que lo integran y la ejecucin de diferentes actividades artsticas.
Describe la funcin de las hormonas que juegan un papel importante en la actividad

fsica.
Analiza el proceso de termorregulacin y de regulacin de aguas y sales relacionndolos

con la actividad fsica.
Enumera las partes principales de los aparatos reproductores femenino y masculino.
Relaciona la accin de algunas hormonas sexuales con su papel en el mantenimiento de

la salud msculo-esqueltica y en el rendimiento fsico del artista.
12. Describir la estructura y funcionamiento del sistema locomotor humano en movimientos

propios de las actividades artsticas analizando la ejecucin de aplicando los principios
anatmicos funcionales, la fisiologa muscular y las bases de la biomecnica.
Describe la estructura y funcin del sistema esqueltico y lo relaciona con la movilidad

del cuerpo humano.
Identifica el tipo de hueso vinculndolo a la funcin que desempea.
Diferencia los tipos de articulaciones y los relaciona con la movilidad que permiten.
Describe la estructura, fisiologa y funcin del sistema muscular e identifica su

funcionalidad como parte activa del sistema locomotor.
Diferencia los tipos de msculo y los relaciona con la funcin que desempean.
Interpreta los principios de la mecnica y de la cintica y los aplica al funcionamiento del

aparato locomotor y al movimiento.
444
Identifica los principales huesos, articulaciones y msculos implicados en diferentes

movimientos.
Experimenta con diferentes tipos de palancas, las relaciona con las articulaciones del
cuerpo humano y con la accin muscular en los movimientos de las mismas.
Clasifica los principales movimientos articulares en funcin de los planos y ejes del
espacio.
Argumenta los efectos de la prctica sistematizada de ejercicio fsico sobre los elementos
estructurales y funcionales del sistema locomotor y los relaciona con las diferentes
actividades artsticas y los diferentes estilos de vida.
13. Identificar buenos hbitos de control postural, ejecucin de actividades y entrenamiento

asocindolas con su influencia en la salud.
Identifica las alteraciones ms importantes derivadas del mal uso postural y propone
alternativas saludables.
Controla su postura y aplica medidas preventivas en la ejecucin de movimientos propios

de las actividades artsticas y valora su influencia en la salud.
Analiza posturas y gestos motores de las actividades artsticas y propone alternativas

ergonmicas para trabajar de forma segura y evitar lesiones.
Identifica las principales patologas y lesiones relacionadas con el sistema locomotor en

las actividades artsticas y justifica las causas principales de las mismas.
Reconoce la importancia del entrenamiento y el calentamiento previo en la prevencin

de las lesiones.
Identifica los principales aparatos y sistemas que actan en los ejercicios artsticos y
describe sus aspectos principales.
Clasifica las distintas artes escnicas (msica, danza, teatro, etc.) en funcin de los
requerimientos funcionales.
Explica razonadamente, respecto a cualquiera de las artes escnicas, hbitos o

comportamientos que mejoren el desempeo fsico y artstico.
445
14. Reconocer el uso del cuerpo y el movimiento como medio de expresin y de comunicacin,
buscando que los conocimientos sobre el cuerpo incidan en la mejora tcnica de las
capacidades expresivas y comunicativas.
Identifica los elementos bsicos del cuerpo y el movimiento como recurso expresivo y de
comunicacin.
Utiliza el cuerpo y el movimiento como medio de expresin y de comunicacin valorando

su valor esttico.
Conjuga la ejecucin de los elementos tcnicos de las actividades de ritmo y expresin al

servicio de la intencionalidad.
Aplica habilidades especficas expresivo-comunicativas para enriquecer las posibilidades

de respuesta creativa.
Reconoce el valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades que realiza como
contribucin al desarrollo personal.
Reconoce el valor social de las actividades artsticas corporales tanto desde el punto de
vista tanto de la prctica como de la observacin.
446
3.8. CULTURA CIENTFICA

3.8.1.- OBJETIVOS
Los objetivos de la materia de Cultura cientfica en esta etapa son los siguientes:
1.- Utilizar los conocimientos cientficos en contextos diversos, analizando en situaciones
cotidianas las relaciones de la ciencia con la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente,
fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la
humanidad y para contribuir a la mejora de la vida personal y social y a la conservacin,
comunicarse de forma precisa, argumentada y crtica respecto a temas cientficos y
tecnolgicos de inters social y medioambiental.
4.- Argumentar, debatir y evaluar con criterio propio propuestas y aplicaciones de los
conocimientos cientficos de inters personal y social, poniendo en prctica actitudes
cientficas y valores sociales, para desarrollarse personalmente y mejorar las relaciones
interpersonales y la insercin social.
5.- Reconocer que las ideas cientficas estn en permanente proceso de construccin,
condicionadas al contexto cultural social y econmico en el que se desarrollan, valorando
las aportaciones de los debates cientficos a la evolucin del conocimiento humano, para
desarrollar un pensamiento crtico, apreciar la dimensin cultural de la ciencia y valorar
sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente.

447
La ciencia es una de las grandes construcciones tericas de la humanidad, su conocimiento forma

al individuo, le proporciona capacidad de anlisis y de bsqueda de la verdad. La ciencia forma
parte del acervo cultural de la humanidad y, de hecho, cualquier cultura pasada ha apoyado sus
avances y logros en los conocimientos cientficos que se iban adquiriendo y que eran debidos al
esfuerzo y a la creatividad humana.
Tanto la ciencia como la tecnologa son pilares bsicos del bienestar de las naciones y ambas son
necesarias para que un pas pueda enfrentarse a los nuevos retos y encontrar soluciones para
ellos. La educacin cientfica es la base necesaria para el compromiso pblico con estos desafos.
El desarrollo social, econmico y tecnolgico de un pas, su posicin en un mundo cada vez ms
competitivo y globalizado, as como el bienestar de los ciudadanos en la sociedad de la
informacin y del conocimiento del siglo XXI, dependen directamente de su formacin intelectual
y, entre otras, de su cultura cientfica.
En la vida diaria se est en continuo contacto con palabras y situaciones que nos afectan
directamente como la dieta equilibrada, las enfermedades, la manipulacin y produccin de
alimentos. Por otra parte, los medios de comunicacin se refieren constantemente a alimentos
transgnicos, clonaciones, fecundacin in vitro, terapia gnica, trasplantes, investigacin con
embriones congelados, terremotos, erupciones volcnicas, problemas de sequa, inundaciones,
animales en peligro de extincin, etc. Se requiere por tanto que la ciudadana adquiera una
cultura cientfica bsica que le permita entender el mundo actual y actuar de manera autnoma,
crtica y responsable.
Para ello es necesario poner al alcance de toda la ciudadana esa cultura cientfica imprescindible
y buscar elementos comunes en el saber que todos deberamos compartir. El reto para una
sociedad democrtica es que la ciudadana tenga conocimientos suficientes para tomar
decisiones reflexivas y fundamentadas sobre temas cientfico-tcnicos de incuestionable
trascendencia social y poder participar democrticamente en la sociedad para avanzar hacia un
futuro sostenible para la humanidad.
Esta materia aporta al alumnado una determinada forma de acercarse a los problemas, de
analizarlos, de obtener conclusiones, unos criterios que ayudan a diferenciar entre hechos,
opiniones personales y conclusiones de una investigacin, entre describir e interpretar, entre
ciencia y pseudociencia. Asimismo, le aporta tambin la capacidad para construir una
argumentacin slida con un lenguaje preciso, y en la que se establezcan relaciones entre estas
448
ideas expuestas y las conclusiones finales, la capacidad para leer e interpretar grficas, para
establecer correlaciones entre las variables implicadas o para buscar regularidades y formular
preguntas en torno a ellas. Por ltimo, le otorga una visin ms clara de la utilidad social del
conocimiento cientfico y de la conveniencia de establecer ciertos controles sociales y en suma,
motivos para interesarse por las ciencias y para hacerse mejores usuarios de la informacin
cientfica
Estos principios presiden la seleccin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de la
materia. Todos estos elementos estn dirigidos a tratar de lograr tres grandes finalidades:
conocer algunos aspectos de los temas cientficos actuales objeto de debate con sus
implicaciones pluridisciplinares y ser consciente de las controversias que suscitan; familiarizarse
con algunos aspectos de la naturaleza de la ciencia y el uso de los procedimientos ms comunes
que se utilizan para abordar su conocimiento; y adquirir actitudes de curiosidad, antidogmatismo,
tolerancia y tendencia a fundamentar las afirmaciones y las refutaciones.
Esta materia se vincula tanto a la Educacin Secundaria Obligatoria como al Bachillerato. La
materia de Cultura Cientfica de 4 de Educacin Secundaria Obligatoria establece la base de
conocimiento cientfico sobre temas como el Universo, los avances tecnolgicos, la salud, la
calidad de vida y los nuevos materiales. Para 1 de Bachillerato se dejan cuestiones algo ms
complejas, como la formacin de la Tierra y el origen de la vida, la gentica, los avances
biomdicos y, por ltimo, un bloque dedicado a lo relacionado con las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Los contenidos parten de un ncleo de contenidos comunes destinados a familiarizar al
alumnado con las estrategias bsicas de la actividad cientfica, que por su carcter comn
debern ser tenidos en cuenta en el desarrollo de los ncleos temticos que le siguen. Este
ncleo presenta principalmente contenidos procedimentales y actitudinales, que se refieren a
una primera aproximacin formal al trabajo cientfico, y a la naturaleza de la ciencia, en s misma
y en sus relaciones con la sociedad, con la tecnologa y el medio ambiente.
El resto de ncleos de contenidos tratan temas que son de inters para la ciudadania, son objeto
de polmica y debate social y pueden ser tratados desde perspectivas distintas, lo que facilita la
comprensin de que la ciencia no afecta slo a la comunidad cientfica, sino que forma parte del
acervo cultural de todos.
449

Esta materia ha de servir para superar el desafecto hacia la ciencia que sienten algunos de los
estudiantes y el bloqueo consecuente que a veces les genera. Se trata de abordar la ciencia en
contexto, de acercar la ciencia de las aulas a los asuntos cientficos de inters social. Para ello es
fundamental que la aproximacin a la misma sea funcional, y trate de responder a interrogantes
sobre temas de ndole cientfica y tecnolgica con gran incidencia social. No se puede limitar a
suministrar respuestas, por el contrario ha de aportar los medios de bsqueda y seleccin de
informacin, de distincin entre informacin relevante e irrelevante, de existencia o no de
evidencia cientfica, etc. En definitiva, deber ofrecer a los estudiantes la posibilidad de aprender
a aprender, lo que les ser de gran utilidad para su futuro en una sociedad sometida a grandes
cambios, fruto entre otros de las revoluciones cientfico-tecnolgicas.
Debe presentarse la ciencia como un conocimiento riguroso pero, necesariamente provisional,
que tiene sus lmites y que, como cualquier actividad humana, est condicionada por contextos
sociales, econmicos y ticos; como tentativa para responder a interrogantes que el ser humano
se plantea sobre la naturaleza y para ayudar a resolver los problemas que afectan a las personas
de forma global y local, evitando la imagen academicista y formalista. El alumnado ha de ser
distinguir explicaciones cientficas de aquellas que no lo son, reconociendo la propia naturaleza
de la ciencia.
Para promover el dilogo, el debate y la argumentacin razonada sobre estas cuestiones
referidas a la relacin entre ciencia, tecnologa, sociedad y medio ambiente deben emplearse
informaciones tanto obtenidas de la observacin directa como de diversas fuentes bien
documentadas utilizando las destrezas necesarias para obtener, seleccionar, comprender,
analizar y almacenar la informacin. Se debe contribuir a fomentar la capacidad para el trabajo
autnomo del alumnado y a la formacin de un criterio propio bien fundamentado con la lectura
y el comentario crtico de documentos y artculos de carcter cientfico. Las presentaciones
mediante exposiciones orales, informes monogrficos o trabajos escritos apoyados en tablas,
grficos, imgenes, esquemas, etc., contribuyen a consolidar las destrezas comunicativas y las
relacionadas con el tratamiento de la informacin. En sus argumentaciones, deben distinguir
450
datos, evidencias y opiniones, citar adecuadamente las fuentes y los autores o autoras y emplear
la terminologa adecuada, aprovechando los recursos de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Es importante trabajar el planteamiento de problemas abiertos con actividades que sirvan para
ver las diferentes posibilidades de abordarlos, de modo que el alumnado se enfrente a
verdaderas y motivadoras investigaciones, por sencillas que sean, superando enfoques
meramente expositivos. Debe fomentarse la interaccin y el dilogo entre iguales y con el
profesorado con el fin de promover la capacidad para expresar oralmente las propias ideas en
contraste con las de las dems personas, de forma respetuosa. Asimismo, la planificacin y
realizacin de trabajos cooperativos, que deben llevar aparejados el reparto equitativo de tareas,
el rigor y la responsabilidad en su realizacin, el contraste de pareceres y la adopcin
formacin de los futuros ciudadanos y ciudadanas maduros, responsables y comprometidos y su
integracin en una sociedad democrtica.
Este planteamiento conlleva que el currculo de esta materia ha de asumir un esquema abierto,
sin una estructura rgida para vincular los contenidos, ya que en lugar de partir de un cuerpo
conceptual, da prioridad a cuestiones o problemas variados que son quienes sealan qu
elementos se deben movilizar. Son las cuestiones problemticas elegidas las que determinan los
contenidos de ciencia a estudiar, por lo que la estrategia a seguir debe consistir en seleccionar
primero fenmenos cotidianos y problemas de repercusin global y, a partir de ellos, entresacar
los contenidos mnimos necesarios para abordarlos. Dichos contenidos pueden guardar
correspondencia con diversas reas del conocimiento cientfico, por lo que se hace necesario un
enfoque pluridisciplinar.
materias.
451


452

comunicacin.
Criterios para distinguir entre las cuestiones que pueden resolverse mediante respuestas
basadas en observaciones y datos cientficos de aquellas otras que no pueden
solucionarse desde la ciencia.
Pautas de anlisis de problemas cientfico-tecnolgicos de incidencia e inters social:

formulacin de hiptesis, identificacin y control de variables, obtencin de datos,
comunicacin de resultados.
Procedimientos para el uso de instrumentos de observacin y para la obtencin, gestin

y comunicacin de datos.

campo.



conocimiento.
Reconocimiento de la contribucin de la ciencia y la tecnologa a la cultura universal, al

desarrollo del pensamiento humano y al bienestar de la sociedad, y de sus limitaciones y
errores.
453
BLOQUE 2: La Tierra y la vida
La formacin de la Tierra y su estructura interna en capas. La tectnica global.
El origen de la vida. De la sntesis prebitica a los primeros organismos: principales

hiptesis.
Del fijismo al evolucionismo. La seleccin natural darwiniana y su explicacin gentica

actual.
De los homnidos fsiles al Homo sapiens. Los cambios genticos condicionantes de la

especificidad humana. La humanizacin del Homo sapiens.
BLOQUE 3: Avances en Biomedicina
Avances de la ciencia y la tecnologa en la deteccin y tratamiento de las enfermedades.

Medicamentos y trasplantes.
Medicina cientfica, medicinas alternativas y medicina tradicional del Pas Vasco.
Los condicionamientos de la investigacin mdica. Las patentes. La sanidad en los pases

de nivel de desarrollo bajo.
BLOQUE 4: La revolucin gentica
La revolucin gentica. El genoma humano. Las tecnologas del ADN recombinante y la

ingeniera gentica. Aplicaciones.
La reproduccin asistida. La clonacin y sus aplicaciones. Las clulas madre.
Algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la aplicacin de la gentica. La

Biotica.
BLOQUE 5: Nuevas tecnologas en comunicacin e informacin
La revolucin tecnolgica de la comunicacin: ondas, cable, fibra ptica, satlites, ADSL,

telefona mvil, GPS, ordenador, tablet, smartphone etc.
Vivir en un mundo conectado: Internet y las redes sociales.

454
Repercusiones en la vida cotidiana: ventajas y riesgos de las nuevas tecnologas en la

sociedad actual. La brecha digital..
1. Disear y realizar investigaciones documentales y/o experimentales aplicando la

Identifica cuestiones y problemas cientficamente investigables.
Consulta fuentes de informacin variadas en distintos formatos.
Recoge, organiza e interpreta los datos experimentales o consultados y emite

explicaciones razonadas orientadas hacia la confirmacin o no de la hiptesis.

fuentes.



proyecto de investigacin, sobre un tema de actualidad cientfica, utilizando
preferentemente las TIC.
2. Desarrollar por medio del trabajo investigativo las estrategias y las actitudes bsicas del
trabajo cientfico.
455



de los dems.

su trabajo diario.





456
4. Utilizar material bsico de laboratorio o de campo as como tecnologas e instrumentos de

informacin y comunicacin haciendo correcto uso de los mismos.
Conoce y utiliza adecuadamente algunas tecnologas e instrumentos de informacin y

comunicacin como Internet, las redes sociales, el telfono mvil, el GPS, etc.

5. Realizar una investigacin sobre las contribuciones de la ciencia en un tema de actualidad,

valorando la relacin del desarrollo de las ciencias con los avances tecnolgicos y su carcter de
construccin colectiva, reconociendo que permiten una mejora de la calidad de vida y bienestar
social as como sus limitaciones.
Analiza crticamente las contribuciones de la ciencia y toma decisiones argumentadas ante

situaciones controvertidas de carcter cientfico.

industriales.
Argumenta sobre el papel que la ciencia tiene en nuestras sociedades y su necesaria

457
6. Describir la formacin de la Tierra, justificar la existencia de diferentes capas terrestres y

explicar los principales fenmenos geolgicos utilizando la tectnica de placas.
Enuncia diferentes teoras cientficas sobre la formacin de la Tierra.
Relaciona la existencia de diferentes capas terrestres con la propagacin de las ondas

ssmicas a travs de ellas.
Justifica la teora de la deriva continental a partir de las pruebas geogrficas,

paleontolgicas, geolgicas y paleoclimticas.
Utiliza la Tectnica de Placas para explicar la expansin del fondo ocenico y la actividad
ssmica y volcnica en los bordes de las placas.
7. Describir el origen y desarrollo de la vida en la Tierra y establecer las pruebas que apoyan la
teora de la seleccin natural de Darwin, utilizndola para explicar la evolucin de los seres
vivos en la Tierra y en particular la de nuestra especie.
Describe las pruebas biolgicas, paleontolgicas y moleculares que apoyan la teora de la

evolucin de las especies.
Enfrenta las teoras de Darwin y Lamarck para explicar la seleccin natural.
Establece las diferentes etapas evolutivas de los homnidos hasta llegar al Homo sapiens,
estableciendo sus caractersticas fundamentales tales como capacidad craneal y altura.
Describe las ltimas investigaciones cientficas en torno al conocimiento del origen y

desarrollo de la vida en la Tierra.
8. Analizar las sucesivas explicaciones cientficas dadas a problemas como el origen de la vida o
la formacin de la Tierra, haciendo hincapi en la importancia del razonamiento hipotticodeductivo, el valor de las pruebas y la influencia del contexto social, diferencindolas de las
basadas en opiniones o creencias.
Distingue que el trabajo cientfico se basa en pruebas y evidencias, frente a las opiniones
o creencias.
Reconoce la influencia del contexto social para la aceptacin o rechazo de determinadas

explicaciones cientficas, como el origen fsico-qumico de la vida o el evolucionismo.
458
Reconoce la necesaria interrelacin entre ciencia y tecnologa para el avance de ambas.
Discierne las explicaciones cientficas a problemas fundamentales que se ha planteado la

humanidad sobre su origen de aquellas que no lo son.
Valora de forma crtica, las informaciones asociadas al origen de las especies

distinguiendo entre informacin cientfica real, opinin e ideologa.
9. Analizar algunas aportaciones cientfico-tecnolgicas en el campo de la salud as como la

importancia del contexto poltico-social en su puesta en prctica, considerando sus ventajas e
inconvenientes desde un punto de vista econmico y social y diferenciando la medicina
cientfica de otro tipo de prcticas.
Conoce la evolucin histrica de los mtodos de diagnstico y tratamiento de las

enfermedades.
Seala ventajas e inconvenientes de las aportaciones realizadas por la ciencia y la

tecnologa (por ejemplo, los medicamentos, los transplantes, etc.) en la bsqueda de
soluciones a problemas de salud.
Reconoce la importancia del contexto social para llevar a la prctica algunas

aportaciones, como la accesibilidad de los medicamentos en el Tercer Mundo, los
intereses econmicos de la industria farmacutica en el descubrimiento, desarrollo y
comercializacin de los frmacos, etc.
Justifica la necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de los medicamentos.
Establece la existencia de prcticas distintas a las de la medicina cientfica, valorando su

fundamento cientfico y los riesgos que conllevan.
Valora la medicina tradicional del Pas Vasco y conoce de forma prctica algunos
remedios caseros contra la enfermedad.
Discrimina la informacin recibida sobre tratamientos mdicos y medicamentos

procedente de fuentes cientficas de aquellas que proceden de pseudociencias o con
objetivos meramente comerciales.
459
10. Valorar las aplicaciones de la ingeniera gentica y embrionaria identificando sus bases
cientficas y justificando la necesidad de un Comit de Biotica que defina sus lmites en un
marco de gestin responsable de la vida humana.
Conoce el desarrollo histrico de los estudios llevados a cabo dentro del campo de la
gentica.
Reconoce y valora las posibilidades de la manipulacin del ADN y de las clulas

embrionarias.
Analiza las aplicaciones de la ingeniera gentica en la produccin de frmacos,

transgnicos y terapias gnicas.
Explica las ventajas e inconvenientes de los alimentos transgnicos, razonando la

conveniencia o no de su uso.
Valora las repercusiones de la reproduccin asistida, la seleccin y conservacin de

embriones y los posibles usos de la clonacin.
Reconoce el carcter polmico de estas prcticas y justifica la necesidad de un organismo

internacional que arbitre en los casos que afecten a la dignidad humana.
Reconoce la importancia del contexto social para llevar a la prctica algunas

aportaciones.
Analiza los avances en este campo en el Pas Vasco y sus repercusiones sociales
11.Reconocer la utilidad prctica y las repercusiones individuales y sociales de algunos

instrumentos tecnolgicos de informacin, comunicacin, ocio y creacin, valorando su
incidencia en los hbitos de consumo y en las relaciones sociales.
Identifica algunos elementos y productos de la revolucin tecnolgica de la

comunicacin: ondas, cables, fibra ptica, satlites, ADSL, telefona mvil, GPS,
ordenador personal, tablet, smarphone, Internet, etc.
Reconoce el peligro de la brecha digital, con nuevos analfabetismos y desigualdades en

funcin del acceso a la informacin y a la comunicacin.
Valora de forma crtica y fundamentada los cambios que las nuevas tecnologas producen
en nuestro entorno familiar, profesional, social y de relaciones.
460
Determina los problemas a los que se enfrenta Internet (delitos informticos,

privacidad) y las soluciones que se barajan.
Reconoce la importancia del consumo racional y crtico de las nuevas tecnologas as

como las ventajas y limitaciones de su uso.
Analiza los avances en este campo en el Pas Vasco y sus repercusiones sociales
461
3.9.- CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

3.9.1.- OBJETIVOS
Los objetivos de la materia de Ciencias de la tierra y del medio ambiente en esta etapa son los
siguientes:
1.- Utilizar los conocimientos de las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente en
contextos diversos, analizando en situaciones cotidianas las relaciones de estas ciencias
con la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente, para participar como ciudadanos y
ciudadanas en la necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas
locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y para contribuir a la mejora de la
vida personal y social y a la conservacin, proteccin y mejora del medio natural y en
definitiva, construir un futuro sostenible y satisfactorio para el conjunto de la humanidad.
manera individual como colaborativa, utilizando con autonoma creciente estrategias
propias de estas ciencias, para abordar de forma crtica y contextualizada situaciones
trabajo cientfico.
soportes y recursos, incluyendo las tecnologas de la informacin y comunicacin y usando
la terminologa adecuada para comunicarse de forma precisa respecto a temas cientficos,
tecnolgicos y sociales relacionados con las Ciencias de la Tierra y del Medioambiente.
4.- Construir esquemas explicativos articulando los conceptos, leyes, teoras y modelos
ms importantes de las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente en cuerpos coherentes
de conocimientos, para utilizarlos con autonoma en la explicacin de los sistemas y
cambios medioambientales tanto en un contexto cientfico como en un contexto de vida
cotidiana.
5.- Reconocer el carcter de las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente como actividad
en permanente proceso de construccin, analizando, comparando hiptesis y teoras
contrapuestas, valorando las aportaciones de los debates cientficos a la evolucin del
conocimiento humano, para desarrollar un pensamiento crtico, apreciar la dimensin
462
cultural de la ciencia en la formacin integral de las personas y valorar sus repercusiones

en la sociedad y en el medio ambiente.

La materia Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente se configura en torno a dos grandes
aspectos: el estudio de los sistemas terrestres y el de sus interacciones con el sistema
humano. Se trata de una ciencia de sntesis y de aplicacin de otras ciencias, entre las que
figuran destacadamente la geologa, la biologa, la ecologa, la qumica y la fsica, junto con
otras aportaciones procedentes del campo de las ciencias sociales. Proporciona un cuerpo de
conocimientos necesarios para entender la dinmica de nuestro planeta, interpretar su
pasado, predecir su futuro y ofrecer propuestas de solucin a diversos problemas que la
sociedad tiene planteados. Entre estos cabe mencionar la bsqueda de fuentes alternativas de
energa, el abastecimiento de materias primas para satisfacer las necesidades de una sociedad
en continuo crecimiento y desarrollo, los impactos ambientales o el calentamiento global del
planeta, as como los factores que inciden en ellos.
Las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente abordan las cuestiones medioambientales
planteadas a nivel mundial, regional y local. Su estudio promueve un conocimiento riguroso
sobre nuestro planeta y una reflexin cientfica sobre los problemas medioambientales. Para
ello, se aplican modelos tericos y procedimientos cientficos de anlisis, a la vez que se
proporciona una visin para encontrar la manera de contribuir a mitigar los riesgos y
aprovechar eficazmente los recursos en un contexto de sostenibilidad. De esta forma, se
convierte en un instrumento apto para comprender de un modo global y sistmico la realidad
que nos rodea y aumentar la capacidad de percepcin y valoracin del entorno y de los
problemas relacionados con su utilizacin por el ser humano.
Otro mbito formativo es el que trata de promover una actitud investigadora basada en el
anlisis y la prctica de los procedimientos bsicos del trabajo cientfico que han permitido el
avance de la ciencia: planteamiento de problemas, formulacin y contraste de hiptesis,
diseo y desarrollo de experimentos, interpretacin de resultados, comunicacin cientfica y
manejo de fuentes de informacin.
Y, finalmente, es necesario contemplar las mltiples implicaciones, personales, sociales,
ambientales, ticas, legales, econmicas o polticas de los nuevos descubrimientos que
constantemente se producen en las diferentes ciencias. As, se mostrarn las cuestiones
463
controvertidas y las implicaciones sociales que generan controversia vinculadas con la

actividad cientfica.
Los contenidos seleccionados se estructuran en ocho grandes bloques. El primer bloque parte
de unos contenidos comunes destinados a familiarizar a los alumnos con las estrategias bsicas
de la actividad cientfica que, por su carcter transversal, debern ser tenidos en cuenta al
desarrollar todos los bloques que le siguen. Este bloque presenta principalmente contenidos
tecnologa y el medio ambiente. Supone una gradacin con lo visto en cursos anteriores,
elevndose el grado de exigencia en el uso de determinadas herramientas como son los
grficos, as como la complejidad en el anlisis de textos cientficos. En el segundo bloque se
introduce el concepto de medio ambiente y las fuentes de informacin y recursos de que se
dispone para su estudio. Luego se estudia ste, desde sus caractersticas fsicas hasta el
conocimiento de los ecosistemas, su situacin actual y las reglas que permiten su
comprensin, analizando en cada caso la interaccin de las actividades humanas con el medio
natural, desde planteamientos de defensa de la sostenibilidad. En los tres siguientes bloques
se tratan las capas de la Tierra, atmsfera, hidrosfera, litosfera, biosfera y las interfases, su
dinmica, recursos que nos proporcionan, sus riesgos y los impactos de la accin humana
sobre ellos. En el sptimo bloque se trata la forma de gestionar el planeta y sus recursos de
una forma sostenible. Se aade un ltimo bloque referente a la realizacin de un proyecto de
investigacin; no aporta contenidos nuevos sino que recuerda la necesidad de que el
alumnado tenga la oportunidad a lo largo del curso de poner en prctica la metodologa
cientfica en el tratamiento de alguna situacin problemtica. En dicho proyecto el alumnado
ha de tener el mayor protagonismo posible para que, individualmente o en grupo, pueda
participar en el diseo y realizacin de un pequeo trabajo de investigacin experimental y/o
documental relacionado con alguno de los anteriores bloques temticos.
El estudio de las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente tiene que promover el inters por
buscar respuestas cientficas y contribuir a que el alumnado se apropie de las competencias
propias de la actividad cientfica y tecnolgica. La metodologa didctica de esta materia debe
por tanto potenciar y destacar una serie de aspectos tales como:
La realizacin sistemtica de ejercicios necesaria para adquirir algunos conocimientos de la
materia, pero sobre todo el planteamiento de problemas abiertos y actividades documentales
concebidas como investigaciones, que representen situaciones ms o menos realistas, de
464
modo que los estudiantes se enfrenten a una verdadera y motivadora investigacin, por
sencilla que sea.
La comunicacin y la argumentacin son fundamentales en el aprendizaje de las Ciencias de la
Tierra y del Medio Ambiente ya que el alumnado ha de argumentar los resultados
conseguidos, tanto generales como los obtenidos a partir de las evidencias del trabajo
documental, adoptando las decisiones adecuadas a partir de las evidencias y las teoras
cientficas.
tratamiento de la informacin. Para ello se utilizarn exposiciones orales, informes
monogrficos o trabajos escritos distinguiendo datos, evidencias y opiniones, citando
adecuadamente las fuentes y los autores o autoras, empleando la terminologa adecuada,
aprovechando los recursos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, etc.
La contextualizacin de las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente, para lo cual deben
evidenciarse las conexiones entre los conceptos abstractos y las teoras estudiadas y sus
implicaciones en la vida actual y futura del alumnado. Una buena manera de hacerlo es aplicar
el conocimiento integrado a situaciones familiares, realizando actividades, dentro y fuera del
aula, dirigidas al estudio de la realidad del entorno y programando experiencias con
materiales cotidianos de uso comn.
Pero tambin, en el desarrollo de la materia deben abordarse cuestiones y problemas
cientficos de inters social, considerando las implicaciones y perspectivas abiertas por las ms
recientes investigaciones, valorando la importancia de adoptar decisiones colectivas
fundamentadas y con sentido tico. Hay que tener en cuenta que el conocimiento cientfico
juega un importante papel para la participacin activa de los futuros ciudadanos y ciudadanas
en la toma fundamentada de decisiones dentro de una sociedad democrtica. Para promover
el dilogo, el debate y la argumentacin razonada sobre estas cuestiones referidas a la
relacin entre ciencia, tecnologa, sociedad y medio ambiente deben emplearse informaciones
bien documentadas de fuentes diversas.
La naturaleza de la ciencia, para lo cual debe presentarse a esta materia como un
conocimiento riguroso pero, necesariamente provisional, que tiene sus lmites y que, como
cualquier actividad humana, est condicionada por contextos sociales, econmicos y ticos
que le transmiten su valor cultural. El alumnado ha de ser capaz de identificar preguntas que
465
puedan responderse a travs de la investigacin cientfica y distinguir explicaciones cientficas

de aquellas que no lo son, para lo cual se requieren no slo los conocimientos cientficos sino
tambin los conocimientos sobre la naturaleza de la ciencia.
La realizacin de trabajos en equipo, la interaccin y el dialogo entre iguales y con el
profesorado con el fin de promover la capacidad para expresar oralmente las propias ideas en
contraste con las de las dems personas, de forma respetuosa. La planificacin y realizacin
de trabajos cooperativos, que deben llevar aparejados el reparto equitativo de tareas, el rigor
y la responsabilidad en su realizacin, el contraste respetuoso de pareceres y la adopcin
materias.


466

comunicacin.

Estrategias que fomentan actitudes relacionadas con el pensamiento crtico para formarse
una opinin propia y admitir la provisionalidad de las leyes y modelos cientficos, y de los
limites del conocimiento as como para convivir con la duda y poder tomar decisiones
sobre problemas de ndole cientfica.
467


de las personas que se dedican a la actividad cientfica y de la descontextualizacin social e
histrica de los conocimientos cientficos y aceptacin de la construccin colectiva del
conocimiento.

BLOQUE 2. Medio ambiente y fuentes de informacin ambiental
Concepto de medio ambiente: su carcter sistmico. Interdisciplinariedad de las ciencias

ambientales. Modelos sencillos de la estructura de un sistema ambiental natural.
Complejidad y entropa.
Cambios en el medio ambiente a lo largo de la historia de la Tierra.
El medio ambiente como recurso para la humanidad. Tipos de recursos: renovables y no

renovables.
Concepto de impacto ambiental. Riesgos naturales e inducidos. Consecuencias de las

acciones humanas sobre el medio ambiente.
Fuentes de informacin ambiental. Sistemas de determinacin de posicin por satlite.

Teledeteccin:
fotografas
areas,
satlites
meteorolgicos
de
informacin
medioambiental.
BLOQUE 3. Los sistemas fluidos externos: Atmsfera e Hidrosfera

La atmsfera
La atmsfera. Estructura y composicin. Origen e importancia biolgica de sus

componentes.
468
Radiacin solar y su relacin con las capas fluidas de la Tierra. Actividad reguladora y
protectora.
Capa de ozono y efecto invernadero. El agujero de la capa de ozono.
Dinmica de la atmsfera y clima. Inversiones trmicas.
Riesgos climticos: prediccin, prevencin y medidas correctoras.
Recursos energticos relacionados con la atmsfera y la radiacin solar: usos,

explotacin e impactos.
La contaminacin atmosfrica. Fuentes, tipos y efectos de la contaminacin de escala

local, regional y global. Aumento del efecto invernadero.
El cambio climtico global. Deteccin de la contaminacin atmosfrica: redes de

vigilancia y control de la calidad del aire.
Sostenibilidad: prevencin y correccin de problemas medioambientales.
La hidrosfera
La hidrosfera. Masas de agua. El balance hdrico y el ciclo del agua.
Riesgos ligados a la dinmica de la hidrosfera: prediccin, prevencin y medidas

correctoras.
Recursos hdricos: usos, explotacin e impactos.
La contaminacin hdrica: tipos, deteccin, prevencin y correccin.
Tcnicas de determinacin en muestras de agua de algunos parmetros qumicos y

biolgicos e interpretacin de los resultados en funcin de su uso.
BLOQUE 4. La Geosfera
La Geosfera: estructura y composicin. Origen de la energa interna. Geodinmica

interna. Riesgos volcnico y ssmico: prediccin, prevencin y medidas correctoras.
Geodinmica externa. El relieve como resultado de la interaccin entre la dinmica

interna y la dinmica externa de la Tierra. Sistemas de ladera y sistemas fluviales.
469
Riesgos asociados a la geodinmica externa: prediccin, prevencin y medidas

correctoras.
Recursos de la geosfera y sus reservas. Recursos minerales. Recursos energticos.

Impactos derivados de la explotacin de los recursos. Uso sostenible de los mismos.
BLOQUE 5. La circulacin de la materia y energa en la Biosfera
La Biosfera. El ecosistema: componentes e interacciones.
Relaciones trficas entre los organismos de los ecosistemas. Representacin grfica e

interpretacin de las relaciones trficas en un ecosistema. Biomasa y produccin
biolgica.
Los ciclos biogeoqumicos del oxgeno, el carbono, el nitrgeno, el fsforo y el azufre.
El ecosistema en el tiempo: sucesin, autorregulacin y regresin.
La biodiversidad y su importancia. Impactos sobre la biosfera: deforestacin y prdida

de biodiversidad. Gestin sostenible de la biosfera.
BLOQUE 6. Interfases: el suelo y el sistema litoral
El suelo. Composicin y estructura.
Tipos de suelos. Reconocimiento experimental de los horizontes del suelo.
Erosin, contaminacin y degradacin de suelos.
Desertizacin. Problemas asociados a la deforestacin, agricultura y ganadera.
El sistema litoral. Formacin y morfologa costera.
Humedales costeros, arrecifes y manglares. Importancia de su conservacin.
Recursos pesqueros e impacto derivado de su sobreexplotacin.
Bloque 7. La gestin y el desarrollo sostenible
Los principales problemas ambientales y sus causas. Desarrollismo, conservacionismo

y desarrollo sostenible.
470
Instrumentos de evaluacin ambiental.
Residuos y su gestin.
Gestin para la sostenibilidad.
Ordenacin del territorio. Manejo de matrices sencillas.
Principales organismos medioambientales. Legislacin medio-ambiental. La proteccin

de espacios naturales.
Bloque 8: Proyecto de investigacin
Proyecto de investigacin sobre uno de los contenidos del currculo en el cual pondr
en prctica su familiarizacin con la metodologa cientfica.

1. Disear y realizar investigaciones aplicando la metodologa del trabajo cientfico,
valorando su ejecucin e interpretando los resultados.
Identifica cuestiones y problemas cientficamente investigables.


notacin cientfica.

proyecto de investigacin, sobre un tema de actualidad cientfica, vinculado con las
Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente, utilizando preferentemente las TIC.
Comunica los resultados de la investigacin de manera coherente y con claridad,

471


Participa activamente en debates aportando razones y respetando los turnos y

opiniones de los dems.

su trabajo diario.
3. Elaborar monografas e informes relacionados con los resultados del trabajo documental
y/o experimental buscando, seleccionando e interpretando informacin de carcter
cientfico y utilizando diferentes fuentes y formatos diversos.
Selecciona e interpreta la informacin de manera crtica y distingue las explicaciones cientficas

de aquellas que no lo son.
A partir de un texto cientfico, extrae e interpreta la informacin, argumenta con rigor

y precisin utilizando la terminologa adecuada.
Reelabora sus propias conclusiones a partir de informaciones obtenidas de diferente fuentes y

en base a evidencias cientficas.
Utiliza diversos medios y formatos de expresin, escritos, orales o digitales en sus

presentaciones orales y escritas.
Utiliza un lenguaje cientfico apropiado y coherente tanto oralmente como por escrito
y se expresa con claridad y orden.
Emplea recursos como esquemas, grficos, mapas conceptuales, etc. en la

presentacin de sus trabajos.
472
4. Elaborar y expresar opiniones y decisiones fundamentadas sobre el desarrollo de las

Ciencias de la Tierra y del Medioambiente y sus aplicaciones reconociendo y apreciando las
limitaciones y el carcter de construccin colectiva del conocimiento cientfico y sus
repercusiones en la naturaleza y en la vida de las personas.
Analiza crticamente las contribuciones de las Ciencias de la Tierra y el Medioambiente y toma

decisiones argumentadas ante situaciones controvertidas de carcter cientfico.
Reconoce la necesidad de la aplicacin del principio de precaucin en todos los

procesos industriales.
Argumenta sobre el papel que las Ciencias de la Tierra y el Medioambiente tienen en

nuestras sociedades y su necesaria contribucin a la mejora del bienestar aportando
soluciones para avanzar hacia un desarrollo sostenible.
5. Explicar la naturaleza de la Tierra como sistema, realizando modelos sencillos que reflejen
la estructura compleja de los sistemas naturales, aplicando su dinmica a los cambios
ambientales ocurridos a lo largo de la historia, identificando recursos, riesgos e impactos
asociados a la actividad humana sobre el medio ambiente e identificando los principales
instrumentos de informacin ambiental.
Reconoce el planeta Tierra, desde su origen, como un sistema con

innumerables interacciones entre los componentes que lo constituyen
(geosfera, hidrosfera, atmsfera y biosfera).
Describe los elementos que forman el medio ambiente y sus interrelaciones.
Elabora modelos de sistemas en los que representa las relaciones causales e

interpreta las consecuencias de la variacin de los distintos factores.
Identifica y clasifica recursos, riesgos e impactos ambientales asociados.
473
Identifica los riesgos de origen natural y aquellos causados, al menos

parcialmente, por la actividad humana y propone medidas preventivas y
correctoras.
Analiza los principales cambios ambientales en la historia de la Tierra como

consecuencia de la aparicin de la vida y la accin humana a lo largo de la
historia.
Conoce y enumera los principales mtodos de informacin ambiental.
Extrae conclusiones sobre cuestiones ambientales a partir de distintas fuentes.
6. Explicar la estructura, dinmica, funcin protectora e importancia como fuente energtica

de la atmsfera, relacionando su composicin y la radiacin solar, y analizar los efectos
ocasionados por la contaminacin atmosfrica argumentando su origen y proponiendo
medidas para su control y disminucin.
Identifica los componentes de la atmsfera y los relaciona con su origen, distribucin y

su dinmica.
Diferencia la naturaleza y la trascendencia de los componentes y procesos qumicos

que tienen lugar en las diferentes capas de la atmsfera as como su importancia
biolgica.
Relaciona la radiacin solar con la dinmica de las capas fluidas, el clima, la

formacin de la capa de ozono y la geodinmica externa.
Relaciona la circulacin de masas de aire con los tipos de precipitaciones e

interpreta mapas meteorolgicos.
Relaciona los diferentes riesgos climticos con su origen y consecuencias, y

propone medidas para evitar o disminuir sus efectos.
Conoce los recursos energticos relacionados con la atmsfera y la radiacin

solar y justifica su importancia.
Determina la importancia de la capa de ozono y del efecto invernadero para el

desarrollo de la vida en la Tierra.
Asocia los contaminantes con su origen y reconoce sus consecuencias

biolgicas, sociales, ambientales y sanitarias.
474
Explica las causas, efectos y medidas preventivas y correctoras de algunos problemas

ambientales como el agujero de la capa de ozono, el aumento del efecto
invernadero, la lluvia cida, exceso de radiaciones...
Critica el comportamiento de diferentes pases ante estos problemas

(incumplimiento de protocolos, compromisos...).
Describe el efecto de ciertas condiciones meteorolgicas y de la topografa en

la difusin de los contaminantes.
Describe los efectos locales, regionales y globales ocasionados por la

contaminacin del aire.
7. Explicar el funcionamiento de la hidrosfera y analizar los problemas ambientales

relacionados con la actividad humana en el ciclo hidrolgico reconociendo las principales
causas de contaminacin del agua, y valorando sus efectos y consecuencias para el
desarrollo de la vida y el consumo humano.
Relaciona el funcionamiento de la hidrosfera y de la circulacin ocenica con

los factores que regulan la circulacin de los vientos y el clima.
Conoce las causas de que haya ms disponibilidad de agua dulce en unos

lugares que en otros.
Identifica las actividades humanas que destacan por su requerimiento hdrico.
Explica la relacin entre las corrientes ocenicas y fenmenos como El Nio y

los huracanes entre otros.
Describe y relaciona el origen y los efectos de la contaminacin de las aguas

superficiales y subterrneas, y conoce los principales indicadores de calidad
del agua.
Describe el proceso de eutrofizacin de las aguas valorando las consecuencias

del mismo.
Muestra
actitudes y propone
acciones
encaminadas
a minimizar
contaminacin del agua y sus repercusiones ambientales.
Esquematiza las fases de potabilizacin y depuracin del agua en una EDAR.
475
la
8. Identificar los principales procesos y productos de la actividad dinmica de la Tierra

reconociendo el papel de la geosfera como fuente de recursos para la Humanidad y
distinguiendo los riesgos naturales de los inducidos por su explotacin.
Reconoce el relieve como el resultado de la interaccin de la dinmica interna y

externa del planeta.
Identifica las manifestaciones de la energa interna de la Tierra y su relacin

con los riesgos geolgicos.
Explica el origen y los factores que determinan los riesgos ssmico y volcnico
y los relaciona con los daos que producen.
Identifica los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales, y los

relaciona con los factores correspondientes.
Describe los mtodos de prediccin y prevencin, as como las medidas

correctoras de los riesgos geolgicos.
Justifica la ordenacin del territorio como mtodo de prevencin de riesgos.
Evala la fragilidad del paisaje y los impactos ms frecuentes que sufre.
Relaciona la utilizacin de los principales recursos minerales, y energticos con

los problemas ambientales ocasionados y los riesgos asociados.
Evala y valora las medidas que promueven un uso eficiente de la energa y de

los recursos.
9. Interpretar el ecosistema como sistema natural interactivo y sus ciclos de materia y flujos
de energa, identificando los cambios en trminos de sucesin, autorregulacin y regresin, y
reconociendo el papel ecolgico de la biodiversidad y la importancia del aprovechamiento
racional de sus recursos.
Describe los componentes del ecosistema como integrantes de un sistema.
Identifica los factores limitantes de la produccin primaria y aquellos que

aumentan su rentabilidad.
Esquematiza modelos de cadenas trficas, redes trficas, flujo de energa y

ciclos biogeoqumicos, y explica las causas de la diferente productividad en
mares y contenientes.
476
Relaciona la biodiversidad, la accin humana sobre ella y la importancia de las

prdidas de energa en cada nivel trfico con sus repercusiones prcticas en el
consumo de alimentos.
Identifica los estadios de sucesin de un ecosistema y la respuesta del medio

ambiente natural a alteraciones humanas como los incendios y la
contaminacin.
Conoce los mecanismos naturales de autorregulacin de los ecosistemas.
Utiliza los principios de gestin sostenible de la biosfera en el anlisis de

problemas como el agotamiento de los recursos pesqueros, la extensin de la
produccin agrcola a costa de la deforestacin...
10. Valorar la importancia ecolgica del suelo y del sistema litoral, identificando los factores
que les amenazan y proponiendo algunas medidas para paliar sus efectos.
Clasifica los tipos de suelo relacionndolos con la litologa y el clima que los
origina y valora el suelo como recurso frgil y escaso.
Identifica el grado de alteracin de un suelo aplicando distintas tcnicas de

valoracin.
Analiza los problemas ambientales producidos por la deforestacin, agricultura

y ganadera.
Describe las caractersticas del sistema litoral y lo valora como fuente de

recursos y biodiversidad.
Analiza la sobreexplotacin de los recursos pesqueros y propone medidas para

evitarla.
Establece la importancia de la conservacin de las zonas litorales.
Propone y prioriza algunas medidas con criterios de sostenibilidad para evitar

la degradacin del suelo y del litoral.
11. Diferenciar entre el crecimiento econmico y el desarrollo sostenible proponiendo

medidas encaminadas a aprovechar y distribuir mejor los recursos, a disminuir los impactos,
a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente ms saludable para todos los
habitantes del planeta.
477
Explica los factores de los que dependen los problemas ambientales.
Elabora propuestas a escala local, estatal y global para aprovechar de forma

racional, equitativa y sostenible los recursos.
Argumenta las diferencias que existen entre el desarrollismo incontrolado, el

conservacionismo y el desarrollo sostenible.
Justifica la importancia del uso de nuevas tecnologas en los estudios

ambientales.
Analiza la informacin facilitada por algunos instrumentos de evaluacin

ambiental y determina impactos y medidas correctoras.
Analiza el desarrollo de los pases y lo relaciona con problemas ambientales y

calidad de vida.
Explica el origen de los diferentes tipos de residuos y justifica los procesos de

gestin.
Analiza la informacin de matrices sencillas.
Enumera
los
principales
organismos
ciudadanos,
institucionales
internacionales y valora su influencia en materia medioambiental.
Conoce la legislacin vigente sobre algunos impactos ambientales y las

normas de prevencin aplicables.
478
4.- COMPETENCIA TECNOLGICA

4.1.- DIBUJO TCNICO I, II
4.2.- TECNOLOGA INDUSTRIAL I, II
4.3.- TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN I, II
479
4.1.- DIBUJO TCNICO

4.1.1.- OBJETIVOS
Los objetivos de la materia de Dibujo Tcnico son los siguientes:

1.- Considerar las funciones y la importancia que el dibujo tcnico tiene y ha tenido en
la vida de los individuos y de las sociedades, en campos tan diversos como el del arte o
el de la tcnica, siendo conscientes de que se trata de un lenguaje objetivo y universal,
para entender el papel que juega en la comprensin, anlisis y expresin de la
informacin.
2.- Conocer la terminologa, el vocabulario especfico y los instrumentos propios del
dibujo tcnico, utilizndolos de manera adecuada en la transmisin y argumentacin
de las soluciones dadas a distintos problemas de representacin, contribuyendo as a
una mayor profundizacin en el conocimiento de procedimientos del dibujo tcnico y a
una mayor riqueza en el intercambio comunicativo.
3.- Solventar de modo eficaz los procesos de resolucin y construccin grfica, siendo
conscientes de la importancia de la precisin, la claridad y la objetividad de las
soluciones grficas para la adecuada comunicacin, transmisin e interpretacin de
ideas e informaciones.
4.- Conocer y comprender los fundamentos de la geometra mtrica empleando
oportunamente sus recursos para, ante problemas de configuracin de formas en el
plano, problematizar situaciones, reelaborar ideas y proyectar soluciones razonadas y
diversas.
5.- Considerar y utilizar los distintos sistemas de representacin en la resolucin de
problemas geomtricos en el espacio y en la representacin de formas
tridimensionales en el plano, estableciendo comparaciones entre los resultados
obtenidos para un mismo problema en diferentes sistemas, a fin de optar por el ms
adecuado y expresivo en cada caso, desarrollar la capacidad de anlisis, la reflexin
crtica, la comunicacin, y el pensamiento divergente.
480
6.- Conocer y comprender los fundamentos del dibujo tcnico, para atenindose a la
universalidad de sus normas, aplicarlos a la lectura e interpretacin de planos, de
diseos y productos artsticos, as como a la representacin de formas y a la
elaboracin de soluciones razonadas ante problemas geomtricos.
7.- Reconocer y valorar el croquis, el boceto y el apunte, como elementos
imprescindibles en los procesos de diseo y de bsqueda de soluciones, para
conseguir destreza y rapidez en las representaciones y una adecuada expresin
grfica.
8.- Planificar de forma individual y colectiva, cualquier construccin geomtrica y
reflexionar sobre el proceso de realizacin de la misma, a fin de entender la
importancia que tiene la relacin con otras personas tanto al compartir la intencin de
lo que se desea lograr como en la revisin de las fases y la evaluacin crtica de los
resultados, asumiendo el trabajo compartido con responsabilidad, tolerancia y respeto
por las opiniones ajenas.
9.- Interesarse por las tecnologas y los programas de dibujo y diseo, valorando sus
posibilidades como herramientas complementarias a los recursos tradicionales, que
permiten otras formas de organizar el trabajo y de representar la realidad para
expresar soluciones grficas y geomtricas con mayor rapidez y fluidez.

El bloque inicial Bloque 1 - , en su apartado A "Contenidos relacionados con las competencias
bsicas transversales comunes a todas las materias", comn a todas las materias de la etapa,
recoge los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las Competencias Bsicas
Transversales, que han de ser objeto de trabajo y evaluacin desde todas las materias y en
todos los cursos; y en su apartado B "Contenidos comunes a todos los bloques de esta materia"
recoge los contenidos que por su carcter fundamental habrn de ser tenidos en cuenta al
desarrollar el resto de los bloques temticos de cada curso.
Este apartado B "Contenidos comunes a todos los bloques de esta materia" y el resto de los
bloques, recogen la propuesta realizada en el enfoque de la competencia, y presentan al
481
profesorado la informacin relativa a lo que debera trabajar durante cada uno de los dos
cursos.
Los contenidos de esta materia se estructuran en dos niveles bsicos: uno de introduccin y
adquisicin de los primeros conceptos y destrezas, y otro de profundizacin. Se trata de dos
niveles que inciden sobre las mismas cuestiones con ciertos matices diferenciadores.
El resto de los contenidos se agrupan en cuatro grandes apartados: Geometra y forma
Bloque 2 incluye los contenidos para la lectura y comprensin de la estructura interna de los
mensajes e ideas presentes en obras de arte y en determinados aspectos de la realidad y del
entrono del alumnado que tiene su base en el Dibujo Tcnico.
En este sentido, la inclusin del bloque Geometra y forma en los dos niveles, tiene como
finalidad ayudar a desvelar y a comprender aspectos culturales que sin l, posiblemente,
pasaran inadvertidos.
El Bloque 3 Lenguaje grfico y geomtrico presenta la geometra mtrica aplicada e incluye
contenidos para resolver problemas geomtricos y de configuracin de formas en el plano; el
Bloque 4 Sistemas de representacin es el bloque de la geometra descriptiva, el bloque que
proporciona los contenidos para representar sobre un soporte bidimensional formas y cuerpos
volumtricos situados en el espacio. Para terminar el ltimo de los Bloques Normalizacin
incluye los bloques que se dirigen a proporcionar el conocimiento necesario para simplificar,
unificar y objetivar las representaciones grficas y sobre el proceso de elaboracin de
proyectos con el objeto de posibilitar el intercambio, incluso internacional, de informacin y
contenidos.
Hay que sealar que para llevar al aula el desarrollo de contenidos que se propone, es
aconsejable mantener un permanente dilogo entre teora y experimentacin. En este proceso
ser beneficioso recurrir a diferentes herramientas y formas de trazado que sern aplicadas
por el alumnado indistintamente, segn aconsejen las necesidades.
Los mtodos de trabajo aplicados, fundamentalmente de tipo prctico, facilitarn que se
consiga el conocimiento y el dominio de los contenidos de la materia, a travs de los ejercicios
grficos.
482
En el desarrollo del currculo cada vez es ms importante la presencia de las tecnologas,

especialmente la utilizacin de programas de diseo asistido por ordenador.
Esta presentacin de bloques de contenidos realizada, puede dar lugar a agrupaciones muy
diversas segn la naturaleza de los proyectos curriculares y programaciones de aula que se
diseen.
Hay que decir que los bloques son agrupaciones de contenidos que presentan al profesorado
la informacin relativa a lo que debiera trabajar durante el curso. Se sealan en ellos los
contenidos que se consideran ms adecuados para el logro de las competencias establecidas y
se recomienda en la etapa secundaria dirigir nuestro trabajo a que el alumnado consiga una
mirada ms aguda y crtica, sobre todo con su entorno visual.
Estos bloques no constituyen un temario y no son unidades compartimentadas que tengan
sentido en s mismas, por lo que no pueden trabajarse por separado. Y el orden de
presentacin de los contenidos no supone ningn tipo de prioridad entre ellos.
materias.


483
B. Contenidos comunes a todos los bloques de esta materia
Manejo apropiado de los instrumentos especficos del dibujo tcnico.
Adecuado empleo y conservacin de los materiales y herramientas de uso habitual en

la representacin grfica.
Elaboracin de soluciones razonadas ante problemas geomtricos bsicos.
Aproximacin a las aplicaciones informticas que favorecen la representacin y la

comprensin de distintos trazados planos.
Representacin grfica a travs de aplicaciones informticas especficas.
Valoracin de la universalidad del dibujo tcnico como lenguaje objetivo.
Valoracin de la exactitud y precisin en los trazados.
Inters por una presentacin adecuada, en cuanto a precisin en los trazados.
Confianza en la propia capacidad para comprender y representar de la manera ms

eficaz formas en el plano.
Valoracin de los procedimientos aportados por la geometra para su uso en otros

campos arte, arquitectura, ciencias-.
484
Valoracin del trabajo en equipo como mtodo eficaz para facilitar los procesos de
trabajo.
BLOQUE 2. Geometra y forma
La geometra en la naturaleza, en el entorno y en el arte.
Desarrollo histrico del dibujo tcnico.
Exploracin de relaciones geomtricas relevantes: como simetras y proporciones

(seccin urea, sucesiones...) en obras de arte, productos del diseo y elementos de la
naturaleza.
Realizacin de apuntes, esbozos, notas de la realidad o de formas imaginadas.
BLOQUE 3. Lenguaje grfico y geomtrico
Trazados geomtricos fundamentales en el plano.

o Paralelismo y perpendicularidad.
o ngulos. Operaciones bsicas con ngulos.
o Lugares geomtricos. Aplicaciones.
o Determinacin de distancias y lugares geomtricos.
Proporcionalidad y semejanza.
o Teorema de Tales y su aplicacin.
o Construccin de figuras y formas equivalentes.
o Construccin de figuras semejantes.
Escalas numricas y grficas. Escalas normalizadas.

o Construccin y uso de escalas.
Polgonos.
o Clasificacin.
o Caractersticas fundamentales.
o Construccin de formas poligonales.
o Relaciones mtricas.
485
o Lneas y puntos notables.

o Empleo de los conocimientos sobre los polgonos para la resolucin de problemas
reales.
Transformaciones geomtricas (I).

o Movimientos en el plano: traslacin, giro, simetra.
o Homotecia.
o Trazado de figuras homotticas.
Circunferencia y crculo.
o Posiciones relativas de recta y circunferencia, y de dos circunferencias.
o ngulos en la circunferencia.
o Arco capaz.
Tangencias.
o Resolucin de tangencias: entre rectas y circunferencias, y entre circunferencias.
o Enlaces y figuras planas derivadas.
o Realizacin de problemas de tangencias y diseos con enlaces bsicos entre
circunferencias y entre circunferencias y rectas.
Curvas tcnicas.
o Definicin, caractersticas y construccin.
o Aplicacin de tangencias para la definicin y el trazado de valos, ovoides y
volutas, as como de espirales y hlices.

o Construccin de curvas tcnicas y aplicacin de las mismas en la resolucin de
problemas reales.
Curvas cnicas.
o Definicin, propiedades y construccin.
o Trazado de curvas cnicas: elipse, parbola e hiprbola.
o Construccin de curvas cnicas a partir de los ejes o puntos singulares y
aplicaciones prcticas.
486
BLOQUE 4. Sistemas de representacin
Fundamentos y finalidad de los distintos sistemas de representacin; caractersticas

diferenciales.
Evolucin histrica de los sistemas de representacin.
Inters hacia las posibilidades que ofrecen los sistemas de representacin para la
interpretacin grfica de objetos y la transmisin de ideas.
Representacin de formas bi y tridimensionales en los distintos sistemas.
El sistema didrico:
o Representacin de punto, recta, plano.
o Intersecciones.
o Paralelismo y perpendicularidad. Aplicaciones.
o Distancias. Obtencin de verdaderas magnitudes.
o Representacin
de
slidos
polidricos
bsicos
transformaciones ms usuales.
o Vistas didricas de cuerpos y espacios simples.
El sistema de planos acotados:

o Aproximacin a sus fundamentos y usos.
El sistema axonomtrico:
o Axonometra ortogonal y oblicua.
o Fundamentos.
o Coeficientes de reduccin.
o Representacin de punto, recta, plano.
o Representacin de cuerpos y espacios simples.
El sistema cnico:
o Fundamentos y elementos del sistema.
o Perspectiva central y oblicua.
BLOQUE 5. Normalizacin
487
con
sus
relaciones
Concepto de normalizacin:
o Clasificacin de las normas.
o Las normas fundamentales UNE, ISO.
o Aplicaciones de la normalizacin: simbologa industrial y arquitectnica.
Reconocimiento del carcter universal de la normalizacin para el lenguaje grfico y

para la comunicacin.
Tipologa de acabados y de presentacin: formatos, plegado de planos.
Acotacin:
o Sistemas y procedimientos.
o Acotado de formas bsicas en el plano.
o Acotaciones de slidos bsicos.
o Lectura de acotaciones lineales y angulares.
Croquizacin:
o Colocacin y eleccin de las vistas necesarias.
o Realizacin de croquis de vistas didricas de cuerpos slidos y piezas industriales.
o Valoracin de la eficacia que tiene la correcta croquizacin.
4.1.2.2.- Criterios e indicadores de logro

1. Reconocer elementos de la geometra presentes en el entorno y en manifestaciones
artsticas, valorando su importancia como medios de expresin y comunicacin.
Identifica elementos del dibujo tcnico en distintas representaciones plsticas.
Establece conexiones entre la geometra y determinados recursos de representacin

empleados en el arte.
Reconoce elementos geomtricos presentes en objetos y manifestaciones de su

entrono.
2. Emplear adecuadamente el vocabulario y la terminologa as como las herramientas y los

procedimientos propios de la materia, para la correcta transmisin e interpretacin de ideas
e informaciones.
488
Utiliza apropiadamente el vocabulario y la terminologa especficos de la materia para

interpretar y transmitir procesos de dibujo.
Es consciente de la validez del uso de un vocabulario y terminologa especficos para

entender y asimilar los contenidos propios de la materia.
Realiza un uso adecuado de las herramientas de dibujo en sus trazados, procurando

adems mantenerlos limpios y en perfecto estado para su utilizacin.
Evidencia soluciones dadas a diferentes procesos de trabajo utilizando la terminologa

apropiada.
3. Aplicar los conocimientos sobre los diferentes procedimientos y recursos grficos del
dibujo tcnico, de manera que se consiga un buen acabado y una correcta presentacin de
los proyectos de trabajo.
Aplica diferentes recursos, informticos o no, en sus representaciones.
Utiliza la herramienta adecuada y el mtodo propio en cada caso.
Cuida de que el resultado final sea, adems de exacto, ntido y conforme al objetivo
propuesto.
4. Analizar y resolver grficamente problemas de configuracin de formas en los que

participen construcciones geomtricas elementales, con coherencia en los procedimientos,
aplicando mtodos razonados y mostrando inters por una adecuada representacin.
Resuelve problemas bsicos de tangencias, bien sean de rectas con circunferencias o

de stas entre s, razonando sus trazados o justificando sus decisiones.
Construye figuras geomtricas bsicas valorando el mtodo y el razonamiento de las

construcciones.
Aplica los procedimientos y tcnicas ms adecuados al el trazado de curvas cnicas,

tcnicas y en a las transformaciones geomtricas.
Construye y emplea escalas grficas para la interpretacin de planos y elaboracin de

dibujos.
Resuelve problemas de configuracin de formas con trazados poligonales y con

aplicacin de recursos de transformaciones geomtricas (giro, traslacin, simetra,
homotecia y afinidad).
489
5. Diferenciar las posibilidades de comunicacin y anlisis de los principales sistemas de

representacin valorando el oportuno uso de un sistema u otro para la adecuada
comunicacin de un proyecto.
Compara los resultados obtenidos para una misma forma en distintos sistemas.
Elige el sistema de representacin ms apropiado a la propuesta.
Valora los sistemas de representacin como posibilitadores de una medicin fcil o

inmediata de las formas.
Identifica distintos mbitos de utilizacin de los sistemas de representacin, tcnico,

industrial, arquitectnico, artstico...
Entiende los sistemas de representacin como mtodos fundamentados en

proyecciones cilndricas o cnicas.
Comprende las caractersticas de los sistemas de representacin de proyeccin

cilndrica (didrico, acotado, axonomtrico ortogonal, axonomtrico oblicuo).
6. Representar en el sistema didrico figuras planas, volmenes bsicos y formas polidricas,

as como relaciones espaciales entre punto, recta y plano.
Comprende las posibilidades que el sistema didrico ofrece para representar en el

plano elementos situados en el espacio.
Diferencia en las proyecciones didricas, cundo aparecen los segmentos y las figuras
planas en sus verdaderas dimensiones y cuando no.
Dibuja las proyecciones de figuras sencillas y de secciones producidas en ellas.
Emplea el sistema didrico para resolver problemas de posicionamiento de puntos,

rectas y figuras planas.
7. Representar en los sistemas axonomtricos (ortogonales y oblicuos) objetos

tridimensionales del entorno cotidiano, que estn configurados por superficies de antemano
conocidas.
Construye perspectivas axonomtricas de cuerpos dados por sus vistas principales y

viceversa, ejecutadas a mano alzadas y/o delineadas.
Analiza
objetos
compuestos,
pero
axonomtrica.
490
sencillos,
mediante
alguna
perspectiva
Representa un mismo objeto en perspectiva axonomtrica y en caballera, observando

las diferencias y argumentando en qu caso sera idnea una u otra.
8. Entender la perspectiva cnica como el sistema de proyeccin que permite representar los
objetos tal y como los vemos, dependiendo el resultado de la posicin que ocupan stos en
el espacio y de la nuestra respecto a ellos.
Dibuja a mano alzada la perspectiva cnica de formas del entorno desde distintos
puntos de vista.
Representa en perspectiva cnica frontal y oblicua espacios interiores contemplando

tambin la inclusin de circunferencias.
Clasifica distintas representaciones en perspectiva cnica considerando la orientacin

de las caras con respecto al plano del cuadro y la posicin del espectador.
9. Dibujar piezas y elementos industriales o de construccin sencillos, valorando la correcta

aplicacin de las normas referidas a vistas, acotacin y simplificaciones indicadas en la
representacin.
Estudia y analiza con detenimiento la pieza que se le propone.
Decide y argumenta el tipo y nmero de vistas para expresar grficamente un objeto.
Se interesa por representar nicamente las vistas imprescindibles.
Aplica la simbologa adecuada para dar toda la informacin necesaria para entender el
objeto, as como las cotas y la escala con que dimensionarlo.
Representa objetos con huecos mediante cortes y secciones, aplicando las normas
bsicas correspondientes.
10. Utilizar el croquis, el boceto y el apunte como elementos de bsqueda y reflexin en la

aproximacin e indagacin de alternativas y soluciones a los procesos de trabajo.
Valora el uso de bocetos y dibujos a mano alzada para mejorar la visualizacin.
Establece comparaciones entre distintos niveles de representacin de la misma forma.
Utiliza croquis y esquemas lineales complementarios para dar una informacin

suficiente sobre el objeto.
491
11. Desarrollar un proyecto de trabajo en funcin del objetivo del mismo, definiendo
claramente el procedimiento adecuado y razonando la validez y conveniencia de cada una de
sus fases.
Planifica y desarrolla un mtodo de trabajo coherente frente a un determinado

planteamiento.
Participa en los proyectos de grupo respetando manifestaciones y aportaciones

distintas a las propias.
Muestra iniciativa y una actitud crtica y responsable en los procesos de trabajo.
Selecciona el procedimiento adecuado al proyecto que va a realizar.
12. Valorar los recursos informticos como herramientas de representacin que permiten
desarrollar con xito sus propsitos y necesidades de expresin y comunicacin.
Explora las posibilidades que ofrecen las tecnologas en sus representaciones.
Investiga las ventajas que ofrecen los programas de dibujo asistido por ordenador.
Razona la eleccin del uso de la herramienta informtica cuando lo ve necesario para

su resultado.
materias.

492
Manejo apropiado de los instrumentos especficos del dibujo tcnico.
Resolucin de propuestas de dibujo mediante el uso de las herramientas informticas.
Conocimiento y uso de aplicaciones informticas que favorecen la representacin y la

comprensin de trazados geomtricos.
Inters por la precisin en el trazado y por la limpieza en la representacin grfica.
Elaboracin de soluciones razonadas ante problemas geomtricos bsicos.
Inters por descubrir en el entorno contornos y formas cuya representacin supondra

la aplicacin de lo estudiado.
Confianza en la propia capacidad para comprender y representar de la manera ms

eficaz formas en el plano.
493
Valoracin de los procedimientos aportados por la geometra para la solucin de

problemas reales.
Valoracin del trabajo en equipo como mtodo eficaz para facilitar los procesos de
trabajo.
BLOQUE 2. Geometra y forma
La geometra en el arte y en la naturaleza.
Las transformaciones geomtricas y su aplicacin en elementos del entrono y las

producciones artsticas.
Exploracin de producciones artsticas que emplean estructuras geomtricas para

ordenar los signos visuales.
La representacin del espacio a travs de la historia.
Identificacin del uso de las proyecciones o los sistemas de representacin en las

imgenes y en el arte.
Inters por descubrir los conocimientos adquiridos en imgenes y representaciones

diversas.
BLOQUE 3. Lenguaje grfico y geomtrico
Trazados bsicos en el plano.

o ngulos en la circunferencia.
o Arco capaz.
o Construccin de ngulos.
Proporcionalidad y semejanza.
o Proporcionalidad directa y proporcionalidad inversa.
o Teoremas del cateto y de la altura.
o Proporcin aurea.
o Semejanza de figuras.
o Anlisis y construccin de figuras semejantes.
Escalas.
494
o Tringulo universal de escalaso Escala transversal.

o Lectura y uso de escalas.
Polgonos.
o Tringulos. Construccin de tringulos.
o Cuadrilteros. Construccin de cuadrilteros.
o Polgonos regulares.
o Construccin de polgonos.
o Aplicacin de los conocimientos sobre polgonos a la resolucin de casos reales.
o Valoracin de la presencia en la naturaleza y en el entrono de formas poligonales.
Transformaciones geomtricas.
o Proyectividad y homografa.
o Usos y aplicaciones de la proyectividad como fundamento de los sistemas de
representacin.
o Homotecia. Inversin.
o Homologa. Afinidad.
o Transformaciones homolgicas de polgonos aplicadas a la circunferencia.
o Transformaciones afines.
o Reconocimiento de las transformaciones como conceptos que pueden intervenir
en la resolucin grfica de muchos problemas.
Tangencias.
o Potencia. Determinacin de centros y ejes radicales.
o Resolucin de tangencias por homotecia.
o Resolucin de tangencias por potencia.
o Resolucin de tangencias por inversin.
Curvas cclicas.
o Cicloide.
495
o Epicicloide.
o Hipocicloide.
o Evolvente de la circunferencia.
o Construccin de curvas cclicas y aplicacin de las mismas en la resolucin de
problemas reales.
Curvas cnicas.
o Tipos y caractersticas de las curvas cnicas.
o Trazado de curvas cnicas: elipse, parbola e hiprbola.
o Trazado de rectas tangentes a las cnicas.
o Aplicacin de la afinidad en el trazado de la elipse.
o Aplicaciones prcticas de rectas tangentes e interseccin de rectas con las curvas
cnicas.
Bloque 4. Sistemas de representacin
mbitos de uso de los sistemas de representacin.
Sistemas de medida: didrico y acotado.
Sistemas perspectivos: axonomtrico ortogonal, oblicuo y cnico..
Esquema conceptual de los diferentes sistemas de representacin.
Comparacin entre los distintos sistemas de representacin.
Anlisis y valoracin de los sistemas como instrumentos tiles de representacin

grfica.
El sistema didrico.
o Intersecciones.
o Interseccin de planos y de recta con plano.
o Paralelismo y perpendicularidad.
o Aplicaciones de paralelismo y perpendicularidad.
o Abatimientos, giros y cambios de plano.
o Distancias.
496
o Verdadera magnitud en la representacin. ngulos.

o Obtencin de verdaderas magnitudes de segmentos y figuras planas.
o Superficies polidricas. Poliedros regulares.
o Superficies radiadas. Generacin y clasificacin.
o Anlisis y construccin de formas polidricas y de revolucin.
o Desarrollos.
El sistema axonomtrico.
o Axonometra ortogonal y oblicua.
o Proyecciones y coeficientes de reduccin.
o Formas geomtricas en los planos coordenados.
o Representacin de figuras polidricas y de revolucin.
o Determinacin y representacin de secciones planas en superficies polidricas y
de revolucin.
o Interseccin de slidos.
o Verdaderas magnitudes.
o Relacin con el sistema didrico. Representacin de cuerpos a partir de sus vistas.
o Anlisis de la relacin existente entre las proyecciones didricas y las
representaciones axonomtricas.
o Valoracin de los sistemas axonomtricos ortogonales como procedimientos
claros y sencillos de representacin grfica de todo tipo de slidos.

o Sombras.
o Determinacin de las sombras sobre superficies planas - interseccin de rectas
con planos-.
El sistema cnico.
o Fundamentos y elementos del sistema.
o Perspectiva central y oblicua.
o Escalas.
497
o Representacin de punto, recta y plano.

o Obtencin de intersecciones entre rectas y slidos.
o Secciones planas de slidos.
o Anlisis de la eleccin del punto de vista en la perspectiva cnica.
o Representacin mediante el sistema cnico de espacios y slidos sencillos.
o Valoracin de la perspectiva cnica como sistema de representacin de objetos
similar a la percepcin del ojo humano.
Bloque 5. Normalizacin
Principios de representacin: posicin y denominacin de las vistas.
Eleccin de las vistas y vistas particulares.
Acotado de formas bsicas en el plano.
Acotaciones de slidos bsicos.
Lectura de acotaciones lineales y angulares.
Cortes, secciones y roturas.
Uso y aplicacin de cortes, secciones y roturas en piezas tcnicas sencillas.
Dibujo industrial: mbitos de aplicacin, modalidades.
Dibujo arquitectnico: finalidad.
Respeto e inters hacia el uso de la normativa para la correcta presentacin e

interpretacin de planos.
Valoracin del carcter universal que aporta la normalizacin al lenguaje grfico y a la

comunicacin.
Inters por conocer normas, smbolos y esquemas que posibiliten una adecuada
representacin.
498
1. Identificar recursos del dibujo tcnico presentes en el entorno y en manifestaciones

artsticas, argumentando la intencin de los mismos.
Analiza formas de la naturaleza, del arte, del entrono... atendiendo a los elementos
geomtricos presentes en las mismas.
Razona el uso de soluciones y estrategias de representacin pertenecientes al dibujo

tcnico empleadas en otros campos.
Identifica sistemas de representacin espacial y recursos geomtricos empleados para

interpretar el espacio, el volumen... en el arte.
2. Establecer conexiones entre las diferencias y similitudes que se dan en los distintos
procesos de trabajo, haciendo un uso razonado del vocabulario y la terminologa propios de
la materia.
Argumenta razonadamente el uso de instrumentos y recursos empleados en un

determinado proyecto.
Resuelve problemas de configuracin de formas donde se evidencia una clara

intencin en el procedimiento empleado.
Razona la seleccin de un determinado procedimiento de trabajo que contribuye a dar

sentido a su produccin.
3. Valorar el rigor grfico del proceso; la claridad, la precisin y el proceso de resolucin y

construccin grfica para una representacin final ptima.
Es consciente de que la representacin de un objeto ha de permitir su reproduccin

real.
Considera el tipo de dibujo y su finalidad a la hora de aplicar el procedimiento y los

recursos grficos.
Culmina los trabajos de forma clara, limpia y respondiendo al objetivo planteado.
4. Resolver problemas de geometra plana, haciendo una valoracin razonada de las

propuestas, del procedimiento y de las opciones de solucin, y demostrando rigor en el
proceso de resolucin.
Resuelve problemas de geometra aplicada que implican construcciones de formas

geomtricas y representaciones tcnicas.
499
Resuelve problemas geomtricos relativos a las curvas cnicas en los que intervienen,
elementos principales de las mismas, intersecciones con rectas o rectas tangentes.
Resuelve problemas de tangencias de manera aislada o insertados en la definicin de

una forma.
Utiliza en representaciones grficas las diferentes escalas normalizadas o una escala

grfica previamente establecida.
Obtiene las figuras resultantes de aplicar transformaciones geomtricas a figuras

planas bsicas y compuestas.
Resuelve casos de tangencia en los que se han de aplicar los conceptos de potencia y
polaridad.
5. Utilizar los sistemas de representacin, estableciendo comparaciones entre sus

posibilidades de comunicacin y considerando en cada situacin el ms adecuado en
relacin con el espectador.
Establece comparaciones entre las perspectivas axonomtrica y cnica de un mismo

objeto.
Argumenta la seleccin de un sistema u otro en funcin del objetivo.
Identifica en cada caso, el sistema de representacin que da la informacin ptima.
Diferencia las posibilidades comunicativas de los sistemas didrico, planos acotados,

axonomtrico y cnico.
6. Utilizar el sistema didrico para establecer relaciones de posicin y medida entre puntos,
rectas, figuras planas, slidos... aplicando con criterio propio el mtodo ms adecuado en
cada caso.
Utiliza el sistema didrico para la representacin de formas planas, polidricas o de

revolucin.
Emplea abatimientos, giros y cambios de plano para la obtencin de verdaderas

magnitudes de segmentos, de caras de slidos o de secciones planas.
Usa apropiadamente los procedimientos que ofrece el sistema para colocar los
cuerpos o los planos de proyeccin en posiciones favorables.
500
Aplica con correccin el sistema didrico a la resolucin de problemas de

posicionamiento entre rectas, y entre rectas y cuerpos geomtricos.
7. Demostrar el dominio de la visin espacial por medio de la representacin de objetos

tridimensionales, dibujados en los diferentes tipos de perspectiva axonomtrica, as como
los conocimientos especficos de dichos sistemas de representacin.
Resuelve en perspectivas axonomtricas, intersecciones de rectas con planos, de

rectas con slidos, de slidos.
Representa en perspectiva axonomtrica ortogonal y oblicua formas polidricas,

superficies radiadas y de revolucin y volmenes sencillos, tomando como referencia
sus vistas o secciones.
Obtiene en perspectiva axonomtrica la interseccin de slidos, y delimita las partes

vistas y ocultas.
8. Dibujar objetos en perspectiva cnica a partir de los datos dados en proyecciones

didricas, interpretando correctamente las indicaciones respecto a la posicin del punto de
vista y de los planos del cuadro y geometral.
Representa
en
perspectiva
cnica
frontal
oblicua
poliedros y
formas
tridimensionales.
Dibuja la perspectiva cnica de formas del entorno desde distintos puntos de vista,
analizando grficamente tanto sus aspectos externos como los internos.
Valora el sistema cnico como el que ms se aproxima a la visin real.
9. Definir grficamente piezas y elementos industriales o de arquitectura (construccin),

aplicando correctamente las normas referidas a vistas, cortes, secciones, roturas y acotacin,
as como la simbologa cada una de las modalidades.
Identifica los casos que precisan el observar la conformacin interna del objeto.
Elabora planos tcnicos para describir objetos o elementos de acuerdo a las normas
establecidas.
Emplea los procedimientos (vistas auxiliares, cortes, secciones, cotas) y la simbologa

apropiada para, con el menor nmero de vistas, definir completamente un objeto.
10. Utilizar el trazado de croquis, bocetos, apuntes y perspectivas a mano alzada para
alcanzar la destreza y rapidez imprescindibles en la expresin grfica.
501
Utiliza el boceto en la definicin de las primeras tentativas de solucin.
Dibuja a mano alzada perspectivas de elementos del entorno.
Reconoce la importancia bocetos y dibujos a mano alzada para mejorar la

visualizacin.
11. Elaborar proyectos de construccin geomtrica y participar activamente y con

responsabilidad en sus procesos, ya sean stos individuales o grupales, aportando ideas y
sugerencias orientadas a la mejora de los aspectos estticos y tcnicos del proyecto.
Evala el proceso de trabajo y realiza modificaciones para lograr un mejor resultado.
Desarrolla y dirige coherentemente un proyecto desde la idea inicial hasta su

conclusin.
Argumenta sus intervenciones en el grupo sin perder de vista el objetivo del trabajo.
12. Identificar las caractersticas, funciones y utilidades del dibujo asistido por ordenador,
valorando sus posibilidades expresivas y comunicativas.
Reconoce las ventajas del uso de programas informticos en la presentacin de los

resultados.
Establece comparaciones entre el proceso y los resultados de los medios de

representacin tradicionales y los soportados en el ordenador.
Valora la utilidad del soporte informtico para realizar de forma rpida y fiable
operaciones que podran resultar tediosas.
Representa objetos sencillos con la ayuda de de programas de dibujo.
502
4.2.- TECNOLOGIA INDUSTRIAL

4.2.1.- OBJETIVOS
Los objetivos de la materia de Tecnologa industrial en esta etapa son los siguientes:
1.- Analizar metdicamente objetos y sistemas del mbito tecnolgico, explicando su
uso, funcionamiento, el modo en que han sido construidos, su ciclo de vida y otros
factores econmicos y sociales que han intervenido en su creacin, para evaluar su
calidad, su repercusin social y medioambiental, as como aspectos susceptibles de
mejora.
2.- Contrastar soluciones llevadas a cabo con diferentes recursos energticos,
calculando los consumos de los procesos y los componentes tecnolgicos, estimando su
eficiencia, a fin de seleccionar el ms adecuado para el entorno que se trate.
3.- Expresar con precisin caractersticas y soluciones relativas a procesos, sistemas o
productos tecnolgicos, utilizando vocabulario, simbologa y formas de expresin
adecuadas, para comunicarlos en procesos de resolucin de problemas o en la mejora de
soluciones existentes.
4.- Implementar soluciones a un problema de ndole tecnolgico planteado, aplicando
leyes cientficas y el bagaje tcnico, comprobando el comportamiento de materiales,
operadores, mquinas o sistemas tecnolgicos con el fin de resolver el problema y
mejorar la eficiencia, teniendo presente igualmente factores medioambientales y sociales.
5.- Montar, manejar, y en su caso programar, sistemas de control y automticos, a
partir de unas condiciones dadas, con el fin de asegurar su adecuado funcionamiento en
el contexto en el que se desempeen.
4.2.2.- CARACTERIZACIN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO

Realizando un itinerario de lo general a lo particular, estas materias abordan todo aquello que
es necesario para la existencia de un producto, acercando al alumnado la realidad productiva.
Dentro del contexto socioeconmico actual, cabe tomarse como primer componente, el ms
general, al propio mercado. Este condiciona la creacin de un nuevo producto, determina su
ciclo de vida y otros aspectos que lo envuelven, como el modo de incidir sobre los
consumidores, considerando especialmente los actuales medios telemticos.
Ese conocimiento panormico del entorno productivo permite decidir con criterio cmo
disear y desarrollar el producto, si ser en un contexto ms industrial, o siguiendo la filosofa
Maker, DiY; los recursos requeridos en cada caso, su gestin, etc. El alumnado se enfrentar
a un rico campo de posibilidades.
503
Los productos se identifican, disean, elaboran y se comercializan. Las tecnologas de la

informacin y la comunicacin han mediatizado todos los procesos de cada fase y, en
consecuencia, en estas materias se tienen en cuenta estos nuevos sistemas: desde los relativos
a la deteccin de necesidades, el diseo y construccin asistidos, la difusin en Internet, el
comercio electrnico, etc.
Materializar un producto, incluso uno digital, requiere de energa y este es otro de los bloques
de contenido que se tratan en esta materia. Conocer las alternativas, ponderar sus costes,
econmicos, ambientales y sociales y definir el tipo de energa ms idneo para la realizacin
concreta, va a permitir tomar decisiones bien fundamentadas.
Los materiales a transformar, o con los que construir, son otro de los bloques que estar
presente al materializar productos o disear soluciones de diversa ndole. Durante la ESO se
han utilizado materiales, se han apreciado y experimentado con sus caractersticas; en el
bachillerato se sistematiza la taxonoma de los materiales, sus propiedades, el modo de sacar
sus parmetros significativos, la forma en la que se pueden conseguir, etc. De modo que se
est en disposicin de explicar su seleccin en la construccin de un determinado objeto. En
Tecnologa Industrial II se profundiza an ms al contar el alumnado con ms conocimientos.
Otro componente que se precisa para la materializacin de un producto es el de las mquinas
y sistemas; todo el hardware necesario para poder transformar los materiales y concluir en
el objeto deseado. Es un bloque del que incluso podran segregarse contenidos disciplinares de
mecnica, neumtica, electricidad y electrnica; dado que estn implcitos en l. En este caso
la progresin de Tecnologa Industrial 1 a Tecnologa Industrial 2 se observa en una
profundizacin en el anlisis, en una inmersin en la planta productiva, as como en el
tratamiento apartado de los sistemas automticos durante el 2 curso. Los procedimientos de
fabricacin quedan explcitos solamente en el primer curso, donde podran integrarse junto a
los materiales, dada su estrecha relacin. En este caso el bloque es ms exhaustivo que en la
ESO y el alumnado percibe una panormica de los numerosos modos de produccin bien
relacionados, especialmente en el dominio industrial; pero tambin en otros contextos que se
estn desarrollando aceleradamente hoy en da, como es el caso de la filosofa Maker, DIY
Do it yourself, en la cual se vuelve a valorar el carcter artesanal de los objetos, eso s, con la
asistencia del ordenador, y la sinergia de la comunidad con la que se interacta.
En primero se incluye el bloque de contenidos de robtica, como integracin de componentes
de distintas disciplinas, que sirve de puente entre la experiencia del alumnado en la ESO y el
bloque de Tecnologa Industrial 2 Control y programacin de sistemas automticos de un
cariz ms ingenieril.
Se debe evitar caer en la imparticin de una formacin especializada, o adelantar
conocimientos profesionales, lo que corresponde a etapas posteriores. Se apuesta por una
formacin ms estable, en contraposicin a las enseanzas profesionalizadoras, sujetas a la
evolucin tecnolgica y profesional. Igualmente se elige el carcter estratgico, til para la
formacin continuada de la persona.
La resolucin de problemas prcticos, con la aplicacin del mtodo de proyectos, contina
siendo una solucin vlida en este nivel. De esa forma, los bloques de contenidos no son
tratados de modo monogrfico, sino integrados de modo pertinente, y extendido en el propio
504
proceso de enseanzaaprendizaje. Pertinente porque el propio alumno requerir los

conocimientos que le faciliten tomar decisiones en el diseo de la solucin; extendido porque
la decisin razonada supone un recorrido exhaustivo por los contenidos incluidos en el bloque
correspondiente. As, si tuviese que decidir qu recurso energtico utilizara en su solucin, se
har necesario un recorrido por los contenidos del bloque Recursos energticos analizando
cada opcin, su rendimiento, la adecuacin al proyecto, etc. De forma que conocido este
recurso didctico, entonces estar en disposicin de argumentar la solucin adoptada. Resulta
obvio que la duracin de los proyectos es en esta ocasin sensiblemente mayor que en la
etapa anterior.
Relacionados con las competencias bsicas transversales comunes a todas las materias
Procedimientos y actitudes para:


505
BLOQUE 2. El proceso y los productos de la tecnologa

Seguimiento de un producto tecnolgico. Planificacin y desarrollo de un producto desde
su diseo hasta su comercializacin. Proceso cclico de mejora de productos.
El mercado, la sociedad de consumo, polticas de productos, distribucin, publicidad y
precios. Posibles alternativas.
Internet, fuente de informacin y de comercializacin de productos.
Modelos de gestin de la calidad. Modelos de excelencia. Agentes implicados.
Modelos de fabricacin en Euskal Herria. Centros de innovacin. Movimiento Maker.
BLOQUE 3. Materiales de uso tcnico

Estructura interna y propiedades de los materiales. Transformaciones.
Impacto social y ambiental producido por la obtencin, transformacin y desecho de los
materiales.
Reciclaje y reutilizacin de materiales.
Materiales estratgicos de uso en dispositivos de informacin y comunicacin.
BLOQUE 4. Recursos energticos

Obtencin, transformacin y transporte de las principales fuentes de energa.
Repercusiones sobre el medio ambiente.
Montaje y experimentacin de dispositivos o instalaciones de transformacin de energa.
Clculos de costes de consumo energtico en mquinas, edificios y otros sistemas.
Certificacin energtica de edificios. Medidas de reduccin del consumo energtico.
BLOQUE 5. Elementos de mquinas y sistemas
Elementos funcionales de mquinas y sistemas. Interrelacin entre los mismos.
Representacin esquematizada de circuitos elctricos, electrnicos y neumticos.
Montaje y experimentacin de distintos circuitos. Potencia, rendimiento, valores
nominales. Utilizacin de equipos de medida.
Diseo y simulacin asistidos por ordenador.
BLOQUE 6. Procedimientos de fabricacin

Clasificacin de las tcnicas de fabricacin, caractersticas de cada una de ellas.
Mantenimiento de mquinas y herramientas.
Fabricacin asistida. Software para diseo y fabricacin. Impresoras 3D, corte por laser.
Materiales empleados.
506
Impacto medioambiental de los distintos procesos de fabricacin.

Salud y seguridad en el trabajo.
BLOQUE 7. Robtica
Diseo mecnico.
Elementos de entrada de informacin. Sensrica
Elementos de proceso. Procesador. Firmware.
Elementos de salida. Actuadores.
Programacin. Algoritmos, lenguajes de programacin.

1. Analizar productos tecnolgicos, de modo sistemtico y seguro.
1.1 Establece la relacin que existe entre la estructura interna de los materiales y sus
propiedades.
1.2 Explica cmo se pueden modificar las propiedades de los materiales teniendo en cuenta su
estructura interna.
1.3 Describe los materiales ms habituales en su uso tcnico.
1.4 Justifica los tipos de materiales con los que est construido un producto.
1.5 Identifica los elementos funcionales, estructura, mecanismos, circuitos que componen un
producto tcnico.
1.6 Identifica los elementos de entrada y salida de un sistema automtico.
1.7 Describe el funcionamiento de un producto tcnico.
2. Comparar distintas soluciones a un problema prctico estableciendo los impactos de
cada una de ellas.
2.1 Concibe alternativas a soluciones dadas a problemas tecnolgicos.
2.2 Describe las tcnicas de fabricacin as como las mquinas y herramientas asociadas.
2.3 Describe las principales condiciones de seguridad que se deben aplicar en un determinado
entorno de produccin tanto desde el punto de vista del espacio como de la seguridad
personal.
2.4 Deduce el impacto ambiental y social de un proceso de fabricacin, incluida la fase de
obtencin de los materiales.
2.5 Establece las razones econmicas que puede haber detrs de una solucin tecnolgica.
2.6 Cuestiona la validez de ciertos productos circulantes en el mercado.
2.7 Deduce la repercusin en el modo de vida de las personas del uso de un producto
tecnolgico.
2.8 Sugiere usos a productos despus de concluir su vida til.
507
3. Planificar el diseo, la produccin y la comercializacin de un producto, desarrollando los

procesos tecnolgicos y de comercializacin especficos.
3.1 Identifica y describe las etapas necesarias para la creacin de un producto tecnolgico
desde su origen hasta su comercializacin.
3.2 Propone mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto
social.
3.3 Disea una propuesta de un nuevo producto tomando como base una idea dada.
3.4 Plantea alternativas en la secuencia del proceso de produccin.
3.5 Explora la viabilidad de un producto.
3.6 Identifica proveedores y posibles clientes.
3.7 Establece modos de distribucin y de publicidad.
3.8 Elabora el esquema de un posible modelo de excelencia.
3.9 Desarrolla el esquema de un sistema de gestin de la calidad.
4. Interpretar correctamente y representar documentacin tcnica de diversa ndole,
planos, esquemas, grficas empleando simbologa normalizada
4.1 Realiza el esquema de un circuito neumtico o elctrico-electrnico con un programa de
diseo asistido.
4.2 Calcula los parmetros bsicos de funcionamiento de un circuito elctrico-electrnico o
neumtico a partir de un esquema dado.
4.3 Interpreta, a travs de los esquemas correspondientes, el funcionamiento de sistemas
mecnicos, elctricos y neumticos.
4.4 Interpreta el algoritmo o un programa sencillo en un lenguaje de programacin.
4.5 Dibuja esquemas y planos de despiece de un producto determinado empleando smbolos
normalizados.
4.6 Utiliza un vocabulario adecuado para describir los tiles y tcnicas empleadas en un
proceso de produccin.
5. Analizar los recursos energticos y determinar el coste del funcionamiento de una
instalacin, realizando los clculos de los consumos energticos.
5.1 Describe las diferentes formas de producir energa y las relaciona con el coste de
produccin, el impacto ambiental que produce y la sostenibilidad.
5.2 Dibuja diagramas de bloques de diferentes tipos de centrales de produccin de energa .
5.3 Explica las ventajas que suponen desde el punto de vista del consumo que un edificio est
certificado energticamente.
5.4 Elabora planes de reduccin de costos de consumo energtico para locales o viviendas y
sugiere acciones de ahorro energtico.
5.5 Distingue las distintas fuentes de energa involucradas en una instalacin.
5.6 Localiza los centros de produccin y transporte principales de energa en Euskadi.
5.7 Calcula el consumo energtico requerido por una instalacin dada y el gasto
correspondiente.
508
6. Montar circuitos e instalaciones, previendo sus medidas con precisin,

6.1 Realiza correctamente conversiones de unidades de las magnitudes usadas.
6.2 Selecciona la ley adecuada para el contexto de trabajo.
6.3 Dimensiona correctamente los sistemas a construir.
6.4 Monta dispositivos o instalaciones de transformacin de energa y realiza medidas
relacionadas con su eficiencia.
6.5 Implementa mecanismos, circuitos elctricos y neumticos a partir de unas condiciones
dadas.
6.6 Realiza correctamente conexiones de sensores y actuadores en un sistema controlado.
6.7 Programa un sencillo sistema robotizado para obtener el comportamiento adecuado a su
tarea.
6.8 Aplica las normas de seguridad correspondientes.
Relacionados con las competencias bsicas transversales comunes a todas las materias

509
BLOQUE 2. Materiales
Propiedades de los materiales en relacin a su estructura interna.

Relacin entre las caractersticas tcnicas de los materiales y sus aplicaciones.
Ensayos de medida.
BLOQUE 3. Principios de mquinas

Motores trmicos. Mquinas de combustin interna y externa. Rendimiento y
aplicaciones. Efectos medioambientales
Mquinas elctricas. Caractersticas y aplicaciones.
Representacin grfica: planos, esquemas, conexiones, etc.
BLOQUE 4. Sistemas automticos
Elementos de entrada, de proceso y de salida en un sistema automtico.

Estructura de un sistema automtico. Sistemas de lazo abierto y de lazo cerrado.
Montaje y simulacin de circuitos en diversas tecnologas.
Elementos de accionamiento, distribucin, regulacin y control.
BLOQUE 5. Control y programacin de sistemas automticos

Circuitos lgicos combinacionales y secuenciales. Simplificacin de funciones.
Montaje, representacin y simulacin de aplicaciones sencillas.
Microprocesadores y microcontroladores. Bloques funcionales. Caractersticas
El ordenador como dispositivo de programacin y control: interfaces y tarjetas
controladoras.
Programacin. Algoritmos. Programa fuente y ejecutable.
Uso de tarjetas de control: conexiones, programacin y ejecucin.
IoT. Conexin de dispositivos a Internet. Control telemtico.
510
1. Seleccionar materiales idneos para una aplicacin prctica determinada, considerando

sus propiedades intrnsecas y factores tcnicos relacionados con su estructura interna.
1.1 Describe los principales tratamientos superficiales en los materiales.
1.2 Define las propiedades de los materiales y su repercusin en aplicaciones de los mismos.
1.3 Contempla el uso de nuevos materiales para suplir a los tradicionales en determinado
contexto.
1.4 Estima procedimientos de reutilizacin o reciclaje de materiales.
1.5 Interpreta el resultado de los ensayos de materiales.
1.6 Justifica las normas de seguridad en el manejo de los materiales.
2. Determinar los parmetros de funcionamiento de mquinas e instalaciones, a partir de

sus caractersticas y de su uso, aplicando los algoritmos necesarios.
2.1 Calcula los valores de las magnitudes que intervienen en el funcionamiento de mquinas e
instalaciones.
2.2 Selecciona y aplica adecuadamente la ley idnea para el contexto de trabajo.
2.3 Realiza correctamente conversiones de unidades de las magnitudes usadas.
2.4 Realiza mediciones considerando las caractersticas de los instrumentos de medida.
3. Explicar el funcionamiento de mquinas, instalaciones y sistemas, identificando y
relacionando sus componentes.
3.1 Disea mediante bloques genricos sistemas de control.
3.2 Describe la funcin de cada bloque en el conjunto y justifica la tecnologa empleada.
3.3 Identifica y define los elementos funcionales, mecanismos, circuitos que componen un
producto tcnico a partir de un esquema.
3.4 Describe mquinas trmicas y elctricas a partir de un esquema.
3.5 Establece relaciones entre los componentes de una mquina, instalacin o sistema.
3.6 Explica el comportamiento de un sistema de regulacin.
3.7 Diferencia entre sistemas de control de lazo abierto y cerrado y propone ejemplos.
4. Analizar la composicin de una mquina o sistema automtico de uso comn
identificando los elementos de mando, control y potencia y su funcin.
4.1 Define las caractersticas y funciones presentes en un sistema automtico.
4.2 Clasifica, segn su funcin, los componentes de una mquina o sistema automtico de
uso comn.
4.3 Conecta tarjetas controladoras al ordenador y configura los programas correspondientes
de modo que se comuniquen con ellas.
4.4 Interpreta programas sencillos de control programado.
511
5. Aplicar los recursos verbales, grficos y tcnicos de manera apropiada en la descripcin

de la composicin y funcionamiento de una mquina, circuito o sistema tecnolgico.
5.1 Utiliza un vocabulario adecuado para describir los diferentes sistemas.
5.2 Emplea simbologa y representacin normalizada de circuitos o sistemas.
5.3 Elabora documentos multimedia que compendian informacin asociada a la experiencia
realizada.
5.4 Realiza esquemas organizadores de ideas, relaciones entre elementos y secuencias de
efectos en un sistema.
5.5 Representa de modo normalizado diagramas de bloques de sistemas automticos.
5.6 Dibuja esquemas y planos de despiece de un producto determinado empleando smbolos
normalizados.
6. Realizar montajes, instalaciones y simulaciones a partir de planos, esquemas o

especificaciones.
6.1 Monta mecanismos, instalaciones, sistemas tcnicos atendiendo a normas y
procedimientos bsicos.
6.2 Monta y simula un circuito elctrico-electrnico o neumtico a partir de unas condiciones
dadas.
6.3 Transfiere a tablas de verdad situaciones sobre las que ejecutar un control.
6.4 Implementa circuitos combinacionales con puertas lgicas a partir de ecuaciones
simplificadas.
6.5 Implementa circuitos lgicos secuenciales sencillos con biestables.
6.6 Conecta los sensores y actuadores de un sistema programado.
6.7 Identifica y monta un dispositivo de conexin a internet.
7. Analizar el funcionamiento de sistemas lgicos digitales y programados describiendo las

caractersticas y aplicaciones de los mismos.
7.1 Analiza el comportamiento de un circuito combinacional.
7.2 Explica el funcionamiento de biestables a partir de la tabla de verdad asociada.
7.3 Analiza cronogramas de circuitos integrados secuenciales.
7.4 Comprueba el funcionamiento de un sistema programado
512
4.3.- TECNOLOGIAS
COMUNICACIN
DE
LA
INFORMACIN
DE
LA
4.3.1.- OBJETIVOS
Los objetivos del rea de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin son los siguientes:
1.- Instalar y configurar aplicaciones desarrollando conductas de seguridad activa y
pasiva tanto para asegurar sistemas informticos interconectados y abiertos a Internet
como para posibilitar una adecuada proteccin de los datos personales.
2.- Disear programas de aplicacin y desarrollar soluciones, utilizando distintos
entornos de programacin, para resolver problemas que tengan una relevancia
reconocible.
3.- Generar y modificar elementos multimedia o propios de la web, que cumplan con
las especificaciones dadas, aplicando tcnicas adecuadas a cada tipo y respetando la
propiedad intelectual de las fuentes utilizadas, a fin de dar solucin al problema
planteado.
4.- Disear y desarrollar entornos web para publicar contenidos digitales, aplicando
estndares de accesibilidad en la publicacin de la informacin, utilizando medios que
posibiliten la interaccin y formatos que faciliten la inclusin de elementos
multimedia, para comunicar productos o servicios.
5.- Analizar las propias necesidades en trminos de uso de recursos digitales para
elegir la herramienta ms adecuada a la finalidad que se persigue, evaluando de forma
crtica las posibles soluciones y las herramientas digitales.
6.- Participar activamente, manejando diferentes aplicaciones de trabajo colaborativo
en Internet, en redes sociales virtuales como emisores y receptores de informacin
para fomentar iniciativas comunes, adoptando las actitudes de respeto y colaboracin
que posibiliten la creacin de producciones colectivas.

La materia curricular de las TIC, Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, adems de
afianzar la Competencia bsica transversal para la comunicacin digital, en esta etapa est
vinculada a la Competencia Tecnolgica, en tanto que va enfocada a detectar problemas de
inters comn y disear soluciones tecnolgicas digitales, planificando y desarrollando nuevos
productos o servicios que resuelvan esas situaciones, y comunicando los resultados, a fin de
continuar con procesos de mejora en el uso de las tecnologas digitales para el aprendizaje y la
participacin en la Sociedad de Informacin.
513
La Competencia Digital, definida desde el Marco Europeo DIGCOMP1 como el uso creativo,
crtico, e icaz y seguro de las tecnologas digitales para el aprendizaje, el ocio, la inclusin y
participacin en la sociedad abarca conocimientos, habilidades y actitudes de los mbitos
competenciales siguientes: Informacin, Comunicacin, Creacin de Contenidos, Seguridad y
Resolucin de Problemas.
Los bloques de contenidos curriculares especficos de las TIC, Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin, como tal, se habrn trabajado sobre todo en la materia de Tecnologa
durante la ESO. As mismo, las habilidades y actitudes relacionadas con la competencia digital
se han debido trabajar y evaluar durante toda la Educacin Bsica, como competencia
transversal integrada en las reas o materias curriculares.
En la etapa de Bachiller la materia curricular de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin de Bachiller profundizar en los contenidos de los mbitos competenciales de
la Creacin de Contenidos, la Seguridad y la Resolucin de Problemas; haciendo hincapi en
el rol que los aprendices tendrn que ejercer como productores de recursos, antes que
usuarios de recursos. Se plantean por un lado, trabajar el diseo y la creacin de pequeos
programas de aplicacin que respondan a problemas cercanos a la vida cotidiana de los
discentes, y por otro, el desarrollo de entornos web para la publicacin y difusin de productos
creados.
Los contenidos de la materia se estructuran en estos bloques:
Un primer bloque en el que se recogen los contenidos comunes a todas las materias
curriculares, que son fundamentales para el desarrollo de las competencias bsicas
transversales.
Un bloque dedicado a los principios de la programacin y a la elaboracin de programas de
aplicacin, para resolver problemas reales.
Otro bloque sobre seguridad que abarca tanto la seguridad de los sistemas informticos y la
redes de datos, como la seguridad de las personas en la interaccin en red.
Y un ltimo bloque que contempla la creacin, publicacin y difusin de contenidos a travs de
plataformas web.
4.3.3. 1 de BACHILLERATO
4.3.3.1 Contenidos
1
http://ipts.jrc.ec.europa.eu/publications/pub.cfm?id=6359
514

reas y materias.
Identificacin, obtencin, almacenamiento y recuperacin y comparticin de

informacin tanto en contextos analgicos como digitales.

expresin (describir, definir, resumir, exponer) de la informacin usando recursos y
herramientas tanto analgicas como digitales.
Creacin, eleccin y expresin de las ideas haciendo uso de herramientas analgicas y

digitales.
Transferencia de lo aprendido, uso estratgico de los aprendizajes
Comunicacin del resultado alcanzado de forma eficiente, usando medios tanto

analgicos como digitales.
Desarrollo de las relaciones y comunicacin interpersonal (empata, escucha activa y

asertividad).
Colaboracin y cooperacin en las tareas de aprendizaje en grupo tanto en entornos

fsicos como virtuales. Asuncin de responsabilidades y reconocimiento del valor de la
diversidad.
Gestin de conflictos. Valor del dilogo y la negociacin.
Autorregulacin de la comunicacin verbal, no verbal y digital.

515
BLOQUE 2: Sistemas informticos, redes y seguridad.
Seleccin, instalacin, optimizacin y actualizacin del sistema operativo y

aplicaciones informticas de escritorio y/o web .
Redes de ordenadores. Conexiones inalmbricas. Conexin entre distintos dispositivos.
Riesgos de seguridad y sistemas de proteccin. Ingeniera social. Cortafuegos.

Vigilancia del correo masivo. Medidas de seguridad activa y pasiva.
Resolucin de problemas tcnicos sencillos: fuentes de ayuda, enfoque activo y

colaborativo.
BLOQUE 3: Seguridad en la interaccin en red
Entornos virtuales seguros. Condiciones de uso de los servicios on-line.
Riesgos y fraudes en la red. Estrategias para proteger la privacidad.
tica y legalidad en el uso de los recursos de la red.
Actitud crtica, segura
y proactiva en el intercambio de recursos, contenido y
conocimiento en las redes sociales.
Netiqueta: Normas de comportamiento apropiado en la red.
Identidad digital. Huella digital.
Autonoma y participacin ciudadana en lnea. Acceso a los recursos y a las

plataformas de formacin y ocio.
Riesgos de salud relacionados con el uso de la tecnologa. Bienestar fsico y psicolgico.

Adicciones, distracciones y equilibrio emocional.
BLOQUE 4: Programacin
Principios de la programacin. Lenguajes de programacin. Estructuras bsicas. Ajustes

y modificaciones bsicas.
Elaboracin de programas de aplicacin sencillos.
Actitud creativa, comunicativa y colaborativa en la produccin de conocimiento.
516
4.2.3.2 - Criterios de evaluacin e indicadores de logro

1.- Acceder a servicios de intercambio y publicacin de informacin digital con criterios
de seguridad, privacidad y uso responsable
Conoce los riesgos de seguridad y emplea hbitos de proteccin adecuados.
Interacta con hbitos adecuados en entornos virtuales.
Aplica polticas seguras de utilizacin de contraseas para la proteccin de la

informacin personal.
Consulta distintas fuentes y navega conociendo la importancia de la identidad digital y

los tipos de fraude de la web.
Realiza actividades de intercambio, con responsabilidad y respetando la propiedad

intelectuaL.
Acta con respeto hacia terceros en el uso e intercambio de contenidos de produccin

propia o ajena con el software empleado.
2.- Adoptar conductas de seguridad activa y pasiva en la proteccin de datos y en el

intercambio de informacin.
Analiza y conoce diversos dispositivos y las caractersticas tcnicas de conexionado e

intercambio de informacin entre ellos.
Analiza y conoce los riesgos de seguridad de los dispositivos fsicos y conoce hbitos de
proteccin adecuados.
Describe la importancia de actualizar el software, activar el antivirus y el cortafuegos

para garantizar la seguridad de los dispositivos.
Instala/ sabe instalar actualizaciones, software antivirus, cortafuegos y otros filtros

relacionados con la seguridad informtica.
3.- Realizar pequeos programas de aplicacin en un lenguaje de programacin concreto

respondiendo a problemas reales.
Identifica problemas reales y soluciones susceptibles de ser programadas.
Descompone problemas de cierta complejidad en otros ms sencillos susceptibles de

ser programados como partes separadas.
Desarrolla algoritmos que responden a un planteamiento concreto.

517
Analiza un algoritmo para determinar si resuelve el problema en algunos casos, o

todos los casos.
Elabora programas sencillos utilizando entornos de programacin generales y teniendo

en cuenta la usabilidad.
4.3.4. 2 de BACHILLERATO
4.3.4.1 Contenidos
reas y materias.
Identificacin, obtencin, almacenamiento y recuperacin y comparticin de

informacin tanto en contextos analgicos como digitales.

expresin (describir, definir, resumir, exponer) de la informacin usando recursos y
herramientas tanto analgicas como digitales.
Creacin, eleccin y expresin de las ideas haciendo uso de herramientas analgicas y

digitales.
Transferencia de lo aprendido, uso estratgico de los aprendizajes
Comunicacin del resultado alcanzado de forma eficiente, usando medios tanto

analgicos como digitales.
Desarrollo de las relaciones y comunicacin interpersonal (empata, escucha activa y

asertividad).
518
Colaboracin y cooperacin en las tareas de aprendizaje en grupo tanto en entornos

fsicos como virtuales. Asuncin de responsabilidades y reconocimiento del valor de la
diversidad.
Gestin de conflictos. Valor del dilogo y la negociacin.
Autorregulacin de la comunicacin verbal, no verbal y digital.
BLOQUE 2: Programacin
Principios de la programacin. Lenguajes de programacin. Estructuras de

almacenamiento.
Ajustes, modificaciones y configuraciones avanzadas. Optimizacin de cdigo de

programas.
Elaboracin de programas de aplicacin para resolver problemas reales.
Actitud creativa, comunicativa y colaborativa en la produccin de conocimiento.
BLOQUE 3: Seguridad
Cdigo malicioso. Riesgos de seguridad y sistemas de proteccin.
Medidas de seguridad activa y pasiva. Proteccin de datos y de recursos.
BLOQUE 4: Publicacin y difusin de contenidos
Creacin de contenidos digitales y multimedia.
Creacin de entornos web con insercin de vnculos, imgenes, grficos, sonido, video
y aplicaciones web 2.0.
Elaboracin de entornos Web en los que se contemple los estndares de publicacin y

la accesibilidad.
519
Uso de licencias y derechos de autor correspondientes para la reelaboracin e

intercambio de contenidos.
Actitud abierta a explorar nuevos formatos para la creacin de productos.
Actitud crtica sobre la produccin de conocimiento y consumo de los media.
Trabajo colaborativo en red. Redes sociales para la colaboracin.
Actitud crtica, segura
y proactiva en el intercambio de recursos, contenido y
conocimiento en las redes sociales.
4.3.4.2 - Criterios de evaluacin e indicadores de logro

1.- Realizar programas de aplicacin en un lenguaje de programacin concreto
respondiendo a problemas reales.
Identifica problemas reales y soluciones susceptibles de ser programadas.
Descompone problemas de cierta complejidad en otros ms sencillos susceptibles de

ser programados como partes separadas.
Desarrolla algoritmos que responden a un planteamiento concreto.
Analiza un algoritmo para determinar si resuelve el problema en algunos casos, o

todos los casos.
Elabora programas sencillos utilizando entornos de programacin generales y teniendo

en cuenta la usabilidad.
Interpreta y mejora programas realizados en cdigo de programacin.
Analiza y evala de forma crtica las soluciones implementadas y hace propuestas de

mejora.
Teniendo en cuenta las distintas soluciones a un problema, explica las fortalezas y

debilidades de cada una.
Escribe un programa utilizando diversas estructuras de control.
Utiliza comentarios en el programa desarrollado que ayudan a interpretar el cdigo

escrito.
Interpreta programas realizados en cdigo de programacin.
2.- Elaborar y publicar contenidos en la web integrando adecuadamente informacin

textual, numrica, sonora y grfica, teniendo en cuenta a quin va dirigido y el
objetivo a conseguir.
520
Analiza y describe un proyecto de pgina web que responde a alguna necesidad

concreta de difusin y comparticin de los contenidos.
Elige el software adecuado para el diseo e implementacin del entorno web

necesario.
Elige los elementos de diseo grfico acordes con la finalidad propuesta.
Disea pginas web conociendo los protocolos de publicacin, bajo estndares

adecuados y respetando los derechos de la propiedad intelectual.
Integra y organiza elementos textuales, grficos y multimedia en estructuras

hipertextuales.
Elabora materiales para la web que permiten la accesibilidad a la informacin

multiplataforma.
Trabaja de manera colaborativa a travs de aplicaciones 2.0
Emplea canales de distribucin de contenidos multimedia para alojar materiales

propios y enlazarlos en otras producciones.
Realiza actividades de intercambio, con responsabilidad y respetando la propiedad

intelectuaL.
Acta con respeto hacia terceros en el uso e intercambio de contenidos de produccin

propia o ajena con el software empleado.
Analiza y evala de forma crtica las soluciones implementadas y hace propuestas de

mejora.
3.- Adoptar conductas de seguridad activa y pasiva en la proteccin de datos y en el

intercambio de informacin.
Analiza y conoce los riesgos de seguridad de los dispositivos fsicos y conoce hbitos de
proteccin adecuados.
Analiza elementos de proteccin software y la importancia de actualizar el software,

activar el antivirus y el cortafuegos para garantizar la seguridad de los dispositivos.
Instala/ sabe instalar actualizaciones, software antivirus, cortafuegos y otros filtros

relacionados con la seguridad informtica.
521
5.- COMPETENCIA SOCIAL Y CVICA

5.1.- HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORNEO 1
5.2.- HISTORIA DE ESPAA 2
5.3.- GEOGRAFA 2
5.4.- FILOSOFA 1
5.5.- HISTORIA DE LA FILOSOFA 2
5.6.- ECONOMA 1
5.7.- ECONOMA DE LA EMPRESA 2
5.8.- FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIN Y GESTIN 2
5.9.- PSICOLOGA 2
522
5.1.- HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORNEO

5.1.1.- OBJETIVOS
Los objetivos de la materia de Historia del mundo contemporneo en esta etapa son los
siguientes:
1. Analizar y explicar, situndolos adecuadamente en el tiempo y en el espacio,
hechos y acontecimientos relevantes de la historia del mundo contemporneo,
para valorar su significacin en el proceso histrico y sus repercusiones en el
presente.
2. Comprender los principales procesos econmicos, demogrficos, sociales,
polticos y culturales que configuran la historia reciente, analizando la
diversidad de factores que los han conformado, para identificar sus rasgos ms
significativos.
3. Adquirir una visin global del mundo contemporneo que, superando
enfoques localistas y eurocentristas, facilite el anlisis de las situaciones y
problemas del presente, considerando en ellos tanto sus antecedentes
histricos como sus relaciones de interdependencia.
4. Utilizar adecuadamente los conceptos, trminos y tcnicas bsicas de la
historia, analizando, comparando e integrando distintas informaciones y
realizando trabajos de investigacin histrica individual o colectivamente, para
valorar la importancia de las fuentes histricas primarias y secundarias y el
trabajo de los historiadores.
5. Expresar y comunicar adecuadamente, tanto de forma oral como escrita, los
contenidos propios de la materia; seleccionando e interpretando datos e
informaciones de carcter histrico, expresadas por medio de lenguajes y
soportes diversos, con el fin de comprender adecuadamente los procesos
histricos estudiados.
6. Recopilar datos histricos, utilizando categoras de orientacin temporal
(pasado, presente y futuro); posiciones relativas en el tiempo (sucesin,
simultaneidad, diacrona, sincrona); duraciones (factuales, coyunturales,
estructurales, fenmenos de duracin corta, media o larga); medida del
tiempo (unidades temporales, tiempo y cronologa histrica) para ordenar y
sintetizar la evolucin histrica de las sociedades.
7. Desarrollar la sensibilidad y el sentido de la responsabilidad ante los problemas
sociales, en especial los que afectan a los derechos humanos ,la paz y la
desigualdad en todo los aspectos, adoptando actitudes democrticas,
tolerantes, participativas, y adquiriendo independencia de criterio y hbitos de
rigor intelectual.
8. Analizar los procesos y mecanismos que rigen los fenmenos histricos
comprendiendo la pluralidad de causas que explican la evolucin de las
sociedades actuales, para obtener una visin global, razonada y crtica de la
historia.
523
9. Construir una imagen plural e integradora de las sociedades actuales,

apreciando su heterogeneidad interna, a fin de adquirir una visin global de la
evolucin histrica de las mismas.
10. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar in-formacin procedente de
fuentes diversas, tratarla de forma conveniente segn los instrumentos
propios de la historia, para elaborar hiptesis explicativas de los procesos
histricos.

La materia de Historia del Mundo Contemporneo pone su atencin en el conocimiento del
mundo actual.
La materia de Historia del Mundo Contemporneo, se inicia con un primer bloque
denominado: contenidos comunes. En l se recogen procedimientos y actitudes relacionados
con las competencias bsicas transversales y con la competencia bsica especfica social y
cvica.
La presencia en el currculo de este bloque inicial tiene como finalidad resaltar, que estos
contenidos, deben considerarse como el marco en el que habrn de desarrollarse todos los
dems.
Los restantes bloques de contenido (2 al 12) arrancan de un estudio del Antiguo Rgimen y su
crisis y, a partir de la Revolucin Industrial y sus consecuencias, llega al siglo XX, haciendo
especial hincapi en la Europa de Entreguerras y la Segunda Guerra Mundial. Se establece una
caracterizacin especfica del mundo desde los aos cincuenta del siglo XX, dentro de la
globalizacin, con los conflictos que caracterizan al mundo actual. Al tratar de analizar tales
hechos la Historia se enriquece con las aportaciones de otras disciplinas e incluso con las
conclusiones de la investigacin periodstica de los acontecimientos. An a costa de carecer de
una ms amplia perspectiva temporal, el estudio de la Historia ms reciente ofrece la ventaja
de su mayor capacidad motivadora, al presentar unas huellas fcilmente reconocibles en el
presente.
Por otra parte, el estudio de los procesos histricos de estas entidades territoriales se organiza
con un criterio cronolgico a lo largo de toda la materia. Desde el Antiguo Rgimen hasta el
presente.
Esta presentacin no debe considerarse incompatible con un tratamiento que abarque, en
unidades de tiempo ms amplias, la evolucin de los grandes temas que configuran el periodo.
Bloque 1. Contenidos comunes
524
Contenidos comunes transversales:

- Identificacin, obtencin, almacenamiento y recuperacin de informacin.
- Evaluacin de la idoneidad de las fuentes de informacin y de la informacin.
- Comprensin (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar),
informacin.
- Valoracin y expresin de la informacin (argumentar, justificar)
- Creacin, eleccin y expresin de las ideas.
- Planificacin y anlisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos.
- Ejecucin de lo planificado y, en su caso, ajuste.
- Evaluacin de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora.
- Comunicacin del resultado alcanzado.
- Desarrollo de las relaciones y comunicacin interpersonal (empata y
asertividad).
- Colaboracin y cooperacin en las tareas de aprendizaje en grupo.
- Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales.
- Gestin de conflictos.
- Autorregulacin de la dimensin corporal.
- Autorregulacin de las emociones.
- Autorregulacin del estilo cognitivo.
- Autorregulacin del comportamiento moral.
- Autorregulacin de la motivacin y fuerza de voluntad.
Contenidos comunes especficos:

-
Reconocimiento de la peculiaridad del conocimiento histrico, as como del

carcter relativo y provisional de sus conclusiones.
Localizacin en el tiempo y en el espacio de procesos y acontecimientos
relevantes de la Historia del Mundo Contemporneo, comprendiendo e
interrelacionando los componentes econmicos, sociales, polticos y culturales
que intervienen en ellos.
Identificacin y comprensin de la causalidad mltiple y de los procesos de
evolucin y cambio.
Bsqueda, obtencin y seleccin de informacin de fuentes diversas
(documentos histricos, textos historiogrficos, fuentes iconogrficas, datos,
mapas, prensa, tecnologas de la informacin y comunicacin, etc.).
Tratamiento y utilizacin critica de la informacin obtenida sobre un tema.
Anlisis de interpretaciones historiogrficas distintas sobre un mismo hecho o
proceso histrico, contrastando los diferentes puntos de vista.
Elaboracin de trabajos de indagacin y sntesis, integrando informaciones
procedentes de distintas fuentes, analizndolas, contrastndolas y
presentando las conclusiones de manera estructurada y con correccin en el
uso del lenguaje y de la terminologa especfica.
525
Inters y curiosidad por el pasado como medio para conocer el presente y

prospectar el futuro.
Rechazo de las explicaciones simplistas y de las concepciones historiogrficas
sesgadas.
Toma de conciencia crtica y solidaria ante las situaciones de injusticia y
desigualdad de pueblos, pases, regiones y personas carentes de recursos o de
derechos fundamentales.
Bloque 2. El Antiguo Rgimen:

-
Rasgos del Antiguo Rgimen.

Transformaciones en el Antiguo Rgimen: economa, poblacin y sociedad.
Revoluciones y parlamentarismo en Inglaterra.
El pensamiento de la Ilustracin.
Relaciones Internacionales: el equilibrio europeo.
Manifestaciones artsticas del momento.
Bloque 3. Las revoluciones industriales y sus consecuencias sociales.

-
Revolucin o revoluciones industriales: caractersticas.

Transformaciones tcnicas y nuevas fuentes de energa.
Cambios debidos a la Revolucin Industrial: transportes, agricultura, poblacin
(migraciones y el nuevo concepto de ciudad).
El protagonismo de Gran Bretaa y la extensin del proceso de
industrializacin a otras zonas de Europa.
La industrializacin extraeuropea.
La Economa industrial: pensamiento y primeras crisis.
El nacimiento del proletariado y la organizacin de la clase obrera: orgenes del
sindicalismo y corrientes de pensamiento, los partidos polticos obreros.
Bloque 4. La crisis del Antiguo Rgimen.

-
El Nacimiento de EEUU.
La Revolucin Francesa de 1789: aspectos polticos y sociales.
El Imperio Napolenico.
El Congreso de Viena y el Absolutismo, y las revoluciones liberales o burguesas
de 1820, 1830 y 1848.
El Nacionalismo: Unificaciones de Italia y Alemania.
La cultura y arte: Europa entre el neoclasicismo y el romanticismo.
La independencia de las colonias hispano-americanas.
Bloque 5. La dominacin europea del mundo y la I Guerra Mundial.

-
Evolucin de los principales estados en Europa, Amrica y Asia.

Inglaterra Victoriana.
Francia: la III Repblica y el II Imperio.
Alemania bismarckiana, Imperio Austrohngaro y Rusia.
526
Estados Unidos: de la Guerra Civil hasta comienzos del siglo XX.

Japn: transformaciones de finales del siglo XIX.
La expansin colonial de los pases industriales: causas, colonizacin y reparto
de Asia, frica y otros enclaves coloniales, consecuencias.
La Paz Armada: Triple Alianza y Triple Entente.
La I Guerra Mundial: causas, desarrollo y consecuencias.
Los vascos en la I Guerra Mundial. La crisis de postguerra.
Bloque 6. El Perodo de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias:

-
El siglo XX como perodo histrico.

Economa, sociedad y cultura de la poca: los aos veinte.
La revolucin rusa, la formacin y desarrollo de la URSS. De Lenin a Stalin.
Las relaciones internacionales en el perodo de entreguerras. De la diplomacia
pacificadora al expansionismo alemn e Europa y japons en Asia. Tratados de
Paz y reajuste internacional: la Sociedad de Naciones.
Estados Unidos y la crisis de 1929: la Gran Depresin y el New Deal.
Europa Occidental: entre la reconstruccin y la crisis.
Los fascismos europeos y el nazismo alemn.
La II Guerra Mundial:
Las relaciones internacionales del perodo de Entreguerras, virajes hacia la
guerra.
Orgenes del conflicto y caractersticas generales.
Desarrollo de la Guerra.
Consecuencias de la Guerra.
Los vascos en la II Guerra Mundial
El Antisemitismo: el genocidio judo.
Conflictos entre Palestina, Israel y el Mundo rabe.
Preparacin de la Paz y la ONU.
Bloque 7. Evolucin de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos:

-
La formacin del bloque comunista frente al bloque capitalista: la Guerra Fra.

Evolucin de la economa mundial de posguerra.
Caractersticas sociales y culturales de dos modelos polticos diferentes:
comunismo y capitalismo.
Estados Unidos y la URSS como modelos. Las dos superpotencias. Conflictos:
de la Guerra Fra a la Coexistencia Pacfica y la Distensin.
Bloque 8. La Descolonizacin y el Tercer Mundo:

-
Orgenes, causas y factores de la descolonizacin.

Desarrollo del proceso descolonizador: el papel de la ONU.
El Tercer Mundo y el Movimiento de Pases No Alineados: problemas de los
pases del Tercer Mundo.
527
Las relaciones entre los pases desarrollados y no desarrollados, el nacimiento

de la ayuda internacional.
Bloque 9. La crisis del bloque comunista:

-
La URSS y las democracias populares.

La irrupcin de M. Gorbachov: Perestroika y Glasnost, la desintegracin de
la URSS: CEI-Federacin rusa y las nuevas repblicas exsoviticas.
La cada del muro de Berln y la evolucin de los pases de Europa Central y
Oriental.
El problema de los Balcanes.
Bloque 10. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX:

-
Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista en la segunda mitad del siglo

XX: El Estado del Bienestar.
El proceso de construccin de la Unin Europea: de las Comunidades Europeas
a la Unin. Objetivos e Instituciones.
Evolucin de Estados Unidos: de los aos 60 a los 90.
Japn y los nuevos pases asiticos industrializados.
Bloque 11. El mundo actual desde una perspectiva histrica:

-
La cada del muro de Berln y los atentados de Nueva York: la globalizacin y

los medios de comunicacin. La amenaza terrorista. El impacto cientfico y
tecnolgico.
Las guerras del Golfo.
Europa: reto y unin. La Unin Europea en la primera dcada del siglo XXI:
nuevas incorporaciones.
Rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI,
tras los atentados del 11-S de 2001.
El mundo despus del 11S.
Latinoamrica: indigenismo, populismo y socialismo.
El mundo islmico en la actualidad. La primavera rabe.
frica Islmica, Subsahariana y Sudfrica.
India y China del siglo XX al siglo XXI: evolucin poltica, econmica, social y de
mentalidades.
Bloque 12. Ciencia, cultura y sociedad:

-
El impacto cientfico y tecnolgico. Cambios tcnicos, cientficos y sociales.

Los nuevos retos de la era de la globalizacin.
Los problemas ambientales: la alarma ecolgica y demogrfica. El desarrollo
sostenible.
Identidad cultural e Interculturalismo.
Principales manifestaciones del arte en el siglo XXI.
Cultura de masas, medios de comunicacin, ocio y consumo.
528
El proceso de laicizacin, el despertar religioso y la reaccin del

fundamentalismo islmico.
Viejas y nuevas ideologas.
Las mujeres desde el mbito privado al pblico.
Los derechos humanos. Movimientos sociales de nuestro tiempo.
El actual estado de bienestar y su desigual distribucin.
La nueva configuracin geopoltica del mundo. Nuevas tensiones y
perspectivas de futuro.

1.- Identificar y situar en el tiempo y el espacio las grandes etapas y las caractersticas de la
historia del mundo contemporneo, distinguiendo diferencias y semejanzas entre ellas y
valorando su incidencia y repercusin en el mundo actual.
-
Distingue etapas y perodos de la historia del mundo contemporneo.

Analiza las caractersticas principales de cada etapa o periodo de la historia del mundo
contemporneo.
Identifica dentro de cada etapa o periodo histrico, los hechos, procesos y personajes
ms relevantes e influyentes.
Compara cada etapa histrica con la anterior y posterior respectivamente,
identificando cambios y permanencias.
Distingue las semejanzas y las diferencias entre las caractersticas de una poca pasada
con las de la sociedad actual.
Estructura hechos y procesos relevantes del mundo contemporneo dentro de un eje
cronolgico donde se destaquen los cambios producidos a lo largo del perodo
analizado.
Analiza alguno de esos hechos, atendiendo a la interrelacin, en el contexto de la
poca, de la accin individual y las mentalidades y de los comportamientos colectivos.
Obtiene una visin integrada de los diferentes perodos y procesos de la historia
contempornea.
Sita cronolgica y espacialmente los acontecimientos y procesos relevantes de la
historia del mundo en los siglos XIX y XX, XXI, apreciando la relacin existente entre la
accin individual y los comportamientos colectivos.
2.- Conocer los procesos histricos ms relevantes que configuran la historia del mundo
contemporneo, identificando las relaciones entre hechos polticos, econmicos, sociales y
culturales.
-
Distingue las caractersticas econmicas, sociales, polticas y culturales en cada poca

histrica.
Explica cmo stas caractersticas se influyen mutuamente.
529
Resume cada una de las etapas histricas relacionando los aspectos econmicos,
sociales, polticos y culturales.
Comprende qu conceptos y trminos son econmicos, sociales, polticos y los
relaciona con otros de su mismo campo.
Sita los conceptos y trminos principales en su poca y los relaciona correctamente
con la misma.
Sita en los mbitos territoriales correspondientes los acontecimientos y procesos ms
relevantes de la historia del mundo en los siglos XIX, XX y XXI.
Establece relaciones entre las distintas dimensiones (demogrficas, polticas,
econmicas, culturales y sociales) que pueden caracterizan un proceso histrico.
Sintetiza los cambios ms importantes que se producen en una poca determinada, en
los campos demogrfico, tecnolgico, de organizacin poltica y econmica, as como
de estructura social y cultural.
Identifica, analiza y sita en ejes espacio-temporales las transformaciones ms
relevantes operadas en los siglos XIX y XX, XXI en los campos demogrfico, tecnolgico,
de organizacin poltica y econmica, de estructura social y cultural, sealando su
distinto grado de influencia en unas u otras zonas del mundo.
3.- Planificar y realizar trabajos individuales y en grupo sobre algn foco de tensin poltica o
social en el mundo actual, indagando sus antecedentes histricos, analizando las causas y
planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de informacin, pertinentes, incluidas
algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho.
-
Muestra inters por conocer y descubrir las causas, el contexto general y los motivos
de algunas actuaciones personales aplicndolo a la explicacin de los cambios
histricos.
Analiza y estudia alguna situacin del mundo en que vive, buscando los antecedentes y
causas que la originan y aplicando sus conocimientos para preverlas posibles
consecuencias.
Muestra iniciativa para planificar el trabajo y acceder con autonoma a diversas
fuentes de informacin.
Accede y extrae la informacin de distintas fuentes histricas tanto escritas, orales y/o
materiales, incluidos las de los medios de comunicacin (prensa, televisin, cine,
Internet, etc.) y distingue entre varias interpretaciones sobre un mismo hecho
histrico o social.
Interpreta con rigor y objetividad fuentes histricas y de informacin actuales de
contenido histrico.
Interpreta el papel y puntos de vista de las diferentes fuentes y autores ante un hecho
concreto.
Desarrolla la curiosidad por estar bien informado, manteniendo una actitud crtica
ante la informacin y los mensajes procedentes de los medios de comunicacin y de la
red.
530
Analiza algn rasgo, conflicto o cuestin de actualidad, de dimensin internacional, a

partir de la informacin procedente de distintos medios de comunicacin social
(prensa, audiovisual, Internet, etc.).
Valora crticamente la disparidad de enfoques ante un hecho determinado y toma en
consideracin los antecedentes histricos de un tema o cuestin de actualidad.
Utiliza las TIC para desarrollar pequeas investigaciones de indagacin y sntesis que
analicen, contrasten e integren informaciones diversas.
Disea un plan de trabajo para investigar sobre un tema histrico o de actualidad.
4.- Utilizar adecuadamente los conceptos, trminos y tcnicas histricas bsicas y valorar el
papel de las fuentes histricas primarias y secundarias, apreciando el quehacer del
historiador e historiadora, comprendiendo que el conocimiento histrico es un proceso en
constante reelaboracin.
-
Realiza comentarios de fuentes histricas primarias y secundarias.

Interpreta el tipo de fuente de que se trata y sus caractersticas principales.
Identifica la poca a la que se refiere una fuente dada, su autor, destinatario,
intencin, etc.
Deduce la contribucin de un determinado documento al conocimiento de un hecho o
proceso histrico.
Define los conceptos y trminos histricos principales que aparecen en cada poca
histrica estudiada.
A la vista del proceso de anlisis de las fuentes histricas, comprende que el
conocimiento histrico est en constante reelaboracin.
Localiza fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer
informacin de inters, valorando crticamente su fiabilidad.
Comenta e interpreta fuentes primarias y secundarias, relacionando su informacin
con los conocimientos previos.
Obtiene y selecciona informacin escrita y grfica relevante, utilizando fuentes
primarias y secundarias.
5.- Expresar y comunicar oral o por escrito, los contenidos propios de la materia de forma
adecuada, personal y creativa.
-
Utiliza adecuadamente distintas formas de expresin: escrita, oral, audiovisual o

digital.
Selecciona la forma de expresin adecuada en funcin del contenido y destinatario.
Elabora sntesis a partir de distintas informaciones analizadas.
Elabora escritos con correccin ortogrfica, rigor y uso del vocabulario especfico de la
materia.
Busca informacin de inters (en libros o Internet) y elabora una breve exposicin
sobre algn tema de la historia reciente de su localidad, provincia o comunidad
autnoma.
531
Utiliza el vocabulario histrico con precisin, insertndolo en el contexto adecuado.

Presenta informacin clara y ordenadamente, utilizando el vocabulario especfico del
rea y recursos no lingsticos como mapas, grficos, etc. Por medio de diversos
soportes (oral, escrito, digital.).
Elige o crea soportes adecuados para el registro y comunicacin de las informaciones
recogidas.
Maneja los conceptos bsicos y la terminologa especfica acuados por la
historiografa, con el fin de analizar, interpretar, exponer y transmitir informacin de
carcter histrico con claridad, orden y rigor cientfico.
6.- Utilizar distintas unidades cronolgicas para representar grficamente el tiempo

histrico y las nociones de cambio y permanencia, aplicndolas a distintas pocas y mbitos
territoriales.
-
Entiende que los acontecimientos y procesos ocurren sucesiva y simultneamente en

el tiempo (diacrona y sincrona).
Entiende que varias culturas convivan a la vez en diferentes enclaves geogrficos.
Diferencia las principales etapas y periodos cronolgicos en que se divide la Historia.
Ordena cronolgicamente hechos y procesos histricos y los representa grficamente.
Realiza un eje cronolgico siguiendo los pasos indicados en un guion, coloca en l
diferentes unidades de tiempo (milenios, siglos, decenios...), seala el ao 0, y
diferencia el tiempo antes y despus de Cristo.
Utiliza las diferentes unidades cronolgicas y realiza correctamente clculos sobre
hechos, procesos y perodos histricos.
Representa en un friso cronolgico hechos y procesos acaecidos simultneamente, en
dos o ms civilizaciones antiguas y establece relaciones entre ellos.
Establece vnculos entre procesos histricos simultneos ocurridos en distintas partes
del mundo.
Reconoce sincronas entre procesos histricos.
7.- Identificar y explicar los principios que inspiran la organizacin e instituciones de los
sistemas democrticos, analizando los factores que han influido en su progresivo desarrollo
y los que han provocado, en determinadas circunstancias histricas, su quiebra.
-
Analiza la evolucin de los sistemas democrticos hacia la obtencin de mayores

niveles de participacin y libertad.
Identifica los factores de crisis que han hecho posible en algn momento la sustitucin
de sistemas democrticos por regmenes dictatoriales, as como los que han
propiciado los procesos de restablecimiento o instauracin democrticos.
Identifica y analiza los principios que inspiran la organizacin e instituciones de los
sistemas democrticos, as como los factores que han influido en su desarrollo y su
evolucin a lo largo de los siglos XX y XXI.
532
Compara y valora las diferencias que se establecen entre los sistemas democrtico y
dictatorial en lo relativo al disfrute de los derechos y libertades personales y en el
ejercicio de la actividad poltica. y en las relaciones sociales.
Reconoce los logros alcanzados por la democracia en la conquista de la libertad y el
respeto a los derechos humanos.
Reconoce la importancia de la democracia en cuanto que triunfo del Estado de
derecho, salvaguarda de las libertades y derechos de la ciudadana y sistema de
convivencia basado en principios de igualdad y justicia social.
Manifiesta actitudes y comportamientos cvicos en defensa de los valores
democrticos como logros irrenunciables de la sociedad.
8.- Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos histricos significativos

estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad mltiple que comportan
los hechos sociales.
-
Identifica y clasifica las diferentes causas que provocan hechos y procesos histricos y
sociales.
Identifica algunos de los factores que influyen en un hecho o proceso histrico

relevante, determinando su naturaleza y estableciendo alguna relacin entre ellos.
Determina algunas consecuencias de un hecho proceso histrico y distingue entre las
que se producen a corto, medio y largo plazo.
Establece cadenas de relaciones causa-efecto entre diferentes hechos o situaciones
histricas sucesivas.
Utiliza informaciones sobre el pasado y extrae conclusiones a partir del mediante el
anlisis de fuentes documentales, textos historiogrficos, noticias, prensa, Internet,
etc.; y las relaciona con los conocimientos adquiridos.
Muestra inters por conocer y descubrir las causas, el contexto general y los motivos
de algunas actuaciones personales aplicndolo a la explicacin de los cambios
histricos.
Analiza algn foco de tensin poltica o social en el mundo actual, indagando sus
antecedentes histricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces.
Analiza y estudia alguna situacin actual, buscando los antecedentes y causas que la
originan y aplicando sus conocimientos para anticipar posibles consecuencias.
Identifica y distingue entre causas de larga y corta duracin.
Aprecia la complejidad causal de los acontecimientos histricos, huyendo de
explicaciones simplistas.
9.- Construir una imagen plural e integradora de la sociedad mundial actual, analizando
informaciones de todo tipo: sociales, culturales, histricas, etc.
-
Identifica y comprende los aspectos comunes y las diferencias territoriales observables

en la evolucin histrica del mundo actual.
Asume una imagen plural e integradora de la sociedad mundial.
533
Conoce y comprende la configuracin de diversas realidades nacionales y territoriales

en la evolucin histrica de Espaa.
Describe la diversidad cultural mundial, distinguiendo sus diferentes manifestaciones.
Identifica y analiza las normas e los intereses que regulan intervienen y condicionan en
la actualidad en el siglo XX las relaciones y los conflictos entre los Estados.
Comprende que las identidades sociales son una construccin histrica y que la propia
se inserta en un contexto ms amplio que abarca a la humanidad en su conjunto.
Reconoce la pluralidad de percepciones de interpretaciones que se puede tener de un
mismo hecho o proceso histrico.
Analiza crticamente documentos histricos referidos a los mismos hechos pero con
interpretaciones y valoraciones diferentes y/o contrapuestas.
Aplica a las informaciones un criterio propio y espritu crtico, evitando estereotipos y
prejuicios.
Valora de las motivaciones personales y colectivas que intervienen en los
acontecimientos, hechos y procesos histricos.
10.- Planificar y elaborar breves trabajos de investigacin o sntesis histrica,

individualmente o en grupo, en los que se analicen, contrasten e integren informaciones
diversas; con el fin de desarrollar y consolidar con ello hbitos de rigor intelectual.
-
Elaboracin de trabajos de indagacin y sntesis, integrando informaciones

procedentes de distintas fuentes, analizndolas, contrastndolas y presentando las
conclusiones de manera estructurada y con correccin en el uso del lenguaje y de la
terminologa especfica.
Bsqueda, obtencin y seleccin de informacin de fuentes diversas (documentos
histricos, textos historiogrficos, fuentes iconogrficas, datos, mapas, prensa,
tecnologas de la informacin y comunicacin, etc.).
Tratamiento y utilizacin critica de la informacin obtenida sobre un tema.
Reconocimiento de la peculiaridad del conocimiento histrico, as como del carcter
relativo y provisional de sus conclusiones.
Localizacin en el tiempo y en el espacio de procesos y acontecimientos relevantes de
la Historia del Mundo Contemporneo, comprendiendo e interrelacionando los
componentes econmicos, sociales, polticos y culturales que intervienen en ellos.
Identificacin y comprensin de la causalidad mltiple y de los procesos de evolucin y
cambio.
Anlisis de interpretaciones historiogrficas distintas sobre un mismo hecho o proceso
histrico, contrastando los diferentes puntos de vista.
Inters y curiosidad por el pasado como medio para conocer el presente y prospectar
el futuro.
Rechazo de las explicaciones simplistas y de las concepciones historiogrficas
sesgadas.
Toma de conciencia crtica y solidaria ante las situaciones de injusticia y desigualdad de
pueblos, pases, regiones y personas carentes de recursos o de derechos
fundamentales.
534
5.2.- HISTORIA DE ESPAA

5.2.1.- OBJETIVOS
Los objetivos de la materia de Historia de Espaa en esta etapa son los siguientes:
1. Identificar, analizar y explicar, situndolos en el tiempo y en el espacio, los hechos,
procesos y protagonistas ms relevantes a lo largo de la historia de Espaa y del
Pas Vasco, para apreciar su influencia y repercusin en la configuracin actual de
ambas realidades histricas.
2. Conocer los hechos y procesos histricos ms relevantes que han configurado la
historia vasca y espaola contempornea, identificando las relaciones entre
hechos polticos, econmicos, sociales y culturales, para comprenderlas en toda su
complejidad.
3. Utilizar adecuadamente los conceptos, trminos y tcnicas bsicas de la historia,
analizando, comparando e integrando distintas informaciones y realizando
trabajos de investigacin histrica individual o colectivamente, para valorar la
importancia de las fuentes histricas primarias y secundarias y el trabajo de los
historiadores.
4. Expresar y comunicar adecuadamente, tanto de forma oral como escrita, los
contenidos propios de la materia; seleccionando e interpretando datos e
informaciones de carcter histrico, expresadas por medio de lenguajes y soportes
diversos, con el fin de comprender adecuadamente los procesos histricos
estudiados.
5. Recopilar datos histricos, utilizando categoras de orientacin temporal (pasado,
presente y futuro); posiciones relativas en el tiempo (sucesin, simultaneidad,
diacrona, sincrona); duraciones (factuales, coyunturales, estructurales,
fenmenos de duracin corta, media o larga); medida del tiempo (unidades
temporales, tiempo y cronologa histrica) para ordenar y sintetizar la evolucin
histrica de las sociedades.
6. Argumentar los puntos de vista propios sobre la sociedad actual y el pasado
histrico del Pas Vasco y de Espaa, superando visiones uniformistas y localistas, a
fin de respetar el pluralismo existente en las mismas y buscar colectivamente
soluciones que permitan una convivencia democrtica e igualitaria.
7. Conocer los problemas actuales de las sociedades contemporneas, analizando sus
posibles races histricas, evaluando las distintas realidades y situaciones a fin de
elaborar un juicio personal crtico y razonado sobre los mismos, y promover y
emprender actuaciones alternativas eficaces, a diferentes escalas, para mejorar
las relaciones entre las personas, y entre los diferentes grupos sociales.
8. Analizar los procesos y mecanismos que rigen los fenmenos histricos
comprendiendo la pluralidad de causas que explican la evolucin de las
sociedades actuales, para obtener una visin global, razonada y crtica de la
historia.
535
9. Construir una imagen plural e integradora de las sociedades vasca y espaola

actuales, apreciando su heterogeneidad interna, a fin de adquirir una visin global
de la evolucin histrica de las mismas.

La materia de Historia, se inicia con un primer bloque denominado: Contenidos comunes. En l
se recogen procedimientos y actitudes relacionados con las competencias bsicas
transversales y con la competencia bsica especfica social y cvica.
La presencia en el currculo de este bloque inicial tiene como finalidad resaltar, que estos
contenidos, deben considerarse como el marco en el que habrn de desarrollarse todos los
dems.
Los restantes bloques de contenido (del 2 al 14) se articulan teniendo en cuenta que los
mbitos territoriales de referencia son el Pas Vasco y Espaa, entendido aquel en un sentido
amplio, que permita en algunos temas trascender el mbito de la Comunidad Autnoma del
Pas Vasco.
Por otra parte, el estudio de los procesos histricos de estas entidades territoriales se organiza
con un criterio cronolgico a lo largo de toda la materia. Desde la prehistoria hasta el presente.
En la distribucin cronolgica de los contenidos se otorga una mayor importancia al
conocimiento de la historia contempornea sin renunciar por ello a los referidos a las etapas
anteriores, pues en gran medida la pluralidad del Pas Vasco y de Espaa actual solo es
comprensible si nos remontamos a procesos y hechos que tienen su origen en un pasado.
De este modo, se dedica un bloque a los comienzos de nuestra historia, desde los primeros
humanos a la monarqua visigoda, el siguiente bloque se refiere a la Edad Media, desde la
conquista musulmana de la pennsula, los dos siguientes estudian la Edad Moderna, hasta las
vsperas de la Revolucin Francesa, y los restantes la Edad Contempornea.
Esta organizacin cronolgica no es incompatible con un tratamiento que abarque, en
unidades de tiempo ms amplias, la evolucin de determinados grandes temas, que puedan
suscitarse a partir de las inquietudes del presente.
536

- Comprensin (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar),
informacin.
- Desarrollo de las relaciones y comunicacin interpersonal (empata y
asertividad).
-
Localizacin en el tiempo y en el espacio de hechos y procesos relevantes de la

historia del Pas Vasco y de Espaa.
Identificacin de los componentes econmicos, sociales, polticos y culturales
que forman parte de los hechos y procesos histricos.
Pautas para el anlisis multicausal de los hechos histricos: identificacin de
causas y consecuencias de los hechos histricos y de los procesos de evolucin
y cambio.
Bsqueda, seleccin, anlisis e interpretacin de fuentes primarias y
secundarias.
Rigor y objetividad en el anlisis e interpretacin de las fuentes histricas,
rechazando las explicaciones simplistas y las concepciones historiogrficas
sesgadas: etnocntricas, eurocntricas, androcntricas, etc.
Anlisis e interpretacin de informacin de carcter histrico recogida en
textos, mapas, grficos, tablas estadsticas, prensa, medios audiovisuales e
Internet.
Anlisis de las distintas interpretaciones historiogrficas sobre un mismo
hecho o proceso histrico, contrastando y valorando los diferentes puntos de
vista.
Inters y curiosidad por el pasado como medio para comprender el presente.
537
Valoracin de la diversidad de manifestaciones culturales y artsticas, como

fuente de enriquecimiento personal y social.
Valoracin, respeto y disfrute de la diversidad y riqueza del patrimonio.
Tolerancia, respeto y valoracin crtica de las formas de vida, creencias y
actitudes que, a lo largo de la historia, han mantenido personas y colectivos.
Valoracin del dilogo como la forma ms eficaz de solucionar los conflictos.
Valoracin del papel de hombres y mujeres como sujetos de la historia.
Aceptacin de la pluralidad y de la discrepancia como componentes
fundamentales de la vida social.
Conciencia de la importancia de la participacin activa en los asuntos
colectivos de la comunidad.
Colaboracin en proyectos y acciones que defiendan la paz, la justicia, la
igualdad.
Bloque 2. La prehistoria:
-
Primeras evidencias humanas en el Pas Vasco y en la Pennsula Ibrica

La evolucin del Paleoltico al Neoltico
La mujer en la prehistoria
Arte rupestre cantbrico y levantino
La importancia de la metalurgia
Megalitismo
Bloque 3. Antigedad:
-
La configuracin de las reas celta e ibrica: Tartesios, indoeuropeos y

colonizadores orientales
Pueblos prerromanos en el Pas Vasco
Saltus y ager vasco
Hispania romana: conquista y romanizacin de la pennsula
La desigual colonizacin romana de Vasconia
Bagaudas en el Pas Vasco
El legado cultural romano
La monarqua visigoda.
Pas vasco- Aquitania, entre visigodos, francos y musulmanes
Bloque 4. Sociedades medievales:

-
Al ndalus. La conquista musulmana de la pennsula. Evolucin poltica de Al

ndalus. Revitalizacin econmica y urbana. Estructura social, religin, cultura
y arte.
Musulmanes en el Pas Vasco.
Los reinos cristianos hasta del siglo XIII: evolucin poltica; el proceso de
reconquista y repoblacin.
El rgimen seorial y la sociedad estamental.
El nacimiento de las Cortes.
538
Convivencia entre cristianos, musulmanes y judos.

El Camino de Santiago. El Camino de Santiago en el Pas Vasco.
Las manifestaciones artsticas.
Evolucin de la organizacin territorial del reino de Navarra y los Seoros
Vascos. El sistema foral.
Surgimiento de las villas y la actividad comercial en el Pas Vasco.
Los reinos cristianos en la Baja Edad Media (siglos XIV y XV): crisis agraria y
demogrfica; las tensiones sociales; la diferente evolucin y organizacin
poltica de las Coronas de Castilla, Aragn y Navarra.
Luchas de Bandos en el Pas Vasco.
Bloque 5. La formacin de la monarqua hispnica y su expansin mundial (14741700):

-
El reino de Navarra en el Pas Vasco continental.

Los Reyes Catlicos: la unin dinstica de Castilla y Aragn; la reorganizacin
del Estado; la poltica religiosa, la Inquisicin; la conquista de Granada; el
descubrimiento y conquista de Amrica; la incorporacin de Navarra; las
relaciones con Portugal.
El auge del Imperio en el siglo XVI: los dominios de Carlos I y los de Felipe II, el
modelo poltico de los Austrias; los conflictos internos; los conflictos religiosos
en el seno del Imperio; los conflictos exteriores; la exploracin y colonizacin
de Amrica y el Pacfico; la poltica econmica respecto a Amrica, la
revolucin de los precios y el coste del Imperio.
Crisis y decadencia del Imperio en el siglo XVII: los validos; la expulsin de los
moriscos; la guerra de los Treinta Aos y la prdida de la hegemona en Europa
en favor de Francia; las rebeliones de Catalua y Portugal en 1640; Carlos II y el
problema sucesorio; la crisis demogrfica y econmica.
Fueros y foralidad.
La mujer y la familia en el sistema foral.
El Siglo de Oro espaol: del Humanismo a la Contrarreforma; Renacimiento y
Barroco en la literatura y el arte.
Bloque 6. El reformismo de los primeros Borbones (1700-1788):

-
Cambio dinstico y Guerra de Sucesin: la Paz de Utrecht y el nuevo equilibrio

europeo; los Pactos de Familia con Francia.
Las reformas institucionales: el nuevo modelo de Estado; la administracin en
Amrica; la Hacienda Real; las relaciones Iglesia-Estado.
La economa y la poltica econmica: la recuperacin demogrfica; los
problemas de la agricultura, la industria y el comercio; la liberalizacin del
comercio con Amrica; el despegue econmico de Catalua.
Revueltas sociales en el Pas Vasco: motn de la sal y motn de las aduanas.
La Ilustracin en Espaa: el despotismo ilustrado; las Sociedades Econmicas
de Amigos del Pas.
539
Los ilustrados vascos: Real Sociedad Bascongada de Amigos del Pas; la prensa
peridica. Real Seminario de Vergara.
Fueros y poltica en el Pas Vasco.
Bloque 7. La crisis del Antiguo Rgimen (1788-1833): liberalismo frente a

absolutismo.
-
La crisis del Antiguo Rgimen y la revolucin liberal en el Pas Vasco.

El impacto de la Revolucin Francesa: las relaciones entre Espaa y Francia; la
Guerra de la Independencia; el primer intento de revolucin liberal, las Cortes
de Cdiz y la Constitucin de 1812. La Guerra de la Independencia en el Pas
Vasco.
Impacto de la Revolucin Francesa en el Pas Vasco.
Fueros y liberalismo en el Pas Vasco, los primeros conflictos.
El reinado de Fernando VII: la restauracin del absolutismo; el Trienio liberal;
la reaccin absolutista.
La emancipacin de la Amrica espaola: el protagonismo criollo; las
repercusiones para Espaa.
La obra de Goya como testimonio de la poca.
Bloque 8. La conflictiva construccin del Estado liberal en el Pas Vasco y en Espaa

(1833-1874).
-
El carlismo como ltimo bastin absolutista: ideario y apoyos sociales.

Fueros y liberalismo en el Pas Vasco
El triunfo y consolidacin del liberalismo en el reinado de Isabel II: los primeros
partidos polticos; el protagonismo poltico de los militares; el proceso
constitucional; la legislacin econmica de signo liberal; la nueva sociedad de
clases. Las desamortizaciones y sus consecuencias.
El Sexenio Democrtico: la Constitucin de 1869 y la cada de la monarqua
isabelina; la bsqueda de alternativas polticas, la monarqua de Amadeo I, la
Primera Repblica; la guerra de Cuba, la insurreccin cantonal.
Guerras carlistas y sus consecuencias.
La Ley de abolicin foral de 1876. El estableciendo de los Conciertos
Econmicos en 1878.
Los inicios del movimiento obrero espaol: las condiciones de vida de obreros
y campesinos; la Asociacin Internacional de Trabajadores y el surgimiento de
las corrientes anarquista y socialista.
Bloque 9. La Restauracin borbnica: implantacin y afianzamiento de un nuevo

sistema poltico (1874-1902).
-
El sistema canovista: El sistema poltico de la Restauracin, la inspiracin en el

modelo ingls, la Constitucin de 1876 y el bipartidismo; el turno de partidos,
el caciquismo y el fraude electoral.
540
Romanticismo y surgimiento de las identidades nacionales. La oposicin al

sistema: catalanismo, nacionalismo vasco, regionalismo gallego y movimiento
obrero. El nacionalismo vasco: orgenes. Sabino Arana: pensamiento y
actuacin poltica. Desarrollo del nacionalismo vasco hasta 1930.
Sufragismo y feminismo.
La solucin temporal del problema de Cuba.
La prdida de las ltimas colonias y la crisis del 98: la guerra de Cuba y con
Estados Unidos; el Tratado de Pars; el regeneracionismo.
Bloque 10. Pervivencias y transformaciones econmicas en el siglo XIX: un desarrollo

insuficiente.
-
Pervivencia de un rgimen demogrfico antiguo; la excepcin de Catalua.

Una agricultura protegida y estancada: los bajos rendimientos.
Una deficiente industrializacin: la industria textil catalana, la siderurgia y la
minera.
Transformaciones econmicas en el Pas Vasco. La
Industrializacin: factores y diversidad territorial.
El movimiento obrero: principales ideologas y organizaciones. El socialismo
vasco. Cambio en las mentalidades.
La defectuosa red de transportes: los condicionamientos geogrficos; la red de
ferrocarriles.
El comercio: proteccionismo frente a librecambismo.
Las finanzas: la peseta como unidad monetaria; el desarrollo de la banca
moderna; los problemas de la Hacienda; las inversiones extranjeras.
Bloque 11. La crisis del sistema de la Restauracin y la cada de la monarqua (19021931).

-
Los intentos de modernizacin del sistema: el revisionismo poltico de los

primeros gobiernos de Alfonso XIII; la oposicin de republicanos y
nacionalistas catalanes, vascos, gallegos y andaluces.
El impacto de los acontecimientos exteriores: la intervencin en Marruecos; la
Primera Guerra Mundial; la Revolucin Rusa.
La creciente agitacin social: la Semana Trgica de Barcelona; la crisis general
de 1917; el trienio bolchevique en Andaluca.
El Desastre de Annual y sus consecuencias.
La dictadura de Primo de Rivera: Directorio militar y Directorio civil; el final de
la guerra de Marruecos; la cada de la dictadura; el hundimiento de la
monarqua.
Crecimiento econmico y cambios demogrficos en el primer tercio del siglo:
los efectos de la Guerra Mundial en la economa espaola; el intervencionismo
estatal de la Dictadura; la transicin al rgimen demogrfico moderno; los
541
movimientos migratorios; el trasvase de poblacin de la agricultura a la

industria.
Bloque 12. La Segunda Repblica y la Guerra Civil en un contexto de crisis

internacional (1931-1939).
-
Nacin, nacionalismos y estado nacin.

El nacionalismo cataln y vasco.
El bienio reformista: la Constitucin de 1931 y el sufragio femenino; la poltica
de reformas; el Estatuto de Catalua; las fuerzas de oposicin a la Repblica.
La Segunda Repblica en el Pas Vasco: fuerzas polticas.
Proceso por conseguir el Estatuto: proyecto de Eusko Ikaskuntza; proyecto de
Estella, etc.
El bienio radical-cedista: la poltica restauradora y la radicalizacin popular; la
revolucin de Asturias.
El Frente Popular: las primeras actuaciones del gobierno; la preparacin del
golpe militar.
La Guerra Civil: la sublevacin militar y el desarrollo de la guerra; la dimensin
internacional del conflicto.
La evolucin de las dos zonas: la Espaa republicana y la Zona nacional.
Las consecuencias de la guerra.
La Guerra Civil en el Pas Vasco: bandos, evolucin de los frentes, el Estatuto
de 1936, las actuaciones del Gobierno Vasco. Gobierno Vasco en el exilio.
Consecuencias de la guerra.
Dispora vasca: Euskal Etxeak
La Edad de Plata de la cultura espaola: de la generacin del 98 a la del 36.
Vanguardias literarias y artsticas en el Pas Vasco.
Bloque 13. Espaa al margen de Europa: la dictadura franquista (1939-1975).

-
La etapa inicial: grupos ideolgicos y apoyos sociales del franquismo; las

relaciones con el exterior; la configuracin poltica del nuevo Estado; la
autarqua econmica.
Los aos del desarrollismo: los Planes de Desarrollo y el crecimiento
econmico; las transformaciones sociales; la reafirmacin poltica del rgimen;
la poltica exterior; el exilio, la represin y la creciente oposicin al franquismo.
El final del franquismo: la inestabilidad poltica; las dificultades exteriores; los
efectos de la crisis econmica internacional de 1973.
La cultura espaola durante el franquismo: la cultura oficial, la cultura del
exilio, la cultura interior al margen del sistema.
La dictadura franquista en el Pas Vasco (1939-1959).
La dictadura franquista en el Pas Vasco (1959-1975)
Del gran desarrollo econmico a la crisis. Los cambios sociales.
542
Represin poltica y cultural. Conflictos obreros y oposicin poltica. El

nacimiento de ETA. La cultura vasca durante el franquismo: euskera,
educacin, literatura, arte y cultura popular.
Bloque 14. La transicin y democracia en el Pas Vasco y en Espaa desde 1975.

-
La transicin a la democracia: la crisis econmica mundial; las alternativas

polticas al franquismo, continuismo, reforma o ruptura; la Ley para la Reforma
Poltica; las primeras elecciones democrticas.
La transicin democrtica en el Pas Vasco (1975-1986): Crisis econmica y
conflictividad social. Estatuto de Gernika, Ley de Territorios Histricos y los
Conciertos Econmicos. Amejoramiento del Fuero de Navarra. Violencia y
dificultades para la normalizacin poltica y de la convivencia.
El periodo constituyente: los Pactos de la Moncloa; las preautonomas de
Catalua y el Pas Vasco; la Constitucin de 1978 y el Estado de las
autonomas.
Los gobiernos constitucionales: el problema del terrorismo; crisis de la UCD y
el fallido golpe de Estado de 1981; el ingreso en la OTAN; la plena integracin
en Europa.
El papel de Espaa en el mundo actual.
El Pas Vasco en la Unin Europea: perspectivas de futuro.
La cultura vasca actual.

1.- Identificar y situar en el tiempo y el espacio las grandes etapas y las caractersticas de la
historia del Pas Vasco y de Espaa, distinguiendo diferencias y semejanzas entre ellas.
-
Distingue etapas y perodos de la historia del Pas Vasco y de Espaa.

Analiza las caractersticas principales de cada etapa o periodo de la historia del
Pas Vasco y de Espaa.
Identifica dentro de cada etapa o periodo histrico, los hechos, procesos y
personajes ms relevantes.
Compara cada etapa histrica con la anterior y posterior respectivamente,
identificando cambios y permanencias.
Elabora lneas de tiempo, localizando las fuentes adecuadas o sirvindose de
los conocimientos ya adquiridos.
Elabora una sntesis a partir de la informacin obtenida.
Distingue las semejanzas y las diferencias entre las caractersticas de una
poca pasada con las de la sociedad actual.
543
2.- Conocer los procesos histricos ms relevantes que configuran la historia vasca y
espaola contempornea, identificando las relaciones entre hechos polticos, econmicos,
sociales y culturales.
-
Distingue las caractersticas econmicas, sociales, polticas y culturales en cada

poca histrica.
Explica cmo stas caractersticas se influyen mutuamente.
Resume cada una de las etapas histricas relacionando los aspectos
econmicos, sociales, polticos y culturales.
Comprende qu conceptos y trminos son econmicos, sociales, polticos y
los relaciona con otros de su mismo campo.
Sita los conceptos y trminos principales en su poca y los relaciona
correctamente con la misma.
Describe la diversidad cultural de un periodo histrico, distinguiendo sus
diferentes manifestaciones.
Elabora una sntesis a partir de la informacin obtenida.
Interpreta el papel y puntos de vista de las diferentes fuentes y autores ante
un hecho concreto.
Analiza y organiza la informacin obtenida y presenta las conclusiones de
manera clara utilizando, preferentemente, las posibilidades que le ofrecen las
TIC.
3.- Utilizar adecuadamente los conceptos, trminos y tcnicas histricas bsicas y valorar el
papel de las fuentes histricas primarias y secundarias, apreciando el quehacer del
historiador e historiadora, comprendiendo que el conocimiento histrico es un proceso en
constante reelaboracin.
-
Realiza comentarios de fuentes histricas primarias y secundarias.

Interpreta el tipo de fuente de que se trata y sus caractersticas principales.
Identifica la poca a la que se refiere una fuente dada, su autor, destinatario,
intencin, etc.
Deduce la contribucin de un determinado documento al conocimiento de un
hecho o proceso histrico.
Define los conceptos y trminos histricos principales que aparecen en cada
poca histrica estudiada.
A la vista del proceso de anlisis de las fuentes histricas, comprende que el
conocimiento histrico est en constante reelaboracin.
Utiliza las TIC para desarrollar pequeas investigaciones de indagacin y
sntesis que analicen, contrasten e integren informaciones diversas.
Localiza fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y
extrae informacin de inters, valorando crticamente su fiabilidad.
Comenta e interpreta fuentes primarias y secundarias, relacionando su
informacin con los conocimientos previos.
544
Presenta informacin clara y ordenadamente, utilizando el vocabulario

especfico del rea y recursos no lingsticos como mapas, grficos, etc. Por
medio de diversos soportes (oral, escrito, digital.).
4.- Expresar y comunicar oral o por escrito, los contenidos propios de la materia de forma
adecuada, personal y creativa.
-
Utiliza adecuadamente distintas formas de expresin: escrita, oral, audiovisual

o digital.
Selecciona la forma de expresin adecuada en funcin del contenido y
destinatario.
Elabora sntesis a partir de distintas informaciones analizadas.
Elabora escritos con correccin ortogrfica, rigor y uso del vocabulario
especfico de la materia.
Destaca sus posibles errores de conceptualizacin, de pocas, anacronismos.
etc.
Describe la evolucin de algn hecho del entorno prximo o lejano que tenga
especial significacin en el presente.
Presenta informacin clara y ordenadamente, utilizando el vocabulario
especfico del rea y recursos no lingsticos como mapas, grficos, etc. Por
medio de diversos soportes (oral, escrito, digital.).
Interpreta con rigor y objetividad fuentes histricas y de informacin actuales
de contenido histrico.
5.- Utilizar distintas unidades cronolgicas para representar grficamente el tiempo

histrico y las nociones de cambio y permanencia, aplicndolas a distintas pocas y mbitos
territoriales.
- Entiende que los acontecimientos y procesos ocurren sucesiva y
simultneamente en el tiempo (diacrona y sincrona).
- Entiende que varias culturas convivan a la vez en diferentes enclaves
geogrficos.
- Diferencia las principales etapas y periodos cronolgicos en que se divide la
Historia.
- Ordena cronolgicamente hechos y procesos histricos y los representa
grficamente.
- Realiza un eje cronolgico siguiendo los pasos indicados en un guion, coloca en
l diferentes unidades de tiempo (milenios, siglos, decenios...), seala el ao 0,
y diferencia el tiempo antes y despus de Cristo.
- Utiliza las diferentes unidades cronolgicas y realiza correctamente clculos
sobre hechos, procesos y perodos histricos.
- Representa en un friso cronolgico hechos y procesos acaecidos
simultneamente, en dos o ms civilizaciones antiguas y establece relaciones
entre ellos.
545
Representa en un friso cronolgico hechos y procesos histricos acaecidos

sucesivamente, los relaciona e identifica el concepto de cambio y
permanencia.
6.- Argumentar, fundamentadamente los puntos de vista propios sobre cuestiones

relevantes presentes en la sociedad actual y las relacionadas con el pasado histrico del Pas
Vasco y de Espaa.
-
Expone razonadamente en escritos y debates sus puntos de vista sobre

cuestiones actuales de la sociedad vasca y espaola.
Atiende, comprende y respeta los puntos de vista de los dems en los debates
sobre cuestiones actuales e histricas de la sociedad vasca y espaola.
Identifica y respeta el pluralismo existente en las sociedades vasca y espaola.
Desarrolla una conciencia comprometida, responsable y activa ante los
problemas de las sociedades vasca y espaola.
Busca junto a sus compaeros y compaeras soluciones que permitan una
convivencia democrtica, rechazando cualquier tipo de discriminacin: raza,
gnero, religin, etc.
Defiende los derechos democrticos, los derechos humanos y la convivencia
pacfica.
Respeta y contribuye a la conservacin del patrimonio.
Analiza y estudia alguna situacin actual, buscando los antecedentes y causas
que la originan y aplicando sus conocimientos para anticipar posibles
consecuencias.
Desarrolla la curiosidad por estar bien informado, manteniendo una actitud
crtica ante la informacin y los mensajes procedentes de los medios de
comunicacin y de la red.
un hecho concreto.
7.- Participar en debates y exponer opiniones razonadas sobre aspectos de la actualidad,

aportando argumentaciones basadas en las ciencias sociales, respetando las opiniones de los
otros.
- Opina y razona sobre la pertinencia de distintas actuaciones polticas en su
entorno principalmente.
- Ante la disparidad de opiniones y de situaciones conflictivas acepta como
punto de partida, que el otro pueda tener parte de razn.
- Defiende el dilogo y los procedimientos pacficos como medio para resolver
los conflictos entre personas, grupos sociales y pases.
- Procura que de los debates se obtengan conclusiones acordadas por todos los
participantes.
546
Plantea hiptesis ante ciertos eventos histricos.

Muestra inters por conocer y descubrir las causas, el contexto general y los
motivos de algunas actuaciones personales aplicndolo a la explicacin de los
cambios histricos.
un hecho concreto.
un hecho concreto.
8.- Identificar las races histricas de distintos conflictos y retos de la sociedad actual,
recurriendo a informacin de carcter general e historiogrfico.
-
Analiza y estudia alguna situacin actual, buscando los antecedentes y causas

histricos que la originan, aplicando sus conocimientos para anticipar posibles
consecuencias.
Describe la evolucin histrica de algn hecho del entorno prximo o lejano
que tenga especial significacin en el presente.
Relaciona aspectos del pasado con situaciones de la sociedad actual.
Distingue las semejanzas y las diferencias entre las caractersticas de una
poca pasada con las de la sociedad actual.
cambios histricos.
un hecho concreto.
Interpreta con rigor y objetividad fuentes histricas y de informacin actuales
de contenido histrico.
Desarrolla la curiosidad por estar bien informado, manteniendo una actitud
crtica ante la informacin y los mensajes procedentes de los medios de
comunicacin y de la red.
9.- Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos histricos significativos

estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad mltiple que comportan
los hechos sociales.
-
Identifica y clasifica las diferentes causas que provocan hechos y procesos

histricos y sociales.
Identifica algunos de los factores que influyen en un hecho o proceso histrico
relevante, determinando su naturaleza y estableciendo alguna relacin entre
ellos.
Determina algunas consecuencias de un hecho proceso histrico y distingue
entre las que se producen a corto, medio y largo plazo.
547
Establece cadenas de relaciones causa-efecto entre diferentes hechos o

situaciones histricas sucesivas.
Elabora compendios estructurados de informacin (lneas de tiempo,
esquemas, etc.), localizando las fuentes adecuadas, utilizando los datos
proporcionados o sirvindose de los conocimientos ya adquiridos.
Comenta un texto, mapa, grfico, tabla o imagen, o responde a cuestiones
planteadas a partir de ellos.
Localiza fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y
extraer informacin de inters, valorando crticamente su fiabilidad.
cambios histricos.
10.- Construir una imagen plural e integradora de la sociedad actual vasca y espaola,
analizando informaciones de todo tipo: sociales, culturales, histricas, etc.
-
Identifica y comprende los aspectos comunes y las diferencias territoriales

observables en la evolucin histrica del Pas Vasco y de Espaa.
Asume una imagen plural e integradora de la sociedad actual vasca y espaola.
Identifica y comprende las relaciones entre los distintos territorios del Pas
Vasco y con los pueblos y realidades histricas que les rodean.
Comprende la configuracin de diversas realidades nacionales y territoriales
en la evolucin histrica de Espaa.
Comprende el papel que tiene Espaa, y dentro de ella, el Pas Vasco, en el
proceso de integracin europeo y las consecuencias del mismo.
Valora las acciones individuales y colectivas por mejorar las condiciones de
vida de todos los ciudadanos y lograr la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres.
Relaciona aspectos del pasado con situaciones de la sociedad actual.
Identifica y respeta el pluralismo existente en las sociedades vasca y espaola.
11.- Desarrollar una conciencia comprometida, responsable y activa ante los problemas de la
sociedad vasca y espaola.
- Defiende los derechos democrticos, los derechos humanos
- y la paz.
- Respeta y contribuye a la conservacin del patrimonio.
- Participa en iniciativas populares o institucionales a favor del conocimiento y
conservacin del patrimonio.
- Rechaza cualquier tipo de discriminacin.
548
5.3.- GEOGRAFA
5.3.1.- OBJETIVOS
Los objetivos de la materia de Geografa en esta etapa son los siguientes:
1. Analizar y explicar la diversidad del espacio geogrfico vasco y espaol como un espacio
dinmico para comprender la interaccin de los procesos naturales, sociales, econmicos,
tecnolgicos y culturales, estudindolos en un marco natural y temporal cambiante.
2. Identificar y comprender los elementos bsicos de la organizacin del territorio, para
entender las relaciones que existen entre los territorios que integran Espaa y la Unin
Europea desarrollando actitudes de conocimiento, aprecio y cooperacin hacia los espacios
prximos y lejanos superando prejuicios y actuando con solidaridad.
3. Conocer los rasgos generales del medio natural, para reconocer los diferentes paisajes
naturales de Espaa y del Pas Vasco, identificando sus elementos y su dinmica, explicando
sus interacciones y valorando el papel de la accin humana en ellos.
4. Describir la distribucin, dinmica y estructura de la poblacin vasca y espaola para
comprender que la poblacin es un factor clave para explicar el grado de transformacin del
espacio geogrfico, explicando los procesos histricos, las causas y las consecuencias de las
desigualdades econmicas, de la distribucin de la poblacin, de los movimientos migratorios
o del envejecimiento de la poblacin.
5. Diferenciar los tipos de poblamiento y comprender el proceso de urbanizacin espaol y
vasco relacionndolos con la localizacin industrial y de los servicios para comprender los
diferentes paisajes, las diferentes densidades de poblacin y el desigual desarrollo y reparto
de riqueza.
6. Reconocer e identificar los aspectos bsicos de la morfologa, de las funciones de las
ciudades (residencial, industrial, administrativa y comercial) y su reparto en el espacio urbano,
para comprender los factores de transformacin y los problemas medioambientales que se
generan, utilizando e interpretando para ello diferentes fuentes como los planos urbanos, las
fotografas areas y fuentes documentales diversas.
7. Analizar las actividades econmicas, su evolucin reciente y los factores que determinan su
localizacin, reconociendo la interrelacin entre el medio y los grupos humanos que lo ocupan,
para comprender la distribucin actual de la poblacin y las diferentes consecuencias
medioambientales.
549
8. Analizar el modelo actual de explotacin de los recursos de la naturaleza para adquiriendo

conciencia de los problemas ambientales y sociales que genera a fin de pensar globalmente y
actuar localmente con prudencia, eficacia y solidaridad.
9. Explicar la posicin de Espaa y el Pas Vasco y las relaciones entre los diferentes territorios
del Estado en un mundo interrelacionado, analizando datos econmicos y demogrficos para
comprender que coexisten procesos de uniformizacin de la economa y de desigualdad
socioeconmica.
10. Adquirir conciencia de las diferentes realidades sociales y espaciales para participar de
forma activa y responsable en las decisiones que afecten a la ordenacin del territorio,
valorando la necesidad de potenciar el equilibrio natural y la equidad social.
11. Comprender fenmenos geogrficos complejos desde perspectivas diferentes, entre ellas
la de gnero, realizando anlisis multicausales para entender las problemticas que afectan a
la sociedad actual.
12. Utilizar fuentes y tcnicas geogrficas diversas, para buscar informacin y comunicarla en
textos explicativos coherentes y bien organizados empleando la terminologa adecuada.

La materia se estructura en cinco bloques.
El primer bloque incluye contenidos comunes al resto de los bloques, ya que abarca
contenidos procedimentales y actitudinales presentes en todos los bloques.
En el segundo bloque se incluyen los elementos bsicos de la organizacin polticoadministrativa del Estado y las relaciones existentes entre los territorios que integran Espaa y
la Unin Europea, as como los procesos de globalizacin y su posicin relativa en el mundo.
En el tercer bloque se analizan las dinmicas ecogeogrficas, que caracterizan los espacios y
paisajes de Espaa y Pas Vasco. Se estudian los elementos del medio natural (relieve, clima,
vegetacin, suelos y aguas continentales), la interaccin naturaleza-sociedad y el papel de los
factores polticos, socio-econmicos, tcnicos y culturales tanto en la configuracin como en la
transformacin de los paisajes y de los espacios geogrficos en general.
En el cuarto bloque se analizan los sectores econmicos, as como los procesos de
reestructuracin de las ltimas dcadas debidos a diferentes factores: avances tecnolgicos,
globalizacin de los mercados, mejora de las infraestructuras de comunicacin y polticas de
actuacin regionales, estatales y supraestatales.
550
Finalmente, el quinto bloque estudia la dinmica, estructura, distribucin y problemticas de la

poblacin vasca y espaola. Se explica la desigual distribucin de la poblacin, la situacin
actual y perspectivas futuras de los movimientos migratorios, el desempleo, el envejecimiento
de la poblacin, los desequilibrios espaciales. Integra tambin los tipos de poblamiento:
urbano y rural.
- Comprensin (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorizacin y
- Desarrollo de las relaciones y comunicacin interpersonal (empata y asertividad).
-
La Geografa y el estudio del espacio geogrfico

- Concepto de Geografa.
- Caractersticas del espacio geogrfico.
- El territorio como sistema donde interactan el medio natural y las sociedades
que lo habitan.
- Concepto de paisaje.
- Planos y mapas, sus componentes y su anlisis. Mapa topogrfico y perfil
topogrfico.
551
Bsqueda, obtencin, seleccin y anlisis de informacin relevante para el

conocimiento geogrfico: observacin directa, fuentes cartogrficas,
estadsticas, audiovisuales, bibliogrficas y procedentes de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin.
La representacin grfica de los valores estadsticos y fenmenos geogrficos.
Anlisis y explicacin multicausal de las causas, consecuencias, localizaciones y
distribuciones espaciales de los fenmenos geogrficos.
Procesamiento de la informacin y su expresin en textos explicativos
coherentes o comentarios bien estructurados utilizando una terminologa
adecuada.
Valoracin del patrimonio geogrfico vasco (paisajes naturales, culturales,
industriales)
Actitud crtica ante argumentaciones carentes de rigor y fundamento.
Reconocimiento y aceptacin de la responsabilidad personal en la gestin del
espacio.
Reflexin sobre las repercusiones sociales, ambientales y econmicas de
nuestro modelo de produccin y toma de conciencia de la necesidad de un
consumo sostenible y solidario con los pases desfavorecidos y las
generaciones futuras.
Toma de conciencia de la necesidad de un consumo sostenible y solidario con
los pases desfavorecidos y las generaciones futuras.
Bloque 2. Formas de organizacin territorial. Unidad y diversidad del espacio

geogrfico.
-
Situacin geogrfica de los espacios vasco y espaol. Factores de unidad y diversidad.

La organizacin territorial: procesos histricos y ordenacin poltico-administrativa
actual. La Constitucin de 1978.
Los desequilibrios y contrastes territoriales.
Espaa en Europa. El proceso de construccin de la Unin Europea. Polticas regionales
y de cohesin territorial. La posicin de Espaa en la Unin Europea. El Pas Vasco en la
Unin Europea.
Globalizacin y diversidad en el mundo: procesos de mundializacin y desigualdades
territoriales. Grandes ejes mundiales. Posicin relativa de Espaa y Pas Vasco en las
reas socioeconmicas y geopolticas mundiales.
Bloque 3. Las dinmicas ecogeogrficas

-
El medio natural de Espaa y Pas Vasco. Los elementos: relieve, climas, vegetacin suelos
y recursos hdricos. Los grandes conjuntos naturales: elementos y tipos principales.
- El relieve:
552
- Localizacin de los principales accidentes geogrficos.

- Evolucin geolgica.
- Identificacin de las unidades de relieve.
- Dominios litolgicos: localizacin y formas de relieve.
- Los factores antrpicos y la erosin acelerada.
- El clima y la vegetacin
- Factores y elementos del clima.
- Tipos de clima.
- El factor humano: El Calentamiento Global y Cambio Climtico
- Las formaciones vegetales, factores, caractersticas y distribucin.
- La vegetacin y el factor humano.
- La hidrografa
- Localizacin en un mapa de los ros ms importantes.
- Los factores hidrogrficos
- Los regmenes hidrogrficos.
- Las vertientes hidrogrficas.
- Los lagos y humedales.
- Aguas subterrneas
- El aprovechamiento de los recursos hdricos.
Los paisajes naturales de Espaa y el Pas Vasco. Polticas de proteccin, conservacin y
mejora de la naturaleza.
La interaccin naturaleza/sociedad. El papel de los factores polticos, socio-econmicos,
tcnicos y culturales en la configuracin y transformacin de los espacios geogrficos.
Los paisajes culturales.
Bloque 4. Espacio geogrfico y actividades econmicas

-
Descripcin de los rasgos generales de las actividades econmicas, de las dinmicas y

problemas que generan.
- Los espacios agrarios del estado espaol y vasco:
- Localizacin, elementos de la estructura agraria, producciones y paisajes
agrarios.
- Situacin relativa del sector en la Unin Europea.
- La poltica Agraria Comunitaria.
- La silvicultura
- Los recursos marinos, la actividad pesquera y la acuicultura.
- Localizacin, caractersticas y problemas.
- El espacio pesquero.
- Los espacios industriales. Materias primas y fuentes de energa.
- Evolucin del sector industrial. Reestructuracin industrial y tendencias
actuales.
- El sector secundario espaol y vasco: caractersticas y localizacin.
- Problemas del sector industrial.
553
Los ejes del desarrollo industrial e influencia de la poltica de la Unin

Europea.
- Localizacin de las materias primas y fuentes de energa.
- Problemas del sector energtico.
- El sector servicio
- Terciarizacin de la economa espaola: peso econmico en el PIB y en la
poblacin activa
- Los transportes y las comunicaciones: incidencia en la vertebracin
territorial.
- Los espacios tursticos: importancia en la economa, tipos de turismo,
regiones e impacto medioambiental.
- Otras actividades terciarias.
Repercusiones ambientales y sociales de las actividades econmicas. Sistemas de
produccin actual y valoracin de los desequilibrios que se producen en su reparto.
-
Bloque 5. Poblacin, sistema urbano y contrastes regionales.

-
Fuentes demogrficas.
Evolucin histrica de la poblacin de Espaa y Pas Vasco. Crecimiento natural;
movimientos migratorios y desigualdades espaciales. Estructura demogrfica actual y
perspectivas. La importancia de la inmigracin. Problemtica actual y perspectiva
futura.
Poblamiento urbano. Concepto de ciudad. Influencia de la ciudad en la ordenacin del
territorio. Morfologa y funciones de la ciudad. Red y jerarqua urbana de Espaa y Pas
Vasco. Proceso de urbanizacin. La vida en las ciudades.
Poblamiento rural.
Los contrastes territoriales: diferencias espaciales; demogrficas y socioeconmicas.
Contrastes y desequilibrios territoriales. Polticas regionales y de cohesin.

1.- Extraer, seleccionar y utilizar informacin de contenido geogrfico procedente de fuentes
variadas (entorno del alumno, cartogrficas, estadsticas, textos e imgenes, tecnologas de la
informacin y la comunicacin) para localizar e interpretar los fenmenos territoriales y sus
interrelaciones, empleando un vocabulario especfico en la explicacin y comunicacin de
hechos y procesos geogrficos.
-
Utiliza distintas fuentes de informacin geogrfica: cartogrficas, documentales,

audiovisuales, las aportadas por las tecnologas de la informacin y la observacin directa
o de imgenes.
Selecciona, interpreta, contrasta la informacin y la transforma en conocimiento propio.
Elabora grficos seleccionando el tipo oportuno para el contenido o informacin a
mostrar.
554
Comunica las conclusiones mediante informes o comentarios bien estructurados con la

terminologa adecuada.
Utiliza adecuadamente las herramientas caractersticas de la ciencia geogrfica.
Busca, selecciona y elabora informacin de contenido geogrfico obtenida de fuentes
diversas: bibliogrficas, cartogrficas, Internet o trabajos de campo, presentndola de
forma adecuada.
2.- Identificar las caractersticas del sistema mundo y las principales etapas de la construccin de
la Unin Europea, conocer sus instituciones y funcionamiento y valorar crticamente las
consecuencias espaciales de su poltica socioeconmica.
-
Comprende el proceso creciente de globalizacin de la economa.

Interpreta determinadas realidades espaciales y econmicas en relacin a la integracin
en la Unin Europea.
Conoce las fases de la construccin europea y la evolucin reciente de las polticas
(Poltica Agraria, Poltica Industrial, Poltica Regional)
Identifica sus instituciones y valora la importancia de la poltica regional en los diferentes
estados miembros de la Unin Europea as como la relacin con otras reas
geoeconmicas.
3.- Conocer los rasgos generales del medio natural, reconocer la diversidad de conjuntos
naturales espaoles y de Pas Vasco, localizndolos en el mapa, identificando sus elementos y su
dinmica, explicando sus interacciones y valorando el papel de la accin humana en ellos.
-
Reconoce, localiza y describe los principales medios naturales de Pas Vasco y los relaciona
con sus correspondientes en Espaa y Europa.
Explica en un corte topogrfico-geolgico el relieve que se representa.
Localiza y describe los climas explicando los factores y elementos caractersticos.
Realiza comentarios de datos climticos y climogramas.
Identifica en un mapa del tiempo los factores climticos ms relevantes.
Analiza cmo afecta el cambio climtico a Espaa y en el Pas Vasco.
Identifica y explica las caractersticas de las principales formaciones vegetales de los
diferentes dominios bioclimticos de Espaa y el Pas Vasco.
Conoce los diferentes regmenes fluviales y los relaciona con sus correspondientes
factores (clima, relieve, vegetacin y actividades humanas)
Describe las caractersticas de las vertientes hidrogrficas,
Comenta imgenes de paisajes naturales: ocenico, mediterrneo, semirido, de montaa
y canario.
Identifica los elementos del paisaje y sus interacciones, analizndolos en relacin con el
papel de la accin humana y valorando los problemas que les afectan.
Comprende la originalidad de los diversos paisajes, apreciando su riqueza y diversidad.
Analiza ejemplos de paisajes vascos naturales y humanizados.
4.- Analizar las actividades econmicas y las transformaciones que desencadenan, reconociendo
la interrelacin entre el medio y los grupos humanos, los factores de localizacin, su distribucin
explicando las tendencias actuales, valorndolas en el contexto europeo en que se producen.
-
Sita y caracteriza con una perspectiva dinmica los principales espacios productivos rurales, industriales y de servicios- del Pas Vasco y Espaa.
555
Reconoce los factores de localizacin y las transformaciones recientes y tendencias en los

espacios productivos.
Aprecia las consecuencias espaciales de las actividades econmicas, su impacto
socioeconmico y ambiental, as como la incidencia de las actuaciones polticas, de las
decisiones tomadas en la Unin Europea y de la coyuntura internacional.
Valora las consecuencias provocadas por el sistema econmico actual en la sociedad: la
exclusin econmica y social, la emigracin y la inmigracin o las caractersticas de la
presencia de la mujer en el mundo del trabajo.
5.- Identificar y localizar los principales impactos de las acciones humanas sobre el medio
ambiente relacionndolos con las causas que los producen y sus consecuencias sobre la
salud, utilizando una perspectiva global, de escala mundial. As como, conocer los
compromisos y polticas de recuperacin y conservacin que se plantean a diferentes
escalas: local, autonmica, estatal, europea y mundial.
-
Analiza y valora los impactos que las acciones humanas tienen sobre los sistemas
naturales y sobre cada uno de sus elementos (relieve, suelos, clima, vegetacin y
recursos hdricos).
Aprecia el grado de conservacin del medio natural en el Pas Vasco y Espaa a partir
del manejo de diversos documentos y mapas (vegetacin, topogrficos, temticos...)
Evala los efectos de la accin humana en temas tales como la desertificacin, erosin,
contaminacin, prdida de la biodiversidad, deforestacin etc.
Conoce los compromisos internacionales alcanzados para la conservacin y
recuperacin del medio.
Toma conciencia sobre el uso racional de los recursos y el respeto al medio ambiente.
Participa como ciudadano activo en aquellas iniciativas particulares, asociativas,
municipales o escolares destinadas a la mejora y proteccin del medio ambiente.
Selecciona y analiza a partir de distintas fuentes de informacin, noticias periodsticas
o imgenes en las que se perciba la influencia del hombre sobre el medio.
6.- Comprender la poblacin como un factor esencial cuya distribucin, dinmica y

estructura intervienen de forma relevante en los procesos que conforman el espacio.
Explicar las causas y las consecuencias de las desigualdades econmicas, la desigual
distribucin de la poblacin, los movimientos migratorios o el envejecimiento de la
poblacin.
-
Conoce la dinmica y estructura de la poblacin de Espaa y Pas Vasco.

Utiliza e interpreta fuentes y estadsticas demogrficas y sus formas de representacin
grfica.
Identifica las fuentes para el estudio de la poblacin estableciendo los procedimientos que
permiten estudiar casos concretos.
Analiza el crecimiento demogrfico de la poblacin espaola y vasca y deduce su
proyeccin futura.
Comprende el significado de los valores de las diferentes tasas y los compara con estados
europeos, apreciando las consecuencias del envejecimiento y valorando el papel que la
inmigracin tiene en nuestra sociedad.
Analiza el mapa de distribucin de la poblacin vasca y espaola.
Comenta diferentes pirmides de poblacin vasca y espaola.
Explica los procesos migratorios histricos y actuales que afectan a Espaa y el Pas Vasco.
Utiliza las fuentes demogrficas para el estudio de la poblacin.
556
7.- Diferenciar los tipos de poblamiento. Interpretar el proceso de urbanizacin espaol como
una forma de organizacin del territorio a travs de la configuracin de su sistema urbano.
Reconocer e identificar los aspectos bsicos de la morfologa de las ciudades, sus funciones y su
reparto en el espacio urbano.
-
Diferencia los tipos de poblamiento rural y urbano del espacio geogrfico vasco y espaol.
Relaciona el proceso de urbanizacin con el desarrollo y transformacin de la economa
(localizacin de la industria y de los servicios), la organizacin poltico administrativa del
territorio y las polticas de ordenacin del territorio.
Identifica a partir de diversas fuentes de informacin, fundamentalmente planos y
observacin directa, los elementos bsicos de la morfologa urbana, a travs del anlisis
de casos concretos.
Conoce las consecuencias que para la vida social y para la sostenibilidad tienen hechos
como la planificacin urbana, la gestin municipal o la actuacin de grupos de accin.
Ejemplifica procesos de planificacin urbana en su comunidad.
Comenta un paisaje urbano a partir de una fuente grfica.
8.- Describir los elementos bsicos de la organizacin poltica y administrativa propias de Pas
Vasco y de Espaa, apreciar mediante la utilizacin de distintas fuentes e indicadores, los
contrastes en la distribucin de la riqueza en las distintas comunidades autnomas y en el
interior de algunas de ellas, aportando ejemplos de polticas espaolas y europeas de desarrollo
y cohesin regional.
-
Considera a Espaa como una realidad geogrfica plural, organizada en distintos espacios
poltico-administrativos: las Comunidades Autnomas, provincias, municipios, etc.
Comprende los efectos espaciales derivados de esta organizacin administrativa y de las
polticas territoriales que se llevan a cabo en la CAV.
Conoce la poltica territorial de la Comunidad Autnoma Vasca.
Obtiene y selecciona informacin de contenido geogrfico relativo a las formas de
organizacin territorial en Espaa utilizando fuentes en las que encuentre disponible,
tanto en Internet, medios de comunicacin social o bibliogrfica.
Comprueba, analiza y evala la localizacin de las actividades econmicas y los recursos
del territorio espaol y vasco, valorando los desequilibrios espaciales.
Conoce las polticas de integracin y cohesin que se llevan a cabo desde las diferentes
entidades poltico-administrativas espaolas y desde la Unin Europea.
9.- Planificar una salida al entorno, trabajo de campo o de investigacin sobre un espacio o tema
concreto, recopilando la informacin necesaria y presentar las conclusiones de forma oral,
mediante un informe o una comunicacin en formato digital, utilizando un vocabulario
geogrfico correcto.
-
Planifica y realiza, un trabajo de investigacin sobre el terreno o sobre fuentes

geogrficas.
Obtiene informacin de los mapas y planos.
Aplica los conceptos, tcnicas y destrezas de la geografa en la localizacin, descripcin de
los elementos geogrficos, su interrelacin, interpretacin y explicacin.
Presenta las conclusiones, oralmente, por escrito o en formato digital utilizando la
terminologa adecuada.
557
Busca, selecciona y elabora informacin de contenido geogrfico obtenida de fuentes

diversas: bibliogrficas, cartogrficas, Internet o trabajos de campo, presentndola de
forma adecuada.
558
5.4.- FILOSOFA
5.4.1.- OBJETIVOS
Los objetivos de etapa de la materia de Filosofa son los siguientes:
1.- Reflexionar sobre la sociedad actual y su transformacin, recogiendo y
analizando datos significativos, para estructurar una interpretacin personal
bsica que le permita leer los acontecimientos locales, muy en especial los de
su entorno personal y social ubicado en el Pas vasco, y globales.
2.- Proponer procesos de transformacin del entorno, mediante la utilizacin
de recursos creativos y el compromiso personal, para comprenderse como
agente potencial del cambio social.
3.- Analizar textos filosficos, tanto en su coherencia interna como en su
contexto histrico, identificando los problemas que plantean, as como los
argumentos y soluciones propuestas, para realizar un comentario crtico que
incluya sus aportaciones personales.
4.- Examinar y analizar la dimensin simblico comunicativa del entorno a
travs del anlisis de producciones simblicas significativas, que posibiliten una
aproximacin terico prctica a la esfera socio cultural del Pas Vasco y con ello
la apropiacin de nuevas claves interpretativas de la realidad.
5.- Disponer, a travs del manejo de los recursos especficos de la Filosofa, de
herramientas intelectuales y epistemolgicas para afrontar las situaciones
cotidianas desde una perspectiva crtico reflexiva.
6.- Argumentar los planteamientos tanto de forma oral como escrita,
contrastndolos con otros planteamientos y sus argumentaciones, para
elaborar un discurso personal coherente.
7.- Ejercitar el dilogo filosfico entendindolo como proceso de encuentro
racional y confluencia de diferentes perspectivas, para valerse de l en la
construccin de su personal visin de la realidad.
559
8.- Utilizar procedimientos bsicos para el trabajo intelectual autnomo:

bsqueda y seleccin de informacin en fuentes escritas y digitales (Internet),
contraste, anlisis, sntesis y evaluacin crtica de la misma, mediante la
discusin racional en grupo que promueva el rigor intelectual en el
planteamiento de los problemas, para valerse de ellos en las diferentes
actividades filosficas y los productos que de ellas se derivan.

Adems del bloque de contenidos comunes, otros tres bloques aglutinan el conjunto
de contenidos. El criterio de organizacin ha sido simple y a la vez clsico: los
contenidos relacionados con el conocimiento se han agrupado bajo el epgrafe
BLOQUE 2. Saber filosfico, Conocimiento, Realidad entendiendo que el acceso
metafsico a la Realidad esta ligado, especialmente hoy en da, a cuestiones de
conocimiento y su legitimacin.
En el BLOQUE 3. Ser humano, Sociedad, Cultura se concentran los interrogantes
antropolgicos, inseparables de la dimensin socio-cultural (en ocasiones tintada de
sociologa) Esta opcin se sustenta no solo en la tradicin filosfica, sino tambin en la
evolucin de la propia filosofa del s. XX que desemboc en una crtica socio cultural
implacable de la que han surgido interesantes novedades (no solo en el plano de la
filosofa)
El ciclo se cierra con el BLOQUE 4. La racionalidad prctica: tica y filosofa poltica,
cuyos temas podan haber sido incluidos en el Bloque 3 (de la misma manera que
podan no existir los bloques) pero didcticamente parece aconsejable la delimitacin
del nmero de temas para su desarrollo en unidades temporales ms manejables.
Naturalmente, se trata de una opcin con su lado negativo: la limitacin del nmero
de temas sugiere la diferenciacin material del objeto del saber filosfico, es decir, de
la Realidad, cuando no se trata ms que de una diferenciacin funcional. Esto
560
acrecienta uno de los problemas que plantea la educacin formal, la presentacin del
saber en unidades aisladas supuestamente correspondientes a unidades aisladas de la
Realidad. An admitiendo esta pega, la clasificacin en bloques creemos que facilita el
acercamiento al conocimiento de la alumna y el alumno. Queda en manos del
profesorado garantizar la continuidad y consistencia de la tarea filosfica a travs de
los distintos bloques de contenidos.
Contenidos relacionados con las competencias bsicas transversales comunes a
todas las reas y materias
Evaluacin de la idoneidad de las fuentes de informacin y de la misma
informacin.
Comprensin
(comparar,
clasificar,
secuenciar,
analizar
sintetizar),

informacin.
Desarrollo de las relaciones Los objetivos de etapa y comunicacin
interpersonal (empata y asertividad).

561

BLOQUE 2. Saber filosfico, Conocimiento, Realidad

La Filosofa y el saber racional. La explicacin pre-racional: mito y magia. La
explicacin racional: la razn y los sentidos.
El saber filosfico a travs de su historia: el origen de la Filosofa occidental en
Grecia a partir de la admiracin y la bsqueda de la verdad, la interrogacin
metafsica griega por la naturaleza y el giro antropolgico.
La Filosofa actual: finales del S. XX y el S. XXI
Instrumentos y herramientas del pensamiento filosfico: crtica, abstraccin,
anlisis, sntesis, argumentacin, coherencia, consistencia, dilogo filosfico,

comentario de texto..
Aceptar la Filosofa como una produccin humana para la interpretacin de la
realidad.
Para qu sirve hoy la Filosofa?
Una propuesta holstica: macrofilosofa y microfilosofa (Gonal Mayos
Solsona, grupo GIRCHE)
Analizar textos filosficos. Extraer conclusiones.
El problema filosfico del conocimiento. Verdad o verdades?
Los problemas implicados en el conocer: sus posibilidades, sus lmites, los

562
intereses, lo irracional.
Algunos modelos filosficos de explicacin del conocimiento y el acceso a la
verdad.
La ciencia y la verdad cientfica. La ciencia solo responde a lo que se le
pregunta. Objetivos e instrumentos de la ciencia: hechos, hiptesis, leyes,
teoras, modelos de explicacin y verificacin. El mtodo hipottico-deductivo.
La investigacin contempornea y la reformulacin de los conceptos clsicos: la
inexistencia de una visin nica del Universo, la complementariedad de puntos
de vista y lenguajes cientficos.
Reflexiones filosficas sobre el desarrollo cientfico y tecnolgico: el problema
de la induccin: B. Russell, el postulado de la objetividad cientfica y los lmites
de la ciencia, la crtica filosfica de la razn instrumental: la correspondencia
entre el fin y los medios, la polmica Popper Kuhn.
Valorar la ciencia y la Filosofa en cuanto construcciones histricas para la
interpretacin de la realidad.
La explicacin metafsica de la realidad. La caracterizacin de la realidad: el
cambio o la permanencia, el sustancialismo esttico frente al devenir.
Esencialismo y existencialismo.
Es necesario categorizar racionalmente lo real?
La visin contempornea del Universo: dinmico, fenmenos irreversibles,
impredecibles en gran parte. Indeterminismo, azar y probabilidad.
Tcnicas de recogida de informacin relevante.
Elaborar discursos autnomos con la ayuda de los instrumentos y herramientas
que ofrece la Filosofa.
BLOQUE 3. Ser humano, Sociedad, Cultura
La reflexin filosfica sobre el ser humano y el sentido de la existencia. Algunas
aportaciones histricas. La Modernidad: el ser humano, libertad y racionalidad.
El existencialismo. El ser humano en la filosofa de finales del S. XX y el S. XXI.
La construccin cultural del concepto de ser humano. Ejemplos: la cultura
vasca y su especificidad en las coordenadas de la cultura occidental. Otras
563
culturas.
Tcnica del mapa conceptual.
Tcnicas productivas de trabajo en equipo.
La evolucin histrica de la Modernidad. Rasgos de la segunda Modernidad.
Anlisis de textos.
Bsqueda de informacin relevante.
Diversidad de modelos de organizacin social en la era global: pobreza frente a
opulencia, colectivismo semi-feudal frente al individualismo neoliberal.

Anlisis de textos.
En qu modelo se enmarca la sociedad vasca?
Tcnica del ensayo.
Los procesos de socializacin en la segunda Modernidad: la individuacin y
sus mecanismos. Las nuevas formas de expresin de la intimidad.

La cultura y la dimensin simblica. Comunicacin, arte y lenguajes.
El papel del arte en la sociedad. Expresiones artstico simblicas de la cultura
vasca.
E. Cassirer: la cultura como universo fsico interpretado por el ser humano.
La comunicacin, clave de las colectividades. El lenguaje, un eje de cohesin
social.
El bilingismo en la cultura vasca, una alternativa comprensiva frente a la
dicotoma excluyente.
Jorge Oteiza: Quousque Tandem, Ejercicios espirituales en un tnel.
Utilizar el dilogo filosfico.
BLOQUE 4. La racionalidad prctica: tica y filosofa poltica

El Estado nacional. Rasgos. El monopolio de la violencia.
Teoras sobre el Estado.
Utopa. Un Estado no coercitivo?
La violencia como estrategia poltica. El terrorismo. El abuso de la violencia por
parte del Estado.

J. Habermas: la accin comunicativa.
564
Anlisis de textos. Extraer conclusiones.

Formular valoraciones.
Apreciar la Filosofa en cuanto fuente intelectual de la poltica.
tica y poltica. Relaciones e implicaciones.

La tica cvica frente a ticas religiosas. El Estado laico frente al Estado
religioso.
Los organismos internacionales (ONU, UNESCO, ONGs, OCDE, OTAN, OMC, G-7,
G-20, etc.)
Debatir utilizando el dilogo filosfico.
La propuesta del cosmopolitismo para fundamentar una organizacin social
transnacional.
Construir un discurso autnomo.

1. Reconocer la especificidad del saber filosfico y su funcin en la sociedad actual,
en tanto que instrumento de interpretacin de la realidad.
Reconoce las preguntas y problemas que han caracterizado a la filosofa desde
su origen, comparando con el planteamiento de otros saberes, como el
cientfico o el teolgico.
Analiza textos sobre el valor y el papel de la filosofa, identificando las
problemticas,
distinguiendo
las
tesis
principales,
el
orden
de
la
argumentacin.
Describe y distingue los conceptos macrofilosofa y microfilosofa mediante
la lectura de textos breves.
Utiliza con rigor algunos conceptos filosficos (p. e., razn, sentidos, mito,
logos, arch, necesidad, contingencia, esencia, substancia, causa, existencia,
crtica, metafsica, lgica, gnoseologa, objetividad, dogmatismo, criticismo,
etc.)
565
Explica el origen del saber filosfico, diferencindolo de saberes pre-racionales

como el mito y la magia.
Selecciona y sistematiza informacin obtenida de los textos originales y de
otras fuentes, entre ellas internet, sobre algunas filosofas de finales del s. XX y
del s. XXI (p. e., Gianni Vattimo, Gilles Lipovetsky, Zygmunt Bauman)
Resume por escrito las tesis fundamentales de esas filosofas.
Argumenta sus opiniones sobre ellas con claridad y coherencia.
Aprecia el valor de la filosofa como instrumento interpretativo de la realidad
social.
2. Reflexionar sobre la caracterizacin y vigencia de la filosofa, problemticas que
aborda y respuestas que propone.
Analiza textos breves y significativos acerca de las funciones y planteamientos
del pensamiento filosfico de diversos autores y autoras (Confucio, Platn, LaoTs, Descartes, Kant, Ortega y Gasset, Nietzsche, Simone de Beauvoir, Hannah
Arendt, Victoria Camps, Mara Zambrano, Jos Antonio Marina, Adela Cortina,
Celia Amors, etc.) identificando las cuestiones filosficas planteadas,
distinguiendo las tesis principales y el orden de la argumentacin.
Elabora en grupo una crtica guiada de las ideas principales de los textos
analizados, dnde se expongan con claridad los argumentos que las

fundamentan.
Explica el problema de acceso a la verdad, identificando, analizando y
contrastando las tendencias filosficas que han surgido en torno a su estudio.
Explica y contrasta diferentes teoras acerca del conocimiento y la verdad
(idealismo, realismo, el racionalismo, empirismo, perspectivismo, el consenso,
el escepticismo, constructivismo, probabilismo, etc.)
Identifica y expresa de forma clara y coherente los elementos, procesos y
lmites que incluye el proceso del conocimiento de la realidad.
Utiliza adecuadamente trminos relacionados con el conocimiento (razn,
sentidos, abstraccin, objetividad, certeza, duda, evidencia, escepticismo,
autoridad, probabilidad, prejuicio, coherencia o adecuacin, consenso,
566
incertidumbre, inters, etc.)

Analiza textos sobre el conocimiento de Descartes, Hume, Kant, Nietzsche,
Ortega y Gasset, Habermas, Popper, Kuhn o Michel Serres, entre otros.
Reconoce la problemtica del conocimiento como un componente ms de
nuestra interpretacin de la realidad.
3. Explicar la funcin de la ciencia, modelos explicativos, caractersticas, mtodos y

tipologa del saber cientfico, exponiendo las diferencias y las coincidencias con el
saber filosfico, como la problemtica de la objetividad o la adecuacin teorarealidad.
Explica los objetivos, funciones y principales elementos de la ciencia
manejando trminos como hecho, hiptesis, ley, teora y modelo.

Construye una hiptesis cientfica, identifica sus elementos y razona el orden
lgico del proceso de conocimiento.

Utiliza con rigor trminos epistemolgicos (induccin, hipottico-deductivo,
mtodo, verificacin, prediccin, realismo, causalidad, objetividad, relatividad,

caos e indeterminismo)
Analiza textos breves y significativos de pensadores y pensadoraas
(Aristteles, Popper, Kuhn, B. Russell, Schrdinger, Einstein, M. Bunge,

Horkheimer, Habermas, etc.)
Describe los caracteres esenciales de la interpretacin de la realidad relativista
y cuntica contempornea, explicando las implicaciones filosficas asociadas a

ellas.
Explica los elementos comunes as como las divergencias entre la
interpretacin filosfica y la cientfica de la realidad.

Elabora por escrito un resumen de las conclusiones del debate exponiendo su
posicin argumentada al respecto.

Aprecia la ciencia y la filosofa en cuanto instrumentos tiles para conocer la
realidad.
567
4. Explicar las principales interrogantes que plantea la realidad, identificando y

contrastando algunas teoras metafsicas y valorando la utilidad de la perspectiva
metafsica para entender la totalidad y a nosotros y nosotras mismas.
Explica qu es la metafsica y cules son son contenidos.
Expone algunas interpretaciones metafsicas junto a los problemas que suscita
el conocimiento metafsico de la realidad (la bsqueda de los primeros
principios, los diferentes niveles de realidad, la categorizacin de la estructura
de lo real, etc.)
Comprende y utiliza con rigor conceptos metafsicos (ser, sistema metafsico,
realidad, apariencia, materia y espritu, unidad, dualidad, multiplicidad,
devenir, necesidad, contingencia, trascendente, categora y abstraccin, etc.)
Analiza mediante textos breves y significativos teoras metafsicas divergentes
en la interpretacin de la realidad comparando y estableciendo semejanzas y
diferencias entre los distintos enfoques, al tiempo que investiga su vigencia en
la Red.
Expresa por escrito su punto de vista argumentado sobre esas interpretaciones.
Analiza y comprende sobre las problemticas metafsicas de diferentes filsofos
y filsofas, y disertando de forma coherente sobre las distintas posturas
histricas.
Valora positivamente las aportaciones histricas de la metafsica, as como su
aportacin a la comprensin de la realidad cotidiana.
5. Reflexionar e investigar la conceptualizacin del ser humano que realiza la filosofa

actual, comparndola con la visin que del mismo existe en la cultura vasca y otras
culturas (occidental, oriental, africana, amerindia, etc.)
Expone algunas visiones filosficas del ser humano a lo largo de la historia.
Recopila informacin sobre la conceptualizacin del ser humano que plantean
las filosofas de finales del S. XX y del S. XXI.

Debate sobre esas visiones aportando su punto de vista a partir de argumentos
568
consistentes.
Caracteriza a partir de informacin obtenida en la Red y otras fuentes la visin
del ser humano especfica de la cultura vasca.

Contrasta esta visin con las de otras culturas y con las propuestas filosficas.
Elabora en grupo un mapa conceptual en el que aparecen y conectan las

visiones culturales del ser humano y las propuestas filosficas.
Aprecia la filosofa en cuanto filtro crtico analtico riguroso de las
construcciones antropolgicas culturales.

6. Analizar las formaciones sociales del siglo XXI, comparando realidades diversas
para delimitar rasgos comunes y diferenciales que ayuden a caracterizar la sociedad
vasca.
Obtiene y contrasta informacin relevante a travs de diversas fuentes (ONU,
UNESCO, ONGs, OCDE, etc.) sobre el estadio actual de desarrollo de las

formaciones sociales en diferentes reas geogrficas.
Compara diferencias y semejanzas entre sociedades de reas geogrficas
diferentes a partir de datos (econmicos, demogrficos, sanitarios, educativos,

etc.) para agruparlos en modelos sociales genricos.
Contextualiza la sociedad vasca a partir de esos datos ubicndola en un
determinado modelo social.
Caracteriza el modelo social vasco a partir de la concepto segunda
modernidad.
Relaciona la segunda modernidad con la analtica desarrollada por la filosofa
de la posmodernidad.
Elabora en grupo un breve ensayo sobre las consecuencias del desigual grado
de desarrollo de las formaciones sociales en las diferentes reas geogrficas
mundiales.
7. Reflexionar sobre el impacto que tiene la segunda modernidad en nuestra vida
cotidiana y en la de las personas de nuestro entorno personal, acadmico y sociocultural.
569
Describe los procesos de individuacin (forzosa) en la segunda modernidad.

Examina casos concretos y reales de individuacin extrados de internet o de
su entorno cercano.
Analiza textos sobre las formas de expresin de la intimidad en la segunda
modernidad (relaciones personales, narcisismo, agona del eros, el amor,

etc.)
Propone ejemplos concretos de nuevas formas de expresin de la intimidad.
Elabora un discurso sobre la influencia de la segunda modernidad en la vida

personal y en las relaciones sociales.
8. Reconocer la dimensin simblica como elemento distintivo de la cultura en
general y especficamente de la cultura vasca.
Expone la tesis de E. Cassirer.
Explicar las aportaciones filosficas realizadas por tres de las construcciones
simblicas culturales, literatura, arte y msica, mediante la utilizacin de

textos literarios, audiciones musicales y la visualizacin de obras de arte.
Analizar el significado de algunas producciones simblicas de la cultura vasca
(estelas funerarias, escultura, arquitectura rural y urbana, etc.)

Resume el planteamiento de Jorge Oteiza sobre el arte y la cultura vasca.
Elabora una coleccin de obras escultricas de Oteiza y las contextualiza en
las coordenadas de su pensamiento.

Apreciar el poder expresivo de las artes para transmitir ideas filosficas como la
subjetividad, la verdad, la libertad, el sentido de la existencia, la realidad o la
muerte, etc.
9. Explicar la funcin de la comunicacin en el desarrollo del ser humano, sociedades
y culturas, especficamente la sociedad y la cultura vasca, y expresamente el papel
del lenguaje en tanto instrumento simblico de relacin del ser humano con el
mundo y de interpretacin de la realidad.
Describe distintas formas e instrumentos de comunicacin (lenguaje, expresin
570
corporal, gestual, signos, arte, arquitectura, artesana, religin, ciencia, lgica

proposicional, etc.)
Analiza ejemplos de diversas formas e instrumentos de comunicacin en el
mbito vasco (p. e. comparativa entre la arquitectura racionalista de una

ciudad y la rural vasca de un pequeo pueblo
o la tpica de un pueblo
pesquero; el bilingismo como dualidad comprensiva en lugar de dicotmica)

Identifica la comunicacin como elemento primordial y fundante de los
colectivos humanos desde su orgenes prehistricos hasta la compleja sociedad

mundial de nuestro tiempo.
Explica la funcin del lenguaje como instrumento de relacin e interpretacin
de la realidad fsica y social.

Analiza ejemplos de expresiones lingsticas que implican una interpretacin -
no solo una descripcin- de la realidad.

Resume el planteamiento de Jorge Oteiza sobre el euskera y la cultura vasca.
Debate en grupo sobre el mismo y elabora un breve ensayo con las
conclusiones del grupo.

Explica los elementos claves de la comunicacin, especialmente la codificacin,
decodificacin y ruido.
Propone ejemplos en los que se producen disfunciones en la comunicacin y
mecanismos para evitarlas.

Utiliza tcnicas del dilogo filosfico y la argumentacin para organizar, facilitar
y garantizar la comunicacin entre las partes, la resolucin de negociaciones y

de conflictos.
Utiliza el dilogo filosfico como instrumento para integrar las diversas
perspectivas en un pensamiento autnomo.

10. Explicar la funcin, caractersticas y principales interrogantes de la Filosofa
poltica, como el origen y legitimidad del Estado, las relaciones individuo-Estado, la
violencia poltica, la posibilidad de fundamentar el acuerdo-consenso entre
diferentes planteamientos polticos..., valorando el papel activo de la filosfica en el
desarrollo de las grandes teoras polticas occidentales.
571
Enumera las funciones y rasgos del actual modelo de Estado nacional y lo
contextualiza histricamente.
Comenta textos filosficos sobre teora del Estado (Platn, Hobbes, Toms
Moro, Bakunin, Marx, Locke, Horkheimer, Habermas, etc.) poniendo de relieve

las cuestiones problemticas y la solucin que se propone.
Identifica en los Estados actuales alguna de esas cuestiones describindola y
aplicando su correspondiente propuesta de solucin.

Debate sobre la tensin individuo Estado a partir de los textos comentados y la
posibilidad de un Estado no coercitivo.

Debate el fenmeno de la violencia poltica, tanto el terrorismo como el abuso
de la violencia por parte del Estado democrtico, tomado como referencia el

Pas Vasco.
Se solidariza con las vctimas, sin hacer discriminaciones entre ellas y sin
justificar la existencia de unas con la de otras.
Analiza textos sobre la conexin comunicacin y poltica para abrir la
posibilidad de un espacio de intersubjetividad y con ella el entendimiento

mutuo de visiones diferentes (Habermas)
Expone su valoracin sobre viabilidad poltica de la propuesta de Habermas
tanto en trminos globales como en el Pas Vasco en lo que respecta a la

violencia poltica y la posibilidad de transformarla en un proceso en clave
comunicativa.
Valora la aportacin de la filosofa a la teora y prctica poltica.
11. Reflexiona sobre el modelo de relacin tica poltica y las implicaciones sociales
que se derivan de l.
Elabora, negocia y acuerda un declogo bsico de la tica cvica que debera
informar la poltica.
Justifica argumentalmente la fundamentacin tico cvica de la poltica
entendida como gestin de los asuntos pblicos.

Describe posibles consecuencias de una poltica no sustentada en la tica cvica
572
(injusticia, prioridad de intereses sobre derechos, corrupcin, fanatismo y

totalitarismo religioso, etc.)
Propone ejemplos concretos de ello tanto en la comunidad autnoma, en el
Estado Espaol y a nivel internacional.

Debate mediante el dilogo filosfico sobre posibles mecanismos que
garanticen el anclaje de la poltica en la tica cvica.

12. Debatir sobre la vigencia del Estado nacional en la era de segunda modernidad
y proponer alternativas viables que hagan posible una sociedad transnacional basada
en la equidad y la inclusin universales.
Describe organizaciones transnacionales que suplantan y se apropian
competencias que anteriormente ejercan los Estados nacionales (UE, ONU,

Organizacin de Comercio, OTAN, etc.)
Debate sobre la posibilidad de construir en Europa sistemas institucionales de
gobierno transnacional, planteando mecanismos de articulacin entre lo global

y lo local.
Debate a partir del ejemplo del pueblo vasco, cmo estos mecanismo de
articulacin propiciaran la inclusin de pueblos sin Estado en los sistemas de

gobierno transnacionales o, alternativamente, si esos pueblos deberan
construir su propio Estado.
Analiza textos de Kant y de U. Beck y E. Grande sobre el cosmopolitismo,
estableciendo las diferencias y semejanzas entre ambos.

Explica la propuesta del cosmopolitismo en cuanto modelo de relacin entre
local-global y entre local-local.

Elabora un discurso personal sobre la posibilidad de construir una comunidad
transnacional que garantice los derechos individuales al tiempo que la equidad
y la inclusin
573
5.5.- HISTORIA DE LA FILOSOFA

5.5.1.- OBJETIVOS
Los objetivos de la materia de Historia de la Filosofa en esta etapa son los siguientes:
1. Desarrollar una actitud crtica racional, cotejando las semejanzas y las diferencias
entre las diversas teoras y corrientes filosficas, situndolas en sus coordenadas
histricas y en sus correspondientes paradigmas culturales, para interpretar y valorar
desde una perspectiva personal los productos y fenmenos sociales y especialmente
los del mundo actual.
2. Explicar correctamente el pensamiento de los autores tratados, mediante un discurso
coherente que incluya las ideas ms relevantes contextualizadas para que siguiendo
ese modelo organice sus propias reflexiones, ideas y propuestas.
3. Identificar las cuestiones filosficas contenidas en los textos, analizndolos y
valorndolos crticamente, para aportar sus personales puntos de vista de forma
argumentada.
4. Aceptar los argumentos, propuestas filosficas, opiniones y creencias de otras y otros,
practicando el dilogo racional y la libre expresin de las ideas para desarrollar una
conducta abierta y respetuosa con las opciones de las dems personas y, al mismo
tiempo, con la pluralidad poltica, ideolgica y cultural del Pas Vasco.
5. Disponer, a travs del manejo de los recursos especficos de la Filosofa, de
herramientas intelectuales y epistemolgicas para afrontar las situaciones cotidianas
desde una perspectiva crtico reflexiva.
6. Apreciar la capacidad de la razn para regular la accin humana individual y colectiva a
travs del conocimiento y anlisis de las interpretaciones y propuestas filosficas
elaboradas a lo largo de la historia, de manera que oriente su conducta de acuerdo a
pautas racionales cvicas producto del compromiso personal con la realidad en la que
vive.

En general, la presentacin de los contenidos responde al criterio habitual de linealidad
histrica y organizacin a partir de pocas. A pesar de contener limitaciones, este esquema
posee la ventaja de la sencillez, especialmente para el alumnado acostumbrado a la lnea
temporal. La nica salvedad, exclusivamente para la profesora o el profesor, la constituye la
574
incorporacin de los dos primeros bloques comunes, que responden a contenidos

transversales correspondientes a actitudes y procedimientos.
No obstante, la agrupacin en pocas tiene matices, ya que se han tenido en cuenta otras
variables que no encajan exactamente en una organizacin nicamente temporal. As por
ejemplo, la insercin del empirismo en la Ilustracin o, incluso, la separacin de sta del
bloque de la Edad Moderna o la inclusin de autores en epgrafes histrico culturales cuyo
ncleo est constituido no por su filosofa, sino por la conceptualizacin propia de la poca.
Ello se debe al intento de dotar a las diferentes filosofas y autores de un soporte histrico
cultural apropiado que permita observarlas desde una ptica ms holstica, es decir,
engarzadas en los paradigmas culturales y a la vez como elemento portador e intrprete de
ese paradigma. En otras palabras, entender los sistemas filosficos como reflejo de la
superestructura a la vez que agentes que la influyen, perpetundola y modificndola al mismo
tiempo.
En este sentido se ha intentado mantener un equilibrio entre la vertiente microfilosfica y la
macrofilosfica (Gonal Mayos Solsona, grupo GIRCHE) de manera que la lectura de textos
estuviera ligada a macroconceptos que pudieran sintetizar la forma en que una poca se
representa a s misma y a la realidad. En palabras de Gonal Mayos, ...la macrofilosofa
estudia los conceptos filosficos agregados (mentalidades sociales, grandes lneas culturales,
ideas fuerza, cosmovisiones, etc.) y las explica a partir de las circunstancias compartidas por
los grupos de agentes culturales (Macrofilosofa de la Modernidad. Abril 2012, dLibro)
Desde luego, se trata de una opcin entre otras posibles, aunque posee una ventaja notable:
permite desarrollar el curriculum con un elevado nivel de comprensividad al proporcionar
claves paradigmticas, algo mucho ms difcil de lograr por su complejidad a travs de la
lectura y anlisis de textos. En cualquier caso, queda en manos de la profesora o profesor el
dar forma a esta opcin de acuerdo a las condiciones especficas de su alumnado y otras
circunstancias.
Bloque 1: Contenidos comunes
- Evaluacin de la idoneidad de las fuentes de informacin y de la misma informacin.
575


-
Anlisis y comentario de textos filosficos: distinguir claramente sentido global del

texto, ideas y argumentos, relacionarlos con las propuestas filosficas del autor o
autora y traducir los trminos filosficamente significativos.
Debatir utilizando en la medida de lo posible el dilogo filosfico.
Elaboracin de pequeos ensayos/discursos/disertaciones: ideas precisas y claras,
coherencia y consistencia, lenguaje riguroso, argumentacin, contextualizacin,
incorporando crticamente el pensamiento de los autores y autoras.
Creacin de contenidos digitales con diferentes aplicaciones: blog, wiki, presentacin
online, documentos compartidos, etc.
Bsqueda y seleccin de informacin relevante en la Red.
Valorar y utilizar la Filosofa como instrumento de acceso e interpretacin de la
realidad.
Bloque 2. Grecia y la Filosofa occidental

-
Los orgenes del pensamiento filosfico. Asia y Egipto. La Filosofa presocrtica.

El siglo V. La democracia. La era de Pericles. Scrates, la Sofstica y Platn.
El idealismo platnico: realidad y conocimiento, el dualismo antropolgico. Poltica y
virtud.
Lmites y alcance del giro antropolgico.
El siglo IV. El ocaso de la democracia ateniense. Alejandro Magno. Aristteles. La
Filosofa Helenstica.
El sistema teleolgico de Aristteles: metafsica, el conocimiento, tica y poltica.
La cultura Helenstica. Aportaciones de los grandes cientficos. Epicuresmo,
estoicismo, escepticismo.
Bloque 3. La Edad Media en Europa

576
El cristianismo en Grecia y Roma. La Filosofa en Roma. El conflicto razn-fe. Agustn de

Hipona.
La Edad Media: una nueva cosmovisin, teocentrismo y sobrenaturalismo.
La cultura rabe. Al-Andalus. Toms de Aquino y la filosofa escolstica. Un intento de
armonizar razn y fe.
Los inicios de una nueva visin del mundo, el siglo XIV. El criticismo nominalista.
Guillermo de Ockham. La relacin razn-fe.
Bloque 4. El Renacimiento y la Edad Moderna europea

-
El Humanismo y el modelo clsico. El Renacimiento y su cosmovisin,

antropocentrismo y naturalismo. La cultura renacentista.
La Nueva Ciencia. Kepler, Copernico, Galileo, Bacon.
La nueva forma de organizacin poltica: Estado Nacional y monarqua absoluta.
Maquiavelo y la poltica.
El programa de la modernidad: subjetividad, razn, autonoma, ciencia, etc. El marco
histrico.
El racionalismo como expresin de la modernidad. Descartes: la duda metdica, el
cgito, el dualismo materia razn.
El racionalismo como expresin de la modernidad. Spinoza: el monismo.
El dualismo sentidos-razn desde el nacimiento de la Filosofa griega hasta el
racionalismo.
Apreciar la Filosofa como instrumento de conocimiento.
Bloque 5. La Ilustracin.
-
Las utopas polticas. Individualismo y libertad poltica. El parlamentarismo ingls.

Hobbes y Locke.
La tradicin intelectual en Gran Bretaa y los orgenes de la Ilustracin: Locke.
El empirismo. Hume: conocimiento, verdad, causalidad, sustancia, emotivismo moral.
La Ilustracin en Francia. Filosofa, poltica, educacin. Conceptos clave: progreso,
razn, igualdad, tolerancia, etc.
Orden social y naturaleza humana: J-J. Rousseau.
Apreciar la Filosofa como instrumento crtico.
La Ilustracin en Alemania. La contribucin de Kant a la implantacin de la Ilustracin y
del programa de la modernidad.
Los lmites del conocimiento: el criticismo kantiano.
Apreciar las aportaciones de Kant.
Bloque 6. El desarrollo del capitalismo y la crisis de la razn ilustrada.
577
El S. XIX. La industrializacin y el surgimiento del proletariado. El final del sueo

ilustrado. El movimiento obrero. La relacin coste beneficio, el nuevo modelo de
racionalidad (econmica)
Del idealismo trascendental al idealismo absoluto. La izquierda hegeliana y la filosofa
prctica.
La crtica del capitalismo: del socialismo utpico al socialismo cientfico.
Carlos Marx: alienacin, materialismo histrico.
Valorar el aspecto transformador de la Filosofa.
Voluntad frente a razn: Schopenhauer.
La muerte de Dios y el super hombre: Nietzsche.
Valorar la crtica filosfica.
Bloque 7. Auschwitz: el horror de la razn y el ocaso de la modernidad.

-
El final del colonialismo espaol y la crisis del Estado. La generacin del 98.
La II Repblica espaola. El fracaso del movimiento revolucionario y el ascenso del
fascismo.
Ortega y Gasset, un intento de conciliar tendencias: objetivismo, perspectivismo,
raciovitalismo.
Respetar el intento conciliador de la filosofa ortegiana.
Ascenso y cada del Nazismo. El Holocausto y la Filosofa: crtica de la razn
instrumental. La escuela de Frankfurt.
De la crtica de la razn instrumental a la razn dialgica: Habermas.
Reconocer las aportaciones de la escuela de Frankfurt y su continuador Habermas.
La evolucin hacia la sociedad global. Algunos fenmenos caractersticos: dialctica
local-global, movimientos ciudadanos frente a la esfera institucional, la instantaneidad
digital, los nuevos modelos de individuacin, la inmigracin a escala mundial, etc.
El final del sueo de la razn y el pensamiento posmoderno. Lyotard, Vattimo,
Lipovetsky, Baudrillard. La crtica de la modernidad y la Ilustracin.
Reconocer el aspecto crtico de la filosofa posmoderna.

1.- Contextualizar histricamente el origen de la Filosofa en Grecia y evaluar el giro
antropolgico y su evolucin.
-
Explica el contexto histrico en el que surgi la filosofa occidental, as como los

primeros sistemas de pensamiento organizado.
Busca y selecciona informacin en la Red sobre las filosofas presocrticas.
Explica el sentido griego de los conceptos physis, logos y arj.
Relaciona la filosofa presocrtica con tendencias de pensamiento procedentes de Asia
y Egipto.
578
Relaciona y resume brevemente algunos sistemas de pensamiento de culturas

asiticas.
Expone brevemente las caractersticas histricas y acontecimientos que rodearon el
giro antropolgico de la filosofa.
Elabora en grupo aportaciones y argumentos para participar en la discusin entre
Scrates y la Sofstica.
Analiza textos de Platn.
Relaciona los textos analizados con la filosofa socrtica y su discusin con la sofstica.
Diserta sobre el gobierno de la ciudad presentando la posicin platnica frente a la
sofista.
Compara los aspectos clave de la filosofa Platnica con la Aristotlica.
Contextualiza la filosofa de Aristteles en la situacin histrica de la Grecia del S. IV
a.c.
Analiza textos de Arsitteles.
Elabora en grupo un breve ensayo sobre la filosofa Helenstica y lo expone en clase
(y/o se hace pblico en la Red)
Evala el alcance del giro antropolgico respecto a la filosofa presocrtica.
2.- Explicar el origen del pensamiento cristiano, su encuentro con la Filosofa y las tendencias
que surgen hasta su enfrentamiento con la Nueva Ciencia.
-
Recopila informacin y la expone sobre la situacin del cristianismo en la Roma

Imperial hasta su conversin en religin oficial.
Explica el mapa intelectual del mundo occidental en el S. IV-V y ubica en l a Agustn
de Hipona.
Analiza textos de Agustn de Hipona.
Expone la propuesta agustiniana sobre las relaciones razn-fe.
Analiza el significado de razn en la mentalidad cristiana del feudalismo y su relacin
con la fe.
Pone ejemplos artsticos, especialmente de la arquitectura del romnico y del gtico,
relacionndolos con planteamientos filosficos y enmarcndolos en el teocentrismo
sobrenaturalista.
Explica las caractersticas de la Edad Media y sita a Toms de Aquino en ella,
especialmente en lo referente a las relaciones razn-fe.
Relaciona el pensamiento de Toms de Aquino con su poca histrica.
Analiza textos de Toms de Aquino.
Elabora en grupo un trabajo sobre la herencia y transmisin del pensamiento de
Toms de Aquino a travs la Filosofa juda y rabe.
Explica las tesis principales del nominalismo y el contexto histrico en que surge.
Analiza textos de Guillermo de Ockham.
Crea en grupo un contenido digital sobre las distintas posiciones de Agustn de Hipona,
Toms de Aquino y Guillermo de Ockham sobre las relaciones razn-fe.
Debate sobre la tesis nominalista de la omnipotencia divina ("Dios puede hacer todo lo
que, al ser hecho, no incluye contradiccin")
579
3.- Reflexionar sobre giro del pensamiento occidental en el Renacimiento que anticipa la
modernidad.
-
Describe las coordenadas histrico culturales en las que se gesta el Renacimiento,

relacionndolo con el criticismo nominalista.
Explica el concepto de antropocentrismo naturalista frente al teocentrismo
sobrenaturalista.
Elabora un breve ensayo sobre las producciones del Renacimiento (arte, ciencia,
Filosofa) relacionndolas entre s a partir de sus rasgos caractersticos.
Relaciona el Humanismo con el giro antropolgico del S. V a.c.
Expone las aportaciones a la nueva ciencia de los autores ms significativos.
Busca y selecciona informacin en la Red y otras fuentes, sobre la nueva concepcin
de la poltica para exponerla a compaeras y compaeros.
4.- Identificar las fuerzas que propiciaron el advenimiento de la Edad Moderna, relacionarlas
con sus antecedentes y conocer y explicar la conceptualizacin de la realidad del
racionalismo.
-
Relaciona histricamente el Renacimiento y la Edad Moderna.

Describe los rasgos caractersticos de la edad Moderna.
Analiza textos de Descartes.
Explica la solucin cartesiana al problema de la relacin sujeto-objeto y
consecuentemente del conocimiento.
Relaciona esta solucin con la construccin moderna del concepto de individualidad
Analiza textos de Spinoza.
Compara el pensamiento de ambos autores en lo referente a la relacin sujeto-objeto
y al conocimiento.
Relaciona el racionalismo con la dualidad sentidos-razn en el conocimiento a lo largo
de la historia de la Filosofa.
Explica el concepto de razn manejado por el racionalismo.
Relaciones las tesis bsicas del racionalismo con el programa de la modernidad.
Debate sobre la posibilidad de la libertad en cada uno de los dos autores.
Crea en grupo un mapa conceptual sobre la Edad Moderna y la Filosofa.
Aprecia la filosofa en cuanto esfuerzo por aclarar nuestra relacin con la realidad.
5.- Analizar y valorar las aportaciones histricas y filosficas de la Ilustracin, en particular su

contribucin al ideario democrtico y al desarrollo e implantacin de la igualdad y de los
derechos individuales.
-
Analiza algn texto poltico de Locke.

Enmarca las ideas polticas de Locke en la Inglaterra del S. XVI-XVII.
Busca y selecciona informacin sobre los orgenes del pensamiento ilustrado en Gran
Bretaa para elaborar un breve resumen del mismo.
580
Analiza textos del empirismo (Locke y Hume)

Elabora un breve ensayo sobre las diferencias entre Descartes y Hume en lo referente
al concepto de razn que manejan y la relacin sujeto-objeto.
Relaciona el empirismo con la dualidad sentidos-razn en el conocimiento a lo largo de
la historia de la Filosofa.
Describe los acontecimientos que marcan el inicio de la Ilustracin en Francia, as
como autores y autoras significativas.
Explica bsicamente el pensamiento poltico filosfico del siglo de las luces
(progreso, razn, igualdad, tolerancia, etc...)
Analiza textos de Rousseau.
Describe las aportaciones de la Ilustracin francesa al desarrollo y consolidacin de la
democracia y los derechos individuales.
Enjuicia esas aportaciones desde una perspectiva poltica y moral.
Relaciona las aportaciones con el programa de la modernidad.
Crea un contenido digital que incluya la descripcin y valoracin de esas aportaciones.
Aprecia el papel histrico de la Filosofa en cuanto colabora con el pensamiento crtico
imprescindible para la evolucin de la sociedad.
6.- Reconocer el criticismo kantiano como respuesta a las grandes tendencias del
pensamiento de su poca: racionalista, empirista, ilustrada, ciencia fsico matemtica; as
como su influencia en la consolidacin de la cosmovisin de la Edad Moderna.
-
Analiza textos de Kant.

Explica las tesis claves del criticismo kantiano.
Compara estas tesis con las filosofas anteriores.
Analiza textos de Respuesta a la pregunta qu es la Ilustracin? y La paz
perpetua
Relaciona las tesis de estas obras con el ideario de la Ilustracin, especialmente
Rousseau.
Aprecia la contribucin de la filosofa kantiana al desarrollo de las ideas y a los
cambios sociales de la Edad Moderna.
7.- Identificar el marxismo como una Filosofa prctica de orientacin revolucionaria y

evaluar su impacto social a travs de la accin poltica del movimiento obrero.
-
Contextualiza la obra de Marx en la Europa de inicios del S. XIX, tanto en el plano

intelectual con el nacimiento del socialismo, como en el social con el desarrollo
industrial y el surgimiento del proletariado.
Explica los antecedentes filosficos del marxismo a partir de Kant, Hegel y Feuerbach y
la crtica que les hace Marx.
Analiza textos de Marx.
Evala la influencia del marxismo en la evolucin histrica posterior a nivel mundial.
Explica de forma general la crtica marxista del capitalismo y las propuestas comunistas
alternativas.
581
Explica la interpretacin de la razn que hace el capitalismo como razn econmica:

relacin coste beneficio.
Valora positivamente la vertiente prctica de la Filosofa como instrumento para
transformar el mundo.
8.- Reflexionar sobre la crtica de Nietzsche a la cultura de la sociedad occidental y en

concreto al racionalismo y al idealismo.
-
Lee e interpreta algunos textos breves crticos de Nietzsche.

Expone en lneas generales la crtica nietzscheana a la cultura, a la Filosofa occidental
y especialmente al racionalismo y al idealismo.
Describe el marco histrico de la obra de Nietzsche.
Analiza textos de Nietzsche.
Busca informacin en la Red sobre las interpretaciones polticas posteriores de las tesis
ms caractersticas de Nietzsche.
Elabora un ensayo sobre la crtica de Nietzsche a la cultura, exponiendo sus puntos de
vista personales argumentados.
Crea en grupo un contenido digital que sintetice las aportaciones que, en su opinin,
son ms significativas.
Reconoce el valor de la dimensin crtica de la Filosofa como defensa del pensamiento
divergente.
9.- Valorar el raciovitalismo de Ortega y Gasset como una sntesis de las dos vertientes de la
Filosofa de la poca y una propuesta poltico social a la sociedad espaola.
-
Describe el panorama filosfico, cultural y poltico social de la poca.

Analiza textos de Ortega.
Relaciona las tesis ortegianas con las corrientes filosficas dominantes, vitalismo y
racionalismo.
Contextualiza las propuestas ortegianas en la situacin poltico social espaola.
Respeta el intento de la filosofa de Ortega y Gasset por conciliar tendencias opuestas.
10.- Reflexionar sobre la crtica de la Escuela de Frankfurt y su evolucin en la racionalidad

dialgica de Habermas en su intento por reconfigurar la sociedad superando el capitalismo y
su interpretacin instrumental de la racionalidad.
-
Describe la situacin de Europa tras la segunda guerra mundial y la relaciona con la

crtica de la Escuela de Frankfurt.
Analiza textos de la Escuela de Frankfurt.
Resume la crtica de la razn instrumental.
Valora lo ajustado de esa crtica a partir de un anlisis de la historia de la Filosofa
(racionalismo, empirismo, Ilustracin, marxismo, vitalismo nietzscheano)
Analiza textos sobre la racionalidad dialgica de Habermas.
582
Valora las propuesta habermasiana respecto a la crtica de la Escuela de Frankfurt.

Debate sobre la posibilidad de una democracia fundada en la racionalidad dialgica.
Reconoce la aportacin de la escuela de Frankfurt a la superacin de los aspectos
rechazables de la cultura europea (eurocentrismo, fanatismo, xenofobia, antijudaismo,
discriminacin de la mujer, etc.) as como del intento de Habermas por estructurar la
democracia a partir del reconocimiento intersubjetivo.
11.- Valorar las tesis definitorias del pensamiento posmoderno y su crtica la modernidad en
la coyuntura histrica de la globalizacin.
Describe el fenmeno de la globalizacin, sus caractersticas y consecuencias.

Analiza textos de la posmodernidad.
Comenta y debate las tesis de esos textos.
Relaciona esas tesis con distintos fenmenos sociales caractersticos de la
globalizacin.
Valora si la tesis postmodernas dan razn de la situacin actual.
Resumen la crtica efectuada por el pensamiento posmoderno a la modernidad en
general y la Ilustracin en particular.
Relaciona esa crtica con la efectuada por Nietzsche.
Lee algn texto de Habermas sobre la polmica con la filosofa posmoderna.
Debate sobre esta polmica argumentando en uno u otro sentido.
Crea un contenido digital en grupo con las consecuencias de ese debate.
Reconoce la Filosofa posmoderna como un momento crtico valioso en la historia del
pensamiento por su audacia intelectual.
583
5.6.- ECONOMA
5.6.1.- OBJETIVOS
Los objetivos de etapa de la materia de Economa son los siguientes:
1. Identificar el ciclo de la actividad econmica, distinguiendo los diversos sistemas
econmicos para formar un juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de
cada uno de ellos.
2. Manifestar inters por conocer e interpretar con sentido crtico y solidario los grandes
problemas econmicos actuales, teniendo en cuenta los problemas producidos por la
desigual distribucin de la riqueza y el poder en el mundo, as como de la capacidad
limitada de los recursos naturales, para tomar conciencia de las desigualdades
econmicas y la sobreexplotacin de recursos naturales y los derivados de la
globalizacin de la actividad econmica.
3. Relacionar hechos econmicos significativos con el contexto social, poltico, cultural y
natural en que tienen lugar, trasladando esta reflexin a las situaciones cotidianas,
para comprender y analizar el mundo econmico que nos rodea y resolver problemas
a l referidos.
4. Describir el funcionamiento del mercado, as como sus lmites, formulando un juicio
crtico del sistema y del papel concreto que ocupa el sistema financiero y el Estado
como regulador del sector pblico, analizando posibles medidas redistributivas que
palien las desigualdades, para, de ese modo, poder llegar a adoptar una opinin
personal ante las desigualdades econmicas y para saber cmo el sistema puede
establecer mecanismos de redistribucin
5. Conocer y comprender los rasgos caractersticos de la situacin y perspectivas de la
economa espaola, europea y vasca en el contexto econmico internacional,
identificando las caractersticas principales de su estructura productiva, analizando las
causas de la deslocalizacin empresarial a partir de datos sobre la productividad, los
costes y beneficios, valorando sus efectos sobre el empleo y los movimientos
migratorios, para adquirir una visin global del funcionamiento de los sistemas
584
econmicos y su estrecha relacin mutua, y para, de ese modo tambin, poder

comprender la interdependencia de las economas de los pases europeos,
significativamente, en nuestro caso, entre las economas del Pas Vasco y del resto de
Espaa.
6. Formular juicios personales acerca de problemas econmicos de actualidad,
trasladando y argumentando las opiniones con precisin y rigor y aceptando la
discrepancia y los puntos de vista distintos, para conformar una opinin personal
basada en criterios propios como va de enriquecimiento personal.
7. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los medios de
comunicacin y/o Internet sobre problemas econmicos actuales, contrastando las
medidas correctoras de poltica econmica que se proponen, distinguiendo entre
datos, opiniones y predicciones, contrastando las informaciones que aparecen en los
distintos medios sobre una misma cuestin econmica, reconociendo que existen
distintas interpretaciones en relacin a una decisin econmica, para poder relacionar
con los distintos intereses econmicos y polticos que existen en la sociedad la
existencia de estos enfoques informativos distintos, para aprender a obtener y
seleccionar la informacin de forma autnoma, y para saber utilizar los medios de
comunicacin como instrumento vlido en la creacin de opinin propia cualificada.
8. Analizar y valorar crticamente las repercusiones del crecimiento econmico sobre el
medio ambiente y la calidad de vida de las personas, identificando los factores y
variables que influyen en el crecimiento econmico, diferenciando el concepto de
crecimiento y de desarrollo, reconociendo las consecuencias del crecimiento sobre el
reparto de la riqueza, sobre la degradacin medioambiental y sobre la calidad de vida,
analizando los problemas que tienen los pases en vas de desarrollo para seguir el
modelo de desarrollo de los pases occidentales, observando con especial atencin las
relaciones de intercambio desigual norte-sur, para reconocer las consecuencias del
crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre la degradacin medioambiental y
sobre la calidad de vida, as como los problemas que limitan el desarrollo de
determinadas economas y para desarrollar actitudes positivas hacia la conservacin
del medio ambiente, considerando los bienes naturales como un factor de produccin
escaso, que suministra inputs y recibe desechos y residuos, en proceso de
degradacin, y, por tanto, traducible a costes
585
9. Abordar de forma autnoma y razonada problemas econmicos del entorno utilizando

los procedimientos de indagacin de las ciencias sociales y diversas fuentes y medios
de informacin, entre ellas las tecnologas de la informacin y comunicacin,
valorando el rigor en su anlisis e interpretacin, para hallar datos relativos a la
solucin de dichos problemas, elaborarlos y obtener resultados y conclusiones, y para
utilizar los conocimientos tecnolgicos en el anlisis y resolucin de cuestiones simples
de Economa.
10. Conocer y comprender el uso y significado de las principales magnitudes
macroeconmicas como indicadores de la situacin econmica de un pas,
diferencindolas, analizando las relaciones existentes entre ellas y valorando los
inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de
vida, para poder enjuiciar el modelo econmico en que nos movemos, sus limitaciones
y sus costes.
11. Analizar el papel que juegan los poderes pblicos en la economa, identificando los
instrumentos bsicos de poltica econmica y fiscal que las Administraciones pblicas
aplican en cada caso, observando los distintos grados de intervencin del Estado en la
economa, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en la actividad
econmica, para entender su carcter redistribuidor y, por tanto, la necesidad de
contribuir todos a las cargas generales de las Administraciones Pblicas, y para tener
conciencia clara de la necesidad del control democrtico tanto de las decisiones de
poltica econmica que toman nuestros representantes elegidos democrticamente,
como de la imprescindible gestin transparente del erario pblico.
5.6.2. CARACTERIZACIN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO

El fundamento del estudio de esta materia lo constituyen los procesos por los cuales cada
sociedad busca el bienestar material de sus miembros. La produccin como actividad mediante
la cual los bienes naturales se transforman para servir a las necesidades humanas, el
crecimiento como proceso que permite aumentar en el tiempo la cantidad y calidad de los
bienes, y la distribucin de lo producido entre quienes han contribuido en el proceso,
constituyen los tres temas centrales que estudia la Economa.
586
Histricamente, las sociedades han resuelto estos problemas de muy diversas formas y para
ello han desarrollado costumbres, normas, instituciones, modos de vida, e incluso creencias e
ideologas, y han aplicado los conocimientos cientficos y tecnolgicos disponibles en cada
momento, dando as lugar a distintos sistemas econmicos.
En la consecucin de los grandes objetivos sociales se incluyen un uso pleno y eficiente de los
recursos econmicos; un nivel de vida mnimo digno; una distribucin justa de la renta; unas
condiciones cotidianas de trabajo agradables; un entorno saludable para vivir. Todos ellos son
objetivos importantes buscados por la sociedad humana, en su desarrollo histrico.
La importancia creciente que tienen los asuntos econmicos en los distintos mbitos de
nuestra sociedad y la forma tan directa en que nos afectan individual y colectivamente
plantean la necesidad de una formacin especfica que proporcione al alumno las claves
necesarias para comprender la economa como aspecto bsico de la realidad actual.
Si bien en la Enseanza Secundaria Obligatoria la formacin econmica tiene identidad propia,
la profundizacin en la misma y la adquisicin de nuevos contenidos exigen una aproximacin
especializada que, sin perder la perspectiva general y multidisciplinar, proporcione unos
conocimientos ms precisos que se explican desde el contexto social en que se originan y que
a su vez contribuyen a interpretarlo; de ah que la inclusin de esta disciplina en el currculo de
bachillerato permite adquirir una visin ms amplia y detallada de la sociedad actual y ayuda a
ejercer la ciudadana con una actitud reflexiva y consciente, al facilitar la comprensin de
problemas tales como la inflacin, el desempleo, el agotamiento de los recursos naturales, el
subdesarrollo, la pobreza, el consumismo, la distribucin de la renta, las consecuencias de la
globalizacin, etc. Con ello los alumnos sern ms conscientes de su papel actual en la
economa como consumidores, ahorradores, contribuyentes y usuarios de bienes y servicios
pblicos y de la funcin que desarrollarn en un futuro como generadores de renta y
ciudadanos libres.
La Economa enlaza, adems, de forma muy especial con los contenidos de la materia de
Economa de la empresa, de segundo de bachillerato, en cuanto que se sirven mutuamente
para el anlisis de las actividades econmicas, si bien bajo dos prismas diferentes.
Para poder desarrollar esta materia de acuerdo a estas caractersticas, se han elegido unos
contenidos que se agrupan en los llamados bloques de contenido, que presentan una
secuenciacin lgica (excepto el primero de ellos, que es comn transversal), y que
587
incorporan, a su vez, epgrafes que enuncian aspectos concretos de tipo conceptual,

procedimental y actitudinal.
Los contenidos se estructuran en cuatro grandes apartados.
El primero agrupa los contenidos relacionados con las competencias bsicas transversales
comunes a todas las materias.
El segundo apartado, que incluye los bloques segundo, tercero y cuarto, define y sita el
sistema econmico de mercado, y acerca al conocimiento del comportamiento de los agentes
econmicos, sobre todo empresas y consumidores y, por tanto, al funcionamiento de los
mercados de bienes y servicios, adems del caso concreto del mercado de trabajo, cuya
especificidad es justificada por ser la fuerza de trabajo el eje central de intercambio.
El tercer apartado, al que pertenecen los bloques quinto y sexto, introduce al alumno en el
conocimiento del funcionamiento de la economa espaola y vasca: as, tras reconocer los
indicadores econmicos, se centra en el crecimiento y en las funciones del sistema financiero.
En el ltimo apartado, formado por los dos ltimos bloques, se trata de dar una visin de la
economa ms all de las fronteras de un rea econmica, con una visin ms a largo plazo,
estudindose los ciclos econmicos, el crecimiento y las relaciones econmicas
internacionales; a su vez, nos detendremos tambin en las funciones que ejerce el sector
pblico en la economa, siendo de especial mencin el estudio de las posibilidades que, en lo
relativo a la intervencin econmica de la Administracin pblica, tenemos los vascos gracias a
nuestro sistema fiscal propio por medio del Concierto Econmico.
En lo relativo a la didctica de la materia, una buena organizacin y presentacin de los
contenidos puede ser una ayuda importante para favorecer el aprendizaje, pero no es
suficiente. Es necesario adems tener en cuenta otros requisitos. En primer lugar, la
competencia intelectual de los alumnos y los esquemas de conocimiento con los que abordan
el proceso de aprendizaje. Los alumnos de estas edades (16-17 aos) empiezan a ser capaces
de formular hiptesis y deducciones, explicar teoras y argumentar razonadamente; adems
cuentan con unas ideas previas sobre el mundo econmico muy generales, e incluso tpicas,
pero que deben ser tenidas en cuenta. Descubrir estas competencias de partida y estos
conocimientos previos permite al profesor ajustar el grado y profundidad de los objetivos y
actividades a las necesidades y niveles de sus alumnos.
Por otro lado, es necesario que el alumno relacione significativamente el contenido del nuevo
aprendizaje con los conceptos que ya posee. Es decir, es preciso que se establezca algn tipo
588
de vnculo o enlace entre lo que se pretende aprender y lo que ya se ha aprendido

previamente. A medida que el alumno relaciona lo que aprende con lo que sabe, va
atribuyendo significado a la materia que es objeto de aprendizaje, con lo que va construyendo
y reelaborando sus esquemas de conocimientos.
En este sentido, en la Enseanza Secundaria Obligatoria los alumnos habrn incorporado
contenidos que les permitirn establecer relaciones con los ncleos conceptuales de Economa
de primero de bachillerato.
Algunos de contenidos de la materia pueden ser aprendidos mediante el uso de estrategias de
indagacin; stas ocupan un lugar destacado en Economa. Con ellas se trata de enfrentar al
alumno con problemas y cuestiones en los que debe aplicar reflexivamente conceptos,
procedimientos y actitudes, y favorecer as su incorporacin significativa y funcional. Las
tcnicas didcticas concretas en que puede traducirse esta estrategia general son muy
variadas, destacando, especialmente la denominada estudio de casos.
Las estrategias de indagacin, aunque asociadas a la realizacin de actividades relacionadas
con contenidos de procedimiento -con el saber hacer-, comportan a la vez el aprendizaje de
conceptos y actitudes al plantear al alumno situaciones que le estimulen a la reflexin y a
poner en juego sus ideas, conceptos y formas de explicarse los hechos y cuestiones
econmicas. Estas estrategias de enseanza son asimismo muy tiles para la clarificacin y
desarrollo de actitudes y valores.
Otra caracterstica que comparten estas estrategias es la importancia que las puestas en
comn adquieren en su fase final. La funcin del profesor en esta fase es la de ayudar a los
alumnos a retomar los aspectos ms importantes, a evaluar la eficacia del proceso
desarrollado y, sobre todo, a establecer relaciones entre los nuevos contenidos y los
conocimientos previos.
El uso de este tipo de estrategias parece especialmente adecuado, pero en ningn caso
exclusivo, en el caso del segundo apartado de contenidos (bloques 2 a 4) y en el ltimo
(bloques 9 y 10).
A pesar de las virtualidades de las estrategias de indagacin, en algunos de los ncleos
conceptuales es preferible aplicar estrategias expositivas; estas estrategias son tiles para
promover aprendizajes significativos siempre que se tengan en cuenta algunos requisitos:
partir de lo que ya saben los alumnos, contar con su inters y presentar con un orden lgico y
claro los contenidos de la materia, ya que son ms apropiadas para abordar contenidos ms
589
abstractos o tcnicos. Se trata de contenidos relativos al funcionamiento terico de los

mercados, sean de bienes, de trabajo, de dinero o de valores, contabilidad nacional, conceptos
bsicos relativos a la poltica econmica y fiscal, as como a la estructura del sistema financiero
o la balanza de pagos.
No obstante, la eleccin de estrategias expositivas o de indagacin debe estar en funcin del
tipo de contenidos que se trabajen. Dado que lo frecuente es trabajar al mismo tiempo
distintos tipos de contenido, lo deseable es un uso combinado en el que la exposicin se apoye
con actividades de indagacin, y en el que las actividades de indagacin se acompaen de las
exposiciones de informacin que exija su desarrollo.
5.6.3.1. Contenidos
materias.


590
BLOQUE 2. La actividad econmica y los sistemas econmicos.
Economa y escasez.
Observacin del contenido econmico de las relaciones sociales: relaciones de

propiedad, de produccin, de distribucin, de consumo
Reconocimiento del coste de oportunidad de una decisin.
Relaciones de intercambio y evolucin histrica.
Los sistemas econmicos. Valoracin y comparacin.
Anlisis de la evolucin de las necesidades y su repercusin en los sistemas

econmicos.
Enjuiciamiento de la evolucin reciente de los sistemas econmicos, ante los cambios

tcnicos, econmicos y polticos.
Los modelos econmicos. Economa positiva y Economa normativa.
BLOQUE 3. La actividad productiva
Proceso productivo: proceso de trabajo, divisin tcnica y social del trabajo, factores
de produccin, productividad.
La empresa: funciones y clasificacin.
Obtencin y anlisis del coste de produccin y del beneficio.

591
Los sectores econmicos: clasificacin, importancia relativa de los sectores

econmicos y su evolucin en la economa espaola y vasca.
Valoracin crtica del desequilibrio sectorial existente en el contexto espaol y vasco.
Lectura e interpretacin de textos, datos y grficos de relativos a cambios en el

sistema productivo o en la organizacin de la produccin en el contexto de la
globalizacin.
BLOQUE 4. Intercambio y mercado
La curva de demanda. Movimientos a lo largo de la curva de demanda y

desplazamientos en la curva de demanda. Elasticidad de la demanda
La curva de oferta. Movimientos a lo largo de la curva de oferta y desplazamientos en

la curva de la oferta. Elasticidad de la oferta.
El funcionamiento del mercado: equilibrio y fijacin de precios.
La dinmica de la competencia: competencia perfecta, competencia imperfecta,

monopolios, oligopolios.
Los lmites del mercado.
Anlisis de un mercado concreto y comparacin con el funcionamiento terico del

mercado.
Elaboracin, en su caso, de hiptesis para corregir las imperfecciones de mercados

determinados.
Toma de conciencia del alumno de su propio papel como persona consumidora.
BLOQUE 5. La macroeconoma
Macromagnitudes econmicas: el Producto Interior Bruto (P.I.B.), la renta nacional y

sus componentes. La economa sumergida. La inflacin. Los tipos de inters.
Distribucin de la renta: personal, espacial,
El consumo, el ahorro y la inversin,
Limitaciones de las macromagnitudes como indicadoras del desarrollo de la sociedad.

592
Interpretacin de la relacin existente, y su evolucin, entre las diferentes magnitudes

en los mbitos espaol, vasco y de la U.E.
Anlisis y valoracin de la distribucin de la renta personal, de las Comunidades

Autnomas del Estado, y su evolucin temporal. Interpretacin de tablas, cuadros
estadsticos y grficos relacionados con estas magnitudes.
Actividad econmica y poblacin: poblacin activa e inactiva, poblacin ocupada y

parada, la tasa de actividad.
El desempleo: caracterizacin y evolucin. Medidas contra el desempleo: anlisis.
La divisin internacional del trabajo. Las migraciones.
Anlisis y valoracin de datos, cuadros estadsticos y grficos referidos a poblacin

activa, ocupada y en paro, tanto en el contexto espaol como en el europeo y vasco.
El crecimiento y los rasgos determinantes del desarrollo: poblacin, estructura

sectorial, distribucin de la renta y dependencia econmica.
Valoracin de la educacin como instrumento necesario para el desarrollo equilibrado

y sostenible.
BLOQUE 6. Aspectos financieros de la Economa.
Funcionamiento y tipologa del dinero. Proceso de creacin.
Medicin, anlisis y efectos de la inflacin.
Funcionamiento del sistema financiero y del Banco Central Europeo.
Anlisis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre el

tipo de inters.
Valoracin de las polticas monetarias y sus efectos sobre la inflacin, el crecimiento y

el bienestar.
Identificacin y anlisis de los componentes del IPC y su evolucin en la U.E., Pas

Vasco y resto de Espaa.
Toma de conciencia de la importancia del sistema financiero en la vida econmica del

pas.
593
BLOQUE 7. El contexto internacional de la Economa
Funcionamiento, apoyos y obstculos del comercio internacional.
Descripcin de los mecanismos de cooperacin e integracin econmica y

especialmente de la construccin de la Unin Europea.
Interpretacin de los principales componentes de una balanza de pagos. Anlisis de la

espaola y vasca.
Funcionamiento del mercado de divisas y sus efectos sobre los tipos de cambio.
Causas y consecuencias de la globalizacin y del papel de los organismos econmicos

internacionales en su regulacin. Anlisis y valoracin.
Valoracin, sealando aspectos positivos y negativos, de la evolucin del comercio

exterior en los diversos mbitos territoriales.
BLOQUE 8. Desequilibrios econmicos y el papel del estado en la Economa.
Las crisis cclicas de la economa.
Valoracin de las polticas macroeconmicas de crecimiento, estabilidad y desarrollo.
Identificacin de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vas de

solucin. La deuda externa. La pobreza en los pases desarrollados: el caso del Pas
Vasco.
Crecimiento econmico y sus repercusiones en el medio ambiente y la calidad de vida.

Valoracin de sus lmites ecolgicos en los contextos internacional, espaol y vasco.
El papel del sector pblico, la poltica econmica y sus instrumentos.
Interpretacin de polticas fiscales y sus efectos sobre la distribucin de la renta.

Valoracin de los impuestos y de otros instrumentos redistributivos como elementos
de equidad y solidaridad.
Comparacin del sistema fiscal vasco y el del resto del Estado Espaol: el Concierto
Econmico.

594
1.
Identificar los problemas econmicos bsicos de una sociedad y razonar la forma de

resolverlos en un sistema econmico, as como sus ventajas e inconvenientes.
Reconoce la escasez y la necesidad de elegir como las claves determinantes de los

problemas bsicos de todo sistema econmico
Asegura que se diferencian las distintas formas de abordar y resolver estos problemas
en los principales sistemas econmicos.
Relaciona, a partir de ejemplos concretos, los cambios recientes en el escenario

econmico internacional con las tendencias y circunstancias de tipo tcnico,
econmico y poltico que los explican.
Compara diferentes formas de abordar la resolucin de problemas econmicos,

utilizando ejemplos de situaciones econmicas actuales del entorno internacional
2.
Comprender el mtodo cientfico que se utiliza en el rea de la Economa.

Distingue las proposiciones econmicas positivas de las proposiciones econmicas
normativas.
3.
Analizar las caractersticas principales del proceso productivo.

Expresa una visin integral del funcionamiento del sistema productivo partiendo del
estudio de la empresa y su participacin en sectores econmicos, as como su
conexin e interdependencia.
Indica las diferentes categoras de factores productivos y las relaciones entre

productividad, eficiencia y tecnologa
Adquiere una visin global del funcionamiento del sistema productivo a partir del
anlisis de la empresa y su agregacin en sectores y su interdependencia.
Reconoce las caractersticas generales de la estructura productiva del Pas Vasco y

Espaa, su relacin con los pases de la Unin Europea y con los cambios en el
mercado global.
4.
Explicar las razones del proceso de divisin tcnica del trabajo.

Relaciona el proceso de divisin tcnica del trabajo con la interdependencia
econmica en un contexto global.
595
Identifica los aspectos fundamentales del mercado de trabajo, as como su

comportamiento.
Relaciona este proceso con la creciente interdependencia econmica y con la

necesidad de mecanismos de coordinacin.
Seala los cambios existentes en la oferta y demanda de trabajo, especialmente en lo

relativo a los movimientos migratorios.
5.
Expresar los principales objetivos, funciones y efectos de la actividad empresarial

para la sociedad y la vida de las personas, buscando referencias reales del entorno
(el municipio, la provincia, el Pas Vasco).
Estudia y analiza las repercusiones de la actividad de las empresas, tanto en su entorno

como en un el internacional.
Analiza e interpreta los objetivos y funciones de las empresas.
Explica la funcin de las empresas de crear o incrementar la utilidad de los bienes.
6.
Calcular y manejar los costes y beneficios de las empresas, as como analizar la

funcin de produccin de una empresa, a partir de un caso dado representando e
interpretando grficos relativos a dichos conceptos.
Comprende y utiliza diferentes tipos de costes, tanto fijos como variables, totales,
medios y marginales, as como representa e interpreta grficos de costes.
Analiza e interpreta los beneficios de una empresa a partir de supuestos de ingresos y

costes de un periodo.
Representa e interpreta grficos de produccin total, media y marginal a partir de

supuestos dados.
7.
Relacionar y distinguir la eficiencia tcnica y la eficiencia econmica.

Determina e interpreta la eficiencia tcnica y econmica a partir de los casos
planteados
8.
Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en precios de

bienes y servicios en funcin de distintas variables.
Representa grficamente los efectos de las variaciones de las distintas variables en el

funcionamiento de los mercados.
596
Expresa las claves que determinan la oferta y la demanda.
Analiza las elasticidades de demanda y de oferta, interpretando los cambios en precios

y cantidades, as como sus efectos sobre los ingresos totales.
9.
Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los

modelos, as como sus consecuencias para los consumidores, empresas o estados.
Conoce la lgica de funcionamiento ideal de los principales tipos de mercado:

competencia perfecta, monopolio y oligopolio
Aplica este conocimiento a casos reales a partir de la experiencia directa.
Valora los efectos positivos o negativos que se infieren sobre los agentes que
participan en estos mercados.
10. Diferenciar las principales magnitudes macroeconmicas y analizar las relaciones
existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan
como indicadores de la calidad de vida.
Clasifica las principales macromagnitudes: Riqueza Nacional, Producto Nacional, Renta

Nacional, Gasto Nacional, Renta Personal, Renta Disponible, Ahorro y Formacin Bruta
de Capital.
Reconoce su valor estructural y comparativo.
Establece relaciones entre ellas.
Valora crticamente las limitaciones que estos indicadores presentan para conocer el
nivel de desarrollo de una sociedad frente a otros indicadores como el ndice de
desarrollo humano.
11. Interpretar y tratar con instrumentos informticos cifras e indicadores econmicos
bsicos.
Utiliza e interpreta la informacin contenida en tablas y grficos de diferentes

variables macroeconmicas y su evolucin en el tiempo.
Valora estudios de referencia como fuente de datos especficos y comprende los

mtodos de estudio utilizados por los economistas.
Utiliza tecnologas de la informacin y comunicacin para hallar datos relativos a las

macromagnitudes, elaborarlos y obtener resultados y conclusiones.
597
12. Valorar la estructura del mercado de trabajo y su relacin con la educacin y
formacin, analizando de forma especial el desempleo manejando estadsticas

relativas al Pas Vasco, Espaa y la Unin Europea.
Valora e interpreta datos y grficos de contenido econmico relacionados con el

mercado de trabajo.
Valora la relacin entre la educacin, formacin y empleo.
Investiga y reconoce mbitos de oportunidades y tendencias de empleo.
13. Analiza los datos de inflacin y desempleo relativas al Pas Vasco, Espaa y la Unin
Europea y las diferentes alternativas para luchar contra el desempleo y la inflacin.
Estudiar las diferentes opciones de polticas macroeconmicas para hacer frente a la

inflacin y el desempleo en los diversos mbitos geogrficos.
14. Describir el proceso de creacin del dinero, los cambios en su valor y la forma en
que stos se miden
Reconoce el funcionamiento bsico del dinero y del sistema financiero en una

economa.
15. Identificar las distintas teoras explicativas sobre las causas de la inflacin y sus
efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la economa.
Identifica las causas de la inflacin.
Valora sus principales repercusiones econmicas y sociales.
16. Explicar el funcionamiento del sistema financiero y conocer las caractersticas de sus
principales productos y mercados.
Valora el papel del sistema financiero como elemento canalizador del ahorro a la
inversin e identifica los productos y mercados que lo componen.
17. Analizar los diferentes tipos de poltica monetaria.
Razona, de forma crtica, en contextos reales, sobre las acciones de poltica monetaria
y su impacto econmico y social.
18. Identificar el papel del Banco Central Europeo, as como la estructura de su poltica
monetaria.
598
Identifica los objetivos y la finalidad del Banco Central Europeo y razona sobre su papel
y funcionamiento.
Describe los efectos de las variaciones de los tipos de inters en la Economa.
19. Analizar los flujos comerciales entre dos economas a travs de la estructura bsica
de una balanza de pagos y los flujos comerciales entre dos economas,

determinando cmo afecta a sus componentes las eventuales modificaciones del
tipo de cambio de la moneda.
Identifica los flujos comerciales internacionales.
Reconoce el significado de las principales partidas de una balanza de pagos
Representa a travs de una balanza de pagos las relaciones entre una economa y el
exterior
Analiza la relacin de la balanza de pagos con la estructura productiva de una regin

econmica.
Relaciona la evolucin de la balanza de pagos con la evolucin de la reserva de divisas.
Comprueba las repercusiones en la evolucin del tipo de cambio de la moneda y el

comercio internacional.
Caracteriza los flujos comerciales internacionales y las consecuencias sobre la

economa de una variacin en el tipo de cambio.
20. Examinar los procesos de integracin econmica y describir los pasos que se han
producido en el caso de la Unin Europea.
Explica y reflexiona sobre el proceso de cooperacin e integracin econmica

producido en la Unin Europea, valorando las repercusiones e implicaciones para el
Pas Vasco y Espaa en un contexto global.
21. Analizar y valorar las causas y consecuencias de la globalizacin econmica as como
el papel de los organismos econmicos internacionales en su regulacin.
Expresa las razones que justifican el intercambio econmico entre pases.
Describe las implicaciones y efectos de la globalizacin econmica en los pases y

reflexiona sobre la necesidad de su regulacin y coordinacin.
599
22. Valorar el impacto del crecimiento, las crisis econmicas, la integracin econmica y
el mercado global en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la

distribucin local y mundial de la riqueza, con especial referencia hacia los
problemas de crecimiento econmico y pobreza de los pases no desarrollados como
fruto de relaciones econmicas desequilibradas junto a la necesidad de
intercambios comerciales ms justos y equitativos.
Identifica los factores y variables que influyen en el crecimiento econmico.
Diferencia el concepto de crecimiento y de desarrollo.
Reconoce las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre la

degradacin medioambiental y la calidad de vida.
Analiza los problemas que tienen los pases en vas de desarrollo para seguir el modelo
de desarrollo de los pases occidentales.
Observa con especial atencin las relaciones de intercambio desigual norte-sur.
Desarrolla actitudes positivas en relacin con el medioambiente y valora y considera

esta variable en la toma de decisiones econmicas, en particular analizando las
posibilidades de un desarrollo sostenible en el mbito internacional
Asegura que se parte de considerar los bienes ambientales como un factor de

produccin escaso, que suministra inputs y recibe desechos y residuos, en proceso de
degradacin, y, por tanto, traducible a costes
Tiene en cuenta las repercusiones en los intereses en conflicto de los distintos sectores
o grupos sociales implicados.
23. Analizar posibles medidas redistributivas, sus lmites y efectos colaterales y evaluar
las medidas que favorecen la equidad en un supuesto concreto.
Acenta la preocupacin por la equidad en la distribucin.
Analiza de un modo crtico las desigualdades econmicas que se derivan de los

mecanismos de distribucin y el modo en que determinadas medidas pueden
corregirlas.
Valora el papel de la poltica fiscal y de otros instrumentos redistributivos como

elementos de progreso y solidaridad
600
Aplica a casos concretos la poltica presupuestaria formulada por las administraciones

pblicas: Administracin General del Estado, Gobierno vasco, Diputaciones Forales o
Municipios.
24. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado
en los sistemas de economa de mercado e identificar los principales instrumentos

que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en la actividad
econmica. Explicar las funciones de otros agentes que intervienen en las relaciones
econmicas.
Identifica las distintas funciones del estado: fiscales, estabilizadoras, redistributivas,

reguladoras y proveedoras de bienes y servicios pblicos.
Diferencia los instrumentos bsicos de poltica econmica que las Administraciones

pblicas aplican en cada caso.
Observa los distintos grados de intervencin del Estado en la economa que puedan
ser controvertidos y que permitan valorar las consecuencias de una determinada
medida.
601
5.7.- ECONOMA DE LA EMPRESA

5.7.1.- OBJETIVOS
Los objetivos de etapa de la materia de Economa de la Empresa son los siguientes:
1.- Identificar la naturaleza, funciones y principales caractersticas de los tipos de empresas
ms representativos, clasificndolos y valorando las ventajas e inconvenientes de cada uno
de ellos para saber diferenciarlos y poder emitir juicios de valor a la hora de tomar
decisiones.
2.- Apreciar el papel de las empresas en la satisfaccin de las necesidades de los
consumidores y en el aumento de la calidad de vida y bienestar de la sociedad, elaborando
juicios o criterios personales tanto sobre sus disfunciones como sobre el papel
protagonista que desarrollan en el desarrollo social para poder fijar criterio sobre el valor
del emprendimiento, la cultura empresarial y el papel de la empresa pblica y privada.
3.- Analizar la actividad econmica de las empresas, en especial las del entorno inmediato,
partiendo de la funcin especfica de cada una de sus reas organizativas, observando
cmo se establecen sus relaciones internas y cuantificando su dependencia externa para
comprender y analizar el mundo productivo que nos rodea y resolver problemas a l
referidos.
4.- Reconocer la importancia que para las empresas y la sociedad tienen la investigacin,
las innovaciones tecnolgicas y la globalizacin econmica relacionndolas con la
competitividad, el crecimiento y la localizacin empresarial para poder analizar y valorar
los fenmenos econmicos y sociales que se originan como efecto de la actividad
empresarial.
5.- Valorar crticamente las posibles consecuencias sociales y medioambientales de la
actividad empresarial, as como su implicacin en el agotamiento de los recursos naturales,
sealando su repercusin en la calidad de vida de las personas como individuos y en la
sociedad como colectivo para identificar y analizar el posible conflicto entre una forma de
entender el xito empresarial, medido exclusivamente a travs de la cuenta de resultados,
y el que resulta de un planteamiento que entiende este xito desde un marco de valores
602
ms amplio, y que incorpora el impacto ambiental (ruidos, agotamiento de recursos,

residuos contaminantes), condiciones de trabajo saludables, correccin de injusticias en la
distribucin del valor aadido, garantas de calidad, participacin en las decisiones,
promocin de investigacin, etc.
6.- Conocer las caractersticas que pueden diferenciar la organizacin de la empresa en el
Pas Vasco y su perspectiva europea, adecuando y trasladando a la singularidad de nuestro
entorno los conocimientos generales de la economa de empresa, estableciendo la
tipologa empresarial de la comarca en base a datos referentes a nmero de trabajadores
empleados por unidad productiva, base exportadora y forma jurdica que adoptan,
comparndola con la existente en otras comarcas del Pas Vasco, en particular, o del resto
de Espaa o de la Unin Europea, en general, para reconocer la peculiaridad del tejido
productivo en cada uno de los diferentes mbitos en que nos situamos y tratar de analizar
las ventajas y desventajas que de cada caso se derivan, as como las formas de
organizacin empresarial que de ello pudieran diferirse.
7.- Analizar el funcionamiento de organizaciones y grupos en relacin con la aparicin y
resolucin de conflictos, describiendo su tipologa y estudiando los paradigmas de las
interrelaciones personales que generan los conflictos de intereses para interpretar la
organizacin formal e informal de una empresa y para detectar y proponer soluciones a
disfunciones o problemas que impidan un funcionamiento eficiente en la organizacin
empresarial.
8.- Identificar las polticas de marketing de diferentes empresas en funcin de los
mercados a los que dirigen sus productos, analizando sus decisiones relativas a relativas a
precios, productos, promocin y distribucin, adaptndolas a cada caso concreto, e
incorporando consideraciones de carcter tico, ambiental, etc. tanto para caracterizar un
mercado en funcin del nmero de competidores, del producto vendido, etc., como para
identificar las diferentes polticas de marketing, y, finalmente, tambin para interpretar y
valorar estrategias de marketing.
9.- Valorar la importancia de la informacin econmico financiera como soporte de la
gestin empresarial, interpretando, de modo general, estados de cuentas anuales de
empresas, explicando su significado, diagnosticando su situacin a partir de la informacin
obtenida, identificando los diferentes elementos patrimoniales, la funcin que tienen
asignada as como su correcta agrupacin en masas patrimoniales e interpretando el
603
sentido econmico y financiero de cada uno de sus apartados para poder detectar posibles
desequilibrios, as como interpretar la correspondencia existente entre inversiones y su
financiacin y llegar a detectar, mediante ratios sencillos, posibles desajustes que
conduzcan a medidas correctoras al mismo tiempo que se reconoce la conveniencia de un
patrimonio equilibrado.
10.- Obtener, seleccionar e interpretar informacin, tratndola de forma autnoma,
utilizando, en su caso, medios informticos, y aplicndola a la toma de decisiones
empresariales, valorando el rigor en su anlisis e interpretacin, para utilizar los
conocimientos tecnolgicos en el anlisis y resolucin de casos sencillos de economa de la
empresa.
11.- Conocer la normativa especfica del Pas Vasco en materia fiscal, diferencindola de la
del territorio comn, para valorar la aplicacin que la ley del Concierto Econmico puede
tener en el desarrollo y toma de decisiones de inversin y empleo en la empresa vasca.

El fundamento del estudio de esta materia lo constituye la empresa como realidad
fundamental de la estructura socio-econmica contempornea, incluyendo en este propsito
tanto el anlisis de su interior como sistema organizado y con funciones, objetivos establecidos
y sistemas de informacin, como el de sus relaciones con su entorno, en el que proyecta su
influencia y del que recibe continuas exigencias de adaptacin.
La problemtica de la empresa en nuestros das es muy amplia y no exclusivamente
econmica. Como institucin desarrolla su actividad dentro de un orden social y jurdico del
que participa en sus normas, valores y relaciones de poder; la progresiva complejidad
tecnolgica en la empresa se corresponde con importantes cambios en su organizacin y en las
nuevas formas de gestin de la informacin; la formacin profesional y cultural del factor
humano es cada vez mayor y se refleja en cambios de valores, actitudes y necesidades
psicolgicas y sociales, que se traducen en mayores demandas de participacin y satisfaccin
en el trabajo; la legislacin refleja cada vez ms la conciencia de que el uso que se haga de los
recursos naturales, escasos, as como los costes que se generan sobre el medio ambiente
deben ser valorados y controlados. Desde estas consideraciones, la materia de Economa de la
empresa, adems de las cuestiones estrictamente econmicas que tienen que ver con lo que
604
su propia denominacin indica, integra mltiples aspectos relacionados con la Sociologa de las
Organizaciones, Tecnologa Administrativa, Derecho Mercantil, Economa Financiera y
Contabilidad, Teora de la Informacin, etc.
La Economa de la empresa enlaza de forma muy especial con los contenidos de la materia de
Economa, en cuanto que se sirven mutuamente para el anlisis de las actividades econmicas,
si bien bajo dos prismas diferentes. Las caractersticas del mercado en que la empresa opera,
el anlisis de los costes empresariales, el contexto global de la economa, la incidencia de la
inflacin o del crecimiento en las decisiones de inversin son contenidos de la materia de
economa que contextualizan y completan la visin de los problemas empresariales. Los
estudios de las decisiones de la empresa no se pueden desligar del comportamiento del
mercado en su conjunto, las variables macroeconmicas u otros aspectos globales de la
economa mundial. Por otro lado, existen numerosas conexiones con los contenidos de
matemticas aplicadas a las ciencias sociales relacionados con el anlisis y tratamiento de
datos que permitan la toma de decisiones, igualmente que con las ciencias para el mundo
contemporneo en lo que respecta al uso de tecnologas, la sobreexplotacin de recursos y la
contaminacin, la sostenibilidad de la produccin y los cambios de la sociedad de la
informacin y del conocimiento y, finalmente, con la geografa con respecto a los procesos de
globalizacin y los desequilibrios territoriales, el anlisis de las actividades econmicas y su
repercusin social y ambiental.
Por otra parte, se pretende orientar y atender no slo las salidas hacia estudios relacionados
con las Ciencias sociales, en especial los econmicos y administrativos, ya sea a nivel de
estudios universitarios como de ciclos formativos, sino tambin hacia las referidas a las
capacidades relacionales y de comunicacin, de manejo de tcnicas racionales de tratamiento
de la informacin, de iniciativa y autonoma, etc., que resultan cada vez ms necesarias. En
trminos generales, esta materia contribuye a la formacin comn del alumno a partir del
desarrollo de habilidades sociales, de integracin en grupos y organizaciones y, en general, de
capacidades que favorecen la transicin a la vida activa y adulta.
contenidos que se agrupan en los llamados bloques de contenido, que presentan una
secuenciacin lgica (excepto el primero de ellos, que es comn transversal), y que
incorporan, a su vez, epgrafes que enuncian aspectos concretos de tipo conceptual,
procedimental y actitudinal.
605
Los contenidos de Economa de la Empresa se estructuran en tres apartados. Por una parte,
estn aquellos contenidos de naturaleza econmica y normativa ms relacionados con la
empresa en su acepcin ms frecuente, es decir, como aquellas organizaciones cuyas
funciones son las de producir y comercializar ideas, bienes o servicios, y cuya finalidad es la
obtencin de beneficios. Son los contenidos relativos a la empresa y su marco externo,
funcionamiento econmico de las empresas y estructura y anlisis econmico y financiero.
Un segundo apartado de contenidos incluye un conjunto de principios tericos y prcticos y
una serie de procedimientos y actitudes que, siendo vlidos para las empresariales, son
tambin aplicables a cualquier tipo de organizaciones. Una empresa, en este sentido amplio,
es todo grupo o asociacin que se organiza con objeto de emprender algo y con ello obtener
determinados fines. Desde este punto de vista, una empresa puede ser una institucin, una
entidad financiera, un centro cultural, un grupo poltico o sindical, un centro de investigacin,
una dependencia de la administracin pblica, etc. Los contenidos que se recogen en este
apartado se refieren al funcionamiento de las organizaciones as como los sistemas de
informacin y las tcnicas para su tratamiento.
Un tercer apartado, se justifica por la necesidad de atender demandas relacionadas con las
nuevas formas de transicin a la vida activa, caracterizadas por la complejidad, la
incertidumbre y los nuevos modos de trabajo que comienzan a ser posibles, y lo sern ms en
un futuro, y que plantean al sistema educativo nuevas necesidades de formacin para la
iniciativa y de desarrollo de capacidades creativas y emprendedoras, que deben ser atendidas.
Estos apartados se acotan y especifican en ocho bloques de contenidos.
El primero agrupa los contenidos relacionados con las competencias bsicas transversales
comunes a todas las materias.
Los bloques segundo y tercero consideran la empresa desde un punto de vista global y
relacionado con su funcin social. As se analiza su intervencin en la sociedad como
generadora de riqueza, pero tambin se atiende a la responsabilidad social de sus actos, sin
olvidar el crecimiento de las empresas multinacionales y la competencia global, y el papel de
las pequeas y medianas empresas como generadoras de empleo.
Los cinco bloques restantes giran en torno a las diferentes reas funcionales de la empresa.
As, el cuarto y el quinto afectan primordialmente a la empresa entendida como organizacin.
De ah que muchos de sus contenidos son aplicables a cualquier estructura organizativa ms
all de su finalidad, ya sea empresarial o no. Se abordan aspectos relativos a la direccin,
606
planificacin y toma de decisiones, incluyendo la gestin del factor humano. Tambin se

considera la organizacin de la produccin y su rentabilidad valorando los efectos de la misma
sobre el entorno.
Los contenidos de los bloques sexto y sptimo se refieren a la gestin de la informacin que la
empresa genera tanto en el sentido comercial como en el estrictamente empresarial, derivado
de sus obligaciones contables y fiscales. As, se abarca el modo en el que una empresa crea una
determinada imagen tanto propia como de sus productos y los efectos sociales de algunas
prcticas empresariales en este mbito. Posteriormente, el anlisis se centra en la manera en
que la empresa gestiona la informacin de sus propias actividades destinada a servir de base
de decisiones o informar a terceros interesados, como accionistas, trabajadores, acreedores o
el propio estado, entre otros.
Finalmente, el ltimo bloque introduce la gestin de los proyectos en la empresa. La
valoracin de proyectos de inversin y su financiacin incorpora aspectos no solo aplicables al
mundo empresarial sino tambin al mbito personal.
el proceso de aprendizaje. Los alumnos de estas edades (17-18 aos) probablemente son
capaces de formular hiptesis y deducciones, explicar teoras y argumentar razonadamente;
adems cuentan con unas ideas previas sobre el mundo econmico y empresarial que deben
ser tenidas en cuenta. Descubrir estas competencias de partida y estos conocimientos previos
permite al profesor ajustar el grado y profundidad de los objetivos y actividades a las
necesidades y niveles de sus alumnos.
de vnculo o enlace entre lo que se pretende aprender y lo que se ha aprendido previamente.
A medida que el alumno relaciona lo que aprende con lo que sabe, va atribuyendo significado
a la materia que es objeto de aprendizaje, con lo que va construyendo y reelaborando sus
esquemas de conocimientos.
607
En este sentido, en el curso anterior, y fundamentalmente en la materia de Economa, los

alumnos habrn incorporado contenidos que les permitirn establecer relaciones con los
ncleos conceptuales de Economa de la empresa.
indagacin. Son los relacionados con el marco externo de la empresa, con la organizacin de la
misma o con los planes empresariales que se derivan de su incorporacin al mercado. Para la
enseanza de estos contenidos conviene poner al alumno en situaciones de aprendizaje en las
que el punto de partida sean sus conocimientos previos, para ir avanzando con la ayuda del
profesor hacia esquemas ms precisos; en ese proceso el profesor se detendr para resolver
dificultades, afianzar destrezas, dominio del lenguaje oral y escrito, propiciando, en todo caso,
un clima participativo y motivador.
A pesar de las virtualidades de las estrategias de indagacin, algunos de los ncleos
conceptuales de la materia requieren otro tipo de estrategias, ms apropiadas para abordar
contenidos ms abstractos o tcnicos. Se trata de contenidos relativos al subsistema
econmico-financiero y los instrumentos de informacin utilizados por este subsistema o los
referidos a las tcnicas de investigacin comercial, para los que es preferible aplicar estrategias
expositivas; estas estrategias son tiles para promover aprendizajes significativos siempre que
se tengan en cuenta algunos requisitos: partir de lo que ya saben los alumnos, contar con su
inters y presentar con un orden lgico y claro los contenidos.
materias.
608

BLOQUE 2. La empresa.
La empresa y el empresario.
Clasificacin, componentes, funciones y objetivos de la empresa. Identificacin en su

entorno de empresas tipo atendiendo a sus caractersticas.
Anlisis del marco jurdico que regula la actividad empresarial.
Funcionamiento y creacin de valor. Descripcin de las funciones de cada una de las

reas de actividad y su interdependencia
609
Interrelaciones con el entorno econmico y social.
El rea de influencia. La base exportadora en la empresa vasca.
Anlisis de la incidencia de los factores externos: marco jurdico, el mercado, el nivel

tecnolgico, la formacin de los trabajadores, la competencia.
Valoracin de la responsabilidad social y medioambiental de la empresa.
BLOQUE 3. Desarrollo de la empresa
Formas jurdicas que pueden adoptar las empresas. Su titularidad. El empresario

individual. Un caso especfico: el cooperativismo vasco.
Anlisis de los factores de localizacin y dimensin de la empresa. Consideracin de la

especial importancia de las pequeas y medianas empresas en el tejido industrial
vasco.
Estudio de las tendencias actuales de integracin de empresas y de los retos de las

pequeas y medianas empresas ante el mercado abierto.
Estrategias de crecimiento interno y externo.
La internacionalizacin. La competencia global y la tecnologa. La empresa

multinacional. Identificacin de los aspectos positivos y negativos de la empresa
multinacional.
Valoracin de las implicaciones de la gran concentracin de poder derivadas de la

integracin de empresas.
Valoracin del aspecto dinmico de la empresa y su sensibilidad ante cambios en los

factores externos
BLOQUE 4. Organizacin y direccin de la empresa
La divisin tcnica del trabajo y la necesidad de organizacin en el mercado actual.
Funciones bsicas de la direccin. Anlisis de los objetivos empresariales y entre ellos

del balance social. Valoracin de la importancia del balance social como instrumento
que incorpora elementos de responsabilidad econmica, social y tica.
610
Valoracin de la aportacin de la planificacin y las nuevas tcnicas de informacin y

comunicacin en la toma de decisiones de la gestin empresarial.
Diseo y anlisis de la estructura de la organizacin formal e informal. Anlisis del

comportamiento de los grupos y la organizacin informal.
Predisposicin a organizar el desarrollo del trabajo en cuanto a recursos y plazos de

ejecucin, anticipndose a posibles dificultades y obstculos, apreciando, a su vez, las
posibilidades que ofrece la aplicacin de tcnicas y modernos instrumentos para la
realizacin de ciertos trabajos de forma rpida y correcta.
Las relaciones laborales. El contrato de trabajo. Gestin de los recursos humanos y su

incidencia en la motivacin. Anlisis de modalidades de contratos de trabajo
observando las ventajas e inconvenientes tanto para el trabajador como para la
empresa.
Los conflictos de intereses y sus vas de negociacin. El sindicalismo. Organismos

oficiales de participacin de las organizaciones sindicales en la C.A.P.V. Iniciativa en la
bsqueda de vas de negociacin y en la resolucin de conflictos. Anlisis de un hecho
o fenmeno econmico que suscite conflicto de intereses.
Valoracin de la incidencia de la reforma del mercado laboral en la contratacin de

jvenes y otros sectores marginados y en la productividad de la empresa.
BLOQUE 5. La funcin productiva
Proceso productivo, eficiencia y productividad.
Importancia de la innovacin tecnolgica: I+D+i, competencia y tecnologa.
Costes: clasificacin y clculo de los costes en la empresa.
Clculo e interpretacin del umbral de rentabilidad de la empresa.
Los inventarios y su gestin: Gestin de compras, gestin de almacn, informacin y

documentacin. Anlisis del proceso de compras identificando las variables que
intervienen en el mismo y la documentacin a utilizar. Aplicacin de mtodos de
valoracin de existencias.
Anlisis y valoracin de las relaciones entre produccin y medio ambiente y de sus

consecuencias para la sociedad.
611
Toma de posicin personal sobre el conflicto entre competitividad y responsabilidad

social y tica.
BLOQUE 6. La funcin comercial de la empresa
Concepto y clases de mercado. Los clientes.
Tcnicas de investigacin de mercados.
Anlisis del consumidor y segmentacin de mercados.
Variables del marketing-mix y elaboracin de estrategias. Gestin de ventas.

Aplicacin de tcnicas de marketing en la promocin de productos o servicios. Anlisis
del funcionamiento de un ciclo completo de compra-venta en una empresa tipo.
Toma de conciencia de la integracin de todas las reas de actividad de la empresa y la

globalidad en su funcionamiento
El marketing y las tecnologas de la informacin y la comunicacin: el comercio

electrnico.
El marketing y la tica empresarial. Incidencia de las tcnicas de marketing en la

persona consumidora y establecimiento, en su caso, de los lmites de las mismas.
Valoracin crtica del uso sexista de las tcnicas de marketing y sus consecuencias en la
formacin de las personas
BLOQUE 7. La informacin en la empresa
Obligaciones contables de la empresa.
La composicin del patrimonio y su valoracin. Clasificacin de cuentas de activo y de

pasivo y agrupacin en masas patrimoniales. Identificacin de situaciones de
desequilibrio patrimonial que pudieran dar lugar a la aplicacin de la ley concursal.
Toma de conciencia sobre las consecuencias econmicas y sociales derivadas de
situaciones de desequilibrio patrimonial.
Las cuentas anuales y la imagen fiel.
612
Elaboracin del balance y la cuenta de prdidas y ganancias. Determinacin de sus

partidas ms representativas.
Anlisis e interpretacin de la informacin contable. El anlisis econmico: principales

ratio. Anlisis financiero: perodo de maduracin y fondo de maniobra. Relacin entre
la estructura financiera y sus aplicaciones o inversiones.
Valoracin de la importancia de la informacin econmico financiera como soporte de

la gestin empresarial.
La fiscalidad empresarial. Normas fiscales del Estado y de la C.A.P.V. El papel del

Estado y de la C.A.P.V. El Concierto Econmico. El Cupo.
BLOQUE 8. La funcin financiera
Estructura econmica y financiera de la empresa.
Recursos financieros de la empresa:

-
Autofinanciacin.
Fuentes de financiacin externa de la empresa. Amortizaciones y sus costes.
Anlisis de las distintas opciones de financiacin de la empresa y sus costes.
Concepto y clases de inversin.
Rentabilidad de las inversiones: valoracin y realizacin de estudios de seleccin de

proyectos de inversin.
El mercado de valores. Simulacin de compra de valores en el mercado secundario.

1.
Describir e interpretar los diferentes elementos de la empresa, las clases de

empresas y sus funciones en la Economa, as como las distintas formas jurdicas que
adoptan relacionando con cada una de ellas las responsabilidades legales de sus
propietarios y gestores y las exigencias de capital.
Distingue las diferentes formas jurdicas de las empresas y las relaciona con las
exigencias de capital y responsabilidades para cada tipo.
613
Valora las formas jurdicas de empresas ms apropiadas en cada caso en funcin de las
caractersticas concretas aplicando el razonamiento sobre clasificacin de las
empresas.
Analiza, para un determinado caso prctico, los distintos criterios de clasificacin de

empresas: segn la naturaleza de la actividad que desarrollan, su dimensin, el nivel
tecnolgico que alcanzan, el tipo de mercado en el que operan, la frmula jurdica que
adoptan, su carcter pblico o privado.
2.
Identificar y analizar los rasgos principales del entorno en el que la empresa

desarrolla su actividad y explicar, a partir de ellos, las distintas estrategias y
decisiones adoptadas y las posibles implicaciones sociales y medioambientales de su
actividad.
Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actan en su entorno as

como la forma de interrelacionar con su mbito ms cercano.
Analiza la relacin empresa, sociedad y medioambiente. Valora los efectos, positivos y

negativos, de las actuaciones de las empresas en las esferas social y medioambiental.
Analiza la actividad de las empresas como elemento dinamizador y de progreso y

valora su creacin de valor para la sociedad y para sus ciudadanos.
3.
Identificar y analizar las diferentes estrategias de crecimiento y las y decisiones

tomadas por las empresas, tomando en consideracin las caractersticas del marco
global en el que actan.
Describe y analiza los diferentes factores que determinan la localizacin y la dimensin

de una empresa, as como valora la trascendencia futura para la empresa de dichas
decisiones.
Valora el crecimiento de la empresa como estrategia competitiva y relaciona las

economas de escala con la dimensin ptima de la empresa.
Explica y distingue las estrategias de especializacin y diversificacin.
Analiza las estrategias de crecimiento interno y externo a partir de supuestos

concretos.
Examina el papel de las pequeas y medianas empresas en el Pas Vasco y Espaa y

valora sus estrategias y formas de actuar, as como sus ventajas e inconvenientes.
614
Describe las caractersticas y las estrategias de desarrollo de la empresa multinacional

y valora la importancia de la responsabilidad social y medioambiental.
Estudia y analiza el impacto de la incorporacin de la innovacin y de las nuevas

tecnologas en la estrategia de la empresa y lo relaciona con la capacidad para
competir de forma global.
4.
Explicar la planificacin, organizacin y gestin de los recursos de una empresa,

valorando las posibles modificaciones a realizar en funcin del entorno en el que
desarrolla su actividad y de los objetivos planteados.
Reflexiona y valora sobre la divisin tcnica del trabajo en un contexto global de

interdependencia econmica.
Describe la estructura organizativa, estilo de direccin, canales de informacin y

comunicacin, grado de participacin en la toma de decisiones y organizacin informal
de la empresa.
Identifica la funcin de cada una de las reas de actividad de la empresa:

aprovisionamiento, produccin y comercializacin, inversin y financiacin y recursos
humanos, y administrativa, as como sus interrelaciones.
Analiza e investiga sobre la organizacin existente en las empresas de su entorno ms

cercano, identificando ventajas e inconvenientes, detectando problemas a solucionar y
describiendo propuestas de mejora.
Aplica sus conocimientos a una organizacin concreta, detectando problemas y

proponiendo mejoras.
Valora la importancia de los recursos humanos en una empresa y analiza diferentes

maneras de abordar su gestin y su relacin con la motivacin y la productividad.
5.
Analizar diferentes procesos productivos desde la perspectiva de la eficiencia y la

productividad, reconociendo la importancia de la I+D+i
Realiza clculos de la productividad de distintos factores, interpretando los resultados

obtenidos y conoce medios y alternativas de mejora de la productividad en una
empresa.
Analiza y valora la relacin existente entre la productividad y los salarios de los

trabajadores.
615
Valora la relacin entre el control de inventarios y la productividad y eficiencia en una

empresa.
Reflexiona sobre la importancia, para la sociedad y para la empresa, de la investigacin

y la innovacin tecnolgica en relacin con la competitividad y el crecimiento.
6.
Determinar la estructura de ingresos y costes de una empresa, calculando su

beneficio y su umbral de rentabilidad, a partir de un supuesto planteado.
Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su beneficio o

prdida generado a lo largo del ejercicio econmico, aplicando razonamientos
matemticos para la interpretacin de resultados.
Maneja y calcula los distintos tipos de costes, ingresos y beneficios de una empresa y
los representa grficamente.
Reconoce el umbral de ventas necesario para la supervivencia de la empresa.
Analiza los mtodos de anlisis coste beneficio y anlisis coste eficacia como medios
de medicin y evaluacin, de ayuda para la toma de decisiones.
7.
Describir los conceptos fundamentales del ciclo de inventario y manejar los modelos
de gestin.
Identifica los costes que genera el almacn y resuelve casos prcticos sobre el ciclo de
inventario.
8.
Valora las existencias en almacn mediante diferentes mtodos.

Analizar las caractersticas del mercado y explicar, de acuerdo con ellas, las polticas
de marketing aplicadas por una empresa ante diferentes situaciones y objetivos.
Caracteriza un mercado en funcin de diferentes variables, como por ejemplo, el

nmero de competidores y el producto vendido.
Identifica, y adapta a cada caso concreto, las diferentes estrategias y enfoques de

marketing.
Interpreta y valora estrategias de marketing, incorporando en esa valoracin

consideraciones de carcter tico, social y ambiental.
Comprende y explica las diferentes fases y etapas de la investigacin de mercados.
616
Aplica criterios y estrategias de segmentacin de mercados en distintos casos

prcticos.
Analiza y valora las oportunidades de innovacin y transformacin con el desarrollo de

la tecnologa ms actual aplicada al marketing..
9.
Identificar los datos ms relevantes del balance y de la cuenta de prdidas y

ganancias, explicando su significado, diagnosticando la situacin a partir de la
informacin obtenida y proponiendo medidas para su mejora.
Reconoce los diferentes elementos patrimoniales y la funcin que tienen asignada.
Identifica y maneja correctamente los bienes, derechos y obligaciones de la empresa

en masas patrimoniales.
Interpreta la correspondencia entre inversiones y su financiacin.
Detecta, mediante la utilizacin de ratios, posibles desajustes en el equilibrio

patrimonial, solvencia y apalancamiento de la empresa.
Propone medidas correctoras adecuadas en caso de detectarse desajustes.
Reconoce la importancia del dominio de las operaciones matemticas y

procedimientos propios de las ciencias sociales como herramientas que facilitan la
solucin de problemas empresariales.
Reconoce la conveniencia de un patrimonio equilibrado.
Valora la importancia de la informacin en la toma de decisiones.
10. Reconocer la importancia del cumplimiento de las obligaciones fiscales y explicar los
diferentes impuestos que afectan a las empresas.
Identifica las obligaciones fiscales de las empresas segn la actividad sealando el

funcionamiento bsico de los impuestos y las principales diferencias entre ellos. Valora
la aportacin que supone la carga impositiva a la riqueza nacional.
Reconoce, comprende y valora el sistema fiscal propio existente en el Pas Vasco, que
gestionan fundamentalmente por las Diputaciones Forales, el Concierto Econmico
con la Administracin General del Estado y nuestra aportacin a las cargas generales a
traves de la figura del Cupo.
617
11. Valorar distintos proyectos de inversin, justificando razonadamente la seleccin de
la alternativa ms ventajosa, y diferenciar las posibles fuentes de financiacin en un

determinado supuesto, razonando la eleccin ms adecuada.
Conoce y enumera los mtodos estticos (plazo de recuperacin) y dinmicos (criterio

del valor actual neto) para seleccionar y valorar inversiones.
Explica las posibilidades de financiacin de las empresas diferenciando la financiacin

externa e interna, a corto y a largo plazo, as como el coste de cada una y las
implicaciones en la marcha de la empresa.
Analiza en un supuesto concreto de financiacin externa las distintas opciones

posibles, sus costes y variantes de amortizacin.
Analiza y evala, a partir de una necesidad concreta, las distintas posibilidades que
tienen las empresas de recurrir al mercado financiero.
Valora las fuentes de financiacin de la empresa, tanto externas como internas.
Analiza y expresa las opciones financieras que mejor se adaptan a un caso concreto de
necesidad financiera.
Comprende someramente el funcionamiento del mercado de valores por excelencia: la

Bolsa.
Aplica los conocimientos tecnolgicos al anlisis y resolucin de supuestos.
618
5.8.- FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIN Y GESTIN

5.8.1.- OBJETIVOS
Los objetivos de etapa de la materia de Fundamentos de Administracin y Gestin son los
siguientes:
1.- Determinar los factores de la innovacin empresarial, relacionndolos con la
actividad de creacin de empresas, seleccionando una idea de negocio mediante una
investigacin de mercados bsica, para poder elaborar un proyecto de empresarial que
sea viable.
2.- Obtener una visin prctica del funcionamiento de las empresas a travs de las
diferentes reas que las configuran, clasificndolas, valorando las ventajas e
inconvenientes de cada una de ellas y describiendo los trmites necesarios para su
constitucin segn la forma jurdica adoptada, para saber diferenciarlas y poder emitir
juicios de valor a la hora de tomar decisiones.
3.- Identificar, utilizar y archivar los distintos documentos que genera el desarrollo de
la actividad empresarial, estableciendo un circuito de informacin y comunicacin
dentro de la empresa y de sta con el exterior, conociendo las normas sobre la
obligacin de conservar la documentacin que la empresa genera y las reglas oficiales
de clasificacin, para poder analizar y distinguir las diferentes clases de archivo,
distinguir las diferentes formas de comunicarse la empresa con otras empresas,
organismos y/o particulares y ser capaces de aplicar las tcnicas de comunicacin ms
frecuentes.
4.- Efectuar las operaciones derivadas del proceso comercial de aprovisionamiento,
conociendo el proceso de adquisicin de los bienes y servicios necesarios para realizar
la actividad empresarial, estableciendo el modo de relacionarse con los proveedores,
conociendo la documentacin generada por las compras y sus formas de pago y
sabiendo cules son las normas que regulan estas operaciones, para poder distinguir y
cumplimentar los documentos bsicos de las operaciones de aprovisionamiento, as
como para poder realizar una correcta gestin de almacenes y, finalmente, para poder
llevar a cabo las operaciones ms habituales de pago a proveedores.
619
5.- Llevar a cabo las operaciones derivadas del proceso comercial de venta de los
bienes y servicios que ofrece la empresa, conociendo sus fases, estableciendo el modo
de captacin de clientes, conociendo la documentacin generada por las ventas y sus
formas de cobro, sabiendo cules son las normas que regulan estas operaciones y
elaborando un plan de marketing sencillo que analice las caractersticas del mercado
en que la empresa incide, para poder establecer la funcin y los requisitos bsicos que
debe reunir la documentacin de la empresa objeto del proyecto y cumplimentarla
adecuadamente, as como para utilizar los sistemas y medios de pago habituales en
operaciones de venta, tales como cheques, recibos, letras de cambio y pagars y,
finalmente, para valorar la necesidad que tienen las empresas de dar a conocer sus
productos y de distribuirlos de forma que lleguen al consumidor en ptimas
condiciones
6.- Conocer los derechos y obligaciones derivados de las relaciones laborales segn el
marco legal establecido, estableciendo las funciones relativas al departamento de
personal de una empresa, analizando y distinguiendo los diferentes tipos de contratos,
realizando nminas y liquidando los
seguros sociales y retenciones de irpf,
distinguiendo todos los documentos generados en las relaciones que la empresa

establece con los diversos organismos oficiales y con sus trabajadores para conocer
toda la normativa bsica relacionada con las gestiones propias de la relacin laboral y
establecer claramente las funciones relativas al departamento de personal de una
empresa
7.- Adquirir los conceptos contables bsicos resolviendo supuestos prcticos que
reflejen el proceso contable de una empresa durante un ejercicio econmico para
entender la incidencia de la distintas operaciones de la empresa sobre el patrimonio,
para comprender el significado contable de las cuentas y de los asientos contables,
para conocer los principales libros contables, para entender el proceso contable de
cierre de ejercicio, para determinar el resultado econmico obtenido por la empresa y
para elaborar las cuentas anuales de la empresa e interpretar la informacin que
proporcionan.
8.- Conocer y analizar las operaciones financieras ms usuales que se efectan en las
empresas, estudiando los procedimientos bsicos de la capitalizacin simple y
compuesta, elaborando cuadros de amortizacin de prstamos y confeccionando
620
presupuestos simples de tesorera, para conocer los servicios de los intermediarios

financieros y aprender a gestionar la cartera de efectos, para calcular el gasto
financiero de la empresa y para analizar el grado de liquidez presente y futuro de la
empresa y establecer estrategias de optimizacin
9.- Saber presentar y defender un proyecto empresarial en equipo, utilizando
eficazmente las competencias tcnicas y personales adquiridas durante su elaboracin,
para dotar al alumno de habilidades personales y sociales de comunicacin oral y
escrita.

En el contexto actual es importante estimular las competencias y capacidades necesarias en
los estudiantes para transformar ideas en proyectos, a travs de un estudio profundo de las
variables para la puesta en marcha de un negocio y su viabilidad futura.
En el Pas Vasco, la imagen del empresario como modelo positivo de identificacin goza de una
gran tradicin: aunque, sin duda, se ha considerado una actividad arriesgada y menos
agradecida que otras ms tradicionales, la imagen del pequeo empresario hecho a s mismo
ha sido, desde siempre, un valor social e incluso identificativo como un aspecto de nuestra
cultura. No obstante, es preciso mantener ese espritu en las nuevas generaciones, en la lnea
de dar valor a la creacin y puesta en marcha de ideas y las repercusiones positivas que
suponen para el individuo, la sociedad, la economa y la creacin de puestos de trabajo.
El desarrollo del espritu emprendedor se debe fomentar desde la juventud en los centros
docentes, si bien no debe plantearse exclusivamente desde el punto de vista de la gestin de
empresas, sino que se trata de una cultura y forma de pensar que siempre puede ser de
utilidad en la vida cotidiana y en las diversas actividades profesionales.
Existen, por tanto, competencias que han de ser aplicadas por los jvenes vascos,
incorporndose a su forma de sentir y de hacer. En esta materia se hace especial hincapi en la
creatividad y el espritu de innovacin para desenvolverse y resolver situaciones en diferentes
entornos, as como la relevancia de valorar y percibir el error de forma positiva. La materia
incentiva la elaboracin de reflexiones personales y la toma de decisiones fundamentadas, con
independencia del resultado final; adems, pone el foco en el impulso del trabajo en equipo,
manteniendo una comunicacin fluida entre los compaeros para el desarrollo de un proyecto
621
compartido, y en la utilizacin de herramientas informticas y audiovisuales que ayuden a una

difusin efectiva del proyecto.
Los estudiantes pondrn en juego competencias especficas que les permitirn ser capaces de
elaborar un plan de negocio; comprender los procesos y los procedimientos asociados a la
creacin y el mantenimiento de una empresa y ser conscientes de la importancia de la tica
empresarial y la responsabilidad social, entre otras cosas.
La materia de Fundamentos de Administracin y Gestin enlaza de forma muy especial con los
contenidos de la materia de Economa de la empresa, en cuanto que se sirven mutuamente
para el anlisis de las actividades econmicas, si bien bajo dos prismas diferentes. As,
mientras esta ltima incide sobre todo en las caractersticas del mercado en que la empresa
acta, el anlisis de los costes empresariales, el contexto global de la economa, la incidencia
de la inflacin o del crecimiento en las decisiones de inversin etc., la primera se refiere,
fundamentalmente, al modo de abordar todos esos elementos, de la forma ms eficiente
posible, por parte de la unidad productiva concreta, a travs de una correcto tratamiento de la
organizacin, informacin y administracin, mediante el estudio y anlisis de los
correspondientes procesos internos de gestin.
Su relacin con la Economa de primer curso estriba en que estos procesos no se pueden
desligar del comportamiento del mercado en su conjunto, las variables macroeconmicas u
otros aspectos globales de la economa.
Por otro lado, existen numerosas conexiones con los contenidos de matemticas aplicadas a
las ciencias sociales relacionados con el anlisis y tratamiento de datos, fundamentalmente
financieros y contables, que permitan la toma de decisiones y la resolucin de procedimientos.
Adems, su eminente carcter profesionalizante, que como materia optativa adquiere,
pretende orientar y atender no slo las salidas hacia estudios universitarios relacionados con
las ciencias sociales, en especial los econmicos y administrativos, sino tambin a las relativas
a los ciclos formativos de grado superior ms coherentes.
Esta materia contribuye tambin a la adquisicin de competencias relacionales y de
comunicacin, de manejo de tcnicas racionales de tratamiento de la informacin, de iniciativa
y autonoma, etc., que resultan cada vez ms necesarias.
contenidos que se agrupan en diez bloques de contenido, que presentan una secuencia lgica
622
(excepto el primero de ellos, que es comn transversal), y que incorporan, a su vez, epgrafes
que enuncian aspectos concretos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal.
A su vez, los contenidos no transversales se estructuran en cuatro niveles:
-
Primer nivel: Gestin externa, entendida como gestin administrativa de la

informacin y documentacin, que procedente del exterior y/o generada en la propia
empresa, relaciona a sta con: Clientes/Deudores; Proveedores/Acreedores; Bancos y
Organismos Oficiales.
Segundo nivel: Organizacin interna, como gestin de aprovisionamientos, de los

servicios generales, documentacin y archivo.
Tercer nivel: Gestin econmico-financiera. Como la informacin econmicofinanciera aparece directa o indirectamente en todos los momentos y en todas las
reas de actividad de la empresa: en el momento inicial de creacin de la empresa,
durante el desarrollo de la actividad empresarial, en la elaboracin de informes que la
empresa debe generar peridicamente para conocer detalladamente su situacin, los
resultados y las causas determinantes etc., entendemos que el contenido econmicofinanciero es el ms significativo, representando, por tanto, el eje de referencia que
articula el desarrollo de la materia.
Cuarto nivel: Gestin de recursos humanos.
El primer bloque agrupa los contenidos relacionados con las competencias bsicas
transversales comunes a todas las materias.
El segundo bloque rene contenidos relativos al emprendizaje, la idea de negocio y la
elaboracin de un proyecto empresarial sobre esa base.
En el tercer bloque se estudia qu son y para qu sirven la empresa, sus clases, formas
jurdicas que pueden adoptar, tareas y funciones que realizan y sus formas de organizacin
interna.
En el cuarto bloque se estudia la forma de organizar y conservar la documentacin, incidiendo
en la importancia que ello conlleva, su porqu, as como los documentos utilizados ms
habitualmente en las relaciones de la empresa con el exterior y su sistema de clasificacin y
archivo; adems, se abordan las diversas tcnicas de comunicacin empleadas.
En el quinto bloque se estudian las operaciones de aprovisionamiento de la empresa,
relaciones con los proveedores, gestin del almacn y del proceso de compra as como el de
623
pago, documentacin necesaria para todo ello junto con los instrumentos informticos y de
clculo matemtico precisos.
En el sexto bloque se estudian las operaciones de venta, relaciones con clientes, estudio del
producto, las acciones de venta, su cobro, los documentos empleados en este proceso, el
clculo de precios y mrgenes comerciales y los instrumentos informticos y de clculo
matemtico precisos para todo ello, abordando el rea de marketing y, por tanto, haciendo
hincapi en la valoracin de su importancia en la empresa y en el estudio ms concreto de las
cuatro decisiones fundamentales del rea: producto, precio, comunicacin y distribucin.
En el sptimo bloque se estudian las funciones ms caractersticas del departamento de
Personal o Recursos Humanos de la empresa, fundamentalmente en lo relativo a los requisitos
y tipos de contratacin laboral, as como todo el procedimiento de confeccin de recibos de
salarios y de liquidacin y pago de nminas y seguros sociales, adquiriendo especial relevancia
el tratamiento lingstico y de clculo matemtico que todo esto requiere.
En el octavo bloque se estudia todo lo relacionado con el rea contable de la empresa: el
patrimonio y el registro de las operaciones de la empresa a travs del procedimiento contable,
su fundamento legal a travs de los P.G.C. y el objetivo fundamental de informacin que
persigue la Contabilidad para el correcto diagnstico de la marcha de la empresa, su previsible
evolucin y la consecuente toma de decisiones.
En el noveno bloque se estudian los aspectos financieros y, ms concretamente, de tesorera
relacionados con la empresa, el anlisis de las corrientes de cobros y pagos, los presupuestos
de tesorera que sirvan para el ms correcto uso de los excedentes de tesorera y el estudio de
soluciones que eviten una posible falta de liquidez; adems, se estudian los diversos servicios
que ofrecen las instituciones financieras, el clculo de su coste y los instrumentos de clculo
adecuados para la toma de decisiones relativas al gasto financiero, apoyndose en
instrumentos informticos y de clculo matemtico.
Finalmente, en el dcimo bloque, se abordan contenidos relativos a la preparacin, desarrollo
y defensa del proyecto ante el profesor, o grupo de profesores, a quien corresponda evaluarlo.
el proceso de aprendizaje. Los alumnos de estas edades (17-18 aos) probablemente son
624
capaces de formular hiptesis y deducciones, explicar teoras y argumentar razonadamente;

adems cuentan con unas ideas previas sobre el mundo econmico y empresarial que deben
ser tenidas en cuenta. Descubrir estas competencias de partida y estos conocimientos previos
permite al profesor ajustar el grado y profundidad de los objetivos y actividades a las
necesidades y niveles de sus alumnos.
de vnculo o enlace entre lo que se pretende aprender y lo que se ha aprendido previamente.
A medida que el alumno relaciona lo que aprende con lo que sabe, va atribuyendo significado
a la materia que es objeto de aprendizaje, con lo que va construyendo y volviendo a elaborar
sus esquemas de conocimientos.
En este sentido, en el curso anterior, y fundamentalmente en la materia de Economa, los
alumnos habrn incorporado contenidos que les permitirn establecer relaciones con los
ncleos conceptuales de Procesos administrativos y de gestin. As mismo suceder con la
materia de Economa de la empresa que se imparte tambin en segundo curso.
indagacin. No obstante, a pesar de las virtualidades de estas estrategias, algunos de los
ncleos conceptuales y, sobre todo, procedimentales, de la materia requieren otro tipo de
estrategias, ms apropiadas para abordar contenidos tcnicos, para los que es preferible
aplicar estrategias expositivas; estas estrategias son tiles para promover aprendizajes
significativos siempre que se tengan en cuenta algunos requisitos: partir de lo que ya saben los
alumnos, contar con su inters y presentar con un orden lgico y claro los contenidos.
625

Contenidos relacionados con las competencias bsicas transversales comunes a
todas las materias.

BLOQUE 2. Innovacin empresarial. La idea de negocio: el proyecto de empresa.
El espritu emprendedor
626
Cualidades del emprendedor
El riesgo empresarial
La idea de empresa: su evaluacin
El entorno de la empresa: anlisis
Estudio de la competencia: investigacin de de mercados
BLOQUE 3. La organizacin interna de la empresa. forma jurdica y recursos
Funcin econmica.
Clasificacin. Identificacin de las diferentes clases de empresas analizando el distinto

grado de responsabilidad de sus propietarios en cada una de ellas.
Formas jurdicas. Relacin entre formas jurdicas de empresas, magnitud del capital
necesario, nmero de socios y responsabilidad de los mismos.
Organizacin. Anlisis de la organizacin interna de la empresa.
Financiacin
Costes
Valoracin del papel de las empresas en la economa de un pas.
Reflexin sobre la utilidad de las empresas para la satisfaccin de las necesidades de

los ciudadanos.
Valoracin de la funcin del empresario.
Enjuiciamiento de las distintas formas jurdicas de constitucin de las empresas.
Comprensin de la organizacin interna de la empresa, valorando la funcin que

desempean en la misma los distintos departamentos.
BLOQUE 4. Documentacin y trmites para la puesta en marcha de la empresa
La certificacin negativa de la denominacin social
Elaboracin de estatutos y escritura
627
Inscripcin en el registro Mercantil
Trmites en Hacienda
Trmites en la Seguridad Social
Tramites en el Ayuntamiento
Otros trmites
Necesidad de la informacin documental.
Normativa reguladora del mantenimiento y registro de la documentacin.
Tcnicas de comunicacin escritas: cartas comerciales, impresos.
Confeccin de cartas de presentacin de la empresa a los posibles proveedores y

clientes
Reflexin sobre la necesidad de las empresas de conservar la documentacin escrita y

de poder localizarla fcilmente cuando se necesite su consulta.
El archivo: concepto y tipos
Sistemas de ordenacin y clasificacin
Establecimiento de un sistema de archivo, clasificacin y registro para los distintos

tipos de documentos.
La importancia del establecimiento de una organizacin eficaz de los archivos para

poder guardar conservar y localizar los documentos que se manejan en la actividad
empresarial.
BLOQUE 5. El plan de aprovisionamiento
El ciclo de compras: anlisis de necesidades, recepcin y comparacin de ofertas,

eleccin de proveedores, envo del pedido, recepcin y verificacin del pedido,
recepcin y verificacin de la factura, el pago.
Anlisis de ofertas y caractersticas de proveedores para poder determinar los ms

convenientes en cada caso. Gestin de la negociacin y comunicacin.
Cumplimentacin de los documentos de las operaciones de compra: pedidos,

albaranes y facturas.
628
La gestin de las existencias: gestin de costes, volumen ptimo de pedido, punto de

pedido, stock de seguridad.
Valoracin de las existencias aplicando los mtodos: LIFO, FIFO y PMP.
Los medios de pago: al contado, el cheque, la letra de cambio y el pagar, la

transferencia, las tarjetas bancarias, el recibo.
Anlisis y cumplimentacin de los documentos de pago: recibo, letra de cambio y

cheque.
Valoracin del papel de los instrumentos y medios que permiten realizar la

administracin y gestin de las operaciones de aprovisionamiento de las empresas y
del control y realizacin del pago de las mismas.
BLOQUE 6. Gestin comercial y de mrketing de la empresa
El producto como objeto de la venta: sus cualidades, la importancia de su

conocimiento, su clasificacin, su ciclo de vida. El producto de la competencia.
Reflexin sobre la necesidad que tienen las empresas de dar a conocer sus productos y
distribuirlos de forma que lleguen al consumidor en condiciones ptimas.
La venta: el departamento de ventas, organizacin del mbito de las ventas,

programacin de las acciones de venta, el proceso de la venta, estudio del cliente.
Identificacin y anlisis de los diferentes elementos de la poltica comercial.
Valoracin de la funcin de ventas como la tarea ms importante para la vida de la

empresa.
Concepto y clculo de mrgenes comerciales: el precio de venta y el margen comercial,

otros elementos que pueden modificar el precio de venta: descuentos, envases, etc.
Clculo de mrgenes comerciales.
Confeccin de facturas de ventas contemplando la incidencia de: descuentos, portes y

envases.
Cumplimentacin de documentos de cobro de las operaciones de ventas.
El precio: sistemas para establecerlo.
629
La poltica de promocin: publicidad, promociones, venta directa, merchandising,

relaciones pblicas, eficiencia de los medios de comunicacin.
La distribucin del producto: redes, tipos.
Establecimiento de polticas de marketing-mix a diversos productos (bienes y servicios)
Anlisis de la importancia y consecuencias sociales que pueden suponer las diversas

polticas de marketing de una empresa.
BLOQUE 7. Gestin de los recursos humanos
El departamento de personal: los recursos humanos y la empresa, modelos de gestin

de recursos humanos, funciones, estructura. Descripcin de los puestos de trabajo
(DPT) y los perfiles profesionales (PF) de los trabajadores que han de cubrirlos.
Importancia que los trabajadores tienen en la empresa.
El proceso de seleccin de personal: reclutamiento, seleccin, contratacin, acogida.
Comprensin del papel que desempean los organismos oficiales en relacin con los
trabajadores y las relaciones laborales.
Modalidades de la contratacin laboral: tipos de contratos (indefinidos, de duracin

determinada, formativos, a tiempo parcial, otras modalidades)
Cumplimentacin de contratos.
El recibo de salarios: la nmina, la cotizacin en el rgimen general de la seguridad

Social, las bases de cotizacin, los conceptos no computables, las contingencias
comunes, profesionales y por recaudacin conjunta, los tipos de cotizacin, las
deducciones.
Clculo de nminas y de liquidaciones de Seguridad Social
Valoracin de la funcin social de las empresas como generadoras de puestos de

trabajo.
BLOQUE 8. Gestin de la contabilidad de la empresa
630
Introduccin al Proceso contable: la contabilidad, el patrimonio, los libros contables, el

ciclo contable bsico, la terminologa contable.
La utilidad de una agrupacin y denominacin comn de los elementos patrimoniales

para la realizacin de inventarios, y el anlisis y comparacin de patrimonios entre
diferentes empresas.
Identificacin de determinados aspectos regstrales derivados de la legislacin que

regula la gestin contable.
La funcin que desempea la Contabilidad y los libros contables en la administracin y

gestin de las empresas.
El mtodo de contabilizacin por partida doble.
Descripcin, cumplimentacin y legalizacin de los diferente libros contables.
Realizacin del proceso contable correspondiente a un ejercicio econmico: Inventario

inicial y asiento de apertura. Asientos en el diario. Traspaso al mayor. Balance de
comprobacin. Ajustes y Regularizacin. Balance de situacin y cuenta de Prdidas y
Ganancias. Asiento de cierre.
Reflexin sobre la formacin del resultado econmico que obtienen las empresas.
Reflexin sobre la informacin proporcionada por las cuentas anuales y su valor como
resumen de la realidad empresarial.
El Plan General de Contabilidad: su composicin.
La funcin del Plan General de Contabilidad como regulador del sistema de registro
contable para las empresas.
BLOQUE 9. Gestin de las necesidades de inversin y financiacin. viabilidad de la

empresa
El plan de inversiones y el financiero: los activos necesarios y sus fuentes de

financiacin. Viabilidad de la empresa.
Comprensin del papel que desempean los intermediarios financieros en la actividad

cotidiana de las empresas y en la sociedad actual.
631
El presupuesto de tesorera: estructura, elementos a tener en cuenta en el clculo de

los cobros y pagos.
Elaboracin y anlisis de presupuestos de tesorera.
Valoracin de la importancia del control de tesorera.
Clculo de intereses y comisiones. Aplicacin a las operaciones de tesorera,

financiacin y seleccin de inversiones.
Reflexin sobre la importancia de poder atender a tiempo los compromisos de pago

adquiridos.
BLOQUE 10. Exposicin pblica del desarrollo de la idea de negocio
Preparacin de la exposicin:
-
Sntesis con los aspectos principales del proyecto.
Repartir las partes que va a exponer cada miembro del grupo.
Ensayar la exposicin tal y como vayamos a realizarla, controlando los tiempos y

empleando los medios tcnicos que vayamos a utilizar.
Preparacin del material que se utilizar durante al exposicin:
Presentacin de diapositivas, evitando disearlas demasiado cargadas de letra

y que sta sea demasiado pequea.
Esquemas-guin para desarrollar la exposicin.
Preparar los aparatos electrnicos y otros recursos que vayamos a utilizar durante
la exposicin: memorias USB, can de video, ordenador porttil, etc.
Desarrollo de la exposicin
-
Cuidar la expresin verbal, hablando claro, alto y a buen ritmo, pero sin acelerarse,
y utilizando un tono de voz variable, para dar nfasis a algunas ideas o
comentarios.
Cuidar la expresin no verbal, manteniendo una conexin visual con las personas
que estn escuchando la exposicin, y si en algn momento de la exposicin fuera
necesario leer algn texto, levantando de vez en cuando la mirada.
632
Exponer las ideas de forma organizada, teniendo en cuenta el guin elaborado

para la exposicin.
Intentar hacer una presentacin amena, que atraiga el inters de las personas
evaluadoras. El mostrar entusiasmo por el proyecto puede ayudar a motivar a
quien escucha la exposicin.
No meterse las manos en los bolsillos, ni apoyarse o sentarse sobre la mesa, ya que
la imagen que se da no es adecuada.
No sentarse para realizar la exposicin, ya que esto har que sea menos dinmica y
atraiga menos la atencin de quien evala.
Llevar fichas con esquemas de contenidos del proyecto y la memoria del proyecto
y tener el material organizado.
Utilizar los ltimos minutos de la exposicin para exponer argumentos de defensa

de la viabilidad del proyecto presentado.
Respuesta a las preguntas que planteen las personas evaluadoras.

-
Argumentar adecuadamente las respuestas, haciendo referencia a los contenidos

de la memoria del proyecto.
Intentar responder de memoria a las preguntas que se formulen, ya que ello da

impresin de dominio del proyecto.
Solicitar a las personas evaluadoras, si se tienen dudas sobre la preguntas, no se

han entendido bien, etc. que las repita o formule de otra manera. No quedarse
callado ni tampoco responder con algo que no tenga nada que ver.

1.Relacionar los factores de la innovacin empresarial con la actividad de creacin de
empresas.
Identifica los diferentes aspectos de la innovacin empresarial y explica su relevancia

en el desarrollo econmico y creacin de empleo.
Reconoce diversas experiencias de innovacin empresarial y analiza los elementos de

riesgo que llevan aparejadas.
633
Valora la importancia de la tecnologa y de internet como factores clave de innovacin

y relaciona la innovacin con la internacionalizacin de la empresa.
2.Analizar la informacin econmica del sector de actividad empresarial en el que se situar

la empresa.
Analiza el sector empresarial donde se desarrolla la idea de negocio.
Realiza un anlisis del mercado y de la competencia para la idea de negocio

seleccionada.
3.Seleccionar una idea de negocio, valorando y argumentando de forma tcnica la eleccin.
Explica las diferentes perspectivas de la figura del emprendedor desde el punto de

vista empresarial.
Evala las repercusiones que supone elegir una idea de negocio.
Analiza las ventajas e inconvenientes de diferentes propuestas de ideas de negocio

realizables.
Expone sus puntos de vista, mantiene una actitud proactiva y desarrolla iniciativa
emprendedora.
Trabaja en equipo manteniendo una comunicacin fluida con sus compaeros para el
desarrollo del proyecto de empresa.
4.Analizar la organizacin interna de la empresa, la forma jurdica, la localizacin, y los

recursos necesarios, as como valorar las alternativas disponibles y los objetivos marcados
con el proyecto.
Reconoce los diferentes objetivos y fines de la empresa y los relaciona con su

organizacin.
Reflexiona sobre el papel de la responsabilidad social corporativa y valora la existencia

de una tica de los negocios
Proporciona argumentos que justifican la eleccin de la forma jurdica y de la

localizacin de la empresa.
Comprende la informacin que proporciona el organigrama de una empresa y la

importancia de la descripcin de tareas y funciones para cada puesto de trabajo.
Realiza una previsin de los recursos necesarios.

634
5.Analizar los trmites legales y las actuaciones necesarias para crear la empresa.
Identifica los diferentes trmites legales necesarios para la puesta en marcha de un

negocio y reconoce los organismos ante los cuales han de presentarse los trmites.
6.Gestionar la documentacin necesaria para la puesta en marcha de una empresa.
Comprende y sabe realizar los trmites fiscales, laborales y de Seguridad Social y otros
para la puesta en marcha.
Valorar la relevancia del cumplimiento de los plazos de tiempo legales para efectuar
los trmites y crear el negocio.
7.Establecer los objetivos y las necesidades de aprovisionamiento.
Disea una planificacin de las necesidades de aprovisionamiento de la empresa.
8.Realizar procesos de seleccin de proveedores analizando las condiciones tcnicas.
Identifica los distintos tipos de documentos utilizados para el intercambio de

informacin con proveedores.
Utiliza diferentes fuentes para la bsqueda de proveedores online y offline.
Relaciona y compara las distintas ofertas de proveedores, utilizando diferentes

criterios de seleccin y explicando las ventajas e inconvenientes de cada una.
9.Planificar la gestin de las relaciones con los proveedores, aplicando tcnicas de

negociacin y comunicacin.
Conoce tcnicas de negociacin y comunicacin.
Reconoce las diferentes etapas en un proceso de negociacin de condiciones de

aprovisionamiento.
10.Desarrollar la comercializacin de los productos o servicios de la empresa y el marketing

de los mismos.
Analiza el proceso de comercializacin de los productos o servicios de la empresa.
Explica las caractersticas de los potenciales clientes de la empresa, as como identifica

el comportamiento de los competidores de la misma.
Aplica procesos de comunicacin y habilidades sociales en situaciones de atencin al

cliente y operaciones comerciales.
635
Realiza una previsin de ventas a corto y medio plazo, manejando la hoja de clculo.
11.Fijar los precios de comercializacin de los productos o servicios y compararlos con los de
la competencia.
Reflexiona sobre las diferentes estrategias de precios a seguir teniendo en cuenta las
caractersticas del producto o servicio y argumenta sobre la decisin del
establecimiento del precio de venta.
12.Analizar las polticas de marketing aplicadas a la gestin comercial.
Elabora un plan de medios, donde describe las acciones de promocin y publicidad

para atraer a los clientes potenciales, haciendo especial hincapi en las aplicadas en
internet y dispositivos mviles.
Valora y explica los diferentes canales de distribucin y venta que puede utilizar la
empresa.
13.Planificar la gestin de los recursos humanos.
Evala las necesidades de la empresa y analiza y describe los puestos de trabajo.
Identifica las fuentes de reclutamiento as como las diferentes fases del proceso de
seleccin de personal.
14.Gestionar la documentacin que genera el proceso de seleccin de personal y

contratacin, aplicando las normas vigentes.
Analiza y aplica para la empresa las formalidades y diferentes modalidades

documentales de contratacin.
Identifica las subvenciones e incentivos a la contratacin.
Reconoce las obligaciones administrativas del empresario ante la Seguridad Social.
Analiza los documentos que provienen del proceso de retribucin del personal y las
obligaciones de pagos.
15.Contabilizar los hechos contables derivados de las operaciones de la empresa,

cumpliendo con los criterios establecidos en el Plan General de Contabilidad (PGC).
Maneja los elementos patrimoniales de la empresa, valora la metodologa contable y

explica el papel de los libros contables.
Analiza y representa los principales hechos contables de la empresa.

636
Comprende el concepto de amortizacin y maneja su registro contable.
Analiza y asigna los gastos e ingresos al ejercicio econmico al que correspondan con
independencia de sus fechas de pago o cobro.
Comprende el desarrollo del ciclo contable, analiza el proceso contable de cierre de

ejercicio y determina el resultado econmico obtenido por la empresa.
Analiza las obligaciones contables y fiscales y la documentacin correspondiente a la

declaracin-liquidacin de los impuestos.
Maneja a nivel bsico una aplicacin informtica de Contabilidad, donde realiza todas
las operaciones necesarias y presenta el proceso contable correspondiente a un ciclo
econmico.
16.Determinar la inversin necesaria y las necesidades financieras para la empresa,

identificando las alternativas de financiacin posibles.
Elabora un plan de inversiones de la empresa, que incluya el activo no corriente y el

corriente.
Analiza y selecciona las fuentes de financiacin de la empresa.
Reconoce las necesidades de financiacin de la empresa.
17.Analiza y comprueba la viabilidad de la empresa, de acuerdo a diferentes tipos de

anlisis.
Determina y explica la viabilidad de la empresa, tanto a nivel econmico y financiero,

como comercial y medioambiental.
Aplica mtodos de seleccin de inversiones y analiza las inversiones necesarias para la

puesta en marcha.
Elabora estados de previsin de tesorera y explica diferentes alternativas para la

resolucin de problemas puntuales de tesorera.
18.Valora y comprueba el acceso a las fuentes de financiacin para la puesta en marcha del
negocio.
Valora las fuentes de financiacin, as como el coste de la financiacin y las ayudas

financieras y subvenciones.
637
Comprende el papel que desempean los intermediarios financieros en la actividad

cotidiana de las empresas y en la sociedad actual.
Valora la importancia, en el mundo empresarial, de responder en plazo los

compromisos de pago adquiridos.
19.Exponer y comunicar pblicamente el proyecto de empresa.
Utiliza habilidades comunicativas y tcnicas para atraer la atencin en la exposicin

pblica del proyecto de empresa.
20.Utilizar herramientas informticas que apoyan la comunicacin y presentacin del

proyecto.
Maneja herramientas informticas y audiovisuales atractivas que ayudan a una

difusin efectiva del proyecto.
638
5.9. PSICOLOGA
5.9.1.- OBJETIVOS
Los objetivos de la materia de Psicologa en esta etapa son los siguientes:
1.-Conocer los principales modelos tericos existentes hoy en Psicologa, utilizndolos en pequeas
investigaciones, para manejar una perspectiva global de la disciplina.
2.-Reconocer los planteamientos de la Psicologa cientfica, para diferenciar los especficos de la
ciencia y los de otras formas no cientficas de comprender y explicar los problemas humanos.
3.-Describir las principales reas de aplicacin de la Psicologa en el mundo profesional, tomando
contacto con alguna de las tcnicas empleadas, para tenerlo en cuenta a la hora de establecer un
perfil acadmico o profesional para el futuro.
4.-Adquirir estrategias de anlisis de la propia realidad individual en sus aspectos intelectuales,
afectivos y de conducta, aplicndolas a situaciones concretas del contexto vital, para adquirir un
control efectivo sobre su actividad personal.
5.-Aplicar algunos conocimientos y tcnicas relacionados con el propio aprendizaje, para una
mejora de sus estrategias y hbitos de trabajo.
6.-Comprender mejor su propio funcionamiento psicolgico y el de los dems, fomentando el
autoconocimiento y la capacidad de descentrarse del propio punto de vista, para tener una imagen
ms ajustada de s mismo/a y ajustarse mejor a las demandas del entorno.
7.-Desarrollar actitudes ms comprensivas y tolerantes con respecto a la conducta y las ideas de los
dems, para valorar de forma crtica y abierta la diversidad como riqueza generadora de cambios.

La Psicologa tiene como finalidad el autoconocimiento y la comprensin de la propia individualidad, as
como de las conductas e interrelaciones entre los individuos. Esta materia ayudar al alumnado de 2 de
Bachillerato que la curse a madurar como ser humano, a entender la conducta de las personas con quienes
convive y a desarrollar estrategias para resolver las cuestiones que puedan aparecer en su vida personal,
social y laboral.
Uno de los rasgos ms caractersticos de la Psicologa es que puede concebirse al mismo tiempo como una
ciencia social o humana y como una ciencia biolgica: en el comportamiento de las personas pueden
encontrarse frecuentemente tanto determinantes biolgicos como sociales y culturales. Esta doble
639
vertiente constituye un rasgo sobre el que se articula el currculo de Psicologa, tanto en el desarrollo de sus
contenidos propios como en la relacin con los contenidos de otras materias afines, como la Biologa, la
Qumica, la Economa o la Filosofa.
Los elementos de esta materia se organizan en siete bloques, estrechamente relacionados entre s.
Partiendo de la consideracin de la Psicologa como ciencia se analizan los fundamentos biolgicos de la
conducta, las capacidades cognitivas como la percepcin, la memoria y la inteligencia, profundizando en el
aprendizaje y la construccin de nuestra personalidad individual y social.
La Psicologa cientfica se caracteriza por una diversidad y riqueza metodolgica que la diferencian de
algunos saberes de naturaleza deductiva, al mismo tiempo que la conectan con otras ciencias de carcter
experimental.
La diversidad de mtodos utilizados por la psicologa est en buena medida justificada por la pluralidad de
los problemas humanos que aborda y por la diferente naturaleza de estos. Una de las caractersticas de
la Psicologa como ciencia, comn a otras ciencias humanas, es la coexistencia no solo de mtodos diversos
sino sobre todo de modelos o posiciones tericas alternativas para explicar un mismo fenmeno. El
conocimiento de puntos de vista y explicaciones distintas con respecto a un mismo hecho facilitar que el
alumnado desarrolle no solo actitudes tolerantes hacia la conducta de los dems, sino tambin la bsqueda
de una complementariedad entre esas posiciones tericas alternativas, en lugar de la aceptacin crdula de
una de ellas, lo que los acercar ms a la naturaleza compleja y polifactica del ser humano.
En todo caso, es importante que los alumnos lleguen a identificar la psicologa cientfica como un enfoque
diferente, tanto en lo epistemolgico como en lo metodolgico, de otras formas de acercarse a los
problemas humanos.
Uno de los propsitos fundamentales de la Psicologa debera ser promover en los alumnos la reflexin
sobre las semejanzas y diferencias entre su conocimiento intuitivo o personal de los fenmenos
psicolgicos y las aportaciones de las investigaciones cientficas sobre esos mismos fenmenos. La
existencia acreditada de una psicologa popular facilita el uso de las ideas o esquemas previos del
alumnado sobre las causas y consecuencias de la conducta como punto de arranque de la enseanza de la
Psicologa.
Es tambin conveniente tener en cuenta los rasgos peculiares de la adolescencia como perodo del
desarrollo humano en el que se halla el alumnado de Bachillerato, ya que los rasgos caractersticos de esta
etapa hacen de los problemas psicolgicos uno de los mbitos de inters ms cercano a ellos y ellas, lo que,
sin renunciar al necesario rigor y a la presentacin de modelos tericos alternativos, sugiere la conveniencia
de presentar los campos de estudio de la Psicologa como un anlisis de casos o problemas prximos al
alumnado, pero al mismo tiempo relevantes para el estudio de los principales temas y corrientes de
la Psicologa. Este propsito puede ser compatible con la necesidad de hacer que el alumnado conozca la
existencia de enfoques tericos diferenciados para abordar un mismo problema. Aunque no se parta
necesariamente de una presentacin de sistemas tericos, la solucin de los problemas o casos estudiados
debera terminar en su anlisis desde uno o varios modelos tericos.
Al incluirse el aprendizaje como objeto de estudio, esta materia ayuda a entender el sentido del aprendizaje
y a desarrollar la competencia de aprender a aprender. Los mltiples sistemas tericos, con sus propuestas,
640
mtodos y conclusiones, fomentarn la adquisicin de un pensamiento autnomo y desarrollarn su

capacidad crtica, al permitir al alumnado contrastar las diferentes posturas explicativas sobre un mismo
fenmeno psquico-conductual y aprender a diferenciar entre el saber cientfico y los prejuicios y falsas
creencias que pueda poseer sobre los temas tratados.
BLOQUE 1.- Contenidos comunes.
Contenidos comunes transversales
-
Comprensin (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorizacin y expresin

(describir, definir, resumir, exponer...) de la informacin.
Valoracin y expresin de la informacin (argumentar, justificar...)
Contenidos comunes especficos

Procedimientos
- Aplicacin de las destrezas lingsticas para el aprendizaje y dominio de la materia: comprensin de
imgenes y textos escritos y orales, interpretacin y uso del vocabulario especfico y expresin adecuada
de forma oral y escrita.
641
- Pautas para la realizacin de un glosario de trminos bsicos de Psicologa.

- Planteamiento, formulacin y comprobacin de hiptesis en problemas sobre la conducta humana, a
nivel individual y social.
- Planificacin y realizacin de trabajos individuales y grupales sobre contenidos de la materia y
elaboracin y exposicin de conclusiones con soporte digital.
- Pautas para el anlisis comparativo de algunas teoras bsicas de la Psicologa, del aprendizaje y de la
inteligencia; bsqueda de analogas y diferencias, deteccin de relaciones e influencias de unas sobre
otras.
- Utilizacin de organizadores grficos, que expliquen de forma visual las relaciones entre contenidos de
la materia.
Actitudes y valores
-
Inters por conocerse, comprenderse y aceptarse y por conocer, comprender y aceptar a las dems
personas en su diversidad.
Valoracin del trabajo en equipo como forma eficaz para consultar y contrastar fuentes de
informacin, analizar, interpretar aspectos sociales e individuales, cuidando la presentacin y el
lenguaje.
Posicionamiento crtico ante explicaciones y procedimientos de intervencin y ayuda de la psicologa

popular (causalidades aparentes, tpicos, etc)
BLOQUE 2.- La psicologa como ciencia

- Evolucin histrica de la Psicologa.
- Teoras bsicas de la Psicologa.
- Campos y mtodos de la Psicologa.
BLOQUE 3.- Fundamentos biolgicos de la conducta

-
La filognesis: el proceso de la hominizacin.

Estructura y funcionamiento del Sistema Nervioso Central.
Bases genticas de la conducta.
El sistema endocrino
BLOQUE 4.- Procesos cognitivos bsicos: percepcin, atencin y memoria

El ser humano como procesador de informacin. La percepcin
-
Elementos que intervienen en el fenmeno de la percepcin

Proceso perceptivo
642
Teoras sobre la percepcin

Ilusiones pticas y trastornos perceptivos
Estructuras y funcionamiento de la atencin y memoria humanas.

-
La atencin y la concentracin
Tipos de atencin
Alteraciones de la atencin
Tcnicas para mejorar la atencin: la relajacin y el mindfulness
La memoria. Tipos de memoria
Causas del olvido
Alteraciones de la memoria
BLOQUE 5.- Procesos cognitivos superiores: aprendizaje, inteligencia y pensamiento

Teoras del aprendizaje.
-
El condicionamiento Clsico (Pavlov y Watson)

Condicionamiento Instrumental
por Ensayo-Error: Thorndike,
Operante: Skinner
Aprendizaje vicario (Bandura)
Teoras Cognitivas (Piaget, Bruner y Ausubel)
Constructivismo social (Vigotsky)
La Inteligencia. Teoras actuales de la inteligencia. Evaluacin de la inteligencia.

-
La inteligencia.
Concepto de inteligencia. Controversia herencia-ambiente.
Teoras sobre la inteligencia:
Teoras factoriales de la inteligencia: Spearman, Thurstones, Cattell.
Teoras cognitivas de la inteligencia: Sternberg, Gardner.
El desarrollo evolutivo de la inteligencia segn Piaget.
La evaluacin de la inteligencia: Escalas de Standford-Binet, Wechsler,
La inteligencia emocional.
El pensamiento creativo y el razonamiento en la solucin de problemas y la toma de decisiones.
BLOQUE 6.- La construccin del ser humano. Motivacin, personalidad y afectividad.

La motivacin y la frustracin
-
Motivos y deseos.
643
Teoras de la motivacin: Homeosttica, de las Necesidades, del Incentivo, Cognitivas, Psicoanalticas

y Humanistas.
Motivacin y consecucin de logros.
La frustracin. Respuestas alternativas.
La personalidad
-
Teoras de la personalidad: Psicoanlisis, el Humanismo, las Tipologas, el Cognitivismo y el

Conductismo
Fases del desarrollo de la personalidad
Evaluacin de la Personalidad.
Las drogas y las alteraciones de la personalidad.
La autoestima
La afectividad
-
Tipos de afectos: sentimiento, emocin y pasin.

Las emociones
Las emociones primarias: miedo, asco, alegra, tristeza, ira, sorpresa
Las emociones secundarias: ansiedad, hostilidad, humor, felicidad, amor
Las emociones autoconscientes: culpa, vergenza, orgullo
Algunos trastornos emocionales: indiferencia emocional, dependencia afectiva, trastorno maniacodepresivo y descontrol emotivo.
Otros problemas emocionales: miedo, fobias, ansiedad, estrs, depresin.
Las relaciones afectivas y sexuales
Fisiologa de la respuesta sexual humana
La orientacin sexual y la identidad sexual
Importancia de la afectividad y la sexualidad en vida de las personas
BLOQUE 7.- Psicologa social y de las organizaciones

La dimensin social del ser humano
-
Diferencias culturales en el comportamiento social y afectivo, en los procesos cognitivos y en la

personalidad.
Procesos de socializacin y de aprendizaje social.
Las relaciones interpersonales: Apego, amistad social y atraccin interpersonal
Las relaciones sociales: grupo, influencia social y autoridad
Las actitudes, normas y valores en la vida social.
Procesos psicolgicos de las masas.
La psicologa de las organizaciones

-
Psicologa y productividad
644
Factores psicolgicos que influyen en el desarrollo laboral: la adaptacin, la innovacin, el trabajo

colaborativo, la gestin de conocimientos, la creatividad y la autoestima.
Riesgos de salud laboral: el estrs, la ansiedad, el mobbing y el sndrome de Burnout

1.
Discriminar las aportaciones de la psicologa cientfica al anlisis de los problemas humanos de otras
formas, cientficas y no cientficas, de acercarse a ellos, identificando las caractersticas tericas y
metodolgicas de la psicologa como ciencia y su complementariedad con las aportaciones de otras
disciplinas.
1.1. Reconoce y valora las cuestiones y problemas que investiga la Psicologa desde sus inicios.
1.2. Distingue la perspectiva de la Psicologa de las proporcionadas por otros saberes.
1.2. Explica los objetivos que caracterizan a la Psicologa: describir, explicar, predecir y modificar.
2.
Reconocer las aportaciones ms importantes de la psicologa desde sus inicios hasta la actualidad, e
identificar los principales problemas planteados y las soluciones aportadas por las diferentes
corrientes psicolgicas contemporneas.
2.1. Busca, selecciona y contrasta informacin sobre las diferentes acepciones del trmino psicologa a
lo largo de su evolucin, desde el etimolgico, como ciencia del alma, a los aportados por las
diferentes corrientes actuales: Conductismo, Cognitivismo, Psicoanlisis, Humanismo, Gestalt y
Psicobiologa.
2.2. Organiza la informacin sobre las diferentes corrientes psicolgicas utilizando mapas conceptuales
u otros organizadores grficos y presenta sus conclusiones de forma argumentada ante la clase.
3.
Reconocer los principales mbitos de aplicacin e intervencin de la psicologa, valorando las

aportaciones de los distintos enfoques.
3.1. Identifica las diferentes ramas de la Psicologa (clnica y de la salud, del arte, de las actividades
fsico-deportivas, de la educacin, forense, de la intervencin social, ambiental, etc.)
3.2 Investiga y expone con tecnologas digitales sus conclusiones sobre la aplicacin de las diferentes
ramas en los mbitos de atencin en la comunidad: familia e infancia, tercera edad,
discapacidades y minusvalas, mujer, juventud, minoras sociales e inmigrantes, cooperacin para
el desarrollo, etc.
4.
Comparar los principales mtodos que se emplean en la investigacin psicolgica, sus aportaciones y
sus limitaciones, y aplicar alguno de estos mtodos al anlisis de situaciones prximas sencillas.
4.1. Describe y compara las diferentes tcnicas y metodologas de investigacin psicolgica: los
mtodos comprensivos (introspeccin, fenomenologa, hermenutica, test y cuestionarios,
645
entrevista personal, dinmica de grupos) y

experimentacin, explicacin, estudios de casos, etc.).
objetivos
(observacin,
descripcin,
4.2. Construye, utiliza y evala sencillas herramientas para un supuesto caso dado: registros de
observacin, cuestionarios, pautas para una entrevista
5.
Explicar, desde un enfoque antropolgico, la evolucin del cerebro humano distinguiendo sus
caractersticas especficas de las de otros animales, con el fin de apreciar la importancia del
desarrollo neurolgico y las consecuencias que de ellas se derivan.
5.1. Identifica, contrasta y valora, a nivel anatmico, diferentes tipos de encfalos animales,
comparndolos con el del ser humano.
5.2. Investiga la filognesis humana y la evolucin del cerebro y expone sus conclusiones sobre su
relacin con el desarrollo de la conducta humana.
6.
Analizar y apreciar la importancia de la organizacin del sistema nervioso central,

fundamentalmente del encfalo humano, distinguiendo las diferentes localizaciones y funciones que
determinan la conducta de los individuos.
6.1. Explica la evolucin del cerebro humano y distingue sus caractersticas especficas de las de otros
animales.
6.2. Investiga la evolucin del cerebro humano y explica la relacin directa que tiene con el desarrollo
de la conducta humana.
6.3. Realiza una presentacin, con medios informticos y en colaboracin grupal, sobre la morfologa
neuronal y la sinapsis, describiendo el proceso de transmisin sinptica y los factores que la
determinan, el impulso nervioso y los neurotransmisores.
7.
Relacionar la conducta humana con sus determinantes genticos y ambientales, y explicar cmo
estos factores interactan para producir conductas diferentes en distintas personas y/o en distintas
culturas, valorando estas diferencias.
7.1. Explica la influencia de los componentes genticos que intervienen en la conducta e investiga y
valora si stos tienen efectos distintivos en la conducta femenina y masculina.
7.2. Relaciona las alteraciones genticas con las enfermedades que producen modificaciones y
anomalas en la conducta, utilizando el vocabulario tcnico preciso: mutacin, trisoma,
monosoma, delecin, etc.
7.3. Localiza, selecciona y comparte informacin en internet acerca de distintos tipos de enfermedades
causadas por alteraciones genticas: el sndrome de Down, el sndrome de Turner, sndrome del
maullido de gato
7.4. Diferencia aquellas conductas ms determinadas genticamente, muy similares en todas las
personas (por ejemplo, primeras etapas del desarrollo cognitivo, adquisicin del lenguaje, etc.),
646
de otras conductas diferenciales con fuerte determinacin social (hbitos de conducta, normas
sociales, actitudes, etc.).
7.5. Argumenta frente a interpretaciones simplistas de las diferencias humanas que fomentan la
discriminacin de origen racial y relaciona algunas diferencias sociales con diferencias culturales
entre las sociedades y dentro de una misma sociedad.
8.
Investigar, resumir y valorar la influencia del sistema endocrino sobre el cerebro y los
comportamientos derivados de ello.
8.1. Realiza, en colaboracin grupal, un mapa conceptual del sistema endocrino, apreciando su
influencia en la conducta humana y sus trastornos, p. ej.: hipfisis/ depresin, tiroides/ansiedad,
paratiroides/astenia, suprarrenales/delirios, pncreas/depresin, sexuales/climaterio, etc.
8.2. Investiga las diferencias endocrinolgicas entre hombres y mujeres y sus efectos en la conducta,
valorando el conocimiento de estas diferencias como un instrumento que permite un mejor
entendimiento y comprensin entre las personas de diferente gnero.
9.
Reconocer la percepcin humana como un proceso constructivo eminentemente subjetivo y

limitado, sobre el que se construye el conocimiento de la realidad.
9.1. Distingue y relaciona los diferentes elementos que intervienen en el fenmeno de la percepcin
(estmulo, sentido, sensacin y umbrales de percepcin), reconocindolos dentro de las fases del
proceso perceptivo (excitacin, transduccin, transmisin y recepcin).
9.2. Compara y valora las aportaciones de las principales teoras existentes acerca de la percepcin:
Asociacionismo, Gestalt, Cognitivismo y Neuropsicologa.
9.3. Busca, selecciona y comparte informacin acerca de algunos tipos de ilusiones pticas
diferencindolas de los trastornos perceptivos como las alucinaciones y la agnosia.
9.4. Investiga algunos fenmenos perceptivos, como la constancia perceptiva, la percepcin subliminal
y extrasensorial, el miembro fantasma y la percepcin por estimulacin elctrica del cerebro, y
expone sus conclusiones a travs de soportes de presentacin informticos.
10. Conocer y analizar la estructura, tipos y funcionamiento de la atencin y la memoria humanas,

investigando las aportaciones de algunas teoras actuales con el fin de entender el origen, los
factores que influyen en el desarrollo de estas capacidades en el ser humano y utilizar sus
aportaciones en su propio aprendizaje.
10.1. Relaciona los conceptos de atencin y concentracin como puntos de partida de la memoria.
10.2. Distingue los tipos de atencin que existen y los tipos de alteracin que pueden sufrir.
10.3. Investiga en internet los efectos beneficios de la prctica de mindfulness o conciencia plena en
la mejora de la atencin y expone sus conclusiones.
647
10.4. Analiza los diferentes tipos de memoria (sensorial, MCP y MLP), elabora un cuadro comparativo
y valora la utilidad que tienen en el aprendizaje humano.
10.5. Busca y selecciona informacin acerca las principales las causas del olvido, tales como las
fisiolgicas, las producidas por lesiones, por represin, por falta de procesamiento, por contexto
inadecuado, etc., y elabora y comparte sus conclusiones.
10.6. Analiza y valora la importancia de algunos de los efectos producidos en la memoria por desuso,
interferencia, falta de motivacin, etc. exponiendo sus consecuencias de forma argumentada.
10.7. Ejemplifica con medios audiovisuales, algunas distorsiones o alteraciones de la memoria como
la amnesia, la hipermnesia, la paramnesia y los falsos recuerdos.
11. Explicar las principales teoras sobre el aprendizaje, identificando los factores que cada una de ellas
considera determinantes en este proceso, con el objeto de iniciarse en la comprensin de este
fenmeno, sus aplicaciones en el campo social y utilizar sus conocimientos para mejorar su propio
aprendizaje.
11.1. Elabora un cuadro comparativo de las diferentes teoras del aprendizaje: Condicionamiento
Clsico (Pavlov y Watson), Condicionamiento Instrumental (por Ensayo-Error: Thorndike,
Operante: Skinner), Aprendizaje vicario (Bandura), Teoras Cognitivas (Piaget, Bruner y Ausubel),
Constructivismo social (Vigotsky), entre otros.
11.2. Analiza la aplicacin de las tcnicas de condicionamiento en la publicidad, mediante su
localizacin en casos concretos, utilizados en los medios de comunicacin.
11.3. Describe y valora la importancia de los factores que influyen en el aprendizaje: los
conocimientos previos adquiridos, las capacidades, la personalidad, los estilos cognitivos, la
motivacin, las actitudes y los valores.
12. Conocer algunas teoras explicativas de la naturaleza y desarrollo de los procesos cognitivos
superiores del ser humano (la inteligencia y el pensamiento) y distinguir los factores que influyen en
dichos procesos, investigando la eficacia de las tcnicas de medicin utilizadas y el concepto de CI,
con el fin de entender esta capacidad humana.
12.1. Compara algunas teoras sobre la inteligencia, valorando las aportaciones de cada una de ellas:
la teora factorial de Spearman, la multifactorial de Thurstone y las de Cattell y Sternberg y las
inteligencias mltiples de Gardner, entre otras.
12.2. Elabora un esquema explicativo sobre las fases del desarrollo de la inteligencia segn J. Piaget,
valorando la importancia de las influencias genticas y del medio en este proceso.
12.3. Investiga qu es el CI y la escala de Stanford-Binet (desde la deficiencia profunda hasta los
superdotados), examina crticamente algunas tcnicas de medicin de la inteligencia y expone
sus conclusiones,
12.4. Distingue el pensamiento lgico del lateral, apreciando la validez tanto del razonamiento como
de la creatividad en la resolucin de problemas y la toma de decisiones.
648
13. Reconocer y valorar la importancia de la inteligencia emocional en el desarrollo psquico del

individuo.
13.1. Analiza las teoras de Gardner y Goleman y realiza un esquema de las competencias de la
inteligencia emocional y su importancia en el xito personal y profesional.
14. Explicar y valorar la importancia de la motivacin y su relacin con otros procesos cognitivos,
desarrollando los diferentes supuestos tericos que la explican y analizando las deficiencias y
conflictos que en su desarrollo conducen a la frustracin.
14.1. Busca, selecciona y organiza informacin acerca de las teoras de la motivacin: Homeosttica, de
las Necesidades, del Incentivo, Cognitivas, Psicoanalticas y Humanistas.
14.2. Realiza una presentacin sobre las causas de la frustracin, partiendo de la clasificacin de los
conflictos de Lewin, valorando las respuestas alternativas a sta, como la agresin, el logro
indirecto, la evasin, la depresin o su aceptacin (tolerancia a la frustracin).
14.3. Analiza la relacin entre motivacin y consecucin de logros y argumenta la importancia de la
motivacin en el mbito laboral y educativo,
15. Comprender qu es la personalidad, analizando las influencias genticas, medioambientales y

culturales sobre las que se edifica, las diversas teoras que la estudian y los factores motivacionales,
afectivos y cognitivos necesarios para su adecuada evolucin, en cada una de sus fases de desarrollo.
15.1. Seala las semejanzas y diferencias entre las diferentes teoras de la personalidad, como las
provenientes del Psicoanlisis, el Humanismo, las Tipologas, el Cognitivismo y el Conductismo y
valora las aportaciones que cada una de ellas ha realizado en el conocimiento de la naturaleza
humana.
15.2. Realiza una presentacin sobre las fases del desarrollo de la personalidad, p. ej. segn la teora
psicoanalista, elaborando conclusiones sobre los cambios que se producen en cada una de ellas.
15.3. Analiza las limitaciones de algunos mtodos y estrategias para la evaluacin de la personalidad,
como son las pruebas proyectivas (test de Rorschach, TAT, test de la frustracin de Rosenzweig,
etc.), las pruebas no-proyectivas (16FP, NEO-PI-R, MMPI) y las tcnicas fisiolgicas (tomografas,
p. ej.), etc.
15.4. Investiga, en trabajo grupal, sobre los estados alterados de conciencia provocados por las drogas,
valora crticamente su influencia en las alteraciones de la personalidad y presenta sus
conclusiones de forma argumentada.
15.5. Indaga sobre la relacin entre identidad y autoestima, valorando crticamente la importancia del
concepto de uno mismo y las repercusiones que ello tiene en nuestro desarrollo personal y vital.
16.
Reconocer y valorar los distintos tipos de afectos, as como el origen de algunos trastornos
emocionales, con el objeto de despertar su inters por el desarrollo personal de esta capacidad.
649
16.1. Explica los distintos tipos de afectos (sentimiento, emocin y pasin) especifica sus
determinantes hereditarios y aprendidos y analiza la relacin entre emocin y cognicin.
16.2. Describe y distingue las emociones primarias (miedo, asco, alegra, tristeza, ira, sorpresa),
secundarias (ansiedad, hostilidad, humor, felicidad, amor) y autoconscientes (culpa, vergenza,
orgullo).
16.3. Investiga algunos trastornos emocionales (indiferencia emocional, dependencia afectiva,
trastorno maniaco-depresivo y descontrol emotivo, entre otros) y problemas emocionales
(miedo, fobias, ansiedad, estrs, depresin, etc.) ejemplificndolos a travs de algn soporte
audiovisual y elabora sus conclusiones.
17. Conocer la importancia que en la maduracin del individuo tienen las relaciones afectivas y sexuales
y analizar crticamente sus aspectos fundamentales.
17.1 Reconoce la importancia que, en el desarrollo y maduracin del individuo, tienen la afectividad y la
sexualidad, como dimensiones esenciales del ser humano, y describe los aspectos fundamentales
de la psicologa de la sexualidad: fisiologa de la respuesta sexual, conducta sexual, etc.
17.2. Analiza la importancia del lenguaje verbal y no verbal como medios de comunicacin emocional en
nuestra vida cotidiana y expone de forma clara y argumentada sus conclusiones.
18. Comprender y apreciar la dimensin social del ser humano y entender el proceso de socializacin
como la interiorizacin de las normas y valores sociales apreciando su influencia en la personalidad y
conducta de las personas.
18.1. Analiza y valora las diferencias culturales y su impacto en el comportamiento de los individuos
al ejercer su influencia en los esquemas cognitivos, la personalidad y la vida social y afectiva del
ser humano.
18.2. Realiza una presentacin, colaborando en grupo, sobre el proceso de socializacin humana y la
influencia de los grupos, los roles y los status sociales en el desarrollo de la persona.
18.3. Investiga acerca del origen social de las actitudes personales, valorando su utilidad para la
prediccin de la conducta humana y su influencia en conductas de violencia escolar, laboral,
domstica y de gnero, entre otras.
19. Conocer y valorar los procesos psicolgicos de las masas, su naturaleza, caractersticas y pautas de
comportamiento, con el fin de evitar las situaciones de vulnerabilidad en las que el individuo pueda
perder el control sobre sus propios actos.
650
19.1. Busca, selecciona y comparte informacin acerca de las caractersticas de la conducta del individuo
inmerso en la masa, tales como: impulsividad, intolerancia, inconsciencia, falta de perseverancia,
volubilidad y falta de capacidad crtica, entre otras.
19.2. Indaga sobre algunas de las causas psicolgicas explicativas de los actos radicales e irracionales de
algunos seguidores de equipos deportivos, artistas, grupos polticos, religiosos, etc., elabora
conclusiones y plantea pautas de conducta preventivas con el fin de evitar que las personas se
conviertan en parte de la masa, perdiendo el control de su conducta, pensamientos y sentimientos.
20. Describir la importancia que actualmente tiene la Psicologa en el campo laboral y el desarrollo
organizacional, analizar los errores psicolgicos que se producen en su gestin y buscar los recursos
adecuados para afrontar los problemas de las organizaciones.
20.1. Seala los aspectos psicolgicos que influyen en la productividad y desarrollo empresarial: la
importancia de los mtodos y tcnicas psicolgicas para la seleccin de personal segn los perfiles
laborales y la resolucin de conflictos, entre otros.
20.2. Describe los factores psicolgicos que influyen en el desarrollo laboral: la adaptacin, la
innovacin, el trabajo colaborativo, la gestin de conocimientos, la creatividad y la autoestima
20.3. Identifica factores fundamentales para la buena marcha de una organizacin: la proposicin de
retos, la motivacin, el fomento de la participacin, la autonoma y la generacin de ambientes
creativos, y reflexiona crticamente sobre su aplicacin en diversos mbitos de trabajo.
20.4. Investiga los principales riesgos de la salud laboral, como son el estrs, la ansiedad, el mobbing y
el sndrome de Burnout y expone sus conclusiones.
651
6.- COMPETENCIA ARTSTICA

6.1.- FUNDAMENTOS DEL ARTE I, II
6.2.- HISTORIA DEL ARTE 2
6.3.- CULTURA AUDIOVISUAL I, II
6.4.- DIBUJO ARTSTICO I, II
6.5.- DISEO 2
6.6.- ARTES ESCNICAS 2
6.7.- ANLISIS MUSICAL I, II
6.8.- LENGUAJE Y PRCTICA MUSICAL 1
6.9.- HISTORIA DE LA MSICA Y DE LA DANZA 2
6.10.- VOLUMEN 1
6.11.- IMAGEN Y SONIDO 2
6.12.- TCNICAS DE EXPRESIN GRFICO-PLSTICA 2
652
6.1.- FUNDAMENTOS DEL ARTE

6.1.1.- OBJETIVOS
Los objetivos de la materia de Fundamentos del Arte en esta etapa son los siguientes:
1.- Comprender y valorar los cambios en la concepcin del arte y la evolucin de las sus
funciones sociales a lo largo de la historia, contemplando la diversidad de
manifestaciones artsticas, para comprender el papel del arte y de los artistas en los
distintos momentos histricos.
2.- Entender las obras de arte en su globalidad, como exponentes de la creatividad
humana, susceptibles de ser disfrutadas por s mismas y como documentos testimoniales
de una poca y una cultura concretas, que permiten comprender el pasado y el presente
de las culturas.
3.- Utilizar mtodos de anlisis para el estudio de las obras de arte que permitan su
conocimiento y comprensin a nivel formal, funcional y de significado, valorando su
contribucin al anlisis e interpretacin de las diversas manifestaciones artsticas.
4.- Conocer, analizar y caracterizar los principales estilos artsticos de la cultura
occidental, identificando sus conexiones con el contexto social e histrico en el que se
desarrollan, para comprender su influencia o pervivencia en etapas posteriores.
5.- Reconocer, analizar, e interpretar, situndolas en el tiempo y en el espacio, obras
significativas de autores y autoras destacados, con especial atencin a las que pertenecen
a nuestra cultura, considerando sus caractersticas de estilo y sus particularidades como
elementos que permiten la coexistencia de variantes estticas en un mismo momento
histrico.
6.- Indagar y obtener informacin a partir de diversas fuentes en las que se analicen, se
contrasten y se interpreten informaciones y valoraciones diversas sobre aspectos del arte
a lo largo de la historia, contribuyendo as al desarrollo de una mirada ms aguda y crtica
acerca del arte y de las culturas, y la mejora de las estrategias para la comunicacin.
653
7.- Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artstico, como exponente de nuestra

identidad cultural, para lograr un sentimiento de pertenencia y continuidad, y contribuir
al respeto de un legado que se transmite de generacin en generacin.
8.- Desarrollar la sensibilidad artstica y el sentido crtico basado en el conocimiento,
respetando la diversidad de percepciones y miradas ante las obras de arte, y superando
estereotipos y prejuicios estticos, para expresar sentimientos e ideas propias ante las
creaciones artsticas.

El bloque inicial Bloque 1 - "Contenidos relacionados con las competencias bsicas
transversales comunes a todas las materias", comn a todas las materias de la etapa, recoge
los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las Competencias Bsicas Transversales,
que han de ser objeto de trabajo y evaluacin desde todas las materias y en todos los cursos.
El resto de los bloques de contenido contemplan tanto los aspectos evolutivos del arte como
aquellos que se refieren a los elementos especficos de las obras de arte. El segundo bloque,
Elementos para la comprensin de las obras de arte busca dotar al alumnado de las
herramientas y conocimientos que le permitan acercarse con criterio y mtodo a las obras de
arte de todos los tiempos y lugares; el tercer bloque La complejidad del mundo artstico se
refiere a los contenidos que posibiliten al alumnado entender las obras de arte como objetos
susceptibles de usos y funciones sociales diferentes en las distintas pocas, y percibir el arte
como un lenguaje con mltiples cdigos que permiten compartir expresar y comunicar ideas.
Ambos bloques son los pilaren fundamentales sobre los que ha de apoyarse la materia y el
bloque 4 Evolucin histrica del arte y diversidad espacial, servir como eje de apoyo para la
comprensin y estudio del arte. Este ltimo bloque contempla los contenidos sobre la
evolucin histrica del arte y el conocimiento de sus diferentes perodos, y presenta periodos
diferentes en el primer curso y en el segundo.
Esto quiere decir que al abordar el conocimiento de un momento concreto, se estudiarla la
funcin social del arte en esa poca, el lenguaje artstico, las tcnicas, la consideracin social
del artista, el papel de los clientes y todos los dems aspectos que se relacionan con la
especificidad de la obra de arte en ese perodo concreto.
654
Esta presentacin de bloques de contenidos puede dar lugar a agrupaciones muy diversas
segn la naturaleza de los proyectos curriculares y programaciones de aula que se diseen.
sentido en s mismas, por lo que no pueden trabajarse por separado.
Por ltimo decir que, el orden de presentacin de los contenidos no supone ningn tipo de
prioridad entre ellos.
materias.


655
BLOQUE 2. Elementos para la comprensin de las obras de arte
Identificacin de fuentes diversas para el estudio de las manifestaciones artsticas.
Identificacin de las funciones del arte en las diferentes pocas.
Identificacin en el tiempo y en el espacio de obras, estilos artsticos, movimientos,

lugares
Representacin del espacio geogrfico y del tiempo histrico en relacin con los
acontecimientos artsticos.
Identificacin de causas y consecuencias de los fenmenos artsticos en su contexto

histrico.
Comparacin de los estilos artsticos en relacin con los precedentes y posteriores.
Identificacin de cambios y permanencias en las concepciones artsticas a lo largo del

tiempo.
Anlisis de procesos de continuidad y cambios en los procesos artsticos.
Reconocimiento de diferencias y semejanzas entre momentos del arte pasados y

presentes.
656
Identificacin y clasificacin de obras de arte pertenecientes a diversos estilos, pocas,

espacios y autores o autoras.
Anlisis e interpretacin de las obras de arte dentro de su contexto.
Observacin de distintas obras de arte de manera presencial, en salidas planificadas a

museos, conciertos, exposiciones intervenciones en el entorno....
Actitud abierta y flexible ante manifestaciones artsticas alejadas de los gustos propios.
Aplicacin de esquemas metodolgicos en las interpretaciones y anlisis.
Uso adecuado del vocabulario especfico de las diversas manifestaciones artsticas.
Planificacin y realizacin de trabajos individuales o grupales- sobre algn o alguna

artista o perodo artstico que suponga utilizar informaciones diversas.
Valoracin del patrimonio artstico como bien comn.
Valoracin del acercamiento a las obras de arte como medio de formacin del propio
gusto y de los valores estticos.
Valoracin de las emociones y las sensaciones que despierta la contemplacin y/o

escucha de las obras de arte.
BLOQUE 3. La complejidad del mundo artstico
Dificultades para definir el arte.
Formas de analizar y clasificar las obras de arte.
Conservacin, estudio y divulgacin de las obras de arte.
El arte como forma de expresin que refleja un tiempo y una cultura.
Interpretacin de la obra de arte como documento histrico.
El arte como patrimonio.
Principales museos, teatros, auditorios, centros de arte.
Clasificacin de los distintos tipos de manifestaciones artsticas.
El artista y su consideracin social.
Elementos y procedimientos tcnicos utilizados las artes.

657
La evolucin de las tcnicas artsticas.
Obtencin, interpretacin y registro de informacin a partir de fuentes diversas.
Inters por el acercamiento obras de arte.
Valoracin del arte como testimonio de nuestra historia.
BLOQUE 4. Evolucin histrica del arte y diversidad espacial
Races del arte europeo:
Orgenes del arte:

o El nacimiento del arte.
o Caractersticas del arte prehistrico.
o Contextualizacin de las grandes etapas del arte prehistrico.
o El concepto de pintura rupestre.
o Identificacin de las funciones del arte rupestre.
o Aspectos formales, tcnicos y simblicos de la escultura y el arte mobiliar.
o La cermica neoltica: principales tipos decorativos.
o Estudio de las caractersticas y funciones de los monumentos megalticos.
o Anlisis de los problemas de conservacin del patrimonio artstico prehistrico.
Arte del prximo oriente:

o Aproximacin al arte del Oriente Prximo.
o Condicionantes polticos, sociales, econmicos y culturales en las civilizaciones
mesopotmicas, el imperio persa y la cultura fenicia.
o La arquitectura mesopotmica. Edificios significativos.
o Identificacin de los monumentos significativos del arte sumerio y asirio.
o La escultura mesopotmica: figuras de bulto redondo.
o Estudio de las caractersticas de la arquitectura persa: palacios e hipogeos.
o Caracterizacin del arte fenicio. Principales manifestaciones.
658
o Anlisis de las tcnicas artsticas utilizadas por los sumerios, los asirios y los
persas.
o Valoracin de la riqueza de lo que nos han aportado estas culturas.
Arte egipcio:
o Convencionalismos del arte egipcio. Funciones del arte egipcio.
o Relaciones entre el arte y la religin en el arte Egipcio.
o Reconocimiento e identificacin de los distintos tipos de construcciones
arquitectnicas en Egipto.
o Principales caractersticas de los relieves y la estatuaria egipcia.
o La pintura egipcia: tcnica, temtica, colores y composicin.
Arte clsico. Grecia:

o La evolucin en la funcin del arte desde el egipcio al clsico.
o Reconocimiento de los criterios humansticos y racionales del arte clsico.
o Anlisis de las conexiones del arte griego con el momento histrico y social en
que se desarrolla.
o El urbanismo y la concepcin del espacio en las ciudades griegas.
o Identificacin de los elementos y significado de los rdenes arquitectnicos
griegos.
o El arte griego como arquetipo del clasicismo. Materiales y tcnicas. Temas.
o La bsqueda del realismo. Obras de la escultura griega.
o Estudio del volumen en la escultura.
o La cermica griega: poca geomtrica y poca clsica.
o Importancia del espacio exterior en Grecia. Nacimiento del teatro.
o Valoracin de la influencia del clasicismo griego en el arte y la cultura posterior.
Arte clsico. Roma:

o Aproximacin a las caractersticas generales de las civilizaciones etrusca y
romana.
659
o El arte romano como elemento imprescindible del proceso de romanizacin.

o La importancia de la ciudad en el mundo romano.
o Caractersticas de los retratos y los relieves romanos.
o Estudio y diferenciacin de los estilos pictricos del arte romano.
o Anlisis de muestras significativas de la pintura romana.
o El mosaico romano: tcnicas, temtica y estilos.
o Reconocimiento del legado cultural y artstico de la civilizacin romana en el
mundo actual.
Arte bizantino:
o Arte bizantino. Caractersticas y perodos.
o Anlisis del contexto histrico en el que se desarrolla el arte bizantino.
o Elementos constructivos de la arquitectura bizantina.
o Temtica y forma de los relieves escultricos bizantinos.
o Identificacin de aspectos formales, tcnicos y simblicos de los mosaicos
bizantinos.
o Valoracin de las obras pictricas del arte bizantino: manuscritos miniados y los
iconos.
Arte islmico y mudjar:

o Orgenes y fundamentos del arte islmico.
o Estudio de obras destacadas del arte islmico.
o Elementos y tipos fundamentales de la arquitectura musulmana.
o Identificacin de formas caractersticas decorativas.
o Las formas artsticas musulmanas y su conexin con los rasgos histricos y con
los elementos sociales.
o Anlisis de la pervivencia de las formas islmicas en el arte.
o Valoracin de las aportaciones del pueblo rabe en el terreno cultural y
cientfico.
660
La tradicin artstica occidental:
Arte prerromnico:
o Caractersticas del arte prerromnico.
o Estudio de la cronologa y la geografa del arte prerromnico.
o Identificacin de las caractersticas de la arquitectura visigtica.
o La orfebrera en el arte visigodo.
o Elementos y sistemas constructivos de la arquitectura prerromnica.
o Reconocimiento de las caractersticas generales del arte mozrabe.
o Valoracin de las miniaturas en el arte mozrabe.
o Prerromnico asturiano: etapas y caractersticas generales.
Arte romnico:
o El contexto histrico en el que se desarrolla el arte romnico.
o Las caractersticas generales del arte romnico.
o Los fundamentos religiosos del arte medieval.
o Anlisis del sistema constructivo romnico.
o El proceso de creacin artstica y el papel de la clientela.
o La iconografa en el arte romnico.
o La escultura y la pintura romnicas como transmisoras de conocimiento.
o Anlisis de elementos decorativos de portadas y capiteles significativos.
o La pintura romnica: frescos y temple.
o Estudio de obras significativas.
o La msica: el canto llano. Juglares y trovadores.
o La transmisin de los aspectos histricos y sociales a travs del arte.
Arte gtico:
o Anlisis de las influencias sociales y econmicas en las manifestaciones
artsticas.
661
o Caractersticas del gtico. Estilos.

o Reconocimiento de la importancia de las catedrales.
o El sistema constructivo gtico.
o Valoracin del proceso de creacin artstica y del papel de clientes y mecenas.
o Identificacin de las caractersticas de la escultura gtica.
o Las artes plsticas: la iconografa.
o Estudio de obras significativas.
o El gtico flamenco.
o Estudio de las obras de arte y los pintores ms representativos del estilo.
o La polifona medieval. Obras significativas.
Desarrollo y evolucin del arte europeo:
El Renacimiento:
o El concepto de arte renacentista.
o Influencias sociales, econmicas y culturales en el arte renacentista.
o La funcin del arte en el Renacimiento.
o Consideracin social del artista en esta poca.
o El proceso de creacin artstica y el papel de clientes y mecenas.
o Reconocimiento de la importancia de Italia en el origen y desarrollo del
Renacimiento.
o La evolucin del arte italiano. Quattrocento y Cinquecento.
o Estudio de las caractersticas bsicas del urbanismo y de la arquitectura
renacentista.
o Comprensin de los cambios en el tratamiento de los temas.
o Anlisis de la evolucin de la representacin humana en el arte.
o La representacin del espacio y de la realidad en la pintura.
o Polifona vocal y danzas del Renacimiento.
o Estudio de los grandes representantes del Renacimiento y sus obras.
662
o Valoracin de la importancia de la tcnica de la policroma en escultura.

o La evolucin del Renacimiento: El Manierismo.
El Barroco:
o Caracterizacin general de Barroco. Su conexin con el Renacimiento.
o Identificacin de los fundamentos polticos y religiosos en el Barroco.
o Descripcin y anlisis de la concepcin barroca del espacio arquitectnico y de
su relacin con el urbanismo.
o Identificacin de los elementos constructivos y decorativos de las iglesias
barrocas.
o Caractersticas tcnicas y formales de la escultura barroca.
o Reconocimiento de la importancia de la escultura en madera policromada.
o Anlisis e interpretacin de temas, formas, funciones y tendencias de la pintura
y la escultura barrocas.
o El nacimiento de la tonalidad y de nuevas formas musicales.
o Estudio y comentario de obras y artistas barrocos representativos.
o Los cambios en la funcin del arte y en el papel del artista.
o La significacin de clientes y mecenas.
o Aproximacin al Rococ como una nueva concepcin de arte.
El arte en un mundo en transformacin:
Neoclasicismo y Romanticismo:
o El contexto histrico en el que se desarrollan el arte neoclsico y el arte
romntico.
o Estudio de influencias y caractersticas generales del arte neoclsico: bsqueda
de la belleza, orden y equilibrio clsicos
o Anlisis de edificios neoclsicos representativos.
o Identificacin de las caractersticas bsicas de la escultura neoclsica.
o El retrato, el monumento pblico y el monumento funerario.
663
o Aproximacin a los rasgos generales de la pintura neoclsica.

o El clasicismo musical. Obras y autores ms representativos.
1. Identificar y analizar, de forma argumentada, los cambios producidos en la concepcin del

arte y sus funciones, en distintos momentos histricos y en diversas culturas.
Reconoce la complejidad de una definicin general de arte.
Reconoce en ejemplos concretos, algunas funciones del arte a lo largo de la historia.
Identifica algunos cambios en la idea de arte y de artista en distintos momentos

histricos y culturales.
Comprende algunas de las razones por las que se producen los cambios en la idea del
arte a lo largo del tiempo.
Reconoce la evolucin del arte en un determinado momento a travs de las creaciones

artsticas del mismo.
Analiza el origen de los cambios que se producen en el arte y las manifestaciones

artsticas en distintos momentos.
2. Reconocer significados diversos presentes en la produccin de obras artsticas, teniendo

en cuenta la intencionalidad y el contexto en el que se han producido.
Identifica en productos artsticos diversos las cualidades que determinan su valor

funcional y esttico.
Reconoce los factores histricos y sociales que rodean a determinadas producciones

artsticas.
Identifica las finalidades de los mensajes que recibe de distintas obras de arte.
Analiza los elementos formales que contribuyen a dar sentido a una obra.
Reconoce las cualidades documentales, estticas e histricas de los productos

artsticos en las distintas pocas.
Valora las obras de arte como medios para apreciar el pasado de la humanidad y la
civilizacin en la que fueron creadas.
664
Establece relaciones entre el modo de vida de las distintas culturas y sus

manifestaciones artsticas.
Relaciona determinados acontecimientos histricos con las producciones artsticas que

se generan.
Reflexiona acerca de las razones que subyacen en determinadas obras de arte.
Considera en las obras de arte elementos que le permiten situar las obras de manera
argumentada vestimenta, mobiliario, objetos-.
3. Aplicar esquemas que consideren tanto los elementos que componen las obras - formales,
tcnicos, estticos...- como su relacin con el contexto histrico y cultural, en el anlisis y la
interpretacin de obras de arte, empleando la terminologa adecuada en cada caso.
Contempla la diversidad de elementos que intervienen en las obras de arte a la hora

de realizar estudios y anlisis.
Emplea un mtodo y unas tcnicas de anlisis coherentes y razonadas a la hora de

interpretar obras de arte.
Maneja mtodos para el anlisis de obras de arte que tienen en cuenta tanto los
elementos que la componen como elementos que la relacionan con su contexto
histrico y cultural.
Emplea con correccin una terminologa artstica bsica.
Emplea en la comunicacin de sus anlisis conceptos y trminos artsticos

fundamentales.
Realiza sntesis interpretativas de los estudios que realiza sobre las obras de arte.
Establece relaciones entre tcnicas empleadas en otros momentos histricos y las

actuales.
Considera aspectos expresivos, comunicativos, tcnicos en el estudio de las obras

que analiza.
4. Reconocer y caracterizar los principales rasgos definitorios de los estilos artsticos de la

cultura occidental, situndolos en el tiempo y en el espacio y encuadrndolos en su contexto
histrico.
Identifica los estilos artsticos ms importantes del mundo occidental.

665
Sita los estilos artsticos en las coordenadas espacio-temporales.
Identifica temticas diversas en las manifestaciones artsticas de momentos diversos y

de espacios diferentes.
Establece comparaciones entre rasgos y usos de manifestaciones artsticas de

momentos pasados y actuales.
Analiza el sentido que subyace en la simbologa de distintas obras de arte.
Compara obras y/o estilos y maneras de hacer de distintas sociedades y culturas en un

mismo tiempo histrico.
Identifica relaciones y diferencias entre elaboraciones y formas de crear de distintas

culturas.
Reconoce los elementos esenciales de un determinado estilo o manera de crear.
Identifica en las creaciones artsticas de la cultura occidental elementos procedentes

de otras culturas.
Conoce las principales obras de arte de un determinado estilo o perodo artstico.
Establece relaciones entre la situacin social de un grupo y sus creaciones artsticas.
Analiza las claves polticas que establecen un determinado tipo de creaciones

artsticas.
Valora el arte como expresin de un determinado grupo cultural e histrico.
5. Reconocer y analizar obras significativas de artistas relevantes, con especial atencin a

artistas de la propia cultura, distinguiendo tanto los rasgos diferenciadores de su estilo como
los elementos que comparten con artistas coetneos.
Reconoce en obras concretas los rasgos caractersticos ms destacados de los estilos

artsticos representativos del arte occidental.
Reconoce la labor de quienes innovan e introducen cambios en la evolucin histrica

de las artes.
Reconoce artistas que tienen influencia en el arte de su entorno.
Argumenta los estudios que realiza de pertenencia de obras a un autor o autora.
666
Identifica caractersticas representativas de distintos artistas a travs de sus

producciones.
Describe las claves evolutivas de determinados artistas y creadores.
Compara de manera razonada la obra de autores diferentes.
6. Identificar y situar en el tiempo las obras de arte ms representativas, en relacin con los
momentos ms significativos de la Historia del Arte.
Organiza en lneas de tiempo obras y autores de determinados momentos histricos.
Relaciona obras de arte con su contexto histrico y cultural.
Identifica las caractersticas representativas del estilo de un determinado o

determinada artista a travs de sus obras.
Sita apropiadamente y segn un determinado criterio cronolgico, tipolgico,

funcional- obras, artistas y momentos del arte.
7. Realizar trabajos de indagacin y contraste sobre algn movimiento artstico, artista de

especial relevancia, itinerario artstico, utilizando distintas fuentes de informacin y
comunicando los resultados del estudio de forma clara y precisa.
Realiza trabajos de investigacin, individuales y en grupo, acerca de temas artsticos.
Recopila, organiza y sintetiza informacin procedente de fuentes diversas para realizar

sus trabajos.
Comunica correctamente la informacin que obtiene.
Selecciona de forma adecuada las fuentes de informacin a las que acudir para realizar
su trabajo.
Realiza una lectura crtica de la informacin que maneja.
Comunica la informacin obtenida utilizando soportes diversos.
Busca y organiza informacin sobre aspectos relacionados con las condiciones y

contextos en que fue creada una obra.
Organiza y desarrolla proyectos razonados encaminados al estudio de un determinado

producto artstico.
667
Indaga a partir de fuentes de informacin diversas -documentos, imgenes,

partituras-.
8. Reconocer y valorar las manifestaciones artsticas y culturales entendindolas como parte

integrante del patrimonio de las diferentes culturas.
Reconoce caractersticas de distintas obras artsticas, interpretndolas como parte

integrante de momentos y visiones estticas concretas.
Establece vnculos entre las manifestaciones artsticas y los grupos culturales que las
desarrollan.
Se interesa por conocer y participar en actividades artsticas y culturales de su

entorno.
9. Reconocer la asistencia a museos, audiciones, conciertos, representaciones... como vas

que permiten el contacto directo con las artes y la reflexin sobre su funcin.
Expresa, oralmente o por escrito, una opinin fundamentada sobre las obras que
observa o escucha.
Realiza trabajos de anlisis sobre obras de arte cercanas.
Organiza la informacin pertinente ante de su asistencia a un museo, audicin,

concierto
Reflexiona acerca de la funcin social de exposiciones, conciertos
10. Explorar las soluciones que se han dado a diferentes cuestiones tcnicas y de lenguaje en
las producciones artsticas,
incorporndolas como referentes estticos que permiten
aumentar el propio conocimiento y la capacidad de comunicacin de lo percibido.
Identifica procedimientos y tcnicas utilizados en distintas producciones artsticas.
Indaga y verbaliza cualidades formales de inters esttico que encuentra en su

entorno.
Describe caractersticas formales y tcnicas que identifica en imgenes, melodas
Identifica el impacto de las nuevas tecnologas en la creacin artstica.
Se interesa por modos de expresin no habituales, tratando de comprender el porqu

de sus diferencias.
Reconoce la temporalidad narrativa creada en diversas manifestaciones artsticas.

668
Razona algunas claves tcnicas que reconoce en las obras de arte ritmos,
representacin espacial-.
Conoce materiales, instrumentos, herramientas empleados en distintos momentos

del arte y/o en distintas culturas.
Diferencia y argumenta las temticas que reconoce en las creaciones artsticas.
Conoce y explica el proceso tcnico de diversas creaciones artsticas.
11. Reconocer la variedad de expresiones y manifestaciones estticas, interpretndolas

como factores de riqueza.
Muestra tolerancia hacia las manifestaciones alejadas de los gustos propios.
Respeta las aportaciones distintas a la propia.
Se interesa por conocer las razones sociales y culturales presentes en las propuestas
estticas con las que trabaja.
Se interesa por modos de expresin no habituales, tratando de comprender el porqu

de sus diferencias.
materias.


669
BLOQUE 2. Elementos para la comprensin de las obras de arte
Uso de fuentes diversas para el estudio de las manifestaciones artsticas.
Identificacin de las funciones del arte en las diferentes pocas en relacin a artistas,
clientes y promotores.
Representacin del espacio geogrfico y del tiempo histrico, con inclusin pertinente
de datos, obras, autores/as, hechos histrico-artsticos y estilos.
Anlisis de causas y consecuencias de los fenmenos artsticos en su contexto histrico

y cultural.
Estudio de los estilos artsticos en relacin con los precedentes y posteriores.
Anlisis de procesos de continuidad y cambios en los procesos artsticos.
Identificacin, anlisis y comparacin de las diferencias y semejanzas entre momentos

del arte pasados y presentes.
670
Identificacin y clasificacin de obras de arte pertenecientes a diversos estilos, pocas,

espacios y autores o autoras.
Identificacin de distintos ritmos evolutivos y variedad de manifestaciones en los

procesos artsticos.
Anlisis y justificacin de cambios y permanencias en las concepciones artsticas a lo

largo del tiempo.
Anlisis e interpretacin de las obras de arte en relacin a sus contextos histricos,

temporales y culturales.
Anlisis de distintas obras de arte de manera presencial, en salidas planificadas a

museos, conciertos, exposiciones intervenciones en el entorno....
Actitud abierta y flexible ante manifestaciones artsticas alejadas de los gustos propios.
Curiosidad por conocer la incidencia del surgimiento de nuevas tcnicas y nuevas

tendencias en el contexto artstico.
Aplicacin de esquemas metodolgicos coherente y flexible en las interpretaciones y

anlisis.
Uso adecuado del vocabulario especfico de las diversas manifestaciones artsticas.
Planificacin y realizacin de trabajos individuales o grupales-, y elaboracin de

conclusiones sobre algn o alguna artista o perodo.
Inters por conocer y mantener el patrimonio artstico.
Inters por la contemplacin y comprensin de las obras de arte como medio de

contribuir a la formacin del gusto personal y al desarrollo de los valores estticos.
Valoracin de las emociones y las sensaciones que despierta la contemplacin y/o

escucha de las obras de arte.
BLOQUE 3. La complejidad del mundo artstico
Dificultades para definir el Arte.
Cambios en el concepto del Arte.
Las diversas tipologas artsticas. Criterios de clasificacin.

671
Reconocimiento de la funcin de las instituciones, las fundaciones, las asociaciones

en la conservacin y la divulgacin del arte.
El arte como forma de expresin que refleja un tiempo y una cultura.
Identificacin de la obra de arte como documento histrico y como bien cultural.
La UNESCO y los bienes culturales.
Clasificacin de los distintos tipos de manifestaciones artsticas.
El artista y el proceso de creacin.
Reconocimiento del papel de los clientes y mecenas.
Anlisis de los elementos y procedimientos tcnicos utilizados las artes.
Valoracin de la evolucin de las tcnicas artsticas.
Obtencin, interpretacin y registro de informacin relevante a partir de fuentes

diversas.
Inters por el acercamiento obras de arte.
Inters por la proteccin y conservacin del patrimonio artstico como bien de todas
las personas.
BLOQUE 4. Evolucin histrica del arte y diversidad espacial
El arte en un mundo en transformacin:
Neoclasicismo y Romanticismo:
o El contexto histrico en el que se desarrollan el arte neoclsico y el arte
romntico.
o Nacimiento del arte moderno.
o El arte de la Ilustracin: el Neoclasicismo.
o Estudio de los presupuestos clsicos del arte neoclsico.
o La arquitectura neoclsica: retorno al modelo clsico.
o Aproximacin a los ideales de las artes plsticas neoclsicas.
672
o Valoracin de los cambios en la clientela y el mecenazgo a partir del Rococ.

o Identificacin de las caractersticas bsicas de la escultura neoclsica
o El Romanticismo. Sus races ideolgicas.
o La arquitectura del Romanticismo: nuevas tendencias arquitectnicas, la
recuperacin de lo antiguo.
o Reconocimiento de los rasgos fundamentales de la pintura romntica.
o La msica de las emociones. Obras y autores representativos.
o Importancia del Romanticismo en el desarrollo y consolidacin de las artes:
danza clsica, escenografa
La ruptura de la tradicin:
Del Realismo al Modernismo:

o La evolucin de las artes plsticas a lo largo del siglo XIX.
o Anlisis de los fundamentos artsticos, econmicos y sociales del arte en este
perodo.
o Valoracin de la repercusin de la industrializacin en la arquitectura.
o Las transformaciones urbanas. El urbanismo.
o Anlisis de los nuevos materiales y la nueva concepcin del espacio
arquitectnico.
o El Modernismo. Caractersticas y tendencias.
o El Modernismo y la Escuela de Chicago.
o Reconocimiento del Modernismo, en el origen de la arquitectura y del diseo.
o Los objetos cotidianos con valor esttico.
o Tendencias escultricas del siglo XIX.
o Anlisis de obras significativas.
o El Realismo: caractersticas generales.
o Anlisis del contexto poltico y social del Realismo.
o La pera en el siglo XIX. El verismo musical. Obras y autores representativos.
673
o La aparicin de la fotografa y su repercusin en la pintura.

o Precedentes del impresionismo.
o Estudio de los fundamentos estticos del Impresionismo.
o Valoracin de las aportaciones del movimiento impresionista.
o El nacimiento de la pintura contempornea: los postimpresionistas.
o Planteamientos pictricos del postimpresionismo.
o Estudio de obras representativas de impresionismo y postimpresionismo.
o Tendencias artsticas en Europa en la segunda mitad del siglo XIX. La pervivencia
de la pintura acadmica.
El arte de nuestro tiempo:
El arte en la primera mitad del siglo XX:

o Las vanguardias del siglo XX.
o Anlisis del contexto histrico en el que se desarrollan las vanguardias.
o Las grandes creaciones arquitectnicas y urbansticas del siglo XX. La Bauhaus y
Le Corbusier.
o Valoracin del significado de las vanguardias en el arte del siglo XX.
o Estudio de las caractersticas esenciales de cada uno de estos movimientos.
o Valoracin de los planteamientos ideolgicos de estas manifestaciones
artsticas.
o Las vanguardias artsticas y su repercusin en todas las artes msica, danza
moderna, artes escnicas...-.
o Inters por las producciones artsticas que buscan la integracin de todas las
artes -msica, artes escnicas, danza...-.
o Anlisis de las obras de arte producidas por estas vanguardias.
o El fauvismo y el color.
o El cubismo. La quiebra definitiva del modelo de representacin renacentista.
o El futurismo. La representacin del movimiento.
674
o Estudio del Expresionismo y de sus relaciones con el momento de crisis social en

que se desarrolla.
o Aproximacin al proceso que lleva a la abstraccin.
o Nuevos movimientos de vanguardia. DADA. Pintura metafsica. Surrealismo.
o Nuevos caminos en la fotografa: documentalismo, experimentacin de nuevas
tcnicas
o Nuevos gneros musicales: el jazz. Caractersticas, intrpretes y obras
representativas.
o Valoracin y anlisis del cine como vehculo artstico y de comunicacin.
o Relaciones entre cine americano y cine europeo.
o Aproximacin al surrealismo cinematogrfico.
o El dibujo animado y el auge del cine de animacin.
o Estudio de las consecuencias en la fotografa, el cine, el cmic de la gran
depresin.
o La posicin del artista y de la clientela y la funcin social del arte.
o Inters por profundizar en las razones del arte contemporneo.
Tendencias artsticas contemporneas:

o Anlisis del hecho artstico contemporneo.
o Las propuestas artsticas en la segunda mitad del siglo XX y en la actualidad.
o Estudio de las vanguardias arquitectnicas.
o Identificacin de obras de la arquitectura postmoderna.
o El Informalismo.
o El expresionismo abstracto.
o El Pop-Art.
o La Abstraccin pospictrica y el arte Minimal.
o Arte accin y arte conceptual.
o El arte cintico.
675
o El arte Pvera.
o La Nueva figuracin.
o El Hiperrealismo.
o Aproximacin a las tendencias posmodernas.
o La msica pop y el rock. Intrpretes y obras representativos.
o Los medios de masas.
o Reconocimiento de los medios de comunicacin como creadores de tendencia.
o La televisin como medio de comunicacin por excelencia.
o El arte digital: el vdeo accin y el vdeo experimental.
o El proceso de creacin multimedia.
o Anlisis de la funcin del arte. La crtica.
o El mundo del arte actual: galeras, intermediarios, crticos...
o Reconocimientos del papel de los museos en la posicin del arte hoy en da.
o Importancia de las producciones interdisciplinares - artes escnicas, danza,
cine...-.
o Valoracin de la renovacin constante del arte contemporneo.
o Valoracin del impacto de las nuevas tecnologas en la creacin artstica.
o Valoracin del sentido crtico y de rpida variacin en el arte contemporneo.
1. Entender las razones por las que se producen cambios en la concepcin de arte y de
artista, y en las funciones de stos, estableciendo comparaciones entre distintos momentos
histricos y distintas culturas.
Reconoce la diversidad y complejidad del hecho artstico a lo largo del tiempo.
Identifica algunas de las causas que motivan los cambios en la concepcin de arte y de
artista a lo largo del tiempo.
676
Relaciona las funciones del arte a lo largo de la historia con el papel del artista y de los
clientes y promotores o mecenas en los distintos momentos.
Establece comparaciones en la concepcin del arte en distintos momentos histricos y

en diferentes culturas.
Identifica la funcin social del arte en los distintos perodos.
Establece relaciones entre la evolucin de las sociedades y la evolucin del arte y de

las tendencias.
Reflexiona acerca del carcter perecedero y transitorio del arte.
Reconoce la evolucin del arte en un determinado momento a travs de las creaciones

artsticas del mismo.
2. Comprender los elementos que configuran la produccin artstica, valorando las

influencias y las relaciones entre el artista y la sociedad, como algo cambiante en el tiempo.
Reconoce los factores que influyen en la produccin artstica.
Diferencia los factores que proceden del medio social de los que se derivan de la
capacidad del artista.
Argumenta las funciones del arte a travs de obras concretas.
Relaciona la posicin social del artista y la funcin del arte.
Reconoce la obra de arte como lugar de encuentro con el momento histrico y social.
Analiza los elementos que configuran la produccin artstica: mediaciones sociales,

patronazgo, pblico receptor
Establece relaciones entre el contenido de las producciones artsticas y los

planteamientos sociales del momento.
3. Analizar crticamente producciones artsticas, relacionndolas con las distintas maneras de

entender el mundo o con los discursos que la sociedad produce sobre el medio natural,
social o sobre las personas.
Se interesa por conocer, las razones que se encuentran en la base de los cambios de
las producciones artsticas a lo largo de la historia.
Analiza crticamente, producciones artsticas tanto en su vertiente esttica, como en la

de funcin y de uso.
677
Reconoce en obras de diversos momentos histricos o de diferentes culturas, la

expresin de maneras distintas de entender una idea -la naturaleza, las emociones-
Reconoce e identifica en diversas obras artsticas intencionalidades ligadas a

cuestiones ideolgicas y sociales.
Muestra inters por conocer el tipo de sociedad en la que ha sido creada una obra y el
papel que esta juega en ella.
Analiza la importancia de las relaciones sociales de diversos tipos, que estn en el

origen o se manifiestan en una obra concreta.
Identifica y reacciona crticamente ante manipulaciones y discriminaciones

fomentadas en determinadas producciones artsticas.
Analiza las razones que se encuentran en las modas y en las tendencias, y que marcan
los gustos estticos.
Argumenta la funcin social de determinadas creaciones como pueden ser la

publicidad, el cine, el cmic
Se preocupa por el medio ambiente e identifica y valora la labor de las producciones

artsticas que se preocupan por conservarlo.
4. Emplear adecuadamente mtodos de anlisis, y los procedimientos y tcnicas

correspondientes, para interpretar y valorar las distintas dimensiones de las obras de arte,
utilizando, con precisin y rigor, la terminologa especfica de las diversas artes.
Interrelaciona apropiadamente los diversos elementos que configuran las obras de

arte a la hora de realizar anlisis e interpretaciones.
Utiliza mtodos de anlisis que permiten captar tanto elementos explcitos

materiales, recursos formales, tema- como implcitos condiciones sociales,
influencias ideolgicas-.
Aplica un mtodo de anlisis en la interpretacin de obras de arte.
Transmite el resultado de los anlisis que realiza haciendo uso adecuado y coherente
de la terminologa artstica apropiada.
Demuestra dominio en el uso de conceptos y terminologa artstica en sus

comunicaciones.
678
5. Situar los principales estilos artsticos de la tradicin cultural occidental en sus

coordenadas espacio-temporales, relacionndolas con el contexto histrico en que se
desarrollan, e identificando y caracterizando sus lneas bsicas.
Caracteriza los principales estilos artsticos de la tradicin cultural occidental

describiendo sus rasgos bsicos.
Reconoce los elementos caractersticos de diferentes estilos artsticos de la cultura

occidental.
Sita los distintos estilos artsticos en el tiempo y en el espacio y los relaciona con su
contexto histrico.
Identifica y establece comparaciones entre distintos estilos artsticos.
Identifica en las obras de arte las claves tericas que se encuentran en el origen del
movimiento o estilo artstico al que pertenecen.
Relaciona el momento histrico de las obras de arte y las caractersticas de stas.
Identifica influencias de otros estilos en un momento artstico determinado.
Reflexiona acerca de las razones que se encuentran en el origen del nacimiento de

determinadas manifestaciones artsticas.
Analiza y argumenta las claves estticas y conceptuales que subyacen en las

Identifica influencias de otros estilos en un momento artstico determinado.
Establece relaciones entre un determinado perodo artstico y el que le precede o el

que le sigue.
Diferencia y argumenta las temticas que reconoce en las creaciones artsticas.
Reconoce y valora la variedad tipolgica en un determinado modo de expresin

esttica y de comunicacin.
Reconoce y argumenta las relaciones e influencias que se dan entre las creaciones y
producciones estticas (cmic-arte, arte-fotografa, msica-palabra).
Tiene una actitud crtica y abierta ante el estudio de obras de arte.
679
6. Analizar obras de arte representativas de una poca o momento histrico, identificando

en ellas las caractersticas ms destacadas que permiten su clasificacin en un determinado
estilo artstico o como obras de un determinado artista.
Reconoce la evolucin de la obra de algunos artistas e identifica algunos de sus

cambios.
Valora la variedad de modelos estticos que pueden coincidir en una misma poca.
Valora el protagonismo de los y las artistas que han abierto vas artsticas nuevas para
su momento histrico.
Expone de manera clara y precisa, sus argumentaciones en los anlisis que realiza
acerca de obras de arte.
Reconoce influencias de otras personas en la obra de un determinado artista.
Compara las manifestaciones artsticas de un artista o de un determinado grupo con

obras de otros perodos.
Establece relaciones entre la obra de dos artistas diferentes.
Analiza las caractersticas que identifican la obra de un artista a travs de sus

producciones.
Reconoce y analiza las obras de los artistas representativos de los principales estilos y
Compara las producciones de creadores de la misma corriente artstica.
Analiza la obras de artistas y creadores diversos relacionando su obras con las claves
histricas, culturales
Reflexiona acerca de las razones que subyacen en el uso de determinados materiales

en las obras de arte.
7. Identificar y situar cronolgicamente obras de arte representativas de cada momento

histrico, sealando los rasgos caractersticos que permiten su clasificacin y estableciendo
diferencias, semejanzas y relaciones con otras obras de arte de la misma poca o lugar.
Relaciona obras de arte representativas de una poca, con las caractersticas del estilo
al que pertenecen.
680
Elabora cuadros cronolgicos, lneas de tiempo describiendo estilos o incluyendo

obras y autores.
Reconoce y sita las obras quienes sientan las bases de un estilo, tendencia,
movimiento
Elabora lneas de tiempo situando apropiadamente obras y autores de determinados

momentos histricos.
8. Buscar, seleccionar y relacionar informacin oral, grfica, sonora, procedente de fuentes

diversas -incluidas las que proporciona el entorno fsico y social, los medios de comunicacin
y las tecnologas de la informacin y de la comunicacin-, en la realizacin de estudios acerca
del arte y de los y las artistas.
Recopila, organiza y sintetiza, de manera crtica, informacin procedente de fuentes

diversas para realizar sus trabajos.
Define y acota de forma precisa el tema de trabajo y sabe la informacin que necesita
emplear.
Comunica la informacin obtenida utilizando soportes diversos.
Emplea fuentes documentales referidas a la intencionalidad del artista, a las

caractersticas del encargo, a la influencia del contexto social para acceder al
significado de las creaciones artsticas.
Considera fuentes de informacin diversas -documentos, imgenes, partituras- a la

hora de estudiar las creaciones artsticas.
9. Realizar trabajos de investigacin individuales o de grupo, sobre temas relacionados con el

arte empleando fuentes diversas, seleccionando lo pertinente, y comunicndolo de manera
adecuada y precisa.
Realiza trabajos de investigacin, individuales y en grupo, acerca de temas artsticos.
Compara y selecciona la informacin procedente de distintas fuentes para elaborar sus

trabajos.
10. Identificar y valorar las manifestaciones artsticas ms importantes tanto de su entorno

como de mbitos espaciales ms alejados, interpretndolas como parte integrante del
patrimonio de las diferentes culturas.
681
Argumenta las relaciones que identifica entre las manifestaciones artsticas de su

cultura y las de otros grupos culturales.
Reconoce obras y artistas de su cultura, y los relaciona con su momento histrico.
Se interesa por conocer y participar en actividades artsticas y culturales de su

entorno.
Reconoce en los productos estticos de su contexto cercano, elementos de la propia

cultura.
Establece vnculos entre las producciones artsticas y los grupos culturales que las
desarrollan.
11. Valorar y respetar el patrimonio histrico, artstico y cultural propio y de otras culturas,
aprecindolo como un recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
Identifica obras artsticas pertenecientes a pocas anteriores y valora el patrimonio

artstico que nos han legado.
Reflexiona acerca de como el patrimonio artstico conforma el gusto y los valores

estticos de una sociedad dada.
Analiza la mediacin que ejercen los espacios musesticos, los auditorios, teatros en
la recepcin, difusin y apropiacin social e individual de la obra de arte.
Valora las artes y las producciones artsticas de la cultura propia y su difusin a otros
lugares.
12. Participar de forma directa en las artes -conciertos, museos...- apreciando la calidad
esttica de las obras y expresando una opinin fundamentada sobre las mismas.
Planifica y realiza pequeos trabajos de investigacin acerca del patrimonio artstico,

de rutas histrico-artsticas
Aprecia a travs de una opinin fundamentada, la calidad esttica de las obras de las
que participa.
Utilizar la observacin y la escucha directa como vehculo de ampliacin y matizacin

de sus propios conocimientos y sensaciones estticas.
Realiza estudios sobre su entorno cultural.
682
13. Reflexionar y debatir acerca de las diferentes y complejas dimensiones del hecho
artstico, adoptando una posicin crtica y abierta que permita la comunicacin, con cierto
nivel de autonoma y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
Reflexiona acerca de la intencionalidad de las obras de arte.
Identifica la presencia del arte en mltiples aspectos de la vida cotidiana y en los

medios de comunicacin social.
Valora el papel del arte en el mundo actual.
Reconoce la consideracin del arte como objeto de consumo.
Analiza la intencionalidad y los modelos sociales presentes en distintas obras de arte.
Reconoce la funcin de las instituciones pblicas, fundaciones, asociaciones en la

financiacin, divulgacin y comercializacin del arte.
Reconoce la influencia de los movimientos artsticos en muchos aspectos estticos: en

el cine, en la moda
14. Explorar soluciones que se han ido dando a diferentes cuestiones relativas a recursos
tcnicos y de lenguaje en las artes, incorporndolas como nuevos referentes estticos.
Discrimina los elementos de lenguaje presentes en obras y productos que analiza.
Analiza y compara tcnicas, procesos y resultados en diferentes producciones

artsticas.
Siente inters por conocer la organizacin interna de las obras con las que trabaja.
Se interesa por analizar y valorar manifestaciones artsticas de distintos momentos

histricos momentos.
Reconoce el impacto de las nuevas tecnologas en la creacin artstica actual
Establece relaciones entre los avances tecnolgicos y su repercusin en las

producciones artsticas.
Es consciente de que los avances de la ciencia, la informtica, la tecnologa estn en

la base en la que se sustentan las creaciones artsticas.
Reflexiona acerca de la influencia y trascendencia de las producciones artsticas en la

creacin del imaginario colectivo.
683
Reflexiona de manera crtica acerca de la trascendencia de las obras cinematogrficas

en la construccin de valores y en la generacin de opinin.
Comprende y valora las relaciones que se dan entre el desarrollo econmico y el

artstico.
Reconoce la labor de los medios de comunicacin masivos en la difusin y

perdurabilidad de las manifestaciones y producciones artsticas.
Reflexiona acerca de la intervencin de los medios masivos de comunicacin en la

creacin de una cultura para el consumo espectculo, entretenimiento...-.
Reconoce los fenmenos culturales de masas como productos que han marcado
considerablemente los comportamientos sociales.
Analiza las relaciones entre las tcnicas de creadores de otras culturas con las del arte
occidental.
Reconoce y reflexiona acerca del carcter interdisciplinar de producciones artsticas

como el cine, los musicales, las performances
Conoce los recursos tcnicos empleados en algunas producciones artsticas y los

compara con los usos que de esos recursos realizan otras personas.
Analiza el tiempo narrativo en distintas producciones artsticas.
15. Analizar e interpretar crticamente modos de expresin esttica distintos del propio
valorndolos como factores de riqueza y de cohesin social.
Expone su opinin de manera argumentada, sobre propuestas artsticas de otras

culturas y otros contextos.
Supera ideas preconcebidas e investiga propuestas nuevas, en sus anlisis e

investigaciones.
Se interesa por conocer las razones sociales y culturales implcitas en la variedad de

respuestas estticas que conoce.
684
6.2.- HISTORIA DEL ARTE

6.2.1.- OBJETIVOS
Los objetivos de la materia de Historia del arte en esta etapa son los siguientes:
1. Comprender las diferencias en la concepcin esttica del arte y la evolucin de sus
funciones sociales a lo largo de la historia, a partir de ejemplos concretos, con el fin de
valorar las caractersticas esenciales y/o el autor o la autora en las distintas culturas y
contextos histricos.
2. Entender que las obras de arte tienen un componente histrico-cultural y otro
esttico-formal que mediante comentarios y lecturas especficas pueden ser
disfrutadas por s mismas y ser valoradas como testimonio de una poca y su cultura.
3. Comprender que el Arte es un lenguaje con diversas variantes histricas y sistemas
visuales, que permite realizar lecturas significativas en los distintos perodos artsticos,
para sealar las peculiares relaciones entre los y las artistas y la sociedad y su
influencia en pocas precedentes o posteriores.
4. Desarrollar la sensibilidad y la imaginacin, a travs de la utilizacin de un mtodo de
anlisis (tcnico, formal, semntico, cultural, sociolgico e histrico) y la adquisicin de
la terminologa especfica del arte, con el fin de resumir individualmente o en grupo a
nivel oral y escrito las lneas bsicas de las formas, temas y funciones de los estilos
artsticos.
5. Reconocer, diferenciar y analizar las manifestaciones artsticas ms destacadas y las y
los artistas ms significativos de los principales estilos del arte occidental, con expresa
referencia al arte producido en el Pas Vasco y en Espaa, situndolos adecuadamente
en el tiempo, en el espacio y en el contexto histrico, para apreciar los cambios y
continuidades y valorndolos como elementos de un patrimonio colectivo.
6. Conocer, disfrutar y valorar nuestro patrimonio artstico escaso e insustituible,
contribuyendo de forma activa a su conservacin y transmisin a las generaciones
futuras con el fin de rechazar los comportamientos que lo deterioren y los proyectos
que la pongan en peligro.
7. Desarrollar la sensibilidad artstica, la capacidad de goce esttico y el sentido crtico
para aprender a expresar sentimientos e ideas propias ante la contemplacin de las
creaciones artsticas, respetando la diversidad de percepciones ante la obra de arte,
superando estereotipos y prejuicios y valorando su importancia como expresin de la
profunda renovacin del lenguaje artstico en la que se sustenta la libertad creativa
actual.
8. Realizar actividades de documentacin e indagacin en las que se analice, contraste e
interprete informacin tanto de medios tradicionales como de las nuevas tecnologas
(Internet, enciclopedias, revistas especializadas y catlogos de museos o galeras)
sobre aspectos significativos de la Historia del Arte a fin de valorar el carcter relativo
y provisional de las interpretaciones y conclusiones.
685
9. Localizar, conocer, analizar y disfrutar las obras de arte de los museos, exposiciones y
monumentos de mayor inters y significatividad, empleando cuando sea posible la
observacin directa mediante salidas, visitas e itinerarios artsticos para distinguir los
rasgos diferenciadores de un estilo y valorar la diversidad de corrientes estticas que
se pueden desarrollar en una misma poca.
10. Valorar crticamente el tratamiento de las mujeres por la Historia del Arte, tanto como
artistas como sujetos de representacin, reconociendo la importancia de las
aportaciones artsticas elaboradas por mujeres mediante trabajos de indagacin
expresados oralmente o por escrito.

El estudio de la Historia del Arte se inicia con un primer bloque denominado Contenidos
Comunes. En l se recogen los procedimientos y las actitudes fundamentales en el
conocimiento de la materia relacionados con las competencias bsicas transversales y con las
competencias bsicas especficas tanto social y cvica como artstica y que deben incorporarse
al tratamiento del resto (desde el arte clsico hasta las ltimas tendencias).
Los bloques 2 y 3 pretenden un acercamiento a la materia (definicin del arte, anlisis de las
distintas funciones sociales, los tipos de estilos artsticos, el lenguaje visual-materiales,
procedimientos tcnicos y elementos formales-, la iconografa e iconologa, la relacin entre
el/la artista y el mecenazgo).
En los bloques 4 y 5 se presenta una visin diacrnica que establece cronolgicamente los
estilos y perodos artsticos ms reseables, combinada con el estudio en profundidad de
algunas obras y artistas significativos-as. Aplicando el mtodo de anlisis global, se pretende
examinar con mayor detalle y complejidad el lenguaje expresado en unas obras concretas y las
relaciones con su contexto histrico, para estudiar las principales concepciones estticas de
cada estilo, sus condicionantes histricos, econmicos, sociales, polticos, sus variantes
geogrficas y las diversas interpretaciones y valoraciones. El arte contemporneo ha de tener
un peso mayor y se debe analizar con ms profundidad que en la etapa anterior. Con ello no se
pretende infravalorar el arte precedente, sino dotar al alumnado de los instrumentos de
anlisis y reflexin, comprensin y goce del Arte de la poca ms inmediata en la que estamos
inmersos.
Por ltimo, en el bloque 6 se profundiza en la actualidad del hecho artstico (el impacto de las
nuevas tecnologas, la cultura visual de masas, el mercado y consumo de arte), remarcando la
valoracin del patrimonio artstico y la responsabilidad de su conservacin, ya que se trata de
un legado que ha de transmitirse a las generaciones futuras.
686
BLOQUE 1.- Contenidos comunes.
Contenidos comunes transversales
- Evaluacin de la idoneidad de las fuentes de informacin y de la misma informacin.
expresin (describir, definir, resumir, exponer...) de la informacin.
- Valoracin y expresin de la informacin (argumentar, justificar...)
- Desarrollo de las relaciones y comunicacin interpersonal (empata y asertividad).
- Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales,
- gestin de conflictos.
Contenidos comunes especficos
- Aplicacin de las destrezas lingsticas para el aprendizaje y dominio de la materia:
comprensin de imgenes y textos escritos y orales, interpretacin y uso
del
vocabulario especfico y expresin adecuada de forma oral y escrita.
- Planteamiento, formulacin y comprobacin de hiptesis sobre las causas, evolucin,
duracin e influencia de un estilo o movimiento artstico.
- Pautas para la observacin, identificacin y clasificacin razonada de obras de arte
pertenecientes a diversos estilos, pocas, espacios y autores o autoras.
- Pautas para la identificacin de la iconografa, los materiales y las tcnicas en obras
artsticas.
- Planificacin y realizacin de un trabajo -individual o grupal-, y elaboracin de
conclusiones sobre algn o alguna artista o perodo artstico que suponga utilizar
informaciones diversas que puedan ser contrastadas.
- Tcnicas para las observaciones directas y el anlisis de distintas obras de arte en
salidas planificadas a museos, exposiciones o monumentos.
687
Pautas para el anlisis, contraste y valoracin de informaciones procedentes de

fuentes diversas sobre concepcin del arte, funcin, estilos y producciones artsticas
visuales y plsticas.
Pautas para el anlisis comparativo de algunas obras de arte de pocas distintas,
bsqueda de analogas y diferencias, y deteccin de relaciones e influencias de
unas sobre otras.
Pautas para la realizacin de un glosario de trminos bsicos de Historia del Arte.
Tcnicas para la confeccin de mapas conceptuales, frisos cronolgicos, cuadros o
esquemas, que expliquen de forma global las relaciones, coordenadas o
caractersticas de obras, artistas, estilos, etc.
Pautas para la realizacin de una pequea investigacin sobre algn estilo, obra de
arte o artista local o comarcal, mediante la utilizacin de distintos soportes
(visitas virtuales, CD-ROM, DVD, vdeo, mural, etc.) y clasificar y comparar de acuerdo
al estilo,
movimiento o corriente internacional correspondiente, destacando las
similitudes e influencias as como los rasgos singulares.
Inters por conocer y comprender las manifestaciones artsticas de diferentes espacios
y tiempos y valoracin de las mismas como expresin de un conjunto complejo de
factores.
Rigor y objetividad para apreciar las permanencias y cambios en los estilos y
concepciones artsticas a lo largo del tiempo, as como el protagonismo de artistas
importantes en diversos momentos histricos.
Inters por conocer en general el patrimonio artstico de Espaa y del Pas Vasco y
en particular de la localidad o la comarca.
-Inters y gusto por la contemplacin y comprensin conceptual de las obras de arte
como medio de contribuir a la formacin del gusto personal y al desarrollo de
los valores estticos.
Actitud reflexiva y crtica sobre la idoneidad de la imagen o cultura material como otra
fuente importante de la historia.
Valoracin del trabajo en equipo como forma eficaz para consultar y contrastar
fuentes de informacin, analizar, interpretar aspectos sociales e individuales,
cuidando la presentacin y el lenguaje.
-Disposicin a tomar parte activa en acciones y/o asociaciones que defiendan nuestro
patrimonio cultural y apoyo a las iniciativas globales de conservacin, restauracin y
divulgacin del patrimonio artstico universal.
Actitud abierta y crtica ante las manifestaciones artsticas alejadas de los gustos y
opiniones personales y ante las nuevas tendencias, como expresin de la
sensibilidad y de los valores tanto de los propios autores y autoras como de
una poca.
BLOQUE 2.- El arte como expresin humana en el tiempo y en el espacio.

- Dificultades para definir el arte y diferentes formas de clasificacin. Cambios en
el concepto del Arte.
688
Las funciones sociales del Arte en la historia. Su valoracin en distintos modelos

histricos y culturas diversas.
La apreciacin del arte como elemento activo de cultura y la conservacin del
patrimonio artstico.
Los estilos artsticos: definicin, anlisis y tipologas evolutivas.
BLOQUE 3.- Percepcin y anlisis de la obra de arte.

-
El lenguaje visual: materiales, procedimientos tcnicos y elementos formales.

Iconografa e iconologa: tratamiento y significado de las tipologas y temas
artsticos.
El y la artista y el proceso de creacin dentro del contexto social, intelectual y tcnico
de su poca. El papel de la clientela y el mecenazgo.
BLOQUE 4.- Los estilos artsticos: evolucin histrica y diversidad espacial.

El arte clsico: Grecia y Roma; su influencia histrica. El arte en la Hispania romana.
- Grecia:
- Contexto y evolucin cronolgica.
- La arquitectura griega. rdenes arquitectnicos. Edificios fundamentales (templos
y teatros). El santuario.
- La escultura griega. Caractersticas generales y evolucin (perodo arcaico, clsico
y helenstico).
- Roma:
- Contexto y evolucin cronolgica.
- La arquitectura romana. Caractersticas generales, materiales, rdenes y
elementos arquitectnicos primordiales. La arquitectura civil (teatros,
anfiteatros, circos, termas, mercados, baslicas y viviendas) y la arquitectura
religiosa (templos). El urbanismo y las obras de ingeniera.
- La escultura romana. El relieve y el retrato.
- La pintura. Caractersticas fundamentales. Evolucin.
- El arte en la Hispania romana.
El arte cristiano medieval: configuracin de una iconografa. Romnico y gtico. El romnico en
el Camino de Santiago.
- El Arte Paleocristiano. La aportacin cristiana en la arquitectura y la iconografa.
- El Arte Romnico:
- Contexto y factores que contribuyen a la difusin del estilo por Europa
Occidental.
- El Camino de Santiago como va de intercambio cultural y artstico.
- La Arquitectura romnica y sus elementos constructivos. Las iglesias de
peregrinacin y los monasterios. La difusin de la arquitectura romnica en los
reinos hispnicos.
689
La escultura romnica. Caractersticas generales. La recuperacin de la

escultura monumental y la portada romnica. La escultura romnica en los
reinos hispnicos.
- La arquitectura y la escultura romnica en el Pas Vasco.
- La pintura romnica. Caractersticas fundamentales y tcnicas.
El Arte Gtico:
- Contexto: hacia una nueva sociedad urbana.
- La arquitectura gtica y sus elementos constructivos. La catedral como
orgullo de la ciudad y ejemplo de integracin de las artes: arquitectura
y escultura monumental. La vidriera gtica.
- Las catedrales gticas en Espaa.
- La pintura gtica y su evolucin. La pintura del Trecento y la pintura flamenca
del siglo XV, origen de la pintura moderna.
- El gtico en el Pas Vasco.
- El Arte Hispano-musulmn. Contexto. Caractersticas generales.
-
Desarrollo del arte europeo en el mundo moderno.

- El Renacimiento y el resurgimiento de la tradicin clsica.
- Contexto. Italia como centro artstico primordial
- El Quattrocento.
- Contexto.
La arquitectura italiana en el siglo XV: la recuperacin de los rdenes clsicos y el nuevo
lenguaje formal.
- La escultura.
- La pintura.
- Mecenas y artistas.
- El Cinquecento: Alto Renacimiento y Manierismo.
- Contexto.
- La arquitectura y el urbanismo.
- La escultura.
- La pintura.
- El Renacimiento en Espaa.
- El Renacimiento en el Pas Vasco.
- El Barroco:
- Concepto de Barroco. Contexto y caractersticas generales. Italia como foco de
creacin y variantes europeas.
- La arquitectura y el urbanismo.
- La escultura barroca. Caractersticas generales y diversas concepciones.
- La pintura barroca. Caractersticas generales y distintas tendencias.
- El Barroco hispnico. El urbanismo y la arquitectura. Imaginera barroca. La
aportacin de la pintura espaola: las grandes figuras del siglo de Oro.
- El Barroco en el Pas Vasco.
- El siglo XVIII. La pervivencia del Barroco. El refinamiento Rococ.
690
BLOQUE 5. Pervivencias y cambios en el arte contemporneo.

-
El siglo XIX: el arte de un mundo en transformacin.

- El Neoclasicismo.
- Concepto y contexto.
- La arquitectura neoclsica. Caractersticas generales.
- La arquitectura y el urbanismo en el Pas Vasco.
- La escultura neoclsica.
- La pintura neoclsica.
- El Romanticismo.
- La pintura romntica.
- El Realismo.
- La pintura realista.
- Goya.
- La Revolucin Industrial y el impacto de los nuevos materiales en la arquitectura.
Del Historicismo al Modernismo. La Escuela de Chicago. De los ensanches urbanos
a las nuevas tendencias arquitectnicas. La arquitectura y el urbanismo en Pas
Vasco.
- El nacimiento del urbanismo moderno.
- La evolucin de la pintura: Impresionismo, Simbolismo y los postimpresionistas, el
germen de las vanguardias pictricas.
- La escultura: la pervivencia del clasicismo. Rodin.
El arte en la primera mitad del siglo XX:

- El fenmeno de las vanguardias en las artes plsticas: Fauvismo, Cubismo,
- Futurismo, Expresionismo, pintura abstracta, dadasmo y Surrealismo.
- Renovacin del lenguaje arquitectnico: el funcionalismo del Movimiento
Moderno y la arquitectura orgnica.
La universalizacin del arte desde la segunda mitad del siglo XX:
- El predominio del Movimiento Moderno o Estilo Internacional en arquitectura. La
arquitectura al margen del estilo internacional: High Tech, arquitectura
Posmoderna, Deconstruccin.
- Las artes plsticas: de las segundas vanguardias a la posmodernidad.
- Nuevos sistemas visuales: fotografa, cine y televisin, cartelismo, cmic.
- La combinacin de lenguajes expresivos.
- La arquitectura, la pintura y la escultura vasca en los siglos XIX, XX y XXI.
BLOQUE 6. La actualidad del hecho artstico.

-
El impacto de las nuevas tecnologas en la difusin y la creacin artstica.

Arte y cultura visual de masas.
691
Mercado y consumo de arte: financiacin, crtica y difusin.

El patrimonio artstico como riqueza cultural. Preocupacin por la conservacin y la
restauracin de monumentos y objetos artsticos.
El monumento. La obra de arte en el museo. Museos de arte. Diversos itinerarios
histrico-artstico-culturales.

1.- Identificar y entender los cambios producidos en la concepcin del arte y sus
funciones sociales en distintos momentos histricos y en diversas culturas a partir de
argumentos.
-
Distingue las diferencias en la concepcin del arte en el marco de su evolucin

histrica.
Deduce el significado de la obra de arte.
Identifica las funciones del arte con relacin a artistas, clientes, academias y
promotores a lo largo de la historia.
Reconoce el rol del arte y del autor o autora a partir de la segunda mitad del
siglo XX: del arte como denuncia social al arte como bien de consumo.
Conoce los principales procesos tcnicos mediante los cuales se han
materializado las principales obras de arte a lo largo de la historia.
Distingue los distintos elementos que constituyen la obra de arte (forma,
contenido y funcin).
Relaciona la produccin artstica con el contexto histrico y con los factores
sociales, econmicos, religiosos, ideolgicos o culturales de cada momento.
2.- Reconocer y explicar las concepciones estticas y las caractersticas esenciales del
arte, relacionndolas con sus contextos histricos y culturales.
-
Explica las caractersticas esenciales y las principales obras del arte clsico
(Grecia y Roma). rdenes arquitectnicos, templos, teatros y escultura griega.
Edificios, templos, teatros, ciudad, escultura, pintura y mosaicos romanos.
Describe las principales continuidades y cambios en la evolucin estilstica de
las obras griegas y romanas, en relacin con sus precedentes y posteriores.
Distingue las caractersticas esenciales del arte paleocristiano y su evolucin en
el tiempo. Origen, caractersticas y funcin de la baslica paleocristiana. La
pintura y el mosaico, con especial referencia a la iconografa.
Reconoce las caractersticas generales del arte romnico. Arte prerromnico,
iglesias y monasterios, escultura y pintura.
692
Localiza El Camino de Santiago y acepta su importancia en la difusin del estilo

romnico.
Identifica los elementos fundamentales que caracterizan el romnico en el Pas
Vasco.
Describe las caractersticas generales del arte gtico en el contexto de una
cultura urbana. La pintura (innovaciones de la pintura de Giotto, del Trecento
italiano y la pintura flamenca del siglo XV).
Distingue las diferencias entre el romnico y el gtico. Arquitectura gtica
(cambios introducidos respecto a la arquitectura romnica y evolucin en
Espaa), escultura (diferencias tipolgicas, formales e iconogrficas respecto a
la escultura romnica).
Reconoce las principales caractersticas del arte gtico en el Pas Vasco.
Relaciona la cultura musulmana con el arte hispano-musulmn, valorando sus
aportaciones.
3.- Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte, aplicando un mtodo
que incluya diferentes enfoques (tcnico, formal, semntico, cultural, sociolgico e
histrico) para disfrutar estticamente con su contemplacin.
-
Conoce las caractersticas esenciales del Renacimiento. Su periodizacin, las

caractersticas de la arquitectura, la escultura y la pintura renacentista italiana y
su evolucin. El Quattrocento y el Cinquecento.
Especifica las caractersticas peculiares del Renacimiento espaol y lo compara
con el italiano. La evolucin de la arquitectura renacentista espaola, la
peculiaridad de la escultura renacentista espaola, las caractersticas de la
pintura de El Greco.
Describe las singularidades de las manifestaciones renacentistas en el Pas
Vasco.
Explica las caractersticas esenciales del Barroco (arquitectura, escultura y
pintura). Diferencias entre la concepcin barroca del arte y la renacentista.
Pintura barroca flamenca y holandesa.
Explica las caractersticas del barroco en Espaa. El urbanismo y la evolucin
de la arquitectura durante el siglo XVII. La imaginera barroca espaola del siglo
XVII. La escuela castellana y la andaluza. Las caractersticas generales de la
pintura espaola del siglo XVII. La pintura de Velzquez. La escultura de
Salzillo.
Reconoce la singularidad del Barroco en el Pas Vasco.
Identifica la arquitectura del siglo XVIII, valorando su situacin entre la
pervivencia del Barroco y el Neoclasicismo.
693
Compara el Barroco tardo y el Rococ y especifica la diferente concepcin de la

vida y el arte que encierran uno y otro.
4.- Identificar, analizar e interpretar obras significativas de los y las artistas ms

relevantes, distinguiendo los rasgos diferenciadores de su estilo, y comprendiendo
que reflejan la sociedad de su tiempo y, al mismo tiempo, actan sobre la misma.
-
Explica las razones del surgimiento del Neoclasicismo. Sus caractersticas

generales en arquitectura, escultura y pintura. Canova. El Romanticismo en la
pintura de David.
Analiza la evolucin de la obra de Goya como pintor y grabador.
Describe las caractersticas y evolucin de la arquitectura del hierro en el siglo
XIX, en relacin con los avances y necesidades de la revolucin industrial. Las
diferencias entre ingenieros y arquitectos en la primera mitad del siglo XIX. El
historicismo en arquitectura y su evolucin hacia el eclecticismo. Las
caractersticas y principales tendencias de la arquitectura modernista.
Especifica las aportaciones de la Escuela de Chicago a la arquitectura.
Identifica las caractersticas y objetivos de las remodelaciones urbanas de Pars,
Barcelona y Madrid en la segunda mitad del siglo XIX.
Describe las caractersticas de la pintura del siglo XIX: Romanticismo, Realismo,
Impresionismo, Neoimpresionismo, Simbolismo y el Postimpresionismo.
Relaciona la produccin y el academicismo dominante en la escultura del siglo
XIX con las transformaciones llevadas a cabo en las ciudades (monumentos
conmemorativos en plazas, parques y avenidas y esculturas funerarias en los
nuevos cementerios).
Explica las caractersticas de la renovacin escultrica emprendida por Rodin.
5.- Observar, identificar y situar cronolgica y espacialmente obras de arte

representativas de cada momento histrico, sealando los rasgos caractersticos ms
destacados que permiten su clasificacin en un estilo artstico; y as mismo,
establecer comparaciones con obras de arte representativas de otras pocas, autores
o autoras y lugares.
-
Distingue las vanguardias en las artes plsticas, valorando la influencia de las

tradiciones no occidentales en su gestacin. El origen y las caractersticas del
Fauvismo, el Cubismo analtico y sinttico, el ideario y los principios bsicos del
Futurismo, el Expresionismo especificando las diferencias entre los grupos
alemanes El Puente y El jinete azul, el proceso de gestacin y las caractersticas
de la pintura abstracta, distinguiendo la vertiente cromtica y la geomtrica, el
694
Dadasmo como actitud provocadora en un contexto de crisis y el origen, las

caractersticas y los objetivos del Surrealismo.
Explica la importancia de los pintores espaoles Picasso, Mir y Dal en el
desarrollo de las vanguardias artsticas.
Explica la renovacin temtica, tcnica y formal de la escultura en la primera
mitad del siglo XX, distinguiendo las obras que estn relacionadas con las
vanguardias pictricas y las que utilizan recursos o lenguajes independientes.
Explica el proceso de configuracin y los rasgos esenciales del Movimiento
Moderno en arquitectura. Las aportaciones de la arquitectura orgnica al
Movimiento Moderno. Las razones de la pervivencia y difusin internacional
del Movimiento Moderno en arquitectura.
Distingue y describe las caractersticas de otras tendencias arquitectnicas al
margen del Movimiento Moderno o Estilo Internacional, en particular la High
Tech, la posmoderna y la deconstruccin.
Explica y compara las principales caractersticas de las artes plsticas de las
segundas vanguardias a la posmodernidad: el Informalismo europeo y el
Expresionismo abstracto norteamericano, la Abstraccin postpictrica, el
minimalismo, el arte cintico y el Op-Art, el arte conceptual, el Arte Povera, las
principales corrientes figurativas (Pop-Art, Nueva Figuracin e Hiperrealismo),
Happening, Body Art y Land Art.
Identifica los rasgos diferenciadores del arte contemporneo en el Pas Vasco.
6.- Explicar el desarrollo y la extensin de los nuevos sistemas visuales, como la

fotografa, el cine, la televisin el cartelismo o el cmic, especificando el modo en
que combinan diversos lenguajes expresivos.
-
Explica brevemente el desarrollo de los nuevos sistemas visuales y las

peculiaridades de su lenguaje expresivo: fotografa, cartel, cine, cmic,
producciones televisivas, videoarte, arte por ordenador.
Tiene una actitud crtica y abierta ante diversas manifestaciones artsticas.
Percibe procesos de permanencia y cambio artstico.
Identifica los nuevos problemas tcnicos del arte.
Describe el cambio en el tratamiento de los temas y la incidencia de nuevos
usos y funciones que se asocian al arte.
Evala el mundo del mercado y consumo del arte en nuestros das.
7.- Describir las posibilidades que han abierto las nuevas tecnologas, explicando sus
efectos tanto para la creacin artstica como para la difusin del arte e identificar la
695
presencia del arte en la vida cotidiana, en los medios de comunicacin y ponderar su

utilizacin como objeto de consumo.
-
Especifica las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas para la creacin
artstica y para la difusin del arte.
Define el concepto de cultura visual de masas y describe sus rasgos esenciales.
Identifica el arte en los diferentes mbitos de la vida cotidiana.
Evala el mundo del mercado y consumo del arte en nuestros das.
Reconoce el uso de los nuevos materiales en la arquitectura para satisfacer
nuevas funciones dentro del urbanismo.
8.- Utilizar la terminologa especfica del arte en las exposiciones orales y escritas,
denominando con precisin los principales elementos y tcnicas.
-
Conoce y utiliza la terminologa especfica esencial para referirse y describir

correctamente las obras de arte.
Realiza frisos cronolgicos que describan el espacio geogrfico y el tiempo
histrico, incluyendo datos, obras, autores y autoras, hechos histrico-artsticos
y estilos.
Identifica las causas y consecuencias de los fenmenos artsticos en su contexto
histrico-cultural.
Reconoce la evolucin del arte desde el arte clsico hasta nuestros das.
Describe la homogeneidad y diversidad de la produccin artstica de cada
poca histrica.
Realiza comparaciones entre obras representativas de diversos lugares
percibiendo sus diferencias, semejanzas y relaciones.
Identifica la incidencia de los factores histricos en la formacin y evolucin del
lenguaje artstico.
Analiza e interpreta las obras de arte dentro de su contexto, utilizando
correctamente el vocabulario especfico de la disciplina.
Relaciona las obras relevantes de una poca con las del perodo anterior o
posterior.
9.- Realizar y exponer, individualmente o en grupo, trabajos de investigacin sobre

algn movimiento artstico, artista de especial relevancia, itinerario artstico, que
bien puedan ser de mbito internacional, nacional o local, utilizando tanto medios
tradicionales como las nuevas tecnologas y comunicando los resultados del estudio
de forma clara.
696
Utiliza medios de todo tipo para acceder a la informacin relacionada con la

evolucin estilstica.
Realiza trabajos de investigacin sobre el arte clsico, medieval y moderno.
Elabora trabajos de indagacin sobre el arte contemporneo.
Realiza informes, mapas conceptuales y DVDs a partir de un trabajo de
investigacin sobre una obra arquitectnica, una escultura o una pintura de la
primera mitad del siglo XX, de las existentes en el Pas Vasco, y justifica su
eleccin.
Localiza las obras romnicas, gticas, renacentistas, barrocas y
contemporneas en Euskal Herria.
10.- Respetar las manifestaciones del arte de todos los tiempos, valorando su calidad
en relacin con su poca y su importancia como patrimonio escaso e insustituible
que hay que conservar y transmitir a las generaciones futuras.
-
Valora el protagonismo de ciertos artistas que han desarrollado en su obra

nuevos planteamientos o han abierto vas artsticas inditas en unas
determinadas circunstancias histricas.
Manifiesta inters por los y las artistas que ms han influido e influyen en el
arte de nuestro entorno.
Manifiesta inters y gusto por la visin y contemplacin de las obras maestras.
Explica el origen del Patrimonio Mundial de la UNESCO y los objetivos que
persigue.
11.- Observar y analizar monumentos artsticos y obras de arte en museos y

exposiciones que permiten el contacto directo con las obras de arte, adoptando una
posicin crtica y abierta y valorando el papel de las mujeres en la creacin artstica.
- Distingue la funcin que desempean las instituciones pblicas, las galeras
privadas, las ferias de arte, las fundaciones, los museos y las subastas en la
financiacin, la divulgacin, la exposicin, el coleccionismo o la
comercializacin del arte en nuestros das.
- Valora la necesidad de proteger y difundir el patrimonio como herencia
cultural.
- Valora el papel de las mujeres en la creacin artstica.
- Elabora un informe (individual o grupal) sobre alguna artista local.
- Valora el papel del Arte en el mundo actual y su presencia en los mass-media
y en su entorno socio-cultural.
697
6.3.- CULTURA AUDIOVISUAL

6.3.1.- OBJETIVOS
Los objetivos de la materia de Cultura Audiovisual en esta etapa son los siguientes:
1. Asimilar la importancia fundamental de la cultura audiovisual en la sociedad
contempornea, observando los diferentes contextos en los que se genera social,
cientfico, artstico, informativo, comunicativo, econmico- para comprender el papel
que desempea en la configuracin de modelos de representacin del mundo.
2. Conocer la evolucin de los medios y lenguaje audiovisuales, aprecindolos como
parte de la historia de las imgenes, para comprender que los productos audiovisuales
surgen en consonancia con el desarrollo tcnico y expresivo.
3. Conocer los elementos bsicos del lenguaje visual y audiovisual y dominar el
vocabulario especfico, a travs del anlisis e interpretacin de documentos de la
cultura audiovisual, para valorar aspectos tcnicos, expresivos y estticos; y mejorar el
intercambio comunicativo.
4. Conocer y comprender los aspectos tcnicos y las posibilidades de expresin y
comunicacin de los medios de produccin de imgenes y sonido, para crear imgenes
y documentos audiovisuales, desde el uso correcto de los medios utilizados.
5. Reconocer y analizar las diferencias existentes entre la realidad y la representacin
que de ella nos ofrecen los medios audiovisuales, a travs de la lectura reflexiva de
ejemplos extrados de los diferentes mbitos de la cultura audiovisual y de la creacin
de documentos audiovisuales propios, para lograr una sensibilizacin ante los mismos,
adoptar una postura crtica y participar de la cultura.
6. Valorar la importancia de la funcin expresiva del sonido y de la msica en el
proceso de creacin audiovisual, favoreciendo el desarrollo de la percepcin auditiva y
experimentando relaciones entre imgenes y sonidos, para entender la dimensin
sonora como un elemento clave en la construccin de sentido de los productos
audiovisuales.
698
7. Analizar y crear narraciones con imgenes, a travs del uso adecuado de las
estrategias de representacin espacio-temporales, para comprender cmo se
construyen los relatos y cmo se configuran en representaciones simblicas que
conforman un imaginario personal y/o colectivo.
8. Incrementar las actitudes creativas y la reflexin sobre el proceso de trabajo,
valorando la iniciativa, flexibilidad y responsabilidad individual al participar en
proyectos realizados en grupo, para favorecer la insercin en la sociedad.
9. Comprender las caractersticas tcnicas y expresivas de los medios de comunicacin,
manteniendo una actitud de anlisis y favoreciendo una recepcin sensible, para
desarrollar actitudes selectivas y crticas frente a los productos audiovisuales
difundidos a travs de los diferentes canales.

El resto de los bloques recogen la propuesta realizada en el enfoque de la competencia, y
presentan al profesorado la informacin relativa a lo que debera trabajar durante el curso.
La materia se estructura en dos cursos, proponindose el aprendizaje en ambos niveles tanto a
travs de la observacin reflexiva de productos de la cultura audiovisual, como del desarrollo
prctico de proyectos propios.
Los contenidos de la materia comienzan por aquellos que atendiendo a su configuracin
tcnica y dimensin expresiva se refieren a las imgenes y sus significados; es este un bloque
cuyos contenidos debern ser objeto de profundizacin a lo largo de toda la etapa. A
continuacin son objeto de estudio especfico las imgenes grficas y fotogrficas,
proponiendo la experimentacin con su dimensin narrativa.
A nivel orientativo, sin pretender que los cursos sean compartimentos estancos, en el primer
ao el aprendizaje desde la prctica estar basado en la realizacin de propuestas grficas y
699
fotogrficas, mientras que la aproximacin a las imgenes en movimiento se establece

prioritariamente desde el anlisis flmico, como base para el conocimiento del lenguaje
audiovisual.
El segundo curso supone una profundizacin desde la prctica, con la integracin de sonido y
texto, y la realizacin de productos audiovisuales basados en soportes temporales. Al terminar
la etapa se habr contemplado de manera crtica, la variadsima produccin audiovisual en el
complejo contexto de la sociedad contempornea. Consta como ltimo bloque del temario el
dedicado al anlisis de imgenes y producciones audiovisuales, que deber sin embargo
trabajarse no nicamente al final del ltimo curso, sino ser objeto de prctica constante a lo
largo de los dos cursos.
El propio carcter de la materia hace que los contenidos procedimentales adquieran una
especial relevancia, proporcionando al alumnado herramientas con las que interactuar en el
marco de la cultura audiovisual. Es fundamental que el saber ver surja en relacin estrecha y
simultnea con el saber hacer, con la posibilidad de crear y manipular; se trata de llegar a
comprender las imgenes como productos elaborados, cuyo sentido no viene simplemente
dado por la realidad representada. Para ello es imprescindible producir o intervenir en
documentos visuales y audiovisuales, al tiempo que trabajar en la observacin, el anlisis y la
interpretacin. La materia contribuir as a desarrollar el pensamiento creativo; a mejorar la
aptitud perceptiva, la capacidad para redefinir problemas, la disposicin a aceptar mltiples
alternativas y a crear hbitos de anlisis, combinatoria, adaptacin, relacin, invencin. Todas
ellas estrategias de actuacin que facilitarn al alumnado la insercin en el futuro social y
profesional.
Esta presentacin de bloques de contenidos puede dar lugar a agrupaciones muy diversas
700
materias.


701
BLOQUE 2. Imagen y significado
Evolucin de los medios audiovisuales.
Los medios audiovisuales como extensiones de la percepcin humana.
Los instrumentos de visin y registro de imagen y sonido.
Tipos de imgenes: imagen natural, imagen creada e imagen registrada.
La imagen como representacin de la realidad.
Funciones de la imagen. Dimensin cientfica, informativa, persuasiva, esttica, ldica.
Reflexin sobre las diferencias entre percepcin humana y percepcin tcnica.
Observacin de diferentes tipos de imgenes extradas de los ms diversos mbitos

culturales.
Identificacin de las funciones que desempean las imgenes en entornos diferentes.
Reconocimiento de la importancia de los productos audiovisuales en nuestra sociedad.
Inters en ejercer una valoracin crtica sobre los productos audiovisuales que se
consumen.
Inters en crear, manipular y utilizar imgenes.
BLOQUE 3. La imagen fotogrfica
Elementos bsicos del lenguaje fotogrfico. La luz y el fragmento espacio temporal.
La cmara fotogrfica. Sistemas de captacin y tratamiento de imgenes fijas.
Comprensin de las imgenes fotogrficas como representaciones.
Observacin de las diferencias entre la imagen fotogrfica, la percepcin humana y la

realidad referenciada.
Anlisis del medio fotogrfico a travs de la realizacin de imgenes fotogrficas.
Anlisis e interpretacin de imgenes fotogrficas extradas de los diferentes

contextos de la cultura visual.
702
Imagen fija y texto.
Experimentacin de relaciones entre fotografas y texto, observando la repercusin

sobre el significado.
Anlisis de fotografa de prensa, carteles, publicidad, arte.
Inters por desarrollar proyectos fotogrficos.
BLOQUE 4. La narracin con imgenes fijas
La historieta grfica. La secuencia fotogrfica.
Los recursos para la representacin del espacio.
La temporalidad narrativa. El ritmo.
Realizacin de narraciones grficas o fotogrficas, utilizando recursos expresivos en la

representacin del espacio y del tiempo.
Anlisis e interpretacin de ejemplos significativos extrados de la historia del cmic y

de la fotografa.
Comparacin entre la accin que se narra y el relato que se construye.
Disfrute de las posibilidades interpretativas en la lectura y elaboracin de narraciones

con imgenes
Actitud creativa en la realizacin y en la lectura de las imgenes.
Consideracin de los aspectos informativos y emocionales que construyen el sentido.
BLOQUE 5. La imagen en movimiento
Fundamentos perceptivos y tcnicos del cine.
Fragmentacin del espacio: planos, angulacin, movimientos de cmara, composicin.

Iluminacin
El montaje y la nocin de tiempo.
El guin cinematogrfico: guin literario, tcnico y story board.
Tcnicas bsicas de animacin.
Los oficios del cine y la industria cinematogrfica.
Anlisis e interpretacin de ejemplos significativos extrados de la historia del cine.

703
Visionado de cortos de animacin, comprendiendo el proceso tcnico con que han

sido realizados.
Sensibilidad en la recepcin de los productos audiovisuales, valorando sus aspectos

tcnicos, sensoriales, emocionales e intelectuales.
1. Identificar distintos tipos de imgenes y funciones, poniendo especial nfasis en aquellas

pertenecientes a los momentos significativos en la evolucin de los medios de produccin
visual y audiovisual.
Diferencia tipos y funciones de imgenes en relacin a los contextos en los que se

generan.
Conoce los dispositivos tcnicos en la evolucin histrica de los medios visuales y

audiovisuales.
Reconoce en imgenes y productos de la cultura audiovisual significados diversos.
Valora las imgenes como soportes de discursos sobre la realidad.
2. Comprender los dispositivos que generan las imgenes como instrumentos para el
conocimiento e interpretacin del mundo.
Reconoce los instrumentos de visin como ampliacin de los lmites de la percepcin

humana.
Comprende las imgenes como representaciones.
3. Valorar las relaciones entre el desarrollo de las tecnologas y la produccin y el

funcionamiento de los medios audiovisuales.
Reconoce cambios derivados de los usos de la tecnologa en producciones tanto del

campo de las comunicaciones, como del artstico.
Es consciente de que los avances de la ciencia, la informtica, la tecnologa estn en

la base en la que se sustentan la creacin de imgenes.
Compara el tratamiento formal de las imgenes en distintos momentos de la historia.

704
4. Iniciar la identificacin de los elementos bsicos del lenguaje de la imagen relativos al

espacio y al tiempo, a travs de la observacin de imgenes grficas,
fotogrficas y
secuencias cinematogrficas significativas en la historia de estos medios.
Conoce
las
causas
tcnicas
que
configuran las
imgenes fotogrficas y
cinematogrficas, por las que adoptan unas determinadas caractersticas formales.
Reconoce las diferentes variables en el control de las imgenes fotogrficas: formato,

encuadre, ngulo visual, control de luz, eleccin del instante, representacin del
movimiento.
Reconoce en producciones audiovisuales diferentes tipos de plano, movimientos de

cmara y estructuras de montaje.
5. Reconocer las interacciones en una misma produccin entre distintos lenguajes sonoro,
visual-, apreciando su contribucin a la comunicacin global.
Argumenta diversas posibilidades de combinacin de los lenguajes oral, sonoro,

visual
6. Conocer y utilizar las variables tcnicas como opciones expresivas en la realizacin de

imgenes grficas y fotogrficas.
Realiza imgenes fijas entendiendo que una misma realidad puede ser representada
por imgenes de muy distinto signo.
Valora y utiliza la iluminacin como componente expresivo en la construccin de la

imagen.
Valora y utiliza la puesta en escena como componente expresivo en la construccin de

la imagen fotogrfica.
Razona el uso de los recursos que contribuyen a dar sentido a sus producciones
Elabora respuestas razonadas ante temticas y problemas de su entorno.
Reconoce el papel de las tecnologas en la facilitacin de los procesos de produccin

visual.
7. Emplear recursos de creacin audiovisual en la experimentacin con elaboraciones

realizadas por otras personas, haciendo uso de la imaginacin y la manipulacin creativa.
705
Aplica algunos recursos expresivos en la transformacin de elaboraciones sencillas con

imagen en movimiento.
Realiza modificaciones en producciones audiovisuales velocidad de reproduccin,

tamaos de imagen-.
Muestra disposicin a explorar posibilidades de cambio en el significado de propuestas

audiovisuales.
8. Analizar los elementos espaciales y temporales en su capacidad de producir significado en

la lectura y realizacin de imgenes.
Comprende las diferencias existentes entre la lectura objetiva y subjetiva de una

misma imagen.
Establece las diferencias entre imagen y realidad y las diversas formas de

representacin.
Es consciente de que en el sentido de la imagen intervienen las decisiones tomadas

sobre el dispositivo tcnico.
Identifica determinadas claves y recursos para la creacin de significado en la obras de

artistas reconocidos.
9. Comprender la funcin expresiva del sonido y la msica en la observacin e interpretacin

de un documento audiovisual.
Comprende la repercusin que sobre el significado posee la relacin entre el sonido y

la imagen.
Valora la dimensin temporal del sonido y su aportacin al ritmo en la lectura de

documentos audiovisuales.
10. Realizar narraciones con imgenes fijas, grficas y fotogrficas convirtiendo los recursos
tcnicos y formales en recursos expresivos.
Elabora narraciones grficas o fotogrficas, controlando el ritmo narrativo a travs de

la fragmentacin espacio temporal.
Construye relatos en los que se implica de manera personal.
Argumenta el uso de estructuras narrativas diversas.
706
11. Analiza narraciones cinematogrficas, descubriendo diferencias en la organizacin del

relato.
Entiende el relato como una construccin en la que valorar caractersticas tcnicas,

expresivas y simblicas.
Comprende el guin literario y tcnico- como parte del proceso de produccin

audiovisual
Comprende la temporalidad de la narracin a travs del ritmo creado por la

fragmentacin espacio temporal.
Reconoce distintos sistemas de captacin y edicin en las producciones audiovisuales

que analiza.
Identifica y valora los elementos expresivos y de significado en las distintas

producciones audiovisuales que analiza.
Analiza elementos tcnicos, expresivos y de significado en la valoracin de

producciones audiovisuales.
12. Desarrollar metodologas de trabajo que diferencien distintas fases necesarias para la
elaboracin de un proyecto.
Se muestra responsable de su participacin en los trabajos realizados en grupo.
Acta de manera reflexiva aportando su visin personal y crtica en la elaboracin de

los proyectos.
Respeta y valora las intervenciones y aportaciones de las dems personas.
Reconoce la importancia del trabajo en grupo para el desarrollo de propuestas

artsticas tridimensionales.
13. Tomar conciencia de la necesidad de mantener como receptor o receptora, una actitud
consciente, selectiva y crtica ante los mensajes y creaciones audiovisuales.
Adopta puntos de vista razonados y personales en la interpretacin de productos

audiovisuales, difundidos a travs de los diferentes medios de comunicacin y
exhibicin.
Reflexiona acerca de la influencia y trascendencia de las producciones audiovisuales en

la creacin del imaginario colectivo.
707
Reflexiona de manera crtica acerca de la trascendencia de la cultura audiovisual en la

construccin de valores y en la generacin de opinin.
Respeta y valora la autora de las imgenes a las que accede internet, libros, DVDs-.
materias.


708
BLOQUE 2. Integracin de sonido e imagen
La funcin expresiva del sonido. Caractersticas tcnicas.
La adecuacin de la msica y de los sonidos a las intenciones expresivas y

comunicativas.
Desarrollo de la imaginacin auditiva a travs de la interpretacin sonora de imgenes.
Insercin de sonidos en una imagen fija, interviniendo en su significado y definiendo

su duracin.
Elaboracin de secuencias de imgenes fijas y sonidos, combinando silencios, msica y

ruido.
Consideracin de la nocin de tiempo en la integracin de imgenes fijas y sonido.
Desarrollo de la percepcin auditiva a travs de la observacin de los ambientes

sonoros.
Anlisis de la funcin del sonido en producciones audiovisuales contemporneas.
BLOQUE 3. Produccin multimedia
Sistemas y equipos de captura, registro, tratamiento y reproduccin de imgenes y

sonidos.
Proceso
de
produccin
de
documentos
multimedia.
Realizacin,
edicin,
postproduccin.
Produccin en soportes temporales siguiendo un guin establecido previamente.
Valoracin de la adecuacin entre medios tcnicos, plan de trabajo y proyecto en su

dimensin esttica, conceptual, ideolgica.
Anlisis e interpretacin de productos audiovisuales extrados de los diferentes

contextos de la cultura audiovisual (documental, publicidad, arte).
Planificacin y desarrollo del trabajo en grupo.

709
Valoracin del proceso de trabajo, bsqueda de actitudes reflexivas y de autocrtica individual y colectiva- en las distintas fases del proyecto.
BLOQUE 4. La cultura audiovisual en la sociedad contempornea
Radio y televisin. Caractersticas tcnicas bsicas. Formatos, programacin y

audiencias.
La publicidad: informacin, propaganda y seduccin.
Medios de comunicacin de libre acceso. Internet y la socializacin de la informacin,

la comunicacin y la creacin. El uso responsable de la red.
La incidencia y el tratamiento de los mensajes segn el medio emisor.
Identificacin y valoracin de diferentes productos audiovisuales: documental,

publicidad, videoclip, videoarte, animacin, videojuegos, netart, pginas web.
Exploracin de ejemplos extrados del contexto artstico y de la cultura audiovisual

contempornea.
Desarrollo de debates sobre la libertad de expresin y los derechos individuales del

espectador.
Identificacin de los estereotipos presentes en los productos audiovisuales.
Curiosidad por conocer la influencia que la cultura audiovisual ejerce sobre la

construccin de la identidad personal y colectiva.
Valoracin de las posibilidades de interaccin social creativa que brindan las nuevas
tecnologas.
BLOQUE 5. Anlisis de imgenes y producciones audiovisuales
Comprensin de las imgenes como productos tcnicos, intencionalmente elaborados.
Anlisis de la configuracin tcnica de imgenes y productos audiovisuales.
Elementos del lenguaje visual y audiovisual, analizados como recursos expresivos en la

representacin espacio temporal.
Anlisis de la dimensin artstica, informativa, persuasiva, esttica y ldica de los

diferentes productos audiovisuales.
710
Comprensin
de
imgenes
productos
audiovisuales
como
instrumentos
socializadores, que configuran smbolos y contribuyen a modelar el pensamiento.
Valoracin de la importancia del contexto en la interpretacin de los diferentes

productos audiovisuales.
1. Conocer los medios en los que se produce y difunde la cultura audiovisual

contempornea, distinguiendo sus caractersticas bsicas y diferenciando las funciones de
los diferentes productos.
Conoce las caractersticas tcnicas bsicas y expresivas de la radio, la televisin e

Internet.
Identifica y valora diferentes productos de la cultura audiovisual, atendiendo a su

dimensin informativa, persuasiva, esttica o ldica.
Muestra inters y curiosidad en la recepcin de los diferentes productos audiovisuales

a los que tiene acceso.
2. Analizar manifestaciones de la cultura audiovisual relacionndolas con distintas maneras

de entender el mundo o con los distintos discursos que la sociedad produce.
Argumenta razonadamente usos y significados de imgenes en diferentes contextos

histricos.
Identifica finalidades de mensajes visuales y audiovisuales que recibe de distintos

medios, analizando los elementos formales que contribuyen a darle sentido.
Analiza la intencionalidad y los modelos sociales presentes en distintas producciones

audiovisuales.
3. Identificar las posibilidades de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,

prestando atencin a los medios de comunicacin de libre acceso como Internet.
Comprende la utilidad y oportunidades que ofrecen los medios audiovisuales.
Evala sus aspectos positivos y, tambin, aquellos otros que puedan ofrecer
contenidos ilcitos o ilegales de los medios audiovisuales.
711
Valora las posibilidades de interaccin creativa que permiten las nuevas tecnologas.
4. Comprender las imgenes y los productos audiovisuales como instrumentos para el

Reconoce la importancia de los sistemas de captacin y registro visual y sonoro para la

durabilidad de los mismos.
Identifica aspectos del desarrollo tecnolgico del mundo en las imgenes y los
productos audiovisuales que analiza.
Establece relaciones entre los avances tecnolgicos y su repercusin en las

5. Identificar los elementos del lenguaje visual y audiovisual, a travs de la observacin de

imgenes extradas de la cultura visual y audiovisual en cualquiera de sus medios.
Identifica los sistemas tcnicos empleados en las diferentes producciones

audiovisuales de los nuevos medios.
Utiliza razonadamente la terminologa y el vocabulario especfico en sus

argumentaciones.
6. Argumentar el uso de aspectos tcnicos y formales que dan una respuesta razonada a una
produccin audiovisual.
Establece relaciones entre los recursos utilizados en determinadas producciones

visuales y audiovisuales y las intenciones expresivas y/o comunicativas de sta.
Establece comparaciones entre formas distintas de representar la realidad y entre

tcnicas distintas de captacin.
7. Conocer y utilizar las variables tcnicas como opciones expresivas en la realizacin de

Elabora producciones audiovisuales desde el uso consciente de los elementos bsicos

del lenguaje audiovisual, aplicando soluciones expresivas segn el gnero, formato y
contexto de produccin.
Reconoce las diferentes funciones de los equipos tcnicos y humanos que intervienen
en las producciones audiovisuales y en los multimedia.
712
Integra adecuadamente, sonido e imagen en un producto audiovisual, relacionando

sus posibilidades de articulacin y combinacin segn intereses expresivos y
comunicativos.
8. Analizar las caractersticas de los diferentes medios de comunicacin y exhibicin,

identificando los diferentes tipos de funciones y destinatarios de los mensajes.
Comprende la repercusin que sobre el significado posee el texto y el contexto en que

se insertan las imgenes.
Compara las caractersticas fundamentales de los destinatarios de la programacin de

emisiones de radio y televisin.
Identifica semejanzas y diferencias entre la realidad y la visin que de sta nos ofrecen
los mensajes visuales y audiovisuales.
Reconoce el papel que la representacin tiene en la construccin de la nocin de

realidad.
Analiza y compara las claves plsticas, tcnicas, de significado presentes en la obra

de artistas destacados.
9. Comprender la funcin expresiva del sonido y la msica en la produccin de documentos

sonoros y audiovisuales.
Conoce las caractersticas tcnicas bsicas del sonido.
Asocia imgenes y sonidos produciendo nuevos significados como consecuencia de la

relacin creada entre lo visual y lo auditivo.
Reconoce el valor funcional y expresivo de los recursos sonoros en una produccin

radiofnica o en una audiovisual.
Analiza las diferencias entre la realidad y la representacin de la misma que nos

ofrecen las producciones son sonido.
10. Producir y analizar narraciones con imgenes en movimiento considerando

caractersticas tcnicas, expresivas y simblicas.
Diferencia el relato de la digesis, tanto al analizar producciones audiovisuales como al

trabajar diferentes posibilidades de guin.
Domina, desde el anlisis y la produccin, el uso de distintas estructuras narrativas.

713
Controla la temporalidad de la narracin a travs del ritmo creado por el montaje.
11. Desarrollar un proceso de trabajo personal y/o colaborativo, definiendo claramente el

procedimiento adecuado al mismo y razonando la validez y conveniencia de sus fases.
Asume la complejidad de los proyectos con flexibilidad y capacidad para redefinir

problemas, tomando la iniciativa y adaptndose a las situaciones.
Asume la crtica y reflexiona en las distintas fases del trabajo, reorientndolo si fuera
necesario.
Aporta ideas personales, razonndolas apropiadamente, a la resolucin de problemas

grupales.
Argumenta su plan de trabajo sin perder de vista el objetivo del proyecto.
12. Analizar producciones visuales y audiovisuales identificando las caractersticas y

distinguiendo los estereotipos ms comunes.
Comprende las semejanzas y disparidades existentes entre la vida real y la visin que
de ella nos ofrecen los medios audiovisuales y de comunicacin.
Selecciona sobre la oferta en radio, televisin, internet, distinguiendo los tpicos ms

comunes presentes en los programas ms habituales.
Analiza las distintas funciones de la publicidad, diferenciando los elementos

informativos de aquellos otros relacionados con la emotividad, la seduccin y la
fascinacin
Analiza e interpreta crticamente los diversos productos visuales y audiovisuales,

utilizando vocabulario especfico para valorar aspectos tcnicos, expresivos, estticos y
contextuales.
Valora la repercusin de los medios de comunicacin a travs de la red en el acceso a

la informacin y en la creacin de opinin.
Es consciente de correspondencia que se da entre las producciones radiofnicas,

televisivas y las caractersticas de los productos demandados por la sociedad.
714
6.4.- DIBUJO ARTSTICO

6.4.1.- OBJETIVOS
Los objetivos de la materia de Dibujo Artstico en esta etapa son los siguientes:
1.- Conocer la terminologa y el vocabulario especficos utilizndolos de manera
adecuada en la trascripcin de procesos de trabajo y en la argumentacin sobre las
soluciones dadas a stos, contribuyendo as a una mayor profundizacin en el
conocimiento de las propuestas artsticas y a una mayor riqueza en el intercambio
comunicativo.
2.- Conocer las tcnicas y los procedimientos tanto tradicionales como soportados en
la tecnologa, tomando conciencia de las posibilidades expresivas y comunicativas de
los mismos para utilizarlos de forma adecuada a la finalidad pretendida.
3.- Utilizar los mecanismos de la percepcin relacionados con la memoria visual y la
retentiva, aunando el conocimiento racional y la captacin visual, para comunicarse
con imgenes propias o interpretadas del exterior, que distingan lo esencial de lo
accesorio.
4.- Valorar la importancia de la observacin y el estudio directo de formas tanto de la
naturaleza como artificiales, comprendiendo su importancia como fuente de
conocimiento y reflexin para una adecuada descripcin de las mismas que atienda a
su geometra, su estructura o su aspecto visual en funcin de la intencin
comunicativa.
5.- Analizar e interpretar formas desde distintas intenciones visuales generando
respuestas mltiples y diversas ante un problema compositivo como medio para
desarrollar la sensibilidad esttica, la creatividad y el pensamiento divergente.
6.- Comprender los elementos formales y estticos propios de obras del patrimonio
universal, atendiendo al contexto sociocultural, para enriquecer el imaginario personal
y sus posibilidades expresivas.
715
7.- Planificar y desarrollar proyectos individuales o grupales aportando una conducta

positiva y respetuosa en el proceso de realizacin de los mismos para ser conscientes
del enriquecimiento que supone el intercambio, el contraste de sensibilidades y las
experiencias artsticas compartidas
8.- Conocer y comprender los fundamentos tericos y prcticos del color
experimentando y explorando los usos y funciones de los mismos para aplicarlos de
manera consciente y adecuada a la intencionalidad en representaciones de la forma, el
volumen y el espacio.
9.- Comprender los distintos datos visuales que contienen las formas como partes
relacionadas de un conjunto, interpretando convenientemente la informacin
presente en los mismos, para representarlos atendiendo especialmente a las
proporciones que se dan entre ellas y su importancia respecto a la configuracin y
expresividad global de la imagen.
10.- Comprender y analizar los elementos bsicos de la configuracin de la forma
profundizando en las estructuras y en la lgica interna de objetos y elementos de la
realidad, para mediante un proceso a anlisis y sntesis llegar a su representacin
grfica

El bloque inicial Bloque 1 - , en su apartado A "Contenidos relacionados con las competencias
bsicas transversales comunes a todas las materias", comn a todas las materias de la etapa,
recoge los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las Competencias Bsicas
todos los cursos; y en su apartado B "Contenidos comunes a todos los bloques de esta materia"
recoge los contenidos que por su carcter fundamental habrn de ser tenidos en cuenta al
desarrollar el resto de los bloques temticos de cada curso.
Este apartado B "Contenidos comunes a todos los bloques de esta materia" y el resto de los
bloques, recogen la propuesta realizada en el enfoque de la competencia, y presentan al
profesorado la informacin relativa a lo que debera trabajar durante cada uno de los dos
cursos.
716
Los contenidos de esta materia se estructuran en dos niveles bsicos: uno de introduccin y
adquisicin de los primeros conceptos y destrezas, y otro de profundizacin. Se trata de dos
niveles que inciden sobre las mismas cuestiones con ciertos matices diferenciadores.
En el primer curso, el bloque 2 de contenidos Anlisis de la forma pretende acercar al
alumnado a la observacin de la forma propiciando el anlisis y las descripciones objetivas y
subjetivas, el bloque 3 Dibujo del natural se centra en dar a conocer la representacin
codificada de objetos y espacios mediante sistemas objetivos de representacin, y por ltimo,
el bloque 4 El color aproxima al alumnado a la exploracin de los efectos tonales de los
modelos iluminados y a las calidades cromticas.
Esta formacin bsica permitira en el segundo curso incorporar nuevos modelos, as el bloque
2 La figura humana introduce lo orgnico y la figura humana en particular que, con su
riqueza y complejidad, le conectarn con la bsqueda sensible y creativa.
Los otros tres bloques; La copia, Dibujo de memoria y Cuaderno de campo recogen
contenidos referidos a la interpretacin y representacin de las imgenes; la retentiva y la
memoria visual, y el registro, comprensin y especulacin mediante el dibujo.
Hay que sealar que el segundo curso debe posibilitar el afianzamiento en los avances
perceptivos, descriptivos, y en recursos grfico-plsticos, siendo estos aspectos ms relevantes
y prioritarios que la posibilidad de abordar formas ms complejas u otros planteamientos ms
avanzados, dejando as espacio a la formacin superior.
Esta presentacin de bloques de contenidos pueden dar lugar a agrupaciones muy diversas
717
materias.


718
Conocimiento y uso adecuado de la terminologa especfica.
El dibujo como herramienta de aprendizaje perceptivo, la experimentacin con

procedimientos y materiales
El estilo como la suma de nuestras propias cualidades y defectos, y la exploracin de

uno mismo en la bsqueda de soluciones a travs de las relaciones con los diversos
procedimientos.
Adquisicin de las nociones bsicas, conceptuales y materiales, correspondientes al

dibujo y al terreno de lo grfico-plstico en general.
Aceptacin del dibujo como fuente de conocimiento y como herramienta necesaria

para pensar.
Conocimiento y compresin de soluciones grfico-plsticas procedentes de diversos

estilos artsticos as como de otros terrenos del saber y tambin de otros medios y
contextos al margen de lo artstico.
Discusin y valoracin crtica sobre la multiplicidad de soluciones grfico-plsticas,

apartndose de prejuicios y estereotipos.
Realizacin de operaciones asociadas al dibujo: ver - percibir, abstraer - seleccionar,

geometrizar - simplificar, ordenar, medir, comparar, corregir.
Trabajo individual y en equipo con una actitud abierta y crtica que favorezca el
intercambio de opiniones y la bsqueda de soluciones, mostrando sensibilidad,
destreza y responsabilidad.
Experimentacin y sensibilizacin hacia los materiales, las tcnicas y procedimientos

grfico-plsticos.
Utilizacin de las tecnologas informticas para dibujar como una herramienta ms en

los procesos de creacin.
Valoracin de la conveniencia e idoneidad de las tecnologas informticas junto con

otros sistemas y tcnicas tradicionales: prcticas comparadas.
719
BLOQUE 2. Anlisis formal
Experimentacin de la observacin, la retentiva y la memoria visual.
Anlisis de la tipologa de la forma: forma orgnica y forma geomtrica; forma visual y

forma estructural.
Experimentacin de la expresividad de la lnea y el trazo en la interpretacin

imaginativa de la forma.
Interpretacin de las formas y sus proporciones por medio del encaje.
Representacin grafico-plstica con intencionalidad descriptiva, esquemtica y

simblica.
Representacin de modelos (principalmente artificiales) con una relativa dificultad

formal.
La geometra del objeto.
Asimilacin de los conceptos estructura, esqueleto y configuracin.
Elaboracin de dibujos constructivos.
Elaboracin de dibujos, desde la lgica de los sistemas de representacin entendidos

como proceso para comprender el objeto.
Valoracin de lo objetivo desde la subjetividad grfica, experimentacin con diversos

procedimientos y materiales, formatos y tamaos.
BLOQUE 3. Dibujo del natural
Representacin de espacios arquitectnicos.
Aplicacin de la perspectiva cnica al dibujo del natural.
Prcticas sobre el concepto de encuadre - seleccin y su relacin con la fotografa.
Representacin de objetos y espacios cuya apariencia o modo de responder a la

incidencia de la luz pueda ser significativa.
Experimentacin con los conceptos: luz - sombra, valor tonal, textura, en su aplicacin
en diferentes procedimientos grfico-plsticos.
BLOQUE 4. El color
720
Estudio del color como fenmeno fsico. Experimentacin de sus cualidades y

relaciones (armona y contraste, interaccin y color local).
Elaboracin de mezclas aditivas y sustractivas mediante procedimientos tradicionales y

las nuevas tecnologas.
Naturaleza del color.
Percepcin del color.
Psicologa y semntica del color.
Interaccin del color.
Elaboracin de ejercicios de sntesis sustractiva: experimentacin con mezclas de color

pigmento.
Aplicaciones prcticas de las dimensiones del color: tonalidad o matiz, saturacin o

intensidad y brillo o luminosidad.
Creacin de armonas y contrastes.
Aplicacin de las cualidades del color en la creacin de composiciones con fines

expresivos y comunicativos.
Anlisis del uso simblico del color.

1. Transmitir procesos de produccin de mensajes ajustados a determinadas necesidades o
requerimientos, haciendo uso de la terminologa especfica.
Se expresa con coherencia, esforzndose por argumentar las propias realizaciones.
Evidencia soluciones dadas a diferentes procesos de trabajo utilizando la terminologa

apropiada.
Elabora y justifica respuestas artsticas razonadas ante problemas de representacin

de formas.
Utiliza razonadamente la terminologa y el vocabulario especfico para transmitir su

propio mensaje.
721
2. Discriminar y utilizar materiales y procedimientos en la elaboracin de diferentes

representaciones artsticas, valorando sus posibilidades expresivas y comunicativas.
Selecciona el procedimiento adecuado a la representacin.
Incorpora las posibilidades que ofrecen las tecnologas.
Emplea soportes, procedimientos y materiales adecuados a la finalidad comunicativa o

expresiva propuesta.
Identifica procesos y materiales, apoyados o no en la tecnologa, para la adecuada

consecucin de propsitos y necesidades de expresin y comunicacin.
Reconoce a travs de las elaboraciones artsticas la importancia que tiene y las

posibilidades expresivas que ofrece la reutilizacin de materiales.
3. Abstraer los aspectos ms caractersticos de formas observadas retenindolos en la

memoria e incorporndolos posteriormente a descripciones en el lenguaje grfico-plstico.
Diferencia principios de la percepcin en determinadas imgenes.
Observa objetos e imgenes de su entorno de forma consciente.
Describe grficamente aspectos esenciales de formas observadas con brevedad.
Capta aspectos no habituales en las formas observadas.
4. Identificar de manera consciente en formas de la realidad caractersticas representativas

de su geometra, estructura o aspecto visual.
Repara en caractersticas de objetos que contribuyen a dar significado a los mismos.
Representa grficamente la realidad observada haciendo uso de una expresin

intencionada y selectiva.
Capta los aspectos sustanciales de las formas naturales y de sus partes ms

caractersticas.
5. Reconocer y valorar la diversidad de formas de describir y representar que posibilita el

dibujo siendo conscientes de los distintos significados que se generan y entendindolos
como factor de riqueza.
Se esfuerza por resolver los problemas de representacin que se le plantean de

manera creativa.
722
Identifica finalidades presentes en distintos mensajes visuales, analizando los

elementos formales que contribuyen a su sentido.
Demuestra curiosidad e inters hacia distintas formas de expresin y representacin.
Propone distintas soluciones a un mismo problema a partir del anlisis de objetos y de

representaciones visuales.
6. Reconocer recursos plsticos y visuales en imgenes y manifestaciones artsticas

considerando su trascendencia como medios de expresin y comunicacin dentro de los
contextos en los que se han producido.
Reconoce aquellos elementos formales que contribuyen a la finalidad de los mensajes

visuales (de las diferentes representaciones).
Reconoce elementos formales y de organizacin en imgenes y manifestaciones

artsticas.
Traslada a sus propias elaboraciones convenciones y recursos propios del dibujo,

presentes en obras de arte y en manifestaciones visuales.
Argumenta razonadamente recursos grficos de imgenes en diferentes momentos

histricos.
Analiza y discrimina soluciones y estrategias de representacin en obras de diferentes

tiempos y culturas.
Reconoce la importancia del Dibujo Artstico, sus aplicaciones y manifestaciones a

travs de la Historia y en la actualidad.
7. Idear y llevar a cabo un proceso de trabajo en funcin de las propias necesidades o de las
del grupo, mostrando una actitud abierta y responsable y valorando las aportaciones como
enriquecedoras del producto final.
Asume y se responsabiliza de su trabajo dentro del grupo.
Respeta los trabajos y aportaciones propias y ajenas.
Planifica y desarrolla un mtodo de trabajo coherente frente a un planteamiento

determinado.
Acepta los propios errores y los entiende como instrumento de mejora.
723
Participa en el grupo respetando manifestaciones y aportaciones distintas a las

propias.
Muestra iniciativa y una actitud crtica abierta, responsable y respetuosa en los

procesos de trabajo.
8. Comprender las posibilidades de uso del color en el arte y en la representacin de la

realidad, aplicndolo a sus propias producciones.
Indaga los usos que se han hecho del color en las diferentes producciones artsticas.
Resuelve problemas de representacin de formas, volmenes y espacios a travs del

color.
Aplica adecuadamente los fundamentos del color en sus propias elaboraciones.
Realiza propuestas cromticas que evidencian el conocimiento de los fenmenos

pticos y de la dinmica del color.
9. Realizar representaciones plsticas a travs de procedimientos y tcnicas cromticas,

atendiendo a la modificacin del color producida por la incidencia de la luz.
Utiliza adecuadamente distintas calidades lumnicas en interpretaciones de objetos.
Considera en sus descripciones el carcter de las superficies de los elementos que

representa.
Representa grficamente objetos de carcter volumtrico atendiendo a la jerarqua de

valores tonales.
10. Representar grficamente objetos y formas, definiendo con claridad sus organizaciones
estructurales, atendiendo a las proporciones entre sus distintos componentes formales e
interpretando su carcter material y superficial.
Capta los elementos grficos esenciales para la representacin.
Selecciona y transmite lo ms representativo de la realidad observada.
Relaciona conceptos geomtricos con morfologas de la naturaleza.
Se interesa por dar coherencia al conjunto.
Proporciona los distintos componentes formales.
724
Expresa visualmente y con coherencia formal y cromtica los distintos elementos de la

naturaleza.
11. Describir grficamente formas y objetos del entorno, prestando especial atencin a los
elementos conceptuales bsicos de la configuracin y a los recursos descriptivos lineales.
Evidencia en sus representaciones datos explcitos e implcitos mediante recursos

descriptivos claros y adecuados.
Reflexiona a partir de lo observado y traslada a sus representaciones la informacin

oculta de manera visible
materias.


725
Conocimiento y uso adecuado de la terminologa especfica.
El dibujo como herramienta de aprendizaje perceptivo, la experimentacin con

procedimientos y materiales
El estilo como la suma de nuestras propias cualidades y defectos, y la exploracin de

uno mismo en la bsqueda de soluciones a travs de las relaciones con los diversos
procedimientos.
Adquisicin de las nociones bsicas, conceptuales y materiales, correspondientes al

dibujo y al terreno de lo grfico-plstico en general.
Aceptacin del dibujo como fuente de conocimiento y como herramienta necesaria

para pensar.
Conocimiento y compresin de soluciones grfico-plsticas procedentes de diversos

estilos artsticos as como de otros terrenos del saber y tambin de otros medios y
contextos al margen de lo artstico.
Discusin y valoracin crtica sobre la multiplicidad de soluciones grfico-plsticas,

apartndose de prejuicios y estereotipos.
Realizacin de operaciones asociadas al dibujo: ver - percibir, abstraer - seleccionar,

geometrizar - simplificar, ordenar, medir, comparar, corregir.
726
Trabajo individual y en equipo con una actitud abierta y crtica que favorezca el
intercambio de opiniones y la bsqueda de soluciones, mostrando sensibilidad,
destreza y responsabilidad.
Experimentacin y sensibilizacin hacia los materiales, las tcnicas y procedimientos

grfico-plsticos.
Utilizacin de las tecnologas informticas para dibujar como una herramienta ms en

los procesos de creacin.
Valoracin de la conveniencia e idoneidad de las tecnologas informticas junto con

otros sistemas y tcnicas tradicionales: prcticas comparadas.
BLOQUE 2. La figura humana
Caracterizacin de la representacin del cuerpo humano a lo largo de la historia

(canon y mdulo), mediante el anlisis de obras de arte.
Nociones bsicas de anatoma.
Realizacin de ensayos de encaje y ocupacin del formato.
Desarrollo de prcticas centradas en el mantenimiento del equilibrio de la figura,

atendiendo a volmenes, direcciones, ejes y apoyos.
Elaboracin de prcticas relativas a la asimilacin de otros modos de ver, a partir de la

copia, y su valoracin a travs de la propia expresin.
Elaboracin de composiciones de figuras en movimiento.
BLOQUE 3. La copia
Interpretacin de imgenes y representaciones realizadas en diversos momentos

histricos.
Representacin subjetiva y selectiva considerando aspectos parciales de la imagen

susceptibles de ser expresados de manera grfico-plstica.
La copia a partir de otros medios como la fotografa, la escultura o el cmic.
BLOQUE 4. Dibujo de memoria
Experimentacin de la observacin y la memoria visual.
727
Realizacin de ejercicios de retentiva a partir de bocetos o esquemas simples basados

en elementos provenientes de los ms diversos campos
BLOQUE 5. Cuaderno de campo
El dibujo como herramienta conceptual para registrar, comprender, especular,

imaginar y expresarse.
Prctica del dibujo como costumbre cotidiana, tambin al servicio de otras materias e
inquietudes personales.
1. Comparar con argumentos las diferencias y similitudes que se dan entre los distintos
procesos de trabajo de las producciones artsticas, haciendo un uso razonado del vocabulario
y la terminologa propios de la materia.
Argumenta razonadamente usos y significados de distintas producciones artsticas.
Razona la seleccin de un determinado procedimiento de trabajo que contribuye a dar

sentido a una produccin.
Se interesa por participar en debates y por conocer procesos de trabajo de otras

personas.
Argumenta soluciones dadas a diferentes procesos de trabajo utilizando la

terminologa apropiada.
2. Reconocer y emplear con cierta correccin en sus elaboraciones procedimientos y

tcnicas, apoyados o no en la tecnologa, que les permitan desarrollar con xito sus
propsitos y necesidades de expresin y comunicacin.
Explora la utilizacin de algunos procesos del dibujo para poderlos emplear en un

proyecto propio o compartido.
Razona el uso de una tcnica o recurso que contribuye a dar sentido a su produccin.
728
Utiliza apropiadamente diferentes medios soportados en la tecnologa, con una

intencin expresiva y/o comunicativa.
Busca referentes e ideas en tcnicas y procedimientos utilizados en el arte, que

conecten con sus intenciones expresivas y comunicativas.
3. Captar e interpretar aspectos de la realidad no inmediatamente perceptibles realizando

asociaciones significativas entre los mismos que repercutan en una mejor comprensin y
representacin de objetos y de la figura humana.
Representa formas observadas previamente, atendiendo a sus caractersticas formales

esenciales.
Realiza asociaciones entre formas de representacin y significado de las mismas.
Aprecia aspectos inusuales de las formas provocados al ser vistas desde puntos de
observacin no habituales.
Diferencia la forma en s, de los cambios aparenciales ocasionados por su distinta

orientacin respecto al punto de vista perceptivo o a la variable situacin del objeto.
4. Analizar crticamente formas naturales y artificiales considerando detenidamente aquellos

aspectos de su configuracin que contribuyan a un mayor significado.
Selecciona y argumenta aquellos datos formales que confieren un particular inters

visual a las formas.
Capta los aspectos singulares de la configuracin y los diferencia de lo superfluo o

anecdtico.
Percibe en estudios grficos de la figura humana aspectos significativos de su

articulacin y estructura.
Describe formas orgnicas naturales, prestando especial atencin a sus organizaciones

estructurales.
5. Plantear diferentes alternativas a problemas de representacin e interpretacin de formas

haciendo uso de la imaginacin, la indagacin, la manipulacin creativa y la reflexin
artstica.
Razona apropiadamente en sus elaboraciones plsticas las interpretaciones y los

anlisis que realiza.
729
Propone diferentes formas de ver un objeto o elemento de la realidad mediante

representaciones grficas.
Se esfuerza por dar respuestas artsticas razonadas a los problemas compositivos que
se le plantean.
Plantea alternativas personales a problemas de representacin de objetos y elementos

de su entorno.
6. Interpretar una misma forma u objeto en diversos niveles icnicos (apunte, esquema,
boceto, estudio), en funcin de las necesidades comunicativas.
Ajusta el carcter de las imgenes que realiza a la finalidad pretendida.
Establece comparaciones entre distintos niveles de representacin de la misma forma.
Utiliza croquis y esquemas lineales complementarios para dar una informacin

suficiente sobre la naturaleza del modelo.
7. Analizar caractersticas plsticas, estticas y funcionales de distintos modos de

manifestacin artstica, entendindolas en funcin de su contexto histrico.
Identifica maneras diferentes de interpretar una idea (el espacio, el volumen...) en

obras de diversos momentos histricos o de diferentes culturas.
Establece relaciones entre caractersticas de diversas manifestaciones artsticas

considerando sus contextos de produccin.
Analiza y compara representaciones grficas atendiendo a factores culturales y

sociales.
Argumenta razonadamente usos y significados de elementos formales y estticos en

manifestaciones de diferentes momentos histricos.
Razona el uso de soluciones y estrategias de representacin empleada en diferentes

tiempos y culturas.
Reconoce la obra de artistas significativos y razona los estudios y observaciones que

realiza sobre ellos.
730
8. Proyectar procesos de trabajo en funcin de la finalidad de los mismos, argumentando el

porqu del planteamiento que se propone y considerando las modificaciones sugeridas para
lograr un mejor resultado.
Evala crticamente los procesos de trabajo y realiza aquellas modificaciones que

considera oportunas.
Desarrolla y dirige coherentemente un proyecto artstico desde la idea inicial hasta su

conclusin.
Reflexiona ante los problemas que se le plantean, reconduce el proceso de trabajo y

entiende sus errores como instrumento de mejora.
Respeta y considera las intervenciones y aportaciones de otras personas.
Argumenta sus intervenciones en el grupo sin perder de vista el objetivo de la

actividad.
9. Realizar interpretaciones de la realidad en representaciones grfico-plsticas, utilizando

los valores expresivos y comunicativos del color que mejor contribuyan a expresar el
mensaje que se pretende transmitir.
Analizar en objetos artificiales las transformaciones cromticas producidas por la

iluminacin mediante la representacin de sus variaciones cromticas. matices,
intensidades y valores tonales.
Utiliza los conocimientos bsicos del color para describir y analizar obras de arte de
diferentes periodos artsticos.
Representa grficamente objetos de marcado inters volumtrico atendiendo al

estudio de la jerarqua de valores tonales y al carcter formal de su superficie.
Utiliza los materiales y las tcnicas ms adecuadas para el estudio tonal y formal de las
formas que representa atendiendo a la expresin de sus caractersticas esenciales.
Realiza representacin que interpreten los cambios formales que origina la luz sobre
formas y objetos no geomtricos mediante procedimientos y tcnicas de dibujo.
Manipula la iluminacin de los objetos y escenas a interpretar atendiendo a la

finalidad que persigue.
731
10. Interpretar grficamente un conjunto de volmenes geomtricos y/o naturales,

describiendo con claridad la disposicin de los elementos entre s, atendiendo a las
proporciones y al anlisis del espacio.
Describe grficamente las ubicaciones relativas de las formas de un conjunto en el que

se producen correspondencias de orientacin y relaciones variadas en su articulacin.
Prioriza el anlisis del espacio frente a las formas que constituyen el conjunto.
Concreta grficamente la relacin de proporciones entre las partes de un conjunto.
Evidencia en sus descripciones la constancia de la estructura de los objetos sobre la

apariencia, en funcin del espacio y del punto de vista adoptado.
11. Representar grficamente, aspectos del entorno, a fin de conseguir expresar trminos
espaciales y efectos perspectivos de profundidad, as como la valoracin de proporciones y
contrastes lumnicos.
Representa con claridad el sentido espacial expresado a travs de las proporciones

aparentes, la superposicin de elementos y la comprensin de las distorsiones que en
la forma produce la perspectiva.
Selecciona los datos formales que mejor expresan la forma y el espacio de los entornos
elegidos.
Representa el espacio trascendiendo el rigor y la exactitud de los sistemas de

representacin tcnicos.
12. Describir grficamente la estructura esencial de formas, mediante una definicin que
evidencie la comprensin global de la forma como consecuencia de la estructura que la
origina, y, la revelacin de informacin oculta al anlisis de las percepciones visibles.
Describe grficamente objetos del entorno, distinguiendo en ellos elementos bsicos

de su configuracin formal.
Demuestra a travs de sus descripciones, hbitos de anlisis en la observacin que

realiza de las formas y de sus estructura interna.
732
6.5.- DISEO
6.5.1.- OBJETIVOS
Los objetivos de la materia de Diseo en esta etapa son los siguientes:
1.- Comprender bsicamente los fundamentos que constituyen la actividad del diseo,
diferencindola de otras manifestaciones cientficas, tecnolgicas o artsticas para
adquirir conciencia de la complejidad de los procesos y herramientas en los que se
fundamenta.
2.- Conocer ajustadamente los orgenes y evolucin del concepto de diseo,
reconociendo sus diferentes mbitos de aplicacin y los factores que lo condicionan,
as como su capacidad para influir en el entorno y en la cultura contempornea para
evidenciar la relacin entre los objetos de diseo y el contexto que los determina.
3.- Desarrollar prcticamente capacidades creativas, perceptivas, analticas y crticas,
reconociendo los condicionantes y funciones prcticas, estticas y simblicas en los
objetos diseados para capacitarse en la creacin de nuevas propuestas de diseo.
4.- Valorar convenientemente la dimensin proyectual del diseo, comprendiendo la
importancia de su proceso y de su aplicacin prctica que permita la estructuracin de
un proceso abierto y sistemtico de configuracin formal.
5.- Enfocar adecuadamente el fenmeno artstico a travs de la realidad cotidiana de
la vida, afrontando condicionantes externos a l llenos de complejidad y
contradicciones en consonancia con la demanda social que ste plantea para
proporcionar resultados de diseo significativos socialmente permitiendo
comprender esta disciplina como agente en la mejora de la calidad de vida del ser
humano.
6.- Resolver correctamente problemas elementales de diseo, aplicando procesos
sistemticos y flexibles de ideacin, proyeccin y presentacin de obras de diseo para
orientar las capacidades creativas, los comportamientos y los conocimientos hacia una
finalidad precisa.
733
7.- Utilizar eficazmente recursos y herramientas de dibujo, enriqueciendo la

experiencia directa en el uso libre de una amplia gama de soportes, materiales,
instrumentos y tecnologas y de los efectos que pueden ser obtenidos, a nivel de
percepcin, configuracin, creacin, para controlar y aplicar diferentes sistemas y
tcnicas de representacin adecuados a los requerimientos expresivos y
comunicativos de los diferentes proyectos.
8.- Mejorar las habilidades del pensamiento crtico a travs de la comparacin de
hechos, teoras, objetos y criterios propios y ajenos, de tal manera que se desarrolle la
capacidad de sntesis o habilidad de particularizacin y generalizacin.
9.- Implicarse socialmente a travs de la experiencia en el diseo, para reconocer esta
disciplina como un factor que contribuye a elevar la calidad de vida y tomar parte
activa en el desarrollo social y cultural del entorno.
10.- Adquirir activamente hbitos de socializacin, fomentando la actitud y capacidad
de participacin en la dinmica de clase, valorando el trabajo en equipo y el
intercambio de ideas y experiencias para el enriquecimiento personal y el del propio
trabajo.

El Bloque 2 El diseo y su contexto sita al diseo en su medio. Los factores de evolucin del
diseo estn relacionados con el contexto poltico, con los acontecimientos sociales, con los
avances de la tecnologa y con los movimientos intelectuales que acontecen en una poca y
lugar determinados. La respuesta del diseador ha de ser inseparable de este contexto global.
734
El Bloque 3 Dimensin proyectual del diseo recoge los contenidos que se refieren a la
metodologa de la proyeccin en diseo. Esta se fundamenta en el principio de que en todas
las posibles situaciones de solucin de problemas subyacen unas constantes que configuran
una base comn de proceso de trabajo. Es de alguna manera una aproximacin cientfica que
permite captar mejor la naturaleza del proceso proyectual. Este aspecto racional en el diseo
permite alcanzar un doble objetivo; por un lado, dirige los comportamientos de forma gradual
hacia una finalidad precisa, por otro lado, motiva y fundamenta las decisiones proyectuales, es
decir, permite argumentar o explicar por qu en un proyecto se han decidido determinadas
soluciones.
El Bloque 4 y ltimo mbitos de aplicacin del Diseo dirige sus contenidos a los mbitos del
entorno en los que es susceptible de intervenir el diseo. Podemos distinguir tres grandes
reas que estructuran la idea de entorno: los mensajes diseo grfico, los objetos
diseo industrial y el espacio diseo de interiores. En cada uno de stos mbitos existen
distintas especialidades de diseo, distintas prcticas de proyeccin, que trabajan sobre
productos diferentes y que definen sus producciones, estrategias y efecto social.
735

materias.

BLOQUE 2. El diseo y su contexto
El concepto de diseo: definiciones y descripciones.
Origen del diseo: de la artesana a la industria.

736
Evolucin del diseo y su vinculacin con el contexto poltico, con la evolucin social,
con los acontecimientos histricos, con los avances de la tecnologa, con el arte y con
los movimientos intelectuales.
El contexto como condicionante econmico, cultural e ideolgico.
El papel del diseador en nuestra sociedad actual.
Iniciacin en la comprensin crtica de la teora e historia del diseo para asimilar los
conceptos en los que se sustenta la disciplina y sentar las bases para su desarrollo
prctico.
Interpretacin de productos de diseo en su contexto de creacin.
Realizacin de anlisis comparativos de obras de diseo grfico, industrial y ambiental,

con el fin de establecer sus relaciones de estilo, formales, funcionales valorando el
contexto general de la poca.
Valoracin de los factores psicolgicos y sociolgicos del diseo: personas, espacios y

objetos.
Inters por conocer las imgenes y los productos de diseo de diferentes espacios y
tiempos y valoracin de los mismos desde los diferentes aspectos de contexto que los
determinan.
BLOQUE 3. Dimensin proyectual del diseo
Funciones del diseo: funcin prctica, funcin esttica y funcin simblica.
Aspectos funcionales del diseo: uso, legibilidad, entorno fsico, seguridad
Aspectos programticos: documentacin, anlisis, creacin, desarrollo
Aspectos fsicos: tecnologas, materiales, sistemas de produccin y reproduccin
Aspectos culturales: significado, destino, contexto, evolucin
Diseo y creatividad.
Funciones y variables del color en el diseo: color denotativo icnico, saturado,

fantasioso, color connotativo psicolgico, simblico y color esquemtico
emblemtico, sealtico, convencional.
Requisitos del diseo: funcionales, tcnicos, de uso, sensoriales, sociales, culturales,

ergonmicos, estticos, ecolgicos
737
El proceso de diseo:
o
Fase analtica planteamiento y estructuracin del problema proyectual: 1.

Definicin de los requerimientos y objetivos del proyecto. 2. Investigacindocumentacin sobre el objeto del trabajo.
Fase creativa proyeccin: 1. Anlisis y enfoques conceptuales y creativos.

2. Desarrollo de las ideas surgidas.
Fase productiva realizacin del proyecto.
El pliego de condiciones.
Anlisis de proyectos de diseo grfico, industrial y ambiental, entendiendo el proceso

de trabajo de los mismos y los requisitos que los han determinado.
Formulacin correcta de la relacin forma-funcin, como factor esencial y

determinante del proceso de diseo.
Adquisicin de nociones bsicas de anlisis, metodologa y representacin en el campo

del diseo.
Fomento de la organizacin y el desarrollo en el trabajo y la adquisicin de estrategias

de interaccin individuales y grupales.
Desarrollo de la capacidad perceptiva, de la actitud creadora y de la sensibilidad

esttica.
Actitud abierta ante los diferentes conceptos e ideas de los distintos aspectos del
diseo.
Inters por los temas relacionados con el diseo, tanto en sus aspectos tericos como
prcticos.
Valoracin del trabajo en equipo como forma de contrastar opiniones.
Inters por cumplir ordenadamente con la planificacin del proyecto.
Correccin y pulcritud a la hora de realizar y presentar trabajos, utilizando

correctamente tanto las diversas tcnicas y tecnologas de representacin como las
herramientas utilizadas.
BLOQUE 4. mbitos de aplicacin del diseo

Diseo grfico:
738
Las funciones comunicativas del diseo grfico: identificar, informar y persuadir.
Fundamentos del leguaje grfico.
Las disciplinas del diseo grfico. Caractersticas en cuanto a producciones, estrategias

y efecto social: grfica editorial, grfica publicitaria, identidad visual corporativa,
sealtica, grfica tcnica, envase/embalaje, medio digital.
Uso de la tipografa: la tipografa en funcin del proceso de lectura, expresin

tipogrfica, criterios de seleccin tipogrfica, familias tipogrficas fundamentales.
Informacin bsica de los recursos informticos para la configuracin y tratamiento

digital de imgenes.
Conocimiento de las nociones bsicas de composicin grfica y maquetacin.
Anlisis semnticos, sintcticos y pragmticos de productos de diseo grfico.
Apreciacin del significado representacional de los productos grficos.
Realizacin de un proyecto de diseo grfico, desarrollando algunos elementos de

comunicacin visual tales como marcas, anuncios, catlogos, carteles, pginas
editoriales, portadas, sistemas de sealizacin, envases-embalajes, conceptos visuales
de pginas web
Diseo industrial:
Fundamentos bsicos de ergonoma, antropometra y binica aplicados al diseo de

productos industriales.
Conocimiento y aplicacin de los sistemas de representacin tridimensional adecuados

al proceso de creacin y presentacin de proyectos.
Adquisicin de nociones bsicas sobre materiales, texturas, sistemas y tecnologas de

produccin y reproduccin industrial.
Apreciacin de los requisitos de diseo determinantes de un producto de diseo.
Anlisis de productos de diseo industrial en cuanto a sus aspectos simblicoscomunicativos y a sus aspectos ergonmicos-funcionales.
Resolucin de un proyecto de producto industrial de consumo, en el que se definan

sus condicionantes, funciones, uso, forma, construccin y materiales a utilizar.
Diseo ambiental:
739
El espacio habitable: funcionalidad de los espacios y la proxmica.
Aspectos psicolgicos de la percepcin del espacio.
La distribucin, la accesibilidad y la circulacin.
Nociones bsicas de materiales y otros condicionantes: seguridad, relacin interiorexterior, espacio pblico-privado, iluminacin, color, temperatura
Anlisis, valoracin y crtica de proyectos de espacios fsicos interiores y exteriores.
Ejecucin de un proyecto de ambientacin, que puede ir desde la organizacin de

equipamientos de oficinas, restaurantes, museos, ferias, hasta el diseo de actos
singulares y escenografas.
Valoracin de los componentes simblicos de los espacios.

1. Conocer y aplicar los fundamentos y procesos del lenguaje visual y plstico inherente a
toda manifestacin de diseo, valorando las relaciones que se establecen entre la forma, la
funcin y la comunicacin.
Entiende las relaciones del diseo con el arte, la tecnologa, la naturaleza, la cultura
Analiza y concibe los aspectos estticos, culturales, sociales, tcnicos, econmicos,

ergonmicos, ecolgicos, funcionales, de uso, sensoriales, como dimensiones
determinantes de la pragmtica del producto diseado.
Comprende el concepto de diseo y su entidad especfica con respecto a la publicidad,

el dibujo, la ingeniera, la arquitectura, la artesana...
2. Conocer y describir las caractersticas fundamentales de los productos de diseo en

cuanto a sus antecedentes, la funcin, la comunicacin y su aplicacin, demostrando la
relacin existente directa o indirectamente entre estos objetos y el contexto social y
cultural.
Concibe el diseo como determinante de signos facilitadores de la comunicacin social

e intercultural.
740
Conoce y describe las caractersticas fundamentales de los movimientos artsticos y los

acontecimientos sociales, culturales y cientficos ms relevantes relacionados con la
evolucin del diseo.
Reconoce los condicionantes funcionales y la importancia de la dimensin simblica

del diseo.
3. Fomentar la disposicin para la manipulacin, exploracin, interpretacin y

transformacin de significantes y significado, actuando con talante investigador para crear
formas nuevas.
Se implica en su relacin con problemas de diseo en su concepcin, desarrollo y

aplicacin.
Define trminos, distingue e identifica elementos de una configuracin, reproduce

conceptos con smbolos y viceversa, selecciona fundamentos de configuracin en
base a condicionantes y funciones, mtodos y tcnicas.
Asocia ideas, deduce consecuencias, extrapola reglas y leyes, aplica el conocimiento

adquirido en situaciones nuevas, relaciona criterios y resultados y resuelve problemas.
Argumenta el uso de recursos de representacin en distintos elementos de

comunicacin visual marcas, catlogos, sistemas de sealizacin, envasesembalajes- y los traslada de forma razonada a sus producciones.
4. Adquirir estructuras mentales para idear, explorar, manipular, configurar, representar y

exponer ideas, facilitando el planteamiento plstico, la estructuracin de la accin, el
proceso metodolgico, la configuracin formal y la manipulacin de materiales y
herramientas.
Comprende y valora los fundamentos metodolgicos del diseo y los aplica en los
proyectos.
Define y organiza un proceso de diseo coherente y ordenado.
Ejercita el proceso proyectual en el cual la combinacin de habilidades analticas,

inventivas y prcticas son empleadas para lograr soluciones que responden tanto a las
necesidades de la sociedad como a los recursos tcnicos disponibles.
5. Estimular aprendizajes significativos socialmente en su aplicacin, a partir de

condicionantes externos planteados en los trabajos prcticos propuestos.
741
Aporta soluciones mltiples, creativas y originales ante un problema de proyeccin,

teniendo en cuenta condicionantes externos.
Demuestra curiosidad y relaciones de conocimiento sobre aspectos configuradores del

mundo visual e intelectual inherentes al diseo.
Percibe, memoriza y crea imgenes, manipulndolas en una forma analtica y

constructiva, a travs de la prctica individual y colectiva.
Valora la necesidad de contemplar los aspectos estticos, tcnicos, econmicos,

ergonmicos, ecolgicos, funcionales, de uso, sensoriales de los procesos de diseo,
como determinantes en la mejora de la calidad de vida del ser humano.
6. Detectar, identificar y comprender problemas de diseo, resolvindolos de forma creativa.
Adquiere flexibilidad en actitudes para enfrentarse a problemas de diseo.
Desarrolla la habilidad personal de transmitir imgenes a travs de diversos medios,

tales como dibujos, diagramas, maquetas, o bien en forma verbal o escrita.
Resuelve diseos bi-tri dimensionales combinando de manera unificada y coherente

forma, funcin y significado.
7. Utilizar los medios para expresar hechos, conceptos, emociones e ideas a travs de los
diferentes lenguajes, en todos los mbitos de aplicacin del diseo, de acuerdo con la
intencionalidad comunicativa.
Representa y construye de forma esquemtica, integrando elementos y relaciones

compositivas, tcnicas y materiales como desencadenante de soluciones de diseo.
Enriquece la experiencia directa en el uso de soportes, materiales, instrumentos y

tcnicas bsicas y de los efectos que pueden ser obtenidos, a nivel de percepcin,
configuracin, creacin, presentacin
Considera la importancia y el protagonismo de los soportes tecnolgicos en los

actuales mbitos de produccin cultural y los incluye en la bsqueda de informacin y
en la solucin de los procesos de diseo.
Domina y aplica diferentes sistemas de representacin y tcnicas de expresin

adecuadas para el desarrollo de los diferentes objetivos.
8. Adquirir valores, perspectivas y capacidades para la crtica, el anlisis y la sntesis,

comparando ideas y teoras, de forma prctica y activa.
742
Analiza e interpreta textos e imgenes.
Valora trabajos propios y del resto de compaeros/as.
Razona sobre las intenciones, proceso de trabajo y resultados obtenidos en el mismo.
9. Asumir aspiraciones personales con capacidad de adaptacin a los problemas de diseo

que se derivan de los constantes cambios sociales, incorporando en su trabajo experiencias
adquiridas fuera del aula.
Asume su responsabilidad en la sociedad con un nivel considerable de aspiracin a su

futura competencia profesional.
compromete en tareas de aprendizaje y formacin continua.
Est en contacto con la actividad cultural y manifestaciones artsticas, exposiciones,

ferias, conferencias
10. Desarrollar una disposicin abierta de adaptacin al ambiente de la clase y al proceso de

aprendizaje, participando de forma activa y crtica en aspectos de bsqueda, evaluacin,
iniciativa
Participa activamente en debates, presentacin y defensa de resultados de trabajos al

colectivo.
Demuestra habilidad para interactuar y trabajar en equipo.
Valora y critica reflexivamente sus propios trabajos y los de otros compaeros/as.
743
6.6.- ARTES ESCNICAS

6.6.1.- OBJETIVOS
Los objetivos de la materia de Artes Escnicas son los siguientes:
1.- Comprender los conceptos bsicos de las artes escnicas a travs del estudio y
prctica de los diferentes procesos de expresin, para adquirir un conocimiento slido
y vivenciado de los mismos.
2.- Reconocer las caractersticas fundamentales de las diferentes formas de las artes
de representacin escnica y del espectculo, a travs de la profundizacin del estudio
y clasificacin de las tipologas bsicas del espectculo escnico, para conocer sus
diferentes posibilidades de materializacin.
3.- Promover el trabajo en grupo, a travs de los procesos de expresin, creacin y
comunicacin propios de las artes escnicas, para favorecer el conocimiento y la
comprensin de la identidad personal y la ajena, as como de la realidad social en la
que se desarrollan estas artes.
4.- Experimentar e investigar diferentes lenguajes y cdigos propios de las artes
escnicas a travs del trabajo individual y colectivo, para estimular el desarrollo y
perfeccionamiento de las capacidades expresivas, creativas y comunicativas.
5.- Desarrollar las habilidades, capacidades y destrezas necesarias para responder con
creatividad y originalidad a cualquier estmulo, situacin o conflicto en el marco de la
ficcin dramtica, utilizando lenguajes, cdigos, tcnicas y recursos de carcter
escnico.
6.- Utilizar las artes escnicas para mostrar, individual y colectivamente, sentimientos,
pensamientos e ideas, haciendo especial hincapi en aquellas problemticas y
conflictos que afectan a la colectividad.
7.- Reconocer y utilizar con rigor artstico y coherencia esttica las mltiples formas de
producir, recrear e interpretar la accin escnica, para participar de forma activa en el
744
diseo, realizacin y representacin de todo tipo de espectculos escnicos,

asumiendo diferentes roles, tareas y responsabilidades.
8.- Desarrollar la capacidad crtica para valorar con rigor y coherencia las producciones
escnicas propias y ajenas, teniendo en cuenta sus presupuestos artsticos y el
contexto social, econmico y cultural en el que se producen, fomentando, con todo
ello, las cualidades de un futuro buen espectador.
9.- Potenciar el estudio crtico para conocer la realidad artstica y cultural mediante
procesos de bsqueda y anlisis de informacin, prestando especial atencin a las
manifestaciones escnicas producidas en Euskal-Herria.
10.- Valorar y disfrutar de las artes escnicas, a travs de la creacin, produccin,
lectura, visionado o asistencia a espectculos en vivo, para participar activamente en
el mantenimiento, desarrollo y proyeccin de las manifestaciones artsticas de EuskalHerria y otros pueblos, entendidas como parte esencial del patrimonio cultural de la
humanidad.

Bajo el epgrafe de Artes escnicas se incluyen las diferentes manifestaciones artsticas y
socioculturales que son el resultado del encuentro entre un pblico y un actor o una actriz. Por
ello, el alumnado que cursa esta asignatura deber conocer, aprender y poner en prctica las
diferentes tipologas, tcnicas y recursos expresivos bsicos para poder tomar decisiones a la
hora de crear una produccin artstica.
La expresin teatral parece una actividad apropiada para el desarrollo integral del alumnado
en esta etapa puesto que recoge todas las competencias del currculum. Adems, junto a una
formacin humanstica y artstica diferenciada hay que destacar, especialmente, el desarrollo
de la competencia comunicativa, a travs de la interaccin, la autonoma y la resolucin de
conflictos personales o de grupo. La materia apunta, as, a esa formacin completa en un nivel
no profesional a travs del conocimiento y la experiencia en primera persona de diferentes
hechos escnicos.
745
Los bloques de contenidos se estructuran en cuatro. Junto al primero, comn a todas las
materias, el segundo bloque ofrece al alumnado la posibilidad de alcanzar una visin de
conjunto de las Artes escnicas en cuanto a gneros, tipos, desarrollo histrico y localizacin
geogrfica, en el que se destaca la evolucin y la situacin actual de la escena vasca.
El tercer bloque se centra en el desarrollo de las capacidades expresivas y creativas por medio
de un conjunto de actividades, con una dimensin fundamentalmente prctica, que permiten
la exploracin, anlisis y utilizacin de los diferentes medios y cdigos de significacin
escnica. La intencin ltima de estas actividades es la construccin de escenas que muestren
todo tipo de gneros, personajes, situaciones y conflictos.
Por ltimo, el cuarto bloque tiene un carcter integrador: busca la realizacin de un proyecto
global de puesta en escena de un espectculo despus del anlisis, estudio prctico y
conocimiento de las caractersticas y las fases de una representacin escnica. Tambin
aborda el estudio de los instrumentos y estrategias analticas propias del proceso de recepcin
con la finalidad de potenciar una lectura reflexiva y crtica de hecho teatral.
materias.


746
BLOQUE 2: Las Artes Escnicas y su contenido histrico
Concepto y tipologa de las artes escnicas.
Historia de las artes escnicas: Oriente y Occidente.
Naturaleza, descripcin y clasificacin de los cdigos de significacin escnica.
Anlisis y comentario de diferentes textos dramticos: trama, recursos dramticos,

aspectos estilsticos y formales.
-Tipologas bsicas del espectculo escnico tradicional (popular, tragedia, comedia de

capa y espada) y contemporneo (performance, musical, teatro-danza): concepto y
caractersticas.
La escena vasca: tradicin y modernidad.
BLOQUE 3: La expresin y la interpretacin en las artes escnicas
Exploracin y desarrollo armnico de los instrumentos del intrprete: expresin

corporal, gestual, oral y rtmico-musical.
Estudio de la escena como espacio significante.

747
Exploracin de los elementos de la expresin: personaje, situacin, accin y conflicto.
Exploracin y desarrollo de tcnicas: juego dramtico, improvisacin, dramatizacin y

creacin colectiva.
Presentacin y estudio de las teoras de la interpretacin: evolucin, modelos y

tcnicas.
Anlisis y construccin del personaje a partir de la situacin, la accin, el conflicto, sus

objetivos y funciones.
La partitura interpretativa y su ejecucin.
BLOQUE 4: La representacin, escenificacin y recepcin del espectculo escnico
Diseo de un espectculo: equipo, fases y reas de trabajo.
El texto dramtico: caractersticas formales y anlisis de la trama.
Produccin y realizacin de un espectculo escnico.
Los ensayos: tipologa, finalidad y organizacin.
Exhibicin ante el pblico como punto de referencia en el proceso escnico.
Montaje audiovisual y difusin en la Red.
Anlisis y comentario crtico de diferentes tipologas del espectculo escnico:

tcnicas, registros, recursos escnicos, aspectos estilsticos y formales.

1. Demostrar un conocimiento slido y crtico de los conceptos fundamentales de las artes
escnicas y la historia del teatro mediante su uso en la produccin escnica propia.
Reconoce y sita periodos, autores y obras significativas de la historia de las diferentes

modalidades de espectculo escnico.
Conoce y aplica los tecnicismos de las artes escnicas.
Integra aspectos del legado escnico en un espectculo de su creacin.
Reconoce aspectos singulares de la historia y la actividad teatral vasca.
748
2. Identifica, comprende y explica las caractersticas fundamentales de las diferentes formas

de representacin y del espectculo escnico a travs del anlisis de obras de diversa
tipologa .
Identifica los diferentes gneros de las artes escnicas.
Identifica y emplea trminos especficos bsicos del hecho escnico.
Analiza los diferentes tipos de espectculo escnico presentes en el entorno en

funcin de sus necesidades.
3. Mostrar motivacin, inters y capacidad para el trabajo en grupo y para la asuncin de

tareas y responsabilidades en la realizacin de proyectos colectivos.
Muestra implicacin en el trabajo diario del aula.
Valora la participacin activa en las diferentes actividades y tareas implcitas en los

procesos de aprendizaje.
4. Mostrar empata con el tema, los personajes y el trabajo realizado en las producciones
escnicas ajenas mediante el visionado de diferentes muestras artsticas de pocas y gneros
variados .
Respeta el trabajo realizado en las producciones ajenas.
Reflexiona con espritu crtico sobre la temtica presente en la representacin.
5. Demostrar las capacidades expresivas y creativas necesarias para la recreacin de la

accin dramtica y de los elementos que la configuran a travs de la participacin en
propuestas escnicas de diferente significado.
Se muestra creativo en las propuestas escnicas.
Improvisa breves piezas a partir de diferentes propuestas: objetos, supuestos,

personajes, sonidos
Explora en sus capacidades expresivas y se implica para mejorarlas a travs del trabajo
individual y colectivo.
6. Conocer las diferentes tcnicas para la recreacin de la accin dramtica, el diseo de

personajes y la configuracin de situaciones y escenas, utilizndolas en las diferentes
propuestas escnicas.
749
Conoce y utiliza las diferentes tcnicas para la recreacin y la adaptacin de textos

teatrales de diferente tipologa.
Escribe guiones teatrales respetando las marcas propias que le son propias.
Construye personajes y los sita en todo tipo de situaciones, desarrollando las

acciones propias de los mismos.
7. Demostrar habilidades comunicativas y expresivas para transmitir de manera creativa y

eficaz emociones e ideas.
Muestra disposicin a expresarse de manera desinhibida a travs de la accin

dramtica.
Comparte, con confianza, emociones, sentimientos e ideas personales en la resolucin

de los conflictos derivados del quehacer escnico.
8. Conocer y comprender los roles, procesos y fases presentes en un proyecto de

escenificacin, valorando las tareas y responsabilidades de cada individuo.
Conoce las funciones de los diversos roles necesarios en un proyecto de escenificacin.
Realiza tareas diversas dentro de un proyecto de escenificacin.
Valora la implicacin en la creacin y la exhibicin de espectculos escnicos.
9. Analizar y comentar, con actitud reflexiva y espritu crtico, todo tipo de textos dramticos
y espectculos.
Analiza y comenta las caractersticas y recursos dramticos de los textos teatrales.
Identifica y reflexiona, con espritu crtico, sobre las caractersticas de los espectculos
teatrales.
10. Realizar trabajos de investigacin bsicos sobre las diferentes realidades artsticas.
Elabora trabajos para conocer las diferentes realidades artsticas.
Construye ideas y propuestas escnicas propias a partir de modelos ajenos.
Respeta y conoce el concepto de autora y las diferentes licencias creativas.
11. Conocer y comentar, con actitud reflexiva y espritu crtico, diferentes expresiones
artsticas, atendiendo especialmente a las del momento y las de su entorno.
Acude como pblico a ver diferentes expresiones artsticas de su entorno.

750
Lee con mirada ldica y espritu crtico obras clsicas y contemporneas.
Reconoce las caractersticas de las diferentes manifestaciones escnicas del

momento.
Elabora comentarios, con actitud crtica, de los espectculos teatrales.
12. Participar en el diseo y realizacin de proyectos de creacin y difusin escnica,

asumiendo diferentes roles.
Participa activamente y con imaginacin en el diseo de un proyecto escnico,

identificando con precisin los diferentes roles y las actividades y tareas propias de
cada rol.
Asume el rol asignado en la produccin, difusin y realizacin de un espectculo

escnico.
Desempea con responsabilidad el rol asignado dentro del espectculo escnico.
751
6.7.- ANLISIS MUSICAL

6.7.1.- OBJETIVOS
Los objetivos de la materia de Anlisis Musical en esta etapa son los siguientes:
1.- Percibir, a travs de la audicin, tanto por medios convencionales como con el uso
de las tecnologas, los elementos y procedimientos que configuran una obra musical
para profundizar en la diversidad de recursos y rasgos esenciales que contiene.
2.- Observar y reconocer, aplicando los conocimientos musicales adquiridos, los
diferentes elementos y procedimientos que dan lugar a una estructura musical:
sonoros, armnicos, rtmicos y meldicos, para comprender la organizacin del
discurso musical.
3.- Conocer las principales formas musicales histricas o formas-tipo, a travs de
diferentes procedimientos de anlisis de la partitura, audicin o creacin, para
comprender su evolucin y relacionarlas con un determinado estilo, gnero o
corriente esttica.
4.- Analizar la obra musical desde la perspectiva psicolgica y subjetiva, a travs de la
audicin especializada, para observar, analizar y explicar las emociones que la msica
provoca en nosotros mismos y en los dems.
5.- Analizar obras vocales o vocales e instrumentales de las diferentes pocas
histricas, a travs de la audicin y del estudio de la partitura, para comprender la
tradicional relacin entre msica y texto.
6.- Adquirir un lxico y una terminologa adecuados para expresar y describir, de forma
oral y escrita, los procesos analticos asociados al estudio de obras de diferentes
gneros y estticas musicales.
7.- Utilizar el sentido crtico para valorar la calidad en las obras de diferentes pocas,
estilos y gneros, basndose en la percepcin de los elementos y procedimientos
constructivos, juzgando con criterio, argumentando y exponiendo las opiniones con
precisin terminolgica.
752
8.- Identificar las relaciones entre la creacin musical y la cultura o contexto social en
el que se desarrolla, desde una perspectiva histrica, para contribuir a adquirir
conciencia de la importancia que los factores estticos desempean en la vida de las
personas y de las sociedades.
9.- Conocer las msicas de otras culturas a travs del estudio de sus caractersticas, las
sensaciones que provocan y la funcin que cumplen en su contexto histrico-social,
para aprender a valorarlas y comprender la influencia que han tenido en la msica
occidental a lo largo de la historia.
10.- Desarrollar una actitud activa y curiosa hacia los procesos de creacin musical, a
travs de la participacin en proyectos y equipos de trabajo, utilizando tanto los
medios convencionales como las tecnologas, para comprender, apreciar y respetar la
diversidad de expresiones musicales.
El anlisis musical permite entender la msica en toda su dimensin para poder disfrutarla en
profundidad. Su objetivo es comprender por qu una obra musical fue compuesta de una
determinada manera y no de otra, qu estaba pensando el compositor para llevarla a cabo y
qu forma concreta le dio, teniendo en cuenta las caractersticas estilsticas e histricas que le
condicionaron.
Como todas las disciplinas artsticas, su estudio mejora las capacidades del estudiante que las
cursa, potenciando su creatividad, su capacidad de tomar decisiones de manera global,
desarrollando reas de pensamiento diferentes a las puramente racionales y mejorando la
expresin y la comunicacin a todos los niveles.
El Anlisis Musical en concreto contribuye a desarrollar destrezas y capacidades esenciales
para la comprensin y el disfrute de la msica y del arte en general: mejora del odo interno, la
atencin, la concentracin, la memoria, la curiosidad y la capacidad de relacionar, y es fuente
de un conocimiento en profundidad de la msica, ya que supone un contacto directo con los
procesos compositivos y los procesos creativos de los autores.
753
Si bien los elementos del Anlisis Musical forman parte de la educacin musical del alumnado
desde sus inicios, toca en esta etapa del Bachillerato profundizar en las caractersticas de las
obras a partir del conocimiento de los elementos y procedimientos bsicos de la msica:
conocer y reconocer la organizacin del lenguaje utilizado (elementos y procedimientos) y las
caractersticas sonoras que nos permiten encuadrar esa obra en un contexto histrico
(armona, meloda, ritmo, timbres, cadencias, forma, etc.)
El primer acercamiento al Anlisis musical debe ser el anlisis formal; a travs de l se
pretende profundizar en las diferentes estructuras de las que han hecho uso los compositores
a lo largo de la historia y que en muchos casos han generado las denominadas formas-tipo o
formas histricas. Uno de los aspectos analticos ms importantes es, precisamente, la
comprensin de los elementos que constituyen la forma musical, su evolucin y cmo se ha
buscado a lo largo de la historia que la estructura de las obras favorezca la comunicacin con el
pblico.
El alumnado deber comprender aisladamente cada parmetro musical (rtmico, armnico,
meldico, formal, textural, etc.) y a partir de esos anlisis parciales tener en cuenta todos los
elementos analizables y relacionarlos para entender cmo debe sonar la msica y por qu;
cules son los procedimientos que utiliza el autor y qu sensacin nos provoca como oyentes;
qu direccin toma la msica en cada momento; qu tipo de juego establece el compositor
con el oyente y cmo debe recrearlo el intrprete. Partiendo pues de la dimensin auditiva del
anlisis, se puede trabajar con la partitura. Es decir, se pretende profundizar en la dimensin
sonora de las obras y, si se desea, observar cmo se refleja en la partitura, sin que sta sea un
elemento indispensable.
La materia de Anlisis Musical est dividida en dos cursos. Su enseanza debe comenzarse
teniendo en cuenta el grado de adquisicin de competencias que el alumnado ha logrado a lo
largo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la materia de Msica.
La organizacin de la materia presenta un primer curso ms generalista que permite adquirir
una formacin suficiente para entender las estructuras musicales, utilizando las herramientas
necesarias para comprenderla en profundidad. En el segundo curso se profundiza en el anlisis
de las formas y lo caracterstico de cada estilo, bsicamente de la tradicin musical occidental,
incorporndose referencias de la msica popular, el Jazz y otras msicas urbanas, as como de
754
la msica de culturas no occidentales cuyo conocimiento ha enriquecido la msica occidental

sobre todo a partir del siglo XX.
El mundo de las nuevas tecnologas, a pesar de no conformar un bloque diferenciado, se
considera que est presente de manera transversal en todos los bloques ya que la utilizacin
de las tecnologas y los medios audiovisuales en las actividades de escucha, interpretacin y
difusin de la msica as como para la comprensin de las obras musicales es un recurso
habitual en las actividades de enseanza-aprendizaje.
materias.


755
BLOQUE 2: Iniciacin a los elementos analticos
Conocimiento, comprensin y percepcin auditiva de los elementos que intervienen

en la estructura de una obra musical (meloda, armona, ritmo, timbre, dinmica,
tempo, instrumentacin y textura) en diferentes agrupaciones vocales e
instrumentales.
La msica con texto. Relacin de la palabra con la msica: sus diferentes tratamientos.
Principios de configuracin musical (morfologa y sintaxis) que proporcionan la

singularidad de una obra y establece la jerarqua entre los diferentes parmetros
sonoros.
Utilizacin de un vocabulario preciso y adecuado para describir la msica.
Utilizacin de recursos corporales, vocales e instrumentales, medios audiovisuales y

tecnolgicos, textos, partituras, musicogramas y otras representaciones grficas para
la audicin y comprensin musical.
Consolidacin de los buenos hbitos de escucha y del respeto a los dems durante la
interpretacin de msica.
Inters por la lectura y escritura musical y valoracin del lenguaje musical como medio
de registro para la expresin y comunicacin.
Utilizacin de las webs interactivas para obtener, compartir, crear y publicar

contenidos de msica a travs de la red. Valoracin de la propiedad intelectual.
Utilizacin bsica de programas informticos de entrenamiento auditivo y edicin de

partituras.
BLOQUE 3: La organizacin estructural de la msica.

756
La forma musical y su percepcin. Comprensin de la organizacin estructural de la

msica, y utilizacin de los diferentes modos de representarla grficamente, para
reflejar esquemticamente las partes, secciones y sub-secciones en las que puede
dividirse una obra musical.
Estudio de la forma musical a distintas escalas (macroforma, mesoforma y

microforma) y su aplicacin a diversos niveles.
Procedimientos generadores de forma (la repeticin, el contraste, la elaboracin de

materiales, la variacin, la imitacin,) y otros aspectos formales (tensin y distensin,
puntos culminantes, equilibrio, relacin entre secciones, etc.).
Experimentacin y prctica de las distintas tcnicas del movimiento y la danza,

expresin de los contenidos musicales a travs del cuerpo y el movimiento e
interpretacin de un repertorio variado de danzas.
Creacin de contenidos multimedia. Sonorizacin de imgenes fijas y en movimiento

mediante la seleccin de msicas preexistentes o la creacin de bandas sonoras
originales.
Elaboracin y lectura de crticas de las obras escuchadas, atendiendo especialmente a

las impresiones producidas por la obra, utilizando distintas fuentes de informacin.
BLOQUE 4. Las formas histricas.
Estudio de las principales formas tipo desde la msica medieval hasta nuestros das.
Comprensin de las caractersticas sonoras de obras de diferentes pocas, estilos,

gneros y culturas, de la literatura musical.
Estudio, aprendizaje e interpretacin de un repertorio bsico y variado de piezas

vocales e instrumentales as como de fragmentos de las obras propuestas para la
escucha y el anlisis.
Recursos documentales aplicados a la msica en internet: utilizacin de enciclopedias

y monografas sobre estilos, tipos de msica, obras, autores e iconografa musical.
Aplicaciones de los archivos musicales y partituras disponibles en la red.
La msica al servicio de otros lenguajes: corporal, teatral, cinematogrfico,

radiofnico, publicitario. Anlisis de la msica utilizada en diferentes tipos de
espectculos y producciones audiovisuales.
757
Anlisis de la msica tradicional y culta de Euskal Herria y otros pueblos a travs de sus
obras, compositores e intrpretes.
Conocimiento y valoracin de la msica de diferentes culturas y pocas como medio

de expresin y comunicacin para comprender otras realidades sociales.
1. Distinguir con claridad y precisin en la audicin de una obra las diferentes voces y/o
instrumentos.
Conoce el timbre de los diferentes instrumentos musicales y su clasificacin en

familias.
Discierne las diferencias tmbricas de los instrumentos en diferentes combinaciones

instrumentales.
Conoce las diferentes tesituras de la voz humana y su clasificacin.
Discierne las diferencias tmbricas de las diferentes voces.
2. Reconocer la textura de una obra o fragmento escuchado, explicando sus caractersticas

de un modo claro y conciso, utilizando o no la partitura.
Escuchar la obra propuesta siguiendo las pautas indicadas.
Conoce la clasificacin y definicin de las texturas ms habituales.
Identifica auditivamente la textura de la obra o fragmento.
Explica las caractersticas de la textura de forma clara y concisa.
3. Reconocer la forma de una obra, su correspondencia o no con una forma tipo, a partir de
la audicin de la misma, y explicarla con la terminologa precisa, con o sin partitura.
Conoce los parmetros que definen la forma de una obra musical.
Relaciona la estructura y los elementos y procedimientos utilizados con la forma.
Comprende lo que es forma tipo o forma histrica.
Emplea un lenguaje concreto y adecuado para expresarse sobre la forma musical.
Reconoce y comprende el modo en que est construida una obra.

758
4. Analizar la influencia de la escucha de la msica en las personas desde el punto de vista

psicolgico.
Conoce los diferentes tipos de escucha de la msica.
Entiende las diferentes reacciones posibles ante la escucha y se implica personalmente

en la descripcin de sus propias vivencias y emociones.
Entiende los procesos de formacin del gusto musical en su dimensin individual y

colectiva.
Desarrolla el placer esttico de la escucha de la msica.
5. Comentar oralmente o por escrito la relacin entre msica y texto en obras de diferentes
pocas y estilos.
Explora las diferentes posibilidades de relacin entre msica y texto.
Explora el tratamiento del texto con relacin a su encaje con la msica.
6. Conocer y utilizar con correccin la terminologa adecuada a la hora de describir y explicar

los elementos y procedimientos musicales en los comentarios, crticas y anlisis musicales.
Utiliza la terminologa apropiada a la expresin de los elementos musicales.
Reproduce o simula los hechos musicales concretos a los que se refieren los distintos
trminos musicales.
7. Realizar una crtica o comentario de un concierto o de una audicin, complementando lo

escuchado y lo trabajado en clase con aportaciones personales y documentacin buscada
por el propio alumnado.
Encuentra, organiza, relaciona y sintetiza la informacin recabada a travs de

diferentes fuentes y medios.
Comprende y explica las diferencias entre la escucha de la
msica en vivo y la
escucha a travs de diferentes medios de reproduccin.
Desarrolla una explicacin de su propia percepcin y sensaciones tras la audicin de

que se trate.
Desarrolla una crtica o comentario motivado y contextualizado.
8. Escuchar obras de caractersticas o estilos diversos y reconocer las diferencias y/o

relaciones entre ellas, utilizando posteriormente si se desea la partitura.
759
Distingue aspectos caractersticos de la obra escuchada.
Diferencia la estructura, las caractersticas armnicas, rtmicas, tmbricas, de la obra

escuchada.
Ubica en el tiempo la obra escuchada y su pertenencia a un determinado estilo.
Establece relaciones de paralelismo entre obras diferentes
pero
con
resultados
similares.
9. Escuchar una variedad de msica de todo tipo de procedencias con una actitud abierta,
curiosa y de disfrute ante lo desconocido.
Escucha msicas no habituales con inters y sin reticencias.
Muestra una actitud curiosa hacia lo escuchado.
Realiza preguntas referentes a la organizacin sonora de msicas diversas.

materias.


760
BLOQUE 2: Audicin y comprensin musical
Aplicacin de estrategias de atencin, audicin interior, memoria comprensiva y

anticipacin durante la escucha de ejemplos y composiciones musicales
Prctica de una audicin atenta y consciente que estimule la reflexin y la

investigacin.
Utilizacin de los elementos constitutivos de la msica: ritmo, meloda, armona,

textura, forma, tempo, dinmica e instrumentacin en la audicin y produccin
musical.
Audicin significativa de diversas obras o fragmentos de obras contextualizndolas.
Utilizacin de textos, partituras y otros recursos grficos como apoyo a la actividad de

la audicin.
Elaboracin de trabajos, individuales o en grupo, sobre anlisis y contextualizacin

estilstica de obras musicales.
Adquisicin y prctica de un vocabulario correcto y amplio sobre la terminologa

propia del anlisis musical y elaboracin de crticas musicales realizadas a partir de la
audicin de diferentes versiones de una misma obra.
761
Valoracin de la audicin musical como fuente de conocimiento y enriquecimiento

personal. Adquisicin de buenos hbitos de escucha y respeto a los dems durante la
interpretacin de la msica.
BLOQUE 3: Formas y gneros en la historia de la msica occidental.
Estudio analtico de las caractersticas sonoras, formas y gneros de la msica culta

occidental, incluyendo la msica escnica, desde la msica medieval hasta el siglo XXI.
Aportaciones de las tecnologas en la creacin musical. La msica electroacstica: sus

orgenes y evolucin.
Audicin y anlisis de las caractersticas sonoras, formas y gneros de obras clsicas y

contemporneas de compositores vascos.
Reconocimiento de las principales caractersticas formales que diferencian las diversas

estticas musicales.
Indagacin y anlisis de aspectos relacionados con las obras musicales propuestas:

contexto cultural, autor, gnero, forma y elementos constitutivos de la composicin.
Anlisis de los cambios, transformaciones y las implicaciones sociales de las formas

musicales en los gneros de la msica instrumental y vocal a travs de la historia.
Anlisis de la relacin entre los cambios en las formas y gneros musicales y los
cambios en otras manifestaciones artsticas, como la pintura, la escultura o la
arquitectura a lo largo de la historia.
BLOQUE 4: Las msicas de tradiciones diferentes.
Anlisis de las principales caractersticas formales del jazz, el flamenco, el pop y el rock
y su evolucin hacia otros tipos de formas y gneros.
Las msicas de tradicin oral. Estudio de los principios estticos y comunicativos y sus
funciones y usos sociales.
Las msicas no occidentales: Acercamiento a la msica tradicional de otras culturas y

su influencia en obras de autores occidentales.
Adquisicin de un repertorio de obras de diversos estilos y pocas, del patrimonio

musical vasco y de otras culturas.
762
Presencia de la msica en otras manifestaciones artsticas: danza, teatro, artes

plsticas y visuales, cine.
1. Identificar auditivamente los principales procedimientos generadores de forma que utiliza

el autor en una obra.
Conoce las formas musicales estudiadas.
Conoce los principales procedimientos generadores de formas musicales.
Comprende cmo se articula la estructura de la obra.
Identifica los procedimientos utilizados en determinada obra.
2. Reconocer la forma de una obra, a gran escala, media escala y pequea escala, a partir de
la audicin de la misma, y saber explicarla con trminos precisos.
Comprende el modo en que est construida una determinada obra.
Relaciona la estructura y los elementos y procedimientos utilizados para definir la

forma musical.
Reconoce la forma de la obra escuchada.
Comprende lo que es forma tipo o forma histrica.
Emplea un lenguaje concreto y adecuado para definir las diferentes formas musicales.
3. Identificar procesos de tensin y distensin, as como el punto culminante, en una obra

previamente escuchada, determinando los procedimientos utilizados.
Conoce los diferentes procedimientos que intervienen en los procesos de tensin y

distensin.
Reconoce auditivamente los procesos de tensin y
Reconoce auditivamente el punto culminante de una obra.
763
distensin.
Identifica en la partitura los diferentes momentos del discurso musical con respecto a
los procesos de tensin y distensin.
4. Comentar oralmente o por escrito la relacin entre msica y texto en obras de diferentes
pocas y estilos.
Explora las diferentes posibilidades de relacin entre msica y texto: descriptivo, si es

una mera excusa, si el poema o texto de partida determina la forma, si el punto
culminante coincide con palabras especiales, etc.
Identifica el gnero musical de que se trate, su forma y la funcin del texto dentro del
contexto general de la obra.
Compara las relaciones entre texto y msicas en diferentes periodos de la historia.
Comprende y explica el tratamiento que ha realizado el compositor del texto.
5. Conocer y utilizar con correccin la terminologa adecuada a la hora de describir y explicar

los elementos y procedimientos musicales en los comentarios, crticas y anlisis musicales.
Sabe definir palabras pertenecientes al lxico musical.
Utiliza la terminologa apropiada a la expresin de los elementos musicales.
Reproduce o simula los hechos musicales concretos a los que se refieren los distintos
trminos musicales.
Corrige los errores de terminologa en escritos o comentarios sobre
msica.
6. Saber realizar la crtica de un concierto o de una audicin, complementando lo escuchado

y lo trabajado en clase con aportaciones personales y documentacin buscada por s mismo.
Busca y encuentra la informacin adecuada.
Desarrolla una explicacin fundamentada y razonada.
Formula comentarios crticos sobre la msica escuchada
introduciendo
aportaciones personales.
7. Reconocer mediante la audicin el estilo de una obra y sus caractersticas tmbricas,
meldicas, armnicas, etc.
Conoce los parmetros utilizados para analizar una obra.
Distingue auditivamente los diferentes parmetros.

764
Relaciona los diferentes parmetros utilizados para el anlisis con una poca o estilo
determinado.
Reconoce el estilo de la obra escuchada.
8. Detectar en obras de autores occidentales la influencia de la msica de otras culturas

analizando sus caractersticas sonoras
Percibe a travs de la audicin las caractersticas sonoras de la msica de otras

culturas.
Analiza los elementos meldicos, rtmicos, armnicos o tmbricos que determinan la

pertenencia de una msica a determinada cultura.
Percibe la influencia de msica de otras culturas en obras de autores occidentales.
Desarrolla el respeto por manifestaciones musicales de otras culturas.
9. Comentar la audicin de una obra perteneciente a un periodo histrico dado utilizando

una terminologa adecuada.
Comprende las caractersticas sonoras y estilsticas de los diversos periodos musicales.
Distingue las formas, gneros y escuelas de cada estilo.
Aplica los conocimientos adquiridos en el anlisis de la msica de diversos estilos.
Reconoce los rasgos propios de cada estilo musical.
765
6.8.- LENGUAJE Y PRCTICA MUSICAL

6.8.1.- OBJETIVOS
Los objetivos de la materia de Lenguaje Musical son los siguientes:
Comprender los elementos fundamentales del lenguaje musical as como los

parmetros musicales para emplearlos correcta y conscientemente en sus
interpretaciones y creaciones.
Cantar slo y en grupo, a capella o con acompaamiento, utilizando una correcta

tcnica vocal, para ampliar los recursos de expresin y creacin musical.
Discriminar auditivamente y ejecutar estructuras rtmicas, armnicas o meldicas

simultneas, individual o colectivamente, para lograr un desarrollo adecuado de la
independencia y la disociacin auditiva y motriz.
Relacionar la audicin con su representacin grfica, empleando para ello tanto

medios y procedimientos tradicionales como los propios de las nuevas tecnologas,
para desarrollar la memoria y el odo interno.
Expresarse musicalmente mediante la interpretacin vocal o instrumental, la

improvisacin y la composicin de piezas musicales, desarrollando tanto la memoria
como la lectura de partituras para disfrutar mediante la
manifestacin de sus
sentimientos, emociones y vivencias.
Utilizar con autonoma y espritu crtico los recursos tecnolgicos para escuchar,
interpretar, editar y difundir la msica, valorando el desarrollo de nuevas formas de
organizacin y creacin de materiales, as como la ampliacin de las posibilidades de
expresin esttica ligadas a los avances tecnolgicos.
Participar en proyectos de trabajo musicales y artsticos en diferentes contextos,

asumiendo compromisos de trabajo colectivo y desarrollando estrategias cooperativas
en la planificacin, la coordinacin y la evaluacin de las tareas, para conseguir un
producto final de calidad artstica y tcnica y desarrollar la propia identidad personal y
social.
766
Conocer y utilizar los elementos constitutivos del lenguaje musical propios de la

msica clsica, as como de otras culturas, pocas, generaciones y estilos diferentes
para desarrollar nuevas formas de expresin y nuevos referentes estticos.
Interpretar obras vocales o instrumentales de distintos estilos, del patrimonio musical

vasco y de otras culturas, individualmente o en grupo, para enriquecer el repertorio
personal y compartir con los dems sus experiencias estticas.

Los contenidos de Lenguaje y Prctica Musical se conciben como una continuacin de aquellos
trabajados por el alumnado en la etapa educativa anterior, que le permiten ampliar,
desarrollar y aplicar, con autonoma y en contextos diversos, los conocimientos y capacidades
que contribuyen a la adquisicin de una cultura musical slida.
Considerando que la msica tiene como finalidad primordial la comunicacin, es necesario que
el alumnado cuente con las herramientas imprescindibles que le ayuden a comprender el
hecho musical. En este sentido, se debe favorecer que el alumnado se implique activamente
en el proceso artstico musical, logrando a travs de la prctica musical mejorar la memoria, la
concentracin, la psicomotricidad, el control de las emociones, la autoestima, las habilidades
para enfrentarse a un pblico y la capacidad para trabajar en grupo.
La expresin y el lenguaje musical son los dos mbitos del conocimiento musical en torno a los
que se organiza esta materia; est estructurada en bloques diferenciados que deben ser
presentados en las actividades de enseanza y aprendizaje relacionados entre s, pues estos
mbitos se complementan, interactan, se refuerzan y desarrollan mutuamente.
De los bloques propuestos el bloque inicial, comn a todas las materias, recoge los contenidos
imprescindibles para el desarrollo de las Competencias Bsicas Transversales, que han de ser
objeto de trabajo y evaluacin desde todas las materias y en todos los cursos.
Los otros cuatro bloques recogen la propuesta realizada en los objetivos de la materia. Las
consideraciones que se han realizado, aparecen recorriendo y filtrando esos cuatro bloques de
contenidos:
Bloque 2. Destrezas musicales y teora musical
767
Bloque 3. La audicin comprensiva

Bloque 4. La interpretacin
Bloque 5. La creacin
El segundo bloque de contenidos hace referencia al desarrollo de destrezas musicales en torno
a la memoria y la audicin interna, al correcto empleo de la voz, la lectura y escritura musical,
as como a la progresin en el conocimiento de los elementos morfolgicos y sintcticos
constitutivos del lenguaje musical, que permiten desarrollar los referentes tcnicos necesarios
para la expresin y la comprensin del hecho musical, completndose as el proceso de
adquisicin de un lenguaje.
El tercer bloque hace referencia a aquellos contenidos que desarrollan la audicin
comprensiva y trabaja los elementos del lenguaje desarrollando la capacidad para
identificarlos con los smbolos de la grafa musical, la lecto-escritura y la memoria para que el
alumnado desarrolle hbitos de escucha saludables con actitud respetuosa hacia los dems.
El cuarto bloque se centra en el desarrollo de las capacidades expresivas del alumnado e
integra la expresin e interpretacin instrumental y vocal de un repertorio musical amplio y
variado, incorporando su participacin activa en el hecho musical y fomentando la tolerancia,
el respeto y la actitud crtica ante las diferentes elaboraciones e interpretaciones.
Y por ltimo, el quinto bloque est relacionado con la creacin musical. Abarca, de esta
manera, el desarrollo de todas las capacidades vinculadas a la expresin en torno a la inventiva
musical, la produccin, la improvisacin, la utilizacin de las mltiples posibilidades de
tratamiento del sonido que ofrecen las nuevas tecnologas con fines expresivos, y en definitiva,
la comunicacin creativa de experiencias, vivencias y sentimientos.
considera que est presente de manera transversal en los cinco bloques ya que la utilizacin
de las tecnologas y los medios audiovisuales en las actividades de escucha, interpretacin,
creacin y difusin de la msica as como para la comprensin de las obras musicales es un
recurso habitual en las actividades de enseanza-aprendizaje.
768
contenidos que se consideran ms adecuados para el logro de las competencias establecidas.
materias.


769
BLOQUE 2: Destrezas musicales y teora musical
Ejercitacin y uso de la memoria auditiva y la escucha interior.
Conocimiento, profundizacin y utilizacin de todos los elementos constitutivos de la

msica: armona, meloda, ritmo, textura, forma, tempo y dinmica.
Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, individual o colectivamente.
Conocimiento del aparato fonador y su correcta utilizacin a travs de la relajacin, la

respiracin, la impostacin, la resonancia, la emisin, la articulacin, y la entonacin.
Los instrumentos musicales como medio de expresin: Caractersticas acsticas.
Conocimiento del fenmeno fsico-armnico y fundamentos de los sistemas de

afinacin.
Prctica de la lectura con diferentes claves y estudio de sus mbitos sonoros.
Prctica de la escritura musical tanto armnica como meldica.
Iniciacin a las grafas contemporneas.
Conocimiento de los fundamentos bsicos de la armona: tonalidad, modalidad,

funciones tonales, intervalos, acordes bsicos y complementarios con su
correspondiente cifrado, cadencias, modulacin y las escalas.
Conocimiento y utilizacin del cifrado americano.
Reconocimiento de los lenguajes de las msicas de diferentes culturas, pocas,

gneros y estilos.
Aceptacin de las capacidades musicales propias y respeto ante otras capacidades y

formas de expresin.
770
BLOQUE 3: La audicin comprensiva
Percepcin, identificacin del pulso, de los acentos, de los compases binarios,

ternarios y cuaternarios.
Percepcin, identificacin auditiva y transcripcin de los acordes mayores y menores,

las funciones tonales, los modos, las texturas musicales y los timbres instrumentales
en las obras escuchadas o interpretadas.
Percepcin, identificacin y transcripcin de frmulas rtmicas bsicas originadas por

el pulso binario o ternario, grupos de valoracin especial, signos que modifican la
duracin, cambios de comps, la sncopa, la anacrusa, etc.
Reconocimiento auditivo, reproduccin memorizada vocal y trascripcin de los

intervalos, fragmentos meldicos, de los esquemas rtmicos y de las melodas
resultantes de la combinacin de dichos elementos.
Comparacin e identificacin de diferencias entre un fragmento escrito y lo

escuchado.
Prctica de la audicin de obras musicales utilizando partituras como material de

apoyo.
Identificacin auditiva de las caractersticas morfolgicas bsicas de las obras

musicales, tanto las que tienen como fundamento el lenguaje de la msica culta como
las que tienen como fundamento los lenguajes musicales contemporneos, las
diferentes msicas tradicionales, el jazz, el rock y el flamenco.
Transcripcin de esquemas armnicos de las obras escuchadas.
Utilizacin de los recursos que proporcionan las nuevas tecnologas as como

programas especficos para la prctica del entrenamiento auditivo.
Inters por desarrollar hbitos saludables de escucha.
Valoracin del silencio como elemento previo a la audicin.
Actitud de respeto hacia los dems durante la audicin.
BLOQUE 4: La interpretacin
Interpretacin vocal individual con y sin acompaamiento instrumental.
771
Interpretacin colectiva y memorizacin de piezas vocales a una o varias voces,

atendiendo tanto a sus aspectos musicales como literarios.
Interpretacin colectiva de piezas musicales con los instrumentos disponibles del aula
manteniendo el tempo y respetando las indicaciones de la partitura.
Prctica de la imitacin rtmica, meldica y armnica.
Interiorizacin del pulso y realizacin de ritmos a travs de la prctica de actividades

de movimiento adecuadas al carcter expresivo de la obra.
Prctica del repertorio coral vasco y de otras culturas.
Pautas bsicas de la interpretacin: comprensin e interpretacin del gesto del

director.
Interpretacin pblica del repertorio trabajado, a partir del autocontrol, el desarrollo

de la autoestima y el respeto hacia uno mismo, la propia creacin artstica y los dems.
Grabacin y procesamiento digital de las actividades de interpretacin.
Actitud respetuosa ante las interpretaciones de los dems.
BLOQUE 5: La creacin
La msica como medio de comunicacin y de expresin artstica personal: expresin

de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa.
Creacin rtmica, meldica y armnica de piezas musicales siguiendo estructuras y

formas dadas.
Improvisacin vocal e instrumental, individual y colectiva, a partir de elementos del

lenguaje musical, con o sin propuesta previa.
Interpretacin individual o en grupo de las composiciones vocales o instrumentales

propias.
Elaboracin de arreglos para canciones utilizando los conocimientos adquiridos del

lenguaje musical.
Realizacin de sonorizaciones de textos o de imgenes a travs de la improvisacin,

composicin o seleccin musical
Utilizacin de las nuevas tecnologas para la creacin: edicin de partituras,

secuenciadores, programas generadores de acompaamientos, webs interactivas.
772
Grabacin y procesamiento digital de las creaciones propias.
Respeto ante las creaciones y formas de expresin musical de los dems
Incorporacin a la creacin personal elementos de otros lenguajes artsticos.
Disposicin favorable para disfrutar de la prctica de la creacin y de la improvisacin

para mejorar las capacidades creativas.

1. Conocer y aplicar en la lectura y la interpretacin de partituras los elementos bsicos del
lenguaje musical utilizando diferentes soportes.
Reconoce en una partitura los elementos bsicos del lenguaje musical.
Interpreta los trminos y signos relacionados con la meloda, el ritmo y la expresin

musical.
Lee con correccin una partitura propuesta.
Identifica e interpreta los signos grficos del lenguaje musical contemporneo.
Aplica correctamente la teora propia del lenguaje musical.
2. Cantar con o sin acompaamiento melodas o canciones haciendo uso correcto de la

tcnica vocal.
Aplica la tcnica vocal correcta para cantar afinadamente, solo o en grupo.
Aplica las indicaciones expresivas presentes en la partitura.
Emplea los recursos necesarios para empastar las voces en el canto colectivo.
3. Percibir el pulso como referencia bsica para la ejecucin rtmica y lograr una correcta
interiorizacin del mismo as como la identificacin del acento peridico base del comps,
tanto en la realizacin individual como colectiva.
Interioriza el pulso correctamente en la audicin de una obra.
Reconoce el acento peridico, base del comps.
Percibe el pulso como referencia bsica para la ejecucin rtmica individual o en grupo.
773
4.
Improvisar estructuras rtmicas sobre un fragmento escuchado de manera tanto
individual como conjunta.
Desarrolla una relacin afectiva con la msica.
Improvisa libremente sobre frmulas rtmicas conocidas de acuerdo con el comps

dado.
Encadena con precisin diversas frmulas rtmicas con respeto del tempo establecido.
Muestra creatividad en la prctica de ejercicios psicomotores.
Construye a travs del movimiento una creacin coreogrfica adecuada al carcter

expresivo de la obra.
5. Identificar y reproducir intervalos, modelos meldicos sencillos, escalas o acordes

arpegiados a partir de diferentes alturas.
Reproduce una idea meldica dada desde cualquier altura.
Mantiene con exactitud la intervlica del modelo propuesto.
Utiliza correctamente la tcnica vocal en la entonacin de las melodas.
Interioriza la tonalidad como un hecho constante.
6. Reconocer auditivamente y describir las caractersticas de una pieza musical y describir lo

escuchado con precisin.
Identifica en la audicin de una obra diversos aspectos previamente seleccionados:

rtmicos, meldicos, tonales, modales, cadenciales, formales, tmbricos, modos de
ataque, articulaciones, etc.
Interpreta la obra escuchada integrando los elementos seleccionados.
Utiliza el lxico adecuado en la descripcin de los rasgos caractersticos de la obra

escuchada.
Realiza una interpretacin libre de los aspectos que le resulten ms notorios.
7. Ejecutar instrumental o vocalmente, estructuras y desarrollos rtmicos o meldicos

simultneos de una obra breve o fragmento.
Siente internamente el pulso en la interpretacin instrumental o vocal.
774
Encadena frmulas rtmicas diversas adecuadas a este nivel con toda precisin dentro
de un tempo establecido.
Realiza cambios de comps y aplica las equivalencias en los mismos.
Reconoce las indicaciones aggicas y las respeta en la interpretacin.
8. Improvisar melodas o breves formas musicales partiendo de premisas dadas en relacin a

diversos aspectos del lenguaje musical.
Selecciona y utiliza correctamente los elementos del lenguaje musical en la

improvisacin.
Asimila los conceptos tonales y modales bsicos.
Comprende la estructura de formas musicales sencillas e improvisa sobre ellas.
Muestra creatividad en las propuestas que realiza.
9. Aplica con autonoma y espritu crtico las herramientas que ofrecen las nuevas
tecnologas en la realizacin de trabajos o ejercicios musicales.
Utiliza correctamente editores de partituras y software en sus trabajos de aprendizaje

y creacin musical.
Valora las posibilidades expresivas de las nuevas tecnologas en la creacin de

materiales y propuestas musicales.
Utiliza razonada y crticamente los recursos tecnolgicos en la realizacin de sus

trabajos musicales.
Valora las posibilidades acsticas del sonido y de su tratamiento analgico y digital.
10. Participar en proyectos de trabajo colectivos asumiendo compromisos en el desarrollo de

estrategias de planificacin, coordinacin y evaluacin de las tareas.
Muestra capacidad para trabajar en equipo de manera igualitaria y cooperativa.
Respeta las normas y las reglas que rigen la actividad de conjunto.
Desarrolla su propia capacidad expresiva en el trabajo colectivo.
Utiliza y combina todos los recursos del lenguaje musical en el desarrollo de las tareas.
11. Leer e interpretar correctamente una obra de cualquier estilo atendiendo a los
elementos propios del lenguaje musical.
775
Discrimina elementos caractersticos del lenguaje musical en obras de diferentes

pocas y estilos.
Aplica criterios estticos propios de cada poca y estilo en la lectura e interpretacin

de diferentes partituras.
Aplica recursos tcnicos del lenguaje musical utilizados diversas pocas y estilos en sus
nuevas creaciones musicales.
12. Interpretar de memoria, solo o en grupo, obras del repertorio propio del Pas Vasco as
como de otras culturas.
Selecciona de su repertorio musical obras para la interpretacin.
Utiliza los recursos expresivos adecuados al nivel en la interpretacin memorstica.
Muestra sensibilidad musical en la interpretacin.
Realiza anlisis crticos despus de sus interpretaciones individuales o en grupo.
Incorpora a su repertorio personal obras del patrimonio musical vasco y de otras

culturas.
776
6.9.- HISTORIA DE LA MSICA Y DE LA DANZA

6.9.1.- OBJETIVOS
Los objetivos de la materia de Historia de la Msica y de la Danza en esta etapa son los
siguientes:
1.- Conocer y disfrutar de diferentes manifestaciones musicales y de danza,
adquiriendo el hbito de escuchar o presenciar espectculos en directo, para as
construir un pensamiento esttico autnomo, abierto y flexible y enriquecer sus
propias actividades culturales y de ocio.
2.- Reconocer y analizar factores de tipo cultural, sociolgico y esttico en el proceso
creativo, comprendiendo la interrelacin de la msica y la danza con otras artes, para
contextualizarlas y valorarlas como manifestaciones de las culturas a lo largo de la
historia.
3.- Elaborar y exponer, tanto individualmente como en grupo, un trabajo de
investigacin utilizando las estrategias y metodologas de la investigacin cientfica as
como las nuevas tecnologas para comunicar de forma crtica, tcnica y creativa sus
experiencias y juicios estticos sobre obras, estilos y creadores de referencia.
4.- Analizar y reconocer, a travs de la audicin o del visionado, las principales
caractersticas tanto estticas como estilsticas de diferentes obras del repertorio
musical y de la danza para enmarcarlas en su contexto social, artstico e histrico.
5.- Comprender las caractersticas de los diferentes estilos, gneros y pocas tanto de
la msica como de la danza a travs del conocimiento de sus creadores ms
importantes y sus obras, para ampliar su formacin esttica y el conocimiento del arte
y la cultura en su totalidad.
6.- Analizar el proceso de creacin y difusin de la msica y la danza, entendindolo
como un trabajo interdependiente y de equipo para conocer y valorar a los diferentes
profesionales y elementos que intervienen en la produccin y difusin musical y
coreogrfica.
777
7.- Comprender los movimientos artsticos contemporneos a travs del anlisis de la

pluralidad de sus manifestaciones para impulsar la curiosidad por su conocimiento y el
respeto por las preferencias y los gustos personales diversos.
8.- Conocer y valorar las diferentes manifestaciones musicales y de danza de diversas
culturas, en especial las relativas al Pas Vasco, entendindolas como parte del
patrimonio inmaterial de la humanidad, como fuente de riqueza y legado que hay que
conservar y transmitir a las generaciones futuras.

La msica y la danza son manifestaciones artsticas que han ido ligadas al devenir histrico y
cultural de la humanidad. El estudio de su historia pretende dotar al alumnado de
fundamentos para la comprensin, anlisis y valoracin de las creaciones, de criterios para
establecer juicios estticos propios y de horizontes culturales ms ambiciosos adems de
proporcionarle una visin global del lugar que ocupan ambas disciplinas en la historia del Arte.
Resulta evidente que el mundo est repleto de diferentes tipos de msica y danza: tradicional,
folk, clsica o jazz, por citar slo unos pocos y que las modernas comunicaciones y la
tecnologa de la reproduccin sonora y visual han hecho del pluralismo musical parte de la vida
cotidiana. El estudio de esta materia permite abrir horizontes nuevos, buscar nuevas metas
culturales y ampliar la perspectiva desde la que observar la msica y la danza, no tanto a travs
de un estudio pormenorizado de autores o del catlogo de sus obras como de la comprensin
y valoracin de las grandes aportaciones individuales o colectivas, de sus caractersticas y su
devenir en el tiempo, dndole un carcter integrador que hace posible aproximarse a la
evolucin de dichas creaciones.
Los contenidos de la Historia de la msica y la danza, concebidos como una continuacin de
aquellos trabajados por el alumnado en la etapa educativa anterior, permiten desarrollar,
ampliar y aplicar, con autonoma y en contextos diversos, los conocimientos y capacidades que
contribuyen a la adquisicin de una cultura musical slida.
De los bloques de contenidos propuestos, el bloque inicial, comn a todas las materias de la
etapa, recoge los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las Competencias Bsicas
778
todos los cursos.
Los otros tres bloques recogen las propuestas realizadas en los objetivos de la materia, y as,
las consideraciones que se han realizado aparecen recorriendo y filtrando esos tres bloques de
contenidos:
Bloque 2. Percepcin, anlisis y documentacin
Bloque 3. Msica y danza hasta los comienzos del siglo XX
Bloque 4. La msica y la danza en el siglo XX y hasta la actualidad
El segundo bloque de contenidos Percepcin, anlisis y documentacin trata sobre el
conocimiento de los elementos tcnicos, recursos metodolgicos y lenguaje propios del
estudio de la danza y de la msica as como sobre el anlisis y valoracin de la funcin social
que han jugado en las diferentes culturas, sociedades y periodos histricos con el fin de
desarrollar la cultura esttica del alumnado.
En este bloque de contenidos introductorio se trabajan habilidades y estrategias
metodolgicas que permiten al alumnado el acceso y la interiorizacin de datos y le posibilitan
reflexionar autnomamente sobre ellos, ubicar, comprender, asimilar y comentar cualquier
obra que se someta a su consideracin, en definitiva, desarrollar criterios para establecer
juicios estticos propios. Este bloque est dirigido a unificar el vocabulario tcnico y los
conceptos fundamentales y a comprender las diferentes funciones de la msica y de la danza
en el tiempo y el espacio y su relacin con las otras artes.
Este bloque, visto su carcter transversal, puede ser trabajado de manera implcita en los otros
bloques, poniendo un acento especial en el estudio de los procedimientos de anlisis e
interpretacin de las diferentes manifestaciones artsticas, determinando, adems, una
metodologa basada en las audiciones, visionados, lecturas de partituras, textos de referencia y
en la elaboracin de trabajos de investigacin, que pueden proponerse como tareas
individuales o en equipo.
En el tercer bloque Msica y danza hasta los comienzos del siglo XX se trabajan contenidos
encaminados a comprender la evolucin de la msica y de la danza, a establecer asociaciones
con otras manifestaciones artsticas de las sociedades en las que se produjeron, a ubicar
779
temporalmente las obras y finalmente construir argumentaciones fundadas en el anlisis y

valoracin de las mismas. Se trabaja, asimismo en este bloque, el estudio de las caractersticas
ms relevantes que configuran un estilo, una poca y los autores ms representativos cuyas
obras impulsaron la evolucin y el cambio hacia nuevas concepciones estticas de la msica y
de la danza.
El cuarto bloque La msica y la danza en el siglo XX y hasta la actualidad trata sobre las
manifestaciones artsticas que se desarrollan actualmente, potenciando en el alumnado la
prctica habitual de escuchar, visionar o presenciar espectculos musicales o de danza y la
utilizacin de diversas fuentes de informacin para profundizar en el conocimiento de las
caractersticas estilsticas, las corrientes estticas y de los contextos en los que se han
desarrollado las diferentes creaciones culturales. A travs de estos contenidos se proporciona
al alumnado una mayor perspectiva desde la que contemplar la creacin artstica y entender
que tanto la msica como la danza son artes dinmicas en su propia esencia y en su evolucin
en el tiempo, y que la interpretacin y reinterpretacin del repertorio hace que ste sea
continuamente actual.
considera que est presente de manera transversal en los cinco bloques ya que la utilizacin
de las tecnologas y los medios audiovisuales en las actividades de escucha, interpretacin,
creacin y difusin de la msica as como para la comprensin de las obras musicales es un
recurso habitual y fundamental.
contenidos que se consideran ms adecuados para el logro de las competencias establecidas.
sentido en s mismas, por lo que no pueden trabajarse por separado. Por ltimo decir que, el
orden de presentacin de los contenidos no supone ningn tipo de prioridad entre ellos.
780

materias.

BLOQUE 2: Percepcin, anlisis y documentacin
Conocimiento de los elementos tcnicos, recursos metodolgicos y lenguaje propios

del estudio de la coreografa y de la msica, a partir de la audicin y del visionado de
obras representativas. Caractersticas estticas y estilsticas de las obras analizadas.
781
Identificacin, anlisis y valoracin de la funcin social que han jugado la msica y la

danza en las diferentes culturas, sociedades y periodos histricos.
La partitura como elemento para el anlisis e identificacin de los estilos de los

periodos de la historia de la msica. Evolucin de la notacin y la grafa musical.
Identificacin y valoracin de la funcin social del creador en la msica y la danza en

las diferentes culturas, sociedades y periodos histricos.
Elaboracin de argumentaciones y juicios personales y utilizacin del lxico y la

terminologa especfica, sobre obras y textos relacionados con la msica o la danza,
con las corrientes estticas o con los autores.
Elaboracin de valoraciones estticas propias sobre autores y obras. Interrelacin de la

msica y la danza con su contexto. Utilizacin de la informacin procedente de
diversas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Audicin y visionado de obras representativas de msica y danza. Caractersticas

estticas y estilsticas de las obras analizadas.
Apreciacin de las diferentes manifestaciones musicales y de danza como parte del

patrimonio de la humanidad y desarrollo de la capacidad de disfrute esttico y de
elaboracin de juicios y valoraciones estticas propias y razonadas.
BLOQUE 3:. Msica y danza hasta los comienzos del siglo XX
Gnesis de las primeras manifestaciones musicales y de la danza: las civilizaciones

antiguas. Funcin social y ritual.
La msica en el Romnico. El canto gregoriano. Movimiento trovadoresco. Nacimiento

de la polifona.
El Renacimiento. Msica instrumental. Instrumentos. Danzas cortesanas. Nacimiento

del ballet. Msica vocal religiosa y sus representantes. Formas vocales profanas: el
madrigal y el estilo madrigalesco. El siglo de Oro de la polifona en Espaa: msica
religiosa, msica profana.
El Barroco. Evolucin del lenguaje expresivo. Instrumentos y formas instrumentales,

vocales religiosas y profanas. Nacimiento de la pera. Ballet de cour. Comedia-ballet.
Danzas cortesanas del Barroco. Msica escnica.
782
El Clasicismo. El Estilo Galante y la Escuela de Mannheim. Msica vocal. pera bufa y

pera seria. Desarrollo de la msica sinfnica. Msica de cmara. Ballet de accin.
Nuevos aspectos del espectculo. Los instrumentos: el piano, la orquesta sinfnica.
El Romanticismo, el nacionalismo y el postromanticismo. Las formas sinfnicas.

Sinfona y concierto solista. Origen y significado de los nacionalismos musicales:
escuelas y estilos. La pera. El Verismo. El Ballet romntico. Influencia de la literatura
en la msica. Msica y danzas de saln. La zarzuela.
Primeras tendencias modernas: Las primeras rupturas: impresionismo, expresionismo

y atonalidad libre. Stravinski y los ballets rusos de Diaghilev. La generacin del 98 y del
27. Teatro musical europeo y americano a comienzos del siglo XX. Origen y desarrollo
de la msica de jazz. Los cambios en el lenguaje musical. El dodecafonismo. La msica
utilitaria. Los instrumentos.
BLOQUE 4: La msica y la danza en el siglo XX y hasta la actualidad
Audicin y valoracin de las principales escuelas y tendencias musicales del siglo XX

hasta la actualidad por medio de la audicin del repertorio ms representativo.
Identificacin de los cambios y rupturas de la msica del siglo XX hasta la actualidad:

ampliacin y destruccin de la tonalidad, modificaciones en el tratamiento del ritmo,
la textura, la instrumentacin. Las nuevas formas y estructuras o la ausencia de las
mismas- en la msica contempornea.
El serialismo integral en Europa. Msica electroacstica y msica concreta.

Postserialismo: indeterminacin y aleatoriedad. Nuevas grafas musicales. Los nuevos
instrumentos y la tecnologa aplicada a la msica.
Investigacin, anlisis y valoracin de las aportaciones de las diferentes generaciones

de compositores contemporneos vascos y de nuestro entorno geogrfico y su
aportacin al contexto internacional.
Conocimiento, audicin y valoracin de la msica de jazz. Caractersticas, orgenes,

evolucin y los estilos que se derivan. Intrpretes, agrupaciones y repertorio ms
representativo.
La msica y danza popular moderna: pop, rock y su evolucin hacia otros tipos de
estilos y gneros. Festivales y conciertos. Intrpretes, obras y tendencias ms
representativas.
783
Conocimiento, identificacin y valoracin de las principales escuelas, tendencias y

estilos coreogrficos del siglo XX hasta la actualidad. Danza clsica, neoclsica y danza
contempornea. Visualizacin directa e indirecta de obras y conocimiento del
repertorio de los creadores de referencia.
Anlisis de los cambios en la concepcin del movimiento y las capacidades expresivas

del cuerpo masculino y femenino y sus consecuencias en el lenguaje coreogrfico del
siglo XX.
Comprensin del proceso de creacin musical y coreogrfica en el mundo

contemporneo. Nuevos lenguajes, nuevos soportes: escena, vdeo, cine y nuevas
tecnologas. La msica cinematogrfica, publicitaria y de ambientacin.
La msica y la danza tradicional en el mundo: La msica extica, tnica, folklrica,

popular. El cante y baile flamenco. La msica y la danza tradicional en el Pas Vasco. La
msica y la danza en los ritos, tradiciones y fiestas.

1.-Elaborar crticas de conciertos o espectculos de danza disfrutados en directo
considerando aspectos tcnicos, expresivos e interpretativos
Conoce la oferta cultural de msica y danza disponible en su contexto ms prximo.
Acude con regularidad a diversas manifestaciones musicales y de danza.
Se aproxima sin prejuicios a estas manifestaciones y supera y enriquece sus referentes

personales de partida.
Comenta crtica y tcnicamente los espectculos musicales y de danza a los que ha

acudido.
Expresa juicios personales en sus comentarios basados en
los conocimientos
adquiridos
2. Interrelacionar, reelaborando los conocimientos adquiridos, la historia de la msica y de la
danza, as como sus obras ms significativas, con otros aspectos de la cultura, el contexto
histrico y la sociedad.
784
Comprende el fenmeno artstico y su conexin con la sociedad en la que se crea.
Reelabora los conocimientos adquiridos y extrae conclusiones propias sobre el

significado de la creacin artstica en el contexto histrico y social.
Valora la funcin social de la msica y de la danza en los diferentes periodos histricos.
Es consciente de la evolucin del pensamiento crtico en lo referente a la valoracin de

las distintas etapas y obras de la historia de la msica y de la danza.
3. Explicar, a partir de un ejemplo propuesto y a travs de un anlisis o comentario, la

utilizacin de la msica y de la danza como soporte de un texto literario o como medio de
intensificacin dramtica en peras, ballet, cine o teatro.
Comprende del papel de la msica y de la danza y la manera en que se relacionan con

otras artes para configurar junto a ellas una obra artstica total
Explica con el lxico adecuado y analiza tcnicamente un ejemplo propuesto
Aplica la informacin que posee para expresar ideas y desarrollar un pensamiento

crtico.
Integra los conocimientos adquiridos para formular conclusiones coherentes y

fundamentadas sobre la historia de la msica y de la danza.
4. Elaborar y exponer, con claridad y rigor, un proyecto de trabajo que requiera la bsqueda
de informacin sobre algn aspecto determinado y relativo a la msica, la danza de
cualquier poca, actual o pasada.
Selecciona un tema de trabajo que personalmente le parezca atractivo.
Se interesa en descubrir y conocer aspectos de la historia de la msica y de la danza no

necesariamente trabajados anteriormente.
Obtiene informacin recurriendo a diversas fuentes y al uso de tecnologas de la

informacin y comunicacin.
Persigue el rigor y la originalidad en el estudio realizado.
Expone con claridad y rigor el trabajo de investigacin ayudndose de las nuevas

tecnologas
5. Expresar juicios personales mediante un anlisis esttico o un comentario crtico a partir

de la audicin o visionado de una obra determinada, considerando aspectos tcnicos,
785
expresivos e interpretativos, utilizando los conocimientos adquiridos y la terminologa

apropiada.
Realiza desde una perspectiva personal una valoracin esttica de una obra concreta,
o de una interpretacin de la misma.
Utiliza conocimientos adquiridos para fundamentar sus juicios
Considera los aspectos tcnicos, expresivos e interpretativos al formular sus opiniones
Utiliza con rigor el vocabulario y la terminologa cientfica aplicados a la msica y a la

danza.
6.- Identificar, a travs de la audicin o del visionado, obras de diferentes pocas, estticas o
estilos y describir sus rasgos ms caractersticos y su pertenencia a un periodo histrico.
Escucha atentamente el mensaje sonoro.
Identifica los rasgos estilsticos de una obra determinada.
Capta el carcter, el gnero, las caractersticas estticas y los rasgos estilsticos ms

importantes de las obras propuestas.
Organiza los datos recogidos tras la audicin o visionado para comprenderla.
Relaciona y describe determinados rasgos estticos o estilsticos de una obra con

determinado periodo histrico.
7. Comparar obras de similares caractersticas, representativas de los principales estilos o

escuelas, sealando semejanzas y diferencias entre ellas.
Reconoce el estilo o escuela de una obra por sus elementos compositivos.
Relaciona las caractersticas de la obra con una poca determinada.
Discrimina y describe las similitudes entre diferentes obras de una misma escuela o
estilo.
Discrimina y describe las diferencias entre obras de caractersticas similares.
8. Identificar, interrelacionndolas, las circunstancias culturales o sociolgicas que puedan

incidir en el desarrollo evolutivo de las distintas pocas, estilos o autores o coregrafos ms
representativos de la historia de la msica y de la danza.
786
Utiliza los cocimientos histricos adquiridos previamente para la formulacin de su

anlisis y conclusiones.
Identifica las diferentes circunstancias culturales y sociolgicas de los diferentes

periodos histricos.
Relaciona las circunstancias sociales y culturales con la evolucin de la msica y de la

danza.
Identifica las circunstancias socioculturales que, por su importancia, determinan el

posterior desarrollo de un estilo o un autor determinado.
9. Analizar, oralmente o por escrito, textos relativos a la msica o a la danza.
Capta y describe los planteamientos plasmados por el autor del texto.
Relaciona las ideas del autor con las corrientes estticas y estilsticas de una poca
concreta.
Recurre a otras fuentes de informacin para el anlisis.
Expresa sus ideas de forma crtica y motivada.
10.-. Identificar a travs de la audicin o visionado las principales caractersticas de los

estilos, los gneros y escuelas, as como de las obras y autores de la historia de la msica y la
danza
Identifica y sita cronolgicamente los diferentes periodos de la historia de la msica y

de la danza.
Comprende las principales caractersticas de los estilos, los gneros o las escuelas, de
la historia de la msica y la danza
Compara y distingue las diferencias existentes entre varios estilos o gneros.
Conoce los autores y obras ms significativas de los distintos estilos, gneros y pocas
de la msica y la danza.
11.-Comprende el proceso de creacin y difusin de la msica y la danza valorando las

diferentes profesiones y elementos que intervienen en ello.
Identifica las funciones y mbitos de trabajo de los profesionales de la msica y de la

danza.
787
Analiza los procesos de trabajo para la edicin, la gestin, la difusin y

comercializacin de la msica y la danza.
Comprende el significado de la propiedad intelectual y valora la importancia del

trabajo de creacin artstica.
12. Identificar, a travs de la audicin o del visionado, obras de movimientos artsticos

contemporneos describiendo sus rasgos ms caractersticos y justificando su pertenencia a
este periodo histrico.
Capta y describe el carcter, el gnero, las caractersticas estticas y los rasgos

estilsticos ms importantes de las obras propuestas.
Conoce y describe las obras y los autores ms representativos de este periodo.
Compara y distingue las diferencias existentes entre varios estilos o gneros.
Se interesa por conocer manifestaciones de la msica y la danza contemporneas
13. Relacionar estableciendo juicios crticos los movimientos artsticos y obras ms

significativas de la historia de la msica y la danza contemporneas, con otros aspectos de la
cultura, el contexto histrico y la sociedad del mismo periodo.
Analiza la complejidad de circunstancias que determinan el desarrollo de una poca,

un estilo o un autor determinado.
Relaciona los contextos socioculturales con el posterior desarrollo de un estilo o un

autor determinado.
Valora positivamente la pluralidad de expresiones artsticas contemporneas.
14.-Conocer y disfrutar de diferentes manifestaciones musicales y de danza propias tanto del

Pas Vasco como de otras culturas entendindolas como fuente de riqueza y legado que hay
que transmitir.
Valora la importancia de la msica y la danza como elemento conformador del

patrimonio colectivo y de su propia identidad cultural.
Reconoce obras, compositores e intrpretes de la msica y la danza tradicional de

Euskal Herria
Comprende y disfruta de distintas manifestaciones musicales y de danza de Euskal

Herria y de otras culturas.
788
Incorpora a sus referentes estticos personales msica y danzas del Pas Vasco y de
otras culturas.
Se interesa por la conservacin y transmisin de la msica y la danza del Pas Vasco y

de otras culturas.
789
6.10.- VOLUMEN
6.10.1.- OBJETIVOS
Los objetivos de la materia de Volumen en esta etapa son los siguientes:
1.- Conocer y comprender el lenguaje tridimensional, asimilando los procedimientos
artsticos aplicados a la creacin de obras arte y objetos de carcter volumtrico para
descubrir sus posibilidades expresivas y comunicativas y poder hacer un uso personal
de las mismas.
2.- Utilizar con adecuada agilidad y destreza los medios del lenguaje tridimensional,
manejando tcnicas y materiales habituales y no habituales, con el fin de descubrir sus
posibilidades expresivas, tcnicas y comunicativas y seleccionar en cada caso lo ms
adecuado a cada proyecto.
3.- Emplear de modo eficaz los mecanismos de percepcin en relacin con las
manifestaciones tridimensionales, ya sean stas expresin del medio natural o
producto de la actividad humana, artstica o no, para comprender, aprehender y
representar el entorno espacial y formal.
4.- Coordinar e integrar de manera consciente, responsable y crtica las experiencias
cognoscitivas y sensoriales que conforman la capacidad para emitir valoraciones
constructivas y la capacidad de autocrtica a fin de desarrollar el sentido esttico.
5.- Integrar las visiones analtica y sinttica al enfrentarse al estudio de objetos y obras
de arte de carcter tridimensional, profundizando en las estructuras de los mismos y
en su lgica interna para mediante un proceso de anlisis y sntesis, aprender a ver y
sentir y llegar a la representacin de formas de carcter volumtrico.
6.- Mantener una postura activa de observacin, exploracin y anlisis de
manifestaciones artsticas susceptibles de ser tratadas o entendidas como mensajes de
carcter tridimensional dentro del sistema icnico del medio cultural, natural,
industrial y tecnolgico para contribuir al desarrollo de la propia capacidad de
observacin, reflexin y comunicacin.
790
7.- Apreciar los hechos artsticos como parte integrante del patrimonio y de la
identidad de los pueblos y de las culturas, interesndose por las distintas
manifestaciones que toman, a fin de ampliar registros a la hora de elaborar respuestas
y desarrollar actitudes de flexibilidad, solidaridad, inters y tolerancia.
8.- Planificar de forma individual o colectiva un proyecto de trabajo de acuerdo a una
intencin determinada, estructurando las distintas fases de trabajo y ajustndose
adecuadamente a las mismas para ser conscientes de la importancia del proyecto para
el resultado y de la necesidad de revisin del proceso, de la evaluacin crtica de los
resultados, de la propia responsabilidad y de la tolerancia y el respeto por las
opiniones ajenas.

El Bloque 2: Gnesis del volumen a partir de una estructura bidimensional busca desarrollar
una actitud de exploracin del entorno cotidiano a travs de contenidos que acerquen al
alumnado a la realidad tridimensional y que se prestan a la utilizacin del entrono habitual:
elementos de la naturaleza, objetos de uso cotidiano, arquitecturas
El Bloque 3: La forma y el lenguaje tridimensional incluye los contenidos que buscan la
comprensin de la forma volumtrica y de su anlisis tanto desde una perspectiva formal
(formas abiertas y cerradas, la forma hueca, el vaco, valores lumnicos, texturas) como desde
una perspectiva constructiva que trata de aportar al alumnado los aspectos tcnicos para el
desarrollo y puesta en prctica de los conceptos formales anteriormente expuestos.
El Bloque 4: Materiales y tcnicas bsicos de configuracin tridimensional recoge los
contenidos que comportan la utilizacin de tcnicas uy materiales constructivos y de los
791
diversos elementos del lenguaje tridimensional. Asegura asimismo que el enlace entre tcnica,
concepto y expresin debe entenderse estrechamente relacionados con el inters del proyecto
tridimensional y con el entrono espacio-temporal.
El Bloque 5: Valoracin expresiva y creativa de la forma tridimensional enmarca los
contenidos que permiten la aproximacin a las formas tridimensionales asegurando que el
alumnado percibe los problemas conceptuales y tcnicos dentro de un marco histrico y
cultural amplio.
Y por ltimo el Bloque 6: Principios de diseo y proyecto de elementos tridimensionales se
dirige al estudio del mundo cotidiano, aprecindolo como organizaciones de carcter
tridimensional donde tcnica, forma y funcin estn estrechamente relacionados. Asimismo
incluye el proceso creativo, la organizacin lgica y racional del trabajo, la correcta
planificacin y el proceso seguido en la creacin y desarrollo de los proyectos como medio de
estudio y anlisis de formas tridimensionales
792

materias.

793
BLOQUE 2. Gnesis del volumen a partir de una estructura bidimensional
Aproximacin al fenmeno tridimensional: deformacin de superficies y valores

tctiles como gnesis de la tercera dimensin.
Creacin de formas tridimensionales a partir de superficies planas: superposicin,

cortes, abatimientos, cambio de direccin...
Valoracin de la capacidad espacial para visualizar formas tridimensionales.
Actitud crtica y reflexiva ante manifestaciones visuales.
BLOQUE 3. La forma y el lenguaje tridimensional
Forma aparente y forma estructural.
Formas biomrficas y geomtricas, naturales e industriales
El volumen como proyeccin ordenada de fuerzas internas. Patrones y pautas de la

naturaleza.
Elementos del lenguaje volumtrico: plano, volumen, texturas, concavidades,

convexidades, vaco, espacio - masa, color...
El espacio y la luz en la definicin y percepcin del volumen.
El vaco como elemento formal en la definicin de objetos volumtricos.
Anlisis e identificacin de los elementos formales bsicos y elementos formales de

organizacin (movimiento, tensin, proporcin...) del lenguaje tridimensional en obras
arte y objetos de carcter tridimensional.
Estudio de objetos desde diversos puntos de vista.
Estudio y experimentacin de formas abiertas y cerradas, valorando los huecos vacos

como partes integrantes de la forma.
Apreciacin del orden interno en las composiciones tridimensionales.
794
BLOQUE 4. Materiales y tcnicas bsicos de configuracin tridimensional
Tcnicas: aditivas (modelado); sustractivas (talla); constructivas (configuraciones

espaciales y tectnicas); de reproduccin (moldeado y vaciado).
Importancia de los materiales, herramientas y soportes.
Anlisis y comprensin de los materiales, herramientas, sus posibilidades y

limitaciones tcnicas y expresivas.
Uso de procedimientos de construccin tridimensional (seriaciones, mdulos...)
Creacin de formas a partir de la utilizacin de materiales no tradicionales: cartn,

metales, materiales sintticos, materiales naturales...
Experimentacin con tcnicas y materiales diversos.
Anlisis de los procesos inherentes a las obras artsticas de carcter tridimensional.
Reconocimiento y valoracin de las aportaciones que proporciona el uso de las

tecnologas en los proyectos tridimensionales (proyecciones, reproducciones...).
Consideracin de problemas de sostenibilidad en la elaboracin de proyectos

tridimensionales (reciclaje, mantenimiento del medio ambiente...).
Inters por conocer las propiedades de los distintos materiales.
Buena disposicin y cuidado en el uso y mantenimiento de las herramientas.
Curiosidad e inters por el uso de medios no convencionales como pueden ser

instalaciones, ready-made...
BLOQUE 5. Valoracin expresiva y creativa de la forma tridimensional
Materia, forma y expresin.
Relaciones visuales y estructurales entre la forma y los materiales.
La forma hueca. El vaco como elemento expresivo de la forma.
El tacto. La calidad expresiva de los materiales.
Valores expresivos de los acabados: textura, color.
La luz, factor configurador y expresivo del volumen

795
La concepcin del espacio a lo largo de la historia.
Las manifestaciones artsticas y los objetos de carcter volumtrico como soporte de

diferentes discursos e interpretaciones sobre la realidad.
Importancia del contexto en el proceso y en el resultado de las obras tridimensionales.
Uso de fuentes diversas de informacin y de diferentes formatos para el conocimiento

de manifestaciones plsticas tridimensionales.
Investigacin experimental de los valores expresivos de los materiales y de los

acabados.
Produccin mediante variaciones lumnicas de cambios en la apariencia de volmenes

y ambientes.
Experimentacin y exploracin con elementos formales bsicos y con elementos

formales de organizacin en la resolucin de sus producciones tridimensionales.
Anlisis y prcticas comparativas entre diversas tcnicas, sus procesos y resultados en

funcin de sus usos y significados.
Disposicin para descubrir dimensiones estticas y cualidades expresivas en las

manifestaciones plsticas o visuales del entorno.
Consideracin de la necesidad de un proceso de trabajo en las elaboraciones plsticas

tridimensionales.
Inters por el planteamiento y utilizacin de respuestas mltiples y creativas a los

proyectos tridimensionales.
BLOQUE 6. Principios de diseo y proyecto de elementos tridimensionales
Relacin estructura, forma y funcin en la realizacin de objetos.
Proceso de anlisis y sntesis como metodologa de trabajo para generar formas

tridimensionales.
La creacin de objetos. El proceso creativo. La organizacin lgica y racional del

trabajo. Etapas de un proyecto. Aspectos que intervienen en la configuracin
tridimensional.
796
Anlisis de los aspectos materiales, tcnicos y constructivos de los productos de diseo

tridimensional.
Planificacin de las distintas etapas a seguir en la realizacin de proyectos sencillos.
Desarrollo de proyectos sencillos sobre propuestas concretas.
Responsabilidad en relacin a las intervenciones en el entorno y en el uso de espacios,

materiales y herramientas.
Consideracin y observacin de las normas bsicas de seguridad.
Valoracin de la importancia que tiene la planificacin en el desarrollo de proyectos.
Apreciacin y valoracin de las actitudes de flexibilidad, solidaridad e inters que

favorecen la realizacin de trabajos y proyectos en equipo.

1. Analizar e interpretar crticamente las caractersticas de las manifestaciones artsticas de
carcter tridimensional, detectando las intencionalidades de las mismas.
Reconoce y efecta diferentes lecturas de los elementos expresivos y comunicativos

presentes en obras tridimensionales.
Adopta puntos de vista razonados y personales en la indagacin y el anlisis de los

mensajes que transmiten determinadas elaboraciones artsticas.
Analiza obras artsticas, valorando los soportes, materiales, tcnicas, recursos y

convenciones que participan en la misma.
Establece relaciones entre los recursos utilizados en distintas producciones artsticas y

sus intenciones expresivas y/o comunicativas. .
Identifica y relaciona soportes, materiales e instrumentos adecuados a diversos

procedimientos.
2. Comprender y aplicar los procesos inherentes a toda representacin, valorando de forma

particular las relaciones que se establecen entre la realidad y las configuraciones
tridimensionales elaboradas a partir de ella.
Plasma de forma expresiva en sus elaboraciones la apariencia de la realidad.

797
Reconoce e identifica aspectos estructurales en objetos de su entorno.
Busca en su entorno y en las producciones artsticas, referentes e ideas que conecten

con sus intenciones expresivas y comunicativas.
Recaba informacin relacionada con obras y procedimientos de carcter

tridimensional, para realizar propuestas personales y creativas.
3. Seleccionar y utilizar adecuadamente tcnicas, materiales y recursos en la elaboracin de

composiciones de carcter tridimensional, estableciendo una relacin lgica entre los
mismos y valorando sus posibilidades expresivas y comunicativas.
Selecciona el procedimiento adecuado a su intencin.
Identifica, almacena, conserva y prepara en condiciones ptimas de utilizacin, los

materiales propios de su actividad.
Conoce, mantiene y utiliza las herramientas y la maquinaria especficos en condiciones

de seguridad e higiene.
Estima consumos y calcula volmenes para optimizar el material necesario para la

realizacin de cada pieza.
Utiliza medios soportados en la tecnologa, con una intencin expresiva y/o

comunicativa.
Reconoce la importancia y las posibilidades expresivas que ofrece el reciclaje de

materiales.
Establece relaciones entre tcnicas, materiales y recursos utilizados en diversas

producciones artsticas y las intenciones expresivas y comunicativas de los mismos.
4. Experimenta de forma creativa, y acorde con las intenciones plsticas y comunicativas, las
posibilidades tcnicas y expresivas de los diversos materiales, acabados y tratamientos
cromticos en la elaboracin de composiciones tridimensionales.
Modifica los aspectos comunicativos de una pieza tridimensional, reelaborndola con

diferentes tcnicas, materiales, formatos y acabados.
Experimenta con la iluminacin y la ubicacin espacial de diferentes piezas

volumtricas y valora de manera argumentada la influencia que ejercen sobre la
percepcin de la misma.
798
Experimenta las posibilidades que ofrecen las tecnologas para las elaboraciones de
carcter tridimensional.
Razona adecuadamente la seleccin realizada de materiales, acabados y tratamientos

cromticos tanto en sus propias producciones como en las ajenas.
5. Proyectar y elaborar de manera argumentada, elementos y configuraciones

tridimensionales donde la adecuada aplicacin de elementos formales bsicos establezca
relaciones coherentes y significativas entre idea, forma y materia.
Genera elementos volumtricos, prescindiendo de los aspectos accidentales y

plasmando sus caractersticas estructurales bsicas.
Utiliza la tcnica y el procedimiento adecuado en funcin de la finalidad comunicativa

o expresiva propuesta.
Emplea recursos bsicos del lenguaje tridimensional de acuerdo con la intencin del
proyecto que desarrolla.
6. Analizar y generar, a travs de transformaciones creativas, respuestas mltiples y diversas

ante un problema compositivo de carcter tridimensional.
Contempla la multiplicidad de soluciones frente a un mismo problema.
Identifica la variedad de recursos para la representacin del volumen que se han dado
en elaboraciones artsticas de carcter tridimensional a lo largo de la historia.
Recurre razonadamente a ideas o propuestas tomadas de otras personas, para

elaborar nuevas propuestas plsticas.
7. Representar de forma esquemtica y sinttica objetos tridimensionales con el fin de

evidenciar su estructura formal bsica y aproximarse a los procesos inherentes a toda
representacin.
Desarrolla bocetos, maquetas o modelos para visualizar su propuesta y valorar la

viabilidad de su ejecucin
Prescinde de elementos anecdticos y superficiales a la hora de representar formas

volumtricas.
Propone diversas alternativas a una representacin tridimensional evidenciando

distintos grados de iconicidad.
799
8. Analizar desde el punto de vista formal y funcional objetos presentes en la vida cotidiana,
identificando y apreciando los aspectos ms notables de su configuracin tridimensional y la
relacin que se establece entre su forma y su funcin.
Identifica elementos bsicos de la configuracin tridimensional en distintos tipos de

imgenes y manifestaciones artsticas.
Discrimina recursos tcnicos y procedimentales en elaboraciones tridimensionales

presentes en su entorno.
Reconoce las razones vinculadas a la funcin de un objeto que determinan su

configuracin.
9. Analizar y valorar crticamente producciones artsticas en distintos contextos de
produccin, considerando especficamente los proyectos tridimensionales generados en el aula.
Adopta puntos de vista razonados y personales en la investigacin y anlisis de

creaciones tridimensionales.
Utiliza la terminologa adecuada a la hora de realizar anlisis e interpretaciones.
10. Analizar e interpretar crticamente las caractersticas de distintos los modos de

manifestacin artstica de carcter tridimensional, interpretndolas como parte integrante
del patrimonio de las diferentes culturas.
Muestra inters y curiosidad por el conocimiento de obras del patrimonio cultural

propio y ajeno.
Establece relaciones entre caractersticas de manifestaciones artsticas de distintos

momentos histricos y de diferentes culturas.
Reconoce caractersticas de distintas obras artsticas, interpretndolas como parte

integrante de momentos y visiones estticas concretas.
Diferencia adecuadamente los distintos medios de expresin de los productos de

carcter tridimensional y su uso en determinados movimientos artsticos.
Muestra inters por conocer los cambios en los planteamientos estticos

tridimensionales en diferentes momentos histricos y culturas y por comprender sus
razones
800
Considera factores culturales, sociales y personales en el anlisis y comparacin de

distintas representaciones de carcter volumtrico.
11. Comprender las manifestaciones artsticas como productos en constante cambio a lo

largo de la historia y de las culturas, y valorarlos como manifestaciones legtimas de las
personas.
Identifica ejemplos en la historia del arte de relaciones y mestizaje entre culturas y

sociedades en obras de marcada carcter tridimensional.
Reconoce influencias mutuas entre la obra de diferentes artistas.
Muestra inters y respeto hacia obras de otros pueblos y culturas, y busca aproximarse
a los significados que tienen en su cultura de origen.
Analiza propuestas de intercambio en productos artsticos actuales, y los traslada a sus

respuestas.
Se interesa por conocer las razones sociales y culturales implcitas en la variedad de

respuestas estticas de las personas.
12. Desarrollar proyectos tridimensionales considerando la intencin de los mismos,

razonando la validez y conveniencia de cada una de sus fases, mostrando una actitud abierta
y responsable y valorando las aportaciones en funcin de los objetivos acordados.
Desarrolla proyectos escultricos sencillos en funcin de condicionantes y

requerimientos especficos previamente determinados.
Evala su propio proceso de trabajo y realiza aquellas modificaciones que ve

oportunas para un mejor resultado.

grupales.
Tiene en cuenta la propuesta de trabajo concreta para plantear el proceso.

801
13. Comunicar procesos de anlisis y de produccin de mensajes de carcter tridimensional,

haciendo un uso adecuado del vocabulario y la terminologa propios de la materia.
Argumenta soluciones dadas a diferentes procesos de trabajo utilizando la

terminologa apropiada.
Se interesa por participar en debates y por conocer procesos de trabajo de otras

personas.
Elabora y justifica respuestas artsticas dadas ante problemas de representacin de

formas de carcter tridimensional.
Defiende los proyectos que realiza de acuerdo a sus aspectos formales, funcionales y
comunicativos.
802
6.11.- IMAGEN Y SONIDO

6.11.1.- OBJETIVOS
Los objetivos de la materia de Imagen y Sonido en esta etapa son los siguientes:
1.- Conocer la evolucin de los medios y lenguajes visuales y audiovisuales,
interesndose por las distintas manifestaciones que toman, para entender su
evolucin ligada al desarrollo de la tecnologa y de las necesidades de expresin de las
personas.
2.- Disponer de un conocimiento y dominio suficiente de los elementos bsicos del
lenguaje visual y audiovisual, incorporando en especial, las posibilidades que ofrecen
las tecnologas, para incorporarlos al desarrollo de producciones complejas, y para
identificarlos y valorarlos en producciones sonoras, visuales y/o audiovisuales.
3.- Comprender e interpretar imgenes y productos audiovisuales, identificando las
diferencias existentes entre la realidad y la representacin que de ella nos ofrecen,
para lograr una sensibilizacin ante los mismos y adoptar una postura crtica y reflexiva
ante sus mensajes.
4.- Generar mensajes visuales y audiovisuales desde el adecuado uso de los medios,
para la expresin de emociones y sentimientos, vivencias e ideas, as como para el
desarrollo de la capacidad de comunicacin.
5.- Valorar los modos en que las relaciones entre sonido e imagen crean sentido y
significado, analizando y experimentando con imgenes y sonidos, para entender la
transcendencia del sonido y de la msica en los productos audiovisuales.
6.- Analizar e interpretar narraciones visuales y audiovisuales, considerando los
elementos espaciales y temporales, as como los rasgos formales bsicos, para
comprender cmo se construyen los relatos y cmo se configura su sentido y
significado.
803
7.- Reconocer la importancia de los mensajes visuales y audiovisuales en los procesos

de socializacin, y de construccin de identidad y de valores, adoptando una actitud
crtica ante los usos, comportamientos y hbitos de consumo audiovisual.
8.- Aplicar los conocimientos de produccin de imgenes y creaciones audiovisuales en
la realizacin de proyectos, desarrollando diferentes dinmicas de trabajo individual y
en grupo, de manera activa, planificada y responsable para ampliar registros a la hora
de elaborar respuestas y desarrollar actitudes de flexibilidad, solidaridad, inters y
tolerancia.

As, el bloque 2.- Fundamentos fsicos y perceptivos incluye los contenidos que permiten
comprender los fenmenos que intervienen en la percepcin y formacin de las imgenes y los
sonidos. El Bloque 3.- Produccin y difusin engloba los contenidos que permiten
comprender las modificaciones introducidas por la aplicacin de procesos tecnolgicos a la
produccin y difusin de imgenes y sonidos, y conocer los fundamentos tecnolgicos y
modalidades utilizadas de la transmisin y recepcin de seales audiovisuales. El bloque 4.- El
registro y reproduccin audiovisual permite conocer y comprender los procesos para la
obtencin de imgenes fotogrficas, valorar el medio cinematogrfico como expresin
artstica, cultural y esttica; y aproximarse a los fundamentos tecnolgicos de los diversos
sistemas de grabacin y reproduccin sonora. El bloque 5.- Los nuevos desarrollos
tecnolgicos incluye los contenidos que permiten comprender la repercusin del desarrollo
de la tecnologa en la comunicacin y la expresin audiovisual. El bloque 6.- La organizacin
en la elaboracin del mensaje audiovisual comprende los contenidos que posibilitan entender
la necesidad de la organizacin de las fases de trabajo para que una idea llegue a concretarse
804
para la elaboracin de un mensaje audiovisual. El bloque 7.- Recursos expresivos engloba los
contenidos que razonan la estructura organizativa del campo visual; los que permiten integrar
los movimientos de cmara en el repertorio de sus posibilidades expresivas; los que permiten
el tratamiento del tiempo desde el punto de vista del producto audiovisual y del relato; los que
llevan a entender el montaje como recurso expresivo que genera sentido y ritmo,
constituyendo una opcin esttica, y no como mero proceso mecnico; y por ltimo, incluye
aquellos contenidos que permiten valorar los recursos expresivos de los registros sonoros,
como generadores de sensaciones y percepciones complementarlas a las visuales. Para
terminar, el bloque 8.- Tecnologas audiovisuales y realidad comprende aquellos contenidos
que permiten adquirir consciencia de los mecanismos y valores con que los medios de
comunicacin de masas efectan la socializacin de las personas.
materias.
805

BLOQUE 2.- Fundamentos fsicos y perceptivos
El concepto de imagen.
Analoga y grados de conicidad.
Principales atributos de la imagen: brillo, contraste, saturacin, y definicin.
Naturaleza y caractersticas del sonido: frecuencia, timbre e intensidad.
Categorizacin de imgenes atendiendo al grado de analoga con su referente.

806
Distincin y modificacin de brillo, contraste y saturacin en imgenes.
Modificacin de la frecuencia e intensidad de los sonidos.
Toma de conciencia del carcter de las representaciones cnicas como artificios

dotados de diversas cualidades.
Anlisis de la percepcin de la realidad y de las representaciones.
BLOQUE 3.- Produccin y difusin.
De la imagen y el sonido nicos a su produccin y reproduccin tcnicas.
Imagen: original y copia, creacin y registro.
La fotografa: de la cmara oscura al daguerrotipo y al proceso negativo-positivo.
El cine: los antecedentes de la ilusin de movimiento. El nacimiento del cine. El

espectculo de masas, el sonido y el color.
La radio: elementos expresivos: la voz y el lenguaje, msica y sus tipos, efectos

sonoros.
La televisin: de los experimentos iniciales a las primeras emisiones regulares y al

color. Programas directos y diferidos. Los programas propios y ajenos.
El vdeo: de sus inicios al uso domstico.
Identificacin de las modificaciones visuales y/o sonoras que la mediacin tcnica

imprime a los registros audiovisuales.
Anlisis de recursos expresivos y estilsticos de programas de radio de gnero diverso.
Valoracin del papel de la radio en la formacin de gustos y su influencia en el habla.
Comprensin de la necesidad de variedad en la programacin televisiva.
Toma de conciencia sobre el uso que hacen de la televisin, eligiendo los programas
en consecuencia.
Valoracin de las posibilidades comunicativas que brindan los medios audiovisuales, y

las transformaciones sociales y productivas que ocasionan.
BLOQUE 4.- El registro y reproduccin audiovisual.
La fotografa:
o La cmara fotogrfica: formatos y tipos.
807
o Estructura, partes y funciones: el visor, el objetivo, el obturador, el diafragma,
el fotmetro.
o El encuadre como seleccin de la realidad.
o Los objetivos: la distancia focal. Tipos y caractersticas, aplicaciones. ngulo de
visin y perspectiva.
o La profundidad de campo: concepto. Su variacin en funcin de la distancia de
enfoque y el objetivo.
o La iluminacin: luz natural y artificial. Temperatura de color y filtros. Directa y
reflejada. Dura y suave. El flash. Tcnicas de iluminacin.
El cine:
o La cmara y los soportes cinematogrficos.
o Trucajes: apariciones y desapariciones, transparencias, sobreimpresiones y
reservas, transformaciones, maquetas.

o La animacin.
o El sonido ptico y magntico.
o El montaje como proceso.
El sonido:
o Sistemas de registro de sonido.
o La reproduccin sonora: fuentes de sonido y tipos de seal.
o La reproduccin sonora: amplificadores y altavoces.
o Las seales sonoras y su tratamiento.
o Principios elementales para la realizacin de registros sonoros.
o La percepcin sonora conceptos fundamentales de acstica: reverberacin,
distorsin, intensidad
El vdeo:
o La captacin de la imagen.
o La cmara de vdeo y sus tipos.
o La grabacin y reproduccin de la seal de vdeo.
808
o Tipos de conexin y de seal. Entradas y salidas.

o La edicin electrnica o montaje de la seal vdeo.
Exploracin e identificacin de los principales controles y funciones de las mquinas

fotogrficas.
Anlisis de la sensacin de movimiento en el cine, sus fundamentos, modificaciones,

posibilidades expresivas y creativas, como elemento caracterstico del medio.
Realizacin de audio grabaciones, mezclando seales procedentes de distintas fuentes.
Familiarizacin con los diversos componentes del equipo de vdeo, manejando sus
controles y funciones.
Manejo de la videocmara realizando grabaciones.
Edicin de fragmentos de vdeo.
Sustitucin de bandas sonoras.
Valoracin del conocimiento tcnico, la organizacin y reflexin, como elementos

necesarios para obtener imgenes satisfactorias.
Costumbre de analizar la realidad, y las imgenes de ella obtenidas, de modo plstico.
Valoracin artstica y cultural del cine.
Desarrollo de las actitudes de curiosidad, investigacin, experimentacin y deduccin

necesarias para dominar los equipamientos y solucionar los problemas tanto de
imagen como de sonido.
BLOQUE 5.- Los nuevos desarrollos tecnolgicos
Sistemas de transmisin: por el aire y por cable.
Televisin y vdeo de alta definicin.
Imagen e informtica. Imagen digitalizada e imagen de creacin digital. La infografa.

La fotografa magntica. El coloreado de pelculas en blanco y negro.
Sonido y tecnologa digital.
Los nuevos horizontes en la informacin, comunicacin y transmisin audiovisual:

interactividad y almacenamiento en soportes "multimedia"-escrito, grfico, sonoro y
809
visual-, cables de fibra ptica, satlites de telecomunicacin, transmisin digital de

radio y televisin.
Los satlites de telecomunicacin y la abolicin de las fronteras.
Bsqueda y seleccin de fuentes de informacin sobre nuevos desarrollos

tecnolgicos.
Creacin o manipulacin de imgenes por medios informticos.
Valoracin de los nuevos desarrollos tecnolgicos como elementos transformadores

de la realidad.
BLOQUE 6.- La organizacin en la elaboracin del mensaje audiovisual
Unidades narrativas: el plano y sus tipos, la escena, la secuencia.
La fase de guionizacin: el guin literario como descripcin visual/sonora, el guin

tcnico y la planificacin de la puesta en escena, el papel de la elipsis, el "story board"
como previsualizacin del proyecto.
Los mensajes audiovisuales obra de un esfuerzo colectivo. Oficios y funciones.
Los gneros audiovisuales y sus interrelaciones, informacin y publicidad, documental

y ficcin, espectculos y musicales
Elaboracin de proyectos de comunicacin audiovisual.
Anlisis de programaciones desde el punto de vista de los gneros.
Adquisicin de comportamientos organizativos a nivel individual y de colaboracin a

nivel grupal.
BLOQUE 7.- Recursos expresivos.
El espacio y la composicin:
o El encuadre como seleccin de la realidad.
o El punto de vista y los tipos de ngulos.
o Valores expresivos y narrativos de los tipos de planos y ngulos, cmo
seleccionarlos.
o La imagen dinmica y la sucesin de las imgenes.
El movimiento:
810
o El movimiento dentro del encuadre y los movimientos de cmara.

o La panormica y sus tipos: horizontal, vertical, oblicua, circular, el barrido.
Normas para la obtencin de panormicas correctas.

o El "travelling" y sus tipos: de aproximacin, de alejamiento, de acompaa-
miento, circulares.
o La "gra" y la posibilidad de combinacin de movimientos en el espacio
tridimensional. Las nuevas tecnologas y la aplicacin del control por

ordenador a los movimientos de cmara.
o El "zoom" como falso movimiento.
Dimensiones temporales:
o Tiempo cronomtrico y tiempo dramtico: la elipsis y sus causas.
o La duracin del plano.
o Escena, secuencia y plano-secuencia.
o Las formas de paso: corte, fundido, fundido encadenado, desenfoques y
desvanecimientos, barridos, cortinillas...

o El tiempo del relato: aceleraciones y ralentizaciones.
o "Flash-back" y "flash-foward". Acciones paralelas.
o La continuidad visual y los "raccords".
o Modos de mantener la "continuidad artificial".
El montaje:
o Del plano-secuencia al montaje: el montaje como manipulacin del espacio y
del tiempo.
El sonido:
o Planos sonoros y perspectiva sonora.
o Componentes de la banda sonora: palabra, msica y efectos sonoros.
o Tcnicas de grabacin.
o El doblaje y la banda de sonido original. La sincronizacin.
o Creacin de efectos de sonido.
811
Cuidado de la organizacin de la imagen en el encuadre, en los distintos tipos de

planos.
Consecucin de diferentes tratamientos expresivos y comunicativos mediante

modificaciones en la angulacin y/o iluminacin.
Eleccin de la distancia focal ms adecuada para la obtencin del efecto deseado en la

imagen.
Consecucin de movimientos de cmara correctos desde un punto devista tcnico y

esttico.
Anlisis del tratamiento temporal en relatos audiovisuales.
Consideracin de diferentes posibilidades en el tratamiento temporal de situaciones

que han de ser expresadas audiovisualmente.
Estudio del montaje en producciones audiovisuales.
Montaje de relatos audiovisuales.
Anlisis de bandas sonoras.
Sonorizacin de documentos audiovisuales.
Interiorizacin de la necesidad de organizar el encuadre.
Ensayo y valoracin de los posibles movimientos antes de grabar.
Consideracin de las imgenes en trminos de continuidad temporal.
Valoracin del cine/vdeo como arte, y del montaje como uno de los ms potentes
recursos expresivos.
Previsualizacin del aspecto final de una comunicacin audiovisual antes de realizarla

materialmente.
Valoracin y respeto por el patrimonio audiovisual.
Sensibilizacin
hacia
los
aspectos
formales
de
la
expresin
sonora,
independientemente del contenido.
Establecimiento de hiptesis sobre las causas y soluciones de los problemas sonoros

que se les presenten en la prctica.
BLOQUE 8.- Tecnologas audiovisuales y realidad

812
Percepcin de la realidad y reconstruccin audiovisual.
Comunicacin audiovisual e informacin: objetividad y subjetividad.
Papel de los medios audiovisuales en la configuracin de la opinin pblica a travs de

la informacin.
El acceso a la informacin y comunicacin audiovisuales.
Necesidad de una educacin tecnolgica, crtica y expresiva.
Comparacin y sentido crtico ante las informaciones.
Anlisis y distanciamiento respecto a los mensajes publicitarios.
Anlisis de los mensajes elaborados por los medios, anlisis de los efectos en los
receptores.
Anlisis de la ideologa en mensajes emitidos por "mass media audiovisuales".
Anlisis de sus hbitos como espectadores o usuarios de medios audiovisuales.
Construccin de actitudes de rechazo contra la ostentacin de actitudes violentas,

sexistas o intolerantes en los medios.
Precaucin ante la incitacin al consumo injustificado.
Interesa hacia el desenmascaramiento de la publicidad engaosa.

1. Comprender los dispositivos que generan imgenes y sonidos como instrumentos para el
Reconoce los instrumentos de visin como ampliacin de los lmites de la percepcin

humana.
Reconoce en los sistemas de captacin y registro visual y sonoro los soportes para la
durabilidad de los sonidos registrados.
Comprende las imgenes como representaciones de la realidad.
Identifica los hitos ms importantes en la evolucin histrica de los registros sonoros y

visuales.
813
Reconoce las cualidades tcnicas del equipamiento de imagen y sonido necesario

segn el proyecto audiovisual.
Identifica el uso del equipamiento informtico en proyectos multimedia.
Justifica el uso de determinados formatos de archivo de imagen, audio y vdeo para

cmaras fotogrficas, escneres, micrfonos, lneas de audio y reproductores de vdeo,
adecuados a los proyectos multimedia.
Se interesa por las necesidades de usuarios con distintos grados de accesibilidad a los
medios.
2. Manifestar una actitud de bsqueda, articulando la percepcin, la indagacin y la

sensibilidad para dar respuestas adecuadas desde el punto de vista tcnico y formal.
Razona el uso de los recursos de lenguaje que contribuyen a dar sentido a sus
producciones.
Elabora respuestas audiovisuales razonadas ante temticas y problemas de su entorno

cotidiano.
Ajusta el carcter de sus producciones a la finalidad comunicativa.
Busca en su entorno, referentes e ideas que conecten con sus intenciones expresivas y
comunicativas.
Establece relaciones entre los recursos utilizados en sus elaboraciones y sus

intenciones expresivas y/o comunicativas,
Traslada a sus propias producciones, soluciones extradas de producciones realizadas

por otras personas.
3. Reconocer las interacciones que se producen entre lenguajes diferentes en una misma
produccin artstica, apreciando el aporte que supone para la comunicacin.
Experimenta diferentes posibilidades de combinacin de los lenguajes oral, musical y

visual.
Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los

recursos digitales de manera adecuada.
Identifica y relaciona con las intenciones del proyecto, sistemas de captura, registro,
tratamiento y reproduccin de imgenes y sonidos.
814
4. Emplear los recursos tecnolgicos como herramientas que posibilitan y agilizan la

formalizacin de los procesos de trabajo sonoro, visual y audiovisual.
Comprende la utilidad y oportunidades que ofrecen las tecnologas.
Reconoce la rapidez y eficacia que el uso de las tecnologas proporciona en la

elaboracin de producciones multimedia.
Aplica tcnicas de creacin de secuencias dinmicas de grficos e imgenes fijas y de

montaje audiovisual ajustndolas a piezas musicales.
Emplea aplicaciones informticas para la edicin de audio, el tratamiento de imgenes,

la integracin de sonido, texto e imagen en movimiento
Relaciona las caractersticas tcnicas y las cualidades operativas del equipamiento de

postproduccin con las necesidades de montaje y edicin en proyectos de cine, vdeo y
televisin.
Utiliza las tecnologas y aplicaciones informticas apropiadas considerando la intencin

expresiva y/o comunicativa del proyecto a realizar y las necesidades de difusin del
mismo.
Utiliza los medios informticos como instrumentos de ideacin, gestin y

comunicacin del propio trabajo.
Ajusta las imgenes a las caractersticas tcnicas del medio o soporte final.
Articula adecuadamente sonido e imagen en un producto multimedia, audiovisual o

programa de radio,
Considera las necesidades de usuarios con diferentes grados de accesibilidad y las

exigencias tcnicas de los diversos medios de explotacin y las opciones de salida de
las aplicaciones multimedia.
5. Analizar producciones audiovisuales, aplicando las tcnicas de lenguaje audiovisual y

valorando los elementos que garantizan el mantenimiento de la continuidad narrativa y
formal.
Analiza los elementos bsicos del lenguaje que posibilitan la narracin y su

continuidad.
815
Valora las consecuencias de la aplicacin de las tcnicas de montaje flmico en el

mantenimiento de la continuidad narrativa, perceptiva, formal, de movimiento, de
accin y de direccin.
Identifica los elementos de lenguaje que hacen posible la transmisin del mensaje en
una produccin audiovisual.
Argumenta las alternativas posibles en el montaje de un producto audiovisual, a partir

de la valoracin del tratamiento del tiempo, del espacio y de las necesidades
expresivas y comunicativas.
Valora las consecuencias comunicativas de la utilizacin formal y expresiva del

encuadre, el ngulo de cmara y sus movimientos en la resolucin de diversas
situaciones audiovisuales.
6. Conocer el equipamiento necesario para la elaboracin producciones audiovisuales, o con

soporte en imgenes y en sonido, justificando sus caractersticas funcionales y operativas.
Reconoce los sistemas de captacin y registro sonoro empleados en producciones

audiovisuales y radio.
Identifica las prestaciones tcnicas del equipamiento necesario en proyectos

audiovisuales y de espectculos.
Analiza las especificaciones tcnicas y las cualidades operativas de diversas

configuraciones de equipamiento en producciones sonoras y audiovisuales.
Identifica las prestaciones del equipamiento informtico en proyectos multimedia.
Reconoce las prestaciones tcnicas y operativas de las aplicaciones de tratamiento de

imgenes, edicin de vdeo, edicin de audio y autora.
Justifica la utilizacin de determinados formatos de archivo de imagen, audio y vdeo

para cmaras fotogrficas, escneres, micrfonos, lneas de audio y reproductores de
vdeo, adecuados a los proyectos multimedia.
7. Analizar producciones audiovisuales, as como las caractersticas de sus diferentes

gneros, identificando los estereotipos ms comunes presentes en las mismas.
Identifica algunos estereotipos socioculturales en las imgenes y en ficcin flmica y

televisiva.
816
Reconoce la influencia de los medios audiovisuales en la configuracin de los

imaginarios sociales y las identidades colectivas.
Analiza los modos informativos y formas de representacin audiovisual de las

imgenes inmigracin, gnero-.
8. Analizar los elementos espaciales y temporales en su capacidad de producir significado en

la lectura y realizacin de imgenes y producciones audiovisuales.
Reconoce las diferencias existentes entre la lectura objetiva y subjetiva de un mismo

producto.
Establece relaciones entre imagen y realidad y las diversas formas de representacin.
Argumenta la repercusin que sobre el significado posee el sonido, el texto, la imagen

y el contexto en que se insertan.
9. Analizar crticamente los recursos expresivos utilizados en las producciones audiovisuales,

relacionando las caractersticas funcionales y tipolgicas con el objetivo comunicativo.
Identifica la tipologa de gnero, la intencionalidad comunicativa y los cdigos

expresivos empleados en la realizacin de distintos productos audiovisuales, a partir
de su visionado y anlisis crtico.
Reconoce las caractersticas expresivas de la imagen fija y mvil y sus cualidades

plsticas, funcionales, semnticas y tcnicas, en composiciones fotogrficas y
productos audiovisuales.
10. Elaborar producciones visuales y audiovisuales complejas, haciendo uso razonado de un

amplio espectro de recursos expresivos.
Busca referentes e ideas que conecten con sus intenciones expresivas y comunicativas,
en otras producciones visuales y audiovisuales.
Razona el uso de los recursos que contribuyen a dar sentido a sus producciones
Muestra disposicin a comunicarse por medio de producciones sonoras, visuales y

audiovisuales.
Elabora respuestas razonadas ante temticas y problemas de su entorno cotidiano.
Ajusta el carcter de sus producciones a la finalidad comunicativa.
817
11. Utilizar los recursos propios de la creacin y produccin de documentos audiovisuales

ms adecuados a la resolucin de una tarea determinada o para los propsitos de un
objetivo concreto.
Aplica adecuadamente, medios y tcnicas de captacin y de generacin de imgenes y

sonidos.
Justifica adecuadamente la seleccin realizada de tcnicas instrumentos y materiales

para una determinada produccin.
Comprende las posibilidades expresivas y comunicativas de diferentes recursos de

significacin: imagen, sonido, movimiento
Emplea adecuadamente diferentes medios soportados en la tecnologa, con una

intencin expresiva y/o comunicativa.
Emplea el lenguaje audiovisual y multimedia en la generacin de mensajes propios.

audiovisual.
12. Integrar adecuadamente, sonido e imagen en un producto audiovisual, relacionando sus

posibilidades de articulacin y combinacin segn intereses expresivos y comunicativos.
Construye los guiones de narracin y sonido necesarios para la elaboracin de piezas o

secuencias audiovisuales sencillas.
Registra con la cmara de vdeo y fotogrfica las tomas, planos y secuencias necesarias
para su produccin.
Valora la importancia de la funcin expresiva de la imagen, el sonido y la msica en el

proceso de creacin de guiones audiovisuales.
Caracteriza la estructura narrativa y la idea temtica de un guin audiovisual de

ficcin, a partir del anlisis de un proyecto aportado.
Construye el guin literario de una determinada secuencia siguiendo las fases

estandarizadas en las producciones audiovisuales: determinacin de la idea,
documentacin, argumento y tratamiento.
Realiza la transformacin de una secuencia dramtica a la estructura propia de un

guin tcnico y un storyboard.
818
13. Comprender la funcin expresiva del sonido y la msica en la lectura y produccin de

documentos sonoros y/o audiovisuales.
Asocia imgenes y sonidos produciendo nuevos significados como consecuencia de la

relacin creada entre lo visual y lo auditivo.
Especifica el valor funcional, expresivo y comunicativo de los recursos sonoros

empleados en la construccin de la banda sonora de una produccin audiovisual o
radiofnica.
Elabora la banda sonora de un producto audiovisual sencillo o multimedia y de un

programa de radio, dando respuesta a los requisitos comunicativos.
14. Analizar narraciones con imgenes, entendiendo el relato como una construccin en la
que valorar caractersticas tcnicas, expresivas y simblicas.
Analiza narraciones grficas, fotogrficas o audiovisuales, convirtiendo los recursos

tcnicos y formales en recursos expresivos.
Analiza el uso de distintas estructuras narrativas.
Comprende la temporalidad de la narracin a travs del ritmo creado por la

fragmentacin espacio temporal.
Identifica y valora en productos audiovisuales y multimedia los recursos que posibilitan

la respuesta a discapacidades visuales y auditivas.
15. Analizar las distintas funciones de los medios de comunicacin audiovisual,

diferenciando los elementos informativos de los persuasivos o manipuladores que utilizan
recursos relacionados con la emotividad, la seduccin y la fascinacin.
Identifica semejanzas y diferencias entre la realidad y la visin que de sta nos ofrecen
los mensajes visuales y audiovisuales.
Reconoce tpicos habituales presentes en los mensajes que nos ofrecen los productos
multimedia y audiovisuales.
Identifica y valora diferentes productos audiovisuales, sonoros, atendiendo a su

dimensin informativa, persuasiva, esttica o ldica.
Adopta puntos de vista razonados y personales en la interpretacin de productos

audiovisuales.
819
16. Respetar las dinmicas de trabajo individual y en grupo, siendo sensible a las tareas de
cooperacin propias del desarrollo de los proyectos audiovisuales.
Elabora producciones multimedia siguiendo un guin consensuado.

17. Desarrollar proyectos de trabajo considerando la intencin de los mismos, razonando la

validez y conveniencia de cada una de sus fases, mostrando una actitud abierta y
responsable y valorando las aportaciones en funcin de los objetivos acordados.
Evala su propio proceso de trabajo y realiza aquellas modificaciones que ve

oportunas para un mejor resultado.

grupales.
Tiene en cuenta la propuesta de trabajo concreta para plantear el proceso.
820
6.12.- TCNICAS DE EXPRESIN GRAFICO-PLSTICA

6.12.1.- OBJETIVOS
Los objetivos de la materia de Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica en esta etapa son los
siguientes:
1.- Conocer y valorar los recursos expresivos y comunicativos que proporcionan las
distintas tcnicas de expresin grfico-plsticas mediante la experimentacin con
distintos materiales artsticos, para fomentar la capacidad creadora y hacer posible
una mejor comunicacin representativa.
2.- Disponer de un conocimiento y dominio suficiente de tcnicas y procedimientos
grafico-plsticos, para integrarlos y utilizarlos en la proyeccin y desarrollo de
producciones artsticas complejas, as como para identificarlos y valorarlos en obras y
manifestaciones de la cultura visual.
3.- Utilizar en la elaboracin de producciones artsticas, tcnicas, procedimientos y
materiales de forma apropiada y ajustada a las necesidades de expresin y de
comunicacin, incorporando en especial, las posibilidades que ofrecen las tecnologas,
como forma de desarrollar la capacidad creativa y expresiva, as como la de
comunicacin, reflexin crtica y autoconfianza.
4.- Planificar de forma individual o colectiva un proyecto de trabajo de acuerdo a una
intencin determinada, estructurando las distintas fases de trabajo y ajustndose
adecuadamente a las mismas para ser conscientes de la importancia que tiene el
propio proceso, la responsabilidad para la participacin en el mismo y la tolerancia y el
respeto por las opiniones ajenas.
5.- Conocer y valorar tcnicas diversas, tanto tradicionales como contemporneas,
tomando conciencia de sus usos y funciones con el fin de fomentar los apoyos a la
realizacin de propuestas artsticas y valorar las aportaciones estticas de las
diferentes expresiones artsticas.
6.- Valorar y respetar las diversas manifestaciones artsticas, las personas que las han
generado y los contextos donde se han producido, mostrando predisposicin hacia el
821
intercambio de opiniones y experiencias para ser conscientes del enriquecimiento que

supone el intercambio de experiencias artsticas y el dilogo intercultural.
7.- Interpretar crticamente imgenes y obras artsticas dentro de los contextos en los
que se han producido, considerando las tcnicas y procedimientos, soportes,
herramientas y materiales utilizados en cada caso, para comprender la evolucin que
han tenido las tcnicas a lo largo de la historia y valorar su contribucin al proceso de
comunicacin.
8.- Valorar y respetar los materiales y productos (papel, agua, disolventes) que se
emplean en la creacin de obras artsticas y plsticas, haciendo uso adecuado y sin
derroche, con el fin de crear una conciencia individual y social ms despierta, para una
mayor sostenibilidad del medio ambiente y respeto por los recursos de la naturaleza y
su delicado equilibrio.

El Bloque 2: El lenguaje plstico y visual busca aproximar al alumnado al uso de los medios
de expresin del lenguaje plstico y visual experimentando e investigando con los recursos y
posibilidades que este le ofrece
El Bloque 3: Tcnicas y procedimientos grafico-plsticas incluye los contenidos que
proporcionan el conocimiento y el manejo de tcnicas diversas, tanto tradicionales como
contemporneas, tomando conciencia de sus usos y funciones con el fin de facilitar la
realizacin de propuestas artsticas propias y de entender las expresiones artsticas de otras
personas
El Bloque 4: Incidencia de las tcnicas en el proceso histrico-artstico-cultural es el que
proporciona las herramientas necesarias para interpretar crticamente la trascendencia de las tcnicas y
822
modos de expresin empleados en la creacin de imgenes y obras artsticas dentro de los contextos en
los que se han producido.
Y por ltimo el Bloque 5: El proceso en la creacin plstica y el trabajo en equipo incluye los
contenidos dirigidos a destacar la importancia de la planificacin y organizacin de un
adecuado proceso de trabajo en la elaboracin de creaciones artsticas como forma de
desarrollar la capacidad creativa y expresiva, el intercambio de experiencias artsticas y el
dilogo intercultural.
materias.

823

BLOQUE 2. El lenguaje plstico y visual
Usos y posibilidades representativas de los elementos formales bsicos en las artes

visuales y en las imgenes: el punto, la lnea, el plano, el color, la mancha, las texturas,
la luz y la sombra...
Recursos para la organizacin de las imgenes: la composicin formal, la composicin

cromtica, las interrelaciones de los elementos bsicos, ritmo, movimiento,
proporciones, escalas...
Posibilidades expresivas, descriptivas y poticas del lenguaje plstico y visual en

funcin de las tcnicas y procedimientos.
824
Consideracin de la importancia del contexto en la seleccin y uso de tcnicas,

materiales y soportes en las producciones artsticas.
BLOQUE 3. Tcnicas y procedimientos grafico-plsticas
Tcnicas, materiales y soportes convencionales y no convencionales.
Identificacin de materiales tcnicas y soportes convencionales y no convencionales

en diferentes manifestaciones artsticas.
Identificacin de los procedimientos tanto de dibujo como de pintura y sus soportes

segn su clasificacin en procedimientos secos, hmedos o mixtos.
Experimentacin y aplicacin de las tcnicas de expresin tradicionales en la

realizacin de trabajos.
Experimentacin y aplicacin de las diversas tcnicas innovadoras y tecnolgicas.
Seleccin de las tcnicas y procedimientos en funcin de las intenciones expresivas y

comunicativas.
Investigacin y aportacin de nuevas soluciones en los procesos de produccin

artsticos.
Reconocimiento de la importancia para el proceso de trabajo y para el resultado de la

eleccin de la tcnica ms adecuada.
Conocimiento de tcnicas de produccin de obra nica y de obra seriada.
Aplicacin de las diversas tcnicas de grabado en la realizacin de trabajos.
El libro de artista: cuaderno de apuntes, libro de obra artstica y libro-objeto artstico.
Materiales, tiles, maquinaria y soportes. Utilizacin de la terminologa

especfica.
BLOQUE 4. Incidencia de las tcnicas en el proceso histrico-artstico-cultural
Tcnicas y estilos. Las tcnicas en la historia.
Interpretacin de la evolucin del empleo de tcnicas y materiales en manifestaciones

plsticas y visuales a lo largo de la historia.
Incorporacin de nuevos materiales, herramientas y tcnicas a la expresin artstica.
825
Tcnicas y procedimientos contemporneos. Tcnicas empleadas por los medios de

comunicacin social.
Anlisis y prcticas comparativas entre diversas tcnicas, sus procesos y resultados en

relacin a sus funciones, significados y objetivos expresivos.
Sensibilidad hacia la diversidad de tcnicas, materiales y soportes utilizados en

manifestaciones artsticas a lo largo de la historia como elementos de expresin e
identificacin cultural.
BLOQUE 5. El proceso en la creacin plstica y el trabajo en equipo
El proceso creativo. Etapas de un proyecto.
Planificacin y desarrollo de un proceso de trabajo para la elaboracin de imgenes y

proyectos artsticos.
Planificacin de las distintas etapas a seguir en la realizacin de proyectos sencillos.
Valoracin de la importancia que tiene la planificacin y seguimiento del proceso de

trabajo para el logro de un resultado satisfactorio en el desarrollo de proyectos.
Reconocimiento de la importancia y la necesidad del trabajo colaborativo en gran

parte de las manifestaciones artsticas.
Apreciacin y valoracin de las actitudes de flexibilidad, solidaridad e inters que

favorecen la realizacin de trabajos y proyectos en equipo.
Conciencia y valoracin del papel que juega la organizacin y seguimiento de un

proceso de trabajo en las elaboraciones plsticas y visuales.
Responsabilidad en relacin a las intervenciones en el entorno y en el uso de espacios,

materiales y herramientas y observacin de las normas bsicas de seguridad.
Consideracin de problemas de sostenibilidad en el uso de tcnicas, materiales y

soportes (reutilizacin, reciclaje, mantenimiento del medio ambiente...).
826
1. Identificar adecuadamente las tcnicas y materiales ms comunes de la creacin artstica

atendiendo a su comportamiento, experimentando distintos resultados y considerando la
multiplicidad de soluciones.
Explora diferentes maneras de utilizar tcnicas y materiales.
Explora las posibilidades plsticas y de significado de diferentes materiales, tcnicas y

procedimientos.
Emplea adecuadamente las tcnicas de expresin para representar objetos de

marcado inters volumtrico atendiendo al estudio de los valores tonales y de textura
de su superficie.
Muestra iniciativa a la hora de aplicar las tcnicas y procedimientos.
Observa y analiza la forma del empleo de los procedimientos y la variedad de

resultados que se pueden obtener.
Reconoce y experimenta la diversidad de soportes de papel segn el uso al que estn

destinados.
Propone diferentes formas de representacin de un objeto en funcin del

procedimiento empleado.

artstica.
2. Establecer relaciones entre tcnicas diversas considerando especialmente aquellas que

integran diferentes lenguajes, y reconociendo tanto en las ms innovadoras como en las
tradicionales vas de expresin y comunicacin social.
Demuestra curiosidad e inters en el uso de las tcnicas como vas de expresin y

comunicacin social.
Reconoce y expresa verbalmente diferencias y semejanzas a la hora de comparar

tcnicas diversas.
Se interesa tanto por los medios tradicionales como ms innovadores y las

posibilidades que ofrecen para la elaboracin de la obra de arte.
Incorpora las posibilidades que ofrecen las tecnologas vigentes.
827
Emplea medios digitales combinados con los tradicionales en la elaboracin de

expresiones artsticas.
Razona el uso las tcnicas, procedimientos y materiales atendiendo a las propiedades

de los mismos.
Busca informacin a travs de diferentes fuentes, incluidas las tecnologas de la

informacin y la comunicacin, acerca de los diferentes materiales e instrumentos y
procedimientos de las tcnicas grafico-plsticas.
3. Integrar de forma consciente diversos materiales plsticos utilizando de forma combinada

distintas tcnicas en una misma obra.
Reconoce y aplica las combinaciones ms apropiadas de los procedimientos mixtos.
Reconoce y aplica diversos procedimientos de forma combinada mejorando los

resultados expresivos.
Emplea diversos materiales y procedimientos en la elaboracin de collages.
Se esfuerza por dar respuestas artsticas razonadas a los problemas compositivos que
se le plantean.
4. Seleccionar y aplicar la tcnica y los procedimientos adecuados a un determinado

proyecto de trabajo valorando su intencionalidad representativa, expresiva y comunicativa.
Reconoce y aplica correctamente tcnicas y procedimientos secos ms habituales

(lpiz, lpices de colores, ceras, pasteles, tizas).
Reconoce y aplica correctamente tcnicas y procedimientos hmedos ms habituales

(tinta, tempera, acuarela, gouache, pintura acrlica).
Selecciona el procedimiento adecuado al tipo de representacin a realizar.
Establece diferentes niveles de representacin del mismo objeto.
Emplea soportes, procedimientos y materiales adecuados a la finalidad comunicativa

planteada.
Aplica con suficiente dominio y acabado, medios y tcnicas de creacin de imgenes.
Razona el uso las tcnicas, procedimientos y materiales que contribuyen a dar sentido
a sus producciones.
828
Justifica adecuadamente la seleccin realizada de tcnicas instrumentos y materiales

para una determinada produccin artstica.
Utiliza los medios tcnicos como formas de ampliar la percepcin humana y de crear
nuevos contextos.
5. Planificar un proceso de trabajo en funcin de las propias necesidades o de las del grupo,
definiendo claramente la tcnica y los materiales adecuados al mismo y razonando la validez
y conveniencia de cada una de sus fases.
Muestra iniciativa y una actitud abierta en los procesos de trabajo.
Evidencia soluciones de planificacin del trabajo en la elaboracin de obras plsticas.
Reconoce y aplica adecuadamente las tcnicas y materiales en cada fase del proceso.
Razona diferentes procedimientos de trabajo que contribuyen a dar sentido a su

produccin.
Acepta los propios errores y los asume como parte del aprendizaje.
Evala crticamente los procesos de trabajo y realiza modificaciones que considera

oportunas.
Asume y se responsabiliza de su trabajo dentro del grupo.
Realiza aportaciones personales para la coordinacin y el reparto de trabajo dentro del

grupo.
6. Observar e indagar el uso, propiedades y singularidades de materiales y tcnicas, en

distintas manifestaciones artsticas y en objetos y elementos del entorno natural y cultural.
Demuestra curiosidad e inters en conocer en la realidad cultural del propio entorno,

el uso de materiales y tcnicas.
Utiliza adecuadamente la terminologa y el vocabulario especfico para transmitir sus

averiguaciones.
Es consciente de la influencia que sobre las manifestaciones artsticas ha tenido la

aparicin de tcnicas y materiales nuevos.
Discrimina recursos, tcnicas y procedimientos en elaboraciones artsticas presentes

en su entorno.
829
7. Analizar e interpretar crticamente distintos modos de expresin esttica argumentando el

papel que juega en los mismos el uso que se ha hecho de tcnicas y materiales y
valorndolos como manifestaciones legtimas de otras personas que contribuyen a generar
riqueza a travs de los intercambios comunicativos.
Muestra sensibilidad ante las distintas soluciones plsticas, representativas y

expresivas.
Reconoce la riqueza representativa de los diversos lenguajes artsticos.
Valora la opcin personal y expresiva como aspecto del derecho de la libertad

individual y de las culturas.
Capta los aspectos sustanciales que aportan los diferentes procedimientos en la

creacin de un modo de expresin identitario unitario o grupal.
Razona apropiadamente las interpretaciones y los anlisis que realiza.
Busca referentes e ideas en tcnicas y procedimientos utilizados en el arte que

conecten con sus intenciones expresivas y comunicativas.
Razona y argumenta adecuadamente el papel que toman los materiales y las tcnicas
en la concepcin final de las obras artsticas.
8. Identificar y comparar de manera argumentada, las diferencias y similitudes que se dan en

el uso y aplicacin de tcnicas y materiales en las distintas formas de elaboracin de
imgenes y producciones artsticas, entendindolas como consecuencia de los diferentes
momentos histricos y de las diferentes culturas.
Reconoce las obras ms significativas de la historia del arte, as como los creadores
ms consagrados.
Reconoce las tcnicas, procedimientos y materiales de obras conocidas y de artistas

destacados.
Identifica diferentes maneras de interpretar una idea en obras de diversos momentos

histricos o de diferentes culturas.
Establece relaciones entre diferentas caractersticas de manifestaciones artsticas

considerando sus contextos de produccin.
Razona el uso de soluciones y estrategias de medios de expresin empleadas en

diferentes tiempos y culturas.
830
Se expresa con coherencia al comentar el empleo de las tcnicas en los diferentes

momentos histricos.
Traslada a sus propias elaboraciones maneras y recursos presentes en obras de arte y

en manifestaciones visuales.
Observa y reconoce las diferentes producciones artsticas de las diversas culturas.
Selecciona informacin a travs de diferentes fuentes, incluidas las tecnologas de la

informacin y la comunicacin, acerca de la evolucin de los materiales y su aplicacin
a lo largo de la historia.
9. Identificar y analizar la tcnica y los procedimientos adecuados a un determinado

proyecto de trabajo argumentando la intencin de los mismos en el mensaje y su
comunicacin.
Reconoce procesos y materiales para la adecuada consecucin de propsitos y

necesidades de comunicacin.
Justifica respuestas artsticas ante problemas de representacin y expresin.
Reconoce los diversos tipos de obras de tcnicas grficas o grabado que se emplean
habitualmente en la comunicacin.
Utiliza razonadamente la terminologa y el vocabulario especfico para transmitir su

propio mensaje.
Se expresa con coherencia a la hora de argumentar las propias realizaciones.
Reconoce a travs de las elaboraciones artsticas la importancia que tiene el

procedimiento en el resultado expresivo.
10. Reconocer y valorar la utilizacin responsable de materiales y productos en la

elaboracin de creaciones artsticas, siendo conscientes de que las acciones particulares
tienen repercusin global.
Demuestra curiosidad y respeto hacia el uso de materiales en manifestaciones

artsticas de otras personas.
Reconoce en sus elaboraciones la importancia y las posibilidades expresivas que ofrece

el reciclaje de materiales.
Busca y reutiliza materiales para elaborar sus producciones.

831
Argumenta razonadamente la seleccin y el empleo realizado de tcnicas,

instrumentos y materiales para una determinada produccin plstica o visual.
Se interesa en el uso racional y respetuoso de los soportes de papel y tablillas con el

medio ambiente.
832
7.- COMPETENCIA MOTRIZ

7.1.- EDUCACIN FSICA
833
7.1. EDUCACIN FSICA

7.1.1. OBJETIVOS
1. Identificar, experimentar y valorar los efectos positivos de la prctica sistemtica y
programada de actividades fsico-deportivas en el desarrollo integral de la persona,
facilitando la mejora de la salud y la calidad de vida, incidiendo en la importancia del
control corporal, la nutricin y el descanso adecuado.
2. Identificar y aplicar los primeros auxilios que se deben prestar para las
lesiones o
situaciones de emergencia ms frecuentes durante la prctica de actividades fsicas y

deportivas mediante la aplicacin de tcnicas de valoracin inicial, tanto del accidentado/a
como de la situacin, las tcnicas bsicas de primera intervencin y de soporte vital, segn
los protocolos establecidos, que permitan y faciliten posteriores
intervenciones
asistenciales.
3. Planificar y gestionar un programa bsico de actividad fsica saludable, para que contribuya
a la consecucin de unos objetivos ajustados a las necesidades, intereses y caractersticas
de las personas a las que vaya dirigido, a partir de la evaluacin del estado inicial.
4. Participar y colaborar en la planificacin y gestin de actividades fsico-deportivas
desarrolladas en diferentes entornos deportivos como geogrficos, integrndolas dentro
de nuestro tiempo libre y de ocio, valorando los aspectos sociales, ambientales y culturales
que llevan asociadas y mostrando una actitud crtica ante la visin que tiene la sociedad
sobre la salud, la actividad fsica y deportiva, el tratamiento del cuerpo y la imagen
corporal, as como ante los estereotipos de gnero existentes en la prctica deportiva.
5. Practicar actividades fsico-deportivas complejas en las que se integran elementos tcnicotcticos aprendidos en etapas anteriores, y en las que los mecanismos de decisin juegan
un papel relevante.
6. Disear y practicar composiciones con o sin soporte musical, como medio de expresin
creativa y emocional y de comunicacin, mostrando actitudes de esfuerzo, respeto y
cooperacin.
7. Comprender y manifestar la necesidad de la actualizacin del conocimiento y la mejora
continua de las competencias, acercando al alumnado a los recursos educativos que las
nuevas tecnologas nos ofrecen para ello.
834
8. Identificar, interpretar, valorar y participar en las tradiciones ldicas y actividades fsicodeportivas propias de Euskal Herria, as como las de otras culturas, mediante el estudio de
stas y la prctica de una variedad de actividades fsicas, de expresin y deportivas
vinculadas a las mismas para, de este modo, entender y afirmar la identidad y los valores
culturales del pas y, a su vez, entender y valorar el carcter enriquecedor e inclusivo de las
mismas.
9. Conocer y valorar las posibilidades formativas vinculadas a la familia de la actividad fsica y
el deporte y las salidas profesionales vinculadas a las mismas.

Se han establecido dos grandes bloques de contenidos, que en cuanto a la terminologa
mantiene una continuidad en relacin a la etapa anterior. No pueden entenderse
separadamente, ya que estn ntimamente relacionados. Agrupados ms por la claridad
expositiva y la lgica interna de la materia que por el modo ms adecuado para su tratamiento
en el aula.; es decir, se presentan agrupados con el fin de visualizar su especificidad.
El primer bloque, Actividad fsica y salud, ofrece al alumnado las herramientas para
autogestionar su propia condicin fsica en funcin de sus objetivos y sus aspiraciones
personales. Es un salto cualitativo importante respecto a los contenidos trabajados en la etapa
anterior, afianzando de esta manera su autonoma y su capacidad de desarrollar hbitos
saludables a lo largo de su vida.
El alumnado despus de haber adquirido diversos conocimientos y haber experimentado
diversas prcticas de actividad fsico-deportiva tendr el reto de planificar actividades de
diversa ndole que le haga mirar hacia el presente y el futuro de su prctica de actividad fsicodeportiva. Para ello tendr en cuenta muchos elementos como el tipo de actividades,
metodologas para el desarrollo de las cualidades fsicas y su mejora, posibilidades que le
ofrece el centro educativo, ofertas de actividades exteriores al centro, intereses personales, la
nutricin, el descanso, el control corporal, medidas preventivas ante posibles lesiones,
atencin primaria a las lesiones ms comunes, valoracin de la condicin fsica, utilizacin de
medios tecnolgicos que estn en sus manos, siempre con el objetivo final de una planificacin
de actividad fsica dirigida a la salud. Tendr que evaluar su condicin fsica antes de crear el
programa.
835
Otro de los contenidos de este bloque se refiere a la organizacin de actividades dentro o

fuera del aula dirigidas a sus compaeros y compaeras. Para ello deber realizar un previo
anlisis de los que le ofrecen tanto su centro escolar como las instituciones o entorno que les
rodea. Tambin deber tener en cuenta las aficiones, hbitos e intereses de sus compaeros y
compaeras, as como sus caractersticas y capacidades fsicas. En la organizacin de estas
actividades tendr en cuenta la seguridad y la adecuacin de las actividades al grupo, teniendo
stas siempre un carcter inclusivo. Todo ello orientado a la prctica de actividades fsicas en
el futuro de sus compaeros y compaeras. Es decir, yendo ms all de lo que han vivenciado
hasta el momento en las clases de educacin fsica y dando un sentido de visin de futuro a la
prctica de actividades fsicas.
l segundo bloque, Cultura del movimiento: Ocio y Educacin del tiempo libre, est orientado al
desarrollo de la cultura del ocio y el tiempo libre, partiendo de un anlisis crtico del sistema
deportivo y reflexionando sobre aspectos como la competitividad, la violencia, las diferencias
de gnero y la implantacin del deporte como fenmeno social y su impacto en los medios de
comunicacin. Las actividades fsico-deportivas en diferentes entornos y las de expresin
corporal contribuyen al desarrollo y mejora de las relaciones interpersonales, al trabajo en
equipo y al reforzamiento de los valores socio-culturales. En este sentido, los valores del
deporte requieren un anlisis crtico y comparativo entre su evolucin actual y la expresada en
las diversas culturas y a lo largo de los tiempos. Los juegos, deportes y danzas autctonas de
Euskal Herria se presentan como partes fundamentales de la esencia de nuestro legado
cultural, no limitndose a la prctica y profundizando en la interiorizacin de los valores que
transmiten. Asimismo, se propone el conocimiento y prctica de otras expresiones fsicodeportivas y creativas ajenas a la idiosincrasia de los juegos y deportes vascos, como elemento
enriquecedor y complementario a nuestra realidad socio-cultural presentando las
posibilidades que el entono cercano nos ofrece para conocer y experimentarlas. En plena era
tecnolgica, las nuevas tecnologas de la informacin, comunicacin y las aplicaciones
informticas tendrn su espacio en el rea de Educacin Fsica, al objeto de actualizar el
desarrollo en los diversos mbitos de la actividad fsica y el deporte. Hoy en da, las salidas
profesionales relacionadas con los distintos campos de la actividad fsica, deporte y recreacin
son numerosas y deben ser tenidas en cuenta como alternativa laboral. El alumnado
reflexionar acerca de las posibilidades presentadas, realizando un anlisis crtico del mercado
de trabajo y planteando el abanico de la orientacin profesional en el mbito deportivo.
836
Cada equipo docente debe elaborar la adecuacin a la realidad especfica del centro y del aula,
quedando abierta, por tanto, la posibilidad de realizar diversos tipos de organizacin,
secuenciacin y concrecin de los contenidos.
materias.


837
BLOQUE 2. Actividad fsica y salud.
Conocimiento de los beneficios de la prctica de una actividad fsica regular.
Conocimiento de la incidencia que tiene la prctica adecuada de actividades fsicas en

la salud (ejercicios fsicos contraindicados, hbitos de higiene postural, normas de
seguridad). Conocimiento y puesta en prctica de diversos supuestos en los que
tengan que realizar una primera intervencin de auxilio.
Anlisis de indicadores de dificultad y riesgo (frecuencia cardaca, hidratacin,

prevencin de lesiones, atencin primaria en lesiones, necesidades nutritivas).
Realizacin de pruebas de evaluacin de la condicin fsica.
Puesta en prctica de mtodos para el desarrollo de la condicin fsica general y

especfica, intentando incrementar el nivel inicial de las mismas.
Planificacin del trabajo para el desarrollo de las cualidades fsicas relacionadas con la
salud.
Elaboracin y puesta en prctica de manera autnoma de un programa individual de

actividad fsica y salud, atendiendo a la frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de
actividad.
Valoracin del esfuerzo, responsabilidad y perseverancia como elementos

imprescindibles para la mejora de la condicin fsica.
Anlisis de los hbitos sociales positivos para la salud como la alimentacin adecuada,
descanso, estilo de vida activo, y reflexin crtica sobre los hbitos sociales negativos
para la salud, como sedentarismo, drogadiccin, tabaquismo o alcoholismo.
Aplicacin de mtodos y tcnicas bsicas de relajacin, respiracin, recuperacin y

reajuste postural, como medio de mejora de la salud y de la calidad de vida.
Anlisis de las formaciones posteriores que estn relacionadas con la actividad fsica y
deportes.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y los medios

audiovisuales que estn a su disposicin, para la realizacin de las diversas actividades
838
de la asignatura de educacin fsica (bsqueda de informacin, elaboracin de

proyectos, anotacin de datos, clculo de valores ...)
BLOQUE 3. Cultura del movimiento: Ocio y Educacin del tiempo libre
Planificacin, organizacin y participacin en actividades recreativas, juegos y deportes

convencionales, alternativos, tradicionales y autctonos como impulsores de la cultura
del ocio y el tiempo libre.
Anlisis y valoracin crtica de la prctica de actividades deportivas: competitividad,

relaciones interpersonales, cooperacin, violencia, xenofobia, sexismo, etc. Anlisis
crtico del deporte como fenmeno social y cultural y de su repercusin en los medios
de comunicacin.
Perfeccionamiento en los fundamentos tcnicos y principios tcticos de alguno de los

deportes practicados en la etapa anterior, as como el conocimiento de los aspectos
reglamentarios.
Colaboracin y participacin en la organizacin y realizacin de actividades en el

medio natural, educando en la conservacin y respeto al entorno.
Programacin y realizacin de actividades fsicas, utilizando la msica como recurso

pedaggico-didctico y transmisor sociocultural.
Elaboracin y representacin de una composicin corporal colectiva.
Valoracin y tratamiento de los aspectos de relacin, trabajo en equipo y juego limpio

en las actividades fsicas, deportivas y recreativas.
Identificacin y anlisis crtico de los valores del deporte. Establecimiento de

relaciones entre los valores de los juegos de otras culturas y pocas y el deporte de la
sociedad actual.
Prctica de juegos, danzas y deportes caractersticos de Euskal Herria, considerndolos

patrimonio cultural de nuestra comunidad.
Conocimiento y aplicacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el

mbito de la actividad fsica y deportiva.
Uso de aplicaciones informticas especficas del mbito de la actividad fsica y

deportiva.
839
Conocimiento, valoracin y anlisis de las posibilidades formativas y salidas

profesionales relacionadas con los distintos campos de la actividad fsica, deporte y
recreacin
Reflexin y enfoque prctico de la orientacin profesional en el mbito de la actividad

fsica y el deporte.

1. Elaborar y poner en prctica de manera autnoma pruebas de valoracin de la condicin
fsica orientada a la salud.
Realiza una autoevaluacin de su propio nivel de condicin fsica inicial,

fundamentalmente de las cualidades fsicas relacionadas con la salud.
Identifica las diferentes pruebas con la valoracin de las cualidades fsicas y sabe
utilizarla de manera autnoma. Utiliza los medios tecnolgicos que estn a su
disposicin para realizar las evaluaciones y contrastes de resultados.
Evala sus capacidades fsicas como requisito previo para la elaboracin de un plan de
desarrollo de las mismas.
Disea y pone en prctica calentamientos adecuados antes de realizar pruebas de

valoracin de la condicin fsica.
Utiliza los medios tecnolgicos que estn a su disposici para la evaluacin de la

condicin fsica.
2. Planificar y realizar de manera autnoma un programa bsico de actividad fsica orientado

a la salud, utilizando las variables de frecuencia, intensidad, duracin y tipo de actividad.
Planifica y practica de forma autnoma un programa de actividad fsica orientado a la

salud, teniendo en cuenta el punto de partida y con unos objetivos concretos. Para ello
tendr en cuenta las variables de frecuencia, intensidad, duracin y tipo de actividad y
aplicar a su planificacin los principios del entrenamiento y los mecanismos
fisiolgicos generales de adaptacin al esfuerzo.
Planifica dentro de su programa el uso de tcnicas bsicas de relajacin, respiracin,

reajuste postural, aspectos de la nutricin.
840
Planifica la medidas preventivas de las lesiones que se pudieran dar en las actividades
prcticas del programa, as como las actuaciones que se debieran realizar ante una
supuesta lesin o accidente.
Utiliza los medios tecnolgicos que estn a su disposicin para el desarrollo de su

planificacin.
3. Organizar actividades fsicas utilizando los recursos disponibles en el centro y en sus

inmediaciones.
Prepara , en grupo, actividades fsicas que realizarn sus compaeros dentro del
centro o fuera del mismo, en el entorno que les rodea, teniendo en cuenta la
diversidad de los mismos (gustos, hbitos, posibilidades).
Valora aspectos como la organizacin, material a utilizar, instalaciones, participacin

activa, diseo de normas y su cumplimiento, seguridad o la conduccin de la actividad.
Elabora propuestas de prctica fsica en el tiempo libre, encaminadas a la continuacin

de la practica deportiva en el futuro del alumnado.
Conoce las posibilidades que se le ofrecen fuera del centro escolar, en el entorno
inmediato, cercano o lejano, para la prctica de diferentes actividades fsicodeportivas.
Utiliza los medios tecnolgicos que estn a su disposicin para la organizacin de

actividades fsicas.
4. Analizar con actitud crtica los diferentes aspectos de las actividades fsico-deportivas y
recreativas
Identifica los efectos positivos y negativos que para la salud individual y colectiva
puede tener la prctica de las actividades fsicas.
Toma una actitud crtica ante cualquier expresin intolerante que tenga lugar en la
prctica o en torno la prctica de actividades fsico deportivas.
Identifica los mensajes y prcticas sociales que provocan desajustes en la percepcin

saludable de la imagen corporal.
Planifica, organiza y participa en actividades recreativas, juegos y deportes

convencionales, alternativos, tradicionales y autctonos, impulsando la cultura del
ocio y el tiempo libre.
841
Realiza una valoracin crtica de la prctica de actividades deportivas analizando

factores como la competitividad, relaciones interpersonales, cooperacin, violencia,
xenofobia, sexismo, etc.
Analiza con actitud crtica el deporte como fenmeno social y cultural y su repercusin
en los medios de comunicacin.
5. Demostrar dominio tcnico y tctico en situaciones reales de prctica en el deporte

individual, colectivo o de adversario seleccionado.
Perfecciona y mejora significativamente en los fundamentos tcnicos y principios

tcticos de alguno de los deportes practicados en la etapa anterior, as como en el
conocimiento de los aspectos reglamentarios correspondientes.
Resuelve las situaciones motrices de competicin, aplicando eficazmente los

conocimientos tcnicos, tcticos y reglamentarios propios de la disciplina deportiva.
6. Planificar, organizar y realizar, en el medio natural, una actividad fsica de bajo impacto
ambiental.
Identifica y planifica los aspectos necesarios para llevar a cabo la actividad, tales como
la recogida de informacin (participantes, lugar, duracin, transporte, precio,
meteorologa), los recursos materiales necesarios o el grado de dificultad.
Realiza una actividad fsica en el medio natural. preferentemente fuera del centro
educativo, aplicando los aspectos necesarios programados.
Conoce y respeta las medidas de seguridad y demuestra una actitud activa en la

conservacin y mejora del medio natural.
7. Disear y poner en prctica composiciones corporales, teniendo en cuenta los elementos

tcnicos de las manifestaciones de ritmo y expresin, manteniendo una actitud cooperativa.
Participa activamente en el diseo y ejecucin de composiciones corporales colectivas.
Sigue el ritmo de la msica, manifestando la expresividad del cuerpo.
Demuestra compromiso y responsabilidad con el trabajo colectivo.
Programa y realiza actividades fsicas, utilizando la msica como recurso pedaggicodidctico y transmisor sociocultural.
842
8. Identificar, valorar y practicar las tradiciones ldicas y actividades fsico-deportivas

arraigadas en Euskal Herria.
Identifica, valora y practica las distintas actividades ldicas tradicionales de Euskal

Herria, relacionndolas con los territorios en que se practican.
Reconoce los juegos, deportes y los bailes tradicionales y populares vascos como
signos de identificacin cultural propia.
Analiza con actitud crtica y establece relaciones entre los valores de los juegos de
otras culturas y pocas y el deporte en la actualidad.
9. Aprovechar, conocer y utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin, as

como los medios audiovisuales aplicados al mbito de la actividad fsica y el deporte
Conoce y aplica tecnologas de la informacin y la comunicacin bsicas en el mbito

de la actividad fsica y deportiva.
Usa aplicaciones informticas especficas adecuadas a su nivel formativo relacionadas

con el mbito de la actividad fsica y deportiva.
10. Conocer, valorar y reflexionar acerca de las posibilidades que ofrecen las salidas
profesionales relacionadas con la actividad fsica y el deporte.
Conoce, valora y analiza las oportunidades ofrecidas por las profesiones relacionadas
con el mbito de la actividad fsica, deporte y recreacin
Reflexiona y realiza un enfoque prctico con las opciones de orientacin profesional en

el campo de la actividad fsica y el deporte.
843

Heziberri Dekretua Batxilergoa Eranskina

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Heziberri Dekretua Batxilergoa Eranskina

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

HEZIBERRI 2020

1.2.2.- Competencia para aprender y para pensar

1.2.3.- Competencia para convivir

1.2.4.- Competencia para la iniciativa y el espritu emprendedor

1.2.5.- Competencia para aprender a ser uno mismo

1.3.- Competencias bsicas disciplinares/interdisciplinares

1.3.2.- Competencia matemtica

1.3.3.- Competencia cientfica

1.3.3.4.- Situaciones de integracin

1.3.4.- Competencia tecnolgica

1.3.5.- Competencia social y cvica

1.3.6.- Competencia artstica

1.3.7.- Competencia motriz

2.- ENFOQUE DE LA METODOLOGA Y DE LA EVALUACIN

SEGUNDA PARTE: PLANTEAMIENTO ESPECFICO DEL CURRCULO PARA EL

2.- COMPETENCIA MATEMTICA

3.- COMPETENCIA CIENTFICA

3.2.3.2.- Criterios de evaluacin e indicadores de logro

3.9.- Ciencias de la tierra y del medio ambiente

4.- COMPETENCIA TECNOLGICA

5.- COMPETENCIA SOCIAL Y CVICA

6.- COMPETENCIA ARTSTICA

6.9.- Historia de la msica y de la danza

7.- COMPETENCIA MOTRIZ

Competencias bsicas o clave: objetivos que definen

Competencias bsicas disciplinares:

Enfoque de la metodologa y de la evaluacin de

-Objetivos de las materias

1.- PERFIL GENERAL DE SALIDA DEL ALUMNADO DE

De acuerdo con la OCDE, DeSeCo (2005), Una competencia es ms que conocimientos y

Competencias bsicas transversales o genricas: son aquellas que se precisan para

Como se representa de forma grfica en la imagen de la siguiente pgina, las competencias

1.1.1.- COMPETENCIAS BSICAS TRANSVERSALES

competencias transversales, pero todos los colores se diluyen y confluyen en el ncleo de la

COMPETENCIA PARA APRENDER

COMPETENCIA PARA CONVIVIR

1. Competencia para la comunicacin verbal, no verbal y digital

2. Competencia para aprender a aprender y a pensar

3. Competencia para convivir

4. Competencia para la iniciativa y espritu emprendedor

5. Competencia para aprender a ser

1.1.2.- COMPETENCIAS BSICAS DISCIPLINARES

1.- Competencia en comunicacin lingstica y literaria

La competencia en comunicacin lingstica y literaria se desglosa en los siguientes

2.- Competencia matemtica

3.- Competencia cientfica

Emplear el conocimiento y la metodologa cientfica de forma coherente, pertinente y correcta

4.- Competencia tecnolgica

3. Implementar soluciones tecnolgicas, apoyndose en una documentada planificacin,

5.- Competencia social y cvica

6.- Competencia artstica

7.- Competencia motriz

colectivo, que garanticen el bienestar corporal y psicolgico, as como el equilibrio

1.2.- COMPETENCIAS BSICAS TRANSVERSALES

1.2.1.- COMPETENCIA PARA LA COMUNICACIN VERBAL, NO VERBAL Y

1.2.1.2.- Componentes de la competencia

Componente 1. Comunicacin verbal: comprender y utilizar de forma oral y escrita,

Componente 2: Comunicacin no verbal: comprender y utilizar con fluidez,

Componente 3. Competencia Digital: Usar de forma creativa, crtica, eficaz y segura

La informacin: supone ser capaz de usar una amplia gama de estrategias en la

La comunicacin: conlleva utilizar una amplia gama de herramientas para la

La creacin de contenido: Requiere ser capaz de producir contenidos digitales en

herramientas digitales para crear productos multimedia originales o de combinar

La Resolucin de problemas: Esta dimensin conlleva identificar posibles problemas