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Formao Docente para a atuao online: integrao de

saberes docentes
Patricia Ribeiro Vasconcellos, Eloiza da Silva Gomes de Oliveira
Programa de Ps-graduao em Polticas Pblicas e Formao Humana - Universidade
do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) Rio de Janeiro RJ Brasil

patvasconcellos@oi.com.br, eloizaoliveira@uol.com.br

de Construo do Conhecimento em
AVA, que analisa a Educao Online
como caminho democrtico de educao,
destacando
indicativos
para
o
desenvolvimento de uma proposta que
privilegie os processos colaborativos e
interacionais
de
construo
do
conhecimento em ambientes virtuais de
aprendizagem,
considerados
como
fundamentais para uma educao a
distncia renovada. Ressalto que a
escolha pelo termo e conceito de
educao online visa a diferenciar o tipo
de Educao a Distncia (EAD) aqui
abordada, ou seja, educao mediada por
computadores interconectados entre si via
Internet e com enfoque na aprendizagem
colaborativa.

ABSTRACT
This research analyses Online Education
as a path for democratic education,
highlighting
the development of a
proposal to focus on interactional and
collaborative processes of knowledge
construction in virtual
learning
environment. Values the importance of
integration of teaching knowledge
Keywords: Online Education, Teacher
Training,
Faculty
of
Knowledge
Integration.
RESUMO
A presente pesquisa analisa a Educao
Online como caminho democrtico de
educao, destacando indicativos para o
desenvolvimento de uma proposta que
privilegie os processos colaborativos e
interacionais
de
construo
do
conhecimento em ambientes virtuais de
aprendizagem. Valoriza a importncia da
integrao de saberes docentes. Palavraschave: Educao Online; Formao
docente; Integrao de Saberes Docentes.

2. O caminho percorrido:
Atravs da anlise do contedo dos
registros
online
da
pesquisa
interinstitucional Formao para a
Docncia Online, mais especificamente
do "Mdulo 3 Psicologia da
Aprendizagem",
numa
perspectiva
predominantemente qualitativa e com
abordagem scio-histrica, busca-se
avanar na discusso sobre a formao
docente para atuao online. O
tratamento dos dados enfocou o discurso
e o sentido que os participantes atribuem
s categorias de anlise. [BARDIN
1979]. Foram
dez
as
categorias

1. Introduo:
O presente artigo visa discusso sobre a
formao docente para a atuao em
ambientes virtuais de aprendizagem
(AVA), enfocando a necessidade de
integrao de diferentes saberes docentes.
Faz parte da pesquisa de Mestrado
Processos Colaborativos e Interacionais
ESUD2010-VII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a
Distncia. Novembro, 3-5, 2010, Cuiab-MT, Brasil.
Copyright 2010 UNIREDE

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analisadas: conceito de educao online;

cibercultura;
interao;
mediao;
aprendizagem colaborativa; formao
docente; docncia online; didtica em
educao online; material didtico;
gesto da aprendizagem em AVA. No
presente
artigo
apresentamos
os
resultados da categoria Formao
Docente.

necessrias, pois: explora variadas

tcnicas comunicativas, inclusive a
hipermdia, as redes interativas e todas as
tecnologias intelectuais; utiliza um novo
tipo de pedagogia, preocupada com a
aprendizagem
personalizada
sem
desprezar a aprendizagem coletiva; nele
o professor deve ser um animador da
inteligncia coletiva ao invs de dar
contedos prontos e acabados [LVY,
1999].

A referida pesquisa interinstitucional

contou com a participao de treze
Programas de Ps-Graduao, a maior
parte em Educao. O locus da pesquisa
foi o ambiente MOODLE.

3. Cibercultura
Humana:

Alm disso, a formao humana deve

levar em conta as experincias adquiridas
nas atividades sociais e profissionais,
pois a cada dia a escola e a universidade
perdem o monoplio da criao e
disseminao de conhecimentos.

Formao

Ao pensar em formao humana na

cibercultura, em primeiro lugar
necessrio analisar as transformaes
ocorridas no campo do saber. Hoje o que
uma pessoa aprende durante sua vida
escolar e acadmica j estar obsoleto
aps alguns anos de exerccio
profissional. A natureza do trabalho se
modificou e cada vez mais est ligada ao
aprender, transmitir saberes e produzir
conhecimentos.
As
tecnologias
intelectuais ampliam e exteriorizam
vrias funes cognitivas humanas (como
imaginao e memria, por exemplos).
Essas tecnologias geram novas formas de
acesso s informaes e novos estilos de
raciocnio e de conhecimento, alm de
favorecer o compartilhamento de saberes,
enriquecendo a inteligncia coletiva.

A aprendizagem colaborativa o novo

paradigma
de
construo
do
conhecimento.
Nesse
modelo
de
aprendizagem, os professores aprendem
enquanto ensinam aos seus alunos, tanto
em relao aos saberes pedaggicos
quanto aos saberes disciplinares. Os
estudantes tm acesso a ricos repositrios
de informao e a importantes
pesquisadores de sua rea atravs de
recursos
miditicos,
especialmente
veiculados na Internet (por exemplo,
videoconferncias). Logo, a funo de
difusor do conhecimento deixa de ficar a
cargo exclusivo do professor. Este ter
por
funes
essenciais
o
acompanhamento e a gesto das
aprendizagens.
Nesse contexto, torna-se importante
destacar a formao docente. Para que
ocorram transformaes na prtica
pedaggica so necessrias mudanas
qualitativas na formao de professores,
desde aqueles que atuaro na Educao
Bsica, at os que atuaro Ensino
Superior.

A partir dessa nova configurao social,

planejar um programa de ensino que seja
universalmente vlido torna-se difcil.
So necessrios novos modelos de
educao, mais adequados ao tempo
presente. Ou
seja,
o
paradigma
educacional necessita de mudanas
amplas e, possivelmente, o modelo de
educao a distncia possa contribuir
com as transformaes que se fazem

Tardif (2007) aponta que o saber docente

composto por quatro fontes principais:

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saberes
disciplinares,
curriculares,
profissionais e experienciais. Apesar de
seus saberes ocuparem papel fundamental
entre os saberes sociais, no so
devidamente valorizados:

inclusive, falar em alienao entre os

docentes e os saberes (p. 24).
Em consonncia com Lvy, Tardif (2007)
aponta que na atualidade os saberes
transmitidos
nas
escolas
pelos
professores j no correspondem aos
saberes sociais teis ao mercado de
trabalho (p. 47). Se por um lado estes
autores apontam a necessidade de
mudana, por outro lado a realidade
demonstra que surge um mercado
escolar, no qual a funo do professor
passa a ser equipar os alunos para a
concorrncia acirrada do mercado de
trabalho. Para que de fato a educao
ultrapasse as amarras do mercado e seja
um campo de reflexo crtica e de
transformaes sociais so necessrios
esforos no sentido de recuperar o saber
docente
plural,
valorizando
os
professores e os reconhecendo como
produtores de saberes, tendo em vista
que:

... enquanto grupo social, e em virtude das prprias

funes que exercem, os professores ocupam uma
posio estratgica no interior das relaes complexas
que unem as sociedades contemporneas aos saberes
que elas produzem e mobilizam com diversos fins.
[TARDIF 2007, p. 34].

Os saberes profissionais so aqueles

transmitidos pelas instituies de
formao
docente.
Englobam
os
conhecimento das cincias da educao e
os pedaggicos. Os saberes disciplinares
so os relativos s diferentes disciplinas
(Matemtica, Histria, etc.); so saberes
sociais definidos e selecionados pelas
universidades [TARDIF 2007, p. 38].
Os saberes curriculares dizem respeito
aos discursos, objetivos, contedos e
mtodos que a instituio segue; so os
programas escolares. Por fim, os saberes
experienciais (ou prticos) so aqueles
desenvolvidos na experincia docente, no
trabalho cotidiano em sala de aula. Em
suma:

Ensinar perseguir fins, finalidades. Em linhas gerais,

pode-se dizer que ensinar empregar determinados
meios para atingir certas finalidades. [...]
Diferentemente do trabalhador industrial, o professor
precisa, o tempo inteiro, reajustar seus objetivos em
funo da tarefa que est realizando e de todas as suas
limitaes temporais, sociais e materiais. Nesse
sentido, seus objetivos de trabalho dependem
intimamente de suas aes, decises e escolhas.
Levando em conta os objetivos escolares, pode-se dizer
que a pedagogia uma tecnologia constantemente
transformada pelo trabalhador, que a adapta s
exigncias variveis da tarefa realizada. [...] Ensinar
agir na ausncia de indicaes claras e precisas sobre
os prprios objetivos do ensino, o que requer
necessariamente uma grande autonomia dos
professores. [...] Finalmente, os objetivos podem ser
percebidos como elementos que favorecem a
autonomia dos professores, mas tambm como
limitaes que ampliam sua tarefa profissional
[DURAND apud TARDIF 2007, p. 125-128].

Em suma, o professor ideal algum que deve

conhecer sua matria, sua disciplina e seu programa,
alm de possuir certos conhecimentos relativos s
cincias da educao e pedagogia e desenvolver um
saber prtico baseado em sua experincia cotidiana
com os alunos. [TARDIF 2007, p. 39].

Apesar da complexidade de saberes que

um professor deve dominar para exercer
plenamente sua profisso, o que vem
ocorrendo a fragmentao do trabalho
docente, inclusive (e at de forma mais
intensa) na educao a distncia. H uma
crescente separao entre os educadores e
os pesquisadores, a cada qual cabendo
uma tarefa especializada de transmisso e
produo de saberes. Existe uma lgica
da diviso do trabalho entre produtores
de saber e os executores ou tcnicos
[TARDIF 2007, p. 37]. Pode-se,

Abreu (2003, p.155) afirma que os

professores esto passando por uma
reviso de sua identidade profissional,
vivendo uma "crise de sentido", pois o
modelo de detentores do saber est
profundamente
transformado
pelas
tecnologias da informao e comunicao

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(TIC). Os prprios professores percebem

suas limitaes, pois cada vez menos
possvel dominar a totalidade dos
saberes. Ou seja,

pois muitas vezes ensinam-se teorias

concebidas sem nenhum contato com a
realidade docente. Alm disso, os
professores precisam de uma formao
contnua estreitamente vinculada sua
prtica. A educao a distncia pode ser
um caminho para novas formas de
formao docente inicial e continuada.

De fato, como os resultados indicam, uma nova

identidade docente est se esboando [...] construda,
principalmente, a partir da negao das antigas
caractersticas. O novo professor parece ser: no aquele
que ensina, mas aquele que dinamiza as aprendizagens;
no aquele que mantm uma comunicao
unidirecional (dele para os alunos), mas aquele que
coordena e incita as trocas de saberes; no aquele que
cuida somente da dimenso intelectual das relaes,
mas aquele que, tambm, gerencia os aspectos afetivos
e emocionais das interaes humanas. [ABREU 2003,
p. 157].

Segundo Nvoa (1999, p. 8-10), ainda

que se utilizem prticas de autoformao
e autogesto das aprendizagens, preciso
ter cautela com o reaparecimento de
correntes que pregam a tecnologizao do
ensino, destacando mquinas de ensinar
em lugar de uma melhor preparao
profissional dos professores. Ele destaca
que isso no significa ter reservas quanto
ao uso pedaggico das novas tecnologias
da informao e comunicao (TIC), ao
contrrio, pois elas so instrumentos que
podem possibilitar mudana. O que o
preocupa
so
as
teorias
que
desqualificam/desvalorizam as relaes
humanas e a atuao docente nos
processos de ensino e aprendizagem.

A matria-prima do professor no
composta de materiais homogneos, mas
por alunos, seres humanos heterogneos.
Ao contrrio do trabalho industrial em
que sempre obtm o mesmo produto, em
educao os resultados da ao docente
so imprevisveis. Assim, a escola
construda sob bases de uniformizao do
ensino (o mesmo para todos ao mesmo
tempo) no d conta das diferenas e
necessidades
individuais
de
aprendizagem com as quais o professor
se depara no dia-a-dia. Basicamente, a
tarefa docente envolve relaes sociais
em toda a sua complexidade. Nas
palavras de Tardif (2007): aqui que
entram em cena as verdadeiras
tecnologias do ensino. Elas correspondem
s tecnologias da interao, graas s
quais um professor pode atingir seus
objetivos nas atividades com os alunos.
(p. 137).

Assim como Tardif, Nvoa aponta a

fragmentao dos saberes docentes,
apontando o fato de que valorizam-se os
saberes cientficos em detrimento dos
saberes da experincia profissional dos
professores. Entre outros motivos do
problema est, a questo do mercado
educacional que se instaurou nos ltimos
anos.
Por outro lado, como j vimos em Lvy e
Tardif, as transformaes sociais fizeram
com que as funes da escola se
obscurecessem e necessitassem serem
revistas e redimensionadas. Em outra
palavras:

As competncias profissionais dos

professores esto ligadas s suas
capacidades de racionalizarem suas
prticas, critic-las, objetiv-las e revislas, buscando fundamento para suas
aes. Tardif (2007), tendo em vista estas
competncias, fala no professor como
prtico reflexivo. (p. 223). Para formar
este profissional, a formao inicial
deveria
ocupar-se
mais
dos
conhecimentos prprios da educao,

Por outro lado, a formao de professores precisa ser

repensada e reestruturada como um todo, abrangendo
as dimenses da formao inicial, da induo e da
formao contnua (Hargreaves, 1991). Os modelos
profissionais de formao de professores devem
integrar conceptualizaes aos seguintes nveis: I))
contexto ocupacional; (2) natureza do papel

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profissional; (3) competncia profissional; (4) saber

profissional;
(5)
natureza
da
aprendizagem
profissional; (6) currculo e pedagogia (Elliott, 1991,
p.310). Parece evidente que, tanto as Universidades
como as escolas, so incapazes isoladamente de
responder a estas necessidades. [NVOA 1999, p. 26].

em universidades oficiais e de grande

prestgio acadmico.
As autoras tambm questionam a
fragmentao da ao do docente online,
ou seja, existem os professores
conteudistas e os tutores responsveis
pela aplicao de atividades e avaliaes
e acompanhamento dos alunos. Isso
precisa ser superado. A ao docente
complexa e exige um domnio de suas
diferentes instncias para um trabalho de
qualidade.

Ao analisar a evoluo dos currculos de

formao inicial de professores verificase que eles oscilam entre trs plos: o
metodolgico
(privilegiando
instrumentos e tcnicas de ensino); o
disciplinar (centrado na rea de saber que
se ir lecionar); e o cientfico (pautado
nas cincias da educao e afins
psicologia, por exemplo). Mas como
vimos em Tardif, essencial para o
docente devolver esses saberes de forma
integrada e sem desprezar os saberes
especficos da experincia docente. Tanto
Nvoa, quanto Tardif enfatizam a
necessidade de superar a fragmentao
dos saberes docentes.

Hoje, o problema da profissionalizao

docente se agrava, especialmente na
EAD. Professores subempregados
(tutores), com direitos trabalhistas
precrios, com cargas horrias e nmero
de alunos excessivo, entre outros
aspectos, aparecem como problemas que
fazem da docncia online um bico, um
segundo
emprego
ou
uma
complementao
salarial.
Os
profissionais da rea costumam ser
engajados e procuram fazer o melhor,
mas as condies de trabalho dificultam
suas aes. Alm de todas estas questes,
os docentes online tambm enfrentam a
falta de clareza das posturas pedaggicas
adotadas nos cursos, muitas vezes
progressistas
no
discurso,
mas
tradicionais na prtica. Ambientes
Virtuais de Aprendizagem (AVA) que
privilegiam a instruo e pouco
favorecem as discusses e a construo
coletiva do conhecimento so outros
empecilhos atuao docente online.

Gouveia e Oliveira (2006) esclarecem

que j nos anos de 1990 iniciam-se as
primeiras iniciativas de educao online
no Brasil. Primeiro surgiram cursos de
especializao e depois alguns cursos de
graduao nas universidades pblicas.
Elas apontam, entretanto, que a histria
da Educao a distncia (EAD) no Brasil
bem mais antiga e remota ao uso de
programas educativos no rdio. E que,
ainda hoje:
No Brasil, pensada para programas voltados ao
aperfeioamento, capacitao e apoio a iniciativas que
visavam a complementao dos estudos nos nveis
fundamental e mdio, e em polticas pblicas de
formao de trabalhadores, em empresas da iniciativa
privada, a EAD parece ter um carter alternativo e
secundrio, principalmente, nos projetos que envolvem
instituies pblicas, associadas ou no s
organizaes no-governamentais, buscando sempre
compensar, de forma rpida, a defasagem na formao
do trabalhador, seja ele professor ou no. [GOUVEIA e
OLIVEIRA 2006, p. 39].

Talvez, mais do que os outros

professores, o docente online necessite de
uma formao inicial que privilegie a
integrao dos diferentes saberes
(experenciais, disciplinares, profissionais
e
curriculares,
segundo
Tardif;
metodolgicos,
disciplinares
e
cientficos, segundo Nvoa), pois sua
ao exige conhecimento tcnico,
conhecimento pedaggico aplicado, saber

Mas isso vem mudando graas s

demandas sociais por formao e s
novas possibilidades da educao online,
que em potncia d a alunos dispersos
geograficamente acesso ao conhecimento
214

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interagir com os discentes e saber mediar

os processos de construo do
conhecimento. A docncia online ainda
precisa se fortalecer como campo
profissional.

pessoal, gosto em explorar um campo

novo ou falta de opo, do que por
profissionalismo.
[...] Juntamente com as polticas de formao temos
que lutar por direitos trabalhistas e profissionalizao
docente da tutoria. Os tutores/professores-tutores na
maioria das instituies so "bolsistas", "horistas" , sem
nenhum direito trabalhista. Esta relao dificulta
sobremaneira a implantao de mais qualidade.

4. A Formao de Docentes para

atuao on-line:
A formao de professores fundamental
para
a
melhoria
da
educao,
especialmente no campo da educao
online, no qual as iniciativas de formao
ainda so tmidas, como se educar online
fosse adaptar procedimentos presenciais
para os AVAs. Na realidade, exigem-se
novos procedimentos. So necessrios
investimentos no sentido de que a
profisso docente online no seja um
bico de docentes que atuam
presencialmente.

preciso
profissionalizar a carreira e favorecer
formao coerente com suas necessidades
especficas. O projeto da pesquisa
interinstitucional, neste sentido, procura
avanar:

Outro dia ouvi de uma tutora minha a seguinte frase:

"sou paga para atender o aluno no plo. No sou paga
para ficar respondendo e-mail". Depois de convid-la
para a co-autoria e para a prtica do planejamento
participativo, incentivando sua produo intelectual
mostrando as possibilidades de campo de pesquisa e
desenvolvimento via prtica da tutoria, esta tutora
atualmente cria lindamente outras estratgias de
comunicao com seu alunos. Contudo, temos que
reconhecer que ganhando um salrio mnimo, as vezes
menos ainda, sem nenhum direito trabalhista fica
dificil tirar o carimbo de "tutor tira-dvidas".

Outra participante traz discusso a

importncia
da
formao
e
profissionalizao
docente.
A
necessidade de formao continuada. E
destaca a possibilidade de transformao
social que a mudana de paradigma
educacional pode trazer. Aponta ainda
que a expanso da EAD pode ser um bom
caminho
para
realizar
mudanas
importantes nesse trajeto:

Formar o educador em sintonia com esse contexto

significa prepar-lo para incluir criticamente os
cidados no cenrio sociotcnico do nosso tempo. Essa
formao se faz proporcionando-lhe a construo de
competncias e de autonomia para a construo de
projetos pedaggicos que utilizam as tecnologias
digitais offline e online como potencializadoras da
docncia e da aprendizagem. Desenvolvido na
modalidade online, este curso de especializao j traz
em sua prtica o engajamento do professor cursista
capaz de promover e avaliar a aprendizagem lanando
mo de interfaces digitais (frum, chat, blog e
portflio) e a formar e educar.

... acredito que mais que formar docentes e tutores para

a educao a distncia, deve-se pensar numa formao
continuada que invista em aspectos relativos a
concepes de currculo e que busque um despertar
docente com relao a essa necessria ruptura com o
paradigma reprodutivo. Desta forma, estaramos
contribuindo para uma transformao no processo
educativo de forma geral, aproveitando (no bom
sentido) este momento de exploso da EAD na
educao formal.

Alm disso, os docentes online enfrentam

a falta de clareza das posturas
pedaggicas adotadas em muitos cursos e
AVA que no privilegiam a construo
coletiva do conhecimento.

Como o trecho do texto-base da

Unidade I (abaixo) afirma, a
psicologia da educao essencial
formao de docentes, presenciais ou
online. Conhecer e aplicar as teorias
de aprendizagem possibilita prticas
pedaggicas
mais
coerentes
e
fundamentadas, o que transforma
substancialmente a educao.

Uma
participante
da
pesquisa
interinstitucional denuncia as precrias
condies trabalhistas dos docentes
online. Os salrios so menores e
insuficientes. O trabalho na rede
exercido muito mais por interesse

215

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Conclumos com Chakur (2001)1 que a psicologia da

educao pode facilitar ao docente em formao
condies para conhecer melhor o aluno e suas
condies de aprendizagem, para buscar com maior
eficcia as causas do insucesso na aprendizagem, para
fundamentar uma prtica pedaggica de excelncia.

Criticar, refletir, questionar (a famosa "suspeita

dialtica") as verdades apresentadas pela sociedade
atravs das suas instituies, so competncias
preciosas - na educao presencial e a distncia. [...]

Ela indica que as aprendizagens

necessrias ao docente online so de trs
tipos: tecnolgicas, pedaggicas e
pessoais. Ela tambm refora a
necessidade de saber criticar, refletir e
questionar, sempre com considerao ao
outro, com respeito.

Outra participante ao tratar da formao

humana aponta a necessidade de
transformar a formao docente:
Acredito que precisamos realmente de uma
transformao nas praticas educativas que mude esse
modelo unidirecional de ensino e aprendizagem. Para
comear, penso que precisa investir em formao de
professores, para alm da aprendizagem de contedos,
precisa investir em prticas mais dialgicas, onde eles
possam vivenciar tais dinmicas, que busquem
entender como os sujeitos aprendem a sociedade em
rede. Pois, como j foi dito e discutido, somos todos
frutos do paradigma "tradicional" pautado na viso da
cincia clssica, no instrucionismo. [...]

Retomando Tardif (2007) e Nvoa

(1999),
que
ao
apontarem
a
profissionalizao docente, destacam
saberes diferenciados necessrios para
que o professor exera sua funo da
melhor forma. Dentre estes saberes, os
experienciais [TARDIF 2007] envolvem,
entre outras coisas, as relaes humanas,
o saber comunicar-se e estabelecer
parcerias com os alunos, por exemplo.

A escola que temos no est favorecendo

as transformaes que se esperam, nem
propiciando emancipao humana. Logo,
necessrio repens-la a partir de sua
base a formao docente. No s a
formao inicial, mas a contnua
especialmente, procurando levar os
professores a experimentar as mudanas e
no apenas decorar teorias.

O uso das Tecnologias da Informao e

Comunicao pode favorecer uma grande
mudana nas prticas docentes se os
saberes da cibercultura forem utilizados e
democratizados. As TIC por si s no
transformam as prticas educativas, mas
ao us-las das formas mais ricas como
Lvy (1999) e outros nos apontam, como
a inteligncia coletiva, podem de fato
mudar o quadro reprodutivo atual da
educao.

Outra participante destaca a importncia

da pesquisa interinstitucional e das
pesquisas dos programas envolvidos, pois
somos docentes online formando
docentes para o ciberespao:
[...] Quanto questo "de que forma as tecnologias
digitais tm criado espaos / tempos de ruptura
desses limites e quais so as aprendizagens que temos
lanado mo para dribl-los?, que destacar a
importncia da Educao e a nossa responsabilidade,
como docentes on line formadores de docentes para o
ciberespao,para a criao desses espaos / tempos.

Estas transformaes tecnolgicas so

construes histricas da humanidade,
fazem parte de um processo que no pode
ser evitado (ainda que no esteja
determinado, pois pode ser transformado
pelos homens). Ter essa conscincia
fundamental para que o docente em
formao compreenda a necessidade de
compreender e se apropriar dos
instrumentos tecnolgicos de seu tempo
para educar.

Quanto s aprendizagens necessrias destaco as

tecnolgicas (de uso das ferramentas), as pedaggicas
(leitura, problematizao e releitura dos conceitos da
pedagogia presencial) e as pessoais (aprendizagens de
colaborao, de trocas de conhecimentos, de
construo colaborativa, de multiplicidade de autorias,
entre outros). [...]

Outra participante afirma a importncia

de uma formao docente que agregue
tcnicas e teorias:

CHAKUR, Cilene Ribeiro de S Leite (org.).

Problemas da Educao sob o olhar da Psicologia.
Araraquara: FCL/Laboratrio - Editorial/UNESP,
2001.

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massa, e simulava, em sala de aula, a vida real dos
alunos no futuro: o mundo das fbricas e da
distribuio em massa. Hoje, quando as novas
tecnologias interativas libertam o sujeito da
massificao imposta pelos media clssicos, a escola se
depara com a autonomia do sujeito que faz por si
mesmo e o convida comunicao e ao conhecimento
no confronto coletivo, para simular, em sala de aula, a
vida real que os alunos podem ter.

Em minha formao na graduao, no incio da dcada

de 90, ainda senti os respingos dessa associao entre
tcnica e tecnicismo. Tive uma excelente formao
poltica, mas at em disciplinas mais tcnicas, s tive
formao poltica. Ningum podia falar em tcnica
na universidade, existia um verdadeiro tabu, qualquer
tcnica era considerada receita de bolo, e
universidade no era lugar para senhoras trocarem
receitas, mas sim para pensar criticamente a respeito
delas (v entender...). No meio da graduao fui
aprovada para o magistrio nas prefeituras do Rio e de
Duque de Caxias e adivinhem... tive que correr muito
atrs da tcnica, e descobri que apesar de seu carter
instrumental, ela tem sua razo de ser dentro da
dimenso didtica da educao. Mas tambm descobri
que a tcnica no era minha senhora, eu tinha
autonomia e ela simplesmente estava ao meu favor. Em
nenhum momento acreditei que o mtodo A ou B seria
a salvao para meus alunos que pouco avanavam;
nesse momento o meu entendimento sobre processos
de aprendizagem foi muito mais relevante, mas sem as
tcnicas no teria tanto sucesso.

Subutiliza possibilidade da aprendizagem colaborativa.

Piaget e Vygotsky em debate certamente concordariam
que a profa est equivocada porque o sujeito conhece
na interao com outrem (computador, colegas) e no
na recepo passiva submetida ao falar-ditar do mestre.
[...]
Os laptops esto chegando as escolas. O governo
federal quer informtica com computador e banda
larga. Porm no se fala na formao adequada do
professor. Os professores esto recusando os laptops.
Ou... esto mandando alunos abrir um site e clicar em
respostas... Cad a formao do professor? Sofistico a
pergunta: Cad a formao do professor sintonizada
com os desafios da cibercultura

Como j foi dito, preciso formar

docentes que integrem os diferentes
saberes elencados por Tardif (2007), e
que aprendam a lidar com a incerteza e a
possibilidade de mudar. Um professor
que segue uma receita de bolo de fato
no alcana sucesso em relao
aprendizagem de seus alunos. No entanto,
se ele conhece boas tcnicas e as usa
reflexivamente e disposto a reorganizar
sua ao no caso de insucesso, ter
grande chance de ser bem-sucedido em
sua funo.

Para formar docentes para atuao online,

como j vimos, so necessrias e urgentes
mudanas na forma de abordar os
diferentes saberes docentes nos cursos de
formao, buscando a integrao e no a
fragmentao da prtica pedaggica.

5. Consideraes Finais - A
integrao dos saberes docentes:
Um dos aspectos mais importantes para a
educao a profissionalizao docente.
Seja pela necessidade de melhor
formao ou pela urgncia de se garantir
condies trabalhistas dignas para que o
docente que atua online possa trabalhar, a
profissionalizao docente surge como
indicativo essencial.

Um participante ao analisar uma questo

que aprofundava a discusso sobre a
prtica docente online, fala da
subutilizao das tecnologias em
educao e esclarece que necessrio que
os professores tenham formao em
informtica educativa. No adianta
chegarem os computadores se os
professores no fazem idia do que fazer
com eles:

Essa profissionalizao, tendo em vista

ser um campo que utiliza as tecnologias
digitais,
rapidamente
atualizadas,
necessita de uma formao inicial slida,
que d as bases para comear o trabalho.
Mas a formao inicial precisa ter
continuidade, sempre buscando processos
de formao e de autoformao em que o
docente reflita sobre as teorias com base
em suas experincias concretas.

[...] A professora subutiliza as potencialidades do

computador e da internet e a possibilidade da
aprendizagem colaborativa. [...]
A educao sintonizada com o nosso tempo pode
engendrar a recurso complexa da comunicao e do
conhecimento para simular o presente e o futuro
interativos. Antes, a escola contava com a
predisposio do sujeito forjada tambm pela mdia de

217

ESUD2010

Artigos Completos

Como estudado no Referencial Terico

[TARDIF 2007; NVOA 1999] a
docncia envolve diferentes tipos de
saberes. Isoladamente estes saberes no
do conta de propostas didticas
enriquecedoras, que favoream a
aprendizagem.

A era da informao: economia,

sociedade e cultura v.1.
5.______. A galxia da internet:
reflexes sobre a internet, os negcios
e a sociedade. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar Ed., 2003.
6.Gmez, Jos Mara. Poltica e
Democracia
em
tempos
de
globalizao. Petrpolis: Vozes,
2000.

Os saberes docentes podem ser resumidos

em:
metodolgicos,
disciplinares,
curriculares e experienciais. A integrao
deles que possibilita prticas
pedaggicas conscientes, renovadas, que
podem levar transformao social. Aqui
temos outro indicativo fundamental para
a elaborao de propostas de educao
online.

7.Gouveia,
Guaracira;
OLIVEIRA,
Carmen Irene C. Educao a distncia
na
formao
de
professores:
viabilidades,
potencialidades
e
limites. Rio de Janeiro: Vieira &
Lent, 2006

Uma educao online em que os

professores so conscientes das suas
funes sociais e buscam atuar a servio
da melhoria das condies sociais como
um todo exige professores autores, ou
seja, que pensam e fazem uma educao
pautada na integrao de experincias e
estudos cientficos.

8.Harasim, Linda; et al. Redes de

aprendizagem: um guia para o ensino
e aprendizagem on-line. So Paulo:
Editora Senac So Paulo, 2005.
9.Lvy, Pierre. As tecnologias da
inteligncia: o futuro do pensamento
na era da informtica. Rio de
Janeiro: Ed. 34, 1993.

Referncias:

10._______. Cibercultura. So Paulo:

Ed. 34, 1999. 264 p. (coleo
TRANS).

1.Abreu, Rosane de Albuquerque dos

Santos;
Nicolaci-da-Costa,
Ana
Maria. A Internet na prtica docente:
novos desafios e conflitos para os
educadores. Rio de Janeiro, 2003.
172p. Tese de Doutorado Departamento
de
Psicologia,
Pontifcia Universidade Catlica do
Rio de Janeiro.

11.______. A inteligncia coletiva: por

uma antropologia do ciberespao.
So Paulo: Edies Loyola, 2007.
12.Moran, Jos Manuel et al. Novas
tecnologias e mediao pedaggica.
Campinas: Papirus, 2000 (Coleo
Papirus Educao).

2.Bardin, Laurence. Anlise de Contedo.

Lisboa: Edies 70, 1979.

13.Nvoa, Antnio (org.). Profisso

professor. Porto (Portugal): Porto
Editora, 1999.

3.Bianchetti, Roberto Gerardo. O

modelo neoliberal e as polticas
educacionais. So Paulo: Cortez,
1996. Coleo Questes de nossa
poca V.56.

14.Palloff, Rena; PRATT, Keith.

Construindo
comunidades
de
aprendizagem no ciberespao. Porto
Alegre: Artmed, 2002.

4.Castells, Manuel. A sociedade em

rede. So Paulo: Paz e Terra, 1999a.

218

ESUD2010

Artigos Completos

15.Schaff,
Adam.
A
Sociedade
Informtica: as conseqncias sociais
da segunda revoluo industrial. So
Paulo: Unesp/Brasiliense, 1990, p. 795.
16.SILVA, Marco. Sala de aula
interativa. Rio de Janeiro: Quartet,
2000.
17._____.
Projeto
da
pesquisa
interinstitucional
formao
de
professores para a Docncia Online.
Rio de Janeiro, 2007.
18._____; SANTOS, Edma (orgs.).
Avaliao da aprendizagem em
educao
online:
fundamentos,
interfaces e dispositivos, relatos de
experincias. So Paulo: Edies
Loyola, 2006.
19.TARDIF, Maurice. Saberes docentes
e formao profissional. 8ed.
Petrpolis: Vozes, 2007.
20.Vasconcellos,
Patricia
Ribeiro.
Processos
colaborativos
e
interacionais de construo do
conhecimento em ambientes virtuais
de aprendizagem. 2009. 317 f.
Dissertao
(mestrado)

Universidade do Estado do Rio de

Janeiro. Programa de Ps-Graduao
em Polticas Pblicas e Formao
Humana, 26/08/2009.
21.Villardi, Raquel; OLIVEIRA, Eloiza
Gomes de. Tecnologia na educao:
uma perspectiva scio-interacionista.
Rio de Janeiro: Dunya, 2005.

219