ESUD2010

Artigos Resumidos

FORMAO DE PROFESSORES PARA UMA ESCOLA

INTEGRAL E INTEGRADA: A IMPORTNCIA DO
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO.
Ana Maria Petraitis Liblik, Marta Pinheiro
Setor de Educao Universidade Federal do Paran (UFPR)
Rua General Carneiro, 460, 5. Andar, sala # 511
80.060-150
ampliblik@ufpr.br mapi@ufpr.br

instituies de ensino superior a

apresentar, entre outros, propostas de
cursos de extenso a distncia de
Educao Integral e Integrada visando a
formao continuada de professores da
Educao Bsica. O artigo tem por
objetivo discutir possveis alteraes no
formalismo acadmico do Trabalho de
Concluso de Curso (TCC) que
assegurem
a
integrao
ensino/pesquisa/extenso universitria e
permitam a adequao dos referidos
cursos ao universo da escola integral.

ABSTRACT
The Secretary for Continuous Education,
Literacy and Diversity (SECAD/MEC)
having in view the implementation of the
Network of Education for Diversity at the
extent of the System Open University of
Brazil convened, through a public call,
institutions of higher education to
present, among others, proposals for
extension courses at a distance of
Comprehensive and Integrated Education
aiming the continued education of
teachers of Basic Education. The article
aims to discuss possible changes in the
academic formalism of Work of
Course Completion (TCC) ensuring the
integration
of
teaching/research/university extension, in
order to allow the adequacy of
these courses to the full universe of the
integral school.

FORMAO DE PROFESSORES
PARA UMA ESCOLA INTEGRAL E
INTEGRADA: A IMPORTNCIA
DO TRABALHO DE CONCLUSO
DE CURSO.
1. O Trabalho de Concluso de Curso
(TCC) no mbito da extenso
universitria

RESUMO

Pautado apenas em documentos oficiais,

chama-nos a ateno a evidente
existncia de contradies conceituais,
nos que se denomina Extenso
Universitria. Assim que, ora a
extenso associada idia de prestao
de servios (oriunda do esprito
pragmtico americano) ou apresentada

A Secretaria de Educao Continuada,

Alfabetizao
e
Diversidade
(SECAD/MEC)
com
vistas

implementao da Rede de Educao

para a Diversidade no mbito do Sistema
Universidade Aberta do Brasil convocou,
por meio de uma chamada pblica, as
ESUD2010-VII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a
Distncia. Novembro, 3-5, 2010, Cuiab-MT, Brasil.
Copyright 2010 UNIREDE

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sem dvida passvel de ser

desenvolvida, competindo escola a
realizao de tal tarefa. (MACHADO,
1995, p. 55).

como a funo que pode melhorar o

padro das massas (GURGEL, 1986,
p.65); ora como uma forma de estender
as funes de ensino e pesquisa para fora
dos muros da universidade (conotao
ativista e assistencialista); ora como
encarregada da difuso do conhecimento
(a criao do mesmo seria realizada em
outro momento). Ainda, a extenso
percebida como funo inerente
universidade, ocupando um terceiro posto
dentro da estrutura universitria enquanto
elemento do seu to divulgado trip.

Pode-se afirmar que h o momento em

que a imagem muito importante e h o
momento em que ela deixa de fazer parte
constitutiva e essencial dos processos de
ensinar e aprender. Imagem, do latim
imago, - ginis, , segundo Cunha (1997,
p. 425), a representao de um objeto
pelo desenho, pintura, escultura, etc.
Reproduo mental de uma sensao na
ausncia da causa que a produziu.
Reflexo de um objeto no espelho ou na
gua. Figura, comparao, semelhana.

Dentro deste contexto, reforado pela

crena de que as atividades de ao no
existem, nas relaes sociais concretas,
sem as entendidas como de reflexo
(caso contrrio, correriam o risco de ser
apenas prestao de servios), defendese a exigncia de um Trabalho de
Concluso de Curso no mbito da
extenso
universitria
e,
por
conseguinte, no curso de extenso em
Educao Integral e Integrada oferecido
pela UFPR na modalidade a distncia.

Qual a importncia da linguagem visual

grfica em um TCC? Sabe-se que
imagens podem fazer parte de um texto
de maneira ilustrativa, mas no apenas
com esta caracterstica. Sandroni (1987,
p. 38), ao escrever sobre a importncia
das imagens nas pginas de um livro, nos
diz: Entende-se ilustrao como a
representao grfica de uma idia.
comum pensar-se que a imagem est
apenas ligada ao texto. Ela pode ser um
elemento decorativo no livro, pode ser
fiel ao texto, mas pode ir alm do
texto. (SANDRONI, 1987, p.38) (grifos
nossos).

2.1 Linguagem visual grfica e TCC

Pouco comum a solicitao aos alunos
de cursos de extenso de um Trabalho de
Concluso de Curso que, para alm do
texto acadmico escrito, inclua um texto
visual, valorizando a imagem, a
expresso grfica pela qual estes alunos
expressam suas idias.

Este ir alm o que se prope para estes

Trabalhos de Concluso de Curso: o ir
alm de meros traos, de desenhos, de
conceitos que so memorizados sem o
devido entendimento e concepo. Ir
alm dos limites da palavra escrita, ir
alm pelas imagens, indo alm nos
devaneios que certamente ajudaro a
configurar estruturas mentais densas,
ricas,
mltiplas,
para
o
eficaz
aprendizado de conceitos especficos do
campo da Educao.

Machado (1995, p.52) afirma que

como se o estgio (...) inicial [da
escolaridade]
estivesse
destinado
exclusivamente a atividades infantis;
perceber, representar estas percepes
por meio da imagem, no parece ento
ser adequado para alunos maiores. O
autor acrescenta
poucos so os professores que buscam
de modo consciente o desenvolvimento
nos alunos da capacidade de representar.
(...) A capacidade de transitar do objeto
para a representao plana e vice-versa,

Da imagem mental construda pelos

alunos passa-se a uma representao
imagtica, representao visual de idias

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que foram sendo construdas durante o

percurso dos estudos e das reflexes. Esta
representao do imaginrio torna-se
representao grfica, o grafismo,
desenhos, linhas que se movem no
plano/espao. No plano, no papel,
tornam-se desenho, escrita, letras. Letras
so desenhos. No espao, elas so
construes arquitetnicas, linhas que se
movem formando caminhos, outras
escritas. Segundo Derdyk (2007, p.7), o
desenho, sem deixar de ser uma
linguagem soberana, comparece como
ferramenta de formulao e de
representao das idias em contextos
variados na cincia, nas artes, na mdia,
nos mais elementares rabiscos infantis.

3. Consideraes finais
A formao (continuada) do professor
para a Educao Integral e Integrada
constitui enorme desafio para a Educao
no Brasil. A concepo de Educao
Integral associada Educao escolar
aliada as novas concepes sobre o
processo de formao a distncia,
exigiro revises e atualizaes das
teorias
de
desenvolvimento
e
aprendizagem, e avaliaes sobre o
impacto da tecnologia da informao e da
comunicao sobre os processos de
ensino,
metodologias,
tcnicas
e
materiais de apoio.
O curso de extenso/qualificao
profissional a distncia de Educao
Integral e Integrada, oferecido pela
UFPR em parceria com a SECAD/MEC,
diferencia-se de seus congneres
nacionais em dois fatores: a oferta de 5
prticas pedaggicas (Cincias da
Natureza,
Letramento,
Matemtica,
Artes, Histria e Geografia) intercaladas
aos mdulos tericos, e a obrigatoriedade
do Trabalho de Concluso de Curso.

2.2 A Educao Integral e Integrada e

a extenso universitria na UFPR
O objetivo principal do curso qualificar
professores atuantes em escolas da rede
pblica (municipais e estaduais) do
Ensino Bsico (Educao Infantil ao
Mdio), para o desenvolvimento e
implantao de programas de Educao
Integral e Integrada nas instituies. Tal
qualificao profissional pressupe,
entre outros, a integrao entre ensino,
pesquisa e extenso na produo de
conhecimentos na rea da Educao
Integral e Integrada.

As prticas pedaggicas, ministradas

presencialmente
por
professores
formadores, so percebidas como
fundamentais para minimizar os impactos
com a excessiva fragmentao a que
esto submetidos os diversos saberes e
prticas escolares, bem como para
maximizar a percepo de pertencimento
do aluno UFPR.

O Setor de Educao e a Coordenao de

Integrao de Polticas de Educao a
Distncia (CIPEAD), rgo vinculado a
Pr-reitoria de Graduao da UFPR,
disponibilizam os recursos e meios
necessrios para o acompanhamento e a
avaliao do curso, que tem como portais
de referncia para o desenvolvimento das
atividades, o portal da Rede de Educao
para a Diversidade e o Portal do
Professor, e est comprometido com o
Projeto Poltico Pedaggico da escola,
na perspectiva de gerar possibilidades de
interveno e transformao.

O Trabalho de Concluso de Curso

compreendido como um instrumento
pedaggico indispensvel para, por um
lado, oportunizar o desenvolvimento de
um fazer acadmico e, de outro, realizar
um trabalho cooperativo que atenda a
compreenso global, interdisciplinar e
complexa da realidade, bem como as
necessidades gerais da comunidade
escolar.

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A elaborao do TCC perpassa pelo

universo imagtico e seu acesso via links
nacionais no apenas amplia o conjunto
de materiais sobre Educao Integral e
Integrada, como contribui para diminuir
os equvocos e imprecises sobre a
funo da extenso universitria.
REFERNCIAS
1. Cunha,
Antonio
Geraldo
da.
Dicionrio etimolgico da lngua
portuguesa. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, 1997.
2. Derdyk, Edith. (org.). Disegno.
Desenho. Desgnio. So Paulo: editora
SENAC, 2007.
3. Gurgel, Roberto Mauro. Extenso
universitria:
comunicao
ou
domesticao? So Paulo: Cortez,
1986.
4. LIBLIK, Ana Maria: Pinheiro, Marta
(orgs.). Educao Integral e Integrada:
no contexto da educao a distncia.
Curitiba: UFPR/Setor de Educao,
2009.
5. Machado, Nilson Jos. Epistemologia
e didtica. So Paulo: Cortez, 1995.
6. Sandroni, Laura. A criana e o livro.
So Paulo: tica, 1987
7. Teixeira, Ansio S. Educao para a
democracia. Rio de Janeiro: editora da
UFRJ, 1997.

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