ESUD2010

Artigos Resumidos

Formao Continuada: uma percepo avaliativa do

Programa Mdias na Educao no Estado do Par
Suzane C. L. Fernandes 1, Edson A. A. Querido Oliveira2, Marianne K.
Eliasquevici 3
1

Mestranda em Gesto e Desenvolvimento Regional - Programa de Ps-graduao em

Gesto e Desenvolvimento Regional - PPGDR - Universidade de Taubat Rua
Visconde do Rio Branco, 210 - Centro - 12020-040 Taubat/SP

Orientador - Professor do Programa de Ps-graduao em Gesto e Desenvolvimento

Regional - PPGDR - Universidade de Taubat Rua Visconde do Rio Branco, 210 Centro - 12020-040 - Taubat/SP - Brasil

Professora - Universidade Federal do Par - UFPA Faculdade de Comunicao Rua

Augusto Corra, 01/Campus Universitrio do Guam Guam - 66075-110
Belm/PA Brasil
suzanefernan@gmail.com, edson@unitau.br, mariane@ufpa.br

percepo de sujeitos beneficiados com a

ao, haja vista que a formao
desempenha um importante papel na
configurao
de
uma
nova
profissionalidade docente ao articular
vida e trabalho. Trata-se de uma pesquisa
exploratria que assume a forma de
estudo de caso, compreendendo 76
cursistas habilitados para o ltimo ciclo
formativo do Programa, no estado do
Par, fornecendo assim, um instrumental
tcnico-cientfico para suscitar discusses
e reflexes sobre formao docente e
desenvolvimento
profissional.
Os
resultados constataram que, apesar de a
proposta
formativa
provocar
transformaes nas funes docentes,
seus efeitos ainda no so percebidos, j
que os professores no conseguem dar o
salto da transposio da teoria, ofertada
pelo curso, para a sua prtica pedaggica.

ABSTRACT
This study aims to evaluate the Program
of Continuing Education in Media in
Education, in its second edition, by the
perception of individuals benefit from the
action, given that education plays an
important role in setting up a new
teaching profession to articulate life and
work . This is an exploratory research
that takes the form of case study,
comprising 76 teacher students qualified
for the last cycle of the training program,
in Para state, thus providing a scientifictechnical instruments to raise discussion
and reflection on teacher training and
professional development. The results
showed that although the training
proposal to bring about transformation in
the teaching functions, its effects are still
not perceived as teachers can not take the
leap of transposition of the theory,
offered by the course to their practice.

1. Introduo
A formao desempenha um importante
papel na configurao de uma nova
profissionalidade,
ao
motivar
o
desenvolvimento profissional articulando
vida e trabalho, que diante disso, este

RESUMO
Este estudo busca avaliar o Programa de
Formao Continuada em Mdias na
Educao, em sua 2 edio, mediante a
ESUD2010-VII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a
Distncia. Novembro, 3-5, 2010, Cuiab-MT, Brasil.
Copyright 2010 UNIREDE

803

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artigo, fruto de uma investigao do

Programa de Formao Continuada em
Mdias na Educao, no estado do Par,
abrange um recorte dos resultados
relacionados avaliao da ao
formativa recebida pelo formando para o
desenvolvimento
de
uma
prtica
pedaggica
diferenciada,
e
est
estruturado na seguinte disposio: Na
seo 2 se faz referncia formao
docente
e
o
desenvolvimento
profissional. Sequencialmente, na seo 3
so evidenciados a avaliao do
Programa de Formao Continuada em
Mdias na Educao, onde se faz uma
descrio do objeto de estudo, dos
procedimentos
metodolgicos
a
demonstrao dos resultados e discusso.

E por fim na seo 4 so tecidas as

consideraes finais.

Formao

Desenvolvimento profissional

1 - Est muito associada idia de frequentar cursos,

numa lgica mais ou menos escolar.

1 - Ocorre atravs de mltiplas formas, que incluem

cursos, mas tambm atividades como projetos, trocas de
experincias, leituras, reflexes...

2 - O movimento essencialmente de fora para dentro,

cabendo-lhe absorver os conhecimentos e a informao
que lhe so transmitidos.

2 - O movimento de dentro para fora, cabendo ao

professor as decises fundamentais relativamente s
questes que quer considerar, aos projetos que quer
empreender e ao modo como os quer executar.

3 Atende principalmente aquilo em que o professor

carente.

3 - D especial ateno s suas potencialidades. (suas

experincias, seus saberes...).

4 Tende a ser vista de modo compartimentado, por

assuntos ou por disciplinas.

4 Observar o professor como um todo nos seus

aspectos cognitivos, afetivos e relacionais.

5 Parte predominantemente da teoria e muitas vezes

no chega a sair desse plano.

5 Tende a considerar a teoria e a prtica de forma

interligada.

2.
Formao
docente
desenvolvimento profissional

A
formao
docente
est
condicionada
ao
processo
de
profissionalizao, segundo Ponte (1998)
pode ser compreendida como inicial,
contnua e especializada, uma vez que se
adequa a evoluo estrutural da
profisso, est associada a um campo de
luta ideolgica e poltica, enquanto que, o
desenvolvimento profissional representa
um processo associado s transformaes
por que passam os prprios profissionais,
e indica cinco diferenciais existente entre
formao
e
desenvolvimento
profissional, Quadro 1.

Quadro 1: Diferencial entre formao e desenvolvimento profissional

Fonte: Adaptado de Ponte (1998).

Apesar das diferenas apontadas, no h

qualquer incompatibilidade entre as
idias de formao e de desenvolvimento
profissional, pelo contrrio h uma
relao de complementaridade, a
formao pode ser desenvolvida na
perspectiva
de
favorecer
o
desenvolvimento
profissional
do
professor, quando procura estabelecer
uma conexo entre o terico e o prtico, e

passa a dar ateno no somente aos

conhecimentos e aos aspectos cognitivos;
mas, valoriza tambm os aspectos
afetivos e relacionais do professor, ao
articular vida e trabalho, significados
individuais e coletivos, permitindo ao
professor deixar de ser objeto para ser
sujeito da formao, ou seja, procurar
reconhecer as bases relacionais para a
produo dos saberes e valores pessoal e

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profissional, articulando vida e trabalho

(PONTE, 1998).

de 120 horas de mdulos de nvel bsico,

constitu o ncleo em torno do qual se
estruturam os demais ciclos, e certifica
em nvel de extenso; o Ciclo
Intermedirio se desdobra e recebe
acrscimos dos mdulos do nvel bsico,
mais o equivalente a 60 horas de mdulos
do intermedirio, totalizando 180 horas,
para fazer jus certificao de
aperfeioamento; e o Ciclo Avanado,
acrescido da carga horria do bsico e do
intermedirio, perfazendo um total de
360 horas, correspondente a certificao
de especializao.

Nesta abordagem, Nvoa (1997) e

Perrenoud (2001) concordam que as
formaes podem promover a preparao
do professor reflexivo, quando esse
professor torna-se responsvel pelo seu
prprio desenvolvimento profissional,
atuando dentro e fora da escola, identifica
as caractersticas pertinentes ao seu
trabalho, o tipo de conhecimento e de
competncias a que chamado a
reconhecer, na perspectiva de que a
qualificao para o exerccio de suas
atividades docentes torne-se um processo
contnuo de busca de saberes, pois, o
processo de inovaes tecnolgicas, ao
longo dos tempos, evidencia a existncia
de diferentes meios tcnicos, que
resultam em novos procedimentos.

3.1. Resultados e discusses

Os resultados foram obtidos mediante
pesquisa exploratria, assumindo a forma
de estudo de caso, que utilizou para a
coleta de dados anlise de documentos
tcnico-administrativos e questionrios,
com perguntas fechadas e abertas,
analisados conforme os procedimentos de
pesquisa quantitativa e qualitativa,
segundo os recursos e tcnicas
estatsticas e aplicao da tcnica de
anlise contedo, realizada no mbito da
Universidade Federal do Par, instituio
de ensino superior responsvel pela
gesto do Programa no estado do Par,
com os alunos matriculados no Ciclo
Intermedirio, de sua 2 edio,
habilitados a cursarem o ltimo nvel do
programa, em 2009, que totalizou 76
cursistas. Apesar de a pesquisa
compreender 100% da populao
investigada, a amostragem foi a no
probabilstica, pois de forma intencional
abrangeu os cursistas que concluram o
ciclo bsico (nvel de extenso) e o
intermedirio (nvel de aperfeioamento)
e encontram-se na expectativa do ciclo
avanado (nvel de especializao). A
participao dos sujeitos foi realizada por
acessibilidade,
e
do
total
dos
participantes da pesquisa 60,5% foram os
respondentes.

3. Avaliao do Programa Mdias

na Educao
O Programa Mdias na Educao criado,
em 2005, para implementar a poltica de
capacitao dos programas de formao
implantados pela Secretaria de Educao
a Distncia (SEED) do Ministrio da
Educao (MEC) em parceria com as
Instituies Pblicas de Ensino Superior
e Secretaria de Educao (Estaduais e
Municipais), que se caracteriza pela
integrao das diferentes mdias ao
processo de ensino e aprendizagem, e
tem como objetivo principal contribuir
para a formao continuada de
profissionais em educao, em especial
professores da educao bsica (SEED,
MEC, 2005).
O Programa est estruturado em
trs ciclos formativos, que constituem
diferentes percursos de aprendizagem e
certificao, compostos por conjuntos de
mdulos temticos com durao mnima
de 15 horas, possibilitando ao cursista
flexibilidade de acesso e percursos
formao continuada, com durao total
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de mais formao, em que a maior

incidncia motivacional foi a de melhoria
pela competncia profissional (80%).

3.1.1. Motivao participao na

formao
A Tabela 1 mostra os motivos que
levaram os respondentes a irem em busca

TABELA 1: Motivao participao da ao formativa

Respostas

Frequencia

Melhoria de sua competncia profissional

Ampliar ou aprofundar seus conhecimentos
Abrir horizontes no mbito profissional
Abrir horizontes no mbito cientfico e
tcnico
Ressignificar a formao inicial docente
Melhorar sua rea habitual
Melhorar a remunerao no trabalho
Conseguir um certificado que pontue em
concursos

O resultado da anlise aponta o

reconhecimento que o professor tem da
necessidade de buscar e desenvolver
novas competncias, indo ao encontro de
Perrenoud (2001) segundo o qual, as
competncias profissionais do professor
no se traduzem apenas ao domnio dos
contedos a serem ensinados, mas
tambm, aos desafios provocados pelas
transformaes
da
sociedade,
provenientes da evoluo tecnolgica e
cientfica, que instituem novas relaes
entre o saber pedaggico e o cientfico.

(%)

37

80

36

78

23

50

16
13
6
6

33
28
13
13

Tendo em vista que o Mdias tem um dos

princpios formativo semelhante a
percepo de Ponte (1998) de
complementaridade, de que a formao
pode motivar o desenvolvimento
profissional do professor quando
estabelece uma conexo entre o terico e
o prtico com o significado individual e
coletivo, ao reconhecer a base relacional
entre a produo de saberes, valores
pessoal e profissional, articulando vida e
trabalho. Nesse contexto, a Tabela 2
expressa a opinio dos respondentes
sobre
a
formao
dada
pelo
Programa/curso
Mdias,
como
propiciador de possveis mudanas
trazidas s suas prticas pedaggicas.

3.1.2. Mudanas decorrentes no fazer

pedaggico

TABELA 2: Mudanas na prtica pedaggica

Respostas
Frequencia
Desenvolvimento de novas competncias para
ensinar
39
Dinamismo na abordagem dos contedos e no uso
37
de recursos
Motivao para o trabalho com a disciplina que
32
voc leciona
Estmulo participao dos alunos nas discusses
em sala e na participao das atividades propostas
29
Valorizao e aproveitamento dos saberes e
26
experincias anteriores dos alunos
0
Outros (especificar)

806

%
84,8
80,4
69,6

63,0
56,5
0,0

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Vale observar que, em seu original, o

questionrio
aplicado
aos
alunos
apresentava disposio aleatria e aps
aplicao os itens assumem a seguinte
configurao de dados: as trs primeiras
indicaes apontadas pela preferncia dos
alunos, dizem respeito apropriao de
competncias didticas associadas ao
processo de ensino, em complementao
s que o profissional j possui, e as duas
ltimas ocorrncias se enquadram
dimenso metodolgica, que dizem
respeito ao processo de ensino.

de uso dos equipamentos tecnolgicos,

direcionados ao processo de ensino, as quais
vm complementar as que o profissional j
possui.
Dessa forma, se avalia o Programa de
Formao Continuada em Mdias na
Educao, a prtica docente, como
satisfatrio ao processo de ensino e no
satisfatrio ao processo de aprendizagem,
avaliao essa que remete a seguinte
reflexo: por mais que a proposta
formativa
esteja
orientada
ao
desenvolvimento
profissional,
na
perspectiva de contribuir com um novo
processo de profissionalizao docente,
ainda, se verifica a ocorrncia de um
contraponto entre a teoria e a prtica,
sustentando a afirmao de que do ponto
de vista da teorizao de uma prtica
pedaggica inovadora houve avanos,
mas, no que diz respeito concretizao,
prtica, h uma lacuna, fato este que
demanda
por
novos
processos
investigativos.

Diante da manifestao dos respondentes,

questiona-se a possibilidade de que os
professores participantes no terem
atingidos a filosofia do programa, ou
seja, sair da cultura que prioriza o
processo de ensino para uma cultura que
prioriza o processo de aprendizagem,
sendo esta a filosofia do programa. Eles
percebem a necessidade de mudana das
funes docentes, mas no conseguem
no atingir o crescimento esperado para
romper com o tradicional. Infere-se que,
para uma transformao real da viso de
exerccio da profisso, faz-se necessrio
adequar proposta pedaggica da escola
enquanto
espao
gestor
de
conhecimentos, assim como, de fomentar
o processo de formao inicial, orientado
ao desenvolvimento de competncias.

5. Referncias
1. Brasil/ Ministrio da Educao,
Secretaria de Educao a Distncia
(2005). Programa de Formao
Continuada Mdias na Educao:
Projeto
Bsico.
Braslia,
DF:
MEC/SEED.
Disponvel
em
http://portal.mec.gov.br/seed

4. Consideraes Finais

2. Nvoa, A (Org.). (1997). Os

professores e a sua formao. Lisboa,
Portugal: Publicaes D. Quixote Ltda.

Os resultados demonstrados, mediante a

percepo reflexiva vivencial do cursista no
estado do Par, constataram que, apesar de a
proposta do programa estar pautada na
vivncia para o aperfeioamento da prtica,
a capacitao em servio, de forma a
provocar transformaes nas funes
docentes, seus efeitos ainda no so
percebidos, j que os professores no
conseguem dar o salto da transposio da
teoria, ofertada pelo curso, para a sua prtica
pedaggica. Os indcios de mudanas
observados apontam para um maior
desenvolvimento das competncias tcnicas

3. Perrenoud. P. (2001). Dez novas

competncias para uma nova profisso.
Revista Pedaggica, Porto Alegre, n
17, Maio-Julho, p. 8-12.
4. Ponte J. P. (1998). Da formao ao
desenvolvimento
profissional.
Conferncia plenria apresentada no
Encontro Nacional de Professores de
Matemtica ProfMat 98, realizado em

807

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Guimares. In Actas do ProfMat 98, p.

27-44. Lisboa: APM. 1998.

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