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Resumen

La evaluacin de los aprendizajes es una de las tareas ms complejas para el


docente, ya que no solo consiste en la asignacin cuantitativa, sino en la
importancia que lleva emitir juicios de valor sobre los logros alcanzados o
limitaciones de los alumnos.
As tambin habr de mostrarse como un proceso continuo que se desarrolla a
lo largo de todo el ciclo escolar. Ya que su objetivo es recoger informacin que le
sea til tanto al evaluador como al evaluado, puesto que al primero le permite
fortalecer y supervisar la eficiencia y eficacia de la prctica docente. Por otra
parte, al que es evaluado le brinda la oportunidad de retroalimentar su
desempeo acadmico y conocer el nivel de logro alcanzado, las dificultades
enfrentadas y los apoyos requeridos.
En este sentido podemos hablar de la funcin de la evaluacin formativa, que
pretende identificar las necesidades del grupo y orientar el desempeo docente
hacia la bsqueda de actividades que generen el aprendizaje. Sin embargo el
proceso de evaluacin no solo queda en el reconocimiento de los aspectos, sino
que deber comunicar los logros obtenidos y dificultades detectadas.
Dicha comunicacin comienza en la retroalimentacin al interior del aula y
habr de plasmarse a travs de la cartilla de educacin bsica. Que es el
documento oficial cuyo objetivo es el registro del aprendizaje de los alumnos,
donde la informacin que se consigna en ella procede de los juicios que el
docente hace acerca del desempeo del alumno, elaborados a partir del anlisis
de las evidencias generadas durante un proceso.
Sin embargo, en la educacin secundaria es importante tener presente que la
cartilla no es el fin del proceso de enseanza y aprendizaje, ni un listado de
valoracin improvisadas y que depender de un conjunto de estrategias y
herramientas que sean implementadas a lo largo del ciclo escolar y que lleven
al cierre de un ciclo formativo en el que se d prioridad a la comunicacin.
En el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, se seala que para llevar a cabo
dicho proceso, es necesario que el docente incorpore en el aula estrategias de
evaluacin congruentes con las caractersticas y necesidades del contexto.
Pero, Realmente la cartilla aporta ventajas y reas de oportunidad al docente?
Qu instrumentos se deben implementar para recabar la informacin solicitada
en dicho documento? Para quin va redactado el apoyo requerido Padres de
familia, alumno, directivos u otro docente?, En qu momento esos apoyos
requeridos sern atendidos y por quin?, En el apoyo requerido se hace
mencin de la competencia, el estndar o de los aprendizajes esperados?
La evaluacin ha sufrido cambios significativos, sin embargo hoy nos
enfrentamos a un nuevo proceso para la comunicacin de resultados, por lo que
el objetivo del presente documento es enmarcar la intencin de la cartilla de

educacin bsica bajo la evaluacin formativa, as como los retos, ventajas y


reas de oportunidad para el docente.

La cartilla de educacin bsica. Retos,


ventajas y reas de oportunidad desde la
experiencia docente en secundaria.
La prctica docente no es un proceso controlado en su totalidad, ya que
intervienen diversas variables que favorecen y en otros casos obstaculizan, esto
debido a que no se conocen a profundidad. Tal es el caso de la evaluacin de los
aprendizajes, que desde siempre ha resultado una de las tareas ms complejas
para el docente, sin embargo en la actualidad ya no slo consiste en asignar un
nmero, sino en emitir juicios de valor sobre los logros alcanzados o
limitaciones de los alumnos al trmino de un proceso.
As tambin habr de mostrarse como una actividad continua de observacin,
reflexin y registro de actividades dentro y fuera del aula. Que encaminen a la
obtencin de informacin que sea til a los actores educativos y desde los
cuales se implementen estrategias.
En este sentido podemos hablar de la funcin de la evaluacin formativa, que
pretende identificar las necesidades del grupo y orientar el desempeo docente
hacia la bsqueda de actividades que generen el aprendizaje. Sin embargo el
proceso de evaluacin no slo queda en el reconocimiento de los aspectos, sino
que

debercomunicar oportunamente

sobre

los

logros

alcanzados

limitaciones.
Cuando se habla de comunicacin es importante tener en cuenta que sta inicia
en la retroalimentacin al interior del aula y finalmente habr de plasmarse en
la cartilla de educacin bsica, que es el documento oficial que busca registrar
de manera cualitativa y cuantitativa el aprendizaje de los alumnos.
Sin embargo, existen interrogantes en torno a la cartilla y que se derivan de las
mltiples interpretaciones: Realmente la cartilla aporta ventajas y reas de
oportunidad al docente?Ser la cartilla suficiente para conocer los avances y
las condiciones de los alumnos? Qu instrumentos se deben implementar para
recabar la informacin solicitada en dicho documento?

Para quin va redactado el apoyo requerido Padres de familia, alumno,


directivos u otro docente?, En qu momento esos apoyos requeridos sern
atendidos y por quin?, En el apoyo requerido se hace mencin de la
competencia, el estndar o de los aprendizajes esperados?

La evaluacin desde el enfoque formativo


El plan de estudios 2011 establece el principio pedaggico evaluar para
aprender, en este sentido, es importante entender que la evaluacin no
consiste nicamente en la aplicacin de uno o varios exmenes localizados en
momentos fijos del ciclo, ni en ejercicios de repaso con un valor agregado o la
revisin de un cuaderno en perfectas condiciones, pues cuando se habla de
aprender a travs de este proceso, se debe valorar los aprendizajes de los
alumnos y las dificultades detectadas para atender con precisin los aspectos
ms complejos de modo que se brinde retroalimentacin oportuna a cada
alumno (SEP, 2012a)
Cuando se habla de evaluar para aprender, no solo se refiere a los alumnos,
por el contrario, al docente deber servirle para que reflexione de qu ensea y
cmo lo ensea con el fin de mejorar los procesos de aprendizaje. Por lo tanto,
no basta con la asignacin de un nmero para determinar el aprendizaje,
adems debe acompaarse de un anlisis a profundidad sobre los alcances y
limitaciones que se van encontrando durante el proceso y es entonces cuando
se habla de aspectos cualitativos.
As mismo, el enfoque formativo de la evaluacin posibilita que los actores
educativos estn informados de manera detallada sobre el desempeo de los
estudiantes con la finalidad de tomar decisiones que permitan mejorar el
proceso de enseanza-aprendizaje. Es entonces cuando la evaluacin deja de
ser un asunto meramente individual para convertirse en algo compartido.
Lo que significa que el alumno se vuelve un participante activo al comunicarle
sus avances y posibilidades de mejora. (SEP, 2012b)

Cartilla de evaluacin

Cuando se habla de una evaluacin bajo el enfoque formativo se debe tener en


cuenta que la comunicacin de los logros de aprendizaje debern ir ms all
de

la

retroalimentacin

tradicional

para

llevar

cabo

una verdadera

comunicacin con los alumnos, sus madres, padres o tutores, e incluso entre
colegas, con el fin de que los resultados obtenidos de las evaluaciones que se
realizan en el aula y la escuela potencialicen el aprendizaje (SEP, 2012c: 12)
Bajo esta idea surge La Cartilla de Evaluacin de Educacin Bsica que es el
instrumento de evaluacin que sustituye a la boleta, y su principal innovacin
es incorporar aspectos cualitativos y establecer un registro especifico de las
dificultades detectadas y estrategias que desde la visin del docente ayuden al
alumno en el proceso de aprendizaje. Es importante tener presente que no se
sustituye a las calificaciones ni al promedio numrico.
Recordando el principio pedaggico evaluar para aprender, sugiere que la
evaluacin debe iniciar en la reflexin y el anlisis de lo obtenido, as mismo
habr que sustentar los juicios de valor con las evidencias.
En el acuerdo 592 se establece que la cartilla de evaluacin es un instrumento
que gua la evaluacin formativa y que en ella habr de comunicarse los
resultados obtenidos al final de un proceso.
Pero a quin y qu habr de comunicarse, son interrogantes necesarias para el
registro oportuno. Y aqu es cuando hablamos de los apoyos requeridos, que es
el espacio destinado al docente para informar a los padres, tutores y alumnos
de

las

dificultades

detectadas,

mismas

que

pueden

ser referentes

al

conocimiento, a las habilidades y/o actitudes del estudiante. As mismo de las


acciones que

habran

de considerarse para favorecer los

aprendizajes

esperados.
Pero, entonces surge una problemtica no contemplada hasta el momento, los
apoyos requeridos no son un listado de cosas que el alumno no realiz, ni el
espacio de quejas del docente hacia el alumno, tampoco un recetario de lo que
se debera hacer. Es en un sentido formativo, la oportunidad de trabajar en
colaborativo, es decir, los apoyos deben considerarse al pasar de un grado a
otro por los distintos profesores y no solo por los padres o tutores, pues
pensemos en la enorme posibilidad que le brinda a un maestro saber las

dificultades y logros de cada estudiante. As como las estrategias que


funcionaron en el grado anterior.
En este mismo sentido, habr que brindar una comunicacin efectiva a los
padres o tutores en momentos oportunos y claves para la intervencin en el
desempeo del estudiante.

Apoyos requeridos: sugerencias desde la experiencia


docente
Los apoyos requeridos constituyen la base de la comunicacin de resultados, ya
que permiten dar informacin sobre el desempeo del estudiante, sugiriendo
adems las acciones de intervencin y estrategias de apoyo para mejorar el
aprendizaje.
Por lo tanto, es necesario que se unifiquen criterios para el registro de apoyos,
as como las medidas que han de tomarse como colectivo. Ya que existen
diversas interpretaciones respecto a qu se debe registrar y qu pasa despus
de ser plasmado.
A continuacin se rescatan algunas preguntas contenidas en los libros
propuestos por la SEP herramientas para la evaluacin en educacin bsica
que sirven de gua para la elaboracin de apoyos requeridos. Adems se
anexan ejemplos utilizados en el nivel de secundaria con respecto a la
asignatura de matemticas.
Qu est interfiriendo en su aprendizaje?
Se hace referencia a las observaciones que el docente recaba a lo largo del
proceso en cuanto al aprendizaje del alumno, pueden ser aspectos relacionados
con conocimientos o directamente relacionados con actitudes.
Cul es o son las estrategias que se recomienda seguir para que mejore su
aprendizaje?
Especificar las acciones a seguir para superar las dificultades, considerando el
contexto del estudiante, con la idea de que puedan ser llevadas a cabo.
Quines llevarn a cabo las estrategias sugeridas y cmo lo harn?

Es importante que el docente determine y mencione quines debern atender a


las estrategias para una intervencin oportuna y contribuir al logro del
aprendizaje.
En

la

siguiente

cartilla

se

puede

observar

que

el

docente

cita

aquellos contenidos correspondientes al bloque uno en donde el alumno mostr


dificultades,

posteriormente

hace

recomendaciones

derivadas

de

los aprendizajes esperados al alumno y tutor para superar la problemtica. Y


finalmente proporciona algunas actividades que se trabajaron en el aula y que
servirn como base para la intervencin de la familia o colega.

En la cartilla se cuenta con otro espacio para observaciones generales, en


donde se registran las situaciones que interfieren o favorecen el desempeo del
estudiante.
Y que van ms enfocadas a observaciones permanentes que el docente hace
durante el trabajo con el alumno y que no necesariamente tiene que ver con la
dificultad de un contenido en particular.

Ahora bien, imaginemos que el docente que trabajar matemticas con


Fernando hace una revisin de los apoyos requeridos y observaciones hechas
en primer grado, podr saber los contenidos que no fueron comprendidos por el
alumno y por tanto en cuales tendr mayores dificultades. Y de acuerdo con las
observaciones, se infiere que no habr problemas para que el alumno se

interese en las actividades, por el contrario, el docente tiene


que verificar que realmente se est comprendiendo y que
entonces podr aplicarlo.
Si se observa y analiza el ejemplo, para redactar los apoyos
requeridos, es necesario localizar el contenido, el aprendizaje
esperado y las actividades. Lo cual nos lleva a la aplicacin de
Rbricas como instrumento de evaluacin permanente, para
que permita establecer niveles de desempeo para cada
contenido y as localizar los elementos necesarios para hablar
de logro de aprendizajes.

La cartilla de evaluacin: retos, ventajas y reas de


oportunidad para el docente
RETOS

VENTAJAS

o Unificar criterios en
torno

la

o La

REAS DE OPORTUNIDAD
cartilla

de

evaluacin

o Comunicacin entre
docentes

interpretacin de

permite

los

informacin

el mismo grupo

detallada al tutor

sin

sobre los logros

asignatura, con la

finalidad

apoyos

requeridos.
o Encontrar

una

estrategia
dar
a

para

seguimiento
los

apoyos

requeridos dentro
del

centro

escolar.
o Involucrar

los

padres de familia
y alumnos para
que

los

requeridos

apoyos
sean

dar

que

dificultades

detectadas

en

imparten clase en

importar

la

de

detectar alumnos

los alumnos. As

con

mismo como las

de problemtica o

acciones

por el contrario,

que

algn

debern tomarse

alumnos

como colectivo.

habilidades

o Contar

con

una

evaluacin
integral
compartida.

y
En

nivel

con

destacadas y que
requieran
tipo
intervencin.

otro
de

atendidos

de

manera eficaz.

favorezcan

la

evaluacin

bajo

enfoque

formativo.

de

la

el

o Deteccin

de

alumnos

en

situaciones

de

riesgo.
o Seguimiento

redaccin

los

solo

valor numrico.

herramientas que

o Que

no

importar

o Implementar

el

donde

apoyos

acadmico
desde preescolar

requeridos

hasta

realmente

secundaria.

mencione

las

dificultades

situaciones

que

en

colectivo
instrumentos
evaluativos

que

guen

la

comunicacin de
resultados

el

registro eficaz en
la cartilla.
o Para el docente la
cartilla

de

evaluacin
deber

ser

un

historial
acadmico, en el
cual realmente se

interfieren en el
aprendizaje

o Disear

conozca el nivel

del

de logro obtenido

alumno.

por el estudiante,
las

dificultades

que enfrenta y las


acciones que se
han solicitado en
su trayecto.

Conclusin
A lo largo de la historia han surgido distintos conceptos en torno a la
evaluacin, sin embargo en todos ellos se ha establecido de una u otra manera
la importancia de generar aprendizaje y propiciar la participacin del
estudiante. Con el enfoque formativo se entiende que la evaluacin es un
proceso en el cual se renen evidencias, se hacen inferencias, se elaboran
conclusiones y se acta segn lo analizado.

Y que para lograrlo ser necesario que la evaluacin adquiriera nuevos


significados para cada uno de los que intervienen en el proceso educativo y que
sea entonces considerado como una estrategia para fortalecer el aprendizaje.
Otro aspecto importante para entender la evaluacin desde el enfoque
formativo, es que se priorice la comunicacin de resultados cualitativos, con
aspectos relevantes del aprendizaje y las acciones de mejora. Por ello, es
importante tomar acuerdos dentro de los centros escolares con la finalidad de
unificar criterios que realmente guen a la comunicacin de logros y situaciones
que obstaculizan el aprendizaje del alumno.
Para ello, se necesitar de un anlisis en torno a las herramientas de evaluacin
que se estn aplicando, pues de ellas depender la evaluacin formativa y el
registro objetivo en la cartilla.
As tambin, habr que establecer como prioridad lo que se har con los apoyos
requeridos, pues no basta con plasmarlos y darlos a conocer a los tutores o
padres, sino que debe considerarse como punto de partida para el trabajo
docente y as crear un apoyo integral. Esto podra considerarse como
antecedentes acadmicos de los estudiantes y por ende, partir de aspectos
concretos que guen el proceso de enseanza y aprendizaje permitiendo la
articulacin de los niveles educativos.
Pensar en darle seguimiento a los apoyos requeridos quiz suena complejo, sin
embargo permitira que el proceso no fuera en vano y que se lograra el objetivo
de evaluar para aprender.
Es as como el uso de la cartilla no puede entenderse sin antes comprender el
enfoque de la evaluacin y la importancia actual de comunicar los resultados.
Finalmente a medida que se entienda esta nueva forma de evaluar
aprendizajes, podr darse el siguiente paso, que es la bsqueda de
oportunidades encaminadas a la mejora del trabajo en los centros escolares.

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