DEPARTAMENTO DE FILOSOFA

CURSO 2009-10
PROGRAMACIONES

NDICE
1.- TICA Y CIUDADANA. 4 DE E.S.O.
1.1. Objetivos.
1.2. Competencias bsicas.
1.3. Contenidos.
1.4. Metodologa y actividades.
1.5. Criterios de evaluacin.
1.6. Criterios de calificacin y promocin.
1.7. Atencin a la diversidad y medidas de refuerzo educativo.
2.- FILOSOFA Y CIUDADANA. 1 DE BACHILLERATO
2.1. Introduccin.
2.2. Objetivos.
2.3. Contenidos y Temporalizacin.
2.4. Contenidos mnimos.
2.5. Criterios de evaluacin.
2.6. Criterios de calificacin.
2.7. Metodologa.
2.8. Atencin a la diversidad y medidas de refuerzo educativo.
3. HISTORIA DE LA FILOSOFA. 2 DE BACHILLERATO.
3.1. Introduccin.
3.2. Objetivos.
3.3. Contenidos.
3.4. Criterios de evaluacin.
3.5. Criterios de calificacin.

1.- TICA Y CIUDADANA. 4 DE E.S.O.

1.1. OBJETIVOS.
1. Conocer y comprender los rasgos especficos que fundamentan la moralidad
humana, valorando el significado de la dignidad personal, la libertad, el bien, y la
verdad, y reflexionar sobre los principios que orientan la conducta.
2. Comprender la gnesis de los valores y de las normas morales, planteando el
problema de sus fundamentos, con especial referencia a los valores que recogen la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos y la Constitucin espaola.
3. Conocer las principales teoras ticas, tratando de comprender sus
aportaciones y sus propuestas sobre los principales problemas morales de nuestra poca.
4. Identificar y analizar los principales conflictos morales del mundo actual en
los que se manifiestan teoras antropolgicas y ticas diversas.
5. Analizar el pluralismo cultural y moral de las sociedades contemporneas,
identificando los argumentos en que se apoyan los planteamientos ticos que conviven
en ellas.
6. Identificar y analizar las diferentes formas de organizacin poltica de las
sociedades actuales, haciendo hincapi en el sistema democrtico y el Estado de
Derecho, valorando sus logros, deficiencias y el horizonte tico de bsqueda de justicia
y libertad.
7. Adquirir una independencia de criterio y juicio crtico mediante la reflexin
racional sobre los problemas ticos, y valorar la adquisicin de hbitos de conducta
moral en funcin de valores que permitan planificar la propia vida.
1.2. COMPETENCIAS BSICAS.
1. Desarrollo de la autonoma personal desde la autoconciencia de la libertad y la
responsabilidad personal, social y ecolgica. Gestin inteligente de las emociones.
2. Tomar conciencia de la dimensin social de los seres humanos, que nos
convierte en seres constitutivamente sociales, histricos y culturales.
3. Tomar conocimiento de los fundamentos de las ideas de bien, justicia y
derechos humanos.
4. Tomar conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin de los
estados y las sociedades democrticos.

5. Reconocimiento y asimilacin de los valores de respeto, solidaridad, justicia,

no violencia, compromiso y participacin en el mbito personal y social.
6. Adquisicin de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana
democrtica.
7. Desarrollo de la autonoma e iniciativa personal mediante la toma de
decisiones y asuncin de responsabilidades presente en actividades como debates o
dilemas morales.
8. Desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo y la argumentacin razonada.
9. Uso crtico de las diversas fuentes informativas.
10. Toma de conciencia de las implicaciones medioambientales que supone la
globalizacin.
11. Reconocimiento de los Derechos Humanos como referente tico compartido
que debe servir para juzgar comportamientos y normas privados y pblicos.
12. Realizar un anlisis crtico de la publicidad.

1.3. CONTENIDOS.
Para alcanzar estos objetivos la materia estar dividida en nueve Unidades
Didcticas que se presentan a continuacin:
1. La persona: razn y emocin. Persona y saber. Persona y moral. Persona y
vida emocional.
2. Somos sociales: Persona y sociedad. Saber y sociedad. Moral y sociedad. Vida
afectiva y sociedad.
3. De la justificacin a la justicia: Las ticas del bien. Las ticas de la justicia.
Teoras clsicas. ticas de la justicia: el debate contemporneo.
4. De la justicia a la ciudadana: La Constitucin espaola de 1978: Persona,
dignidad y ciudadana. Dignidad y libertad. Dignidad e igualdad. Dignidad y justicia. La
dignidad y la Constitucin espaola de 1978.
5. La democracia y los totalitarismos: Qu forma de gobierno es la mejor?
Cuando no hay democracia: los estados totalitarios. La democracia y el modelo clsico.
La democracia moderna: antecedentes. Modelos actuales de democracia.
6. La democracia y sus poderes: El Estado y sus Instituciones. El poder
legislativo. El poder ejecutivo. El poder judicial. Justicia y castigo.

7. La globalizacin y sus desafos. La globalizacin y sus mbitos. La

globalizacin econmica. La globalizacin poltica. La globalizacin cultural.
8. Guerra y paz. Auschwitz: la muerte de lo humano. Guerra: una definicin
cambiante. Guerra justa en el siglo XXI? Es posible la paz?
9. Mujeres e igualdad: Desigualdad y discriminacin de la mujer. La lucha por la
igualdad. Polticas de igualdad. Consecuencias de la desigualdad: la violencia contra la
mujer. Feminismo de la igualdad y feminismo de la diferencia.
El desarrollo de los contenidos est programado de acuerdo con el libro de texto
que hemos elegido como referente del material didctico.
La adaptacin curricular har necesario que cada profesor, en su programacin
de aula, seleccione y adapte actividades, sin olvidar los contenidos imprescindibles que
debe desarrollar, los objetivos programados y los criterios de evaluacin.
1.4. METODOLOGA Y ACTIVIDADES.
Los criterios metodolgicos y las actividades aplicables en esta materia de
manera generalizada son todos los que contempla la Orden 10/08/07 por la que se
establece el currculo de la Enseanza Secundaria Obligatoria: en trminos generales,
que los alumnos consigan aprendizajes significativos y funcionales, y que los mtodos y
estrategias didcticas sean variados, especialmente cuando los alumnos no logren los
objetivos marcados por la programacin.
Las actividades iniciales sern de motivacin y de deteccin de los
conocimientos previos o prejuicios de los alumnos. Las actividades de desarrollo de los
contenidos sern variadas: lectura y explicacin del libro de texto, elaboracin de
informacin, especialmente en algunos temas, actividades de sntesis, de composicin
de textos, contrastacin de ideas, debates y puestas en comn, resolucin de dilemas
morales; actividades de aplicacin y de evaluacin, etc.
Adems de los recursos didcticos del Instituto (biblioteca, sala de
audiovisuales, etc) procuraremos fomentar, a travs de las actividades, el uso de otros
centros culturales del municipio, as mismo el uso de la prensa en la medida que se
adapte al tipo de actividades programadas.
Los materiales impresos sern bsicos en esta materia: copias de textos
filosficos, diccionarios especializados, historias del pensamiento y de la tica, etc. En
cada unidad didctica el profesor har las exposiciones y esquemas oportunos en orden
a una mejor comprensin por el alumnado de los contenidos. Se fomentarn, adems,
las actividades en las que el alumno haga exposiciones orales y escritas.
Como resultado de los acuerdos de departamento y teniendo en cuenta nuestra
didctica se incluye un libro de texto que servir de referente fundamental para esta
materia. El texto que estar vigente para este curso es el siguiente: Javier Prez Carrasco
y Carmen Daz Otero, Ciudadan@s, Pearson-Alhambra, 2007. Este libro dispone de

materiales suficientes para poder conseguir los objetivos y competencias propuestos

aqu y tambin para desarrollar la mayor parte de las actividades citadas.
Cada unidad didctica est dividida en varias partes. En la primera se incluye
una actividad introductoria, destinada a presentar los temas principales de esta unidad y
a detectar los conocimientos previos que los alumnos tienen sobre ello. La parte central
corresponde al desarrollo de conocimientos y aprendizajes que deben alcanzar. El
apartado incluye las claves de lectura o ideas principales que se desarrollan y distintas
actividades para que alcancen los objetivos de la Unidad Didctica. Tambin hay
referencias a otros materiales u actividades complementarias destinadas a atender las
necesidades de los alumnos que pueden superar los conocimientos bsicos. Al final se
incluyen actividades de aplicacin relacionadas con la consecucin de las competencias
bsicas y actividades de evaluacin.
Este texto servir, adems, para coordinar mejor a los distintos profesores de
esta materia, ya que pueden no ser expertos en filosofa ni pertenecer al Departamento.
Los alumnos utilizarn un mtodo (carpeta, archivador, etc) que les permita ir
archivando ordenadamente a lo largo del curso los materiales utilizados o elaborados
durante el curso y que no estn incluidos en el libro de texto, como resmenes,
comentarios de texto, respuestas a cuestionarios, apuntes de clase, ejercicios, materiales
de trabajo y, en general, todo aquello que se utilice o elabore, en clase o fuera, con
vistas a alcanzar los objetivos fijados en la programacin. Estos materiales se archivarn
por orden, numerados o utilizando la fecha de elaboracin, de manera que el profesor
pueda revisarlos cuando lo considere oportuno ya que todo ello, unido a las otras
calificaciones, influir considerablemente en las calificaciones y en la decisin de
promocin.
El profesor adoptar el papel de gua del proceso de enseanza-aprendizaje. En
ocasiones, la tarea del profesor consistir en proporcionar de una manera ordenada los
contenidos relevantes lo que se conoce como aprendizaje por facilitacin-, mientras
que otras veces resultar ms apropiado disponer las condiciones y los materiales ms
idneos para que el alumno, asumiendo una actitud ms autnoma, adquiera su propio
conocimiento -aprendizaje por descubrimiento. Siempre que sea viable deber ofrecerse
a los alumnos la posibilidad de practicar o aplicar los conocimientos, puesto que esto
supone una de las mejores formas de consolidar los aprendizajes.
Un recurso metodolgico que puede facilitar el intercambio de experiencias y la
cooperacin entre alumnos es el trabajo en grupo, lo cual constituye no slo un medio
sino un fin en si mismo, en una sociedad que apuesta cada vez ms por este
procedimiento. Ahora bien, este recurso no puede ni debe aplicarse sin la debida
reflexin. Para asegurar el xito del trabajo en grupo previamente tiene que
seleccionarse cuidadosamente la actividad y el momento ms adecuado para
desarrollarla. Esta metodologa es especialmente aplicable cuando se trate de conseguir
capacidades como la del dilogo, la argumentacin y el debate.

1.5. CRITERIOS DE EVALUACIN.

Los criterios de evaluacin estarn en funcin de los objetivos y competencias
bsicas presentados anteriormente, y los contenidos desarrollados en la materia. Para
alcanzar la promocin en esta materia ser suficiente con demostrar que se han
alcanzado los conocimientos y aprendizajes bsicos. Algunas actividades desarrolladas
en clase pueden considerarse como actividades de evaluacin. As mismo pueden
presentarse otras del mismo estilo o bien cuestionarios que los alumnos completarn en
casa, por grupos o en clase, segn su naturaleza.
En cualquier caso las actividades de evaluacin debern plantearse ajustndose a
los siguientes criterios generales:
. Conocer los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos bsicos de
la estructura moral de los seres humanos, tales como dignidad personal, valor, norma,
deber y responsabilidad moral.
. Conocer y exponer de modo adecuado las principales teoras ticas. Distinguir
las diferencias y similitudes que existen entre ellas.
. Identificar y expresar de modo fundamentado los principales conflictos morales
del mundo actual en los que se presentan de un modo claro posiciones ticas diferentes
u opuestas.
. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia tica e identificar
la evolucin de los derechos cvicos, polticos, econmicos, sociales y culturales.
. Conocer y expresar de modo correcto y razonado la nocin de sistema
democrtico y del Estado social de derecho como forma de organizacin poltica en
Espaa y en el mundo.
. Conocer y expresar adecuadamente los principales ncleos conceptuales de
algunos sistemas ticos occidentales que ms han contribuido al reconocimiento de las
libertades y los derechos de las personas en todo el mundo.
. Analizar las causas que provocan los principales problemas de naturaleza social
y poltica del mundo actual. Reconocer la falta de libertad, seguridad y justicia como
factores determinantes en la aparicin de la discriminacin y la pobreza.
. Analizar los conflictos ms relevantes del mundo actual. Identificar las
amenazas a la libertad y a la paz (totalitarismos, fanatismos, nacionalismos agresivos y
excluyentes, etc.)
. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres,
rechazar toda posible discriminacin y violencia contra ellas.
. Utilizar el dilogo como medio adecuado para justificar las propias posiciones
ticas y para refutar las ajenas.

1.6. CRITERIOS DE CALIFICACIN Y PROMOCIN.

En trminos generales se establece como criterio de promocin para esta materia
que el alumno realice y supere o en su caso recupere- las actividades que se desarrollen
a lo largo del curso (cuestionarios, resmenes, comentarios de texto, trabajos para casa y
las que se citan en el apartado de metodologa). Adems, ha de superar las pruebas,
orales o escritas, que se desarrollen a lo largo del curso con el fin de medir el grado de
consecucin de los objetivos generales de la materia. La calificacin est en funcin del
rendimiento del alumno en el desarrollo de las actividades de evaluacin. Estas
actividades han de ser variadas para garantizar una mayor objetividad en la calificacin.
El profesor utilizar todos los registros a su alcance para obtener la mayor informacin
posible sobre el nivel de consecucin de los objetivos y contenidos por parte de los
alumnos. En general se utilizarn pruebas orales o escritas, y de aplicacin. Tambin la
observacin directa del trabajo de los alumnos durante las actividades y su actitud;
igualmente, las actividades y trabajos que los alumnos realicen fuera de clase. Para la
calificacin final el profesorado habr de atenerse a lo establecido en el punto anterior.
La calificacin es el resultado de la evaluacin y sta tendr como referencia constante
los criterios de evaluacin expuestos anteriormente.
Los criterios de promocin y calificacin estarn referidos al grado en que los
alumnos consiguen los objetivos. La calificacin se basar en las distintas pruebas y
actividades de evaluacin que se vayan desarrollando a lo largo del curso y tendr en
cuenta el grado en que los objetivos y contenidos se consigan.
A lo largo del curso el alumno ser evaluado con las debidas garantas a fin de
comprobar su nivel en el dominio de los objetivos generales de la materia y los
contenidos programados. Para este fin los contenidos programados para el curso sern
divididos y evaluados en tres partes, los mecanismo de evaluacin utilizados sern
construidos y aplicados de tal manera que permitan al profesor saber si el alumno
alcanza o no los objetivos y los conocimientos mnimos exigibles. De no ser as se
aplicarn los mecanismos de adaptacin y recuperacin adecuados a cada caso. Es
imprescindible que el alumno demuestre, a lo largo del curso que alcanza esos objetivos
para poder obtener una calificacin final positiva y poder promocionar.
Estos criterios de calificacin implican la imposibilidad de promocin de los
alumnos en los que, a travs de la evaluacin, se observe:
. Deficiencias graves en la comprensin lectora e incapacidad de asimilacin de
las ideas principales.
. Contradicciones graves en la exposicin de ideas o argumentos.
. Incapacidad para aplicar correctamente los conceptos aprendidos.
. Deficiencias graves de expresin y graves y reiteradas faltas de ortografa y
desinters por mejorarlas.
. Reiteradas deficiencias en la realizacin y presentacin de las actividades y
trabajos, y un desinters total por el aprendizaje.
Los alumnos que suspendan la evaluacin final de junio tendrn la posibilidad
de aprobar la materia en un examen extraordinario en septiembre. Este examen tratar

sobre los contenidos desarrollados a lo largo del curso pero referido especialmente a los
conocimientos y aprendizajes bsicos de la materia. Las pruebas que contenga sern
similares a las de evaluacin que se hayan realizado a lo largo del curso.
1.7. ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y MEDIDAS
EDUCATIVO.

DE

REFUERZO

En el desarrollo de las actividades el profesorado encontrar inevitablemente

diversidad en el aula, tanto en lo que se refiere a capacidades como a intereses por lo
que ser preciso que su programacin prevea distintos niveles de dificultad o
profundizacin. Sin embargo estas circunstancias sern tenidas en cuenta en la
programacin de aula y a la vista de las circunstancias concretas de cada alumno y de
cada grupo. An as estas programaciones tendrn en cuenta lo siguiente:
. Hay que distinguir la atencin a la diversidad dentro y fuera del aula normal.
En lo que se refiere a la atencin a alumnos con ritmos de aprendizaje diferentes dentro
del aula, se utilizarn los recursos que permite el libro de texto, tanto para los alumnos
que puedan alcanzar logros mayores, como para aquellos que tengan un ritmo de
aprendizaje ms lento. Por ello las actividades de atencin a la diversidad sern de dos
tipos: para los alumnos que alcancen los objetivos adecuadamente se propondrn
actividades de ampliacin, de aplicacin y de profundizacin, as como trabajos
monogrficos y otras actividades que pueda disear el profesorado encargado del grupo,
segn las circunstancias.
. Los alumnos que no alcancen los objetivos mnimos por medio del itinerario
ordinario, realizarn actividades de refuerzo a partir de los mismos materiales, en
algunos casos repitiendo las actividades que no hayan realizado bien, incluyendo, como
ya se ha mencionado, orientaciones respecto a los objetivos no alcanzados y
aprendizajes errneos. En otros casos mediante actividades nuevas que permitan
alcanzar los mismos objetivos. Para este fin se utilizarn las actividades del texto
siguiendo los criterios citados en el apartado de metodologa. Si fuera conveniente,
tambin se pueden utilizar otros materiales didcticos, como los disponibles en la
Biblioteca del centro y en el Departamento de Filosofa.
. Sin embargo, las necesarias adaptaciones curriculares que puedan surgir,
dependiendo de las necesidades de los alumnos y de las caractersticas de cada curso, se
irn programando de acuerdo con la dinmica de las aulas. Si fuera necesario realizar
adaptaciones curriculares significativas se harn bajo el asesoramiento de profesionales
cualificados en el centro y a la vista del informe psicopedaggico del alumno. Esas
adaptaciones quedarn reflejadas en las reuniones de Departamento y se irn
incorporando oportunamente a la programacin.
Por otro lado, en el alumnado se pueden detectar dificultades de aprendizaje que,
en ocasiones, requieran por parte del profesor una atencin individualizada o en grupos
reducidos. Se podrn adoptar medidas tales como actividades diferenciadas, utilizacin
de otros materiales, agrupamientos flexibles, etc., llevadas a la prctica por cualquier
profesor, o en su caso, por personas cualificadas para atender las dificultades que estos
alumnos presentan, actuando de manera coordinada si la organizacin del centro y la
disponibilidad de profesorado lo permiten.

2. FILOSOFA Y CIUDADANA. 1 DE BACHILLERATO.

2. 1. INTRODUCCIN.
La introduccin a la filosofa que se imparte en Bachillerato se denomina
Filosofa y ciudadana. La filosofa est estrechamente relacionada con la ciudadana,
ya que nace con el florecimiento social y poltico de las ciudades griegas y aunque en su
origen se ocup de la fsica pronto empez a plantearse temas polticos, en el sentido
griego de polis, y morales. Desde entonces, la filosofa poltica, junto con la tica, han
sido siempre ramas fundamentales de la filosofa que podemos identificar a lo largo de
la historia.
La principal justificacin de la filosofa en el Bachillerato es ayudar a que el
alumno consiga una actitud reflexiva y crtica. Pretende, adems, fomentar los valores
de la ciudadana democrtica desde la actitud bsica de la filosofa que es la reflexin
crtica.
A un curso de filosofa le incumbe estimular y provocar actitudes reflexivas en
las que se sometan a consideracin y anlisis la diversidad de aspectos que abarca la
experiencia humana, incluyendo los de tipo moral y social y sus relaciones.
Adems, la enseanza de la filosofa debe conseguir:
. Explicar los supuestos que subyacen al discurso con el fin de esclarecer las
ideas que estructuran el pensamiento de los alumnos.
. Integrar y recomponer la diversidad de conocimientos y valores que los
alumnos poseen.
. Aprender a usar los diferentes mtodos de razonamiento en el debate de ideas.
.Adquirir destrezas bsicas para analizar los hechos.
. Desarrollar un pensamiento autnomo y crtico y una actitud abierta a nuevas
formas de pensar, sentir y actuar. De ah que la enseanza de la filosofa en el
Bachillerato deba guiarse por estos principios:
. Fomentar la reflexin desde el propio contexto histrico, destacando la
presentacin actual de los problemas y las posibles respuestas.
. Fomentar la adquisicin de hbitos de pensamiento para que los alumnos no
sean meros espectadores, sino participantes y actores en la vida social. Desarrollar el
pensamiento creativo.

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. Los contenidos se presentan en tres bloques pero han de ser los profesores, en
el aula, quienes articulen esos contenidos para conseguir los objetivos mencionados.
Los criterios recogidos en esta programacin servirn como directrices de la
programacin que cada integrante del Departamento haga para su aula; utilizar las
actividades que crea convenientes para desarrollar los objetivos y los contenidos bsicos
que en la misma se recogen. A la vista de las experiencias realizadas los ltimos cursos
hemos considerado conveniente elegir un libro de texto, Aret de Agustn Domingo
Moratalla, Toms Domingo Moratalla y Lydia Feito Grande, editorial S.M., que sirva de
gua para el desarrollo de la programacin. La importancia que adquiera ese texto como
gua de la prctica en el aula depender de lo que crea conveniente cada profesor de la
materia; en cualquier caso sern los objetivos y los contenidos marcados en la
programacin los que dirijan la actividad docente. El libro de texto podr servir de base
para la eleccin de actividades y textos que permitan desarrollar la programacin. Esto
es posible porque la concepcin de dicho texto se ajusta a los contenidos fijados en esta
programacin y porque la eleccin de unidades didcticas y el planteamiento de la
mayora de las mismas coincide con el nuestro.
En el libro de texto recomendado se encuentran las actividades y los
mecanismos didcticos suficientes para poder alcanzar los objetivos, sin embargo cada
profesor podr incorporar nuevas actividades y planteamientos al proceso si considera
que sirven para mejorar el rendimiento de los alumnos. El citado libro, por su propio
planteamiento y por las razones que nos animaron a elegirlo, no debe ser considerado
como texto cerrado ni como un programa lineal de contenidos en el uso que hagan de l
tanto los alumnos como el profesorado. Ha de considerarse como un instrumento al
servicio de los objetivos contenidos en esta programacin. Por esta razn, sern
seleccionadas por el profesorado las unidades didcticas que mejor respondan al
programa. Dentro de las mismas habr que seleccionar las actividades ms convenientes
y tambin los contenidos ms apropiados. Los recursos didcticos de que dispone son
abiertos y estn pensados para atender a la diversidad de alumnos que puede presentar
un aula normal, de manera que para alcanzar los objetivos bsicos no deben
desarrollarse necesariamente todas las actividades, tanto en lo referente a objetivos
generales como especficos de cada unidad. A la vista del desarrollo de la programacin
los distintos profesores intercambiarn sus experiencias de cara a seleccionar las
actividades, mtodos y planteamientos ms tiles de cara al curso siguiente. Por las
mismas razones cada profesor podr elaborar los materiales escolares que considere
oportunos si cree que responden mejor a los objetivos de alguna de las unidades
didcticas, o para alguna parte concreta de la unidad.

2.2. OBJETIVOS.
La enseanza de la Filosofa y Ciudadana en el Bachillerato tendr como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosficos y emplear con
propiedad y rigor los nuevos conceptos y trminos asimilados, para el anlisis y la
discusin.

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. Adoptar una actitud crtica y reflexiva ante las cuestiones tericas y prcticas,
fundamentando adecuadamente las ideas.
. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita,
contrastndolo con otras posiciones y argumentaciones.
. Practicar y valorar el dilogo filosfico como proceso de encuentro racional y
bsqueda colectiva de la verdad.
. Analizar y comentar textos filosficos, tanto en su coherencia interna, como en
su contexto histrico, identificando los problemas que plantean, as como los
argumentos y soluciones propuestas.
. Utilizar procedimientos bsicos para el trabajo intelectual y autnomo:
bsqueda y seleccin de informacin, contraste, anlisis, sntesis y evaluacin crtica de
la misma, promoviendo el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas.
. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crtica ante todo intento de
justificacin de las desigualdades sociales y ante toda discriminacin, ya sea por sexo,
etnia, cultura, creencias u otras caractersticas individuales y sociales.
. Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razn para construir una
sociedad ms justa, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades.
. Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el
cumplimiento de los Derechos Humanos, en la convivencia pacfica y en la defensa de
la naturaleza.
. Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando tericamente su
sentido, valor y necesidad para ejercer una ciudadana democrtica.
. Desarrollar una conciencia cvica, crtica y autnoma, inspirada en los
Derechos Humanos, y comprometida con la construccin de una sociedad democrtica,
justa y equitativa que permite la participacin en la vida social.
2.3. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIN.
De acuerdo con las directrices establecidas por la Consejera de Educacin, y a
partir del libro de texto recomendado, quedan distribuidos los contenidos del curso en
tres bloques y un total de quince unidades didcticas. Los contenidos generales se
especifican en el presente apartado.
BLOQUE I: EL SER HUMANO.
Unidad 1: El mundo de la filosofa: La aventura filosfica.
1. El origen histrico de la filosofa.
2. La actitud filosfica.
3. El trabajo de la filosofa: sus mtodos.

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4. Filosofa y vida cotidiana.

Unidad 2: Los orgenes biolgicos del ser humano.
1. La explicacin de los orgenes de los seres vivos.
2. El ser humano en el proceso evolutivo.
3. Originalidades humanas desde nuestros orgenes.
4. La evolucin ontognica del ser humano.
5. La evolucin da que pensar. Implicaciones filosficas.
Unidad 3: El ser humano desde la cultura.
1. De la biologa a la cultura.
2. Qu es la cultura?
3. Estudio cientfico de la cultura.
4. Pensar la cultura: la filosofa de la cultura.
5. Del multiculturalismo a la hospitalidad intercultural.
Unidad 4: El enigma del cerebro y la mente.
1. La filosofa habla sobre el cerebro y la mente.
2. El problema mente-cerebro en la historia de la filosofa.
3. El debate actual.
4. El cerebro: la mquina de pensar.
5. Las ciencias cognitivas.
Unidad 5: El ser humano: Quin es? Quines somos?
1. Soy un cuerpo que dice yo.
2. Una cuestin de palabras?
3. El proceso de vivir: venir al mundo, ir haciendo la vida. El morir humano.
4. La vida humana: un relato en busca de narrador.
5. Concepciones filosficas del ser humano.
BLOQUE II: EL CONOCIMIENTO.
Unidad 6: La capacidad humana de conocer. Lo que hacemos con lo que
somos.
1. Qu es el conocimiento?
2. El acceso del hombre al mundo: la experiencia sensible.
3. El acceso del hombre a s mismo: la conciencia.
4. Captar la realidad. Leer el mundo.
5. Inteligencia y conocimiento.
6. La razn humana: proyectar e imaginar, crear y descubrir.
Unidad 7. El conocimiento humano como quehacer social e histrico.
1. El progreso y el cambio: la realidad dinmica.
2. El tiempo como dimensin humana.

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3. El arte de la memoria.
4. El conocimiento humano a lo largo de la historia.
5. Descubrir e inventar. Los horizontes de sentido.
6. Implicaciones sociales del conocimiento.
Unidad 8. El conocimiento cientfico y la lgica.
1. La peculiaridad del conocimiento cientfico.
2. Cosmovisiones cientficas y reflexin filosfica.
3. La labor cientfica y su mtodo.
4. El razonamiento lgico.
Unidad 9. Lenguaje: expresin y experiencia.
1. Los orgenes del lenguaje.
2. Qu es el lenguaje?
3. Palabras y cosas.
4. Pensar, hablar y escribir.
5. Cuando decir es hacer.
Unidad 10. Realidad y verdad.
1. Una cuestin metafsica: Qu es la realidad?
2. Modos de existir lo real.
3. Lo que nos mueve a obrar.
4. Qu es la verdad?
5. Teoras de la verdad.
6. Actitudes ante la verdad y la realidad.
BLOQUE III: TICA, SOCIEDAD Y CIUDADANA.
Unidad 11. Accin y libertad.
1. La accin.
2. El saber de la accin: la hermenutica.
3. Lo que nos mueve a obrar.
4. La aventura de la accin: la libertad.
5. Existe la libertad?
6. Libertad condicionada.
7. Libertad y responsabilidad.
Unidad 12. El quehacer tico: los caminos de la felicidad y la justicia.
1. Las razones de la experiencia moral.
2. Los criterios de moralidad en las tradiciones filosficas.
3. La tradicin aristotlica: felicidad y comunidad moral.
4. La tradicin kantiana: autonoma y procedimentalismo moral.
5. Los valores: dinamismo y creatividad en la vida moral.
Unidad 13. Interaccin, cultura y organizacin social.

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1. La estructura social.
2. La construccin social de la realidad.
3. Organizacin de la libertad: cooperacin y conflicto.
4. La sociedad intercultural. Teora y prctica.
5. la familia: innovacin y tradicin.
Unidad 14. Poder poltico y ciudadana democrtica.
1. El ser humano como animal poltico.
2. La legitimidad del poder poltico.
3. La legitimacin poltica en el contractualismo.
4. Del Estado de derecho al estado del bienestar.
5. Teora y prctica de la democracia.
Unidad 15. ticas de la justicia y derechos humanos.
1. ticas de la justicia: entre lo legal y lo bueno.
2. La justicia social: igualdad y diferencia.
3. Las razones del derecho.
4. derecho positivo y derecho natural.
5. La Declaracin de los derechos Humanos.
6. de los derechos a las responsabilidades.
Nota: Todas las unidades didcticas incluyen un apartado denominado
Caminos de la filosofa en el que se har especial incidencia, ya que supone la
adquisicin de un conjunto de tcnicas procedimentales de gran utilidad en el desarrollo
del pensamiento racional y autnomo del alumnado.
2.3.1. Temporalizacin.
Las unidades didcticas se desarrollarn aproximadamente en tres semanas cada
una, sin embargo, como su extensin no es siempre equivalente, somos partidarios de
una distribucin temporal por trimestres, y dado que los contenidos estn divididos en
tres bloques, dedicaremos un trimestre a cada uno de ellos.
2.4. CONTENIDOS MNIMOS.
A lo largo de la programacin se contemplan distintos aspectos sobre atencin a
la diversidad que permiten al profesor adaptar su trabajo a las condiciones de sus
alumnos para poder atender a sus necesidades y que estos obtengan el mximo provecho
de sus capacidades En todo caso, al finalizar el curso escolar, y para aquellos alumnos
que no hayan superado la materia, cada profesor elaborar un documento con los
contenidos mnimos, que les servir de gua para preparar el examen de septiembre.
2.5. CRITERIOS DE EVALUACIN.
Con carcter general se llevar a cabo la evaluacin teniendo en cuenta que los
diferentes mecanismos de evaluacin permitan al profesor comprobar si el alumno ha

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alcanzado los objetivos generales establecidos al principio de la programacin. Para ello

se establece como criterio de promocin para esta materia que el alumno realice y
supere o en su caso recupere- las actividades que se desarrollen a lo largo del curso
(cuestionarios, resmenes, comentarios de texto, trabajos para casa y las que se citan en
el apartado de metodologa). Adems ha de superar las pruebas, orales o escritas, que se
desarrollen a lo largo del curso con el fin de medir el grado de consecucin de los
objetivos generales. En cualquier caso las actividades de evaluacin debern estar
inspiradas en los criterios de evaluacin que se recogen en el decreto de mnimos antes
citado y que son los siguientes:
. Reconocer y explicar con precisin y rigor la especificad de la filosofa
distinguindola de otros saberes o modos de explicacin de la realidad, diferenciando su
vertiente terica y prctica, centrndose en las preguntas y problemas fundamentales.
. Razonar con argumentaciones bien construidas, realizando un anlisis crtico y
elaborando una reflexin adecuada en torno a los conocimientos adquiridos.
. Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una
integracin de las diversas perspectivas y se avance en la formacin de un pensamiento
autnomo.
. Utilizar y valorar el dilogo como forma de aproximacin colectiva a la verdad
y como proceso interno de construccin de aprendizajes significativos, reconociendo y
practicando los valores intrnsecos del dilogo como el respeto mutuo, la sinceridad, la
tolerancia, en definitiva, los valores democrticos.
. Obtener informacin relevante a travs de diversas fuentes, elaborarla,
contrastarla y utilizarla crticamente en el anlisis de problemas filosficos, sociolgicos
y polticos.
. Conocer y analizar las caractersticas especficas de lo humano como una
realidad compleja y abierta de mltiples expresiones y posibilidades, profundizando en
la dialctica naturaleza y cultura, e individuo y ser social, que constituyen a la persona.
. Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres,
responsables, normativas y transformadoras.
. Comprender y valorar las ideas filosficas que han contribuido, en distintos
momentos histricos, a definir la categora de ciudadano, desde la Grecia clsica hasta
la ciudadana global del mundo contemporneo, haciendo especial nfasis en la
Ilustracin y en la fundamentacin de los Derechos Humanos.
. Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las complejas
sociedades actuales, sus logros y dificultades, sus cambios y retos ms importantes que
contextualizan la actividad sociopoltica del ciudadano, manifestando una actitud crtica
ante todo intento de justificacin de las desigualdades sociales o situacin de
discriminacin.
. Sealar las diferentes teoras acerca del origen del poder poltico y su
legitimacin, identificando las que fundamentan el Estado democrtico y de derecho y

16

analizar los modelos de participacin y de integracin en la compleja estructura social

de un mundo en proceso de globalizacin.
2.6. CRITERIOS DE CALIFICACIN.
La calificacin se basar en las distintas pruebas y actividades de evaluacin que
se vayan desarrollando a lo largo del curso y tendr en cuenta el grado en que los
objetivos y contenidos se consigan.
Las actividades de clase pueden servir como instrumento de evaluacin, as
como otras pruebas diseadas especficamente para este fin, como cuestionarios,
trabajos de investigacin, anlisis de textos, etc. La evaluacin no slo estar orientada
a la calificacin, sino tambin a modificar la programacin de aula en orden a conseguir
los objetivos prefijados.
A lo largo del curso el alumno ser evaluado con las debidas garantas a fin de
comprobar su nivel en el dominio de los objetivos generales de la materia. Para este fin
los contenidos programados para el cuso sern divididos y evaluados en tres partes, los
mecanismos de evaluacin utilizados sern construidos y aplicados de tal manera que
permitan al profesor saber si el alumno alcanza o no los objetivos. De no ser as se
aplicarn los mecanismos de adaptacin y recuperacin adecuados a cada caso. Es
imprescindible que el alumno demuestre, a lo largo del curso que alcanza esos objetivos
para poder obtener una calificacin final positiva y poder promocionar.
Normalmente un desarrollo adecuado de las actividades programadas a lo largo
del curso permitir al alumno conseguir los objetivos generales y promocionar en la
materia. Por eso es imprescindible que el alumno supere las pruebas programadas para
este fin. De no ser as el alumno no aprobara la evaluacin correspondiente. En estos
casos el profesor indicar al alumno cules son los fallos que comete o los contenidos
que an no ha conseguido. Una de las formas de realizar esta tarea es corregir las
actividades y pruebas de evaluacin empleadas, tanto a nivel de grupo como de forma
individualizada, aunque tambin se puede, segn los casos, utilizar otras actividades
para que el alumno consiga los objetivos que se pretenden.
A final del curso se programar una prueba global para los alumnos que a lo
largo de las evaluaciones no hayan alcanzado los objetivos de la materia, habiendo
suspendido evaluaciones parciales, o que hayan perdido el derecho a la evaluacin
continua por faltas de asistencia.
En cualquier caso, las actividades de evaluacin debern estar inspiradas en los
criterios anteriormente descritos, donde se reflejan las capacidades que queremos
evaluar y algunas actividades para conseguirlo. Estos criterios de calificacin implican
la imposibilidad de promocin de los alumnos en los que a travs de la evaluacin se
observen:
. Deficiencias graves en la comprensin lectora e incapacidad de asimilacin de
las ideas principales.
. Contradicciones graves en la exposicin de ideas o argumentos.

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. Incapacidad para aplicar correctamente los conceptos aprendidos.

. Deficiencias graves de expresin; graves y reiteradas faltas de ortografa y
desinters por mejorarlas.
. Reiteradas deficiencias en la realizacin y presentacin de las actividades y
trabajos. Y como este nivel de enseanza no es obligatorio, un desinters total por el
aprendizaje.
Los alumnos que suspendan la evaluacin final de junio tendrn la posibilidad
de aprobar la materia en un examen extraordinario en septiembre. Este examen tratar
sobre los contenidos desarrollados a lo largo del curso pero referido especialmente a los
conocimientos y aprendizajes bsicos de la materia. Las pruebas que contenga sern
similares a las de evaluacin que se hayan realizado a lo largo del curso. En trminos
generales ser una prueba similar a la descrita anteriormente para los alumnos que no
promocionan mediante la evaluacin continua.
2.7. METODOLOGA.
Los criterios metodolgicos y las actividades aplicables en esta materia son
todos los contemplados en el Proyecto Educativo del Centro para esta etapa: que los
alumnos consigan aprendizajes significativos, funcionales y que los mtodos y
estrategias didcticas sean variadas, especialmente cuando los alumnos no logren los
objetivos marcados por la programacin.
Las actividades iniciales sern de motivacin y de deteccin de los
conocimientos previos o prejuicios de los alumnos. Las actividades de desarrollo de los
contenidos sern variadas: elaboracin de informacin, actividades de sntesis, de
composicin de textos, contrastacin de ideas, debates y puestas en comn, actividades
de aplicacin y evolucin.
Adems de los recursos didcticos del Instituto (biblioteca, salas de proyeccin,
etc) procuraremos fomentar, a travs de las actividades, el uso de otros centros
culturales de la ciudad, tambin el uso de la prensa en la medida que se adapte al tipo de
actividades programadas. Los materiales impresos sern bsicos en esta materia: copias
de textos filosficos para comentarios, diccionarios especializados, historias del
pensamiento. Los medios audiovisuales, la prensa y las notas cogidas por el alumno de
las actividades de clase.
En cada unidad didctica el profesor har las exposiciones y esquemas oportunos
en orden a una mejor comprensin por el alumno de los contenidos. Se fomentarn,
adems, las actividades en las que el alumno haga exposiciones orales y escritas. Los
tipos de actividades ms habituales sern las de aproximacin a los temas y motivacin,
contrastar los conocimientos previos, actividades de elaboracin de informacin y
sntesis explicativas por parte del profesor y de los alumnos, de composicin y
comentario de textos, de puesta en comn y de investigacin. Tambin se procurar
fomentar los debates siempre que contribuyan a conseguir los objetivos propuestos.

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En cuanto al desarrollo de las actividades a lo largo del curso ser de aplicacin

lo ya sealado en la introduccin respecto a la eleccin del libro de texto. El referido
texto incluye gran cantidad de actividades para poder alcanzar los objetivos especficos
de la materia. Estas actividades estn catalogadas segn el grado de dificultad y adems
estn referidas a los objetivos que permiten alcanzar. Estos dos indicadores permiten
atender a la diversidad dentro del aula ya que se puede encargar su realizacin a los
alumnos que necesitan refuerzos especiales respecto a algunos objetivos, como hay
varias actividades dirigidas a alcanzar un mismo objetivo pueden utilizarse varias
cuando un alumno no supere ese objetivo concreto.
Cada unidad didctica est dividida en varias partes. En la primera se incluye
una actividad introductoria, destinada a presentar los temas principales de esta unidad y
a detectar los conocimientos previos que el alumno tiene sobre ello. La parte central
corresponde al desarrollo de conocimientos y aprendizajes que el alumno debe alcanzar.
El apartado incluye las claves de lectura o ideas principales que se desarrollan y
distintas actividades para que el alumno alcance los objetivos de la Unidad Didctica.
Tambin hay referencias a otros materiales y actividades complementarias destinadas a
atender las necesidades de los alumnos que pueden superar los conocimientos bsicos y
actividades de ampliacin que se pueden utilizar con alumnos que muestren capacidades
especiales. Al final se incluyen actividades de evaluacin.
Siempre que sea posible los alumnos utilizarn un mtodo (carpeta, archivador,
etc.) que les permita ir archivando a lo largo del curso los materiales utilizados o
elaborados durante el curso y que no estn incluidos en el libro de texto, como
resmenes, comentarios de texto, cuestionarios, apuntes de clase, ejercicios, materiales
de trabajo y, en general, todo aquello que se utilice o elabore en clase o fuera con vistas
a alcanzar los objetivos que para cada materia estn fijados en la programacin.
2.8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y MEDIDAS
EDUCATIVO.

DE

REFUERZO

En el desarrollo de las actividades el profesor encontrar inevitablemente

diversidad en el aula, tanto en lo que se refiere a capacidades como a intereses, por lo
que ser preciso que su programacin prevea distintos niveles de dificultad o
profundizacin. Sin embargo, estas circunstancias sern tenidas en cuenta en la
programacin de aula y a la vista de las circunstancias concretas de cada alumno y de
cada grupo. An as estas programaciones tendrn en lo siguiente:
. Hay que distinguir la atencin a la diversidad dentro y fuera del aula normal.
En lo que se refiere a la atencin a alumnos con ritmos de aprendizaje diferentes dentro
del aula se utilizarn los recursos que permite el libro de texto, tanto para los alumnos
que puedan alcanzar logros mayores, como para aquellos que tengan un ritmo de
aprendizaje ms lento.
. Las actividades de atencin a la diversidad sern de dos tipos. Para los alumnos
que alcancen los objetivos adecuadamente se propondrn actividades de ampliacin, de
aplicacin y de profundizacin y otras actividades que pueda disear el profesor
encargado del grupo segn las circunstancias.

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. Los alumnos que no alcancen los mnimos por medio del itinerario ordinario
realizarn actividades de refuerzo a partir de los mismos materiales, en algunos caos
repitiendo las actividades que no hayan realizado bien, incluyendo, como se ha
mencionado, orientaciones respecto a los objetivos no alcanzados y aprendizajes
errneos; en otros casos mediante actividades nuevas que permitan alcanzar los mismos
objetivos. Para este fin se utilizarn las actividades del libro de texto siguiendo los
criterios citados en el apartado de metodologa. Si fuera conveniente se pueden utilizar
otros materiales didcticos, como los disponibles en la Biblioteca del centro y el
departamento de Filosofa.
. Sin embargo, las necesarias adaptaciones curriculares que pueden surgir,
dependiendo de las necesidades de los alumnos y de las caractersticas de cada curso, se
irn programando de acuerdo con la dinmica de las aulas. Si fuera necesario realizar
adaptaciones curriculares significativas se harn bajo el asesoramiento de profesionales
cualificados en el centro y a la vista del informe psicopedaggico del alumno. Esas
adaptaciones quedarn reflejadas en las reuniones de departamento y se irn
incorporando oportunamente a la programacin.
Por otro lado, en el alumnado se pueden detectar dificultades de aprendizaje que,
en ocasiones, requieran por parte del profesorado una atencin individualizada o en
grupos reducidos. Se podrn adoptar medidas tales como actividades diferenciadas,
utilizacin de otros materiales, agrupamientos flexibles, etc., llevada a la prctica por
cualquier profesor o, en su caso, por personas cualificadas para atender las dificultades
que estos alumnos presentan, actuando de manera coordinada si la organizacin del
centro y la disponibilidad de profesorado lo permiten.
2.9. RECUPERACIN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE
DE CURSOS ANTERIORES.
El departamento programar dos pruebas a lo largo del curso: la primera tendr
carcter eliminatorio y en la segunda, que se realizar antes de la evaluacin final de
estos alumnos, volver a evaluarse toda la materia para los alumnos que no eliminaron
la primera parte, mientras que los que si aprobaron el primer examen se presentarn slo
al segundo, teniendo como referencia esencial en las mismas los contenidos mnimos
establecidos anteriormente. Tanto la lista de contenidos como las fechas de evaluacin
sern dadas a conocer a los alumnos afectados a travs del tutor.

20

3. HISTORIA DE LA FILOSOFA. 2 DE BACHILLERATO.

3.1. INTRODUCCIN.
El inters bsico de esta asignatura es que los alumnos conozcan los temas
filosficos ms importantes que se han planteado en cada poca histrica y los autores
que mejor los representan. Es necesario que el alumno desarrolle una memoria
significativa con el fin de establecer relaciones de semejanza y diferencia entre las
distintas teoras y conceptos. Los principales problemas a los que se ha enfrentado la
reflexin filosfica a lo largo de la historia, giran en torno a la realidad cosmolgica, el
ser humano, el conocimiento humano, la accin humana, la sociedad y el Estado. El
objetivo fundamental de la historia de la filosofa no es transmitir un conjunto de
doctrinas descontextualizadas sobre los complejos temas y soluciones planteadas por
los diferentes autores a lo largo de la historia, sino que ms bien se trata de fomentar
una actitud filosfica, que permita desarrollar en el alumnado un conjunto de
herramientas que le preparen para llevar a cabo su propia reflexin a partir de lo que
otros han pensado con anterioridad. La reflexin filosfica en torno a los autores de la
historia de la filosofa debe desarrollar la capacidad del alumno para plantear preguntas
y buscar respuestas, tanto de forma individual como colectiva, a problemas que se
presentan en el complejo mundo contemporneo.
3.2. OBJETIVOS.
1. Reconocer y comprender las temticas bsicas de las que se ha ocupado la historia de
la filosofa, situndolas adecuadamente en su contexto.
2. Leer de modo comprensivo y crtico textos filosficos de distintos autores,
compararlos y valorar la importancia del dilogo racional como medio de aproximacin
a la verdad.
3. Comprender las diferentes corrientes filosficas, analizando las semejanzas y
diferencias en el modo de plantear los problemas y las soluciones a ellos.
4. Conocer diversos mtodos de conocimiento e investigacin para poder desarrollar
una forma de pensar basada en el rigor intelectual, la libre expresin de las ideas y el
dilogo racional frente a toda forma de dogmatismo.
5. Exponer, oralmente y por escrito, el pensamiento filosfico de los autores estudiados.
6. Apreciar la capacidad racional para conducir la accin humana, a partir del
conocimiento de las principales teoras ticas y polticas.
7. Enjuiciar crticamente algunas teoras filosficas, comprensibles dentro de su
contexto, pero que hoy da seran criticables, por su carcter excluyente o
discriminatorio.

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3.3. CONTENIDOS.
1. Contenidos comunes:
- Anlisis y comentario de textos filosficos, empleando con propiedad y rigor los
principales trminos y conceptos.
-Exposicin por escrito de los distintos autores estudiados incorporando las propias
reflexiones sobre las preguntas filosficas bsicas.
2. El origen de la filosofa. La filosofa antigua:
- Los orgenes del pensamiento filosfico.
-Scrates y Platn.
-Aristteles.
3. La filosofa medieval.
-Filosofa y religin. Agustn de Hipona.
-Toms de Aquino y la filosofa escolstica.
4. La filosofa moderna.
-El Renacimiento y la revolucin cientfica.
-El racionalismo continental: Descartes.
-La filosofa empirista: de Locke a Hume.
-la Ilustracin. El idealismo trascendental: Kant.
5. La filosofa contempornea.
-La filosofa marxista: Carlos Marx.
-La crisis de la razn ilustrada: Nietzsche.
-La filosofa analtica y sus principales representantes.
-Otras corrientes filosficas del siglo XX.
-La filosofa espaola: Ortega y Gasset.
Los textos propuestos para su anlisis y comentario sern los determinados por las
Universidades Pblicas de Andaluca.
3.4. CRITERIOS DE EVALUACIN.
1. Conocer y manejar de forma adecuada el vocabulario filosfico bsico, adquirido en
el estudio de los temas y textos.
2. Relacionar los problemas filosficos con las principales condiciones socioculturales
en las que aparecen y a las que han pretendido dar respuesta.
3. Ordenar y situar cronolgicamente los filsofos y las posiciones filosficas
estudiadas en su contexto histrico-filosfico, estableciendo relaciones entre ellos y
sealando la novedad que cada propuesta introduce.

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4. Analizar y comentar textos filosficos de los sealados en el programa, atendiendo a

la identificacin de sus elementos fundamentales y a su estructura expositiva,
identificando la temtica tratada y ponindola en relacin con el pensamiento del autor.
5. Comparar y relacionar textos filosficos representativos de distintas pocas y autores
a fin de establecer entre ellos semejanzas y diferencias.
6. Exponer de modo comprensivo, claro y ordenado, el pensamiento de un filsofo en
relacin con los problemas que trata y las soluciones que aporta.
7. Elaborar, individualmente o en grupo, exposiciones argumentadas sobre los temas
trabajados a lo largo del curso, mostrando relaciones de semejanza y diferencia entre las
diversas posiciones o sistemas estudiados o entre las diversas respuestas que se han
dado a un problema.
8. Realizar alguna reflexin propia acerca de algn problema del presente, a partir de la
comprensin del enfoque dado a ste por autores estudiados durante el curso.

3.5. CRITERIOS DE CALIFICACIN.

Al finalizar el estudio de cada uno de los textos obligatorios se realizar un
examen siguiendo el modelo planteado para Selectividad, del cual los alumnos tendrn
una muestra entregada a principio de curso. La calificacin obtenida en ste ser la nota
bsica para la evaluacin. Se realizarn recuperaciones. La calificacin puede ser
modificada en funcin de otros instrumentos de evaluacin:
. Realizacin de pruebas escritas sobre contenidos de los diversos autores
incluidos en la programacin.
. Ejercicios de comentario de texto.
.Control del trabajo diario del alumno.
La nota final ser una media de las tres evaluaciones, siendo condicin necesaria
para poder realizarla tener aprobadas dos de las tres evaluaciones. Para los alumnos que
no hayan superado la asignatura habr un examen de suficiencia con dos opciones, la
primera ser un comentario de texto segn el modelo de la prueba de Selectividad sobre
alguno de los textos trabajados durante el curso. La segunda opcin presentar cuatro
fragmentos y consistir en la exposicin de la temtica planteada en el texto y su
justificacin desde la posicin filosfica del autor, de tres de ellos, ms un contexto
filosfico de uno. El examen de septiembre ser similar a la prueba propuesta en la
evaluacin ordinaria.

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