Diseo instruccional

Francisca Gil Prez

Instruccin, enseanza y aprendizaje

Educacin
bsica

Proceso
enseanzaaprendizaje
Introduccin
de TICS

Educacin
superior

Acciones del Diseador instruccional

Analizar y visualizar elementos

estructurales del programa en formacin

Aportando soluciones y estrategias

optimas al proceso formativo

Caractersticas necesarias del diseador

instruccional

Pedagoga

Psicologa

Ambientes
virtuales de
aprendizaje

Formacin a
distancia

 Hoy da el diseador instruccional debe tener presente el uso de las

tecnologas a travs de la utilizacin y/o creacin de ambientes de aprendizaje
virtuales, sin embargo, para lograrlo debe disponer de:
Habilidades informticas bsicas y especficas de los AVA que le permitan la
adaptacin de contenidos para la enseanza a distancia y virtual.
Conocimiento preciso de las caractersticas que presentan los materiales en la
enseanza mediada por la tecnologa, los elementos que la componen, los
formatos y tipologas. Con la capacidad de valorar las ventajas e
inconvenientes en el empleo de unos y otros en cada caso.

 Conocimiento sobre las implicaciones de tiempo y trabajo que supone el

desarrollo de unos materiales frente a otros de modo que pueda seleccionar
las mejores soluciones para cada caso concreto.
Capacidad en el uso y manejo del software especfico para el diseo de
materiales en diversos formatos (textual, hipertextual, multimedia,etc.)
Los conocimientos necesarios para implementar diversas metodologas
dirigidas a la construccin del conocimiento.
Habilidades y conocimientos sobre la evaluacin de los procesos de
formacin.

 Sin embargo, no puede decirse

que sin tecnologa no se va lograr
el objetivo principal: formacin de
competencias,
ya
que
la
tecnologa es un medio muy
importante pero no un fin.

El diseo instruccional, en el mbito

educativo, debe facilitar el
procesamiento significativo de la
informacin y del aprendizaje; por
tanto, ha de ser capaz de ensear el
conocimiento organizadamente.
Especficamente, el papel del diseo
instruccional en la educacin, requiere de
una buena planeacin. En trminos
generales, planear significa prever metas
por alcanzar y hacer realidad un proyecto
considerando, por supuesto, los medios
para lograrlo.

Elementos del diseo

El diseo instruccional es una ciencia de gran valor para el docente ya
que le permite crear estrategias para la mejora del diseo de las
actividades de evaluacin y de los procesos de enseanzaaprendizajes en contextos de formacin.

Bases del diseo instruccional

Instruccin
Es la formacin
especifica que
proporciona la escuela,
la aportacin que realiza
la escuela en la
construccin de
personas

Enseanza
Son estrategias que
adopta la escuela para
cumplir con su
responsabilidad.
Promocin sistemtica
del aprendizaje
mediante diversos
medios

Aprendizaje
Es un cambio potencial
de la conducta como
resultado de la
experiencia

 Se alcanza un aprendizaje integrado cuando una persona incorpora

lo que aprende en la estructura de sus aprendizajes anteriores
(Escribano 2004)

Validacin:
Como todo proceso un diseo instruccional debe ser validado de modo
que se garantice su calidad
Anlisis del proyecto
Control de calidad: Criterios de diagnstico
Diseo instruccional
Control de calidad: Indicadores educativos
Produccin de medios
Implementacin de
plataformas
Control de calidad: Indicadores tcnicos y
Comunicativos

Evaluacin
Control de calidad: Indicadores de gestin,
seguimiento y resultados

 En el caso de la educacin, un proyecto debe estar basado en objetos

de aprendizaje a travs de un proceso de seguimiento y anlisis de las
actividades de gestin, diseo y produccin de materiales educativos.
Sin embargo, el objeto de aprendizaje debe tener la caracterstica que
permita ser modificado en su misma composicin para facilitar o
lograr un correcto funcionamiento.

Seleccin:
Existen diferentes modelos de diseo instruccional por categora:

De orientacin
en los sistemas

De orientacin
para el saln de
clases

Modelo de Dick y
Carey

Modelo de ASSURE,
de Smaldino, de
Russell Heinich y
Molenda

Modelo de los
procedimientos de
interservicios para el
desarrollo de sistemas
instruccionales

Modelo de Kemp,
Morrison y Ross

 El modelo de Dick, Carey y Carey (2005) es considerado como el

principal para la disciplina de tecnologa instruccional
Constituye un proceso sistmico que refiere a sus componentes como
un conjunto de partes interrelacionadas, que unidas se dirigen a una
meta definida y de cada uno de sus pasos depende la totalidad del
sistema. Sus elementos principales, que se siguen a manera de pasos
(Saettler, 2004) son:

 1. Identificacin de la meta instruccional.

2. Anlisis de la instruccin: en este paso se establece la meta
instruccional.
3. Anlisis de los estudiantes y del contexto: consiste en conocer, de
entrada, las conductas y caractersticas de los estudiantes, considerando el
qu van a aprender los alumnos y cmo lo van a aplicar.
4. Redaccin de objetivos: se definen los objetivos para cada unidad del
contenido
5. Desarrollo de instrumentos de evaluacin: contempla la elaboracin de
los materiales e instrumentos de evaluacin.
6. Elaboracin de la estrategia instruccional.
7. Desarrollo y seleccin de los materiales de instruccin.
8. Diseo y desarrollo de la evaluacin formativa: referente al diseo del
curso.
9. Diseo y desarrollo de la evaluacin sumativa, que alude al valor de la
instruccin.
10. Revisin de la instruccin.

 Este modelo suele ser considerado de origen conductista y se aplica

en contextos educativos y de capacitacin. Sus principales ventajas
radican en la evaluacin de necesidades, la declaracin de lo que se
espera de los estudiantes, la organizacin de sus objetivos y la
especificacin, en su anlisis instruccional, de los procedimientos que
se aplican para lograr la meta. Por otro lado, se puede considerar que
una debilidad del modelo es la secuencialidad de sus elementos,
porque si durante el proceso falla alguno, detiene todo el proceso,
motivo por el que el tiempo invertido se incrementa; y, por ltimo,
que no existe retroalimentacin en cada paso del proceso, sino se
constata que el modelo funciona hasta que se pone a prueba en su
totalidad.

 El modelo ASSURE, basado en gran medida en las categoras de

Robert Gagn, para asegurar el uso efectivo de los medios de
instruccin
Sus siglas son una combinacin de la primera letra de las palabras en
ingls, que se convierten en los seis pasos de este modelo didctico:
1. Analyse: analizar las caractersticas de los estudiantes
2. State Objetives: definir objetivos
3. Select, modify or design materials: elegir, modificar o disear
materiales
4. Utilize materials: utilizar materiales
5. Require learner response: estimular la respuesta de los estudiantes
6. Evaluate: evaluar para asegurar el uso adecuado de los medios de
instruccin.

 A partir de estos pasos, el modelo se

ofrece como gua para disear y conducir
la instruccin incorporando medios y las
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en el aprendizaje; con ello
se busca la interaccin de los estudiantes
con el ambiente de manera activa y, as,
evitar la pasividad al slo recibir
informacin. La enseanza a estudiantes
con diferentes estilos de aprendizaje es
una significativa ventaja que ofrece este
modelo.

Modelo de Kemp, Morrison y Ross

1. Identificacin de problemas instruccionales
2. Consideracin de caractersticas del estudiante
3. Anlisis de tareas, metas y propsitos
4. Indicacin de objetivos instruccionales a los estudiantes
5. Secuencialidad en los contenidos
6. Diseo de estrategias instruccionales
7. Diseo de mensajes
8. Desarrollo de instrumentos de evaluacin
9. Seleccionar recursos para la entrega de la instruccin.

 Este modelo puede ser utilizado por los diseadores de

manera flexible, ya que sus componentes no se
encuentran conectados en forma lineal, e inclusive, de
acuerdo al tipo de proyecto, pueden no requerirse los
nueve elementos.

Modelo ADDIE
Anlisis
Se define el problema y
posibles soluciones

Evaluacin
Se concluye el proceso con
verificacin de objetivos de
aprendizaje

Diseo

Estrategias para desarrollar

la instruccin

Implementacin

Desarrollo

Divulgacin de instruccin y
distribucin de material

Se crea ambiente de
aprendizaje

Deteccin y seleccin de necesidades instruccionales

Se define el problema, se identifica la fuente del

problema y se determinan las posibles soluciones, se
pueden utilizar diferentes mtodos de identificacin, tal
como el anlisis de necesidades instruccionales y una
lista de tareas a ensearse.

Instrumentos para la deteccin

Para detectar necesidades de tipo

Instrumento de recogida de datos

Sentidas

Cuestionario de Necesidades Formativas a los

integrantes del grupo
+ Entrevistas a estudiantes

Normativas

Anlisis de documentos
+ Entrevistas a directivos
+ Entrevistas a estudiantes

Expresadas

Entrevista a directivos, profesores, estudiantes

Comparativas

Entrevistas a directivos
+Entrevista a profesores
+ Entrevistas a estudiantes
+ Anlisis de documentos

Por demanda

Lo que est solicitando el estudiante

 La parte medular consiste en hacer

referencia a ciertas habilidades de
los alumnos y que pueden ser
evaluados por los encuestados en
dos momentos:
a) En un primer momento en el que
ellos deban evaluar cmo se
perciben en cuanto a su competencia
en esa habilidad
b) En un segundo momento en el
que deban evaluar su deseo de
recibir formacin para esa habilidad

 En resumen, se determinan las caractersticas de los alumnos:

Condiciones de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores previos
Estilos de aprendizaje de los estudiantes
Caractersticas psicolgicas, emociones y socioeconmicas

Modelo
deductivo
Modelo
clsico

Modelo
inductivo
Como
evaluar
necesidades

 Modelo inductivo, donde las metas, expectativas y

resultados se obtienen a partir de los sujetos-objetos del
proyecto o programa de accin.

Modelo deductivo, que parte de la identificacin y seleccin

de metas existentes, para de ello derivar un programa.
Modelo clsico, que parte de declaraciones generales de
metas, para despus pasar al desarrollo de cursos de accin.

 La eleccin del modelo depender de las metas institucionales e hiptesis

previas. En la prctica, estos modelos se pueden combinar.
Una vez detectadas las necesidades instruccionales seguramente hemos
realizado un diagnstico: valorativo y situacional.

La deteccin de necesidades requiere:

Legitimidad: Lo que se evala sea ticamente aceptable
Utilidad: Que se pueda obtener un beneficio
Viabilidad: Que sea posible evaluar las necesidades

Fines, propsitos y metas

Fines: Enunciados que expresan las necesidades educativas, las aspiraciones de una sociedad, de
un pueblo, o en este caso de un grupo escolar. Formulaciones de carcter filosfico y poltico, a
travs de ellas el estado propone sus fines educativos, los cuales son expresados en las
constituciones y leyes de educacin.

Propsitos: Enunciados que expresan la intencin y aspiraciones del facilitador, as como las
actividades que va a realizar. En este no se especifica la conducta o desempeo que deber
exhibir el estudiante para demostrar que ha adquirido el aprendizaje deseado. En nuestro caso
podemos aplicar la idea en el hecho de que como maestrante nos estamos actualizando en
avances de la tecnologa educativa y su aplicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje

Metas: Enuncia el resultado final que se desea alcanzar, que resuelve o atiende los asuntos
crticos identificados mediante el anlisis situacional.

Tipos y redaccin de objetivos

Definicin de objetivos: Formulaciones de carcter didctico que
expresan en forma clara, los aprendizajes o comportamientos que se
han de observar en el participante al concluir el proceso de
instruccin en un determinado evento.
Tipos de objetivos:
Terminales: Expresan la conducta o el tipo de desempeo que el
estudiante exhibir al finalizar la actividad de instruccin y cuyo logro
depender del logro de un conjunto de aprendizajes subordinados.
Especficos: Son de menor alcance y la suma de sus logros conducen
al logro del objetivo terminal

se relacionan con las metas

institucionales ms amplias,
como

En la conformacin de proyectos
educativos, en el nivel ms amplio y
general de propsitos se expresan los
objetivos generales del proyecto

EJEMPLO EN
EDUCACION

el desglose contina hasta llegar a los

objetivos de aprendizaje, nivel donde
se da la mayor especificidad o
concrecin, por lo que tambin se les
conoce como objetivos especficos.

desglosar en objetivos de menor generalidad,

los cuales corresponden a secciones cuyo
nombre variar segn las secciones en las
que se organice el proyecto.

Tenemos los objetivos

de programas,
mdulos o unidades.

Anlisis de tareas y seleccin del contenido, considerar:

Caractersticas de los
participantes, el tiempo
disponible para la
instruccin, los mtodos y
tcnicas a ser utilizados

Los contenidos debern

mantener la continuidad, un
orden lgico y sistemtico

Son las acciones que ha de

realizar el alumno para
alcanzar los objetivos
propuestos, por lo que
debern tener una relacin
directa con estos

Seleccin de estrategias
instruccionales (actividades)

Pueden ser: Obligatorias, de

ampliacin, optativas o de
recuperacin

Contenido
De acuerdo al conocimiento

Conocimiento declarativo, cuando la referencia

es a conceptos, principios o teoras, como
ocurre en este tipo de conocimiento.

Conocimiento de procedimientos implica

aplicaciones expresadas en etapas o pasos a
desarrollar.

 Para hablar de anlisis de tareas es indispensable contar con una

organizacin acadmico administrativa, dado el alcance y complejidad
de un proyecto de educacin, como es nuestro caso, intervienen
muchas instancias que deben coordinarse. La coordinacin del personal
asignado requiere de integrar esta fase de organizacin acadmico
administrativa, donde se planteara un cronograma, y el sealamiento
tanto de recursos humanos como fsicos. Es posible que algunas
funciones de traslapen y se deban discutir acuerdos. Aqu se pueden
instalar los pasos tpicos de proyectos como los describen Aguilar y
Block.

Considerar
Identificacin de las instituciones participantes.
Definir recursos humanos.
Establecer la infraestructura de equipo e instalaciones con que se
cuenta.
Establecer las adquisiciones de equipo o papelera contempladas.
Planear documentaciones relacionadas con permisos, apoyos, etc.
Establecer de manera general el manejo presupuestal.
Definir las salidas o productos.
Cronograma general de actividades.

 Segn Miles (2003), el anlisis de una tarea es una evaluacin de

necesidades
profunda.
Algunos
procesos
necesitan
descomponerse en partes ms pequeas para que cada uno de
ellos sea escrutado. Un anlisis de una tarea concienzudo es un
trabajo complejo que requiere que todas las partes
constituyentes puedan descomponerse para identificar todos los
pasos y procesos y las correspondientes competencias
necesarias para llevar a cabo dichos procesos y pasos. Hay
muchos problemas que no requieren un anlisis de tarea
completo.

Seleccin de estrategias instruccionales: Criterios

De acuerdo con Smith y Ragan (1999) la estrategia instruccional en sentido
amplio incluye tres aspectos:
1. La forma de organizar secuencialmente el contenido a presentar por
parte del docente
2. Los medios que deben utilizarse y la forma en la cual deben agruparse
los estudiantes para la instruccin para presentar el contenido
3. La manera de obtener los recursos para que se den en la prctica los dos
aspectos anteriores de acuerdo a lo planificado.
Estos aspectos corresponden a tres tipos de Estrategias:
Estrategias de Organizacin del Contenido
Estrategias de Distribucin de Contenido y Organizacin de los Alumnos
Estrategias de Gerencia

Clasificacin
Cognoscitivas

Facilitan la
construccin, la
aplicacin y la
validacin del
conocimiento

Didcticas
Metacognoscitivas
Especifican los pasos stas especifican las
para supervisar,
secuencias de
evaluar y mejorar
actividades a realizar
cualquier
para organizar y
pensamiento o accin conducir el proceso
que se est
de enseanza ejecutando
aprendizaje.

Otra clasificacin
Las actividades de los alumnos

El trabajo del alumno

La aceptacin de lo enseado

Pasivas, solo es
receptor

Activas, participa en
construccin de
aprendizaje

Individuales, el trabajo de aula se

adecua al alumno
Colectivas, todos los alumnos
cooperan con el trabajo
Mixtas, se combinan actividades
De acuerdo al docente:
Las estrategias dogmticas, donde la accin del docente
se concentra en la transmisin, de manera autoritaria, de
contenidos
Las heursticas, cuando su prctica pedaggica va dirigida
a estimular y guiar el aprendizaje.

Ejemplo
Teora del aprendizaje

Caractersticas de la
instruccin

Patrones instruccionales
asociados

Estrategias
recomendadas

Conductismo
Aprender por imitacin

Tradicional
Lineal
Reactiva
El estudiante es pasivo

Tutorial
Entrenamiento

Repeticin
Asociacin
Retroalimentacin
Contigidad

Cognitivismo
Aprender por asociacin

nfasis en razonamiento
Alto nivel de
procesamiento cognitivo

Simulacin
Informacin actualizada

Inferencia
Ensayo de reglas
Construccin de modelos
mentales

Constructivis-mo
Aprender experiencia

Alto nivel de complejidad

conceptual del dominio
vivencial dependiente del
contexto

Investigacin/construccin
Exploracin
Mtodo cientfico
Escenario basado en
objetivos

Conocimiento
Mecanismos del
pensamiento del experto
Diseo de experiencias
Colaboracin

Seleccin de medios instruccionales: Recursos

Son los medios de que disponemos para llevar a cabo las
actividades programadas. Pueden ser los diversos
materiales didcticos que se prev utilizar a lo largo del
curso. Conviene especificar cules sern proporcionados
por la institucin, cuales aportaran los alumnos y los que
han de utilizarse del entorno en donde se est ubicado.

Alternativas

Sntesis
comentada

Buscar
documentos
disponibles en
internet

Recurrir a los
centros de
documentacin
Bibliotecas

Mas comunes
Laminas
Rotafolio
Proyector
Internet
Plataformas
Redes sociales

Evaluacin de los aprendizajes

Tipos de evaluacin
Continua: Haciendo
un seguimiento
permanente del
proceso de
aprendizaje del
alumno

Peridica: Mediante
controles o pruebas
cada cierto tiempo

Formativa: Esta
encaminada a
formar parte del
proceso de
aprendizaje del
alumno

Sumativa: Se
implementa al final
del proceso y sirve
para verificar si los
objetivos finales se
han alcanzado, tanto
por parte del alumno
como del profesor y
el propio proceso.

Evaluacin de la planeacin
Evaluacin del rendimiento de los alumnos en un evento educativo. Esta es la evaluacin
del aprendizaje o aprovechamiento. La evaluacin del rendimiento puede ser por
prueba o por producto.

Evaluacin del programa educativo. Esto es, de la asignatura, unidad o mdulo. En la

evaluacin del programa se plantean aspectos que puedan ir desde los costos, tiempos
y demanda, hasta aspectos de impacto social en la comunidad de aplicacin.

Evaluacin de materiales. Esta etapa de control es previa a la emisin o publicacin. Se

trata de una prueba del material escrito, audiovisual, escrito o de cmputo, antes de
aplicarlo a la poblacin destinada.

Fases de diseo
Anlisis

Diseo

Desarrollo

Evaluacin

Implementacin

Fases
Anlisis: El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y el entorno. El
resultado ser una descripcin de un problema y una solucin propuesta, el perfil
de un alumno, y la descripcin de las restricciones de los recursos
Diseo: se desarrolla un programa del curso detenindose especialmente en el
enfoque didctico general y en el modo de secuenciar y dividir el contenido en
las partes que lo compone
Desarrollo: La fase de desarrollo es aquella en la que escribe el texto del mdulo
didctico, el storyboard, se graba el vdeo, y se programan las pginas web y
multimedia, de acuerdo con el modo de hacer llegar la informacin escogida.
Implementacin: La fase de implementacin puede referirse a una
implementacin del prototipo, una implementacin piloto o una
implementacin total del proyecto didctico

Evaluacion: Debera realizar una evaluacin durante el proceso (evaluacin

formativa) y al final de la formacin (evaluacin sumativa)

Diseo:
Escribir los objetivos de la unidad o mdulo
Disear la evaluacin
Escoger los medios y el sistema de hacer llegar la informacin
Determinar el enfoque didctico general
Planificar la formacin: decidir las partes y el orden del contenido
Disear las actividades del alumno
Identificar los recursos

Desarrollo
Tambin se realizan en la fase de desarrollo otras actividades como:
Trabajo con los productores/programadores para desarrollar los
medios
Desarrollo de los materiales del profesor si conviene
Desarrollo del manual del usuario y de la gua del alumno si es
necesario
Desarrollo de las actividades del alumno
Desarrollo de la formacin
Revisin y agrupacin (publicacin) del material existente

Implementacin
Incluye:
Publicar materiales
Formar a profesores
Implementar el apoyo a alumnos y profesores

Evaluacin
Sin embargo, debera aplicarse un elemento de evaluacin exhaustivo
y formal de la evaluacin a lo largo del curso, para incluir:
Nivel 1: Evaluacin del curso y cmo mejorarlo
Nivel 2: Evaluacin del conocimiento de los alumnos
Nivel 3: Evaluacin del proceso de transferencia de la formacin
Nivel 4: Evaluacin del impacto econmico del curso (si se desarrolla
como producto comercial)

Actividades de la evaluacin

Realizar
evaluaciones
formativas y
sumativas

Interpretar
los resultados
de las
evaluaciones
de los
alumnos

Recoger las
opiniones de
los graduados
y de los no
graduados

Revisar las
actividades

 http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instr
uccional/z7.htm
Es un artculo de todos los que revis que me llam la atencin su
presentacin

Gracias