Programa para El Desarrollo de La Audicion y El Lenguaje Oral

PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE
LA AUDICIÓN Y EL LENGUAJE ORAL

- ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA -
EDUCACIÓN INFANTIL
CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA.

MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE – CURSO 08/09
Este documento ha sido elaborado por los profesionales del equipo específico
de Audición y Lenguaje del Centro de Recursos de Educación Especial de
Navarra, durante el curso 08/09.
Este programa recoge contenidos de los diferentes cursos y jornadas de

formación que el equipo ha impartido a lo largo de estos años dentro del plan
de formación del profesorado.
Con él queremos ayudar a todos los profesionales que directa o indirectamente

están implicados en la atención al alumnado sordo.
CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 1

MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. CURSO 08/09
INDICE
1. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL
2. EL NIÑO SORDO INICIA LA ESCOLARIZACIÓN
3. LA INTERVENCIÓN EN EL CONTEXTO EDUCATIVO

3.1. La comunicación
3.2. El programa de desarrollo de la audición y del lenguaje oral
3.3. El control de las prótesis y la coordinación con servicios médicos y
protésicos
3.4. La intervención en el contexto de aula
3.5. Los contenidos y la metodología
3.6. Los apoyos
3.7. La intervención en el contexto familiar
4. EL NIÑO FINALIZA LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL
PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA AUDICIÓN Y EL LENGUAJE ORAL
I. LA PRIMERA EXPERIENCIA CON LA AUDICIÓN Y EL LENGUAJE

ORAL
II. SE AVANZA EN EL DESARROLLO DE LA AUDICIÓN Y EL
LENGUAJE
III. EL NIÑO VA SIENDO CADA VEZ MÁS LINGÜÍSTICO
IV. SE AVANZA EN EL DESARROLLO DE LA AUDICIÓN Y DEL
LENGUAJE ORAL
MATERIAL RECOMENDADO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
REGISTROS

1. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL
Los niños conviven con personas adultas que establecen con ellos una
interacción individualizada y en esta relación el adulto interpreta y pone
intención a las expresiones y gestos del niño, le habla, comparte con él los
significados a los que se refiere y va adaptando su lenguaje a sus posibilidades
de compresión y de expresión. El adulto está atento a la actividad del niño y va
nombrando aquello que está mirando o que está haciendo y gracias a ser la
audición un sentido abierto a todas las direcciones, el niño escucha y va
asociando palabras a referentes concretos.
El niño que oye va apropiándose del

lenguaje de su entorno gracias a la
ayuda y mediación de los adultos, en un
proceso de escucha y de autoescucha y,
a lo largo del mismo, realizará
numerosos errores y aproximaciones
desde la perspectiva del modelo adulto.
– En lo relativo a la fonética, el niño experimenta un proceso de maduración

en la percepción auditiva y en el desarrollo práxico. Se parte de un periodo
muy rico y variado de vocalizaciones y balbuceos inespecíficos que los
padres modelan en función de la fonología de su lengua hasta llegar a la
aparición de las primeras palabras cuando un determinado balbuceo
empieza a tener un valor representativo. En la apropiación de la fonología
de las palabras el niño realiza numerosos procesos de simplificación de las
mismas hasta hacerse con la percepción y la motricidad de los fonemas de
su lengua. Al principio, las palabras son reduplicaciones de sílabas en
función del fonema que mejor articula, luego facilita su emisión realizando
omisiones o generalizaciones de sílabas, progresivamente se va acercando
al modelo articulatorio correcto y los procesos de facilitación se centran en
los elementos segmentales del habla y se producen sustituciones de
sonidos consonánticos en función de los fonemas que tiene adquiridos y
que son más próximos en el punto de articulación u omisiones de algunos
de ellos en determinadas posiciones.
– En lo relativo al léxico, el niño va adquiriendo las palabras que tienen un
referente muy concreto y repetitivo en su entorno y progresivamente
adquirirá las de menos concreción como verbos, cualidades y nombres
abstractos. Al comienzo una palabra asigna un sólo objeto, luego verá que
una misma palabra sirve para nombrar a un mismo objeto aunque tenga
otra forma o esté en otro lugar, posteriormente comprobará que,
independientemente del objeto o situación, hay unos atributos y que los
objetos, hechos y situaciones se relacionan en el espacio y en el tiempo.
– La entonación es el primer precursor de la morfosintaxis. A través de ella, y
junto a la aparición de las primeras palabras u onomatopeyas, el niño va a
expresar modalidades diferentes de frase según la intención comunicativa.
En un primer momento se hace con palabras y forma invariables,
progresivamente se hace con las reglas y las aplica siempre produciendo

regularizaciones en exceso, y por último conoce tanto las reglas como las
excepciones a las mismas.
– En lo relativo a los significados, al principio los usa o de forma muy
generaliza, basándose en aspectos de percepción visual o de forma muy
reducida y concreta y progresivamente ampliará y ajustará las categorías de
significado al uso adulto.
– En lo relativo al uso del lenguaje el niño está inmerso en situaciones
comunicativas diferentes y con variados interlocutores, va experimentando
diferentes registros según sea el interlocutor y progresivamente el niño los
irá imitando.
En la organización del discurso, es muy importante el andamiaje que hace
el adulto, en un primer momento éste guía la conversación y el discurso
narrativo del niño ayudado por el conocimiento que tiene de sus vivencias y
experiencias. Luego estás ayudas se irán retirando en la medida en que el
niño consiga organizar su discurso y se haga entender de forma autónoma.
El niño que no oye va a recibir sólo la
información que ve o que quiere mirar. La
lectura labial no aporta una información estable
ni suficiente para hacerse con la fonología del
habla. Por otra parte, una recepción visual no
permite mantener la atención dividida, porque el
niño no puede atender a la cara del adulto que
le habla y a la vez mirar al objeto o situación a
la que se le hace referencia. Así mismo, el niño
no avanza en sus vocalizaciones porque no hay
un feed-back entre lo que él expresa y el
modelo que le da el adulto. Por todo ello, no
aparecen las palabras y, con frecuencia, se produce un desajuste entre la
conducta verbal del adulto y la respuesta del niño.
En esta situación, la intervención se hace necesaria con la finalidad de
aminorar las graves consecuencias que se derivan de la falta de audición. La
atención temprana es totalmente necesaria y se hace imprescindible la
colocación de una ayuda protésica funcional en los primeros años de vida, por
ser esté el periodo critico para asentar las bases de la fonología. Igualmente
será necesario ayudar a los padres a reestablecer situaciones eficaces de
comunicación y a poner de nuevo en marcha estrategias de ayuda y andamiaje
que posiblemente fueron reduciéndose al no aparecer una respuesta por parte
de su hijo. Los adultos deberán ajustar su lenguaje a las posibilidades de
comprensión del niño, compartir con él los referentes sobre los que dar una
información y ayudarse de la expresividad, de los gestos y de los signos para
facilitar la comunicación y la comprensión. Así mismo, será necesario trabajar
las actitudes para modificar concepciones negativas y ajustar expectativas
sobre la discapacidad.
2. EL NIÑO SORDO INICIA LA ESCOLARIDAD
Al iniciar la escolaridad, las diferencias que presentan los niños sordos

dependen de la precocidad con la que hayan accedido a la audición, de la
calidad de la interacción establecida en su contexto y de las habilidades

capacidades personales para el desarrollo del lenguaje como instrumento de
representación y de comunicación.
Como consecuencia de la relación entre
las diferentes variables expuestas, se
escolarizarán niños sordos que han
crecido en contextos familiares y
educativos que se habrán sabido ajustar
a sus características y posibilidades de
comunicación y otros, en contextos que
no se habrán adaptado. En cuanto al
desarrollo de la audición y del lenguaje
oral, habrá niños sordos que no han
tenido contacto suficiente con el mundo
sonoro y, por lo tanto, apenas han
desarrollado verbalizaciones significativas. Otros, en cambio, pueden llevar un
tiempo de experiencia auditiva y de atención logopédica temprana e inician la
escuela con un cierto desarrollo del habla y del leguaje oral.
El programa que se va a desarrollar a continuación toma como referencia a un
niño sordo que se escolariza sin haber desarrollado lenguaje oral ni habla
debido al poco tiempo que lleva con un input auditivo adecuado.
Un niño sordo de estas características se integra en un contexto escolar poco
ajustado a sus posibilidades de comprensión, de aprendizaje y de
comunicación a través del código oral. Determinadas situaciones de aula son
para el niño sordo una gran barrera para la comunicación y el aprendizaje por
las razones siguientes:
– La interacción es preferentemente oral y el profesor ajusta su lenguaje al
nivel medio de la clase
– El profesor se dirige preferentemente a grupos de niños
– La información parte de todos los lados y a un ritmo rápido
– Es habitual el ruido de fondo
– El lenguaje es el instrumento principal de enseñanza-aprendizaje
– Se habla de cosas no presentes
Sin embargo, existen otras situaciones adaptadas a las necesidades y
posibilidades del niño sordo, y resultan muy idóneas para ayudar al desarrollo
del lenguaje oral y facilitar la comunicación por las razones siguientes:
– La actividad se organiza en rutinas que se repiten diariamente
– Las consignas se repiten y se apoyan en el contexto
– Se utilizan referentes visuales y se es más expresivo
– Los niños se relacionan a través de la acción y del juego
– Hay contenidos de enseñanza con poca carga lingüística
El niño sordo del que se hace referencia en este documento entiende mensajes
por las pistas y referencias contextuales, es capaz de comunicar sus deseos y
necesidades y de regular al adulto a través de gestos y referencias deícticas,
se interesa por sus iguales, los mira y está junto a ellos y es capaz de
reconocer imágenes y de representar acciones en situación de juego simbólico.
Sin embargo, este niño no comprende lenguaje, es posible que no tenga los
previos de la comunicación verbal, no hay hábitos de escucha, la regulación a
través del lenguaje no es eficaz, y no ha incorporado conocimientos que se
trasmiten y se representan mediante el lenguaje.

3. LA INTERVENCIÓN EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
La intervención con el niño sordo requiere consideraciones y decisiones sobre:

– La comunicación
– El programa de desarrollo de la audición y el lenguaje oral
– El control de las prótesis y la coordinación con servicios médicos y
protésicos
– La intervención en el contexto de aula
– Los contenidos y la metodología
– Los apoyos
– La intervención en el contexto familiar
El profesor de audición y lenguaje tiene un peso muy importante en todas las
decisiones que se toman con relación al alumno sordo.
3.1. La comunicación
La primera decisión se centra en la comunicación con el niño sordo. En estas
edades, se opta por una comunicación adaptada y complementada con signos
(lenguaje bimodal).
– Comunicación bimodal: uso sistemático de signos acompañando al lenguaje
oral
– Comunicación adaptada: situación individualizada y lenguaje oral adaptado
Además es necesario tener presente una
serie de estrategias para favorecer el
desarrollo del lenguaje oral:
– Aportar ayudas para facilitar la
recepción del habla y la comprensión
y expresión del lenguaje oral
– Adoptar un estilo comunicativo que
favorezca la expresión y expansión
del lenguaje
– Respetar tiempos de latencia
3.2. El programa de desarrollo de la audición y del lenguaje oral

En niños con un implante coclear precoz, el desarrollo del lenguaje oral va a
contar con un importante soporte auditivo lo que le permite aproximarse al
proceso de adquisición y de reajuste que sigue el niño oyente en la apropiación
del habla y del lenguaje oral.
El maestro de audición y lenguaje, para su intervención con el alumno sordo,
organiza:
– Situaciones funcionales de comunicación, y adaptadas a las características
del niño
– El material y las ayudas
– Los contenidos de trabajo que toman como referencia el desarrollo evolutivo
normal y los contenidos del curriculum
Al inicio de la etapa de educación infantil (3 años) se requiere un trabajo
pautado y muy dirigido por el adulto. El niño todavía no tiene un mínimo
desarrollo del código oral como para poder beneficiarse de situaciones
lingüísticas abiertas y poco estructuradas. Un niño implantado requiere durante
unos años unas condiciones especiales para acceder al lenguaje oral, es
imprescindible la intervención específica del maestro de audición y lenguaje y

la ayuda y mediación de todos los adultos con los que interacción en diferentes
contextos. Pasados unos años, el niño sordo que haya desarrollado una
audición funcional y un cierto nivel de competencia lingüística podrá incorporar
lenguaje en situaciones comunicativas más abiertas y con menor intervención
por parte de los adultos.
La edad auditiva de los niños sordos implantados comienza cuando finaliza la
programación del implante coclear y esta referencia es necesaria tenerla
presente para valorar la evolución que sigue en el desarrollo del habla y del
lenguaje. Así mismo, es necesario tener presente que la percepción del habla
que va a reportar un implante no es tan cómoda, rápida y clara como la de una
audición normal.
3.2.1. Habilitación de la audición
La habilitación auditiva tiene como objetivo llegar a identificar, discriminar,
reconocer mundo sonoro y habla y comprender lenguaje oral.
Pasos del programa de audición del mundo sonoro

– Detección sonido-silencio
– Identificación auditiva de ruidos y sonidos
– Identificación auditiva de cualidades sonoras
– Identificación auditiva con ruido de fondo
– Análisis auditivo de sonidos
– Memoria auditiva secuencial
– Interpretación auditiva
Los contenidos y actividades que se trabajan en logopedia relativos al
mundo sonoro se generalizan en el aula a lo largo de todas las actividades
y, especialmente, en los momentos de psicomotricidad y música.
Pasos del programa de audición del lenguaje

– Identificación auditiva de lenguaje: identificar lenguaje en situación
cerrada y con contraste
fonético o auditivo
– Discriminación auditiva:
diferenciar y seleccionar
palabras fonéticamente
parecidas entre sí, en
situación cerrada
– Reconocimiento auditivo:
identificar lenguaje en
situación abierta o
semiabierta (pistas)
– Análisis auditivo: seleccionar una palabra o elemento del lenguaje
dentro de un mensaje verbal
– Memoria auditiva secuencial: retener y repetir contenido lingüístico en
el mismo orden
– Figura-fondo: identificar y reconocer lenguaje con ruido de fondo
Los contenidos y actividades que se trabajan en logopedia relativos al
lenguaje van dirigidos a desarrollar habilidades que permita al niño
percibir y entender en situación de aula.

3.2.2. Desarrollo del lenguaje oral
El programa del lenguaje va dirigido a inducir el desarrollo de los aspectos
fonológicos, fonéticos, morfosintácticos, lexicales, semánticos y de uso en
las vertientes comprensiva y expresiva. Los contenidos de la programación
parten del nivel del niño y toman como referencia el desarrollo normal del
lenguaje y los contenidos de la programación de aula.
– Habla: se trabajan requisitos del habla como la respiración, el soplo, las
praxias y las emisiones fonoarticulatorias. El desarrollo del habla se
trabaja desde la audición que reporta las prótesis (implante coclear o
audífonos) y con las ayudas complementarias de la visión, el tacto y la
propiocepción.
– Vocabulario: se inicia con la programación de un vocabulario básico
referido a su experiencia familiar y escolar y a las situaciones de
interacción que vive. Progresivamente se irá retomando vocabulario de
los centros de interés y de las áreas del currículo.
– Estructura: se inicia el trabajo de forma muy pautada a través de la
presentación de estructuras en contextos significativos y muy
contrastados, apoyadas en imágenes y pictogramas, asegurando y
trabajando la comprensión e induciendo la expresión de las mismas.
Progresivamente se podrá trabajar la morfosintaxis en situaciones de
interacción más abiertas o naturales, que a su vez se deberán compartir
con otras de trabajo más formal y sistemático.
– El lenguaje que desarrolla sirve para comprender, expresar y razonar,
por lo tanto será necesario preparar situaciones y actividades,
relacionadas con el currículo y la dinámica de aula, para generalizar sus
adquisiciones a nivel de comprensión y de expresión.
o Situaciones y actividades de comprensión de :
- Órdenes
- Frases
- Preguntas
- Explicaciones
- Relatos y textos
El proceso de comprensión parte de contenidos con una referencia
clara y concreta y dependiente de la adaptación y ayuda que realice
el adulto o interlocutor, para ir hacia contenidos menos referenciales,
más abstractos y distantes de su rutina cotidiana y sin depender de la
adaptación de los interlocutores.
o Situaciones y actividades de expresión para:
- Satisfacer necesidades de comunicación
- Participar en conversaciones
- Desarrollar habilidades narrativas, discursivas y metacognitivas
En un principio el niño se expresará utilizando recursos no verbales,
limitándose a lo presente y con una gran ayuda del adulto.
Progresivamente utilizará el lenguaje oral para referirse a situaciones
o temas cada vez menos referenciales, más distantes de lo concreto
y experiencial y con apenas dirección por parte del adulto.

3.3. El control de las prótesis y la coordinación con servicios médicos y
protésicos
El niño oye mientras lleve puesto el implante
coclear o el audífono y funcione bien. Por lo
tanto, el maestro de audición y lenguaje debe
tener conocimientos sobre el funcionamiento
de los diferentes tipos de prótesis auditivas
personales (implante coclear, audífono,
prótesis ósea). Así mismo, desde el centro se
debe coordinar con los servicios médicos y
audioprotésicos para llevar un control
adecuado de las mismas, unificar actuaciones
con el niño y la familia, solventar contratiempos
lo más rápido posible y trasvasar información
pertinente para una adecuada actuación de
cada uno de los profesionales que intervienen
con el niño y su familia.
3.4. La intervención en el contexto de aula

La intervención del maestro de audición y lenguaje también aprovecha las
situaciones de comunicación dentro del aula y en el contexto familiar, por lo
que debe orientar y ayudar a los adultos que interaccionan con el niño sordo en
su potencial para apoyar el desarrollo del lenguaje oral.
En el contexto de aula es necesario introducir modificaciones en la
comunicación y coordinar las actuaciones de todos los adultos que van a
trabajar con el niño sordo. Las decisiones que se deben tomar en el aula se
refieren a:
– La gestión del espacio comunicativo: individualizar la interacción con el niño
– La selección de situaciones de comunicación idóneas
– La adaptación del lenguaje a las posibilidades de comprensión y de
expresión del niño en cada momento de su desarrollo
– La selección y adaptación de contenidos y de actividades
– La introducción de estrategias metodológicas y de materiales específicos de
apoyo visual para mediar entre la información, los contenidos y las
posibilidades de aprendizaje del niño sordo
– La mediación en la comunicación entre el niño sordo y sus compañeros
– La colaboración de dos profesoras en el aula
Al inicio de la escolaridad, se aprovechan situaciones de comunicación muy
referenciales que se establecen entre el adulto y el niño sordo. Son situaciones
de acción o de atención conjunta que sirven para trabajar previos de la
comunicación verbal, formatos lingüísticos y comprensión y uso del lenguaje
oral. Estas situaciones requieren en el caso de los niños sordos la mediación y
ayuda directa del profesor:
– El rincón del juego (construcciones/juego simbólico) o juegos de mesa: se
aprovechan estas situaciones para trabajar los turnos de intervención en
pequeños grupos (dos-tres niños).
– El rincón de la biblioteca: se aprovecha esta situación para trabajar los
hábitos de atención conjunta sobre un referente, además de la comprensión
y expresión de lenguaje. Se debe seleccionar libros con pocas imágenes o
álbumes de fotos.

– Las fichas: se aprovecha esta situación para regular la actividad del niño
mediante el lenguaje y trabajar la comprensión del mismo. Se deberán
adaptar al objetivo de trabajo del alumno y las instrucciones deben ser muy
sencillas, pudiéndose utilizar pictogramas para dar a entender las órdenes.
El niño sordo también comparte situaciones de comunicación y de aprendizaje
con todo el grupo, en estos momentos se debe establecer una situación lo más
individualizada posible y adaptar el lenguaje y la actividad.
– La situación de corro:
o La ubicación del niño debe ser la adecuada para controlar las
intervenciones que se producen.
o La información lingüística debe ser sencilla y referirse a contenidos
presentes en la situación.
o Se debe utilizar la máxima cantidad de material visual: tarjetas del
tiempo atmosférico, fotos de los niños y de los profesores, días de la
semana en signos, etc.
o En las situaciones de conversación se debe incorporar las vivencias del
niño llevando objetos personales, fotos o agendas con objetos o
imágenes.
o Las canciones deben incluir gestos o movimientos para poder participar.
o El adulto debe dirigir y ayudar al niño a intervenir en situaciones de
lenguaje ante un mural u otra situación.
– Las situaciones de relatos de cuentos:
Los cuentos se trabajarán primero en
apoyo por adelantado y de forma muy
adaptada y en el aula se relatarán con el
apoyo de viñetas y de elementos sueltos
que representen a los personajes.
Mas adelante, en función del desarrollo

del lenguaje oral del niño podrá ir
participando de situaciones que se
refieren a vivencias, informaciones o
conocimientos no presentes en el
contexto de la comunicación.
El espacio físico de aula se deberá adaptar a un niño sordo que sus
posibilidades de integración en la dinámica de aula son todavía totalmente
visuales. Se deberá incorporar una mayor cantidad de referencias visuales a
las que ya son habituales:
– Agenda del día que represente la sucesión de actividades con fotos
(persona, lugar), así como un calendario de la semana con pictogramas o
tarjetas.
– Carteles informativos (imagen+signo+palabra) relativos a los días de la
semana, las actividad a desarrollar en los rincones o el material que hay en
armarios o en cajas.
– Pictogramas para informar al niño de las actividades que se espera que
realice.
– Fotos del menú para informar al niño de lo que va a comer y para
preguntarle por lo que ha comido.
– Viñetas para informar de secuencias de acciones que debe realizar, como
por ejemplo hábitos de higiene.

LOS TRES C ERDITOS QUIEREN HACER TRES CAS AS
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3.5. Los contenidos y la metodología

Los contenidos del currículo suponen un desarrollo mínimo del lenguaje oral
para comprender, representar, relacionar y expresar los conocimientos. La
situación del niño sordo sin lenguaje a la edad de tres años
está a una cierta distancia de estas posibilidades por lo que en
un principio la adaptación de contenidos y de la
metodología será importante o significativa.
Del currículo se irá rescatando contenidos en
función del desarrollo del lenguaje oral. En la medida
en que avance en el desarrollo del mimo, las
adaptaciones serán de menor grado y menos
extensivas.
El currículo de educación infantil aporta
sobre todo contenidos para trabajar los aspectos
lexicales, semánticos y de uso del lenguaje oral. Con el niño sordo será
necesario adaptar y seleccionar la cantidad y la complejidad que se propone
para el curso, así como la forma en que van a ser enseñados.
Los aspectos auditivos y formales del lenguaje se suponen ya con un cierto
nivel de desarrollo al que los niños sordos no han llegado todavía, por lo que
será necesario elaborar una programación específica de audición y lenguaje
oral en función del desarrollo actual de cada niño.
Además de la adaptación y selección de contenidos de la programación de
aula, se requiere una forma de enseñar específica. La relación con el niño
sordo es necesaria establecerla en un grupo muy reducido o de forma
individualizada, el contenido objeto de enseñanza tiene que partir de sus
experiencias más próximas o de sus intereses y el instrumento principal de
enseñanza en estos momentos será la observación, la acción, la manipulación,
la representación y el material visual al que acompañará una explicación con
un lenguaje muy sencillo y que esté claramente representado en la situación.
3.6. Los apoyos

A lo largo de la etapa de infantil es habitual que niños que inician la escolaridad
sin lenguaje o con un grave retraso del mismo, intervengan con ellos:
– Profesor de audición y lenguaje (A.L.). Este profesional es el responsable
de desarrollar el programa de audición y lenguaje que dará respuesta a las
necesidades del niño y estará relacionado con el currículo y la actividad del
aula.

– Profesor de pedagogía terapéutica (P.T.). Este profesional facilitará el
acceso a los contenidos del currículo que se han seleccionado para el niño
y posibilitará la integración en las actividades y dinámicas de aula. Por ello,
este profesional trabajará contenidos por adelantado fuera del aula e
igualmente lo hará dentro de la misma dinamizando pequeños grupos en los
que participa el niño sordo.
– Profesor de aula. Este profesional atiende al alumno sordo dentro de la
dinámica de aula, adapta su forma de comunicar, de explicar y de enseñar
para facilitar el acceso al aprendizaje, le hace
partícipe de las actividades de clase y le ayuda
en la interacción con sus compañeros.
– Coordinación entre el profesorado para:
o Elaborar la programación del alumno
o Establecer estrategias de comunicación y de
enseñanza dentro y fuera del aula
o Seleccionar contenidos y actividades por
centros de interés
o Adaptar y elaborar materiales didácticos
o Valorar la evolución en el aula y preparar la
evaluación
o Preparar la reunión con la familia
3.7. La intervención en el contexto familiar

Los niños sordos que se incorporan al sistema educativo sin lenguaje o con un
grave retraso del mimo es muy probable que sus familias se encuentren en una
situación todavía de desconcierto o de desconocimiento sobre lo que implica la
discapacidad auditiva. Con estos padres será necesario un trabajo de
acompañamiento que puede ser compartido con otras familias que hayan
pasado por la misma situación. En este trabajo de acompañamiento es
necesario dar a conocer las implicaciones de la discapacidad auditiva, las
necesidades de su hijo y las posibilidades que tiene.
Los objetivos principales en un primer momento son ayudarles a establecer
una comunicación eficaz y facilitar la labor educativa como padres. Se deberá
proponer objetivos alcanzables y darles seguridad en sus posibilidades
comunicativas y educativas.
Las estrategias de trabajo y de comunicación con las familias van a depender
de la situación y disponibilidad de cada uno de ellas. Algunas de ellas pueden
ser:
– Establecer reuniones periódicas
– Realizar alguna sesión de
análisis de vídeos
– Invitarles a participar en alguna
sesión de trabajo del profesor de
audición y lenguaje con su hijo
En lo relativo a las decisiones
curriculares, a la familia se le facilita
la programación con los contenidos
seleccionados en cada centro de
interés, los signos relativos al
vocabulario, el tipo de frases y la adaptación del cuento que se va a trabajar.

Así mismo se solicita su colaboración para que lleven a cabo con su hijo
actividades y experiencias relacionadas con los centros de interés y se
comparte con ellos un cuaderno de incidencias o de experiencias que ha vivido
el niño fuera del centro, para facilitar la comunicación con él.
4. EL NIÑO FINALIZA LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL
De un oír, pasará a un entender aunque la audición

no será normal, aunque sí funcional. El niño
comprenderá y reconocerá mensajes o contenidos
verbales sencillos, pero tendrá dificultades para
percibir correctamente palabras nuevas para él,
especialmente si tienen alguna complejidad en su
composición silábica.
Su habla se acercará a la normalidad, pero su
competencia lingüística será todavía limitada en lo
relativo a riqueza lexical, conocimiento semántico,
dominio de los aspectos morfosintácticos y
autonomía en el desarrollo de habilidades conversacionales, cognitivas y
lingüísticas. No hay que olvidar que su
experiencia auditiva y lingüística lleva por lo
menos tres años de retraso.
La modalidad de comunicación será oral pero se
necesitará ajustes en el contexto y en el
interlocutor para facilitar la percepción del habla
y la comprensión del lenguaje.
Podrá participar en los contextos orales de
enseñanza y comunicación, aunque será
necesario utilizar más cantidad de recursos
visuales y de situaciones individualizas para
acceder a los contenidos de la programación de aula.
No obstante, las diferencias entre niños sordos seguirán existiendo en función
de las habilidades y las capacidades personales y de la calidad lingüística de
los entornos en los que viven. Algunos niños siguen un proceso de adquisición
del lenguaje oral mucho más lento y puede que requieran la permanencia de un
año más en esta etapa para consolidar un cierto desarrollo del lenguaje que les
permita participar de las dinámicas y de los contenidos que se establecen en la
etapa de educación primaria.

PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA AUDICIÓN Y DEL LENGUAJE
ORAL

I. LA PRIMERA EXPERIENCIA CON LA AUDICIÓN Y EL LENGUAJE ORAL
Programa
– Previos de comunicación oral
– Habilidades comunicativas
– Regulación de la conducta
– Audición:
o Mundo sonoro
o Lenguaje
– Lenguaje:
o Formatos lingüísticos
o Vocabulario
o Relaciones semánticas
o Habla
– Contenidos del currículo
– Habilidades lingüísticas en el aula
PREVIOS DE COMUNICACIÓN ORAL
Las dificultades para establecer una interacción oral conlleva en muchos niños
sordos la ausencia de requisitos previos para la comunicación oral.
Objetivos
– Respetar turnos de intervención en actividades de acción – manipulación:
o Disposición de observación hacia la persona que ocupa el turno.
o Intervención cuando el otro finaliza su turno.
– Mantener la mirada en la cara de la persona que le habla (interacción
individualizada).
– Mantener la mirada en lo que se le señala.
Estrategias
Crear situaciones de acción y manipulación conjunta (esconder-buscar objetos,
juegos de construcción, juego simbólico, realizar puzzles, imitar gestos
faciales…) y/o de atención conjunta (seguir ritmos y canciones juntos, ver libros
de imágenes o fotos, dibujar juntos, jugar con marionetas) y desarrollar las
siguientes estrategias:
– Establecer una interacción individualizada con el niño, colocarse a su altura
y de frente.
– Ser muy expresivo con la cara, realizar gestos corporales y faciales.
– No hablarle mientras esté mirando a un objeto u imagen.
– Modelar / dirigir cuando debe intervenir y cuando esperar su turno.
– Equilibrar turnos de intervención adulto-niño.
Materiales
Material de construcción, juguetes, canciones, fotos, puzzles, libros.

HABILIDADES COMUNICATIVAS
La discapacidad auditiva puede conllevar un escaso desarrollo de habilidades

comunicativas no verbales, por lo que es un objetivo de trabajo en alumnos que
lo precisen.
Objetivos
– Pedir objetos o necesidades mediante gestos o signos.
– Dar cosas a sus compañeros.
– Señalar, mostrar cosas a otros.
– Rechazar (no).
– Preguntar, interrogar (expresión facial).
Estrategias
Aprovechar situaciones naturales o provocar situaciones específicas y
desarrollar las siguientes estrategias:
– Establecer una interacción individualizada con el niño, colocarse frente a él
y a su altura.
– Ofrecer modelo (señalar/gesto natural /signo /expresión facial + palabra)
para pedir, dar, mostrar, rechazar, preguntar.
– Saber los gustos del niño, traer de casa objetos de su agrado.
– No poner a su alcance objetos de su deseo o necesidad.
– Esconder objetos, modificar situaciones rutinarias o esperables.
– Dar, repartir cosas a sus compañeros.
– Intercambiar los roles (profesor-alumno).
– Utilizar varias veces el mismo libro o las mismas imágenes.
– Utilizar marionetas.
REGULACIÓN DE LA CONDUCTA
La discapacidad auditiva en algunos alumnos sordos puede conllevar una falta

de límites y suponer un problema de conducta.
Objetivos
– Regular su conducta, modificando su comportamiento tras la intervención
lingüística (signada+oral) del adulto.
– Poner palabras a sentimientos y emociones suyos y de los demás en las
situaciones en las que se producen.
Estrategias
En los momentos en los que su comportamiento no es adecuado, establecer
una interacción individualizada con el niño, colocarse frente a él y a su altura y
dejar claro lo que está bien y lo que está mal mediante la expresión facial y el
uso de gestos y signos que siempre acompañan a las palabras.
En los momentos en que se encuentre con alguna situación emocional de
tristeza, de alegría, de enfado, tanto personal como de sus compañeros ofrecer
un gesto o signo junto a la palabra.

AUDICIÓN
Objetivos
A. Mundo sonoro
– Discriminar sonido-silencio.
– Identificar ruidos y sonidos del ambiente.
– Identificar instrumentos musicales.
B. Lenguaje
– Identificar onomatopeyas.
– Identificar vocabulario.
– Identificar vocales.
Materiales
– Instrumentos musicales: pandero/triángulo/flauta/caja china.
– Tarjetas de instrumentos musicales.
– Tarjetas de los elementos que representen las onomatopeyas.
– Tarjetas de las palabras.
A. Mundo sonoro
1. Discriminación ruido – silencio

Antes de iniciar con la identificación de ruidos, el niño tiene que ser consciente
del mismo. Se trabajará la discriminación ruido – silencio a través de
actividades en las que el niño debe expresar de algún modo que diferencia la
presencia y la ausencia del sonido. Como fuente del sonido se puede utilizar un
pandero, una carraca, palmadas, la voz, etc.
El tipo de actividad se adaptará a la capacidad cognitiva y a los intereses de
cada niño:
– Actividades de movimiento: andar o correr mientras hay sonido / pararse
cuando deja de oír el sonido.
– Actividades manipulativas: meter un objeto o poner una ficha cuando oye un
sonido y no poner cuando no hay sonido.
– Actividades gráficas: garabatear mientras hay sonido, detenerse cuando no
lo hay.
– Actividades comunicativas no verbales: gesto afirmativo cuando hay sonido,
gesto de negación cuando no hay.
2. Identificación de ruidos del ambiente y del cuerpo

Este contenido no se trabaja específicamente en reeducación sino que se
desarrolla en el contexto de clase y en el contexto familiar por ser de mayor
significatividad para el niño. La estrategia que se utiliza es la siguiente:
– El adulto le hace consciente del sonido que se ha producido, le señala/le
informa de la fuente del sonido y, si es posible, lo repite (Ej.: ruido de
arrastrar silla, timbre, cisterna (agua), voces (niños), su nombre).
– El niño reacciona al sonido y el adulto le informa de lo que ha oído, si es
posible lo reproduce y le da el significado que tiene (Ej.: timbre (salir al
recreo/ ir a casa), su nombre (acudir)).
– Luego se le pedirá al niño que identifique los ruidos y sonidos que oye y que
ya se le ha enseñado (señala o acude a la fuente del sonido).

3. Identificación de instrumentos musicales
De forma general, el proceso de trabajo de identificación es el siguiente:
– El profesor enseña la asociación del sonido con su fuente. Se empieza con
dos instrumentos con contraste en el sonido (pandero-triángulo). A la vez
que se enseña la asociación sonido-instrumento, se presenta también la
imagen del mismo.
– El niño experimenta con el sonido de los instrumentos, reproduce, sigue
ritmos.
– Luego se trabaja la identificación de los sonidos con soporte visual de la
fuente sonora. El niño debe elegir (señalar) entre dos, tres o cuatro
imágenes, la que representa al instrumento musical que ha oído. En este
momento el niño pude ver qué instrumento es el que se ha tocado.
– Al final, se trabaja la identificación de los sonidos sin soporte visual de la
fuente sonora. El niño debe elegir (señalar) entre dos, tres o cuatro
imágenes la que representa al instrumento musical que ha oído. En este
momento el niño no ve el instrumento que se ha tocado.
– Progresivamente se va trabajando otros instrumentos.
Una vez condicionado y entrenado en situación individual, éstos contenidos y
actividades, se generalizan en las sesiones de música y psicomotricidad con
los niños de su clase.
B. Lenguaje
De forma general, el proceso de trabajo de identificación es el siguiente:
– Se elige el contenido lingüístico que el niño ya conoce (onomatopeyas,
palabras), con sus correspondientes imágenes.
– Se trabaja la identificación de las onomatopeyas o palabras con el apoyo
visual de la labiolectura. El niño debe elegir (señalar) entre tres o cuatro
imágenes la que representa la palabra que ha oído.
– Se trabaja la identificación de las onomatopeyas o palabras sin el soporte
visual de la labiolectura. El niño repite lo que ha oído y luego debe elegir
(señalar) entre tres o cuatro imágenes la que representa la palabra que ha
oído.
– Progresivamente se irá aumentando la cantidad de imágenes de tres a
ocho.
4. Identificación auditiva de onomatopeyas

En esta edad se trabaja con onomatopeyas muy diferentes entre sí a nivel
auditivo y de diferentes categorías o clases (ejemplo: onomatopeyas de vaca,
coche y reloj).
5. Identificación auditiva del vocabulario

Se trabaja la identificación de las palabras trabajadas entre las que estará su
nombre.
En un principio, se puede ir introduciendo la identificación de palabras junto con
la de onomatopeyas e instrumentos musicales.
6. Identificación auditiva de vocales

En este momento se trabaja la identificación auditiva de las vocales que se han
trabajado, a través de la repetición.

LENGUAJE
El proceso de desarrollo del lenguaje oral en estos primeros momento es muy

pautado y dirigido por el adulto. Los contenidos lingüísticos se presentan con
un soporte visual o referencial muy claro y sencillo.
1. Formatos lingüísticos
Los formatos lingüísticos son expresiones de dos/tres palabras que se utilizan
de forma habitual tanto en el colegio como en la familia. Se identifican las
acciones rutinarias en situación de aula, reeducación y casa y se asocia a cada
una de ellas una expresión verbal concreta. Se asegura diferentes finalidades
comunicativas: ordenar, mostrar, informar, preguntar, saludar.
Objetivo
– Comprender órdenes e informaciones sencillas con el apoyo del contexto:
o Acciones acordes con la actividad que se está realizando: escucha,
mira, se acabó, espera, vamos, no corras, despacio, siéntate, coge,
dame, dame otro, vamos a guardar, pon, busca, toma.
o Expresiones de refuerzo positivo: qué bonito, muy bien, me gusta.
o Expresiones para informarle de cómo está: estás guapo, eres grande.
o Expresiones para informar del entorno/actividad: es un... está en... no
está en, es igual-no es igual, no hay.
o Expresiones de la interacción: ahora yo – ahora tú, aquí, este, si-no,
bien-mal, ¿cuál?, ¿este?
o Fórmulas para saludar, pedir: hola, adiós.
o Expresiones que sitúen al niño en la actividad que va a realizar a
continuación: ahora vamos a…, luego vas con…
Proceso
Se presenta las palabras en situaciones reales, referenciales (ante una imagen)
o en situación de juego. Estrategias:
– Dirigirse personalmente al niño, ponerse frente al niño y a su altura.
– Acordar 2/3 palabras y repetir el mismo formato o frase.
– Apoyo en gesto/signos.
– En situaciones reales, poner palabras a las situaciones que se comparten.
– Informar de las acciones que va a hacer a continuación (apoyar en un
calendario de imágenes, en viñetas).
– En situaciones de juego simbólico, representar acciones con los muñecos, y
reproducir los formatos relativos a las acciones que se hacen y se van a
hacer.
Materiales
– Elaborar un calendario gráfico con la secuencia de actividades del alumno
con fotos representativas (imagen de un aula, fotos de las profesoras con
las que trabaja).
– Poner en viñetas/fotos la secuencia de acciones relativas a los hábitos.

2. Vocabulario
Objetivo
– Identificar y nombrar vocabulario básico. En este primer momento se
selecciona un vocabulario básico y fonéticamente sencillo de expresar. Este
vocabulario se refiere a:
o Nombres relacionados con:
- Familia
- Nombres de los niños de clase y de profesores
- Alimentos
- Animales
- Ropa
- Objetos de clase
- Juguetes
- Partes del cuerpo
- Tiempo de hace
- La calle
o Acciones básicas.
o Cualidades: guapo-feo, limpio-sucio, bien-mal…
o Conceptos: colores, tamaños, arriba-abajo, números (uno-dos).
En función del tipo de palabras se selecciona interrogadores: ¿Cómo se
llama?, ¿Dónde está?, ¿De qué color es?, ¿Qué hace?, ¿Cuántos hay?,
¿Cómo es?, ¿Quién es?
Proceso
El proceso en ese primer momento está muy dirigido por el adulto.
– Se prepara la situación adecuada a la madurez del niño y a su disposición
comunicativa (imagen, juego simbólico).
– Se presenta la palabra junto al signo y el referente correspondiente (objeto,
acción, imagen). Se enfatiza la pronunciación de la palabra. Se induce a la
repetición por parte del niño, se le da el modelo correcto.
– Se trabaja la identificación y expresión de la palabra y se va asociando la
pregunta a la situación: ¿cómo se llama?, ¿qué hace?, ¿dónde está...?
– Se asegura la comprensión del vocabulario trabajado:
o Se pide que identifique la palabra. En los primeros momentos se apoya
la palabra con el signo.
o Se comprueba la comprensión en situación de elección (3 ó 4
elementos): señalar o buscar lo que se nombra.
– Se induce a la expresión / repetición del vocabulario. Se pide la expresión
del vocabulario trabajado ante las tarjetas o material que se ha utilizado. En
este momento solo se espera que la expresión sea solo aproximada.
– Se generaliza la comprensión y uso de las palabras en otras situaciones y
con otros materiales. Una vez que se ha trabajado un vocabulario en una
situación concreta, se pasa a reconocerlo y expresarlo en otras situaciones
más abiertas y con otros materiales. Se trata de generalizar la comprensión
y expresión del vocabulario básico en actividades y con materiales
diferentes (seguimiento de órdenes, juego simbólico, láminas, viñetas o
fotos, fichas, respuesta a preguntas).
– Se trabaja la identificación auditiva del vocabulario trabajado.

Materiales
– Objetos.
– Tarjetas.
– Elaborar un cuaderno con el vocabulario que se trabaja (imagen + signo +
palabra).
– Láminas sencillas, con pocos estímulos.
– Imágenes de Internet.
– Viñetas, fotos.
3. Relaciones semánticas
Una vez que tenga adquiridos determinados nombres, acciones y cualidades,
se trabajará la combinación de palabras en diferentes contextos de significado.
Se trata de dar información a través de oraciones sencillas (combinación de
dos o tres palabras) con apoyo de referente y de gestos/signos.
Proceso
– Se eligen situaciones de interacción natural, de juego o de acción y
atención compartida. Las relaciones de significado que se pueden presentar
son aquellas combinaciones de palabras que aparecen en el desarrollo
normal del lenguaje. Estas son:
o Presencia o existencia: es un coche.
o Ausencia: Maite no está.
o Petición: dame el coche, quiero pis.
o Recurrencia o repetición: más agua, dame más.
o Atributo: el coche es rojo.
o Posesión: es mío, es de papá.
o Localización: el coche está ahí, en el suelo.
o Finalidad: para comer.
– Se expresa las frases (combinación de dos – tres palabras) ante la imagen
o situación, con el apoyo de signos.
– Se va comprobando la comprensión.
4. Habla
Objetivos
– Emitir voz.
– Imitar praxias, controlar la respiración y el soplo.
– Emitir vocalizaciones, onomatopeyas.
– Aproximar las emisiones a los rasgos suprasegmentales del habla.
– Aproximar la articulación de alguna palabra al modelo correcto (vocales,
longitud).
– Articular vocales y sílabas.
– Articular alguna consonante en la palabra.
Proceso
– Realizar actividades que preparen para el habla: respiración, soplo,
imitación/juegos de praxias. Se puede utilizar el espejo.
– Hacerle consciente de la emisión de voz y de las vocalizaciones a través de
la percepción en sí mismo y en el adulto, la audición y la visión. El niño
debe repetir los sonidos para que mediante el patrón de sensaciones que

recibe en sus emisiones, le aporte datos para una emisión más aproximada
al modelo correcto.
– Apoyar la emisión de sonidos en gestos corporales.
– Enfatizar la articulación mediante la entonación y la variación de ritmos.
– Trabajar la emisión de sonidos vocálicos y consonánticos a través de juegos
vocálicos y la emisión de onomatopeyas.
– Imitación/repetición, corrección explícita e implícita.
– Iniciar el trabajo de articulación de las vocales por las de mayor contraste
a/o para luego continuar con el resto.
– Iniciar el trabajo de articulación de las consonantes partiendo de las
aproximaciones que el niño realiza en la expresión de palabras u
onomatopeyas para pasar a precisar los puntos de articulación en sílaba.
Materiales
– Espejo.
– Material de soplo.
– Imágenes que representan la forma de articular las vocales en la boca.
– Cuentos sencillos que induzcan a la emisión de onomatopeyas.
CONTENIDOS DEL CURRICULUM
Se selecciona conocimientos muy básicos, acordes con los objetivos de

desarrollo del leguaje y se adapta la metodología de enseñanza.
Objetivos
– Reconocer propiedades de los objetos: forma, color, tamaño.
– Agrupar /seriar elementos por criterios físicos:
o Agrupación de objetos por igualdad: igual – no igual; es - no es.
o Agrupación de objetos por una característica: forma, tamaño o color.
o Seriaciones de elementos siguiendo un criterio.
– Asociar elementos por relaciones de significado básicas: ubicación, tiempo
atmosférico, función. A partir del vocabulario trabajado y con el apoyo
continuo de imágenes se puede trabajar:
o Asociación de objetos por ubicación: (zapato-pie).
o Asociación de elementos según tiempo atmosférico.
o Asociación de objetos por la función: (cuchara/tenedor - comer).
– Iniciar el conocimiento de la numeración.
Estrategias
– Realizar agrupaciones o asociaciones mediante la manipulación de objetos
o imágenes.
– Partir de la observación y de la acción.
– Representar situaciones en juegos, dibujos.
Materiales
– Objetos.
– Láminas.
– Tarjetas.

HABILIDADES LINGÚÍSTICAS EN EL AULA
Se trata de generalizar en diferentes situaciones comunicativas y académicas,

el trabajo que se realiza en atención logopédica. En situación de aula se
requiere establecer una situación de comunicación individualizada y adaptada
con el niño para:
– Explicar la secuencia de actividades que va a realizar a lo largo del día con
la ayuda de un calendario en imágenes.
– Explicar situaciones que se salen de la rutina con la ayuda de imágenes.
– Ayudar a entender y realizar tareas y actividades.
– Inducir a la petición verbal.
– Facilitar la comprensión e inducir a la expresión oral en diferentes
actividades:
o Corro: saludo, nombre de lo compañeros, está/no está, tiempo
atmosférico.
o Mural o ficha: identificar, denominar, responder a preguntas trabajadas.
o Seguimiento de órdenes sencillas en psicomotricidad, ante una ficha.
o Aprovechar el rincón de juego simbólico para planificar secuencia de
acciones, comprender órdenes o generalizar la comprensión y expresión
de nombres, acciones, cualidades.
o Ver libros conjuntamente con el niño para identificar o nombrar el
vocabulario trabajado.
Ayudas para la comprensión

– Adaptar el lenguaje.
– Apoyar los mensajes en signos / gestos naturales.
– Apoyar los mensajes en referencias.
– Enfatizar palabras.
– Repetir la consigna o instrucción.
– Dar modelos, poner ejemplos.
Ayudas para la expresión

– Interpretar sus gestos dándole la palabra.
– Utilizar los signos, señalizaciones para ayudar a evocar la palabra.
– Dar alternativas u opciones para ayudar a la respuesta o petición.
– Iniciar la palabra.
– Darle el modelo correcto. En situación de reeducación se puede pedir la
repetición de forma directa. En el aula se inducirá de forma indirecta.

II. SE AVANZA EN EL DESARROLLO DE LA AUDICIÓN Y EL LENGUAJE
Programa
– Audición:
o Mundo Sonoro
o Lenguaje
– Lenguaje:
o Habla
o Vocabulario
o Estructuración morfosintáctica
o Comprensión del lenguaje
o Inicio en el relato
AUDICIÓN
Objetivos
A. Mundo sonoro
– Discriminar cualidades sonoras.
– Memorizar secuencia de sonidos.
B. Lenguaje
– Identificar lenguaje.
– Memorizar secuencias lingüísticas.
– Identificar lenguaje con ruido de fondo.
A. Mundo sonoro
Se continúa con los contenidos anteriores, aumentando los ruidos y sonidos y
la dificultad de las actividades.
1. Discriminación de cualidades sonoras

Se trabaja la igualdad o no entre dos sonidos y la discriminación de cualidades.
– Discriminación igual – no igual. En primer lugar, el objetivo es llegar a
discriminar si el sonido que ha oído es igual o no a otro anterior. La finalidad
de esta actividad es iniciar al niño en el análisis auditivo.
Como requisito tiene que tener los conceptos de igual y no igual.
La respuesta que se le va a pedir al niño va a ser gestual, expresando si es
igual o si no es igual.
El material que se puede utilizar son instrumentos musicales (carraca,
flauta, tambor) y onomatopeyas.
o Se empieza trabajando con sonidos muy diferentes entre sí y teniendo
presente el objeto o el instrumento que lo produce. Ejemplo: carraca –
onomatopeya ó flauta – tambor.
o El niño oye primero un sonido y tiene la imagen del instrumento o de la
onomatopeya y luego el siguiente debiendo informar si son o no son
iguales. En este momento, el niño ve lo que se toca o lo que ha
producido el ruido.
o El niño oye primero un sonido y tiene la imagen del instrumento o de la
onomatopeya y luego el siguiente debiendo informar si son o no son

iguales. En este momento, el niño no ve lo que se toca o lo que ha
producido el ruido.
– Discriminación cualidades sonoras

Se continúa trabajando la discriminación de cualidades sonoras, una vez
que el niño identifique varios instrumentos. Las cualidades que se van a
trabajar son:
o Duración: largo – corto. Se asocia a símbolos (raya larga, raya corta)
(▬▬▬; -). Se puede utilizar flauta o silbato.
o Intensidad: fuerte - débil. Se asocia a símbolos (punto grande, punto
pequeño) (●; o). Se puede utilizar el pandero.
o Tiempo: rápido – lento. Se asocia a las imágenes de conejo y tortuga o
bien a símbolos. Se puede utilizar el pandero.
Presentaremos las cualidades sonoras contrastadas por pares y producidas
con un instrumento que ya lo identifica. Se realizan sonidos largos y sonidos
cortos y se asocia a su símbolo correspondiente. Lo mismo se va haciendo
con las cualidades de intensidad y tiempo. En este momento, el niño ve
cuando se toca el instrumento.
Luego, el niño, sin ver cuando se toca el instrumento, debe asociar la
cualidad sonora que escucha con el símbolo correspondiente, debiendo
elegir entre dos.
Algunos niños les resulta difícil la asociación de una cualidad sonora a un
símbolo. En estos casos, se trabajará a nivel vivencial. El niño realizará un
movimiento o una actividad gráfica en función de las cualidades que se van
trabajando:
o Largo-corto: andar mucho/ andar poco; trazo largo/trazo corto.
o Fuerte-débil: saltar/puntillas; trazo fuerte/trazo suave.
o Rápido-lento: andar corriendo/andar despacio.
2. Memorización auditiva de secuencias

Se trabaja con sonidos de instrumentos. Se presentan dos-tres sonidos y el
niño debe identificar la secuencia de sonidos escuchados, señalando las
imágenes de instrumentos, en el orden en que los ha escuchado.
Materiales:
– Instrumentos musicales.
– Imágenes u objetos.
– Simbolismos gráficos para las cualidades sonoras.
B. Lenguaje
3. Discriminación auditiva de cualidades sonoras

Identificar las mismas cualidades sonoras que se han trabajado con sonidos,
ahora con vocales y con onomatopeyas.
– Duración: largo-corto. Ejemplo: contrastar el sonido de la vaca y el del
pájaro.
– Intensidad: fuerte-débil. Ejemplo: contrastar el sonido del perro y el del gato.
– Tiempo: rápido-lento. Ejemplo contrastar papapapapa / pa pa pa pa pa.

4. Identificación auditiva de lenguaje
La identificación auditiva se trabaja en situación cerrada y con contraste
fonològico.
– Identificación auditiva de onomatopeyas.
En esta edad se continuará trabajando las onomatopeyas pero con menor
contraste auditivo (onomatopeyas de la misma categoría, onomatopeyas
con menos contraste auditivo).
– Identificación auditiva de palabras.

Después de trabajar la comprensión y expresión del vocabulario, se pasa a
la identificación auditiva.
Se colocan imágenes (4 a 8) y el niño repite y señala la palabra que ha oído
(evitar el referente de la labiolectura).
Algunos niños tienen menos habilidad para la identificación auditiva de
palabras siendo necesaria una selección de las mismas por contraste de
duración. Son niños a los que hay que ayudar más a oír.
Se selecciona dos - tres palabras que conoce y que tienen un importante
contraste en la duración y se presentan en imagen.
o Monosílaba – Polisílaba (pan – chocolate).
o Monosílaba – Bisílaba – Polisílaba (pez – casa – teléfono).
o Monosílabas – Bisílabas.
o Bisílabas – Trisílabas.
El niño señala la palabra que se le dice y la repite.
– Identificación auditiva de vocales (en este caso se han tenido que trabajar la
emisión de vocales).
Se le dice que se le va a decir las vocales: a, e, i, o, u.
Se le dice una vocal y se le pide que la repita.
Si la respuesta no es correcta se repite con el apoyo de la labiolectura.
– Identificación auditiva de frases trabajadas (en este caso, se han tenido que
trabajar estructura de frases).
Se seleccionan frases de dos a cuatro elementos representadas en viñetas
y con contraste de significado (Ej.: la hoja es marrón; el niño salta).
Se seleccionan frases e imágenes contrastadas por:
o La duración (frases de distinta duración).
o Los elementos (frases de similar duración donde cambian todos los
elementos).
o Con una, dos o tres palabras clave, siendo el significado de las frases
parecido.
5. Memorización de secuencias lingüísticas

Se le pide al niño que repita la secuencia que oye en el mismo orden.
– Dos palabras.
– Dos dígitos o dos sílabas.
– Dos onomatopeyas.
– Una frase simple ajustada a las posibilidades del niño.
6. Identificación de lenguaje con ruido de fondo

Se realizan las actividades anteriores pero con un ruido de fondo.

LENGUAJE
1. Habla
Objetivos
– Trabajar los requisitos para el habla:
o Praxias
o Respiración
o Soplo
– Continuar trabajando aspectos suprasegmentales del habla: entonación,
acento, ritmo.
– Intervenir en aspectos segmentales:
o Continuar trabajando la articulación de los fonemas en palabra. Facilitar
la articulación con gesto fonético.
o Trabajar puntos de articulación en posición aislada.
Proceso
Articulación desde la audición, con el apoyo de la visión y la propiocepción:
– Enfatizar auditivamente mediante la entonación, la variación de ritmos, la
segmentación.
– Utilizar el espejo para trabajar praxias y movimientos articulatorios.
– Enfatizar visualmente la articulación. Visualizar ante el espejo la emisión de
palabras y vocales. Se puede acompañar con imágenes de la posición en la
boca.
– Utilizar el apoyo de gestos fonéticos que induzcan o recuerden la
articulación. Los gestos fonéticos sirven para tomar conciencia del modo de
articular, evocar el fonema y mejorar la articulación.
– Realizar actividades con el propio cuerpo para fijar la propiocepción del
fonema que queremos reproducir (tensión, relajación, vibración).
– Recurrir a las onomatopeyas y a los juegos vocálicos para trabajar sonidos
consonánticos.
– Corregir la articulación e inducir a la repetición.
2. Vocabulario
Objetivo
– Identificar y nombrar vocabulario básico y vocabulario y conceptos que se
seleccionan de las unidades.
o Se selecciona vocabulario relativo a nombres, acciones, cualidades,
conceptos.
- Funcional
- Relacionado con los centros de interés
- Relacionado con los fonemas que se van a trabajar
o Se selecciona interrogadores relacionados con el tipo de vocabulario:
dónde, qué hace, de qué color, cómo es, cuántos, quien, cómo se llama.
o Se trabaja la comprensión y expresión del vocabulario y de los
conceptos.
o Se trabaja el seguimiento de órdenes cada vez más complejas con el
vocabulario y los conceptos trabajados.

Proceso
– Se presenta la palabra ante el referente. Para facilitar la comprensión y la
expresión se enfatiza la pronunciación-entonación y se apoya en
expresiones faciales, gestuales o signos.
– Se induce a la repetición por parte del niño y se corrige la pronunciación. Se
va asociando también la pregunta: ¿Quién es? ¿Cómo se llama? ¿Cómo
es? ¿Qué hace?
– Se asegura la comprensión en situaciones en las que tenga que elegir y en
respuesta a una orden o pregunta. Se induce a la denominación o repetición
y se corrige la pronunciación.
– Se apoya la comprensión y expresión con el uso de signos o el inicio de la
palabra. Los signos/gestos sirven para comprender y evocar palabras.
– Se generaliza la comprensión y uso de las palabras en otras situaciones y
con otros materiales.
3. Estructura morfosintáctica
Una vez que tenga adquiridos determinados nombres, acciones y cualidades,
se inducirá a la combinación de palabras dirigida a la estructuración de
oraciones. Algunos alumnos, desde la interacción lingüística habrán
comenzado a combinar palabras, pero otros van a requerir una situación más
referencial y guiada para aprender las reglas de combinación del lenguaje oral.
Objetivo
– Trabajar la comprensión y expresión de oraciones. A partir del vocabulario
trabajado se forman frases sencillas:
o S+ V: mama come.
o V + CD: bebe leche.
o V + C. Adv.: duerme en la cama.
o S + V + CD: papa come pan.
o S+ V + C. Adv.: papa corre mucho.
Proceso
– Presentación:
o Se seleccionan imágenes sencillas donde esté representada una sola
frase.
o Se expresa la oración ante la imagen o situación, con el apoyo de signos
y de pictogramas.
o Se induce a la repetición de la frase y se corrige.
– Trabajar y comprobar la comprensión. El niño señala la imagen adecuada o
realiza la acción. Se formula interrogadores directos sencillos sobre la
estructura que se está trabajando (¿Qué come?).
– Inducir la expresión de frases ante las tarjetas trabajadas. Preguntar sobre
lo que ve con el objetivo de formar frase. A partir de la respuesta del niño se
completa su expresión dándole el modelo correcto.
– Expresar frases ante una selección de pictogramas.
– Utilizar ayudas dirigidas a la evocación de las palabras y a la organización
de las mismas en frases: signos, señalizaciones, empezar la palabra,
empezar la frase.

– Generalizar la comprensión y expresión de las frases en otras situaciones o
con otros materiales: situaciones de juego, ante mural, cuentos
personalizados.
4. Comprensión del lenguaje

Objetivos
– Seguir órdenes:
o Realizar órdenes motrices sobre sí mismo.
o Realizar órdenes sobre los objetos seleccionados.
- Simples sobre un objeto, sobre dos objetos.
- Ejecución de acciones sobre objetos.
- Dos órdenes relacionadas entre sí.
- Órdenes que incluyan cualidades y conceptos de espacio y cantidad
trabajados.
– Identificar palabras y frases: señalar en mural, en viñetas.
– Seguir instrucciones sencillas en fichas.
– Responder a preguntas cerradas de si/no.
– Responder a preguntas funcionales sobre su nombre o su edad.
– Responder a preguntas sobre sus vivencias. El cuaderno de ida y vuelta a
casa nos ayudará a seleccionar las preguntas y a dar respuestas acertadas.
5. Inicio en el relato
Se inicia el relato de vivencias personales con el apoyo de cuentos
personalizados (fotos del niño) o secuencias temporales cercanas a sus
vivencias.
Proceso
– Se presenta 4 fotos del niño representativas de acciones rutinarias.
– Se expresa una frase sencilla por cada foto para que la pueda comprender,
retener y expresar.
– Se asegura la comprensión identificando frases entre la secuencia de
viñetas o fotos.
– Se ayuda al niño a expresar algo en cada imagen, se retoma lo que dice, se
le da el modelo correcto de frase y se induce a la repetición.
Igualmente se pueden utilizar cuentos tradicionales y adaptarlos.

Proceso
– Se elige un cuento que se trabaja en clase, se selecciona las ideas más
representativas y se hacen viñetas relacionadas con ellas (5-7 viñetas).
– Por cada imagen se seleccionan una frase sencilla, cuyo contenido
lingüístico esté representado en la imagen. Se apoya la frase en
pictogramas o signos. Se incluye onomatopeyas, formatos, sentimientos.
– Se relata el cuento con todo tipo de apoyos signados y referenciales.
– Se asegura la comprensión del cuento.
– Se le ayuda a la expresar algo en cada viñeta con la ayuda de preguntas.
Se selecciona contenidos en función de la capacidad comprensiva y expresiva

del niño y con el objetivo de incidir en el desarrollo del lenguaje.

Se selecciona conocimientos muy básicos de las áreas, con poca carga
lingüística y se adapta la metodología de enseñanza.
Objetivos
– Avanzar en el conocimiento de colores, formas y tamaños:
o Agrupación de elementos por dos características: forma, tamaño o color.
o Seriaciones de elementos por dos criterios.
– Asociar elementos por relaciones de significado básicas: ubicación, tiempo
atmosférico, función, contrarios.
– Agrupar elementos por categorías.
– Avanzar en el conocimiento de la numeración.
Estrategias
– Manipulación de objetos o elementos.
– Realizar asociaciones utilizando imágenes o murales y elementos sueltos.
HABILIDADES LINGÚÍSTICAS EN EL AULA
Se trata de generalizar en diferentes situaciones comunicativas y académicas,

el trabajo realizado en rehabilitación. Se requiere establecer una situación
comunicativa individualizada y adaptada.
– En corro. Dirigir y ayudar la respuesta a preguntas o la expresión oral:
o Saludos y despedidas. Expandir el saludo con los nombres de las
personas.
o Identificar/expresar el tiempo que hace mediante frases sencillas: hoy
llueve, hace sol.
o Nombrar y responder a preguntas sobre los niños: Yo, aquí, está, no
está, ¿dónde está?, no ha venido, está en casa, está enfermo.
– A lo largo de la actividad diaria se le puede inducir a:
o Comprender órdenes sencillas.
o Seguir instrucciones sencillas en fichas.
o Identificar vocabulario y frases trabajadas en un mural.
o Pedir mediante frases sencillas.
o Denominar, describir.
o Responder a fórmulas sociales.
o Responder a preguntas cerradas de si/no.
o Responder a preguntas funcionales, rutinarias.
o Responder a preguntas sobre lo que hace o lo que va a hacer.
Ayudas para la comprensión

– Utilizar oraciones sencillas, con vocabulario conocido.
– Apoyar las palabras, la orden o la instrucción en signos / gestos naturales.
– Enfatizar la palabra.
– Repetir la palabra, la orden, la instrucción.
– Poner ejemplos.
Ayudas para la expresión

– Interpretar sus gestos dándole la palabra o la frase.
– Sobre interpretar lo que dice el niño para continuar con la expresión.

– Aplazamiento o espera estructurada, respetar tiempos de latencia. Dejar
espacio suficiente para que el niño reaccione y pueda expresar aquello que
desea decir.
– Utilizar los signos, señalizaciones para ayudar a evocar la palabra u
organizar la frase.
– Dar alternativas u opciones para ayudar a la respuesta o petición.
– Encadenamientos: iniciar palabras o frases para que el niño complete.
– Darle el modelo correcto. En situación de reeducación se puede pedir la
repetición de forma directa. En el aula se inducirá de forma indirecta.
– Organizar o expandir la expresión del niño.
– Dar el gesto fonético para ayudar a articular mejor la palabra.
– Ayudar responder a preguntas sencillas guiando la respuesta con preguntas
cerradas, dando opciones.

III. EL NIÑO VA SIENDO CADA VEZ MÁS LINGÜÍSTICO
Programa
– Audición:
o Mundo sonoro
o Lenguaje
– Lenguaje:
o Habla
o Estructura morfosintáctica
AUDICIÓN
Objetivos
A. Mundo sonoro
– Analizar sonidos.
– Memorizar secuencias de sonidos.
– Asociar o interpretar situaciones.
– Identificar sonidos con ruido de fondo.
B. Lenguaje
– Identificar lenguaje.
– Discriminar diferencias fonológicas.
– Reconocer lenguaje.
– Analizar elementos del lenguaje.
– Identificar y reconocer lenguaje con ruido de fondo.
A. Mundo sonoro
1. Análisis auditivo de sonidos

Con los instrumentos musicales que ya reconoce se puede desarrollar alguna
actividad dirigida al análisis auditivo. Se puede trabajar con
pandero/triángulo/flauta/caja china.
Se le pide al niño que cuando oiga un determinado instrumento (por ejemplo, la
flauta) lo señale en imagen.
2. Memoria secuencial auditiva

Se trabaja con sonidos de instrumentos. Se presentan tres-cuatro sonidos y el
niño debe identificar la secuencia de sonidos escuchados, señalando las
imágenes de los instrumentos musicales, en el orden en que los ha escuchado.
3. Asociación o interpretación auditiva

Asociar sonidos a una imagen que representa una situación. El niño elige una
imagen que se asocia al sonido que oye.
4. Identificación de sonidos con ruido de fondo

Se introduce ruido de fondo en tareas de identificación de ruidos y sonidos.

B. Lenguaje
5. Identificación auditiva
Se continúa trabajando la identificación de palabras y frases que se trabajan en
cada centro de interés. Cada vez tendrán menos contraste fonológico y se
presentarán más cantidad de imágenes.
6. Discriminación auditiva
En este paso, se va a seleccionar palabras trabajadas y se va a cerrar el
contraste fonológico con la finalidad de ir ayudando a oír y a percibir cada vez
mejor. Se presentan imágenes seleccionadas y el niño repite lo que ha oído y
señala la imagen.
– Discriminación de palabras con igual acentuación y duración.
Ejemplo: Cruz-pan-sol-tren / Elefante-escopeta-ordenador.
– Discriminación de palabras de igual curva vocálica.

Ejemplo: mano – pato – vaso.
– Discriminación de palabras de igual terminación.

Ejemplo: zapato – pato – gato.
7. Reconocimiento auditivo
En este momento, el niño es capaz de repetir lo que oye sin tener una
referencia presente de lo que va a oír. Al principio la situación no es abierta del
todo, sino que tiene alguna referencia como por ejemplo el centro de interés
que se acaba de trabajar.
– Reconocimiento de vocales y diptongos.
– Reconocimiento de palabras en series cerradas. Se utilizan categorías

trabajadas. El niño sabe que se le va a decir animales o compañeros del
aula, etc.
– Reconocimiento de palabras y frases. Se utiliza las palabras y las frases

que puede emitir, sobre un tema trabajado (por ejemplo: el tema de la
unidad trabajada).
– Reconocimiento de preguntas habituales. El niño responde a la pregunta

que se le ha hecho. ¿Cómo te llamas? ¿Cuantos años tienes?
8. Análisis auditivo
Se inicia con el análisis de palabras en el discurso y de elementos segmentales
en la palabra.
– Identificación de una palabra concreta en una frase. El niño da una palmada
o levanta la mano cuando la oye.
– Identificación del número de sílabas de la palabra. El niño da una palmada

por cada sílaba y señala el número correspondiente.
– Segmentación del número de palabras que contiene una frase. El niño da

una palmada por cada palabra.

– Identificación de sonidos vocálicos en la palabra (apoyo de imagen):
o Identificar la vocal inicial de una palabra. El niño dice la vocal por la que
empieza la palabra que se le dice.
o Identificar si una palabra lleva una determinada vocal.
9. Memoria secuencial auditiva

El niño debe repetir la secuencia que oye en el mismo orden o seguir las
órdenes que se le dan.
– Palabras con relación semántica y sin relación semántica.
– Dígitos o sílabas.
– Onomatopeyas.
– Frases simples ajustadas a las posibilidades del niño.
– Ordenes (dos órdenes relacionadas y no relacionadas).
10. Identificación y reconocimiento de lenguaje con ruido de fondo

Se realizan actividades de identificación y reconocimiento de lenguaje con un
ruido de fondo.
LENGUAJE
1. Habla
Objetivo
– Intervenir en aspectos segmentales:
o Continuar trabajando la articulación de los fonemas en palabra. Facilitar
la articulación con gesto fonético.
o Trabajar puntos de articulación en posición aislada.
Proceso
– Corrección desde la escucha auditiva y la repetición.
– Apoyo en la labiolectura y el gesto fonético.
Objetivo
– Introducir elementos morfológicos y ampliar los sintagmas y oraciones.
o Sintaxis:
- S – ser/estar – atributo.
- S- V- C. ind..
- Expandir las oraciones con dos complementos.
- Oraciones coordinadas.
- Oraciones subordinadas sencillas.
- Oraciones negativas e interrogativas.
o Morfología:
- Artículos.
- Género y número en la palabra.
- Yo – tú; mío – tuyo.
- Preposiciones básicas.
- Conjunciones y nexos (y, porque, para qué).
- Verbos: personas y tiempos.
- Concordancias.

Proceso
En esta edad, la estructura del lenguaje se trabaja también desde la propia
interacción lingüística. El proceso es más natural que en la edad anterior donde
el adulto dirigía totalmente el proceso.
– Situaciones dirigidas o específicas para el objetivo. Actividades para
ejercitar y automatizar:
o Elaborar frases ante una lámina o unas viñetas, etc. con la estructura
programada.
o Elaborar frases con una determinada partícula. Se le da un modelo y el
niño elabora otra similar.
o Señalar frases ante una lámina.
– Situaciones más abiertas, desde la interacción o conversación sobre sus

experiencias, intereses y conocimientos:
o Inducir la expresión mediante preguntas u otro tipo de ayudas.
o Retomar la expresión del niño, corregirla, expandirla e inducir a la
repetición.
– Generalizar el uso en otras situaciones y con otros materiales.
1. Contenidos de los centros de interés

Se seleccionan vocabulario y contenidos de cada centro de interés.
Objetivos
– Avanzar en vocabulario. Nombres, acciones, adjetivos.
– Establecer relaciones de asociación entre los contenidos del tema:
contrarios y analogías.
– Organizar por categorías y subcategorías. Identificar y evocar elementos.
– Establecer semejanzas y diferencias.
– Inicio a la definición. Resolver adivinanzas sencillas (descriptivas).
Proceso
– Hacer referencia a sus experiencias.
– Explicar los contenidos ante imágenes o libros temáticos. Los referentes
tienen que ser claros, donde se destaque bien la información que se quiere
explicar.
– Utilizar el dibujo y la elaboración de murales mediante imágenes para
representar procesos y relaciones.
– Asegurar la comprensión de los contenidos explicados. Responder a
preguntas, enumerar, completar frase, elaborar frases, expresar lo que ve...
– Aplicar los nuevos contenidos a sus vivencias. Pedir la colaboración de la
familia.
– Evocar los contenidos explicados desde la interacción lingüística, responder
a interrogadores, con el apoyo de las imágenes.
– Generalizar la comprensión de los contenidos a otras situaciones y con
otros materiales.
2. Textos orales
Objetivos

– Avanzar en la comprensión y expresión de cuentos.
– Memorizar textos orales.
Proceso
– Cuentos del currículo que se adaptan lingüísticamente en función de los
contenidos de estructuración del lenguaje:
o Con mayor soporte visual que el que traen los textos: viñetas.
o Se adapta el contenido lingüístico, se incluyen diálogos, descripciones,
sentimientos e intenciones.
o Se relata el cuento con todo tipo de apoyos gestuales, signados y
referenciales.
o Se trabaja la comprensión del cuento mediante preguntas sobre cada
una de las viñetas y se ayuda a la expresión.
o Se le ayuda a relatar con el apoyo de viñetas.
– Textos orales: canciones, adivinanzas, poesías:
o Se buscan imágenes.
o Se hace la adaptación lingüística necesaria.
o Se trabaja la comprensión.
o Se ayuda a la expresión y memorización.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN EL AULA
Se trata de generalizar los contenidos trabajados a las situaciones de aula,

donde el proceso es más abierto y menos dirigido.
En el aula se puede trabajar:
– Seguimiento de instrucciones
– Descripciones ante mural.
– Relato de vivencias. En esta edad se establece la conversación en situación
de pareja, dirigida por el adulto y sobre sus vivencias personales. Es
necesario conocer sus experiencias fuera del centro para ayudarle en el
relato de las mismas.
– Cuentos. Se requiere un mayor soporte de imagen. Se comprueba la
comprensión mediante preguntas y se le ayuda a expresar parte del
contenido con la ayuda de las imágenes.
– Habilidades conversacionales:
o En situación dirigida por el adulto.
o Conocer las experiencias que ha tenido el niño. Utilizar el cuaderno de
ida y vuelta a casa.
o Formular preguntas relacionadas con su entorno presente y próximo:
- Preguntas sobre sí mismo.
- Preguntas sobre sucesos que ocurren.
- Preguntas sobre sucesos que ha vivido recientemente para iniciar el
relato de experiencias (excursiones, salidas).
Ayudas a la comprensión
– Situación individualizada o en pequeño grupo.
– Utilizar un lenguaje sencillo.
– Utilizar referencias, gestos, signos puntuales.
– Comprobar la comprensión.
– Señalar en imagen o en un referente lo que se dice.

Ayudas a la expresión
– Interpretar lo que dice, retomar sus palabras para continuar con la
conversación.
– Conocer sus vivencias fuera del centro para facilitar el relato de las mismas.
– Inducir y guiar a la expresión:
o Señalar detalles en la imagen para que haga referencia a ellos.
o Preguntas cerradas ¿Come?
o Preguntas de disyuntiva ¿Come o bebe?
o Completar frase. El niño está en la...
o Hacer signos o gestos naturales, para evocar una determinada palabra.
o Retomar lo que ha dicho el niño para corregir la expresión.
Reformulación sintáctica.
o Retomar lo que ha dicho el niño y expandir lo que ha expresado.
o Repetir el modelo que se le ofrece.
o Darle los nexos adecuados para que su expresión tenga una sucesión
de hechos: primero, luego, y que más, al final, y se acabó.

IV. SE AVANZA EN EL DESARROLLO DE LA AUDICIÓN Y DEL LENGUAJE
ORAL
Programa
– Audición:
o Mundo sonoro
o Lenguaje
– Lenguaje:
o Habla
o Estructuración morfosintáctica
AUDICIÓN
Objetivos
A. Mundo sonoro
– Analizar sonidos.
– Identificar la direccionalidad del sonido.
B. Lenguaje
– Discriminar diferencias fonológicas.
– Reconocer lenguaje.
– Analizar elementos del lenguaje.
– Identificar rasgos suprasegmentales.
– Reconocer lenguaje con ruido de fondo.
A. Mundo sonoro
Con los instrumentos musicales que ya reconoce se puede desarrollar alguna
actividad dirigida al análisis auditivo. La actividad aumenta en complejidad
pidiendo al niño que levante la mano cuando oiga un determinado instrumento
musical sin tener la imagen presente.
2. Direccionalidad del sonido.

Se trabaja cuando el alumno tiene audición binaural. Se emiten sonidos desde
diferentes lugares sin que vea, y el niño debe señalar el lugar.
B. Lenguaje
1. Discriminación auditiva de cualidades sonoras

Identificar las diferentes cualidades sonoras de distintas emisiones verbales. Se
seleccionan dibujos que representan la frecuencia y el timbre.
– Frecuencia (voz grave – voz aguda). Asociar el tipo de voz que oye a un
símbolo o imagen.
– Timbre. Identificar el tipo de voz (masculina, infantil, femenina) con una
imagen de la persona. Se puede utilizar personajes de los cuentos.

2. Discriminación auditiva
– Discriminación de frases. Actividades:
o Repetir y señalar la frase que se le dice. Se le presenta 3 viñetas y se le
dicen frases que sólo se diferencian en un elemento. Ejemplo:
- Viñetas y frases que se le dicen.
o El niño come mucho
o El niño duerme mucho
o El niño salta mucho
- El niño repite la frase que ha oído y la señala en la viñeta
correspondiente.
o Señalar la imagen cuando oiga la frase que corresponde a la misma.
Ejemplo:
- Imagen de un abuelo bebiendo de una taza.
- Frases que se dicen:
o La mamá bebe de la taza.
o El abuelo bebe de la taza.
o El abuelo bebe del vaso.
- El niño señala la imagen cuando oye la frase que corresponde a la
imagen que tiene presente.
Estas actividades pueden aumentar en complejidad según las frases o

según las imágenes. Las frases irán aumentando en complejidad sintáctica
y las viñetas se pueden sustituir por un mural donde aparecen diferentes
situaciones.
– Discriminación de pares de palabras (rasgos distintivos). Actividades:

o Decir si son iguales o si son diferentes. Se le presentan pares de
palabras idénticas o pares que sólo se diferencian en un fonema y el
niño debe decir si son iguales o si son diferentes. Se pueden utilizar los
símbolos (= ; ≠).
o Repetir la palabra que ha oído y señalar la imagen correspondiente. Se
le presenta dos imágenes cuyos nombres se comprueba que los conoce.
El niño repite la palabra que se le ha dicho y señala la imagen. Ejemplo:
Imágenes de rama – rana. Se le dice rana y el niño la repite y la señala.
o Repetir las palabras que ha oído en el orden que se le ha dicho y
señalarlas en la imagen. Se le presenta dos imágenes que de antemano
se sabe que conoce los nombres. El niño repite las palabras en el orden
que se ha dicho y señala en imagen. Ejemplo:
Imágenes de pecho – techo. Se le dice techo – pecho y debe repetirlas y
señalarlas en el mismo orden que el que se le ha dicho.
– Discriminación de pseudopalabras. Actividad:

o Decir si una palabra está bien pronunciada o no. Se le presenta la
palabra correcta con su imagen correspondiente y el niño debe decir si
las palabras que se le dice están bien dichas o no. Ejemplo:
- Imagen de pelota y se le dice el nombre correctamente pronunciado.
- Se le va presentando palabras incorrectas similares a pelota: pellota,
petota, plota, pelota.
- El niño dice cuando oye la palabra que se ha determinado.

3. Reconocimiento auditivo
– Reconocimiento de palabras y de frases del centro de interés que se ha
trabajado. Actividad:
o El niño repite la palabra y las frases que oye sin tener ninguna referencia
o pista previa de lo que va a oír.
– Reconocimiento de sonidos consonánticos. Actividades:

o El niño repite la sílaba (CV) que oye sin tener ninguna referencia visual.
o El niño repite la sílaba (VCV) que oye sin tener ninguna referencia
visual.
– Reconocimiento auditivo de narración ante imagen o viñetas. Actividad:

o El niño señala la imagen que corresponde al texto que va oyendo. El
niño tiene ante sí imágenes para ir eligiendo. Se le va contando una
pequeña historia que hace referencia a las imágenes y el niño va
señalando la que corresponde al contenido que oye u ordenándolas.
Ejemplo:
- Se le presenta las imágenes en orden diferente a la secuencia del
texto que va a oír:
o Muñeco de nieve terminado.
o Paisaje nevando y un papá y un niño hacen el muñeco de nieve.
o Niño llorando.
o Paisaje soleado y muñeco derretido.
o Texto: “En invierno, algunos días nieva, el niño y su papá hacen
un muñeco de nieve. Le ponen un gorro, ojos, nariz y una escoba.
Después sale el sol y el muñeco de nieve se derrite. El niño se
pone a llorar porque el muñeco ha desparecido”.
La actividad se puede complicar presentando información oral que no
aparece en imagen.
– Reconocimiento o comprensión auditiva de un pequeño texto. Actividad:

o Se le cuenta un pequeño texto (5-6 ideas) sin imagen presente y se le
hacen preguntas sobre el mismo.
– Análisis auditivo de palabras. Actividades:
o El niño realiza un gesto cuando oye una determinada palabra en una
frase. Se le dicen frases y el niño levanta la mano cuando oiga la
palabra propuesta de antemano. Ejemplo: Palabra propuesta “perro”.
- En el jardín hay un perro.
- El perro de mi abuela es negro.
- En la tienda había un perro muy grande.
o El niño realiza un gesto cuando oye una determinada palabra en un
relato. Se le cuenta una narración y el niño levanta la mano cuando oiga
la palabra propuesta de antemano.
– Análisis auditivo de sílabas. Actividades:

o El niño señala la imagen correspondiente a la palabra que contenga la
sílaba propuesta de antemano. Ejemplo: Sílaba /pa/.
Imágenes: papá, mapa, mesa, taza, campana.

o El niño señala las imágenes correspondientes.
o El niño levanta la mano cuando oiga una palabra que contenga la sílaba
propuesta de antemano. En esta actividad no hay imágenes.
La actividad va aumentando en complejidad con sílabas inversas, trabadas
y mixtas.
– Análisis auditivo de la posición de una determinada sílaba. Actividades:

o El niño debe identificar la posición de una sílaba que se le propone, en
palabras cuyas imágenes tiene presente. Se le ayuda con símbolos
relativos a tres posiciones (inicial, media, final).
Símbolos: (● ▬ ▬; ▬ ● ▬; ▬ ▬ ●)
o Se le presenta pares de imágenes y el niño tiene que señalar qué par de
ellas empiezan con la misma sílaba.
– Análisis auditivo de fonemas consonánticos. Actividades:

o El niño señala la imagen correspondiente a la palabra que contenga el
fonema consonántico propuesto de antemano. Ejemplo: Fonema /l/.
- Imágenes: luna, pulpo, sol, goma, mano.
- El niño señala las imágenes correspondientes.
o El niño levanta la mano cuando oiga una palabra que contenga el
fonema consonántico propuesto de antemano. En esta actividad no hay
imágenes.
– Análisis auditivo de la composición vocálica de la palabra. Actividad:

o El niño dice las vocales que contiene la palabra que se le dice.
– Análisis auditivo de la estructura rítmica de la palabra. Actividad: El niño

debe identificar la sílaba tónica de palabras cuya imagen tiene presente. Se
le ayuda con símbolos relativos a sílabas átonas y tónica (esdrújula, llana y
aguda). Símbolos: (o ●; ● o; o ● o, ● o o).
5. Memoria auditiva
El niño debe repetir la secuencia que oye, en el mismo orden. Se trabaja la
memoria auditiva de dígitos, sílabas, palabras y frases.
La actividad se va haciendo más compleja aumentando el número de
elementos o la extensión y complejidad de las frases.
6. Rasgos suprasegmentales
El niño debe identificar la intención comunicativa de una determinada frase. Se
le dicen frases con entonación exclamativa, enunciativa e interrogativa y el niño
debe asociarlas con la expresión de la cara que corresponda a la intención que
se comunica. Se le presenta imágenes de caras que corresponde a alegría,
mandato, enunciación, enfado e interrogación. En esta edad se presenta caras
de dos en dos y con contraste:
– (alegría - mandato)
– (enunciación – enfado)
– (interrogación – enunciación)

7. Reconocimiento de leguaje con ruido de fondo
Trabajar actividades de reconocimiento auditivo con ruido de fondo (música,
ruido de una estufa…).
LENGUAJE
1. Habla
Objetivos
– Corregir procesos fonológicos en palabra.
– Corregir puntos de articulación poco precisos.
– Cuidar y trabajar la inteligibilidad o vocalización del habla en situaciones
espontáneas.
Proceso
– Ante el espejo visualizar la posición del fonema.
– Asociar el fonema a un gesto fonético para ayudar a la evocación.
– Enfatizar la articulación de los fonemas en la palabra.
– Utilizar la repetición.
Objetivo
– Avanzar en el dominio de los aspectos morfosintácticos del lenguaje a
través de actividades narrativas, expositivas y de conversación.
o Avanzar en la longitud de las oraciones simples aumentando la
complejidad de los sintagmas.
o Avanzar en la complejidad de las oraciones (coordinadas y
subordinadas).
o Comprender y expresar oraciones que no siguen el orden canónico de
S-V-Predicado.
o Avanzar en morfología:
- Sistema pronominal
- Preposiciones
- Conjunciones y nexos
- Determinantes y artículos
- Conjugación verbal
- Concordancias
Proceso
Se toma como referencia el desarrollo normal del lenguaje y se tiene presente
las dificultades específicas de los alumnos sordos.
– Se realiza una enseñanza más intencionada y se desarrollan actividades
formales a nivel oral para trabajar la comprensión y expresión de
determinadas estructuras y partículas:
o Identificar en imagen la oración que se le dice.
o Seguir instrucciones.
o Responder a preguntas sobre las diferentes partes de la oración.
o Inducir a la elaboración de oraciones o al uso de partículas a través de
viñetas o imágenes.
o Expresar órdenes o dirigir la actividad de otra persona.
o Expresar frases ante imagen.

o Completar frases (cierres auditivos).
o Elaborar frases con determinadas palabras, tiempos verbales o
partículas.
o Corregir frases incorrectas.
– Se trabaja desde la interacción comunicativa y desde el uso de habilidades
lingüísticas para exponer y relatar hechos presentes, pasados y futuros.
o Dar propuestas de estructuras cada vez más complejas.
o Retomar la expresión del niño para corregirla, organizar o ampliarla.
1. Contenidos de los centros de interés

Objetivos
– Aumentar vocabulario y conceptos.
– Establecer relaciones de analogía y oposición entre los contenidos.
– Ordenar por categorías y subcategorías.
– Describir, definir.
– Expresar con orden los pasos de un proceso.
– Expresar semejanzas y diferencias.
Proceso
– Dar la explicación:
o Explicar con un lenguaje sencillo.
o Hacer referencia a sus conocimientos o experiencias previas sobre el
tema.
o Dar la información o la explicación ante imágenes (libros temáticos).
o Hacer comentarios más amplios que no tienen un referente visual para ir
separándose de situaciones referenciales.
– Asegurar la comprensión de lo explicado:
o Pedir la identificación de contenidos en imagen (señalar).
o Responder a preguntas.
o Evocar nombres, contenidos.
– Relacionar y organizar la información:
o Responder a preguntas.
o Identificar contenidos.
o Evocar contenidos.
o Expresar contenidos.
– Generalizar los contenidos a otras situaciones y relacionarlos con sus
conocimientos y experiencias. Se realiza actividades con menor soporte
visual y más desde lo lingüístico (asociaciones auditivas, definiciones…)
2. Los significados de las palabras

Objetivos
– Aumentar el vocabulario relacionado con los contenidos de la unidad y con
los textos orales.
– Relacionar significados entre sí: sinónimos y antónimos.
– Conocer los significados de palabras polisémicas.

Actividades
– Dar la definición y que reconozca la palabra (con soportes visuales y sin
soporte visual).
– Pedir sinónimos y antónimos de una determinada palabra.
– Pedir la definición de palabras.
– Elaborar frases con una determinada palabra.
– Completar frases con una determinada palabra.
3. Habilidades lingüísticas
Objetivos
– Avanzar en habilidades lingüísticas, a partir de los contenidos del currículo.
Se trabajará un lenguaje cada vez mejor estructurado y más complejo y
sobre contenidos cada vez menos concretos y más alejados de lo cotidiano.
– Trabajar específicamente la comprensión y expresión de los cuentos y otros
textos orales de las unidades.
Proceso
– Se parte de las imágenes que se van a utilizar en el aula, donde todo el
contenido no está representado.
– Se ajusta la complejidad lingüística de algunos párrafos, oraciones o
palabras.
– Se realiza las adaptaciones lingüísticas necesarias.
– Se apoya el relato verbal en la expresión facial y corporal.
– Se le cuenta el cuento sin tener referente visual de todos los hechos o ideas
que se relatan.
– Se comprueba la comprensión de las ideas mediante preguntas.
– Se le ayuda al niño a relatar el cuento. Se corrige la expresión y se le da
modelos de estructura más ricos y completos.
– Se induce a expresar razones, realizar inferencias, proyectar ideas y
emociones, relacionar lo que pasa en el cuento con su experiencia o sus
conocimientos:
o Reconocer el problema ¿qué pasa?
o Expresar razonamientos ¿por qué?
o Predecir acontecimientos ¿qué va a pasar?
o Proyectar sentimiento e ideas en los personajes ¿qué piensa? ¿cómo
está?
o Relacionar lo que pasa en el cuento con su experiencia ¿tú tienes…?
¿tú que haces…?
4. Habilidades metacognitivas
A través de las actividades de desarrollo del lenguaje y a partir de los
contenidos del currículo se trabajan habilidades metacognitivas.
Objetivos
– Interpretar situaciones, hechos, sentimientos e intenciones.
– Razonar hechos, sucesos. Responder a preguntas de causa-efecto.
– Razonar finalidades. Responder a preguntas “para qué”.
– Anticipar / predecir hechos, sucesos, acontecimientos.
– Expresar soluciones, consecuencias.
– Proyectar experiencias, sentimientos e ideas.
– Explicar motivos, intenciones o reacciones de los personajes.

– Relacionar sucesos con su experiencia.
Proceso
Se trabajan estas habilidades desde:
– Lo visual: láminas, viñetas y cuentos.
– Las experiencias personales o los conocimientos.
– Las situaciones que se le plantea de manera verbal.
5. Habilidades metafonológicas
Se trabaja con soportes visuales (imagen, lectura labial, gesto fonético,
palmadas) y con el apoyo de la lecto-escritura.
Objetivos
– Segmentar las sílabas de una palabra.
– Segmentar las palabras de una frase.
– Segmentar los fonemas de una palabra.
Proceso
– Actividades con la sílaba:
o Segmentar e identificar el número de sílabas de las palabras.
o Asociar una estructura silábica con la imagen de la palabra
correspondiente. Señalar palabras que contienen la estructura silábica
dada.
o Identificar vocales o sílabas en la palabra, en distintas posiciones.
o Comparar si dos palabras empiezan o no igual.
o Evocar palabras que tengan un determinado número de sílabas o que
empiezan / terminan /contengan una determinada sílaba.
o Encadenar palabras con apoyo de imagen. De acuerdo con el dibujo
dado, buscar otros que empiecen por la sílaba con que acaba la palabra
correspondiente al anterior dibujo.
o Nombrar la palabra y decir otra que empiece por la sílaba con que
termina la nombrada.
– Lo mismo con el fonema.
6. Lecto-escritura
Se le ayudará con la utilización de un método analítico y el uso de gestos
fonéticos de recuerdo.
El proceso es más pautado que en el aula. La lecto-escritura facilita la
corrección de dislalias.
Proceso
– Presentación:
o Vocabulario del fonema con el gesto fonético y la grafía del fonema.
o Denominación de las palabras que contiene el grafema.
o Lectura del fonema y de sílabas directas (CV, VCV).
o Identificación de vocales y sílabas ”Busca...”
o Composición de palabras con las sílabas y los fonemas que se le dan
(letras móviles).
– Copia de fonemas y sílabas.
– Dictado de fonemas y sílabas.
– Lectura de palabras.

– Copia de palabras con la imagen presente.
– Completar palabras con sílaba, vocal, consonante:
o Darle una imagen con una o dos sílabas para completar la que falte.
o Darle una imagen con las consonantes para que complete con las
vocales.
o Darle una imagen con todas las letras que la componen excepto una,
para que la complete.
o Darle una imagen con las vocales para que complete con las
consonantes.
– Componer palabras con las sílabas y los fonemas que se le dan:
o Unir dos, tres segmentos silábicos que se dan para formar la palabra
que representa el dibujo (palabra bisílaba, trisílaba).
o Unir dos, tres segmentos silábicos, eligiendo entre varios, para formar la
palabra que representa el dibujo.
o Unir las letras de una palabra que se le dan para formar la palabra que
representa el dibujo.
o Unir las letras de una palabra, eligiendo entre varios, para formar la
palabra que representa el dibujo.
– Asociar palabra a la imagen correspondiente.
– Lectura de palabras y señalar la imagen o realizar el dibujo correspondiente.
– Dictado palabras.
– Escritura de palabras ante la imagen.
– Escribir palabras que contengan el fonema trabajado.
– La frase:
o Ante una imagen, se hacen preguntas sobre S-V-C para formar una
oración simple.
o Lee la frase con su dibujo.
o Copia la frase con su dibujo.
o Asocia frases a dibujos.
o Se le da el dibujo, se le presenta la frase incompleta y la completa con
palabras.
o Dictado de sílabas, palabras y frases.
o Composición de frases ante imagen.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN EL AULA
En el aula se trabaja:
– Comprensión de órdenes e instrucciones, explicaciones sencillas y relatos
con apoyo de imagen.
– Habilidades conversacionales. En situación de pareja y en situación de
corro:
o Contestar adecuadamente a lo que se le pregunta.
o Esperar turno y saber escuchar lo que dicen los demás niños.
o Intervenir según el tema.
Estrategias
o Retomar lo importante que dicen los niños para repetirlo ajustándolo a
las posibilidades de comprensión del niño sordo.
o Inducir /guiar la intervención del niño.
o Asegurar que comprende la pregunta.

– Habilidades lingüísticas. A lo largo de diferentes actividades de aula ayudar
a:
o Verbalizar experiencias personales.
o Describir aspectos observables y no observables.
o Relatar partes del cuento.
o Verbalizar contenidos.
o Expresar razonamientos.
o Anticipar sucesos, consecuencias.
o Memorizar poesías.

MATERIAL RECOMENDADO
Habilidades auditivas
- Palabra. Discriminación fonética y fonológica. Inés Bustos. ICCE.
- Percepción auditiva del lenguaje. Programa para su entrenamiento.
M. Calafi y otras. Ars. Médica.
- Guía de rehabilitación del implante coclear en niños. A. Huarte y
otros. CUN.
- Ritmo y lenguaje. Discriminación auditiva. I. Domínguez y H.
Sanguinetti. ICCE
- Mínimo. Un soporte para el entrenamiento fonológico. M. Monfort y A.
Juárez. Entha
- Programa SEDEA. Colegio La Purísima. Onda Educa (CD-ROM con
licencia)
- Fonolotos sonoros
Habla
- Fichas de recuperación de dislalias. A. Vallés. CEPE
- Logopedia. A. Vallés. Ed. Escuela Española
- La voz y la respiración. Ejercicios de foniatría infantil. A. Vallés. EOS
- Terapia miofuncional. Praxias linguales. R. Monge. ISEP.
- Lotos fonéticos. M. Monfort y A. Juárez. CEPE
- Ciceron. Programa para la adquisición y desarrollo de la articulación
M.P. Seivane. CEPE
- Imágenes para el entrenamiento fonético. I. Bustos. CEPE.
Estructura
- Enséñame a hablar. Un material para la estructuración del lenguaje.
G. López. Grupo editorial universitario.
- Tren de palabras. M. Monfort. CEPE
- Cómic para hablar. M. Monfort y A. Juárez. CEPE
- Syntax. Un soporte para la comunicación referencial y la construcción
de predicados. M. Monfort y A. Juárez. Entha. Ed.
- Espiral. Morfosintaxis. Idoya Ibarbia. Onda Educa. (CD-ROM con
licencia)
Vocabulario
- Técnicas de comunicación para niños/as con deficiencias auditivas.
Grupo de trabajo colegio Público Marín. Ciudad Real.
- Mis primeros signos. CNSE
- Lo más peque 2. Vocabulario por categorías semánticas. Consejería
de Murcia (CD-ROM)
- Diccionarios de imágenes
- Colección de fotos
- Vocabulario básico en imágenes de varios autores y editoriales.
- Lotos y barajas de imágenes.
- Libros en imágenes
- Murales
- UDICOM

Habilidades pragmáticas y de razonamiento
- Cuentos de progresión lingüística. Grupo Editorial Universitario
- En la mente. I y II. Un soporte gráfico para el entrenamiento auditivo
de las habilidades pragmáticas de un niño. M. Monfort y A. Juárez.
Entha
- Pragma. Un soporte para la comunicación referencial. M. Monfort y A.
Juárez. Entha.
- Comprender el lenguaje. G. Aguado y otros. Entha.
- Estimulación del lenguaje. I. Domínguez y H. Sanguinetti. CEPE
- Parejas lógicas. M. Monfort y A. Juárez
- Logo Kit 1 y 2. Mental Simil. Soportes gráficos para la intervención en
comunicación y habla. M. Monfort y otros.
- Secuencias temporales (Nathan, Schubi, CEPE)
- Comprensión 1 y 2 A. De la Torre. CEPE.
- Viñetas de Papá Moll (Schubi)
- Libros temáticos sobre contenidos de las unidades
- Cuentos
- Murales y láminas
- Materiales para el juego

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INICIO DEL DESARROLLO DE LA AUDICIÓN Y EL LENGUAJE ORAL

Criterios de evaluación Evaluación
Iniciado Proceso Adquirido
Previos de comunicación
Mantiene la atención en la actuación de la persona que ocupa su turno (actividades conjuntas)   
Interviene cuando le toca su turno (actividades conjuntas)   
Mantiene la atención en la cara de la persona mientras se le habla a él   
Mantiene la atención durante unos segundos en el objeto o en la imagen que se le señala   
Habilidades comunicativas
Pide objetos mediante alguna señalización o gesto   
Pide necesidades mediante alguna señalización o gesto   
Da cosas a sus compañeros   
Muestra objetos a otras personas   
Rechaza mediante gesto   
Pregunta mediante la expresión de la cara   
Regulación de la conducta
Modifica su conducta mediante la intervención del profesor   
CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA.

MÓDULO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE – CURSO 08/09
Audición mundo sonoro
Reacciona ante un sonido o ruido   
Se vuelve al oír voces   
Se mueve mientras hay música   
Discrimina ruido-sonido   
Identifica sonidos del ambiente (registro)   
Discrimina entre dos instrumentos musicales   
Identifica instrumentos musicales (registro)   
Discrimina si dos sonidos que oye son iguales o diferentes   
Discrimina cualidades sonoras: Longitud (largo-corto)   
Discrimina cualidades sonoras: Intensidad (fuerte-suave)   
Discrimina cualidades sonoras: Tiempo (rápido-lento)   
Identifica la secuencia de sonidos que ha oído (dos/tres)   
Interpreta el significado de sonidos de su ambiente, anticipa lo que va a venir   
Se vuelve a su nombre   

Audición lenguaje
Discrimina entre dos sonidos onomatopéyicos   
Identifica onomatopeyas (registro)   
Identifica vocales (registro)   

Identifica palabras (registro)   
Discrimina cualidades sonoras: Longitud (largo-corto)   
Discrimina cualidades sonoras: Intensidad (fuerte-suave)   
Discrimina cualidades sonoras: Tiempo (rápido-lento)   

Identifica frases sencillas (registro)   
Repite una secuencia de dos onomatopeyas / dos sílabas   
Repite una secuencia de dos palabras / dos dígitos   
Repite una frase de tres elementos   

Reconoce palabras del centro de interés trabajado (registro)   
Reconoce frases del centro de interés trabajado (registro)   

Formatos lingüísticos (registro)
Comprende órdenes y acciones rutinarias-formatos lingüísticos   
Repite algún formato lingüístico rutinario   
Utiliza por aproximación oral el saludo y la despedida   

Vocabulario (registro)
Identifica con apoyo de signos el vocabulario trabajado   
Identifica el vocabulario trabajado, sin apoyo de signos   
Expresa por signos el vocabulario trabajado   
Expresa por repetición el vocabulario trabajado   
Nombra el vocabulario trabajado ante tarjetas   
Denomina el vocabulario trabajado ante un mural   
Estructura del lenguaje (registro)

Emite palabras sueltas   
Combina palabras o expresa frases hechas   
Identifica en imagen oraciones sencillas   
Expresa oraciones sencillas con el apoyo de pictogramas o de una imagen sencilla   
Expresa oraciones sencillas ante un mural   

Habla
Saca voz mantenida y con intensidad adecuada   
Imita adecuadamente praxias   
Imita por aproximación oral las onomatopeyas trabajadas   
Imita por aproximación prosódica palabras (longitud, acentuación)   
Imita por aproximación oral palabras bisílabas (longitud y vocales)   

Articula correctamente los sonidos vocálicos (registro)   
Articula correctamente sonidos consonánticos en la palabra (registro)   

Articula correctamente sonidos consonánticos en posición aislada (registro)   

Comprensión (registro)
Sigue correctamente órdenes emitidas con apoyo de signos   
Sigue correctamente órdenes emitidas sólo de forma oral   
Sigue órdenes sencillas (dame, busca) sobre un objeto   
Sigue órdenes sencillas (dame, busca) seleccionando dos/tres objetos entre varios   
Ejecuta acciones básicas sobre elementos   
Ejecuta dos órdenes o acciones sobre elementos   
Sigue correctamente instrucciones sencillas que se le da ante una ficha   
Sigue órdenes que incluyen características físicas   
Sigue órdenes que incluyen conceptos de espacio   
Responde a preguntas cerradas   
Responde a preguntas rutinarias   
Responde a preguntas con interrogadores en una determinada actividad   

Comunicación en situación de aula
Utiliza palabras/frases para pedir   
Utiliza palabras/frases para solucionar necesidades   
Utiliza palabras/frases para llamar la atención de las personas o para mostrar algo   
Utiliza palabras/frases para rechazar   
Utiliza palabras de saludo y despedida   
Utiliza palabras/frases para informar de alguna situación   
Utiliza palabras/frases para interrogar o preguntar   
Utiliza palabras/frases para responder a preguntas   
Utiliza palabras/frases para relatar vivencias personales   

Habilidades lingüísticas en situación de aula
Identifica el nombre de sus compañeros   
Nombra algunos de sus compañeros   
Identifica el vocabulario (mural, ficha, libro, juego)   
Denomina el vocabulario (mural, ficha, libro, juego)   
Idéntica el tiempo que hace   
Nombra el tiempo que hace   

Habilidades lingüísticas en situación de aula (continuación)
Identifica frases o instrucciones sencillas (mural, ficha, libro, juego)   
Combina palabras o expresa frases hechas   
Expresa oraciones sencillas de dos/tres elementos ante un mural o lámina   

Relaciones semánticas
Agrupa imágenes por características físicas   
Asocia imágenes por relaciones de ubicación   
Asocia imágenes por la función   
Asocia imágenes por el tiempo atmosférico   
Asocia significados por relaciones espaciales   
Asocia significados por tiempo atmosférico   
Asocia significados por la función   
Asocia significados por contrarios   
Agrupa elementos por categorías básicas   
Identifica elementos de categorías básicas   
Nombra elementos de categorías básicas   

Matemáticas
Agrupa objetos que son iguales   
Identifica los colores básicos (rojo, amarillo, azul, verde)   
Identifica formas básicas (redondo/círculo, cuadrado)   
Identifica tamaños (grande, pequeño)   
Agrupa objetos siguiendo un criterio (color, forma o tamaño)   
Realiza seriaciones siguiendo un criterio (color, forma o tamaño)s   
Identifica los números hasta el 3   
Nombra los números hasta el 3   
Cuenta objetos hasta el 3   
Asocia la cantidad a los números hasta el 3   
Agrupa elementos por dos criterios   
Realiza seriaciones siguiendo dos criterios   
Identifica los números hasta el 5   
Nombra los números hasta el 5   

Matemáticas
Cuenta objetos hasta el 5   
Asocia la cantidad a los números hasta el 5   
Responde a la pregunta ¿cuántos hay?   

REGISTROS

REGISTRO DE AUDICIÓN
FECHA:
Sonidos del medio ambiente
Sonidos Reacciona Reconoce

FECHA:
Instrumentos musicales
Instrumentos Discrimina (entre dos) Identifica (entre tres/cuatro)

FECHA:
Onomatopeyas
Onomatopeyas Discrimina (entre dos) Identifica (entre varios) Repite

FECHA:
Vocales
Vocales Identifica Repite

FECHA:
Palabras
Grupo de imágenes o palabras Palabra que se le dice Identifica Repite

FECHA:
Frases
Grupo de imágenes o frases Frase que se le dice Identifica Repite

REGISTRO DE FORMATOS LINGÚÍSTICOS
FECHA:
Formatos Identifica Repite Expresa

REGISTRO DE VOCABULARIO
FECHA:
Palabras Identifica Denomina Repite
Apoyo signo Sólo oral Signo Oral

REGISTRO DE FONÉTICA
FECHA:
Fonemas Articula por aproximación Articula bien en palabra Articula bien en posición pura
Inicial Medio Final

REGISTRO DE COMPRENSIÓN DE ÓRDENES
FECHA:
TIPO DE ÓRDENES COMPRENDE
APOYO DE SIGNOS SOLO ORAL

REGISTRO DE COMPRENSIÓN DE PREGUNTAS
FECHA:
PREGUNTAS COMPRENDE
APOYO DE SIGNOS SOLO ORAL

REGISTRO DE ESTRUCTURAS MORFOSINTÁCTICAS
FECHA:
ESTRUCTURAS Comprende Expresa Repite
Apoyo signo Sólo oral Signos Oral

HASTA SIEMPRE


Programa para El Desarrollo de La Audicion y El Lenguaje Oral

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PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE

LA AUDICIÓN Y EL LENGUAJE ORAL

CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA.

Este programa recoge contenidos de los diferentes cursos y jornadas de

Con él queremos ayudar a todos los profesionales que directa o indirectamente

CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 1

1. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL

2. EL NIÑO SORDO INICIA LA ESCOLARIZACIÓN

3. LA INTERVENCIÓN EN EL CONTEXTO EDUCATIVO

4. EL NIÑO FINALIZA LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA AUDICIÓN Y EL LENGUAJE ORAL

I. LA PRIMERA EXPERIENCIA CON LA AUDICIÓN Y EL LENGUAJE

CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 2

El niño que oye va apropiándose del

– En lo relativo a la fonética, el niño experimenta un proceso de maduración

CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 3

2. EL NIÑO SORDO INICIA LA ESCOLARIDAD

Al iniciar la escolaridad, las diferencias que presentan los niños sordos

CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 4

CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 5

La intervención con el niño sordo requiere consideraciones y decisiones sobre:

3.2. El programa de desarrollo de la audición y del lenguaje oral

CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 6

Pasos del programa de audición del mundo sonoro

Pasos del programa de audición del lenguaje

CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 7

CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 8

3.4. La intervención en el contexto de aula

CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 9

Mas adelante, en función del desarrollo

CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 10

3.5. Los contenidos y la metodología

3.6. Los apoyos

CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 11

3.7. La intervención en el contexto familiar

CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 12

4. EL NIÑO FINALIZA LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

De un oír, pasará a un entender aunque la audición

CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 13

CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 14

PREVIOS DE COMUNICACIÓN ORAL

CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 15

La discapacidad auditiva puede conllevar un escaso desarrollo de habilidades

La discapacidad auditiva en algunos alumnos sordos puede conllevar una falta

CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 16

1. Discriminación ruido – silencio

2. Identificación de ruidos del ambiente y del cuerpo

CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 17

4. Identificación auditiva de onomatopeyas

5. Identificación auditiva del vocabulario

6. Identificación auditiva de vocales

CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 18

El proceso de desarrollo del lenguaje oral en estos primeros momento es muy

CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 19

CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 20

CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 21

CONTENIDOS DEL CURRICULUM

Se selecciona conocimientos muy básicos, acordes con los objetivos de

CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA 22

Se trata de generalizar en diferentes situaciones comunicativas y académicas,

Ayudas para la comprensión

Ayudas para la expresión

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