TESIS

Implementacin del mtodo

Montessori, en el ambiente de
Artes Visuales

PROFESOR GUA: MIRIAM FERRANDO.

ALUMNAS: DOMINIQUE DE SOLMINIHAC.
MNICA FLORES ROJAS.

SANTIAGO, 2008

INDICE

1.- Introduccin Pg. 3

2.- Planteamiento del problema Pg. 5
3.- Diagnstico..

Pg. 7

4.- Descripcin del proyecto. Pg. 10

5.- Fundamentacin del proyecto Pg. 12
6.- Marco terico

Pg. 13

7.-Objetivos

Pg. 40

8.-Metodologa.

Pg.41

9.- Cronograma.

Pg.55

10.- Evaluacin..

Pg.57

11.- Bibliografa.

Pg.59

12.- Anexos

Pg.60

1. Introduccin

Siempre se ha dicho que los nios son la esperanza del

maana, pero se ha hecho muy poco an por cultivar esta esperanza, nuestra
atencin sigue centrada en sus necesidades materiales e intelectuales, y estas
no son suficientes para crear un mundo mejor, necesitamos educar nios
diferentes a nosotros, que amen la vida, que sientan una profunda admiracin
hacia la cultura del hombre, que sientan la paz en su corazn, nios con una
sensibilidad superior a nosotros. Esto debiera ser tomado realmente en serio.

El mundo adulto sufre profundamente la deshumanizacin

actual, resultado de seres humanos que no hemos sabido vivir, y si
reflexionamos, en una gran mayora lo que an nos impulsa a encontrar un
sentido, es la sonrisa de un hijo o hija, la inocencia de cualquier nio y nia que
nos contagia con su alegra

Para las exigencias de hoy necesitamos inteligencias ms

desarrolladas, que logren una mirada global para la solucin de los problemas,
la sola utilizacin del pensamiento lineal lgico ha demostrado ser insuficiente
para enfrentar los nuevos desafos; hoy necesitamos mentes abiertas, flexibles,
capaces de relacionar las partes, ver la totalidad y poder dar soluciones
prcticas, creativas.

Esta nueva realidad se conecta directamente con el tipo de educacin

que necesitamos dar a nuestros nios y nias, que son las inteligencias que
debemos cultivar hoy para el maana, ellos requieren un desarrollo de ambos
hemisferios de su cerebro, el lgico matemtico y el creativo intuitivo para
generar nuevas ideas, producir verdaderos cambios, y esto ser posible a
travs de una educacin integral, holstica, dirigida a todas las dimensiones
del ser humano y no a alguna de ellas.

La percepcin de lo bello, armnico, equilibrado, en nuestro entorno

toma un papel fundamental, en la formacin de un ser humano sensible y
tolerante. El arte desde una perspectiva amplia est presente en el desarrollo
de la inteligencia humana desde los inicios de la civilizacin.

Nuestro proyecto surge en la experiencia de la prctica docente de las

artes visuales, en el observar la dimensin significativa de la expresin artstica
en el desarrollo de mltiples habilidades y valores en los nios y en el
cuestionamiento permanente por mejorar las metodologas de enseanza.

El colegio en el cual se inserta este proyecto aplica una

metodologa

holstica llamada Montessori. Esta se encuentra implementada solo en ciertas

reas de aprendizaje, y nuestra intencin es extender su radio de accin a
nuestro subsector de arte, por considerar que la aplicacin del mtodo rene
todas las condiciones para el desarrollo creativo de los nios como son:
fomentar un ambiente rico en estimulacin y desafos, presentar reas
especficas que permiten descubrir el aprendizaje, aminorar

los miedos al

fracaso, y muchas otras bondades que analizaremos en mayor profundidad en

este escrito.

El ramo de Artes visuales debe enfrentar este gran desafo del siglo XXI
tomar una postura activa en el desarrollo de la inteligencia del nio, asumir su
potencial transformador, actuar como herramienta para el despertar de las
capacidades del lado derecho de nuestro cerebro y por consiguiente lograr un
equilibrio entre el intelecto y la sensibilidad.

2. Planteamiento del problema

El colegio Baltazar de Talca es un colegio particular

pagado que pas a ser subvencionado el ao 2007. Tiene desde preescolar
hasta 8 bsico, y cuenta con 140 alumnos en total.

Es reconocido en la comunidad como un colegio

alternativo, progresista, que aplica lineamientos de la metodologa montessori,
sin embargo estas no estn completamente implementadas y no son
manejadas por todo el cuerpo docente, no existiendo una unidad metodolgica
en el modo de ensear.

La falta de recursos econmicos ha determinado

esta situacin ya que la implementacin de esta metodologa y el
perfeccionamiento en el tema tienen un alto costo.

La metodologa Montessori slo se aplica en

ciertos sectores de aprendizaje y hasta cuarto bsico;

los ramos de arte,

msica, educacin fsica, religin no se encuentran contemplados, y son

dictados por docentes sin la preparacin especializada, tampoco han recibido
el apoyo tcnico pedaggico en estos ltimos aos en lo que ha orientaciones
metodolgicas se refiere, quedando en manos de cada docente el estudio y
profundizacin del mtodo.

El ramo de artes visuales junto con otros, al no

tener el mtodo implementado, no logra los niveles de normalizacin de los
nios (trabajo concentrado), por no contar con material especializado para el
apoyo del docente ni para la preparacin del ambiente, aspecto fundamental
para la estimulacin del aprendizaje de los nios. Actualmente la sala de arte
cuenta con

atriles, pero no hay material visual para profundizar los

aprendizajes, ni libros de arte, ni videos, nada para complementar las

actividades pedaggicas.

Otro aspecto a considerar es que muchos alumnos

han llegado a nuestro colegio por diagnstico de hiperactividad, y se les
dificulta mucho permanecer quietos, siempre estn movindose dentro del
espacio (saln), por lo que el profesor debe buscar diferentes estrategias para
motivarlos, y se ha constatado a travs de la observacin, que en el ambiente
del saln Montessori ellos logran normalizarse.

El problema en concreto sera la falta de implementacin del mtodo

Montessori en el subsector de Artes Visuales en lo que respecta a tener
un ambiente preparado, ya que actualmente existe mucha dependencia de
los

nios

hacia

la

profesora

de

arte

esto

conlleva

mucha

desconcentracin.

3.- Diagnstico del problema

El sistema Montessori funciona actualmente

en el colegio Baltazar de Talca con salones preparados, con un ambiente muy
motivador para el aprendizaje, es decir la sala se subdivide en sectores o
rincones implementados con material didctico en diferentes reas como
matemticas, lenguaje, ciencias, historia, vida prctica. Los nios hacen la
lnea (reunin en crculo de todos los nios con su gua para reflexin) todas
las maanas, luego planifican sus actividades para el da y trabajan en orden,
en las diferentes reas. La gua realiza presentaciones del material a grupos
pequeos, mientras los otros trabajan con otros materiales. El contar con
material, fichas de trabajo, para que el nio vaya avanzando en forma
autnoma es fundamental para el xito de la implementacin del mtodo, ya
que el nio con ms habilidad avanza con mayor rapidez en su aprendizaje, y
al nio ms lento se le respetan sus ritmos.

El ramo de Artes Visuales requiere implementar la

metodologa Montessori, en lo que se refiere a lograr un ambiente preparado

que permita el trabajo concentrado y autnomo de los nios, siguiendo con el

sistema con que trabajan en sus salones con su gua, y as darle coherencia a
la forma de aprender de los nios, ya que actualmente slo se aplica lo de la
lnea al inicio de cada clase, y el profundo respeto por la individualidad y
ritmos de cada nio.

La profesora de arte, no posee una especializacin

Montessoriana, sin embargo ha estudiado en forma independiente sobre el
tema, esforzndose por acercarse al perfil del gua, faltando principalmente,
segn su observacin, una mejor calidad en sus presentaciones pedaggicas
por falta de apoyo de material, y un lograr que los nios trabajen en forma ms
autnoma y silenciosa.

La solucin del problema podra contar con los

siguientes aspectos desfavorables: muy poco apoyo tcnico pedaggico para
implementar las mejoras, histricos problemas econmicos del colegio que
conllevan a que los profesores tengan muy pocas horas de complementacin y
coordinacin para dedicarse a innovaciones, y el poco tiempo de permanencia
de la profesora de arte.

Las condiciones

favorables a considerar para lograr

mejoras son: la buena disposicin de la profesora de arte a trabajar por este

fin, la apertura a nivel directivo y docente a todo tipo de ideas y mejoras,
otorgando mucha libertad para crear estrategias, y el posible apoyo de padres y

apoderados que podran suplir la falta de apoyo logstico con su participacin

y donaciones.

Los padres y apoderados siempre han mostrado apoyo al

ramo de arte, por los comentarios entusiastas de sus hijos, aspecto favorable
que puede ser ratificado a travs de un cuestionario.

4.- Descripcin del Proyecto

Implementacin de la metodologa Montessori, en el ambiente de Artes

Visuales.

El proyecto consiste en la aplicacin de la metodologa Montessori

a la enseanza de las Artes Visuales en el colegio Baltazar, en lo que
respecta a otorgar un ambiente preparado para el aprendizaje en la sala
de arte.

El saln de Arte ser implementado con material didctico,

lminas educativas, imgenes audiovisuales, y una biblioteca, para apoyar las
presentaciones pedaggicas del docente, y permitir estimular y lograr el
aprendizaje y trabajo concentrado, promoviendo mayor autonoma en el trabajo
de los nios, quienes podrn aprender en forma ms personalizada, avanzar
segn sus intereses, y realizar otros ejercicios creativos que los mantengan
motivados. Adems se reorganizar el espacio con criterios Montessori.

Para este fin se organizar un taller de reflexin con los docente del
colegio, solicitando especial ayuda a los docentes conocedores de la
metodologa Montessori,

quienes participarn en la discusin y diseo de

material pedaggico y ambiente Montessori, aplicado al sub-sector de artes

visuales; luego se organizar una campaa dirigida a alumnos y apoderados,

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para recaudar fondos para la elaboracin de dicho material didctico, y se

solicitarn

donaciones voluntarias de libros de Arte, lminas artsticas,

material audiovisual, etc. para crear una biblioteca de aula especializada en el

tema artstico, que enriquezca an ms el ambiente de la sala de arte, y
finalmente se proceder a la confeccin del material didctico en un Taller con
ayuda de padres y apoderados voluntarios, guiados por la profesora de arte,
durante un tiempo aproximado de dos meses (8 sesiones).

Para este fin se realizar una campaa de recopilacin de

material (lminas artsticas, textos, artculos de librera etc.) con ayuda de
alumnos,

padres y apoderados, luego se solicitar la ayuda a docentes

conocedores de la metodologa Montessori para reorganizar el espacio e idear

el diseo de los nuevos materiales, y finalmente se proceder a su confeccin
en un Taller con ayuda de padres y apoderados voluntarios, guiados por la
profesora de arte, durante un tiempo aproximado de dos meses (8 sesiones).
Adems se realizar una campaa para recibir donaciones de libros de Arte y
material audiovisual para crear una biblioteca de aula especializada en el tema
artstico, que enriquezca aun ms el ambiente de la sala de arte.

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5.- Fundamentacin

La necesidad de aplicar el mtodo Montessori al ramo de

Artes Visuales, que es donde se focaliza nuestro desempeo, se fundamenta
en la necesidad de ir logrando coherencia en las metodologas de enseanza
empleadas en todos los subsectores de aprendizaje del colegio Baltazar, esto
dara una unidad a la formacin de los alumnos, quienes seran guiados bajo
las mismas reglas y criterios pedaggicos.

Montessori es un mtodo que busca que el nio ame el

aprendizaje, que se mueva libremente en un espacio que invite al saber, por lo
que el ambiente preparado es fundamental; este ambiente debe ofrecer al nio
posibilidades completas y estructuradas para crecer, desarrollando sus
capacidades internas y externas dentro de un clima de armona. Esto es
absolutamente aplicable al ramo de arte.

Adems esta metodologa da gran importancia a la educacin

sensorial, y al contacto del nio con material concreto, ya que esto enriquece
sus percepciones sobre el mundo y por consiguiente su generacin de ideas y
desarrollo de su inteligencia, esto nos lleva a deducir la importancia de tener
material didctico tambin en arte, que enriquezca la experiencia y aprendizaje
de los nios, que permita una atencin personalizada, para que el nio vaya
avanzando en sus aprendizajes de acuerdo a sus ritmos y capacidades, esto

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otorga mayores posibilidades al docente de guiar a cada nio en el desarrollo

de sus habilidades especficas.

El mtodo tambin se basa en presentaciones didcticas,

realizadas por el docente, siempre muy bien complementadas con material
visual sobre el tema. En arte, con mayor razn, se necesita tambin exponer
los temas apoyados en imgenes, esto dar an mayor motivacin para crear
a los nios, lo que mantendr una concentracin ms prolongada.

El colegio trabaja con un gran porcentaje de nios con dficit

atencional o hiperactivos, que llegan por recomendacin de los siclogos al
colegio. Ellos trabajan muy motivados en arte, pero se distraen con facilidad,
por lo que se necesita permanentemente disear estrategias para mejorar y
diversificar

las

prcticas

pedaggicas

para

mantenerlos

concentrados

trabajando, y no perder tiempo en estar conservando la disciplina en el saln.

El ambiente Montessori ayuda mucho a estos nios porque pueden moverse en
forma ms autnoma en el espacio.

6.- Marco Terico

A continuacin presentamos el sustento terico de nuestro

proyecto, comenzaremos con la importancia del arte en la educacin de
nuestros nios y nias, explicando cmo esta disciplina permite un desarrollo
ms amplio de la inteligencia humana y cmo la metodologa Montessori se
suma a este desarrollo integral. Expondremos el protagonismo que otorga esta

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metodologa al ambiente pedaggico preparado, destacando la preparacin del

profesor (gua) y el material didctico, como eje central del aprendizaje;
tambin consideramos importante sealar

cmo un gran porcentaje de

alumnos de nuestro colegio, con dficit atencional e hiperactividad,

se

benefician de la educacin por el arte y de estas metodologas activo

participativas, y finalmente relacionaremos cmo la reforma educacional que
persigue el Ministerio de educacin coincide plenamente con los objetivos que
propone nuestro proyecto de implementacin de la metodologa Montessori en
el ambiente de Artes Visuales.

6.1 Sobre la educacin por el arte

La comprensin de

las ideas que a continuacin

plantearemos, nos llevan a la reflexin de que estas temticas

se vienen

debatiendo hace muchos siglos, el hombre persiste en la vanidad de no

escuchar el pasado, grandes filsofos como Platn ya nos hablaron sobre lo
esencial del arte en la educacin, planteamiento que est totalmente vigente en
este S XXI.

El afirmaba que el arte o mejor dicho, la educacin esttica deba

ser el centro de toda la formacin de los nios, entindase educacin esttica,
como el desarrollo de las percepciones y sensaciones de nuestro entorno,
principalmente natural y csmico, lo que conllevara a una valoracin y
admiracin por nuestro mundo; aquel nio que fuese educado en el

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conocimiento y gozo del orden, armona y belleza que existe en la naturaleza, y

en la expresin creativa de su admiracin, se convertira a futuro en un adulto
sabio, respetuoso de su entorno y de los dems, y muy sensible a reconocer lo
que rompe con este equilibrio.

Esto que planteaba Platn es tan profundo, que Herbert

Read el famoso filsofo del arte contemporneo retom sus ideas en su gran
obra La educacin por el arte, all golpeado por las aberraciones de la
segunda guerra Mundial, reconsidera el planteamiento de que el centro de la
educacin deba ser el conectar al nio, futuro adulto, con su esencia, es decir
con sus percepciones del entorno, con la sensibilidad y expresin de sus
emociones. Conservar en el hombre sus cualidades naturales de asombro
frente a las maravillas del universo, crear una sensibilidad esttica en los
hombres y mujeres del maana. De lo contrario tenemos al hombre de hoy,
resultado de una educacin parcial, mutiladora, que solo lleva al razonamiento
abstracto, desprovisto de su conexin con la realidad, que muchas veces no
puede gozar de la vida, porque no ve, no siente, ni oye.

Con esto ya estamos vislumbrando, que ya existan muchas

reflexiones sobre la importancia del desarrollo de la sensibilidad, debido a la
constatacin del fracaso de los sistemas educativos basados en el desarrollo
del puro razonamiento lgico. Esto comprobado por los innumerables ejemplos
de guerras producto de ideologas o dogma impuestos, donde el hombre no
hace ninguna relacin con la realidad que lo rodea. El nmero creciente de
enfermedades mentales y emocionales en la poca actual

y nuestra

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incapacidad para aceptar a los seres humanos como tales, prescindiendo de su

nacionalidad, religin, raza, color u opinin es una seal alarmante, y pone en
evidencia que la educacin ha fracasado. La educacin artstica, como parte
esencial del proceso educativo, puede ser muy bien la que responda a esta
carencia, por la diferencia que existe entre un ser humano creador y sensible, y
otro que no tenga capacidad para aplicar sus conocimientos, que no disponga
de recursos espirituales y que encuentre dificultades en sus relaciones con el
ambiente. ( Lowenfeld 1972, p.6).

El arte entendido como una disciplina que integra en armona

todos los mltiples saberes que comprenden el vasto mundo del conocimiento.

Existe arte en la ciencia, maravillarse con la creacin es

desarrollar la sensibilidad esttica en el nio/a. Existe arte en la educacin
fsica, el ritmo, secuencia de los movimientos deben tener armona, para
conservar nuestra salud y nuestra belleza. Existe arte en el lenguaje, a mayor
relacin de palabras con sentido, logramos expresar un mensaje que llegue al
ser de los dems y vice-versa. A esto le llamaba Platn educacin esttica,
al equilibrio entre razn y sensibilidad, que se logra slo si conservamos en el
nio sus cualidades innatas de percepcin y sensacin del entorno vivo, y
permitimos que estas permanezcan en el adolescente y luego en el adulto,
estas capacidades continuarn alimentando el razonamiento y el pensamiento
abstracto.

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La conexin que tiene el ser humano con el medio

ambiente es a travs de los cinco sentidos, ellos son su fuente de informacin,
ellos nos conectan con el mundo, e ah la importancia de su educacin, Herbert
Read nos dice al respecto: por tal motivo reviste fundamental importancia la
educacin de la sensibilidad esttica..La educacin de esos sentidos sobre
los cuales se basan la conciencia y, en ltima instancia, la inteligencia y el
juicio del individuo humano. Slo en la medida que esos sentidos establezcan
una relacin armoniosa y habitual con el mundo exterior, se construye una
personalidad integrada. ( Read 1993, p. 41).

La educacin artstica en nuestro sistema de enseanza nos

permite la ejercitacin de nuestras habilidades perceptivas, los cinco sentidos
deben ser contemplados en su globalidad en la enseanza del arte y ojal
tambin en otras disciplinas. Ver, or, tocar, escuchar y gustar, es nuestra
fuente de obtencin de ideas, e impresiones para la creacin. Agudizar estos
sentidos nos conecta con la vida, nos permite percibir con mayor viveza
nuestra realidad, nos hace sentir nuestro alrededor. Todos los grandes genios
han sido personajes admiradores principalmente del entorno natural, grandes
observadores de los fenmenos.

Crear, es el gran tema de nuestros tiempos. Dnde

radica la fuente de nuestra creatividad?, Cmo lograr el desarrollo de esta
potencialidad en nuestros nios/as?, Cmo ayudar al desenvolvimiento de
esta preciosa facultad del hombre que ha permitido todos los avances de la
civilizacin?.

La

respuesta

ha

sido

esbozada

por

los

estudiosos,

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investigaciones sobre el cerebro humano y sus diferentes hemisferios ya han

llegado a la localizacin de estas capacidades.

Nuestro cerebro esta dividido en dos secciones,

izquierdo y derecho. El izquierdo se hizo cargo durante siglos de nuestra
educacin, es el lgico y

analtico, y el derecho ha entrado en accin en

educacin en estas ltimas dcadas, es el visual perceptivo. Aqu volvemos a

conectarnos con el arte y los cinco sentidos, no todas las ideas pueden ser
expresadas ni explicadas a travs de la lgica pura, necesitamos de otras
capacidades para ampliar nuestro conocimiento del mundo. Conservar, desde
pequeos hasta la edad adulta, la intensidad con que percibimos el mundo,
traer el desarrollo de una inteligencia ms despierta, ms conectada con el
mundo real, inspiradora de nuevas ideas, nuevas soluciones y proyectos para
un mundo mejor.

Estas ideas revolucionarias, ya estn en aplicacin en

educacin, hace mucho tiempo en pases vanguardistas, donde el desarrollo de
la inteligencia de los nios es su principal ocupacin, dnde el arte cumple una
funcin vital en la formacin de los pequeos, educados para ser lderes del
maana, personas con un cerebro mejor utilizado, enseados a ver la realidad
desde estas dos perspectivas, analtica y holstica. Es decir desmenuzar un
problema en sus partes, en forma lgica y secuencialmente ordenada, pero
adems percibir su totalidad, su sntesis. Podramos llamarlo el aspecto
masculino-racional del cerebro, y su contraparte femenina-intuitiva, presente en
todos los seres humanos.

18

El arte produce maravillosos efectos en nuestro

desarrollo como seres humanos. El objetivo de la educacin artstica es
otorgarnos los medios para liberar la capacidad de crear, acceder
conscientemente a nuestros poderes inventivos, intuitivos e imaginativos que
tal vez nuestro sistema educativo y cultural han inutilizado durante mucho
tiempo, tambin seala: Aprender a dibujar puede ser un medio para este fin.
Al dibujar penetrar profundamente en una parte de su mente que demasiado a
menudo queda oscurecido por los pesados detalles de la vida cotidiana. Esta
experiencia le servir para desarrollar su capacidad de percepcin de las cosas
de un modo nuevo, en su totalidad, y para ver las estructuras y las
posibilidades subyacentes de nuevas combinaciones. Mediante esta nueva
modalidad de pensamiento y como poseedor de estas nuevas maneras de usar
todo su cerebro, le sern accesibles soluciones creativas para los problemas,
sean estos de ndole personal o profesional. (Edwards 1989, pp. 21,22).

Este texto nos muestra cmo influye en la

aprehensin de la realidad por parte de un adulto, el simple hecho de aprender
a dibujar con el hemisferio derecho del cerebro. Esto es lo que se pretende
potenciar con el arte desde que los nios son pequeos, la forma integral de
percibir la realidad, que no se pierda con el paso de los aos producto de una
educacin demasiado racionalista.

El formar nios sensibles e imaginativos es una gran

tarea que debiera ser parte del currculo integral de nuestras escuelas, pero

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que por la urgencia de los tiempos debe ser tomada como una responsabilidad
de al menos nuestro subsector de educacin artstica. El trabajar los sentidos y
comunicar a nuestros nios y nias, que sern formadores del futuro de
nuestro planeta tierra, es una tarea importante, darles oportunidad de explorar
y conocer, aumentar sus capacidades, despertar su creatividad.

Nadie, no obstante, podra decir que el hombre crea los

productos artsticos de la nada. Lo que se llama creacin es en realidad una
composicin, una construccin hecha con materiales que existen en la mente y
que es preciso recoger del ambiente por medio de los sentidos. (Montessori
Pedagoga Cientfica, p.192)

La imaginacin no puede tener sino una base sensorial. La

educacin de los sentidos, que dispone para percibir exactamente todos los
detalles diferenciados de las cualidades de las cosas, se basa en la
observacin de las cosas y de los fenmenos que caen bajo la accin de
nuestros sentidos, y de este modo ayuda a recoger del mundo exterior los
materiales para la imaginacin (Montessori, p. 194).

A menudo nos olvidamos que el hombre aprende a travs de

los sentidos. Conviene entonces enfatizar el desarrollo de la perceptividad, en
primer lugar, la que debera convertirse en una de las piezas fundamentales del
proceso educativo. .el proceso educacional debe realizarse desde el interior
mismo del educando; desde sus potencialidades e intereses. Educar proviene

20

del latn educere, que significa sacar afuera. (f.iriarte, r.Ivelic 1978 Pp. 2425).

La educacin artstica vista como un punto de

equilibrio en la formacin de nuestros nios, es fundamental. Actualmente el
sistema educacional est haciendo esfuerzos por dejar atrs los viejos mtodos
caducos de educacin frontal, jerrquica, ya se est concibiendo la sala de
clases como un todo integrado, un espacio donde el profesor es un facilitador
del aprendizaje de sus alumnos; muchas de estas estrategias metodolgicas
de estudios contemporneos en educacin, se relacionan precisamente con el
equilibrio que debe existir en el uso de nuestras dos formas de pensar o usar el
cerebro.

6.2 Montessori, una metodologa holstica

Existe una metodologa que desde inicios del siglo XX

ya plante muchos de estos mtodos educativos que recin estamos
implementando en nuestros das, nos referimos a la metodologa Montessori.
Muchos la ven como algo lejano, inaplicable, una utopa, o simplemente un
mtodo muy caro slo para nios ricos, pero estos son simples prejuicios por
falta de investigacin o simplemente por escuchar las ideas draconianas
emitidas por el hemisferio izquierdo del cerebro, quien se opuso en el S XX a
estas ideas demasiado avanzadas para la poca, cmo poda concebir el
hemisferio izquierdo racional lgico, un espacio educativo de libertad, de libre
eleccin, donde no hubiese un aprendizaje secuencial lineal sino una visin

21

integradora global?. Ideas demasiadas anrquicas para el hemisferio lgico.

Pero hoy el hombre ha evolucionadazo, incluso las empresas exitosas, trabajan
con un sistema que integra diferentes disciplinas, ambientes de cierta libertad y
confianza en el individuo que potencien la creatividad. Hoy sin creatividad
estamos perdidos, es tanta la competencia, que debemos estar en una
permanente renovacin, y para ello necesitamos mentes libres, sin miedo, sin
estructuras tan rgidas que impidan el fluir espontneo de cada cual.

Para la formacin de estas mentes flexibles, la

educacin tradicional ya no sirve, y los intentos actuales todava estn
retrazados para los tiempos en que vivimos, debido a que los futuros
profesores an estn siendo formados, sin las herramientas para afrontar estos
cambios. Necesitamos una visin pedaggica muy amplia para los tiempos
actuales, Se ha vuelto imposible ofrecerles la totalidad de la cultura moderna,
de donde se desprende la necesidad de implementar un mtodo especial, que
permita transmitirle al nio de seis aos todos los factores de la cultura, pero no
a travs de detalles nfimos o de la imposicin de un programa, sino
sembrando tantas semillas de inters como sea posible. No se afirmarn en el
cerebro, pero ms adelante, cuando la voluntad empiece a impartir ordenes,
germinarn y el individuo podr adaptarse a estos tiempos de expansin.
(Montessori, 2001, p.10).

Montessori, y cualquier otra metodologa que tenga esta

visin integradora de las dos formas de pensar de nuestro cerebro puede estar

22

bastante ms cercana a la formacin del tipo de inteligencia que necesitamos

para trascender los problemas del mundo actual.

Para Montessori la clave est en la conviccin de que

el ser humano aprende ms por su relacin con el medio ambiente, que por los
miles de

ideas y conceptos que queramos ensearle. A esto se suma el

material gentico o programa inherente en la especie, que va a mostrar toda su

sabidura en la medida que le demos el espacio para desarrollarse.

El secreto de la buena educacin consiste en hacer de cuenta que la

inteligencia del nio es un suelo frtil donde se sembrarn semillas que
crecern al calor del fuego de la imaginacin. Por lo tanto, nuestro objetivo no
es meramente que el nio comprenda, y mucho menos forzarlo para que
memorice hechos: nosotros apuntamos a conmover su imaginacin y
entusiasmarlo hasta lo ms profundo de su ser. No queremos alumnos
conformistas u obsecuentes, queremos que sean fervorosos; nos proponemos
sembrar vida en el nio, no teoras; deseamos ayudarlo a crecer mental,
emocional y fsicamente; y para eso es menester brindar a la mente humana,
ideas magnficas y elevadas, pues sta siempre est dispuesta a recibirlas y
constantemente requiere ms y ms. (Montessori, 2001. p 21)

La metodologa Montessori, contempla al nio/a futuro

adulto como un ser integral que necesita del desarrollo de su inteligencia y
voluntad para convertirse en un ser independiente, colaborador de la sociedad

23

y principalmente feliz, esto gracias a la

permanencia en el tiempo de esa

conexin con su equilibrio interno.

A continuacin realizaremos una descripcin de esta

metodologa, de los aspectos fundamentales que permiten el logro de las
potencialidades razonadoras y creativas en el nio/a.

Los principios de la filosofa Montessori nacen

directamente en la observacin de las leyes de la vida, afirma que el nio
posee dentro de s, desde antes de nacer, directrices para desarrollarse
psquicamente y que los adultos son simples colaboradores en esta
construccin que hace de s mismo. El nio necesita del amor y cuidado de sus
padres, pero necesita tambin que el adulto le proporcione un medio ambiente
preparado, en donde sea posible la accin y la seleccin. "Nadie puede ser
libre a menos que sea independiente".

Ella pensaba, que la meta de la educacin infantil no

debe ser llenar al nio con datos acadmicos previamente seleccionados, sino
cultivar su deseo natural de aprender. Esta profunda idea, inspir a Montessori
para buscar la reforma educativa (metodologa, psicologa, enseanza, y
entrenamiento del profesor) basado todo, en su esmero por fomentar que es
uno mismo quien construye su aprendizaje, por lo que cada pedazo de equipo,
cada ejercicio, cada mtodo desarrollado, fue basado en lo que ella observ,
en lo que los nios hacan "naturalmente", es decir, relacionados con la
capacidad (casi sin esfuerzo) de los nios, para absorber conocimiento de sus

24

alrededores, as como el inters que stos tenan por materiales que pudieran
manipular por s mismos, sin ayuda de los adultos. Cultivar la admiracin
principalmente mediante las oportunidades de observar las delicadas obras de
la naturaleza. Ciertamente tal observacin es un acto espiritual, porque la
capacidad de admiracin es la semilla de la espiritualidad (M. Montessori,
2001, p. 25).

Los principios fundamentales de la pedagoga

Montessoriana estn basados en: la autonoma, la independencia, la iniciativa,
la capacidad de elegir, el desarrollo de la voluntad y la autodisciplina.

A continuacin haremos un paralelo entre la metodologa tradicional

conservadora y la metodologa Montessori, cuyos lineamientos se han
integrado, en diferentes teoras educativas modernas.

SISTEMA MONTESSORIANO

SISTEMA TRADICIONAL

1. El alumno es un participante activo en el 1.- El alumno es un partcipe pasivo en el

proceso de enseanza-aprendizaje.
proceso de enseanza-aprendizaje.
2. El ambiente Montessori alienta la
autodisciplina interna, los nios estn en
contacto con las experiencias naturales,
sensoriales, culturales.

2. La maestra acta con una fuerza

principal de la disciplina externa.

3. La formacin de s mismo es la
motivacin principal.

3. Se da gran importancia a los grados, los

puntos, la armona social.

4. No existe la divisin en grados (grupos

con distintas edades)

4. Los nios se agrupan cronolgicamente,

de una sola edad por clase.

5. La enseanza puede ser individual o en

5. La clase en grupo estudia una misma
grupos graduados segn su propio ritmo de
materia al comps que la maestra dicte.
trabajo.
6.- El nio escoge su propio trabajo de
acuerdo a su inters y habilidad.

6. La estructura curricular para el nio esta

hecha con poco enfoque hacia el inters.

7. El nio formula sus propios conceptos

7. El nio es guiado hacia los conceptos

25

del material didctico. Nadie interrumpe su por la maestra. Existen horarios de clase
trabajo porque as es como desarrollar una que limitan la concentracin del nio.
concentracin absoluta.
8. El nio trabaja el tiempo que quiere en
los proyectos o materiales escogidos.

8. Al nio se le da un tiempo especfico,

limitando su trabajo.

9. El nio marca su propio paso o

velocidad para aprender y hacer de l la
informacin adquirida.

9. El paso de la institucin es fijado por la

profesora, norma o grupo.

10. El nio descubre sus propios errores a 10. Si el trabajo es corregido, los errores
travs de la retroalimentacin del material. son sealados por la profesora.
11. El aprendizaje es reforzado
internamente a travs de la repeticin de
una actividad e internamente recibe el
sentimiento del xito.

11. El aprendizaje es reforzado

externamente por el de la memoria,
recompensa, o el castigo.

12. El material es multisensorial preparado

para la exploracin fsica. El programa est
organizado para el aprendizaje del entorno
y el ambiente.

12. Hay pocos materiales para el desarrollo

sensorial y una concreta manipulacin, de
menos nfasis sobre la instruccin del
entorno y mantenimiento del aula.

13. El nio puede trabajar donde se sienta

confortable, movindose libremente. Puede
hablar en secreto sin molestar a los
compaeros. El trabajo en grupo es
voluntario.

13. Al nio se le asigna un asiento, as se

estimula el que se sientan quietos y
tranquilos y se limitan a or durante las
largas sesiones del maestro.

14. La maestra desempea un papel sin

obstculos en la actividad.

14. La maestra desempea un papel

dominante y activo en la actividad.

15. Se le da ms nfasis a las estructuras

cognoscitivas y desarrollo social.

15. Se le da ms nfasis al conocimiento

memorizado y desarrollo social.

16. Hay relativamente pocas

interrupciones.

16. Durante el trabajo, las interrupciones

son relativamente frecuentes.

17. Se proporcionan oportunidades ms

flexibles, multisensoriales para leer y
escribir.

17. Se forman lectores bsicos.

. www.montessori.edu.co/-19

26

6.3 El ambiente pedaggico, eje del aprendizaje

Profundizaremos ahora sobre la importancia del

ambiente pedaggico en la metodologa Montessoriana y todo lo que conlleva.

El ambiente preparado es un ambiente que se ha

organizado cuidadosamente para el nio, para ayudarle a aprender y a crecer.
El ambiente esta formado por dos factores el entorno y el material, preparado
de una manera tal que desenvuelvan en l las partes social, emocional,
intelectual, la comprobacin y necesidades morales del nio/a, pero tambin
que satisfaga la necesidad de orden y seguridad, con el conocimiento de que
todo tiene su lugar apropiado.

La

doctora

Mara

Montessori

comprob

que

preparando el medio ambiente del nio con los materiales necesarios para su
periodo de desarrollo en todas las reas posibles y dejndole escoger su
material de trabajo, abrira el camino para un desarrollo completo de su
ser,"Libertad de eleccin en un medio ambiente preparado".

El adulto es el acoplamiento entre el nio y el

ambiente preparado, y su meta es ayudar al nio a ayudarse. Dejando al nio
saber que es l quien debe amarse y respetarse, el adulto ayuda al nio a
construir la confianza en si mismo. El nio debe estar libre, moverse y
experimentar en el ambiente; el papel del adulto es nicamente sealar

27

directrices. Las guas (profesores/as) tienen un papel fundamental ya que

deben transmitir conocimientos y formar a los alumnos.
La

formacin

del

gua

tambin

tiene

un

rol

fundamental y esta debe encaminarse en tres direcciones: tcnica, cientfica y

espiritual.

La formacin tcnica, implica tres aspectos:

Conocer y usar con precisin el material de desarrollo.

Organizar el ambiente.

Crear, establecer la relacin ambiente nio material.

Adems de conocer los principios pedaggicos, es

necesario adquirir experiencia con el material de desarrollo, a travs de la
repeticin del ejercicio, para poder apreciar el inters y las dificultades que
cada material puede despertar, tratando de interpretar las impresiones que el
nio recibe, ya sea de la presentacin (leccin breve, exacta, objetiva), como l
uso del material.
Los materiales son para el nio, que los usa
segn su propio ritmo y necesidad interior, la forma de efectuar la
concentracin, que conduce a la normalizacin (trabajo-concentracindisciplina).
En base a tales conceptos, la educadora organiza
ordenadamente el ambiente, volvindose guardiana, vigilante, porque sabe que
de ste se obtendr la normalizacin (concentracin del nio/a).

28

Dentro de este ambiente preparado, los nios estn

libres de elegir sus propios materiales y actividades, cambindolos, sentarse en
las sillas o arrodillarse en las alfombras, pueden moverse libremente por el
cuarto, trabajar solos o con otros, siempre y cuando su seguridad no est
implicada y respeten los derechos de los dems. "El nio debe estar libre",
(afirma Mara Montessori), para ser de verdad un amo de su ser. l debe estar
libre para tomar sus decisiones y hacer sus descubrimientos aprendiendo por si
mismo. "la nica disciplina verdadera es la de uno mismo.

A continuacin, se dan a conocer, segn el entorno,

las principales caractersticas de un ambiente preparado:
a. La libertad.
b. Orden y silencio.
c. Trabajo grupal e individual
d. El gua
e. Las reglas y responsabilidades del nio en el saln
f.

El material didctico en el ambiente Montessori

a. La libertad

Es

la

que

permite

el

desarrollo

espontneo

de

las

manifestaciones del nio, respetando la de los dems. "Si la disciplina se funda

en la libertad, la disciplina misma debe ser necesariamente activa. No
consideramos a un individuo disciplinado slo cuando se lo ha reducido
artificialmente al silencio o la inmovilidad. ste es un individuo aniquilado, no

29

disciplinado. Llamamos a un individuo disciplinado cuando es dueo de s

mismo, y puede, por lo tanto, regular su propia conducta cuando resulte
necesario para seguir alguna norma de vida. (Revista CEM 2/2002, pg.4).

La meta principal del ambiente preparado es a hacer

al nio independiente del adulto. Esto es, un lugar donde el nio pueda hacer
cosas por s mismos y vivir su vida sin la ayuda inmediata del adulto. El nio
acta con libertad y entra en una comunicacin vital con este ambiente y llega
a amarlo.

Un nio en un ambiente Montessori puede elegir

libremente su propio trabajo, tiene libertad para permanecer con el material
todo el tiempo que necesite y de repetir el ejercicio tantas veces como quiera;
Lo que ms caracteriza a un nio Montessori es que no hace lo que quiere,
sino que, quiere lo que hace, ya que participa activamente en el proceso de su
aprendizaje y desarrollo integral. Es capaz de tener iniciativas para la accin,
puede auto dirigirse con inteligencia y elegir con libertad. Pero la base de este
sistema es precisamente la disciplina, y la estructura, ofreciendo un ambiente
preparado que promueve las necesidades del nio hacia la independencia, la
cooperacin y el aprendizaje. En realidad existen pocos problemas de
disciplina debido a la propia concentracin de los nios. Los problemas se
presentan cuando un nio no tiene un trabajo que le represente suficiente reto,
as que la solucin es aprovechar ese momento para introducir un nuevo
ejercicio.

30

b. Orden y silencio

Mara Montessori descubri el amor de los nios por el

silencio, ellos lo disfrutan tanto como el esparcimiento.

En el aula Montessori, cada nio realiza una actividad

diferente, por esto resulta necesario que se conserve un orden permanente y
agradable en un ambiente de trabajo relajado y silencioso. El orden externo
que el nio absorbe, le permite integrarse a s mismo, formando estructuras
mentales organizadas, lo realiza a travs de la correcta utilizacin de cada
pieza de material. El lema es sirve al orden y el orden te servir a ti.

c. Trabajo grupal e individual

Montessori

es

una

pedagoga

cientfica

comprometida con las etapas de desarrollo que los pedagogos y cientficos han
sealado. Durante el perodo de cero a seis aos, de gran crecimiento y
realizacin, se reconoce la etapa de egocentrismo y de formacin interna.
Posteriormente, en la etapa escolar, se destaca la independencia, entendida
como un desarrollo de la personalidad; independencia que promueve el adulto
ayudndole a hacer cosas que ya puede por s mismo, correspondiente a la
etapa concreta. Adems, el movimiento visto como una necesidad que permite
el trabajo, es decir una actividad con un propsito, una actividad inteligente.

31

Para aprender, el nio debe hacer.

Montessori lo sabe y lo permite,

posibilitando el intercambio social de nios trabajando en grupos masivos o

pequeos equipos; tener un solo ejemplo de cada ejercicio hace que el nio
aprenda a esperar y respetar, los cuales son elementos bsicos de la
socializacin. El trabajo individual fomenta la concentracin y la toma de
decisiones a nivel personal, La actividad individual es lo nico que estimula y
produce el desarrolloesto es igual de cierto para los pequeos como para los
nios de primaria y secundaria (Montessori, 2000, pg.249)

d. El gua

La filosofa Montessori considera al gua con un rol de

suprema importancia, responsable del cuidado del ambiente y del desarrollo y
la formacin de sus educandos; pero con una actitud mucho ms respetuosa y
humilde, es decir que no se considera protagonista de esta creacin, sino su
orientadora.
Se trabaja en todos los momentos cuidando las actitudes
como adultos, ya que se asegura que los nios aprenden a travs del ejemplo,
la actitud que deben tener ante el aprendizaje, la vida y la sociedad.

e. Las reglas y responsabilidades del nio en el saln

Las reglas son ciertos lmites que permiten a un gran nmero

de nios moverse y trabajar en armona. El nio tiene derecho de trabajar slo

32

sin que otro nio interfiera, pero puede unirse a la actividad si es invitado.
Puede moverse caminando de un lado a otro, evitando correr o empujar a los
dems. Cuando habla, debe hacerlo en voz baja. Cuando termina su trabajo,
debe regresarlo al mismo estante, en el mismo orden en que lo encontr.
Puede elegir el lugar que ms le convenga para realizar una actividad. Tiene
libertad de repetir un ejercicio cuantas veces quiera y sin ser interrumpido.
Tiene derecho a no unirse a una actividad de grupo grande y tiene derecho a
no hacer nada (aparente), ya que puede: observar, pensar o descansar.

Las responsabilidades consisten en usar el material en forma

respetuosa. Puede reacomodar el ambiente durante y despus de los
ejercicios. Debe limpiar despus de terminar la actividad. Es responsable de
mantener limpia toda el rea del establecimiento, respetando los principios
ecolgicos. No debe tocar sin permiso, el trabajo de otro nio, ni interferir con el
ciclo de aprendizaje. No debe interrumpir en una actividad que el ha elegido no
participar, ni tampoco debe ser forzado a compartir su trabajo. Cuando escoge
permanecer inactivo, no tiene derecho a distraer la actividad de los dems.

Producto de lo anterior, la generosidad se desarrolla

conforme el nio madura y adquiere seguridad. Con los materiales adecuados
y las reglas bien establecidas del compartir, se dar naturalmente en los casos
que esto sea apropiado o necesario.

En Educacin General Bsica, el ambiente preparado debe

contener todos los elementos que:

33

Ayuden al desarrollo del currculo csmico (unidades integradas) y la

extensin y dominio de la cultura

Estimulen la imaginacin creadora del nio

Permitan la utilizacin del material para el dominio de los conceptos.

Faciliten la exploracin y la investigacin de conceptos

Faciliten el desarrollo de habilidades, tanto acadmicas como personales.

El material de desarrollo, est destinado a la realizacin de ejercicios

sistemticos que tienden directamente a la educacin de los sentidos y de
la inteligencia.

f. El material didctico en el ambiente Montessori

Diseado por Mara Montessori, el material de desarrollo utilizado

cubre todas las reas en las que ella estudi las necesidades del nio. Todo el
material es natural, atractivo, progresivo y con su propio control de error. Los
nios estn introducidos a una inmensa variedad de materiales para dar bases
slidas a todas las habilidades e inteligencias humanas.

En los ambientes, los materiales se encuentran distribuidos en

diferentes reas a los que los nios tienen libre acceso y en donde pueden
elegir la actividad que quieren realizar.

Los materiales se elaboran cientficamente, adecuados al tamao de los

nios; Estos exigen movimientos dirigidos por la inteligencia hacia un fin
34

definido y constituyen un punto de contacto entre la mente del nio y una

realidad externa, permitindoles realizar gradualmente ejercicios de mayor
dificultad. Los materiales deben estar al alcance de los nios y estn para
satisfacer sus necesidades.

El compromiso del gua en la creacin de materiales es condicin

ineludible en un ambiente preparado. El adulto debe conocer los niveles de
logro y los intereses de cada nio, as como dominar en profundidad el
currculum. Con este conocimiento del nio, del currculum y de los materiales
(basado en la prctica y/o creacin de los mismos), el gua podr saber elegir
el material adecuado al nio cuando este necesite ayuda al elegir o usar.
En el rea de arte el material pedaggico a utilizar son los
mismos que conocemos tradicionalmente, es decir pinceles, pinturas, lpices
de colores, tintas, pastas de modelar, etc. La diferencia consiste en el
ordenamiento de dichos materiales en el espacio de la sala, y la libre eleccin
de dichos materiales por parte del nio, quien deber respetar las reglas de
orden y autodisciplina para poder ejercer su libertad.

El gua (profesor),

presenta a los nios cmo se maneja determinado material, por ejemplo la

tmpera, hace una demostracin de la tcnica y luego deja el material en un
determinado lugar donde los nios pueden utilizarlo. Este espacio de libertad
exige gran atencin de la gua quien debe mediar entre los intereses de los
diferentes nios y velar por que el material siempre tenga una presentacin
atractiva de orden y limpieza que invite al aprendizaje,

la creatividad y la

experimentacin.

35

6.4 La educacin por el arte y la metodologa Montessori favorecen el

aprendizaje de nios con problemas de dficit atencional e hiperactividad.
Los siclogos hoy en da recomiendan metodologas
pedaggicas ms flexibles para los nios actuales, existe un gran ndice de
nios hiperactivos o con dficit atencional que tienen grandes dificultades
para la adaptacin al sistema tradicional de pedagoga frontal. Estos nios
son muy inquietos y necesitan de mucho apoyo para lograr su
concentracin. Tanto la metodologa Montessori como el trabajo creativo
artstico, va muy de acuerdo con las caractersticas de estos nios, ya que
precisan de estar en movimiento, y son esencialmente prcticos, les gusta
ver cmo se hacen las cosas y ejecutar, aprender, con ejemplos concretos.
El ambiente creativo, que permite un cierto grado de libertad y
tolerancia, donde el profesor es un gua que va interviniendo en el proceso
de aprendizaje del nio, en la medida que este lo necesita y esto producto
de una profunda observacin de cada nio, tiene efectos muy positivos en
la actitud del nio/a en la escuela.
Estudios contemporneos de arterapia nos corroboran, los
efectos teraputicos transformadores que produce el trabajo artstico, en las
dificultades de aprendizaje de un gran porcentaje de nios/as hoy en da.
Respecto de este ltimo tema la artista plstica Vero Velsquez
seal en una exposicin en el auditrium ANSCO: ().hay estudios que
demuestran, que los nios con este sndrome, tienen talentos innatos para
36

el arte; la msica, la plstica, escultura, el teatro entre otras expresiones,

pueden ser usados favorablemente en la formacin de los menores, en
cada intervencin artstica los nios crean sus propios mundos y encuentran
grupalmente el afecto que se les es negado por profesores y compaeros
de curso, por ser mirados como nios problema, como los desordenados y
flojos de la clase. En el arte no hay discriminacin y por lo tanto la
autoestima crece a niveles insospechados. www.supervisores.cl

6.5 Coherencia del Proyecto con las propuestas del Ministerio de

Educacin.
El decreto 40, que contiene los Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos para la educacin chilena seala algunos aspectos
que tienen plena coincidencia con los fines que persigue nuestro proyecto,
como es () frente a los rpidos cambios sociales y culturales que marcan
la sociedad actual, se requiere de respuestas flexibles y capaces de
adaptarse a condiciones y necesidades propias de cada una de las
comunidad pg.8; Aqu encontramos el llamado a fomentar la creatividad
en nuestros docentes y alumnos, es decir se busca el desarrollo de
capacidades que van ms all del razonamiento lgico y la memorizacin.
Otra frase que nos identifica es: () el principio de que el
aprendizaje debe tener lugar en una nueva forma de trabajo pedaggico,
que tiene por centro la actividad de los alumnos, sus caractersticas

conocimientos previos. (Decreto 40, pg. 8-9). Aqu nos refuerzan la

37

idea de fomentar metodologas ms activas y participativas, que desarrollen

la iniciativa y autonoma de nuestros alumnos y alumnas.

Desde la reforma que plantea el Ministerio de Educacin se denota

la necesidad de desarrollar ciertas habilidades en los estudiantes para
enfrentar el mundo actual, y estas se encuentran directamente relacionadas
con le educacin de las potencialidades prcticas intuitivas del cerebro,
aspecto que est inmerso en la educacin artstica. Es porque esta forma
de conocimiento es tan valiosa, y sin embargo, est tan amenazada de ser
superada por las modalidades tpicamente escolares de simbolizacin, que
reclamo la proteccin de las formas artsticas de simbolizacin. (Gardner,
2000. p.79).

Actualizando un poco ms nuestras referencias podemos ampliar

que el Marco de la buena enseanza que propone el Ministerio de Educacin,
seala como parte sustancial del proceso de enseanza aprendizaje que debe
manejar el docente, los siguientes aspectos:
1. Preparacin de la enseanza.
2. Creacin de un ambiente propicio para la enseanza
3. Responsabilidades profesionales.
4. Enseanza para el aprendizaje.

38

Aqu corroboramos la congruencia entre nuestra propuesta y

los lineamientos sealados en el MBE.
docentes

que

perfeccionemos

nuestras

estrategias para elevar el nivel de

Se nos est pidiendo como

prcticas,

que

busquemos

los aprendizajes de nios y nias,

aspecto que ser plenamente considerado al preparar un buen ambiente

pedaggico en la sala de arte.

En el segundo punto el MBE seala como criterios, aspectos

que estn muy presentes en la metodologa Montessori, estos son:

Establece un clima de relaciones de aceptacin, equidad, confianza,

solidaridad y respeto.

Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y

desarrollo de todos sus alumnos

Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula.

El ambiente preparado como base fundamental de nuestro

proyecto, contempla todos los puntos sealados, ya que implican un alto
compromiso del docente, donde existir preparacin, responsabilidad y una
permanente

revisin

del

proceso

enseanza-

aprendizaje

para

la

elaboracin de material pedaggico.

39

7.- Objetivos del proyecto

Objetivo General

Realizar material didctico para la enseanza de las artes

visuales en el colegio Baltazar, que permita enriquecer la labor del docente y el
desarrollo autnomo del nio, para la implementacin de la metodologa
Montessori en el saln de arte.

Objetivos Especficos:
1.- Mejorar el nivel del docente de arte, en su especializacin en la metodologa
Montessori.
2.-Involucrar al cuerpo docente del colegio en la discusin sobre el ambiente
Montessori y diseo de material pedaggico para la sala de arte, en cinco
sesiones de trabajo.

3- Favorecer la participacin activa de los padres y alumnos del colegio en la

recoleccin de material pedaggico, para la implementacin del saln de artes,
a travs de una campaa que dure un mes.

4.-Preparar material didctico para ser utilizado en el subsector de artes

visuales, en un taller con padres voluntarios durante dos meses.

40

5.- Organizar los espacios y el material existente en la sala de arte, con

criterios Montessori.

41

8.- Metodologa

La estrategia global del proyecto se basa en la

participacin activa de los diferentes actores del colegio, involucrndolos en el
mejoramiento de la calidad de la enseanza.
La

profesora

de

arte

profundizar

en

sus

conocimientos sobre la metodologa Montessori, a travs de la investigacin y

reflexin sobre el tema, discusiones pedaggicas con sus colegas y visitas a
otros establecimientos Montessori.
Los docentes del Colegio Baltazar a su vez tambin
sern involucrados en una discusin pedaggica sobre ambiente preparado y
material didctico aplicado a las Artes Visuales en reuniones de trabajo con la
profesora de arte, haciendo un ejercicio de reflexin sobre las prcticas
Montessori. Adems los guas trabajarn en la organizacin y clasificacin del
material que llegue a travs de la campaa y realizarn propuestas para
reorganizar la sala de arte.
La recoleccin de material artstico por parte de los
padres y nios, va a promover un aprender participativo, como consecuencia
de la bsqueda de informacin e inters por el tema.
Finalmente el Taller de Materiales que se realizar
con la participacin de apoderados, y dirigido por la profesora de arte, tendr el
principio didctico de aprender haciendo, al elaborar el material didctico con
diferentes tcnicas de trabajo artstico.
Cada uno de nuestros objetivos especficos, pretende
lograr variados resultados o productos y para esto es necesario desarrollar un
plan de trabajo.

42

Las

actividades

persiguen

llevar

cabo

la

implementacin del ambiente preparado en arte, concretando paso a paso los

productos que se pretenden obtener del proyecto.

Para delimitar mejor las acciones a seguir es

fundamental considerar las necesidades especficas o ms urgentes que
plantea la profesora de arte. Esto nos permitir orientar mejor, tanto las
campaas de recoleccin como las diferentes reuniones y talleres.

La propuesta de la profesora de arte es la siguiente:

Mejorar las presentaciones pedaggicas con material visual, juegos

de fichas-lmina u otras opciones, que motiven an ms a los nios a
crear.

Implementar la sala de arte con una biblioteca de aula con libros de

arte y material audiovisual.

Estudiar el material concreto Montessori de los salones para extraer

ideas sobre posibles materiales.

Desarrollar la autonoma en los nios a travs de la manipulacin del

material elaborado, reforzando sus conocimientos artsticos.

Contar con material que contemple cinco grandes reas del arte:

1. Historia del Arte: Lnea del tiempo en imgenes por pocas.

43

2. Forma, color y volumen: Encajes geomtricos, rosa cromtica,

degradaciones, matices.
3. Movimientos de la Pintura del SXX: pintores famosos , sus
obras y estilos.
4. Tcnicas artsticas y materiales: Explicacin y ejemplos.
5. Diseo:

Imgenes

sobre

diseo

grfico,

textil,

objetos,

arquitectura.

Plan de trabajo
Detallaremos los resultados que pretendemos lograr con cada objetivo
especfico, y describiremos las actividades que consideramos necesarias de
realizar para su concrecin.
1er objetivo especfico: Mejorar el nivel del docente de arte, en su
especializacin en la metodologa Montessori.
El resultado que se pretende lograr con este objetivo es:

El profesor de arte manejar la metodologa Montessori en lo que respecta

a la preparacin de un ambiente pedaggico para el ramo de artes visuales.

Las actividades que se realizarn para lograr este producto son:

Actividad 1: El profesor de arte, investigar y estudiar la bibliografa existente

sobre el ambiente preparado en Montessori y su adaptacin al rea de las
artes visuales.

44

Actividad 2: El profesor de arte realizar visitas al Centro de Estudios

Montessori, y se entrevistar con los guas para conocer su experiencia en
ambiente preparado y el material bibliogrfico existente sobre este tema.

Actividad 3: El profesor de artes visuales visitar otros colegios Montessori

para intercambiar experiencias con otros profesores del rea, y su visin sobre
el ambiente pedaggico en arte y el material didctico; y la observacin directa
de otros talleres.

2 objetivo especfico: Involucrar al cuerpo docente del colegio en la

discusin sobre el ambiente Montessori y diseo de material pedaggico
para la sala de arte, en tres sesiones de trabajo.

El primer resultado que se pretende lograr con este objetivo es:

La participacin

de docentes del colegio en la discusin y diseo del

ambiente preparado para arte. Que exista un reencantamiento con el tema

Montessori, y su aplicacin en todas las reas de aprendizaje. Que se
produzca un ambiente de reflexin

e integracin con los diferentes

subsectores en la elaboracin de material pedaggico artstico.

Las actividades que se realizarn para que se concretice este resultado son:
Actividad 1: El encargado del proyecto debe informar a los docentes y
director sobre el proyecto que se pretende realizar en el colegio; este aviso
se realizar

en el consejo de profesores que se lleva a cabo

semanalmente. ste explicar cul es el objetivo del proyecto, dejar claro

que se trata de realizar un aporte a la puesta en

prctica de nuestro

45

proyecto educativo, y resaltar la importancia del arte como integrador de

diversos subsectores.
Actividad 2: Se invitar a los docentes del colegio a participar en el diseo
de material pedaggico Montessori. Se incentivar a los profesores que
dominan mejor el mtodo y que tienen sus salones mejor implementados a
colaborar en estas sesiones de trabajo.
Actividad 3: Se invitar a todos los docentes a reflexionar sobre qu
aprendizajes de su subsector, consideran factibles de integrarse con el
ramo de arte en la elaboracin concreta de material didctico.
Actividad 4: Se les informar claramente cuantas reuniones sern y su
duracin, para que estudien su disponibilidad.
Actividad 5: Es necesario inscribir a los docentes interesados en participar,
para comprometer su asistencia. El encargado tomar nota de sus
nombres, y solicitar que quede en acta de Reunin de profesores dicha
participacin.
Actividad 6: Se utilizar el mismo consejo de profesores para establecer los
das de trabajo en comn acuerdo con los participantes.

El segundo resultado o producto que se pretende lograr con este objetivo

es:

Cinco reuniones de discusin con docentes del colegio, sobre la importancia

de implementar un ambiente preparado en la sala de arte y la necesidad de
elaborar material pedaggico.

Las actividades que se realizarn para que se concretice dicho resultado son:

46

Actividad 1: El profesor de Artes deber elaborar una evaluacin escrita sobre

necesidades detectadas en su saln respecto al ambiente y la elaboracin de
material didctico; cules son los temas prioritarios que pretende abordar, para
centrar la discusin y poder orientar el trabajo.
Actividad 2: Se debe realizar un programa de cada reunin, para aprovechar
muy bien el tiempo disponible y que los docentes invitados concreten sus
aportes.
Actividad 3: El ejecutor del proyecto, actuar como organizador y coordinador
de las reuniones de trabajo, ocupndose de darle una dinmica Montessori al
taller, esto es: realizar una lnea al inicio de cada sesin (circulo sentados en el
suelo con todos los asistentes) para reflexionar sobre lo que se va a realizar y
luego tener el material dispuesto necesario para el trabajo de cada sesin.

Actividad 4 Se deber recopilar y tener a disposicin de los docentes

participantes material escrito sobre el enfoque Montessori para la elaboracin
de material didctico; tambin se contar con material concreto que est
siempre en los salones, de muestra para su re-observacin ; con el fin de
inspirar la reflexin y recapitular lo medular del mtodo.
Actividad 5: Se deber recoger las ideas de los profesores de otros
subsectores sobre los temas que pudiesen ser integrados en el diseo de
material didctico.
Actividad 6: La sala de arte, donde se realizarn las reuniones deber contar
con un ambiente preparado para recibir a los docentes. Esto significa que
hay que ordenar los espacios, organizar las tareas, tener material Montessori
de muestra, libros de arte, etc.

47

El tercer resultado o producto que se pretende lograr con el segundo

objetivo es:

Contar con al menos cinco diseos de material didctico para la sala de

artes visuales.

Para concretar este producto se realizarn las siguientes actividades:

Actividad 1: El profesor de arte presentar los grandes temas que necesitan ser
traducidos a material concreto, y en conjunto con los docentes de los otros
subsectores se trabajar en la integracin de los contenidos.
Actividad 2: Se comenzar por trabajar un contenido. Los profesores analizarn
y reflexionarn sobre la forma ms motivadora y didctica de presentar el tema
en discusin.
Actividad 3: Los asistentes reflexionarn sobre diferentes formas de elaborar un
material didctico, observando material ya existente en los salones del colegio.
Actividad 4: Se trabajar en equipo, cada uno con papel y lpiz, bosquejando
propuestas.
Actividad 5: Finalmente por mayora se ir definiendo el diseo ms ptimo, y
el docente ms apto realizar el dibujo final con las especificaciones para su
realizacin.
Otro resultado que se pretende lograr es:

Contar con una propuesta de los docentes que tienen ms experiencia en el

tema, sobre cmo reorganizar la sala de arte con criterios Montessori.
Se realizarn las siguientes actividades para lograr este resultado:

48

Actividad 1: Se discutir el tema del orden del saln en reunin con los
profesores.
Actividad 2: Se contar con material escrito sobre el tema para su
anlisis y reflexin.
Actividad 3: Se visitar en conjunto con los profesores los salones del
colegio para observar criterios de orden y aplicarlos en arte.
Actividad 4: Se tomar nota sobre todas las sugerencias para aplicarlas
en la sala de arte.

2 Objetivo especfico: Favorecer la participacin activa de los padres y

alumnos del colegio en la recoleccin de material pedaggico, para la
implementacin del saln de artes, a travs de una campaa que dure un
mes.
Los resultados o productos que se pretenden lograr con este objetivo
son los siguientes:

Participacin de un 70% de los padres y apoderados consultados,

en la

implementacin del saln de arte.

Las actividades que se realizarn para que se concrete dicho resultado son:
Actividad 1: Se redactar un cuestionario para los padres y apoderados sobre
la valoracin de la enseanza del arte y

la aplicacin de la metodologa

Montessori en el colegio, y del inters por participar en la confeccin de

material didctico en este subsector. Adems se informar sobre la colecta que
se realizar para implementar el saln de arte.

49

Actividad 2: Se enviar dicho cuestionario a travs de los nios en su agenda.

Para esto se solicitar a la secretaria del colegio, que entregue las copias a
cada Gua de saln. Adems se informar en consejo de profesores a las
Guas para que apoyen este trabajo e incentiven a los nios, para que sus
padres respondan dicho cuestionario.
Actividad 3: Se realizar un informativo para los padres y apoderados sobre el
resultado del cuestionario y se les indicar exactamente qu material se
necesita y la fecha en que se realizar la campaa
El segundo resultado o producto que se pretenden lograr con este objetivo es
el siguiente:

Participacin activa de los estudiantes del colegio en la campaa de

recoleccin de material para la sala de arte.
Las actividades que se realizarn para que se concrete dicho resultado son:

Actividad 1: En las clases de arte, se incentivar a los nios del colegio a

participar en dicha campaa, repasando los temas en los cuales se centrar
dicha colecta de material.
Actividad 2: Se disear con los nios, afiches invitando a colaborar con la
campaa de arte. Que los mismos alumnos peguen los afiches por el colegio.
Actividad 3: Ser necesario disponer un espacio en la sala de arte, para ir
mostrando a los nios el material recaudado, como por ejemplo un libro de arte,
un CD, para que se animen a seguir participando en la campaa.

El tercer resultado que se pretende lograr, en relacin al segundo objetivo,

corresponde a la:
50

Recaudacin de material grfico y escrito sobre arte, y de dinero para la

compra de insumos para la confeccin de material didctico.

Las actividades que se realizarn para que se concrete dicho resultado son:
Actividad 1: Se realizar un informativo para los padres y apoderados sobre el
resultado del cuestionario y se les indicar exactamente qu material se
necesita y la fecha en que se realizar la campaa.
Se necesita recolectar:

Libros para implementar una biblioteca de aula sobre arte.

Lminas impresas de pinturas famosas para decorar la sala.

Catridge de tinta para imprimir material de Internet.

Dinero para comprar insumos necesarios para confeccionar material

concreto.

Actividad 2: Se solicitar que las donaciones en dinero sean recibidas por la

secretaria de administracin, luego de coordinarse con ella.
Actividad 3: Informar bien a los nios dnde y cundo se recibir el material,
para evitar desorden e interrupciones de clases.

3er Objetivo especfico: Preparar material didctico para ser utilizado en

el subsector de artes visuales, en un taller con padres voluntarios durante
dos meses.
El primer resultado concreto que se quiere lograr con este objetivo es:

51

La realizacin de un Taller de materiales con la participacin de padres y

apoderados, para confeccionar material didctico para la sala de arte, que
dure dos meses (8 sesiones).

Las actividades que se realizarn para que se concrete dicho resultado son:
Actividad 1: Enviar un comunicativo para invitar al Taller de Materiales, a los
padres que se ofrecieron a colaborar segn cuestionario.
Actividad 2: Con el dinero recaudado, y los diseos realizados, se proceder a
comprar los materiales necesarios para trabajar.
Actividad 3: Se debe considerar un ambiente preparado para la realizacin del
Taller. Se deber organizar la sala de arte, contando con los implementos
necesarios

para

trabajar:

computador,

impresora,

tijeras,

pegamento,

laminadora, plantillas, etc.

Actividad 4: Una vez claro los diseos a materializar, se deber planificar y
organizar los trabajos a realizar en cada sesin, para mantener motivados y
ocupados a los padres participantes del taller.
Actividad 5: Se organizar una pequea cafetera para que los padres puedan
servirse un caf, cuando se haga un recreo de descanso.

Otro producto que se pretende concretar en relacin a nuestro tercer

objetivo es:

La realizacin de material didctico, que contemple al menos cinco temas

de importancia en arte.
Las actividades que se realizarn para que se concrete dicho resultado

son:

52

Actividad 1: Se explicar a los padres y apoderados participantes, el

bosquejo de cada diseo de material didctico explicando el sentido de
cada uno.
Actividad 2: Se mostrar el plan de trabajo y la divisin de las tareas para
confeccionar el material.
Actividad 3: Se explicarn los pasos a seguir y tcnicas para confeccionar
cada material.
Actividad 4: Los padres podrn escoger la tarea a realizar de acuerdo a sus
preferencias y habilidades.
Actividad 5: Se supervisar cada tarea en forma personalizada con cada
apoderado para asegurar la calidad de los resultados.

4 objetivo especfico: Organizar los espacios y el material existente en la

sala de arte, con criterios Montessori.
El resultado que se pretende lograr con este objetivo es:

Un ambiente pedaggico preparado en la sala de arte, donde exista un

orden claro que invite a la autonoma de los nios.

Las actividades que se realizarn para este fin son:

Actividad 1: Se estudiar el ambiente actual de la sala de arte, en reunin con
los docentes colaboradores del proyecto.
Actividad 2: Los profesores realizarn propuestas de cmo reorganizar los
espacios y con ellos mismos se proceder a ejecutar los cambios posibles.

53

Actividad 3: Los profesores harn propuestas de cmo presentar el material

existente. La ejecutora del proyecto anotar en la bitcora del proyecto sus
sugerencias y las implementar ella misma en el Taller de materiales.

54

Cronograma

Profesora de
arte
profundiza
en la
metodologa
Visita al
Centro de
estudios
Montessori y
a otros
colegios
Montessori
en Santiago
Invitar a
docentes en
reunin de
profesores
Inscribir
docentes
Preparar
ambiente
reunin con
profesores
Reuniones
con
profesores
para disear:
Organizacin
del ambiente
de la sala de
arte.
Material
didctico
Cuestionario
a los padres
y
apoderados
Anlisis
Cuestionario
Planificacin
taller de
materiales
Comunicado
a Padres
Avisando de
campaa
Motivacin
participacin
nios
Campaa de
recoleccin

Elaboracin
del proyecto

1 2

X X X X

SEMANAS
1 2 3 4 1

X
X X X X

X X X X

X
X

X X X X
X X X X
55

de material
Compra de
insumos
para
confeccionar
material
didctico
Invitar a
padres que
se
inscribieron
para
participar en
Taller de
materiales
Organizar
espacio para
recibir
material
campaa
Organizar
saln de arte
para Taller
de
materiales
Planificar
sesiones de
trabajo del
Taller
Preparar
ambiente
Del Taller de
padres
Trabajo de
padres en el
Taller.
Trabajar en
rotular y
organizar el
material de
la sala de
arte
Coordinar
trabajo
padres
Evaluar taller
Evaluar
Proyecto

X X

X X X X X X

X X X X X X

X X

X X X X X X

X X X X X X
X

56

Evaluacin
Para verificar que el proyecto cumpli sus objetivos y que los resultados
fueron efectivamente los esperados, se elabora esta tabla de evaluacin, que
nos indica las mnimas metas que pretendemos cumplir.
El ejecutor del proyecto ira revisando estos resultados paso a paso de
acuerdo a los tiempos establecidos en el cronograma:

Producto
(resultado
esperado)
Profesora
de
arte profundiza
en
la
metodologa

Indicador

Cundo?

Cmo?

Quines?

Mejoramiento de la
calidad
de
las
presentaciones
pedaggicas en arte.

Durante y al
finalizar
el
proyecto.

Lista
de
cotejo
Observacin
directa de las
clases.

Profesora
de
arte visita al
Centro
de
estudios
Montessori y a
otros
colegios
Montessori
en
Santiago
Participacin de
padres
en
campaa

Realiza las visitas

Durante la
elaboracin
del proyecto

A travs del
material que
se recopil.

Autoevaluacin
Evaluacin
de
los
alumnos
sobre el taller.
Evaluacin
de
otros docentes
El ejecutor del
proyecto
se
autoevala.

Un 70% de los padres

consultados colaboran
en el proyecto

Al finalizar la
campaa.

Participacin de
alumnos
en
Campaa

Un 70% de los alumnos

de arte se involucran,
trayendo material.

Al finalizar la
campaa.

Recaudacin de
materia

Reunir
dinero
para
comprar mnimo:
10 Lminas grficas
para sala de arte.

Se llevar un
registro
escrito de los
padres
que
colaboran
y
con qu.
Se llevar un
registro de los
alumnos que
colaboran, y
un detalle de
cul es su
aporte.
Observacin
de
los
alumnos
en
clases
de
arte.
Se realizar
un inventario
de
los
materiales
recibido y del
dinero
recaudado.

Insumos para elaborar

material didctico sobre
5 temas que disearn
los docentes.

El ejecutor del
proyecto llevar
este registro.

El ejecutor del
proyecto, actual
profesor de arte
del colegio

. El ejecutor del
proyecto, actual
profesor de arte
del colegio

57

L
Participacin de
docentes
Reuniones
docentes

con

Participacin de mnimo
cinco docentes en el
diseo del material
Asisten el 100% de los
docentes
comprometidos

En reunin
de
profesores.
Se verificar
la asistencia
de
los
profesores
inscritos en
cada
reunin.
Se llevar
una bitcora
del
desarrollo
de
las
reuniones.
Al finalizar
las
reuniones
con
los
docentes.

Inscripcin de
los docentes.

Ejecutor
proyecto.

Se
pasar
lista en cada
reunin

El ejecutor del
proyecto u otro
profesor
colaborador

Se anotarn
todas
las
propuestas en
la Bitcora del
proyecto.

Se llevar una
bitcora con
las
observaciones
y reflexiones
sobre material
didctico
y
ambiente
Montessori
Se llevar una
lista
de
asistencia.

Este punto ser

evaluado por el
ejecutor y los
docentes
participantes en
el
proyecto,
quienes
ayudarn
a
realizar
dicho
cambio
en
reunin.
El ejecutor del
proyecto.

Diseo de un
ambiente
Montessori para
la sala de arte.

.Propuesta concreta.
Sobre la organizacin
del espacio de la sala
de arte, ordenamiento
del material existente.

Diseo material
didctico

Diseo de mnimo cinco

juegos
de
material
didctico

.En
cada
reunin con
los
docentes.

Participacin
apoderados en
talleres

Participacin de mnimo
diez apoderados en el
taller

Confeccin
material
didctico

Confeccin de mnimo
cinco
juegos
de
material didctico

En
cada
reunin de
Taller,
durante dos
meses..
Al finalizar
cada
reunin de
Taller.

Se llevar un
registro
escrito en la
bitcora sobre
los avances.

del

El ejecutor del
proyecto o un
padre
colaborador.
El ejecutor del
proyecto.
Docentes
que
ayudaron en el
diseo.

58

Bibliografa
Arnheim, R., (1993), Consideraciones sobre Educacin Artstica, Ed. Paidos
Barcelona, Espaa.
Gardner, H., (2000), Educacin artstica y desarrollo humano,
Barcelona, Espaa.

Ed. Paidos

Iriarte,Iveli`c,guil., (1978), En busca de nuestra creatividad, Teleduc .Editorial

Salesiana.
Hargreaves, D.J., (1998), Infancia y educacin artstica. Ediciones Morata,
S.L.1998.
Lowenfeld, V., (1972),
Buenos Aires.

Desarrollo de la capacidad creadora,

Kapelusz,

Mineduc (2008), Planes y programas. Artes Visuales.www.mineduc.cl

Decreto 40, Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos.
Montessori,
Books.

M., (1976), De la Infancia a la adolescencia.,

Ed. Schocken

Montessori, M., (1982), El nio, el secreto de la infancia, Editorial Diana, Mjico

Montessori, M., pedagoga Cientfica, Editorial Araluce, Barcelona.
Montessori, M., (2000), La mente absorbente, Ed. Longseller, Buenos Aires.
Montessori, M., (2001), Desarrollo de las potencialidades Humanas,
Ed. Longseller, Buenos Aires.
Read, H. (1993), Educacin por el Arte. Ed. Kapelusz. Buenos Aires.
Revista CEM 2/2002, pg.4.
Pginas Web:
. www.montessori.edu.co/-19
. www.supervisores.cl

59

Anexos
Cuestionario para padres y apoderados
Tema:Proyecto de implementacin del saln de Arte con material
didctico
Como gua de arte quisiera conocer sus apreciaciones y su
disponibilidad de colaborar con la implementacin del saln.
1.- Considera que la enseanza del arte en el colegio ha influido en el
desarrollo de su hijo/a? De un ejemplo.
2.- Considera que profundizar en la aplicacin de la metodologa montessori
puede mejorar el aprendizaje en otros subsectores como Arte?
Consulta
Puedo donar algn libro de arte
Puedo aportar con material audiovisual sobre arte.
Puedo aportar con material escrito e imgenes sobre temas
como: historia del arte, diseo, etc.
Puedo colaborar con dinero para comprar litografas (fotos
de pinturas)
Aprox. $1000 el costo de una.
Puedo participar en un taller para confeccionar material
didctico

Si

No

Favor dejar este cuestionario en secretara, y en caso de dar respuesta positiva

a alguno de estos puntos, acercarse a la gua de arte los martes o mircoles o
ubicarla al fono: 85314232
Nombre:..Fono:
Fecha:..

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Colegio Baltazar de Talca

Subsector de Artes Visuales

INVITACIN AL TALLER DE MATERIALES

Preparemos el ambiente del Saln de Arte.

Se invita a los apoderados interesados en participar en el Taller de

elaboracin de material didctico para el saln de Arte, que se realizar los
das mircoles de 14:30 a 16:00 hrs. Inicio mircoles X de Septiembre.
Este Taller pretende integrar a los padres en las actividades
pedaggicas y contar con su importante colaboracin.
El taller se iniciar el mircoles y constar de 8 sesiones en las
cuales se confeccionar el material previamente diseado por el equipo
docente. En cada sesin se entregarn claras indicaciones para poder trabajar
en dicho propsito.
De antemano se agradece su participacin.

61