Ateliers de lecture au cycle 3

mise en place du dispositif ROLL

sur le Rseau Ambition Russite Vauban
MAUBEUGE et lcole J.MABUSE

Sommaire

Description du dispositif national ROLL

Thorie les obstacles la comprhension en lecture
Organisation adopte pour l'exprimentation
Droulement des diffrents AQT
Fiche de prparation type des diffrents AQT
Exemples d'AQT
Exemples d'exercices de perfectionnement
Premier bilan

Manuel BOCK CPC Inspection de Maubeuge

Les rseaux des observatoires locaux de la lecture

Le ROLL se donne pour but de rendre plus efficace la pdagogie de la lecture.
La dmarche

valuations

analyses

perfectionnement
Mthodique

Pratiques culturelles

-les valuations :
Le ROLL propose des valuations diagnostiques rgulires, une fois par trimestre, tout au long du
cycle. Elles sont diversifies (portant sur diffrents types de textes et de lectures), rptes (3 fois
par an) et fiables (sont le fruit de 10 annes d'exprimentation)
-les analyses :
Les rsultats aux valuations sont analyss et mis en forme l'aide d'un logiciel accessible par le
biais du net.

-le perfectionnement :
Il s'agit d'alterner entranements mthodiques et pratiques culturelles
L'entranement mthodique :

l'atelier de questionnement de texte est le principal outil d'entranement la comprhension;

sous la conduite du matre, un petit groupe d'enfants s'interroge sur le sens prcis d'un texte,
partir de ce que chacun compris.

Les exercices mthodiques sont proposs selon les besoins reprs. Ils visent entraner
certaines comptences particulires (dchiffrer, infrer, traiter les reprises anaphoriques...)

Les pratiques culturelles :

mise en place de chantiers de lecture-criture

dveloppement de la lecture personnelle et recours la littrature de jeunesse

Manuel BOCK CPC Inspection de Maubeuge

Les obstacles la comprhension (que disent les spcialistes ?)

Le problme est de mettre en uvre lactivit de comprhension partir de la lecture.
Les facteurs lorigine des difficults dans le domaine de la comprhension en lecture sont de
natures diverses : lecture de mots, capacits cognitives (attention, mmoire, etc.), ralisation
incomplte de certaines oprations cognitives, mauvaise gestion de la tche (cf. le mta cognitif),
mobilisation insuffisante de ses connaissances personnelles, etc.
Cette htrognit justifie que lapprentissage de la lecture se poursuive au cycle 3 comme
le prconisent les nouveaux programmes de l'cole.
Des difficults dans lidentification et le traitement des mots
Apprendre lire cest apprendre identifier et comprendre des mots crits : beaucoup
dlves rencontrent encore des difficults au dbut du cycle 3 dans ce domaine. Un dcodage trop
laborieux est un frein la comprhension quelle que soit par ailleurs la qualit de la comprhension
du langage oral. Lire devient alors une pche aux mots difficiles. Ces difficults gnent les lves
dans leurs recherches dindices et les amnent navoir quune approche trs parcellaire des textes.
Elles peuvent cependant tre rduites par un travail rgulier et cibl sur les comptences lies
lidentification des mots crits.
Le traitement des structures syntaxiques
Concernant le traitement des phrases, plusieurs travaux indiquent que les lves faibles
compreneurs nutilisent pas de manire efficace les diffrentes structures syntaxiques. Dautres
tudes ont mis en vidence que les lves de 8 et 10 ans (correspondant au cycle 3 ont des
difficults traiter les marques anaphoriques tablissant les liaisons entre les diffrentes phrases
dun texte et quils ont galement du mal faire des infrences pertinentes.
De nombreux spcialistes pensent que, sans entranement, les enfants peinent trs longtemps face
des textes qui comportent ce type de difficults, et quil est donc ncessaire de leur proposer des
exercices relativement systmatiques dinterprtation des substituts du nom.
Ces comptences linguistiques concernent le lexique, la syntaxe de lcrit, mais galement ce que
lon appelle les comptences textuelles, cest--dire les comptences relatives aux enchanements
entre les diffrents lments du texte.
Le vocabulaire
Un renforcement pralable du vocabulaire du domaine voqu par le texte facilite la
comprhension : le niveau de vocabulaire et ltendue des connaissances sont en effet
dterminants pour les progrs en comprhension
Le traitement des infrences
Pour parler dinfrence, il faut que le lecteur dpasse la comprhension littrale, quil aille
plus loin que ce qui est prsent en surface du texte. Un texte est toujours incomplet, il ne dit pas
tout, mais renferme un grand nombre dinformations implicites que le lecteur doit retrouver. Pour
que la reprsentation dun texte soit intgre il faut pouvoir interprter les anaphores et effectuer
des infrences, c'est--dire que les lves doivent crer de nouvelles informations partir
dinformations pralables dj connues. Ces infrences correspondent aux conclusions que nous
tirons en coutant quelquun parler, en lisant un texte ou en observant une scne .
On distingue principalement les infrences de liaison (recherche des liens logiques entre les
diffrentes informations du texte) et les infrences interprtatives ou dlaboration que les lves
produisent en reliant les informations issues du texte et leurs connaissances antrieures.
Le jour J est arriv. Les rsultats du baccalaurat sont enfin affichs sur les portes du lyce. A la
sortie, la jeune fille saute de joie : linfrence consiste dire que la jeune fille a obtenu son
baccalaurat.
La production dinfrences est une des deux difficults majeures (avec le traitement des substituts
Manuel BOCK CPC Inspection de Maubeuge

du nom) rencontre par les lves la fin du cycle 2 et tout au long du cycle 3.
R. Goigoux (IUFM Auvergne):
Les difficults prouves par les lecteurs peu efficaces sont de plusieurs origines :
-dficits de traitements de bas niveau notamment l'insuffisante automatisation des procdures
d'identification des mots (dcodage)
-dficits spcifiques aux traitements du texte crit : ils peuvent tre lis d'insuffisantes
comptences linguistiques (lexique, syntaxe de l'crit) et textuelles (relatives aux enchanements
entre les lments du texte
-l'insuffisance des connaissances du lecteur par rapport au contenu du discours ou du texte
-la mauvaise rgulation de l'activit de lecture (stratgie de contrle de la comprhension)
Une didactique de la comprhension doit maintenir plusieurs quilibres :
-entre les activits qui visent une pratique ritre et russie de la lecture et celles qui favorisent les
prises de conscience sur les processus de lecture
-entre les activits de questionnement et les activits de reformulation
-entre les activits de questionnement littral et de questionnement infrentiel
M. Fayol (O.N.L):
Les difficults de comprhension : le texte est la premire source de difficult. En effet, pour qu'un
texte fasse sens, il faut dpasser 2 obstacles pour les lves :
-obstacles lis la matrise insuffisante du code
-obstacles relevant du traitement incorrect des marques linguistiques travers les phrases et le texte
(anaphores, connecteurs...)
Prconise des activits spcifiques de traitement du code efficace (automatiser l'identification,
amener l'lve s'interroger sur la morphologie des mots ...) et des activits dcroches permettant
de traiter des marques linguistiques dans le texte (anaphores, connecteurs temps, lieu, cohrence
)
A. Ouzoulias (Les M.A.C.L.E) :
Prconise :
-travail sur l'automatisation du dcodage :
Exercices rptitifs sur sur le lexique orthographique (cartons clairs, dicte ngocie, mmory...)
Enseigner des stratgies de mmorisation (pellation, visualisation mentale...)
-travail sur les micro et les mso structures (graphies, syllabes, groupes de mots)
Exercices rptitifs (associer image-phrase, rtablir la ponctuation, travailler les syntagmes,
prparer une lecture voix haute...)
-travail sur les textes permettant d'identifier et de rsoudre des problmes de comprhension
Aprs chaque lecture, demander aux lves de rsumer avec ses mots, de donner un titre aux
paragraphes...

Manuel BOCK CPC Inspection de Maubeuge

Descriptif de l'exprimentation
Cibles

Des coles lmentaires du Rseau Ambition Russite Vauban de Maubeuge

Prsentation du dispositif par le CPC

date :

Septembre

public vis :

Coordinateur, enseignants rfrents et animateurs du rseau ambition russite

droulement :

-philosophie du dispositif : lutter contre l'illettrisme prcoce

-fonctionnement : il s'appuie sur deux principes :
>liaison troite entre valuations et remdiations
>utilisation de 2 voies pour le perfectionnement : les remdiations mthodiques et les pratiques
culturelles (littrature)

- outils : le site de mutualisation du ROLL (webroll.free.fr) et le conseiller

pdagogique
Mise en place dans les coles cibles
Mi-septembre

Solliciter les enseignants intresss par le dispositif (condition : tous les

enseignants d'un mme cycle adhrent au dispositif) :

Fin septembre

Prsentation dtaille du dispositif aux enseignants qui se sont engags :

- les enseignants rfrents prsentent l'ensemble du dispositif lors d'un conseil
des matres (chaque enseignant de l'cole est prsent)

Dbut octobre

Passation des valuations diagnostiques

valuations classe : pour cibler les enfants en difficult
valuations du groupe ED (lves en Difficult) : pour affiner le diagnostic

Rentre
Toussaint

Mise en place des ateliers de lecture

- Professeur rfrent et matre de la classe dirige un Atelier de Questionnement
de Texte
- Un animateur rseau dirige soit un Atelier de Questionnement de Texte (autre
type de texte), soit un atelier remdiation
- Un assistant pdagogique encadre un atelier perfectionnement

Lobjectif tant que les moyens humains supplmentaires puissent progressivement se retirer
du dispositif et laisser lenseignant de la classe grer seul ses ateliers de lecture.

Manuel BOCK CPC Inspection de Maubeuge

1.L'atelier de comprhension (ou Atelier de

Questionnement de Texte)
dirig par le matre
Organisation adopte
L'objectif est l'enseignement explicite des stratgies :
pour les coles cibles du RAR Vauban (Une stratgie de lecture est un moyen ou une combinaison de
moyens que le lecteur met en uvre consciemment pour
comprendre un texte.)

2.Atelier de perfectionnement
autonomie ou encadr par un assistant
pdagogique

Il s'agit de faire dcouvrir ce qui se passe dans la tte du

lecteur efficace et devenir plus actif dans la recherche de
sens (supra : droulement d'un AQT).

tableau

1.L'atelier de comprhension n2 (A.Q.T)

dirig par un animateur rseau
L'atelier doit porter sur diffrents types de textes :
-TEXTE NARRATIF : il faut identifier personnages et lieux
tels quils sont voqus dans le fil du texte ; se reprsenter les
faits et leur enchanement dans leur ordre logique et
chronologique. Les informations et leurs liens, parfois
clairement exprims, peuvent tre aussi implicites.
-TEXTE DOCUMENTAIRE : il faut intgrer des
informations qui sajoutent les unes aux autres de manire
souvent inattendue (une information 1 ne permet pas de prvoir
une information 2), parfois organise.
-APTITUDE A LA RECHERCHE DINFORMATIONS :
rclame des capacits dexploration, de lecture slective, de
prise dindices, pour reprer rapidement un renseignement
prcis dans des documents polymorphes : mini textes, listes,
tableaux, cartes, graphiques...

2.Atelier de perfectionnement
autonomie ou encadr par un assistant
pdagogique
Ces ateliers suivent deux logiques :
-une logique de remdiation et de r-apprentissage
partir des difficults rencontres.
-une logique d'individualisation des apprentissages, de
renforcement et de perfectionnement (travailler les
comprhensions).

Prvoir des exercices qui permettront :

- d'amliorer la reconnaissance et le traitement
des mots crits
- d'amliorer le traitement des anaphores
- d'amliorer le traitement des connecteurs
- de dvelopper la mmoire court terme, la
vitesse de lecture
- de faire des infrences (...)

Manuel BOCK CPC Inspection de Maubeuge

L'atelier de comprhension (A.Q.T narratif)

1. Installation de la classe en ateliers
-

Le groupe dirig par le matre en position centrale (l'atelier de comprhension) face au

tableau
2. Dmarrage de latelier de comprhension : lecture silencieuse du texte
Dmarrage des ateliers autonomes :
-entranement systmatique, remdiation
- lecture autonome
faire reformuler les consignes, rappel sur la prsentation du travail
3. textes de latelier de comprhension retourns
4.questionnement du matre : quest ce que vous avez compris ?
- dballage oral ( 5 minutes max.)
5. Rappel des lments dans lordre chronologique

Daccord

Pas d'accord

si consensus sur l'information fournie

si dsaccord

Lenseignant relance le travail en demandant des dtails, des prcisions :

Les personnages (qui ?)
Le moment (quand ?)
Le lieu (o ?)
Le droulement des faits (quoi ?)

6. Relecture des lves

Les lves sont chargs de surligner les preuves (lire pour vrifier), de lever les dsaccords.

7. Mise en commun ( : oral)

8. Lecture du texte intgral par lenseignant

Manuel BOCK CPC Inspection de Maubeuge

Prparation d'un AQT narratif

(ncessaire pour chacun des ateliers mener)

Avant la lecture de l'lve

Choix du texte Titre :
Auteur :

Analyse fine
du texte

Les personnages (principaux, secondaires, substitutions...) :

Les lieux (lexique spcifique...) :

Les actions (enchanement, chronologie...) :

Les infrences (ncessit d'interprter) :

Rsum

Prolongement Anticipation, projet d'criture

Manuel BOCK CPC Inspection de Maubeuge

Exemple :

Prparation d'un AQT NARRATIF

Avant la lecture de l'lve
Choix du texte Titre : La peau bleue
Auteur : LEOURIER C.
Analyse fine
du texte

Les personnages (principaux, secondaires, substitutions...) :

Le narrateur il : un enfant ( ils n'ont pas voulu que je joue avec eux)
Il a la peau bleue. Il est diffrent des autres. C'est un gor.
Elle :
- 12 ans
- yeux verts, cheveux blonds, fleurs dans ses tresses
Les lieux (lexique spcifique...) :
Dans la rue ?
Prs de la rivire
Les actions (enchanement, chronologie...) :
Le narrateur est :
- rejet et mis l'cart
- consol par une fille
puis
- jeu prs de la rivire
- tristesse
Les infrences (ncessit d'interprter) :
L'identit du narrateur (un extra-terrestre, un martien ?) : peau bleue, titre du recueil des
nouvelles.
Les motions prouves par le narrateur : tristesse-colre-timidit-joie-tristesse nouveau.

Rsum

Un enfant diffrent rejet par d'autres enfants est consol par une petite fille de 12 ans.

Prolongement Anticipation, projet d'criture

Pourquoi est-il triste la fin de l'histoire ?
Charte sur le respect des diffrences (citoyennet)

Manuel BOCK CPC Inspection de Maubeuge

La peau bleue
1 Ils ont dit que j'avais la peau bleue.
Ils ont ri et ils se sont enfuis.
Ils n'ont pas voulu que je joue avec eux.
Ils ont dit que je venais d'ailleurs, qu'ils ne voulaient pas de moi dans leurs jeux.
5 Ils ont dit : ceux qui ont la peau bleue sentent mauvais ; et aussi : retourne
chez toi sale gor .
Alors, j'ai pleur, et ils ont dans autour de moi.
Eux, ils riaient.
O c'est, chez moi ? Je n'ai pas demand venir.
10 Ils riaient et j'ai voulu me battre avec eux. Ils ont dit : on ne se bat pas avec
une peau bleue . Ils se sont enfuis.
Elle s'est approche. Elle souriait. Elle a essuy les larmes sur mes joues avec sa
main.
Elle tait si jolie, avec ses grands yeux verts et ses cheveux blonds.
15 Elle sentait si bon, peut-tre cause des fleurs dans ses tresses.
Elle a dit : ne fais pas attention eux, ce sont des petits, ils sont btes .
Elle a dit : moi, j'ai douze ans.
Elle a pris ma main; Je me sentais tout intimid.
Je n'avais plus envie de pleurer.
20 Elle a dit : viens prs de la rivire . Nous y sommes alls. Il y avait des
bateaux.
On a lanc des pierres dans l'eau, celui qui les jetterait le plus loin.
Au dbut, j'ai fait bien attention ne pas lancer trop fort, pour ne pas la vexer.
Puis j'ai oubli et mes cailloux sont alls loin, loin, presque sur l'autre rive. Elle
25 a dit : tu es drlement fort .
Ensuite, nous avons cueilli des fleurs. Je me sentais bien.
Puis elle a demand : est-ce que tous les gors sont aussi bleus que toi ?
Et j'ai eu, de nouveau, envie de pleurer.

Ch. LEOURIER, La peau bleue in L'habitant des toiles et autres rcits extra-terrestres

Manuel BOCK CPC Inspection de Maubeuge

L'atelier de comprhension (A.Q.T documentaire)

1. Installation de la classe en ateliers
- Le groupe dirig par le matre en position centrale
- Groupes annexes en autonomie
2. Dmarrage de latelier de comprhension : phase de prdiction anticipation
Les lves doivent remplir un questionnaire sans lire le texte ou rpondre oralement la question
quest ce que vous savez sur le sujet abord ? .
Pour construire de nouvelles connaissances, le lecteur doit prendre appui sur ce quil sait dj ou
ce quil
croit savoir. Il doit parvenir tablir une cohrence ou une rupture avec ce quil croit savoir et le
nouveau.
Dmarrage des ateliers autonomes :
-entranement systmatique, lecture prpare
- faire reformuler les consignes, rappel sur la prsentation du travail
3. Phase de mise en commun :
Les lves exposent leurs productions. Ils peuvent utiliser leurs connaissances pour valider
ou invalider les propositions.
Le matre distribue la parole.
4. Confrontation au texte documentaire
Le matre distribue le texte.
Les lves sont amens lire le texte et surligner les renseignements qui valident ou
invalident leurs premires rponses.
Le matre procde une correction collective.
5. Phase dexploitation
En sappuyant sur le document, les lves produisent un texte statut documentaire qui
synthtise les informations du texte authentique.
Ce texte servira de point dappui un expos ( prsenter une autre classe, un groupe
de la classe qui naura pas tudi ce texte). Les lves pourront complter les informations
laide dencyclopdies, de recherches internet
Pendant la production, le matre relance ou valide les travaux de perfectionnement dans les
groupes autonomes.

Manuel BOCK CPC Inspection de Maubeuge

Exemple :
Affirmations (guide d'anticipation)
1. Le crocodile vit en bord de mer.
2. Le crocodile te bat aux 100 mtres.
3. Il est haut sur pattes.
4. Le crocodile est herbivore.
5. Il a plus de dents que toi.
6. Il peut s'attaquer aux animaux plus grands que lui.
7. On entend arriver un crocodile.
8. La vue est importante pour la capture de ses proies.
9. Le crocodile est un animal sang froid.
Prparation AQT DOC Pour comprendre le texte : le crocodile
1

Comptences cognitives gnrales

Capacit de mmoire, de raisonnement,
dattention

Comptences pour identifier les

mots crits
Comptences linguistiques
Lexique, syntaxe, comprhension
des organisateurs logiques, de la
ponctuation

un minimum de capacits intellectuelles que tout le monde

possde
tre capable de dchiffrer les mots inconnus
de comprendre ce quest :
-ramper
-mammifre
-s'abreuver
-immobile
-dissimul
-proie
-tenaille
-cne, conique

.. De comprendre une forme ngative : le crocodile ne fait

aucun bruit il ne peut pas vivre en dessous de 10
De traiter les organisateurs textuels :
il peut aller trs vite mais sur de trs courtes distance
il se rchauffe au soleil car il ne peut pas vivre ...
De traiter les infrences :

Comptences textuelles
Connaissances lies la cohsion
du texte (reprise dinformations et avance du texte)
Comptences rfrentielles

sur terre, il se dplace en rampant : lentement

il doit se rchauffer au soleil : c'est un animal sang froid
Mettre en lien les diffrents lments diffremment placs
dans le texte, comprendre les reprises anaphoriques (qui est ils,
il, elle)
..De mobiliser ce que je sais de cet animal

Connaissances encyclopdiques et culturelles, connaissance du monde

Comptences stratgiques,
dautorgulation
Flexibilit, remise en cause des
reprsentations initiales

..De sautoriser comprendre que le texte nest pas ce quil

parat de revenir en arrire lorsquun lment tonne
il court vite sur de courtes distances
il bondit sur ses proies grce sa queue

Manuel BOCK CPC Inspection de Maubeuge

Manuel BOCK CPC Inspection de Maubeuge

L'atelier de comprhension (A.Q.T recherche d'informations)

1. Installation de la classe en ateliers

- Le groupe dirig par le matre en position centrale (tables en U pur favoriser la
communication)
- Groupes annexes en autonomie
2. Dmarrage de latelier de comprhension : dcouverte libre du document
Dmarrage des ateliers autonomes :
- entranement systmatique, lecture prpare
- faire reformuler les consignes, rappel sur la prsentation du travail
Echanges collectifs : Que voit-on ? A quoi a sert ? A quelle occasion peut lire ce type de
document ?
Les lves rpondent par crit 4 questions proposes par lenseignant.
(2 questions explicites et 2 questions implicites = ncessit de recouper plusieurs
informations). Les questions seront plus ou moins guides en fonction du niveau de
comprhension de chacun des groupes.
3. Phase de mise en commun :
Correction collective avec confrontation aux diffrents documents (textes, tableaux,
croquis).
Au moment de lchange faire merger les cls de la lecture slective et les critres de
reprage :
-paragraphes
-titres, sous-titres (police dcriture)
-apport des documents iconographiques ()
4. Prolongement :
Inventer 1 question que lon proposera au reste de la classe.

Manuel BOCK CPC Inspection de Maubeuge

Exemple :

Prparation d'un AQT ARI

Questionnaire
1.Quelle est l'adresse prcise du zoo ?

Avenue du parc Maubeuge

2.Pourquoi certaines espces ne subsistent que dans les parcs

zoologiques ?

Pression de l'homme (chasse,

amnagement du territoire)

3.Un papa souhaite visiter le zoo avec son petit garon de 2 ans et
une fille de 10 ans. Combien vont-ils payer ?

6+0+3=9

4.Nous sommes le 15 mai, quelle heure ferme le zoo ?

18h

Avant la lecture de l'lve

Choix du texte Titre : Dpliant Le Zoo de Maubeuge
Analyse fine Les informations apportes :
du document
Les missions du Zoo :
Dcouvrir

Apprendre

Protger

Dcouverte de scnes de la Connaissance et respect des

vie animale.
espces.

Permet des programmes de

reproduction.

Horaires et tarifs
Coordonnes : adresses (postal, internet), tlphone
Accs : plan de localisation
Les infrences (ncessit d'interprter) :
-calcul du cot d'une sortie
Prolongement Anticipation, projet d'criture
-carte d'identit d'un animal
-texte documentaire sur un animal

Manuel BOCK CPC Inspection de Maubeuge

Manuel BOCK CPC Inspection de Maubeuge

Exemples d'exercices de perfectionnement

Ateliers reconnaissance > exercices visio attentionelles et grapho phonologiques :
Reconnatre un mot quelque soit sa police
de mots
Un mot retrouver dans une liste
Dcodage de pseudo mots
Exercices d'appariement mots images, faire crire un mot ct
outils : liste de mots (utiliser
les tableaux de frquences : de son illustration
Jeux avec les syllabes (sparer, associer, complter un mot avec des
FRANTEXT)
syllabes...)
> jeux de mmorisation :
Mmoriser une liste de mots, une phrase et la retrouver parmi une
liste de mots/phrases
Exercices logiciel de lecture (Lirebel, Elmo...) : lecture rapide ...
Atelier infrence
outils : courts extraits ou
mini-textes produits par le
matre

Exemple :
- Papa s'il te plat, achte-nous-en...
- Non, vous allez encore avoir des caries!
- Allez, s'il te plat ...
- Bon daccord, mais une chacun seulement ! Et ne jetez pas le
bton et le papier n'importe o !
* Qui parlent ?
* Qu'est-ce qui a t achet ?
* Entoure les indices qui t'ont aid rpondre.
tape 1 :
Lire un passage (petit texte, devinette, intrigue policire)
Rpondre aux questions portant sur l'implicite
Souligner les passages qui ont permis de rpondre aux questions
tape 2 :
Autocorrection

Atelier de
reconnaissance des
structures syntaxiques

Complter un texte trous (une liste de mots peut tre donne : des
mots proches des mots se distinguant par leur terminaison...)
Remettre un texte dans l'ordre : texte inconnu ou texte cout (on
pourra prvoir des tiquettes vierges que l'lve devra complter)

outils : textes/ phrases

puzzles, textes trous, textes tendre un groupe sujet, un groupe verbal (en liaison avec l'tude
intrus
de la langue)
Segmenter diffrentes phrases
Atelier lments de
cohsion
outils : textes littraires,
extraits

Les anaphores : retrouver les mots qui dsignent un personnage,

associer substituts et personnages...
Les connecteurs temporels, de causalit : textes remettre dans
l'ordre, modifier un extrait grce aux connecteurs...

Manuel BOCK CPC Inspection de Maubeuge

Atelier lexique

Jeu des 7 familles (retrouver les mots appartenant une mme

famille crer des constellations : mots d'un texte appartenant au
thme de la peur, de la joie...)
Associer des couples de mots (pommes fruit), des synonymes,
des antonymes

Atelier lecture prpare laborer collectivement une grille de contrle de lecture voix
haute
outils : extraits ou textes
courts
diffrenciation : fiche
prparer sa lecture, ou texte
pour lequel les groupes de
souffle les liaisons
apparaissent
Atelier restitution
outils : textes enregistrs
(format MP3 ou cassette
audio)

Travail sur la diction et l'interprtation (groupes de souffle, liaisons,

dchiffrer, choix d'une intonation)
Prparation individuelle puis changes autours des lectures

coute d'un texte (couteur)

Synthtiser, retrouver les diffrentes tapes du rcit (utiliser un
puzzle ou une fiche pr - remplie)

diffrenciation : feuille
rponse pr remplie,
lisibilit du texte, longueur du
texte
(...)

Manuel BOCK CPC Inspection de Maubeuge

Exemples :
Exercices de perfectionnement :

Manuel BOCK CPC Inspection de Maubeuge

Manuel BOCK CPC Inspection de Maubeuge

Ressources sur le net :

Site national du ROLL guide exercices de perfectionnement et de remdiation cycle 3 et

espace mutualisation (www.webroll.free.fr)
Site des Inspections inscrites au dispositif :
ien-stjoseph.ac-reunion.fr
ia89.ac-dijon.fr/ien/sens2/

Manuel BOCK CPC Inspection de Maubeuge

Bilan de l'exprimentation
Les effets du ROLL au cycle 3 de lcole lmentaire :
La mise en place du dispositif en cycle 3 est rcente. Le Rseau Ambition Russite Vauban de
Maubeuge et le Rseau Russite Scolaire Coutelle sont concerns, soit 3 coles (Mabuse, Debussy
et Piotte), 13 classes et plus de 250 lves.
Constats suite aux valuations diagnostiques :
Hyper-htrognit des classes.
Niveau de comprhension gnral faible (nombreux lves cibls en difficult : en moyenne
12 par classe).
Difficults de comprhension des textes documentaires et informatifs (recherche
dinformations).

Constats suite aux valuations finales :

Ecole du RAR :
Evolution de la rpartition des enfants par groupe de niveau (moyenne NAR et ARI) :
140
120
100
80
tri 1

60

tri 3

40
20
0
niveau 1

niveau 2

niveau 3

niveau 4

Nombre dlves cibls en difficult :

Les lves cibls ED (en difficult) taient au nombre de 39 au trimestre 1
A la suite de lvaluation finale, sur ses 39 lves :

2 ont la mme moyenne (sont rests dans le mme groupe de niveau)

2 ont amlior leurs performances de 1 point
14 ont amlior ses performances de 1.5 point
10 ont amlior ses performances de 2 points

Ecole J.MABUSE :
Manuel BOCK CPC Inspection de Maubeuge

Evolution de la rpartition des enfants par groupe de niveau (moyenne NAR et ARI) :
45
40
35
30
25

tri 1

20

tri 3

15
10
5
0
niveau 1

niveau 2

niveau 3

niveau 4

Globalement le niveau des lves sest amlior. La proportion dlves appartenant aux niveaux 1
et 2 a augment et, linverse, celle des lves appartenant aux niveaux 3 et 4 a diminu.
Les lves cibls ED (en difficult) taient au nombre de 28 au trimestre 1
A la suite de lvaluation finale, sur ses 28 lves :

9 ont la mme moyenne (sont rests dans le mme groupe de niveau)

9 ont amlior leurs performances de 0.5 point
8 ont amlior leurs performances de 1 point
1 a amlior ses performances de 1.5 point
1 a amlior ses performances de 2 points

Constats des enseignants :

Nouveau regard sur lenseignement de la comprhension :
-Lintrt de rendre explicite les diffrentes stratgies de comprhension est apparu comme
vecteur de progrs.
-Les prises de parole pendant les ateliers de questionnement sont de plus en plus pertinentes et
prennent rellement appui sur le texte et sur les remarques de chacun des membres du groupe.
Richesse du site national (thorie et ressources directement utilisables en classe) et
pertinence du logiciel danalyse des rsultats qui permet de mieux piloter ses groupes de
besoins en proposant de travailler des comptences qui font rellement dfaut.
La production dcrits nest pas assez dveloppe.

Manuel BOCK CPC Inspection de Maubeuge