Desarrollo Psicomotor

ESCUELA POLITCNICA DEL EJRCITO
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIN MENCIN EDUCACIN INFANTIL
PERFIL DE INVESTIGACIN PREVIA LA OBTENCIN DEL TTULO DE

LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN MENCIN EDUCACIN
INFANTIL
TEMA:
Anlisis de la importancia de la expresin corporal en el desarrollo
psicomotor de los nios de 4 a 5 aos del Centro de Desarrollo Infantil
Divino Nio 1 del Cuerpo de Ingenieros del Ejrcito de la ciudad de
Quito; Propuesta Alternativa
INVESTIGADORA:
KATHERINE ALEXANDRA CALDERN LUPERCIO
DIRECTORA: Msc. Mnica Escobar.
CODIRECTORA: Msc. Ruth Ros.
SANGOLQU, 2012
Mcs. Mnica Escobar. DIRECTORA

Msc. Ruth Ros. CODIRECTORA
CERTIFICAN:
Que el informe de investigacin desarrollado por la seorita Katherine Alexandra

Caldern Lupercio, egresada de la carrera de Educacin Infantil, cuyo tema es
ANLISIS DE LA IMPORTANCIA DE LA EXPRESIN CORPORAL EN EL
DESARROLLO PSICOMOTOR DE LOS NIOS DE 4 A 5 AOS DEL CENTRO
DE DESARROLLO INFANTIL DIVINO NIO 1 DEL CUERPO DE INGENIEROS
DEL EJRCITO DE LA CIUDAD DE QUITO; PROPUESTA ALTERNATIVA,
luego de una prolija revisin y anlisis de su contendido y estructura, cumple con las
exigencias, tcnicas, metodolgicas y legales que establece la Escuela Politcnica del
Ejrcito.
Con este antecedente, se permitan autorizar a la seorita Katherine Alexandra Caldern

Lupercio para que pueda sustentar los resultados de su investigacin cientfica, previo a
la obtencin del ttulo de Licenciada en ciencias de la educacin mencin Educacin
Infantil
------------------------------------
------------------------------------
Mcs. Mnica Escobar
Msc. Ruth Ros.
DIRECTORA
CODIRECTORA
II
AUTORA
Katherine Alexandra Caldern Lupercio, manifiesta que el contenido de la informacin

y resultados de la presente Tesis, previa a la obtencin de la licenciatura en Ciencias de
la Educacin, mencin Educacin Infantil, es de su exclusiva responsabilidad y autora.
------------------------------------------------------Katherine Alexandra Caldern Lupercio
Sangolqu, Octubre del 2012
III
AGRADECIMIENTO
A Dios Todo poderoso por tomar de mi mano y guiarme en el camino de la sabidura

para lograr alcanzar esta meta.
Gracias te doy bendito Dios por poner en mi camino a personas que con sus
conocimientos, consejos y apoyo incondicional me han ayudado a culminar con xito
este trabajo, a ustedes profe Moni y profe Ruthy, gracias por su gua y apoyo
incondicional.
A la Escuela Politcnica del Ejrcito, especialmente al Departamento de Ciencias

Humanas y Sociales, y a todos sus profesores y profesoras por su sabidura en cada
palabra, y amistad en cada sonrisa, junto a ustedes he compartido gratos momentos.
Un agradecimiento especial a la Directora y educadoras del Centro de Desarrollo

Infantil Divino Nio 1 del Cuerpo de Ingenieros del Ejrcito por la apertura y
colaboracin en el desarrollo de este trabajo de investigacin.
A todos ustedes mi ms infinita gratitud.
IV
DEDICATORIA
Al ser que ha sido, es y seguir siendo el pilar fundamental de mi vida, a ti Seor Jess
por alentarme con tus palabras en los momentos ms difciles de mi carrera, por darme
el valor y la fuerza para seguir adelante y por llegar a mi vida cuando ms te necesit.
ste triunfo es tuyo bendito Padre celestial.
A mi mam quien con su ejemplo y lucha constante me ha infundido esfuerzo,

dedicacin y fortaleza para conseguir este triunfo. Gracias madre.
A mis hermanos y abuelita por brindarme su apoyo y aliento constante para culminar
una etapa de mi vida profesional
A John Merizalde por extenderme la mano cuando lo necesitaba, por brindarme su

amistad y apoyo incondicional, muchas gracias.
NDICE
CERTIFICAN: ......................................................................................................................................... II
AUTORA................................................................................................................................................III
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................................ IV
DEDICATORIA ....................................................................................................................................... V
INTRODUCCIN .................................................................................................................................... 1
CAPTULO I3MARCO CONTEXTUAL DE LA INVESTIGACIN ................................................ 3
1.1. OBJETO DE LA INVESTIGACIN .......................................................................................................... 3
1.2. UBICACIN Y CONTEXTUALIZACIN DE LA PROBLEMTICA ........................................................... 3
1.3. SITUACIN PROBLEMTICA .............................................................................................................. 4
1.4. FORMULACIN DEL PROBLEMA. ....................................................................................................... 7
1.5. SUBPROBLEMAS DE INVESTIGACIN ................................................................................................ 7
1.6. DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN ............................................................................................. 7
1.6.1.
Delimitacin Temporal. .................................................................................................... 7
1.6.2.
Delimitacin espacial. ....................................................................................................... 8
1.6.3.
Delimitacin de las unidades de observacin. ................................................................. 8
1.7. OBJETIVOS ........................................................................................................................................ 8
1.7.1.
Objetivo general ................................................................................................................ 8
1.7.2.
Objetivos Especficos. ...................................................................................................... 8
1.8. JUSTIFICACIN.................................................................................................................................. 9
1.9. CAMBIOS ESPERADOS ..................................................................................................................... 11
CAPTULO II 12MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN .................................................... 12
2.1. SELECCIN DE LA ALTERNATIVA TERICA. ................................................................................... 12
2.2. SISTEMA CATEGORIAL DE ANLISIS ............................................................................................... 12
2.3. DEFINICIN CONCEPTUAL DE MARCO TERICO ............................................................................. 13
2.3.1.
EDUCACIN INICIAL ................................................................................................. 13
Concepto ......................................................................................................................... 13
Importancia de la educacin infantil ............................................................................... 13
2.3.2.
EXPRESIN CO RPORAL ........................................................................................... 14
Definicin ....................................................................................................................... 14
Importancia de Expresin Corporal. ............................................................................... 15
Objetivos de la expresin corporal.................................................................................. 16
Beneficios de la expresin corporal ............................................................................... 20
Principios y fundamentos de la expresin corporal ........................................................ 20
Elementos de la expresin corporal ............................................................................... 23
El juego y la expresin corporal. .................................................................................... 25
Factores de apoyo para desarrollar las sesiones de expresin corporal........................... 26
Sistema de actitudes del maestro. ................................................................................... 26
El ambiente y el saln de clases. .................................................................................... 27
Recursos y materiales. .................................................................................................... 28
La Msica ....................................................................................................................... 29
Metodologa de trabajo .................................................................................................. 30
Organizacin de las sesiones de expresin corporal. ..................................................... 31
Ritual de preparacin. ..................................................................................................... 31
1er momento Motivacin y calentamiento. ............................................................... 32
32
VI
2do momento Desarrollo de la actividad ................................................................... 32

3er momento Relajacin y Descanso. ....................................................................... 33
Reflexin o Puesta en Comn .................................................................................. 33
Cierre.......................................................................................................................... 33
La programacin de las sesiones de expresin corporal ................................................. 33
Objetivos ........................................................................................................................ 33
Evaluacin ...................................................................................................................... 34
2.3.3.
PSICOMOTRICIDAD.................................................................................................... 36
Fundamentacin de la psicomotricidad........................................................................... 36
Concepto ......................................................................................................................... 38
Importancia ..................................................................................................................... 39
Finalidades de la educacin psicomotriz......................................................................... 40
Beneficios de la prctica psicomotriz en el desarrollo del nio. ..................................... 44
Contenidos de la psicomotricidad .................................................................................. 45
Esquema Corporal ...................................................................................................... 45
Control tnico ............................................................................................................ 47
Control postural y equilibrio ...................................................................................... 49
Control respiratorio .................................................................................................... 50
Lateralidad ................................................................................................................. 51
Estructuracin temporo- espacial .............................................................................. 53
Coordinacin motriz .................................................................................................. 56
El control motor prxico. ........................................................................................... 57
2.3.4.
DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIO DE 4 A 5 AOS ...................................... 59
Desarrollo Psicomotor de los nios de 4 a 5 aos. .......................................................... 61
Desarrollo motor y expresin corporal ........................................................................... 62
2.4. PLANTEAMIENTO DE HIPTESIS ...................................................................................................... 63
2.4.1.
Hiptesis General ............................................................................................................ 63
2.4.2.
Hiptesis particulares ...................................................................................................... 63
2.4.3.
Hiptesis nula ................................................................................................................. 64
2.5. VARIABLES ..................................................................................................................................... 64
2.6. MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES ......................................................................... 65
32
33
CAPTULO III DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN. .................................... 68

68
3.1. METODOLOGA UTILIZADA PARA LA CONCRECIN DEL PROYECTO. ............................................. 68

3.2. METODOLOGA PARA EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN ...................................................... 69
3.2.1. Mtodo .................................................................................................................................. 69
3.3. POBLACIN .................................................................................................................................... 69
3.4. MUESTRA ....................................................................................................................................... 70
3.4.1.
Tcnicas e instrumentos .................................................................................................. 71
3.4.2.
Organizacin y presentacin de la informacin. ............................................................. 72
CAPTULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS ........................................ 73
73
GUA DE OBSERVACIN A LOS NIOS
.................................................................................................... 73
ENCUESTA A DOCENTES . ...................................................................................................................... 85

CUESTIONARIO A PADRES DE FAMILIA ................................................................................................ 100
ENTREVISTA A DIRECTORA
................................................................................................................. 110
CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ....................................................... 113

113
4.1. CONCLUSIONES ....................................................................................................................... 113
VII
4.2. RECOMENDACIONES .............................................................................................................. 114

CAPTULO VI DISEO DE LA PROPUESTA ............................................................................... 116
116
BIBLIOGRAFA................................................................................................................................... 247
ANEXOS ................................................................................................................................................ 249
VIII

CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN MENCIN
EDUCACIN INFANTIL
Anlisis de la importancia de la expresin corporal en el desarrollo psicomotor de los
nios de 4 a 5 aos del Centro de Desarrollo Infantil Divino Nio 1 del Cuerpo de
Ingenieros del Ejrcito de la ciudad de Quito; Propuesta Alternativa
Autora: Caldern Lupercio Katherine Alexandra
Directora: Msc. Mnica Escobar
Coodirectora: Msc. Ruth Ros
RESUMEN.
El presente trabajo investigativo tiene como objetivo analizar la importancia de la
expresin corporal en el desarrollo psicomotor de los nios de 4 a 5 aos, as como
identificar el nivel de conocimientos de las docentes sobre expresin corporal y
psicomotricidad. Esta investigacin se enmarc dentro del enfoque cualitativo,
orientada hacia una investigacin de campo, de carcter descriptivo, la informacin fue
aportada por los nios y nias de las tres secciones de pre-bsica, docentes, padres de
familia y directora del Centro de Desarrollo Infantil Divino Nio 1 del Cuerpo de
Ingenieros del Ejrcito de la Parroquia La Magdalena, del Cantn Quito, provincia de
Pichincha. La tcnica utilizada para la recoleccin de la informacin fue la encuesta,
aplicando como instrumento un cuestionario, la entrevista, aplicando como
instrumento la gua de entrevista y la observacin aplicando como instrumento la gua
de observacin. Para analizar la informacin obtenida se realiz un anlisis estadstico
porcentual, donde se obtuvo como resultado: que la expresin corporal es significativa
para desarrollar destrezas a nivel motor, cognitivo, social y afectivo, permitindole al
nio/a desarrollar el pensamiento, la memoria, la atencin, la creatividad, afrontar sus
miedos y relacionarse con los dems de manera que la expresin corporal y la
psicomotricidad se entrelazan para contribuir a la formacin de un ser ntegro, es decir
un ser bio-psico-social; la mayora de las docentes poseen los conocimientos necesarios
sobre expresin corporal y psicomotricidad, , y que a pesar de la tendencia
escolarizada hacen todo lo posible para que el nio explore, descubra, conozca e
interacte con su mundo y a la vez exprese y comunique, sentimientos, pensamientos,
emociones utilizando su lenguaje corporal como medio expresivo. As mismo se
realizaron las siguientes recomendaciones: participar activamente en jornadas de
capacitacin y actualizacin docente, que proponga el Ministerio de Educacin as
como de otras instituciones, para estar en constante preparacin y cumplir con las
exigencias y retos que exija la Nueva era y brindar a los nios-as una educacin de
calidad.
Descriptores: Expresin corporal, Psicomotricidad, Desarrollo integral
IX

CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN MENCIN
EDUCACIN INFANTIL
Anlisis de la importancia de la expresin corporal en el desarrollo psicomotor de los
nios de 4 a 5 aos del Centro de Desarrollo Infantil Divino Nio 1 del Cuerpo de
Ingenieros del Ejrcito de la ciudad de Quito; Propuesta Alternativa
Autora: Caldern Lupercio Katherine Alexandra
Directora: Msc. Mnica Escobar
Coodirectora: Msc. Ruth Ros
ABSTRACT
This research work aims to analyze the importance of bodily expression in
psychomotor development of children aged 4-5 years and identify the level of
knowledge of teachers about body language and motor skills. This research was part of
the qualitative approach, oriented field research, and descriptive information was
provided by the children of the three sections of pre-primary, teachers, parents and
director of the Child Development Center "Divine Child 1 Army Corps of Engineers"
of the Parish La Magdalena, the Canton Quito, Pichincha Province. The technique used
for data collection was a survey, using a questionnaire as a tool, the interview, using as
an instrument the interview guide and observation as an instrument applying the
observation guide. To analyze the information obtained was analyzed statistically
percentage, which was obtained as a result: the body language is significant to develop
skills to the motor, cognitive, social and emotional development, allowing the child / to
develop thinking, memory, attention, creativity, face their fears and relate to others in a
way that the body language and motor skills intertwine to contribute to the formation of
a whole and complete, that is a bio-psycho-social, most teachers have the necessary
knowledge of body language and motor skills, and that despite the "trend schooled" do
everything possible for the child to explore, discover, learn and interact with their
world and simultaneously express and communicate, feelings, thoughts, emotions using
body language as an expressive medium. Likewise, the following recommendations
were made: actively participate in training sessions and professional development,
proposed by the Ministry of Education and other institutions, to be in constant
readiness and meet the demands and challenges that require the "New Age" and
provide children-as a quality education.
Descriptors: Body language, Psychomotor, Integral Development.
INTRODUCCIN
Est demostrado que el mayor desarrollo del cerebro ocurre durante los primeros aos
de vida del nio/a y depende en parte, del entorno en el que crece, de las experiencias
adecuadas y frecuentes que ste le ofrece, pero sobre todo depende de la calidad y
cantidad de estmulos que el nio siente y percibe a travs de su cuerpo, los cuales
aportan a la creacin de autopistas neuronales permanentes.
El nio/a desde que nace utiliza su cuerpo como medio de comunicacin y expresin, y
A medida que crece e incorpora a su accionar nuevos movimientos, para una mayor y
mejor relacin con el entorno natural y social, su cerebro va desplegando su capacidad
en concordancia con la movilidad corporal especfica. Los reflejos primitivos del
infante se van integrando durante su desarrollo en esquemas de movimientos cada vez
ms complicados y especializados, formando paralelamente, en su cerebro, redes
sinpticas cada vez ms complejas.1
La riqueza de estas redes y sus respectivas conexiones son favorecidas por una correcta
nutricin, por ambientes afectivos y culturales ricos, por el desarrollo de experiencias
sensoriales oportunas y pertinentes, por el desarrollo de sus habilidades de
desplazamiento, por las relaciones con otros seres humanos y con su entorno, y por la
calidad de la mediacin humana.2
Es por esta razn el rol que cumple el docente, el ambiente de aprendizaje que crea y
las estrategias educativas que utiliza son de vital importancia para promover una base
slida y un buen desarrollo integral en el nio/a.
1
2
Fuente: Prod. TV Rubn Martnez

Referente Curricular para la Educacin Inicial VOLEMOS ALTO
1
En tal sentido, es importante sealar que el estudio se desarroll con un enfoque

cualitativo, orientada hacia una investigacin de campo, de carcter descriptivo para
ello, la presente investigacin se estructur en cuatro captulos, los cuales contienen los
siguientes puntos:
El primer captulo se refiere al problema, planteamiento del mismo, objetivos del

estudio y la justificacin de la investigacin.
El segundo captulo el marco terico, contiene los fundamentos que dan soporte a la
investigacin. A partir de una revisin bibliogrfica, se establecen las bases tericas de
expresin corporal y psicomotricidad.
El tercer captulo describe el marco metodolgico utilizado en la investigacin,

descripcin de la metodologa, el cual comprende tipo de investigacin, contexto y
participantes, tcnicas e instrumentos utilizados, as como el procedimiento para
analizar la informacin.
El cuarto captulo se presenta el anlisis de los resultados obtenidos en la investigacin

mediante grficos estadsticos.
El quinto captulo se establece las conclusiones y las recomendaciones de los resultados

obtenidos del anlisis de la informacin.
Finalmente se presenta la bibliografa utilizada y los anexos que apoyan lo referido en

el cuerpo de trabajo.
CAPTULO I
MARCO CONTEXTUAL DE LA INVESTIGACIN
1.1. Objeto de la Investigacin

Importancia de la expresin corporal en el desarrollo psicomotor de los nios y nias
de 4 a 5 aos.
1.2. Ubicacin y Contextualizacin de la problemtica
El Centro de Desarrollo Infantil Divino Nio 1 del Cuerpo de Ingenieros del Ejrcito
se encuentra ubicado en:
Provincia: Pichincha
Cantn: Quito
Parroquia: La Magdalena
Localidad: Sur
Direccin: Av. Rodrigo de Chvez Oe 4-19 y Jacinto Collaguazo
Antecedentes3
Hace trece aos, por disposicin del Comandante del Cuerpo de Ingenieros del Ejrcito
de ese entonces Coronel Cobos, el 01 de septiembre de 1997 se apertura el Centro
Infantil, adoptando el nombre del patrono espiritual, como lo es el Divino Nio. La
primera piedra se coloca y es as como bajo diferentes estamentos legales,
3
Proporcionado por el Centro de Desarrollo Infantil Divino Nio I del Cuerpo de Ingenieros.
3
administrativos, tcnicos pero sobre todo vocacionales inicia la formacin, en primer

lugar de prvulos menores de cinco aos, hijos e hijas de las personas que laboran en la
Institucin, para posteriormente proyectar su servicio a la comunidad del sector del sur
de la ciudad.
Las actividades formativas, pedaggicas y socio-emocionales se encuentran normadas
por las siguientes disposiciones legales y reglamentarias:
Ley Orgnica de la Contralora General del Estado y su Reglamento.
Reglamento General a la Ley Orgnica del Servicio Pblico (LOSEP).
Reglamento Interno para Personal Civil de las Fuerzas Armadas.
Directiva interna del Centro de Desarrollo Infantil Divino Nio 1 del C.E.E.
creada y aprobada al 01 de septiembre de 2006.
Normas de Control Interno.
Directivas y disposiciones internas emitidas por el C.E.E.
A pesar que la vida institucional del Cuerpo de Ingenieros del Ejrcito cumpli ms de
cien aos, fue en el ao 1997 cuando el Departamento de Bienestar Social pudo
constatar el incremento de hijos e hijas del personal, tanto civil como militar, menores
a cinco aos de edad, de ah que nace la necesidad de contar con un centro de
formacin y atencin a los prvulos, mientras sus padres cumplen con sus funciones
laborales.
1.3. Situacin problemtica

La expresin corporal es un lenguaje que utiliza al cuerpo como medio, como
instrumento, de representacin, expresin, comunicacin y creacin (Stokoe, 1990;
Harf, 1986; Jaritonsky, 1978), tiene como funcin expresar y comunicar a travs de
gestos y/o movimientos del cuerpo, con el fin de que cada individuo encuentre un
lenguaje propio de comunicacin y establezca bases para la comunicacin con los
dems.
La expresin corporal no tiene cdigo establecido es un lenguaje espontneo y natural,

puesto que el nio se expresa con l desde los primeros momentos de su vida,
empleando el cuerpo (el gesto, el rostro, la postura, el movimiento), como recurso de
comunicacin.
El lenguaje corporal engloba movimientos libres, los cuales permiten organizar

pensamientos de manera personal y creativa, convirtindolos en un lenguaje expresivo,
la accin que ejerce el medio ambiente que rodea al infante es muy importante, pues los
movimientos que el adulto realice sern percibidos por el/la nio/a, a travs de la
imitacin, estos son espacios y posibilidades que el centro infantil debe proporcionar al
nio a travs de experiencias de aprendizaje para que pueda alcanzar los propsitos que
ste Nivel Educativo se plantea.
Uno de los objetivos fundamentales de la educacin inicial especficamente educacin

preescolar es facilitar en el nio y la nia, la expresin de sus sentimientos, emociones
y pensamientos, a travs de su cuerpo, integrndolo de esta manera a otros lenguajes
expresivos, tales como: imitacin, movimiento, ritmo y sonido.4
El Referente curricular para la educacin inicial toma a las expresiones artsticas como
plano transversal
y menciona tambin que el nio aprende por medio del juego
entendido como lo que es para el nio: lo comprometido, lo denso, lo serio. Por ello el
Referente propone al juego como la metodologa privilegiada de aprendizaje,
conjugada con las expresiones artsticas.5
Todo nio puede expresarse a travs de su cuerpo, gestos, movimientos y penetrar en

el mundo de la comunicacin y la creacin, pero es el adulto en este caso el docente,
quien debe acompaarlo en este proceso, he aqu donde el docente cumple un rol
importante como facilitador y mediador de actividades, as como de ejercicios que
orienten y estimulen en el nio/a su capacidad de movimiento.
4 www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/1900/1913.ASP
5 Referente Curricular para la Educacin Inicial VOLEMOS ALTO
5
Por ello es necesario que ese adulto-docente posea una formacin en la materia es decir
debe estar preparado/a y tener buenos conocimientos e instruccin en la enseanza de
expresin corporal para que pueda brindar un mejor desempeo en el proceso de
enseanza aprendizaje.
En el sector de la Magdalena el Centro De Desarrollo Infantil Divino Nio 1 del

C.E.E. atiende a nios entre 2 a 5 aos de edad, cuenta con una sala de Expresin
Corporal la cual tiene un kit de estimulacin con resbaladera, piscina de pelotas, barra
de equilibrio, media lunas, etc.
La Directora del Centro considera que a pesar de contar con una sala de expresin
corporal, las docentes parvularias tienen una incipiente prctica en la planificacin
adecuada de actividades de expresin corporal, debido al desconocimiento de su
metodologa, la misma que deber apuntar al conocimiento del Qu, el Porqu, el Para
qu y el Cmo de la Expresin Corporal y su interrelacin con las otras disciplinas que
integran el rea artstica.
Es por eso que se considera necesario e importante que las docentes parvularias cuenten
con un material de apoyo, una gua de expresin corporal con actividades dirigidas al
desarrollo psicomotor de los nios y nias de 4 a 5 aos, actividades significativas que
le permitan expresar y vivenciar al infante su mundo interior, donde pueda actuar de
forma natural y espontnea con su cuerpo teniendo en cuenta que la expresin corporal
contribuye al desarrollo integral de los nios y nias, satisfaciendo sus necesidades :
biolgicas, cognoscitivas, de lenguaje, psicomotriz y socioemocional; asimismo se sabe
que una de las vas ms inmediatas de la que dispone el/la docente para trabajar con
los nios es su cuerpo, pues constituye un buen instrumento de trabajo6
De esta manera se benefician a nios y nias, a educadoras y padres de familia, dado

que desde esta etapa de su vida es muy importante que el nio/a funde un vnculo con
6
STOKOE, Patricia (1987). La expresin en la edad preescolar, en La expresin corporal del nio,
Buenos Aires, Ediciones Ricordi Americana, SAEC
6
su cuerpo basado en el cuidado, el respeto y la concientizacin progresiva de sus

capacidades y posibilidades sensoriales y motrices.
1.4. Formulacin del problema.

Cul es la importancia de la expresin corporal en el desarrollo psicomotor de los
nios de 4 a 5 aos?
1.5. Subproblemas de Investigacin
Las docentes parvularias tiene un incipiente conocimiento sobre los contenidos

que se debe trabajar
en psicomotricidad para lograr la adquisicin de
habilidades y destrezas en los nios y nias.
Las docentes parvularias no incluyen la metodologa de la expresin corporal a

la hora de planificar y/o ejecutar actividades para desarrollar la psicomotricidad
en los nios/as.
Las docentes parvularias no dan el nivel suficiente de importancia a
la
Expresin Corporal en el aula para logar un adecuado desarrollo psicomotriz en

los nios/as.
Las docentes parvularias no cuentan con una gua de expresin corporal con
actividades dirigidas al desarrollo psicomotor de los nios y nias de 4 a 5
aos.
1.6. Delimitacin de la investigacin
1.6.1. Delimitacin Temporal.

La presente investigacin se realiz tomando en consideracin a nios y nias
de 4 a 5 aos de edad matriculados en el ao lectivo 2011 2012.
7
1.6.2. Delimitacin espacial.

La presente investigacin se realiz en el Centro de Desarrollo Infantil Divino
Nio 1 del Cuerpo de Ingenieros del Ejrcito ubicado en la Av. Rodrigo de
Chvez Oe 4-19 y Jacinto Collaguazo, Provincia de Pichincha de la Ciudad de
Quito.
1.6.3. Delimitacin de las unidades de observacin.

En la investigacin, los sujetos e instancias que participaron son:
Centro de Desarrollo Infantil Divino Nio 1 del Cuerpo de Ingenieros del

Ejrcito
Directora.
Docentes parvularias
Nios y nias del Centro Infantil
Padres de familia
1.7. Objetivos
1.7.1. Objetivo general

Analizar la importancia de la expresin corporal en el desarrollo psicomotor de
los nios de 4 a 5 aos.
1.7.2. Objetivos Especficos.
Identificar los conocimientos sobre expresin corporal y psicomotricidad

que tienen las docentes parvularias.
Determinar si las docentes conocen la metodologa que se debe tomar en

cuenta a la hora de, planificar y/o ejecutar actividades de expresin corporal
para desarrollar el rea psicomotriz de los nios y nias.
Establecer la importancia que da el educador al uso de la expresin corporal

para el desarrollo psicomotor de los nios y nias en el aula de clase.
Identificar si las docentes conocen los contenidos que se deben trabajar en

psicomotricidad para lograr la adquisicin de habilidades y destrezas en los
nios y nias.
Disear una gua de actividades para fortalecer el desarrollo psicomotriz de

los nios de 4 a 5 aos mediante la expresin corporal.
1.8. Justificacin
Perspectiva cientfica
La expresin corporal es una disciplina que le ofrece al ser humano la posibilidad de
comunicar sentimientos, estados de nimo, emociones, conocimientos y sensaciones de
manera creativa, es as que el movimiento sigue siendo un medio de crecimiento
durante toda la infancia del nio y es fcil apreciar el enorme placer que el nio
experimenta mientras pone en actividad su pequeo cuerpo y lo prepara para el gran
momento en que pueda desplazarse solo, gatear, caminar y finalmente correr7.
La psicomotricidad busca el desarrollo de estas destrezas motrices a travs de la

exploracin del cuerpo y la interaccin con el medio ambiente, es por eso que el nio
desde que nace aprende el mundo a partir de su cuerpo y del movimiento del mismo,
7
STOKOE, Patricia (1987). La expresin corporal del nio. Buenos Aires, Ediciones Ricordi
porque es el primer medio de que dispone para establecer el contacto y la comunicacin

con su entorno; es por ello que en su proceso educativo debe confrontar experiencias
significativas que le permitan transferirlas a otras situaciones y generar todas las
posibilidades de adquisicin autnoma de aprendizaje8
Perspectiva social
La importancia de ste estudio es analizar si las docentes parvularias poseen los

conocimientos necesarios sobre expresin corporal, a su vez, determinar qu
metodologa emplean a la hora de planificar y/o ejecutar actividades para lograr un
desarrollo integral en los nios y nias.
Adems, los resultados ayudan de manera especfica a las docentes en la planificacin
adecuada de actividades de expresin corporal, con el fin de que los nios y las nias
aprendan
puedan
expresar
sensaciones,
emociones,
sentimientos,
ideas,
pensamientos, as como proporcionar el conocimiento y dominio de su cuerpo, a ser

creativo/a, tambin a utilizar su imaginacin y mejorar su proceso de comunicacin.
Es importante tambin concienciar a las educadoras sobre la importancia que radica en

aplicar la metodologa de la expresin corporal en las actividades de enseanza de tal
forma que promuevan el desarrollo psicomotriz de los nios y nias.
Es significativo el uso de una gua para la aplicacin de la metodologa de la expresin

corporal de manera dinmica y ldica con la finalidad de forjar un desarrollo integral
del nio y la nia.
El desarrollo de este proyecto, permitir obtener un enriquecimiento profesional de las

docentes parvularias del Centro de Desarrollo Infantil Divino Nio 1 del Cuerpo de
Ingenieros del Ejrcito por cunto reforzar los conocimientos adquiridos en el
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico-g.htm
10
proceso de su formacin profesional as como tambin lograr satisfacer las

necesidades educativas de los nios y nias en su entorno familiar.
A largo plazo el fruto de esta investigacin est dirigido a mejorar las habilidades
psicomotoras de los nios y nias de 4 a 5aos y de esta manera promover una base
slida para su buen desarrollo integral.
1.9. Cambios esperados
Reforzar e incrementar los conocimientos de las docentes parvularias a la hora de

planificar las actividades para los talleres de expresin corporal.
Lograr que las maestras tomen conciencia sobre la importancia que radica en
aplicar la metodologa de la expresin corporal en el aula de clase.
Lograr que las educadoras apliquen la metodologa de la expresin corporal en sus

planificaciones diarias.
Incrementar las capacidades psicomotrices de los nios y nias de 4 a 5 aos.
11
CAPTULO II
MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN
2.1. Seleccin de la alternativa terica.
Para el desarrollo del Marco Terico se ha tomado en consideracin las siguientes
fuentes:
Bibliografa especializada y complementaria
Pginas Web
Criterios de Expertos
2.2. Sistema categorial de anlisis
Tabla 1: Sistema categorial de anlisis

12
2.3. Definicin conceptual de marco terico
La expresin corporal es de gran importancia para el desarrollo de la motricidad en los

nios y las nias de edad preescolar (3-6aos), es por ello que para avanzar con un
sustento lgico, se hace necesario el recurrir a diferentes fuentes de la informacin que
avalicen el trabajo, en este sentido se cree conveniente tomar en cuenta diferentes
criterios e investigaciones que ofrecen aportes significativos en lo que al tema se
refiere: Expresin Corporal y el Desarrollo Psicomotor.
2.3.1. EDUCACIN INICIAL
Concepto9
La educacin inicial es un proceso permanente y continuo de interacciones y

relaciones sociales de calidad, pertinentes y oportunas, que posibilitan a los nios
potenciar sus capacidades y adquirir competencias en funcin de un desarrollo
pleno como seres humanos y sujetos de derechos. Como tal, requiere un cuidado y
acompaamiento apropiado del adulto que favorezca su crecimiento y desarrollo en
ambientes de socializacin sanos y seguros.
Importancia de la educacin infantil10
La primera infancia es una etapa del desarrollo que abarca desde el nacimiento
hasta los 5 o 6 aos, es considerada como la etapa ms significativa en la vida del
nio y la nia debido que durante esta etapa se desarrolla la mayor parte del
cerebro, es decir que se forman sus redes neuronales o mapas mentales
estas
se forman gracias a experiencias adecuadas, oportunas, frecuentes y poderosas que

permitan a los nios tejer circuitos cerebrales permanentes
creativos, inteligentes y seguros de s mismos.
9
www.mineducacion.gov.co/primerainfancia
Referente Curricular para la Educacin Inicial VOLEMOS ALTO
10
13
y crecer giles,
Es decir que la cantidad y calidad de estmulos afectivos y cognitivos que, desde el

entorno, le llegan al nio, y que l es capaz de sentir y percibir, aportan a la
creacin de autopistas neuronales permanentes, las cuales pueden construirse
intensivamente sobre todo durante los dos o tres primeros aos de vida.
2.3.2. EXPRESIN CORPORAL
Definicin
El nio/a desde el momento del nacimiento experimenta acciones en forma activa

con su cuerpo, pues lo emplea para relacionarse con su mundo exterior mediante
gestos y movimientos que forman un complejo lenguaje expresivo, caracterstico en
l. En tal sentido, Stokoe y Harf (1987), definen la expresin corporal como: Un
lenguaje por medio del cual el individuo puede sentirse, percibirse, conocerse y
manifestarse. Es un aprendizaje de s mismo: qu es lo que el individuo siente, qu
quiere decir y cmo quiere decirlo.
La Expresin Corporal no se basa en conceptos referidos a lo bello o lo feo, lo

bueno o lo malo, ni en modelos de estilos de esttica. Se funda primordialmente
en el movimiento, el gesto, el ademn o la quietud del cuerpo, y puede transmitirse
como mensaje en silencio o apoyado en algn acompaamiento sonoro.11
Desde el punto de vista pedaggico Selchovich y Waisburd citado por Di Sante

(1996), la definen como: Aquellas tcnicas que consideran al cuerpo como fuente
de salud, energa y fortaleza, pero tambin como recurso para manifestar y
enriquecer nuestra vida interior. Es decir, el cuerpo entendido como la fuente que
nutre nuestro aprendizaje y desarrollo personal, como el puente que vincula nuestra
riqueza interior con la de la vida exterior, a travs de la expresin creativa y de la
amplia gama de lenguajes corporales.
11
STOKOE Patricia, 1980. La Expresin Corporal, Gua Didctica para el Docente, Buenos Aires,
Ricordi.
14
El cuerpo es un instrumento que permite participar activamente en la sinfona de la

vida: es emocin y sentimiento, pero tambin razn y fuente de experiencia,
aprendizaje, conocimiento, percepcin, intuicin y comunicacin.
La expresin corporal es una disciplina que le ofrece al ser humano la posibilidad

de comunicar sentimientos, estados de nimo, emociones, conocimientos y
sensaciones de manera creativa. Le permite tambin
manifestarse de manera
espontnea a partir del conocimiento del cuerpo en forma individual o grupal,

teniendo en cuenta las impresiones que perciba a travs de los sentidos y su relacin
con el espacio y el tiempo, adems le permite fortalecer la autoestima del individuo.
Importancia de Expresin Corporal.
La importancia de la expresin corporal deriva del hecho de que el hombre es un

ser que se expresa desde que nace, sus gestos, sus movimientos, son el primer
sistema de comunicacin.
La Expresin Corporal, es primordial dentro del proceso de desarrollo de los nios

y nias, de manera que no es un modelo al que los pequeos tienen que llegar, por
el contrario al realizar actividades de Expresin Corporal se est facilitando el
desenvolvimiento de las posibilidades sensoperceptivas, dado que es una actividad
que se realiza a travs del cuerpo y el hecho mismo de jugar, danzar, tocarse, etc.,
lleva a crear en los nios y nias un lenguaje creativo y expresivo; permitiendo a la
vez experimentar y vivenciar todo el proceso de adaptacin y socializacin de los
nios y nias. 12
La expresin corporal es un rea donde no slo hay una implicacin fsica de la

persona, sino tambin psicolgica y social, es decir contribuye a la integracin del
12
ROMERO Martn, Ma. Rosario La Expresin Corporal 2001.

15
ser. He aqu la importancia de explorar los distintos mbitos de la persona desde sus
tres vertientes que son:13
Persona fsica. Se refiere principalmente al propio cuerpo, su movimiento

(espacio, tiempo, intensidad), su lenguaje corporal (cuerpo global, cuerpo
segmentario, rostro) y las tcnicas corporales o artsticas (danza, mimo, clown,
etc.)
Persona psquica. Utiliza el cuerpo como instrumento para expresar
sentimientos, aqu entran factores emocionales (confianza, atrevimiento,
creatividad, autoestima aceptacin de los dems, desinhibicin etc.), lo cual es
imprescindible satisfacer para que la expresin corporal sea gustosa para el
nio/a y le permita desarrollarse de manera integral.
Persona social. La expresin corporal pretende cubrir tambin necesidades a
nivel social como: interrelacin, formar equipo, jugar, participar, confiar en si
mismo y en los dems, cooperar, etc.
Concluyendo se puede decir que la expresin corporal ha alcanzado grandes logros

a travs del tiempo; la implementacin de sta en el campo educativo ofrece a la
docente de preescolar, una gran cantidad de informacin, recursos que le permitir
la creacin de situaciones de aprendizajes significativos para todos los nios/as y
lograr de esta manera que se desarrollen como seres ntegros y creativos.
Objetivos de la expresin corporal
En la prctica de la expresin corporal se manifiestan aspectos que pertenecen a la

formacin del ser integrado corporal, mental y afectivamente, y que, adems,
interacta como ser social con su medio. En otras palabras la expresin hace
especial nfasis a la integralidad de la persona desde las tres vertientes
anteriormente mencionadas, por lo cual se desglosan tres tipos de objetivos
13
ORDS PREZ, R; LLUNCH CALVO, A; SNCHEZ GARCA I. Una metodologa para la

expresin corporal actual en el mbito educativo y recreativo. EmsF, Revista Digital de Educacin
Fsica, ISSN: 1989-8304 Depsito Legal: J 864-2009
16
relacionados con el cuerpo, con lo psicolgico y lo social, igualmente estos a su vez

implican: expresar, conocer, investigar-explorar y desarrollarse, los cuales muestran
en el siguiente cuadro:14
OBJETIVOS FSICOS
OBJETIVOS
PSQUICOS
OBJETIVOS
SOCIALES
-Manifestar y exteriorizar
corporalmente
sentimientos, sensaciones,
ideas, conceptos, etc.
Desarrollar
la
capacidad de comunicar
sentimientos,
sensaciones,
ideas,
conceptos.
-Desarrollar el sentido o
intencin esttica del
movimiento, con la
finalidad de mostrarse
ante los dems y
apreciar
las
aportaciones de otros.
-Ser consciente del propio

cuerpo, la de propia -Desinhibirse
expresin corporal y la de desarrollar
otras personas.
autoestima.
-Explorar el movimiento
en el espacio, el tiempo y
con distintas intensidades.
-Ser consciente de la
informacin
que
se
transmite
con
el
movimiento o la quietud y
las calidades de los
distintos movimientos.
la
-Buscar en equipo
recursos
nuevos
y
-Abrir la mente a novedosos de expresin
nuevas
posibilidades corporal.
expresivas.
-Buscar
soluciones
grupales
a
los
-Hacer
personas problemas planteados.
creativas,
abiertas,
dispuestas
y
con -Interrelacionarse
y
capacidad de inventiva. cooperar.
-Sensibilizarse
ante -Desarrollar
la
-Experimentar
distintas distintos
estmulos comunicacin y la
temticas, materiales y artsticos.
capacidad de escucha y
recursos corporales.
aportacin.
-Desarrollar
grupalmente distintas
tcnicas corporales.
Tabla 2: Objetivos en la expresin corporal vivencial
14
ORDS PREZ, R; LLUNCH CALVO, A; SNCHEZ GARCA I. Una metodologa para la

expresin corporal actual en el mbito educativo y recreativo. EmsF, Revista Digital de Educacin
Fsica, ISSN: 1989-8304 Depsito Legal: J 864-2009
17
Tambin se ha recopilado y ha tomado en cuenta distintos objetivos de varios

autores:
Segn Patricia Stokoe seala que la Expresin Corporal pretende:15
Desarrollar la sensopercepcin y sensibilidad
Enriquecer la imaginacin.
Desarrollar la creatividad.
Liberar los afectos.
Desarrollar el instinto investigador.
Desarrollar la capacidad de proyeccin y comunicacin.
Adquirir seguridad de si mismo por medio de la afirmacin corporal.
Cultivar el goce por el juego y el sentido del humor.
Desarrollar lo esencial de cada individuo.
Desarrollar una actitud abierta, reflexiva, crtica y transformadora hacia la
evolucin propia y del prjimo, aprendiendo a:
Observar y ser observado, criticar y ser criticados, transformar y transformarse.
La expresin corporal procura que el nio y nia alcance un dominio fsico, que
sea capaz de manifestarse corporalmente, sin que el esfuerzo del progreso tcnico
impida el placer del aprendizaje y movimiento
As, Stokoe, P y Harf, R. (1987) seala que: El objetivo de esta actividad, que en
su forma especfica organizada llamamos expresin corporal, es multifactico:
engloba la sensibilizacin y concientizacin de nosotros mismos tanto para nuestras
posturas, actitudes, gestos y acciones cotidianas como para nuestras necesidades de
expresar-comunicar- crear-compartir e interactuar en la sociedad en que vivimos.
Es decir que adems de contribuir al desarrollo de las destrezas motoras, equilibrio,

nociones de espacio-tiempo, entre otras, promueve el rea socio-afectiva del nio,
al interactuar entre la sociedad donde se desenvuelve el nio.
15
STOKOE Patricia, 1980. La Expresin Corporal, Gua Didctica para el Docente, Buenos Aires,
Ricordi.
18
Y segn Regina Katz propone los siguientes objetivos: 16

Lograr un equilibrio psico-fsico para preservar la salud.
Desarrollar la sensibilidad incentivando las sensaciones ntero y exteroceptivas.
Estimular la coordinacin motriz.
Equilibrar armnicamente el tono.
Desarrollar la capacidad de aprendizaje.
Posibilitar la exploracin investigativa.
Enriquecer la imaginacin.
Incentivar la creatividad.
Facilitar la afirmacin de s mismo.
Estimular la capacidad ldica.
Favorecer la socializacin.
Propiciar el goce esttico a travs del movimiento.
En el mbito de la educacin inicial (o de la escuela) propone, adems:
Valorizar el papel del cuerpo en el proceso de aprendizaje, en el cual el

conocimiento
y el reforzamiento del esquema corporal cumplen un rol
primordial.
Facilitar la interaccin del desarrollo motriz, intelectual, socio-cultural y
afectivo del nio.
Valorar la riqueza del propio cuerpo y favorecer en el nio la comprensin de s
mismo como un ser unitario.
Propiciar la comunicacin con los compaeros.
Interrelacionar actividades y reforzar el aprendizaje de las distintas reas.
En si la unin de todos estos objetivos apuntan a contribuir a la formacin de un ser

integro, es decir, un ser bio-psico-social, donde el cuerpo es su mejor instrumento
de comunicacin, expresin y creatividad. Para alcanzar tales objetivos se debe ir
16
KATZ, Regina (2004). Crecer jugando. PAD (Programa de apoyo a docente), Quito, Ecuador:
Santillana
19
trabajando de forma sistematizada
y secuenciada, sin olvidar que se deben
desarrollar en un ambiente placentero, afectivo y significativo.
Beneficios de la expresin corporal 17
Esta rea favorece el crecimiento integral de los nios y de las nias, de manera
individual o colectiva en los aspectos socio-emocionales, intelectuales y biolgicos.
Stokoe (1976) considera que la expresin corporal proporciona los siguientes
beneficios al ser humano:
Estmulos biolgicos: en relacin con la postura, la respiracin, la

coordinacin, el reposo y la motricidad, que favorecer el aprendizaje de la
escritura.
Estmulos Intelectuales: Se refuerza el conocimiento del esquema corporal y la

respectiva diferenciacin del cuerpo con los objetos que lo rodean. Tambin
facilitan el proceso creativo y de sensibilizacin
Desarrollo socio-emocional: le ayuda a consolidar su autoestima y su relacin

con los otros.
Principios y fundamentos de la expresin corporal

Regina Katz18
La Expresin Corporal es el encuentro del individuo con su propio cuerpo,

utilizando mltiples recursos a su alcance para lograr una mayor conciencia de s
17
http://redalyc.uaemex.mx
KATZ, Regina (2004). Crecer jugando. PAD (Programa de apoyo a docente), Quito, Ecuador:
Santillana
18
20
mismo. Est apoyada en estmulos sonoros o en el silencio, que facilitan la

comunicacin y la creatividad humanas. Es una actividad artstica, educativa,
grupal y metodolgica:
Es artstica: en la medida en que preservando el gesto autentico, propicia la

conformacin de un lenguaje creativo.
Es educativa: por que coopera en el proceso de aprendizaje, a la internalizacin

de conceptos, al facilitar en el nio, el desenvolvimiento de sus facultades
sensibles.
Es grupal: puesto que se retroalimenta constantemente con la presencia del otro

y los otros, mediante un significativo vnculo con los objetos y situaciones del
diario vivir.
Es metodolgica: porque a partir de la capacidad investigativa, expresiva y

creativa de todo ser humano, desarrolla una estructuracin en la que estn
potencialmente en tono muscular.
La expresin corporal se inicia por medio del cuerpo; del movimiento ms simple al
ms
complejo,
manipulando,
verbalizando,
explorando,
investigando
interiorizando, siendo el docente el facilitador y el generador de ambientes ldicos,

creativos, seguros, clidos y afectivos y en el cual se produzca aprendizaje
significativo.
Los aportes de PIAGET19
Para Piaget el desarrollo del nio es el resultado de procesos de adaptacin y

reorganizacin de las estructuras mentales a travs de la interaccin que tiene el
19
*Los aportes de Piaget, Vygotsky, Ausubel y Gardner son extrados del Referente Curricular de
Educacin Inicial VOLEMOS ALTO
21
infante con el ambiente, es decir que mediante la actividad sensoriomotriz,

representativa, activa y curiosa que tiene el nio/a sobre el ambiente se generan
esquemas y estructuras cognitivas. Tambin toma en cuenta la sucesin de etapas
evolutivas, cada una con caractersticas diferenciadas (etapa sensoriomotriz, etapa
de operaciones concretas y etapa de operaciones formales), de tal modo que la
educacin inicial debe asegurar el desarrollo natural de dichas etapas en ambientes
estimulantes.
Los aportes de VYGOTSKY*
Para Vygotsky el conocimiento se adquiere por interaccin entre el sujeto y el

medio social y cultural y que, por lo tanto, hay que organizar experiencias socioculturales ricas y potentes para el desarrollo de los procesos superiores de la nia y
el nio.
Uno de los conceptos claves de Vygotsky es el de la zona de desarrollo prximo

que se refiere a que la actividad del nio y la nia es el motor fundamental de
desarrollo, en su participacin en procesos grupales y de intercambios de ideas.
Quienes rodean al nio, constituyen agentes de desarrollo, que guan, planifican,

encauzan, las conductas del nio y nia de forma ldica y afectiva.
Los aportes de AUSUBEL*
De Ausubel se tom fundamentalmente el concepto de aprendizajes socialmente

significativos, gracias al cual la educadora/educador presentar la nueva
informacin que se relacione con los conocimientos previos que el nio/a tiene.
Esto le ayudar a reorganizar sus esquemas cognitivos y a transferir ese nuevo

conocimiento a otras situaciones, experiencias, sucesos, ideas, valores y procesos
de pensamiento.
22
Al vincular de manera clara y estable el aprendizaje nuevo con el previo, formar

parte de la estructura mental del sujeto que aprende y quedar en la memoria de
largo plazo.
Los aportes de HOWARD GARDNER *
De Howard Gardner, se tom los siguientes elementos:

El concepto de inteligencia como la capacidad para resolver problemas
cotidianos, para generar nuevos problemas y crear productos, o para ofrecer
servicios dentro del propio mbito cultural.
l hace nfasis en el desarrollo de las ocho categoras de inteligencia (lingstica,

matemtica, espacial, musical, intrapersonal, interpersonal, sinestesia-corporal y
naturalista ecolgica, a las que se aadir la inteligencia emocional).
En relacin con el trabajo investigativo guarda una relacin ms ntima y directa

con las inteligencias corporal-cinestsica, o habilidad para usar el propio cuerpo
para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinacin,
equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad.
Igualmente est relacionada con la inteligencia espacial, o habilidad de apreciar con

certeza la imagen visual y espacial, de representar grficamente las ideas, y de
sensibilizar el color, la lnea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones.
Elementos de la expresin corporal 20
Los elementos de la expresin corporal varan de acuerdo a la opinin de cada

autor pero los ms destacados y utilizados dentro de los talleres de expresin
corporal son:
20
SANTOS CAAL, F; RUIZ CAAL M.C. (2001). Msica, Danza y Expresin corporal en
Educacin Infantil y Primaria, Tomo 1; Junta de Andaluca. Consejera de Educacin y Ciencia
23
El Cuerpo
El cuerpo es algo as como la casa en la que habitamos todos los das; es el

vehculo o instrumento a travs del cual nos manifestamos, mediante el cual
conocemos el mundo y aprendemos la experiencia de la vida.
Es nuestro recurso bsico, nuestra mejor herramienta; el cuerpo es el apoyo
sensorial, cognitivo, quinestsico y espiritual para nuestra experiencia21
El Movimiento
La expresin corporal significante se consigue a travs de la dinmica del

movimiento. Por lo tanto, ser necesario desarrollar todas las posibilidades del
movimiento corporal.
Dentro del movimiento interviene otros factores como son:
El espacio. Es donde se visualiza el movimiento, es el medio por donde

el individuo se mueve.
El tiempo. El tiempo es el movimiento del espacio, la manifestacin

ms clara del tiempo es la utilizacin del ritmo en el movimiento
La Creatividad
En expresin corporal, la creatividad consiste fundamentalmente en la

posibilidad que se ofrece al cuerpo de elaborar formas expresivas, que cobran
significacin por s mismas. Se considera a la creatividad como la mezcla de la
percepcin, la fantasa, la ilusin, la asociacin de imgenes, la combinacin de
ideas, el atrevimiento a lo nuevo, y la expresin de todo esto.
21
SEFCHOVICH, Galia-Waisburn Gilda (1997). Expresin Corporal y Creatividad. Mxico: Editorial

Trillas.
24
La Comunicacin
La comunicacin es un proceso de interrelacin entre dos (o ms) personas

donde se transmite una informacin desde un emisor que es capaz de codificarla
en un cdigo definido hasta un receptor el cual decodifica la informacin
recibida. Por lo tanto este es el objetivo fundamental y se logra a travs del
gesto, movimiento expresivo, comunicativo.
El Sentido Ldico
Finalmente, no hay que olvidar que toda la actividad se apoya continuamente en

el aspecto ldico de la infancia, en su necesidad de jugar, crear, investigar y
aprender. Este sentido ldico ser ampliado seguidamente.
El juego y la expresin corporal.
El juego es una actividad social propia del ser humano se da en todas las edades, y
en especial en la infancia es una necesidad para alcanzar el desarrollo adecuado.
Gracias al juego, el nio puede comunicarse en gran medida con el mundo que lo
rodea, a travs de l observa y seguidamente acta, descubre, conoce, percibe el
espacio, a los dems nios/as, la naturaleza, etc.
Puentes (1995), define al juego como: Una actividad creadora, auto educativa, que
origina intereses, satisface necesidades, produce placer, entretenimiento y
aprendizaje, por lo que se convierte en un medio a travs del cual el nio expresa
sentimientos, adquiere conocimientos, se socializa, organiza, desarrolla y afirma su
personalidad. Por ello el Referente Curricular Volemos Alto propone al juego
como la metodologa privilegiada de aprendizaje conjugada con las expresiones
artsticas y una de ellas es la expresin corporal.
25
De este modo, se debe emplear al juego como pilar metodolgico en la educacin

inicial, pues el juego se forja tanto en el mbito psicomotriz (al coordinar la
actividad cerebral, las partes del cuerpo y los movimientos); cognitivo porque el
nio desarrolla su forma de comprender e interpretar la realidad y a si mismo,
social al incentivar la interrelacin con adultos e iguales; emocional al fomentar su
autoestima y global, porque desarrolla la personalidad 22
Se ha demostrado que la expresin corporal, segn el concepto que establece

Puentes (1995), es un recurso estupendo para motivar al infante a conocer su
cuerpo, moverlo armnicamente, relacionarse con su entorno, desarrollar la
orientacin, expresin e imaginacin, entre otros, en si el juego es fundamental para
la formacin personal e integral del nio/a. Por ello, es necesario brindarle toda una
gama de posibilidades que le produzcan placer, goce y disfrute, donde por s
mismo, descubra el camino ms natural posible de la expresin corporal.
Promover el lenguaje gestual a travs de juegos de imitacin como representar

animales o personajes de un cuento permiten no solo desarrollar el lenguaje
comprensivo y expresivo sino tambin promueven la iniciativa, la desinhibicin, el
ingenio y la imaginacin favoreciendo el bienestar emocional del nio y el
desarrollo apropiado de sus habilidades y destrezas, por lo tanto cuando el nio/a
juega se concentra, reflexiona, imagina, fantasea, es feliz y esta felicidad contribuye
a fomentar su creativa y con ello su desarrollo integral.
Factores de apoyo para desarrollar las sesiones de expresin corporal
Sistema de actitudes del maestro.
Es fundamental que el docente haya tenido vivencias con su propio cuerpo, este
abordaje de movimiento es el que luego se transferir a la nia o nio, es decir no
22
www.waece.org, El Valor del Juego en la Infancia.

26
se puede transmitir lo que no se tiene. Las actitudes que debe poseer una educadora
de Expresin Corporal son las siguientes:
La educadora es la persona que inspira y motiva a los nios.

Es quien conoce y respeta el ritmo, el tiempo personal de cada nio y del
grupo en general.
Es la encargada de lograr un clima de confianza, para que exista el dialogo y la
comunicacin.
Es quien planifica, programa y evala de forma adecuada las actividades.
Es quien utiliza imaginativa y creativamente todos los recursos y materiales a su
alcance.
Es capaz de autoevaluarse para estar en condiciones de ponderar el trabajo de
sus nios y nias y proporcionarles retroalimentacin.
El ambiente y el saln de clases. 23
El ambiente de un saln de expresin corporal debe contar con las siguientes

caractersticas:
Las dimensiones deben ser adecuadas para la cantidad de nios en el grupo, es

decir no deber ser tan pequeo
que no permita el movimiento libre y
espontaneo ni tan amplio ya que es frio y propicia la dispersin

El piso puede ser de madera o algn material clido,
Limpio y seguro para evitar accidentes.
Acogedor y seguro que incite al movimiento y al juego.
Decorado pero no recargado.
Con espejos grandes , ventilacin e iluminacin adecuada
Ordenada y con espacio para el movimiento de los nios/as.
23

Trillas.
27
Recursos y materiales.
Es importante seleccionar los recursos y materiales adecuados de acuerdo a la

edad y objetivos de cada sesin, sin olvidar que al momento de ofrecer un
material a los nios y nias ste debe de ser familiar tanto para la educadora
como para el nio y la nia.
Para seleccionar los materiales debe considerarse los siguientes aspectos:
Qu sentimientos nos despierta? (poder nombrarlos)
Reconocer su peso, textura, color, olor, temperatura, tamao, etc.
Descubrir los distintos tipos de movimiento que puedo hacer con el

material, placenteros, desagradables, de esfuerzo o reposo, fciles o difciles
etc.
Descubrir lo que podemos hacer con l; si es adecuado para el trabajo en

parejas, en triadas o en equipo.
Si permite idear la mayor cantidad de juegos o ejercicios que produzcan en

el alumno placer de movimiento o bien estimulen su fantasa e imaginacin.
Para cada sesin de trabajo existen recursos y materiales as por ejemplo:
Pelotas diferentes tamaos (grandes, pequeas y diferentes texturas)
Colchonetas infantiles
Kit de expresin corporal
Aros
Cojines varios tamaos
Palos coloridos, grueso y delgados
Globos, Cintas largas, cortas, gruesas, delgadas y de diferente color
Telas o pauelos translucidos de varios colores
Papel peridico
Elsticos
28
Cinta adhesiva (pegada al suelo)
Serpentinas varios colores
Cuerdas de varios colores
Disfraces (ropa de pap o mam usada pero limpia)
Plumeros
Papelotes, marcadores
Grabadora y CDs
Espejos
Paracadas
La variedad de los recursos y materiales que debe existir y se puede utilizar en

un saln de Expresin Corporal depende de la creatividad de la educadora y el
educador y de los recursos econmicos con los que disponga; ya que stos
permitirn enriquecer la experiencia de los nios y nias as como el desarrollo
de su creatividad.
La Msica
En las clases de expresin corporal, la msica sirve como elemento de apoyo,

para que los infantes disfruten y muestren sus diferentes estados de nimo;
adems les ayuda a conseguir una mejor comunicacin.
Es conveniente dar paso a cualquier tipo de msica que sea adecuada al
momento y a la situacin y no solo limitarse a la msica infantilEl maestro debe estar familiarizado con la msica que va a emplear, es preciso
que revise que estado de nimo provoca en l las distintas melodas y cual es
volumen conveniente.
Es til tener a la mano uno o dos instrumentos sencillos de percusin para dar
consignas y como apoyo al uso de cdigos. Estos pueden ser panderos, claves,
tambor, triangulo, etc.
29
Si el maestro sabe tocar algn instrumento como flauta o guitarra, es siempre un

excelente recurso y debe aprovecharse.
Metodologa de trabajo 24
La Metodologa es el conjunto de procedimientos, tcnicas e instrumentos que se

emplean para la bsqueda del conocimiento. Por tal razn hay que resaltar como
principio general que la metodologa educativa que se utiliza en el nivel inicial ha
de:
Facilitar el trabajo autnomo del nio/a.

Estimular sus capacidades para el trabajo en equipo.
Potenciar las tcnicas de indagacin e investigacin.
Implicar una transferencia de lo aprendido a la vida real.
Las pautas metodolgicas generales que imperan en todas las actividades de los
nios/as son:
Vital: concibiendo al ser humano como un todo.

Ldica: ya que el juego favorece la elaboracin y desarrollo de las estructuras
de conocimiento, se lo utiliza como elemento pedaggico motivador y como
vehculo socializador.
Activa: proponiendo experiencias variadas que le permitan al nio/a aplicar y
construir sus propios esquemas.
Integral: armonizando todos los aspectos que conforman al ser humano: fsico,
psquico, social y afectivo, respetando ritmos de aprendizajes.
24
http://www.educa.aragob.es/cprcalat/jornadasef/la4.htm#3LAMETODOLOGAELAEXPRESINCO
RPORAL
30
A dems, Arteaga, Viciana y Conde (1999), exponen que es conveniente

contemplar un principio de accin metodolgica capaz de crear situaciones que
favorezcan la interaccin profesor/a-alumno/as, aspecto de vital importancia para
favorecer un clima estimulante, propicio para el desarrollo de los aprendizajes.
Organizacin de las sesiones de expresin corporal25.
La duracin de las sesiones de expresin corporal depender del promedio de

atencin del grupo infantil determinado por el docente. Dicho promedio flucta
entre los 20 y 30 minutos dependiendo la edad.
Cabe acotar que la expresin corporal no solo se la debe considerar como una
disciplina ms, que se ha de trabajar en el horario de clases, por el contrario la
expresin corporal se debe aplicar diariamente en las actividades que son
planificadas por la/el docente de esta manera se rompe el paradigma y se crea
nuevos situaciones significativas de aprendizaje donde el movimiento, ser un
medio de comunicacin y expresin, que acompaado de un clima clido, ldico y
seguro, junto a varias piscas de creatividad formarn los ingredientes perfectos para
lograr un desarrollo ptimo en los nios y nias.
Dentro de las sesiones de expresin corporal se puede considerar tres momentos

claramente definidos, sin olvidar el ritual de preparacin y el cierre de cada sesin
que se tomarn en cuenta al inicio y final de cada una de ellas.
Ritual de preparacin.
En este punto la educadora debe esperar a los nios y nias en la entrada al saln de
expresin corporal con todos los recursos y materiales necesarios para llevar a cabo
las actividades corporales planificadas y desde luego con todo el nimo para
25

Trillas.
31
trabajar, posteriormente los nios y nias deben ingresar al saln descalzos y

colocar los zapatos en un lugar especfico, en este punto la educadora recuerda
detalles de la sesin anterior.
1er momento
Motivacin y calentamiento.
Es el momento del encuentro, del saludo, los nios explican cmo se encuentran, su
estado de nimo, a qu les gustara jugar, y se recuerdan las normas bsicas: respeto
a los compaeros.
Se utiliza juegos o canciones cortas para dejar atrs vergenzas, soltarse, tener
contacto fsico con los dems y tener ms confianza.
2do momento
Desarrollo de la actividad
Es el momento central de la sesin, en la que los nios-as de forma individual o
grupal irn satisfaciendo su necesidad de movimiento y curiosidad. La clase debe
ser dinmica e interactiva, si es necesario se utilizar la msica o ritmo con algn
instrumento.
Los juegos y las vivencias se estructurarn en un clima de libertad, confianza y

seguridad, hay que tener en cuenta que los juegos pueden ser de forma grupal o
individual, dirigida o libre, siempre y cuando con supervisin de la educadora.
32
3er momento.
Relajacin y Descanso.
Es el espacio de relajamiento y vuelta a la calma que se brinda a los nios/as para
que recobren energas por el trabajo que han efectuado, por lo tanto es momento de
separar los recursos y materiales con los cuales han trabajado creando que busquen
un momento consigo mismo y equilibren su vida activa, con su vida pasiva.
Reflexin o Puesta en Comn

En este momento la educadora integrar el grupo de ni@s y lo har sentndolos
en crculo, consiguiendo con esto la participacin libre y espontnea de cada uno de
ellos, adems socializar y reflexionar acerca del trabajo, y las actividades
realizadas, las satisfacciones e inquietudes, fortaleciendo la sociabilidad del grupo y
el respeto mutuo.
Cierre.
Al terminar la sesin la educadora se despide de los nios/as, coloca en orden el
material que emple y pide que se preparen colocndose los zapatos y as finaliza
una sesin de Expresin Corporal, no sin antes indicarles que les espera para la
prxima sesin.
La programacin de las sesiones de expresin corporal

Objetivos 26
El objetivo general del taller de expresin corporal es facilitar al nio el proceso
creativo y de libre expresin y comunicacin a partir del conocimiento de su propio
26

Trillas
33
cuerpo, del manejo del espacio, de los materiales, del fortalecimiento de su

autoconfianza, de su relacin con el maestro y del trabajo con sus compaeros.
Para alcanzar este objetivo de forma sistematizada y secuenciada, se plantea metas

de corto y mediano plazo para llegar finalmente (a largo plazo) al objetivo general.
Por lo tanto se debe tener en cuenta que:
Cada sesin-meta de corto plazo

Cada periodo-meta mediano plazo
Cada ciclo escolar-meta largo plazo
Cabe aclarar que Metas de largo plazo pueden ser los objetivos generales de la
educacin preescolar, sea de un plantel o de una institucin educativa. Toda sesin
de trabajo tiene un objetivo especfico y este se relaciona directamente con el
objetivo general del taller de expresin corporal y con el objetivo del periodo del
trabajo, es decir de cada trimestre
Evaluacin
La evaluacin permite hacer un diagnstico del desarrollo del nio (lo que es capaz
de hacer) y verificar los aprendizajes que ha adquirido (el rendimiento que alcanza),
esto permitir al docente tomar decisiones pertinentes encaminadas a mejorar el
proceso de aprendizaje. Sefchovich (1997) considera que en la evaluacin hay tres
momentos importantes que se deben tener en cuenta:
La evaluacin que el maestro hace de cada nio y del grupo para l mismo y
para el padre de familia.
El proceso de evaluacin de cada nio y del grupo en general es constante y se lleva

a cabo a partir de la observacin, la cual servir como instrumento para la recogida
de los datos referidos a: habilidades, actitudes, valores.
34
Desde luego, tanto para la institucin como para los padres las observaciones deben
ser expresadas mediante un nmero o una letra.
La autoevaluacin del maestro.
Consiste en una Auto-observacin es decir una reflexin que el educador realiza
para encontrar posibles soluciones a situaciones de conflicto, algunas de ellas
podran ser las siguientes: Conozco los nombres de todos los nios?; Tengo
dificultad con el cumplimiento de las normas y reglas?; Con quines?; Se me
ocurren muchas ideas?; Me entusiasma dar la clase?; Pierdo la calma?; Con
quin?; Necesito apoyo?; De qu forma puedo conseguirlo? Todos los nios
alcanzan los objetivos planteados? Los nios se divierten en la clase? Qu
actividades despierta ms su inters?
La autoevaluacin de cada nio-a y Coevaluacin entre pares.
La Autoevaluacin es la valoracin que cada nio-a hace de su propio trabajo y

desempeo personal.
La Coevaluacin consiste en valorar el desempeo del otro y el de los dems esto
permite el desarrollo de la democracia y la capacidad crtica de los nios, un
espacio conveniente para llevar a cabo estos dos aspectos es la Puesta en Comn.
La evaluacin tendr las siguientes caractersticas:
Ser integral, ya que evaluar a todos los participantes y factores del proceso
de realizacin de la sesin.
Ser flexible porque se adaptar los mtodos, las tcnicas, situaciones y
contextos.
Y oportuna, ya que se aplicar a tiempo para establecer el mejoramiento de los
mismos: Diagnstica al inicio del periodo; Formativa, durante el periodo y
Sumativa, al final de todo el periodo escolar.
35
A modo de conclusin se puede decir que Evaluar no es calificar ni emitir juicios

de valor, (aunque se deba cumplir con este parmetro), evaluar es reflejar de forma
objetiva lo que est ocurriendo en el saln de clase para retroalimentar el proceso
personal, de grupo y el estilo del maestro, con el fin de mejorarlo, rellenar los
huecos que van quedando en el trayecto y generar una mejor experiencia y ms
til para todos 27
2.3.3. PSICOMOTRICIDAD
Fundamentacin de la psicomotricidad28
A lo largo de las diferentes etapas que han ido ocurriendo desde que se comenz a
contemplar el concepto de educacin psicomotriz o psicomotricidad, han surgido
numerosas valoraciones que, aunque matizadas todas ellas por la visin de cada
autor, coinciden en que el hecho de practicarla repercute sobre el desarrollo global
del nio, partiendo siempre de su propia vivencia.
Por citar algunas de estas apreciaciones especficas, se destacan las de los siguientes
autores:
Wallon (1980), con perspectiva psicobiolgica. El movimiento es la expresin de la

vida psquica del nio y configura toda su personalidad.
El movimiento es esencial en el desarrollo del nio, ya que facilita el paso hacia el

pensamiento conceptual, sus relaciones con los dems, su carcter, e igualmente, las
adquisiciones de nociones bsicas.
27

Trillas.
28
SUGRAES, E.; ANGEL, M.A. (2007). La educacin psicomotriz (3-8 aos). Cuerpo, movimiento,
percepcin, afectividad: una propuesta terico-prctica. Barcelona: Gra.
36
Piaget (1985), con perspectiva cognitiva. La actividad motriz y la psquica se

interrelacionan. La coordinacin de los propios movimientos y la accin sobre los
objetos conducen al conocimiento sensorio-motor del espacio y, ms adelante, al
pensamiento representativo. Piaget describi el curso del desarrollo intelectual
como una secuencia invariable de etapas, niveles o periodos a los que tambin
llama Estadios, cada uno de los cuales evolucionan a partir de sus antecesoras,
concedindole mayor importancia al ambiente que a la constitucin hereditaria del
individuo.
Ajuriaguerra (1976), con perspectiva psiquitrica y reducativa. La educacin

psicomotriz es una tcnica que, mediante el cuerpo y el movimiento, se dirige a la
persona en su totalidad. Su prctica permite al nio sentirse mejor, y con un
cuerpo ms preparado situarse en el espacio, en el tiempo y en el mundo de los
objetos, y as poder llegar a una transformacin y armona de sus maneras de
relacin con los dems.
En su vivencia, el cuerpo es el instrumento de participacin efectiva del nio.
Picq y VWayer (1969), con perspectiva psicopedaggica, por su aplicacin de la

psicomotricidad en el caso de nios con deficiencias psquicas. La educacin
psicomotriz es una accin pedaggica y psicolgica que utiliza los medios de la
educacin fsica con el fin de normalizar o mejorar el comportamiento del nio.
Lapierre y Aucouturier (1977), tambin con perspectiva psicopedaggica. La

inteligencia y la afectividad dependen ntimamente de la vivencia corporal y motriz;
el cuerpo est totalmente implicado en el proceso intelectual.
El dialogo corporal de cada nio es muy importante, como expresin de este
proceso de relacin consigo mismo, con los dems y con los objetos.
37
Le Boulch (1983), con perspectiva neuropsicolgica y educativa. La educacin

psicomotriz debe ser considerada como una educacin de base en la escuela
elemental, ya que condiciona todos los aprendizajes prescolares y escolares.
El nio necesita llegar a tomar conciencia del cuerpo, lateralizarse, situarse en el

espacio y orientarse en el tiempo. A la vez, necesita haber desarrollado una
habilidad de coordinacin de gestos y movimientos suficientes para alcanzar un
buen aprendizaje. La mayora de autores como Piaget, Bruner, Ajuriaguerra, Vayer
y Gessel, coinciden en afirmar que la motricidad y el psiquismo se hallan
ntimamente ligados, siendo vlida en este sentido la afirmacin de Coste (1979):
"La psicomotricidad es un nudo que ata psiquismo y movimiento hasta confundirlos

entre s en una relacin de implicaciones y expresiones mutuas"; y la de Wallon:
"El pensamiento se desarrolla en la accin", quedando claro que hay fusin entre
funcionamiento intelectual y motricidad.
Concepto
La psicomotricidad como su nombre indica trata de relacionar dos elementos:

Psique cognitivo-afectivo y motriz movimiento, es decir que todo movimiento
es controlado a travs de la mente.
Segn Berruazo (1995) la psicomotricidad es una tcnica que pretende desarrollar

las capacidades del individuo (la inteligencia, la comunicacin, la afectividad, los
aprendizajes.) a travs del movimiento, tanto en sujetos normales como en personas
que sufren perturbaciones motrices.
En este sentido, la psicomotricidad es un planteamiento de la intervencin

educativa o teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices,
expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e
38
inters en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello:

disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje, etc.
En sntesis, la psicomotricidad considera al movimiento como medio de expresin,

de comunicacin y de relacin del ser humano con los dems, desempea un papel
importante en el desarrollo armnico de la personalidad, puesto que el nio no solo
desarrolla sus habilidades motoras; la psicomotricidad le permite integrar las
interacciones a nivel de pensamiento, emociones y su socializacin
Importancia
En los primeros aos de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy importante,

porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del nio
favoreciendo la relacin con su entorno y tomando en cuenta las diferencias
individuales, necesidades e intereses de los nios y las nias.29
La importancia de la educacin del movimiento en las primeras etapas no solo

incide sobre el desarrollo fsico y motor del nio, sino tambin para poder facilitar
el conocimiento de s mismo y sus posibilidades de interaccin en el mundo que le
rodea.
Es decir, en conjunto, repercute sobre el proceso de relacin y comunicacin con

los dems, sobre la adquisicin de recursos que favorecen las posibilidades de
autonoma personal y sobre el proceso de cognicin. Su repercusin, por tanto, se
refleja a nivel afectivo, psicomotor e intelectual.30
29
www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico-g.htm
30
39
A nivel motor, le permitir al nio dominar su movimiento corporal.
A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atencin y

concentracin y la creatividad del nio.
A nivel social y afectivo, permitir a los nios conocer y afrontar sus
miedos y relacionarse con los dems
Finalidades de la educacin psicomotriz
Despus de haber conocido la importancia, diversos autores llegan a establecer

como objetivos bsicos de la educacin psicomotriz todos los que conducen a
desarrollar las capacidades sensitiva, perceptiva, representativa, comunicativa y
expresiva, a partir de la interaccin activa del cuerpo del nio con su entorno.
Estos objetivos se concretaran, bsicamente, en los siguientes tems: 31
Conocimiento, comprensin y dominio de si mismo.

Conocimiento y comprensin del otro.
Conocimiento y comprensin del entorno.
Comprensin de las relaciones entre uno mismo, los dems y el entorno
Estos a su vez se relacionan con los propsitos que menciona (Costa & Mir, como
se cita en Carretero, 1999) que debern atender a: la relacin de su propio cuerpo, a
la relacin con los objetos, en relacin a la socializacin, en relacin al espaciotiempo y en relacin al tiempo.
31
40
1. En relacin al propio cuerpo:
Tomar conciencia del propio cuerpo a nivel global.
Descubrir las acciones que puede realizar con su cuerpo de forma autnoma.
Tomar conciencia del propio cuerpo con el espacio en que se encuentra.
Descubrir a travs de todos los sentidos las caractersticas y cualidades de los

objetos.
Vivenciar las sensaciones propioceptivas, interoceptivas y exteroceptivas.
Conocimiento, control y dominio de las diferentes partes del cuerpo, en s

mismo, en el otro y en imagen grfica.
2. En relacin a los objetos:
Descubrir el mundo de los objetos.
Conocer el objeto: observacin, manipulacin, etc.
Descubrir las posibilidades de los objetos: construccin, manipulacin
Desarrollar la imaginacin por medio de los objetos.
Descubrir la orientacin espacial. El nio como punto de referencia del mundo

de los objetos.
3. En relacin a la socializacin:
Aplicar la comunicacin corporal y verbal: relacin nio-nio y relacin nioadulto.
Relacionarse
con
los
compaeros:
responsabilidad,
juego,
trabajo,
cooperativismo, etc.
Descubrir la dramatizacin como medio de comunicacin social: frases,

sentimientos, escenas, interpretacin de diferentes roles, etc.
41
4. En relacin al espacio-tiempo:
Captacin del plano horizontal, vertical e inclinado.
Descubrir las nociones de: direccin, situacin, sucesin, distancia, duracin y

lmite.
Descubrir la secuencia temporal: pasado, presente y futuro reciente
Distinguir esquemas rtmicos
Descubrir el ritmo espontneo
Adaptacin del movimiento a un ritmo dado.
Por otra parte, Arnaiz, (1994) considera que la psicomotricidad puede y debe
trabajar sobre tres aspectos que configuran, al mismo tiempo tres amplias ramas de
objetivos32:
En primer lugar la sensomotricidad, es decir, debe educar la capacidad sensitiva,

partiendo de las sensaciones espontneas del propio cuerpo, se trata de abrir vas
nerviosas que transmitan al cerebro el mayor nmero posible de informaciones.
La informacin que se quiere aportar es de dos tipos:
Relativa al propio cuerpo: A travs de sensaciones que se provocan en el

cuerpo mediante el movimiento y que informan del tono muscular, de la
posicin de las partes del cuerpo, de la respiracin, de la postura, del
equilibrio, etc.
Relativa al mundo exterior: de esta manera se conocen las caractersticas

(forma, color, tamao, temperatura, peso, etc.) y la posicin de los objetos y
personas que se ubican alrededor.
32
BERRUEZO, P.P. (2000): El contenido de la psicomotricidad. En Bottini, P. (ed.) Psicomotricidad:

prcticas y conceptos. pp. 43-99. Madrid: Mio y Dvila. (ISBN: 84-95294-19-2)
42
En segundo lugar la perceptomotricidad, es decir, se debe educar la capacidad

perceptiva. Es preciso organizar la informacin que proporcionan nuestros
sentidos e integrarla en esquemas perceptivos que le den sentido. Esta
estructuracin puede hacerse bajo tres vertientes:
Toma de conciencia unitaria de los componentes del llamado esquema

corporal (tono, equilibrio, respiracin, orientacin del cuerpo, etc.) para que
el movimiento est perfectamente adaptado a la accin y este ajuste sea lo
ms automatizado posible.
Estructuracin de las sensaciones relativas al mundo exterior en patrones

perceptivos y, en especial, la estructuracin de las relaciones espaciales y
temporales. Se trata de adquirir y fijar los rasgos esenciales de los objetos y
las relaciones espaciales y temporales entre ellos.
Coordinacin de los movimientos corporales con los elementos del mundo
exterior con el fin de controlar el movimiento y ajustarlo al fin que se
persigue.
En tercer lugar la ideomotricidad, es decir, debe educar la capacidad

representativa y simblica. Una vez que el cerebro dispone de una amplia
informacin, debidamente estructurada y organizada de acuerdo con la
realidad, se trata de pasar a que sea el propio cerebro, sin la ayuda de elementos
externos, quien organice y dirija los movimientos a realizar.
En resumen, la finalidad de la educacin psicomotriz es la de aumentar las

situaciones de interaccin del nio con su entorno de una forma placentera para
lograr un crecimiento motor, cognitivo y personal lo ms armnico y efectivo
posible.
Para que todo ello sea posible es necesario, evidentemente, la organizacin de una
clase y una metodologa adecuadas,
que con ayuda de la expresin corporal

43
tomarn un sentido ms ldico y significativo para el nio, as de esta manera se

lograr alcanzar ms eficaz y eficientemente los objetivos anteriormente
mencionados. Esta metodologa ser analizada en captulos posteriores.
Beneficios de la prctica psicomotriz en el desarrollo del nio.33
La psicomotricidad es una tcnica que, a travs de ejercicios corporales, trata de

potenciar, instaurar y/o reeducar la globalidad de la persona, aspectos motores,
cognitivos y afectivos.
A travs de la psicomotricidad se pretende que el nio, mientras se divierte,

desarrolle y perfeccione todas sus habilidades motrices bsicas y especficas,
potencie la socializacin con personas de su misma edad y fomente la creatividad,
la concentracin y la relajacin. Debido a estas razones los beneficios de la prctica
psicomotriz son:
Ayuda al nio a dominar el movimiento y a mejorar su relacin con los dems
Permite el dominio y conciencia de su propio cuerpo
Le permite afianzar su lateralidad, control postural, equilibrio, coordinacin,

ubicacin en tiempo y espacio
Mejora de la creatividad y la expresin de una forma general.
Reafirma
su
auto
concepto
autoestima,
al
sentirse
ms
seguro
emocionalmente, como consecuencia de conocer sus propios lmites y

capacidades.
33
Se integra a nivel social con sus compaeros.
Se prepara capacidades necesarias para los aprendizajes escolares bsicos
http://www.guiainfantil.com/servicios/psicomotricidad/beneficios.htm
44
Esencialmente, la psicomotricidad favorece la salud fsica y psquica del nio. Se

trata de una tcnica que le ayuda a dominar de una forma sana y divertida su
movimiento corporal, mejorando su relacin y comunicacin con los dems.
Contenidos de la psicomotricidad
Para alcanzar sus objetivos, la psicomotricidad se ha centrado tradicionalmente

sobre unos contenidos concretos (Picq y Vayer, 1977) que deben formar parte del
conocimiento de cualquier persona que quiera acercarse a este terreno, y mucho
ms an deben ser tomados en cuenta por todo aquel que se dedique a ensear.
Esquema Corporal
El esquema corporal es la representacin mental que el nio tiene de su propio

cuerpo, de sus posibilidades y limitaciones para manejarse en su mundo
circundante.
Lo primero que percibe el nio es su propio cuerpo, la satisfaccin y el dolor, las
sensaciones
tctiles de su piel, las movilizaciones y desplazamientos, las
sensaciones visuales y auditivas.
Le Boulch (1992) al esquema corporal lo defini con bastante acierto como una
intuicin global o conocimiento inmediato que nosotros tenemos de nuestro propio
cuerpo, tanto en estado de reposo como en movimiento, en relacin con sus
diferentes partes y, sobre todo, en relacin con el espacio y con los objetos que nos
rodean.
Un carcter mucho ms amplio tiene la concepcin de Coste (1980), para quien el

esquema corporal es el resultado de la experiencia del cuerpo, de la que el
individuo toma poco a poco conciencia, y constituye la forma de relacionarse con el
medio con sus propias posibilidades, con esto se dice que el esquema corporal se
construye a travs de experiencias motrices, a travs de informaciones sensoriales
45
(propioceptivas, interoceptivas y exteroceptivas) que provienen del ambiente en el

que se desenvuelve el nio y que son percibidas por el cuerpo.
La estructuracin del esquema corporal se hace a travs de la estimulacin y toma

de conciencia de las diferentes sensaciones que el nio recibe tanto desde afuera del
cuerpo como desde dentro del mismo, actuando a diferentes niveles de
intervencin:34
La sensibilidad exteroceptiva, captando las impresiones obtenidas a partir de la

estimacin de los sentidos: vista, odo, tacto, olfato y gusto.
La sensibilidad interoceptiva,
captando las impresiones recibidas desde la
superficie interna del cuerpo y vsceras.
La sensibilidad propioceptiva, captando las impresiones recibidas de los

rganos situados a nivel de msculos, tendones y articulaciones.
Segn los especialistas, el desarrollo del esquema corporal est asociado, por un
lado, a las vivencias que el nio va teniendo durante su vida, y por otro, a la
maduracin nerviosa, es decir, a la mielinizacin progresiva de las fibras
nerviosas.35
Los elementos fundamentales y necesarios para una correcta elaboracin del

esquema corporal, son: el control tnico, el control postural, el control respiratorio,
la lateralizacin, la estructuracin espacio-temporal y el control motor prxico, que
se abordarn a continuacin.
34
35
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico.htm
46
Control tnico
Cuando se habla de movimiento, no se puede dejar de hablar de tono muscular, ya

que para realizar cualquier movimiento es necesario que unos msculos adquieran
cierto grado de tensin y que otros se relajen. Por lo tanto el tono se evidencia en el
grado de tensin muscular para poder realizar cualquier movimiento, adaptndose a
las nuevas situaciones de accin que realiza el individuo, como andar, correr, coger
un objeto, estirarse, entre otros.
El tono se manifiesta por un estado de tensin muscular que puede ir desde una
contraccin exagerada (paratona, catatona) hasta una des-contraccin en estado de
reposo (hipotona) en donde casi no se percibe, aunque existe, la tensin muscular
(Coste, 1980). Por lo cual la conciencia y posibilidad de utilizacin del cuerpo
depende del correcto funcionamiento y control tnico.
La funcin tnica es la mediadora del desarrollo motor, puesto que organiza el todo
corporal, el equilibrio, la posicin y la postura que son las bases de la actuacin y el
movimiento dirigido e intencional.
Es necesario recordar la importancia que tiene la funcin tnica dentro de la

psicomotricidad:
El tono es uno de los elementos que componen el esquema corporal, ya que

es una fuente constante de estimulaciones propioceptivas que continuamente
informan de cmo estn los msculos y cmo es la postura.
El tono guarda una estrecha relacin con la postura, constituyendo as una

unidad tnico-postural cuyo control facilita la posibilidad de canalizar la
energa tnica necesaria para realizar los gestos o para prolongar una accin o
una posicin del cuerpo (Coste, 1980).
47
El tono acta determinantemente sobre las actitudes y las emociones

(Stambak, 1979). De este modo, la actitud, la forma de reaccionar, determina
la forma de ser y las emociones que uno tiene.
El tono pone en relacin, motricidad, afectividad e inteligencia, ya que a la

vez est estrechamente unido a los procesos de atencin y percepcin, que
son imprescindibles para cualquier aprendizaje.
No se puede dejar de lado, la relacin especial que tiene el control tnico con las
actividades de relajacin. Segn Sugraes (2007) los ejercicios de relajacin
Ayudan a los nios a tomar conciencia de sus propias sensaciones, as como
favorecer la eliminacin de la fatiga e ir consiguiendo un mayor equilibrio del
estado emocional.
Tambin distingue dos tipos de relajacin: global y segmentaria. Si la reduccin del

tono muscular se efecta en todo el cuerpo se habla de relajacin global; si solo se
efecta en una parte determinada se habla de relajacin segmentaria. No obstante se
puede distinguir otros dos tipos: automtica y consciente.
Es conveniente que los ejercicios de relajacin (automtica, global y segmentaria),

se utilicen como preparacin de una actividad o despus de las actividades motrices
ms dinmicas, ya que ayudan a interiorizar todo lo que se ha experimentado
anteriormente, ayudan a elaborar e interiorizar el esquema corporal y ayudan a
disminuir la excitacin que suele acompaar las acciones motrices de los nios y
nias36
Para conseguir un tiempo de relajacin ptimo Sugraes (2007) comenta que hay
que tener en cuenta varios factores. El primero sera no tener prisa, los nios
necesitan su tiempo y es necesario que el ambiente propicie esta tranquilidad.
36
48
Tambin va muy bien reducir la luz, poner msica o voz suave, y en muchos casos
es bueno acompaar los momentos de relajacin con pequeos masajes, efectuados
por el educador o entre los nios
El desarrollo del control tnico est ntimamente ligado al desarrollo del control
postural, por lo que ambos aspectos habrn de trabajarse paralelamente.
Control postural y equilibrio
El control de la postura y el equilibrio van de la mano ya que son la base de la

actividad motriz, sin estas no sera posible el movimiento que realizamos da a da.
Ambas se fundamentan en las experiencias sensoriomotrices del nio o la nia y
constituyen lo que se denomina el sistema postural.
El control postural se refiere a la capacidad de adaptar o adecuar la postura del

cuerpo a las diversas actividades y ser capaz de mantenerlas durante un cierto
periodo de tiempo. La precisin de la postura tiene siempre como punto de partida
la experimentacin y observacin del propio cuerpo.37
La postura y equilibrio dependen de tres acciones principales: en primer lugar las

aferencias labernticas, en segundo lugar la visin y finalmente la propioceptividad,
siendo el cerebelo el principal coordinador de esta informacin. La postura se
relaciona principalmente con el cuerpo, y el equilibrio se relaciona con el espacio.
Durante la infancia el cerebelo va aumentando su actividad coordinadora sobre esas
tres acciones, en la medida en que el nio va creciendo y va adquiriendo mas
experiencias a travs de su movimiento, gateando, caminando, trepando es decir va
aprendiendo a controlar la postura y dominando las posibilidades motrices que tiene
su cuerpo.
37
49
La mielinizacin de las fibras nerviosas del sistema vestibular y del sistema

auditivo empieza en el tercer mes de gestacin y se concluye hacia el duodcimo
mes de vida.
As pues, Sugraes (2007) seala que el control del equilibrio constituye la primera
premisa para tener una buena coordinacin de los movimientos, sienta una buena
base para poder relacionarse con los dems y fomenta la capacidad de iniciativa y
autonoma. Algunos autores como Bucher, Vayer y Le Boulch coinciden en
dividirlo y clasificarlo en: equilibrio esttico y equilibrio dinmico.
El equilibrio esttico es el control de una postura sin desplazamiento es decir

mantenerse quieto en un punto concreto, y el equilibrio dinmico es aquel que ya
supone un movimiento, entendido ste como un desplazamiento en el espacio
Se debe considerar de gran importancia las actividades ldicas espontaneas, ya que

por medio de estas el nio mientas ms experiencias sensoriomotrices reciban, ms
posibilidades de adaptacin de la postura tendrn, de manera que la adecuacin
postural cada vez ser mas precisa sin tener que forzar al nio en sus movimientos.
Al mantener una postura por ms tiempo se logra en el nio un aumento de la
atencin y concentracin a la hora de realizar actividades.38
Control respiratorio
La respiracin est sometida a influencias de la corteza cerebral, tanto conscientes

como inconscientes. Por esta razn se la considera a la respiracin como un acto
motor voluntario ms.39 Su misin es asimilar el oxgeno del aire, necesario para la
nutricin de los tejidos y desprender el anhdrido carbnico producto de la
38
39
GARCA NEZ, J.A.; BERRUEZO, P.P. (1994). Psicomotricidad y Educacin Infantil. Madrid:
CEPE.
50
eliminacin de los mismos. En psicomotricidad se hablar de la educacin del

control respiratorio.
El acto respiratorio se compone de dos fases: la inspiracin y la espiracin. La

espiracin no es ms que el aire expulsado al exterior y generalmente va seguida de
una breve pausa. La inspiracin es aquella por donde el aire ingresa hacia los
pulmones y, por tanto, un aumento de la presin en la caja torcica.
La respiracin se realiza de dos formas: torcica y diafragmtica, es decir: por

elevacin del trax o por empuje y relajacin del diafragma.40 Una clave para saber
si la respiracin es adecuada es darse cuenta si el nio hace participar o no el rea
abdominal durante la inspiracin es decir si la barriguita se eleva
Para Picq y Vayer (1977) existen relaciones claras entre la respiracin del nio y su
comportamiento general, tambin considera que la educacin respiratoria es un
elemento esencial en la educacin psicomotriz, ya que si el nio presenta una
respiracin dificultosa tendr complicaciones al momento de moverse porque se
cansa fcilmente y esto provocar en l que no pueda tener experiencias motrices
necesarias para su desarrollo armnico
Lateralidad
Picq y Vayer (1977) consideran a la lateralizacin inmersa dentro de las conductas

psicomotrices ya que se encuentra ligada a la, maduracin del sistema nervioso.
Se dice que la lateralidad es el uso ms frecuente y efectivo de una mitad lateral del
cuerpo frente a la otra, por esta razn se debe hacer referencia al eje corporal el
cual divide al cuerpo en dos mitades idnticas, distinguiendo dos lados, derecho e
izquierdo y los miembros repetidos se distinguen de acuerdo el lado del eje en el
que se encuentran (brazo, pierna, mano, pie, derecho o izquierdo).
40
BERRUEZO, P.P. (2000): El contenido de la psicomotricidad. En Bottini, P. (ed.) Psicomotric idad:

51
Igualmente el cerebro queda dividido por ese eje en dos mitades o hemisferios,
gracias a esto cada individuo posee una dominancia cerebral. Cada hemisferio se
encarga, inicialmente, de regir el control tnico, perceptivo y motor del lado
opuesto del cuerpo, llegando a la conclusin de que la lateralidad cerebral es la que
ocasiona la lateralidad corporal.
Mediante investigaciones sobre la lateralidad se ha podido constatar que los dos

hemisferios son funcional y anatmicamente asimtricos dado que el hemisferio
derecho se caracteriza por procesar la informacin de manera ms global y
sinttica, tambin est todo lo relacionado con las emociones, el afecto, la fantasa y
la imaginacin, mientras que el hemisferio izquierdo procesa informacin de
manera ms secuencial, analtica, lgica y concreta.41
Segn Garca Nez, J.A.; Berruezo, P.P (1994) la lateralidad corporal permite la
organizacin de las referencias espaciales, orientando al propio cuerpo en el espacio
y a los objetos con respecto al propio cuerpo. Facilita por tanto los procesos de
integracin perceptiva y la construccin del esquema corporal.
La lateralidad pasa por tres fases, claramente diferenciadas:
Fase de indefinicin, de indiferenciacin clara (0-2 aos);

Fase de alternancia, de definicin por contraste de rendimientos (2-4 aos);
Fase de automatizacin, de preferencia instrumental (4-7 aos).
En la Educacin Infantil se debe estimular la actividad sobre ambas partes del

cuerpo ya que la lateralidad pasa por momentos de indecisin, de confusin y por
momentos de elaboracin hasta llegar a consolidarse, por ello es importante que el
nio defina su lateralidad de manera espontnea y nunca forzada.
41
CEPE.
52
Estructuracin temporo- espacial
La temporalidad y la espacialidad se coordinan dando lugar a la organizacin

espacio-temporal, y se trata de un todo indivisible ya que todas las acciones se dan
en un tiempo y lugar determinado (Trigueros & Rivera, 1991).
La estructuracin temporo-espacial es un proceso integrado dentro del desarrollo

psicomotor y ste es primordial dentro de la construccin del conocimiento, sta
toma como soporte a la imagen del cuerpo, para realizar proyecciones espaciales y
temporales de su Yo hacia el exterior y hacia los dems.
La organizacin del espacio y del tiempo debe correr paralelamente a la maduracin

corporal, es decir; que conozca las partes de su cuerpo (nocin del esquema
corporal) pero que ste, le pueda ubicar adelante-atrs, arriba-abajo, a un lado-al
otro, en su cuerpo, en el cuerpo de los otros y en los objetos (espacialidad).
El Espacio
El espacio es el lugar en que nos situamos y en el que nos movemos. Nos

desplazamos gracias a que disponemos de espacio y tenemos la posibilidad de
ocuparlo de distintas maneras en distintas posiciones.42
Por su parte Farrendy Terrado y Romn Snchez (1997), consideran al espacio

como el contexto fsico dentro del cual el nio/a se orienta a partir de su cuerpo,
donde se relaciona con los objetos estableciendo vnculos recprocos entre su
movimiento y aquello que es externo a l."
42
CEPE.
53
Berruezo, P.P. (2000) distingue un espacio postural, el que ocupa nuestro

cuerpo, y un espacio circundante, que constituye el ambiente en el que el cuerpo
se sita y establece relaciones con las cosas.
La informacin que el cuerpo recibe del espacio circundante la recoge a travs

de dos sistemas sensoriales: el visual y el tctilo-kinestsico.
Los receptores visuales proporcionan informacin sobre todas las superficies de
los objetos como: forma, tamao en algunas ocasiones el color aunque, esta no
sea una caracterstica espacial.
Por otro lado los receptores tctilo-kinestsico son aquellos que se encuentran
dispersos por todo el cuerpo y facilitan informacin muy diversa sobre
desplazamientos, precisin, tensin, tacto, temperatura, vibracin, peso,
resistencia, entre otros. Este sistema aporta con tres tipos de informacin que
son:
Postura: posicin que toman las diferentes partes del cuerpo el espacio.
Desplazamiento: movimiento de una o varias partes del cuerpo que pone en

funcionamiento msculos y/o articulaciones.
Superficie: proporciona informacin acerca de la textura, dureza o velocidad

de los objetos.
La nocin de espacio se va elaborando en un sentido que va de lo prximo a lo

lejano y de lo interior a lo exterior es decir que el nio se centra primero es su
propio espacio (Yo Corporal) despus en todo lo que tiene muy prximo.
Las nociones de espacio, de relaciones espaciales y de orientacin espacial se

elaboran al comps de la maduracin nerviosa y estn directamente
determinadas por la cantidad y calidad de las experiencias vividas que
proporcionan la conciencia del eje corporal de la que depende directamente la
adquisicin y dominio de las nociones de relacin espacial. (Picq y Vayer,
1977).
54
El tiempo
La estructuracin temporal tiene como funcin principal coordinar los

movimientos. El tiempo est estrechamente ligado con el espacio, ya que sta es
la duracin que separa dos percepciones espaciales es por esto que la nocin
deprisa-despacio precede a la de antes despus que es puramente temporal.
Siguiendo lo de Piaget, durante el periodo sensorio motor el nio tiene la

capacidad de ordenar acontecimientos referidos a su propia accin y
posteriormente en s mismos.
En el periodo preoperatorio el nio vive un tiempo totalmente subjetivo, conoce

secuencias rutinarias y hacia los cuatro o cinco aos es capaz de recordarlas en
ausencia de la accin que las desencadena43
Picq y Vayer (1977) distinguen tres etapas sucesivas en la organizacin de las

relaciones en el tiempo:
Adquisicin de los elementos bsicos: velocidad, duracin, continuidad e

irreversibilidad.
Toma de conciencia de las relaciones en el tiempo: la espera, los momentos (el
instante, el momento justo, antes, durante, despus, ahora, luego, pronto, tarde,
ayer, hoy, maana), la simultaneidad y la sucesin.
Alcance del nivel simblico: desvinculacin del espacio, aplicacin a los
aprendizajes, asociacin a la coordinacin.
La organizacin temporal, tiene como elemento al ritmo. El ritmo est inmerso en

todos los fenmenos de la naturaleza, no solo en el fenmeno musical, ya que hay
ritmo respiratorio, cardiaco, corporal, etc.
43
CEPE
55
La
estructuracin
temporal
se
desarrollar
travs
de
actividades
fundamentalmente rtmicas, cuyo valor educativo es muy importante por cuanto

desarrolla en el nio o la nia los procesos de control e inhibicin. Los ritmos se
han de materializar preferentemente por medio de actividades corporales y slo
posteriormente a travs de instrumentos de percusin.
Coordinacin motriz
La coordinacin motriz es la posibilidad que tenemos de ejecutar acciones que

implican una gama diversa de movimientos en los que interviene la actividad de
determinados segmentos, rganos o grupos musculares y la inhibicin de otras
partes del cuerpo.44 Para Fernndez y Navarro (1989) las actividades de
coordinacin, que constituyen las tareas motrices bsicas, pueden ser claramente
diferenciadas en locomotrices (desplazamientos, saltos, giros) y manipulativas
(recepciones, lanzamientos).
Varios autores han coincidido en clasificar a la coordinacin motriz en funcin de

las partes del cuerpo que intervienen para su realizacin, por lo que la coordinacin
se puede clasificar en:
Coordinacin gruesa o coordinacin dinmica general.
Esta hace referencia a la integracin de los segmentos de todo el cuerpo,

interactuando conjuntamente. Las actividades que normalmente se incluyen dentro
de la coordinacin dinmica general son actividades locomotrices como:
Desplazamientos.
Saltos
Giros
44

56
Coordinacin segmentaria o coordinacin viso motriz45
Referida a la coordinacin ojomano, ojopie, se define como el trabajo conjunto y

ordenado de la actividad motora y la actividad visual.
El desarrollo de esta coordinacin culo-manual tiene una enorme importancia en el

aprendizaje de la escritura por lo que supone de ajuste y precisin de la mano y en
la ejecucin de los grafemas, siendo la vista quien tiene que facilitarle la ubicacin
de los trazos en el rengln, juntos o separados, etc.
Las actividades bsicas de coordinacin culo-manual son: lanzar y recibir.

La educacin de la coordinacin global y segmentaria ofrece al nio la posibilidad
de desarrollar sus potencialidades motrices: correr, saltar, trepar, rodar, arrastrarse,
capturar, lanzar, las cuales son funciones que surgen y refuerzan el esquema
corporal, y estructuran el equilibrio
El control motor prxico.46
El sistema prxico est constituido por el conjunto de informaciones espaciotemporales, propioceptivas, posturales, tnicas e intencionales cuyo objetivo es la
ejecucin del acto motor voluntario.
Para la ejecucin de una praxia, o acto motor voluntario es necesario:
Un deseo o intencionalidad;
Una integracin del espacio en que se va a producir;
Una organizacin postural que posibilite el movimiento;
Una programacin del movimiento a realizar.
45

46
CEPE
57
Particularmente, la ejecucin de praxias finas tiene gran importancia en el

aprendizaje de la escritura (gesto grfico).
La grafomotricidad precisa de una serie de condiciones necesarias para la realizacin

del gesto grfico antes de que ste adquiera significado y se convierta en un lenguaje
escrito. Para ello se necesita desarrollar actividades que propicien el desarrollo de
los pre-requisitos bsicos para los aprendizajes de lectura y escritura, refirindose a
los siguientes aspectos:
Control de la postura y el equilibrio;
Independencia tronco-brazo-mano;
Control tnico e inhibicin motriz;
Lateralizacin;
Organizacin del gesto grfico: prensin (del lpiz), presin (sobre el papel),
direccionalidad (de izquierda a derecha);
Coordinacin culo-manual;
Organizacin espacial (de arriba abajo);
Discriminacin de secuencias temporales (sonido-silencio).
No debemos olvidar que la grafomotricidad no se reduce a una actividad motriz y se

basa en una maduracin y desarrollo de otros elementos como la percepcin (visual
y auditiva), la simbolizacin, la estructuracin espaciotemporal, la memoria (a corto
plazo) y el lenguaje (Boscaini, 1988).
Por tanto conviene estimular
bastante el trabajo sobre los prerrequisitos y no
precipitarse en iniciar antes de tiempo el aprendizaje de la lectura y la escritura, pues

ello ocasiona con frecuencia alteraciones como la dislexia y la digrafa.
Hay que tener en cuenta que estos procesos se presentan de manera secuenciada de
acuerdo con la maduracin neurolgica basada en dos leyes de desarrollo:
58
Ley cfalo caudal
El desarrollo corporal del nio en cuanto a sus estructuras y funciones comienza

por la cabeza y luego se dirige al tronco, para finalmente llegar a las piernas.
Esta teora se comprueba al ver que la parte superior de su cuerpo es ms pesado

que el resto y es donde se inician las funciones motrices.
Prximo distal.
En este nivel, el desarrollo sigue la secuencia desde dentro hacia afuera

partiendo del eje central del cuerpo hacia las extremidades, ellas explican por
qu el movimiento primero es torpe y luego se hace ms hbil.
2.3.4. DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIO DE 4 A 5 AOS 47
Los nios y nias entre los 4 y 5 aos experimentan un desarrollo extraordinario de

sus habilidades y motivaciones para pensar acerca de lo que hacen, predecir el
resultado de sus acciones, el lenguaje y recordar sus experiencias mostrando que las
vivencias que adquieren en el preescolar son significativas para su crecimiento
integral.
A continuacin se describe las caractersticas ms importantes del desarrollo

evolutivo de los nios y las nias.
47
CRAIG Grace, J. Desarrollo psicolgico. PEARSON educacin. Octava edicin. Mxico, 2001
59
Logra clasificacin, seriacin, igualdad, diferencia de los

objetos.
Clasifica objetos por tres cualidades: forma, color, tamao,

grosor, utilidad, material.
Comprende y utiliza las nociones de forma: crculo,

cuadrado, tringulo, rectngulo; textura: liso, rugoso,
REA
spero, suave, duro; y temperatura: caliente fro, templado.
COGNITIVA
Maneja las nociones espaciales: junto-separado, alrededor,

izquierda, derecha, arriba abajo, detrs, adelante.
Comprende y utiliza nociones bsicas de tiempo.
Aplica nociones de cantidad hasta el 10
Relata cuentos
Dice su nombre, apellido, edad y direccin
REA DE
Le gusta cantar canciones sencillas y rimas
LENGUAJE
Habla en oraciones ms largas y difciles
Relata sus experiencias
Interpreta imgenes y describe algunas caractersticas
Emplea el condicional (sera, hara...) al hablar.
Nombra los miembros de su familia
Le gusta jugar con otros nios y empieza a compartir
Entiende reglas sencillas y toma turnos
Le gusta hacer juegos con reglas simples
Su necesidad de independencia va en aumento y prefiere
REA
SOCIOAFECTIVA
hacer las cosas solo.
Puede diferenciar sus pertenencias y respetar las ajenas.

Tabla 3: Desarrollo evolutivo del nio de 4 a 5 aos.
60
Desarrollo Psicomotor de los nios de 4 a 5 aos.48
Entre las caractersticas ms relevantes del desarrollo motor en nios de edad

preescolar se tienen:
El nio(a) adquiere diversas formas bsicas de movimiento:

-
Locomotores: caminar, correr, saltar, trepar, gatear, reptar, escalar etc;
No Locomotrices: , empujar, levantar, colgarse, equilibrarse, balancearse,

girar
Manipulativos: lanzar, atrapar, patear, golpear, batear
Corre con facilidad

Puede mantener el equilibrio sobre una sola pierna durante varios minutos
Da bote a la pelota con una mano
Salta obstculos de 40 cm de alto
Se mantiene de pie con los ojos cerrados
Da volantines
Camina sobre una barra de equilibrio
Arroja pelotas dentro de una caja
Recorta y pega papel en lnea recta
Colorea respetando mrgenes
Adquiere madurez en el control motor general.
La evolucin de mltiples y distintas destrezas: tan pronto como el nio(a) logra
caminar, combina dos habilidades, es decir, camina y aprende a llevar cosas al
mismo tiempo, con lo cual, perfecciona el equilibrio.
Cuando alcanza a realizar algn ejercicio lo repite por el placer de lograrlo y de
esta manera va acentuando la fijacin, por el contrario los ejercicios en los que
fracasa no los repite, los olvida, para l es ms satisfactorio en ese momento
perfeccionar una actividad donde salga exitoso por sus habilidades, todos
realizados con una buena coordinacin, aunque necesitan ser mejorados.
48
www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico-g.htm
61
Si bien es cierto, el alcance de las habilidades motrices puede no darse en todos

los nios al mismo tiempo, esto se debe a que cada uno tiene su propio ritmo de
desarrollo y a la influencia del medio ambiente.
Desarrollo motor y expresin corporal
Son muchos autores que consideran que para enfrentarse al estudio del cuerpo
hay dos caminos diferentes, y aunque coinciden sobre l, persiguen objetivos
diferentes. Se puede
hablar as de la Psicomotricidad y de la Expresin
corporal. La interrelacin entre los dos campos es tan grande (sobre todo en las
primeras edades) que cuando se estudia especficamente uno de ellos, es fcil
encontrar mltiples interferencias con el otro.
49
La expresin corporal se considera un medio de comunicacin por excelencia,

pues como disciplina educativa facilita entre otras cosas, el desarrollo motor, ya
que da cauce a toda esa espontaneidad y tendencia natural del movimiento
ampliando y enriqueciendo el lenguaje corporal.
Y por otro lado la "La psicomotricidad es un nudo que ata psiquismo y

movimiento hasta confundirlos entre s en una relacin de implicaciones y
expresiones mutuas" Coste (1979).
En otras palabras la actividad psicomotriz y la expresin corporal se unen para

permitir que los nios y nias descubran el mundo, a los dems y a s mismo a
travs del movimiento y el sentido ldico, unindolas un mismo objetivo que es
contribuir a la integracin de la persona y promover a la vez su desarrollo fisco,
intelectual, emocional y social, considerando siempre que el nio/a es un
individuo bio-psico-social y que a partir de esta caracterstica se desarrollan
objetivos y actividades que le permitan al nio/a el conocimiento, comprensin
49
www.waece.org
62
y dominio de s mismo; el conocimiento y comprensin del otro; y el

conocimiento y comprensin del entorno de una forma placentera y ldica.
Cabe acotar, entonces, que la expresin corporal y el desarrollo motor se

encuentran
intrnsecamente
relacionados;
considerando
que
entre
las
caractersticas vitales del nio/a estn curiosear, jugar, explorar, inventar,

dramatizar, y al utilizar el cuerpo y el movimiento como instrumentos
permitirn un desarrollo integral, todo esto enmarcado en un ambiente de afecto
y confianza.
2.4. Planteamiento de hiptesis
2.4.1. Hiptesis General
H1: La expresin corporal SI incide en el desarrollo psicomotor de los nios de

4a 5 aos
2.4.2. Hiptesis particulares
Ha1: Las docentes parvularias NO conocen la metodologa que se debe tomar

en cuenta a la hora de planificar y/o ejecutar actividades de expresin corporal
para desarrollar el rea psicomotriz de los nios/as.
Ha2: Las docentes parvularias del Centro Infantil NO le dan el nivel de

importancia necesaria a la expresin corporal para el desarrollo psicomotor de
los nios/asen el aula de clase.
63
Ha3: Las docentes parvularias NO conocen los contenidos que se deben

trabajar en psicomotricidad para lograr la adquisicin de habilidades y destrezas
en los nios/as.
Ha4: Las docentes parvularias NO cuentan con una gua de expresin corporal
con actividades dirigidas al desarrollo psicomotor de los nios y nias de 4 a 5
aos.
2.4.3. Hiptesis nula
Ho: La expresin corporal NO incide en el desarrollo psicomotor de los nios

de 4 a 5 aos
2.5. Variables
VI: Expresin corporal.
VD: Desarrollo psicomotor
64
2.6. Matriz de operacionalizacin de variables
Variable
VI:
EXPRESIN
CORPORAL
Definicin conceptual
Dimensiones
o categoras
Un lenguaje por medio del cual el Cuerpo

individuo
puede
sentirse,
percibirse,
conocerse
y
manifestarse. Es un aprendizaje de
s mismo: qu es lo que el
individuo siente, qu quiere decir y Espacio
cmo quiere decirlo.Stokoe, P y
Harf, R. (1987)
Indicadores
Imagen
percepcin,
Posturas
corporales
Instrumentos
y
Entrevista
Encuesta
Sentido,
Direccin,
Orientacin
Es el lenguaje natural y Tiempo

espontaneo que le permite al nio
expresar
sus
sentimientos,
emociones,
pensamientos,
sensaciones de manera creativa a
travs de su cuerpo.
Ritmo,
Duracin,
Secuencia
65
Items
Considera que al
planificar y/o ejecutar
actividades
de
expresin
corporal,
est
desarrollando
habilidades en los
nios y nias?
Cul es la
importancia que tiene
la expresin corporal
en el desarrollo
psicomotriz?
El desarrollo motor supone la Esquema

maduracin de algunos tejidos Corporal
VD:
DESARROLLO nerviosos y el crecimiento de
PSICOMOTOR msculos y huesos para que se den
cambios en su locomocin: el
sentarse, gatear, tenerse de pie y
Lateralidad
caminar, etc Bautista, C. (1985).
La psicomotricidad es la relacin
que existe entre el cuerpo y la
psiquis,
considerando
al
movimiento como
medio de
expresin,
comunicacin
y Equilibrio
relacin con los dems, siendo este
movimiento la base de la
inteligencia.
Espacio
Sensaciones :
Interoceptivas
Exteroceptivas
Propioceptivas
Entrevista
Nocin
orientada cuerpo
Nocin
orientada a los
objetos, espacio
Esttico
Dinmico:
Equilibrio de
Objetos
Orientacin
Espacial
Estructuracin
Espacial
Organizacin
Espacial
66
Encuesta
Cree
que
el
desarrollo
de
la
expresin
corporal
influye
en
la
adquisicin
de
destrezas en el rea
psicomotora de los
nios y nias?
Considera importante
manejar una gua de
actividades
de
Expresin
Corporal
que
fortalezca
la
psicomotricidad
en
los nios y nias e 4 a
5 aos?
VD:
DESARROLLO
PSICOMOTOR
Tiempo-ritmo
Orientacin
Temporal
Estructuracin
Temporal
Organizacin
Temporal
Ritmo Interno
Ritmo Externo
Motricidad
Motricidad
gruesa.
Motricidad fina.
Tabla 4: Matriz de operacionalizacin de variables
67
CAPTULO III
DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN.
3.1. Metodologa utilizada para la concrecin del proyecto.
El presente estudio se desarroll en el marco de una investigacin con un enfoque

cualitativo, orientada hacia una investigacin de campo, de carcter descriptivo.
La investigacin cualitativa, segn Arias (1997): trata de identificar la naturaleza
profunda de las realidades, su sistema de relaciones y su estructura dinmica.
Se entiende por investigacin de campo, segn Tamayo (1991) La investigacin que

se realiza en las ciencias sociales y humanas. Entre las principales tcnicas se destacan
la observacin, la entrevista, la encuesta, entre otros; estas tcnicas tienen como
finalidad recoger y registrar de forma ordenada los datos relativos al tema de
investigacin. Adems se considera investigacin de campo porque se la realiza en el
sitio del problema y se obtiene informacin directamente de las fuentes primarias en
este caso son los nios/as y las docentes
La investigacin descriptiva segn el manual de la Universidad Santa Mara; USM

(2001); Consiste en caracterizar un fenmeno o situacin concreta indicando sus
rasgos ms peculiares o diferenciadores, es decir, trabaja sobre las realidades del
hecho y analiza como es y cmo se manifiesta un fenmeno y sus componentes para
poder presentar una interpretacin correcta del objeto o fenmeno de estudio.
68
3.2. Metodologa para el desarrollo de la investigacin
En el presente estudio se cont con la colaboracin del Centro Infantil Divino Nio 1
del Cuerpo de Ingenieros del Ejrcito y toda su comunidad educativa (directora,
docentes parvularias, padres de familia.), por ende para llevar adelante la investigacin
se emple la observacin directa y el mtodo participativo que permiti involucrar y
comprometer a todas las personas en la investigacin.
3.2.1. Mtodo50
Un mtodo es una serie de pasos sucesivos, que conducen a una meta, cuyo
objetivo es llegar a tomar las decisiones que permitan resolver de la misma
forma problemas semejantes.
Se utiliz el mtodo analtico sinttico, por cuanto se debe analizar todas las
fuentes de informacin y bibliografa para sintetizar la mayor parte de criterios
que fueron tiles para realizar este trabajo.
Otro mtodo que se emple es el inductivo-deductivo, por cuanto de un todo se

llega a la particularidad del problema, para dar alternativas de solucin al
mismo.
3.3. Poblacin
51
La poblacin considerada para la presente investigacin la constituyen todos los nios

de 4 a 5 aos, docentes, directora y padres de familia del Centro de Desarrollo Infantil
50
51
http://www.monografias.com/trabajos28/investigacioncientifica/.html
Proporcionado por el Centro de Desarrollo Infantil Divino Nio I del Cuerpo de Ingenieros.
69
Divino Nio 1 del Cuerpo de Ingenieros del Ejrcito de la Parroquia La Magdalena,

del Cantn Quito, provincia de Pichincha.
N. de nios y nias por

SECCIONES
seccin
Total nios y
Nios
Nias
nias
Pre-bsica 1 Delfines
10
15
Pre-bsica 2 Conejitos
16
Pre-bsica 3 Gatitos
16
Total (a)
47
Tabla 5: Poblacin (Nios y nias)
rea Tcnica y Administrativa
N. de personas
Directora
Docentes
Total (b)
Tabla 6: Poblacin (rea tcnica y administrativa)
El total de la poblacin est constituida por 55 personas
3.4. Muestra
Los elementos que conforman la muestra y quienes van ser investigados est
constituido por la totalidad de la poblacin de nios/as, docentes, directivos y padres
del Centro de Desarrollo Infantil Divino Nio 1 del Cuerpo de Ingenieros del Ejrcito
de la Parroquia La Magdalena, del Cantn Quito, provincia de Pichincha.
70
3.4.1. Tcnicas e instrumentos
Para el acceso a la informacin, en este estudio, se emplearon las siguientes

tcnicas, con sus respectivos instrumentos, orientadas a los respectivos sujetos
de la investigacin.
N
.
1
Tcnicas
Instrumentos
Sujetos de la
investigacin
Instrumento de
registro
Entrevista
Gua de entrevista
Directora del
centro infantil
Grabadora, Papel
y lpiz
Encuesta
Cuestionario
Docentes y padres
de familia
Papel y lpiz
(Formato)
Observacin
Gua de
Observacin
Nios/as
Papel y lpiz
(Formato)
Tabla 7: Tcnicas e instrumentos
La entrevista 52
Es una tcnica orientada a establecer contacto directo con las personas que se
consideren fuente de informacin con el propsito de obtener informacin ms
espontnea y abierta.
La encuesta53
52
http://www.definicionabc.com/comunicacion/entrevista.php
53
http://www.definicionabc.com/comunicacion/encuesta.php
71
Es una tcnica de investigacin
que se fundamenta en un cuestionario o
conjunto de preguntas que se preparan con el propsito de obtener informacin

de las personas en este caso de las docentes parvularias y padres de familia.
La observacin54
La tcnica de observacin tiene como finalidad describir y registrar

sistemticamente las manifestaciones de la conducta del educando, como
resultado de una constante observacin del mismo. La observacin tiene por
objeto conocer cules son las habilidades y destrezas adquiridas por los nios en
el rea motriz.
3.4.2. Organizacin y presentacin de la informacin.
Luego de aplicar los instrumentos, se procede a ordenar por separado cada

pregunta, para facilitar la obtencin de informacin. Para la presentacin de
datos se realiza un grfico estadstico, que facilita la interpretacin y lectura de
la informacin obtenida, logrando una mejor visualizacin de los datos y la fcil
interpretacin de los mismos.
54 http://ipes.anep.edu.uy/documentos/curso_dir_07/modulo2/materiales/inves/tecnicas.pdf
72
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
Tabulacin de la gua de observacin a los nios
El presente apartado corresponde al anlisis e interpretacin de la informacin obtenida
a travs del instrumento aplicado (gua de observacin) a los nios-as de 4 a 5 aos.
Se aplic la Gua para la observacin de los parmetros psicomotrices de Pilar Arniz

y Mara Jos Bolarn, el cual evala el desarrollo del nio desde una perspectiva global
(motor, afectivo y cognitivo), que permite observar cmo el nio utiliza su cuerpo, lo
orienta, descubre su eficiencia motriz y postura, cmo se relaciona con el mundo de los
objetos y con el mundo de los dems, etc., resumindolos en los parmetros
siguientes:
El nio y el movimiento
El nio y el espacio
El nio y los objetos
El nio y los otros: nio y adulto.
Los indicadores que se utilizaron para obtener la informacin necesaria fueron:

S: siempre EO: en ocasiones N: no lo hace
A continuacin los resultados se presentarn en grficos estadsticos, con su
correspondiente anlisis e interpretacin.
73
1. EL NIO Y EL MOVIMIENTO
A. Movimiento-Tipos de movimientos*55
Grfico N. 1
Tabla N.1
Aspectos a
evaluar
Total
150
100
98
S
EO
EO
Giros
46
98
Caminar
47
100
Correr
46
98
Saltar
46
98
Reptar
46
98
98
98
98
100
50
2 0
0 0
2 0
0 2
0 2
0
Giros Caminar Correr
S
FUENTE: ARNIZ , P. y BOLARN,

M.J.(1998). Gua para la observacin de los
parmetros psicomotores
EO
Saltar Reptar
N
Grfico N. 1 Representacin estadstica de

tipos de movimientos
Anlisis e interpretacin de la informacin:

Se puede observar que los movimientos que realizan adecuadamente los nios son:
Giros con un 98%; Caminar con 100%; Correr con 98%; Saltar con 98%; Reptar con
98%. Los movimientos que realizan en ocasiones son: Giros con 2%; Correr con 2%;
mientras que los movimientos que no los hacen son: Saltar con 2% y reptar con 2%.
Esto demuestra que la mayora de los nios no tiene dificultad al realizar movimientos
lo que indica que descubren, exploran su mundo disfrutando a travs de su cuerpo.
55
NOTA: Los resultados con ms bajo porcentaje (2%) se debe a la inclusin educativa de una nia con
NEE (discapacidad intelectual) y por ende afecta a su madurez neuromotriz impidindole realizar ciertos
movimientos.
74
56
Calidad de los movimientos*
Grfico N. 2
Tabla N.2
Aspectos a
evaluar
Total
EO
EO
Coordinados
46
98
Armnicos
46
98
Abiertos
46
98
Rpidos
46
98

150
100
50
0
98
98
0 2
98
2
EO
98
2 0
0 2
Grfico N. 2 Representacin estadstica de

calidad de los movimientos

Se puede observar que la calidad de los movimientos que realizan adecuadamente los
nios son: Coordinados con un 98%; Abiertos con 100%; Rpidos con 98%. La
calidad de movimientos que realizan en ocasiones son: Armnicos con 98%; Abiertos
con 2%; mientras que la calidad de movimientos que no los hacen son: Coordinados
con 2%; Armnicos con 2% y Rpidos con 2%.
Esto demuestra que la mayora de los nios no tiene dificultad al coordinar sus
movimientos es decir que tienen una buena maduracin neurolgica, as como un
buen control sobre los movimientos, aunque necesitan ser mejorados.
56
movimientos.
75
57
Nivel de movilidad de las distintas partes del cuerpo*

Tabla N. 3
Aspectos a
evaluar
Mueve todo
el cuerpo
Cabeza
Tronco
Ext.
Superiores
Ext.
inferiores
Manos
Pies
Grfico N. 3
Total
150
EO
EO
47
100
46
46
1
1
0
0
98
98
2
2
0
0
46
98
46
98
46
46
1
0
98
98
2
0
0
2
0
0
0
1

100
98
98
98
98
98
98
100
50
20
20
20
20
20
EO
Grfico N. 3 Representacin estadstica del nivel

de movilidad de las distintas partes del cuerpo.

Se puede observar que los movimientos que realizan adecuadamente los nios de las
distintas partes del cuerpo son: Cabeza, Tronco, Extremidades Superiores,
Extremidades Inferiores, Manos, Pies cada una con un 98%, Mueven todo el cuerpo
con 100%, mientras que las partes que mueven en ocasiones son: Cabeza, Tronco,
Extremidades Superiores, Extremidades Inferiores, Manos cada una con 2% y las partes
que no tiene una buena movilidad son: Pies con 2%
Esto demuestra que casi todos los nios tienen una movilidad y conciencia corporal
adecuada lo cual hace que el movimiento le permita al pequeo infante seguir
adquiriendo una serie de experiencias en su entorno fsico y social a partir de su yo
corporal para llegar a ser cada vez ms un ser independiente y autnomo.
57
movimientos.
76
B. POSTURA Y TONO MUSCULAR
Postura ms frecuente
58
Grfico N. 4
Tabla N. 4
Aspectos a
evaluar
Total
150
%
N
EO
EO
50
De pie
47
0 100
Acostado
47
0 100
Sentado
47
0 100
De rodillas
47
0 100
A pata coja
41
11
87

100
100
100
100
100
0 0
0 0
0 0
EO
0 0
87
11 2
Grfico N. 4 Representacin estadstica de postura

ms frecuente.
Se puede observar que las posturas que realizan adecuadamente los nios son: De pie
con un 100%; Acostado con 100%; Sentado con 98%; De rodillas con 98%; A pata
coja con 87%. Las posturas que realizan en ocasiones son: A pata coja con 11%
mientras que las posturas que no las realizan son: A pata coja con 2%
Lo que demuestra que la mayor parte de los nios adaptan adecuadamente la postura
del cuerpo a diversas actividades, logrndolas mantener durante un cierto periodo de
tiempo, es decir que el control de la postura y el equilibrio van de la mano ya que son la
base de la actividad motriz, sin estas no sera posible el movimiento.
58
NOTA: Los resultados con ms bajo porcentaje (2%) se debe al retraso mental que tiene la nia y
por ende afecta a su madurez neuro motriz impidindole realizar ciertos movimientos.
77
Calidad del tono
59
Grfico N. 5
Tabla N. 5
150
Aspectos a
evaluar
Total
98
98
98
100
EO
EO N
Relajado
46
98
Elstico
46
98
Hipertnico
46
98
50
2
Relajado
Elstico
S

EO
Hipertnico
Grfico N. 5 Representacin estadstica de calidad

del tono.

Se puede observar que la calidad del tono que adoptan los nios de manera adecuada y
constante son: Relajada con un 98%; Acostado con 100%; Elstico con 98%. El tono
que adoptan en ocasiones son: Relajado con 2%; Hipertnico con 2% mientras que el
tono muscular que no adoptan es: Elstico con 2% e Hipertnico con 98%.
Esto demuestra que la mayora de nios adopta un tono muscular adecuado para poder
realizar cualquier movimiento ya que para realizarlos es necesario que unos msculos
adquieran cierto grado de tensin y que otros se relajen. Por lo tanto la funcin tnica
es la mediadora del desarrollo motor, puesto que organiza el todo corporal, el
equilibrio, la posicin y la postura que son las bases de la actuacin y el movimiento y
a su vez de la relacin y la comunicacin con los dems.
59
78
2. EL NIO EN RELACIN CON LOS OBJETOS
Cmo utiliza los objetos
60
Grfico N. 6
Tabla N. 6
Aspectos a
evaluar
Total
EO
EO
47
100
Uso creativo
44
94
Hbilmente
32
14
68
30
Agresivamente
44
94
Difcil
abandono
47
100
Uso comn
120
100
80
60
40
20
0

100
94
100
94
68
30
0 0
0 6
EO
0 0
Grfico N. 6 Representacin estadstica de Como

utiliza los objetos.

Se puede observar que la forma ms frecuente que el nio utiliza los objetos es: Uso
comn con un 100%; Uso creativo con 4%; Hbilmente con 68%. Como los utilizan en
ocasiones son: Uso creativo con 94%; Hbilmente con 30%; Agresivamente con 6%,
mientras el uso que no le dan a los objetos es: Hbilmente con 2%; Agresivamente con
94%; Difcilmente abandono con 100%.
Esto demuestra que en su mayor parte los nios le dan un uso adecuado a los objetos
que los rodean, lo que indica que al coordinar los movimientos y la accin sobre los
objetos permite a los nios desarrollar la imaginacin y destrezas al manipularlos es
decir conducen al conocimiento sensorio-motor del espacio y, ms adelante, al
pensamiento representativo.
60
79
Cmo los emplea en relacin a los otros

Tabla N. 7
Aspectos
a evaluar
Grfico N. 7
Total
EO
EO
Comparte
44
94
Quita
45
96
Rechaza
47
100
Agrede
45
96
120
100
80
60
40
20
0
6 0
Comparte
96
0 4
0 0
0 4
Quita
Rechaza
Agrede
S
100
96
94
EO
Grfico N. 7 Representacin estadstica de Como

los emplea en relacin a los otros.
Se puede observar que la forma ms habitual como los nios emplean los objetos en
relacin a los otros es: Comparte con un 94%; como los emplean en ocasiones es:
Comparte 6%; Quita 4%; Agrede 4% mientras que de la manera que no lo hacen es:
Quita con 96%; Rechaza con 100% y Agrede con 96%
Lo que indica que al relacionarse con los dems mediante el juego la mayora de nios
comparte los objetos debido a su desarrollo evolutivo, ya que a esta edad les gusta jugar
con otros nios y empiezan a compartir aunque an existen algunas diferencias en este
aspecto que poco a poco van siendo superadas.
80
3. EL NIO EN RELACIN CON EL ESPACIO
Ubicacin del espacio

Grfico N. 8
Tabla N. 8
Aspectos a
evaluar
Propio
espacio
Espacio del
otro
Espacio
total
Total
S
EO
47
47
47
%
N
EO
0 100
0 100
0 100
120
100
80
60
40
20
0
100
100
Propio espacio Espacio del

otro
S

100
EO
Espacio total
Grfico N. 8 Representacin estadstica Ubicacin

del espacio.
Se puede observar que la ubicacin del espacio que el nio emplea en relacin a los
otros, a su propio espacio y al espacio total es de 100%
Lo que demuestra que todos los nios se ubican en el espacio adecuadamente, esto
quiere decir que los nios perciben cul es el espacio que ocupa su cuerpo y el de los
compaeros, lo respeta y comparte, lo que corrobora el trabajo realizado por las
maestras ya que al trabajar individual o grupalmente se consigue que el nio tenga
nocin de su cuerpo en el espacio tanto global y parcial diferenciando su yo corporal
respecto del mundo que lo rodea.
81
4. EL NIO EN RELACIN AL OTRO
A. EN RELACIN A LOS COMPAEROS
Actitud ante el juego 61

Tabla N. 9
Grfico N. 9
Aspectos a
evaluar
Juega
Propone
juegos
Lder en los
juegos
Acepta el
juego del
otro
Total
EO
EO
47
100
38
17
81
21
20
13
45
42
44
94

120
100
80
60
40
20
0
100
94
81
45 42
17
2
0 0
Juega
Propone
juegos
EO
13
Lder en los
juegos
6 0
Acepta el
juego del
otro
Grfico N. 9 Representacin estadstica Actitud

ante el juego.

Se puede observar que la actitud ms comn que toma el nio ante el juego es: Juega
con un 100%; Propone juegos con 17%; Lder en los juegos con 13%; Acepta el juego
del otro con un 94%. La actitud que en ocasiones toma es: Propone juegos con 81%;
Lder en juegos con 45%, Acepta el juego del otro con 6% mientras que la actitud que
no la realiza ante los juegos es: propone juegos con 2% y Lder en juegos con 42%
Esto permite evidenciar que mediante el juego, que es una actividad social propia del
ser humano, el nio va adquiriendo confianza en si mismo creando una actitud de
liderazgo y cooperacin con los dems, siendo sta una caracterstica de su desarrollo
evolutivo, aunque no todos los nios proponen y lideran juegos, lo que en su mayora
de ellos hace es disfrutar y divertirse jugando, respetando normas y reglas sencillas.
61
por ende afecta a su madurez neuromotriz impidindole realizar ciertos movimientos.

82

Desarrollo Psicomotor

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ESCUELA POLITCNICA DEL EJRCITO

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

PERFIL DE INVESTIGACIN PREVIA LA OBTENCIN DEL TTULO DE

Mcs. Mnica Escobar. DIRECTORA

Que el informe de investigacin desarrollado por la seorita Katherine Alexandra

Con este antecedente, se permitan autorizar a la seorita Katherine Alexandra Caldern

Mcs. Mnica Escobar

Msc. Ruth Ros.

Katherine Alexandra Caldern Lupercio, manifiesta que el contenido de la informacin

------------------------------------------------------Katherine Alexandra Caldern Lupercio

Sangolqu, Octubre del 2012

A Dios Todo poderoso por tomar de mi mano y guiarme en el camino de la sabidura

A la Escuela Politcnica del Ejrcito, especialmente al Departamento de Ciencias

Un agradecimiento especial a la Directora y educadoras del Centro de Desarrollo

A todos ustedes mi ms infinita gratitud.

A mi mam quien con su ejemplo y lucha constante me ha infundido esfuerzo,

A John Merizalde por extenderme la mano cuando lo necesitaba, por brindarme su

2do momento Desarrollo de la actividad ................................................................... 32

CAPTULO III DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN. .................................... 68

3.1. METODOLOGA UTILIZADA PARA LA CONCRECIN DEL PROYECTO. ............................................. 68

GUA DE OBSERVACIN A LOS NIOS

ENCUESTA A DOCENTES . ...................................................................................................................... 85

CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ....................................................... 113

4.1. CONCLUSIONES ....................................................................................................................... 113

4.2. RECOMENDACIONES .............................................................................................................. 114

ESCUELA POLITCNICA DEL EJRCITO

ESCUELA POLITCNICA DEL EJRCITO

Fuente: Prod. TV Rubn Martnez

En tal sentido, es importante sealar que el estudio se desarroll con un enfoque

El primer captulo se refiere al problema, planteamiento del mismo, objetivos del

El tercer captulo describe el marco metodolgico utilizado en la investigacin,

El cuarto captulo se presenta el anlisis de los resultados obtenidos en la investigacin

El quinto captulo se establece las conclusiones y las recomendaciones de los resultados

Finalmente se presenta la bibliografa utilizada y los anexos que apoyan lo referido en

1.1. Objeto de la Investigacin

administrativos, tcnicos pero sobre todo vocacionales inicia la formacin, en primer

Ley Orgnica de la Contralora General del Estado y su Reglamento.

Reglamento General a la Ley Orgnica del Servicio Pblico (LOSEP).

Reglamento Interno para Personal Civil de las Fuerzas Armadas.

Normas de Control Interno.

Directivas y disposiciones internas emitidas por el C.E.E.

1.3. Situacin problemtica

La expresin corporal no tiene cdigo establecido es un lenguaje espontneo y natural,

El lenguaje corporal engloba movimientos libres, los cuales permiten organizar

Uno de los objetivos fundamentales de la educacin inicial especficamente educacin

y menciona tambin que el nio aprende por medio del juego

Todo nio puede expresarse a travs de su cuerpo, gestos, movimientos y penetrar en

En el sector de la Magdalena el Centro De Desarrollo Infantil Divino Nio 1 del

De esta manera se benefician a nios y nias, a educadoras y padres de familia, dado

su cuerpo basado en el cuidado, el respeto y la concientizacin progresiva de sus

1.4. Formulacin del problema.

1.5. Subproblemas de Investigacin

Las docentes parvularias tiene un incipiente conocimiento sobre los contenidos

en psicomotricidad para lograr la adquisicin de

habilidades y destrezas en los nios y nias.

Las docentes parvularias no incluyen la metodologa de la expresin corporal a

Las docentes parvularias no dan el nivel suficiente de importancia a

Expresin Corporal en el aula para logar un adecuado desarrollo psicomotriz en

1.6. Delimitacin de la investigacin

1.6.1. Delimitacin Temporal.

1.6.2. Delimitacin espacial.

1.6.3. Delimitacin de las unidades de observacin.

Centro de Desarrollo Infantil Divino Nio 1 del Cuerpo de Ingenieros del